Hidayati | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika

98 | ISSN : 2459-9743

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika

Melalui Pendekatan Pembelajaran Kontekstual

pada Siswa Kelas VIII-3 SMP Negeri 2 Sekayu

Hidayati Guru SMP Negeri 2 Sekayu, Kab. Musi Banyuasin, Provinsi Sumatera Selatan

Diterima: 8 Mei 2015 Disetujui: 17 Mei 2015

ABSTRAK

Penelitian Tindakan Kelas ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas

VIII3 SMP Negeri 2 Sekayu melalui pendekatan pembelajaran konstekstual. Subjek penelitian ini

adalah siswa kelas VIII3 yang terdiri dari 13 Orang siswa laki-laki dan 25 Orang siswa perempuan

dengan jumlah keseluruhan sebanyak 38 siswa. Metode penelitian ini menggunakan analisis data

kuantitatif yaitu dengan membandingkan hasil tes pra tindakan dengan hasil ulangan harian pada

siklus pertama dan siklus kedua. Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi untuk

mengamati aktivitas peserta didik selama pembelajaran. Dari hasil penelitian diketahui bahwa

jumlah siswa yang meraih ketuntasan belajar pada tes pratindakan sebanyak 16 orang (42,11

persen), pada siklus pertama sebanyak 30 orang (78,95 prsen), dan pada siklus kedua sebanyak 35

orang (92,11 persen).

Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa pendekatan pembelajaran

kontekstual efektif dalam meningkatkan hasil belajar Matematika pada siswa Kelas VIII-3 SMP Negeri

2 Sekayu.

Kata Kunci: hasil belajar matematika, pembelajaran kontekstual

A. Pendahuluan

1. Latar Belakang

Kurikulum pembelajaran Matematika

menyebutkan bahwa proses pembelajaran

Matematika pada siswa harus berorientasi

pada kehidupan nyata yang relevan dengan

konsep atau kajian dalam proses pembelajaran

Matematika, sehingga proses pembelajaran

Matematika diharapkan dapat berjalan secara

aktual dan menyenangkan. Dalam prakteknya,

proses pembelajaran Matematika di sekolah

masih belum mengacu pada kehendak

kurikulum tersebut. SMP Negeri 2 Sekayu

adalah salah satu sekolah yang masih perlu

meningkatkan proses pembelajaran

Matematika secara lebih nyata, relevan, dan

menyenangkan.

Salah satu indikatornya adalah masih

rendahnya kemampuan siswa dalam

menyelesaikan soal-soal tertentu dan tingkat

keaktifan siswa dalam proses pembelajaran

yang masih rendah. Dampaknya adalah hasil

belajar siswa dalam mata pelajaran Matematika

masih terbilang rendah. Rendahnya hasil

belajar anak didik yang dilihat dari hasil

analisis ulangan harian yang telah dilaksanakan

secara klasikal, dengan nilaii rata-rata dibawah

60, sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) untuk mata pelajaran Matematika hanya

mencapai 65.

Bertitik tolak dari permasalahan diatas

maka peneliti mencoba melakukan penelitian

tindakan kelas dengan judul Upaya

Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa

Kelas VIII3 Melalui pendekatan pembelajaran

kontekstual. Dalam penelitian ini direncanakan

siswa akan diajak untuk mengamati secara

langsung kondisi di lingkungan sekitarnya.

Misalnya, siswa diminta untuk membawa

berbagai contoh kotak kecil seperti kotak bekas

makanan untuk dijadikan sebagai alat bantu

dalam memahami materi kubus dan balok

dalam pembelajaran Matematika.

2. Tujuan dan Manfaat Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah

meningkatkan hasil belajar Matematika pada

siswa kelas VIII-3 di SMP Negeri 2 Sekayu

melalui pendekatan kontekstual. Adapun

manfaatnya adalah agar penelitian ini dapat

dijadikan sebagai bahan bagi guru dan sekolah

dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran

Matematika di kelas.

B. Kajian Teori

1. Hasil Belajar

Jurnal Nasional Pendidikan dan Manajemen Pembelajaran | JurnalGuru Volume I, No. 1, Mei Juni (2015): 98 -101

ISSN : 2459-9743 | 99

Kata hasil belajar dapat di identifikasikan

dengan kata prestasi belajar, yakni hasil yang

diperoleh setelah belajar. Sebagai gambaran,

berikut ini adalah pendapat tentang prestasi

belajar. Sunaryo (2001:63) berpendapat

bahwa prestasi belajar adalah kemampuan

seseorang dalam menguasai sejumlah program,

setelah program itu selesai. Hasil prestasi ini

dilambangkan dalam bentuk angka (nilai)

sehingga mencerminkan keberhasilan belajar

atau prestasi siswa dalam periode tertentu

(Suherna, 2002:18).

2. Matematika

Matematika merupakan ratu dari ilmu

pengetahuan dimana materi matematika

diperlukan di semua jurusan yang di pelajari

oleh semua orang. Berhitung merupakan

aktifitas sehari-hari tiada aktifitas tanpa

menggunakan Matematika. Istilah Mathematics

(Inggris), Mathematik (Jerman),

Mathematique (Perancis), Matematico (Itali),

Matematiceski (Rusia), atau Mathematick

(Belanda) berasal dari perkataan latin

Mathematica, yang mulanya diambil dari

perkataan Yunani yang berarti relating to

learning.

Matematika berfungsi mengembangkan

kemampuan menghitung, mengukur,

menurunkan dan menggunakan rumus

matematika yang diperlukan dalam kehidupan

sehari-hari melalui pengukuran dan geometri,

aljabar, peluang dan statistik, kalkulus dan

trigonometri. Matematika juga berfungsi

mengembangkan kemampuan

mengkomunikasikan gagasan melalui model

matematika yang dapat berupa kalimat

matematika dan persamaan matematika,

diagram, grafik atau tabel.

3. Pendekatan Pembelajaran Kontekstual

Pendekatan pembelajaran dengan

pendekatan kontekstual merupakan paham

pembelajaran yang memandang pentingnya

dorongan dan keterlibatan siswa untuk mampu

menghubungkan konsep yang dipelajari

dengan aplikasi dalam kehidupan nyata

keseharian yang dialami sendiri. Dalam

pendekatan kontekstual pembelajaran

direncanakan sedemikian rupa sehingga siswa

dapat memecahkan persoalan melalui kegiatan

yang merefleksikan kejadian sebenarnya dalam

kehidupan. Clifford dan Wildson (Depdiknas:

2005:20) mendeskripsikan karakteristik

pemeblajaran kontekstual sebagai berikut:

a. Merencanakanpembelajaransesuaidengan

kewajaranperkembangan mental siswa

(developmentally appropriate)

b. membentuk group belajar yang saling

ketergantungan (interdependent learning

group)

c. Menyediakan lingkungan yang

mendukung pembelajaran mandiri (self

regulated learning) yang mempunyai

karakteristik: kesadaran berfikir,

penggunaan strategi, dan motivasi

berkelanjutan.

d. Mempertimbangkan keragaman siswa

(disversity of student)

e. Memperhatikan multi-intelegensi siswa

(multiple intelligences), spasial-verbal,

linguistic-verbal, interpersonal, musikal

ritmik, naturalis, badan-kinestetika,

intrapersonal, dan logismatematis.

(Gardner, 1993)

f. Menggunakan teknik-teknik bertanya

yang meningkatkan pembelajaran siswa,

perkembangan pemecahan masalah dan

keterampilan berfikir tingkat tinggi.

g. Menerapkan penilaian autentik (authentic

assessment

1. Perbedaan Pembelajaran Kontektual

dan Konvensional

Pola pembelajaran kontekstual berbeda

dengan pembelajaran konvensional yang

selamaini dikenal. Perbedaan tersebut

tergambar dalam tabel berikut. Perbandingan

pola pembelajaran kontekstual dengan

pembelajaran konvensional

2. Komponen Utama Pembelajaran

Kontekstual.

Pendekatan kontekstual memiliki tujuh

komponen utama menurut Sumiati dkk,

(2007:14) yaitu konstruktivisme

(contructivism), menemukan (inquiry),

bertanya (questioning), masyarakat belajar

(learning community), pemodelan (modeling),

refleksi (reflection), dan penilaian yang

sebenarnya (authentic assessment). Sebuah

kelas dikatakan menggunakan pendekatan

kontekstual jika menerapkan ketujuh

komponen tersebut dalam pembelajarannya.

Model pembelajaran kontekstual dapat

diterapkan dalam kurikulum apa saja, bidang

studi apa saja, dan kelas yang bagaimanapun

keadaannya. Adapun ketujuh asas serta

penjelasannya antara lain:

1) Kembangkan pemikiran bahwa anak akan

belajar lebih bermakna dengancara

bekerja sendiri, menemukan sendiri,

Hidayati | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika

100 | ISSN : 2459-9743

mengkonstruksi pengetahuan dan

keterampilan barunya

2) Laksanakan sejauh mungkin kegiatan

inkuiri untuk semua topik

3) Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan

bertanya

4) Ciptakan masyarakat belajar (belajar

dalam kelompok-kelompok)

5) Hadirkan model sebagai contoh

pembelajaran

6) Lakukan refleksi di akhir pertemuan

7) Lakukan penilaian yang sebenarnya

dengan berbagai cara

8) KarakteristikPembelajaranKontekstual

Karakteristik pembelajaran kontekstual

antara lain: adanya kerjasama, saling

menunjang, menyenangkan, tidak

membosankan, belajar dengan bergairah,

pembelajaran terintegrasi, menggunakan

bebagai sumber, siswa aktif, sharing dengan

teman, siswa kritis, guru kreatif, laporan

kepada orang tua berujud rapor, hasil karya

siswa, laporan praktikum, karangan siswa,

dan lain-lain.

3. Penilaian dalam Pembelajaran

Konstekstual.

Penilaian dilakukan dengan menggunakan

penilaian authentik, yang mempunyai

karakteristik sebagai berikut :

1) a). Penilaian dilaksanakan selama dan

sesudah proses pembelajaranberlangsung

2) b). Menggunakan penilaian formatif

maupun sumatif

3) c). Mengukur keterampilan dan

performansi, bukan mengingat fakta

4) d). Berkesinambungan

5) e). Terintegrasi

6) f). Digunakan sebagai umpan balik.

4. Hipotesis Tindakan

Dari uraian di atas dapat dirumuskan

hipotesis tindakan sebagai berikut: pendekatan

pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan

hasil belajar siswa Kelas VIII-3 SMP Negeri 2

Sekayu dalam mata pelajaran Matematika.

C. Hasil Penelitian

Pelaksanaan penelitian dilakukan di

tempat peneliti mengajar yaitu di SMP Negeri 2

Sekayu Kabupaten Musi Banyuasin Tahun

Pelajaran 2014/2015, dengan jumlah subjek

penelitian sebanyak 38 siswa. Pelaksanaan

penelitian mulai dari perencanaan sampai

refleksi dilaksanakan pada tanggal 2 Desember

2014 sampai dengan tanggal 25 Maret 2015.

Sebelum pelaksanaan tindakan dilakukan,

penulis melakukan perencanaan tindakan

seperti menyiapkan, rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa (LKS),

soal tes, dan pedoman penskoran.

1. Pertemuan Pertama Siklus I

Pertemuan pertama di kelas eksperimen

dilakukan pada hari Jumat tanggal 20 Pebruari

2015 dengan alokasi waktu 2 x 40 Menit pada

materi unsur-unsur pada kubus dan balok

dengan indikator yang harus dicapai siswa

adalah siswa dapat mengenal dan

menyebutkan titik sudut, rusuk, bidang sisi,

diagonal ruang dan bidang diagonal. Dalam

pertemuan ini, siswa yang hadir ada 38 siswa.

Telah proses pembelajaran selesai, peneliti

memberikan umpan balik kepada siswa yang

kelompoknya mendapatkan nilai tertinggi, dan

mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan

menyampaikan rencana belajar pada

pertemuan berikutnya.

2. Pertemuan Kedua Siklus I

Pertemuan kedua dengan materi

menentukan diagonal bidang dan diagonal

ruang pada kubus dan balok. Pertemuan kedua

ini dilaksanakan pada hari selasa tanggal 3

Maret 2015. Dalam pertemuan kedua ini siswa

yang hadir sebanyak 38 siswa. Sebelum

memulai pelajaran, peneliti menyampaikan

tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada

pertemuan ini yaitu mengenal diagonal sisi,

diagonal ruang dan bidang diagonal, dan

bagaimana pentingnya mempelajari sifat-sifat

bangun ruang dalam mengaplikasikannya

dalam kehidupan sehari-hari.

3. Pertemuan Ketiga Siklus I

Pertemuan ke tiga dengan

materimenggambar kubus dan balok, materi

ini dilaksakan dengan waktu tiga jam pelajaran

dimana satu jam pertama digunakan untuk

pembahasan materi dan dua jam berikutnya

untuk pelaksanaan tes akhir siklus

satudilaksakan pada hari jumat tanggal 6 maret

2015. Posisi tempat duduk siswa dikondisikan

tidak berkelompok seperti biasanya, siswa

diarahkan untuk dapat menggambar kubus dan

balok dengan tepat serta benar, kemudian

peneliti berkeliling melihat hasil gambaran

siswa. Setelah satu jam berjalan peneliti

meminta siswa menyimpan catatan, LKS, dan

alat-alat yang tidak diperlukan kecuali pena

atau pensil. Peneliti membagikan lembar soal

dan lembar kosong sebagai lembar jawaban.

Kemudian peneliti mengoreksi dan

menganalisisnya.

4. Pertemuan Pertama Siklus 2

Pelaksanaan tindakan pada siklus kedua

ini dengan materi menghitung luas permukaan

kubus dan balok dengan waktu 4 Jam Pelajaran

(2 kali Pertemuan) dan 2 Jam pelajaran untuk

tes hasil belajar. Pertemuan pertama dengan

materi luas sisi kotak kado yang berkaitan

dengan kehidupan sehari-hari, dilaksanakan

pada hari Selasa, tanggal 17 Maret 2015.

Jurnal Nasional Pendidikan dan Manajemen Pembelajaran | JurnalGuru Volume I, No. 1, Mei Juni (2015): 98 -101

ISSN : 2459-9743 | 101

Sebelum memulai pelajaran, peneliti

menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan

dicapai pada pada pertemuan ini yaitu

menemukan rumus luas permukaan balok yang

berkaitan dengan dunia nyata.

5. Pertemuan Kedua Siklus 2

Pertemuan kedua dengan materi

menentukan dan menemukan volume kubus

dan balok dengan langkah-langkah seperti pada

pertemuan pertama, dilakukan pada hari

Jumat, tanggal 20 Maret 2015. Sebelum

memulai pelajaran, peneliti menyampaikan

tujuan pembelajaran yang akan dicapai adalah

menemukan rumus volume balok untuk

memahami cara menghitung kubus atau sebuah

luas aquarium dirumah. Setelah selesai

menjelaskan, peneliti meminta siswa untuk

duduk pada kelompoknya masing-masing

untuk mengerjakan LKS yang telah

dipersiapkan, dan mendorong siswa untuk

saling berinteraksi dengan kelompoknya

masing-masing. Peneliti memberikan umpan

balik kepada siswa yang kelompoknya

mendapatkan nilai tertinggi, dan mengakhiri

kegiatan pembelajaran dengan menyampaikan

rencana belajar pada pertemuan berikutnya.

6. Pertemuan Ketiga Siklus 2

Pertemuan ketiga ini dilaksanakan pada

hari selasa tanggal 24 maret 2015 dimana

pelaksanaan satu jam pertama peneliti gunakan

untuk membahas materi dengan langkah-

langkah kegiatan yang sama seperti pertemuan

sebelumnya namun siswa tidak dikondisikan

duduk tidak berkelompok. Materi yang dibahas

yaitu perubahan volume kubus dan balok,

dimana siswa sudah memahami konsep volume

kubus dan balok sehingga materi ini sebagai

materi lanjutan tidak sukar bagi siswa untuk

memahaminya. Satu jam kemudian peneliti

meminta siswa untuk bersiap-siap

melaksanakan tes akhir siklus kedua dengan

waktu dua jam pelajaran. Kemudian peneliti

membagikan soal ulangan akhir siklus,

kemudian peneliti mengoreksi dan

menganalisisnya .

Berdasarkan uraian distribusi

perbandingan analisis hasil belajar siswa pada

tabel 8 dan tabel 9 diatas, dapat disimpulkan

bahwa terdapat peningkatan yang signifikan

antara hasil penelitian sebelum diberikan

tindakan, siswa memperoleh hasil ketuntasan

belajar sebanyak 16 siswa atau 42,11 persen

hasil ketuntasan belajar siswa pada siklus

pertama diperoleh sebanyak 30 siswa atau

78,95 persen sedangkan hasil ketuntasan

belajar siswa pada siklus kedua diperoleh

sebanyak 35 siswa atau 92,11 persen.

Ketuntasan hasil belajar pada penelitian

ini telah memenuhi kreteria ketuntasan belajar

baik secara individu atau pun secara klasikal

yaitu; Secara individu siswa yang mendapat

nilai diatas KKM atau 65 adalah 92,11 persen.

Secara klasikal ketuntasan diatas KKM 85%

juga sudah terlaupaui yaitu 85,61 persen. Dari

data nilai hasil belajar siswa dapat juga

disajikan dengan bentuk grafik batang seperti

berikut ini.

D. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan

kelas ini dapat disimpulkan bahwa

pendekatan kontekstual dapat meningkatkan

hasil belajar Matematika siswa Kelas VIII-3

SMP Negeri 2 Sekayu. Hal ini dapat dilihat dari

prosentasi hasil ketuntasan mulai dari tes

pratindakan sebesar 42,11 persen, siklus

pertama adalah sebesar 78,95 persen, dan

siklus kedua sebesar 92,11 persen. Dengan

demikian terjadi peningkatan hasil belajar

siswa sebesar 13,16 persen dan secara klasikal

juga terjadi peningkatan yaitu sebesar 14,90

persen.

Daftar Pustaka

Departemen Pendidikan Nasional. 2003.

Kurikulum Berbasis Kompetensi.

Jakarta: Balitbang Depdikbud.

Sugiyono. 2010. Statistika Untuk Penelitian.

Bandung: Alfabeta

Sudjana, N. 2004. Dasar-Dasar Proses Belajar

Mengajar. Bandung: Sinar Baru

Algensido Offset.

Sumiati, A. 2006. Metode Pembelajaran.

Bandung: CV. Wacana Prima

Wardani, IGK, dkk. 2003. Penelitian Tindakan

Kelas. Jakarta: Pusat Penerbitan

Universitas Terbuka.