i

HUBUNGAN PERKEMBANGAN SOSIAL DENGAN PERILAKU

BULLYING REMAJA DI SMP N 2 BANTUL YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Keperawatan

Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Jenderal Achmad Yani Yogyakarta

HAERUL RAHMAN

2213061

PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN

SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN

JENDERAL ACHMAD YANI

YOGYAKARTA

2017

ii

iii

iv

KATA PENGANTAR

Alhamdulilah puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha

Esa atas limpahan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan Skripsi yang

berjudul: Hubungan Perkembangan Sosial Dengan Perilaku Bullying Remaja Di

SMPN 2 Bantul Yogyakarta. Penyusunan skripsi ini merupakan syarat dalam

rangka menyelesaikan studi S1 Keperawatan di Stikes Jenderal Achmad Yani

Yogyakarta. Penyusunan Skripsi ini dapat diselesaikan, atas bimbingan, arahan,

dan bantuan berbagai pihak, dan pada kesempatan ini penulis dengan rendah hati

mengucapkan terima kasih dengan setulus-tulusnya kepada:

1. Kuswanto Hardjo, dr., M.Kes selaku Ketua Sekolah Tinggi Ilmu

Kesehatan Jenderal Achmad Yani Yogyakarta.

2. Tetra Saktika A., M.Kep., Sp.Kep.MB. selaku Ketua Program Studi Ilmu

Keperawatan Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Jenderal Achmad Yani

Yogyakarta..

3. Agus Warseno, S.Kep.,Ns.,M.Kep selaku dosen penguji skripsi yang telah

banyak memberikan masukan pada skripsi ini.

4. Dewi Utari, MNS selaku dosen pembimbing yang telah banyak

memberikan bimbingan, pengarahan dan masukan kepada saya dalam

penyusunan Skripsi .

5. Kepala Sekolah SMPN 2 Bantul Yogyakarta, yang memberikan

kesempatan bagi saya untuk melakukan penelitian.

Semoga Tuhan senantiasa melimpahkan kebaikan kepada kita

semuanya atas segala amal kebaikan. Akhirnya besar harapan penulis

semoga penelitian ini dapat bermanfaat bagi semua.

Yogyakarta, September 2017

Penulis

(Haerul Rahman)

v

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. ii

HALAMAN PERNYATAAN ............................................................................. iii

KATA PENGANTAR ......................................................................................... iv

DAFTAR ISI ........................................................................................................ v

DAFTAR TABEL ............................................................................................... vii

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... viii

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... ix

INTISARI………………… ................................................................................ x

ABSTRACT .......................................................................................................... xi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ....................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................................. 6

C. Tujuan Penelitian ................................................................................... 6

D. Manfaat Penelitian ................................................................................. 6

E. Keaslian Penelitian ................................................................................. 7

BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN DASAR TEORI

A. TinjauanPustaka ..................................................................................... 12

1. Remaja ........................................................................................... 12

2. Perkembangan Sosial..................................................................... 17

3. Perilaku .......................................................................................... 21

4. Bullying.......................................................................................... 25

B. Kerangka Teori....................................................................................... 31

C. Kerangka Konsep ................................................................................... 32

D. Hipotesis ................................................................................................. 32

BAB III METODE PEBELITIAN

A. Desain Penelitian .................................................................................... 33

B. Lokasi dan Waktu .................................................................................. 33

C. Populasi dan Sample .............................................................................. 33

D. Variable Penelitian ................................................................................. 35

E. Definisi Operasional............................................................................... 36

F. Alat dan Metode Pengumpulan Data ..................................................... 37

G. Validitas dan Reabilitas.......................................................................... 41

H. Metode Pengolahan dan Analisa Data ................................................... 43

I. Etika Penelitian ...................................................................................... 46

J. Pelaksanaan Penelitian ........................................................................... 47

BAB 1V HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil ....................................................................................................... 50

B. Pembahasan ............................................................................................ 55

C. Keterbatasaan penelitian ........................................................................ 62

vi

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ............................................................................................... 63

B. Saran .......................................................................................................... 63

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

vii

DAFTAR GAMBAR

Tabel 2.1 Kerangka Teori ....................................................................... 31

Tabel 2.2 Kerangka Konsep ................................................................... 32

viii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Definisi Operasional ............................................................................ 36

Tabel 3.2 Kisi-kisi alat ukur Perkembangan Sosial ............................................. 38

Tabel 3.4 Distribusi penyebaran Nomor pernyataan skala Prilaku Bullying ....... 40

Tabel 3.4 Pedoman Pemberian Interpretasi Koefisien Kolerasi .......................... 46

Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Karesteristik Remaja di SMPN 2 Bantul ............ 51

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Karesteristik Perkembangan Sosial

di SMP N 2 Bantul .............................................................................. 52

Tabel 4.3 Distribusi Responden Berdasarkan Perilaku Bullying Remaja di

SMP N 2 bantul ................................................................................... 52

Tabel 4.4 Uji Tabulasi Silang Jenis Kelamin Dengan Perilaku Bullying

Remaja Di SMP N 2 Bantul ................................................................ 53

Tabel 4.5 Uji Tabulasi Silang Usia Dengan Perilaku Bullying

Remaja di SMP N 2 Bantul ................................................................. 53

Tabel 4.6 Uji Tabulasi Silang Jumlah Saudara Dengan Perilaku Bullying

Siswa di SMP N 2 Bantul ................................................................... 54

Tabel 4.7 Uji Tabulasi Silang Perkembangan sosial Dengan Perilaku

Bullying di SMP N 2 Bantul .................................................. 55

ix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Jadwal Penelitian

Lampiran 2 Informasi Menjadi Responden Lampiran 3 Lembar Persetujuan Menjadi Responden Lampiran 4 Lembar Izin Menjadi Responden

Lampiran 5 Kuesioner Perkembangan Sosial

Lampiran 6 Kuesioner Perilaku Bullying

Lampiran 7 Hasil Penelitian

Lampiran 8 Lembar Bimbingan

Lampiran 9 Surat Izin Studi Pendahuluan

Lampiran 10 Surat Izin Penelitian

Lampiran 11 Surat Persetujuan Etik Penelitian

x

HUBUNGAN PERKEMBANGAN SOSIAL DENGAN PERILAKU

BULLYING REMAJA DI SMPN 2 BANTUL YOGYAKARTA

INTISARI

,

Latar Belakang: Remaja merupakan masa transisi dimana interaksi berpengaruh

terhadap kehidupan sosial remaja. Perilaku yang sedang marak terjadi pada remaja

yaitu perilaku bullying yang berpotensi mengganggu proses tumbuh kembang

remaja, dampak dari perilaku bullying yaitu dapat menurunankan prestasi, anak

sering membolos, melanggar kedisiplinan, tidak mengerjakan tugas sekolah,

bahkan ada yang sampai depresi, salah satu faktor individu yang dapat

berpengaruh adalah Perkembangan sosial merupakan kematangan dalam

hubungan sosial dilihat dari tiga aspek, identitas seksual, identitas keluarga

identitas kelompok.

Tujuan: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan perkembangan

sosial dengan perilaku bullying remaja di SMPN 2 Bantul Yogyakarta

Metode Penelitian: Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif non

eksperimental, Rancangan penelitian menggunakan pendekatan cross sectional

Teknik pengambilan sampel menggunakan proportionate stratified random

sampling jumlah sampel sebanyak 62 siswa. Analisa data yang digunakan analisis

univariabel dan analisis bivariabel menggunakan Kendal Tau’b dengan tingkat

kemaknaan < 0,05

Hasil : Tingkat perilaku bullying yang dilakukan oleh remaja di SMPN 2 Bantul

Yogyakarta, sebagian besar adalah termasuk kategori rendah yaitu sebanyak 34

responden (54,8%).Perkembangan sosial remaja di SMPN 2 Bantul Yogyakarta,

mayoritasresponden adalah termasuk kategori cukup yaitu sebanyak 47 responden

(75,8%). Nilai p-value dari uji Kendal’s Tau’b adalah 0,001 (< 0,05) dan nilai

Correlation Coefficient 0,413.

Kesimpulan :Terdapat hubungan antara perkembangan sosial dengan perilaku

bullying remaja di SMPN 2 Bantul Yogyakarta dengan tingkat keeratan yang

sedang dan arah positif

Kata Kunci : Remaja, Perkembangan sosial, Perilaku bullying

_____________________

1Mahasiswa S1 Keperawatan Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta

2Dosen S1 Keperawatan Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta

xi

THE CORRELATION OF SOCIAL DEVELOPMENT AND BULLYING

BEHAVIOR OF THE ADOLESCENT IN SMP N 2 BANTUL

YOGYAKARTA

ABSTRAK

,

Background: Adolescence is a transitional period, during this time interaction

will affects their social life. Behavior that is rampant occurs in adolescents is

bullying behavior that is potentially disrupt the process of growth and teenagers

development, Bullying behavior will reduce the student achievement the child

often skipping, they could not obey the rule they are not doing their school work,

even some related to depression

Purpose: this study aimed to determine the relationship of social development

with bullying of the adolescent in SMPN 2 Bantul Yogyakarta

Method Research: This research was a non experimental quantitative research

the research design using cross sectional approach Sampling technique was used

proportionate stratified random sampling with total sample of 62 students, data

analysis used univariabel analysis and bivariable analysis Kendal tau‟ b was

applied to identify the come with significance level <0,05

Result: The result showed that most of the respondent have a low category (54,8)

of bullying behavior and adequate (75,8) category. Kendal tau‟ b test indicated

0,001 (<0.05) and correlation coefficient 0,413

Conclusion: There is a correlation between social development and adolescence

bullying behavior in SMPN 2 Bantul Yogyakarta with moderate level and positive

direction.

Keywords: Adolescent, Social development, Bullying behavior

_____________________

1Student undergraduate of Nursing Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta

2Lecturer of Nursing Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Masa remaja merupakan masa transisi dimana interaksi berpengaruh

terhadap kehidupan sosial remaja. Remaja lebih sering diistilahkan dengan

adolescence yang berarti tumbuh atau berkembang ke arah kematangan, seperti

kematangan mental, emosional, sosial, psikologis, dan fisik (Widyastuty, 2009).

Sarwono (2016) menyebutkan definisi konseptual tentang remaja menurut World

Health Organization (WHO) memiliki tiga kriteria yaitu biologis, psikologis, dan

sosial ekonomi. WHO juga menyebutkan ciri-ciri remaja salah satunya adalah

perubahan tanda-tanda seksual yang menunjukkan perkembangan psikologis dan

fisik dari kanak-kanak menjadi dewasa.

Terdapat tiga tahap perkembangan remaja yaitu: remaja awal (early

adolescence) yaitu dalam rentang usia 12-15 tahun, remaja tengah (middle

adolescence ) dalam rentang usia 15-18 tahun, dan Remaja akhir (late

adolescence) yang berusia 18-21 tahun (Deswita, 2006). Tahapan perkembangan

pada rentang usia 15-20 tahun dinamakan masa kesempurnaan remaja

(adolescence proper) dan merupakan puncak kemenangan emosi. Tahap

perkembangan ini terjadi pada fase remaja akhir (Sarwono, 2016).

Remaja akan beradaptasi dengan lingkungannya selama masa tumbuh

kembang mereka. Pada tahap awal, remaja akan menguji nilai-nilai, standar, serta

moral yang mereka miliki kemudian membuang nilai-nilai yang mereka adopsi

dari orang tua dan menggantikannya dengan nilai-nilai yang mereka anggap lebih

sesuai. Selanjutnya, dari segi prinsip, mereka mulai mempertanyakan atuan-aturan

serta hukum dalam masyarakat. Remaja mempertimbangkan kemungkinan untuk

mengubah hukum secara rasional dan menekankan hak individu

(Kozier.,Erb.,Berman. & Snyder 2010). Selain itu terdapat perubahan psikososial

remaja, remaja selama tahap ini akan dihadapkan untuk memutuskan siapa

mereka, apa mereka, dan kemana tujuan mereka dalam hidup (Santrock, 2010).

Pada intinya, remaja akan belajar nilai-nilai baru yang di dapatkan dari

2

lingkungannya dan mengambil nilai yang dirasa sesuai dengan diri remaja

tersebut. Namun di sisi lain, remaja lebih bersifat egosentris di mana mereka akan

lebih banyak mementingkan kepentingan individu. Oleh karena itulah, pada masa

ini remaja mulai menghadapi berbagai permasalahan. Permasalahan remaja

merupakan salah satu tingkat permasalahan yang kompleks seiring dengan

perkembangan sosialnya (Argiati, 2010). Salah satunya permasalahan yang marak

terjadi dewasa ini yaitu perilaku bullying.

Secara umum, bullying dipahami sebagai suatu interaksi yang tidak

seimbang antara seseorang atau sekelompok orang atas orang yang lebih lemah

yang tidak dapat membela diri (Priyatna, 2010). Definisi lain dari bullying yaitu

(dikenal sebagai “penindasan/risak” dalam bahasa Indonesia) merupakan segala

bentuk penindasan atau kekerasan yang dilakukan dengan sengaja oleh satu atau

sekelompok orang yang lebih kuat atau berkuasa terhadap orang lain, bertujuan

untuk menyakiti dan dilakukan secara terus menerus (Wardhana, 2015). Adapun

jenis jenis bullying menurut Wardhana (2015) adalah bullying verbal, bullying

fisik, bullying relasional dan cyber bullying.

Bullying yang terjadi di Indonesia menjadi perhatian lembaga

internasional. Sehingga lembaga internasional tersebut melakukan penelitian.

Adapun data penting yang ditunjukkan penelitian tersebut perlu untuk dicermati.

Salah satunya United Nations Children Emergency Fund (UNICEF) yang

melaporkan dua pertiga anak muda yang berasal lebih dari 18 negara mengatakan

mereka pernah menjadi korban bullying (anak muda yang dimaksud adalah yang

berusia sekitar 13 hingga 30 tahun). Anak-anak muda ini berasal dari Negara

seperti Senegal, Meksiko, Irlandia, Burkina faso, Pakistan, Nigeria, Chili,

Mozambik, Liberia, Swiss, Mali, Guinea, Zambia dan Indonesia berpartisipasi

dalam survai tersebut (Unicef stories, 2016). Data dari Lembaga Swadaya

Masyarakat (LSM) Plan Internasional dan International Center for Research On

Woman (ICRW) yang yang diambil dari Oktober 2013 hingga Maret 2014 ini

menunjukkan 80% dari total 9000 anak berusia 12-17 tahun di Indonesia

mengalami kekerasan di sekolah. Angka tersebut lebih tinggi di bandingkan tren

3

yang ada di kawasan Asia (Vietnam, Kamboja, Nepal, Pakistan) yakni 70%

(Qodar, 2015).

Data bullying di Indonesia yang dirilis oleh Pusat Data dan Informasi,

Komisi Nasional Perlindungan Anak (Komnas PA), menyebutkan, angka

kekerasan pada tahun 2011 menunjukkan kenaikan yang cukup signifikan

(Wedhaswary, 2011). Lebih lanjut, Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI)

menyebutkan kasus bullying menduduki peringkat teratas pengaduan masyarakat.

Terhitung dari 2011 hingga Agustus 2014, KPAI mencatat 369 pengaduan terkait

bullying. Jumlah tersebut sekitar 25% dari total pengaduan di bidang pendidikan

yang berjumlah 1480 kasus (Setyawan, 2014).

Pada tahun 2008, Plan Indonesia, Semai Jiwa Amini (SEJIWA), dan

Universitas Indonesia melakukan survei tentang perilaku bullying di Jakarta,

Yogyakarta, Surabaya, dan Bogor pada 1500 siswa SMA dan 75 guru. Hasil

survei menunjukkan 67,9% responden melaporkan terjadi bullying di sekolah

mereka, berupa bullying verbal, psikologis, dan fisik. Pelaku bullying pada

umumnya adalah teman, kakak kelas, adik kelas, guru, kepala sekolah, dan

preman di sekitar sekolah. Sementara itu, 27,9% siswa SMA mengaku ikut

melakukan bullying dan 25,4% siswa SMA mengambil sikap diam saat melihat

kejadian bullying (Indra, 2011). Hasil survei ini juga mencatat sebesar 67,9%

tingkat kekerasan terjadidi tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA) dan 66,1% di

Sekolah Tingkat Lanjutan Pertama (SLTP). Kekerasan yang dilakukan sesama

siswa tercatat sebesar 41,2% untuk tingkat SMP dan 43,7% untuk tingkat SMA

dengan kategori tertinggi kekerasan psikologis berupa pengucilan, selanjutnya

kekerasan verbal (mengejek) dan terakhir adalah kekerasan fisik (memukul).

Gambaran kekerasan di SMP di tiga kota besar yaitu Yogyakarta 77,5%, Surabaya

59,8%, dan Jakarta 61,1% (Wiyani, 2012). Hal ini menunjukkan bahwa perilaku

bullying banyak terjadi pada kalangan remaja. Borba (2010), menyebutkan bahwa

bullying adalah perilaku yang dipelajari saat pertumbuhan dan lebih intens atau

lebih sering terjadi di usia lebih muda daripada di usia lebih lanjut.

Perilaku bullying di Yogyakarta ditemukan sebanyak 70.65% SMP dan

SMU di Yogyakarta (Kompas, 2008). Kasus kekerasan di Yogyakarta meningkat

4

salah satunya kasus yang terjadi di Dusun Lanteng Desa Seopamioro Kecamatan

Imogiri yang melibatkan pelajar SMA, kasus penyerangan pada bulan Desember

2016 yang dilakukan sekelompok pemuda yang bersenjatakan pedang dan celurit

(Junianto, 2016). Kasus ini menewaskan salah satu dari 6 korban. Hal ini

menunjukkan bahwa kasus bullying di Bantul sudah memasuki ranah pidana.

Bullying saat ini dikategorikan sebagai tingkat kekerasan yang meresahkan

kehidupan sosial masyarakat, karena dampak yang diakibatkan dari perilaku

bullying itu sendiri. Dampak bullying berakibat dalam jangka pendek dan jangka

panjang, baik bagi pelaku maupun bagi korban. Dampak bullying di sekolah bagi

korban adalah prestasi yang menurun, membolos, melanggar kedisiplinan, tidak

mengerjakan tugas sekolah, bahkan ada yang sampai depresi (Wharton, 2009).

Sedangkan bagi pelaku bullying, dimana mereka akan mudah terjebak dalam

tindakan kriminal, dan kemungkinan mereka akan mengalami kesulitan dalam

melakukan relasi sosial (Wiyani, 2012).

Wardhana (2015) menyampaikan bahwa bullying dipengaruhi oleh faktor

keluarga, lingkungan, dan individu. Komponen dalam faktor keluarga yaitu pola

asuh orang tua, jumlah saudara, dan keharmonisan keluarga. Sedangkan faktor

lingkungan meliputi sekolah dan teman sebaya. Lebih lanjut salah satu aspek

dalam faktor individu adalah perkembangan sosial. Susanto (2012)

mendefinisikan perkembangan sosial sebagai pencapaian kematangan dalam

hubungan sosial”. Perkembangan sosial merupakan perkembangan tingkah laku

seseorang dalam penyesuaian diri di lingkungan. Perkembangan sosial remaja

dipengaruhi oleh dunia sosialisasi remaja itu sendiri, lingkungan sosial remaja

luas baik dalam keluarga, sekolah, dan masyarakat. Hal ini secara langsung dan

tidak langsung membentuk kematangan perkembangan sosial remaja yang

mengalami perubahan sosial dan pengelompokkan sosial.

Perkembangan sosial dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya

meliputi dari faktor keluarga, kematangan anak, status sosial ekonomi,

pendidikan, kapasitas mental, emosi dan intelegensi. Keluarga merupakan

lingkungan pertama yang sangat mempengaruhi perkembangan sosial proses

pendidikan, pola pergaulan ditetapkan dan diarahkan oleh keluarga. Kematangan

5

fisik pada anak sangat diperlukan untuk bersosialisasi dengan lingkungan

pendidikan yang terarah dalam penanaman norma dan perilaku dalam ranah

pendidikan anak, Status sosial ekonomi juga berperan penting dalam perilaku

sosial seseorang. Kapasitas mental, emosi dan intelegensi dapat menunjukan

kemampuan anak dalam berkomunikaasi yang baik, kemampuan mengontrol

emosi dan intelektual yang tinggi akan mempermudah proses sosialisasi anak

terhadap lingkungan di sekitarnya (Dahlan, 2015).

Menurut Erikson dalam Potter & Perry (2005) bentuk-bentuk

perkembangan sosial ada 3 di antaranya identitas keluarga, identitas seksual, dan

identitas kelompok. Identitas keluarga yaitu dimana hubungan teman sebaya yang

lebih kuat dikontraskan dengan perpindahan remaja kepada orang tua, sedangkan

identitas seksual tanda fisik maturasi mendorong perkembangan perilaku

feminism dan maskulin. Remaja bergantung pada perubahan fisik dan mereka

ingin kepastian kelaki-lakian atau kewanitaan dan mereka tidak mau berbeda

dengan teman sebayanya. Sementara identitas kelompok merupakan hal yang

paling penting dalam perkembangan sosial karena remaja membutuhkan harga diri

dan penerimaan. Sehingga peneliti tertarik melakukan penelitian mengenai

perkembangan sosial dalam mempengaruhi perilaku bullying.

Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan peneliti di SMPN 2 Bantul

Yogyakarta pada tanggal 10 april 2017 melalui wawancara pada 15 siswa,

didapatkan data bahwa 10 siswa (66.7%) mengatakan sering bersosialisasi yaitu

melalui pergaulan dengan teman di lingkungan sekolah maupun masyarakat, dan 3

siswa (20%) mengatakan hanya sesekali bersosialisasi dengan lingkungan dan 2

siswa (13.3%) mengatakan kurang bisa bersosialisasi merasa minder dengan

lingkungan sosial. Sebanyak 12 dari 15 siswa (80%) tersebut mengatakan pernah

menjahili temannya saat berada di sekolah maupun di luar sekolah. Menjahili

yang dimaksud hanya berupa ejekan dan hinaan bukan berupa kekerasan fisik,

baik itu pukulan atau tendangan Mengingat perilaku bullying sangat

menghawatirkan di kalangan remaja saat ini maka hal tersebut mendorong peneliti

untuk melakukan penelitian terkait hubungan perkembangan sosial dengan

perilaku bullying remaja.

6

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka rumusan masalah

penelitian ini adalah adakah hubungan perkembangan sosial dengan perilaku

bullying remaja di SMPN 2 Bantul Yogyakarta?

C. Tujuan Penelitian

1. Tujuan Umum

Tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk diketahui hubungan

perkembangan sosial dengan perilaku bullying remaja di SMPN 2 Bantul

Yogyakarta.

2. Tujuan Khusus

Tujuan khusus dari penelitian ini adalah

a. Diketahui karakteristik dari remaja di SMPN 2 Bantul Yogyakarta.

b. Diketahui perkembangan sosial remaja di SMPN 2 Bantul Yogyakarta.

c. Diketahui tingkat perilaku bullying yang dilakukan oleh remaja di SMPN 2

Bantul Yogyakarta.

d. Diketahui keeratan hubungan perkembangan sosial dengan perilaku

bullying remaja di SMPN 2 Bantul Yogyakarta.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi dan menambah

wawasan dalam bidang pengetahuan khususnya dalam ilmu keperawatan anak,

jiwa, dan keluarga kaitannya dengan perilaku bullying dan perkembangan

sosial remaja.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Pendidik dan Pengajar di SMPN 2 Bantul Yogyakarta

Dengan adanya penelitian ini dapat jadi masukan bagi pihak sekolah

dan para pengajar tentang angka perilaku kekerasan yang terjadi di SMPN

2 Bantul Yogyakarta.

7

b. Manfaat bagi siswa

Penelitian ini memberikan informasi kepada para siswa SMPN 2

Bantul Yogyakarta mengenai perilaku bullying dan dampaknya sehingga

siswa dapat menghindari perilaku bullying dan mengendalikan diri dengan

baik

c. Bagi Orang tua

Memberikan informasi tentang perilaku kekerasan yang dilakukan

anak/siswa dan perkembangan sosialnya. Sehingga orang tua dapat

memberikan perhatian yang tepat dan intensif pada remaja terkait bullying

dan tindakan yang sesuai untuk membantu anak mencapai perkembangan

sosial yang sesuai.

E. Keasliaan Penelitian

1. Saifullah (2016), melakukan Penelitian tentang perilaku bullying. Penelitian ini

berkaitan dengan hubungan antara konsep diri dengan bullying pada siswa-

siswi SMP (SMP Negeri 16 Samarinda). Penelitian ini menggunakan Jenis

penelitian kuantitatif, pada penelitian ini yang menjadi populasinya adalah

seluruh remaja awal kelas VII siswa-siswi SMP Negeri 16 yang berjumlah

sekitar 123 orang. karena jumlah populasi yang lebih dari 100 maka teknik

pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan

menggunakan sampel penuh. Berdasarkan hasil pengujian atas variabel konsep

diri dengan bullying yang telah dilakukan dengan menggunakan analisis

statistik somer‟s d menunjukkan korelasi negatif dengan nilai koefisiennya

sebesar -0.322. Artinya adalah semakin tinggi konsep diri maka semakin

rendah bullying demikian sebaliknya, semakin rendah konsep diri maka

semakin tinggi bullying. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat diketahui juga

bahwa konsep diri dengan bullying memiliki korelasi rendah, hal ini

menunjukkan bahwa bullying lebih besar dipengaruhi oleh faktor lain diluar

dari faktor konsep diri. Penelitian ini juga didukung berdasarkan hasil

wawancara yang dilakukan peneliti kepada 20 siswa disekolah SMP N 16

mendapatkan hasil yaitu: 2 siswa menyatakan karena faktor kelompok teman

8

sebaya, hal ini dinyatakan siswa-siswa pengaruh ikut-ikutan kelompok/grup

pertemanan untuk berbuat usil dan mengolok-olok. kemudian 7 siswa

menyatakan karena faktor pola asuh orang tua yang kurang berperan, hal ini

dinyatakan para siswa disebabkan kurangnya attention (perhatian) orang tua

dilingkungan keluarga dalam membentuk tingkah laku yang baik dan terakhir

11 siswa menyatakan karena faktor iklim sekolah yang kurang mendukung

sementara hasil kategorisasi menunjukkan frekuensi atau banyaknya subjek

dalam keseluruhan jumlah subjek penelitian yang melakukan perilaku bullying

dalam hal ini menunjukkan bahwa sebanyak 85 orang atau sebesar 69.10

persen memiliki tingkat bullying dalam kategori rendah. Persamaan dari

penelitian ini adalah variabel terikatnya yaitu perilaku bullying Sedangkan

perbedaanya adalah variabel bebasnya ini adalah konsep diri, sedangkan pada

penelitian yang akan dilakukan adalah perkembangan sosial remaja Penelitian

ini menggunakan teknik sampel penuh dengan jumlah lebih dari 100 orang

sedangkan penelitian yang akan dilakukan menggunakan teknik random

sampling dengan subjek siswa kelas.

2. Pratiwi (2016), melakukan peneitian tentang perilaku bullying dan pengaruhnya

dalam hubungan sosial khususnya berkaitan dengan interaksi sosial yang

bertujuan untuk mengetahui adanya hubungan perilaku bullying dengan

kemampuan interaksi sosial siswa kelas III SD Negeri Minomartani 6 Ngaglik

Sleman. Metode yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif jenis Korelasi.

Populasi dalam penelitian ini berjumlah 28 siswa. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa nilai korelasi antara variabel perilaku bullying dan

kemampuan interaksi sosial sebesar –0,832 sehingga menunjukkan bahwa

terdapat hubungan yang signifikan antara perilaku bullying dengan

kemampuan interaksi sosial siswa kelas III SD Negeri Minomartani 6 Ngaglik

Sleman.

Hasil uji hipotesis sebesar -0,832 termasuk dalam kategori sangat kuat. Hal ini

menunjukkan bahwa hasil analisis deskriptif tentang perilaku bullying, dapat

diketahui persentase perilaku Berdasarkan hasil analisis deskriptif tentang

kemampuan interaksi sosial, dapat diketahui persentase perilaku sosial dengan

9

kategori sangat tinggi sebesar 21,42% (6 anak), persentase kategori tinggi

sebesar 17,85% (5 anak), persentase kategori sedang 17,85% (5 anak),

persentase kategori rendah sebesar 28,57% (8 anak) dan persentase kategori

sangat rendah sebesar 14,28 (4 anak). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian

besar siswa memiliki kemampuan interaksi sosial dengan kategori

rendah.Apabila perilaku bullying tinggi, maka kemampuan interaksi sosial

menjadi rendah. Persamaan dari penelitian ini adalah variabel terikatnya yaitu

perilaku bullying. Perbedaannya adalah subjek yang diteliti pada penelitian ini

subjeknya adalah anak SD sedangkan peneliti memfokuskan pada remaja di

SMPN 2 Bantul Yogyakarta

3. Penelitian yang dilakukan oleh Leonardi dan Emilia (2013), bermaksud untuk

meneliti apakah terdapat hubungan antara kompetensi sosial dengan perilaku

cyberbullying. Kompetensi sosial yang dimaksud adalah kemampuan yang

dimiliki oleh individu untuk berinteraksi dengan orang lain secara efektif dan

dapat diterima secara sosial. Penelitian ini dilakukan pada 225 remaja usia 15-

17 tahun yang terdiri dari 70 laki-laki dan 155 perempuan. Teknik sampling

yang digunakan adalah accidental sampling. Reliabilitas skala kompetensi

sosial adalah 0.883 dan reliabilitas skala perilaku cyber bullying adalah 0.937.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa kompetensi sosial berkorelasi dengan

perilaku cyber bullying. Besarnya koefisien korelasi antara kedua variabel

adalah -0.336 dengan taraf signifikansi 0.000. Nilai signifikansi 0.000

menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara kompetensi

sosial dengan perilaku cyberbullying yang dilakukan oleh remaja usia 15-17

tahun. Uji asumsi yang dilakukan adalah uji normalitas dan uji linieritas. Dari

hasil uji normalitas diperoleh hasil bahwa variabel cyberbullying memiliki

distribusi data yang tidak normal. Hal ini dikarenakan nilai signifikansi

variabel cyber bullying < 0.05 yaitu .000. Sementara itu, hasil uji linieritas

menunjukkan bahwa data linier dengan nilai signifikansi sebesar .000. Karena

itu, dapat dikatakan bahwa terdapat kecenderungan antara variabel kompetensi

sosial dengan cyber bullying. terdapat korelasi atau hubungan antara

kompetensi sosial dengan perilaku cyber bullying yang dilakukan oleh remaja

10

usia 15-17 tahun dengan jumlah partisipan sebanyak 225. Hal ini ditunjukkan

dengan nilai p sebesar .000, yaitu < 0.05. Hal ini menunjukkan kedua variabel

signifikan, berarti Ho ditolak dan Ha diterima. Perbedaan penelitian adalah

terletak pada variabel bebasnya yakni cyber bullying, peneliti lebih fokus

kepada jenis bullying yaitu cyber bullying saja sedangkan peneliti mengkaji

pada bullying secara umum. Selain itu kompetensi sosial menjadi variabel

terikat, sedangkan peneliti menggunakan hubungan perkembangan sosial

menjadi variabel terikat. Persamaannya terletak pada sampel penelitian yaitu

remaja.

4. Pratama (2016), melakukan penelitian tentang perilaku bullying berkaitan

dengan hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Perilaku Bullying Remaja di

SMP N 4 Gamping Sleman. Penelitian ini menggunakan desain kuantitatif non

eksperimental dengan pendekatan cross sectional dan teknik yang digunakan

yaitu simple random sampling dengan jumlah responden sebanyak 65 orang.

Metode pengumpulan data dengan menggunakan kuesioner perilaku bullying

dan kuesioner pola asuh orang tua. Hasil dari penelitian ini menunjukkan 14

orang tua (21,5%) menerapkan pola asuh otoriter, 15 orang tua (23,1%)

menerapkan pola asuh permisif, dan 22 orang tua (33,8%) menerapkan pola

asuh demokratis. Sedangkan pada perilaku bullying sebanyak 21 siswa

(32,3%) berada dalam kategori sangat rendah, 26 siswa (40,0%) kategori

rendah, 12 siswa (18,5%) kategori sedang, dan 6 siswa (9,2) kategori tinggi.

Dari hasil penelitian diatas disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang

signifikan antara pola asuh orang tua dengan perilaku bullying remaja SMP N

4 Gamping Sleman dengan keeratan sebesar -0,345 yang berarti rendah.

Perbedaan penelitian ini adalah variabel bebasnya yaitu pola asuh orang tua

dan subjek penelitian yaitu remaja kelas VIII SMP N 4 Gamping Sleman,

sedangkan variabel bebas pada penelitian yang akan dilakukan adalah perilaku

bullying dan subjek penelitian siswa SMP N 2 Bantul. variabel terikat pada

peneitian ini adalah perkembangan sosial Persamaan penelitian ini teretak

pada desain penelitian menggunakan cross sectional, pengambilan sampel

juga sama-sama menggunakan teknik random sampling.

11

5. Sujarwo (2014), melakukan penelitian tentang perilaku bullying yang berkaitan

dengan hubungan antara asertivitas dengan perilaku bullying pada siswa SMA

X dan Y Palembang, jumlah populasi penelitian ini sebanyak 150 orang siswa

kelas X dan XI, yang dijadikan sampel sebanyak 105 orang yang didapat

melalui tehnik proportionate satisfied random sampling. Hasil analisis data

penelitian menunjukan hasil signifikan. Hal ini berarti bahwa ada hubungan

yang sangat signifikan antara asertivitas dengan perilaku bullying pada siswa

SMA X dan Y Palembang. Sumbangan efektif yang diberikan oleh asertivitas

terhadap perilaku bullying adalah sebesar 0,198 atau 19,8%. Perbedaan

penelitian ini terletak pada variabel bebasnya yaitu peneliti ini menggunakan

asertivitas sebagai variabel bebas sedangkan peneliti menggunakan perilaku

bullying sebagai variabel bebas, selain itu penelitiaan ini menjadikan korban

bullying sebagai objek penelitian sedangkan peneliti menggunakan pelaku

bullying sebagai objek penelitian. Persamaan penelitian terletak pada remaja

sebagai sampel penelitian.

50

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil

1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

SMP N 2 Bantul berdiri pada tanggal 25 Oktober 1997, sekolah ini sudah

3 kali mengalami perubahan nama, mulai dari SMP N 3 Bantul, SLTP 2 Bantul

dan terakhir menjadi SMP N 2 Bantul. Lokasi sekolah ini terletak di Jl. Raya

Bantul No.2/III Melikan Lor Bantul, dengan luas tanah yaitu 5.086 m². Pada

tanggal 27 Mei 2006 Yogyakarta dan sekitarnya mengalami gempa bumi yang

merusak bangunan-bangunan termasuk gedung SMP N 2 Bantul, kemudian

dibangun kembali atas bantuan Japan International Cooperation Agency

(JICA), Dewan Sekolah, dan Pemerintah.

SMP N 2 Bantul memiliki siswa sebesar 499 siswa, terdapat 18 kelas

dimana setiap angkatan memiliki 6 kelas dan didukung oleh 37 tenaga guru.

Sekolah ini memiliki fasilitas antara lain ruangan kelas, ruang perpustakaan,

laboratorium Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) laboratorium komputer,

laboratorium bahasa, ruang tata usaha, ruang Unit Kesehatan Sekolah (UKS),

ruang media, mushola, ruang non muslim, ruang musik, parkiran, kantin,

lapangan olahraga, dan ruangan penunjang. Sekolah ini juga memiliki kegiatan

ekstrakulikuler diantaranya: Pramuka, Palang Merah Remaja (PMR), ansamble

musik, paduan suara, seni baca Al-Qur‟an, sepakbola, bola voli, basket, batik,

seni tari, karawitan, hadroh, jurnalistik, dan karya ilmiah remaja.

Setiap sekolah memiliki tata tertib sendiri, termasuk juga SMP N 2

Bantul, baik untuk siswa maupun guru dan karyawan. Setiap pelanggaran

terhadap tata tertib yang ada akan dikenakan sanksi sesuai dengan peraturan

yang telah ditetapkan. Di setiap kelas tertadapat papan yang ditempel tentang

tata tertib siswa yang harus ditaati. Siswa yang bermasalah akan ditangani oleh

pihak-pihak yang telah ditentukan, antara lain oleh guru bimbingan dan

konseling (BK). Siswa yang bermasalah dengan kasus berat akan dipanggil

orang tuanya untuk bertemu dengan pihak sekolah sedangkan untuk kasus

51

ringan atau sedang akan diberikan teguran lisan dan surat peringatan. Data dari

bagian BK di SMP N 2 Bantul dari Januari sampai Mei 2017 sudah ada 5 kasus

yang ditangani oleh BK diantaranya 2 kasus kekerasan fisik, 2 kasus saling

menyindir atau verbal, dan 1 kasus mengganggu siswa yang berada dikamar

mandi dengan cara menggedor pintu sehingga membuat korban merasa

ketakutan tetapi seluruhnya berupa masalah sedang sehingga penyelesaiannya

hanya berupa surat peringatan. Selain itu guru BK juga mengatakan bahwa itu

hanya kasus yang diketahui pihak sekolah dan tidak menutup kemungkinan

juga terdapat kasus yang tidak diketahui oleh pihak sekolah. Di sekolah ini

memiliki jadwal khusus tiap kelas untuk bimbingan konseling (BK). Hal ini

dapat memecahkan masalah siswa yang dialami selama sekolah di SMP N 2

Bantul.

2. Analisis Hasil Penelitian

a. Karakteristik Responden

Dari hasil penelitian ini diperoleh karakteristik responden siswa

berdasarkan jenis kelamin, usia, dan jumlah saudara di SMP N 2 Bantul

sebagai berikut:

Tabel 4.1

Distribusi Frekuensi Karakteristik Remaja di SMP N 2 Bantul

sumber: data primer,2017

Berdasarkan tabel 4.1 dapat dilihat bahwa karakteristik responden

menurut jenis kelamin mayoritas adalah perempuan yaitu 40 orang (64,5%).

Karakteristik responden berdasarkan usia remaja mayoritas adalah usia 14

tahun yaitu sebanyak 52 orang (83,9%) dan karakteristik responden

Karakteristik Responden Frekuensi (n) Presentase (%) Jenis Kelamin

Perempuan

Laki-laki

40

22

64,5

35,5 Usia

13 Tahun

14 Tahun

15 Tahun

2

52

8

3,2

83,9

12,9

Jumlah Saudara

0 Saudara

1 Saudara

2 Saudara

3 Saudara

4 Saudara

4

22

19

11

6

6,5

35,5

30,6

17,7

9,7 Total 62 100

52

berdasarkan jumlah saudara sebagian besar memiliki 1 saudara yaitu

sebanyak 22 orang (35,5%).

3. Perkembangan Sosial

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan diketahui frekuensi

perkembangan sosial pada siswa di SMP N 2 Bantul adalah sebagai berikut:

Tabel 4.2

Distribusi Frekuensi perkembangan sosial di SMP N 2 Bantul Perkembangan Sosial Frekuensi (n) Presentase (%)

Baik

Cukup

Kurang

13

47

2

21,0

75,8

3,2

Total 62 100,0

Sumber : Data Primer, 2017

Berdasarkan tabel 4.2 dapat dilihat bahwa perkembangan sosial siswa di SMP

N 2 Bantul adalah mayoritas cukup sebesar 47 siswa (75,8%)

4. Perilaku Bullying

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan diketahui frekuensi

perilaku bullying pada siswa SMP N 2 Bantul adalah sebagai berikut:

Tabel 4.3

Distribusi Responden Berdasarkan Perilaku Bullying Siswa di SMP N 2

Bantul Perilaku Bullying Frekuensi (n) Presentase (%)

Bullying Sangat Rendah

Bullying Rendah

Bullying Sedang

16

34

12

25,8

54,8

19,4

Total 62 100,0

Sumber : Data Primer, 2017

Berdasarkan tabel 4.3 dapat disimpulkan bahwa siswa lebih banyak

melakukan bullying dengan intensitas rendah sebanyak 34 orang (54,8%) dan

perilaku bullying dengan intensitas sangat rendah sebanyak 16 orang (25,8%)

sedangkan untuk sedang sebanyak 12 (19,4%).

5. Uji Tabulasi Silang Jenis Kelamin Dengan Perilaku Bullying Remaja di

SMP N 2 Bantul

Hasil tabulasi silang antara jenis kelamin dengan perilaku bullying Remaja

di SMP N 2 Bantul disajikan dalam bentuk tabel berikut:

Tabel 4.4

53

Uji Tabulasi Silang Jenis Kelamin Dengan Perilaku Bullying Remaja di

SMP N 2 Bantul Jenis

Kelamin

Perilaku Bullying

Bullying

Sangat

Rendah

Bullying

Rendah

Bullying

Sedang

Bullying

Tinggi

Bullying

Sangat

Tinggi

Total

N % N % n % n % n % n %

Perempuan 12 19,4 20 32,3 8 12,9 0 0,0 0 0,0 40 64,5

Laki-laki 4 6,5 14 22,6 4 6,5 0 0,0 0 0,0 22 35,5

Total 16 25,8 34 54,8 12 19,4 0 0,0 0 0,0 62 100

Sumber: Data Primer, 2017

Berdasarkan tabel 4.4 mayoritas responden berjenis kelamin perempuan

sebanyak 64,5% dan memilik sebagian besar intensitas bullying rendah yaitu

32,3%

6. Uji Tabulasi Silang Usia Dengan Perilaku Bullying Remaja di SMP N 2

Bantul

Hasil tabulasi silang antara usia dengan perilaku bullying remaja di SMP

N 2 Bantul dalam tabel berikut.

Tabel 4.5

Uji Tabulasi Silang Usia dengan Perilaku Bullying Remaja di SMP N 2

Bantul Usia Perilaku Bullying

Bullying Sangat

Rendah

Bullying

Rendah

Bullying

Sedang

Bullying

Tinggi

Bullying

Sangat Tinggi

Total

N % n % N % N % n % n %

13 Th 1 1,6 1 1,6 0 0 0 0,0 0 0,0 8 3,2

14 Th 13 21,0 31 50,0 8 12,9 0 0,0 0 0,0 51 83.9

15 Th 2 3,2 2 3,2 4 6,5 0 0,0 0 0,0 3 12,9

Total 16 25,8 34 54,8 12 19,4 0 0 0 0 62 100

Sumber: Data Primer, 2017

Berdasarkan tabel 4.5 dapat dilihat bahwa mayoritas responden berusia

14 tahun sebanyak 83,9% dan berada dalam bullying intensitas rendah

sebanyak 50,0%.

54

7. Uji Tabulasi Silang Jumlah Saudara Dengan Perilaku Bullying Remaja di

SMP N 2 Bantul

Hasil tabulasi silang antara jumlah saudara dengan perilaku bullying

Remaja di SMP N Bantul dalam bentuk tabel berikut:

Tabel 4.6

Uji Tabulasi Silang Jumlah Saudara Dengan Perilaku Bullying Remaja di

SMP N 2 Bantul Jumlah

Saudara

Perilaku Bullying

Bullying

Sangat

Rendah

Bullying

Rendah

Bullying

Sedang

Bullying

Tinggi

Bullying

Sangat

Tinggi

Total

N % n % N % N % n % n %

0 Saudara 1 1,6 2 3,2 1 1,6 0 0,0 0 0,0 4 6,5

1 Saudara 6 9,7 11 17,7 5 8,1 0 0,0 0 0,0 22 35,5

2 Saudara 5 8,1 11 17,7 3 4,8 0 0,0 0 0,0 19 30,6

3 Saudara 3 8,1 5 8,1 3 4,8 0 0,0 0 0,0 11 17,7

4 Saudara 1 1,6 5 8,1 0 0 0 0,0 0 0,0 6 9,7

Total 16 25,8 34 54,8 12 19,4 0 0,0 0 0,0 62 100

Sumber: Data Primer, 2017

Berdasarkan tabel 4.6 menunjukkan bahwa jumlah saudara pada 1

saudara dan 2 saudara memilik perilaku bullying dengan intensitas bullying

rendah yang sama besar, sebanyak 17,7%.

55

8. Hubungan Perkembangan Sosial Dengan Perilaku Bullying Remaja di

SMP N 2 Bantul

Tabel 4.7

Uji Tabulasi Silang Hubungan Perkembangan sosial Dan Perilaku Bullying

remaja di SMP N 2 Bantul

Perkemaban

gan sosial

Bullying

Sangat

Rendah

Bullying

Rendah

Bullying

Sedang

Bullying

Tinggi

Bullying

Sangat

Tinggi

Total

P-value

r

hitung

N % N % N % N % N % N %

Baik

cukup

kurang

8

8

0

12,9

12,9

0,0

4

30

0,0

6,5

48,4

0,0

1

9

2

1,6

14,5

3,2

0

0

0

0,0

0,0

0,0

0

0

0

0,0

0,0

0,0

16

47

3,2

21,0

75,8

3,2

0,001

0,413

Total 16 25,8 34 54,8 12 19,4 0 0,0 0 0,0 62 100,0

Sumber : Data Primer, 2017

Berdasarkan tabel 4.7 dapat dilihat 12,9% responden dengan

perkembangn sosial baik memiliki perilaku bullying sangat rendah, responden

dengan perkembangan sosial cukup memilik perilaku bullying rendah sebanyak

48,4% dan responden dengan perkembangan sosial kurang memiliki perilaku

bullying sedang sebanyak 3,2%.

Berdasarkan hasil uji statistik menggunakan Kendall’s Tau-b, diketahui

bahwa nilai p-value sebesar 0,001, sehingga dapat disimpulkan bahwa ada

hubungan antara perkembangan sosial dengan perilaku bullying remaja di SMP

N 2 Bantul. Hasil yang didapatkan dalam penelitian ini untuk mengetahui

corelation coefficient yaitu 0,413 sehingga keeratan hubungan sedang. Tanda

positif pada koefisien korelasi menandakan bahwa hubungan searah.

56

B. Pembahasan

1. Karakteristik Responden di SMP N 2 Bantul

a. Jenis Kelamin

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SMP N 2 Bantul

Yogyakarta didapatkan hasil karakteristik jenis kelamin responden

mayoritas adalah perempuan yaitu sebanyak (64,5%). Perilaku bullying

antara perempuan dan laki-laki sangat berbeda. Perlakuan buliying fisik

langsung lebih sering terjadi pada anak laki-laki. Bentuk serangan tidak

langsung lebih sering terjadi pada anak perempuan seperti bullying verbal

maupun relasional. Hal ini dikarenaakan perempuan akan bersifat lebih

simpati dibandingkan dengan laki-laki yang cenderung lebih agresif

(Sejiwa, 2008).

Penelitian ini sejalan dengan penelitian Rohman (2016) yang

mengatakan bahwa anak laki-laki lebih banyak menerima perlakuan

bullying karena mereka cenderung berperilaku lebih agresif secara fisik,

sedangkan serangan secara verbal cenderung terjadi pada anak perempuan.

Selain itu anak laki-laki lebih menunjukkan sikap penerimaan terhadap

perilaku bullying serta lebih sering terlibat dalam tindakan bullying. Dalam

penelitian Widiyanto (2016) mengatakan bahwa remaja perempuan yang

tingkat bullying tinggi akan berpengaruh terhadap perkembangan sosial

yang berarti bisa dikatakan jika penerimaan perlakuan bullying tinggi maka

perkembangan sosial akan cenderung negatif.

b. Usia

Usia Remaja dalam penelitian ini mayoritas berusia 14 tahun yaitu

83,9%. Usia 14 tahun merupakan masa remaja awal, remaja awal

merupakan masa peralihan dimana remaja awal mulai meninggalkan

perannya sebagai anak-anak dan mulai mengembangkan diri untuk menjadi

individu unik dan tidak lagi tergantung pada orang tua (Konopka dalam

Hendriati, 2006). Pada umumnya masa ini merupakan periode kematangan

fisik, kognitif, sosial, dan emosional yang cepat pada anak laki-laki maupun

57

perempuan untuk mempersiapkan diri menjadi seseorang yang lebih dewasa

(Wong, 2010). Menurut penelitian Rahmawati, (2014) usia dapat

berpengaruh pada perkembangan sosial pada remaja, karena dalam

perkembangan sosial kematangan kecerdasan emosi berpengaruh pada

kecakapan komunikasi, kecakapan manajemen konflik, kecakapan

kepemimpinan, keterampilan, perubahan, kecakapan membangun ikatan,

kecakapan kolaborasi dan kooperasi, dan kecakapan dalam kemampuan tim.

Penelitian lain terkait bullying yang dilakukan di sekolah tingkat menengah

juga memiliki responden yang mayoritas berusia 14 tahun (Pratama, 2016;

Fithria, 2016; Novianty, 2014). Akan tetapi Novianty (2014) menyebutkan

dalam hasil penelitiannya bahwa tidak ada perbedaan antara usia 13 tahun,

14 tahun, dan 15 tahun dalam intensitas bullying.

c. Jumlah Saudara

Hasil penelitian yang di lakukan di SMP N 2 Bantul, menunjukkan

jumlah saudara sebagian besar responden memiliki 1 saudara dan 2 saudara

yaitu 35,5% dan 30,6% dan lebih dominan melakukan bullying dengan

intensitas rendah yaitu 54.8%. Jumlah saudara memiliki hubungan dengan

perilaku bullying. Remaja yang berasal dari keluarga yang besar akan

memiliki pengalaman bullying di dalam keluarga dibandingkan remaja

dengan jumlah saudara yang relatif kecil. Bullying yang terjadi antar saudara

dalam jangka waktu yang lama akan dianggap biasa oleh seorang remaja.

Jumlah saudara yang relatif kecil akan memberikan rasa keharmonisan

dibandingkan dengan jumlah saudara besar karena mereka akan cenderung

lebih menunjukkan kelebihannya satu sama lain sehingga perilaku bullying

lebih banyak terjadi yang berpengaruh dalam pergaulannya sebagai

pengalaman yang didapatkan dalam keluarga (Benitez, 2006).

Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Nusantara

(2008) yang menyatakan bahwa 59.2% responden mempunyai jumlah

saudara 1 dan memiliki intensitas bullying yang rendah. Maka dapat ditarik

kesimpulan semakin banyak saudara maka semakin tinggi tingkat bullying.

58

2. Perkembangan Sosial Remaja Di SMPN 2 Bantul Yogyakarta

Perkembangan sosial remaja di SMPN 2 Bantul Yogyakarta, sebagian

besar adalah responden adalah termasuk kategori cukup yaitu sebanyak 47

responden (75,8%). Sebagian besar remaja di SMPN 2 Bantul Yogyakarta

bergaul dengan akrab hal ini menyebakan perkembangan sosial nya dalam

kategori cukup.

Pada penelitian yang telah dilakukan oleh Rhani (2010) menunjukan tidak

terdapat perbedaan yang signifikan antara perkembangan sosial yang cukup

dan baik yaitu 66 responden (45%) berada dalam katogori cukup dan 70

responden (55%) berada dalam katagori baik

Kemampuan perkembangan sosial merupakan suatu proses seseorang

sebagai individu dapat melakukan hubungan dengan individu lain sehingga

terjadi hubungan timbal balik dan proses menyesuaikan diri dengan

lingkungannya. Seorang individu melakukan suatu bentuk perkembanagan

sosial bertujuan untuk dapat melangsungkan kehidupannya sebagai seorang

individu yang seutuhnya. Di dalam proses interaksi sosial harus terdapat ciri-

ciri, aspek-aspek, dan syarat-syarat yang saling mendukung dan saling

melengkapi sehingga perkembangan sosial tersebut dapat terjadi (Wiyani,

2012).

Siswa yang mempunyai perkembangan sosial yang kurang akan

berdampak buruk terhadap dirinya disekolah. Siswa yang memiliki

perkembangan sosial yang rendah akan kesulitan dalam bergaul dengan teman

di kelasnya, siswa mengalami kesulitan dalam mendapatkan pertolongan dari

teman-temannya, siswa yang kurang pintar tidak memiliki banyak teman dan

terkesan dijauhi oleh teman-temannya, siswa yang pendiam hanya berteman

dengan teman sebangku, siswa ditolak dan diacuhkan dalam kelompok tertentu

pada kegiatan pembelajaran di kelas maupun saat istirahat yang mengakibatkan

siswa tidak dapat berpendapat maupun berdiskusi dengan kelompoknya

(Yusuf, 2012).

Perilaku antar siswa yang demikian menyebabkan hubungan antar siswa

menjadi rendah sehingga sulit bersosialisasi dengan teman-temannya. Adanya

59

perbedaan diri pada setiap siswa antara siswa yang pintar dan kurang pintar

serta siswa yang populer dengan siswa yang pendiam juga menjadi hal yang

semakin membuat hubungan antar siswa menjadi kurang baik (Septrina, 2009).

Siswa yang memiliki perkembangan sosial yang baik akan lebih cepat akrab

dengan teman-temannya dikelas sedangkan dengan siswa yang kurang dalam

perkembangan sosialnya akan merasa dikucilkan hal ini aka berdampak negatif

terhadap siswa tersebut (Santrock, 2010).

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa responden lebih banyak memiliki

identitas kelompok sebanyak 63,0% dibandingan dengan identitas seksual

9,7% dan identitas keluarga 27,3%. Sebagian besar siswa lebih memilih untuk

membentuk kelompok sendiri dan bergaul dengan teman yang lebih dekat

ketimbang mau mengenal orang lain yang diluar dari kelompok. Sebanyak

63,0% siswa lebih senang dalam membuat kelompok kecil sehingga

kebanyakan siswa lebih suka memilih-milih orang untuk berteman. Sedangkan

untuk indentitas seksual 9,7%, sebanyak 17,9% wanita memilih bepergian

memakai rok sedangkan 15,3% laki-laki memilih berolah raga seminggu

sekali. Sedangkan untuk identitas keluarga 27,3%, sebanyak 17,3%

menyatakan bahwa jika nilai saya buruk, saya akan berusaha lebih rajin

sedangkan 16,2% memilih ektrakulikuler yang lebih di senang.

3. Tingkat Perilaku Bullying Yang Dilakukan Oleh Remaja Di SMPN 2

Bantul Yogyakarta

Tingkat perilaku bullying yang dilakukan oleh remaja di SMPN 2 Bantul

Yogyakarta, sebagian besar adalah termasuk kategori rendah yaitu sebanyak 34

responden (54,8%). Berdasarkan observasi wawancara dengan guru Bimbingan

Konseling (BK) dikatakan bahwa remaja di SMPN 2 Bantul Yogyakarta

semuanya mendapat pendidikan yang cukup dalam perilaku dan agama

sehingga kebanyakan siswa perilaku bullying nya rendah dibanding remaja

yang tidak mendapatkan pendidikan secara moral dan pendidikan keagamaan.

Bullying adalah sebuah situasi di mana terjadinya penyalah gunaan

kekuatan/kekuasaan yang dilakukan oleh seseorang/sekelompok. Bentuk yang

60

paling umum terjadi pada kasus bullying di sekolah adalah pelecehan verbal,

yang bisa datang dalam bentuk ejekan, menggoda atau meledek seseorang.

Kasus bullying yang awalnya hanya secara verbal dapat pula menyebabkan

munculnya perlakuan yang lebih berbahaya, seperti pelecehan secara fisik.

Penelitian yang dilakukan Fitria (2015) menunjukkan hasil bullying tinggi

sebanyak 58,5% dan bullying rendah sebanyak 41,5%. Penelitian Pratama

(2016) menunjukan bahwa perilaku bullying dengan intensitas rendah adalah

sebanyak 23 orang (32,3%).

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa responden lebih banyak

memiliki perilaku bullying verbal sebanyak 56,1% dibandingan dengan

perilaku bullying fisik 15,7% dan perilaku bullying relasional 29,2%. Mereka

cenderung suka mengejek, menertawakan teman dan mencacimaki teman.

Mereka mengatakan tidak setuju jika tidak pernah memberikan nama ejekan

kepada teman-temannya. Sebanyak 56,1% dari mereka pernah memberikan

nama ejekan kepada teman-temannya, 43,9% juga mengatakan bahwa setuju

jika mereka senang menertawakan kebodohan orang yang mereka anggap aneh.

Sedangkan untuk perilaku bullying fisik sebanyak 15,7% menyatakan bahwa

mereka tidak tega jika memukul orang lain walaupun mereka diejek lebih

lanjut responden juga mengatakan tidak akan menggunakan kekerasan pada

temannya walaupun mereka sedang bertengkar. Sedangkan pada perilaku

bullying relasional sebanyak 29,2% tidak setuju jika mereka mencibir

perkataan teman yang mereka tidak sukai dan sebanyak 43,5% menyatakan

bahwa mereka setuju jika mereka tidak pernah meneror teman dengan alasan

apapun.

4. Hubungan Perkembangan Sosial Dengan Perilaku Bullying Remaja Di

SMP N 2 Bantul Yogyakarta

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SMPN 2 Bantul

Yogyakarta, diketahui bahwa ada hubungan perkembangan sosial dengan

perilaku bullying remaja di SMPN 2 Bantul Yogyakarta, dengan nilai

significancy pada hasil menunjukan (p = 0,001 < 0,05).

61

Hasil penelitian ini menunjukan bahwa perkembangan sosial yang baik

menghasilkan perilaku bullying yang sangat rendah, akan tetapi terdapat 1,6%

responden dengan perkembangan sosial baik memilik perilaku bullying sedang,

selain itu 14,5% dengan perkembangan sosial yang cukup yang memiliki

perilaku bullying sedang. Hal ini dipengaruhi oleh faktor lain seperti faktor

lingkungan sekolah maupun lingkungan disekitarnya. Faktor lingkungan

meliputi karakteristik anak yang berbeda dengan yang lain sehingga

mengakibatkan adanya perbedaan, perbedaan kognitif siswa antara siswa yang

pintar dan yang kurang pintar, dan kelompok teman sebaya yang membuat

anak satu dengan yang lain kurang dapat membaur. Siswa tidak dapat bergaul

dengan baik kepada lingkungan disekitarnya, hal tersebut terjadi karena

kemampuan perkembangan sosial siswa yang masih rendah (Sudjarwo, 2015).

Menurut Dahlan (2015) keluarga juga sangat berpengaruh pada perkembangan

sosial pada remaja lingkungan pertama yang sangat mempengaruhi

perkembangan sosial proses pendidikan, pola pergaulan ditetapkan dan

diarahkan oleh keluarga.

Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Karina (2013)

menyatakan bahwa, perkembangan sosial anak sangat erat dengan perilaku

bullying, semakin kurang baik perkembangan sosial anak maka akan sering

melakukan perilaku bullying. Siswa yang memiliki perkembangan sosial yang

baik akan lebih cepat akrab dengan teman-temannya dikelas sedangkan dengan

siswa yang kurang dalam perkembangan sosialnya akan merasa dikucilkan hal

ini aka berdampak negatif terhadap siswa tersebut (Santrock, 2010).

Siswa yang mempunyai perkembangan sosial yang kurang akan

berdampak buruk terhadap dirinya disekolah. Siswa yang memiliki

perkembangan sosial yang rendah akan kesulitan dalam bergaul dengan teman

di kelasnya, siswa mengalami kesulitan dalam mendapatkan pertolongan dari

teman-temannya, siswa yang kurang pintar tidak memiliki banyak teman dan

terkesan dijauhi oleh teman-temannya, siswa yang pendiam hanya berteman

dengan teman sebangku, siswa ditolak dan diacuhkan dalam kelompok tertentu

pada kegiatan pembelajaran di kelas maupun saat istirahat yang mengakibatkan

62

siswa tidak dapat berpendapat maupun berdiskusi dengan kelompoknya

(Yusuf, 2012).

C. Keterbatasan penelitian

Keterbatasan penelitian ini adalah.

1. Penelitian ini belum mengendalikan faktor-faktor yang mempengaruhi

seperti pengalaman mengalami bullying

2. Siswa kelas IX di SMPN 2 bantul mayoritas berjenis kelamin perempuan

sebanyak 109 siswi dan laki-laki sebanyak 57 siswa sehingga mayoritas

responden dalam penelitian ini yaitu perempuan

63

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

1. Perkembangan sosial remaja di SMPN 2 Bantul Yogyakarta, sebagian

besar adalah responden adalah termasuk kategori cukup yaitu sebanyak 47

responden (75,8%).

2. Tingkat perilaku bullying yang dilakukan oleh remaja di SMPN 2 Bantul

Yogyakarta, sebagian besar adalah termasuk kategori rendah yaitu

sebanyak 34 responden (54,8%).

3. Ada hubungan perkembangan sosial dengan perilaku bullying remaja di

SMPN 2 Bantul Yogyakarta, dengan nilai significancy pada hasil

menunjukan (p = 0,001 < 0,05).

4. Hubungan keeratan hubungan perkembangan sosial dengan perilaku

bullying remaja di SMPN 2 Bantul Yogyakarta adalah sedang, didapatkan

nilai Correlation Coefficient 0,413 dan arah penelitian menujukan arah

positif

B. Saran

1. Bagi Pendidik Dan Pengajar Di SMPN 2 Bantul Yogyakarta

Dengan adanya penelitian ini dapat jadi masukan bagi pihak sekolah dan

para pengajar tentang angka perilaku kekerasan yang terjadi. Diharapkan

pihak sekolah menciptakan metode belajar untuk mengembangkan potensi

siswa. Pihak sekolah juga memantau dan mengontrol setiap perilaku

siswa-siswinya.

2. Bagi Siswa Di SMPN 2 Bantul Yogyakarta

Penelitian ini memberikan informasi kepada para siswa SMPN 2 Bantul

Yogyakarta mengenai perilaku bullying dan dampaknya sehingga siswa

dapat menghindari perilaku bullying dan mengendalikan diri dengan baik.

Dan diharapkan siswa dapat berperilaku yang positif baik dilingkungan

masyarakat maupun dilingkungan sekolah Dan diharapkan siswa dapat

64

berperilaku yang positif baik dilingkungan masyarakat maupun

dilingkungan sekolah

3. Bagi Orang tua

Memberikan informasi tentang perilaku kekerasan yang dilakukan

anak/siswa dan perkembangan sosialnya. Sehingga orang tua dapat

memberikan perhatian yang tepat dan intensif pada remaja terkait bullying

dan tindakan yang sesuai untuk membantu anak mencapai perkembangan

sosial yang sesuai. Dan senantisa memantau kegiatan anak/siswa dirumah

maupun kegiatan diluar rumah.

4. Bagi Peneliti Selanjutnya

Untuk menambah referensi penelitian selanjutnya berkaitan dengan

perilaku bullying dan perkembangan sosial pada remaja. Diharapkan

peneliti lain meneliti faktor lain yang mempengaruhi perkembangan sosial.

DAFTAR PUSTAKA

Agustiani, H. (2006). Psikologi Perkembangan (Pendekatan Ekologi Kaitanya

dengan Konsep Diri dan Penyesuaian Diri Pada Remaja). Bandung: Refika

Aditama

Anisa Riska rahmawati. 2014. Hubungan antara Kecerdasan Emosional dan

Perilaku Bullying pada Siswa-siswi Kelas XI. Skripsi. Yogyakarta: UIN

Sunan Kalijaga.

Ardiyansyah, A.A. & Gusniarti, U. (2009). Faktor-faktor yang Mempengaruhi

Bullying pada Remaja. Skripsi. Yogyakarta: Fakultas Psikologi dan Ilmu

Budaya Universitas Islam Indonesi.

Argiati, H. B. (2010). Studi kasus Perilaku Bullying Pada Siswa SMA di Kota

Yogyakrta.Jurnal penelitian BAPPEDA Kota Yogyakarta, 54-62.

Azwar, S (2009). Realibilitas dan validitas. Pustaka Pelajar: Yogyakarta.

Borba, M. (2010). The Big Book of Parenting Solution. Jakarta: Elex Media

Komputindo.

Cetin, B., Yaman, E., & Peker, A. (2011). Cybervictim and Bullying Scale: A

Study of Validity and Reliability. Jurnal Computers and Education, 2261-

2271.

Coloroso. (2007). Stop Bullying: Memutus Rantai Kekerasan Anak dari

Prasekolah Hingga SMU. Jakarta: Ikrar Mandiriabadi

Dahlan, M, S. (2011). Statistik Untuk Kedokteran dan Kesehatan. Edisi 5, Jakarta:

Selemba Medika.

Deswita. (2006) . Psikologi Perkembangan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Detik. (2017), „Pembunuhan di SMA Taruna Nusantara dan Riwayat Dendam

Kesumat,‟ Diperoleh dari www.detik.com/kolom/d-3465492/pembunuhan-

di-sma-taruna-nusantara-dan-riwayat-dendam-kesumat

Dharma, K.K. (2011). Metodologi Penelitian Keperawatan. Jakarta: CV. Trans

Info Media

Fithria, & Rahmi, A. (2016), Faktor-Faktor Yang Berhubungan Dengan Perilaku

Bullying, Idea Nursing Journal, Vol. VII, No. 3.

Gusti. (2015). Universitas Gadjah Mada. Retrieved Oktober 14, 2016, from

Universitas Gadjah Mada website: http://ugm.ac.id/id/berita/9785-%

E2%80%9Cbullying%E2%80%9D.ganggu.proses.tumbuh.kembang.remaja

Heath, M. A., & Sheen, D. (2005) . School based crisis intervantion : preparing all

personel to assist. New York: The Gilford Press

Hendriati, A. (2006), Psikologi Perkembangan; Pendekatan Ekologi Kaitannya

dengan Konsep Diri dan Penyesuaian diri pada Remaja, Refika Aditama,

Bandung.

Hurlock., (1980) . Development Psykology. Mc Graw Hills Kogakusha, LTD

Tokyo

Ikalor, A. (2013). Pertumbuhan dan perkembangan . Jurrnal Pertumbuhan dan

Perkembangan , 1-6.

Irianto, K. (2015). Kesehatan reproduksi. Alfabeta. Bandung.

Junanto. H.(2016). Harian Jogja. diakses pada 5 Juni 2017, dari Harian

JogjaWebsite:http://wwwhttp://harianjogja.com/read/2016/12/14/09443360/

.Bullying.Masih.Jadi.Momok

Komisi Perlindungan Anak Indonesia. (2014). Bullying. Jakarta: Gasindo.

Kozier, B., Erb, G., Berman, A., Snyder, S. J. (2010). Buku Ajar Fundamental

Keperawatan (Konsep, Proses dan Praktik). Edisi 7. Volume 2. Jakarta:

EGC.

Leonardi, T., & Emilia. (2013). Hubungan antara kompetensi sosial dengan

perilaku cyberbulyingyang dilakukan oleh remaja usia 15-17 tahun. jurnal

psikoogi kepribadian dan sosial , 79-89.

Marliani. R.(2016).Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja, Bandung: Pustaka

Setia

Monks, Knoees, Rahayu, Haditono, 2001. Psikologi perkembangan. Gadjah Mada

University Press, Yogyakarta.

Nathania, L. & Goodwin, R. (2012). Pengaruh dukungan sosial teman sebaya

terhadap kecemasan dalam menghadapi ujian nasional pada siswa kelas XII

SMA X DI JAKARTA BARAT. Jakarta: Universitas BINUS.

Notoatmodjo, S. (2010). Promosi Kesehatan dan Ilmu Perilaku. Jakarta. Rineka

Cipta.

Novianty, L & Putra, D. (2014), Hubungan Antara Konformitas Terhadap Teman

Sebaya Dengan Perilaku Bullying Pada Siswa SMPN 22 Tangerang. Jurnal

NOETIC Psychology. Volume. 4, No. 1, Januari-Juni 2014.

Nursalam. (2011). Pendekatan Praktis Metodologi Penelitian Riset Keperawatan

Cetakan 1. Jakarta : Penerbit CV Sagung Seto.

Potter, P.A. & Perry, A.G. (2005). Buku Ajar Fundamental Keperawatan Edisi 4.

Volume 1. Jakarta: EGC.

Pratama, Y.(2016). Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Perilaku Bullying

Remaja di SMP N 4 Gamping Sleman.Tidak diterbitkan : Stikes Jenderal

Achmad Yani Yogyakarta.

Pratiwi, R. P. (2016). Hubungan Perilaku Bullying dengan Kemampuan Interaksi

Sosial Siswa kelas III SDN Minomartani 6 Sleman. Jurnal Pendidikan Guru

Sekolah Dasar, 141-151.

Priyatna, A. (2010). Let's End Bullying Memahami, Mencegah & Mengatasi

Bullying. Jakarta: Elex Media Komputindo.

Qodar, N. (2015). liputan6. Retrieved oktober 14, 2016, from Liputan6 website:

http://m.liputan6.com/news/read/2191106/survei-icrw-84-anak-indonesia-

alami-kekerasan-di-sekolah

Rahni, S. (2010). Hubungan Pola Asuh Orang Tua dan Peran Kelompok Siswa

Terhadap Perkembangan Sosial Remaja di SLTP Negeri 1 Gamping

Yogyakarta. Tidak diterbitkan : FakultasKedokteran UGM Yogyakarta

Rohman, M.Z. (2016), Hubungan Antara Usia, Tingkatan Kelas, dan Jenis

Kelamin Dengan Kecenderungan Me,jadi Korban Bullying, Poltekes

Kepmenkes Malang.

Saifullah. (2016). Hubunngan antara konsep diri dengan Bullying pada siswa

siswi SMP(SMP Negeri 16 Samarinda) . ejournal psikologi , 200-214.

Sanders, Cherryl E. (2003). Bullying Implication For The Classroom. California:

Elsevier Academic Press.

Santrock. (2007). Masa Perkembangan Anak. Edisi 11 Jilid 2. Jakarta: Salemba

Humanika.

Sarwono, S.W. (2016). Psikologi Remaja Edisi Revisi. Jakarta: Rajawali Pers.

Sejiwa. (2008). Bullying: Mengatasi Kekerasan Di Sekolah dan Di Lingkungan

Sekitar Anak. Jakarta: PT Grasindo.

Septrina, M. A., Liow, C. J., Sulistiyawati, F.N., & Andriani, I. (2009). Hubunga

tindakan bullying di sekolah dengan self-esteem siswa. Jurnal Psikologi

Depok: Universitas Gunadarma, 3: 98- 102.

Setyawan, D. (2014). Komisi Perlindungan Anak Indonesia. Retrieved

OKTOBER 13, 2016, from KPAI web site:

http://www.kpai.go.id/berita/kpai-kasus-bullying-dan-pendidikan-karakter/

Shahizan., Hasan., Tsai Chen Chien., dan Saw Hooi Chin. (2006). Intrapersonal

dan Interpersonal untuk Remaja. Kuala Lumpur, PTS proesional Publishing

Sdn. Bhd.

Steve Wharton. (2009). How to Stop that Bully Menghentikan Si Tukang Teror.

Yogyakarta: Kanisius.

Sudjarwo. (2015). Proses Sosial dan Interaksi Sosial Dalam Pendidikan.

Bandung: CV Mandar Maju.

Unicef Stories. (2016). Unicef stories . diakses pada 14 Oktober2016dari Unicef

Stoies Web site: http://www.unicefstories.org/2016/08/12/bullying-a-

pervasive-problem-for-majority-of-young-people-un/

Veenstra, R., Lindenberg, S.,Oldehinkei, A.J., De Warner, A.F., Verhulst, F.C.,

dan Ormel, J. (2005). Bullying and victimination in elemntary school: A

comparison of bullies, victims, bully/victims, and uninvolved predolescent.

Developmental Psychology.

Wang, J., Iannotti, R.J. dan Nansel, T.R. (2009). School Bullying Adolescent In

The United States: Physical, Verbal, Relational, and Cyber. Journal Of

Adolescent Health.

Wardhana, K. (2015). Buku Panduan Melawan Bullying. Jakarta: Sudah Dong.

Wardiayanto, (2012). Pengaruh Bullying Terhadap Keterampilan Sosial Pada

Siswa Kelas V Sd Se-Gugus 2 Kecamatan Sentolo Kulon Progo, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universtas PGRI Yogyakarta

Wawan, A. & Dewi, M. (2010). Teori Pengukuran pengetahuan sikap dan

Perilaku Manusia. Yogyakarta: Nuha Medika.

Wedhaswary, I. D. (2011). Kompas. diakses pada 13 Oktober2016,dari Kompas

Website:http://wwwhttp://edukasi.kompas.com/read/2011/12/23/09443360/.

Bullying.Masih.Jadi.Momok

Weston, France. (2010). Working with children who have bullied. British Journal

of School Nursing, 5 (4) : 172 -177

Wharton, S. (2005). How to stop that bully: Menghentikan si tukang terror (Ratri

Sunar Astuti & Malik, penerjemah). Yogyakarta: Kanisius.

Widyastuty, Y.(2009).Kesehatan reproduksi.Jakarta: Fitramaya

Willis, Sofyan. S. (2010). Remaja dan Masalahnya : Mengupas Berbagai Bentuk

Kenakalan Remaja Narkoba, Free Sex dan Pemecahannya. Bandung :

Alfabeta

Wiyani, N.A. (2012). Save Our Chilldren From School Bullying. Yogyakarta: Ar-

Rus Media.

Wong, D.L. (2010). Buku Ajar Keperawatan Pediatrik. Edisi 6. Volume 1.

Jakarta: EGC.

Yusuf, H. & Fahrudin, A. (2012). Perilaku bullying: asesmen multidimensi dan

intervensi sosial. Jurnal Psikologi Undip, 11(2); 1-10.

LAMPIRAN

KUESIONER PERKEMBANGAN SOSIAL

Nama siswa :

Usia :

Jenis kelamin :

Tinggal dengan orang tua :

Berikut ini disajikan beberapa pernyataan. Pilihlah jawaban yang menurut anda paling benar

dengan memberikan tanda sialng (X) pada jawaban yang paling benar.

Keterangan jawaban:

TS : tidak sesuai

S : sesuai

SS : sangat sesuai

STS : sangat tidak sesuai

Keterangan:

* : untuk remaja laki-laki

**: untuk remaja perempuan

NO PERNYATAAN SS S TS STS

1. Saya aktif mengikuti olahraga*

2. Saya berolahraga minimal seminggu sekali*

3. Jika ada yang berbuat jahat pada teman saya, saya

akan melawannya secara jantan*

4. Saya lebih suka berpergian memakai rok**

5. Saya berdandan dulu seperti teman-teman

perempuan saya sebelum berpergian**

6. Saya tidak pernah berdandan atau pergi ke salon**

7. Saya banyak memiliki sahabat dekat 2 orang atau

lebih

8. Teman-teman saya banyak yang berasal dari luar

sekolah

9. Saya membuat suatu kelompok kecil dengan teman-

teman saya sesama perempuan atau laki-laki

10. Teman-teman saya sering meminta saya mengajari

mereka tentang mata pelajaran yang tidak mereka

mengerti

11. Saya orang yang sulit menjalin hubungan atau

bergaul dengan siapa saja

12. Saya memakai pakaian yang sama seperti teman-

teman saya

13. Saya lebih sering berdiskusi mengenai suatu

masalah dengan tema-teman saya

14. Saya mengikuti kegiatan ekstrakulikuler

15. Saya tidak suka mengikuti acara-acara yang

diadakan sekolah seperti ikut lomba atau kemah

16. Saya mengetahui sikap baik buruknya sikap teman-

teman saya

17. Saya tidak peduli jika ada teman saya yang sedang

mengalami kesulitan

18. Saya sering mendengarkan curhat teman-teman

saya

19. Saya selalu menghibur teman-teman saya, jika

sedang sedih

20. Saya selalu berdebat dengan teman-teman saya, jika

mereka tidak setuju dengan pendapat saya

21. Saya akan mendengarkan terlebih dahulu pendapat

teman saya jika sedang berdiskusi

22. Saya memiliki cita-cita atau tujuan hidup

23. Saya akan berusaha mencapai cita-cita saya

24. Saya tidak suka jika orang tua saya menyuruh saya

belajar

25. Saya mengikuti karang taruna di desa saya

26. Saya tidak aktif mengikuti kerjan bakti di desa saya

27. Saya tidak malu untuk meminta maaf jika saya

melakukan kesalahan

28. Saya mendaftarkan diri sendiri tanpa didampingi

orang tua, ketika saya masuk SMP

29. Saya memilih sendiri kegiatan ekstrakulikuler yang

saya senangi

30. Saya mengikuti kursus karena keinginan saya

sendiri

31. Jika nilai saya buruk, saya akan berusaha untuk

rajin belajar

32. Saya pernah bolos sekolah

KUISIONER PERILAKU BULLYING

Dalam angket ini tidak ada jawaban yang benar atau salah sehingga bebas memberikan

jawaban sesuai dengan diri anda :

Nama :

Usia :

Jenis Kelamin :

Jumlah Saudara :

Bacalah setiap pernyataan dengan seksama kemudian berikan jawaban saudara pada lembar

jawaban bagi setiap pernyataan tersebut dengan cara menyilang (X)

Keterangan jawaban :

SS : Bila anda Sangat Setuju

S : Bila anda Setuju

TS : Bila anda Tidak Setuju

STS : Bila anda Sangat Tidak Setuju

No Pernyataan SS S TS STS

1 Saya suka mengolok olok teman sekelas jika

lewat di depan saya

2 Saya tidak bermaksud melukai dia hanya

bersenang-senang saja dan itu memang

menyenangkan

3 Saya suka mengganggu teman-teman yang

lemah bersama teman teman geng saya

4 Saya suka mengancam adik kelas dengan

kata-kata yang membuatnya takut

5 Saya akan selalu menteror adik kelas yang

belagu di sekolah

6 Jika menegur adik kelas saya tidak pernah

berbuat kasar kepada mereka

7 Saya tidak akan mengucilkan teman yang

berbuat salah kepada saya

8 Saya tidak akan menggunakan kekerasan pada

teman saya jika sedang bertengkar

9 Saya tidak akan meneriaki teman yang

berbuat salah kepada saya

10 Saya senang mengejek teman saya yang

lemah dari saya

11 Ada kepuasan tersendiri jika saya mengejek

teman yang mempunyai kekurangan

12 Saya menjadikan teman yang tidak saya sukai

sebagai bahan gurauan saya

13 Saya dan teman-teman saya senang

menertawakan kebodohan orang yang aneh

14 Saya senang menjahili adik kelas

15 Saya mencibir perkataan teman yang tidak

saya sukai

16 Saya tidak pernah memberi nama ejekan

kepada teman-teman saya

17 Saya selalu berkata kasar kepada adik kelas

yang berbuat kesalahan, sebelum saya

memaafkannya

18 Bagi saya tidak ada gunanya mencaci maki

seseorang jika ia salah

19 Saya menggertak adik kelas agar ia

menghormati saya

20 Saya senang membuat siswa lain takut pada

saya

21 Saya senang berkelahi dengan seseorang yang

dapat saya kalahkan dengan mudah

22 Saya suka memberi nama ejekan kepada

siswa lain

23 Saya mencaci maki adik kelas atau teman

yang berbuat kesalahan kepada saya

24 Saya tidak pernah meneror teman dengan

alasan apapun

25 Saya senang berteman dengan siapa saja

walaupun dia adik kelas

26 Saya tidak suka menggertak adik kelas

27 Saya tidak akan mengancam teman yang telah

melecehkan saya

28 Saya senang mempermalukan anak yang

bodoh di depan umum

29 Saya senang memperolok siswa lain

30 Saya selalu bersikap ramah kepada teman dan

adik kelas

NO Usia Jenis

kelamin

Jumlah

saudara

Skor

Perilaku

bullying

Perilaku

bullying

Skor

Perkembngan

sosial

Perkembangan

sosial

1 14 1 1 55 2 85 2

2 14 1 2 59 2 76 2

3 14 2 3 50 1 90 1

4 14 2 2 49 1 91 1

5 14 2 2 61 2 74 2