hubungan antara persepsi siswa tentang variasi … · i hubungan antara persepsi siswa tentang...

i

HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI SISWA TENTANG

VARIASI GAYA MENGAJAR GURU, PENGGUNAAN

MEDIA PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BELAJAR

SISWA DENGAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI

Studi Kasus SMA Pangudi Luhur Sedayu Jl. Wates Km.12, Sedayu, Bantul,

Yogyakarta

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh:

Albertus Agung Haryoko 041334059

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2008

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

”YANG TERBAIK ADALAH YANG

MAMPU MEMBERI TERANG PADA

YANG GELAP”

(G. Wilwatika)

Skripsi ini kupersembahkan kepada: Bapak dan Ibu Tercinta

Kakak dan adik-adik tersayang


v

MOTTO

Ø Memberi jalan pada orang lain tidak akan

membuat Anda tertinggal.

(G. Wilwatika)

Ø Masa depan tidak terjadi begitu saja; masa

depan itu diciptakan.

(Will dan Ariel Durant)

Ø Jangan putus asa Cuma karna beberapa

kegagalan. Dalam hidup, Anda Cuma butuh

satu keberhasilan.

(Aristoteles)


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah. Yogyakarta, 10 November 2008 Penulis

Albertus Agung H.


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nama : Albertus Agung Haryoko

Nomor Mahasiswa : 041334059

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul : HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI SISWA TENTANG VARIASI GAYA MENGAJAR GURU, PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DENGAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI Studi Kasus SMA Pangudi Luhur Sedayu Jl. Wates Km.12, Sedayu, Bantul, Yogyakarta beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, me-ngalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan roya lti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis. Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya. Yogyakarta, 08 Januari 2009

Yang menyatakan

(Albertus Agung Haryoko)


vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur dan terima kasih kepada Tuhan Yang Maha Esa, yang telah

melimpahkan rahmat dan karunia kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan

skripsi ini. Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat untuk

memperoleh gelar sarjana pada Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

Selama penulisan skripsi ini, penulis telah banyak mendapat bantuan,

masukan dan dorongan dari banyak pihak baik secara langsung maupun tidak

langsung. Untuk itu penulis mengucapkan banyak terima kasih dan penghormatan

kepada:

a. Romo Dr. Ir. Paulus Wiryono Priyotamtama, S.J. selaku Rektor Universitas

Sanata Dharma.

b. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

c. Bapak Y. Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma.

d. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma.

e. Bapak Drs. F.X. Muhadi, M.Pd., Ibu B. Indah Nugraheni, S.Pd., SIP., M.Pd.

dan Bapak Ig. Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. selaku dosen penguji yang telah

meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, memberi kritik, dan saran

untuk kesempurnaan skripsi ini.


viii

f. Segenap staff pengajar Program Studi Pendidikan Akuntansi atas ilmu yang

telah diberikan melalui perkuliahan.

g. Tenaga administrasi Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah

membantu proses kelancaran dalam proses belajar selama ini.

h. Kepala sekolah dan para guru SMA Pangudi Luhur Sedayu atas bantuan dan

keramahtamahan selama penulis melakukan penelitian.

i. Seluruh keluargaku: Ayahanda Y. Suwarno dan Ibunda Renik Maria M.

tercinta, Mbak Rosa Widya A., dan adik-adik (T. Kanti Rahayu dan Valentina

Adi M.) tersayang terima kasih atas segala dukungan doa, cinta, kesabaran

perhatian, nasihat, dukungan moril, materiil, dan spiritual sampai saat ini, dan

seluruh keluarga besar Semaun Petrus Kariyodimejo dan Y. Ngatijo

Joinangun.

j. Kekasih hatiku Christina Rini Wulandari, terima kasih atas cinta dan kasihmu

yang begitu indah (aku sayang kamu).

k. Sahabat-sahabatku: Antonius Bheny M., Wisnu Triwidodo, Mas Setyo

Triwinarno, Tri Purnomo (makasih ya printernya), Pascalia Vicentia M.,

Febriantari Eka M (Rani), Swastika Putri (Puput), Alfonsa Ika, terima kasih

atas semua bantuan dan semangat dalam menyelesaikan skripsi ini

l. Teman-teman PAK’A dan PAK’B Pendidikan Akuntansi’04 atas kebersamaan

selama proses perkuliahan yang menyenangkan di Universitas Sanata Dharma

(aku sangat bahagia bersama kalian).

m. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu.


ix

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih terdapat

banyak kekurangan, oleh karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran dari

berbagai pihak. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca.

Yogyakarta, 10 November 2008

Penulis


x

ABSTRAK

HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI SISWA TENTANG

VARIASI GAYA MENGAJAR GURU, PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA

DENGAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI

Studi Kasus: SMA Pangudi Luhur Sedayu

Albertus Agung Haryoko Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta 2008

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) ada tidaknya hubungan yang positif dan signifikan antara persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar guru dengan prestasi belajar akuntansi, (2) ada tidaknya hubungan yang positif dan signifikan antara penggunaan media pembelajaran dengan prestasi belajar akuntansi, (3) ada tidaknya hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar siswa dengan prestasi belajar akuntansi, (4) ada tidaknya hubungan yang positif dan signifikan antara persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar guru, penggunaan media pembelajaran dan motivasi belajar siswa dengan prestasi belajar akuntansi.

Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas XII IPS SMA Pangudi Luhur Sedayu. Teknik pegumpulan data menggunakan kuesioner dan dokumentasi. Untuk menjawab permasalahan pertama, kedua dan ketiga digunakan analisis korelasi product moment, sedangkan untuk menjawab permasalahan keempat digunakan analisis korelasi ganda.

Dari analisis data dapat ditarik kesimpulan: (1) ada hubungan yang positif dan signifikan antara persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar guru dengan prestasi belajar akuntansi, yang dibuktikan dengan koefisien korelasi (r) 0,679 dengan tingkat signifikansi 0,00; (2) ada hubungan yang positif dan signifikan antara persepsi siswa tentang penggunaan media pembelajaran dengan prestasi belajar akuntansi, yang dibuktikan dengan koefisien korelasi (r) 0,561 dengan tingkat signifikansi 0,00; (3) ada hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar siswa dengan prestasi belajar akuntansi, yang dibuktikan dengan koefisien korelasi (r) 0,695 dengan tingkat signifikansi 0,00; (4) ada hubungan yang positif dan signifikan antara persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar guru, penggunaan media pembelajaran dan motivasi belajar siswa dengan prestasi belajar akuntansi, yang ditunjukkan dengan koefisien korelasi berganda (R) 0,879; nilai F 147,751 dengan tingkat signifikansi 0,00.


xi

ABSTRACT THE RELATIONSHIP BETWEEN STUDENTS’ PERCEPTION

TOWARDS TEACHER’S VARIOUS TEACHING STYLE, MEDIA, STUDENTS’ MOTIVATION AND STUDENTS’

LEARNING ACHIEVEMENT IN STUDYING ACCOUNTING A Case Study: SMA Pangudi Luhur Sedayu

Albertus Agung Haryoko. Sanata Dharma University

Yogyakarta 2008

The aims of this research are to know whether there is positive and significant relationship between student’s perception: (1) toward teacher’s various teaching style and the students’ learning achievement in studying accounting, (2) media and the students’ learning achievement in studying accounting, (3) students’ motivation and the students’ learning achievement in studying accounting, (4) teacher’ various teaching style, media, students’ motivation and students’ learning achievement in studying accounting.

This research was conducted on the students of the 12th grade of Pangudi Luhur Sedayu Senior High School. To collect the data, the writer used questionnaire and documentation methods. To answer the first, second and third problems, the writer used product moment correlation analysis, whereas to answer the fourth problem, multiplied correla tion analysis was used.

The findings are: 1) there is a positive and significant relationship between students’ perception towards teacher’s various teaching style and the students’ learning achievement in studying accounting (r = 0,679 and sign. value 0,00); (2) there is a positive and significant relationship between students’ perception towards media and the students’ learning achievement in studying accounting (r = 0,561 and sign. value 0,00); (3) there is a positive and significant relationship between students’ motivation and the students’ learning achievement in studying accounting (r = 0,695 and sign. value 0,00); (4) there is a positive and significant relationship between students’ perception about teacher’s various teaching style, media, students’ motivation and students’ learning achievement in studying accounting (R = 0,879; F = 147,751 and sign. value 0,00)


xii

DAFTAR ISI

COVER .......................................................................................................................i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ....................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................. iii

PERSEMBAHAN .....................................................................................................iv

MOTTO .....................................................................................................................v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA.....................................................................vi

KATA PENGANTAR.............................................................................................. vii

ABSTRAK ................................................................................................................x

ABCTRACT ..............................................................................................................xi

DAFTAR ISI............................................................................................................ xii

DAFTAR TABEL.................................................................................................. xvii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xviii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................xix

BAB I. PENDAHULUAN....................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah........................................................................ 1

B. Identifikasi Masalah.............................................................................. 3

C. Batasan Masalah.................................................................................... 3

D. Rumusan Masalah................................................................................. 3

E. Tujuan Penelitian................................................................................... 4

F. Manfaat Penelitian................................................................................. 4

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA.............................................................................. 6


xiii

A. Tinjauan Teoretik .................................................................................. 6

1. Prestasi Belajar Akuntansi .............................................................. 6

2. Persepsi.......................................................................................... 13

3. Variasi Gaya Mengajar Guru ........................................................ 16

4. Media Pembelajaran...................................................................... 19

5. Motivasi Belajar Siswa.................................................................. 23

B. Kajian Hasil Penelitian Yang Relevan................................................ 29

C. Kerangka Berpikir ............................................................................... 30

1. Hubungan Antara Persepsi Siswa tentang Variasi Gaya

Mengajar Guru dengan Prestasi Belajar Akuntansi ...................... 30

2. Hubungan Antara Persepsi Siswa tentang Penggunaan Media

Pembelajaran dengan Prestasi Belajar Akuntansi......................... 31

3. Hubungan Antara Motivasi Belajar Siswa dengan Prestasi

Belajar Akuntansi.......................................................................... 31

4. Hubungan Antara Persepsi Siswa tentang Variasi Gaya

Mengajar Guru, Penggunaan Media Pembelajaran Akuntansi,

dan Motivasi Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar

Akuntansi ...................................................................................... 32

D. Perumusan Hipotesis ........................................................................... 33

BAB III. METODE PENELITIAN.......................................................................... 34

A. Jenis Penelitian.................................................................................... 34

B. Tempat dan Waktu Penelitian............................................................. 34

C. Populasi dan Sampel ........................................................................... 34


xiv

D. Variabel Penelitian dan Pengukuran................................................... 35

1. Variabel Penelitian ....................................................................... 35

2. Pengukuran Variabel Penelitian ................................................... 36

E. Teknik Pengumpulan Data.................................................................. 36

F. Uji Instrumen Penelitian...................................................................... 37

1. Pengujian Validitas Kuesioner...................................................... 37

2. Pengujian Reliabilitas Kuesioner .................................................. 39

G. Teknik Analisis Data ........................................................................... 41

1. Uji Persyarat Analisis .................................................................... 41

2. Pengujian Hipotesis....................................................................... 42

BAB IV. GAMBARAN UMUM.............................................................................. 45

A. Sejarah Sekolah................................................................................... 45

B. Visi dan Misi SMA Pangudi Luhur Sedayu........................................ 46

C. Sumber Daya Manusia SMA Pangudi Luhur Sedayu......................... 47

D. Data Peserta Didik SMA Pangudi Luhur Sedayu ............................... 49

E. Fasilitas Pendidikan............................................................................. 49

F. Struktur Organisasi.............................................................................. 50

G. Uraian Tugas Masing-Masing Komponen Sekolah............................ 53

H. Hubungan antara SMA Pangudi Luhur Sedayu dan Instansi Lain...... 61

BAB V. ANALISIS DAN PEMBAHASAN ........................................................... 63

A. Deskripsi Data..................................................................................... 63

1. Persepsi Siswa tentang Variasi Gaya Mengajar Guru................... 63

2. Persepsi Siswa tentang Penggunaan Media pembelajaran............ 64


xv

3. Motivasi Belajar Siswa ................................................................. 65

4. Prestasi Belajar Akuntansi ............................................................ 67

B. Uji Persyaratan Analisis Data ............................................................. 68

1. Uji Normalitas............................................................................... 68

2. Uji Linearitas ................................................................................. 68

C. Pengujian Hipotesis............................................................................. 69

1. Hubungan Antara Persepsi Siswa Tentang Variasi Gaya


2. Hubungan Antara Persepsi Siswa Tentang Penggunaan Media

Pembelajaran dengan Prestasibelajar Akuntansi........................... 70




Mengajar Guru, Penggunaan Media Pembelajaran dan Motivasi

Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar Akuntansi......................... 71

D. Pembahasan......................................................................................... 72



2. Hubungan Antara Persepsi Siswa Tentang Penggunaan Media

Pembelajaran dengan Prestasi Belajar Akuntansi......................... 73




xvi


Mengajar Guru, Penggunaan Media Pembelajaran dan Motivasi

Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar Akuntansi......................... 74

BAB VI. KESIMPULAN, SARAN, DAN KETERBATASAN .............................. 76

A. Kesimpulan.......................................................................................... 76

B. Keterbatasan........................................................................................ 79

C. Saran.................................................................................................... 79

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN


xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Skor Pernyataan Sikap ............................................................................. 36

Tabel 2 Hasil Perhitungan Uji Validitas ................................................................ 38

Tabel 3.1 Instrumen Interprestasi Reliabilitas .......................................................... 40

Tabel 3.2 Hasil Uji Reliabilitas ................................................................................ 40

Tabel 4 Pedoman Penilaian Koefisien Korelasi .................................................... 42

Tabel 4.1 Majelis Sekolah ........................................................................................ 47

Tabel 4.2 Data Peserta Didik .................................................................................... 49

Tabel 4.3 Data Fasilitas SMA Pangudiluhur Sedayu ............................................... 49

Tabel 5.1 Penilaian Acuan Patokan (PAP II) ........................................................... 63

Tabel 5.2 Interprestasi Persepsi Siswa tentang Variasi Gaya Mengajar Guru ......... 63

Tabel 5.3 Interprestasi Persepsi Siswa tentang Penggunaan Media Pembelajaran .. 65

Tabel 5.4 Interprestasi Motivasi Belajar Siswa ........................................................ 66

Tabel 5.5 Interprestasi Prestasi Belajar Akuntansi ................................................... 67

Tabel 5.6 Rangkuman Hasil Uji Linearitas .............................................................. 69

Tabel 5.7 Rangkuman Hasil Perhitungan Sumbangan Relatif dan

Sumbangan Efektif .................................................................................. 72


xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Struktur Dasar Organisasi Sekolah ....................................................... 50

Gambar 2 Struktur Organisasi Yayasan Pangudiluhur .......................................... 51

Gambar 3 Struktur Komite Sekolah SMA Pangudiluhur Sedayu .......................... 52


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kisi-kisi kuesioner dan kuesioner penelitian ...................................... 81

Lampiran 2 Data Induk Penelitian ......................................................................... 85

Lampiran 3 Daftar Distribusi Frekuensi ................................................................ 92

Lampiran 4 Uji Validitas dan Uji Reliabilitas ..................................................... 103

Lampiran 5 Uji Normalitas dan Uji Linearitas .................................................... 106

Lampiran 6 Korelasi Product Moment dan Analisis Korelasi Ganda ................. 108

Lampiran 7 Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif .................................... 110

Lampiran 8 Surat Ijin

Lampiran 9 Tabel r, F


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan investasi yang paling utama bagi setiap bangsa,

terutama bagi bangsa yang giat membangun negaranya yang biasa disebut

sebagai bangsa yang sedang berkembang. Pembangunan yang dimaksud di

sini adalah pembangunan yang hanya dapat dilakukan oleh manusia melalui

pendidikan. Melihat betapa pentingnya peran pendidikan bagi perkembangan

suatu negara, maka pendidikan tersebut diharapkan mampu memberikan mutu

yang baik sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai. Asumsinya, apabila

mutu pendidikan baik, maka kemungkinan besar pendidikan tersebut akan

menghasilkan manusia yang berkualitas.

Perkembangan pendidikan di Indonesia saat ini masih tertinggal

dibandingkan dengan negara-negara sekitarnya. Laju pertumbuhan pendidikan

di Indonesia yang masih labil dapat menghambat tujuan pendidikan. Adapun

tujuan pendidikan adalah menciptakan manusia-manusia yang berkualitas.

Sekolah Menengah Atas (SMA) merupakan salah satu lembaga

pendidikan formal yang mendidik siswa-siswanya untuk dapat

mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan juga kemampuan untuk

dapat lebih bersosialisasi dengan masyarakat. Melalui proses belajar mengajar

yang berlangsung di sekolah seseorang dapat memperkaya pengetahuannya.


2

Dalam hal ini guru memegang peranan yang sangat penting dan dominan.

Agar proses belajar mengajar dapat berjalan dengan baik, maka situasi kelas

harus memiliki hubungan yang manusiawi antar sesama murid maupun murid

dengan guru-gurunya, sehingga hubungan tersebut mampu menciptakan

perasaan bersatu dan perasaan kebersaman (Hadari, 1981:47). Di dalam

kegiatan belajar mengajar adakalanya siswa merasa bosan terhadap pelajaran

yang sedang diajarkan. Dalam hal ini variasi dalam mengajar dianggap sangat

penting untuk mengatasi rasa kebosanan pada diri siswa karena dengan adanya

variasi mengajar, maka seorang guru diharapkan dapat memacu semangat

belajar siswa.

Dengan adanya variasi gaya mengajar guru, siswa tidak akan merasa

membosankan dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Kondisi yang

seperti inilah yang mampu menumbuhkan minat siswa terhadap mata

pelajaran yang bersangkutan, sehingga siswa akan termotivasi untuk belajar

lebih tekun dan memberikan yang terbaik pada bidang yang mereka minati.

Selain itu, kontribusi media pembelajaran untuk mencapai keberhasilan belajar

juga tidak kalah pentingnya, karena dengan adanya media pembelajaran yang

baik dan menarik maka siswa akan merasa lebih terbantu dalam memahami

materi yang diajarkan.

Dengan adanya hal-hal tersebut di atas maka peneliti tertarik untuk

mengadakan penelitian yang berjudul ”Hubungan antara persepsi siswa

tentang variasi gaya mengajar guru, penggunaan media pembelajaran, dan

motivasi belajar siswa dengan prestasi belajar akuntansi”.


3

B. Identifikasi Masalah

Masalah-masalah yang muncul dalam peningkatan prestasi belajar siswa

yaitu metode mengajar, perhatian orang tua, fasilitas atau media belajar,

penghasilan orang tua, dukungan dari teman, lingkungan, minat, motivasi,

kurikulum yang diterapkan di sekolah, dan variasi gaya mengajar guru.

C. Batasan Masalah

Menyadari banyaknya masalah yang ada dalam usaha peningkatan

prestasi belajar peserta didik maka dalam penelitian ini penulis membatasi

permasalahan mengenai hubungan antara persepsi siswa tentang variasi gaya

mengajar guru akuntansi, penggunaan media pembelajaran akuntansi, dan

motivasi belajar siswa dengan prestasi belajar akuntansi.

D. Rumusan Masalah

1. Apakah ada hubungan yang positif dan signifikan antara persepsi siswa

tentang variasi gaya mengajar guru dengan prestasi belajar akuntansi?


tentang penggunaan media pembelajaran dengan prestasi belajar

akuntansi?

3. Apakah ada hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar

siswa dengan prestasi belajar akuntansi?


tentang variasi gaya mengajar guru, penggunaan media pembelajaran dan


4

motivasi belajar siswa secara bersama-sama dengan prestasi belajar

akuntansi?

E. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan yang positif dan signifikan

antara persepsi siswa terhadap variasi gaya mengajar guru dengan prestasi

belajar akuntansi.


antara persepsi siswa terhadap penggunaan media pembelajaran dengan

prestasi belajar akuntansi.


antara motivasi belajar siswa dengan prestasi belajar akuntansi.


antara persepsi siswa terhadap variasi gaya mengajar guru, penggunaan

media pembelajaran, dan motivasi belajar siswa secara bersama-sama

dengan prestasi belajar akuntansi.

F. Manfaat Penelitian

1. Bagi Guru

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan dan gambaran bagi

guru untuk lebih menyempurnakan kegiatan belajar mengajar terutama

tentang variasi gaya mengajar yang dapat menarik perhatian siswa


5

sehingga siswa tidak merasa bosan dengan pelajaran yang sedang

diajarkan.

2. Bagi Siswa

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan bagi siswa bahwa

betapa pentingnya motivasi belajar yang ada untuk dapat mencapai

prestasi belajar yang maksimal.

3. Bagi Universitas Sanata Dharma

Penelitian ini diharapkan agar dapat menambah referensi kepustakaan,

khususnya referensi mengenai pendidikan.

4. Bagi Penulis

Penelitian ini diharapkan dapat memberi bekal pada penulis untuk terjun

ke dunia pendidikan, mengingat program studi yang selama ini dijalani

oleh penulis sengaja dipersiapkan untuk terjun ke dunia pendidikan.


6

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Tinjauan Teoretik

1. Prestasi Belajar Akuntansi

a. Belajar

Banyak orang yang beranggapan, bahwa yang dimaksud dengan

belajar adalah mencari ilmu atau menuntut ilmu. Ada lagi yang secara

lebih khusus mengartikan belajar adalah menyerap pengetahuan.

Belajar adalah suatu aktivitas mental psikis, yang berlangsung dalam

interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan sejumlah

perubahan dalam pengetahuan-pemahaman, keterampilan dan nilai-

sikap, perubahan ini bersifat secara relatif konstan dan berbekas

(Winkel, 2004:59).

Faktor-faktor penting yang sangat erat hubungannya dengan

proses belajar ialah: kematangan, penyesuaian diri/adaptasi,

menghafal/mengingat, pengertian, berpikir dan latihan.

b. Prestasi Belajar

Prestasi belajar menurut kamus besar Bahasa Indonesia adalah

penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh

mata pelajaran, lazimnya ditunjukan dengan nilai tes atau angka yang

diberikan guru. Prestasi belajar siswa banyak dipengaruhi oleh


7

berbagai faktor, baik yang berasal dari diri siswa itu sendiri (internal)

maupun dari luar diri siswa (eksternal).

Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, yaitu :

(Dimyati dan Mudjiono, 1999:235-253)

1) Faktor Internal

a) Sikap terhadap belajar

Sikap merupakan kemampuan memberikan penilaian

tentang sesuatu, yang membawa diri sesuai dengan penilaian

tentang sesuatu, mengakibatkan terjadinya sikap menerima,

menolak, atau mengabaikan kesempatan belajar.

b) Motivasi belajar

Motivasi belajar merupakan kekuatan mental yang

mendorong terjadinya proses belajar. Motivasi ini dapat

menjadi lemah. Lemahnya motivasi, atau tiadanya motivasi

belajar akan melemahkan kegiatan belajar. Selanjutnya, mutu

hasil belajar akan menjadi rendah. Oleh karena itu, motivasi

belajar pada diri siswa perlu diperkuat terus menerus, agar

siswa memiliki hasil belajar yang baik, yang pada akhirnya

semakin meningkatkan motivasi berprestasi.

c) Konsentrasi belajar

Konsentrasi belajar merupakan kemampuan memusatkan

perhatian pada pelajaran yang tertuju pada isi bahan belajar

maupun proses memperolehnya. Untuk memperkuat perhatian


8

pada pelajaran, guru perlu menggunakan bermacam-macam

strategi belajar mengajar, dan memperhitungkan waktu belajar

serta selingan istirahat.

d) Mengolah bahan belajar

Mengolah bahan belajar merupakan kemampuan siswa

untuk menerima isi dan cara pemeroleh ajaran yang

dikembangkan di berbagai mata pelajaran, sehingga menjadi

bermakna bagi siswa. Isi bahan belajar berupa pengetahuan,

nilai kesusilaan, nilai agama, nilai kesenian, serta keterampilan

mental dan jasmani. Cara pemerolehan ajaran berupa

bagaimana menggunakan kamus, daftar logaritma, atau rumus

matematika.

e) Menyimpan perolehan hasil belajar

Menyimpan perolehan hasil belajar merupakan

kemampuan menyimpan isi pesan dan cara perolehan pesan.

Proses belajar terdiri dari proses penerimaan, pengolahan,

penyimpanan, dan pengaktifan yang berupa penguatan serta

pembangkitan kembali untuk dipergunakan. Dalam kehidupan

sebenarnya tidak berarti semua proses tersebut berjalan lancar,

akibatnya proses penggunaan hasil belajar terganggu.

f) Menggali hasil belajar yang tersimpan

Menggali hasil belajar yang tersimpan merupakan proses

mengaktifkan pesan yang telah diterima. Dalam hal pesan baru,


9

maka siswa akan memperkuat pesan dengan cara mempelajari

kembali atau mengaitkan dengan bahan lama. Dalam hal pesan

lama, siswa akan memanggil atau membangkitkan pesan dan

pengalaman lama untuk suatu unjuk hasil belajar. Proses

menggali pesan lama tersebut dapat berwujud transfer belajar

atau unjuk prestasi belajar. Gangguan dalam menggali pesan

dan kesan lama dapat bersumber dari kesukaran penerimaan,

pengolahan dan penyimpanan.

g) Kemampuan berprestasi atau unjuk hasil belajar

Kemampuan berprestasi merupakan suatu puncak proses

belajar yang membuktikan keberhasilan belajar dalam

memecahkan tugas-tugas belajar atau mentransfer hasil belajar.

Kemampuan berprestasi terpengaruh oleh proses penerimaan,

pengaktifan, prapengolahan, pengolahan, serta pemanggilan

untuk pembangkitan pesan dan pengalaman.

h) Rasa percaya diri siswa

Rasa percaya diri timbul dari keinginan mewujudkan diri

bertindak dan berhasil. Dalam proses belajar diketahui bahwa

unjuk prestasi merupakan tahap pembuktian ”perwujudan diri”

yang diakui oleh guru dan rekan sejawat siswa. Makin sering

berhasil menyelesaikan tugas, maka semakin memperoleh

pengakuan umum, dan selanjutnya rasa percaya diri semakin

kuat. Hal sebaliknya dapat terjadi. Untuk mengatasi rasa tidak


10

percaya diri guru mendorong keberanian terus menerus,

memberikan berbagai macam penguat, dan pengakuan dan

kepercayaan bila siswa telah berhasil.

i) Intelegensi dan keberhasilan belajar

Intelegensi adalah suatu kecakapan global atau

rangkuman kecakapan untuk dapat bertindak secara terarah,

berpikir secara baik, dan bergaul dengan lingkungan secara

efisien. Kecakapan tersebut menjadi aktual bila siswa

memecahkan masalah dalam belajar atau kehidupan sehari-hari.

Faktor yang mempengaruhi intelegensi meliputi kurangnya

fasilitas belajar, siswa makin dihadapkan oleh berbagai pilihan

dan mereka merasa ragu dan takut gagal, kurangnya dorongan

mental dari orang tua karena tidak memahami apa yang

dipelajari oleh anaknya di sekolah, keadaan gizi yang rendah.

j) Kebiasaan belajar

Dalam kegiatan sehari-hari ditemukan adanya kebiasaan

belajar yang kurang baik antara lain belajar pada akhir

semester, belajar tidak teratur, menyia-nyiakan kesempatan

belajar, bersekolah hanya untuk bergengsi, datang terlambat,

bergaya pemimpin, bergaya jantan seperti merokok, sok

menggurui teman lain, bergaya minta ”belas kasihan” tanpa

belajar. Hal ini dapat diperbaiki dengan pembinaan disiplin

membelajarkan diri.


11

k) Cita-cita siswa

Cita-cita sebagai motivasi intrinsik perlu didikan yang

harus dimulai sejak sekolah dasar. Cita-cita merupakan wujud

eksplorasi dan emansipasi diri siswa.

2) Faktor Eksternal

a) Guru sebagai pembina siswa belajar

Guru adalah pengajar yang mendidik. Ia tidak hanya

mengajar bidang studi yang sesuai dengan keahliannya, tetapi

juga menjadi pendidik generasi muda bangsanya. Sebagai

pendidik, ia memusatkan perhatian pada kepribadian siswa,

khususnya berkenaan dengan kebangkitan belajar yang

merupakan wujud emansipasi diri siswa. Sebagai guru yang

pengajar, ia bertugas mengelola kegiatan belajar siswa di

sekolah. Adapun tugas pengelolaan pembelajaran siswa

meliputi : pembangunan hubungan baik dengan siswa;

menggairahkan minat, perhatian, dan memperkuat motivasi

belajar untuk berprestasi; mengorganisasi belajar;

melaksanakan pendekatan pembelajaran secara tepat;

mengevaluasi hasil belajar secara jujur dan obyektif;

melaporkan hasil belajar siswa kepada orang tua siswa.

b) Prasarana dan sarana pembelajaran

Lengkapnya prasarana dan sarana pembelajaran

merupakan kondisi pembelajaran yang baik. Hal itu tidak


12

berarti lengkapnya prasarana dan sarana menentukan jaminan

terselenggaranya proses belajar yang baik.

c) Faktor keluarga

Hubungan yang baik antara anggota keluarga dapat

membantu dalam kegiatan belajar anak, sehingga

dimungkinkan prestasi belajar dapat baik.

d) Faktor lingkungan

Lingkungan dimana siswa tinggal sangat berpengaruh

pada kegiatan belajarnya.

e) Kurikulum sekolah

Program pembelajaran di sekolah mendasarkan diri pada

suatu kurikulum. Kurikulum yang diberlakukan sekolah adalah

kurikulum nasional yang disahkan oleh pemerintah, atau suatu

kurikulum yang disahkan oleh yayasan pendidikan dan disusun

berdasarkan tuntutan kemajuan masyarakat. Perubahan

kurikulum sekolah menimbulkan masalah, antara lain : tujuan

yang akan dicapai mungkin berubah; isi pendidikan berubah;

kegiatan belajar mengajar; dan evaluasi berubah. Perubahan

kurikulum di sekolah tidak hanya masalah bagi guru dan siswa,

tetapi juga petugas pendidikan dan orang tua siswa.

Prestasi belajar akuntansi dapat dipahami melalui nilai yang

diperoleh siswa sebagai akibat adanya proses belajar akuntansi dalam


13

kurun waktu tertentu yang diberikan oleh guru akuntansi kepada siswa-

siswanya.

2. Persepsi

Irwanto, dkk (1988: 55) menyatakan bahwa persepsi adalah proses

diterimanya rangsang (obyek, kualitas hubungan antar gejala serta

peristiwa) sampai rangsang itu disadari dan diterima sehingga

menghasilkan penafsiran pengalaman. Pengalaman dapat dipahami dengan

melihatnya sebagai suatu proses individu mengorganisasikan dan

menginterpretasikan kesan-kesan atau pengalaman-pengalaman sensorinya

dalam usahanya memberikan suatu makna atau arti tertentu pada

lingkungan (Siagian, 1989: 100). Hal yang senada juga diungkapkan

Suharnan (2005: 23) yang menyatakan bahwa persepsi merupakan suatu

proses menginterpretasi atau menafsirkan informasi yang diperoleh

melalui sistem alat indera manusia.

Persepsi juga dapat didefinisikan sebagai proses yang mengorganisir

dan menggabungkan data indera kita (penginderaan) untuk dikembangkan

sedemikian rupa sehingga kita dapat menyadari sekeliling kita, termasuk

sadar akan diri kita sendiri (Davidoff, 1988: 232). Sedangkan Thoha

(1988: 138) menyatakan bahwa persepsi pada hakekatnya adalah proses

kognitif yang dialami oleh setiap orang di dalam memahami informasi

tentang lingkunganya, baik lewat penglihatan, pendengaran, penghayatan

perasaan maupun penciuman.


14

Dengan demikian, dalam proses persepsi seseorang dapat

mengorganisasikan input yang kompleks dan bervariasi yang diterima oleh

panca indera. Jadi dapat disimpulkan persepsi adalah cara pandang

seseorang dalam menilai obyek yang ada di sekitarnya sehingga dapat

memotivasi seseorang dalam bertindak.

Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi yaitu:

a. Perhatian yang Selektif

Setiap saat individu berinteraksi dengan lingkungan. Interaksi

dengan lingkungan mempengaruhi individu untuk menerima rangsang

dari dunia sekitar. Rangsang atau stimulus yang diterima individu

sangatlah beragam. Hal ini mendorong individu hanya memusatkan

perhatian pada rangsang-rangsang tertentu. Perhatian sebagai langkah

persiapan dalam persepsi merupakan pemusatan atau konsentrasi dari

seluruh aktivitas individu terhadap suatu obyek atau sekumpulan

obyek (Walgito, 1994: 98). Perhatian pada suatu obyek tergantung dari

intensitas obyek tersebut. Perhatian memiliki intensitas yang secara

intensif dan tidak intensif terhadap suatu obyek. Perhatian dapat

intensif apabila dikuatkan oleh banyaknya rangsang yang diterima dan

perhatian dapat tidak intensif apabila kurang dikuatkan oleh rangsang

tersebut (soemanto, 1988: 100).

b. Ciri-ciri Rangsang

Dalam melakukan persepsi, rangsang yang diterima harus kuat

hingga melewati ambang rangsang. Ambang rangsang pada kekuatan


15

rangsang minimal dapat diterima oleh individu (Walgito, 1994: 46).

Berkaitan dengan perhatian, individu lebih tertarik pada rangsang yang

memiliki intensitas kuat karena dianggap dapat menarik perhatian.

Rangsang dengan kontras atau warna yang lebih menarik perhatian

akan lebih mudah untuk diterima individu. Rangsang dengan

perubahan dari keadaan statis akan lebih mudah untuk diterima

individu. Rangsang dengan ukuran besar dan diterima secara berulang-

ulang, memudahkan individu untuk menerimanya (Irwanto,dkk, 1988:

76).

c. Nilai-nilai dan Kebutuhan Individu

Davidoff, 1981 (dalam Walgito, 2004: 89) mengemukakan

bahwa persepsi bersifat individual sehingga persepsi individu yang

satu berbeda dengan individu lain. Obyek yang diterima oleh individu

dapat sama atau berbeda dengan individu lain. Perbedaan ini

ditentukan oleh nilai dan kebutuhan individu itu sendiri. Nilai dan

kebutuhan menjadi perhatian individu dalam menerima rangsang yang

ada

Guru bagi siswa merupakan faktor penentu dari suksesnya proses

belajar mengajar yang sedang berlangsung di kelas, karena fungsi seorang

guru adalah sebagai pengajar atau pendidik dalam setiap proses belajar di

sekolah. Dengan kecakapan dan keterampilan serta penguasaan materi

yang baik, maka tujuan dari pengajaran dapat tercapai. Guru bagi siswa


16

merupakan subjek yang berkepentingan dalam kegiatan belajar mengajar,

untuk itu diperlukan adanya hubungan timbal balik antara guru dan siswa.

Siswa sebagai pihak yang berinteraksi langsung dalam proses belajar

mengajar mempunyai persepsi terhadap variasi mengajar guru yang

berbeda-beda. Perbedaan persepsi dari siswa terhadap variasi mengajar

guru akan menimbulkan respon individu terhadap proses belajar mengajar

dan hal ini akan berpengaruh pada siswa dalam memotivasi diri untuk

berprestasi.

Guru harus membantu perkembangan siswa untuk dapat menerima,

memahami, serta menguasai ilmu pengetahuan. Untuk itu guru hendaknya

mampu memotivasi siswa untuk senantiasa belajar dalam berbagai

kesempatan. Persepsi siswa terhadap variasi mengajar adalah proses

pemahaman, menerima, mengorganisasikan dan menginterprestasikan apa

yang didengar dan dilihat, sehingga siswa mampu memberikan penilaian.

3. Variasi Gaya Mengajar Guru

a. Gaya mengajar guru

Gaya mengajar adalah sikap yang harus dilakukan untuk

menciptakan kondisi atau sistem lingkungan yang mendukung bagi

proses belajar mengajar. Gaya mengajar sangat dipengaruhi oleh cara

guru memandang diri mereka sendiri, dan cara guru memandang siswa.

Hal ini bisa berarti bahwa perasaan guru, mewarnai corak pengajaran


17

dan pola interaksi dengan siswa (M. Entang, 1981:4). Selain itu

menurut Soewarno (1976:7) gaya mengajar guru meliputi :

1) Variasi kontak suara, dengan mengatur suara supaya berirama yang

menarik dan tidak membosankan serta dapat didengar oleh seluruh

kelas.

2) Variasi kontak pandang, hendaknya guru memandang secara

merata keseluruh kelas sehingga guru dapat mengetahui

keseluruhan kegiatan dari murid-muridnya.

3) Variasi sikap berdiri, guru sebaiknya berdiri pada tempat yang

dapat dilihat oleh seluruh kelas.

4) Variasi cara menulis, di dalam menulis di papan tulis dimulai dari

sebelah kiri atas dan jelas terbaca oleh seluruh kelas.

5) Variasi mimik, menunjukan mimik yang ramah tetapi memberi

kesan tegas dan berwibawa.

Dalam kegiatan belajar mengajar suatu perasaan jenuh mungkin

saja terjadi apabila kita melihat atau mengalami materi pelajaran yang

sama terjadi secara berulang-ulang dan terus menerus sehingga

menjadi rutinitas. Dengan demikian untuk menanggulangi rasa bosan

ini maka diperlukan adanya suatu variasi dalam proses belajar

mengajar, sehingga belajar di sekolah tidaklah terasa sebagai beban

yang berat. Adanya variasi gaya mengajar guru akuntansi yang baik

dapat membantu siswa untuk lebih memfokuskan perhatian siswa pada


18

pelajaran yang sedang diajarkan. Menurut Gilarso (1986:84), variasi

dalam mengajar mencakup hal-hal sebagai berikut :

1) Verbal, yaitu dengan penggunaan suara dan kata-kata yang

diucapkan guru, misalnya nada suara dan intonasi, mengarahkan

perhatian siswa, mengadakan pause/diam sebentar dan isyarat-

isyarat lainnya.

2) Non-verbal, yaitu dengan isyarat atau bahasa badan, misalnya

kontak mata, ekspresi roman muka, gerak-gerik

tangan/kepala/badan dan posisi guru di kelas.

b. Faktor-faktor yang mempengaruhi variasi gaya mengajar guru

Menurut Gilarso (1986:82) ada beberapa faktor yang dapat

mempengaruhi guru untuk mengadakan variasi dalam gaya mengajar

diantaranya :

1) Untuk mencegah timbulnya kebosanan dan kejenuhan pada siswa

dalam mengikuti kegiatan belajar.

2) Untuk dapat melibatkan siswa ikut aktif dalam kegiatan belajar.

c. Manfaat dari variasi mengajar guru

Adapun manfaat dari adanya variasi gaya mengajar menurut

Gilarso (1986:82), yaitu :

1) Adanya variasi dalam gaya mengajar membantu untuk

menimbulkan dan mempertahankan perhatian siswa terhadap

pelajaran dan minat.


19

2) Adanya variasi lebih melibatkan siswa dalam proses belajar-

mengajar.

3) Adanya cukup variasi dalam cara guru membawakan pelajaran dan

dalam pola interaksi guru-murid ikut membentuk sikap positif

terhadap guru dan terhadap sekolah.

4) Adanya variasi juga dapat menanggapi rasa ingin tahu dan rasa

menyelidiki dari siswa yang umumnya lekas bosan dengan sesuatu

yang sudah pernah dialami.

5) Adanya variasi dalam cara mengajar dan pola interaksi guru-murid

dapat juga melayani keinginan dan pola belajar siswa yang

berbeda-beda, sehingga siswa mendapat pelajaran yang sesuai

dengan keinginan dengan lebih disukainya, dan dengan demikian

mempermudah proses belajar siswa.

4. Media Pembelajaran

a. Pengertian media pembelajaran

Komunikasi antara pendidik dan anak didik yang berwujud

pergaulan memungkinkan terjadinya proses pendidikan. Di dalam

kehidupan modern media komunikasi bukanlah barang yang mewah

atau mengejutkan, dimana salah satu syarat untuk berhasilnya suatu

program suatu organisasi ialah menggunakan media yang baik dan

tepat. Hal inipun terjadi dalam pendidikan baik secara formal,

informal, dan non formal yang biasa diberi nama media pendidikan.


20

Dalam dunia pendidikan/pengajaran hal tersebut dinamakan alat

peraga. Istilah ini akhirnya di dalam pendidikan disebut media

pendidikan/pembelajaran. Adapula yang menyebut Audio Visual Aid

(AVA = alat bantu pandang dengar). Sesuai dengan namanya maka

fungsinya membantu proses belajar mengajar melalui penglihatan dan

pendengaran. Jadi dengan alat ini tujuan pembelajaran harus lebih

berhasil. Jangan sampai AVA ini justru menggangu tercapainya tujuan

pembelajaran (Roestiyah, 1982:67).

Pengertian media pembelajaran menurut John D. Latuheru

(1998:14) ialah : Media pembelajaran adalah bahan, alat maupun

metode/teknik yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar,

dengan maksud agar proses interaksi komunikasi iducatif (proses

belajar mengajar) antara guru dan anak didik/warga belajar dapat

berlangsung secara tepatguna dan berdayaguna.

b. Fungsi media pembelajaran

Ada beberapa fungsi media pembelajaran (Roestiyah, 1982:69) yaitu :

1) Fungsi iducatif, artinya dengan media pembelajaran ini dapat

memberikan pengaruh baik yang mengandung nilai-nilai

pendidikan. Pengaruh ini berguna bagi diri sendiri maupun

masyarakat.

2) Fungsi sosial, artinya dengan alat media ini hubungan antara

pribadi anak dapat lebih baik lagi, sebab mereka secara gotong-

royong dapat bersama-sama mempergunakan alat media ini.


21

3) Fungsi ekonomis, artinya dengan satu macam alat media

pembelajaran sudah dapat dinikmati oleh sejumlah anak didik dan

bisa dipergunakan sepanjang waktu. Dapat mengurangi tenaga

manusia, sebab pada pelajaran-pelajaran tertentu tidak perlu

disajikan/diberikan oleh guru/manusia tetapi cukup dengan AVA.

4) Fungsi politis, artinya dengan media pembelajaran ini berarti

sumber pendidikan atau yang lain yang berasal dari pusat akan

sama sampai daerah-daerah bahkan sama di tiap-tiap sekolah.

Sehingga tidak terdapat penyimpangan-penyimpangan yang berarti

antara pelaksanaan di daerah sama dengan di pusat.

5) Fungsi seni (budaya), artinya dengan adanya media pembelajaran

ini berarti kita bisa mengenal macam-macam hasil budaya manusia

sehingga pengetahuan anak tentang nilai-nilai budaya manusia

makin lama makin bertambah. Sebab AVA inipun hasil budaya

manusia.

c. Manfaat media pembelajaran

Manfaat media pembelajaran bagi anak didik menurut Latuheru

(1988:23) yaitu:

1) Media pembelajaran menarik dan memperbesar perhatian anak

didik terhadap materi pelajaran yang disajikan.

2) Media pembelajaran mengurangi bahkan dapat menghilangkan

verbalisme.


22

3) Media pembelajaran mengatasi perbedaan pengalaman belajar

berdasarkan latar belakang sosial ekonomi dari anak didik.

4) Media pembelajaran membantu memberikan pengalaman belajar

yang sulit diperoleh dengan cara lain.

5) Media pembelajaran dapat mengatasi batas-batas ruang dan waktu.

Misalnya benda atau sesuatu yang diajarkan itu terlalu besar untuk

dibawa ke dalam kelas, maka dapat saja dipergunakan model, foto

atau slide ataupun gambar dari benda tersebut.

6) Media pembelajaran dapat membantu perkembangan pikiran anak

didik secara teratur tentang hal yang mereka alami, misalnya film

tentang suatu kejadian. Rangkaian dan urutan kejadian yang

mereka lihat itu akan dapat mereka pelajari secara teratur dan

kontinu.

7) Media pembelajaran dapat membantu anak didik dalam mengatasi

hal-hal sulit nampak dengan mata, misalnya : bakteri, amuba, sel-

sel yang semuanya hanya dapat dilihat dengan menggunakan

mikroskop, atau dapat diperlihatkan gambar dari benda-benda tadi.

8) Media pembelajaran dapat menumbuhkan kemampuan berusaha

sendiri berdasarkan pengalaman dan kenyataan.

9) Media pembelajaran dapat mengatasi hal yang sulit diikuti dengan

indera mata. Misalnya peristiwa mekarnya setangkai kembang.

Proses ini dapat diperlihatkan dengan film, melalui teknik animasi

dan time-lapse.


23

10) Media pembelajaran memungkinkan terjadinya kontak langsung

antara anak didik dengan gurunya, dengan masyarakat, maupun

dengan lingkungan alam di sekitar mereka (dengan karyawisata,

berkemah dan lain- lain).

Media pembelajaran yang digunakan dalam suatu kegiatan belajar

mengajar tidak hanya terbatas pada yang disiapkan oleh guru kelas mereka

sendiri, bahkan boleh disiapkan oleh suatu tim yang terdiri para ahli dalam

bidang bersangkutan (ahli bidang studi, ahli sistem intruksional

/pembelajaran, ahli media dan lainnya).

5. Motivasi Belajar Siswa

a. Pengertian

Motivasi berasal dari kata Inggris motivation yang berarti

dorongan, pengalasan dan motivasi : kata kerjanya adalah to motivate

yang berarti mendorong, menyebabkan dan merangsang. Motif adalah

keadaan dalam pribadi orang yang mendorong individu tersebut untuk

melakukan aktivitas-aktivitas tertentu guna mencapai sesuatu tujuan

(Suryabrata, 1984:72). Secara serupa Winkel mengemukakan bahwa

motif adalah adanya penggerak dalam diri seseorang untuk melakukan

aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan tertentu pula.

b. Ada beberapa unsur yang mempengaruhi motivasi belajar, yaitu :

1) Cita-cita/aspirasi pembelajar


24

Setiap manusia senantiasa mempunyai cita-cita atau aspirasi

tertentu di dalam hidupnya, termasuk pembelajar. Cita-cita atau

aspirasi ini senantiasa ia kejar dan ia perjuangkan. Bahkan tidak

jarang, meskipun rintangan yang ditemui sangat banyak dalam

mengejar cita-cita dan aspirasi tersebut, seseorang tetap berusaha

semaksimal mungkin karena hal tersebut berkaitan dengan cita-cita

dan aspirasinya. Oleh karena itu, cita-cita dan aspirasi sangat

mempengaruhi terhadap motivasi belajar seseorang.

2) Kemampuan pembelajar

Kemampuan manusia satu dengan yang lainnya tidaklah

sama. Menuntut seseorang sebagaimana orang lain dari bingkai

penglihatan demikian tentulah tidak dibenarkan. Sebab, orang yang

mempunyai kemampuan rendah akan sangat susah menyerupai

orang yang mempunyai kemampuan tinggi; dan sebaliknya orang

yang berkemampuan tinggi, akan menjadi malas jika dituntut

sebagaimana mereka yang berkemampuan rendah.

3) Kondisi pembelajar

Kondisi pembelajaran dapat dibedakan atas kondisi fisiknya

dan kondisi psikologisnya. Dua macam kondisi ini, fisik dan

psikologis, umumnya saling mempengaruhi satu sama lain. Jiwa

yang sehat terdapat pada tubuh yang sehat dalam realitasnya juga

berlaku kebalikannya. Bila seseorang kondisi psikologisnya tidak


25

sehat, bisa berpengaruh juga terhadap ketahanan dan kesehatan

fisiknya.

Sangatlah jelas dan sering dirasakan oleh siapapun, jika

kondisi fisik dalam keadaan lelah, umumnya motivasi belajar

seseorang akan menurun. Sebaliknya jika kondisi fisik berada

dalam keadaan bugar dan segar, motivasi belajar bisa meningkat.

Berarti, kondisi fisik seseorang mempengaruhi motivasi belajarnya.

Orang yang sudah sangat lelah tidak baik kalau dipaksa belajar.

Demikian juga kalau sedang sakit, tidak baik dipaksa untuk belajar.

4) Kondisi lingkungan belajar

Dalam lingkungan yang kompetitif untuk belajar, seseorang

yang menghuni lingkungan tersebut akan terbawa serta untuk

belajar sebagaimana orang lain. Ia, secara sadar ataukah tidak,

terekayasa untuk belajar. Jika pada lingkungan tersebut belajar

sudah menjadi budaya atau sebutlah ”menghabit”, maka para

penghuni lingkungan tersebut bisa terbawa ke dalam budaya

belajar. Jelaslah kiranya, bahwa lingkungan sosial berpengaruh

terhadap motivasi belajar seseorang.

5) Unsur-unsur dinamis belajar pembelajaran

Unsur-unsur dinamis belajar pembelajaran turut

mempengaruhi motivasi belajar pembelajar. Unsur-unsur dinamis

belajar pembelajaran tersebut meliputi hal-hal sebagai berikut :

a) Motivasi dan upaya memotivasi siswa untuk belajar.


26

b) Bahan belajar dan upaya penyediaannya.

c) Alat bantu belajar dan upaya penyediaannya.

d) Suasana belajar dan upaya pengembangannya.

e) Kondisi subjek belajar dan upaya penyiapan dan

peneguhannya.

6) Upaya guru dalam membelajarkan pembelajar

Upaya guru dalam membelajarkan pembelajar juga

berpengaruh terhadap motivasi belajar. Guru yang tinggi gairahnya

dalam membelajarkan pembelajar, menjadikan pembelajar juga

bergairah belajar. Guru yang sungguh-sungguh dalam

membelajarkan pembelajar, menjadikan tingginya motivasi belajar

pembelajar. Pada guru yang demikian, umumnya mempersiapkan

diri dengan matang dan senantiasa memberikan yang terbaru dan

terbaik kepada para pembelajar. Oleh karena yang diberikan

tersebut menarik, terbaik dan mungkin terbaru, maka tingkat

aktualitasnya sangat tinggi di mata pembelajar. Sebagai akibatnya,

hal-hal yang disajikan oleh guru menjadi menarik di mata

pembelajar. Menariknya hal-hal yang diberikan ini bisa

menjadikan tingginya motivasi pembelajar.

c. Upaya meningkatkan motivasi belajar

Ada beberapa upaya yang dapat dilakukan oleh guru guna

meningkatkan motivasi belajar pembelajar, yaitu :

1) Mengoptimalkan penerapan prinsip-prinsip belajar.


27

Ada dua cara dalam mengoptimalkan penerapan prinsip

belajar tersebut. Pertama, menyusun strategi-strategi sehingga

prinsip-prinsip tersebut (prinsip perhatian dan motivasi; prinsip

keaktifan belajar; prinsip keterlibatan langsung pembelajar; prinsip

pengulangan belajar; prinsip sifat perangsang dan menantang dari

materi yang dipelajari; prinsip pemberian balikan dan penguatan

dalam belajar; dan prinsip perbedaan individual antar pembelajar)

dapat terterapkan secara optimal.

Kedua, menjauhkan konstrain-konstrain (kendala-kendala)

yang ditemui dalam mengoptimalkan penerapan prinsip-prinsip

belajar. Kendala demikian ini patut dijauhkan, agar tidak

mengganggu bagi penerapan prinsip-prinsip belajar.

2) Mengoptimalkan unsur-unsur dinamis belajar/pembelajaran.

Mengoptimalkan unsur-unsur dinamis dalam

belajar/pembelajaran dapat dilakukan dengan cara : pertama,

menyediakan secara kreatif berbagai unsur belajar pembelajaran

tersebut dalam setting belajar pembelajaran. Penyediaan secara

kreatif ini perlu dilakukan, karena umumnya ketika tidak ada guru

hanya menerima kondisi tersebut apa adanya. Sebagai contoh,

peralatan pengajaran yang mungkin tidak tersedia, atau tak

terjangkau, dapat disediakan dengan merancang sendiri bersama-

sama dengan pembelajar.


28

Kedua, memanfaatkan sumber-sumber di luar sekolah

sehingga keterbatasan-keterbatasan yang dimiliki oleh sekolah

dapat ditanggulangi. Hal demikian dapat dilakukan dengan banyak

mengadakan kerja sama dengan sejumlah lembaga di luar sekolah

bahkan di luar dunia pendidikan.

3) Mengoptimalkan pemanfaatkan pengalaman/kemampuan yang

telah dimiliki dalam belajar.

Setiap pembelajar mempunyai kemampuan dan pengalaman-

pengalaman tertentu yang berbeda antara satu dengan yang lain.

Kemampuan dan pengalaman yang berbeda demikian ini

hendaknya tidak justru menjadi kendala dalam aktivitas belajarnya.

Kemampuan/pengalaman masa lalu ini bisa didapatkan oleh

pembelajar melalui aktivitas belajar, dan bisa juga didapatkan oleh

pembelajar melalui aktivitas lain atau aktivitas non belajar.

4) Mengembangkan cita-cita/aspirasi dalam belajar.

Cita-cita adalah sesuatu yang dikejar oleh seseorang.

Kegiatan-kegiatan seseorang, utamanya kegiatan belajar, lebih

banyak teraksentuasi pada pengejaran dan atau pencapaian cita-cita

atau aspirasi tersebut. Maka dari itu, cita-cita/aspirasi tersebut

harus senantiasa dikembangkan dalam pembelajaran.


29

B. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan

Ika Liana Wati dalam penelitiannya yang berjudul ”Hubungan Antara

Persepsi Siswa Terhadap Profesionalisme Guru, Motivasi Berprestasi dan

Variasi Gaya Mengajar Guru dengan Prestasi Belajar Siswa” menyatakan

bahwa seorang guru dapat membuat siswa tidak menjadi bosan dalam

berlangsungnya proses kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan

variasi gaya mengajar yang sesuai sehingga siswa dapat mudah untuk

menerima pelajaran.

Dari hasil penelitian Widiyani dalam penelitiannya yang berjudul

”Hubungan Antara Kedisiplinan Belajar dan Media Pembelajaran dengan

Prestasi Belajar Siswa” menyatakan bahwa dengan adanya media

pembelajaran yang dikombinasikan maka siswa akan terdorong untuk lebih

meningkatkan prestasi belajar mereka, karena siswa akan lebih memahami apa

yang disampaikan guru.

Berdasarkan dua hasil penelitian di atas dapat diketahui bahwa dengan

adanya variasi gaya mengajar guru dan media pembelajaran akan

meningkatkan prestasi belajar siswa, karena siswa akan memahami apa yang

disampaikan guru dan tidak bosan dalam berlangsungnya proses kegiatan

belajar mengajar sehingga dapat dengan mudah untuk menerima pelajaran.


30

C. Kerangka Berpikir

1. Hubungan Antara Persepsi Siswa Tentang Variasi Gaya Mengajar

Guru dengan Prestasi Belajar Akuntansi

Seorang guru memegang peran yang penting dalam kegiatan belajar

mengajar. Keberhasilan dalam kegiatan belajar mengajar yang terjadi di

kelas tidak terlepas dari peran guru itu sendiri, bagaimana guru dapat

mengajar dengan baik dan bagaimana caranya guru mencegah kebosanan

pada diri siswa dalam mengikuti pelajaran. Oleh sebab itu perlu adanya

variasi gaya mengajar guru akuntansi yang dapat mendukung proses

belajar mengajar yang sedang berlangsung di kelas. Murid-murid di

sekolah memerlukan (dan menginginkan) adanya variasi dalam proses

belajar-mengajar, yaitu sesuatu yang baru, yang menggairahkan mereka,

yang melibatkan diri mereka, sehingga belajar di sekolah tidaklah terasa

sebagai beban berat, melainkan sebagai sesuatu yang menyenangkan

(Gilarso, 1986:82).

Dengan mengadakan variasi gaya mengajar yang diberikan kepada

siswa, guru dapat menarik dan mempertahankan semangat belajar siswa.

Dengan demikian dapat membantu siswa untuk dapat meningkatkan dan

mempertahankan prestasi belajar akuntansinya karena siswa merasa tidak

bosan dengan pelajaran akuntansi dan dapat dengan mudah mengikuti

pelajaran akuntansi.


31

2. Hubungan Antara Persepsi Siswa terhadap Penggunaan Media

Pembelajaran dengan Prestasi Belajar Akuntansi

Dalam proses belajar mengajar yang berorientasi pada media

pembelajaran dapat memberikan gambaran umum bahwa pengadaan

media pembelajaran akan sangat menunjang kegiatan belajar siswa,

dimana siswa akan lebih mengerti dan memahami apa yang disampaikan

oleh guru kepada muridnya yang pada akhirnya akan meningkatkan

prestasi belajar siswa.

Menurut Sanjaya dengan adanya media komunikasi bukan saja dapat

mempermudah dan mengefektifkan proses pembelajaran, akan tetapi juga

bisa membuat proses pembelajaran lebih menarik. Dengan media yang ada

di sekolah, maka memungkinkan siswa akan memperoleh prestasi yang

baik, oleh karena itu diharapkan agar dengan adanya media yang lebih

memadai dan optimal, siswa mempunyai perasaan senang sebagai dasar

untuk menciptakan motivasi belajar untuk mencapai prestasi belajar yang

optimal.

3. Hubungan Antara Motivasi Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar

Akuntansi

Motivasi belajar siswa akan berpengaruh terhadap prestasi

belajarnya. Dengan adanya motivasi, seorang siswa akan terpacu untuk

lebih giat belajar sehingga akan membawa pengaruh terhadap prestasinya.

Menurut Mudjiono (1999:35), motivasi merupakan dorongan mental yang

menggerakan perilaku manusia termasuk perilaku belajar.


32

Seorang siswa yang memiliki motivasi belajar secara intrinsik akan

senang dengan semua pelajaran. Siswa tidak akan memilih pelajaran

tertentu saja bila ingin berhasil dan mendapat nilai yang baik. Walaupun

jurusan yang akan dipilihnya nanti tidak ada pelajaran akuntansi, namun ia

tetap termotivasi untuk belajar akuntansi. Sebaliknya siswa yang akan

memilih jurusan IPS juga mempunyai motivasi yang tinggi terhadap

pelajaran akuntansi agar siswa mendapat nilai yang baik.

Motivasi sangat penting untuk keberhasilan belajar, karena dengan

motivasi siswa akan terdorong untuk belajar lebih giat. Siswa yang selalu

belajar giat tentu prestasi belajarnya lebih baik. Hal ini menandakan

adanya hubungan antara motivasi belajar siswa dengan prestasi belajar

akuntansi.

4. Hubungan Antara Persepsi Siswa Tentang Variasi Gaya Mengajar

Guru, Penggunaan Media Pembelajaran, dan Motivasi Belajar Siswa

dengan Prestasi Belajar Akuntansi

Dalam proses belajar mengajar sering kali siswa merasa bosan

dengan cara guru mengajar. Agar siswa dapat terhindar dari rasa bosan

mengikuti pelajaran akuntansi, maka perlu adanya variasi gaya mengajar

guru akuntansi. Media pembelajaran akuntansi pun tidak kalah pentingnya

untuk mencapai tujuan pembelajaran akuntansi karena dapat membuat

siswa menjadi tertarik untuk mengikuti pelajaran akuntansi. Jika siswa

sudah memiliki ketertarikan dalam pelajaran akuntansi maka akan muncul

motivasi dalam dirinya. Siswa menjadi semangat mengikuti pelajaran


33

akuntansi dan akan membawa dampak dalam meningkatkan prestasi

belajar akuntansinya.

D. Perumusan Hipotesis

Hipotesis merupakan pernyataan yang masih lemah, karenanya masih

harus diuji kebenarannya. Hipotesis dalam penelitian ini adalah :

1. Adanya hubungan yang positif dan signifikan antara persepsi siswa

tentang variasi gaya mengajar guru akuntansi dengan prestasi belajar

akuntansi.


terhadap penggunaan media pembelajaran akuntansi dengan prestasi

belajar akuntansi.

3. Adanya hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar

siswa dengan prestasi belajar akuntansi.


tentang variasi gaya mengajar guru akuntansi, penggunaan media

pembelajaran akuntansi, dan motivasi belajar siswa secara bersama-sama

dengan prestasi belajar akuntansi.


34

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian studi kasus mengenai hubungan

antara persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar guru, penggunaan media

pembelajaran, dan motivasi belajar siswa dengan prestasi belajar akuntansi di

SMA Pangudi Luhur Sedayu.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian dilakukan di SMA Pangudi Luhur Sedayu Jl. Wates Km.12,

Sedayu, Bantul, Yogyakarta.

2. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada bulan Mei sampai dengan Juli 2008.

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah kumpulan yang lengkap dari seluruh elemen yang

sejenis akan tetapi dapat dibedakan satu sama lain. Sesuai dengan masalah

yang akan diteliti maka yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah

siswa-siswi jurusan IPS SMA Pangudi Luhur Sedayu.


35

2. Sampel Penelitian

Sampel adalah sebagian yang diambil dari populasi dengan

menggunakan cara-cara tertentu. Menurut Suharsimi Arikunto (1993:107)

apabila subjeknya kurang dari 100, lebih baik diambil semua sehingga

penelitiannya merupakan penelitian populasi. Selanjutnya jika jumlah

subjeknya besar, dapat diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih.

Dalam penelitian ini sampel penelitian ditetapkan seluruh siswa kelas XII

IPS SMA Pangudi Luhur Sedayu yang berjumlah 73 siswa. Siswa kelas

XII IPS dipilih sebagai sampel dengan pertimbangan bahwa kelas X tidak

ada mata pelajaran akuntansi dan kelas XI IPS baru akan memulai

pelajaran akuntansi.

D. Variabel Penelitian dan Pengukuran

1. Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah objek yang bervariasi atau apa yang

menjadi titik perhatian suatu penelitian. Ada dua macam variabel yang

diteliti, yaitu variabel bebas (independent variable) dan variabel terikat

(dependent variable). Variabel bebas terdiri dari tiga variabel: (1) persepsi

siswa tentang variasi gaya mengajar guru, (2) media pembelajaran

akuntansi, dan (3) motivasi belajar siswa; sedangkan yang menjadi

variabel terikat adalah prestasi belajar akuntansi.


36

2. Pengukuran Variabel Penelitian

Variabel penelitian persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar

guru, media pembelajaran akuntansi, dan motivasi belajar siswa akan

diukur dengan menggunakan skala model Likert. Peneliti menggunakan

skala Likert untuk memberikan skor pada kuesioner. Skala Likert ini

merupakan salah satu skala yang digunakan untuk mengukur sikap. Ada

dua kategori pernyataan yang digunakan, yaitu pernyataan positif dan

pernyataan negatif yang dinilai dengan Sangat Setuju (SS), Setuju (S),

Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Pernyataan positif

adalah pernyataan yang mendukung gagasan sedangkan pernyataan negatif

adalah pernyataan yang tidak mendukung gagasan.

Skor yang digunakan untuk menilai pernyataan-pernyataan tersebut

adalah :

Tabel 1 Skor Pernyataan Sikap

Pernyataan sikap Skor SS Skor S Skor TS Skor STS Pernyataan positif 4 3 2 1 Pernyataan negatif 1 2 3 4

E. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan adalah:

1. Kuesioner

Metode kuesioner adalah metode pengumpulan data dengan

menggunakan sejumlah daftar pertanyaan yang diberikan kepada

responden untuk diisi sesuai dengan keadaan responden yang sebenarnya.


37

Melalui cara ini dimaksudkan penulis untuk memperoleh data primer yaitu

persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar guru, media pembelajaran

akuntansi dengan motivasi belajar siswa. (Kuesioner dan kisi-kisi

penyusunan kuesioner dapat dilihat pada lampiran 1).

2. Dokumentasi

Metode dokumentasi adalah metode pengumpulan data sekunder,

yaitu dokumen untuk mendapatkan data tentang prestasi belajar siswa dan

data-data monografi dari sekolah tentang keadaan sekolah.

F. Uji Instrumen Penelitian

1. Pengujian Validitas kuesioner

Suatu alat ukur dikatakan valid atau sahih apabila suatu alat

pengukur tersebut dapat mengukur apa yang ingin diukur dengan tepat

atau teliti. Pengujian kevalidan alat ukur dapat menggunakan metode

analisis butir dengan menguji apakah item telah mengungkapkan faktor

atau indikator yang ingin diselidiki. Suharsimi (1993:138) menyatakan

perhitungan korelasi product moment dari Karl Pearson dengan rumus

})(}{)({

))((2222 YYNXXN

YXXYNrxy

Σ−ΣΣ−Σ

ΣΣ−Σ=

Keterangan : rxy = koefisien korelasi antara x dan y N = jumlah subyek X = skor butir Y = skor total sample uji coba

Χ∑ = jumlah harga dari skor butir Υ∑ = jumlah harga total ΧΥ∑ = jumlah hasil perkalian dari skor butir dan skor total


38

2Χ∑ = jumlah hasil kuadrat dari hasil harga skor butir 2Υ∑ = jumlah hasil kuadrat dari harga total butir sampel uji coba

Untuk mengetahui validitas instrumen atau kuesioner, terlebih

dahulu item instrumen ini diujicobakan pada 52 responden. Kemudian

mencari r tabel yaitu dengan dk=n-2 dengan taraf signifikansi 5% (dk=52-

2=50, 5%) sehingga diperoleh rtabel = 0,183. Pengujian item instrumen

dilakukan di SMA N 1 Banguntapan, Bantul. Dalam pelaksanaan

perhitungan uji validitas item pada penelitian ini, peneliti menggunakan

bantuan program SPSS 12 (Statistical Product and Service Solution).

Kriteria pengambilan keputusan yaitu apabila hitungr > tabelr pada n = 52

dengan taraf signifikansi 5% maka item instrumen tersebut dinyatakan

valid. Sebaliknya apabila hitungr < tabelr maka item instrumen tidak valid.

Adapun rangkuman dari hasil pengujian validitas tersaji pada tabel berikut

ini:

TABEL 2 Hasil Perhitungan Uji Validitas

No. Item r hitung r tabel Keterangan 1 0,546 0,183 Valid 2 0,421 0,183 Valid 3 0,316 0,183 Valid 4 0,345 0,183 Valid 5 0,613 0,183 Valid 6 0,256 0,183 Valid 7 0,777 0,183 Valid 8 0,656 0,183 Valid 9 0,686 0,183 Valid 10 0,798 0,183 Valid 11 0,636 0,183 Valid 12 0,197 0,183 Valid 13 0,567 0,183 Valid 14 0,569 0,183 Valid


39

15 0,300 0,183 Valid 16 0,639 0,183 Valid 17 0,470 0,183 Valid 18 0,206 0,183 Valid 19 0,199 0,183 Valid 20 0,487 0,183 Valid 21 0,523 0,183 Valid 22 0,573 0,183 Valid 23 0,683 0,183 Valid 24 0,454 0,183 Valid 25 0,457 0,183 Valid 26 0,413 0,183 Valid 27 0,533 0,183 Valid 28 0,280 0,183 Valid 29 0,332 0,183 Valid 30 0,65 0,183 Valid 31 0,647 0,183 Valid 32 0,379 0,183 Valid 33 0,716 0,183 Valid 34 0,579 0,183 Valid 35 0,582 0,183 Valid 36 0,437 0,183 Valid 37 0,509 0,183 Valid 38 0,368 0,183 Valid 39 0,539 0,183 Valid 40 0,531 0,183 Valid

2. Pengujian Reliabilitas kuesioner

Uji reliabilitas dilakukan untuk menunjukkan bahwa suatu instrumen

cukup dapat dipercaya untuk dapat dijadikan sebagai alat pengumpulan

data. Untuk menguji reliabilitas instrumen pada penelitian ini rumus yang

dipakai yaitu koefisien alpha cronbach (Suharsimi Arikunto, 1998: 193).

( )

−

−

= ∑2

2

11 11 t

b

kk

rσ

σ

Keterangan:

11r = Reliabilitas instrumen k = Banyaknya butir soal


40

∑ 2bσ = Jumlah varians butir

2tσ = Varians total

Untuk menginterpretasikan tinggi rendahnya reliabilitas pedoman

yang digunakan adalah sebagai berikut:

Tabel. 3.1 Instrumen Interpretasi Reliabilitas

No. Tingkat Penguasaan Kriteria Penilaian 1. 0,80-1,00 Sangat Tinggi 2. 0,60-0,79 Tinggi 3. 0,40-0,59 Cukup 4. 0,20-0,39 Rendah 5. 0,00-0,19 Sangat Rendah

Hasil analisis uji reliabilitas dihitung dengan bantuan program SPSS

12. Dari hasil analisis tersebut diperoleh hasil uji reliabilitas seperti pada

tabel dibawah ini:

Tabel 3.2 Hasil Uji Reliabilitas

No. Variabel Penelitian r11 rtabel 1. Persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar guru 0,882 0,183 2. Persepsi siswa tentang penggunaan Media

pembelajaran 0,759 0,183

3. Motivasi belajar siswa 0,853 0,183

Semua variabel bebas dapat dikatakan reliabel pada taraf signifikansi

5% karena rhitung > rtabel . Berdasarkan instrumen interprestasi reliabilitas di

atas variabel persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar guru memiliki

tingkat reliabilitas sangat tinggi, variabel persepsi siswa tentang

penggunaan media pembelajaran memiliki tingkat reliabilitas tinggi, dan

variabel motivasi belajar siswa memiliki tingkat reliabilitas sangat tinggi.


41

G. Teknik Analisis Data

1. Uji Prasyarat Analisis

Uji prasyarat analisis harus dilakukan karena akan digunakan

sebagai langkah selanjutnya dalam melakukan analisis data, selain itu uji

prasyarat analisis juga dimaksudkan sebagai dasar dalam mengambil

keputusan agar tidak menyimpang dari kebenaran yang seharusnya ditarik.

a. Uji normalitas

Uji normalitas data digunakan untuk mengetahui apakah data

yang terjaring dalam penelitian ini berdistribusi normal atau tidak.

Untuk mengetahui hal tersebut digunakan rumus One-Sample

Kolmogorov-Smirnov (Sugiyono, 1999:255) yaitu :

( ) ( )Χ−= nSFMaksimumD χ0

Keterangan: D = Deviasi maksimum F0 (?) = Fungsi distribusi frekuensi kumulatif yang ditentukan Sn (X) = Distribusi frekuensi kumulatif yang diobservasi

b. Uji linearitas

Uji linearitas dilakukan untuk mengetahui linear tidaknya

hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat. Untuk

melakukan linearitas ini digunakan rumus persamaan regresi dengan

menguji signifikansi nilai F. Menurut Sudjana (1996) uji linearitas

dilakukan dengan menggunakan rumus F sebagai berikut:

eSS

FTC

2

2

=


42

Keterangan : F : Harga pembilang F untuk garis regresi S2

T C : Rerata kuadrat garis regresi S2

e : Rerata kuadrat garis residu

2. Pengujian Hipotesis

a. Untuk pengujian hipotesis pertama, kedua dan ketiga, peneliti

menggunakan rumus korelasi product moment dari pearson sebagai

berikut:

{ }{ }2222 )()(

))((

YYNXXN

YXXYNrXY

Σ−ΣΣ−Σ

ΣΣ−Σ=

Keterangan :

rXY = Koefisien korelasi X dan Y N = Banyak subyek ∑X = Jumlah skor dari variabel bebas. ∑Y = Jumlah skor dari variabel terikat. ∑XY = Jumlah hasil perkalian dari total skor variabel bebas dan variabel terikat.

Untuk selanjutnya pengujian hipotesis pertama, kedua dan ketiga

menggunakan bantuan komputer program SPSS 12. Kuatnya hubungan

antar variabel dinyatakan dalam koefisien korelasi. Semakin kecil

koefisien korelasi, maka akan semakin besar kesalahan untuk membuat

prediksi. Ketentuan untuk pedoman penafsiran koefisien korelasi

adalah sebagai berikut (Sugiyono, 1999:216).

Tabel 4 Pedoman Penilaian Koefisien Korelasi Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00 – 0,199 0,20 – 0,399 0,40 – 0,599 0,60 – 0,799 0,80 – 1,000

Sangat Rendah Rendah Sedang Kuat

Sangat Kuat


43

Sedangkan untuk menguji signifikan dari koefisien korelasi rxy

peneliti akan membandingkan nilai probabilitas dengan taraf

signifikansinya.

Kriteria pengujian adalah :

Jika probabilitas > 0,05 berarti tidak terdapat hubungan yang

signifikan.

Jika probabilitas < 0,05 berarti terdapat hubungan yang signifikan.

b. Untuk pengujian hipotesis keempat tentang hubungan antara persepsi

siswa tentang variasi gaya mengajar guru akuntansi (X1), penggunaan

media pembelajaran akuntans i (X2), dan motivasi belajar siswa (X3)

secara bersama-sama terhadap prestasi belajar akuntansi (Y) akan

digunakan analisis korelasi ganda dengan rumus sebagai berikut :

( ) 2332211

3,2,1 y

yayayaRXY Σ

++= ∑ ∑ ∑ χχχ

Keterangan : RXY(1,2,3) = Koefisien korelasi antara variabel Y dengan X1, X2, dan X3 a1 = Koefisien regresi variabel bebas X1 a2 = Koefisien regresi variabel bebas X2 a3 = Koefisien regresi variabel bebas X3

? ?1y = ( )( )

∑ ∑∑−n

YXYX 1

1

? ?2y = ( )( )

∑ ∑∑−n

YXYX 2

2

? ?3y = ( )( )

∑ ∑∑−n

YXYX 3

3

? y2 = ( )

∑ ∑−n

YY

2

2


44

Selanjutnya untuk menguji hipotesis keempat menggunakan bantuan

komputer program SPSS 12. Untuk menguji signifikan dari koefisien

korelasi r xy peneliti akan membandingkan nilai probabilitas dengan taraf

signifikansinya.

Kriteria pengujian adalah :

Jika probabilitas > 0,05 berarti tidak terdapat hubungan yang signifikan.

Jika probabilitas < 0,05 berarti terdapat hubungan yang signifikan.


45

BAB IV

GAMBARAN UMUM

A. Sejarah Sekolah

SMA Pangudi Luhur Sedayu didirikan dengan nama SPG Pangudi

Luhur Sedayu. SPG ini didirikan pada tanggal 1 Januari 1967 dan terdaftar

pada Insp. Daerah Pendidikan Guru/Tenaga No. A. 60/Set/SPG Swt, 30 Juni

1969. Semula SPG Pangudi Luhur Sedayu didirikan dengan maksud untuk

menampung anak-anak tamatan SMP yang tidak mampu melanjutkan sekolah

ke kota karena kesulitan transportasi dan biaya sekolah, serta untuk

mengentaskan anak-anak sekitar dari keadaan buruh tani yang tradisional.

Pada tahun pelajaran 1988/1989 melalui SK Menteri Mendikbud RI No.

034/I 13/H/Kpts/Tanggal 28 Februari/1989, SPG Pangudi Luhur Sedayu

beralih fungsi menjadi SMA Pangudi Luhur Sedayu.

1. Identitas Sekolah

Nama Sekolah : SMA Pangudi Luhur Sedayu

Alamat : Jl. Wates Km. 12, Argosari, Sedayu,Bantul,

Yogyakarta 55752

Telp. : (0274) 7494179

Fax. : (0274) 7482229

Nomor Data Sekolah : 3004010011

Tahun Berdiri : 1989 (alih fungsi dari SPG menjadi SMA)


46

NSS : 302040104005

Jenjang Akreditasi : Disamakan

No. Keputusan AK : 273/C.c7/Kep/MN/99

Tanggal Keputusan : 17 September 1999

Waktu Sekolah : Pagi

2. Yayasan Penyelenggara

Nama Yayasan : Yayasan Pendidikan Pangudi Luhur

Alamat : Jl. Dr. Sutomo No. 4 Semarang 50244

Telp. : (024) 314004, (024)317806

Akta Notaris : No. 16 Tanggal 6 Oktober 1954

Ketua Yayasan : Bruder Frans Sugi, FIC

Bendahara Yayasan : Bruder Drs. Ignasius Ngadiso, FIC

Kepala Kantor : Bruder Theodorus Suwariyanto, FIC, MM.

B. Visi dan Misi SMA Pangudi Luhur Sedayu

1. Visi

Terbentuknya lulusan yang cerdas, berbudi pekerti luhur, dan memiliki

keterampilan dengan semangat melayani yang miskin dan berkekurangan.

Indikator pencapaian misi sekolah berupa lulusan yang dihasilkan

mempunyai daya saing yang tinggi baik dalam melanjutkan ke pendidikan

tinggi maupun terserap ke dunia kerja dengan bekal santun yang tampak

dari sikap dan perilaku teladan.


47

2. Misi

Misi merupakan penjabaran dari visi seperti pada butir-butir berikut:

a Melakukan pembelajaran yang efektif, berkualitas dan profesional.

b Mengembangkan keterampilan komputer, akuntansi dan bahasa

Inggris.

c Menciptakan suasana kondusif untuk menciptakan peserta didik yang

berbudi pekerti luhur.

d Menyelenggarakan pelayanan prima, transparan dan akuntabel dengan

semangat melayani yang miskin dan kekurangan.

e Mengembangkan sekolah sebagai pusat budaya.

C. Sumber Daya Manusia SMA Pangudi Luhur Sedayu

Berikut ini data mengenai keadaan guru dan karyawan SMA Pangudi

Luhur Sedayu:

Tabel 4.1 Majelis Sekolah

No Nama N/Y/GTT Jabatan 1. Drs. Markoes Padmonegoro Y Kepala Sekolah

Guru Biologi Guru FIC-an

2. Drs. Paena Andreas N Wakasek Urusan Kurikulum Guru Matematika

3. Drs. Y. Ujang Sukasna Y Wakasek Urusan Kesiswaan Guru Penjaskes Guru Sejarah

4. Drs. Agustinus Sahid N Wakasek Ur. Humas Guru Ekonomi

5. Ag. Budi Susanto, S.Pd. Y Wali Kelas X A Guru B. Indonesia Guru PPKn


48

6. F.X. Purwonggo, S.Pd. Y Wali kelas X B Guru Fisika Guru Ketr. Elektro

7. Y. Eni Purwaningsih, S.Si. Y Wali kelas X C Guru Biologi Guru Ketrampilan Guru PPKn

8. C. Ratna Siwi W., S.Pd. Y Wali kelas XI IPA Guru Kimia Guru Ketrampilan Guru PPKn

9. Drs. Alex Sutaryo Dwidoso N Wali kelas XI IPS 1 Guru Sejarah

10. Drs. P. Samsuhari N Wali kelas XI IPS 2 Guru Sejarah Guru PPKn

11. Y. Bambang Suharya, S.Pd. Y Wali kelas XII IPA Guru B. Inggris

12. Dra. Ch. Sri Purwaningsih Y Wali kelas XII IPS 1 Guru B. Indonesia

13. Drs. A. Candra Widyantara Y Wali kelas XII IPS 2 Guru Akuntansi Guru Ekonomi

14. Drs. Br. Yohanes Wariso, FIC GTT Koordinator Guru Agama

15. Sr. Elisa, H. K., S.Pd. GTT Kepala Asrama BK – Agama Ketr. Menjahit

16. Agn. Erna Setyorini, S.Pd. Y Guru B. Inggris Eks. B. Inggris

17. Drs. Y. Purwoko Agus S. Y Guru Matematika Guru Teknik Informatika

18. Dra. Agustina Mawarti GTT Guru Seni Musik 19. Alb. Juni Ashadi GTT Guru Teknik

Informatika Eks. PMR

22. An. Krismastuti Y Tata Usaha 23. FX. Suradiyo Y Tata Usaha 24. Kristina Septiasih Y Pustakawan 25. P. Wawan Setiadi Y Laboran 26. Ig. Suharjanto Y Satpam/ Karyawan 27. Petrus Sumarji Y Satpam/ Karyawan 28. YP. Lasiman Y Satpam/ Karyawan


49

D. Data Peserta Didik SMA Pangudi Luhur Sedayu

SMA Pangudi Luhur Sedayu memiliki 293 siswa yang terdiri dari 3

kelas untuk setiap angkatannya, yaitu kelas XA, XB, XC, XI IPA, XI IPS1, XI

IPS2, XII IPA, XII IPS1, XII IPS2 dengan rincian jumlah siswa sebagai

berikut:

Tabel 4.2 Data Paserta Didik

Kelas Laki- laki Perempuan Jumlah XA 11 21 32 XB 11 21 32 XC 11 21 32 XI IPS 1 16 19 35 XI IPS 2 14 22 36 XI IPA 12 14 26 XII IPS 1 18 19 37 XII IPS 2 13 23 36 XII IPA 12 15 27

E. Fasilitas Pendidikan

Berikut ini rincian fasilitas sekolah yang dimiliki SMA Pangudi Luhur Sedayu:

Tabel 4.3 Data Fasilitas SMA Pangudi Luhur Sedayu

No Fasilitas Jumlah 1. Ruang Kepala Sekolah 1 2. Ruang Guru 1 3. Ruang Belajar - Kelas 1 3 - Kelas 2 3 - Kelas 3 3

4. Ruang TU 2 5. Ruang BK 1 6. Perpustakaan 1 7. Kapel/Ruang Doa 1 8. Aula 1 9. Kantin 1 10. Lab. Fisika 1


50

11. Lab. Kimia 1 12. Lab. Biologi 1 13. Ruang Multimedia 1 14. Ruang Komputer 1 15. Ruang Dapur 1 16. UKS 2 17. Toilet Siswa 7 18. Toilet Guru 2 19. Tempat Parkir Guru 2 20. Tempat Parkir Siswa 1 21. Rumah Dinas Jaga Sekolah 1 22. Gudang 2

Selain fasilitas di atas masih dilengkapi sarana dan prasarana fisik,

seperti lapangan olahraga dan lapangan upacara. Secara umum fasilitas SMA

Pangudi Luhur Sedayu cukup memadai untuk membantu kelancaran proses

belajar mengajar.

F. Struktur Organisasi

1. Struktur Dasar Organisasi Sekolah

STRUKTUR DASAR ORGANISASI SEKOLAH SMA PANGUDI LUHUR SEDAYU

Gambar 1: Struktur Dasar Organisasi Sekolah

BP3 KEPALA SEKOLAH

KEPALA TATA USAHA

WAKASEK URUSAN

KURIKULUM

WAKASEK URUSAN

KURIKULUM

WAKASEK URUSAN

KURIKULUM

WAKASEK URUSAN

KURIKULUM

KOORDINATOR BP/BK

GURU-GURU

SISWA


51

2. Struktur Organisasi Yayasan Pangudi Luhur

STRUKTUR ORGANISASI YAYASAN PANGUDI LUHUR

Gambar 2: Struktur Organisasi Yayasan Pangudi Luhur

Pengurus Yayasan Pangudi Luhur

Kepala Kantor

Staf Tenaga Administrasi

Pembina Sekolah

Yayasan Pangudi Luhur Cabang / Ranting

• Kepegawaian • Finansial • Sarana prasarana /

IPTEK • Kesekretariatan /

informasi • Umum / Unit

• Personalia / Kepegawaian

• Sekolah / Kurikulum

• Spiritualitas (ke-Katolikan / ke FIC-an

§ Semarang § Surakarta § Jogjakarta

§ Muntilan § Jakarta § Kalimantan


52

3. Struktur Komite Sekolah SMA PL Sedayu

STRUKTUR KOMITE SEKOLAH SMA PL SEDAYU

Gambar 3: Struktur Komite Sekolah SMA PL Sedayu

Kepala Sekolah Komite Sekolah Asrama Puteri

Wakil Kepala Sekolah

Pengelola Perpustakaan

Pengelola Lab / Media Pembelajaran

Lab. Fisika Lab. Biologi Lab. Kimia

Bahasa Lab. Komputer Ruang Media

Tata Usaha

Ur. Kurikulum Ur. Kesiswaan Ur. Sarana Prasarana

Wali Kelas XI

Wali Kelas XII

Wali Kelas X

Guru Mata Pelajaran

Siswa

Ur. Humas


53

G. Uraian Tugas Masing-Masing Komponen Sekolah:

1. Tugas Dan Fungsi Kepala Sekolah :

Selaku Pimpinan bertugas :

Menyusun perencanaan, mengorganisasikan kegiatan, mengarahkan

kegiatan, mengkoordinasikan kegiatan, melaksanakan pengawasan,

melakukan evaluasi terhadap kegiatan, menentukan kebijakan,

mengadakan rapat, mengambil keputusan, mengatur proses belajar

mengajar, mengatur administrasi (kantor, siswa, pegawai, perlengkapan,

keuangan), mengatur OSIS dan mengatur hubungan sekolah dengan

masyarakat.

Selaku Supervisor bertugas menyelenggarakan supervise mengenai:

Kegiatan belajar mengajar, kegiatan bimbingan/ penyuluhan, kegiatan

ekstrakurikuler, kegiatan ketata usahaan, kegiatan hubungan masyarakat.

Dalam melaksanakan tugasnya, Kepala Sekolah dapat mendelegasikan

kepada Wakil Kepala Sekolah. Jumlah wakil Kepala Sekolah minimal 1

orang dan sebanyak-banyaknya 4 orang, disesuaikan dengan jumlah kelas

dan kebutuhan.

2. Tugas Wakil Kepala Sekolah Urusan Kurikulum :

a Menyusun program pengajaran.

b Menyusun pembagian tugas guru.

c Menyusun jadwal pelajaran.

d Menyusun program semester.

e Menyusun jadwal EBTA.


54

f Menyusun pelaksanaan EBTA/ NAS.

g Menerapkan kriteria kenaikan kelas.

h Menerapkan jadwal penerimaan Buku Rapor dan STTB.

i Mengkoordinasikan dan mengarahkan penyusunan satuan pelajaran.

j Menyediakan buku kemajuan kelas.

k Menyusun laporan pelaksanaan pelajaran.

l Mengatur pelaksanaan program kurikuler dan ekstrakurikuler.

m Mengatur inservice training guru.

n Mengatur kegiatan penilaian.

o Mengatur pelaksanaan kenaikan kelas.

p Mengatur usaha perbaikan dan pengayaan.

q Membantu Kepala Sekolah dalam pelaksanaan supervisi Kepala

Sekolah.

3. Tugas Wakil Kepala Sekolah Urusan Kesiswaan :

a Menyusun program pembinaan kesiswaan (OSIS).

b Melaksanakan bimbingan, pengarahan dan pengendalian kegiatan

siswa/ OSIS dalam rangka menegakkan disiplin dan tata tertib sekolah.

c Membina dan melaksanakan koordinasi keamanan, kebersihan,

ketertiban, keindahan, kerindangan, dan kekeluargaan (5K).

d Memberikan pengarahan dalam pemilihan pengurus OSIS.

e Melakukan pembinaan pengurus OSIS dalam berorganisasi.

f Menyusun program dan jadwal pembinaan siswa secara berkala dan

insidentiil.


55

g Mengadakan pemilihan siswa untuk mewakili sekolah dalam kegiatan

di luar sekolah.

h Mengadakan pemilihan calon siswa teladan dan calon penerima

beasiswa.

i Menyusun laporan pelaksanaan kegiatan siswa secara berkala.

j Mengatur mutasi siswa.

k Pengaturan Penerimaan Siswa Baru (PSB).

l Program Bimbingan dan Konseling.

m Penasihatan pemilihan program pengajaran khusus (penjurusan dan

paket-paket ekstrakurikuleryang dapat dipilih siswa).

n Pengelompokan belajar siswa.

o Presensi/ kehadiran siswa.

p Papan statistik.

q Buku induk siswa.

r Mengatur kegiatan OSIS.

s Pengabdian masyarakat.

4. Tugas Wakil Kepala Sekolah Urusan Humas:

a Mengatur kegiatan informasi sekolah kepada masyarakat.

b Kerjasama sekolah dengan POMG/BP3.

c Hubungan dengan instansi pemerintah/ swasta.

d Kegiatan sekolah ke alam bebas (kemah, studi tour, bakti sosial, dll).

5. Tugas Wakil Kepala Sekolah Urusan Sarana dan Prasarana:

a Menyusun rencana kebutuhan sarana/ prasarana.


56

b Mengkoordinasikan pendayagunaan sarana/ dan prasarana.

c Mengelola pembiayaan alat-alat pelajaran.

6. Tugas Wali Kelas:

Wali Kelas membantu Kepala Sekolah dalam kegiatan-kegiatan sebagai

berikut:

a Pengelolaan kelas baik teknis administratif maupun edukatif.

b Penyelenggaraan administrasi kelas, yang meliputi:

1.) Denah tempat duduk.

2.) Papan absensi siswa.

3.) Daftar pelajaran kelas.

4.) Daftar piket kelas.

5.) Buku absensi siswa.

6.) Buku kegiatan belajar mengajar/kemajuan.

7.) Tata tertib kelas.

c Penyusunan/ pembuatan statistik bulanan siswa.

d pengisian legger.

e Pembuatan catatan khusus siswa.

f Pencatatan mutasi siswa.

g Pengisian buku rapor.

h Pembagian buku rapor.

i Memberikan bahan masukan kepada guru pembimbing tentang siswa

yang diasuhnya.


57

7. Tugas Guru

Guru bertanggungjawab kepada Kepala Sekolah dan mempunyai tugas

melaksanakan proses belajar mengajar secara efektif dan efisien. Tugas

dan tanggungjawab seorang guru meliputi:

a Membuat program pengajaran/ rencana belajar mengajar semester/

tahunan.

b Membuat satuan pelajaran (persiapan mengajar).

c Melaksanakan KBM.

d Melaksanakan kegiatan penilaian belajar.

e Mengisi daftar nilai siswa.

f Melaksanakan analisis hasil evaluasi siswa.

g Menyusun dan melaksanakan program perbaikan dan pengayaan.

h Membuat alat pelajaran/ alat program.

i Membuat alat peraga.

j Menciptakan karya seni.

k Mengikuti kegiatan pengembangan kurikulum.

l Melaksanakan tugas tertentu di sekolah.

m Mengembangkan tugas tertentu di sekolah.

n Mengadakan pengembangan setiap bidang pengajaran yang menjadi

tanggungjawabnya.

o Membuat lembar kerja siswa.

p Membuat catatan kemajuan belajar masing-masing siswa.

q Meneliti daftar hadir siswa sebelum memulai pelajaran.


58

r Mengatur kebersihan ruangan kelas dan ruang praktikum.

8. Tugas Guru Bp/ Bk

Bimbingan penyuluhan/ bimbingan karier membantu Kepala Sekolah

dalam kegiatan-kegiatan sebagai berikut:

a Penyusunan program dan pelaksanaan BP/ BK.

b Koordinasi dengan wali kelas dalam rangka mengatasi masalah-

masalah yang dihadapi siswa tentang kesulitan belajar.

c Memberikan layanan bimbingan penyuluhan kepada siswa agar lebih

berprestasi.

d Memberikan saran dan pertimbangan kepada siswa dalam memperoleh

gambaran tentang lanjutan pendidikan dan lapangan pekerjaan yang

sesuai.

e Mengadakan penilaian pelaksanaan BP/ BK.

f Menyusun statistik hasil penilaian BP/ BK.

g Melaksanakan kegiatan analisis hasil evaluasi penyuluhan BP/ BK.

h Menyusun dan melaksanakan program tindak lanjut BP/ BK.

i Menyusun laporan pelaksanaan BP/ BK.

9. Tugas Kepala Tata Usaha Sekolah :

Kepala tata usaha sekolah mempunyai tugas melaksanakan ketatausahaan

sekolah dan bertanggungjawab kepada Kepala Sekolah, meliputi kegiatan-

kegiatan sebagai berikut:

a Penyusunan program tata usaha sekolah.

b Pengelolaan keuangan sekolah.


59

c Pengurusan administrasi pegawai, guru dan siswa.

d Pembinaan dan pengembangan karier pegawai tata usaha sekolah.

e Penyusunan administrasi perlengkapan sekolah.

f Penyusunan dan penyajian data statistik sekolah.

g Mengkoordinasikan dan melaksanakan 6K.

h Penyusunan laporan pelaksanaan kegiatan ketatausahaan sekolah.

i Penyusunan administrasi kepegawaian, meliputi: Buku Induk Pegawai,

Buku Induk Penilaian, (DP3), Permintaan ijin cuti, Mutasi Pegawai,

Pengusulan kenaikan gaji guru-karyawan, formasi pegawai, keterangan

lolos butuh.

j Pengisian map file pegawai, yang berisi fotokopi STTB/ Ijasah,

fotokopi tanda penghargaan, fotokopi Karpeg dan Taspen, Salinan SK

Calon Pegawai, Salinan SK Pegawai, Salinan SK Gaji Berkala, Salinan

SK Kenaikan Pangkat, Keputusan mutasi, pemberhentian,

pemindahan, pengangkatan dalam jabatan, DP3, Arsip asal-usul

pegawai.

k Pengisian papan pegawai di ruang Kepala Sekolah.

l Pengelolaan administrasi perlengkapan, antara lain: berita acara

penerimaan atau pengeluaran barang, berita acara Pemeriksaan Barang,

Kartu Barang, Kartu Persediaan Barang, Laporan situasi barang, Buku

Pembelian Barang, Buku Penerimaan Barang, Buku Induk Inventaris,

Buku golongan barang non inventaris, buku catatan barang non

inventaris, inventarisasi barang milik Negara/ yayasan.


60

m Pengelolaan Administrasi Keuangan: Buku Pembantu/ Buku Harian,

Buku Kas Umum, Daftar Penerimaan Gaji dan Uang lembur, Buku

Setoran ke Bank, Arsip Bukti Pengeluaran, Laporan Keuangan,

RAPBS, SPP, dan uang UPS, Penggunaan Brankas.

10. Tugas Pustakawan Sekolah :

Pustakawan Sekolah membantu Kepala Sekolah dalam kegiatan-kegiatan

sebagai berikut:

a Perencanaan pengadaan buku/ bahan pustaka.

b Pengurusan layanan perpustakaan.

c Perencanaan pengembangan perpustakaan.

d Pemeliharaan dan perbaikan buku/ bahan pustaka.

e Inventarisasi buku-buku perpustakaan.

f Pengklasifikasian koleksi pustaka.

g Pembuatan catalog.

h Pemberian perlengkapan administrasi tiap bahan koleksi.

i Penyusunan koleksi pada rak-rak sehingga memudahkan pelayanan.

j Penyusunan/ pengaturan ruang perpustakaan sehingga layak.

k Penyusunan aturan peminjaman dan keanggotaan perpustakaan.

l Tata tertib perpustakaan.


61

H. Hubungan Antara SMA Pangudi Luhur Sedayu dan Instansi

Lain

1. Korps Sukarela dan Diklat PMI

Melalui Korps Sukarela dan Diklat PMI, pihak sekolah bekerjasama dalam

hal pelatihan bagi PMR sekolah Pangudi Luhur Sedayu dan juga sebagai

nara sumber dalam diklat PMR yang diadakan di SMA Pangudi Luhur

Sedayu.

2. MAPASADHA Universitas Sanata Dharma dan MAPALA GALAXY

UP’45.

Bersama organisasi ini pihak sekolah bekerjasama dalam melaksanakan

pendakian gunung bersama.

3. Warga Masyarakat dusun Gubug, Goser, Ngingas, dan sekitarnya

dalam hal jasa penyediaan tempat kost.

Warga masyarakat sekitar sangat membantu dalam penyediaan tempat kost

dan juga dalam memberi ijin tempat untuk kegiatan-kegiatan organisasi

yang dilakukan Oleh SMA Pangudi Luhur Sedayu.

4. Konggregasi suster-suster Hati Kudus dalam pengelolaan Asrama

Putri.

Suster-suster Hati Kudus bekerja sama dengan SMA Pangudi Luhur

Sedayu dalam pengelolaan Asrama Putri “St. Angela”


62

5. Universitas Sanata Dharma, Universitas Atma Jaya Yogyakarta.

SMA Pangudi Luhur Sedayu bekerja sama bersama Universitas Sanata

Dharma dalam hal penerimaan mahasiswa baru, dan penyediaan tempat

PPL.

6. Universitas Atma Jaya Yogyakarta.

SMA Pangudi Luhur Sedayu bekerja sama bersama Universitas Atma Jaya

Yogyakarta dalam hal penerimaan mahasiswa baru, dan pelatihan guru-

guru.

7. Para Alumni

Para alumni yang kadang-kadang datang ke sekolah dan membantu dalam

hal pelatihan dan pembekalan Ekstrakurikuler (TONTI, PMR, dan KIR).


63

BAB V

ANALISIS DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Bentuk dari pendeskripsian data menggunakan daftar tabulasi distribusi

frekuensi untuk masing-masing variabel baik variabel bebas maupun terikat.

Kemudian untuk menginterprestasikan masing-masing variabel dilakukan

pendistribusian skor. Pendistribusian skor ini mengacu pada Penilaian Acuan

Patokan II (PAP II), sebagai berikut (Masidjo, 1995: 157):

Tabel 5.1 Penilaian Acuan Patokan (PAP II)

Tingkat Penguasaan Kompetensi Kriteria Penilaian 81% – 100% 66% – 80% 56% – 65% 46% – 55%

Dibawah 46%

Sangat Tinggi Tinggi Cukup Kurang

Sangat Kurang

1. Persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar guru

Banyaknya butir kuesioner yang sahih untuk variabel ini berjumlah

17 item. Data mengenai persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar guru

siswa-siswi SMU Pangudi Luhur Sedayu adalah sebagai berikut : (Hasil

perhitungan dapat dilihat dalam lampiran 3).

Tabel 5.2

Interprestasi persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar guru Skor Frekuensi Prosentase Interprestasi

58 – 68 51 – 57 46 – 50

10 36 16

15,38% 55,38% 24,62%

Sangat Tinggi Tinggi Cukup


64

40 – 45 < 40

3 0

4,62% 0%

Kurang Sangat Kurang

Berdasarkan tabel di atas mengenai interprestasi persepsi siswa

tentang variasi gaya mengajar guru dapat dijelaskan bahwa kategori sangat

tinggi ada 15,38%; kategori tinggi ada 55,38%; kategori cukup ada

24,62%; kategori kurang ada 4,62%; dan sangat kurang ada 0%. Dari data

induk penelitian variabel persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar

guru didapat data tertinggi sebesar 63 dan data terendah 42. Berdasarkan

data tersebut dapat diperoleh harga mean sebesar 53 termasuk dalam

kategori tinggi, dengan median sebesar 53,24 termasuk dalam kategori

tinggi, dan modus sebesar 53,03 termasuk dalam kategori tinggi. Standar

deviasi sebesar 4,41 menunjukkan hasil data instrumen persepsi siswa

tentang variasi gaya mengajar guru dari responden ke responden bervariasi

sebesar 4,41.

Berdasarkan hasil perhitungan mean, median dan modus yang

diperoleh serta penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

kecenderungan untuk variabel persepsi siswa tentang variasi gaya

mengajar guru SMU Pangudi Luhur Sedayu dalam kategori tinggi.

2. Persepsi Siswa tentang Penggunaan Media pembelajaran


11 item. Data mengenai penggunaan media pembelajaran siswa-siswi

SMU Pangudi Luhur Sedayu adalah sebagai berikut : (Hasil perhitungan

dapat dilihat dalam lampiran 3).


65

Tabel 5.3 Interprestasi persepsi siswa tentang penggunaan media pembelajaran

Skor Frekuensi Prosentase Interprestasi 38 – 44 33 – 37 30 – 32 26 – 29

< 26

10 40 14 1 0

15,38% 61,54% 21,54% 1,54%

0%


Sangat Kurang

Berdasarkan tabel interprestasi persepsi siswa tentang penggunaan

media pembelajaran di atas dapat dijelaskan bahwa kategori sangat tinggi

ada 15,38%; kategori tinggi ada 61,54%; kategori cukup ada 21,54%;

kategori kurang ada 1,54%; dan kategori sangat kurang ada 0%. Dari data

induk penelitian variabel media pembelajaran didapat data tertinggi

sebesar 42 dan data terendah 28. Berdasarkan data tersebut dapat diperoleh

harga mean sebesar 34,31 termasuk dalam kategori tinggi, dengan median

sebesar 33,96 termasuk dalam kategori tinggi, dan modus sebesar 33,24

termasuk dalam kategori tinggi. Standar deviasi sebesar 3,04 menunjukkan

hasil data instrumen media pembelajaran dari responden ke responden

bervariasi sebesar 3,04.



kecenderungan untuk variabel persepsi siswa tentang penggunaan media

pembelajaran SMU Pangudi Luhur Sedayu dalam kategori tinggi.

3. Motivasi belajar siswa


12 item. Data mengenai motivasi belajar siswa-siswi SMU Pangudi Luhur


66

Sedayu adalah sebagai berikut: (Hasil perhitungan dapat dilihat dalam

lampiran 3).

Tabel 5.4

Interprestasi motivasi belajar siswa Skor Frekuensi Prosentase Interprestasi

41 – 48 36 – 40 32 – 35 29 – 31

< 29

7 18 26 12 2

10,77% 27,69%

40% 18,46% 3,08%


Sangat Kurang

Berdasarkan tabel interprestasi motivasi belajar siswa di atas dapat

dijelaskan bahwa kategori sangat tinggi ada 10,77%; kategori tinggi ada

27,69%; kategori cukup ada 40%; kategori kurang ada 18,46%; dan

kategori sangat kurang ada 3,08%. Dari data induk penelitian variabel

media pembelajaran didapat data tertinggi sebesar 44 dan data terendah 27.

Berdasarkan data tersebut dapat diperoleh harga mean sebesar 34,92

termasuk dalam kategori cukup, dengan median sebesar 34,56 termasuk

dalam kategori cukup, dan modus sebesar 34,36 termasuk dalam kategori

cukup. Standar deviasi sebesar 3,96 menunjukkan hasil data instrumen

media pembelajaran dari responden ke responden bervariasi sebesar 3,96.



kecenderungan untuk variabel motivasi belajar siswa SMU Pangudi Luhur

Sedayu dalam kategori cukup.


67

4. Prestasi belajar akuntansi

Data mengenai prestasi belajar akuntansi siswa-siswi SMU Pangudi

Luhur Sedayu adalah sebagai berikut : (Hasil perhitungan dapat dilihat

dalam lampiran 3).

Tabel 5.5 Interprestasi prestasi belajar akuntansi

Skor Frekuensi Prosentase Interprestasi 8,1 – 10 6,6 – 8,0 5,6 – 6,5 4,6 – 5,5

< 4,6

3 40 22 0 0

4,62% 61,54% 33,84%

0% 0%


Sangat Kurang

Berdasarkan tabel interprestasi prestasi belajar akuntansi dapat

dijelaskan bahwa kategori sangat tinggi ada 4,62%; kategori tinggi ada

61,54%; kategori cukup ada 33,84%; kategori kurang ada 0%; dan

kategori sangat kurang ada 0%. Dari data induk penelitian variabel prestasi

belajar siswa didapat data tertinggi sebesar 8,5 dan data terendah 6,0.

Berdasarkan data tersebut dapat diperoleh harga mean sebesar 6,81

termasuk dalam kategori tinggi, dengan median sebesar 6,82 termasuk

dalam kategori tinggi, dan modus sebesar 6,91 termasuk dalam kategori

tinggi. Standar deviasi sebesar 0,57 menunjukkan hasil data instrumen

prestasi belajar siswa dari responden ke responden bervariasi sebesar 0,57.



kecenderungan untuk variabel prestasi belajar akuntansi SMU Pangudi

Luhur Sedayu dalam kategori tinggi.


68

B. Uji Persyaratan Analisis Data

1. Uji Normalitas

Uji Normalitas dalam penelitian ini menggunakan rumus

Kolmogorov Smirnov. Dengan bantuan komputer program SPSS 12,

analisis pertama diperoleh hasil Kolmogorov-Smirnov hitung sebesar 0,541

dengan probabilitas 0,932. Karena probabilitas 0,932 > 0,05 berarti

distribusi variabel persepsi siswa tentang gaya mengajar guru adalah

normal.

Analisis kedua diperoleh hasil Kolmogorov-Smirnov hitung sebesar

1,124 dengan probabilitas 0,160. Karena probabilitas 0,160 > 0,05 berarti

distribusi variabel persepsi siswa tentang penggunaan media pembelajaran

adalah normal.

Analisis ketiga diperoleh hasil Kolmogorov-Smirnov hitung sebesar

1,208 dengan probabilitas 0,108. Karena probabilitas 0,108 > 0,05 berarti

distribus i variabel motivasi belajar siswa adalah normal.

Analisis keempat diperoleh hasil Kolmogorov-Smirnov hitung

sebesar 1,223 dengan probabilitas 0,10. Karena probabilitas 0,10 > 0,05

berarti distribusi variabel prestasi belajar akuntansi adalah normal.

2. Uji Linearitas

Uji linearitas dilakukan untuk mengetahui liner tidaknya hubungan

antara variabel terikat dan variabel bebas. Uji linearitas dalam penelitian

ini menggunakan bantuan komputer program SPSS 12 (data terlampir

pada lampiran 5). Kriteria pengambilan keputusan atau kesimpulan linear

terjadi apabila Fhitung < Ftabel, demikian sebaliknya apabila Fhitung > Ftabel


69

maka kesimpulan tidak linear. Setelah dilakukan uji linearitas dari masing-

masing variabel dapat diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 5.6

Rangkuman Hasil Uji Linearitas Variabel Bebas Variabel

Terikat Df Fhitung Ftabel Kesimpulan

Persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar guru

Prestasi belajar akuntansi

17:46 1,437 1,853 Linear

Persepsi siswa tentang penggunaan Media pembelajaran

Prestasi belajar akuntansi

12:51 0,907 1,976 Linear

Motivasi belajar siswa Prestasi belajar akuntansi

15:48 1,252 1,880 Linear

C. Pengujian Hipotesis

1. Hubungan antara persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar guru

dengan prestasi belajar akuntansi

Untuk menguji hipotesis pertama digunakan teknik analisis korelasi

product moment. Untuk mencari korelasi antara persepsi siswa tentang

variasi gaya mengajar guru dengan prestasi belajar akuntansi dalam

penelitian ini menggunakan bantuan komputer program SPSS 12 (data

terlampir pada lampiran 6).

Adapun hasil dari perhitungan tersebut adalah r sebesar 0,679

dengan tingkat signifikansi 0,00 (< 0,05) artinya korelasi dua variabel

tersebut adalah signifikan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

hipotesis pertama yang menyatakan ada hubungan yang positif dan

signifikan antara persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar guru

dengan prestasi belajar akuntansi diterima.


70

2. Hubungan antara persepsi siswa tentang media pembelajaran dengan

prestasi belajar akuntansi

Untuk menguji hipotesis kedua akan digunakan teknik analisis

korelasi product moment. Untuk mencari korelasi antara media

pembelajaran dengan prestasi belajar akuntansi dalam penelitian ini

menggunakan bantuan komputer program SPSS 12 (data terlampir pada

lampiran 6).




hipotesis kedua yang menyatakan ada hubungan yang positif dan

signifikan antara persepsi siswa tentang penggunaan media pembelajaran

dengan prestasi belajar akuntansi diterima.

3. Hubungan antara motivasi belajar siswa dengan prestasi belajar

akuntansi

Untuk mengetahui hipotesis ketiga akan diuji dengan menggunakan

teknik product moment. Untuk mencari korelasi antara motivasi belajar

siswa dengan prestasi belajar akuntansi dalam penelitian ini menggunakan

bantuan komputer program SPSS 12 (data terlampir pada lampiran 6).




hipotesis ketiga yang menyatakan ada hubungan yang positif dan


71

signifikan antara motivasi belajar siswa dengan prestasi belajar akuntansi

diterima.

4. Hubungan antara persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar guru,

penggunaan media pembelajaran dan motivasi belajar siswa dengan


Untuk mengetahui hipotesis keempat akan diuj i dengan

menggunakan teknik analisis korelasi ganda. Untuk mencari korelasi

antara persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar guru, penggunaan

media pembelajaran, dan motivasi belajar siswa secara bersama-sama

dengan prestasi belajar akuntansi dalam pene litian ini menggunakan

bantuan komputer program SPSS 12 (data terlampir pada lampiran 6).

Hipotesis yang keempat diterima yang menyatakan ada hubungan yang

positif dan signifikan antara persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar

guru, penggunaan media pembelajaran, dan motivasi belajar siswa secara

bersama-sama dengan prestasi belajar akuntansi.

Dari hasil perhitungan korelasi ganda diperoleh nilai R sebesar 0,938

yang terletak dalam kategori sangat kuat dan positif. Hasil pengujian

koefisien korelasi menunjukkan bahwa harga F sebesar 147,751 dengan

tingkat signifikansi 0,00 (< 0,05). Dari hasil pengujian tersebut

menunjukkan bahwa korelasi antara variabel bebas dengan variabel terikat

adalah signifikan. Hal ini membuktikan bahwa hipotesis yang

dikemukakan dapat diterima. Hasil dari analisis regresi ganda dengan nilai

koefisien korelasi berganda (R) sebesar 0,938 dan nilai koefisisen

determinasi (R2) sebesar 0,879 diperoleh sumbangan efektif masing-


72

masing variabel bebas terhadap variabel terikat. (Hasil perhitungan dapat

dilihat dalam lampiran 7).

Tabel 5.7 Rangkuman hasil perhitungan sumbangan relatif dan sumbangan eketif

No. Nama Variabel Sumbangan Relatif

Sumbangan Efektif

1.

2.

3.

Persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar guru. Persepsi siswa tentang penggunaan media pembelajaran. Motivasi belajar siswa

41,51%

17,18%

41,31%

36,49%

15,10%

36,31%

D. Pembahasan

1. Hubungan antara persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar guru

dengan prestasi belajar akuntansi

Hasil dari analisis data di atas diketahui bahwa r sebesar 0,679

dengan tingkat signifikansi 0,00 (< 0,05). Dengan penjelasan tersebut

berarti ada hubungan yang positif dan signifikan antara persepsi siswa

tentang variasi gaya mengajar guru dengan prestasi belajar akuntansi.

Dengan demikian berarti apabila variasi gaya mengajar guru

ditingkatkan atau diberikan variasi gaya mengajar dalam proses belajar

mengajar sesuai situasi dan lingkungan pembelajar maka pada gilirannya

prestasi belajar akuntansi juga akan bisa meningkat. Variasi gaya mengajar

guru seperti misalnya penggunaan variasi kontak suara, kontak pandang,

mimik, cara menulis, serta sikap berdiri di kelas sudah dilakukan oleh

seorang guru maka dapat mengurangi rasa bosan atau jenuh siswa

sehingga belajar di sekolah tidaklah terasa sebagai beban yang berat

dengan begitu prestasi belajar akuntansi juga dapat meningkat. Variasi


73

gaya mengajar guru merupakan salah satu faktor penting untuk tercapainya

prestasi belajar yang optimal.

2. Hubungan antara persepsi siswa tentang penggunaan media

pembelajaran dengan prestasi belajar akuntansi



berarti ada hubungan yang positif dan signifikan antara media

pembelajaran dengan prestasi belajar akuntansi.

Dengan demikian berarti apabila penggunaan media pembelajaran

ditingkatkan atau digunakan dalam proses belajar mengajar secara baik

dan tepat dapat membantu tercapainya tujuan pembelajaran yang

membawa pengaruh meningkatnya prestasi belajar akuntansi. Penggunaan

media pembelajaran merupakan salah satu faktor penting untuk

tercapainya prestasi belajar yang optimal.

3. Hubungan antara motivasi belajar siswa dengan prestasi belajar

akuntansi



berarti ada hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar


Dengan demikian berarti apabila motivasi belajar siswa dalam hal ini

dapat dijelaskan dengan kemampuan untuk mengikuti pelajaran, kerelaan

menyediakan waktu belajar, ketekunan belajar dan keinginan menguasai

materi ditingkatkan maka pada gilirannya prestasi belajar akuntansi juga


74

akan meningkat. Motivasi belajar siswa merupakan salah satu faktor yang

penting dalam upaya pencapaian prestasi belajar yang optimal.

Oleh karena itu dalam proses belajar mengajar di sekolah guru perlu

memberikan motivasi agar siswa dapat belajar dengan sungguh-sungguh.

Siswa yang mempunyai motivasi yang tinggi terhadap pelajaran yang

diterimanya tentu akan sungguh-sungguh menekuni pelajaran tersebut.

Tingginya motivasi belajar akan dapat dilihat dari tingginya kegiatan

belajar siswa dalam segala hal. Meningkatnya motivasi siswa terhadap

pelajaran khususnya pelajaran akuntansi akan mempermudah siswa dalam

menguasai materi sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar akuntansi.

4. Hubungan antara persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar guru,

penggunaan media pembelajaran dan motivasi belajar siswa dengan


Hasil dari analisis data di atas diketahui bahwa R sebesar 0,938 dan

koefisien korelasi menunjukkan bahwa harga F sebesar 147,751 dengan

tingkat signifikansi 0,00 (< 0,05). Dari penjelasan tersebut berarti bahwa

ada hubungan yang positif dan signifikan antara persepsi siswa tentang

variasi gaya mengajar guru, media pembelajaran dan motivasi belajar


Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa variabel bebas persepsi

siswa tentang variasi gaya mengajar guru dengan sumbangan efektif

sebesar 36,49%; kemudian diikuti oleh variabel bebas motivasi belajar

siswa memberikan sumbangan efektif paling tinggi sebesar 36,31%; dan

variabel bebas penggunaan media pembelajaran memberikan sumbangan


75

efektif sebesar 15,10% terhadap varibel terikat prestasi belajar akuntansi.

Agar siswa dapat terhindar dari rasa bosan mengikuti pelajaran akuntansi,

maka perlu adanya variasi gaya mengajar guru akuntansi. Media

pembelajaran akuntansi pun tidak kalah pentingnya untuk mencapai tujuan

pembelajaran akuntansi karena, dapat membuat siswa menjadi tertarik

untuk mengikuti pelajaran akuntansi. Jika siswa sudah memiliki

ketertarikan dalam pelajaran akuntansi maka, akan muncul motivasi dalam

dirinya. Siswa menjadi semangat mengikuti pelajaran akuntansi dan akan

membawa dampak dalam meningkatkan prestasi belajar akuntansinya.

Sebaliknya seorang guru yang hanya memberikan gaya mengajar yang

monoton dan tidak menggunakan media pembelajaran yang menarik, tidak

mampu untuk membuat ketertarikan siswa untuk mengikuti pelajaran

akuntansi maka, tidak akan muncul motivasi dalam diri siswa sehingga

siswa menjadi tidak bersemangat dan akan membawa dampak penurunan

prestasi belajar akuntansinya.


76

BAB VI

KESIMPULAN, SARAN, DAN KETERBATASAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data dan pembahasan yang telah dijelaskan maka penulis

dapat mengambil kesimpulan, sebagai berikut:

1. Variabel persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar guru dalam kategori

tinggi. Hal ini ditunjukkan dengan harga mean sebesar 53 yang termasuk

dalam kategori tinggi, median sebesar 53,24 termasuk dalam kategori

tinggi dan modus sebesar 53,03 termasuk dalam kategori tinggi.

2. Variabel persepsi siswa tentang penggunaan media pembelajaran dalam

kategori cukup. Hal ini ditunjukkan dengan harga mean sebesar 34,31

termasuk dalam kategori tinggi, median sebesar 33,96 termasuk dalam

kategori tinggi, dan modus sebesar 33,24 termasuk dalam kategori tinggi.

3. Variabel motivasi belajar siswa dalam kategori cukup. Hal ini ditunjukkan

dengan harga mean sebesar 34,92 termasuk dalam kategori cukup, median

sebesar 34,56 termasuk dalam kategori cukup, dan modus sebesar 34,36

termasuk dalam kategori cukup.

4. Variabel prestasi belajar akuntansi dalam kategori tinggi. Hal ini

ditunjukkan dengan harga mean sebesar 6,81 termasuk dalam kategori

tinggi, median sebesar 6,82 termasuk dalam kategori tinggi, dan modus

sebesar 6,91 termasuk dalam kategori tinggi.


77

5. Ada hubungan yang positif dan signifikan antara persepsi siswa tentang

variasi gaya mengajar guru dengan prestasi belajar akuntansi. Hal ini

ditunjukkan dengan koefisien korelasi r sebesar 0,679 dan tingkat

signifikansi sebesar 0,00 jauh berada di bawah 0,05. Kesimpulan ini

mengandung arti bahwa dengan mengadakan variasi gaya mengajar yang

diberikan kepada siswa, guru dapat menarik dan mempertahankan

semangat belajar siswa. Dengan demikian dapat membantu siswa untuk

dapat meningkatkan dan mempertahankan prestasi belajar akuntansinya

karena siswa merasa tidak bosan dengan pelajaran akuntansi dan dapat

dengan mudah mengikuti pelajaran akuntansi


penggunaan media pembelajaran dengan prestasi belajar akuntansi. Hal ini

ditunjukkan dengan koefisien korelasi r sebesar 0,561 dan tingkat

signifikansi sebesar 0,00 jauh berada di bawah 0,05. Kesimpulan ini

mengandung arti bahwa dengan menggunakan media pembelajaran bisa

membuat proses pembelajaran menjadi lebih menarik sehingga dapat

membantu siswa untuk dapat meningkatkan dan mempertahankan prestasi

belajar akuntansinya karena siswa merasa tidak bosan dengan pelajaran

akuntansi dan dapat dengan mudah mengikuti pelajaran akuntansi.

7. Ada hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar siswa

dengan prestasi belajar akuntansi. Hal ini ditunjukkan dengan koefisien

korelasi r sebesar 0,695 dan tingkat signifikansi sebesar 0,00 jauh berada

di bawah 0,05. Kesimpulan ini mengandung arti bahwa jika seorang siswa


78

memiliki motivasi yang tinggi untuk mengikuti pelajaran akuntansi maka

prestasi pelajaran akuntansi siswa tersebut akan menjadi baik.


variasi gaya mengajar guru, penggunaan media pembelajaran dan motivasi

belajar siswa dengan prestasi belajar akuntansi. Hal ini ditunjukkan

dengan koefisien korelasi ganda diperoleh R sebesar 0,938 dan harga F

sebesar 147,751 dengan tingkat signifikansi 0,00 jauh berada di bawah

0,05. Kesimpulan ini mengandung arti bahwa adanya variasi gaya

mengajar guru dan media pembelajaran yang menarik, maka akan memacu

motivasi siswa untuk mengikuti pelajaran akuntansi sehingga prestasinya

pun akan menjadi tinggi. Hasil dari analisis regresi ganda diperoleh nilai

koefisisen determinasi (R2) sebesar 0,879 atau 87,90%. Ini berarti bahwa

meningkatnya atau menurunnya prestasi belajar akuntansi 87,90% dapat

dijelaskan oleh persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar guru,

penggunaan media pembelajaran, dan motivasi belajar siswa sedangkan

sisanya dijelaskan oleh faktor lain. Hasil dari analisis regresi ganda

diperoleh nilai koefisien determinasi (R2) sebesar 87,90% yang kemudian

dapat dicari sumbangan relatif variabel-variabel bebasnya. Variabel bebas

persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar guru memberikan

sumbangan efektif sebesar 36,49%, variabel bebas persepsi siswa tentang

penggunaan media pembelajaran memberikan sumbangan efektif sebesar

15,10%, dan variabel bebas motivasi belajar siswa memberikan

sumbangan efektif sebesar 36,31%.


79

B. Keterbatasan

Dalam melakukan penelitian ini, penulis merasa masih banyak

kekurangan dan kelemahan. Hal ini disebabkan oleh beberapa hal sebagai

berikut:

1. Penulis tidak bisa melacak kebenaran data yang diperoleh dari responden

melalui kuesioner yang diperoleh kembali.

2. Variabel prestasi belajar akuntansi siswa hanya dilihat dari prestasi belajar

akademik yang tercermin dalam nilai raport semester genap saja.

C. Saran

1. Variasi gaya mengajar guru

Berdasarkan deskripsi data tentang variabel variasi gaya mengajar

termasuk dalam kategori tinggi sedangkan dari hasil analisis menunjukkan

adanya hubungan yang positif dan signifikan dengan prestasi belajar

akuntansi. Hal ini memberikan masukan bagi SMA Pangudi Luhur Sedayu

untuk meningkatkan variasi gaya mengajar guru agar masuk dalam

kategori sangat tinggi. Perlu diingat penilaian variasi gaya mengajar guru

tersebut berdasarkan persepsi siswa sehingga apa yang dialami siswa

setiap hari dalam proses belajar mengajar mereka tuangkan dalam

pengisian kuesioner sehingga dimungkinkan mereka memberikan jawaban

sesuai apa yang dirasakannya.

2. Media pembelajaran

Berdasarkan deskripsi data tentang penggunaan media pembelajaran

termasuk dalam kategori cukup sedangkan dari hasil analisis menunjukkan


80


akuntansi. Hal ini memberi masukan bagi SMA Pangudi Luhur untuk

selalu senantiasa mengusahakan media demi kelancaran dan ketertarikan

siswa belajar akuntansi sehingga dapat masuk dalam kategori sangat

tinggi. Perlu diingat penilaian variasi gaya mengajar guru tersebut

berdasarkan persepsi siswa sehingga apa yang dialami siswa setiap hari

dalam proses belajar mengajar mereka tuangkan dalam pengisian

kuesioner sehingga dimungkinkan mereka memberikan jawaban sesuai apa

yang dirasakannya.

3. Motivasi belajar siswa

Berdasarkan deskripsi data tentang variabel motivasi belajar siswa

termasuk dalam kategori cukup sedangkan dari hasil analisis menunjukkan


akuntansi. Hal ini memberi masukan bagi SMA Pangudi Luhur untuk

meningkatkan motivasi siswa sehingga masuk dalam kategori sangat

tinggi. Motivasi belajar siswa dapat dilakukan dalam hal meningkatkan

kemampuan untuk mengikuti pelajaran, kerelaan menyediakan waktu

belajar, ketekunan dalam belajar dan meningkatkan keinginan untuk

menguasai materi.


DAFTAR PUSTAKA

Ali Imron. 1996. Belajar Pembelajaran. Jakarta : Pustaka Jaya. Cipta, Nasution. S. 1982. Teknologi Pendidikan. Bandung : Jemmars. Davidoff, L. L. 1988. Psikologi Komunikasi. Jakarta : Erlangga. Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Entang, M. 1981. Pengelolaan Kelas. Jakarta : Proyek Pengembangan Guru

(P3G). Gilarso, T. 1986. Program Pengalaman Lapangan I. Yogyakarta : Andi Offset. Hadari Nawawi. 1981. Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas. Jakarta :

Gunung Agung. Ika Liana Wati. 2003. Hubungan Antara Persepsi Siswa terhadap Profesionalisme

Guru, Motivasi Berprestasi, dan Variasi Gaya Mengajar Guru dengan Prestasi Belajar Siswa. Skripsi. Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma.

Irwanto, dkk. 1988. Psikologi Umum. Jakarta : APTIK. Latuheru, John D. 1984. Media Pembelajaran dalam Proses Belajar – Mengajar

Masa Kini. Jakarta : Depdikbud. Masidjo, Ign. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa Di Sekolah.

Yogyakarta : Kanisius. Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta. M. S, Suharnan. 2005. Psikologi Kognitif. Surabaya : Srikandi. Nenita P, C. 2003. Hubungan Antara Persepsi Siswa tentang Hubungan

Interpersonal Guru-siswa, Variasi Gaya Mengajar Guru, Penggunaan Media-Bahan Pengajaran dengan Prestasi Belajar Siswa. Skripsi. Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma.

Nugroho, Albertus Hadi. 2003. Hubungan Antara Kedisiplinan Belajar, Media

Pembelajaran, dan Kegiatan Belajar Mengajar terhadap Prestasi Belajar Siswa. Skripsi. Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma.

Pasaribu dan Simandjuntak. 1983. Proses Belajar Mengajar. Bandung : Tarsito. Roestiyah N, K. 1982. Masalah-masalah Ilmu Keguruan. Jakarta : IKIP.


Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana.

Sardjiman. 1986. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : CV.

Rajawali. Siagian, Sondang. P. 1989. Teori Motivasi dan Aplikasinya. Jakarta : Bina Aksara. Soemanto, Wasty. 1988. Pengantar Psikologi. Jakarta : Bina Aksara. Soewarno. 1976. Pengantar Diktatik Metodik Kurikulum PBM. Jakarta : CV.

Rajawali. Sudjana. 1996. Metode Statistik. Bandung : Tarsito. Sugiyono. 1999. Statistik Untuk Penelitian. Bandung : CV. Alfabeta. Suharsimi Arikunto. 1984. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Bandung : Bina

Aksara.

. 1992. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta.

. 1993. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta

: Rineka Cipta.

Suryabrata. 1984. Psikologi Pengajaran Cet. 1. Jakarta : Gramedia. Sutrisno Hadi. 1987. Statistik Jilid II. Yogyakarta : Yayasan Penerbitan Fakultas

Psikologi UGM. . 1987. Analisis Regresi. Fakultas Psikologi UGM : Yogyakarta Thoha, Miftah. 1988. Perilaku Organisasi. Jakarta : Rajawali. Walgito, Bimo. 1994. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta : ANDI. Wasti Soemanto. 1983. Psikologi Pendidikan. Bandung : Bina Aksara. Winkel. 2004. Psikologi Pengajaran. Jakarta : Gramedia. Yusti Subroto, FX.. 2005. Hubungan Antara Persepsi Siswa Tentang Variasi

Gaya Mengajar Guru Akuntansi, Minat Belajar Akuntansi, dan Fasilitas Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar Akuntansi. Skripsi. Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma.


LAMPIRAN 1 KISI-KISI

KUESIONER DAN KUESIONER PENELITIAN


81

Kisi-kisi Kuesioner

A. Variabel Persepsi Siswa Tentang Variasi Gaya Mengajar Guru

Pengembangan Variabel Persepsi Siswa Tentang Variasi Gaya Mengajar Guru ke dalam Indikator-indikator

Pertanyaan Variabel Dimensi Indikator Positif Negatif

Variasi Gaya Mengajar a. Verbal b. Non Verbal

• Variasi kontak suara • Variasi kontak pandang • Variasi sikap berdiri • Variasi mimik • Variasi cara menulis

1, 2 4 6, 9, 10 11 16

3 5, 17 7, 8 12, 13 14, 15

Skor Nilai Item-item Pertanyaan Kuesioner Persepsi Siswa Tentang Variasi Gaya Mengajar

Pilihan Jawaban Positif Negatif

Sangat setuju (SS) 4 1 Setuju (S) 3 2

Tidak setuju (TS) 2 3 Sangat tidak setuju (STS) 1 4

B. Variabel Persepsi Siswa tentang Penggunaan Media Pembelajaran

Pengembangan Variabel Media Pembelajaran ke dalam Indikator-indikator Pertanyaan

Variabel Dimensi Indikator Positif Negatif Media Pembelajaran a. Bahan dan alat

b. Metode c. Tepatguna dan

berdayaguna

• Fasilitas lengkap • Mempermudah belajar • Komunikasi iducatif • Kesesuaian materi • Memberi pengalaman

baru • Mengatasi batas ruang

dan waktu

18, 20 22, 23, 24 21 19 26 27

25 28

Skor Nilai Item-item Pertanyaan Kuesioner Media Pembelajaran Pilihan Jawaban

Positif Negatif Sangat setuju (SS) 4 1

Setuju (S) 3 2 Tidak setuju (TS) 2 3

Sangat tidak setuju (STS) 1 4


82

C. Variabel Motivasi Belajar

Pengembangan Variabel Motivasi Belajar ke dalam Indikator-indikator Pertanyaan

Variabel Dimensi Indikator Positif Negatif Motivasi Belajar a. Keadaan diri

siswa b. Mencapai

tujuan tertentu

• Hasrat untuk berprestasi tinggi • Usaha untuk menghindari

kegagalan • Keinginan menguasai materi • Kemauan mengerjakan tugas

29, 31 32, 33 34, 35, 37 40

30 36 38, 39

Skor Nilai Item-item Pertanyaan Kuesioner Motivasi Belajar Pilihan Jawaban

Positif Negatif Sangat setuju (SS) 4 1

Setuju (S) 3 2 Tidak setuju (TS) 2 3

Sangat tidak setuju (STS) 1 4

KUESIONER

Persepsi Siswa Tentang Variasi Gaya Mengajar Guru No Pertanyaan SS S TS STS 1. Saat guru mengajar ada variasi volume

suara (keras, lembut, dsb).

2. Saat guru mengajar ada variasi ritme suara (cepat, pelan, dsb).

3. Dalam mengajar guru tidak memberikan penekanan suara pada hal-hal yang penting.

4. Saat mengajar pandangan guru merata ke seluruh siswa.

5. Guru hanya memandang siswa yang pintar saat menerangkan pelajaran.

6. Saat guru mengajar ada variasi posisi (depan belakang siswa).

7. Saat guru mengajar tidak ada variasi sikap dalam menghadapi siswa.

8. Guru hanya duduk pada saat menjelaskan atau saat memberikan catatan pada siswa.

9. Saat guru mengajar ada variasi gerak untuk menekankan hal yang penting.


83

10. Saat guru mengajar menggunakan variasi gerak anggota badan untuk membangkitkan motivasi siswa.

11. Saat guru mengajar ada variasi mimik muka agar pelajaran lebih menarik.

12. Wajah guru yang telihat terlalu serius dalam memberikan materi pelajaran membuat siswa bosan.

13. Guru hanya tersenyum pada siswa yang dapat mengerjakan tugas yang diberikan dengan baik.

14. Guru akuntansi hanya menulis disebelah kiri atas saja.

15. Dalam memberikan catatan guru tidak menulis di papan tulis.

16. Tulisan guru mudah terbaca sampai belakang kelas dengan jelas.

17. Guru hanya memandang buku atau papan tulis pada saat menjelaskan materi.

Persepsi Siswa tentang Penggunaan Media Pembelajaran No. Pertanyaan SS S TS STS 18. Sekolah memiliki media pembelajaran yang

lengkap.

19. Media pembelajaran yang digunakan sesuai dengan materi yang diajarkan.

20. Media pembelajaran adalah media pokok yang harus dimiliki oleh setiap sekolah.

21. Dengan media pembelajaran mendorong saya untuk lebih komunikatif baik dengan guru maupun dengan teman.

22. Dengan menggunakan media pembelajaran materi yang diajarkan mudah diterima.

23. Belajar dengan menggunakan media (gambar, benda untuk peragaan, dll.) dapat mempermudah saya dalam mengingat materi yang diajarkan.

24. Penyajian materi pelajaran dengan menggunakan media pembelajaran (film, televisi, karyawisata, dll.) dapat meningkatkan prestasi belajar saya.

25. Sebenarnya media pembelajaran tidak membantu saya dalam belajar.

26. Majalah dinding sangat membantu saya


84

dalam memperoleh informasi dan pengalaman yang baru.

27. Dengan menggunakan media pembelajaran akan memberikan gambaran suatu objek lebih jelas.

28. Dengan media pembelajaran, saya menjadi bingung dalam memahami suatu pelajaran.

Motivasi Belajar No. Pertanyaan SS S TS STS 29. Saya berusaha meningkatkan prestasi

belajar akuntansi saya di sekolah dengan lebih giat belajar.

30. Bila menghadapi hambatan dalam belajar, saya cenderung mudah putus asa.

31. Saya terdorong untuk mencapai prestasi belajar akuntansi yang terbaik karena guru dapat memotivasi siswa

32. Saya membuat ringkasan agar mudah belajar akuntansi.

33. Saya selalu menggunakan waktu luang untuk belajar akuntansi.

34. Saya tetap belajar akuntansi meskipun tidak ada ulangan.

35. Saya tetap belajar akuntansi meskipun acara televisi bagus.

36. Saya tidak pernah membaca kembali pelajaran akuntansi sesampai di rumah.

37. Saya tidak merasa malu bertanya kepada guru akuntansi mengenai pokok bahasan yang belum jelas.

38. Saya takut menghadapi tugas-tugas akuntansi .

39. Saya mudah mengalihkan perhatian dari tugas-tugas akuntansi yang sedang saya tekuni.

40. Meskipun tugas akuntansi yang diberikan guru tidak dikumpulkan, saya tetap mengerjakan.


LAMPIRAN 2 DATA INDUK PENELITIAN


85

PERSEPSI SISWA TENTANG VARIASI GAYA MENGAJAR GURU

Data b1 b2 b3 b4 b5 b6 b7 b8 b9 b10 b11 b12 b13 b14 b15 b16 b17 Total 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 48 2 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 2 4 4 4 3 3 55 3 4 4 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 4 4 4 3 4 57 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 1 4 4 4 2 3 58 5 1 3 3 4 4 3 3 4 4 1 3 4 4 3 1 4 4 53 6 4 3 2 3 4 3 4 4 4 4 3 1 3 3 4 4 4 57 7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 4 50 8 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 50 9 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 53 10 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 59 11 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 51 12 3 4 1 4 3 4 3 3 3 4 4 1 2 2 4 3 4 52 13 2 1 4 2 4 3 3 4 3 3 3 1 4 3 3 4 4 51 14 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 53 15 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 56 16 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 1 4 3 2 4 4 56 17 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 1 3 3 3 3 4 57 18 4 4 2 4 3 3 4 4 3 4 2 4 4 4 2 1 4 56 19 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 63 20 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 2 3 50 21 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 1 3 4 4 2 3 55 22 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 52 23 3 3 3 4 4 3 3 3 1 3 4 1 4 4 4 3 4 54 24 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 60 25 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 1 62 26 3 2 4 4 4 2 4 4 1 3 4 4 3 4 4 1 3 54 27 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 1 4 3 4 3 3 54 28 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 48 29 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 51 30 4 3 3 4 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 56 31 4 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 1 2 3 4 4 3 58 32 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 1 4 4 4 4 4 63 33 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 58 34 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 53 35 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 52 36 3 3 2 3 1 4 2 1 3 3 3 2 3 2 3 3 3 44 37 4 4 2 4 4 3 3 3 3 3 4 1 4 3 3 3 4 55 38 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 50 39 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 48 40 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 4 3 3 3 1 3 47 41 4 3 4 4 2 3 3 3 2 3 3 1 2 3 3 3 4 50 42 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 3 4 63 43 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 1 2 4 2 3 4 49 44 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 50 45 3 3 2 4 2 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 50


86

46 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 2 3 4 3 3 3 56 47 3 3 4 4 4 2 3 3 3 3 3 1 4 3 3 3 3 52 48 3 2 3 4 4 2 4 3 4 3 4 1 3 3 4 3 3 53 49 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 51 50 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 56 51 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 50 52 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 1 4 4 2 3 4 58 53 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 4 3 4 55 54 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 2 3 52 55 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 2 4 3 2 3 47 56 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 45 57 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 1 3 42 58 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 1 2 3 3 3 3 49 59 3 2 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 4 3 4 4 4 54 60 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 54 61 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 55 62 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 54 63 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 1 3 4 3 4 3 52 64 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 47 65 3 2 4 4 4 3 3 3 3 4 4 1 4 3 2 4 4 55


87

PERSEPSI SISWA TENTANG PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN

Data b18 b19 b20 b21 b22 b23 b24 b25 b26 b27 b28 Total 1 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 36 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 32 3 4 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 33 4 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4 4 35 5 3 3 4 4 3 2 2 3 4 2 2 32 6 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 38 7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 9 4 4 3 3 3 3 3 3 2 4 3 35 10 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 34 11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 12 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 32 13 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 37 14 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 37 15 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 36 16 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 35 17 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 34 18 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 42 19 3 4 4 3 3 3 2 2 3 3 3 33 20 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 32 21 2 2 3 3 3 3 3 4 3 3 4 33 22 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 35 23 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 37 24 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 38 25 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 42 26 2 3 3 3 3 4 3 2 3 4 4 34 27 3 4 4 3 3 3 2 3 4 3 3 35 28 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 32 29 3 3 3 3 3 3 2 4 2 2 3 31 30 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 41 31 4 4 4 4 4 4 3 4 1 4 4 40 32 4 3 2 3 3 4 2 3 2 3 3 32 33 2 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 34 34 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 35 35 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 36 4 3 4 4 3 4 3 3 2 3 3 36 37 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 32 38 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 35 39 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 34 40 2 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 33 41 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 36 42 3 3 4 4 4 3 3 4 2 3 3 36 43 3 2 4 3 3 3 3 3 4 3 3 34 44 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 45 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 34


88

46 2 2 2 3 3 3 3 3 2 4 3 30 47 1 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 28 48 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 39 49 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 32 50 3 3 4 3 3 3 3 3 2 2 3 32 51 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 40 52 3 3 3 3 3 4 3 4 2 3 3 34 53 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 33 54 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3 33 55 1 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 31 56 2 3 4 3 3 2 3 3 2 2 3 30 57 2 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 35 58 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 38 59 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 35 60 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 36 61 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 62 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 63 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 38 64 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 30 65 2 2 4 4 3 3 3 4 2 3 3 33


89

MOTIVASI BELAJAR SISWA

Data b29 b30 b31 b32 b33 b34 b35 b36 b37 b38 b39 b40 Total 1 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 32 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 33 3 4 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 33 4 4 3 4 4 2 3 2 3 1 3 3 4 36 5 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 42 6 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 40 7 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 35 8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 9 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 34 10 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 34 11 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 33 12 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 33 13 4 3 3 4 2 2 2 2 3 1 3 1 30 14 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 31 15 4 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 4 34 16 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 17 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 37 18 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 44 19 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 42 20 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 31 21 4 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 36 22 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 34 23 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 37 24 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 36 25 4 2 4 3 2 3 3 3 4 4 2 4 38 26 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 43 27 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 35 28 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 34 29 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 44 30 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 43 31 4 2 4 2 3 2 3 3 4 4 3 4 38 32 4 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 33 33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 34 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 39 35 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 33 36 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 3 3 43 37 4 3 3 3 2 2 2 3 4 3 3 3 35 38 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 39 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 31 40 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 31 41 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 4 33 42 4 3 4 3 3 3 2 3 4 3 3 3 38 43 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 36 44 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 34 45 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36


90

46 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 35 47 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 34 48 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 33 49 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 30 50 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 3 34 51 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 52 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 29 53 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 27 54 3 3 3 3 2 2 3 3 4 1 2 2 31 55 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 29 56 3 2 3 4 3 3 2 3 3 3 3 2 34 57 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 36 58 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 38 59 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 28 60 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 34 61 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 30 62 4 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 31 63 3 3 3 3 1 2 2 3 4 2 3 3 32 64 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 34 65 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 29


91

PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI

NO NILAI NO NILAI 1 6.5 34 7.0 2 6.8 35 6.5 3 6.9 36 6.9 4 7.1 37 6.8 5 7.1 38 6.7 6 8.0 39 6.2 7 6.6 40 6.2 8 6.7 41 6.0 9 6.8 42 8.0 10 7.0 43 6.0 11 6.8 44 6.5 12 6.0 45 6.7 13 6.0 46 6.8 14 6.7 47 6.5 15 7.0 48 6.9 16 7.0 49 6.2 17 7.1 50 6.8 18 8.3 51 7.0 19 8.2 52 6.8 20 6.3 53 6.5 21 6.8 54 6.0 22 6.8 55 6.0 23 7.1 56 6.0 24 7.5 57 6.3 25 8.5 58 7.0 26 7.5 59 6.0 27 6.9 60 6.9 28 6.3 61 6.0 29 7.0 62 6.6 30 7.8 63 6.8 31 7.5 64 6.0 32 7.2 65 6.5 33 7.1


LAMPIRAN 3 DAFTAR

DISTRIBUSI FREKUENSI


92

DAFTAR DISTRIBUSI FREKUENSI

Data dari hasil penelitian kemudian dibuat daftar distribusi frekeunsi.

Pedoman dalam pembuatan daftar distribusi tersebut menggunakan rumus dengan

langkah-langkah sebagai berikut (Sudjana, 1996:47):

1. Menentukan jumlah kelas

Jumlah kelas hendaknya ditentukan sedemikian rupa sehingga data yang

diobservasi terjaring seluruhnya. Dalam menentukan jumlah kelas ini ada

suatu pedoman yang diberikan oleh H. A. Struges yang selanjutnya disebut

sebagai rumus “Struges”. Adapun rumus tersebut sebagai berikut:

K = 1 + (3,3) log n

Keterangan: K = Jumlah kelas n = Jumlah data

2. Menentukan interval

Interval kelas pada hakekatnya akan dipengaruhi oleh jumlah kelas dan

rentang(jarak) data dimana data itu terserak. Berdasarkan hal tersebut, Struges

memberikan pedoman dalam menentukan interval kelas sebagai berikut:

sbanyakkelagren

itan

=

Keterangan: i = Interval Kelas Rentang (range) = selisih data terbesar dan terkecil

3. Memasukan data dalam kelasnya masing-masing

Langkah terakhir dalam menyusun daftar distribusi frekuensi adalah

memasukan data ke dalam kelasnya masing-masing dan menjumlahkannya.


93

Setelah itu dihitung nilai mean, median, modus dan standar deviasi dari

masing-masing variabel bebas dan terikat.

a. Mean (rata-rata)

Mean atau rata-rata didapat dengan membagi jumlah nilai data

dengan banyaknya data yang diteliti. Perhitungan untuk nilai mean adalah

sebagai berikut:

i

ii

fXf

x∑

∑=

Keterangan: x = Mean Fi = Frekuensi untuk nilai X Xi = Tanda kelas

b. Median (Me)

Median adalah nilai tengah dari serangkaian data yang telah tersusun

secara teratur. Median juga disebut sebagai ukuran letak karena letak

median membagi dua bagian yang sama. Rumus untuk mencari median

adalah sebagai berikut:

−+=

fFn

pbMe2/1

Keterangan: b = batas bawah kelas median, ialah kelas dimana median akan terletak p = panjang kelas median n = banyak data F = jumlah semua frekuensi dengan tanda kelas lebih kecil dari tanda kelas

median f = frekuensi kelas median

c. Modus(Mo)

Modus adalah data yang frekuensi munculnya paling sering. Rumus

untuk mencari modus adalah sebagai berikut:


94

+

+=21

1

bbb

pbMo

Keterangan: b = batas bawah kelas modus, ialah kelas interval dengan frekuensi

terbanyak. p = panjang kelas modus b1 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval dengan

tanda kelas yang lebih kecil sebelum tanda kelas modus. b2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval dengan

tanda kelas yang lebih besar sesudah tanda kelas modus.

d. Deviasi standar (s)

( )( )1

22

−∑−∑

=nn

XfXfn iiiiσ

Keterangan: fi = frekuensi Xi = tanda kelas n = banyak data

Berdasarkan rumus-rumus di atas maka berikut ini dapat dicari harga untuk

masing-masing variabel:

A. Persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar guru (X1)

Jumlah data = 65

Data tertinggi = 63

Data terendah = 42

Dari data diperoleh:

Range = 63 - 42 = 21

Banyak kelas = 1 + (3,3) log 65 = 6

Panjang interval kelas = 21/6 = 4

Sehingga distribusi frekuensi dapat dibuat sebagai berikut:


95

Distribusi Frekuens i Variasi Gaya Mengajar Guru

Frekuensi Tanda Kelas No. Interval fi Xi

fi.Xi Xi2 fi.Xi

2

1 42 – 45 3 43,5 130,5 1892,5 5676,75

2 46 – 49 8 47,5 380 2256,25 18050

3 50 – 53 23 51,5 1184,5 2652,25 61001,75 4 54 – 57 21 54,5 1144,5 2970,25 62375,25

5 58 – 61 6 58,5 351 3422,25 20533,50

6 62 – 65 4 63,5 254 4032,25 16129

Jumlah 65 3444,5 17225,50 183776,25

1. Mean

i

ii

fXf

x∑

∑=

655,3444

=x = 53

2. Median

−+=

fFn

pbMe2/1

−

+=23

112/6545,49Me = 53,24

3. Modus

+

+=21

1

bbb

pbMo

++=

21515

45,49Mo = 53,03

4. Standar Deviasi

( )

( )1

22

−∑−∑

=nn

XfXfn iiiiσ


96

( )

( )165655,3444)25,183776)(65( 2

−−

=σ = 4,41

Penilaian Persepsi Siswa tentang Variasi Gaya Mengajar Guru

Skor tertinggi yang mungkin tercapai = 4 × 17 = 68

Skor terendah yang mungkin tercapai = 1 × 17 = 17

Perhitungan data tiap variabel menggunakan rumus:

Skor = nilai terendah + %(nilai tertinggi – nilai terendah)

1) 17 + 81%(68 – 17) = 58 = Sangat tinggi

2) 17 + 66%(68 – 17) = 51 = Tinggi

3) 17 + 56%(68 – 17) = 46 = Cukup

4) 17 + 46%(68 – 17) = 40 = Kurang

5) Dibawah 40 = Sangat kurang

B. Persepsi Siswa tentang Penggunaan Media pembelajaran (X2)

Jumlah data = 65

Data tertinggi = 42

Data terendah = 28


Range = 42 – 28 = 14


Panjang interval kelas = 14/6 = 2,33 ˜ 3



97

Distribusi Frekuensi Media Pembelajaran


fi.Xi Xi2 fi.Xi

2

1 28 – 30 4 29 116 841 3.364

2 31 – 33 25 32 800 1.024 25.600

3 34 – 36 23 35 805 1.225 28.175 4 37 – 39 8 38 304 1.444 11.552

5 40 – 42 5 41 205 1.681 8.405

6 43 – 45 0 44 0 1.936 0

Jumlah 65 2.230 8.151 77.096

1. Mean

i

ii

fXf

x∑

∑=

652230

=x = 34.31

2. Median

−+=

fFn

pbMe2/1

−

+=23

292/6535,33Me = 33,96

3. Modus

+

+=21

1

bbb

pbMo

++=

22121

35,30Mo = 33,24

4. Standar Deviasi

( )

( )1

22

−∑−∑

=nn

XfXfn iiiiσ


98

( )

( )165652230)77096)(65( 2

−−

=σ = 3,04

Penilaian Media Pembelajaran





1) 11 + 81%(44 – 11) = 38 = Sangat tinggi

2) 11 + 66%(44 – 11) = 33 = Tinggi

3) 11 + 56%(44 – 11) = 30 = Cukup

4) 11 + 46%(44 – 11) = 26 = Kurang


C. Motivasi belajar siswa (X3)

Jumlah data = 65

Data tertinggi = 44

Data terendah = 27


Range = 44 – 27 = 17


Panjang interval kelas = 17/6 = 3

Sehingga dis tribusi frekuensi dapat dibuat sebagai berikut:


99

Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Siswa


fi.Xi Xi2 fi.Xi

2

1 27 – 29 5 28 140 784 3920

2 30 – 32 11 31 341 961 10571

3 33 – 35 24 34 816 1156 27744 4 36 – 38 16 37 592 1369 21904

5 39 – 41 2 40 80 1600 3200

6 42 – 44 7 43 301 1849 12943

Jumlah 65 2270 7719 80282

1. Mean

i

ii

fXf

x∑

∑=

652270

=x = 34,92

2. Median

−+=

fFn

pbMe2/1

−

+=24

162/6535,32Me = 34,56

3. Modus

+

+=21

1

bbb

pbMo

++=

81313

35,32Mo = 34,36

4. Standar Deviasi

( )

( )1

22

−∑−∑

=nn

XfXfn iiiiσ


100

( )

( )165652270)80282)(65( 2

−−

=σ = 3,96

Penilaian Motivasi Belajar





1) 12 + 81%(48 – 12) = 41 = Sangat tinggi

2) 12 + 66%(48 – 12) = 36 = Tinggi

3) 12 + 56%(48 – 12) = 32 = Cukup

4) 12 + 46%(48 – 12) = 29 = Kurang


D. Prestasi belajar (Y)

Jumlah data = 65

Data tertinggi = 8,5

Data terendah = 6,0


Range = 8,5 – 6,0 = 2,5


Panjang interval kelas = 2,5/7 = 0,4



101

Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar


fi.Xi Xi2 fi.Xi

2

1 6,0 – 6,3 16 6,15 98,4 37,82 605,16

2 6,4 – 6,7 12 6,55 78,6 42,90 514,83

3 6,8 – 7,1 27 6,95 187,65 48,30 1304,17 4 7,2 – 7,5 4 7,35 29,40 54,02 216,09

5 7,6 – 7,9 1 7,75 7,75 60,06 60,06

6 8,0 – 8,3 4 8,15 32,60 66,42 265,69 7 8,4 – 8,7 1 8,55 8,55 73,10 73,10

Jumlah 65 442,95 382,62 3039,10

1. Mean

i

ii

fXf

x∑

∑=

6595,442

=x = 6,81

2. Median

−+=

fFn

pbMe2/1

−

+=27

282/654,075,6Me = 6,82

3. Modus

+

+=21

1

bbb

pbMo

++=

231515

4,075,6Mo = 6,91

4. Standar Deviasi

( )

( )1

22

−∑−∑

=nn

XfXfn iiiiσ


102

( ) ( )

( )1656595,44210,3039)65( 2

−−

=σ = 0,57

Penilaian Prestasi Belajar





1) 0 + 81%(10 – 0) = 8,1 = Sangat tinggi

2) 0 + 66%(10 – 0) = 6,6 = Tinggi

3) 0 + 56%(10 – 0) = 5,6 = Cukup

4) 0 + 46%(10 – 0) = 4,6 = Kurang

5) Dibawah 4,6 = Sangat kurang


LAMPIRAN 4 UJI VALIDITAS

DAN RELIABILITAS


103

Reliability

Persepsi Siswa Tentang Variasi Gaya Mengajar Guru

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based

on Standardized

Items N of Items

,882 ,880 17 Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's Alpha if

Item Deleted

b1 42,52 66,019 0,546 0,660 0,875 b2 42,75 67,328 0,421 0,449 0,879 b3 42,50 68,569 0,316 0,373 0,883 b4 42,54 68,489 0,345 0,452 0,882 b5 42,40 62,520 0,613 0,706 0,872 b6 42,65 69,525 0,256 0,630 0,885 b7 42,75 61,956 0,777 0,748 0,866 b8 42,65 63,839 0,656 0,572 0,871 b9 42,67 62,891 0,686 0,723 0,869 b10 42,81 61,413 0,798 0,767 0,865 b11 42,77 62,299 0,636 0,756 0,871 b12 43,29 69,150 0,197 0,457 0,889 b13 42,69 62,727 0,567 0,587 0,874 b14 42,29 65,072 0,569 0,735 0,874 b15 42,17 69,166 0,300 0,579 0,883 b16 42,54 62,567 0,639 0,618 0,871 b17 42,31 65,394 0,470 0,544 0,878

Scale Statistics

Mean Variance Std,

Deviation N of Items

45,27 73,103 8,550 17


104

Reliability

Persepsi Siswa Tentang Penggunaan Media Pembelajaran


Cronbach's Alpha


on Standardized

Items N of Items

,759 ,793 11

Item-Total Statistics


Scale Variance if

Item Deleted


Squared Multiple

Correlation

Cronbach's Alpha if

Item Deleted

b18 32,15 12,721 0,206 0,581 0,781 b19 31,79 13,229 0,199 0,573 0,772 b20 31,12 12,888 0,487 0,453 0,735 b21 31,21 12,641 0,523 0,512 0,730 b22 31,38 12,241 0,573 0,590 0,723 b23 31,33 11,715 0,683 0,737 0,708 b24 31,31 12,845 0,454 0,441 0,737 b25 31,42 12,759 0,457 0,465 0,736 b26 31,62 12,437 0,413 0,257 0,741 b27 31,21 12,445 0,533 0,498 0,728 b28 31,62 12,869 0,280 0,346 0,760

Scale Statistics

Mean Variance Std,


34,62 14,908 3,861 11


105

Reliability

Motivasi Belajar Siswa


Cronbach's Alpha


on Standardized

Items N of Items

,853 ,850 12 Item-Total Statistics


Scale Variance if

Item Deleted


Squared Multiple

Correlation

Cronbach's Alpha if

Item Deleted

b29 29,81 24,394 0,332 0,219 0,854 b30 30,35 21,799 0,650 0,488 0,832 b31 30,52 21,706 0,647 0,650 0,832 b32 30,19 23,649 0,379 0,466 0,852 b33 30,58 21,425 0,716 0,644 0,827 b34 30,75 22,348 0,579 0,447 0,838 b35 30,75 22,505 0,582 0,374 0,838 b36 30,40 23,657 0,437 0,392 0,847 b37 30,08 23,131 0,509 0,558 0,843 b38 30,06 24,055 0,368 0,274 0,852 b39 30,42 22,680 0,539 0,442 0,841 b40 30,37 22,197 0,531 0,367 0,841

Scale Statistics

Mean Variance Std,


33,12 26,771 5,174 12


LAMPIRAN 5 UJI

NORMALITAS DAN UJI

LINEARITAS


106

UJI NORMALITAS

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

VARIASI MEDIA MOTIVASI PRESTASI N 65 65 65 65 Normal Parameters(a,b) Mean 53.20 34.46 34.80 6.800 Std. Deviation 4.455 2.894 3.950 .5900 Most Extreme Differences Absolute .067 .139 .150 .152 Positive .065 .139 .150 .152 Negative -.067 -.105 -.078 -.088 Kolmogorov-Smirnov Z .541 1.124 1.208 1.223 Asymp. Sig. (2-tailed) .932 .160 .108 .100

a Test distribution is Normal. b Calculated from data.


107

UJI LINEARITAS ANOVA PRESTASI * PERSEPSI SISWA TENTANG VARIASI GAYA MENGAJAR GURU

Sum of

Squares df Mean Square F Sig. Between Groups

(Combined) 14,445 18 ,803 4,712 ,000

Linear Term Weighted 10,284 1 10,284 60,380 ,000 Deviation

4,162 17 ,245 1,437 ,163

Within Groups 7,835 46 ,170 Total 22,280 64

ANOVA PRESTASI * MEDIA PEMBELAJARAN

Sum of


(Combined) 9.695 13 .746 3.022 .002

Linear Term Weighted 7.009 1 7.009 28.402 .000 Deviation

2.686 12 .224 .907 .546

Within Groups 12.585 51 .247 Total 22.280 64

ANOVA PRESTASI * MOTIVASI BELAJAR

Sum of


(Combined) 13,993 16 ,875 5,066 ,000

Linear Term Weighted 10,750 1 10,750 62,267 ,000 Deviation

3,243 15 ,216 1,252 ,269

Within Groups 8,287 48 ,173 Total 22,280 64


LAMPIRAN 6 KORELASI PRODUCT MOMENT

DAN ANALISIS KORELASI GANDA


108

Korelasi Product Moment

VARIASI MEDIA MOTIVASI PRESTASI Pearson Correlation 1 .231 .155 .679

Sig. (2-tailed) . .064 .218 .000

VARIASI

N 65 65 65 65 Pearson Correlation .231 1 .323 .561

Sig. (2-tailed) .064 . .009 .000

MEDIA

N 65 65 65 65 Pearson Correlation .155 .323 1 .695

Sig. (2-tailed) .218 .009 . .000

MOTIVASI

N 65 65 65 65 Pearson Correlation .679 .561 .695 1

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .

PRESTASI

N 65 65 65 65


109

ANALISIS KORELASI GANDA Variables Entered/Removed(b)

Model Variables Entered

Variables Removed Method

1 MOTIVASI, VARIASI, MEDIA(a)

. Enter

a All requested variables entered. b Dependent Variable: PRESTASI Model Summary(b)

Model R R Square Adjusted R Square

Std. Error of the Estimate

1 .938(a) .879 .873 .2102 a Predictors: (Constant), MOTIVASI, VARIASI, MEDIA b Dependent Variable: PRESTASI ANOVA(b)

Model Sum of

Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 19.585 3 6.528 147.751 .000(a) Residual 2.695 61 .044 Total 22.280 64

a Predictors: (Constant), MOTIVASI, VARIASI, MEDIA b Dependent Variable: PRESTASI Coefficients(a)

Model Unstandardized

Coefficients Standardized Coefficients t Sig.

B Std. Error Beta 1 (Constant) -1.586 .417 -3.805 .000 VARIASI .071 .006 .536 11.666 .000 MEDIA .055 .010 .267 5.575 .000 MOTIVASI .078 .007 .525 11.122 .000

a Dependent Variable: PRESTASI


LAMPIRAN 7 SUMBANGAN

RELATIF DAN SUMBANGAN EFEKTIF


110

Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif

Sumbangan Relatif

Sumbangan relatif digunakan untuk mengetahui seberapa besar sumbangan

masing-masing varabel bebas dalam perbandingan terhadap nilai variabel terikat.

Atau seberapa besar prosentase masing-masing variabel yaitu, X1, X2, X3 terhadap

Y.

Prosentase sumbangan relatif dapat dihitung menggunakan rumus sebagai berikut:

( )regJKXYa

SRΣ

=% × 100%

Keterangan : SR(%) : sumbangan variabel bebas a : koefisien variabel bebas SXY : jumlah perkalian antara variabel bebas (X) dengan variabel terikat (Y) Jkreg : jumlah kuadrat regresi (Sutrisno Hadi, 1987:42)

Sumbangan Efektif

Sumbangan efektif digunakan untuk mengetahui seberapa besar sumbangan

masing-masing variabel bebas atau prediktor dalam menunjukan efektifitasnya

garis regresi untuk keperluan pengadaan prediksi.

Untuk mengetahui seberapa besar sumbangan efektif tiap variabel terlebih dahulu

harus dihitung efektifitas garis dengan rumus sebagai berikut :

SE(%) = SR(%) × R2

Keterangan : SE : sumbangan efektif variabel bebas R2 : koefisien determinasi SR : sumbangan relatif variabel bebas


111

Perhitungan Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif

1. Sumbangan Relatif

Untuk mencari sumbangan relatif masing-masing variabel bebas harus

diketahui Jkreg dari analisis regresi ganda yang tersusun dalam 3 komponen,

yaitu: a1S?1y + a2S?2y + a3S?3y. Dari

a1 = 0,071 a2 = 0,055 a3 = 0,078

S?1y = 114,3 S?2y = 61 S?3y = 103,6

Jkreg = a1S?1y + a2S?2y + a3S?3y

= (0,071 × 114,3) + (0,055 × 61) + (0,078 × 103,6)

= 8,12 + 3,36 + 8,08

= 19,56

a. Sumbangan relatif untuk variabel persepsi siswa tentang variasi gaya

mengajar guru (X1).

( )regJK

YXaSR 11%

Σ= × 100% = ×

56,1912,8

100% = 41,51%

b. Sumbangan relatif untuk variabel penggunaan media pembelajaran (X2).

( )regJK

YXaSR 22%

Σ= × 100% = ×

56,1936,3

100% = 17,18%

c. Sumbangan relatif untuk variabel motivasi belajar siswa (X3).

( )regJK

YXaSR 33%

Σ= × 100% = ×

56,1908,8

100% = 41,31%


112

2. Sumbangan Efektif

Diketahui:

(SR) untuk variabel X1 = 41,51%



R2 = 0,879

a. Sumbangan efektif untuk variabel persepsi siswa tentang variasi gaya

mengajar guru (X1).

SE(%) = SR(%) × R2 = 41,51% × 0,879 = 36,49%

b. Sumbangan efektif untuk variabel penggunaan media pembelajaran (X2).

SE(%) = SR(%) × R2 = 17,18% × 0,879 = 15,10%

c. Sumbangan efektif untuk variabel notivasi belajar siswa (X3).

SE(%) = SR(%) × R2 = 41,31% × 0,879 = 36,31%

Rangkuman hasil perhitungan sumbangan relatif dan sumbangan eketif

No. Nama Variabel Sumbangan Relatif

Sumbangan Efektif

1.

2. 3.

Persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar guru. Penggunaan media pembelajaran. Motivasi belajar siswa

41,51%

17,18% 41,31%

36,49%

15,10% 36,31%


LAMPIRAN 8 SURAT IJIN


113


114


LAMPIRAN 9 TABEL r dan F


Tabel r

1 tail 0.01 0.05 0.15 0.3 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

0.985 0.881 0.776 0.695 0.634 0.586 0.548 0.516 0.489 0.465 0.445 0.427 0.411 0.397 0.384 0.373 0.362 0.352 0.343 0.335 0.327 0.320 0.313 0.307 0.301 0.295 0.290 0.285 0.280 0.275 0.271 0.268 0.264 0.261 0.257 0.253 0.250 0.246 0.243 0.239 0.237 0.235 0.233 0.230 0.228 0.226 0.224 0.222 0.220 0.218

0.929 0.770 0.663 0.590 0.538 0.495 0.462 0.434 0.411 0.392 0.375 0.360 0.346 0.334 0.323 0.310 0.305 0.296 0.289 0.282 0.275 0.269 0.263 0.258 0.253 0.248 0.244 0.239 0.235 0.231 0.228 0.225 0.222 0.219 0.216 0.213 0.210 0.207 0.204 0.201 0.199 0.197 0.196 0.194 0.192 0.190 0.188 0.187 0.185 0.183

0.184 0.640 0.542 0.479 0.433 0.399 0.371 0.349 0.330 0.314 0.300 0.288 0.277 0.267 0.258 0.250 0.243 0.237 0.230 0.225 0.219 0.214 0.210 0.206 0.201 0.198 0.194 0.191 0.187 0.184 0.177 0.170 0.163 0.156 0.149 0.142 0.135 0.128 0.121 0.114 0.113 0.112 0.111 0.110 0.109 0.108 0.107 0.106 0.105 0.104

0.649 0.486 0.404 0.353 0.317 0.290 0.270 0.253 0.237 0.227 0.216 0.207 0.199 0.192 0.186 0.180 0.175 0.170 0.165 0.161 0.157 0.154 0.150 0.147 0.144 0.141 0.139 0.136 0.134 0.132 0.130 0.128 0.127 0.125 0.123 0.121 0.119 0.118 0.116 0.114 0.113 0.112 0.111 0.110 0.109 0.108 0.107 0.106 0.105 0.104


116


117


hubungan antara persepsi siswa tentang variasi … · i hubungan antara persepsi siswa tentang...

Documents