graha kesenian anak di surakarta - digital library uns · perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

KONSEP PERENCANAAN DAN PERANCANGAN

Graha Kesenian Anak di Surakarta sebagai Sarana Pengembangan Kreativitas

TUGAS AKHIR

Diajukan sebagai Syarat Untuk Mencapai Gelar Sarjana Teknik Arsitektur

Universitas Sebelas Maret

Disusun oleh :

AGWIDA PRIMAHESTHI

I 0207104

Pembimbing :

Ir. HARDIYATI, MT

Ir. M.ASRORI, MT

PROGRAM STUDI ARSITEKTUR JURUSAN ARSITEKTUR

FAKULTAS TEKNIK

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2012


commit to user

i

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL

LEMBAR PENGESAHAN

KATA PENGANTAR

UCAPAN TERIMAKASIH

DAFTAR ISI ................................................................................................................ i

DAFTAR GAMBAR ................................................................................................... iii

DAFTAR TABEL ........................................................................................................ v

DAFTAR BAGAN ....................................................................................................... vii

BAB I : PENDAHULUAN ............................................................................................. I-1

A. JUDUL ....................................................................................................... I-1

B. PENGERTIAN JUDUL ............................................................................... I-1

1. Graha Kesenian Anak ............................................................................ I-1

2. Sarana Pengembangan Kreativitas ....................................................... I-1

C. LATAR BELAKANG ................................................................................... I-2

D. PERUMUSAN MASALAH .......................................................................... I-6

1. Permasalahan ....................................................................................... I-6

2. Persoalan .............................................................................................. I-6

E. TUJUAN DAN SASARAN .......................................................................... I-7

1. Tujuan ................................................................................................... I-7

2. Sasaran ................................................................................................. I-7

F. LINGKUP BAHASAN ................................................................................. I-8

1. Lingkup Pembahasan ............................................................................ I-8

2. Batasan Pembahasan ........................................................................... I-8

G. METODA PEMBAHASAN .......................................................................... I-9

1. Gagasan Awal ....................................................................................... I-9

2. Penelusuran Masalah ............................................................................ I-9

3. Pencarian Data dan Informasi ............................................................... I-10

H. SISTEMATIKA PENULISAN ...................................................................... I-12

BAB II : TINJAUAN PUSTAKA ..................................................................................... II-1

A. TINJAUAN PSIKOLOGI ANAK .................................................................. II-1

1. Pengertian Anak .................................................................................... II-1

2. Perkembangan Anak ............................................................................. II-1

B. TINJAUAN KREATIVITAS ANAK ............................................................... II-8

1. Kondisi Yang Meningkatkan Kreativitas Anak ........................................ II-9

2. Lingkungan Yang Menunjang Kreativitas Anak ...................................... II-9


commit to user

ii

3. Kondisi Yang Menghambat Kreativitas Anak ......................................... II-10

4. Identifikasi Seni Sebagai Pengembangan Kreativitas Anak ................... II-10

C. TINJAUAN SENI ANAK ............................................................................. II-20

1. Seni Rupa .............................................................................................. II-20

2. Seni Musik/Vokal ................................................................................... II-25

3. Seni Tari ................................................................................................ II-26

4. Seni Peran ............................................................................................. II-27

D. TINJAUAN DESAIN UNTUK ANAK ........................................................... II-27

1. Arsitektur Untuk Anak ............................................................................ II-27

2. Ungkapan Fisik Dari Aspek Psikologi .................................................... II-29

3. Warna yang atraktif dan kreatif .............................................................. II-31

E. PRESEDEN GRAHA KESENIAN ANAK .................................................... II-36

BAB III : GRAHA KESENIAN ANAK YANG DIRENCANAKAN ...................................... III-1

A. FUNGSI DAN PERANAN ........................................................................... III-1

1. Fungsi .................................................................................................. III-1

2. Peranan ................................................................................................ III-1

B. VISI DAN MISI ........................................................................................... III-2

1. Visi ....................................................................................................... III-2

2. Misi ....................................................................................................... III-2

C. SASARAN DAN SKALA PELAYANAN ....................................................... III-2

1. Sasaran ................................................................................................ III-2

2. Skala Pelayanan .................................................................................... III-2

D. PENGELOLAAN ........................................................................................ III-3

E. PROGRAM KEGIATAN ............................................................................. III-4

1. Konsep kegiatan .................................................................................... III-4

2. Macam Kegiatan .................................................................................... III-4

F. UNSUR KEGIATAN ................................................................................... III-8

G. INSTANSI PENGELOLA ............................................................................ III-9

H. PENDEKATAN DESAIN FISIK BANGUNAN .............................................. III-9

1. Tujuan .................................................................................................. III-9

2. Dasar Pertimbangan .............................................................................. III-9

3. Analisis ................................................................................................. III-10

BAB IV :ANALISIS ........................................................................................................ IV-1

A. ANALISIS NON FISIK ............................................................................... IV-1

1. Analisis Macam Kegiatan dan Kebutuhan Ruang .................................. IV-1

2. Analisis Perhitungan Besaran Ruang .................................................... IV-6

3. Analisis Pengelompokan dan Hubungan Ruang .................................... IV-15


commit to user

iii

B. ANALISIS FISIK ......................................................................................... IV-22

1. Analisis Tata Massa dan Bentuk Bangunan ........................................... IV-22

2. Analisis Pemilihan Lokasi ...................................................................... IV-26

3. Analisis Sistem Area Parkir ................................................................... IV-42

4. Analisis Bahan Bangunan ...................................................................... IV-44

5. Analisis Fasade bangunan .................................................................... IV-49

6. Analisis Pendekatan Persyaratan Ruang ............................................... IV-50

7. Analisis Sistem Struktur dan Konstruksi ................................................. IV-61

8. Analisis Sistem Utilitas ........................................................................... IV-64

BAB V : KONSEP ......................................................................................................... V-1

C. KONSEP NON FISIK ................................................................................. V-1

1. Konsep Macam Kegiatan dan Kebutuhan Ruang .................................. V-1

2. Konsep Perhitungan Besaran Ruang ..................................................... V-7

D. KONSEP FISIK .......................................................................................... V-15

1. Konsep Pemilihan Lokasi ...................................................................... V-15

2. Konsep Tata Massa dan Bentuk Bangunan ........................................... V-19

3. Konsep Fasade bangunan ..................................................................... V-21

4. Konsep Bahan Bangunan ...................................................................... V-22

5. Konsep Pendekatan Persyaratan Ruang ............................................... V-22

6. Konsep Sistem Struktur dan Konstruksi ................................................. V-27

7. Konsep Sistem Utilitas ........................................................................... V-28

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

DAFTAR GAMBAR

Gambar II.1 :Gambar Perkembangan Motorik Anak .................................................. II-3

Gambar II.2 : Gambar Perkembangan Kognitif Anak ................................................. II-4

Gambar II.3 : Gambar Perkembangan Sosial Anak ................................................... II-6

Gambar II.4 : Gambar Masa Coreng .......................................................................... II-21

Gambar II.5 :Gambar Kepala Berkaki, Ciri Umum Gambar Anak Usia 2-4 Tahun ...... II-22

Gambar II.6 : Gambar Penempatan Objek Gambar Pada Garis Dasar Gambar ....... II-23

Gambar II.7 : Gambar Anak Masa Realisme Awal ..................................................... II-23

Gambar II.8 : Gambar Anak Masa Naturalsme Semu ................................................ II-24

Gambar II.9 : Gambar Periode Penentuan ................................................................. II-24

Gambar II.10 : Gambar childern’s art center ................................................................ II-36


commit to user

iv

Gambar II.11 : Gambar Istana anak – anak TMII ......................................................... II-39

Gambar III.1 : Gambar Penerapann arsitektur bumi ................................................... III-13

Gambar III.2 : Gambar Penerapann arsitektur teater .................................................. III-14

Gambar III.3 : Gambar Penerapan arsitektur lingkaran bermain (circular) .................. III-15

Gambar III.4 : Gambar Ekspresi “kebingungan” pada bangunan ................................ III-16

Gambar III.5 : Gambar Penerapan ekspresi dari variasi ruang ................................... III-17

Gambar III.6 : Gambar Penerapann variasi simbol ..................................................... III-18

Gambar III.7 : Gambar Penerapan jalan pintas ruang aktivitas ................................... III-18

Gambar IV.1 : Gambar Ilustrasi Penerapan arsitektur bumi ........................................ IV-23

Gambar IV.2 : Gambar Ilustrasi Penerapan arsitektur teater ....................................... IV-23

Gambar IV.3 : Gambar Ilustrasi Penerapan arsitektur teater ....................................... IV-24

Gambar IV.3 : Gambar Ilustrasi Penerapan arsitektur lingkaran bermain .................... IV-24

Gambar IV.4 : Gambar Ilustrasi Penerapan arsitektur lingkaran bermain .................... IV-25

Gambar IV.5 : Gambar Ilustrasi Penggabungan Arsitektur Anak ................................. IV-25

Gambar IV.6 : Gambar Bentuk Gubahan Massa ......................................................... IV-26

Gambar IV.7 : Gambar Peta Lokasi Surakarta ............................................................ IV-28

Gambar IV.8 : Gambar Peta Lokasi Alt.1 .................................................................... IV-29

Gambar IV.9 : Gambar Lokasi Site alternatif 1 ............................................................ IV-29

Gambar IV.10 : Gambar Peta Lokasi alt.2 .................................................................... IV-30

Gambar IV.11 :Gambar Lokasi Site alternatif 2 ............................................................. IV-30

Gambar IV.12 : Gambar Pembagian Lahan Kosong Dan Berpenghuni Pada Site ........ IV-31

Gambar IV.13 : Gambar Ukuran Site ............................................................................ IV-31

Gambar IV.14 : Gambar Batasan Site ........................................................................... IV-32

Gambar IV.15 : Gambar View Dari Dalam Ke Luar Site ................................................ IV-33

Gambar IV.16 : Gambar View Dari Luar Ke Dalam Site ................................................ IV-34

Gambar IV.17 : Gambar Hasil Analisis View ................................................................. IV-36

Gambar IV.18 : Gambar Analisis Noise ......................................................................... IV-36

Gambar IV.19 : Gambar Hasil Analisis Noise ................................................................ IV-37

Gambar IV.20 : Gambar Analisis Pencapaian ............................................................... IV-38

Gambar IV.21 : Gambar Hasil Analisis Pencapaian ...................................................... IV-39

Gambar IV.22 : Gambar Sirkulasi Frontal ..................................................................... IV-40

Gambar IV.23 : Gambar Sirkulasi memutar................................................................... IV-40

Gambar IV.24 : Gambar Sirkulasi Samping................................................................... IV-41

Gambar IV.25 : Gambar Hasil Analisis Sirkulasi ........................................................... IV-41

Gambar IV.26 : Gambar Hasil Analisis Zoning .............................................................. IV-42

Gambar IV.27 : Gambar Vegetasi Sebagai Peneduh Jalur Sirkulasi ............................. IV-43

Gambar IV.28 : Gambar Aplikasi Desain Pejalan Kaki .................................................. IV-44


commit to user

v

Gambar IV.29 : Gambar Variasi Warna ......................................................................... IV-47

Gambar IV.30 : Gambar Aplikasi Tektur Halus .............................................................. IV-48

Gambar IV.31 : Gambar Aplikasi Tektur Kasar ............................................................. IV-48

Gambar IV.32 : Gambar Aplikasi Dekorasi Bangunan ................................................... IV-48

Gambar IV.33 : Gambar Analisis Fasade Bangunan ..................................................... IV-50

Gambar IV.34 : Gambar Penaikan Sumber Bunyi dan Pemiringan Lantai .................... IV-53

Gambar IV.35 : Gambar Penempatan langit – langit pemantul...................................... IV-54

Gambar IV.36 : Gambar Pemantulan yang dianjurkan .................................................. IV-55

Gambar IV.37 : Gambar Area Sumbu Longitudinal ....................................................... IV-55

Gambar IV.38 : Gambar Ruang Pertunjukan Empat Persegi ........................................ IV-59

Gambar IV.39 : Gambar Ruang Pertunjukan Bentuk Kipas ........................................... IV-59

Gambar IV.40 : Gambar Ruang Pertunjukan Bentuk Tapal Kuda .................................. IV-60

Gambar IV.41 : Gambar Ruang Ruang Pertunjukan Bentuk Tidak Beraturan ............... IV-60

Gambar IV.42 : Gambar Ilustrasi Analisis Struktur ........................................................ IV-63

Gambar V.1 : Gambar Peta Lokasi ............................................................................ V-15

Gambar V.2 : Gambar Site ......................................................................................... V-15

Gambar V.3 : Gambar Ilustrasi Situasi Site ................................................................ V-16

Gambar V.4 : Gambar Konsep Klimatologis ............................................................... V-17

Gambar V.5 :Gambar Konsep View dan Orientasi ..................................................... V-17

Gambar V.6 : Gambar Konsep pencapaian ................................................................ V-18

Gambar V.7 : Gambar Konsep kebisingan ................................................................. V-18

Gambar V.8 : Gambar Konsep zoning ....................................................................... V-19

Gambar V.9 : Gambar Konsep Gubahan Massa Pada Site ........................................ V-20

Gambar V.10 : Gambar Konsep Fasade Bangunan ..................................................... V-21

Gambar V.11 : Gambar Penaikan Sumber Bunyi dan Pemiringan Lantai ..................... V-25

Gambar V.12 : Gambar Penempatan langit – langit pemantul...................................... V-25

Gambar V.13 : Gambar Pemantulan yang dianjurkan ................................................. V-25

Gambar V.14 : Gambar Area Sumbu Longitudinal ....................................................... V-26

Gambar V.15 : Gambar Ruang Pertunjukan Bentuk Kipas ........................................... V-26

Gambar V.16 : Gambar Konsep Struktur Bangunan ................................................... V-27

DAFTAR TABEL

Tabel I.1 :Tabel Kunjungan Wisatawan ke Kota Surakarta Tahun2003 .................... I-4

Tabel II.1 :Tabel Kebutuhan pendidikan anak ............................................................ II-11

Tabel II.2 :Tabel Modalitas Belajar Anak.................................................................... II-13

Tabel II.3 :Tabel Commonground Pendidikan Kesenian ............................................ II-14

Tabel III.1 :Tabel perbandingan masing – masing fasilitas status penyelenggara ....... III-3


commit to user

vi

Tabel IV.1 :Tabel Macam Kegiatan Kelompok Ruang Penerimaan ............................. IV-2

Tabel IV.2 :Tabel Macam Kegiatan Kelompok Ruang Edukatif ................................... IV-2

Tabel IV.3 :Tabel Macam Kegiatan Kelompok Ruang Informatif ................................. IV-3

Tabel IV.4 :Tabel Macam Kegiatan Kelompok Ruang Bermain Indoor ........................ IV-3

Tabel IV.5 :Tabel Macam Kegiatan Kelompok Ruang Bermain Outdoor ..................... IV-4

Tabel IV.6 :Tabel Macam Macam Kegiatan Kelompok Ruang Bermain Atraktif .......... IV-4

Tabel IV.7 :Tabel Macam Kegiatan Kelompok Ruang pengelola ................................. IV-5

Tabel IV.8 :Tabel Macam Kegiatan Kelompok Ruang Pelengkap ............................... IV-5

Tabel IV.9 :Tabel Jumlah ideal anak dalam kelas menurut tingkatan usia ................... IV-6

Tabel IV.10 :Tabel Rencana Pemerataan Jumlah Pemakai .......................................... IV-6

Tabel IV.11 :Tabel Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Penerimaan ...................... IV-8

Tabel IV.12 :Tabel Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Edukatif ............................ IV-9

Tabel IV.13 :Tabel Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Informatif........................... IV-10

Tabel IV.14 :Tabel Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Bermain Indoor ................. IV-11

Tabel IV.15 :Tabel Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Bermain Outdoor .............. IV-12

Tabel IV.16 :Tabel Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Atraksi ............................... IV-12

Tabel IV.17 :Tabel Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Pengelola .......................... IV-13

Tabel IV.18 :Tabel Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Pelengkap ......................... IV-14

Tabel IV.19 :Tabel Total Luasan Ruang ........................................................................ IV-15

Tabel IV.20 :Tabel Pola Hubungan Ruang Penerimaan ................................................ IV-16

Tabel IV.21 :Tabel Pola Hubungan Ruang Edukatif ...................................................... IV-17

Tabel IV.22 :Tabel Pola Hubungan Ruang Informatif .................................................... IV-18

Tabel IV.23 :Tabel Pola Hubungan Ruang Rekreatif dan Atraktif .................................. IV-20

Tabel IV.24 :Tabel Pola Hubungan Ruang Pengelola ................................................... IV-21

Tabel IV.25 :Tabel Alternatif Site ................................................................................... IV-29

Tabel IV.26 :Tabel Keterangan View From Site ............................................................ IV-34

Tabel IV.27 :Tabel Keterangan View to Site .................................................................. IV-35

Tabel IV.28 :Tabel Analisis Sirkulasi ............................................................................. IV-40

Tabel IV.29 :Tabel Macam material dan kemampuan pemantulan dan penyerapan ..... IV-45

Tabel IV.30 :Tabel Macam warna dan karakteristiknya ................................................. IV-45

Tabel V.1 :Tabel Macam Kegiatan Kelompok Ruang Penerimaan ............................. V-2

Tabel V.2 :Tabel Macam Kegiatan Kelompok Ruang Edukatif ................................... V-2

Tabel V.3 :Tabel Macam Kegiatan Kelompok Ruang Informatif ................................. V-3

Tabel V.4 :Tabel Macam Kegiatan Kelompok Ruang Bermain Indoor ........................ V-4

Tabel V.5 :Tabel Macam Kegiatan Kelompok Ruang Bermain Outdoor ..................... V-4

Tabel V.6 :Tabel Macam Macam Kegiatan Kelompok Ruang Bermain Atraktif .......... V-5

Tabel V.7 :Tabel Macam Kegiatan Kelompok Ruang pengelola ................................. V-5


commit to user

vii

Tabel V.8 :Tabel Macam Kegiatan Kelompok Ruang Pelengkap ............................... V-6

Tabel V.9 :Tabel Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Penerimaan ...................... IV-7

Tabel V.10 :Tabel Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Edukatif ............................. IV-8

Tabel V.11 :Tabel Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Informatif ........................... IV-9

Tabel V.12 :Tabel Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Bermain Indoor ................. IV-11

Tabel V.13 :Tabel Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Bermain Outdoor ............... IV-11

Tabel V.14 :Tabel Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Atraksi ............................... IV-11

Tabel V.15 :Tabel Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Pengelola .......................... IV-12

Tabel V.16 :Tabel Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Pelengkap ......................... IV-13

Tabel V.17 :Tabel Total Luasan Ruang ........................................................................ IV-14

DAFTAR BAGAN

Bagan IV.1 :Bagan Pola Hubungan Ruang Makro ........................................................ IV-16

Bagan IV.2 : Bagan Pola Hubungan Ruang penerimaan .............................................. IV-17

Bagan IV.3 : Bagan Pola Hubungan Ruang Edukatif .................................................... IV-18

Bagan IV.4 : Bagan Pola Hubungan Ruang Informatif .................................................. IV-19

Bagan IV.5 : Bagan Pola Hubungan Ruang Rekreatif dan Atraksi ................................ IV-20

Bagan IV.6 : Bagan Pola Hubungan Ruang pengelola ................................................. IV-21

Bagan IV.7 : Bagan Pola Hubungan Ruang Keseluruhan ............................................. IV-22

Bagan IV.8 : Bagan Jaringan Air Bersih ....................................................................... . IV-65

Bagan IV.9 : Bagan Jaringan Air Kotor ......................................................................... IV-66

Bagan IV.10 : Bagan Jaringan Air Limbah .................................................................... IV-66

Bagan IV.11 : Bagan Jaringan Listrik ............................................................................ IV-67

Bagan IV.12 : Bagan Jaringan AC ................................................................................ IV-68

Bagan IV.13 : Bagan Jaringan Airphone ....................................................................... IV-68

Bagan IV.14 : Bagan Jaringan PABX ............................................................................ IV-69

Bagan IV.15 : Bagan Jaringan Intercom dan CCTV ...................................................... IV-69

Bagan IV.16 : Bagan Jaringan Sistem TV Antena ......................................................... IV-70

Bagan IV.17 : Bagan Jaringan Sistem Sound ............................................................... IV-70

Bagan IV.18 : Bagan Jaringan Pemadam Kebakaran ................................................... IV-72

Bagan IV.19 : Bagan Jaringan Penangkal petir ............................................................. IV-72

Bagan V.1 : Bagan Jaringan Air Bersih ....................................................................... V-28

Bagan V.2 : Bagan Jaringan Air Kotor ......................................................................... V-28

Bagan V.3: Bagan Jaringan Air Limbah ........................................................................ V-29

Bagan V.4: Bagan Jaringan Listrik ................................................................................ V-29

Bagan V.5: Bagan Jaringan AC .................................................................................... V-30

Bagan V.6: Bagan Jaringan Pemadam Kebakaran ....................................................... V-31

Bagan V.7: Bagan Jaringan Penangkal petir................................................................. V-31


commit to user

I-1

BAB I

PENDAHULUAN

A. JUDUL

Graha Kesenian Anak di Surakarta sebagai Sarana Pengembangan Kreativitas

B. PENGERTIAN JUDUL

1. Graha Kesenian Anak di Surakarta

- Graha : Graha berasal dari bahasa kawi yang berarti rumah. Dalam

perkembangannya graha diartikan sebagai rumah mewah,

rumah besar, rumah yang indah, singgasana. Demikian juga

diartikan gedung yang mewah.

- Kesenian : Semua betuk kegiatan berupa aktivitas fisik dan cita rasa

keindahan. Aktivitas fisik dan cita rasa keindahan itu tertuang

dalam kegiatan berekspresi, bereksplorasi, berapresiasi dan

berkreasi melalui bahasa rupa, bunyi, gerak dan peran.

( Standart kompetensi Mata pelajaran Kesenian SMP & MTs,

2003)

- Anak : Makhluk sosial yang membutuhkan pemeliharaan, kasih

sayang dan tempat bagi perkembangannya dan masih peka

terhadap rangsangan-rangsangan yang berasal dari

lingkungannya.

( Haditono dalam Damayanti, 1992 ).

- Surakarta : Merupakan kota terpenting dan terbesar kedua di Jawa

Tengah, yang berpenduduk sekitar 500.000 jiwa, yang tengah

berkembang sebagai kota besar yang mempunyai kesempatan

berkembang semua, yakni sebagai kota perdagangan, industri,

wisata, budaya, pendidikan dan olahraga serta pelayanan

administrasi pemerintahan.

Dari definisi di atas dapat disimpulkan Graha Kesenian Anak di Surakarta

adalah sebuah wadah kegiatan bagi anak-anak untuk berekspresi, bereksplorasi,

berapresiasi dan berkreasi melalui bahasa rupa, bunyi gerak dan peran yang

berada di Surakarta.

2. Sarana Pengembangan Kreativitas

- Pengembangan :Pengembangan adalah memperdalam dan

memperluas pengetahuan yang telah ada (sugiono,

2004)


commit to user

I-2

- Kreativitas :Kreativitas merupakan kemampuan seseorang untuk

melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan

maupun karya nyata, yang relatif berbeda dengan apa

yang telah ada sebelumnya. (Supriadi ,2001)

3. Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa Graha Kesenian Anak di

Surakarta Sebagai Sarana Pengembangan Kreativitas Anak adalah sebuah

wadah kegiatan bagi anak-anak untuk berekspresi, bereksplorasi, berapresiasi

dan berkreasi melalui bahasa rupa, bunyi, gerak dan peran yang berada di

Surakarta yang bertujuan merangsang perkembangan anak untuk melahirkan

gagasan atau karya nyata yang baru.

C. LATAR BELAKANG

Seiring dengan perkembangan teknologi yang semakin maju saat ini, maka

manusia dituntut untuk lebih berkembang dari usia sedini mungkin. Banyak sekali

bermunculan pusat-pusat pendidikan tambahan selain sekolah formal. Bahkan saat

ini banyak orang tua yang mendidik anaknya sejak janin. Misalnya, ketika masih

dalam kandungan, janin sudah dibiasakan untuk mendengar Bahasa Inggris untuk

melatih otaknya lebih cepat belajar Bahasa Inggris. Bukan hanya pendidikan dalam

bidang hapalan atau hitungan, namun kini sudah semakin banyak pendidikan dalam

bidang seni yang semakin populer. Seni sudah semakin ikut berpengaruh dalam

perkembngan dunia antara lain dalam hal desain, arsitektur, musik, tari, mode dan

lain – lain . Jadi, sudah tentu bidang pendidikan seni juga semakin berkembang dan

itu dapat juga dimulai dari usia anak. Sejak usia anak-anak, sudah harus dilatih untuk

menggunakan otak kanan (untuk seni) secara intensif, karena begitu anak-anak

masuk sekolah formal, maka otak kirinya lebih banyak dipakai.

Dalam pertumbuhan anak, karakter dan pola pikirnya dibentuk oleh

lingkungan di mana anak itu tumbuh, di keluarga, sekolah, teman-teman, dll.

Sayangnya, saat ini lingkungan-lingkungan tersebut kebanyakan tidak menanamkan

karakter-karakter atau kebiasaan-kebiasaan positif pada anak. Dengan semakin

majunya teknologi, media, mainan-mainan untuk anak (yang kebanyakan tidak

membangun), seperti play stasion dan sejenisnya, membuat anak-anak malas untuk

mengasah kreativitasnya kalau tidak dipaksa oleh orang tua. Padahal setiap anak

selalu punya keinginan berkreasi dengan sendirinya.

Salah satu faktor yang membuat anak malas dan takut dalam berkreasi,

adalah beberapa sistem pendidikan di Indonesia yang masih belum bisa mendorong

anak untuk berani memunculkan idenya. Dari TK sampai SMU, pengajarannya


commit to user

I-3

merupakan pengajaran satu arah, meskipun ada yang dua arah tapi masih sangat

jarang sekali terutama di Kota Surakarta yang bukanlah termasuk kota besar. Ketika

di TK, anak selalu didekte, diberi tahu, diberi contoh lengkap, misalnya jika di sebuah

kelas TK, seorang guru menyuruh anak-anak menggambar bunga maka guru akan

memberi contoh di papan tulis sebuah bunga dengan satu model tertentu, akhirnya

semua anak di kelas tersebut akan menggambar bunga dengan model tersebut. Jika

seorang anak menggambar model lain (yang biasanya lebih jelek dari contohnya),

guru tersebut akan mengoreksinya dan biasanya akhirnya menggambarkan untuk si

anak. Kasus ini merupakan salah satu contoh yang mematikan kreativitas anak.

Ketika dewasa, mereka cenderung pasif dalam berkreasi karena takut salah, dan

sudah kebiasaan didekte dalam hal apapun. Contoh lain, banyak terjadi orang tua

yang mematikan kreativitas anak dengan memarahi atau menghukum anak, jika si

anak berbuat macam-macam di rumah, seperti mewarnai dinding, mengotori rumah,

tanpa memberikan alternatif atau media lain untuk menyalurkan kreativitasanya.

Permainan anak-anak yang bernilai edukatif dapat dilakukan melalui kegiatan

seni, pada dasarnya seni adalah permainan yang memberikan kesenangan batin

(rohani), baik bagi yang berkarya seni maupun bagi yang menikmatinya (Rohidi,

1985:8). Seni dengan berbagai keunikannya sering dibandingkan dengan suatu

permulaan, dan kedua kegiatan ini sangat berkaitan (Ross, 1978).

Anak-anak selama masih „tidur penalarannya‟ sangat bergairah berkarya

seni, karena kegiatan bermain seni memberikan keleluasaan dan kebebasan bagi

anak-anak untuk mengungkapkan perasaan atau berekspresi. Ketika penalarannya

bangkit, seni harus dipersiapkan untuk memberikan jalan baginya yang akan

diterimanya sebagai kegiatan yang disenanginya (Read, 1970:283).

Karena itu dipandang perlu adanya suatu wadah pendidikan seni bagi anak-

anak yang mengarahkan bakat anak dalam kesenian, wadah pagelaran seni sebagai

wadah pertunjukan dan pameran hasil karya kesenian anak, wadah rekreasi seni

sebagai sarana hiburan bagi anak yang berwawasan seni yang bertujuan

mengembangkan kreativitas yang dimiliki masing-masing anak dan memberikan

rangsangan yang positif pada masa pertumbuhan anak. Khusunya bagi anak-anak di

Kota Surakarta karena selain sebagai sarana mengembangkan kreativitas anak, juga

karena Kota Surakarta merupakan salah satu kota budaya di Indonesia yang perlu

dilestarikan kebudayaan dan keseniannya dengan cara menanamkan kecintaan

pada seni dan budaya sedari dini.


commit to user

I-4

Surakarta merupakan salah satu kota pariwisata budaya di Indonesia selain

Bali dan Yogyakarta. Hal ini ditunjukkan dengan banyaknya turis asing/mancanegara

yang singgah di Surakarta untuk mengenal dan mempelajari budaya Surakarta.

Perkembangan kunjungan wisatawan di Kota Surakarta dapat dilihat pada tabel di

bawah ini.

Tabel Perkembangan Kunjungan Wisatawan ke Kota Surakarta Tahun 2003-

2007

Tahun Wisatawan

mancanegara

Wisatawan

Nusantara

Jumlah

Wisatawan

Mancanegara

dan Wisatawan

Nusantara

Prosentase

Progresif

2003 7.629 737.025 744.654 Turun

6.59 %

2004 7.585 722.890 730.475 Turun

1,96 %

2005 9.649 760.685 769.744 Naik

5,29 %

2006 10.626 904.984 915.610 Naik

19 %

2007 11.922 960.625 972.547 Naik

5.85 %

Tabel I.1 Perkembangan Kunjungan Wisatawan ke Kota Surakarta Tahun2003 Sumber: Dinas Pariwisata Kota Surakarta. 2008

Banyak sekali peninggalan-peninggalan bersejarah dan bernilai seni tinggi di

kota Surakarta, misalnya adalah Kraton Kasunanan dan Kraton Mangkunegaran

beserta benda-benda pusaka yang ada di dalamnya. Berbagai macam alat musik

dan tarian khas Surakarta masih hidup sampai saat ini. Hal itu terlihat sewaktu

Surakarta memiliki event-event khusus (sekaten, kirab budaya dan lain-lain).


commit to user

I-5

Berbagai kegiatan seni dan budaya dari tingkat daerah hingga tingkat

internasional sering digelar di Surakarta, seperti :

a. Kirab budaya nasional: arak-arakan berbagai macam seni dan budaya di

Indonesia;

b. SIEM (Solo International contemporary Ethnic Music Festival 2010):

event dua tahunan yang menitik beratkan pencapaian musik etnik musisi

nasional maupun internasional. Lebih dari 50 grup musisi nasional dan

internasional tampil pada SIEM pertama maupun kedua.

c. SIPA (Solo International Performing Arts): Pertunjukan seni dalam skala

Internasional di Solo yang menampilkan keaneka ragaman seni dari berbagai

belahan dunia. Event ini berperan sebagai wadah untuk saling mengenal

antara seni bangsa yang satu dengan bangsa lain. Sekitar 2 ribu penonton

berjejal memadati lokasi pertunjukan di kawasan Mangkunegaran kota Solo

pada SIPA tahun 2010.

d. Peringatan Hari Tari Sedunia yang diselenggarakan tanggal 29 April 2010.

Event-event kesenian tersebut sebagian besar juga melibatkan anak -anak

sebagai pelaku seni. Sehingga perlu sebuah wadah sebagai pengembangan

kreativitas seni k-husus bagi anak yang merupakan upaya pelestarian seni sedari

dini, karena anak-anak merupakan aset terbesar Kota Surakarta dalam pelestarian

kesenian sehingga perlu ditanamkan kecintaan terhadap seni sedari dini.

Saat ini telah terdapat berbagai wadah di kota Solo yang berkaitan dalam

usaha penampungan aktivitas kesenian di Surakarta. Taman Budaya Surakarta

(TBS), Sanggar Tari Suryo Sumirat, sanggar-sanggar seni musik seperti YMI,

purwacaraka dan masih banyak lagi, namun belum ada yang sekaligus menampung

semua aktivitas berkreativitas dan berkesenian khusus bagi anak, sehingga anak

dapat memilih bakatnya sendiri dalam satu wadah dan dapat dengan bebas

memunculkan idenya tetapi tetap diarahkan dengan benar dan positif. Di mana anak

akan dibimbing, dilatih, diarahkan untuk berani berkreasi sesuai dengan

bakat/talentanya, khususnya di bidang seni. Seni juga merupakan sarana yang

bagus untuk menyalurkan pikiran – pikiran yang tertekan atau sedih, dengan

menggambar, musik dan lain-lain. sehingga memperkecil anak yang depresi dan

terpengaruh ke perilaku negatif karena dapat menyalurkan perasaan mereka ke hal

yang positif.


commit to user

I-6

D. PERUMUSAN MASALAH

1. Permasalahan

Bagaimana bentuk setting konsep, tranformsasi desain dan keputusan desain

Graha Kesenian Anak di Surakarta sebagai wadah yang dapat mengembangkan

kreativitas pada anak yang sesuai dengan modalitas belajar kinestetis, auditori

dan visual serta dapat menunjang perkembangan anak melalui kegiatan

berkesenian, yang dalam penerapan desainnya di sesuaikan dengan karaktristik

anak.

2. Persoalan

a. Aspek Mikro

1) Bagaimana bentuk Setting Konsep user/pelaku, jenis kegiatan, pola

kegiatan pada Graha Kesenian Anak yang dapat mengembangkan

kreativitas anak sesuai dengan modalitas belajar kinestetis, auditori dan

visual.

2) Bagaimana setting konsep, tranformsasi desain dan keputusan desain

kebutuhan ruang, besaran ruang, kelompok ruang, pola hubungan ruang,

dan organisasi ruang sehingga tercipta hubungan antar ruang yang dapat

memberikan suasana nyaman bagi anak-anak untuk berkesenian

sehingga dapat menunjang modalitas belajar kinestetis, auditori dan visual

pada anak?

b. Aspek Makro

1) Bagaimana menentukan lokasi dan site untuk mendukung keberadaan

Graha Kesenian Anak di Surakarta yang direncanakan.

2) Bagaimana mengolah site agar sesuai dengan analisa site (pencapaian,

kebisingan dan lain-lain) yang dapat menunjang berdirinya Graha

Kesenian Anak di Surakarta.

3) Bagaimana penataan masa dan sirkulasi yang aksesibel di dalam site agar

sesuai dengan kebutuhan serta nyaman bagi pelaku kegiatan di Graha

Kesenian Anak.

4) Bagaimana menentukan elemen-elemen ruang (warna, tampilan, dimensi,

ornamen, tekstur dan lain-lain) yang menimbulkan rasa nyaman dan

suasana yang akrab bagi anak.

5) Bagaimana menentukan tampilan interior dan eksterior sebuah Graha

Kesenian Anak yang dapat menciptakan suasana nyaman, rekreatif dan

akrab dengan anak agar dapat menunjang ketrampilan berpikir dan fisik

serta dapat mengurangi beban psikologi anak yang bertujuan

mengendalikan emosi dan perasaan anak ke hal yang positif.


commit to user

I-7

6) Bagaimana menampilkan bangunan yang menarik yang disesuaikan

dengan perilaku, karakter anak-anak serta fungsi bangunan sebagai

wadah berkesenian, sehingga bangunan tersebut dapat dijadikan sebagai

suatu landmark atau symbol yang dapat dengan mudah dikenali oleh

masyarakat.

7) Bagaimana menentukan sistem stuktur dan konstruksi bangunan yang

sesuai dengan kondisi, aman dan dapat mendukung kegiatan yang

diwadahi.

8) Bagaimana menentukan sistem utilitas pada bangunan Graha Kesenian

Anak yang memperlancar proses kegiatan yang ada.

E. TUJUAN DAN SASARAN

1. Tujuan

Menyusun konsep perencanaan sebagai landasan dalam pembuatan desain

Graha Kesenian Anak di Surakarta sebagai wadah yang dapat mengembangkan

kreativitas sesuai modalitas belajar kinestetis, auditori dan visual pada masing –

masing anak melalui kegiatan berkesenian, yang dalam penerapan desainnya di

sesuaikan dengan karaktristik anak.

2. Sasaran

a. Aspek Mikro

1) Mendapatkan konsep user/pelaku, program kegiatan, pada Graha

Kesenian Anak di Surakarta sebagai wadah pengembangan kreativitas,

sesuai modalitas belajar pada anak sehingga menimbulkan susana

nyaman pada anak dan seusai dengan perkembangan psikologi anak.

2) Mendapakan konsep kebutuhan ruang, besaran ruang, kelompok ruang,

pola hubungan ruang, dan organisasi ruang sehingga tercipta hubungan

antar ruang yang dapat memberikan suasana nyaman, tenang serta

aksesibel bagi pengguna khususnya anak-anak.

b. Aspek Makro

1) Mendapatkan konsep lokasi dan site untuk mendukung keberadaan Graha

Kesenian Anak di Surakarta yang aksesibel, aman dan tenang.

2) Mendapatkan Mendapatkan konsep pengolahan site agar sesuai dengan

zoning dari analisa site (pencapaian, kebisingan dan lain-lain) yang dapat

menunjang berdirinya bangunan Graha Kesenian Anak.

3) Mendapatkan konsep penataan massa dan sirkulasi yang aksesibel di

dalam site agar sesuai dengan kebutuhan serta nyaman bagi pelaku

kegiatan di Graha kesenian Anak.


commit to user

I-8

4) Mendapatkan konsep elemen-elemen ruang (warna, tampilan, dimensi,

ornament, tekstur dan lain-lain) yang menimbulkan rasa nyaman dan

suasana yang akrab bagi anak.

5) Mendapatkan konsep tampilan interior dan eksterior sebuah Rumah Sakit

Anak yang dapat menciptakan suasana nyaman, rekreatif dan akrab

dengan anak agar dapat menunjang ketrampilan berpikir dan fisik serta

dapat mengurangi beban psikologi anak yang bertujuan mengendalikan

emosi dan perasaan anak ke hal yang positif

6) Mendapatkan tampilan bangunan yang menarik yang disesuaikan dengan

perilaku, karakter anak-anak serta fungsi bangunan sebagai wadah

berkesenian sehingga dapat dijadikan landmark atau simbol yang dapat

dengan mudah dikenali masyarakat.

7) Mendapatkan konsep stuktur dan konstruksi bangunan yang sesuai

dengan kondisi dan dapat mendukung kegiatan yang diwadahi.

8) Mendapatkan sistem utilitas pada bangunan Graha Kesenian Anak yang

memperlancar proses kegiatan yang ada.

F. LINGKUP BAHASAN

1. Lingkup Pembahasan

· Pembahasan akan mengarah pada Graha Kesenian Anak di Surakarta, serta

fasilitas-fasilitas pendukung dalam bangunan tersebut.

· Pembahasan menitik-beratkan pada hal-hal dan masalah di sekitar disiplin

ilmu Arsitektur serta hal-hal lain yang berpengaruh terhadap perencanaan

dan perancangan Graha Kesenian Anak:

o Fungsi utama sebagai wadah pengembangan kreativitas anak melalui

kegiatan berkesenian seperti pelatihan dan pagelaran seni anak.

o Fungsi sekunder sebagai sarana rekreasi dan pendidikan

berwawasan seni bagi pengunjung Graha Kesenian Anak.

· Pembahasan ditekankan pada penampilan fisik desain interior dan eksterior

bagunan pada ruang yang menampung kegiatan berkesenian bagi anak yang

dapat memberi suasana nyaman dan akrab terhadap anak sehingga dapat

mengembangkan kreativitas, kemampuan berpikir dan fisik serta

pengendalian emosi dan perasaan anak.

2. Batasan Pembahasan

Batasan pembahasan ialah pada suatu desain wadah pengembangan

kreativitas anak di Surakarta dengan seni sebagai sarananya yang bertujuan


commit to user

I-9

mengembangkan seni budaya di Surakarta yang bangunannya disesuaikan

dengan desain untuk anak.

G. METODE PEMBAHASAN

Secara umum metode yang digunakan untuk mencapai tujuan dan sasaran yang

telah ditetapkan melalui gagasan awal, penelusuran permasalahan, pencarian data,

pengolahan data, pendekatan konsep, dan trasformasi rancang bangun arsitektur.

1. Gagasan Awal

Gagasan awal berawal dari fakta dan fenomena yang terjadi di masyarakat

pada masa kini di mana kemajuan teknologi membawa dampak yang kurang

positif bagi anak. Banyaknya mainan-mainan anak seperti videogame dan

sejenisnya membuat anak-anak menjadi malas untuk mengembangkan

kreativitasnya serta menghambat perkembangan berpikir, serta fisik mereka

sehingga anak kurang bersifat produktif bahkan mendorong mereka bersifat

konsumtif yang dapat menghambat bakat dan talentanya Padahal setiap anak

selalu punya keinginan berkreasi dengan sendirinya. Perkembangan jaman juga

mengakibatnya banyaknya anak yang depresi melampiaskan emosi dan

perasaannya ke hal yang negatif seperti adanya fenomena anak punk jalanan,

kasus kriminalitaas yang dilakukan anak seperti perjudian, pemerkosaan hingga

fenomena anak merokok. Maka dirasa perlu adanya sarana pengembangan

kreativitas serta pengendalian emosi dan perasaan anak ke arah yang positif.

Kesenian merupakan sarana yang paling tepat bagi anak karena selain dapat

mengasah kreativitas sesuai bakat dan modalitas belajar yang dimiliki masing –

masing anak, kesenian juga dapat mengembangkan perkembangan afektif,

kognitif dan psikomotorik anak. Sehingga dibutuhkan wadah berkesenian khusus

bagi anak di Kota Surakarta selain sebagai penunjang perkembangan anak juga

untuk wadah pelestarian seni dan budaya kota Surakarta.

Graha Kesenian Anak yang direncanakan diharapkan dapat memenuhi

kebutuhan dari segi aspek fungsi dan lingkungan, selain itu dalam

pengembangan ke depaannya perencanaan dapat menyelesaikan issue-issue

yang terjadi.

2. Penulusuran Masalah

Penulusuran masalah dimulai dari survey ke sanggar-sanggar seni di Kota

Surakarta. Permasalahan muncul bahwa bangunan yang dirancang harus

memenuhi semua aspek seni yang dapat mengembangkan kreativitas dan

menunjang perkembangan anak.


commit to user

I-10

Selain itu untuk menujukan karakter bangunan, pada bentuk fisik bangunan

diperlukan bangunan Graha Kesenian Anak yang sesuai dengan karakter

bangunan anak-anak yang atraktif yang dapat merangsang imajinasi dan

ekspresi anak. Namun tetap menampilkan bangunan sebagai bangunan

kesenian di kota Surakarta. Keseluruhan itu dapat menjadi rumusan

permasalahan yang kemudian diterjemahkan kedalam perancangan arsitektur.

3. Pencarian data dan Informasi

a. Survey lanjutan

· Pengamatan lanjutan ke sanggar-sanggar seni di Kota Surakarta

untuk mengetahui kebutuhan-kebutuhan dari aspek fungsi dan

lingkungan.

· Pengamatan ke sanggar-sanggar seni di kota Surakarta sebagai

preseden objek pembanding. Didapatkan pengalaman dalam

merasakan ruang.

b. Study literatur

· Buku-buku yang membahas mengenai psikologi anak, perkembangan

anak, kreativitas anak, kesenian serta arsitektur untuk anak.

· Jurnal ilmiah yang membahas mengenai psikologi anak,

perkembangan anak, kreativitas anak, kesenian serta arsitektur untuk

anak.

· Karya ilmiah (skripsi, tugas akhir, makalah dan sebagainya) tentang

kesenian anak, wadah pengembangan kreativitas anak.

· Website-website yang mendukung dalam penyusunan penulisan.

c. Pengolahan data dan informasi

Data dan informasi yang diperoleh pada mulanya diklasifikasikan

sesuai dengan tema, kemudian direduksi menjadi substansi-substansi yang

dianggap penting dan digunakan dalam penulisan konsep perencanaan dan

perancangan desain. Pengolahan data ini berlangsung terus-menerus karena

adanya tambahan dan informasi baru serta pengurangan akibat adanya

perubahan yang membuat data sebelumnya dianggap kurang sesuai dengan

format yang baru.

d. Pendekatan konsep perencanaan dan perancangan

Pendekatan perumusan konsep Perencanaan dan Perancangan

melalui metoda induktif (yaitu pendekatan berdasarkan pengalaman empirik)

untuk memperoleh gambaran mengenai Graha Kesenian anak di Surakarta

dan metoda deduktif yaitu pendekatan berdasarkan teoritik yang membantu


commit to user

I-11

mengarahkan pembahasan sesuai dengan perencanaan yang diinginkan.

Cara yang digunakan adalah

· Analisis

Merupakan metode penguraian dan pengkajian dari data-data dan

informasi yang kemudian digunakan sebagai data relevan bagi

perenacanaan dan perancangan. Tahapan ini dilakukan dengan

analisis data menggunakan metode analisis deskriptif yaitu melalui

penguraian data dan informasi yang disertai gambar sebagai media

berdasar pada teori normative yang ada. Pada tahapan analisa akan

dilakukan pengolahan data-data yang telah terkumpul dan

dikelompokan berdasarkan program fungsional, performasi dan

arsitektural.

- Program fungsional bertujuan untuk mengidentifikasi

pengguna Graha Kesenian Anak yang akan direncanakan

yaitu user (para pembimbing kegiatan seni, seniman yang

berpartisipasi serta anak – anak sebagai objek yang dilatih dan

orang tua sebagai pendamping), kegiatan user dan alur

kegiatan user.

- Program performasi menerjemahkan secara skematik

kebutuhan calon pengguna pada Graha Kesenian Anak.

Dalam hal ini membahas persyaratan kebutuhan ruang,

persyaratan ruang dan program ruang dalam bangunan Graha

Kesenian Anak di Surakarta.

- Analisis arsitektural merupakan tahap pengagabungan dari

hasil identifikasi kedua analisis sebelumnya (fungsional dan

performasi). Dalam proses ini akan menganalisis masalah

pengolahan site Graha Kesenian Anak, massa, citra

bangunan, utilitas dan struktur bangunan yang menyatukan

akan kebutuhan pengguna dengan persyaratan yang ada.

· Sintesis

Hasil analisis tersebut diolah dan disimpulkan untuk mendapatkan

pendekatan konsep perencanaan dan perancangan yang sesuai,

kemudian siap ditrasformasikan ke dalam bentuk ungkapan fisik yang

dikehendaki.


commit to user

I-12

e. Transformasi dan rancang bangun arsitektur

· Berdasarkan deskripsi konsep perancangan yang dilakukan

trasformasi untuk memperjelas apa yang dideskripsikan menjadi

wujud gambaran rancang wadah atau fasilitas yang dihendaki (konsep

diagramatik dan skematik)

· Wujud gambaran rancangan wadah atau fasilitas akan digambarkan

sebagai gambaran idea rancangan yang akan dikembangkan menjadi

produk pra rancang (dilengkapi detail, perspektif maket yang

presentatif terhadap isi bahasan).

H. SISTEMATIKA PENULISAN

Penyusunan konsep perencanaan dan perancangan Graha Kesenian Anak di

Surakarta adalah :

BAB I PENDAHULUAN

merupakan tahap pendahuluan yang memaparkan ide penjelasan

yang berisi pengertian judul, latar belakang masalah, permasalahan

dan persoalan, tujuan dan sasaran, batasan dan lingkup

pembahasan, metode pembahasan serta sistematika pembahasan.

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

berisi tentang tinjauan pustaka tentang psikologi anak, kreativitas

anak, desain untuk anak tinjauan pembanding dan juga berisi tinjauan

Kota Surakarta.

BAB III GRAHA KESENIAN ANAK YANG DIRENCANAKAN

berisi tentang Graha Kesenian Anak yang direncanakan, yang

merupakan kesimpulan dari analisis-analisis data yang ada, meliputi

pengertian, fungsi, tujuan, manfaat dan sasaran, serta penerapan

konsep desain yang direncanakan.

BAB IV ANALISA PERENCANAAN DAN PERANCANGAN

berisi tentang analisis data-data yang ada baik secara makro maupun

mikro. Secara makro yaitu menganalisis pendekatan penentuan

lokasi, pemilihan site, pencapaian, orientasi bangunan, sinar matahari

dan zonifikasi. Secara mikro yaitu menganalisis pendekatan pelaku,

kegiatan dan kebutuhan ruang, pola kegiatan, konsep peruangan,

besaran ruang, sirkulasi, bentuk dan tampilan bangunan, struktur

bangunan serta utilitas bangunan. Hal itu dilakukan untuk

mendapatkan suatu bentukan fisik dan organisasi peruangan yang

sesuai dengan karakteristik anak agar didapat suasana yang nyaman.


commit to user

I-13

BAB V KONSEP PERENCANAAN DAN PERANCANGAN

merupakan kesimpulan dari analisis yang berupa konsep dasar

perencanaan dan perancangan sebuah Graha Kesenian Anak di

Surakarta yang dipakai sebagai acuan menuju transformasi desain

yang selanjutnya digunakan sebagai acuan menuju gambar desain

arsitektural.


commit to user

II-1

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. TINJAUAN PSIKOLOGI ANAK

1. Pengertian Anak

Anak sebagai awal perkembangan dari manusia dewasa menjadi objek penelitian

dari kalangan pengamat untuk menyatakan pandangannya yaitu

· Pandangan filsafat lama

Anak dipandang sebagai manusia dewasa dalam bentuk dan ukuran

kecil di mana anak lahir telah membawa bekal dan pembawaan yang

lengkap dan anak akan berkembang dengan sendirinya.

· Pandangan ilmu jiwa modern (sesudah tahun J 990)

Anak bukan orang dewasa dalam bentuk kecil. Tetapi anak adalah anak

yang mempunyai dunia sendiri yang sangat berlainan dengan dunia

orang dewasa.

Anak adalah makhluk yang sedang dalam perkembangan yang mempunyai

perasaan, pikiran, kehendak tersendiri, yang kesemuanya itu merupakan totalitas

psikis dan sifat-sifat serta strukturnya berlainan pada tiap fase perkembangan.

2. Perkembangan Anak

Ada tiga macam faktor yang mempengaruhi perkembangan anak sebagaimana

dijabarkan oleh pakar Drs. Abu Ahmad (1988).

· Faktor dalam

meliputi segala potensi, bakat, dan kemampuan akan pembawaan yang

dimiliki anak sejak lahir

· Faktor luar

meliputi suasana, pergaulan, pendidikan, pengaruh, keadaan iklim,

sosial ekonomi, kebudayaan, kegiatan sosial,dll.

· Kegiatan anak itu sendiri

meliputi kemauan dan keaktifan dari anak itu sendiri yang akan

mempengaruhi kemampuan anak tersebut dalam mencapai

kesempurnaan.


commit to user

II-2

a. Tahap perkembangan anak

Secara garis besar, perkembangan anak-anak dapat dikelompokkan

dalam tahap-tahap sebagai berikut

1) Infants (dari lahir hingga umur satu tahun)

Mempunyai ciri-ciri

· Sangat bergantung pada individu yang lebih dewasa

· Penyesuaian diri dari reaksi pasif ke reaksi aktif

· Perkembangan koordinasi sensor motorik

· Mulai mengerti kontak adengan dunia luar (interaksi sosial,

komunikasi verbal, dan kecenderungan bertingkah laku dan

bermain)

2) Toodlers (umur satu hingga tiga tahun)

Mempunyai ciri-ciri

· Permulaan kemandirian

· Permainan individual

· Aktifitas dan ruang gerak mengarah ke luar

· Bersifat ingin tahu, agresif, spontan

· Kontak dunia luar telah dimengerti

3) Preschool childs (umur tiga hingga enam tahun)

Mempunyai ciri-ciri

· Transisi dari egosentrik ke anak umur tiga tahun yang mulai

mengerti membaca, menulis dan mengolah data

· Berpikir intuisi dan kognitif

· Perkembangan persepsi dengan ketrampilan dalam sosialisasi

· Kemandirian mulai terlihat tetapi harus ada pengawasan dan

arahan dari individu yang lebih dewasa

4) School – age childern (umur enam hingga dua belas tahun)

Mempunyai ciri-ciri

· Ketergantungan dengan individu lain berkembang

· Bersifat spontan, ingin tahu dan cenderung menyelidik

mengimitasi lingkungan yang menarik perhatian

· Koordinasi sensor motorik telah bekembang baik

· Kontak dunia luar lebih meluas\

· Permainan cenderung kepada teamwork dengan aturan tertentu

· Proses sosialisasi semakin baik

· Dapat menganalisa menggunakan logika


commit to user

II-3

Fokus dari konsep ini tertuju pada Preschool Childs (anak usia Taman

Kanak-kanak) dan School-Age Childern (anak usia Sekolah Dasar).

b. Karakteristik Aspek perkembangan anak

1) Perkembangan Motorik Seiring dengan perkembangan fisik yang beranjak matang,

perkembangan motorik anak sudah dapat terkoordinasi dengan baik.

Setiap gerakannya sudah selaras dengan kebutuhan atau minatnya.

Masa ini ditandai dengan kelebihan gerak atau aktivitas. Anak

cenderung menunjukkan gerakan-gerakan motorik yang cukup gesit

dan lincah. Oleh karena itu, usia ini merupakan masa yang ideal untuk

belajar keterampilan yang berkaitan dengan motorik, seperti menulis,

menggambar, melukis, menari dan lain-lain.

Perkembangan fisik yang normal merupakan salah satu faktor

penentu kelancaran proses belajar, baik dalam bidang pengetahuan

maupun keterampilan. Dengan kata lain, perkembangan motorik

sangat menunjang keberhasilan belajar anak nanti di sekolah. Pada

masa usia ini, kematangan perkembangan motorik umumnya sudah

mulai dicapai, karena itu anak sudah mulai siap untuk menerima

kegiatan yang berkaitan dengan keterampilan.

Gambar II.1 Perkembangan Motorik Anak Sumber : www.google.com

2) Perkembangan Kognitif / Perkembangan Intelektual

Intelektual merupakan salah satu aspek yang harus

dikembangkan pada anak. Intelektual sering kali disinonimkan dengan

kognitif, karena proses intelektual banyak berhubungan dengan

berbagai konsep yang telah dimiliki anak dan berkenaan dengan

bagaimana anak menggunakan kemampuan berfikirnya dalam

memecahkan suatu persoalan.

Faktor kognitif mempunyai peranan penting bagi keberhasilan

anak dalam belajar, karena sebahagian besar aktivitas dalam belajar


commit to user

II-4

selalu berhubungan dengan masalah mengingat dan berfikir. Kedua

hal ini merupakan aktivitas kognitif yang perlu dikembangkan.

Para ahli psikologi perkembangan mengakui bahwa

pertumbuhan itu berlangsung secara terus menerus dan mengikuti

suatu tahapan perkembangan. Piaget melukiskan urutan

perkembangan kognitif ke dalam empat tahap yang berbeda secara

kualitatif yaitu :

1) tahap sensorimotorik (lahir – 2 tahun)

2) tahap praoperasional (2 - 7 tahun)

3) tahap operasional konkrit (7 -11 tahun)

4) tahap operasional formal ( 11 - 16 tahun)

Dari setiap tahapan itu urutannya tidak berubah-ubah. Semua

anak akan melalui ke empat tahapan tersebut dengan urutan yang

sama. Hal ini terjadi karena masing-masing tahapan berasal dari

pencapaian tahap sebelumnya. Tetapi sekalipun urutan kemunculan

itu tidak berubah-ubah, tidak menutup kemungkinan adanya

percepatan untuk melewati tahap-tahap itu secara lebih dini di satu

sisi dan terhambat di sisi lainnya.

Gambar II.2 Perkembangan Kognitif Anak Sumber : www.google.com

3) Perkembangan Bahasa

Bahasa merupakan sarana berkomunikasi dengan orang lain.

Dalam pengertian ini tercakup semua cara untuk berkomunikasi,

dimana pikiran dan perasaan dinyatakan dalam bentuk tulisan, lisan,

isyarat atau gerak dengan menggunakan kata-kata, kalimat bunyi,

lambang, gambar atau lukisan. Dengan bahasa semua manusia dapat

mengenal dirinya, sesama manusia, alam sekitar, ilmu pengetahuan

dan nilai-nilai moral atau agama.

Bahasa anak mulai menjadi bahasa orang dewasa setelah

anak mencapai usia 3 tahun. Pada saat itu ia sudah mengetahui

perbedaan antara saya, kamu dan kita.


commit to user

II-5

Pada usia 4-6 tahun kemampuan berbahasa anak akan

berkembang sejalan dengan rasa ingin tahu serta sikap antusias yang

tinggi, sehingga timbul pertanyaanpertanyaan dari anak dengan

kemampuan bahasanya. Kemampuan berbahasa juga akan terus

berkembang sejalan dengan intensitas anak pada teman sebayanya.

Hal ini mengimplikasikan perlunya anak memiliki kesempatan yang

luas dalam menentukan sosialisasi dengan teman-temannya. Dengan

memperlihatkan suatu minat yang meningkat terhadap aspek-aspek

fungsional bahasa tulis, ia senang mengenal kata-kata yang menarik

baginya dan mencoba menulis kata yang sering ditemukan. Anak juga

senang belajar menulis namanya sendiri atau kata-kata yang

berhubungan dengan sesuatu yang bermakna baginya.

Anak-anak secara bertahap berubah dari melakukan ekspresi

suara saja kemudian berekspresi dengan berkomunikasi dan dari

hanya berkomunikasi dengan menggunakan gerakan dan isyarat

untuk menunjukkan kemauannya, berkembang menjadi komunikasi

melalui ujaran yang tepat dan jelas. Mereka dapat menggunakan

bahasa dengan berbagai cara antara lain dengan bertanya melakukan

dialog sebuah peran dalam sebuah teater dan bernyanyi.

4) Perkembangan Sosial

Menurut Hurlock (1978:228) untuk menjadi orang yang mampu

bersosialisasi memerlukan tiga proses. Masing-masing proses terpisah

dan sangat berbeda satu sama lain, tetapi saling berkaitan. Kegagalan

dalam satu proses akan menurunkan kadar sosialisasinya. Ketiga

proses sosialisasi tersebut adalah

1) Belajar berperilaku yang dapat diterima secara sosial.

2) Memainkan peran sosial yang dapat diterima.

3) Perkembangan sikap sosial.

Pola perilaku sosial menurut Hurlock (1978:239) terbagi atas

dua kelompok, yaitu pola perilaku sosial dan pola perilaku tidak sosial.

Pola perilaku yang termasuk dalam perilaku sosial adalah mampu

bekerja sama, dapat bersaing secara positif, mampu berbagi pada

yang lain, memiliki hasrat terhadap penerimaan sosial, simpati, empati,

mampu bergantung secara positif pada orang lain, bersikap ramah,

tidak mementingkan diri sendiri, mampu meniru hal-hal positif, dan

memiliki perilaku kelekatan (attachment behavior) yang baik.


commit to user

II-6

Sedangkan perilaku yang tidak sosial ditandai dengan negativisme,

agresi, pertengkaran, mengejek dan menggertak, sok berkuasa,

egosentrisme, berprasangka dan antagonisme jenis kelamin.

Gambar II.3 Perkembangan Sosial Anak Sumber : www.google.com

5) Perkembangan Emosi

Menurut Hurlock (1978:94) emosi anak memiliki

karakteristikkarakteristik sebagai berikut

1) Emosi yang kuat

2) Emosi seringkali tampak

Anak-anak seringkali tidak mampu menahan emosinya.

3) Emosi bersifat sementara

Dalam waktu yang relatif singkat emosi anak dapat berubah

dari marah kemudian tersenyum, dari ceria berubah menjadi

murung.

4) Reaksi emosi mencerminkan individualitas

5) Emosi berubah kekuatannya

Hal ini disebabkan karena adanya perubahan dorongan,

perkembangan intelektual dan perubahan minat dan sistem

nilai.

6) Emosi dapat diketahui melalui gejala perilaku

Emosi yang dialami anak dapat pula dilihat dari gejala perilaku

anak seperti melamun, gelisah, menangis, sukar berbicara dan

lain-lain.

Menurut Sukadji, S (1986) emosi diekspresikan dalam bentuk

verbal maupun nonverbal. Dalam aktivitas kesenian, ekspresi verbal

biasanya dilakukan dengan menulis, berbicara tentang emosi yang

dialami, olah vocal dan lainnya. Adapun ekspresi nonverbal bisa

dilakukan dengan menggambar, gerak dan isyarat tubuh, dan

tindakan-tindakan emosional lainnya yang menggunakan dengan

menggunanakn instrument tertentu (bermusik dan lain-lain).


commit to user

II-7

Macam aktivitas dan bentuk ekspresi emosi pada seni menurut

Sukadji, S (1986) sebagai berikut :

a. Gambar

Menggambar merupakan aktivitas yang didukung oleh

proses kognitif, persepsual dan psikomotorik. Menggambar

merupakan salah satu cara mengekspresikan diri. Ekspresi

kemarahan atau agresi misalnya, dapat dituangkan dalam

gambar tanpa konsekuensi merusak lingkungan fisik. Oleh

karenanya, melalui gambar, seseorang dapat membaca

emosi dan menangkap ide yang diungkan oleh orang lain.

Gambar berfungsi sebagai alat bantu mengembangkan

imajinasi.

b. Seni siuara/olah vokal/bernyanyi

Bagi sebagian orang, mengungkapkan emosi dan kata hati

secara terbuka tidaklah mudah. Adakalanya untuk

menyampaikan suasana hati seseorang berlindung pada

suatu aktivitas. Salah satu aktivitas yang paling populer di

kebanyakan orang untuk mewakili suara batinnya adalah

bernyanyi. Beberapa penelitian yang dilansir oleh The

Telegraph, mengungkap bahwa bernyanyi bisa

menyebabkan seseorang terbebas dari stres dan depresi

yang berlebihan .

c. Seni Musik

Sejatinya musik adalah ritme bunyi yang harmonis . Dengan

music ia dapat mengatur irama sesuai dengan mood yang

dimilikinya. Dengan bermain music seseorang terlaltih

mengelola dan mengendalikan emosi secara ritmis. Adapun

yang terkandung dalam mendengarkan ritme music adalah

kepekaan mengenali perasaan. Kadang-kadang musik

dapat menggugah semangat, menggairahkan,

menghilangkan ketegangan atau bahkan untuk sementara

dapat memberikan suasana tentram.

d. Ritme dan Gerak

Bergerak merupakan media untuk mengekspresikan

pembebasan dari sesuatu yang tidak enak. Terutama anak-

anak, sangat menyukai gerak. Bila gerakan diatur, anak


commit to user

II-8

sering mengundurkan diri, takut membuat kesalahan.

Aktivitas ritme dan gerak ini dapat berupa permainan, tarian,

akrobatik maupun pantomim atau operet. Melalui kegiatan

ini seseorang berlatih mengembangkan imajinasi untuk

membuat suatu harmoni antara ritme dan gerak, sebuah

presentasi dari emosi yang dimiliki.

e. Sastra

Bentuk lain untuk mengekspresikan dan mempelajari serta

memahami emosi adalah dengan menulis dan membaca

indah. Melalui aktivitas ini seseorang dilatih untuk

menyuarakan kata hati, keinginan maupun perasaan-

perasaannya. Tulisan yang komunikatif, dibuat berdasarkan

proses pengamatan yang seksama atas berbagai peristiwa

yang menarik di sekitar. Dengan menulis seseroang akan

dibiasakan dan bersahabat dan berkomunikasi dengan

lingkungan dan alam sekitarnya. Sedangkan dengan

membaca (mendongeng dan lain-lain), seseorang dilatih

untuk peka terhadap perasaan orang lain yang dituangkan

dalam tulisan. Dengan membaca tulisan seseorang terlatih

untuk mampu memperdengarkan dan membayangkan

pesan yang disampaikan.

f. Seni Peran

Secara psikologis bermain peran mempunyai fungsi terapis

yang tidak kecil artinya. Banyak kasus dipecahkan melalui

bermain peran. Melalui bermain peran seseorang akan

menjadi paham dan mengerti sesuatu dan atau orang lain.

Bermain peran merupakan media ekspresi emosi yang

paling kompleks. Dalam bermain peran banyak imajinasi

yang harus dikembangkan, yaitu imajinasi rasa, peran itu

sendiri maupun hal-hal lain yang mendukung peran yang

dimainkan.

B. TINJAUAN KREATIVITAS ANAK

Kreativitas merupakan proses kerja keras yang melibatkan berpikir, merasa,

indera dan intuisi. Kreativitas dipengaruhi oleh bakat dan hubungan dalam keluarga.

Kretaivitas anak perlu dipupuk sejak kecil tetapi pada usia dewasa sedikit sekali yang

masih bertahan.


commit to user

II-9

Menurut Michael Wallach dan Nathan Kogan (1965), intelektual dan

kreativitas adalah dua hal yang berdiri sendiri. Seseorang yang ber-IQ tinggi belum

tentu mempunyai kreativitas tinggi, dan juga sebaliknya.

Seorang anak diharapkan mempunyai IQ tinggi dan kreativitas tinggi. Dengan

demikian perlu adanya dukungan dari keluarga, dan bagian pendidikan untuk

mengembangkan dan memberikan suatu wadah supaya anak dapat berkembang

maksikmal.

1. Kondisi yang Meningkatkan Kreativitas Anak

a. Waktu

Untuk menjadi kreatif, kegiatan anak seharusnya jangan diatur

sedemikian rupa sehingga hanya sedikit waktu bebas untuk bermain-main

dengan ide-ide dan mencobanya dalam bentuk baru dan orisinal.

b. Kesempatan menyendiri

Anak yang memerlukan waktu dan tenaga untuk mengendapkan dan

mengolah segala rangsangan dan informasi yang telah ia peroleh.

Kurikulum sekolah yang terlalu padat, sehingga tidak ada waktu untuk

merenungkan kembali segala sesuatu, tidak menunjang perwujudan

bakat kreatif anak.

c. Kesempatan untuk memperoleh pengetahuan semakin banyak.

Untuk mencapai hasil yang kreatif dapat diusahakan dengan adanya

“perpustakaan kecil” yang merangsang daya imajinasi dan kreativitas

anak

2. Lingkungan yang Menunjang Kreativitas Anak

Pada dasarnya lingkungan yang menunjang kreativitas anak adalah

lingkungan yang memberi rangsangan beragam sesuai tahap perkembangan

anak. Kondisi lingkungan dimana anak dapat merelaksasikan bakat kreatif

adalah lingkungan yang memberi anak:

a. Keamanan psikologis, melalui suasana yang demokratis dan memberikan

keamanan dalam arti fisik dan non fisik berupa penyelesaian bangunan

dan peralatan yang dipakai serta sistem pengawasan, karena anak

adalah individu yang belajar dengan mencoba

b. Kebebasan psikologis, yang dapat terwujud dalam ruang bermain yang

luas dengan pemandangan alam, memberi banyak peluang bagi anak

untuk berani mengenal, memilih dan menggunakan bentuk-bentuk

permainan yang adan di sekitarnya.


commit to user

II-10

c. Suasana yang mencerminkan keakraban dan kebahagiaan melalui

interaksi masing-masing kegiatan dalam kegiatan bersama, bentuk-

bentuk yang mudah dikenal anak, warna-warna hangat.

d. Adanya kegiatan kelompok dan mandiri yang berselang-seling.

e. Kepekaan terhadap minat dan kemampuan masing-masing anak.

f. Kreativitas dimunculkan melalui pengaturan fisik ruangan sesuai dengan

kegiatan yang dilakukan. Pergantian suasana melalui tata ruang, warna,

elemen hiasan dan bentuk-bentuk permainan yang memberikan variasi

lingkungan yang berpengaruh terhadap kreativitas anak

g. Kenyamanan dalam penataan lingkungan dan sarana bermain dengan

pertimbangan faktor skala anak dan bahan yang tidak berbahaya

h. Penciptaan atau ruang sumber atau dengan perlengkapan yang

menimbulkan minat untuk mengetahui, meneliti, dan menyelidiki

(bereksperimen dan bereksplorasi)

i. Pembentukan sarana bermain dan pengolahan potens alam lingkungan

sekaligus memperkaya pengenalan dan pengetahuan alam lingkungan

bagi anak.

3. Kondisi yang Mengahambat Kreativitas Anak

Berikut kondisi yang dapat mengahambat kreativitas anak, yaitu

a. Batasan eksplorasi

Dengan mengurangi keinginan dan kemauan anak untuk menyeledikidan

menyelami keadaan lingkungan

b. Batasan waktu

Pemberian sedikit waktu bebas anak untuk berbuat sesuka hati

c. Batasan kebersamaan

Harapan untuk melakukan bersama-sama tanpa memperhatikan inat dan

pilihan pribadi masing-masing

d. Batasan imajinasi/khayalan

Pengertian bahwa semua khayalan memboroskan waktu dan merupakan

sumber wawasan yang tidak realistis, sehingga untuk membuat anak

realistis

4. Identifikasi seni sebagai pengembangan kreativitas anak

Dasar dan aktivitas yang dilakukan anak adalah bermain, maka dalam macam

dan bentuk kegiatan edukasi seni yang direncanakan merupakan perpaduan

antara edukatif dan rekreatif dan sebagai penyempurnaannya adalah kegiatan

informatif.


commit to user

II-11

a. Kegiatan Edukasi

Kebutuhan pendidikan anak sesuai dengan masa perkembangannya.

Anak-anak membutuhkan pendidikan dimulai sejak ia dilahirkan di dunia

ini. Namun kapasitas / kebutuhan pendidikan yang harus diberikan

memiliki prosentase yang berbeda dalam setiap tahap perkembangannya.

Tabel di bawah ini akan menguraikan kebutuhan pendidikan anak

sesuai masa perkembangannya.

Masa bayi

(0-2 tahun)

Masa anak pra

sekolah

(3-5 tahun)

Masa anak sekolah

(6-12 tahun)

Masa bayi

membutuhkan

dampingan

sepenuhnya dari

orangtuanya

Pendidikan pra

sekolah, bisa melalui

kelompok bermain

dan TK serta tetap

membutuhkan

dampingan orang

tuanya

Pendidikan dasar

formal disamping

kebutuhan

pendidikan di dalam

keluarga dan

masyrakat (non

formal)

Tabel II.1 Kebutuhan pendidikan anak Sumber: Prof.Dr.S. nasution,MA, Asas-asas Kurikulum, Bandung, 1967

Kegiatan pengembangan kreativitas dan minat seni anak

· Pengembangan kreativitas menurut modalitas belajar anak

Menurut Bob Samples (2002), modalitas belajar dalam usaha

pengembangan kreativitas anak terdapat lima kategori utama yaitu

Abstrak-Simbolis, Visual, Kinestetis, Auditori dan sinergis. Yang

termasuk modalitas inderawi yaitu yang lebih memanfaatkan

panca indera yaitu Visual, Kinestetis dan Auditori.

· Visual

Hingga kini, sedikit sekali pendidik yang

mempertahankan nilai Ciri – ciri modalitas visual antara lain

kebutuhan melihat sesuatu (informasi/pelajaran) secara visual

untuk mengetahuinya atau memahaminya, memiliki kepekaan

yang kuat terhadap warna, memiliki pemahaman yang cukup

terhadap masalah artistik.

Dari uraian modalitas visual di atas, dapat disimpulkan

bahwa modalitas visual merupakan belajar dengan

menitikberatkan ketajaman penglihatan. sehingga dalam


commit to user

II-12

hubungannya dengan seni sebagai sarana pengembangan

kreativitas, macam seni yang mempunyai karakteristik

modalitas visual adalah seni rupa yang merupakan macam

kesenian yang hanya dinikmati keindahannya dengan

pengindraan mata.

· Kinestetis

Bob samples mengemukakan bahwa metode kinestetis

melampaui standart dan bentuk – bentuk yang diterima

masyarakat mengenai gerakan tubuh. Tarian dan olahraga

yang terstruktur adalah dua pilihan yang paling banyak

diterima. Keduannya menekankan dipertunjukannya pola –

pola gerakan yang telahditetapkan dan biasanya tidak

mengizinkan perubahan dan pembaruan sebelum keahlian itu

dikuasai. Anak perlu mengalami improvisasi dan penyesuaian

dalam metode kinestetis. Mereka perlu merasakan

keseimbangan pikiran tubuh mereka sendiri dalam berbagai

situasi kehidupan.

Ciri-ciri modalitas kinestetis antara lain, terlihat tidak

pernah lelah, terus bergerak dan melakukan aktivitas fisik,

menempatkan tangan sebagai alat penerima informasi utama

agar kita bisa terus mengingatnya, memiliki kemampuan

mengkoordinasikan sebuah tim dan kemampuan

mengendalikan gerak tubuh.

Tindakan yang berkaitan dengan kearifan kinestetis di

rumah dan di sekolah saat ini sangat terbatas. Perhatian

utama dari kebanyakan orang tua adalah keslamatan fisik

anak mereka. Mereka tidak ingin anak mereka terluka

sehingga membatasi resiko kinestetis. Sedangkan modalitas

kinestetis sangat penting dalam pengembangan kreativitas

terutama dalam masa pertumbuhan anak sehingga Kearifan

sintetis harus dilahirkan kembali ke dalam lingkup budaya,

dengan pendekatan-pendekatan salah satunya melalui

kesenian yaitu dengan bimbingan seni tari dan gerakan

karena modalitas kinestetis merupakan cara seseorang

menyerap informasi dari lingkungan melalui indra peraba.


commit to user

II-13

· Auditori

Bob samples mengemukakan, sangat mungkin bahwa

suara merupakan indra pertama selain indre peraba yang

dialami anak sebelum lahir. Suara ribut dan gemuruh dari

sistem sirkulasi dan pencernaan ibu adalah simfoni pertama

bagi anak. Percakapan ibu juga memberi masukan. Terlalu

sering kita menganggap auditori hanya bisa diakses melalui

telinga. Suara-suara awal merupakan vibrasi tubuh

sepenunya. Banyak orang mengabaikan aspek auditori.

Mereka baru sadar ketika anak-anak mereka beramai-ramai

menonton konser musik untuk merasakan musik dan

mendengarkannya.

Dapat disimpulkan bahwa modalitas auditori sudah

dibangun dari sejak dalam rahim, yang meupakan gaya belajar

yang mengandalkan pada pendengaran untuk bisa memahami

dan mengingatnya sehingga dalam upaya pengembangan

kreativias anak, kesenian seperti seni musik merupakan

sarana yang paling tepat dalam pendidikan kreativitas anak.

TTabel II.2 Modalitas Belajar Anak

Sumber: Dokumen Pribadi

Fungsi modalitas belajar dalam pengembangan kreativitas

seni anak adalah memungkinkan sesorang anak memilih yaitu

kegiatan belajar yeng memberikan pilihan berdasarkan modalitas

belajar yang dimiliki anak (minat, kebutuhan dan kemampuan)

baik modalitas belajar visual, kinestetis maupun auditori.

Visual

Menitikberatkan pada indra penglihatan

Contoh: Seni rupa, merupakan macam kesenian yang dinikmati keindahannya dengan pengindraan mata

Kinestetis Menitikberatkan pada indra peraba

Contoh: Seni Tari, seni Peran. Seni yang dalam penampilan visualnya mengandalkan keindahan gerak

Auditori Menitikberatkan pada indra penglihattan

Contoh: seni musik. Seni yang dinikmati keindahannya dengan pengindraan telinga


commit to user

II-14

· Pendidikan seni sebagai pengembangan kreativitas

- Prinsip pendidikan seni

Untuk menerangkan prinsip seni dapat dimulai dengan

menarik garis substansi seni. Substansi seni sebagai berikut:

§ Substansi ekspresi, bidang latihnya: melukis,

mematung menysusun benda-benda limbah, menyanyi,

dan bermain musik yang bebas sesuai dengan kaidah

seni.

§ Substansi kreasi, diartikan penciptaan adalah membuat

rancangan reklame atau slogan bergambar,

menerjemahkan wacana, mendaya-gunakan limbah

menjadi benda pakai (kursi, meja dst.) yang banyak

menuntut ide dan kelayakan tampilnya, sama halnya

dengan bidang penciptaan dan aransemen lagu.

§ Ketrampilan, yang menitik beratkan kemampuan teknis

dan kerajinannya sehingga bersifat reproduktif atau

kemampuan melipat gandakan karya dengan tepat dan

cepat serta orang lain dapat dan mampu mencontoh

hasil karyanya, misalnya: kerajinan tangan,

menganyam, mengukir. Dalam bidang musik adalah

teknik menyanyi atau teknik bermain musik sehingga

mampu menampilkan karya-karya musik secara

berkualitas dan indah.

Pendidikan Kesenian

Cipta Kreativitas

Rasa

Sensitivitas,

apresiasi dan

estetika

karsa Keterampilan

Tabel II.3 : Commonground Pendidikan Kesenian Sumber: kajian kurikulum seni budaya,2007


commit to user

II-15

- fungsi pendidikan seni

Biasanya hasil mata pelajaran lain seperti:

matapelajaran Bahasa Indonesia, matematika, sejarah, atau

jenis ilmu pasti setelah berakhirnya pelajaran dapat dinilai

tingkat pencapaian kompetensinya. Hasilnya tampak nyata

dengan segera dan dapat dibuktikan. Misalnya: dengan pokok

bahasan perkalian apabila anak dites kembali segera dapat

mengerjakan. Tidak seperti mata pelajaran pendidikan

kesenian hampir dapat dikatakan sifatnya sangat individual

karena pemahaman, penikmatan dan penghayatannya juga

bersifat individual pula. Maka karya seni, seperti lukisan,

musik, tari dan teater memerlukan penginderaan, penikmatan,

penghayatan yang berlangsung secara individual juga. Namun

jika dilihat secara seksama hasil tersebut bersifat kumulatif,

artinya baru dapat dirasakan setelah kesemuanya berakhir

(kajian kurikulum seni budaya,2007).

Mata pelajaran kesenian lebih bersifat membantu

secara tidak langsung terhadap kebutuhan hidup manusia.

Secara tidak sadar telah ditemukan tingkat apresiasi terhadap

segala hasil tingkahlaku manusia. Dalam Art and Everyday

Life diungkapkan bahwa pelajaran kesenian mempunyai

korelasi dengan mata pelajaran lain. Tetapi dari kepustakaan

yang lain dapat diungkap bahwa pelajaran kesenian berfungsi

sebagai transfer of learning dan trannsfer of value dari disiplin

ilmu yang lain.

b. Kegiatan Rekreatif

· Pengertian bermain

Bermain merupakan aktivitas yang dilakukan tanpa adanya

tujuan serius tertentu. Satu-satunya tujuan adalah perasaan

senang pada saat melakukannya. Karenanya, bermain sangat

dekat dengan dunia anak-anak.

Kegiatan bermain indoor dan outdoor merupakan kegiatan

yang memberi kesenangan anak melalui berbagai macam jenis

permainan dan bersifat aktif-pasif, seperti permainan konstruksi,

permainan gerak, permainan reseptif dan permainan presentasi.

Sarana bermain yang disediakan harus merangsang dorongan

eksperimen dan eksplorasi kreativitas dan minat seni anak, yaitu


commit to user

II-16

semua bentuk mainan yang memungkinkan merangsang rasa

ingin tahu dan imajinasi anak setiap kali melihat kemungkinan

baru atau mendapatkan ide-ide baru sehingga merangsang daya

pikir untuk lebih kreatif.

· Tahapan bermain

Terdapat beberapa tahapan bermain:

- Eksploratory stage atau tahapan penjelajahan

Tahap ini dimulai sejak bayi hingga usia satu tahun.

Karakteristik bermain pada kuurun usia ini disebut aktif, bebas

dan spontan.

- Toy stage atau tahap alat bermain

Berlangsung pada usia satu hingga lima atau enam tahun.

Kegiatan bermain sendiri di usia satu samapai tiga tahun

seperti disebut bermain paralel. Karakter bermain paralel

adalah dramatik dan konstruktif. Sifat dramatik ini berlangsung

saat anak berusia dua atau tiga tahun, anak memperlakukan

alat bermain sebagai mahkluk hidup dan melakukan

permainan pura-pura.

- Play stage atau tahap bermain

Meningkatnya kemampuan berpikir yang melibatkan teman.

Karenanya, disebut juga tahap bermain koperatif, di mana alat

bermain tidak lagi menjadi faktor utama. Karakteristik adalah

peraturan kelompok yang meskipun tidak diikuti secara ketat,

tetapi yang terpenting adalah perasaan senang.

- Daydream stage atau tahap berkhayal

Dimulai saat anak memasuki usia remaja (sekitar sebelas atau

dua belas tahun). Segala jenis permainan yang melibatkan

otot mulai kurang disukai.

· Karakteristik kegiatan bermain

Karkaterisitik kegiatan bermain anak berdasarkan pengamatan

ahli beberapa periaku anak yang khas dalam bermain yang

mencerminkan suatu sifat karakteristik tertentu, yaitu:

- Dinamis

Aktivitas yang dinamis ini terlihat pada kegiatan anak yang

sedang bermain permainan gerak/fungsi dan permainan bebas


commit to user

II-17

- Bebas

Untuk permainan yang dilakukan tanpa aturan-aturan tertentu.

Anak bebas berpikir, berbuat dan bereksplorasi dengan

mainan yang ada, biasanya bersifat individual. Aktivitas bebas

ini terlihat pada permainan konstruksi dan gerak yang

merangsang eksplorasi anak.

- Santai

Aktivitas ini terlihat pada kegiatan bermain pasif yang

menuntut kosentrasi dan ketenangan atau pada saat anak

ingin melepaskan lelah sambil melakukan kegiatan bermain

yang tidak memerlukan banyak gerakan.

- Gembira

Merupakan emosi yang menyenangkan bagi anak dengan

intensitas ekspresi berbeda pada masing-masing anak.

c. Kegiatan Informatif

· Pengertian Informatif

Informasi berasal dari kata inform, yang berarti keterangan,

penjelasan tentang suatu hal atau banyak hal.

Kegiatan informatif adalah kegatan yang sifatnya memberi

keterangan, penjelasan tentang suatu hal atau banyak hal, dalam

hal ini yang berhubungan dengan seni dan anak-anak.

· Karakteristik kegiatan informatif

- Memberikan keterangan, penjelasan dengan jelas dan mudah

dipahami

- Sifatnya tidak memaksa/sukarela

· Bentuk – bentuk kegiatan informatif

- Pameran pertunjukan

- Pertunjukan: tontonan (seperti bioskop, wayang orang dan

sebagainya)

- Perpustakaan kumpulan buku-buku

KESIMPULAN TINJAUAN PSIKOLOGI ANAK DAN KREATIVITAS ANAK SERTA

PENERAPANNYA PADA GRAHA KESENIAN ANAK YANG DIRENCANAKAN

Fungsi tinjauan psikologi anak dan tinjuan kreativitas anak adalah untuk

menentukan macam kegiatan yang akan ditampung di Graha Kesenian Anak yang

direncanakan sebagai sebuah wadah yang difungsikan bagi anak-anak dan


commit to user

II-18

bertujuan mengembangkan kreativitas anak. Dari tinjauan kreativitas anak diketahui

bahwa setiap anak memiliki modalitas belajar yang berbeda-beda, modalitas belajar

inilah yang dijadikan dasar dalam penentuan macam seni yang diwadahi di Graha

Kesenian Anak yang direncanakan. Sedangkan dari tinjauan psikologi anak didapat

fokus tahap perkembangan anak sebagai pelaku pada Graha Kesenian Anak yang

direncanakan, yaitu anak usia Taman Kanak-Kanak (preschool childs) dan anak usia

Sekolah Dasar (school-age childern). Dari tinjauan psikologi anak juga didapat

karakteristik aspek perkembangan anak yang dijadikan pedoman dalam identifikasi

kegiatan seni yang diwadahi di Graha Kesenian Anak yang direncanakan sehingga

diharapkan kegiatan seni yang diwadahi di Graha kesenian Anak selain dapat

mengembangkan kreativitas anak juga dapat menunjang perkembangan anak dari

beberapa aspek (kognitif, motorik, bahasa,sosial dan emosional).


commit to user

II-19

Skema II.1 Kesimpulan Penerapan Tinjauan Psikologi dan Kreativitas Anak Sumber : dok.pribadi


commit to user

II-20

C. TINJAUAN SENI ANAK

Ditinjau dari pengertian kreativitas, karakteristik kreativitas serta modalitas belajar

yang dimiliki anak, dapat disimpulkan bahwa sarana pengembangan kreativitas yang

paling tepat adalah melalui kesenian.

De Francesco (1958) menyatakan bahwa pendidikan seni mempunyai kontribusi

terhadap pengembangan individu antara membantu pengembangan mental,

emosional, kreativitas, estetika, sosial, dan fisik. Aspek kreativiitas mempunyai

peranan yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Apalagi di masa

pembangunan ini, orang yang berdaya kreatif sangat dibutuhkan guna

mengembangkan ide-ide yang konstruktif yang akan membantu pemerintah dan

masyarakat dalam memajukan kehidupan dan berkebudayaan. Pembinaan

kreativitas manusia sebaiknya dilakukan sejak anak-anak. Kondisi lingkungan yang

kreatif dan tersedianya kesempatan melakukan berbagai kegiatan kreatif bagi anak-

anak akan sangat membantu dalam mengembangkan budaya kreativitasnya. Perlu

dingat bahwa dunia anak-anak merupakan awal perkembangan kreativitasnya.

Kreativitas itu nampak di awal kehidupan anakk dan tampil untuk pertama kalinya

dalam bentuk permainan anak-anak (Hurlock, 1985:328). Seni sebagai bagian dari

kegiatan bermain menempati kedudukan yang sangat penting dalam pendidikan

umum, terutama di Taman Kanak-kanak dan Sekolah Dasar, jika kita ingin

memanfaatkan masa keemasan berekspresi secara kreatif untuk membina dan

mengembangkan kreativitas anak-anak pada usia dini.

Dari tinjauan modalitas belajar yang dimiliki anak (visual, kinestetis and auditori)

serta karakteristik kreativitas anak, macam kesenian yang tepat bagi anak adalah

seni rupa, seni tari, seni musik dan seni teater/seni peran.

1. Seni rupa

a. Seni Rupa

Seni Rupa adalah segala macam kesenian yang hanya dapat dinikmati

keindahannya dengan pengindraan mata. Hakekat seni rupa adalah hasil

budi manusia dalam pernyataan keindahan dan nilai-nilai dengan perantara

garis, warna dan zat.

Seni rupa umumnya dapat dibagi menjadi 3 :

· Seni lukis

Seni yang menyatakan keindahan rupa dan nilai-nilai dengan garis

dan warna. Sifatnya dua dimensional.

· Seni ukir

Seni yang menyatakan keindahan dan nilai-nilai melalui goresan,

pahatan, cukilan dan sifatnya tiga dimensional.


commit to user

II-21

· Seni patung

Seni yang manyatakan keindahan dan nilai-nilai dalam benuk zat,

bersifat tiga dimensional.

Namun pada penerapannya bagi anak-anak seni rupa di bagi menjadi 2 yaitu

seni lukis dan seni kerajinan.

· Seni lukis/gambar

Seni lukis/gambar merupakan seni yang mengandalkan modalitas

visual dalam penerapannya selain itu menggambar juga

memperngaruhi sebagian besar aspek perkembangan anak antara

lain, perkembangan motorik, kognitif dan emosi. Menggambar

merupakan salah satu cara mengekspresikan diri. Ekspresi

kemarahan, dapat dituangkan dalam gambar tanpa konsekuensi

merusak lingkungan fisik. Bahkan adakalanya ia menjadi alat

komunikasi yang efektif. Gambar berfungsi sebagai alaat bantu

mengembangkan imajinasi yang dapat mengembangkan kreativitas

anak.

Secara umum terdapat periodisasi seni lukis anak – anak (Lowenfeld,

1975) yaitu :

- Masa Coreng-Moreng (Scribbling Period)

Kesenangan membuat goresan pada anak-anak usia dua

tahun bahkan sebelum dua tahun sejalan dengan

perkembangan motorik tangan dan jarinya yang masih

menggunakan motorik kasar. Hal ini dapat kita temukan anak

yang melubangi atau melukai kertas yang digoresnya.

Gambar II.4 gambar masa coreng (Goresannya tak beraturan)

Sumber: Dokumentasi pribadi

Setiap anak (usia 2-3 tahun) pada umumnya senang

menggoreskan sesuatu (pensil, pena dan sejenisnya)


commit to user

II-22

- Masa Pra Bagan (Pre Schematic Period)

Usia anak pada tahap ini bisanya berada pada jenjang

pendidikan TK dan SD kelas awal. Kecenderungan umum

pada tahap ini, objek yang digambarkan anak biasanya berupa

gambar kepala-berkaki. Sebuah lingkaran yang

menggambarkan kepala kemudian pada bagian bawahnya ada

dua garis sebagai pengganti kedua kaki. Ciri-ciri yang menarik

lainnya pada tahap ini yaitu telah menggunakan bentuk-bentuk

dasar geometris untuk memberi kesan objek dari dunia

sekitarnya. Koordinasi tangan lebih berkembang. Aspek warna

belum ada hubungan tertentu dengan objek, orang bisa saja

berwarna biru, merah, coklat atau warna lain yang

disenanginya.

Gambar II.5 Gambar kepala berkaki, ciri umum gambar anak usia 2-4 tahun

Sumber: Dokumentasi Pribadi

- Masa Bagan (Schematic Period)

Anak cenderung mengulang bentuk. Gambar masih tetap

berkesan datar dan berputar atau rebah (tampak pada

penggambaran pohon di kiri kanan jalan yang dibuat tegak

lurus dengan badan jalan, bagian kiri rebah ke kiri, bagian

kanan rebah ke kanan). Pada perkembangan selanjutnya

kesadaran ruang muncul dengan dibuatnya garis pijak (base

line).


commit to user

II-23

Gambar II.6 Gambar penempatan objek gambar terletak pada garis

dasar gambar (base line) Sumber: Dokumentasi pribadi

- Masa Realisme Awal (Early Realism)

Kesadaran untuk berkelompok dengan teman sebaya dialami

pada masa ini. Perhatian kepada objek sudah mulai rinci.

Namun demikian, dalam menggambarkan objek, proporsi

(perbandingan ukuran) belum dikuasai sepenuhnya.

Pemahaman warna sudah mulai disadari. Warna biru langit

berbeda dengan biru air laut. Penguasan konsep ruang mulai

dikenalnya sehingga letak objek tidak lagi bertumpu pada garis

dasar, melainkan pada bidang dasar sehingga mulai

ditemukan garis horizon. Selain dikenalnya warna dan ruang,

penguasaan unsur desain seperti keseimbangan dan irama

mulai dikenal pada periode ini. Ada perbedaan kesenangan

umum, misalnya: anak laki-laki lebih senang kepada

menggambarkan kendaraan, anak perempuan kepada boneka

atau bunga.

Gambar II.7 Gambar anak masa realisme awal



commit to user

II-24

- Masa Naturalisme Semu

Pada masa naturalisme semu, kemampuan berfikir abstrak

serta kesadaran sosialnya makin berkembang. Perhatian

kepada seni mulai kritis, bahkan terhadap karyanya sendiri.

Pengamatan kepada objek lebih rinci. Tampak jelas

perbedaan anak-anak bertipe haptic dengan tipe visual. Tipe

visual memperlihatkan kesadaran rasa ruang, rasa jarak dan

lingkungan, dengan fokus pada hal-hal yang menarik

perhatiannya. Penguasaan rasa perbandingan (proporsi) serta

gerak tubuh objek lebih meningkat. Tipe haptic

memperlihatkan tanggapan keruangan dan objek secara

subjektif, lebih banyak menggunakan perasaannya. Gambar-

gambar gaya kartun banyak digemari.

Gambar II.8 Gambar Anak Masa Naturalsme Semu

(Tokoh kartun banyak digemari anak-anak) Sumber: Dokumentasi pribadi

- Periode Penentuan

Pada periode ini tumbuh kesadaran akan kemampuan diri.

Anak yang berbakat cenderung akan melanjutkan kegiatannya

dengan rasa senang, tetapi yang merasa tidak berbakat akan

meninggalkan kegiatan seni rupa, apalagi tanpa bimbingan.

Dalam hal ini peranan guru banyak menentukan, terutama

dalam meyakinkan bahwa keterlibatan manusia dengan seni

akan berlangsung terus dalam kehidupan.

Gambar II.9 Gambar periode penentuan Sumber: Dokumentasi pribadi


commit to user

II-25

2. Seni Musik/Vokal

Musik adalah bahasa dunia dan tidak perlu diterjemahkan. Musik memerlukan

tangan, kepala serta hati bergandengan bersama-sama. Masa kanak-kanak

adalah masa yang paling menakjubkan, semua dasar-dasar pertumbuhan

berkembang pada masa ini. Musik bagi anak dapat berperan sebagai wahana

yang dapat mengungkapkan pikiran dan perasaan. Dapat berwujud pernyataan

atau pesan dan memiliki daya yang dapat menggerakkan hati, berwawasan

citarasa keindahan.

Musik melalui nyanyian dapat menyalurkan, mengendalikan, menimbulkan

perasaan tertentu seperti rasa senang, lucu, haru dan kagum. Hal ini sangat erat

berkaitan dengan perkembangan emosi, perkembangan psikomotorik anak juga

dapat berkembang melalui musik, misalnya pada saat anak senam.

Menurut Mahmud, AT (1995) dalam buku “Musik dan Anak”, kemampuan dasar

musik meliputi :

1) Kemampuan mendengar

Kemampuan mendengar adalah kemampuan yang sangat esensial atau

utama. Musik mengkomunikasikan pesan. Pesan akan diterima dengan baik

apabila pesan dapat didengar, ditangkap atau dirasakan dengan baik pula.

Kegiatan mendengar dapat dilakukan setiap kali mengajarkan nyanyian baru,

misalnya dengan alat musik atau dengan senandung kemudian mengulang

nyanyian. Jika tersedia kaset musik anak - anak, musik itu dapat diputarkan

untuk didengar anak.

Kegiatan mendengar bertujuan antara lain

a. Menghayati peran birama dan pola irama dalam membangun suasana

musik.

b. Meningkatkan kepekaan terhadap isi dan pesan yang diungkapkan oleh

musik atau nyanyian.

c. Menghayati ungkapan musik.

d. Meningkatkan kemampuan mendengar untuk berolah musik dengan baik.

2) Kemampuan memperagakan

Kemampuan memperagakan ditujukan untuk :

a. Meningkatkan ketrampilan bernyanyi dengan baik dan benar.

b. Mengungkapkan musik atau nyanyian dengan gerak jasmaniah.

c. Meningkatkan kemampuan memilih dan memainkan alat perkusi untuk

iringan.


commit to user

II-26

Kegiatan memperagakan dikembangkan antara lain, untuk

a. Bernyanyi dengan tinggi nada yang murni dan tepat.

b. Memainkan berbagai irama iringan dalam berbagai tanda birama.

c. Meningkatkan kepekaan terhadap isi dan pesan musik atau nyanyian

melalui bernyanyi atau alat musik perkusi sederhana.

3) Kemampuan berkreativitas

Kemampuan berkreativitas adalah kemampuan isi dan pesan musik atau

nyanyian dengan perbuatan yang bersifat kreatif.

Kegiatan berkreativitas bertujuan antara lain :

a. Mencoba dan dapat memilih alat yang sesuai untuk mengungkapkan isi

dan maksud musik atau nyanyian yang diiringi.

b. Meningkatkan kemampuan mendengar musik atau nyanyian dengan

mengamati sifat, watak atau ciri khas unsur pokok musik.

c. Meningkatkan kepekaan terhadap isi dan pesan musik atau nyanyian

untuk dapat menikmati dan menghargai musik atau nyanyian.

3. Seni Tari

Seni tari adalah sarana ekspresi manusia yang paling dasar yang diungkapkan

lewat gerak. Gerak dalam tari adalah gerak yang sudah diolah sedemikian rupa

sehingga menjadi gerak yang indah. Tari adalah ekspresi jiwa manusia yang

diungkapkan melalui gerak-gerak ritmis yang indah. Oleh karena seni tari memiliki

tempat yang penting dalam kehidupan manusia baik secara kelompok maupun

individu, maka seni tari selalu dapat dimanfaatkan dalam berbagai aspek

kehidupan manusia. Pendidikan seni tari merupakan salah satu cabang seni yang

mempunyaipengaruh terhadap pengembangan emosi, karena pendidikan seni tari

tidak hanya menuntut ketrampilan gerak saja, melainkan penguasaan emosi dan

pikiran. Keseimbangan unsur-unsurtersebut terlihat pada saat anak menari,

karena dalam membawakan suatu gerak tari, diperlukan pula suatu penguasaan

emosi sesuai dengan sifat-sifat geraknya secara pemusatan daya pikir.

Dalam pada itu, meskipun seni tari tampak sebagai kegiatan fisik juga melatih

kepekaan rasa dan ketajaman berpikir. Selain hal tersebut, pendidikan seni

tarijuga dapat berpengaruhterhadap perkembangan pribadi dan tingkah laku anak,

karena melalui pendidikan seni tari anak dapat mengintegrasikan segenap

pengalaman jiwanya. Oleh karenanya, dari pengalaman jiwa tersebut baik

disengaja maupun tidak disengaja, secara langsung dapat mcmpengaruhi tingkah

laku serta kepribadian seseorang. Melalui pendidikan seni tari, juga tidak hanya


commit to user

II-27

melahirkan manusia yang berpengetahuan semata tetapi sekaligus mendidik

manusia yang terarah atau berbudi pekerti luhur.

4. Seni Peran

Seni peran pada anak – anak meliputi segala aspek perkembangan anak dari

perkembangan motorik hingga emosi, perkembangan motorik karena dalam

sebuah drama atau memainkan sebuah peran anak memerlukan gerak tubuh,

perkembangan kognitif anak memerlukan kemampuan berfikir untuk menghafal

naskah maupun berimprovisasi dalam peran, perkembangan sosial anak dituntut

untuk bersosialisasi karena dalam sebuah seni teater merupakan kesenian

diperankan dalam suatu kelompok. Perkembangan bahasa juga berpengaruh

karena dalam seni peran tata bahasa serta olah kata sangat berpengaruh dalam

sebuah pementasan seni teater/peran, perkembangan emosi paling dipengaruhi

dalam seni peran karena Secara psikologis bermain peran mempunyai fungsi

terapis yang tidak kecil artinya. Banyak kasus dipecahkan melalui bermain peran.

Melalui bermain peran seseorang akan menjadi paham dan mengerti sesuatu

dan atau orang lain. Ketika seorang seorang pekerja pabrik bermain peran

sebagi manajer, ia dapat memahami bahwa menjadi majikan memang tidak

mudah yang karenanya kadang-kadang harus pelit dan berkuasa. Bermain peran

merupakan media ekspresi emosi yang paling kompleks. Dalam bermain peran

banyak imajinasi yang harus dikembangkan, yaitu imajinasi rasa, peran itu sendiri

maupun hal-hal lain yang mendukung peran yang dimainkan.

D. TINJAUAN DESAIN UNTUK ANAK

1. Arsitektur untuk anak

Menurut Mitsuru Senda (2004), Architecture for childern terrdapat tiga metode

dalam menciptakan arsitektur untuk anak – anak :

a. Arsitektur Bumi

Suatu bangunan adalah tempat dimana kita berjalan mengelilinginya dan

menikmatinya. Tangga – tangga semua lantai digabungkan dengan suatu

kelaandaian atau kemiringan berupa ramp. Untuk anak – anak, kemiringan

tersebut memungkinkan aktivitas untuk berlari – lari.

b. Arsitektur Teater

Arsitektur teater dapat ditemukan bila bangunan dibuat dengan atap luas.

Atap yang luas sebagai panggung dan terdiri dari tangga – tangga dan

panggung. Hal tersebut membuat aktivitas bermain anak – anak seolah selalu

seperti drama, suatu langkah penting untuk permainan anak – anak. Setiap


commit to user

II-28

tempat harus multi fungsi karena anak – anak memerlukan tempatt untuk

berkumpul, tempat untuk bermain, membeli sovenir, dan lain – lain.

c. Arsitektur lingkaran bermain

Adalah suatu sistem bermain yang berbentuk lingkaran yang diwujudkan

dalam suatu bentuk bangunan. Arsitektur lingkaran bermain mempunyai 5

karakter:

· Desain mengelilingi (circular)

Faktor terpenting adalah fungsi sirkular itu sendiri, dengan

menyediakan banyak koridor. Desain tersebut berbentuk 2

dimensi ataupun 3 dimensi, namun yang tepenting adalah

komposisi dari koridor itu sendiri.

· Ekspresi dari “kebingungan” sebuah arsitektur

Biasanya dinyatakan dalam 5 tipe pengalaman “kebingungan”

yang dimasukkan dalam arsitektur :

- Terayun

- Berada pada tempat yang tinggi

- Berada pada kemiringan

- Berada pada terowongan

- Berada pada jalan yang rumit

· Ekspresi dari variasi ruang

Elemen penting dari variasi ruang bermain anak meliputi, variasi

titik pandang, ukuran, ketinggian tempat, perasaan bebas dan

keadaan terang seperti halnya variasi suara dan cahaya. Semua

variasi ini penting karena bertujuan menggerakkan/ menyemangati

anak serta memacu imajinasi anak.

· Variasi simbol

Simbol dibutuhkan sebagai titik temu suatu variasi dalam aliran

pergerakkan bermain indoor maupun outdoor. Simbol dari

permainan dapat ditemukan dalam bentuk menara pandang dan

tangga.

· Jalan pintas ruang aktivitas

Jalur yang merupakan jalan pintas yang menghubungkan ruang

dalam bangunan dengan ruang terbuka merupakan bagian dari

permainan pula. Misalnya dalam bermain anak seringkali

melakukan pergerakkan pada arah yang sama. Dan terkadang hal

tersebut dilakukan anak beramai-ramai sehingga terkonsentrasi


commit to user

II-29

pada suatau koridor, dan oleh karenanya dapat menimbulkan

chaos atau kekacauan. Disinilah jalur pintas berfungsi mencegah

pergerakkan tersebut berubah menjadi kekacauan dan

menyebabkan alur yang mulus. Rute jalur pintas memiliki arah

berbeda dengan rute normal, fungsi terowongan atau jembatan

gantung untuk jalan pintas akan menciptakan perasaan

kebingungan yang membuat jalan pintas tersebut lebih menarik

bagi anak-anak.

2. Ungkapan fisik dari aspek psikologi

a. Elemen bidang dasar

Kontinuitas dalam desain untuk anak-anak dapat diwujudkan dengan

menghindari sekat sebagai pemisah ruang. Untuk mendapat ruang yang

berbeda fungsi tapi masih memiliki derajat kesinambungan dengan ruang

yang lain yairu dengan meninggikan dan merendahkan bidang dasar.

· Bidang dasar yang dipertinggi, yaitu bidang dasar yang memberi

karakter pemisahan visual antara dasar lantai dengan lantai

sekitarnya. Hal tersebut menunjukkan transisi dan menegaskan fungsi

ruang yang berbeda dengan ruang sebelumnya.

Dengan tidak adanya sekat masif, kesinambungan ruang maupun

visual dapat dipertahankan. Ruang mudah dicapai secara fisik, dan

ketinggian lantai yang berbeda akan memberikan sensasi tersendiri

bagi anak.

· Bidang dasar yang direndahkan, yang membentuk karakter suatu

volume ruang tapi tetap merupakan satu kesatuan dengan ruang yanf

lainnya.

Dengan tidak adanya sekat masif, kesenimambungan ruang maupun

visual dapat dipertahankan. Ruang mudah dicapai secara fisik dan

ketinggian lantai yang berbeda akan memberikan sensasi tersendiri

bagi anak

· Bidang dasar yang direndahkan yang membentuk karakter suatu

volume ruang tapi tetap merupakan satu kesatuan dengan ruang yang

lainnya.

Menciptakan transisi bertahap dari suatu tingkat lainnya akan

membantu meningkatkan kontinuitas ruang. Kawasan ruang

diturunkan dengan bertahap sehingga tidak melemahkan hubungan

visual.


commit to user

II-30

b. Elemen pembatas ruang dinding

Ruang-ruang bagi anak-anak merupakan media untuk melepaskan segala

energi yang mereka miliki baik untuk bermain ataupun kegiatan lain.

· Ruang harus mempunyai luas yang memadai baik secara visual

maupun dimensional. Secara visual untuk mendapatkan ruang yang

luas dapat dicapai dengan penggunaan warna terang pada dinding.

· Selain itu dengan memperbesar bidang lantai keluar dari tepi-tepi

yang terbuka

c. Sifat ruang diperuntukkan bagi anak memiliki karakter yang khusus, yaitu :

· Terbuka tapi memiliki orientasi yang jelas untuk mempertahankan

kontinuitas dengan ruang sekitar.

· Menyediakan tempat-tempat yang bersifat private yang merupakan

bagian dari ruang terbuka itu sendiri. Anak-anak sangat menyukai

bagian tepi ruang atau ruang-ruang tersembunyi untuk melarikan diri

dari guru atau teman-temannya yang lain.

· Ruang harus memilki akses lebih dari satu untuk menghindari

konsentrasi pada satu titik sehingga berbahaya bagi anak-anak. Hal

ini juga membantu perkembangan imajinasi anak-anak menemukan

jalan yang berbeda sehingga menghindarkan kebosanan.

d. Bukaan pada bidang pembatas

Bukaan pada dinding akan memberi kesan visible pada ruang. Anak-anak

mengamati pemandangan di luar ruangan tanpa mengganggu kegiatan yang

dijalaninya, selain itu kebutuhan pencahayaan dan penghawaan akan

terpenuhi dengan baik.

e. Elemen landscaping

Untuk merangsang imajinasi anak diperlukan pengenalan terhadap alam

secara langsung melalui lingkungan dalam bangunan. Oleh karena itu

pemetaan lingkungan luar yang tepat akan mendukung fungsi utama

bangunan.

· Untuk bersosialisasi dengan anak lainnya di luar ruangan, anak-anak

membutuhkan tempat yang terlindung dari matahari sehingga

memungkinkan adanya kontak sosial dengan teman-temannya.

Penataan vegetasi yang tepat akan menyediakan pembpembayangan

serta suasana yang menarik untuk berjalan-jalan bermain.


commit to user

II-31

· Peninggian dan penuruan permukaan tanah secara halus dengan

bahan penutup alami seperti rumput dan bebatuan akan mengenalkan

anak pada permainan petualangan yang imajinasi.

· Kombinasi penataan vegetasi dengan kontur tanah akan menciptakan

pemadangan yang menarik.

· Penataan vegetasi secara acak untuk mendaptkan kesan natural

maupun secara teratur untuk mendapatkan efek visual yang kuat

serta mengarahkan sirkulasi pada ruang luar.

f. Elemen pengamanan

Lingkungan yang digunakan anak-anak untuk beraktivitas lurus

memiliki syarat keamanan yang memadai. Pagar merupakan salah satu

solusi yang tepat agar anak dapat terjamin keamanannya dari lalu lintas

maupun gangguan pihak-pihak yang tidak dikehendaki.

Namun demikian untuk mempertahankan kesinambungan dengan

lingkungan sekitar perlu dipirkan bentuk fisik yang tepat.

Pada bagian-bagian yang berbatasan dengan dinding masif, pagar

juga dibuat masif. Sedangkan untuk ruang bermain outdoor digunakan dua

macam pagar yaitu dinding yang tidak terlalu tinggi yang dapat digunakan

untuk tempat duduk, pagar kedua dibuat dari terali besi untuk mencegah

anak-anak keluar dari lingkungan bermainnya tapi masih memungkinkan

hubungan dari dunia luar.

3. Warna ruang yang atraktif dan kreatif

Warna yang menarik perhatian anak adalah berupa warna dasar, yang

diungkapkan pada elemen ruang, selain itu diharapkan mampu menarik

perhatian dan memberikan ransangan mental (minat, kreasi, imajinasi, nyaman

dan aman) maupun fisik (bergerak atau tidak).

Efek psikologis pada anak

1) Cool colors, yaitu; biru, hijau

2) Dark colors, yaitu; orange, yang memperanguhi adaptasi anak pada

kehidupan sosialnya.

3) Affection colors, yaitu; merah dan warna terang lainnya.

Kombinasi warna pada bidang ruang

1) Warna muda dan hangat. Atas, hangat; samping, ruang lebih tinggi.

2) Warnan mudan dan dingin. Atas, sejuk; samping, luas; bawah, aman,

lembut.

3) Warna tua dan dingin. Ata, menakutkan; sayap samping, sempit

4) Warna tua dan hangat. Atas, sempit; bawah, aman; samping, luas


commit to user

II-32

KESIMPULAN TINJAUAN PUSTAKA

A. Tinjauan psikologi anak

Dari beberapa teori psikologi anak diambil karakterisitik perkembangan anak sebagai

acuan desain dimana esensi Graha Kesenian Anak sebagai sarana pengembangan

kreativitas anak dan penyaluran minat dan bakat seni anak, sehingga perancangan

Graha Kesenian Anak harus menunjang perkembangan motorik, perkembangan

kognitif, perkembangan bahasa, perkembangan sosial dan perkembangan emosi.

B. Tinjauan kreativitas anak

· Essensi dari perancangan Graha Kesenian anak adalah mengembangkan

kreativitas anak sehingga dalam perancangannya Graha Kesenian Anak

diharuskan menjadi sebuah lingkungan yang dapat menunjang kreativitas

anak.

Dalam tinjauan kreativitas anak diambil teori sebagai acuan desain Graha

Kesenian Anak yaitu tentang lingkungan yang menunjang kreativitas anak,

yang merupakan kriteria lingkungan yang dapat menunjang kegiatan anak di

dalamnya yang dapat memberikan rangsangan kepada anak untuk

meningkatkan kreativitasnya, antara lain adalah

a. Bangunan yang memberikan keamanan dalam arti fisik dan non

fisik berupa penyelesaian bangunan dan peralatan yang dipakai

serta sistem pengawasan, karena anak adalah individu yang

belajar dengan mencoba

b. Lingkungan yang memberikan kebebasan psikologis, yang dapat

terwujud dalam ruang bermain yang luas dengan pemandangan

alam, memberi banyak peluang bagi anak untuk berani mengenal,

memilih dan menggunakan bentuk-bentuk permainan yang adan

di sekitarnya.

c. Suasana yang mencerminkan keakraban dan kebahagiaan melalui

interaksi masing-masing kegiatan dalam kegiatan bersama,

bentuk-bentuk yang mudah dikenal anak, warna-warna hangat.

d. Adanya ruang komunal dan ruang privat bagi anak untuk kegiatan

kelompok dan mandiri yang berselang-seling.

e. Kreativitas dimunculkan melalui pengaturan fisik ruangan sesuai

dengan kegiatan yang dilakukan. Pergantian suasana melalui tata

ruang, warna, elemen hiasan dan bentuk-bentuk permainan yang

memberikan variasi lingkungan yang berpengaruh terhadap

kreativitas anak


commit to user

II-33

f. Kenyamanan dalam penataan lingkungan dan sarana bermain

dengan pertimbangan faktor skala anak dan bahan yang tidak

berbahaya

g. Penciptaan atau ruang sumber atau dengan perlengkapan yang

menimbulkan minat untuk mengetahui, meneliti, dan menyelidiki


h. Pembentukan sarana bermain dan pengolahan potensi alam

lingkungan sekaligus memperkaya pengenalan dan pengetahuan

alam lingkungan bagi anak

· Selain ”lingkungan yang menunjang kreativitas anak” perancangan Graha

Kesenian Anak juga harus dapat mewadahi kegiatan yang ditampungnya

yaitu sebagai penyaluran minat dan bakat seni anak yang ditentukan dari

modalitas belajar yang dimiliki anak antara lain :

- Visual, menitik beratkan pada indera penglihat, sehingga

dalam perancangannya Graha kesenian Anak harus

mempertimbangkan aspek visual bangunan yang dapat

meningkatkan kreativitas serta fungsinya sebagai bangunan

kesenian sehingga diharapkan perancangan fisik bangunan

diharapkan dapat meningkatkan imajinasi anak, baik

perancangan fisik bangunan dari segi bentuk maupun warna

bangunan.

- Auditori, menitik beratkan pada indera pendengar , sehingga

dalam perancangan Graha Kesenian Anak harus

memperhatikan aspek noise pada bangunan, sesuai dengan

fungsinya sebagai bangunan kesenian Graha Kesenian Anak

pada ruang-ruang tertentu harus diperhatikan penataan suara

sesuai dengan kebutuhan.

- Kinestetik, menitik beratkan pada indera peraba, atau gerak

sehingga dalam perancangan Graha Kesenian Anak harus

memperhatikan kebutuhan gerak pada anak-anak yang

cenderung aktif dalam gerak dan keinginan untuk mencoba

dan mengenal hal – hal baru sehingga ruang gerak dan

keamanan anak beraktivitas pada bangunan dan lingkungan

sekitar harus diperhitungkan serta fungsinya sebagai

bangunan seni perancangan bangunan harus memadahi anak-

anak mengeksplorasi gerak seninya.


commit to user

II-34

C. Tinjauan desain untuk anak

Dari tinjauan psikologi anak dan tinjauan kreativitas anak diketahui bahwa dalam

perancangan Graha Kesenian Anak bentuk fisik bangunan dan lingkungan harus

merangsang dan menunjang kreativitas anak. Sehingga dalam perancangan Graha

Kesenian Anak ini menggunakan pendekatan Arsitektur untuk anak (Mitsuru Senda,

Design For Children’s) yang terdiri dari :

· Arsitektur Bumi

Suatu bangunan adalah tempat dimana kita berjalan mengelilinginya dan

menikmatinya. Tangga-tangga semua lantai digabungkan dengan suatu

kelandaian atau kemiringan berupa ramp. Untuk anak-anak, kemiringan

tersebut memungkinkan aktivitas untuk berlari-lari.

Penerapan Arsitektur bumi dapat menunjang perkembangan psikologi anak

yaitu perkembangan motorik, serta dapat menunjang modalitas belajar

kinestetik anak yang menitikberatkan pada gerak tubuh anak yang

memperhatikan kebutuhan gerak anak.

· Arsitektur Teater

Arsitektur teater dapat ditemukan bila bangunan dibuat dengan atap luas.

Atap yang luas sebagai panggung dan terdiri dari tangga-tangga dan

panggung. Hal tersebut membuat aktivitas bermain anak-anak seolah selalu

seperti drama, suatu langkah penting untuk permainan anak-anak.

Penerapan arsitektur teater dapat menunjang perkembangan psikologi anak

antara lain, perkembangan kognitif dan emosi karena anak dapat

mengimajinasikan lingkungannya, sehingga dapat merangsang

kreativitasnya.

· Arsitektur lingkaran bermain

Penerapan arsitektur lingakaran bermain suatu sistem yang di ambil dari

kebiasaan bermain anak menjadi suatu kriteria perancangan bangunan untuk

anak, karena pada dasarnya anak-anak belajar sesuatu dengan bermain.

Sehingga untuk mendukung proses belajarnya anak-anak membutuhkan

lingkungan yang mereka dapat beradaptasi dengan mudah serta dapat

menunjang kreativitasnya seolah-olah seperti lingkungan bermain.

Arsitektur lingkaran bermain mempunyai 5 karakter


Penerapan desain circular dapat merangsang kreativitas dan

imajinasi anak karena bangunan berbentuk mengelilingi seperti

melingkar sehingga anak dapat melihat keanekaragaman bentuk


commit to user

II-35

pada bangunan sehingga merangsang otaknya untuk berimajinasi,

desain yang mengelilingi mempunyai banyak koridor sehingga

melatih anak untuk mencoba berlatih mengenal lingkungannya

dapat melatih perkembangan kognitif dan merangsang modalitas

belajar visual anak dengan melihat aneka bentuk fisik dan

mengenal keadaan lingkungannya.



yang dimasukkan dalam arsitektur

- Terayun





Penerapan Ekspresi dari “kebingungan” sebuah arsitektur pada

bangunan anak-anak bertujuan untuk melatih imajinasi dan

kreativitas anak karena ruang-ruang tersebut dapat menimbulkan

minat anak untuk mengetahui, meneliti, dan menyelidiki



Elemen penting dari variasi ruang bermain anak meliputi, variasi

titik pandang, ukuran, ketinggian tempat, perasaan bebas dan

keadaan terang seperti halnya variasi suara dan cahaya. Semua

variasi ini penting karena bertujuan menggerakkan/menyemangati

anak serta memacu imajinasi anak. Ekspresi dari variasi ruang

dapat merangsang seluruh elemen modalitas belajar anak, visual,

auditori dan kinestetis.

· Variasi simbol



permainan dapat ditemukan dalam bentuk menara pandang dan

tangga.


Rute jalur pintas memiliki arah berbeda dengan rute normal, fungsi

terowongan atau jembatan gantung untuk jalan pintas akan


commit to user

II-36

menciptakan perasaan kebingungan yang membuat jalan pintas

tersebut lebih menarik bagi anak-anak.

E. PRESEDEN GRAHA KESENIAN ANAK

Studi terhadap gambaran Graha Kesenian Anak dilakukan dengan studi literatur

terhadap:

1. San Fransisco Childern’s Art Center a. Lokasi

Fort Mason Center, San Fransisco, USA.

b. Misi

Memberi kewenangan kepada anak-anak dan membantu perasaan/ indera

mereka lewat eksplorasi proyek artistik. Dalam menemukan proses dan daya

kreativitas dalam diri mereka sendiri, siswa San Fransisco Childern’s Art

Center belajar untk memandang dunia sebagai tempat penuh dengan

kemungkinan dimana mereka dapat membentuk dan mengekspresikan

mereka sendiri.

c. Sistem Pengajaran

Pengajar tidak hanya memberikan intruksi penggunaan bahan, peralatan dan

teknnik pengerjaan, namun juga mengawasi murid untuk berusaha serta

membantu untuk bisa mengekspresikan pandangannya. Lebih dari sekedar

menyederhanakan instruksi untuk membangun produk seni yang telah

ditentukan, anak – anak belajar untuk mempercayai dorongan kreativitas

mereka sendiri.

d. Rasio jumlah siswa dan guru dikelas adalah 4:1, yaitu empat siswa yang

dibimbing oleh seorang guru, sehingga memungkinkan guru mengontrol

perkembangan siswa secara lebih mendalam.

e. Adanya “Art Field Trips” atau kunjungan ke tempat seni yang dilakukan oleh

sekelompok siswa dari TK atau SD yang terkoordinir memungkinkan siswa

dapat mengenal San Fransisco Childern’s Art Center sebelum mendaftar.

Gambar II.10 childern’s art center Sumber: www.childern’sartcenter.com


commit to user

II-37

2. Kak Seto Center Pusat Bermain Kreatif Merupakan fasilitas bermain untuk merangsang kreativitas anak yang juga

sebagai tempat penitipan anak selama orang tua mereka berbelanja, yang

berlokasi di lantai 4 Jakarta International Trade Center (JITC) Mangga Dua,

Jakarta.

a. Maksud dan tujuan

Merangsang pengolahan kreativitas anak sejak dini dalam rangka

membentuk manusia Indonesia yang tangguh, cerdas dan kreatif.

b. Fungsi

1) Sebagai tempat bermain dan belajar yang kreatif sesuai bakat dan minat

anak.

2) Pengisi waktu luang

3) Sebagai sarana sosialisasi anak

c. Sasaran pelayanan

Anak usia pra sekolah dan sekolah (2-12 tahun) dari seluruh lapisan

mayarakat.

d. Fasilitas

· Kelas bermain kreatif

· Kelas bermain komputer dan bahasa

· Sanggar lukis dan musik

· Ruang kesehatan anak

· Ruang kesehatan gigi anak

· Ruang konsultasi psikologi klinik tumbuh kembang

· Perpustakaan kecil

· Museum anak

· Ruang bermain indoor

3. Istana Anak – anak, TMII, Jakarta Istana anak – anak Indonesia adalah gagasan almarhumah Ibu Tien Soeharto

yang menyadari bahwa masa depan bangsa Indonesia adalah ditangan anak-

anak. Maka dengan adanya “istana” khusus untuk pusat segala kegiatan anak-

anak sejak dari bermain, berkreasi, berkarya, bergembira, berbudidaya dan

berolah raga dikalangan anak – anak, agar kelak tumbuh pesat sebagai manusia

-manusia pembangunan Indonesia.

Istana anak-anak Indonesia terletak di atas tanah seluas 39,650 m2, yaitu di area

kolam air terjun sendang sejodo, berdampingan dengan anjungan Irian Jaya dan


commit to user

II-38

Timor-timur, kompleks Taman Mini Indonesia Indah, Jakarta. Istana anak-anak

terdiri dari :

a. Gedung utama

Merupakan bangunan utama yang disebut “Istana” dengan bentuk

bangunan yang menjulang tinggi ke atas dengan dua sayap bangunan

dan dua menara, yang mempunyai arti simbolik kebersamaan anak-anak

pria dan wanita dalam kegiatannya untuk mencapai prestasi setinggi -

tingginya. Luas bangunan inin 1500m2 dengan teras 1100 m2, di

depannnya terdapat plaza dengan dua patung gajah.

b. Graha Seni Atmaja

Bangunan ini mempunyai bentuk dasar segi enam yang digabungkan

menjadi satu gugusan massa bangunan. Luas bangunan 1900m3 (dengan

teras 220m2) terdiri atas tiga lantai. Sesuai dengan fungsinya utuk anak –

anak, maka semua ruang-ruang dibuat terbuka dan dinamis. Graha

Kesenian Atmaja merupakan bangunan pusat kebudayaan seni dan

budaya untuk anak-anak. Kegiatan yang berlangsung antara lain, seni

lukis teater atau seni drama, tari, nyanyi dan lain-lain. Pada lantai 1

terdapat perpustakaan/taman bacaan anak yang berisi buku pengetahuan

dan seni budaya serta cerita rakyat yang berkembang di Indonesia yang

perlu diketahui oleh anak-anak. Sehingga anak-anak dapat mengetahui

budaya bangsanya bangsa Indonesia yang sangat kita junjung tinggi.

c. Arena Panggung Kancil

Bangunan ini terletak di tengah, dikelilingi oleh gedung utama Graha Seni

Atmaja dan air terjun Sendang Sedojo. Dirancang dengan bentuk

memusat, memungkinkan penonton berada di sekelilinging arena.

Kapasitas penonton 1000 anak-anak. Berareal 1000m2, lokasi ini

merupakan arena pementasan seni dan budaya anak-anak.

d. Medan Permainan

Dengan mengambil bentuk dari sifat anak-anak yang penuh dengan sifat

kedinamisan, alamiah dan memungkinkan fantasinya berkembang,

amaka medan permainan meliputi :

· Medan permainan ruang terbuka, anak-anak dapat bermain bebas

dan sesuka hati, berolah raga khas anak-anak melatih gerak

motorik, menyalurkan energinya.

· Medan permainan jalanan, dapat dilakukan kegiatan semacam

karnival, beris berbaris dan lain-lain.


commit to user

II-39

· Medan permainan petualang, adalah tempat mengembangkan

fantasi. Dari main jungkitan, ayunan roda tamasya yang akan

memberi rekreasi anak – anak dengan iluasi, prestasi dan usaha

membawa anak – anak dalam kebebasan dan kegembiraan.

· Medan permainan sembunyi (petak umpet)

· Medan permainan alami, supaya menumbuhkan jiwa anak-anak

mencintai lingkungan.

e. Kegiatan penunjang

· Kios-kios penjual cindera mata dan makanan

· Taman-taman sebagai penunjang dan memberikan keindahan,

keteduhan serta kenyamanan berada pada kompleks bangunan.

· Stasiun kereta api mini kelinci, sambil menaiki kereta dapat

mengenal seluruh kompleks Istana Anak-anak

· Kegiatan penunjang

Untuk menanamkan rasa cinta anak terhadap seni tradisional sejak dini

sekaligus mengenalkan dan menanamkan kehalusan/keluhuran

Gambar II.11 Istana anak – anak TMII



commit to user

II-40

KESIMPULAN PRESEDEN

· Graha Kesnian Anak di Surakarta merupakan bangunan komersial bergerak

di bidang pelayanan pendidikan seni yang bertujuan mengembangkan

kreativitas anak melalui dengan cara menggali potensi dan minat bakat

sekaligus fasilitas bermain dan rekreasi bagi anak.

· Kegiatan yang akan diwujudkan pada Graha Kesenian Anak terbagi dalam 3

kelompok yakni, kegiatan edukasi, kegiatan informasi dan kegiatan rekreasi

dimana ketiganya saling mununjang proses pengembangan kreativitas anak.

· Lingkup pelayanan pada Graha Kesenian Anak bersifat kompleks yang terdiri

dari kegiatan edukatif, informatif dan rekreatif dengan pilihan fasilitas yang

berbeda-beda anak-anak dakan lebih mudah dalam bereksplorasi dan

menentukan sendiri pilihan kegiatan yang disukainya sesuai dengan

keinginan dan kemauannya.

· Dengan tuntutan penggabungan ketiga kegiatan di atas dalam satu

komplekas, maka tuntutan pada bangunan Graha Kesenian Anak antara lain,

- Koordinasi ang baik antar kegiatan

- Kondisi dan suasana lingkungan kompleks bangunan yang mampu

membawa anak untuk mengembangkan kreativitasnya melalui kegiatan-

kegiatan yang ada

- Keamanan dan kenymanan sehingga mampu meraih kepercayaan

masyarakat

· Graha Kesenian Anak di Surakarta mampu menjadi pendukung bagi

kemajuan pengembangan bagi anak-anak khususnya di bidang seni di

Surakarta mengingat dari segi fisik belum terdapat fasilitas yang mewadahi

ketiga kelompok tersebut di atas secara komprehensif dengan tampilan

sesuai dengan karakter anak-anak yang bertujuan mengembangkan

kreativitas anak.


commit to user

III-1

BAB III

GRAHA KESENIAN ANAK DI SURAKARTA YANG DI RENCANAKAN

A. FUNGSI DAN PERANAN 1. Fungsi

Graha Kesenian Anak di Surakarta memiliki fungsi antara lain :

a. Sebagai wadah pendidikan seni yaitu pelatihan kesenian bagi anak,

yang mencakup berbagai aspek seni (seni rupa, seni musik, seni tari

dan seni peran) yang bertujuan mengarahkan dan mengembangkan

kreativitas anak sesuai dengan modalitas belajar yang dimiliki masing

-masing anak, sehingga anak dapat menguasai serta

mengembangkan talenta mereka sesuai dengan kemampuan dan

keinginan mereka tanpa paksaan dari orang tua.

b. Sebagai wadah pagelaran seni yaitu wadah yang menampung

apresiasi seni anak dengan memberikan fasilitas pertunjukan dan

pameran hasil karya anak, yang bertujuan menumbuhkan rasa

percaya diri pada anak

c. Sebagai wadah rekreasi seni yaitu wadah yang memberikan fasilitas

hiburan edukatif bagi anak dengan wawasan kesenian yang bertujuan

memberikan rangsangan emosi dan sosial yang positif bagi anak

kepada orangtua dan orang-orang disekitarnya serta dalam rangka

mengenalkan dan menumbuhkan kecintaan anak pada kesenian

melalui kegiatan rekreasi dan hiburan.

2. Peranan Graha Kesenian Anak di Surakarta memiliki peranan sebagai berikut:

a. Memberikan wadah yang positif bagi anak untuk mengembangkan

kreativitas sesuai modalitas belajar yang dimiliki masing-masing anak.

b. Membantu memberikan fasilitas bagi anak untuk memberikan

rangsangan positif pada perkembangan motorik, kognitif, bahasa,

sosial dan emosinya melalui kegiatan berkesenian.

c. Membantu memberikan fasilitas pendidikan kesenian guna

menumbuhkan kecintaan akan seni sedari dini.

d. Membantu memberikan fasilitas bagi anak untuk berapresiasi seni

dengan memberikan wadah bagi anak untuk mempertunjukan dan

memamerkan bakat dan kreativitasnya.


commit to user

III-2

e. Membantu memfasilitasi sarana rekreasi yang dibutuhkan anak

sebagai sarana hiburan berupa kegiatan edukatif berwawasan

kesenian sehingga anak memiliki tempat hiburan yang positif dan

terhindar dari kegiatan hiburan yang memiliki pengaruh buruk bagi

anak.

f. Membantu mengangkat citra Kota Surakarta sebagai kota warisan

budaya dunia. Karena kesenian merupakan bagian dari warisan

budaya.

B. VISI DAN MISI 1. Visi

Graha Kesenian Anak di Surakarta memiliki visi untuk mengembangkan

kreativitas anak melalui kegiatan yang positif bagi anak yaitu berupa kegiatan

berkesenian yang meliputi seluruh macam seni bagi anak (seni rupa, seni

musik, seni tari dan seni peran), sehingga anak dapat memilih sendiri macam

seni yang sesuai dengan modalitas belajar maupun kemampuan yang dimiliki

masing – masing anak. Serta dalam rangka menumbuhkan kecintaan pada

seni sedari dini, karena kesenian merupakan bagian dari warisan budaya,

khususnya di Kota Surakarta.

2. Misi Sedangkan misi Graha Kesenian Anak di Surakarta adalah mewujudukan

pewadahan kesenian bagi anak melalui kegiatan pendidikan kesenian berupa

pelatihan seni bagi anak-anak, pagelaran kesenian berupa pertunjukan dan

pameran kesenian hasil karya anak dan rekreasi seni berupa kegiatan

hiburan berwawasan seni bagi anak. Dan diharapkan adanya kegiatan

berkesenian bagi anak-anak dapat memberikan nilai positif bagi kota

Surakarta baik dari aspek fisik maupun non fisik.

C. SASARAN DAN SKALA PELAYANAN 1. Sasaran

· Anak usia pra sekolah 3-6 tahun, yang perilakunya mencerminkan

kreativitas alamiah.

· Anak usia sekolah 6-12 tahun, dimana pada masa ini anak berada

pada periode intelektual, berambisi untuk mengetahui, mempelajari

dan mencoba hal-hal baru.

2. Skala Pelayanan Ruang lingkup pelayanan Graha Kesenian Anak di Surakarta yang

direncanakan adalah masyarakat lokal Surakarta pada khususnya dan

masyarakat Indonesia serta dunia Internasional pada umumnya.


commit to user

III-3

D. PENGELOLAAN Dalam memilih status pengelolaan Graha Kesenian Anak, harus

dipertimbangkan beberapa faktor yang berperan yaitu:

1. Sumber dana , dapat diperoleh dari:

· Pemerintah

· Bantuan swasta, baik dalam negri maupun luar negri

· Penyewa tempat

2. Kebebasan dan kemudahan dalam pengolahan fasilitas waktu-waktu

selanjutnya.

3. Kaitan fasilitas dengan lembaga-lembaga lain yang terdapat di lingkungan

wilayah yang bersangkutan seperti: Depsos, Kanwil, Dekdikbud, Dikes Dati II,

Diparda Dati II dan Pemda.

Perbandingan masing – masing fasilitas status penyelenggara

Pemerintah Swasta

· Sumber dana · Tetap tersedia · Tidak terbatas

· Birokrasi · Mudah · Mengalami

hambatan

· pelayanan · Kualitas

cenderung

kurang baik

karena

mengarah pada

sifat sosial

· Menjadi faktor

yang diutamakan,

cenderung

bersifat komersial

Tabel III.1 perbandingan masing – masing fasilitas status penyelenggara Sumber : analisis pribadi

Graha kesenian anak merupakan fasilitas layanan bagi masyarakat yang

menuntut fasilitas pelayanan yang baik, maka status yang diusulkan adalah

gabungan dari kedua status di atas, yaitu berbentuk Yayasan Swasta, dengan

demikian status pengelolaan Graha Kesenian Anak ditekankan untuk memiliki sifat

semi komersial, yaitu pengelolaan yang melibatkan masyarakat untuk ikut

memelihara fasilitas yang berlaku dalam fasilitas. Sifat semi komersial ditunjukkan

pula dengan kegiatan yang semata-mata tidak untuk memperolaeh imbalan bagi

pengelola.


commit to user

III-4

E. PROGRAM KEGIATAN 1. Konsep Kegiatan

a. Anak – anak

1) Kegiatan diarahkan untuk mengembangkan kreativitas anak sesuai

dengan modalitas belajar yang dimiliki anak serta memuculkan minat seni

pada anak yang diterapkan dengan pola sikap mandiri, dalam arti sikap

bebas berkreasi melaksanakan kegiatan yang ada, tapi juga diberi

kesempatan untuk mendapatkan bimbingan dan pengarahan dari

instruktur.

2) Kegiatan juga diarahkan untuk bersifat terbuka dalam kehidupan

bermasyarakat dan berkomunikasi diantara sesama temannya, dengan

memberi kebebassan interaksi anak-anak tersebut.

b. Orangtua

1) Keterlibatan orang tua dalam kegiatan anak sangat berperan untuk

memberikan rangsangan positif pada perkembangan sosial dan

perkembangan emosi anak, sehingga mendekatkan ikatan emosional

antara anak dengan orangtua dengan melakukan kegiatan kesenian

bersama.

2) Kegaiatan anak dengan orang tua tidak dilakukan disetiap kegiatan seni

di Graha Kesenian anak karena bertujuan juga untuk melatih keberanian

dan kemandirian anak.

c. Pengelola

Pihak pengelola diusahakan dapat mengawasi jalannya kegiatan-kegiatan

yang ada baik secara langsung maupun tidak langsung

2. Macam Kegiatan

a. Kegaiatan Utama

1) Kegiatan edukatif

Kegiatan pengembangan minat dan bakat seni anak

Peranan:

Kegiatan indoor ataupun outdoor yang memperkenalkan, memberikan

latihan dan bimbingan kreatif pada anak dalam penghayatan, apresiasi,

minat dan keterampilan seni, sesuai dengan modalitas belajar yang

dimilikii masing-masing anak sehingga anak dapat semakin

mengembangkan potensi bakat dan minat seninya dengan bebas dan

gembira.


commit to user

III-5

· Bentuk kegiatan:

- Kegiatan belajar dan latihan menari

- Kegiatan belajar dan latihan musik

- Kegiatan belajar dan latihan melukis

- Kegiatan belajar dan latihan kerajinan tangan

- Kegiatan belajar dan latihan drama

· Pelaku kegiatan: anak dan pendidik

· Tuntutan kegiatanan:

- Area yang cukup luas untuk belajar, berlatih dan pentas

- Sistem akustik dan pencahayaan yang memadahi

- Bebas berekspresi

- Ruang luar untuk latihan dan pertunjukan

- Edukatif, rekreatif , dinamis

· Kegiatan pendidikan seni meliputi pemberian bimbingan dan

latihan kesenian, diantaranya:

- Seni rupa

- Seni musik

- Seni tari

- Seni drama

Bagan III.1 kegiatan seni yang diwadahi Sumber : analisis pribadi

Anak

Instruktur

Pameran

Drama

Menari

Melukis

Membuat kerajinan tangan

(patung, anyaman, dll)

Pertunjukan

Musik & nyanyi


commit to user

III-6

2) Kegiatan Informatif

Kegiatan informatif merupakan kegiatan yang bersifat pasif, anak

dirangsang dalam mengapresiasi karya seni dengan menerima rangsang

dan mengelola informasi. Kegiatan ini sangat bermanfaat menjadi

stimulan bagi anak dalam perkembangaan intelegensinya serta memacu

anak untuk membuat suatu karya juga merupakan kegiatan yang

menginformasikan karya seni dari hasil kegiatan belajar dan latihan seni

anak-anak, sekaligus sebagai kegiatan yang memicu daya kreativitas dan

kompetitif anak untuk menghasilkan karya terbaik mereka sebagai tolak

ukur keberhasilan sistem belajar dan latihan seni yang diterapkan.

· Bentuk kegiatan:

- Kegiatan pertunjukan drama

- Kegiatan pertunjukan musik

- Kegiatan pertunjukan tari

- Kegiatan pameran lukis

- Kegiatan pameran kerajinan tangan

· Pelaku kegiatan: anak, orangtua dan pengunjung umum

· Jenis kegiatan: individu/ kelompok

· Tuntutan kegiatan:

- Area yang cukup luas untuk belajar, berlatih dan pentas

- Sistem akustik dan pencahayaan yang memadahi

- Bebas berekspresi

- Ruang luar untuk latihan dan pertunjukan

- Edukatif, rekreatif, dinamis

3) Kegiatan rekreatif

Peranan:

Kegiatan yang menimbulkan kesenangan dan kepuasan anak melalui

kegiatan bermain baik indoor ataupun outdoor yang sekaligus melatih

daya kreativitas anak serta mengembangkan interaksi sosial diantara

anak-anak.

· Bentuk kegiatan:

- Kegiatan kuliner

- Penyediaan taman bagi kegiatan anak dan orangtua bersantai


commit to user

III-7

- Playground yang bertemakan kesenian namun juga difasilitasi

wahana permainan outdoor anak seperti:

o Circulation

o Jungle jim

o Rope way

o House of winds

o Jungkat – jungkit

o Ayunan

o Water promanade

· Pelaku kegiatan: anak dan orangtua

· Jenis kegiatan: individu/kelompok


- Rekreatif, alami, santai, akrab, gembira.

- Luasan untuk bermain cukup luas dan aman

- Kebebasan memilih jenis permainan sehingga menimbulkan

minat dan dorongan untuk berkreasi.

- Edukatif, rekreatif, dinamis, santai, gaduh, atraktif

b. Kegaiatan Penunjang

1) Kegiatan Atraksi

merupakan kegiatan anak secara bersama-sama di area terbuka pada

hari – hari istimewa atau tertentu

· Bentuk kegiatan :

- Kegiatan perayaan/peringatan hari-hari istimewa

- Kegiatan lomba kesenian

- Kegiatan jumpa tokoh idola anak

· Pelaku kegiatan: Anak, pengantar/orang tua, tokoh nak, pengelola

· Tunutan kegiatan:

- Dilakukan di ruang terbuka yang luas

- Bersifat gembira, santai, akrab

Bagan III.2 kegiatan atraktif Sumber : analisis pribadi

Anak

Perlombaan kesenian

Peringatan hari istimewa

Jumpa tokoh idola Pengelola


commit to user

III-8

2) Kegiatan Pengelola

merupakan kegiatan yang menangani berlangsungnya semua

kegiatan di Graha Kesenian Anak.

· Bentuk kegiatan:

- Kegiatan pengelolaan umum

- Kegiatan pengelolaan bidang edukasi

- Kegiatan pengelolaan bidang informatif

- Kegiatan pengelolaan bidang rekreatif

- Kegiatan operasional

· Pelaku kegiatan: pengelola


- Ketenangan dan kenyamanan kerja

- Kemudahan komunikasi dan bersifat formal

c. Kegaiatan Pelengkap

merupakan kegiatan sampingan yang dilakukan pengunjung maupun

pengelola. Serta termasuk didalamnya kegiatan servis.

· Bentuk kegiatan meliputi:

- Kegiatan parkir

- Kegiatan sembahyang

- Kegiatan pemeliharaan kebersihan

- Kegiatan penyimpanan barang dan alat

- Kegiatan MCK

- Utilitas bangunan/ operasional bangunan

F. UNSUR KEGIATAN 1. Pengunjung

digolongkan menjadi 3 kelompok, yaitu:

a. Anggota tetap/ siswa anak – anak yang kegiatan utamanya adalah belajar dan mengembangkan

kreativitas dan minat seninya dengan mendapatkan bimbingan dan latihan

oleh pengajar. Selain itu sebagai pengisi acara pagelaran (pameran /

pertunjukan) Graha Kesenian Anak pada event-event tertentu.

b. Pengunjung Insidentil pengunjung yang datang untuk menyaksikan pertunjukan dan atau pameran

yang diadakan pada hari-hari tertentu oleh siswa Graha Kesenian Anak


commit to user

III-9

sebagai tolak ukur dari hasil belajar para siswa, maupun

pertunjukan/pameran oleh kelompok kesenian lain. c. Pengunjung Kolektif

pengunjung dari anak-anak sekolah baik TK maupun SD yang dikoordinir

guru sekolah, pengisi acara pada festival/kegiatan tertentu yang diisi juga

oleh kelompok kesenian lainnya. 2. Pengelola

Graha Kesenian Anak yang dikelola oleh pihak swasta namun fungsi yang

ditampung, kedudukannya tidak terpisah dari intansi serta organisasi sosial

dalam menjalankan aktivitas.

Diperlukan adanya kerja sama, baik secara horizontal atau vertikal

khususnya dengan instansi yang terkait dalam bidang pendidikan dan pembinaan

anak – anak. G. INSTANSI PENGELOLA

Instansi yang terkait dengan pengelolaan Graha Kesenian Anak.

1. Departemen Pendidikan memberikan bimbingan dan penanganan bidan pembinaan/pendidikan yang

diberikan kepada anak usia 3-12 tahun.

Kerjasama dilakukan dengan fasilitas pendidikan formal (TK,SD) atau fasilitas

pendidikan non formal dalam bidang pembinaan dan pagelaran.

2. Departemen Kebdayaan dan Pariwisata memberikan pengawasan mutu jasa/ pelayanan rekreasi khususnya yang

berkaitan dengan rekreasi bermain dan pagelaran kesenian. 3. Organisasi Sosial/ Swasta

melakukan kerja sama dibidang pelaksanaan harian, manajemen fasilitas dan

pendanaan.

H. PENDEKTAN DESAIN FISIK BANGUNAN 1. Tujuan

Untuk menentukan desain fisik bangunan yang meliputi lingkungan fisik dan

tampilan bangunan serta ruang yang dapat menampung kegiatan user yang

bertujuan untuk menunjang kreativitas anak. 2. Dasar Pertimbangan

· Pengembangan kreativitas sebagai dasar pendekatan desain · Tuntutan ruang yang dapat menampung kegiatan users. · Pola tata/gubahan massa. · Kondisi lingkungan setempat.


commit to user

III-10

· Karakteristik pengguna utama yaitu anak – anak · Fungsi bangunan sebagai bangunan kesenian.

3. Analisis Lingkungan mempengaruhi pola belajar anak, lingkungan hendaknya

kondusif, aman serta nyaman mampu menyediakan kebutuhan anak serta

tidak membatasi ruang gerak anak karena keterbatasan ruang dapat

mengurangi daya kreativitas dan imajinasi anak.

Faktor penentu utama dalam desain Graha Kesenian Anak adalah

lingkungan yang mampu merangsang anak untuk mengembangkan

kreativitasnya. Sehingga dalam perencanaannya Graha Kesenian Anak yang

menekankan pada metode pengembangan kreativitas anak diperlukan suatu

pendekatan desain yang dapat menjadi acuan desain dalam mewujudkan

sebuah bangunan yang dapat memberikan rangsangan bagi anak untuk

mengembangkan kreativitasnya

a. Titik tolak desain fisik bangunan

Desain fisik yang diterapkan Graha Kesenian Anak ini dalam bentuk

sebuah Graha Kesenian yang merupakan media atau sarana untuk

menampung segala keinginan aktivitas seni anak dalam bentuk

penyaluran minat dan bakat, dan bermain yang mempunyai tujuan

mengembangkan kreativitas anak.

Tolak ukur perwujudan desain fisik bangunan adalah mampu

mengungkapkan tampilan lingkungan fisik Graha Kesenian Anak sebagai

sarana dan wadah kegiatan belajar seni anak dan bermain anak sesuai

dengan ciri khas dan karakteristik anak melalui prinsip-prinsip yang dapat


Dasar pemilihan desain fisik bangunan pada Graha Kesenian anak yang

direncanakan adalah berdasarkan prinsip-prinsip yang dapat

mengembangkan kreativitas anak yaitu, Lingkungan yang menunjang

kreativitas anak

Kondisi lingkungan dimana anak dapat merelaksasikan bakat kreatif

adalah lingkungan yang memberi anak:

1) Keamanan psikologis, melalui suasana yang demokratis dan

memberikan keamanan dalam arti fisik dan non fisik berupa

penyelesaian bangunan dan peralatan yang dipakai serta

sistem pengawasan, karena anak adalah individu yang

belajar dengan mencoba


commit to user

III-11

2) Kebebasan psikologis, yang dapat terwujud dalam ruang

bermain yang luas dengan pemandangan alam, memberi

banyak peluang bagi anak untuk berani mengenal, memilih

dan menggunakan bentuk-bentuk permainan yang ada di

sekitarnya.

3) Suasana yang mencerminkan keakraban dan kebahagiaan

melalui interaksi masing-masing kegiatan dalam kegiatan

bersama, bentuk-bentuk yang mudah dikenal anak, warna-

warna hangat.

4) Adanya kegiatan kelompok dan mandiri yang berselang-

seling.

5) Kepekaan terhadap minat dan kemampuan masing-masing

anak.

6) Kreativitas dimunculkan melalui pengaturan fisik ruangan

sesuai dengan kegiatan yang dilakukan. Pergantian suasana

melalui tata ruang, warna, elemen hiasan dan bentuk-bentuk

permainan yang memberikan variasi lingkungan yang

berpengaruh terhadap kreativitas anak

7) Kenyamanan dalam penataan lingkungan dan sarana

bermain dengan pertimbangan faktor skala anak dan bahan

yang tidak berbahaya

8) Penciptaan atau ruang sumber atau dengan perlengkapan

yang menimbulkan minat untuk mengetahui, meneliti, dan

menyelidiki (bereksperimen dan bereksplorasi)

9) Pembentukan sarana bermain dan pengolahan potensi alam

lingkungan sekaligus memperkaya pengenalan dan

pengetahuan alam lingkungan bagi anak.

Untuk mewujudkan Graha Kesenian Anak sebagai tempat yang

menampung keinginan anak dan mengembangkan kreativitas dilakukan

dengan mewujudkan prinsip tersebut ke dalam bentuk dan karakteristik

bangunan Graha Kesenian Anak.

Berdasarkan uraian mengenai lingkungan yang menunjang kreativitas

anak, dapat disimpulkan bahwa fisik bangunan yang sesuai untuk

mengembangkan kreativitas anak mempunyai ciri:

· Ekspresif

· Imajinatif

· variatif


commit to user

III-12

· Fleksibel

· Bebas

· Dinamis

· Memberikan pengalaman baru

· Memberikan kejalasan fungsi

· Dekat dengan alam

b. Pendekatan Desain

Prinsip – prinsip pengembangan kreativitas memerlukan sebuah

pendekatan desain yang berfungsi sebagai jembatan penghubung antara

essensi bangunan Graha Kesenian Anak dengan perwujudan fisik

bangunan.

Maka dipilihlah pendekatan Arsitektur untuk anak (senda) sebagai

pendekatan desain. Dengan alasan Arsitektur untuk anak merupakan

pendekatan desain yang dapat mewujudkan tampilan fisik yang sesuai

dengan psikologi perkembangan, karakakteristik anak dalam rangka


Arsitektur untuk anak oleh Senda memiliki 3 karakteristik, yaitu :

1) Arsitektur Bumi

Suatu bangunan adalah tempat dimana kita berjalan

mengelilinginya dan menikmatinya. Tangga – tangga semua lantai

digabungkan dengan suatu kelandaian atau kemiringan berupa

ramp. Untuk anak-anak, kemiringan tersebut memungkinkan

aktivitas untuk berlari – lari.

Penerapan Arsitektur bumi dapat menunjang perkembangan

psikologi anak yaitu perkembangan motorik, serta dapat

menunjang modalitas belajar kinestetik anak yang menitikberatkan

pada gerak tubuh anak yang memperhatikan kebutuhan gerak

anak.

Arsitektur bumi mencirikan bangunan yang bebas dan fleksibel,

sehingga ruang gerak pada anak tidak dibatasi


commit to user

III-13

Gamber III.1 Penerapann arsitektur bumi Sumber : www.thecoolhunter.net

2) Arsitektur Teater

Arsitektur teater dapat ditemukan bila bangunan dibuat dengan

atap luas. Atap yang luas sebagai panggung dan terdiri dari

tangga-tangga dan panggung. Hal tersebut membuat aktivitas

bermain anak-anak seolah selalu seperti drama, suatu langkah

penting untuk permainan anak-anak.

Penerapan arsitektur teater dapat menunjang perkembangan

psikologi anak antara lain, perkembangan kognitif dan emosi

karena anak dapat mengimajinasikan lingkungannya, sehingga

dapat merangsang kreativitasnya. Arsitektur teater mencirikan

bangunan yang ekspresif dan imajinatif


commit to user

III-14

Gamber III.2 Penerapann arsitektur teater Sumber : www.thecoolhunter.net

3) Arsitektur lingkaran bermain

Penerapan arsitektur lingakaran bermain suatu sistem yang di

ambil dari kebiasaan bermain anak menjadi suatu kriteria

perancangan bangunan untuk anak, karena pada dasarnya anak-

anak belajar sesuatu dengan bermain. sehingga untuk mendukung

proses belajarnya anak-anak membutuhkan lingkungan yang

mereka dapat beradaptasi dengan mudah serta dapat menunjang

kreativitasnya seolah – olah seperti lingkungan bermain.

Arsitektur lingkaran bermain mempunyai 5 karakter:


Penerapan desain circular dapat merangsang kreativitas dan

imajinasi anak karena bangunan berbentuk mengelilingi

seperti melingkar sehingga anak dapat melihat

keanekaragaman bentuk pada bangunan sehingga

merangsang otaknya untuk berimajinasi, desain yang

mengelilingi mempunyai banyak koridor sehingga melatih anak


commit to user

III-15

untuk mencoba berlatih mengenal lingkungannya dapat

melatih perkembangan kognitif dan merangsang modalitas

belajar visual anak dengan melihat aneka bentuk fisik dan

mengenal keadaan lingkungannya.

Desain mengelilingi atau melingkar memberikan kesan bebas

dan tidak formal

Gamber III.3 Penerapann arsitektur lingkaran bermain (circular) Sumber : www.google.com , www.thecoolhunter.net



yang dimasukkan dalam arsitektur :

- Terayun






commit to user

III-16

Gamber III.4 Ekspresi “kebingungan” pada bangunan Sumber : www.thecoolhunter.net

Penerapan ekspresi dari “kebingungan” sebuah arsitektur

pada bangunan anak -anak bertujuan untuk melatih imajinasi

dan kreativitas anak karena ruang-ruang tersebut dapat

menimbulkan minat anak untuk mengetahui, meneliti, dan

menyelidiki (bereksperimen dan bereksplorasi).

Ekspresi kebingungan memberikan pengalaman yang baru

bagi anak.


Elemen penting dari variasi ruang bermain anak meliputi :

variasi titik pandang, ukuran, ketinggian tempat, perasaan

bebas dan keadaan terang seperti halnya variasi suara dan

cahaya. Semua variasi ini penting karena bertujuan

menggerakkan atau menyemangati anak serta memacu

imajinasi anak. Ekspresi dari variasi ruang dapat merangsang

seluruh elemen modalitas belajar anak, visual, auditori dan

kinestetis.


commit to user

III-17

Gamber III.5 Penerapan ekspresi dari variasi ruang Sumber : www.thecoolhunter.net

· Variasi simbol



permainan dapat ditemukan dalam bentuk menara pandang

dan tangga. Variasi simbol juga dapat menjadi kejelasan

fungsi suatu bangunan dengan diwakii simbol – simbol yang

berhubungan dengan fungsi bangunan sehingga anak menjadi

tertarik dan dapat mengenali fungsi bangunan.


commit to user

III-18

Gamber III.6 Penerapann variasi simbol Sumber : www.thecoolhunter.net , dokumentasi pribadi


Rute jalur pintas memiliki arah berbeda dengan rute normal,

fungsi terowongan atau jembatan gantung untuk jalan pintas

akan menciptakan perasaan kebingungan yang membuat jalan

pintas tersebut lebih menarik bagi anak-anak.

Gamber III.7 Penerapan jalan pintas ruang aktivitas Sumber : www.thecoolhunter.net


commit to user

IV-1

BAB IV

ANALISIS KONSEP PERENCANAAN DAN PERANCANGAN

A. ANALISIS NON FISIK

1. Analisis Macam Kegiatan dan Kebutuhan Ruang

Tujuan : untuk mengetahui macam kegiatan apa yang akan diwadahi dengan

jenis ruang yang dibutuhkan.

Kriteria :

a. Jenis kegiatan

· Kegiatan utama (meliputi Kegiatan Penerimaan, Kegiatan Edukatif

: Kegiatan Pengembangan Minat dan Bakat Seni Anak, Kegiatan

Informatif Dan Kegiatan Rekretaif).

· Kegiatan penunjang (meliputi kegiatan pengelolaan, kegiatan

atraksi dan perlombaan).

· Kegiatan pelengkap (meliputi kegiatan parkir, kegiatan

sembahyang, kegiatan pemeliharaan/operasional bangunan, serta

penyimpanan barang dan alat).

b. Pelaku kegiatan

· Anak-anak usia 3-12 tahun.

· Orangtua anak/pengunjung/pengantar,

· Pengelola.

c. Karakteristik kegiatan pelaku utama

· Kegiatan yang bersifat edukatif

- Tenang, santai, sehingga anak-anak merasa nyaman dalam

belajar dan tidak merasa tertekan.

- Dibutuhkan interaksi dengan pemandu/pengajar dengan ruang

gerak yang cukup

· Kegiatan yang bersifat informatif

- Anak diberi kesempatan melihat, mendengar, meraba dan

mencoba alat peraga/benda yang dipamerkan dengan

didampingi pemandu.

- Interaksi dengan media informasi sangat erat, sehingga perlu

diperhatikan pola sirkulasi dan jarak antara materi peragaan

supaya memberi keluasaan bergerak dan menyaksikan materi

peragaan/pameran.


commit to user

IV-2

· Kegiatan yang bersifat rekreatif

- Dinamis, banyak pergerakkan, spontan membutuhkan ruang

yang laluasa untuk bergerak

- Santai, bebas dan gembira, sehingga membutuhkan suasana

aman dan nyaman

- Interaksi dengan alat-alat permainan dan dengan anak-anak

yang lain menonjol. Dari interaksi dengan alat-alat permainan

diharapkan anak dapat mengembangkan kreativitasnya dari

instrumen permainan yang ada. Sedangkan interaksi dengan

anak-anak lain menonjol dalam permainan beregu dan

permainan pertandingan.

d. Ruang sebagai suatu wadah harus mampu memenuhi tuntutan fungsi

dalam mewadahi berbagai jenis kegiatan serta persyaratan peruangan.

Tabel-tabel berikut merupakan Analisis peruangan dalam mewadahi macam-

macam kegiatan yang ada di Graha Kesenian Anak di Surakarta :

1) Kelompok Ruang Penerimaan

JENIS

KEGIATAN

PEMAKAI WADAH KEGIATAN RUANG

OUTDOOR INDOOR

Datang Anak/Pengantar/Pengelola ü Plaza

Datang Anak/Pengantar/Pengelola ü Hall

Informasi Anak/pengantar ü R.Resepsionis

R.Front office

Membeli

mainan

Anak, orangtua/pengantar ü Kids store

Membeli

hasil karya

Anak, orangtua/pengantar ü Art store

Membeli

souvenir

Anak, orangtua/pengantar ü Souvenir store

Istirahat Anak, orangtua/pengantar ü Cafetaria

Menunggu Anak/pengantar ü Lobby

Metabolisme Anak/Pengantar/Pengelola ü KM/WC

Tabel IV.1 Macam Kegiatan Kelompok Ruang Penerimaan Sumber: Analisis Pribadi

2) Kelompok Ruang Edukatif

JENIS KEGIATAN PEMAKAI RUANG

Belajar & latihan menari Anak, pengajar R.kelas & studio tari


commit to user

IV-3

Balajar & latihan musik Anak, pengajar R.kelas & studio musik

Balajar & latihan musik tradisional Anak, pengajar R.kelas & studio musik

tradisional

Belajar & latihan vokal Anak, pengajar R.kelas & studio vokal

Belajar & latihan melukis Anak, pengajar R.kelas & studio lukis

Belajar & latihan kerajinan

tangan

Anak, pengajar R.kelas & studio

kerajinan tangan

Belajar & latihan drama Anak, pengajar R.kelas & Teater

Menyimpan alat anak Loker

Penyimpanan alat Pengelola Gudang

Metabolisme Anak KM/WC

Tabel IV.2 Macam Kegiatan Kelompok Ruang Edukatif Sumber: Analisis Pribadi

3) Kelompok Ruang Informatif


Melihat sejarah kesenian Anak, orangtua/pengantar Museum Seni Anak

Melihat hasil karya seni Anak, orangtua/pengantar Galeri Seni Anak

Menonton pentas musik

dan tari

Anak, pengelola R.Teater Perunjukan

Indoor

Menonton pentas drama

dan puisi


Indoor

Menonton film Anak R.Audio Visual

Menunggu Orangtua/pengantar Lobby

Istirahat Anak, orangtua/pengantar Cafetaria

Penyimpanan koleksi Pengelola Gudang


Metabolisme Anak/Pengantar/Pengelola Km/Wc

Tabel IV.3 Macam Kegiatan Kelompok Ruang Informatif Sumber: Analisis Pribadi

4) Kelompok Ruang Rekreatif

· Kelompok Ruang Bermain indoor

JENIS

KEGIATAN


OUTDOOR INDOOR

Permainan

bebas

Anak, pengelola ü Indoor

playground

Permainan

Mandi Bola

Anak, pengelola ü R.Mandi Bola

Metabolisme Anak ü KM/WC


commit to user

IV-4

Menyimpan Alat Pengelola ü Gudang

ü

Tabel IV.4 Macam Kegiatan Kelompok Ruang Bermain Indoor Sumber: Analisis Pribadi

· Kelompok Ruang Bermain outdoor

JENIS

KEGIATAN


OUTDOOR INDOOR

Permainan

gerak

Anak, pengelola ü Outdoor

Playground

Permainan

bebas


Space

Menyimpan alat Pengelola ü Gudang


Tabel IV.5 Macam Kegiatan Kelompok Ruang Bermain Outdoor Sumber: Analisis Pribadi

5) Kelompok Ruang Atraksi

JENIS

KEGIATAN


OUTDOOR INDOOR

Menonton

pertunjukan

Anak/Pengantar/

Pengelola ü R.Teater Outdoor

Jumpa

bintang

idola

Anak/Pengantar/


Tata suara Pengelola ü R.Sound System

Tata

cahaya

Pengelola ü R. Tata Lampu

Perlombaan Anak/Pengantar/

Pengelola ü Arena

Perlombaan

Menyimpan

alat

perlombaan

Pengelola ü R.Perlengkapan

Menyimpan

alat

Pengelola ü Gudang

Tabel IV.6 Macam Kegiatan Kelompok Ruang Bermain Atraktif Sumber: Analisis Pribadi

6) Kelompok Ruang Pengelolaan


Mengadakan Rapat Pengelola R.Rapat


commit to user

IV-5

Mengelola GKA Manager R.Manager

Menerima Tamu Pengelola R.Tamu

Mengelola Bidang

Umum

Kabid Umum

Staff Keuangan

Staff Administrasi

Staff Pemasaran

R.Kabid Umum

R.Staff Keuangan

R.Staff Administrasi

R.Staff Pemasaran

Mengelola Bidang

Edukatif

Kabid. Edukatif

Tenaga Pengajar Minat

dan Bakat Seni : Tari,

Musik, Vokal, Lukis,

Drama, Kerajinan

Tangan

R.Kabid Edukatif

R.Tenaga Pengajar

Mengelola Bidang

Informatif

Kabid Informatif

Pengelola Pameran,

Pengelola Museum Seni

Anak, Pengelola

Pertunjukan Teater,

Pengelola Penyimpanan

Koleksi

R.Kabid Informatif

R.Staff Pengelola

Bid.Informatif

Mengelola Bidang

Rekreatif & Atraksi

Kabid.Rekreatif & Atraktif

Pengelola Bermain

Indoor, Pengelola

Bermain Outdoor,

Pengelola teater

Outdoor, Pengelola

Acara Atraksi

R.Kabid Rekreatif &

Atraksi

R.Staff Pengelola Bid.

Rekreatif & Atraksi

Metabolisme Pengelola KM/WC

Istirahat Pengelola R.Istirahat

Tabel IV.7 Macam Kegiatan Kelompok Ruang pengelola Sumber: Analisis Pribadi

7) Kelompok Ruang Pelengkap

JENIS

KEGIATAN


OUTDOOR INDOOR

Building

Pengelola

ü R.Genset

ü R.Trafo

ü R.Panel

ü R.Sistem

Komunikasi

ü R.Mesin Ac


commit to user

IV-6

operasional &

building

mainterance

teknisi &

tenaga

mainterance

ü R.Pompa

ü R.Tangki Air

ü ü R.Keamanan

ü Gudang

ü Pembuangan

Sampah

Parkir Pengelola,

Pengunjung

ü R.Parkir

Sembahyang Pengelola,

Pengunjung

ü Mushola

Tabel IV.8 Macam Kegiatan Kelompok Ruang Pelengkap Sumber: Analisis Pribadi

2. Analisis Perhitungan Besaran Ruang

a. Dasar perhitungan besaran ruang adalah sebagai berikut :

1) Kapasitas pemakaian

· Anak

Jumlah total anak bawah 12 tahun sebagai pengunjung Graha

Kesenian Anak di Surakarta pada tahun 2011 diperkirakan

sekitsar 600 anak dan prediksi hingga 10 tahun ke depan 650 –

700 anak.

Jumlah ideal anak dalam kelas menurut tingkatan usia* :

3-5 tahun @15 anak / kelas Perkiraan ± 200

6-8 tahun @25 – 30 anak / kelas Perkiraan ± 200

9-12 tahun @25 – 30 anak / kelas Perkiraan ± 200

Tabel IV.9 Jumlah ideal anak dalam kelas menurut tingkatan usia Sumber: Analisis Pribadi

· Pengelola

Tenaga pengajar/ instruktur dan perbandingannya dengan anak

didik di kelas *. Berikut rencana pemerataan jumlah pemakai:

KEGIATAN PERBANDINGAN PERKIRAAN

JML ANAK

INSTRUKTUR/

PENGAJAR

Menari 1 :10 40 4

Musik 1:8 40 5

Musik

tradisional

1:6 30 5

Vokal 1:8 40 5


commit to user

IV-7

Drama 1:10 40 4

Melukis 1:10 50 5

Kerajinan

tangan

1:10 30 3

Tabel IV.10 Rencana Pemerataan Jumlah Pemakai Sumber: Analisis Pribadi

· Pengunjung

Perkiraan jumlah pengunjung baik pengantarmaupun orangtua

sebesar 70% dari jumlah anak adalah ±400 orang. Kepadatan

terjadi pada :

- Siang hari saat anak sepulang sekolah menuju ke Graha

Kesenian Anak

- Sore dan Malam hari anak datang ditemani orangtua

- Pada saat adanya event-event tertentu atau saat ada

pertunjukan, pameran/perlombaan

- Pada saat diadakan jumpa tokoh idola anak

2) Kebutuhan furniture dan dekorasi perlengkapan

3) Flow gerak, berdasarkan tujuan, karakter dan kebutuhan untuk

kelancaran kegiatan.

4) Studi ruang dan studi pengamatan.

Literature :

· Neufert Architect Data ( NAD )

· Time Saver Standart for Building ( TSS )

· Conference, convention, and Exhibition Facilities ( CCEF )

· Site Planning Standarts ( SPS )

· Human Dimenton and Interior ( HDI )

· Architectural Hand Book ( AH )

· Studi Banding ( SB )

b. Dasar pertimbangan besarnya sirkulasi / flow gerak yang dibutuhkan untuk

masing – masing ruang adalah sebagai berikut :

· 5 % - 10 % : standar flow gerak minimum

· 20 % : kebutuhan keleluasaan sirkulasi

· 30% : tuntutan kenyamanan fisik

· 40% : tuntutan kenyamanan psikis

· 50% : tuntutan persyaratan spesifikasi kegiatan


commit to user

IV-8

· 60% : keterlibatan terhadap servis kegiatan

· 100-200% : tuntutan ruang umum, hall, show room

c. Penentuan besaran ruang pada Graha Kesenian Anak di bagi menjadi

beberapa kegiatan :

1) Perhitungan besaran ruang penerimaan

RUANG STANDART PERHITUNGAN FLOW (%)

LUAS (m2)

Plaza Asumsi Luas : 5 x 8 : 40m2 40,00 Hall

0,765 m2/orang 50% dari total pengunjung

Asumsi total pengunjung 600 org. Luas: 600 x 0,7765 m2/org +flow : (459+183,6): 642,60m2

40% 642,60

Lobby asumsi Luas: 10 x 10 =100m2 100,00 R.Resepsionis Terdiri meja, kursi

reseps,& kursi tamu

Luas: (1,4 x 0,7)+ 3(0,16) +flow : (0,98 + 0,48)m2 +flow :1,46 +0,59: 2,05m2

40% 2,05

R.Front Office Terdiri dari meja, kursi, 1 buah kabinet

Asumsi luas : 4x 5 :20 m2

20,00

Cafetaria

4 kursi 1 meja : 2m2

Kapasitas 160 orang Café indoor Luas :80(2)+flow :160+80 :240m2 Café outdoor Luas : 80(2)+flow :160+80:240m2

50% 493, 50

Standart 2,75 m2/org

Kasir 2 orang Luas: 2x2,75 :5,5 m2

Asumsi Pantry, luas : 8m2

Kids Store

R.penjual (0,6x0,94)m2

R.pembeli (0,69x0,94) m2

Lemari panjang (1,2x0.5) m2

Meja panjang (1,2x1,2) m2

25 penjual, luas : 25(0,6x0,94)m2 :16,22 m2 50 pembeli, luas: 50(0,69x0,94)m2 :32,45 m2

16 lemari panjang, luas:16(1,2x0.5) : 10,72 m2

12 meja panjang, luas 12(1,2x1,2) : 12,96 m2

50% 247,35

20 m per units (HDIS)

Showroom mainan 8 unit Luas: 20x8 :160 m2

Asumsi Kasir, luas :15 m2 Wartel 3 KBU & 2 telp

(HDIS) = 3,9 m2 Luas : 3,9 x 5 :19,5m2

19,50

R.Security Asumsi Luas : 3x5 :15m2 15,00 KM/WC Wastafel (1x2)m2

Kloset (1,25x2)m2

Urinoir (0,6x2)m2

Lav pria : 2 kloset (1,25x2)m2 : 5m2

2 wastafel (1x2)m2 : 4m2

26.30


commit to user

IV-9

4 urinoir (0,6x2)m2 : 4,8m2

Lav wanita : 4 wastafel (1x2)m2 : 8m2

3 kloset (1,25x2)m2 : 4,5m2

Tabel IV.11 Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Penerimaan Sumber: Analisis Pribadi

2) Perhitungan besaran kelompok ruang edukatif


LUAS (m2)

Ruang kelas & studio tari

(1,83x1,83)m/org Kapasitas : 1kelas 10 anak, dengan 2 pengajar. Macam tari : klasik & modern Masing – masing 3 kelas L. kelas (1,83x1,83) x 12 :40,19 m2

Flow :20,1 m2 : 60,29 m2

50% 361,74

R.kelas & studio musik

0.56 m2/org Ruang dilengkapi dg rak buku & tas, tape recorder, papan tulis & meja guru yg di asumsikan 2,5 m

R.belajar Teori Musik : Kap. 1 kelas 10 anak dg 2 pengajar disediakan 3 kelas L.kelas : 2,5 m2+(0,56 m2 x12):9,22m Flow : 3,68m2

40% 36,70


R. Praktek musik : Kap. 1 kelas 10 anak dg 2 pengajar disediakan 3 kelas L.kelas : 2,5 m2+(0,56 m2 x12):9,22m Flow : 6,454m2

70% 47,01

R.Praktek Musik Tradisional Gamelan Luas : 10 X 7 : 70 m2

Kulintang Luas : 10 x 7 : 70 m2

R.audience :70m2

210,00

R.kelas & studio vokal

Ruang praktek vokal dpt berbentuk Rg koor. Ruang dilengkapi dg rak buku & tas, tape recorder, papan tulis & meja guru yg di asumsikan 2,5 m2

Kapasitas maksimum 40 org Dengan 5 pengajar L.kelas : 2,5+(45x0.5): 30,5 m2

Flow : 15,25 m2

50% 45,75

R. kelas & studio lukis

NAD (1,42x1,2)m2 /anak 2,7 m2/org

Kapasitas 1 kelas 10 anak Dengan 1 pengajar Disediakan 5 kelas lukis

40% 99,12


commit to user

IV-10

L.kelas : 5(10(1,42x1,2)x(2,74)m2) : 98,9m2

Flow : 39,56m2:136,46m2

R.Teater (1x1)m2/org Kapasitas 1 kelas 25 anak dg 3 pengajar Disediakan 1 kelas drama L.kelas : (1x1)m2 x 28 :28 m2

Flow :14 m2

50% 42,00

R.kelas & studio kerajinan tangan

NAD (1,4 x 1,3)m2/anak & 2,7 m2/org

Kapasitas 1 kelas 10 anak dengan 2 pengajar Disediakan 3 kelas L.kelas : ((1,4 x 1,3)x10)+(2x2,7) :23,6 Flow : 9,44m2

40% 99,12

Loker Asumsi 16,00 Gudang Asumsi Luas : 4x3 : 12m 12,00 KM/WC anak – anak

0.8 m2/urinoir 0.8 m2/wastafel

Fasilitas 2 urinoir, 1 wastafel, dan 1 kloset untuk putra dan fasilitas 1 wastafel dan 1 kloset untuk putri Disediakan 3 untuk putra dan 3 untuk putri Dilengkapi dengan gudang asumsi : 1,5 m2

19,50

Tabel IV.12 Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Edukatif Sumber: Analisis Pribadi

3) Perhitungan besaran kelompok ruang informatif


LUAS (m2)

Penerimaan Resepsionis Standard satuan 2,75 m2 /orang (DA), kapasitas Lobby asumsi

3 orang, jadi luas 8,25 m2

10 x 10 :100m2

108,25

Ruang Loket asumsi Terdiri dari 4 loket @ 4,65 m2, luas = 18,6 m2

18,60

Museum seni anak

Kap 500 org.std.0,5 m2 /org

Kap 500 org.std.0,5 m /org, 500 x 0,5 = 250 m2

40% 250,00

R.Pameran / Gallery Seni

Kap 500 org.std.0,5 m /org, stage untuk pameran, kap 20 unit

Kap 500 org.std.0,5 m /org, 500 x 0,5 = 250 m, stage untuk pameran, kap 20 unit @ 3 x 4 = 12 m, 20 x 12 = 240, flow 40%, luas r.pameran = 250 + 240 + (0,4 x 490) = 686 m2

40% 686,00

R.Pertunjukan Seni (Teater Indoor)

Radius gerak anak – anak 2m2 yang tampil maks. 40

Panggung/Stage L : 2m2 x 40 : 80m2

637, 98


commit to user

IV-11

anak Ruang rias Ruang tata suara Ruang tata lampu Lavatory 0.8 m2/urinoir 0.8 m2/wastafel R. perlengkapan pentas Asumsi R. teknisi Kapasitas 10 orang, kebutuhan 0,56 m2 /orang Gudang Asumsi

Kapasitas 500 0rang Luas : 500 x 0,5/org + Flow : 275 + 110 : 385 m2

Asumsi luas : 50m2

Asumsi luas : 9m2

Asumsi luas :9m2

Lavatory Fasilitas 2 urinoir, 1 wastafel, dan 1 kloset untuk putra dan fasilitas 1 wastafel dan 1 kloset untuk putri Disediakan 3 untuk putra dan 3 untuk putri Dilengkapi dengan gudang asumsi : 1,5 m2

R. perlengkapan pentas Asumsi 27 m2 R. teknisi Kapasitas 10 orang, kebutuhan 0,56 m2 /orang Luas ruang = 2(0,56 x 10) + flow 40% = 15,68 m2 Gudang Asumsi 36 m2

R.Audio Visual

2m2/anak Kapasitas 100 anak Luas : 100 x 2 : 200m2

200,00

KM/WC Wastafel (1x2)m2

Kloset (1,25x2)m2

Urinoir (0,6x2)m2



4 urinoir (0,6x2)m2 : 4,8m2


3 kloset (1,25x2)m2 : 4,5m2

26.30

R.Security Asumsi Luas : 3x5 :15m2 15,00 Gudang Asumsi Luas : 4x3 : 12m 12,00

Tabel IV.13 Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Informatif Sumber: Analisis Pribadi

4) Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Rekreatif (Ruang Bermain

Indoor)


LUAS (m2)

Indoor Playground

Stand 0,6 m2/anak Kuda – kudaan Luas : 0,6+0,66 : 0,66m2

10% 123,66

Bdsk, asumsi Miniatur kota Luas: 8x 8 : 64m2

Bdsk asumsi Gudang, luas : 9 m2


commit to user

IV-12

R.Mandi Bola Asumsi Luas : 50 m2 Gudang Asumsi Luas : 3x4 : 12m2 12,00

Tabel IV.14 Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Bermain Indoor Sumber: Analisis Pribadi


outdoor)


LUAS (m2)

Outdoor playground

(1,5x1,5)n (DCPE)

Big Horn Luas :2,25 + 0,22 :2,475 m2

173.3

(1x1) m2 (DCPE) Parabola Luas :1 + 0,1 : 1,1 m2

(3x2)m2 (DCPE) Abacus slider Luas : 6+0,6 : 6,6m2

(3 x 5 )m2 (DCPE) Circulation Luas : 25 + 2,5 :27,5m2

Asumsi (2,5x1)m2

Ayunan Luas :2,5 + 0,25 :2,75 m2

Asumsi (2 x 0,5) m2

Jungkat jungkit Luas : 1 + 0,1 : 1,1 m2

Outdoor space Asumsi Luasan untuk bermain sembunyi, berlarian, lompat tali, congklak Luas : 100m2

100,00

Arena permainan Tradisional

Asumsi 100,00

Gudang Asumsi Luas : 3x4 :12m2 12,00 Tabel IV.15 Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Bermain Outdoor

Sumber: Analisis Pribadi

6) Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Atraksi


LUAS (m2)

R.Panggung

Outdoor

Radius gerak

anak – anak 2m2

(TS) yang tampil

maks 10 anak.

Panggung

Luas : 2 x 10 : 20m2

40% 462,00

Ruang audience

standart

0,55 m2/org (TP)

R.Audience, kap : 600 anak

Luas : 600 x 0,55m2/org + flow

:330 + 132

:462 m2

Asumsi R.Tata Suara, luas : 9m2

Asumsi R.Tata Lampu, luas : 9m2


commit to user

IV-13

R.Persiapan Asumsi Luas : 5 x 3 :15m2 15,00

Gudang Asumsi Luas : 3 x 4 : 12m2 12,00

Tabel IV.16 Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Atraksi Sumber: Analisis Pribadi

7) Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Pengelola


LUAS (m2)

Penerimaan Standard satuan 2,75 m2 /orang (DA)

Resepsionis kapasitas 1 orang, jadi luas 2,75 m2

Lobby Kapasitas 10 orang, 1,6 m2

/orang, luas 16 m2

18,75

Pengelolaan Standard luas 25 m2 /orang Standard luas 4 m2 /orang Standard luas 8 m2 /orang Standard luas 8 m2 /orang Standard luas 4 m2 /orang Standard luas 8 m2 /orang Standard luas 4 m2 /orang Standard luas 8 m2 /orang Standard luas 4 m2 /orang Standard luas 8 m2 /orang arsip

R. Direktur Utama Standard luas 25 m2 /orang, kapasitas 1 orang dilengkapi dengan lavatory 4 m2 Luas = 29 m2 R. Sekretaris Standard luas 8 m2 /orang, kap. 1 orang, luas = 8 m2 R. Manager administrasi umum Standard luas 8 m2 /orang, kap. 1 orang, luas = 8 m2 R. Staf administrasi umum Standard luas 4 m2 /orang, kap. 2 orang, luas = 8 m2 R. Manager bag. edukasi Standard luas 8 m2 /orang, kap. 1 orang, luas = 8 m2 R. Staf bag. edukatif Standard luas 4 m2 /orang, kap. 3 orang, luas = 12 m2 R. Manager bag.informatif Standard luas 8 m2 /orang, kap. 1 orang, luas =8 m2 R. Staf bag.informatif Standard luas 4 m2 /orang, kap. 8 orang, luas = 32 m2 R. Manager bag.rekreatif Standard luas 8 m2 /orang, kap 1 orang, luas = 8 m2 R. Staf bag.rekreatif Standard luas 4 m2 /orang, kap. 4 orang, luas = 16 m2 R. Arsip Luas = 3,5 m2

306,25

Rapat R. Rapat Kapasitas rapat direksi 40 orang, 1,5 m2 /orang (DA), luas = 60 m2 Lobby / R. istirahat

75,00


commit to user

IV-14

50% luas r. rapat = 15 m2 Servis Dapur

Asumsi 9 m2 Pantry Asumsi 8 m2 Lavatory Kap. 39 orang, 20 org pa, 19 org pi Kap. 1 urinoir, 1 wastafel dan 1 WC untuk 10 pa Kap. 1 wastafel dan 1 WC untuk 10 pi (DA) Untuk pa 2 WC dan untuk pi 2 WC, 2 m2 /WC = 8 m2 4 wastafel, 0,6 m2 /wastafel, luas = 2,4 m2 2 urinoir, 0,6 m2 /urinoir, luas = 1,2 m2 Dilengkapi dengan 1 gudang = 1,5 m2 Keb. Luas lavatory = 13,1 m2 Gudang umum Asumsi 9 m2

39,10

Tabel IV.17 Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Pengelola Sumber: Analisis Pribadi

8) Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Pelengkap

RUANG STANDART PERHITUNGAN LUAS (m2)

R.Genset Asumsi Luas : 5x3 : 15m2 194,00 R.Trafo Asumsi Luas : 3x3 : 9m2

R.panel Asumsi Luas : 3x3 : 9m2

R.sistem komunikasi Asumsi Luas : 3x4 : 12m2

R.Mesin AC Asumsi 4 buah @ 12m

Luas : 12x4 : 46m2

R.Pompa Asumsi Luas : 4x5 : 20m2

R.Tangki Air Asumsi Luas : 3x5 : 15m2

R. Kemanan Asumsi 6 unit, luas : 6(3x3) : 54m2

Gudang Asumsi Luas : 3x3 : 9m2

Pembuangan Sampah

Asumsi Luas : 3m2

Tempat Parkir Bus 38,6 m/unit Mobil : (1,7 x 0,8)m Motor : (1,8 x 4,5)m

Asumsi 5bus x 38,6 : 184 m 80 motor x (1,7 x 0,8) m : 106,6 50 mobil x (1,8 x 4,5) m :405 Flow 20% bus, motor & mobil

537,36

Mushola 0,6 m2/org Kapasitas 100 orang Luas : 100 x 0,6 : 60 m2

R.imam asumsi : 4m2

R.wudhlu : 4 pancuran putra, 2pancuran putri Asumsi 1m2/pancuran

74,00


commit to user

IV-15

Luas : 6 m2

Gudang perlengkapan Luas asumsi : 4m2

Tabel IV.18 Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Pelengkap Sumber: Analisis Pribadi

Total Luasan Ruang

KELOMPOK RUANG LUASAN RUANG

Kelompok Ruang Penerimaan 1.606,3

Kelompok Ruang Edukatif 988,94

Kelompok Ruang Informatif 1.954,13

Kelompok Ruang Rekreatif (Ruang Bermain Indoor) 135,66

Kelompok Ruang Rekreatif (Ruang Bermain Outdoor) 385.3

Kelompok Ruang Atraksi 489

Kelompok Ruang Pengelola 439.05

Kelompok Ruang Pelengkap 805.36

Jumlah 6.858.34

Flow 50% 3.429,17

R.Teduh dan Taman 50% 3.429,17

Total 13.716,68

Tabel IV.19 Total Luasan Ruang Sumber: Analisis Pribadi

3. Analisis pengelompokan ruang dan hubungan ruang

Kriteria yang dipegang dalam menentukan hubungan ruang dan organisasi ruang

dalam bangunan meliputi :

· Sifat dan karakter kegiatan.

· Proses kegiatan pada masing – masing kelompok kegiatan.

· Sirkulasi pelaku kegiatan.

· Pengelompokan berdasarkan fungsi ruang.

· Kebutuhan dan persyaratan ruang

Pola hubungan untuk masing – masing kelompok ruang disasarkan pada :

a. Hubungan Fungsional

Hubungan berdasarkan pengelompokan fungsi ruang dimana masing –

masing kelompok kegiatan berkaitan dalam hal fungsi ataupun tujuan

kegiatannya. Secara fisik dapat dipisahkan oleh ruang namun secara

fungsi harus tetap berhubungan, misalnya antara kegiatan dengan loker.


commit to user

IV-16

b. Hubungan visual

Hubungan visual adalah dimana ruang yang satu dengan ruang yang lain

tetap saling berhubungan secara visual, meskipun terdapat

penyekat/partisi tembus pandang, misalnya ruang praktek dengan ruang

teori.

c. Hubungan langsung/fisik

Merupakan hubungan dimana ruang-ruangnya merupakan satu kesatuan

yang tidak dapat dipisahkan, misalnya hubungan antara hall dengan

ruang resepsionis.

Pada pendekatan pola hubungan ruang di fasilitas Graha Kesenian Anak di

Surakarta terbagi ke dalam 2 bagian yaitu

a. Pola hubungan ruang makro

Berdasarkan pada hubungan secara fungsional, dengan pertimbangan

bahwa semua pemakai fasilitas baik anak, orangtua/pengantar, serta

pengelola, secara berurutan akan melalui ruang penerima kemudian

menuju pada ruang – ruang kegiatan.

Bagan IV.1 Pola Hubungan Ruang Makro


b. Pola hubungan ruang mikro

Kelompok ruang penerimaan

Tabel IV.20 Pola Hubungan Ruang Penerimaan



commit to user

IV-17

Bagan IV.2 Pola Hubungan Ruang penerimaan


Kelompok ruang edukatif

Tabel IV.21 Pola Hubungan Ruang Edukatif Sumber: Analisis Pribadi


commit to user

IV-18

Bagan IV.3 Pola Hubungan Ruang Edukatif


Kelompok ruang informatif

Tabel IV.22 Pola Hubungan Ruang Informatif Sumber: Analisis Pribadi


commit to user

IV-19

Bagan IV.4 Pola Hubungan Ruang Informatif Sumber: Analisis Pribadi


commit to user

IV-20

Kelompok ruang rekreatif dan atraksi

Tabel IV.23 Pola Hubungan Ruang Rekreatif dan Atraktif


Bagan IV.5 Pola Hubungan Ruang Rekreatif dan Atraksi



commit to user

IV-21

Kelompok ruang pengelola

Tabel IV.24 Pola Hubungan Ruang Pengelola


Bagan IV.6 Pola Hubungan Ruang pengelola Sumber: Analisis Pribadi


commit to user

IV-22

Bagan IV.7 Pola Hubungan Ruang Keseluruhan


B. ANALISIS FISIK

1. Analisis tata massa dan bentuk bangunan

Pada bab sebelumnya telah dibahas tentang pendekatan fisik bangunan dimana

telah ditentukan pendekatan Arsitektur untuk anak (mitsuru senda) menjadi dasar

dalam pemilihan bentuk massa. Gubahan massa bangunan Graha Kesenian

Anak mengadopsi dari 3 karekteristik arsitektur untuk anak, yaitu arsitektur bumi,

arsitektur teater dan arsitektur lingkaran bermain.

a. Arsitektur Bumi

Makna dari Arsitektur bumi dalam Arsitektur untuk anak oleh Mitsuru Senda

yaitu suatu bangunan adalah tempat dimana kita berjalan mengelilinginya

dan menikmatinya. Seperti hanya bumi yang bebas berputar mengelilingi,

anak-anak juga membutuhkan suatu bangunan dimana ia dapat bebas

bergerak sehingga dapat memacu perkembangan motorik dan

mengembangkan modalitas kinestetiknya.


commit to user

IV-23

Pada Graha Kesenian Anak Arsitektur Bumi diwujudkan dengan mengambil

filosofi bumi yang bebas bergerak mengelilingi diterapkan dengan

menggunakan lintasan yang seolah-olah mengelilingi site.

Gambar IV.1 Ilustrasi Penerapan arsitektur bumi Sumber : Dokumen Pribadi

b. Arsitektur Teater

Arsitektur teater ditemukan pada bangunan-bangunan seperti bentuk

panggung yang membuat aktivitas bermain anak-anak seolah selalu seperti

drama.

Pada graha kesenian anak menerapkan bentuk arsitektur teater dengan

membuat bangunan model panggung untuk menampung kegiatan utama

pada Graha Kesenian Anak.

Kegiatan utama pada Graha Kesenian Anak di bagi menjadi 3 zona

Gambar IV.2 Ilustrasi Penerapan arsitektur teater Sumber : Dokumen Pribadi


commit to user

IV-24

Penerapan arsitektur teater diwujudkan dengan mengangkat ketiga zona

seolah-olah ada di suatu panggung

Gambar IV.3 Ilustrasi Penerapan arsitektur teater Sumber : Dokumen Pribadi

c. Arsitektur Lingkaran Bermain

Penerapan arsitektur lingakaran bermain suatu sistem yang diambil dari

kebiasaan bermain anak menjadi suatu kriteria perancangan bangunan untuk

anak, karena pada dasarnya anak-anak belajar sesuatu dengan bermain.

Penerapan arsitektur lingkaran bermain antara lain, adalah

Desain yang melingkar

Penggunaan bentuk melingkar tidak selalu dengan bentuk lingkaran pada

variaasi bentuk lingkar menggunakan perpaduan bentuk geometri antara

bentuk persegi dan bentuk lingkaran menjadi bentuk melingkar tak beraturan

yang melambangkan sifat anak yang bebas,imajinatif, variatif dan fleksibel.

Gambar IV.4 Ilustrasi Penerapan arsitektur lingkaran bermain

Sumber : Dokumen Pribadi


commit to user

IV-25

Ekspresi dari variasi ruang

Pada ketiga zona kegiatan utama menggunakan bentuk ruang yang

bervariasi

Gambar IV.5 Ilustrasi Penerapan arsitektur lingkaran bermain


Zona kegiatan pendukung menjadi dasar dan penghubung antar zona

kegiatan utama

Penggabungan ketiga karakteristik penekatan arsitektur anak menjadi suatu

gubahan massa Graha Kesenian Anak yang direncanakan

Gambar IV.6 Ilustrasi Penggabunan arsitetur bumi,teater ,lingkaran bermain


Karakteristik arsitektur lingkaran bermain sebagai dasar pembentukan massa bangunan berupa bentuk lengkung tak beraturan

Penerapan arsitektur bumi berupa lintasan ruang anak bergerak bebas dinaikkan sebagai wujud arsitektur teater yang menyerupai bangunan panggung

Ketiga zona kegiatan utama diletakkan di atas panggung yang berupa lintasan sehingga aktivitas kegiatan anak berlangsung di atas bangunan pendukung


commit to user

IV-26

Gambar IV.7 Bentuk Gubahan Massa Sumber : Dokumen Pribadi

2. Analisis Pemilihan lokasi

a. Tujuan

untuk mendapatkan lokasi Graha Kesenian Anak yang direncanakan,

maka lokasi terpilih diupayakan berada di area pendidikan dan dekat

dengan area kesenian. Diupayakan pula berada di tengah kota sehingga

anak – anak dapat mengenali letaknya dengan mudah.

b. Dasar pertimbangan

o Kesesuaian dengan Masterplan Kota

Dikarenakan fungsi bangunan sebagai fasilitas pendidikan

kesenian, khususnya pendidikan anak maka lokasi yang sesuai

harus terletak di area dengan tata guna lahan sebagai area

pendidikan dan kesenian.

o Pencapaian

Pencapaian dipertimbangkan terhadap jarak pencapaian ke lokasi

dan kemudahan pencapaian lokasi. Jarak pencapaian menuju

lokasi relatif dekat/mudah dicapai baik dari pusat-pusat kegiatan

masyarakat kota, terutama pemukiman yang padat penduduknya.

Selain itu juga mudah dicapai oleh alat transportasi lokal/regional


commit to user

IV-27

mengingat tidaklah semua masyarakat Surakarta memiliki

kendaraan pribadi masing-masing.

o Kondisi Fisik

Kondisi fisik lokasi harus mendukung perencanaan dan

perancangan bangunan serta mendukung kegiatan yang ada,

yaitu memiliki luas lahan yang mencukupi, dan juga memiliki

jaringan infrastruktur yang lengkap guna mewadahi fasilitas

prasekolah tersebut.

o Kondisi Lingkungan

§ Mampu mendukung keberadaan fasilitas

§ Aman, sebagai bangunan yang menampung kegiatan

pendidikan anak harus berada di daerah yang relatif aman,

dalam artian lalu lintas yang tidak begitu tinggi, lokasi

berada di daerah yang tidak rawan kejahatan.

§ Terdapat sarana dan prasarana lingkungan, misalnya

fasilitas sosial, fasilitas umum di sekitar lokasi.

o Ekspose Bangunan

Agar bangunan ini banyak diketahui dan dikenal masyarakat,

maka seharusnya terletak di kawasan yang mempunyai nilai

ekspose tinggi. Dengan begitu kawasan yang dipilih mampu

menampilkan bangunan sehingga mudah diekspose dan dikenali

masyarakat sebagai bangunan prasekolah.

c. Kriteria Penentuan lokasi :

· Fungsi dan peran wilayah berdasarkan pembagian Satuan Wilayah

Pengembangan (SWP).

· Eksisting pola dan struktur tata ruang serta kecenderungan di masa

yang akan datang.

· Potensi sektor hiburan dan olahraga

· Adanya fasilitas utilitas (sarana dan prasarana) wilayah.


commit to user

IV-28

d. Penentuan lokasi :

Gambar IV.7 Peta Lokasi Surakarta Sumber : Dokumen Pribadi

Untuk pemilihan lokasi disesuaikan dengan RUTRK kota Surakarta

tahun 1993 - 2013.

· Kawasan pendidikan/sosial berada di sekitar Manahan, JL.

Laksamana Adi Sucipto dan Jl.Monginsidi

· Kawasan Jl.Ronggowarsito juga berpotensi sebagai area pendidikan

seni.

Berdasarkan pertimbangan dan hasil telah Analisis kualitas yang ada,

maka lokasi terpilih untuk perancangan Graha Kesenian Anak di

Surakarta adalah di sekitar daerah sekitar Jl. Adi Sucipto

e. Alternatif pemilihan lokasi

Berdasarkan kriteria pertimbangan lokasi yang diambil, didapatlah

beberapa alternatif lokasi yang berada di sekitar Jl. Adi sucipto yang

dapat digunakan sebagai site bangunan Graha Kesenian Anak. Dalam

hal ini diminimalisir mungkin adanya penggusuran tempat tinggal warga

sekitar. Alternatif tersebut yakni


commit to user

IV-29

No Alternatif Lokasi Dasar Pertimbangan

1

Gambar IV.8 Peta Lokasi Alt.1


Gambar IV.9 Lokasi Site alternatif 1


· Site berada di depan SMK

6 dan SMK 4

· Berada di sebuah site

dengan lahan terbengkalai

sehingga dapat

meminimalisasi

penggusuran

· Memiliki noise yang cukup

tinggi

· Jalan utama merupakan

jalan arteri Kota Solo

kedua jika akan menuju

Jogjakarta maupun menuju

ke Solo.

· Berada di kawasan

pendidikan

· Areal di sekitar site

tersebut berupa bangunan

SMK, SMA, workshop dan

bangunan tentara

· Lingkungan sekitar site

termasuk bersih dan tertata

rapi

· Lalu lintas pada site terlalu

ramai bagi anak – anak

karena berada di jalan

utama.


commit to user

IV-30

2

Gambar IV.10 Peta Lokasi alt.2


Gambar IV.11 Lokasi Site alternatif 2


· Terletak di lingkungan

pendidikan sesuai dengan

tata guna lahan.

· Terletak di jalan Adi

Sucipto yang merupakan

jalan utama menuju

bandara Internasional Adi

Sumarmo di kota Solo.

· Terletak pada lokasi

dengan nilai ekspos yang

cukup tinggi

· Terletak di lokasi yang

cukup aman

· Luasan site besar

· Sudah tersedianya jaringan

utilitas dan drainase yang

memadai serta karakteristik

kontur yang datar

Tabel IV.25 Alternatif Site Sumber: Analisis Pribadi

untuk mendapatkan site yang dianggap paling tepat guna

mengakomodasi kebutuhan Graha Kesenian Anak sebagai lahan

pendidikan seni, maka dipilihlah site yang berada Jl. Adisucipto. Dengan

alasan

· Site berada pada area pendidikan/sosial

· Posisinya strategis, bangunan tidak hanya mudah dicapai dan

prasarana transportasi yang memadai, tetapi juga keberadaannya

yang mudah dikenali karena terletak di jalan Adi Sucipto yang

merupakan jalan utama menuju bandara Internasional Adi



commit to user

IV-31

· Terletak pada lokasi dengan nilai ekspos yang cukup tinggi

sehingga dapat dikenal oleh masyarakat dengan mudah. Tapak

pada sudut atau tepi jalan mempunyai nilai lebih dibanding

dengan tapak bangunan yang lain serta alternatif entrance menuju

bangunan.

· Berada di sebuah site dengan sebagian lahan terbengkalai

sehingga dapat meminimalisasi penggusuran

· Lingkungan sekitar site termasuk bersih dan tertata rapi

· Terletak di lokasi yang cukup aman, hal ini untuk menjamin

keberlangsungan kegiatan di dalamnya.

· Site juga berada pada daerah pemukiman warga sehingga relatif

tenang dan aman bagi anak

· Sudah tersedianya jaringan utilitas dan drainase yang memadai

serta karakteristik kontur yang datar.

f. Eksisting Site

- Site yang digunakan sebagian besar merupakan lahan kosong

yang terbengkalai sehingga dapat meminimalisir penggusuran

namun tetap diadakan beberapa penggusuran lahan pada

beberapa area, area lahan yang perlu diadakan penggusuran :

Gambar IV.12 Pembagian Lahan Kosong Dan Berpenghuni Pada Site


- Ukuran site yaitu :

Gambar IV.13 Ukuran Site Sumber : Dokumen Pribadi

Area lahan kosong dan bangunan terbengkalai

Area berpenghuni dan masih aktif digunakan


commit to user

IV-32

- Batas Site yaitu :

Barat : Toko-toko, hunian yang dipisahkan oleh jln. Adipura

Timur : Hunian-hunian yang dipisahkan oleh jalan lingkungan

Selatan : Hunian, sawah yang dipisahkan oleh jalan lingkungan

Utara :Toko-toko, kantor yang dipisahkan oleh jln.

Laksamana Adi Sucipto

- Peraturan Bangunan

Bulding Coverage ( BC ) maksimal sebesar 70 % dari luas lahan. GSB ½ dari lebar jalan, 14 meter di sisi utara, 3 meter di sisi barat.

Gambar IV.14 Batasan Site Sumber : Dokumen Pribadi


commit to user

IV-33

g. Analisis site

1) Analisis view dan orientasi

· Dasar pertimbangan

- Orientasi dimaksudkan sebagai pengarah atau penunjuk

terhadap kegiatan yang ada pada bangunan

- View meupakan point of interest yang akan didesain pada

sebuah bangunan

- View bisa didapatkan dari arah dalam maupun luar

bangunan

- Letak site dan sirkulasi memegang peranan dalam

penentuan view

· Kondisi Eksisting :

View dari dalam ke luar site

Gambar IV.15 View Dari Dalam Ke Luar Site

Sumber: Analisis Pribadi.


commit to user

IV-34

View dari luar ke dalam site

Gambar IV.16 View Dari Luar Ke Dalam Site

Sumber: Analisis Pribadi I. Analisis :

Tabel: keterangan View from site

FROM

SITE KETERANGAN + -

1 Terdapat jalan primer, yaitu Jl. Adisucipto daya tarik

pengunjung tinggi. *

2 Terdapat jalan sekunder, di samping site yaitu Jl. Adipura ,

daya tarik pengunjung sedang. *

3 Terdapat pemukiman , di belakang site *

4 Site terletak di pertigaan jalan. *

Tabel IV.26 Keterangan View From Site Sumber: Analisis Pribadi


commit to user

IV-35

Tabel: keterangan View to site

Tabel IV.27 Keterangan View to Site Sumber: Analisis Pribadi

II. Hasil Analisis

Orientasi utama bangunan diarahkan menghadap pertigaan

sehingga terlihat jelas pada pertigaan jalan namun orientasi bangunan

cenderung menghadap JL. Laksamana Adi Sucipto dan Jl.Adipura

sebagai jalan utama untuk menarik pengunjung. Jadi pada bagian

bangunan yang menjadi orientasi utama perlu dibuat penekanan

desain

Gambar IV.17 Hasil Analisis View


TO SITE JALUR LALU LINTAS + -

A Dari pertigaan jalan, perlu di ekspos sebagai identitas dan

daya tarik bangunan, kredibilitas bangunan meningkat. *

B

Dari JL. Laksamana Adi Sucipto perlu di ekspos sebagai

identitas dan daya tarik bangunan, kredibilitas bangunan

meningkat.

*

C Dari arah Jl.Adipura , juga perlu di ekspos walaupun tingkat

daya tariknya tidak setinggi pada JL. Laksamana Adi Sucipto. *

D

Dari arah perbatasan Jalan lingkungan, kurang perlu di

ekspos karena berbatasan dengan pemukiman dan lahan

kosong, disiasati dengan meninggikan bangunan pada daerah

ini

*

Bangunan pada sisi belakang di tinggikan


commit to user

IV-36

2) Analisis noise

· Dasar pertimbangan :

- sirkulasi yang mudah, aman dan nyaman

- orientasi bangunan

- kondisi, arus kendaraan dan potensi jalan.

· Kondisi Eksisting :

Gambar IV.18 Analisis Noise Sumber: Analisis Pribadi

· Analisis

- pemberian vegetasi ditekankan pada usaha untuk

mereduksi kebisingan dari pertigaan, sehingga tidak

mengganggu aktivitas di dalam bangunan.


commit to user

IV-37

- Pemberian vegetasi selain sebagai barrier kebisingan juga

untuk elemen estetika

- Peletakan Bangunan yang menjauhi pusat kebisingan

terbesar

· Hasil Analisis

Gambar IV.19 Hasil Analisis Noise


- Penambahan pohon perdu setinggi 1,5 m sebagai

penambah peredam noise pada bagian sekeliling tapak

yang tidak menutupi fasad bangunan

- Bangunan diposisikan lebih ke selatan dan timur untuk

menjauhi kebisingan

3) Analisis pencapaian

· Dasar pertimbangan :

- penentuan ME (main entrance) dan SE (second entrance)

- sirkulasi yang mudah, aman dan nyaman

- orientasi bangunan

- kondisi, arus kendaraan dan potensi jalan


commit to user

IV-38

· Analisis

Gambar IV.20 Analisis Pencapaian Sumber: Analisis Pribadi

- Dari kondisi eksisting tersebut, dengan pertimbangan

jumlah arus transportasi yang melalui JL. Laksamana Adi

Sucipto maka letak ME akan lebih efektif diletakkan di

depan sedangkan jalur SE diletakkan disamping.

- Orientasi bangunan menghadap ke ruas jalan yang memiliki

nilai ekspose bangunan yang cukup tinggi sehingga mudah

dikenali oleh masyarakat. Selain itu juga sebagai daya tarik

terhadap anak-anak yang berkegiatan di dalamnya maupun

anak-anak yang diluar sehingga mereka dapat menarik

minat berkesenian mereka di graha kesenian tersebut.

Dasar pertimbangan :

o Kondisi lingkungan di sekekliling site

o Letak entrance

o Nilai ekspose bangunan yang cukup tinggi

o Arah kedatangan dan kepadatan user


commit to user

IV-39

o Kepadatan arus lalu lintas, bangunan diupayakan

menghadap ke arah ruas jalan yang banyak dilalui

oleh publik sehingga mudah dikenali.

· Hasil Analisis

Gambar IV.21 Hasil Analisis Pencapaian Sumber: Analisis Pribadi

- ME diletakkan pada JL. Laksamana Adi Sucipto karena

lebih potensial dan lebih mudah dicapai.

- SE diletakkan di Jl. Adipura karena jalan terbesar kedua

yang intensitas lalu lintasnya rendah

- Orientasi bangunan didominasi mengarah pada Jln.

Laksamana Adi Sucipto dengan beberapa alasan sebagai

berikut :

o Terletak pada sisi ruas jalan yang ramai sehingga

dapat digunakan untuk menarik pengunjung maupun

minat berkesenian anak-anak.

o Sesuai dengan pemilihan ME yang juga berada di Jl.

Adi Sucipto sehingga memudahkan pengunjung untuk

mengakses ke dalam bangunan.

4) Analisis sirkulasi


Yang dimaksud dengan sirkulasi ruang luar adalah sirkulasi dalam

site untuk mencapai bangunan tersebut. Dan dasar pertimbangan

untuk pola sirkulasi ruang luar adalah sebagai berikut :


commit to user

IV-40

- Adanya pemisahan sirkulasi manusia dan sirkulsi kendaraan

sebagai salah satu solusi pengamanan aktivitas anak-anak

yang gemar berlarian.

- Perlu adanya pertimbangan terhadap pemanfaatan

pengolahan sistem lansekap site yang dapat menunjang

pengaturan jalan sirkulasi kendaraan dengan pemanfaatan

material pembentuk lansekap lainnya. Sirkulasi untuk

kendaraan hanya sebatas sampai pada area parkir,

sedangkan untuk mencapai bangunan dengan berjalan kaki.

· Analisis

Alternatif Potensi

Sirkulasi Frontal

Gambar IV.22 Sirkulasi Frontal Sumber: Analisis Pribadi

Sistem sirkulasi dengan arah pencapaian yang jelas dan langsung tanpa satu peraihan terlebih dahulu.

- ME dan juga SE jelas dan langsung sehingga crossing antar pengguna dapat dihindari.

- Pengantar maupun pengunjung tidak dapat mengeksplorasi ke keseluruhan bangunan (hanya sebatas fasade saja). Hal tersebut juga dapat dijadikan sebagai pengamanan.

- Statis

Sirkulasi Memutar Gambar IV.23 Sirkulasi memutar


Sistem sirkulasi yang memberi kesempatan bagi pengunjung untuk mengeksplorasi bangunan, namun tetap menjaga privasi dan keberlangsungan kegiatan di dalam bangunan.

- Pengunjung dapat mengekplorasi bangunan

- Dinamis


commit to user

IV-41

Sirkulasi Samping

Gambar IV.24 Sirkulasi Samping Sumber: Analisis Pribadi

Sistem sirkulasi yang memberikan pengarahan secara tidak langsung dengan membelokkan arah menuju bangunan sehingga memberikan peralihan dalam menonjolkan obyek.

- Crossing antara ME dan SE dapat dihindari.

- Memperjelas pandangan perspektir ke arah bangunan.

- Dinamis.

Tabel IV.28 Analisis Sirkulasi Sumber: Analisis Pribadi

· Hasil Analisis

Gambar IV.25 Hasil Analisis Sirkulasi


5) Analisis zoning


Dalam menentukan zone kegiatan pada site dasar

pertimbangannya sebagai berikut :

- Pola hubungan ruang dan organisasi antar ruang


commit to user

IV-42

- Kebisingan oleh aktivitas kegiatan agar tidak saling

menggangu

- Tingkat kebisingan yang ada disekitar site.

· Analisis

Sehingga dari Analisis aktivitas, kebutuhan ruang dan pola

hubungan ruang, didapatkan macam-macam ruang yang dapat

dikelompokkan sesuai dengan zoningnya, sebagai berikut;

Gambar IV.26 Hasil Analisis Zoning


3. Analisis sistem area parkir

a. Sirkulasi kendaraan

pengelolaan jalur kendaraan baik bagi kendaraan orangtua murid,

pengunjung, maupun pengajar atau pengelola dan juga servis, yang

dilakukan dengan cara;

· Pemanfaatan sistem pengolahan lansekap site yang dapat menunjang

pengaturan jalan sirkulasi kendaraan dengan pemilihan jenis

tanaman, dan pemanfaatan material pembentuk lansekap lainnya.


commit to user

IV-43

Gambar IV.27 Gambar Vegetasi Sebagai Peneduh Jalur Sirkulasi


· Letak fasilitas parkir

Dalam penentuan tata letak parkir, mempunyai beberapa kriteria yaitu;

terletak pada muka tapak yang datar, dan penempatannya tidak

terlalu jauh dari pusat kegiatan.

unit parkir terdapat beberapa alternatif (Data Arsitek, Ernst Neufert),

yaitu :

1) Parkir Paralel

§ Kendaraan mudah untuk melakukan manuver

§ Memakan ruang/lahan yang relatif besar

§ Pencapaian dan sirkulasi sulit karena terjadi crossing dengan

jalur di belakangnya.

2) Parkir 450

§ Pencapaian, sirkulasi, dan manuver kendaraan relatif mudah

§ Kebutuhan lahan relatif kecil

3) Parkir Tegak Lurus

§ Parkir kendaraan pencapaian relatif mudah

§ Kebutuhan lahan relatif kecil


commit to user

IV-44

Sehingga dari beberapa pilihan diatas, system parkir yang digunakan untuk

Graha Kesenian Anak yang direncanakan adalah sistem parkir tegak lurus

dengan pencapaian yang relative mudah dan irit lahan. Sehingga dapat

meminimalisir perkerasan untuk lahan parkir dan sirkulasi.

b. Sirkulasi pejalan kaki

Sirkulasi pejalan kaki banyak digunakan oleh murid / anak usia dini, selain

juga untuk para pengajar, pengelola, dan orang dewasa lain yang

berkepentingan di dalam kawasan ini. Maka selain bentuk sirkulasi yang

nyaman dan aman untuk anak-anak, sirkulasi bagi pejalan kaki sangat

dibutuhkan dikarenakan tidak semua pengantar mengantarkan anak-anak

dengan membawa mobil, mereka bisa juga mengantar dengan menaiki

Angkutan Umum sehingga area bagi pejalan kaki menuju bangunan

sangatlah dibutuhkan.

Gambar IV.28 Gambar Aplikasi Desain Pejalan Kaki


4. Analisis Bahan Bangunan

Pemilihan bahan bangunan yang tepat dapat membantu menghadirkan ekspresi

bangunan yang hendak dicapai. Berdasarkan tekstur dan warna bahan tersebut

akan memberikan karakter yang berbeda. Berikut adalah daftar karakteristik

material sebagai bahan pertimbangan :


commit to user

IV-45

Tabel macam material dan kemampuan pemantulan dan penyerapannya

Bahan & keadaan permukaan Pemantulan Penyerapan Lingkungan

Alam

Rumput

Ladang

20 %

15-30 %

80 %

70-85 %

Dinding Kayu Warna muda

Warna tua

40-60 %

15 %

40-60 %

85 %

Dinding Batu Marmer

Batu bata

merah

50-60 %

25-40 %

40-50 %

60-75 %

Lapisan Atap Beton

Seng

Gelombang

Seng

Alumunium

30-50 %

10-35 %

40-90 %

50-70 %

65-90 %

10-60 %

Lapisan Cat Putih

Kuning

Merah

Hijau

80-90 %

50 %

25-35 %

40-50 %

10-20 %

50 %

65-75 %

50-60 %

Tabel IV.29 Macam material dan kemampuan pemantulan dan penyerapan Sumber: Analisis Pribadi

Tabel macam warna dan karakteristiknya

Warna Karakteristik Biru kesetiaan, ketenangan, sensitif dan

bisa diandalkan.

“Biru memiliki arti stabil karena itu

adalah warna langit,” kata Eisman.

Meski langit kelabu dan akan hujan,

kita tahu di atas awan-awan itu warna

langit tetaplah biru.

Abu-abu Serius, bisa diandalkan dan stabil

Warna abu-abu adalah warna alam. Di

luar sana warna abu-abu merupakan

warna yang permanen, misalnya batu

atau karang.

Merah muda Cinta, kasih sayang, kelembutan,

feminin


commit to user

IV-46

Warna yang disukai banyak wanita ini

menyiratkan sesuatu yang lembut dan

menenangkan, tapi kurang

bersemangat dan membuat energi

melemah.

Merah Kuat, berani, percaya diri, gairah

Merah adalah warna yang punya

banyak arti, mulai dari cinta yang

menggairahkan hingga kekerasan

perang. Warna ini tak cuma

memengaruhi psikologi tapi juga fisik.

Penelitian menunjukkan menatap

warna merah bisa meningkatkan detak

jantung dan membuat kita bernapas

lebih cepat.

Kuning Muda, gembira, imajinasi

Warna kuning akan meningkatkan

konsentrasi, itu sebabnya warna ini

dipakai untuk kertas legal atau post it.

Kuning juga merupakan warna

persahabatan.

Hitam Elegan, kuat, sophisticated

Hitam punya reputasi buruk. Warna ini

dipakai oleh para penjahat di komik

atau film. Hitam juga melambangkan

duka dan murung.

Hijau Kesejukan, keberuntungan, dan

kesehatan.

Hijau melambangkan alam, kehidupan,

dan simbol fertilitas.

Tabel IV.30 Macam warna dan karakteristiknya Sumber: Analisis Pribadi

Warna-warni ruang dapat mewakili karakter anak-anak yang ceria dan

aktif. Selain itu, warna juga dapat berpengaruh terhadap semangat dan

kreativitasnya. Dalam memilih warna yang akan diaplikasikan, perlu

memperhatikan beberapa hal. Pertama adalah usia anak. Untuk kamar bayi,


commit to user

IV-47

sebaiknya Anda mengaplikasikan warna-warna yang lembut. Seperti biru

muda, kuning muda, beige, atau pink muda. Ketika si kecil beranjak balita

dan menginjak usia taman kanak-kanak, saatnya memilih warna yang lebih

cerah dan mencolok.

Warna-warna terang dan mencolok, seperti merah, biru, kuning, dan

berbagai warna lainnya, dapat merangsang kreativitas si kecil. Pada usia

pertumbuhan atau para ahli menyebutnya golden age, anak-anak mulai

mempelajari keadaan sekelilingnya.

Gambar IV.29 Variasi Warna

Sumber: Analisis Pribadi Warna-warna yang terang dapat merangsang indera penglihatannya,

dan tentu berkaitan dengan aktivitas berpikir dan kreativitasnya. Selain

menggali kreativitas, warna-warna cerah juga dapat membangkitkan

semangat dan moodnya dalam beraktivitas, terutama belajar.

(Sumber::http://www.ideaonline.co.id/article.php?name=%2Fwarnawarni

pengaruhi-mood-anak&channel )

Bahan bangunan maupun material finishing yang mendukung

tampilan bangunan atraktif, rekreatif, dan komunikatif yang ditujukan untuk

anak-anak meliputi

· Pemilihan Tekstur

Jenis tekstur yang digunakan untuk mendukung suasana adalah :

- Tekstur Halus

Permukaannya dibentuk oleh elemen-elemen yang halus atau

oleh warna. Ekspresi yang muncul menyenangkan dan tidak

mempengaruhi dominasi obyek ruangan.


commit to user

IV-48

Gambar IV.30 Aplikasi Tektur Halus Sumber: www.thecoolhunter.net

- Tekstur Kasar

Permukaannya terdiri dari elemen-elemenen yang berbeda-

beda baik corak maupun bentuk, dan warnanya. Ekspresi

yang muncul keras, kuat, dan mendominasi.

Gambar IV.31 Aplikasi Tektur Kasar

Sumber: www.thecoolhunter.net · Pemilihan Material Finishing dan Dekorasi Bangunan

Bahan tersebut harus aman dan menimbulkan perasaan nyaman

karena kondisi fisik dan psikologis anak-anak yang sangat sensitif

terhadap permukaan bahan. Dari Analisis mengenai karakteristik

bahan, maka dipilih bahan kayu sebagai elemen dekorasi ruang atau

dapat pula dipadankan dengan lapisan kain yang mampu memberikan

nilai keamanan bagi anak.

Gambar IV.32 Aplikasi Dekorasi Bangunan Sumber: www.thecoolhunter.net


commit to user

IV-49

· Pemilihan Material yang mendukung kenyamanan ruangan

Untuk lingkungan alam sekitar dipilih tanaman yang mampu menyerap

panas, debu dan membantu mengurangi polusi udara. Penataannya

juga harus diperhatikan agar fungsinya tersebut dapat dicapai secara

optimal.

Untuk bahan dinding dipilih dinding batu bata merah dengan plint

bagian bawah di finishing dengan marmer, selain untuk tujuan

pencegahan lembab juga sebagai tujuan dekorasi. Sedangkan untuk

memeberikan kesan bagi anak saat memasuki bangunan yakni cat

warna luar dan dalam yang dipilih adalah warna-warna cerah dan

menyejukkan.

5. Analisis Fasade Bangunan

Bangunan ditampilkan secara komunikatif, karakter yang ditampilkan harus dapat

mengekspresikan fungsi bangunan dan mudah dikenali oleh masyarakat. Oleh

karena itu, bangunan dengan fasilitas kesenian untuk anak di Surakarta ini

ditampilkan secara atraktif dan ekspresif sesuai dengan karakter anak - anak.

- Berpenampilan atraktif untuk tujuan menarik perhatian

- Memiliki suatu Point of Interest yang potensial menarik perhatian

masyarakat/pengunjung

- Memilki suatu perbedaan dengan penampilan bangunan di sekitarnya

- Penampilan atraktif dapat ditunjukkan dengan penyelesaian bentuk,

warna, bahan, garis-garis geometris, dimensi bangunan atau

kombinasi unsur-unsur tersebut yang disesuaikan konsep atau

pendekatan arsitektur yang di gunakan.

- Penampilan dapat menimbulkan suatu kesan bahwa bangunan

tersebut terbuka untuk umum.

Pemakaian ornamen batik dan gunungan pada wayang yang merupakan

kesenian ciri khas kota Surakarta sebagai identitas bangunan yang merupakan

bangunan kesenian yang berada di Surakarta ornamen sebagai identitas kota

Surakarta di terapkan sebagai fasade bangunan dengan penampilan yang

atraktif sesuai dengan karakter anak-anak yang ceria dengan penggunaan

gradasi warna/warna-warni pada ornamen yang bertujuan juga melatih

kemampuan visual anak mengenal warna.


commit to user

IV-50

Gambar IV.33 Analisis Fasade Bangunan Sumber: Analisis Pribadi

6. Analisis Pendekatan Persyaratan Ruang

Dasar pertimbangan

- Kenyamanan dalam ruang, sirkulasi udara, kelembaban dan penerangan

baik.

- Persyaratan khususruang tertentu.

a. Analisis persyaratan pencahayaan ruang

Dasar pertimbangan

- Jenis kegiatan / kelompok kegiatan


commit to user

IV-51

- Standart kuat penerangan untuk melakukan kegiatan

- Jenis pencahayaan yang dapat diterapkan

Beberapa fasilitas khusus yang membutuhkan penerangan buatan khusus

antara lain :

- Penerangan pada fasilitas pameran, informasi (promosi dan

penjualan)

- Penerangan buatan pada fasilitas taman sebagai elemen estetik

Analisis pendekatan persyaratan pencahayaan pada fasilitas pertunjukan

akan di bahas pada sub bagian khusus.

1) Pencahayaan alami

· jenis kegiatan dan jenis ruang

yang dituntut pentingnya penggunaan pencahayaan alami adalah

pada ruang kelas, perpustakaan, dan ruang pengelola serta hall.

· Luas bukaan

Pengaturan luas bukaan pada dinding dan atap, dengan luas bukaan

minimal dipertimbangkan berdasarkan luas lanyai tiap jenis ruangan

· Kenyamanan ruang, dipengaruhi oleh :

- Tata letak ruang terhadap jalur edar matahari

- Warna bahan yang disinari/pemantulan sinar

- Intensitas penyinaran matahari

2) Pencahayaan buatan

Jenis penerangan :

· Fluoresence : untuk ruang-ruang yang menuntut kuat penerangan

tinggidipilih fluoresence jenis daylight atau white de luxe.

· Lampu pijar : untuk ruang-ruang yang menuntut kuat penerangan

sedang

· Special lightning : untuk ruang-ruang yeng memerlukan kuat

penerangan khusus

· Lampu spot light, lampu hias armature artilote, lampu halogen, dipilih

lampu dengan bentuk dan warna yang menarik sebagai pengaplikasi

unsur seni.

b. Analisis persyaratan penghawaan ruang


- Jenis dan karakter kegiatan

- Kenyamanan

- Kelancaran sirkulasi udara dalam ruangan


commit to user

IV-52

System penghawaan menggunakan system penghawaan buatan, dengan

system pengaturan central dan unit.

c. Analisis persyaratan akustik

Dasar pertimbangan

- Jenis kegiatan yang ditampung dalam ruang

- Ruang harus kedap suara

- Ruang harus bebas bising

- Penggunaan bahan penyerap bunyi

Beberapa fasilitas yang membutuhkan persyaratan akustik selain ruang

pertunjukan seni

1) Ruang kelas untuk praktek musik, tari dan seni peran

Dengan memperhatikan dasar pertimbangan di atas, maka untuk

mendapatkan persyaratan akustik ruang kelas praktek music dan tari

adalah sebagai berikut

- Terletak pada zona relative tanang pada tapak

- Melapisi permukaan dalam ruang dengan bahan penyerap bunyi,

baik pada dinding, langit-langit, maupun lantai agar terjadi keakraban

akustik yaitu kondisi kenyamanan mendengar dalam ruang tersebut

- Mendesain pintu masuk dengan system ganda, jadi terdapat dua

lapis pintu yang rapat dan diantaranya adalah ruang/sela peralihan.

- Jendela juga harus rapat dan system ganda dengan sela dan

pemasangannya harus benar-benar rapat, dapat digunakan karet

sebagai insulasi bunyi

- Penghawaan menggunakan AC agar tidak ada bukaan yang

menimbulkan gelombang suara

2) Studio musik

Rancangan studio musik terutama untuk penangkapan bunyi oleh

mikropon merupakan masalah khusus yang diatur persyaratan yang

sangjat teknis. Studio ini memerlukan perhitugan akustikyang lebih

cermat karena jangkauan frekuensi yang digunakan lebih luas daripada

auditorium yaitu 63 Hz sampai 8000Hz.

- Ukuran dan bentuk studio yang optimum harus ditiadakan

- Derajat difusi yang tinggi harus ditiadakan

- Karakteristik dengung yang tinggi harus ditiadakan

- Cacat akustik harus dicegah sama sekali

- Bising dan getaran harus dihilangkan sama sekali


commit to user

IV-53

-

d. Analisis khusus ruang pertunjukan seni

Dasar pertimbanagan

- Persyarataan akustik untuk mencapai kenyamanan mendengarkan

pentas

- Persyaratan site lines agar tercapai kenyamanan melihat ke

panggung

- Pencahayaan ruang

1) Analisis akustik ruang pertunjukan seni

Untuk mencapai kenyamanan mendengar yang baik dalam suatu fasilitas

pertunjukan seni ada beberapa syarat yang harus dipenuhi :

· Kekerasan (Loudness) yang Cukup

Dicapai dengan cara :

- Memperpendek jarak penonton dengan sumber bunyi

- Penaikan sumber bunyi

Sumber bunyi harus dinaikkan agar sebanyak mungkin dapat

dilihat oleh penonton, sehingga menjamin gelombang bunyi

langsung yang bebas (gelombang yang merambat secara

langsung tanpa pemantulan) ke setiap pendengar.

- kemiringan lantai

Gambar IV.34 Penaikan Sumber Bunyi dan Pemiringan Lantai Area Penonton Sumber: Doelle (1990)

Gambar di atas menjelaskan pemiringan lantai dan peninggian

sumber bunyi. Bila sumber bunyi ditinggikan dan area tempat

30°

Area tempat duduk penonton


commit to user

IV-54

penonton dimiringkan 30° maka pendengar akan menerima lebih

banyak bunyi langsung yang menguntungkan kekerasan suara .

- Sumber bunyi dikelilingi lapisan pemantul

suara

Gambar IV.35 Penempatan langit-langit pemantul Sumber: Doelle (1990)

Untuk mencegah berkurangnya energi suara, sumber bunyi harus

dikelilingi oleh permukaan-permukaan pemantul bunyi seperti

gypsum board, plywood, flexyglass dan sebagainya dalam jumlah

yang cukup banyak dan besar untuk memberikan energi bunyi

pantul tambahan pada tiap bagian daerah penonton, terutama

pada tempat-tempat duduk yang jauh .Langit-langit dan dinding

samping auditorium merupakan permukaan yang tepat untuk

memantulkan bunyi.

- Menghindari pemantul bunyi paralel yang saling berhadapan

permukaan pemantul bunyi yang miring dengan permukaan yang

tidak beraturan, terutama daerah plafond di atas sumber bunyi,

agar sebagian besar bunyi langsung (direct sound) menyebar ke

arah penonton dengan waktu tunda yang panjang sehingga bunyi

langsung dapat diterima sebagian besar penonton hingga ke

tempat duduk terjauh.


commit to user

IV-55

Gambar IV.36 Pemantulan yang di anjurkan Sumber: Doelle (1990)

- Penempatan penonton di area yang menguntungkan.

Gambar IV.37 Area Sumbu Longitudinal Sumber: Doelle (1990)

Area sumbu longitudinal merupakan area untuk pendengaran dan

penglihatan terbaik, sehingga harus diefektifkan untuk tempat

duduk. Harus dihindari perletakan lorong sirkulasi di area ini .

2) Analisis persyaratan kekerasan suara dalam ruang

Dalam auditorium ukuran sedang sampai dengan besar terjadi masalah

terhadap kekerasan yaitu karena terjadi energy yang hilang pada

perambatan gelombang dan penyerapan energy oleh penonton.

Hilangnya energy bunyi dapat dicegah

- Membentuk auditorium agar kedudukan penonton sedekat mungkin

dengan sumber bunyi

- Sumber bunyi harus dinaiikan sehingga sebanyak mungkin terlihat

45 °

stage

Area tempat duduk terbaik

Sumber bunyi


commit to user

IV-56

- Lantai dimana penonton duduk harus cukup landai

- Sumber bunyi dikelilingi oleh permukaan-permukaaan pemantul bunyi

- Permukaan pantul bunyi yang parallel, saling sejajar baik horizontal

maupun vertikal karus dihindari, agar tidak terjadi pemantulan

kembali yang tak diinginkan di sumber bunyi

- Penonton harus berada di daerah yang menguntungkan baik untuk

melihat maupun mendengar

- Dalam ruang auditorium besar walaupun telah memenuhi kondisi

diatas namun tingkat kekerasan suara terlalu rendah untuk

kenyamanan mendengar.

3) Analisis persyaratan difusi bunyi dalam ruang

Difusi bunyi atau penyerapan bunyi yaitu suatu keadaan dimana bunyi di

tiap bagian ruang sama dan gelombang bunyi merambat dalam semua

arah.

Kondisi difusi bunyi dapat diciptakan dengan beberapa cara, antara lain

- Pemakaian elemen dan elemen penyebar yang tidak teratur dalam

jumlah yang banyak sekali seperti balok-balok telanjang, langit-langit

yang berkotak-kotak, dinding yang bergerigi

- Penggunaan lapisan pemantul bunyipenyerap bunyi secara

bergantian

- Distribusi lapiisan penyerap bunyi yang berbeda secara tak teratur

dan acak

4) Analisis eliminasi cacat akustik ruang

Cacat akustik adalah efek yang ditimbulkan oleh sifat bunyi yang

menyebabkan rusaknya kenikmatan dalam ruang. Beberapa cacat akustik

yang potensial harus dihindari dan dihilangkan untuk mendapatkan

kondisi ruang yang relatif sempurna.

- Gema

pengulangan bunyi asli yang jelas. Untuk mengurangi gema perlu

pengaturan pada dinding belakang ruang pertunjukan, yaitu dipasang

bahan penyerap dengan koofisien penyerapan yang berbeda.

- Pemantulan yang berkepanjangan (long delayed)

cacat akustik sejenis gema tetapi penundaan waktu antara

penerimaan bunyi langsung dan bunyi pantul agak singkat. Dicegah

dengan menempelakan bahan penyerap bunyi pada permukaan

pemantul.


commit to user

IV-57

- Gaung

gema kecil yang berurutan dan cepat.gaung dapat diatasi dengan

cara mengolah bentuk permukaan dinding bagian dalam agar tidak

terjadi dinding yang sejajar

- Pemusatan bunyi

efek bunyi yang terjadi karena pemantulan bunyi pada permukaan

pentul yang cekung. Dinding yang melengkung pada bagian belakang

auditorium harus dihindaridan permukaannya dilapisi bahan penyerap

bunyi.

- Resonansi bayangan bunyi

biasanya terjadi dalam ruang pertunjukan seni di bawah balkon.

Dimana bunyi langsung dan bunyi pantul tidak maksimal mencapai

tempat duduk terjauh dan hanya frekuensi tertentu yang jelas

terdengar. Bayangan bunyi dan resonansi tidak perlu terjadi bila

kedalaman balkon tidak melebihi dua kali tinggi.

5) Analisis pengendalian bising

Dasar pertimbangan

- Kriteria bising yang diijinkan untuk ruang pertunjukan seni

- Sumber bising eksterior

- Sumber bising interior

- Media perambatan bising

- Jenis dan karakter kegiatan yang membutuhkan ketenangan

Bunyi bising dapat dihindari, namun harus diketahui dengan jelas sumber

medianya. Untuk kegiatan pertunjukan music misalnya, pertunjukan

music NC (noise criterion) yang diijinkan adalah 15-10 dB.

Dalam hubungannya dengan pengendalian bising ruang pertunjukan seni,

sumber bunyi terbagi dalam 2 sumber bising utama yaitu bising eksterior

dan interior.

- Analisis pengendalian bising eksterior

Yaitu sumber bunyi yang berasal dari luar ruangan. Contohnya bunyi

yang ditimbulkan oleh kendaraan dijalan raya, bunyi yang ditimbulkan

oleh kegiatan di sekitar gedung,

Pengendalian bising dilakukan dengan cara

· Penempatan ruang/bangunan yang membutuhkan bebas

bising eksterior pada daerah yang tenang atau menempatkan


commit to user

IV-58

jarak tertentu dari kemungkinan sumber bising ehingga

kebisingan dapat dihindari .

· Penggunaan ruang transisi yang kedap suara

· Pemberian elemen sebagai penghambat/penyerap bising

misalnya pagar beton atau tanaman semak yang rindang.

· Penyelesaian dinding ruang penyekat/partisi akustik

diperhatikan agar tidak masuk/merambat ke ruang dalam.

- Analisis pengendalian bising interior.

Yaitu sumber bunyi yang berasal dari dalam ruang pertunjukan seni

itu sendri. Contohnya suara mesin utilitas, suara sepatu orang

berjalan.

Pengendalian bising mekanis dari bising bangunan dapat dilakukan

dengan:

· Lapisan lantai lembut, diletakkan pada lantai sirkulasi dan

ruang auditorium

· Jaringan pipa jauh dari ruang yang membutuhkan bebas bising

· Bising pada system ventilasi dan pengondisian udara dapat

disebabkan bunyi peralatan mekanis seperti kipas dan

kompresor dan lain-lain. Menggunakan bahan penyerap bising

pada saluran (ducting)

· Mesin/alat mekanis yang mengeluarkan suara diusahakan

ditempatkan diluar ruangan, jika terpaksa di dalam ruangan

menggunakan bahan penyerap suara pada langit – langit dan

dinding.

6) Analisis pencahayaan ruang pertunjukan seni

Dasar pertimbangan

- Persyaratan tata lampu pertunjukan

- Kenikamatan melihat bagi penonton

- Bentuk panggung

Pencahayaan dalam ruang pertunjukan seni dibagi menjadi 2 kelompok

besar, yaitu

a) Analisis pencahayaan panggung

Dasar pertimbangan

- Fungsi pencahayaan panggung

- Konstruksi dasar untuk penataan

- Persyaratan untuk pencahayaan panggung


commit to user

IV-59

Pencahayaan panggung yaitu pencahayaan yang ditujukan pada

daerah panggung

b) Analisis pencahyaan ruang penonton

Dasar pertimbangan

- Kenyamanan melakukan kegiatan dalam ruang

- Kebutuhan penerangan yang cukup untuk sirkulasi

- Efisiensi penggunaan pencahayaan buatan

7) Analisis bentuk ruang pertunjukan

Macam – macam bentuk ruang pertunjukan berdasarkan bentuk

denahnya

a) Empat persegi

Gambar IV.38 Ruang Pertunjukan Empat Persegi Sumber: Doelle (1990)

Bentuk ini banyak dipakai pada ruang – ruang pertunjukan music pada

abad 19. Pemantulan silang antara dinidng – dinding sejajar

mengakibatkan kepenuhan nada dalam ruang.

b) Bentuk kipas

Gambar IV.39 Ruang Pertunjukan Bentuk Kipas

Sumber: Doelle (1990)

Bentuk membawa penonton lebih dekat ke sumber bunyi sehingga

memungkinkan konstruksi balkon. Dinding belakang melengkung

stage Dinding belakang

stage


commit to user

IV-60

memerlukan penanganan konstruksi khusu yaitu dibuat difus sehingga

tidak terjadi pemusatan bunyi.

c) Tapal kuda

Gambar IV.40 Ruang Pertunjukan Bentuk Tapl Kuda


Ruang pertunjukan ini banyak digunakan untuk rumah – rumah opera.

Ring of boxes yang berhubungan satu dengan yang lain memiliki

penyerapan bunyi dan menyediakan RT yang relative pendek.

d) Bentuk tidak teratur

Gambar IV.41 Ruang Pertunjukan Bentuk Tidak Beraturan


Bentuk ini mampu membawa penonton lebih dekat ke sumber bunyi.

Denah yang tak teratur mampu memberikan banyak keuntungan

akustik antara lain bunyi yang difus dalam seluruh ruangan.

audience

stage

stage Audience

Area penonton

Stage/panggung


commit to user

IV-61

7. Analisis Sistem Struktur dan Konstruksi

Dalam analisis sistem struktur bangunan mempunyai tujuan untuk mengetahui

sistem struktrur yang sesuai yang diterapkan dalam bangunan yang

direncanakan.

Dasar pertimbangan

- Struktur dan konstruksi

- Pembentuk karakter massa

- Efisiensi

- Fleksibilitas

a. Analisis sistem struktur

Dasar pertimbangan

- Kekuatan struktur

- Efisiensi efektifitas

- Kemudahan pelaksanaan

- Tuntutan kegiatan di dalamnya

- Kondisi tanah.

1) Super struktur

Sistem struktur untuk super struktur yang digunakan adalah sistem

struktur rangka, dengan memperhatikan kelebihan yang dimiliki :

· Pembebaban lebih merata, dan berat struktur sendiri relatif ringan.

Kondisi tersebut dapat dikatakan memiliki kekuatan struktur yang baik.

· Kekuatan struktur mudah diperhitungkan dan pelaksanaannya dapat

dikontrol sehingga kelebihan kekuatan yang mengakibatkan

pemborosan dapat ditekan.

· Sistem rangka mudah dibentuk untuk disesuaikan dengan kebutuhan

bentuk/penampilan bangunan. Sistem rangka juga mampu membuat

bentangan yang cukup lebar, sesuai dengan kegiatan pertunjukan seni

yang membutuhkan bentangan yang lebar.

2) Sub struktur

Berdasarkan ketinggian bangunan dan super struktur menggunakan

rangka, sub struktur yang digunakan adalah pondasi tiang pancang.

Pondasi tiang pancang dipergunakan dengan pertimbangan

· Kekuatan pondasi tiang pancang relatif mampu menahan terhadap

goncangan gempa, seingga keamanan pemakai terhadap gempa

terjamin.


commit to user

IV-62

· Pondasi tiang pancang dapat diperhitungkan berdasar perkiraan

pembebanan sehingga dapat tercapai efisiensi.

· Pondasi tiang pancang telah terbukti dapat menyangga beban yang

relatif besar.

3) Upper Struktur

Sistem struktur atap bangunan yang dipilih adalah struktur cangkang,

space frame, sistem plat beton (dak), dan penggunaan roof garden

· Sistem plat beton dipergunkan untuk membentuk rooftop.

· Folded plate dipergunakan untuk membentuk atap pada bagian

bangunan yang tidak diperuntukkan untuk rooftop.

· Roof garden


commit to user

IV-63

Gambar IV.42 Ilustrasi Analisis Struktur Sumber: Analisis Pribadi

ATAP DAK

FOLDED PLATE

GREEN ROOF/ROOF GARDEN


commit to user

IV-64

b. Analisis sistem konstruksi


- Kekuatan dan ketahanan terhadap kondisi iklim

- Fleksibilitas yaitu mendukung karakter penampilan

Berdasar pertimbangan tersebut maka ditentukan menggunakan sistem

konstruksi beton dan baja.

Konstruksi beton digunakan untuk struktrur rangka, dengan pertimbangan

sebagai berikut :

· Kekakuan yang relatif baik, tahan terhadap perubahan cuaca di iklim

tropis dan tahan terhadap gempan sehingga mempunyai nilai

kenyamanan yang tinggi.

· Pengolahan bentuk rangka beton memungkinkan untuk

mengekspresikan karakter yang atraktif

· Penyelesaian bahan untuk finishing eksterior lebih variatif.

· Perawatan dan pelaksanaan relatif mudah.

Konstruksi baja ringan digunakan untuk struktur rangka digunakan untuk

struktur atap dengan pertimbangan :

· Konstruksi baja ringan memiliki berat sendiri yang ringan dan

kekuatan terhadap gaya tarik yang relatif tinggi sehingga mampu

membuat bentangan atap yang lebar.

· Konstruksi baja mudah dibentuk sehingga memungkinkan untuk

mengekspresikan karakter penampilan yang atraktif.

8. Analisis Sistem Utilitas

a. Jaringan Air Bersih

Penyediaan air bersih berasal dari:

- PAM

- Sumur Dalam (deep well)

Skema instalasi air bersih digambarkan seperti dibawah ini:


commit to user

IV-65

Bagan IV.8 Jaringan Air Bersih Sumber: Analisis Pribadi

b. Jaringan Air Kotor

Pembuangan air kotor, meliputi :

- air kotor dari dapur

- air kotor dari lavatory

- faeces dari KM/WC

- air hujan

- limbah dari proses produksi

Sedangkan sistem pembuangannya adalah sebagai berikut :

- jaringan air kotor dari lavatory dan air hujan ditampung dalam bak

penampungan dan kemudian dialirkan ke riol kota

- air kotor dari dapur ditampung ke dalam tangki untuk kemudian

diproses, setelah itu dinyatakan netral, baru kemudian dialirkan ke riol

kota.

- jaringan air kotor closet menggunakan pipa terutama dalam tanah,

dari sumber masuk ke septictanc kemudian masuk ke peresapan

PAM METERAN GROUND

WATER TANK

POMPA POMPA

DISTRIBUSI LT.1

DISTRIBUSI LT.2

DISTRIBUSI LT.3

TANDON AIR

SUMUR


commit to user

IV-66

Bagan IV.9 Jaringan Air Kotor Sumber: Analisis Pribadi

Air limbah yang dihasilkan pada waktu proses produksi diolah dulu untuk

menghilangkan bahan kimia yang berbahaya kemudian baru air dialirkan ke

sumur peresapan atau langsung ke riool kota.

Bagan IV.10 Jaringan Air Limbah Sumber: Analisis Pribadi

c. Jaringan listrik

Dasar pertimbangan:

- Jenis sumber tenaga listrik

- Jenis kegiatan yang dilayani

- Operasional dan perawatan

- Keamanan

Sumber listrik yang digunakan untuk bangunan ini adalah sebagai berikut:

- PLN, merupakan sumber listrik utama

RIOL KOTA BAK KONTROL

BAK PENANGKAP LEMAK

PIPA PIPA

SEPTIK TANK

PERESAPAN

AIR KOTOR (DAPUR, PANTRY)

AIR KOTOR LAVATORY

AIR KOTOR (TINJA)

LIMBAH PRODUKSI

PENGOLAHAN LIMBAH (WASTE WATER

TREATMENT)

ROIL KOTA RESEPAN


commit to user

IV-67

- Genset, dipakai sebagai sumber listrik cadangan. Penempatan genset

terpisah dari bangunan atau di basement untuk mencegah kebisingan

dan getaran yang ditimbulkan oleh mesin genset.

Sistem instalasinya dapat di gambarkan sebagai berikut:

Bagan IV.11 Jaringan Listrik Sumber: Analisis Pribadi

d. Jaringan sistem penghawaan

Sistem penghawaan yang dipakai pada bangunan ini, antara lain :

- AC split

dimanfaatkan pada ruang-ruang yang bersifat accidental (hanya

berlangsung sewaktu – waktu, tidak rutin) seperti ruang seminar, ruang

rapat pengelola, dan sebagainya.

- Exhaust Fan

digunakan pada ruang service/pelayanan, seperti dapur, ruang ganti,

fasilitas parkir basement, dan lain-lain.

- Polower

digunakan pada ruang mekanikal dan elektrikal.

GENSET AUTOMATIC TRANSFER SWITCH

MAIN DISTRIBUTION

PANEL

SUB DISTRIBUTION

PANEL

SUB DISTRIBUTION

PANEL

SUB DISTRIBUTION

PANEL

SUB DISTRIBUTION

PANEL

BASEMENT

LT.1

LT.2

LT.3


commit to user

IV-68

Bagan IV.12 Jaringan AC Sumber: Analisis Pribadi

e. Jaringan telekomunikasi

- Airphone

Bagan IV.13 Jaringan Airphone Sumber: Analisis Pribadi

CHILLER AC

AHU

AHU

AHU

COOLING TOWER

LT.1

LT.2

LT.3

BASEMENT

Telkom Central

relay

Ruang

Riser shaft cabine

Main distribution Cable

terminal

Riser shaft cabinet

Operator

Telephone box

Cable terminal


commit to user

IV-69

- PABX

Bagan IV.14 Jaringan PABX Sumber: Analisis Pribadi

- Intercom dan CCTV

Bagan IV.15 Jaringan Intercom dan CCTV Sumber: Analisis Pribadi

Security terminal

Power

Call button

Dwelling

Outlet / costumer

Outlet / costumer

PBX Switch Board for incoming

PBX Equipment Room

Main terminal

Apparatus closet

The other floor

Satelite location interface

Main hole Telkom


commit to user

IV-70

- Sistem TV Antena

Bagan IV.16 Jaringan Sistem TV Antena Sumber: Analisis Pribadi

- Sistem Sound

Bagan IV.17 Jaringan Sistem Sound Sumber: Analisis Pribadi

f. Jaringan Sistem Keamanan Terhadap Bencana

Sistem pencegahan dilakukan dengan menyediakan sarana evakuasi yaitu

pencapaian jalan keluar dengan mudah dan cepat, dengan syarat :

· Jarak pencapaian ke tangga darurat maksimum 30m.

· Lebar pintu darurat minimum 80cm dan harus tahan api ±2jam

· Penerangan untuk pintu darurat pada jalur evakuasi

Pada desain bangunan ini dirncanakan memiliki 3 buah tangga umum yang

sekaligus juga merupakan tangga darurat. Tangga umum ini dapat dijadikan

Antena

Power

TV central Distribution switch

dwelling

AM / FM Tune

Tape Deck

Record Change

Program Selector

microphone

monitor

Amplifier Channel

Amplifier Channel

Program Out

Distribution Switch


commit to user

IV-71

sebagai tangga darurat karenan bangunan di rencanakan bukan bangunan

bertingkat tinggi. Serta lebar tangga mencukupi persyaratan sebagai tangga

darurat. Selain itu perletakkan tangga di dalam bangunan antara tangga yang

datu dengan tangga yang lain direncanakan tidak terlalu jauh.

Sistem pemadam kebakaran

· Secara manual

- Potablefire extinguisher/APAR, digunakan pada setiap ruangan

utama dengan jarak penempatan 20m/buah.

- Fire house, ditenpatkan pada setiap lantai bangunan, dengan

radius 30m.

- Fire hydrant, ditempatkan di luar bangunan dengan jarak hydrant

dan bangunan ±5-90 m dan jarak antar hydrant 90m.

· secara otomatis

- digunakan sprinkler yang bekerja pada suhu 57,2oC-71oC dengan

radius pelayanan 18m2 untuk ruang dengan resiko kebakaran

rendah dan radius 7m2 untuk raung dengan resiko kebakaran

tinggi.

· Sistem pendekteksian

- Smoke and heat detector

digunakan pada ruangan-ruangan yang banyak menimbulkan

asap jika terbakar, seperti kantor pengelola dan kantor

administrasi.

- Forced temperature detector

digunakan pada ruang dapur dan runag-ruang lain yang

menghasilkan suhu tinggi, sehingga dipakai detektor panas

dengan suhu tertentu.

- Ionizatiron detector

digunakan pada ruang genset, ruang trafo, ruang pompa, ruang

panel dan ruang-ruang yang bermuatan listrik, apabila terjadi

kebakaran kecil akan memproduksi partikel-pertikel yang akan

segera diionisasikan dalam udara. Kontrol alarm kebakaran

berada di ruang keamanan.


commit to user

IV-72

Bagan IV.18 Jaringan Pemadam Kebakaran Sumber: Analisis Pribadi

g. Jaringan penangkal petir

menggunakan sistem sangkar Farady yang terdiri atas

- Alat penerima berupa tongkat sepanjang 50 cm pada setiap jarak 20 m

atau seluas areal sekitar 400 m2 diletakkan satu alat penerima

- Kawat penghantar horizontal dan vertikal menuju ground yang ditanam di

dalam tanah sedalam 6 m

- Ujung menggunakan emas 24 karat tegak dan tidak goyah

- Bidang penangkal petir adalah berbentuk kerucut dengan sudut 1200

Bagan IV.19 Jaringan Penangkal petir Sumber: Analisis Pribadi

Petir

Ground electroda

Kawat penghantar Preventor

PANEL KONTROL GROUND TANK SPRINKLER GAS

GROUND TANK SPRINKLER AIR POMPA

POMPA

PANEL KONTROL

FE B

FE B JB

JB D

D

FE B

FE B JB

JB D

D

FE B

FE B JB

JB D

D

JB : JUNCTION BOX FE : FIRE ESTINGUISHER B : ONE PUSH BUTTON D : SMOKE AND HEAT DETECTOR

BASEMENT

LT.1

LT.2

LT.3


commit to user

V-1

BAB V

KONSEP PERENCANAAN DAN PERANCANGAN

A. KONSEP NON FISIK

1. Konsep Macam Kegiatan dan Kebutuhan Ruang

a. Jenis kegiatan

· Kegiatan utama (meliputi : Kegiatan Penerimaan, Kegiatan

Edukatif : Kegiatan Pengembangan Minat dan Bakat Seni Anak,

Kegiatan Informatif Dan Kegiatan Rekretaif).

· Kegiatan penunjang (meliputi : kegiatan pengelolaan, kegiatan

atraksi dan perlombaan).

· Kegiatan pelengkap (meliputi : kegiatan parkir, kegiatan

sembahyang, kegiatan pemeliharaan / operasional bangunan,

serta penyimpanan barang dan alat).

b. Pelaku kegiatan

· Anak – anak usia 3 – 12 tahun.

· Orangtua anak / pengunjung / pengantar,

· Pengelola.

c. Karakteristik kegiatan pelaku utama

· Kegiatan yang bersifat edukatif

- Tenang, santai, sehingga anak – anak merasa nyaman dalam

belajar dan tidak merasa tertekan.

- Dibutuhkan interaksi dengan pemandu / pengajar dengan

ruang gerak yang cukup

· Kegiatan yang bersifat informatif

- Anak diberi kesempatan melihat, mendengar, meraba dan

mencoba alat peraga / benda yang dipamerkan dengan

didampingi pemandu.

- Interaksi dengan media informasi sangat erat, sehingga perlu

diperhatikan pola sirkulasi dan jarak antara materi peragaan

supaya memberi keluasaan bergerak dan menyaksikan materi

peragaan / pameran.

· Kegiatan yang bersifat rekreatif

- Dinamis, banyak pergerakkan, spontan membutuhkan ruang

yang laluasa untuk bergerak


commit to user

V-2

- Santai, bebas dan gembira, sehingga membutuhkan suasana

aman dan nyaman

- Interaksi dengan alat – alat permainan dan dengan anak –

anak yang lain menonjol. Dari interaksi dengan alat – alat

permainan diharapkan anak dapat mengembangkan

kreativitasnya dari instrumen permainan yang ada. Sedangkan

interaksi dengan anak – anak lain menonjol dalam permainan

beregu dan permainan pertandingan.

d. Kebutuhan ruang

1) Kelompok Ruang Penerimaan

JENIS

KEGIATAN


OUTDOOR INDOOR

Datang Anak/Pengantar/Pengelola ü Plaza

Datang Anak/Pengantar/Pengelola ü Hall

Informasi Anak/pengantar ü R.Resepsionis

R.Front office

Kab.

Komunikasi

Anak/pengantar ü Wartel

Membeli

hasil karya/

mainan

Anak, orangtua/pengantar ü Kids store

Istirahat Anak, orangtua/pengantar ü Cafetaria

Menunggu Anak/pengantar ü Lobby

Metabolisme Anak/Pengantar/Pengelola ü KM/WC

Tabel V.1 Macam Kegiatan Kelompok Ruang Penerimaan Sumber: Analisis Pribadi

2) Kelompok Ruang Edukatif


Belajar & latihan menari Anak, pengajar R.kelas & studio tari

Balajar & latihan musik Anak, pengajar R.kelas & studio musik

Balajar & latihan musik tradisional Anak, pengajar R.kelas & studio musik

tradisional


commit to user

V-3

Belajar & latihan vokal Anak, pengajar R.kelas & studio vokal

Belajar & latihan melukis Anak, pengajar R.kelas & studio lukis

Belajar & latihan kerajinan

tangan

Anak, pengajar R.kelas & studio

kerajinan tangan

Belajar & latihan drama Anak, pengajar R.kelas & Teater

Menyimpan alat anak Loker


Metabolisme Anak KM/WC

Tabel V.2 Macam Kegiatan Kelompok Ruang Edukatif Sumber: Analisis Pribadi

3) Kelompok Ruang Informatif


Melihat sejarah kesenian Anak, orangtua/pengantar Museum Seni Anak

Melihat hasil karya seni Anak, orangtua/pengantar Galeri Seni Anak

Menonton pentas musik

dan tari


Indoor

Menonton pentas drama

dan puisi


Indoor

Menonton film Anak R.Audio Visual

Menunggu Orangtua/pengantar Lobby

Istirahat Anak, orangtua/pengantar Cafetaria

Penyimpanan koleksi Pengelola Gudang


Metabolisme Anak/Pengantar/Pengelola Km/Wc

Tabel V.3 Macam Kegiatan Kelompok Ruang Informatif Sumber: Analisis Pribadi


commit to user

V-4

4) Kelompok Ruang Rekreatif

· Kelompok Ruang Bermain indoor

JENIS

KEGIATAN


OUTDOOR INDOOR

Permainan

Konstruksi


playground

Permainan

Fantasi


playground

Permainan

bebas


playground

Permainan

Prestasi

Anak, pengelola ü R.Gymnasium

Permainan

Mandi Bola

Anak, pengelola ü R.Mandi Bola


Menyimpan Alat Pengelola ü Gudang

Tabel V.4 Macam Kegiatan Kelompok Ruang Bermain Indoor Sumber: Analisis Pribadi

· Kelompok Ruang Bermain outdoor

JENIS

KEGIATAN


OUTDOOR INDOOR

Permainan

gerak


Playground

Permainan

petualangan

Anak, pengelola ü Outbond

Space

Permainan

bebas


Space

Menyimpan alat Pengelola ü Gudang


Tabel V.5 Macam Kegiatan Kelompok Ruang Bermain Outdoor Sumber: Analisis Pribadi


commit to user

V-5

5) Kelompok Ruang Atraksi

JENIS

KEGIATAN


OUTDOOR INDOOR

Menonton

pertunjukan

Anak/Pengantar/


Jumpa

bintang

idola

Anak/Pengantar/


Tata suara Pengelola ü R.Sound System

Tata

cahaya

Pengelola ü R. Tata Lampu

Perlombaan Anak/Pengantar/

Pengelola ü Arena

Perlombaan

Menyimpan

alat

perlombaan

Pengelola ü R.Perlengkapan

Menyimpan

alat

Pengelola ü Gudang

Tabel V.6 Macam Kegiatan Kelompok Ruang Bermain Atraktif Sumber: Analisis Pribadi

6) Kelompok Ruang Pengelolaan


Mengadakan Rapat Pengelola R.Rapat

Mengelola GKA Manager R.Manager

Menerima Tamu Pengelola R.Tamu

Mengelola Bidang

Umum

Kabid Umum

Staff Keuangan

Staff Administrasi

Staff Pemasaran

R.Kabid Umum

R.Staff Keuangan

R.Staff Administrasi

R.Staff Pemasaran

Mengelola Bidang

Edukatif

Kabid. Edukatif

Tenaga Pengajar Minat

dan Bakat Seni : Tari,

Musik, Vokal, Lukis,

Drama, Kerajinan

Tangan

R.Kabid Edukatif

R.Tenaga Pengajar


commit to user

V-6

Mengelola Bidang

Informatif

Kabid Informatif

Pengelola Pameran,

Pengelola Museum Seni

Anak, Pengelola

Pertunjukan Teater,

Pengelola Penyimpanan

Koleksi

R.Kabid Informatif

R.Staff Pengelola

Bid.Informatif

Mengelola Bidang

Rekreatif & Atraksi

Kabid.Rekreatif & Atraktif

Pengelola Bermain

Indoor, Pengelola

Bermain Outdoor,

Pengelola teater

Outdoor, Pengelola

Acara Atraksi

R.Kabid Rekreatif &

Atraksi

R.Staff Pengelola Bid.

Rekreatif & Atraksi

Metabolisme Pengelola KM/WC

Istirahat Pengelola R.Istirahat

Makan Pengelola Kantin Pengelola

Tabel V.7 Macam Kegiatan Kelompok Ruang pengelola Sumber: Analisis Pribadi

7) Kelompok Ruang Pelengkap

JENIS

KEGIATAN


OUTDOOR INDOOR

Building

operasional &

building

mainterance

Pengelola

teknisi &

tenaga

mainterance

ü R.Genset

ü R.Trafo

ü R.Panel

ü R.Sistem

Komunikasi

ü R.Mesin Ac

ü R.Pompa

ü R.Tangki Air

ü ü R.Keamanan

ü Gudang


commit to user

V-7

ü Pembuangan

Sampah

Parkir Pengelola,

Pengunjung

ü R.Parkir

Sembahyang Pengelola,

Pengunjung

ü Mushola

Tabel V.8 Macam Kegiatan Kelompok Ruang Pelengkap Sumber: Analisis Pribadi

2. Konsep Perhitungan Besaran Ruang

1) Perhitungan besaran ruang penerimaan


LUAS (m2)

Plaza Asumsi Luas : 5 x 8 : 40m2 40,00 Hall

0,765 m2/orang 50% dari total pengunjung

Asumsi total pengunjung 600 org. Luas: 600 x 0,7765 m2/org +flow : (459+183,6): 642,60m2

40% 642,60

Lobby asumsi Luas: 10 x 10 =100m2 100,00 R.Resepsionis Terdiri meja, kursi

reseps,& kursi tamu

Luas: (1,4 x 0,7)+ 3(0,16) +flow : (0,98 + 0,48)m2 +flow :1,46 +0,59: 2,05m2

40% 2,05

R.Front Office Terdiri dari meja, kursi, 1 buah kabinet

Asumsi luas : 4x 5 :20 m2

20,00

Cafetaria

4 kursi 1 meja : 2m2

Kapasitas 160 orang Café indoor Luas :80(2)+flow :160+80 :240m2 Café outdoor Luas : 80(2)+flow :160+80:240m2

50% 493, 50

Standart 2,75 m2/org

Kasir 2 orang Luas: 2x2,75 :5,5 m2

Asumsi Pantry, luas : 8m2

Kids Store

R.penjual (0,6x0,94)m2

R.pembeli (0,69x0,94) m2

Lemari panjang (1,2x0.5) m2

Meja panjang (1,2x1,2) m2

25 penjual, luas : 25(0,6x0,94)m2 :16,22 m2 50 pembeli, luas: 50(0,69x0,94)m2 :32,45 m2

16 lemari panjang, luas:16(1,2x0.5) : 10,72 m2

12 meja panjang, luas 12(1,2x1,2) : 12,96 m2

50% 247,35

20 m per units (HDIS)

Showroom mainan 8 unit Luas: 20x8 :160 m2


commit to user

V-8

Asumsi Kasir, luas :15 m2

Wartel 3 KBU & 2 telp (HDIS) = 3,9 m2

Luas : 3,9 x 5 :19,5m2

19,50

R.Security Asumsi Luas : 3x5 :15m2 15,00 KM/WC Wastafel (1x2)m2

Kloset (1,25x2)m2

Urinoir (0,6x2)m2



4 urinoir (0,6x2)m2 : 4,8m2


3 kloset (1,25x2)m2 : 4,5m2

26.30

Tabel V.9 Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Penerimaan Sumber: Analisis Pribadi

2) Perhitungan besaran kelompok ruang edukatif


LUAS (m2)

Ruang kelas & studio tari

(1,83x1,83)m/org Kapasitas : 1kelas 10 anak, dengan 2 pengajar. Macam tari : klasik & modern Masing – masing 3 kelas L. kelas (1,83x1,83) x 12 :40,19 m2

Flow :20,1 m2 : 60,29 m2

50% 361,74

R.kelas & studio musik


R.belajar Teori Musik : Kap. 1 kelas 10 anak dg 2 pengajar disediakan 3 kelas L.kelas : 2,5 m2+(0,56 m2 x12):9,22m Flow : 3,68m2

40% 36,70


R. Praktek musik : Kap. 1 kelas 10 anak dg 2 pengajar disediakan 3 kelas L.kelas : 2,5 m2+(0,56 m2 x12):9,22m Flow : 6,454m2

70% 47,01

R.Praktek Musik Tradisional Gamelan Luas : 10 X 7 : 70 m2

Kulintang Luas : 10 x 7 : 70 m2

R.audience :70m2

210,00

R.kelas & studio vokal

Ruang praktek vokal dpt berbentuk Rg koor. Ruang dilengkapi dg rak buku & tas, tape recorder,

Kapasitas maksimum 40 org Dengan 5 pengajar L.kelas : 2,5+(45x0.5): 30,5 m2

Flow : 15,25 m2

50% 45,75


commit to user

V-9

papan tulis & meja guru yg di asumsikan 2,5 m2

R. kelas & studio lukis

NAD (1,42x1,2)m2 /anak 2,7 m2/org

Kapasitas 1 kelas 10 anak Dengan 1 pengajar Disediakan 5 kelas lukis L.kelas : 5(10(1,42x1,2)x(2,74)m2) : 98,9m2

Flow : 39,56m2:136,46m2

40% 99,12

R.Teater (1x1)m2/org Kapasitas 1 kelas 25 anak dg 3 pengajar Disediakan 1 kelas drama L.kelas : (1x1)m2 x 28 :28 m2

Flow :14 m2

50% 42,00

R.kelas & studio kerajinan tangan

NAD (1,4 x 1,3)m2/anak & 2,7 m2/org

Kapasitas 1 kelas 10 anak dengan 2 pengajar Disediakan 3 kelas L.kelas : ((1,4 x 1,3)x10)+(2x2,7) :23,6 Flow : 9,44m2

40% 99,12

Loker Asumsi 16,00 Gudang Asumsi Luas : 4x3 : 12m 12,00 KM/WC anak – anak

0.8 m2/urinoir 0.8 m2/wastafel

Fasilitas 2 urinoir, 1 wastafel, dan 1 kloset untuk putra dan fasilitas 1 wastafel dan 1 kloset untuk putri Disediakan 3 untuk putra dan 3 untuk putri Dilengkapi dengan gudang asumsi : 1,5 m2

19,50

Tabel V.10 Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Edukatif Sumber: Analisis Pribadi

3) Perhitungan besaran kelompok ruang informatif


LUAS (m2)

Penerimaan Resepsionis Standard satuan 2,75 m2 /orang (DA), kapasitas Lobby asumsi

3 orang, jadi luas 8,25 m2

10 x 10 :100m2

108,25

Ruang Loket asumsi Terdiri dari 4 loket @ 4,65 m2, luas = 18,6 m2

18,60

Museum seni anak

Kap 500 org.std.0,5 m2 /org

Kap 500 org.std.0,5 m /org, 500 x 0,5 = 250 m2

40% 250,00

R.Pameran / Gallery Seni

Kap 500 org.std.0,5 m /org, stage untuk pameran, kap 20

Kap 500 org.std.0,5 m /org, 500 x 0,5 = 250 m, stage untuk pameran, kap 20 unit @ 3 x 4 =

40% 686,00


commit to user

V-10

unit 12 m, 20 x 12 = 240, flow 40%, luas r.pameran = 250 + 240 + (0,4 x 490) = 686 m2

R.Pertunjukan Seni (Teater Indoor)

Radius gerak anak – anak 2m2 yang tampil maks. 40 anak Ruang rias Ruang tata suara Ruang tata lampu Lavatory 0.8 m2/urinoir 0.8 m2/wastafel R. perlengkapan pentas Asumsi R. teknisi Kapasitas 10 orang, kebutuhan 0,56 m2 /orang Gudang Asumsi

Panggung/Stage L : 2m2 x 40 : 80m2 Kapasitas 500 0rang Luas : 500 x 0,5/org + Flow : 275 + 110 : 385 m2

Asumsi luas : 50m2

Asumsi luas : 9m2

Asumsi luas :9m2

Lavatory Fasilitas 2 urinoir, 1 wastafel, dan 1 kloset untuk putra dan fasilitas 1 wastafel dan 1 kloset untuk putri Disediakan 3 untuk putra dan 3 untuk putri Dilengkapi dengan gudang asumsi : 1,5 m2

R. perlengkapan pentas Asumsi 27 m2 R. teknisi Kapasitas 10 orang, kebutuhan 0,56 m2 /orang Luas ruang = 2(0,56 x 10) + flow 40% = 15,68 m2 Gudang Asumsi 36 m2

637, 98

R.Audio Visual

2m2/anak Kapasitas 100 anak Luas : 100 x 2 : 200m2

200,00

KM/WC Wastafel (1x2)m2

Kloset (1,25x2)m2

Urinoir (0,6x2)m2



4 urinoir (0,6x2)m2 : 4,8m2


3 kloset (1,25x2)m2 : 4,5m2

26.30

R.Security Asumsi Luas : 3x5 :15m2 15,00 Gudang Asumsi Luas : 4x3 : 12m 12,00

Tabel V.11 Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Informatif Sumber: Analisis Pribadi


commit to user

V-11


Indoor)


LUAS (m2)

Indoor Playground

Stand 0,6 m2/anak Kuda – kudaan Luas : 0,6+0,66 : 0,66m2

10% 123,66

Bdsk, asumsi Miniatur kota Luas: 8x 8 : 64m2

Bdsk asumsi Gudang, luas : 9 m2

R.Mandi Bola Asumsi Luas : 50 m2 Gudang Asumsi Luas : 3x4 : 12m2 12,00

Tabel V.12 Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Bermain Indoor Sumber: Analisis Pribadi


outdoor)


LUAS (m2)

Outdoor playground

(1,5x1,5)n (DCPE)

Big Horn Luas :2,25 + 0,22 :2,475 m2

173.3

(1x1) m2 (DCPE) Parabola Luas :1 + 0,1 : 1,1 m2

(3x2)m2 (DCPE) Abacus slider Luas : 6+0,6 : 6,6m2

(3 x 5 )m2 (DCPE) Circulation Luas : 25 + 2,5 :27,5m2

Asumsi (2,5x1)m2

Ayunan Luas :2,5 + 0,25 :2,75 m2

Asumsi (2 x 0,5) m2

Jungkat jungkit Luas : 1 + 0,1 : 1,1 m2

Outdoor space Asumsi Luasan untuk bermain sembunyi, berlarian, lompat tali, congklak Luas : 100m2

100,00

Arena permainan Tradisional

Asumsi 100,00

Gudang Asumsi Luas : 3x4 :12m2 12,00 Tabel V.13 Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Bermain Outdoor


6) Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Atraksi


LUAS (m2)

R.Panggung

Outdoor

Radius gerak

anak – anak 2m2

(TS) yang tampil

Panggung

Luas : 2 x 10 : 20m2

40% 462,00


commit to user

V-12

maks 10 anak.

Ruang audience

standart

0,55 m2/org (TP)

R.Audience, kap : 600 anak

Luas : 600 x 0,55m2/org + flow

:330 + 132

:462 m2

Asumsi R.Tata Suara, luas : 9m2

Asumsi R.Tata Lampu, luas : 9m2

R.Persiapan Asumsi Luas : 5 x 3 :15m2 15,00

Gudang Asumsi Luas : 3 x 4 : 12m2 12,00

Tabel V.14 Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Atraksi Sumber: Analisis Pribadi

7) Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Pengelola


LUAS (m2)

Penerimaan Standard satuan 2,75 m2 /orang (DA)

Resepsionis kapasitas 1 orang, jadi luas 2,75 m2

Lobby Kapasitas 10 orang, 1,6 m2

/orang, luas 16 m2

18,75

Pengelolaan Standard luas 25 m2 /orang Standard luas 4 m2 /orang Standard luas 8 m2 /orang Standard luas 8 m2 /orang Standard luas 4 m2 /orang Standard luas 8 m2 /orang Standard luas 4 m2 /orang Standard luas 8 m2 /orang Standard luas 4

R. Direktur Utama Standard luas 25 m2 /orang, kapasitas 1 orang dilengkapi dengan lavatory 4 m2 Luas = 29 m2 R. Sekretaris Standard luas 8 m2 /orang, kap. 1 orang, luas = 8 m2 R. Manager administrasi umum Standard luas 8 m2 /orang, kap. 1 orang, luas = 8 m2 R. Staf administrasi umum Standard luas 4 m2 /orang, kap. 2 orang, luas = 8 m2 R. Manager bag. edukasi Standard luas 8 m2 /orang, kap. 1 orang, luas = 8 m2 R. Staf bag. edukatif Standard luas 4 m2 /orang, kap. 3 orang, luas = 12 m2 R. Manager bag.informatif Standard luas 8 m2 /orang, kap. 1 orang, luas =8 m2 R. Staf bag.informatif Standard luas 4 m2 /orang, kap. 8 orang, luas = 32 m2 R. Manager bag.rekreatif

306,25


commit to user

V-13

m2 /orang Standard luas 8 m2 /orang arsip

Standard luas 8 m2 /orang, kap 1 orang, luas = 8 m2 R. Staf bag.rekreatif Standard luas 4 m2 /orang, kap. 4 orang, luas = 16 m2 R. Arsip Luas = 3,5 m2

Rapat R. Rapat Kapasitas rapat direksi 40 orang, 1,5 m2 /orang (DA), luas = 60 m2 Lobby / R. istirahat 50% luas r. rapat = 15 m2

75,00

Servis Dapur Asumsi 9 m2 Pantry Asumsi 8 m2 Lavatory Kap. 39 orang, 20 org pa, 19 org pi Kap. 1 urinoir, 1 wastafel dan 1 WC untuk 10 pa Kap. 1 wastafel dan 1 WC untuk 10 pi (DA) Untuk pa 2 WC dan untuk pi 2 WC, 2 m2 /WC = 8 m2 4 wastafel, 0,6 m2 /wastafel, luas = 2,4 m2 2 urinoir, 0,6 m2 /urinoir, luas = 1,2 m2 Dilengkapi dengan 1 gudang = 1,5 m2 Keb. Luas lavatory = 13,1 m2 Gudang umum Asumsi 9 m2

39,10

Tabel V.15 Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Pengelola Sumber: Analisis Pribadi

8) Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Pelengkap

RUANG STANDART PERHITUNGAN LUAS (m2)

R.Genset Asumsi Luas : 5x3 : 15m2 194,00 R.Trafo Asumsi Luas : 3x3 : 9m2

R.panel Asumsi Luas : 3x3 : 9m2

R.sistem komunikasi Asumsi Luas : 3x4 : 12m2

R.Mesin AC Asumsi 4 buah @ 12m

Luas : 12x4 : 46m2

R.Pompa Asumsi Luas : 4x5 : 20m2

R.Tangki Air Asumsi Luas : 3x5 : 15m2

R. Kemanan Asumsi 6 unit, luas : 6(3x3) : 54m2

Gudang Asumsi Luas : 3x3 : 9m2

Pembuangan Sampah

Asumsi Luas : 3m2


commit to user

V-14

Tempat Parkir Bus 38,6 m/unit Mobil : (1,7 x 0,8)m Motor : (1,8 x 4,5)m

Asumsi 5bus x 38,6 : 184 m 80 motor x (1,7 x 0,8) m : 106,6 50 mobil x (1,8 x 4,5) m :405 Flow 20% bus, motor & mobil

537,36

Mushola 0,6 m2/org Kapasitas 100 orang Luas : 100 x 0,6 : 60 m2

R.imam asumsi : 4m2

R.wudhlu : 4 pancuran putra, 2pancuran putri Asumsi 1m2/pancuran Luas : 6 m2

74,00

Gudang perlengkapan Luas asumsi : 4m2

Tabel V.16 Perhitungan Besaran Kelompok Ruang Pelengkap Sumber: Analisis Pribadi

Total Luasan Ruang

KELOMPOK RUANG LUASAN RUANG

Kelompok Ruang Penerimaan 1.606,3

Kelompok Ruang Edukatif 988,94

Kelompok Ruang Informatif 1.954,13

Kelompok Ruang Rekreatif (Ruang Bermain Indoor) 135,66

Kelompok Ruang Rekreatif (Ruang Bermain Outdoor) 385.3

Kelompok Ruang Atraksi 489

Kelompok Ruang Pengelola 439.05

Kelompok Ruang Pelengkap 805.36

Jumlah 6.858.34

Flow 50% 3.429,17

R.Teduh dan Taman 50% 3.429,17

Total 13.716,68

Tabel V.17 Total Luasan Ruang Sumber: Analisis Pribadi


commit to user

V-15

B. KONSEP FISIK

1. Konsep Pemilihan lokasi

a. Lokasi Site

Gambar V.1 Peta Lokasi


Gambar V.2 Gambar Site Sumber : Dokumen Pribadi

b. Eksisting Site

· Site berada pada area pendidikan/sosial

· Posisinya strategis, bangunan tidak hanya mudah dicapai dan

prasarana transportasi yang memadai, tetapi juga keberadaannya

yang mudah dikenali karena terletak di jalan Adi Sucipto yang

merupakan jalan utama menuju bandara Internasional Adi


· Terletak pada lokasi dengan nilai ekspos yang cukup tinggi

sehingga dapat dikenal oleh masyarakat dengan mudah. Tapak

pada sudut atau tepi jalan mempunyai nilai lebih dibanding


commit to user

V-16

dengan tapak bangunan yang lain serta alternatif entrance menuju

bangunan.

· Berada di sebuah site dengan sebagian lahan terbengkalai

sehingga dapat meminimalisasi penggusuran

· Lingkungan sekitar site termasuk bersih dan tertata rapi

· Terletak di lokasi yang cukup aman, hal ini untuk menjamin

keberlangsungan kegiatan di dalamnya.

· Site juga berada pada daerah pemukiman warga sehingga relatif

tenang dan aman bagi anak

· Sudah tersedianya jaringan utilitas dan drainase yang memadai

serta karakteristik kontur yang datar.

· Batas – batas :

Barat : Toko-toko, hunian yang dipisahkan oleh jln. Adipura

Timur : Hunian-hunian yang dipisahkan oleh jalan lingkungan

Selatan : Hunian, sawah yang dipisahkan oleh jalan lingkungan

Utara :Toko-toko, kantor yang dipisahkan oleh jln.

Laksamana Adi Sucipto

Gambar V.3 Ilustrasi Situasi Site Sumber : Dokumen Pribadi


commit to user

V-17

c. Pengolahan Site

1) Klimatologis

Gambar V.4 Konsep Klimatologis


· Penempatan bukaan yang tepat untuk kondisi yang

menguntungkan, seperti sinar matahari pagi dari arah timur dan

hembusan angin barat daya dengan demikian dapat dilakukan

penghematan dengan penghawaaan dan pencahayaan alami.

· Pemilihan material dengan iklim setempat, mampu meredam panas

dan mengatasi silau yang diakibatkan oleh sinar matahari yang

berlebihan di siang hari sehingga anak-anak merasa nyaman

tinggal di dalamnya.

· Penataan landscape yang tepat akan sangat memebantu sebagai

peredam panas dan silau pada bangunan selain memeberikan nilai

tambah pada bangunan.

· Peletakkan dan penempatan mainan dengan arah hadap yang

tepat terutama untuk jenis mainan seperti papan luncur atau

ayunan agar tidak silau saat anak-anak bermain.

2) View dan orientasi

Gambar V.5 Konsep View dan Orientasi



commit to user

V-18

Orientasi utama bangunan diarahkan menghadap pertigaan sehingga

terlihat jelas pada pertigaan jalan namun orientasi bangunan

cenderung menghadap JL. Laksamana Adi Sucipto sebagai jalan

utama untuk menarik pengunjung. Jadi pada bagian bangunan yang

menjadi orientasi utama perlu dibuat penekanan desain

3) Pencapaian

Gambar V.6 Konsep pencapaian


Pencapaian paling mudah berasal dari Jl. Adisucipto karena jalan

tersebut langsung menuju jalan utama kota dan mempunya 2 arah

jalur, sedangkan Jl. Adipura hanya mempunyai 1 arah jalur sehingga

peletakan Main Enterance sangat dimungkinkan untuk diletakkan

pada JL. Laksamana Adi Sucipto sebagai akses utama keluar dan

masuk bangunan Graha Kesenian Anak yang direncanakan

sedangkan Jl. Adipura digunakan sebagai Site Enterance bangunan.

4) Kebisingan

Gambar V.7 Konsep kebisingan



commit to user

V-19

Masalah kebisingan pada site terpilih diselesaikan dengan :

· Zone untuk kelompok ruang dengan persyaratan ketenangan

diletakkan pada area site dengan tingkat kebisingan yang

rendah.

· Peletakkan bangunan agak jauh dari titik-titik keramaian atau

minimal susai denga haris sempadan jalan yang ditetapkan.

· Menempatkan barier berupa vegetasi untuk mengatasi

kebisingan dan polusi udara pada jalan raya.

5) Penzoningan

Gambar V.8 Konsep zoning Sumber : Dokumen Pribadi

Pnzoningan berdasarkan pengelompokan fungsi peruangan dalam

bangunan, yaitu :

· Zona penerimaan

· Zona pengelola

· Zona edukatif

· Zona informatif

· Zona rekreatif

2. Konsep tata massa dan bentuk bangunan

Penggabungan ketiga karakteristik pendekatan arsitektur anak menjadi suatu

gubahan massa Graha Kesenian Anak yang direncanakan


commit to user

V-20

Penyatuan gubahan massa

Gambar V.9 Konsep Gubahan Massa Pada Site Sumber : Dokumen Pribadi

Karakteristik arsitektur lingkaran bermain sebagai dasar pembentukan massa bangunan berupa bentuk lengkung tak beraturan

Penerapan arsitektur bumi berupa lintasan ruang anak bergerak bebas dinaikkan sebagai wujud arsitektur teater yang menyerupai bangunan panggung

Ketiga zona kegiatan utama diletakkan di atas panggung yang berupa lintasan sehingga aktivitas kegiatan anak berlangsung di atas bangunan pendukung


commit to user

V-21

3. Konsep Fasade Bangunan

Pemakaian ornamen batik dan gunungan pada wayang yang merupakan

kesenian ciri khas kota Surakarta sebagai identitas bangunan yang merupakan

bangunan kesenian yang berada di Surakarta Ornamen sebagai identitas kota

Surakarta di terapkan sebagai fasade bangunan dengan penampilan yang

atraktif sesuai dengan karakter anak – anak yang ceria dengan penggunaan

gradasi warna / warna – warni pada ornamen yang bertujuan juga melatih

kemampuan visual anak mengenal warna.

Gambar V.10 Konsep Fasade Bangunan Sumber: Analisis Pribadi


commit to user

V-22

4. Konsep Bahan Bangunan

Jenis tekstur yang digunakan untuk mendukung suasana adalah :

- Tekstur Halus

Permukaannya dibentuk oleh elemen-elemen yang halus atau oleh warna.

Ekspresi yang muncul menyenangkan dan tidak mempengaruhi dominasi

obyek ruangan

- Tekstur Kasar

Permukaannya terdiri dari elemen-elemenen yang berbeda-beda baik

corak maupun bentuk, dan warnanya. Ekspresi yang muncul keras, kuat,

dan mendominasi.

· Pemilihan Material Finishing dan Dekorasi Bangunan

Dipilih bahan kayu sebagai elemen dekorasi ruang atau dapat pula

dipadankan dengan lapisan kain yang mampu memberikan nilai

keamanan bagi anak.

· Pemilihan Material yang mendukung kenyamanan ruangan

Untuk lingkungan alam sekitar dipilih tanaman yang mampu menyerap

panas, debu dan membantu mengurangi polusi udara. Penataannya

juga harus diperhatikan agar fungsinya tersebut dapat dicapai secara

optimal.

Untuk bahan dinding dipilih dinding batu bata merah dengan plint

bagian bawah di finishing dengan marmer, selain untuk tujuan

pencegahan lembab juga sebagai tujuan dekorasi. Sedangkan untuk

memeberikan kesan bagi anak saat memasuki bangunan yakni cat

warna luar dan dalam yang dipilih adalah warna-warna cerah dan

menyejukkan.

5. Konsep Pendekatan Persyaratan Ruang

a) Penghawaan

Setelah mendapatkan hasil analisa dari penghawaan yang masuk ke

dalam site, maka analisa penghawaan di dalam bangunan diperlukan

sebagai rencana pengaplikasian sistem penghawaan yang diperlukan di

setiap ruangan. Beberapa poin yang perlu diperhatikan adalah sebagai

berikut:

· Penghawaan Alami

Merupakan pengaturan sirkulasi udara dengan cara memasukkan /

mengalirkan udara melalui lubang ventilasi sehingga terjadi aliran udara

masuk dan keluar yang berlangsung secara menyilang / cross ventilation


commit to user

V-23

· Penghawaan buatan

- Exhauser fan, digunakan untuk membantu jika penghawaan alami

kurang memenuhi persyaratan kebutuhan.

- AC digunakan pada ruang – ruang tertentu yang menuntut

pengkondisian udara secara kontinyu dan terkontrol. Penghawaan

buatan dengan AC mempunyai dua sistem, yaitu sentral dan lokal.

· Penghawaan buatan

System multi-zone, pada sistem ini kecepatan udara dari terminal dapat

mencapai 10-20 m/s, sehingga diharapkan udara yang keluar dapat

merata pada semua lubang penyebaran. Penentuan lubang penyebaran

dengan menggunakan pembangian zone, dimana tiap – tiap zone

mempunyai alat pengontrol dan pengendali tersendiri. Sistem ini

diharapkan mengingat adanya konsep fleksibilitas pada ruang – ruang

tersebut, sehingga diharapkan dapat dilakukan efisiensi.

b) Pencahayaan

Setelah mendapatkan hasil analisa dari pencahayaan yang masuk ke

dalam site, maka analisa pencahayaan di dalam bangunan diperlukan

sebagai rencana pengaplikasian sistem pencahayaan yang diperlukan di

setiap ruangan. Beberapa poin yang perlu diperhatikan adalah sebagai

berikut:

· Skylight

Skylight dipergunakan sebagai penghantar cahaya maupun

pengarah sirkulasi. Skylight dipergunakan pada bagian transisi

antar ruangan dan di sekitar lobi utama.

· Mosaic Glass

Stained glass yang dipergunakan adalah mosaic glass dengan

betuk dan atau warna tertentu. Masuknya cahaya melalui mosaic

glass tersebut diharapkan mampu memberikan kesan yang

berbeda di setiap ruangan.

· Dinding dan Atap Kaca

Dinding dan atap kaca digunakan untuk pengaplikasian dinding dan

atap kaca yang digabungkan dengan penutup bangunan lain

(seperti beton baja, dan kayu) diharapkan mampu mendukung tema

ekspresionis pada bangunan.

c) persyaratan akustik

1) Ruang kelas untuk praktek musik, tari dan seni peran


commit to user

V-24

Dengan memperhatikan dasar pertimbangan di atas, maka untuk

mendapatkan persyaratan akustik ruang kelas praktek music dan tari

adalah sebagai berikut :

- Terletak pada zona relative tanang pada tapak

- Melapisi permukaan dalam ruang dengan bahan penyerap bunyi,

baik pada dinding, langit – lagit, maupun lantai agar terjadi keakraban

akustik yaitu kondisi kenyamanan mendengar dalam ruang tersebut

- Mendesain pintu masuk dengan system ganda, jadi terdapat dua

lapis pintu yang rapat dan diantaranya adalah ruang/sela peralihan.

- Jendela juga harus rapat dan system ganda dengan sela dan

pemasangannya harus benar – benar rapat, dapat digunakan karet

sebagai insulasi bunyi

- Penghawaan menggunakan AC agar tidak ada bukaan yang

menimbulkan gelombang suara

2) Studio musik

Rancangan studio musik terutama untuk penangkapan bunyi oleh

mikropon merupakan masalah khusus yang diatur persyaratan yang

sangjat teknis. Studio ini memerlukan perhitugan akustik yang lebih

cermat karena jangkauan frekuensi yang digunakan lebih luas daripada

auditorium yaitu 63 Hz sampai 8000Hz.

- Ukuran dan bentuk studio yang optimum harus ditiadakan

- Derajat difusi yang tinggi harus ditiadakan

- Karakteristik dengung yang tinggi harus ditiadakan

- Cacat akustik harus dicegah sama sekali

- Bising dan getaran harus dihilangkan sama sekali

d) Konsep khusus ruang pertunjukan seni

1) Konsep akustik ruang pertunjukan seni

· Kekerasan (Loudness) yang Cukup

Dicapai dengan cara :

- Memperpendek jarak penonton dengan sumber bunyi

- Penaikan sumber bunyi

- kemiringan lantai


commit to user

V-25

Gambar V.11 Penaikan Sumber Bunyi dan Pemiringan Lantai Area Penonton Sumber: Doelle (1990)

sumber bunyi ditinggikan dan area tempat penonton dimiringkan

30° maka pendengar akan menerima lebih banyak bunyi

langsung yang menguntungkan kekerasan suara .

- Sumber bunyi dikelilingi lapisan pemantul suara

Gambar V.12 Penempatan langit – langit pemantul Sumber: Doelle (1990)

- Menghindari pemantul bunyi paralel yang saling berhadapan

Gambar V.13 Pemantulan yang di anjurkan Sumber: Doelle (1990)

30°

Area tempat duduk penonton


commit to user

V-26

- Penempatan penonton di area yang menguntungkan.

Gamber V.14 Area Sumbu Longitudinal Sumber: Doelle (1990)

2) Konsep bentuk ruang pertunjukan

Pada konsep perencanaan ruang pertunjukan Graha Kesenian Anak

menggunakan bentuk kipas.

Jadi keuntungan ruang bentuk kipas, dapat menampung penonton dalam

jumlah banyak, disamping itu juga menyediakan sudut pandang yang

maksimum bagi penonton.

Gamber V.15 Bentuk Ruang Pertunjukan


stage Dinding belakang

45 °

stage

Area tempat duduk terbaik

Sumber bunyi


commit to user

V-27

6. Konsep Sistem Struktur

Gamber V.16 Konsep Struktur Bangunan Sumber: Dokumen Pribadi

FOLDED PLATE

PONDASI TIANG PANCANG

GREEN ROOF/ROOF GARDEN


commit to user

V-28

7. Analisis Sistem Utilitas

a) Jaringan Air Bersih

Bagan V.1 Jaringan Air Bersih Sumber: Analisis Pribadi

b) Jaringan Air Kotor

Pembuangan air kotor, meliputi :

Bagan V.2 Jaringan Air Kotor Sumber: Analisis Pribadi

PAM METERAN GROUND

WATER TANK

POMPA POMPA

DISTRIBUSI LT.1

DISTRIBUSI LT.2

DISTRIBUSI LT.3

TANDON AIR

SUMUR

RIOL KOTA BAK KONTROL

BAK PENANGKAP LEMAK

PIPA PIPA

SEPTIK TANK

PERESAPAN

AIR KOTOR (DAPUR, PANTRY)

AIR KOTOR LAVATORY

AIR KOTOR (TINJA)


commit to user

V-29

Air limbah yang dihasilkan pada waktu proses produksi diolah dulu untuk

menghilangkan bahan kimia yang berbahaya kemudian baru air dialirkan ke

sumur peresapan atau langsung ke riool kota.

Bagan V.3 Jaringan Air Limbah Sumber: Analisis Pribadi

c) Jaringan listrik

Sistem instalasinya dapat di gambarkan sebagai berikut:

Bagan V.4 Jaringan Listrik Sumber: Analisis Pribadi

LIMBAH PRODUKSI

PENGOLAHAN LIMBAH (WASTE WATER

TREATMENT)

ROIL KOTA RESEPAN

GENSET AUTOMATIC TRANSFER SWITCH

MAIN DISTRIBUTION

PANEL

SUB DISTRIBUTION

PANEL

SUB DISTRIBUTION

PANEL

SUB DISTRIBUTION

PANEL

SUB DISTRIBUTION

PANEL

BASEMENT

LT.1

LT.2

LT.3


commit to user

V-30

d) Jaringan sistem penghawaan

Sistem penghawaan yang dipakai pada bangunan ini, antara lain :

- AC split

- Exhaust Fan

- Polower

Bagan V.5 Jaringan AC


e) Jaringan Sistem Keamanan Terhadap Bencana

Jaringan Pemadam Kebakaran

Pada bangunan ini dipakai sistem pemadam kebakaran :

- Fire alarm otomatis (smoke detector,heat / fire detector)

- Fire protection berupa fire extinguisher, hydrant dan sprinkler otomatis

- Safety plan berupa tangga darurat, tanda / petunjuk bahaya kebakaran,

denah bangunan dengan letak entrance yang jelas dan penggunaan

bahan material yang tahan api untuk lorong penyelamatan.

CHILLER AC

AHU

AHU

AHU

COOLING TOWER

LT.1

LT.2

LT.3

BASEMENT


commit to user

V-31

Bagan V.6 Jaringan Pemadam Kebakaran Sumber: Analisis Pribadi

f) Jaringan penangkal petir

Menggunakan sistem sangkar Farady yang terdiri atas :

- Alat penerima berupa tongkat sepanjang 50 cm pada setiap jarak 20 m

atau seluas areal sekitar 400 m2 diletakkan satu alat penerima

- Kawat penghantar horizontal dan vertikal menuju ground yang ditanam di

dalam tanah sedalam 6 m

- Ujung menggunakan emas 24 karat tegak dan tidak goyah

- Bidang penangkal petir adalah berbentuk kerucut dengan sudut 1200

Bagan V.7 Jaringan Penangkal petir Sumber: Analisis Pribadi

PANEL KONTROL GROUND TANK SPRINKLER GAS

GROUND TANK SPRINKLER AIR POMPA

POMPA

PANEL KONTROL

FE B

FE B JB

JB D

D

FE B

FE B JB

JB D

D

FE B

FE B JB

JB D

D

JB : JUNCTION BOX FE : FIRE ESTINGUISHER B : ONE PUSH BUTTON D : SMOKE AND HEAT DETECTOR

BASEMENT

Petir

Ground electroda

Kawat penghantar Preventor


commit to user

V-32

graha kesenian anak di surakarta - digital library uns · perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id...

Documents