PENGARUH GAYA BELAJAR SISWA DAN KREATIFITAS GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN EKONOMI

SISWA KELAS XI IPS MAN TLOGO KABUPATEN BLITAR

SKRIPSI

Oleh: AHMAD MUHINUL HABIB

06130056

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS TARBIYAH

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)

MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG

Juli, 2010

HALAMAN PERSETUJUAN

PENGARUH GAYA BELAJAR SISWA DAN KREATIFITAS GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN EKONOMI

SISWA KELAS XI.IPS MAN TLOGO KABUPATEN BLITAR

SKRIPSI

OLEH:

AHMAD MUHINUL HABIB

Telah Disetujui Pada Tanggal: 16 Juli 2010

Dosen Pembimbing

Dr. Wahidmurni, M.Pd., AK NIP. 196903032000031 002

Mengetahui,

Ketua Jurusan Pendidikan IPS

Drs. Muh. Yunus, M.Si NIP. 196903241996031 002

HALAMAN PENGESAHAN

PENGARUH GAYA BELAJAR SISWA DAN KREATIFITAS GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN EKONOMI

SISWA KELAS XI IPS MAN TLOGO KABUPATEN BLITAR

SKRIPSI

dipersiapkan dan disusun oleh Ahmad Muhinul Habib (06130056)

telah dipertahankan di depan dewan penguji pada tanggal 27 Juli 2010 dan telah dinyatakan diterima sebagai salah satu persyaratan

untuk memperoleh gelar strata satu Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada tanggal 27 Juli 2010

Panitia Ujian Tanda Tangan

Ketua Sidang Dr. Wahidmurni, M.Pd.,AK : NIP. 196903032000031 002

Skretaris Sidang Indah Animatuz Zuhriyah, M. Pd : NIP. 19790202 200604 2 003

Pembimbing, Dr. Wahdmurni, M.Pd., AK : NIP. 196903032000031 002

Penguji Utama Prof. Dr. H. M. Djunaidi Ghony : NIP. 19440712 196410 1 001

Mengesahkan, Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Maulana Malik Ibrahim

Dr. H. M. Zainuddin, M.A NIP.196205071995031 001

PERSEMBAHAN

Bapak dan Emak, Suatu kebahagiaan dan kebanggaan karena

bagiku engkau adalah orang tuaku yang selalu memberikan

bimbingan, dukungan dan rela berkorban.

Bapak dan Ibu guru yang selalu membimbingku mulai kecil dulu,

bagiku engkau adalah orang yang paling tahu dan patut ditiru,

paling mengerti dan harus dihormati

Seluruh keluarga besar Bani Ismail dan kakakku Fuad Mashadi

yang selalu berbagi pengalaman dan motifasi.

----( MOTTO )----

: ) (

Apabila suatu urusan diserahkan kepada orang yang bukan ahlinya,

maka tunggulah saat kehancuranya (HR. Bukhori)1.

1 Sayyid Ahmad Al-Hasmy , Muhtarul Hadits An-Nabawiyah, (Surabaya: Al-Hidayah,

1948), hlm. 19.

Dr. Wahidmurni, M.Pd., Ak. Dosen Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang

NOTA DINAS PEMBIMBING Hal : Skripsi Ahmad Muhinul Habib Malang, 16 Juli 2010 Lamp : 1 berkas

Kepada Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Maliki Malang di

Malang

Assalamualaikum Wr. Wb Sesudah melakukan beberapa kali bimbingan, baik dari segi isi, bahasa maupun tehnik penulisan, dan setelah membaca skripsi mahasiswa tersebut di bawah ini: Nama : Ahmad Muhinul Habib NIM : 06130056 Jurusan : Pendidikan IPS

Judul Skripsi : Pengaruh Gaya Belajar Siswa dan Kreatifitas Guru terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas XI.IPS MAN Tlogo Kabupaten Blitar.

maka selaku Pembimbing, kami berpendapat bahwa skripsi tersebut sudah layak diajukan untuk diujikan. Demikian, mohon dimaklumi adanya. Wassalamualaikum Wr. Wb

Pembimbing,

Dr. H. Wahidmurni, M.Pd., Ak. NIP.196903032000031 002

SURAT PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan, bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan pada suatu perguruan tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya, juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar rujukan.

Malang, 16 Juli 2010

Ahmad Muhinul Habib

NIM. 06130056

KATA PENGANTAR

Assalamualaikum Wr. Wb.

Alhamdulillah, segala puji dan syukur penulis haturkan kepada Allah SWT

yang tidak pernah menjadikan suatu kesempitan untuk hambanya dalam agama

dan selalu melimpahkan pertolongan dan petunjuknya sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi dengan judul Pengaruh Gaya Belajar Siswa dan Kreatifitas

Guru Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas XI IPS

MAN Tlogo Kabupaten Blitar.

Sholawat serta salam semoga selalu terlimpahkan kepada Nabi

Muhammad SAW yang telah membawa syariat yang luas dan luwes kepada

pengikutya. Tidak lupa kami haturkan salawat kepada keluarganya, para sahabat

dan pengikut-pengikutnya sampai akhir zaman.

Penulisan skripsi ini disusun dengan harapan bisa memberikan suatu

wawasan baru dan menambah hasanah keilmuan dalam bidang pendidikan serta

sebagai salah satu persyaratan dalam menyelesaikan program Strata Satu (S1)

Sarjana Pendidikan IPS Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

Penyelesaian skripsi ini tidak lepas dari peran dan dukungan segenap pihak

terkait yang telah memberikan motivasi dan bantuan. Dengan ini, penulis

mengucapkan terima kasih sedalam-dalamnya kepada:

1. Bapak H. Mukhotam dan ibu Hj. Siti Karomah yang senantiasa

membimbing, membina, mendidik, dan mendoakan penulis sehingga

penulis selalu merasakan kasih sayang beliau, serta kepada kakak penulis

yang terus memberikan motivasi dalam menuntut ilmu, dan keluarga

besarku Bani Ismail di Blitar.

2. Bapak Prof. H. Imam Suprayogo, MA. Selaku Rektor Universitas Islam

Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

3. Bapak Dr. M. Zainuddin, MA. Selaku Dekan Fakultas Tarbiyah

Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

4. Bapak Drs. Muh. Yunus, M.Si. Selaku Ketua Jurusan Pendidikan IPS

Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

5. Bapak Dr. Wahidmurni, M.Pd., AK. Selaku Dosen Pembimbing Skripsi,

yang telah mencurahkan pikiran, tenaga dalam membimbing penulis,

sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

6. KH. Marzuki Mustamar, M, KH. Murtadlo Amin, dan KH. Abdul Aziz

Husain selaku dewan pengasuh Pondok Pesantren Sabilurrosyad yang

selalu membimbing penulis.

7. Bapak Drs Hamim Tohari, M.Ag. Selaku kepala sekolah MAN Tlogo Kab.

Blitar yang telah memberikan izin penelitian.

8. Drs. Sudarmanto, Bapak Habib, dan dewan guru MAN Tlogo Kab. Blitar

yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

9. Teman-teman penulis di Pondok Pesantren Sabilurrosyad, terima kasih

karena baik dalam tersenyum menangis dan tertawa kita selalu lakukan

bersama-sama.

Semoga Allah SWT melimpahkan Rahmat dan balasan yang lebih baik

kepada semua pihak yang telah membantu penulis hingga selesainya skripsi ini.

Dan semoga dicatat sebagai amal ibadah yang diterima oleh Allah SWT. Amin.

Akhirnya, Tiada gading yang tak retak dan kesempurnaan hanya milik

Allah semata. Tentunya dalam penulisan skripsi ini banyak ditemukan kesalahan

dan kekurangan, sehingga demi perbaikan di masa mendatang kritik dan saran

selalu kami nantikan. Semoga buku ini dapat bermanfaat, dan Allah SWT

mencatatnya sebagai amal ibadah dan usaha yang diterima, amin ya Rabbal

Alamin.

Malang, 16 Juli 2010

Ahmad Muhinul Habib

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 : Jabaran Variabel, Sub Variabel dan Indikator Penelitian.. . 12

Tabel 1.1 : Perbedaan Penelitian dengan Penelitian Sebelumnya.. 14

Tabel 3.1 : Jabaran Data dan Sumber Data Penelitian ............................. 47

Tabel 3.2 : Jabaran Populasi dan Sampel Penelitian ................................ 49

Tabel 3.3 : Jabaran Variabel Penelitian Berikut Sub Variabel, Indkator

dan Butir Soal ........................................................................ 52

Tabel 3.4 : Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Gaya Belajar Siswa ....... 54

Tabel 3.5 : Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Kreatifitas Guru ............. 55

Tabel 3.6 : Jabaran Data dan Teknik Pengumpulan Data ........................ 56

Tabel 4.1 : Data Guru dan Karyawan MAN Tlogo Kab. Blitar ............... 64

Tabel 4.2 : Data Siswa tiga tahun terakhir ............................................... 65

Tabel 4.3 : Distribusi Frekwensi tentang Gaya Belajar Siswa ................. 66

Tabel 4.4 : Distribusi Frekwensi tentang Kreatifitas Guru ...................... 68

Tabel 4.5 : Distribusi Frekwensi tentang Prestasi Belajar Siswa ............. 70

Tabel 4.6 : Koefisien Determinasi (R2) .................................................... 71

Tabel 4.7 : Hasil Uji t ............................................................................... 72

Tabel 4.8 : Hasil Uji F .............................................................................. 74

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 : Model konseptual pengaruh gaya belajar siswa dan

kreatifitas guru terhadap prestasi belajar Siswa ............... 10

Gambar 2.1 : Model konseptual pengaruh gaya belajar siswa dan

kreatifitas guru terhadap prestasi belajar Siswa ............... 44

Gambar 4.1 : Diagram Gaya Belajar Siswa ............................................ 67

Gambar 4.2 : Diagram Kreatifitas Guru .................................................. 69

Gambar 4.3 : Diagram Prestasi Belajar Siswa ........................................ 70

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I : Struktur Organisasi MAN Tlogo Kabupaten Blitar

Lampiran II : Instrumen Penelitian

Lampiran III : Data guru dan Karyawan

Lampiran IV : Data Nilai Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas XI.IPS

Lampiran V : Data Sarana dan Prasarana

Lampiran VI : Hasil UjiValiditas dan Reliabilitas

Lampiran VII : Analisis Regresi Linear Berganda

Lampiran VIII : Uji Parsial dan Uji Simultan

Lampiran IX : Distribusi Frekuensi Jawaban Responden

Lampiran X : Foto MAN Tlogo Kab. Blitar dan Penelitian

Lampiran XI : Surat Izin Penelitian

Lampiran XII : Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian di MAN Turen

Lampiran XIII : Bukti Konsultasi Bimbingan Skripsi

Lampiran XIV: Riwayat Hidup Penulis

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................... iv

HALAMAN MOTTO ............................................................................... v

HALAMAN NOTA DINAS ...................................................................... vi

HALAMAN PERNYATAAN ................................................................... vii

KATA PENGANTAR ............................................................................... viii

DAFTAR TABEL ..................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xiii

DAFTAR ISI .............................................................................................. xiv

ABSTRAK ................................................................................................. xviii

ABSTRACT ............................................................................................... xix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................ 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................... 6

C. Tujuan Penelitian ....................................................................... 6

D. Manfaat Penelitian ..................................................................... 7

E. Hipotesis Penelitian ................................................................... 9

F. Asumsi Penelitian ...................................................................... 11

G. Ruang Lingkup Penelitian ......................................................... 11

H. Originalitas Penelitian ............................................................... 13

I. Devinisi Operasional ................................................................. 14

J. Sistematika Pembahasan ........................................................... 16

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Gaya Belajar Siswa ................................................................... 18

1. Pengertian Gaya Belajar Siswa ........................................... 18

2. Macam-macam Gaya Belajar .............................................. 22

B. Kreatifitas Guru ......................................................................... 26

1. Pengertian Kreatifitas .......................................................... 26

2. Ciri-ciri Kreatifitas .............................................................. 29

3. Kreatfitas Guru dalam Proses Belajar Mengajar ................. 31

C. Prestasi Belajar .......................................................................... 36

1. Pengertian Prestasi Belajar .................................................. 36

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi Prestasi Belajar ............ 38

D. Pengaruh Gaya Belajar Siswa dan Kreatifitas Guru terhadap

Prestasi Belajar Siswa ............................................................... 41

BAB III METODE PENELITIAN

A. Lokasi Penelitian ....................................................................... 45

B. Pendekatan dan Jenis Penelitian ................................................ 45

C. Data dan Sumber Data ............................................................... 46

D. Populasi dan Sampel ................................................................. 48

E. Instrumen Penelitian .................................................................. 50

F. Pengujian Instrumen Penelitian ................................................. 53

G. Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 56

H. Analisis Data ............................................................................. 57

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Objek Penelitian .......................................... 58

1. Profil MAN Tlogo Kabupaten Blitar .................................. 58

2. Sejarah Berdirinya MAN Tlogo Kabupaten Blitar .............. 58

3. Visi dan Misi MAN Tlogo Kabupaten Blitar ...................... 60

4. Struktur Organisasi MAN Tlogo Kabupaten Blitar............. 61

5. Data Tenaga Kependidikan MAN Tlogo Kab. Blitar .......... 61

6. Data Siswa MAN Tlogo Kabupaten Blitar .......................... 62

7. Sarana dan Prasarana MAN Tlogo Kabupaten Blitar .......... 63

B. Deskripsi Data ........................................................................... 64

1. Variabel Gaya Belajar Siswa ............................................... 64

2. Variabel Kreatifitas Guru .................................................... 65

3. Variabel Prestasi Belajar ..................................................... 67

C. Uji Hipotesis .............................................................................. 69

1. Koefisien Determinasi (R2) .................................................. 69

2. Uji Hipotesis parsial ............................................................ 69

3. Uji Hipotesis secara Simultan ............................................. 71

BAB V PEMBAHASAN

A. Pengaruh Gaya Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar ........... 73

B. Pengaruh Kreatifitas Guru terhadap Prestasi Belajar ................ 75

C. Pengaruh Gaya Belajar Siswa dan Kreatifitas Guru terhadap

Prestasi Belajar .......................................................................... 77

BAB VI PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................ 79

B. Saran .......................................................................................... 80

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 81

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

ABSTRAK

Habib, Ahmad Muhinul. 2010. Pengaruh Gaya Belajar Siswa dan Kreatifitas Guru terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas XI.IPS MAN Tlogo Kabupaten Blitar. Skripsi, Program Studi Pendidikan Ekonomi, Jurusan Pendidikan IPS, Fakultas Tarbiyah, Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang. Dr. Wahidmurni, M.Pd., Ak.

Kata Kunci: Gaya Belajar Siswa, Kreatifitas Guru dan Prestasi Belajar. Prestasi belajar merupakan hasil dari apa yang telah dicapai oleh siswa

setelah melakukan serangkaian aktivitas belajar yang berupa perubahan tingkah laku baik berupa kognitif, psikomotorik maupun afektif. Prestasi juga akan mempengaruhi langkah selanjutnya dari apa yang akan dilakukan oleh siswa, karena itulah berbagai macam cara siswa berusaha semaksimal mungkin untuk memperoleh prestasi yang baik. Akan tetapi pada kenyataanya sering tidak sesuai dengan apa yang diharapkan, dimana hasil belajar siswa belum tentu dapat dicapai dengan baik. Hal ini dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik yang datang dari dalam diri siswa sendiri (faktor internal) seperti gaya belajar siswa maupun yang datang dari luar diri siswa (faktor eksternal) seperti kreatifitas guru dalam menyampaikan materi pelajaran yang juga menjadi variabel dalam penelitian ini. Tujuan dari penelitian ini adalah (1) Menjelaskan besarnya pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar mata pelajaran ekonomi kelas XI.IPS MAN Tlogo Kab. Blitar. (2) Menjelaskan besarnya pengaruh kreatifitas guru terhadap prestasi belajar mata pelajaran ekonomi kelas XI.IPS MAN Tlogo Kab. Blitar. (3) Menjelaskan besarnya pengaruh gaya belajar siswa dan kreatifitas guru terhadap prestasi belajar mata pelajaran ekonomi kelas XI.IPS MAN Tlogo Kab. Blitar Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian korelasional, yaitu penelitian yang dituntut menggunakan angka mulai pengambilan data hingga penampilan dari hasilnya dan bertujuan untuk menemukan ada tidaknya hubungan antar variabel yang diteliti. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner/angket yang digunakan untuk mengetahui gaya belajar siswa dan kreatifitas guru yang dipersepikan siswa. Intrumen yang juga digunakan adalah dokumen, yaitu untuk mengetahui prestasi belajar siswa. Analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis regresi linier berganda. Hasil regresi linier berganda menunjukan besarnya pengaruh sebagai berikut; (1) Pengaruh variabel gaya belajar terhadapa prestasi belajar menunjukkan adanya pengaruh positif signifikan yang ditunjukkan oleh besarnya

=3,412 > =1,987 . (2) Pengaruh variabel kreatifitas guru terhadapa prestasi belajar menunjukkan adanya pengaruh positif signifikan yang ditunjukkan oleh besarnya nilai =3,589 > =1,987. (3) Pengaruh variabel gaya belajar siswa dan kreatifitas guru terhadapa prestasi belajar sebagai variabel terikat secara serentak menunjukkan adanya pengaruh positif signifikan yang ditunjukkan oleh besarnya nilai = 31,301 > = 3,984.

ABSTRACT

Habib, Ahmad Muhinul. 2010. Influence of Student Learning Styles and Creativity Teacher Student Learning Achievement in Economics Subject XI.IPS MAN Tlogo Blitar. Thesis, Economic Education, Education Department of Social Sciences, Faculty of MT, the State Islamic University (UIN) Malang Maulana Malik Ibrahim. Dr Wahidmurni, M.Pd., Ak.

Keywords: student learning styles and creativity of teachers' learning achievement

Academic achievement is the result of what has been achieved by the student after conducting a series of learning activities through changes either in the form of cognitive behavior, psychomotor and affective. Achievement will also affect the next step is to be conducted by students, for a variety of ways that students try to obtain good performance. However, in reality often does not match what is expected, in which student learning outcomes can be achieved is not always better. This is influenced by several factors, both derived from the students themselves (internal factors) as well as student learning styles that students coming from outside themselves (external factors) such as the creativity of teachers in delivering the course material is also variable in this study.

The purpose of this study were (1) Explain the influence of learning styles on learning achievement of economic subjects XI.IPS class Tlogo MAN Kab. Blitar. (2) Describe the influence of teachers' creativity in the achievement of economic subjects XI.IPS class Tlogo MAN Kab. Blitar. (3) Explain the influence of students' learning styles and creativity of teachers on the academic achievement of economic subjects XI.IPS class Tlogo MAN Kab. Blitar

The approach used in this study is a quantitative approach to the type of correlational research, ie research that is required to use the numbers began to collect data until the emergence of the results and aims to find out if there is a relationship between the variables studied. The instrument used in this study was to questionnaires used to determine students' learning styles and creativity of teachers of students who dipersepikan. The instrument is also used in the document, namely to determine student achievement. analysis used in this study is multiple regression analysis.

The regression result shows the level of influence as follows: (a) Effect of learning style variables terhadapa learning achievement showed significant positive effects shown with magnitude = 3.412> = 1.987. (2) Effect of variable terhadapa creativity of teachers' learning achievement showed significant positive effects shown by the value = 3.589> = 1.987. (3) Effect of variable learning styles and creativity of teachers terhadapa student achievement as the dependent variable simultaneously showed a significant positive impact indicated by the value = 31.301> = 3.984.

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Peningkatan kualitas sumber daya manusia merupakan syarat mutlak

untuk mencapai tujuan pembangunan, seperti yang tertuang dalam undang-

undang No. 20 tahun 2003 tentang tujuan pendidikan nasional yang berbunyi:

Pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan, membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab2.

Dengan adanya undang-undang tersebut, dari waktu kewaktu bidang

pendidikan harus menjadi prioritas dan orientasi untuk diwujudkan sarana dan

prasarana terutama untuk sekolah. Salah satu tugas pokok sekolah adalah

menyiapkan siswa agar mencapai perkembanganya secara optimal. Seorang siswa

dikatakan mencapai perkembangan secara optimal apabila siswa memperoleh

pendidikan dan hasil belajar yang sesuai dengan bakat, minat dan kemampuan

yang dimilikinya.

Tujuan pendidikan dikatakan tercapai apabila hasil belajar siswa

mengalami perkembangan dan peningkatan serta mampu membentuk tingkah

laku yang sesuai dengan tujuan pendidikan. Sedangkan hasil belajar atau prestasi

belajar adalah hasil dari usaha belajar yang telah dilaksanakan oleh siswa. Dalam

2Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Surabaya: Media Centre, 2005), hlm. 8

pendidikan formal selau diikuti dengan pengukuran dan penilaian, demikian juga

dalam kegiatan proses belajar mengajar, dengan mengetahui hasil belajar dapat

diketahui kedudukan siswa yang pandai, sedang, dan lambat. Laporan hasil

belajar siswa dapat dilihat dari hasil ulangan dan diserahkan dalam periode

tertentu yaitu dengan bentuk rapor. Prestasi belajar juga akan mempengaruhi

langkah selanjutnya dari apa yang akan dilakukan oleh siswa. Oleh karena itu

dengan berbagai macam cara, seorang siswa akan berusaha semaksimal mungkin

untuk memperoleh prestasi yang baik. Akan tetapi pada kenyataanya sering tidak

sesuai dengan apa yang diharapkan, dimana hasil belajar siswa belum tentu dapat

dicapai dengan baik.

Usaha untuk mencapai hasil belajar yang optimal dari proses belajar

mengajar, seorang siswa dapat dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal.

Faktor internal yaitu faktor yang timbul dari dalam diri siswa itu sendiri

diantaranya keadaan fisik, intelegensi, bakat, minat, keadaan emosi, dan gaya

belajar. Sedangkan faktor eksternal yaitu faktor yang timbul dari luar diri siswa

diantaranya guru, teman, orang tua dan lingkungan belajar.

Salah satu yang mempengaruhi dalam proses belajar mengajar adalah

gaya belajar yang merupakan faktor internal sebagai penunjang hasil belajar yang

optimal. Menurut Gordon Dryden dan Dr. Jeanette Vos, faktor dominan yang

menentukan keberhasilan proses belajar adalah dengan mengenal dan memahami

bahwa setiap individu unik dengan gaya belajar yang dimilikinya baik visual,

auditorial maupun kinestetik yang berbeda satu dengan yang lain. Kesulitan yang

timbul selama ini lebih disebabkan oleh gaya mengajar yang tidak sesuai dengan

gaya belajar, dan yang lebih parah lagi seorang anak tidak mengenali gaya belajar

mereka sendiri3.

Hal tersebut didukung penelitian yang dilakukan oleh Agnes Sutanto

dengan judul Pengaruh Gaya Mengajar Guru dan Gaya Belajar Siswa terhadap

Prestasi Belajar Siswa dalam Pelajaran Matematika (Study Kasus pada SMUK

St. Augustinus Kediri periode 2006/2007), dengan hasil penelitian yang

menyatakan bahwa gaya belajar siswa berpengaruh terhadap prestasi belajar

siswa4.

Selain mengenali gaya belajar diri sendiri, kreatifitas guru dalam

menyampaikan informasi juga sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar

karena kreatifitas adalah proses mental yang melibatkan pemunculan gagasan

atau konsep baru, atau hubungan baru antara gagasan dan konsep yang sudah ada

yang dapat membangkitkan daya kreatifitas dan motivasi untuk belajar secara

mandiri dan bekerja sama dengan siswa yang lain dalam kelompok- kelompok

belajar siswa5.

Peran guru dalam membawakan materi pelajaran sangat berpengaruh

terhadap murid pada saat mengikuti pelajaran. Siswa kadang merasa bosan dan

mengantuk. Padahal sebenarnya tidak ada pelajaran yang membosankan, yang

3Gordon Dryden dan Dr. Jeanette Vos, Revolusi Cara Belajar (Bandung: Kaifa, 1999),

hlm.343 4Agnes Sutanto, Pengaruh Gaya Mengajar Guru dan Gaya Belajar Siswa terhadap Prestasi

Belajar Siswa dalam Pelajaran Matematika (Study Kasus pada SMUK St. Augustinus Kediri periode 2006/2007), (Surabaya: Skripsi Universitas Airlangga Surabaya, 2007), (online), (http://etd.eprints.ums.ac.id/5022/ diakses 13 April 2009)

5 Cece Wijaya, Upaya Pembaharuan dalam Pengajaran (Bandung; Remaja Rosda Karya,

1991), hlm. 189

benar adalah guru yang membosankan karena tidak mengetahui cara menyajikan

materi dengan baik dan menyenangkan dan menarik minat serta perhatian murid6.

Hal tersebut didukung penelitian yang dilakukan oleh Khusnul Khotimah

dengan judul Pengaruh Kreativitas Guru dalam Proses Belajar Mengajar dan

Fasilitas Belajar terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Produktif Siswa Kelas

II Jurusan Administrasi Perkantoran SMK N 2 Semarang Tahun Pelajaran

2005/2006 dengan hasil penelitian yang menyatakan bahwa kreatifitas guru

mempunyai pengaruh terhadap prestasi belajar siswa7. Penelitian lain yang

mendukung bahwa kreatifitas guru juga memiliki pengaruh terhadap prestasi

belajar siswa yaitu penelitian yang dilakukan oleh Sri Wahyuni dengan judul

Pengaruh Kreatifitas Guru dan Frekuensi Belajar Siswa terhadap Prestasi

Belajar Siswa Kelas XI Akuntansi SMK Muhammadiyah 2 Surakarta tahun

ajaran 2008/2009 dengan hasil penelitian yang menyatakan bahwa kreatifitas

guru berpengaruh positif terhadap prestasi belajar8.

Kenyataan menunjukkan bahwa disamping adanya siswa yang berhasil

secara gemilang, masih banyak juga siswa yang mendapatkan prestasi belajar

yang kurang menggembirakan, bahkan ada diantara mereka yang tidak naik

6 Adi W gunawan, Born to Be a Geniu, (Jakarta; PT. Gramedia Pustaka Utama, 2005), hlm.

130 7Khusnul Khotimah, Pengaruh Kreativitas Guru dalam Proses Belajar Mengajar dan

Fasilitas Belajar Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Produktif Siswa Kelas II Jurusan Administrasi Perkantoran SMK N 2 Semarang Tahun Pelajaran 2005/2006, (Semarang: Skripsi Universitas Negeri Semarang, 2007), (online), (http://etd.eprints.ums.ac.id/5022/ diakses 30 Desember 2009)

8 Sri Wahyuni, Pengaruh Kreatifitas Guru dan Frekuensi Belajar Siswa terhadap Prestasi

Belajar Siswa Kelas XI Akuntansi SMK Muhammadiyah 2 Surakarta tahun ajaran 2008/2009 (Surakarta: Skripsi thesis Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2009), (Online), (http://files.eprints.ums.ac.id/etd/2009/A210/A210050047.pdf diakses 2 April 2010)

kelas atau tidak lulus ujian. Padahal seorang anak yang masih playgroup hingga

TK, mereka mempunyai kemampuan yang luar biasa dan hampir sama dalam

menyerap informasi karena mereka belajar sambil bermain dan menggunakan

seluruh indra mereka (penglihatan, pendengaran, penciuman, perabaan dan

pengecapan secara bersamaan). Akan tetapi setelah masuk SD kemampuan

mereka dalam menangkap pelajaran sedikit menurun karena hanya duduk manis

dan diam sementara guru menjelaskan didepan kelas. Tidak ada lagi suasana

bermain yang menyenangkan dan komunikasi hanya berlangsung satu arah.

Dari fenomena tersebut diketahui bahwa, agar prestasi belajar siswa dapat

tercapai secara optimal, maka perlu adanya rangkaian yang saling terkait dan

berkesinambungan, yaitu bagaimana cara seorang siswa dapat belajar dengan

baik dan cara guru dalam menyampaikan materi pelajaran yang sesuai sehingga

peserta didik dapat menangkap materi dengan baik pula9. Jadi, faktor yang

mempengaruhi keberhasilan belajar siswa antara lain adalah cara belajar siswa

dan cara pengajaran guru, karena apabila cara belajar yang sesuai dengan siswa

cocok dengan gaya belajarnya dan cara penyampaian materi guru sesuai dengan

apa yang diinginkan oleh siswa maka juga akan berpengaruh baik terhadap

prestasi belajar siswa. Berdasarkan uraian latar belakang di atas maka penulis

mengangkat judul PENGARUH GAYA BELAJAR SISWA DAN

KREATIFITAS GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATA

PELAJARAN EKONOMI SISWA KELAS XI.IPS MAN TLOGO

KABUPATEN. BLITAR .

9 Adi W Gunawan, Petunjuk Praktis untuk Menerapkan Accelerated Learning (Jakarta: PT.

Gramedia Pustaka Utama, 2003), hlm. 189

B. Rumusan Masalah

Berdasar latar belakang masalah di atas, maka dapat dirumuskan secara

umum sebagai berikut:

1. Apakah ada pengaruh positif yang signifikan antara gaya belajar siswa

terhadap prestasi belajar mata pelajaran ekonomi siswa kelas XI IPS

MAN Tlogo Kabupaten Blitar?

2. Apakah ada pengaruh positif yang signifikan antara kreativitas guru

terhadap prestasi belajar mata pelajaran ekonomi siswa kelas XI IPS

MAN Tlogo Kabupaten Blitar?

3. Apakah ada pengaruh positif yang signifikan antara gaya belajar siswa

dan kreativitas guru terhadap prestasi belajar mata pelajaran ekonomi

siswa kelas XI IPS MAN Tlogo Kabupaten Blitar?

C. Tujuan Penelitian

Dari rumusan masalah diatas, maka tujuan dari penelitian ini adalah:

1. Menjelaskan besarnya pengaruh gaya belajar siswa terhadap prestasi

belajar mata pelajaran ekonomi kelas XI IPS MAN Tlogo Kabupaten

Blitar.

2. Menjelaskan besarnya pengaruh kreatifitas guru terhadap prestasi belajar

mata pelajaran ekonomi kelas XI IPS MAN Tlogo Kabupaten Blitar.

3. Menjelaskan besarnya pengaruh gaya belajar siswa dan kreatifitas guru

terhadap prestasi belajar mata pelajaran ekonomi kelas XI IPS MAN

Tlogo Kabupaten Blitar.

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi:

1. Pengembangan Ilmu Pengetahuan

Secara umum temuan penelitian ini diharapkan dapat memberikan

dukungan terhadap penelitian sejenis yang diadakan sebelumnya. Selain

itu, hasil dari penelitian ini diharapkan untuk memperkaya hasil

penelitian dan pengembangan ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan

dunia pendidikan khususnya yang berkaitan dengan masalah peningkatan

prestasi belajar siswa.

2. Peneliti dan Calon Peneliti

Bagi peneliti, penelitian ini digunakan sebagai wahana untuk mengkaji

secara ilmiah gejala-gejala proses pendidikan dan mengetahui kondisi

sebenarnya tentang gaya belajar dan kreatifitas guru yang akan

mempengaruhi prestasi belajar, sekaligus sebagai bekal pengetahuan saat

nanti peneliti terjun ke dunia pendidikan. Selain itu, diharapkan agar

peneliti dapat meningkatkan profesionalime di bidang penelitian dan

pengajaran. Adapun temuan penelitian ini diharapkan dapat menjadi

inspirasi bagi calon peneliti yang tertarik untuk melakukan penelitian

dibidang pendidikan dan menjadi referensi khususnya yang akan

mengkaji masalah yang relevan dengan masalah dalam penelitian ini.

3. Bagi Orang Tua

Dengan adanya temuan ini, orang tua diharapkan dapat ikut berpartisipasi

dan melibatkan diri dalam menunaikan keberhasilan belajar siswa di

sekolah, khususnya dalam menyediakan fasilitas yang dapat

memudahkan anak dalam kegiatan belajarnya sehingga dapat menunjang

peningkatan prestasi belajar siswa.

4. Bagi Guru

Melaui hasil temuan ini, diharapkan dapat menjadi masukan bagi guru

untuk mencitakan suasana yang efektif, kondusif, kreatif dan

menyenangkan dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini sangat penting dan

dimaksudkan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik

sehingga nantinya dapat meningkatkan kualitas pembelajaran yang

hasilnya dapat dilihat dari peningkatan prestasi siswa.

5. Lembaga ( MAN Tlogo kabupaten Blitar dan lembaga pendidikan yang

lainnya)

Melalui temuan penelitian ini, diharapkan lembaga memperoleh

masukan, gambaran, serta informasi yang kongkrit tentang pengaruh

gaya belajar dan kreatifitas guru terhadap prestasi belajar mata pelajran

ekonomi siswa MAN Tlogo kabupaten Blitar Tahun Pelajaran 2009/2010

yang nantinya juga dapat dijadikan sebagai salah satu indikator yang

menunjang penigkatkan kualitas lulusan dan lembaga terkait, khususnya

MAN Tlogo kabupaten Blitar.

E. Hipotesis Penelitian

Hipotesa diperlukan untuk mengetahui gambaran jawaban yang bersifat

sementara dari penelitian. Sebagaimana yang telah ditulis oleh Suharsisimi

Arikunto dalam bukunya Prosedur Penelitian menjelaskan hipotesa dapat

diartikan suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan

penelitian sampai terbukti melalui data yang terkumpul10. Hipotesis terbagi atas

dua jenis, yakni hipotesis nol (H0) yang menyatakan tidak ada pengaruh atau

tidak ada hubungan atau tidak ada perbedaan antara variabel X dan variabel Y.

Hipotesis alternatif (Ha) yang menunjukkan ada pengaruh atau ada hubungan

atau ada perbedaan antara variabel X dan variabel Y.11

Dilihat dari latar belakang rumusan masalah maka dapat diajukan

hipotesis sebagai berikut:

Hipotesis nol (Ho) dari penelitian ini adalah:

1. Tidak ada pengaruh positif signifikan dari gaya belajar siswa terhadap

prestasi belajar mata pelajaran ekonomi siswa kelas XI IPS MAN Tlogo

Kabupaten Blitar.

2. Tidak ada pengaruh positif signifikan dari kreatifitas guru terhadap

prestasi belajar mata pelajaran ekonomi siswa kelas XI IPS MAN Tlogo

Kabupaten Blitar.

3. Tidak ada pengaruh positif signifikan dari gaya belajar siswa dan

kreatifitas guru terhadap prestasi belajar mata pelajaran ekonomi siswa

kelas XI IPS MAN Tlogo Kabupaten Blitar.

10

Suharsini Arikunto, Prosedur Penelitian,suatu pendekatan dan praktek (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006), hlm. 71

11 Ibid., hlm. 21

Hipotesis alternatif (Ha) dari penelitian ini adalah:

1. Ada pengaruh positif signifikan dari gaya belajar siswa terhadap prestasi

belajar mata pelajaran ekonomi siswa kelas XI IPS MAN Tlogo

Kabupaten Blitar.

2. Ada pengaruh positif signifikan dari kreatifitas guru terhadap prestasi

belajar mata pelajaran ekonomi siswa kelas XI IPS MAN Tlogo

Kabupaten Blitar.

3. Ada pengaruh positif signifikan dari gaya belajar siswa dan kreatifitas

guru terhadap prestasi belajar mata pelajaran ekonomi siswa kelas XI IPS

MAN Tlogo Kabupaten Blitar.

Model Hipotesis:

Gambar. 1.1. Model Konseptual Pengaruh Gaya Belajar Siswa dan Kreatifitas Guru terhadap Prestasi Belajar

X1: Gaya Belajar

X2: Kreatifitas Guru

Y: Prestasi Belajar

F. Asumsi Penelitian

Penelitian yang berjudul Pengaruh Gaya Belajar Siswa dan kreatifitas

Guru terhadap Prestasi Belajar Mata pelajaran Ekonomi Siswa Kelas XI IPS

MAN Tlogo Kabupaten Blitar, antara lain mengemukakan asumsi sebagai

berikut:

1. Faktor-faktor atau variabel selain gaya belajar dan kreatifitas guru seperti

lingkungan belajar, minat, intelegensi dan lain-lain dianggap konstan

atau tidak mempengaruhi prestasi belajar.

2. Siswa sebagai responden mengerti dan memahami isi angket serta

memberikan jawaban yang jujur terhadap pertanyaan atau pernyataan

yang diajukan sesuai dengan keadaan sebenarnya.

3. Nilai siswa pada mata pelajaran ekonomi dalam kelas XI.IPS MAN

Tlogo Kabupaten Blitar pada semester genap dianggap mewakili prestasi

belajar siswa.

4. Pengaruh gaya belajar siswa dan kreatifitas guru terhadap prestasi belajar

dapat diukur dengan menggunakan regresi ganda.

G. Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup penelitian ini meliputi tiga variabel penelitian, yakni: (1)

dua variabel bebas yaitu gaya belajar siswa dan kreatifitas guru, dan (2) satu

buah variabel tergantung yaitu prestasi belajar siswa. Ketiga variabel di atas

selanjutnya dijabarkan ke dalam beberapa indicator berdasarkan teori yang

dikemukakan oleh para ahli.

Selanjutnya indikator-indikator penelitian di atas dikembangkan menjadi

butir-butir pertanyaan atau pernyataan yang akan diberikan kepada sampel

penelitian yang berjumlah 89 responden, dalam hal ini adalah siswa kelas XI IPS

MAN Tlogo Kabupaten Blitar. Penggunaan sampel penelitian dilakukan karena

dalam penelitian ini seluruh populasi yaitu sebanyak 114 orang siswa dijadikan

responden penelitian. Sedangkan teknik yang dipakai dalam menentukan jumlah

sampel adalah sampling random stratified (sampling acak berlapis) yaitu bentuk

sampling random dimana populasi dibagi dalam kelompok-kelompok yang

disebut strata12. Untuk memperjelas mengenai ruang lingkup penelitian ini, maka

peneliti sajikan dalam bentuk tabel penjabaran variabel, sub variabel, dan

indikator penelitian sebagai berikut:

Tabel 1.1 Jabaran Variabel, Sub Variabel dan Indikator Penelitian

No Variabel Sub Variabel Indikator

1 Gaya Belajar Siswa

Visual

1. Senang melihat menggunakan alat bantu visual secara langsung

2. Perlu lingkungan yang menarik dan tidak menyukai ketidak serasian

3. Saat mendengar memperhatikan lawan bicara

4. Senang elemen visual; warna dan bentuk

5. Bagus dalam penampilan visual lingkungan dan dalam bentuk grafik

Ricky Linksman,Cara Belajar Cepat, (Semarang; Dahara Prize, 2004) hlm. 51

Auditorial

1. Memproses informasi dengan suara keras

2. Membutuhkan stimuli auditori secara kontinyu

3. Melihat sekilas orang yang dijak biara

12 Iqbal Hasan, Pokok-pokok Materi Metodologi Penelitian dan Aplikasinya, (Jakarta; Ghalia

Indonesia, 2002), hlm. 65

4. Senang menggambarkan suara, music, dan kebisingan disekitarnya

5. Baik dalam hal dialog, music, dan suara

Ricky Linksman,Cara Belajar Cepat, (Semarang; Dahara Prize, 2004) hlm. 51

Kinestetik

1. Terlibat dalam suatu aktvitas sambil menggerkkan tubuh

2. Merasa terganggu dengan aktivitas orang lain

3. Belajar sambil terus bergerak 4. Menggerakkan tubuh saat bicara 5. Baik dalam segala jenis gerakan

Ricky Linksman,Cara Belajar Cepat, (Semarang; Dahara Prize, 2004) hlm. 52

2 Kreatifitas Guru

Konteks

1. Merekayasa suasana yang memberdayakan

2. Membangun landasan yang kukuh 3. Menciptakan lingkungan yang

mendukung 4. Membuat ranangan belajar yang

dinamis Hernowo, Menjadi guru yang mau dan mampu mengajar secara kreatif. (Bandung: MLC, 2006) hlm. 87

Konten

1. Mempersapkan presentasi yang prima 2. Menyediakakan fasilitas yang luwes 3. Mengajarkan berbagai keterampilan

belajar Hernowo, Menjadi guru yang mau dan mampu mengajar secara kreatif. (Bandung: MLC, 2006) hlm. 91

3 Prestasi Belajar Siswa Nilai Siswa 1. Nilai ulangan harian 2. Nilai tugas

Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali 1984), hlm. 324

H. Originalitas Penelitian

Originalitas penelitian ini menyajikan persamaan dan perbedaan bidang

kajian yang diteliti antara peneliti dengan penelitian-penelitian sebelumnya. Hal

ini diperlukan untuk menghindari adanya pengulangan kajian terhadap hal yang

sama. Dengan demikian akan diketahui sisi-sisi apa saja yang membedakan

antara penelitian ini dengan penelitian-penelitian sebelumnya. Adapun

originalitas penelitian ini disajikan dalam bentuk tabel berikut;

Tabel 1.1. Perbedaan Penelitian dengan Penelitian Sebelumnya

No.

Nama Peneliti

dan Tahun

Penelitian

Persamaan Perbedaan Originalitas Penelitian

1 Agnes Sutanto (2007)

1. Prestasi belajar sebagai dependen variabel

2. Gaya belajar siswa sebagai salah satu independen variabel.

1. Gaya nengajar guru sebagai salah satu independen variabelnya

2. Obyek kajiannya di kota Kediri

1. Gaya belajar siswa dan kreatifitas guru sebagai variabel independen

2. Obyek kajian peneliti di Kabupaten Blitar

3. Populasi sebanyak 114 siswa dan sampel sebanyak 89 siswa

4. Metode pngambilan sampel menggunakan sampling random atau sampel acak

2 Khusnul Khotimah

(2007)

1. Prestasi belajar sebagai dependen variabel

2. Kreatifias guru sebagai salah satu independen variabelnya.

1. Fasilitas belajar sebagai independen variabel yang lainnya.

2. Obyek kajiannya di kota Semarang

3 Sri Wahyuni

(2009)

1. Prestasi belajar sebagai dependen variabel

2. Kreatifitas guru sebagai salah satu independen variabelnya.

1. Frekuensi belajar siswa sebagai salah satu independen variabelnya

2. Obyek kajiannya di kota Surakarta

I. Definisi Operasional

Definisi operasional yang diberikan oleh peneliti dari suatu penelitian

lapangan dengan pendekatan kuantitatif yang berjudul Pengaruh Gaya Belajar

Siswa dan Kreatifitas Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI.IPS MAN

Tlogo Kabupaten Blitar, antara lain mengemukakan definisi operasional

penelitian sebagai berikut:

1. Gaya Belajar adalah cara yang diambil oleh masing-maasing orang dalam

menyerap informasi baru dan sulit, bagaimana mereka berkonsentrasi,

memproses dan menampung informasi yang masuk ke otak13. Dengan

kata lain, kecenderungan seorang siswa dalam beradaptasi dengan suatu

strategi belajar tertentu sehingga pada akhirnya mendapatkan satu

pendekatan belajar yang sesuai dengan dirinya dan tuntutan belajarnya.

Penyekoran datanya adalah skor yang tinggi diberikan jika gaya belajar

yang dipersepsikan siswa adalah tinggi, dan sebaliknya sekor rendah

akan diberikan jika siswa mempresepsikan gaya belajarnya adalah

rendah.

2. Kreatifitas, dalam kamus besar bahasa Indonesia, edisi kedua, diartikan

sebagai kemampuan untuk mencipta atau daya cipta atau perihal

berkreasi14. Sedangkan kreatifitas guru adalah Bagaiman cara seorang

guru dalam menyampaikan materi, menerapkan strategi mengajar yang

baru atau memodivikasi berbagai strategi mengajar yang sudah ada

13 Gordon Dryden dan Dr. Jeanette Vos, Revolusi Cara Belajar (Bandung: Kaifa, 1999),

hlm.340 14

M. Dahlan Al Barry, Kamus Ilmiah Populer, (Surabaya; Arkola, 1994), hlm. 297

sehingga siswa merasa tidak bosan dengan strategi guru dalam

menyampaikan materi pelajaran. Karena belajar akan lebih efektif

apabila seseorang dalam keadaan senang atau tidak bosan. Penyekoran

datanya adalah skor yang tinggi diberikan jika kreatifitas guru yang

dipersepsikan siswa adalah tinggi, dan sebaliknya sekor rendah akan

diberikan jika siswa mempresepsikan kreatifitas guru adalah rendah.

3. Prestasi belajar terdiri dari dua suku kata, yaitu prestasi dan belajar.

Dalam kamus Besar bahasa Indonesia, yang dimaksud dengan presatasi

adalah: Hasil yang telah dicapai (dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya),

sedangkan belajar adalah proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku

yang berlangsung secara progresif15.Prestasi Belajar adalah tingkat

kemampuan atau hasil yang dicapai siswa setelah melakukan serangkaian

kegiatan belajar yang diukur melalui nilai rata-rata dari hasil ulangan

harian dan nilai tugas pada semester genap tahun palajaran 2009/2010.

Penyekoran datanya adalah skor yang tinggi diberikan jika nilai ulangan

harian dan nilai tugasnya adalah tinggi, dan sebaliknya sekor rendah akan

diberikan jika nilai ulangan harian dan nilai tugasnya adalah rendah.

J. Sistematika Pembahasan

Untuk memberikan gambaran yang lebih jelas mengenai isi penelitian ini,

maka pembahasan dibagi menjadi V Bab. Uraian masing-masing Bab sebagai

berikut;

15

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: PT. Balai Pustaka, 2002), hlm. 895.

Bab I merupakan bab pedahuluan yang mencakup Latar Belakang

Masalah, Rumusan masalah, Tujuan Penelitian, Manfat Penellitian, Hipotesi

penelitian, Asumsi penelitian, Ruang Lingkup Penelitian, Originalitas penelitian,

Definisi penelitian, dan Sistematika Pembahasan.

Bab II berisi tentang kajian pustaka yang mencakup beberapa studi

tentang; A. Gaya belajar siswa; audio, visual, kinestetik, B. Kreatifitas guru;

pengertian, cirri-ciri, kreatifitas guru dalam proses belajar mengajar, C. Prestasi

belajar, dan D. Pengaruh gaya belajar siswa dan kreatifitas guru terhadap prestasi

belajar siwa

Bab III berisi tentang Metode Penelitian yang berisi; A. Lokasi penelitian,

B. Rancangan Penelitian, C. Data dan sumber data, D. Populasi dan sampel, E.

Instrumen penelitian, F. Pengumpulan data, G. Pengujian Instrumen peneitian, H.

Anaisis data

Bab IV berisi tentang Hasil Penelitian yang berisi; A. Gambaran Umum

obyek penelitian, B. Deskripsi data, C. Uji Hipotesis.

Bab V berisi pembahasan dan hasil penelitian, dan Bab VI merupakan

penutup pembahasan yang merupakan kesimpulan dari hasil penelitian secara

menyeluruh yang dilanjutkan dengan memberi saran-saran serta perbaikan dari

segala kekurangan.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Gaya Belajar

1. Pengertian Gaya Belajar

Belajar adalah suatu kegiatan yang tidak terpisahkan dalam kehidupan

manusia. Dengan belajar manusia mampu mengembangkan potensi-potensi yang

dibawanya sejak lahir sehingga nantinya mampu menyesuaikan diri demi

pemenuhan kebutuhan.

Menurut Rose dan Niholl, 1997, Orang belajar dengan cara yang berbeda-

beda, dan semua cara sama baiknya. Setiap cara mempunyai kekuatan sendiri-

sendiri. Dalam kenyataanya, kita memiliki ketiga gaya belajar. Hanya saja

biasanya satu gaya mendominasi16.

Berikut adalah pemaparan para ahli dalam mendefinisikan pengertian dari

gaya belajar;

a. Gordon Dryden dan Dr. Jeanette; Gaya Belajar adalah cara yang diambil oleh

masing-maasing orang dalam menyerap informasi baru dan sulit, bagaimana

mereka berkonsentrasi, memproses dan menampung informasi yang masuk ke

otak17.

16

Bobbi dePorter, Mark Reardon, dan Sarah Singer-Nourie, Quantum Teaching, (Bandung: Kaifa), 2000 hlm. 165

17 Gordon Dryden dan Dr. Jeanette Vos, Revolusi Cara Belajar (Bandung: Kaifa, 1999),

hlm.340

b. Adi W Gunawan; Gaya Belajar adalah cara yang lebih kita sukai dalam

melakukan kegiatan berpikir, memproses dan mengerti suatu informasi18.

c. Bobbi Deporter; Gaya Belajar adalah orang belajar dengan cara yang

berbeda-beda, dan semua cara sama baiknya. Setiap cara mempunyai

kekuatan sendiri-sendiri. Dalam kenyataanya, kita semua memiliki ketiga

gaya belajar itu (audio, visual dan kinestetik); hanya saja biasanya satu gaya

yang mendominasi19.

Pada awal pengalaman belajar, salah satu diantara langkah pertama adalah

mengenali modalitas seseorang sebagai modalitas visual, auditorial, atau

kjinestetik. Orang visual belajar melalui apa yang mereka lihat, pelajar auditorial

belajar dari apa yang mereka dengar, pelajar kinestetik belajar lewat gerak dan

sentuhan. Walaupun masing-masing dari kita belajar dengan menggunakan ketiga

modalitas ini pada tahapan tertentu, kebanyakan orang lebih cenderung pada

salah satu diantara ketiganya20.

Walaupun ada banyak pendekatan dalam hal gaya belajar, namun hal

yang paling penting adalah bagaimana pengetahuan mengenai gaya belajar ini

dapat kita gunakan untuk membantu kita gunakan untuk membentu kita

memaksimalkan proses pembelajaran, karena;

18

Adi W Gunawan, Petunjuk Praktis untuk Menerapkan Accelerated Learning (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2003), hlm. 139

19 Bobbi Deporter (ed), Quantum Teaching; Mempraktekkan Quantum Learning di Ruang

Kelas, (Bandung: Kaifa, 2000) hlm. 165 20

Bobbi DePorter & Mike Hernacki, Quantum Learning,( Bandung: Kaifa, 2005) hlm. 112

a. Mengetahui bahwa gaya belajar anda (sebagai orang tua atau guru) mungkin

justru akan menjadi penghambat dalam mencapai proses pembelajran yang

efektif.

b. Mengetahui belajar murid, sehingga kita tidak terlalu terpaku pada satu gaya

saja.

c. Mengakomodasikan gaya belajar yang berbeda, tetapi tidak mencoba untuk

terlalu memaksakan diri menuruti semuanya.

d. Mulai memahami gaya belajar patut diperhatikan dengan sungguh sungguh.

Orang-orang visual lebih suka membaca makalah dan memperhatikan

ilustrasi yang ditempelkan pembicara di papan tulis dan membuat catatan-catatan

yang sangat baik. Orang-orang auditorial lebih suka mendengarkan materinya

dan kadang-kadang kehilangan urutanya jika mereka mencoba mencatat

materinya selama presentasi berlangsung. Sedangkan Pelajar kinestetik lebih baik

dalam aktivitas bergerak dan interaksi kelompok.

Secara umum, gaya belajar merupakan kombinasi dari tiga faktor21, yaitu;

a. Bagaimana menyerap informasi dengan mudah.

Pada sebuah kelas yang yang terdiri dari 30 siswa, 22 diantaranya akan dapat

menyeimbangkan kemampuan mereka untuk menyerap informasi dalam

berbagai cara. Mereka biasanya mampu bertahan ketika informasi itu

ditampilkan secara visual, auditorial, dan kinestetik. Dua hingga tiga

diantaranya akan mengalami kesulitan dalam belajar karena faktor diluar

kelas. Dan sisanya enam diantaranya atau 20% - adalah pelajar yang

21

Ibid., hlm. 347

bersifat fisual saja, auditorial saja, atau kinestetik saja. Mereka sangat sulit

menyerap informasi jika informasi disajikan dalam gaya yang tidak mereka

sukai.

b. Bagaimana mengatur dan memproses informasi.

Orang yang memiliki otak kiri lebih kuat mampu menyerap informasi secara

logis dan mudah apabila disajikan dalam urutan yang logis dan linier.

Sedangkan orang yang otak kananya lebih dominan biasanya senang melihat

gambaran keseluruhanya terlebih dahulu dan menyukai presentasi yang

melibatkan visualisasi, imajinasi, musik, seni, dan intuisi. Apabila dapat

menghubungkan kedua kekuatan tersebut maka akan membuka pusat

kecerdasan berganda, dan tentunya dapat menyerap dan memproses informasi

secara lebih efektif.

c. Kondisi yang mempermudah dalam menyerap informasi.

Lingungan fisik jelas mempengaruhi proses belajar. Suara, cahaya, suhu,

tempat duduk, dan sikap tubuh semuanya penting. Sebagian orang suka

belajar sendiri, yang lain lebih suka bekerja bersama rekanya, dan yang lain

lagi bekerja dengan kelompok.

Gaya belajar merupakan bagaimana cara seorang siswa mengolah

informasi sesuai dengan modalitasnya, apakah termasuk audio, visual, atau

kinestetik. Dalam sebuah hadits disebutkan bahwa;

:

) (

Apabila suatu urusan diserahkan kepada sesuatu yang bukan ahlinya, maka

tunggu saat kerusakanya (HR. Bukhori) 22.

Hadits tersebut di atas menjelaskan bahwa segala sesuatu harus

diserahkan pada ahlinya, apabila hal ini dikatkan dengan gaya belajar maka

apabila seorang pelajar yang mempunyai modalitas belajar visual maka juga

harus diajar dengan metode yang sesuai dengan modalitasnya, yaitu bagaimana

cara siswa tersebut dapat menangkap informasi dengan baik.

2. Macam Macam Gaya Belajar

a. Gaya Belajar Visual

Bagi siswa yang mempunyai gaya belajar visual, yang memegang

peranan penting adalah mata/ penglihatan (visual), dalam hal ini metode

pengajaran yang digunakan guru sebaiknya lebih banyak/ dititikberatkan pada

peragaan/ media, ajak mereka ke obyek-obyek yang berkaitan dengan

pelajaran tersebut, atau dengan cara menunjukkan alat peraganya langsung

pada siswa atau menggambarkannya di papan tulis. Anak yang mempunyai

gaya belajar visual harus melihat bahasa tubuh dan ekspresi muka gurunya

untuk mengerti materi pelajaran. Mereka cenderung untuk duduk di depan

agar dapat melihat dengan jelas. Mereka berpikir menggunakan gambar-

gambar di otak mereka dan belajar lebih cepat dengan menggunakan

tampilan-tampilan visual, seperti diagram, buku, skema, pelajaran bergambar,

dan video. Di dalam kelas, anak visual lebih suka mencatat sampai ricianya

untuk mendapatkan informasi.

22

Sayyid Ahmad Al-Hasmy , Muhtarul Hadits An-Nabawiyah, (Surabaya: Al-Hidayah, 1948), hlm. 19.

Dorong pelajar visual membuat banyak symbol dan gambar dalam

catatan mereka. Peta pikiaran/ konsep dapat menjadi alat yang bagus bagi

para pelajar visual dalam mata pelajaran apapun. Karena para pelajar visual,

belajar terbaik saat mereka mulai dengan gambaran keseluruhan melakukan

tinjauan umum mengenai bahan pelajaran akan sangat membantu23.

Adapun ciri-ciri dari pelajar visual menurut Bobbi DePorter adalah

sebagai berikut24:

1) Rapi dan teratur 2) Berbicara dan membaca dengan cepat 3) Perencana dan pengatur jangka panjang yang baik 4) Mementingkan penampilan baik dalam berpakaian maupun

presentasi 5) Mengingat apa yang dilihat daripada yang didengar 6) Biasanya tidak terganggu oleh keributan 7) Sering menjawab pertanyaan dengan jawaban yang singkat

ya atau tidak 8) Lebih suka melakukan demonstrasi daripada berpidato 9) Lebih suka seni daripada musik. 10) Seringkali mengetahui apa yang harus dikatakan, tetapi tidak

pandai memilih kata-kata.

Strategi untuk mempermudah proses belajar anak visual menurut

Bobbi DePorter adalah sebagai berikut25 :

1) Gunakan materi visual seperti, gambar-gambar, diagram dan peta.

2) Gunakan warna untuk menunjukkan hal-hal yang penting. 3) Ajak anak untuk membaca buku-buku berilustrasi. 4) Gunakan multi-media (contohnya: komputer dan video). 5) Ajak anak untuk mencoba mengilustrasikan ide-idenya ke

dalam gambar.

23 Bobbi DePorter, Mark Reardon, dan Sarah Singer-Nourie, Quantum Teaching;

mempraktekkan Quantum Learning di Ruang Kelas, (Bandung: Kaifa, 2000) hlm. 168 24

Bobbi DePorter dan Mike Hernacki, Quantum Learning, Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan (Bandung: Kaifa, 2000) hlm. 116

25 Ibid., hlm. 117

b. Gaya Belajar Auditorial

Siswa yang mempunyai gaya belajar auditorial mengandalkan

kesuksesan belajarnya melalui telinga (alat pendengarannya), untuk itu maka

guru sebaiknya harus memperhatikan siswanya hingga ke alat

pendengarannya. Anak yang mempunyai gaya belajar auditori dapat belajar

lebih cepat dengan menggunakan diskusi verbal dan mendengarkan apa yang

dikatakan oleg guru. Anak auditori dapat mencerna makna yang disampaikan

melalui intonasi suara, pitch (tinggi rendahnya), kecepatan berbicara dan hal-

hal auditori lainnya. Informasi tertulis terkadang mempunyai makna yang

minim bagi pelajar auditorial. Pelajar auditorial biasanya dapat menghafal

lebih cepat pada saat membaca teks dengan keras atau mendengarkan kaset.

Mendengarkan contoh, cerita, serta mengulang informasi adalah cara-

cara utama dalam belajar mereka. Para pelajar visual mungkin lebih suka

merekam dengan kaset daripada mencatat, karena mereka suka mendengarkan

informasi berulang-ulang26.

Adapun ciri-ciri pelajar Auditorial menurut Bobbi DePorter adalah

sebagai berikut27:

1) Mudah terganggu oleh keributan 2) Menggerakkan bibir dan mengucapkan tulisan di buku ketika

membaca 3) Senang membaca dengan keras dan mendengarkan 4) Dapat mengulangi kembali dan menirukan nada, birama, dan

warna suara

26

Bobbi DePorter, Mark Reardon, dan Sarah Singer-Nourie, Quantum Teaching; mempraktekkan Quantum Learning di Ruang Kelas, (Bandung: Kaifa, 2000) hlm. 168

27 Bobbi DePorter dan Mike Hernacki, Quantum Learning, Membiasakan Belajar Nyaman

dan Menyenangkan (Bandung: Kaifa, 2000) hlm. 116

5) Merasa kesulitan dalam mencatat tapi pandai dalam bercerita 6) Berbicara dengan fasih dan irama yang terpola 7) Suka berbicara, berdiskusi, dan menjelaskan sesuatu panjang

lebar 8) Lebih suka musik daripada seni 9) Lebih suka gurauan lisan daripada membaca komik 10) Lebih suka mengeja dengan keras daripada menuliskanya.

Strategi untuk mempermudah proses belajar anak auditori menurut

Bobbi DePorter adalah sebagai berikut28:

1) Ajak anak untuk ikut berpartisipasi dalam diskusi di dalam kelas.

2) Dorong anak untuk membaca materi pelajaran dengan keras. 3) Gunakan musik untuk mengajarkan anak. 4) Diskusikan ide dengan anak secara verbal. 5) Biarkan anak merekam materi pelajarannya ke dalam kaset

dan dorong dia untuk mendengarkannya sebelum tidur.

c. Gaya Belajar Kinestetik

Anak yang mempunyai gaya belajar kinestetik belajar melalui

bergerak, menyentuh, dan melakukan. Anak seperti ini sulit untuk duduk

diam berjam-jam karena keinginan mereka untuk beraktifitas dan eksplorasi

sangatlah kuat. Siswa yang bergaya belajar ini belajarnya melalui gerak dan

sentuhan.

Adapun ciri-ciri dari pelaja kinestetik menurut Bobbi DePorter adalah

sebagai berikut:

1) Berbicara dengan perlahan dan mendekati yang diajak bicara 2) Menanggapi perhatian fisik 3) Menyentuh orang untuk mendapat perhatian mereka 4) Menggunakan jari sebagai penunjuk ketika membaca 5) Banyak menggunakan isyarat tubuh 6) Tidak dapat duduk diam untuk waktu yang lama 7) Kemungkinan tulisanya jelek 8) Ingin melakukan segala sesuatu yang menyibukkan 9) Menghafal dengan cara berjalan dan melihat

28

Ibid., hlm. 117

10) Tidak dapat mengingat geografi, kecuali jika memang sudah berada di tempat tersebut.

Strategi untuk mempermudah proses belajar anak kinestetik menurut

Bobbi DePorter adalah sebagai berikut29:

1) Jangan paksakan anak untuk belajar sampai berjam-jam. 2) Ajak anak untuk belajar sambil mengeksplorasi

lingkungannya (contohnya: ajak dia belajar sambil langsung praktik, gunakan obyek sesungguhnya untuk belajar konsep baru).

3) Izinkan anak untuk mengunyah permen karet pada saat belajar.

4) Gunakan warna terang untuk menandai hal-hal penting dalam bacaan.

5) Izinkan anak untuk belajar sambil mendengarkan musik.

B. Kreatifitas Guru

1. Pengertian Kreatifitas

Kreatifitas, dalam kamus besar bahasa Indonesia, edisi kedua, diartikan

sebagai kemampuan untuk mencipta atau daya cipta atau perihal

berkreasi. Apabila arti dari kreatifits coba dirumuskan agak bebas, maka artinya

adalah; menyangkut sesuatu yang sangat penting dalam kehidupan manusia dan

berkaitan dengan potensi yang ada dalam diri manusia yang dapat dimanfaatkan

untuk mengubah kehidupan. Kata ini berhubungan dengan daya hebat yang

berperan menciptakan hal-hal baru yang belum pernah ada sebelumnya30.

Pengertian kreativitas sudah banyak dikemukakan oleh para ahli

berdasarkan pandangan yang berbeda-beda, seperti yang dikemukakan oleh

29

Ibid., hlm. 117

30 Hernowo, Menjadi Guru yang Mau dan Mampu Mengajar Secara Kreatif, (Bandung:

MLC, 2007) hlm. 26

Utami Munandar menjelaskan pengertian kreativitas dengan mengemukakan

beberapa perumusan yang merupakan kesimpulan para ahli mengenai

kreativitas31, yaitu;

a. Kreativitas adalah kemampuan untuk membuat kombinasi baru berdasarkan data, informasi, atau unsur-unsur yang ada.

b. Kreativitas (berpikir kreatif atau berpikir divergen) adalah kemampuan berdasarkan data atau informasi yang tersedia, menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, dimana penekanaannya adalah pada kuantitas, tepat guna, dan keragaman jawaban.

c. Secara operasional kreativitas dapat dirumuskan sebagai kemampuan yang mencerminkan kelancaran, keluwesan (fleksibilitas), dan orisinilitas dalam berpikir, serta kemampuan untuk mengolaborasi (mengembangkan, memperkaya, merinci) suatu gagasan.

Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pengertian

kreativitas guru adalah kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang

baru maupun mengembangkan hal-hal yang sudah ada untuk memberikan

sejumlah pengetahuan kepada anak didik di sekolah.

Kreativitas sering dikaitkan dengan makna mencipta atau proses

penciptaan, dalam hal proses penciptaan pada manusia. Apabila makna tersebut

dikaitkan dengan pandangan Islam sebagaimana Firman Allah SWT dalam Al-

Quran surat Al-Imran ayat 191.

t% !$# t . t ! $# $V u % #Y% u 4 n?t u / _ t 6 x tG tu ,= yz Nu u 9 $# F{ $# u $u / u $t |M ) n= yz #x y W t/ y7 o ys6 $o ) s z>#x t $9 $#

(yaitu) orang-orang yang mengingat Allah sambil berdiri atau duduk atau

dalam keadan berbaring dan mereka memikirkan tentang penciptaan langit dan

31

Utami Munandar, Kreatifitas dan Keberbakatan; Strategi Mewujudkan potensi Kreeatif dan Bakat (Jakarta; PT. Gramedia Pustaka, 1992) hlm. 47

bumi (seraya berkata): "Ya Tuhan kami, tiadalah Engkau menciptakan Ini

dengan sia-sia, Maha Suci Engkau, Maka peliharalah kami dari siksa neraka32.

Ayat di atas mengisyaratkan bahwa dengan diciptakannya bentuk

manusia yang sempurna, maka manusia diberi kebebasan untuk mengkaji segala

sesuatu yang ada di langit dan di bumi menjadi sesuatu yang baru dan

bermanfaat. Hal tersebut berkaitan dengan kreativitas. Karena kreativitas adalah

kegiatan manusia untuk mengkaji sesuatu sehingga menjadi bentuk yang baru

dan berbeda serta memiliki daya guna yang tinggi. Dengan menelaah ayat Al-

Quran tersebut di atas, maka manusia dianjurkan untuk berfikir kreatif

2. Ciri-ciri Kreatifitas

Pembelajaran merupakan suatu proses yang komplek dan melibatkan

berbagai aspek yang saling berkaitan. Oleh karena itu, untuk menciptakan

pembelajaran yang kreatif diperlukan diperlukan berbagai keterampilan.

Diantaranya adalah keterampilan membelajarkan dan mengajar. Setiap

keterampilan mengajar memiliki komponen dan prinsip-pronsip dasar tersendiri.

Untuk disebut sebagai seorang yang kreatif, maka perlu diketahui tentang

ciri-ciri atau karakteristik orang yang kreatif. Berikut ini dikemukakan beberapa

pendapat ahli tentang ciri-ciri orang yang kreatif. Utami Munandar menjabarkan

ciri-ciri kemampuan berpikir kreatif sebagai berikut33 :

a. Ciri-ciri kemampuan berpikir kreatif (Aptitude) 1) Keterampilan berpikir lancar yaitu; mencetuskan banyak gagasan,

jawaban, penyelesaian masalah atau pertanyaan, (b) memberikan banyak cara atau saran untuk melakukan berbagai hal, (c) selalu memikirkan lebih dari satu jawaban.

32

Departemen Agama RI, Al-Quran Terjemah, Jakarta; Al-Huda, hlm. 73 33

Utami Munandar, Kreatifitas dan Keberbakatan; Strategi Mewujudkan potensi Kreeatif dan Bakat (Jakarta; PT. Gramedia Pustaka, 1992) hlm. 47

2) Keterampilan berpikir luwes (Fleksibel) yaitu (a) menghasilkan gagasan, jawaban atau pertanyaan yang bervariasi, (b) dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda, (c) mencari banyak alternatif atau arah yang berbeda-beda, (d) mampu mengubah cara pendekatan atau cara pemikiran.

3) Keterampilan berpikir rasional yaitu (a) mampu melahirkan ungkapan yang baru dan unik, (b) memikirkan cara yang tidak lazim untuk mengungkapkan diri, (c) mampu membuat kombinasi-kombinasi yang tidak lazim dari bagian-bagian atau unsur-unsur.

4) Keterampilan memperinci atau mengolaborasi yaitu (a) mampu memperkaya dan mengembangkan suatu gagasan atau produk, (b) menambahkan atau membuat rincian dari suatu obyek, gagasan atau situasi sehingga lebih menarik.

5) Keterampilan menilai (mengevaluasi) yaitu (a) menentukan patokan penilaian sendiri dan menentukan apakah suatu pertanyaan benar, suatu rencana sehat, atau suatu tindakan bijaksana, (b) mampu mengambil keputusan terhadap situasi yang terbuka, (c) tidak hanya mencetuskan gagasan, tetapi juga melaksanakannya.

b. Ciri-ciri Afektif (Non-aptitude) 1) Rasa ingin tahu yaitu (a) selalu terdorong untuk mengetahui lebih banyak,

(b) mengajukan banyak pertanyaan, (c) selalu memperhatikan orang, obyek dan situasi, (d) peka dalam pengamatan dan ingin mengetahui/meneliti.

2) Bersifat imajinatif yaitu (a) mampu memperagakan atau membayangkan hal-hal yang belum pernah terjadi, (b) menggunakan khayalan dan kenyataan.

3) Merasa tertantang oleh kemajuan yaitu (a) terdorong untuk mengatasi masalah yang sulit, (b) merasa tertantang oleh situasi-situasi yang rumit, (c) lebih tertarik pada tugas-tugas yang sulit.

4) Sifat berani mengambil resiko yaitu (a) berani memberikan jawaban meskipun belum tentu benar, (b) tidak takut gagal atau mendapat kritik, (c) tidak menjadi ragu-ragu karena ketidak jelasan, hal-hal yang tidak konvensional, atau yang kurang berstruktur.

5) Sifat menghargai yaitu (a) dapat menghargai bimbingan dan pengarahan dalam hidup, (b) menghargai kemampuan dan bakat-bakat sendiri yang sedang berkembang.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa orang yang kreatif

mempunyai suatu motivasi yang tinggi dalam mengenal masalah-masalah yang

bernilai. Mereka dapat memusatkan perhatiannya pada suatu masalah secara

alamiah dan mengkaitkannya baik secara sadar atau tidak, untuk

memecahkannya. Ia menerima ide yang baru, yang muncul dari dirinya sendiri

atau yang dikemukakan oleh orang lain. Kemudian ia mengkombinasikan

pikirannya yang matang dengan intuisinya secara selektif, sebagai dasar

pemecahan yang baik. Ia secara energik menterjemahkan idenya melalui

tindakan dan mengakibatkan hasil pemecahan masalah yang sangat berguna.

3. Kreatifitas Guru dalam Proses Belajar Mengajar

Peran guru dalam membawa materi pelajaran sangat berpengaruh

terhadap siswa. Kita seringkali mendengar murid yang tidak tertarik mengikuti

pelajaran karena merasa bosan dan ngantuk. Sebenarnya tidak ada pelajran yang

membosankan. Akan tetapi yang benar adalah guru yang membosankan karena

tidak mengerti cara menyajikan materi dengan benar dan baik, menyenangkan

dan menarik minat serta perhatian murid34.

Pentingnya pengembangan pengetahuan guru didasari perkembangan

ilmu pengetahuan yang terus bergerak maju selaras dengan majunya zaman.

Guru yang dapat membuat siswanya kreatif adalah guru hebat di dunia

pendidikan. Guru tak cukup hanya memiliki pengetahuan untuk materi ajar di

kelas. Dia juga harus memiliki kepribadian menarik dan cara mengajar

kreatif."Guru yang menginsprirasi menghasilkan murid yang terinspirasi,

sehingga guru harus bekerja keras mengembangkan diri dengan peningkatan

brain, behavior, dan beauty. Caranya dengan membuat suasana bersinergi antara

guru dan siswa 35.

34

Adi W. Gunawan, Genius Learning Strategy, Petunjuk praktis untuk menerapkan Accelerated learning (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2004) hlm. 154

35 Hernowo, Menjadi Guru yang Mau dan Mampu Mengajar Secara Kreatif, (Bandung:

MLC, 2007) hlm. 53

Untuk menjadi guru yang kreatif, Quantum Teaching menyediakan

model disebut sebagai wadah- yang pada wadah tersebut guru dapat terus

menciptakan hal-hal baru ketika menjalankan kegiatan belajar mengajarnya. Dua

wadah itu, oleh Quantum Teaching disebut context (konteks) adalah kemeriahan

lingkungan tempat mengajar dan content (konten) adalah kekayaan materi yang

ingin disampaikan kepada murid. Apabila setiap hari dapat fokus dan

mempersiapkan secara rinci dari masing-masing konteks dan konten, anda pasti

akan menjadi guru yang kreatif36.

Dalam menyiapkan konteks tempat belajar yang positif, mendukung,

mengundang selera dan komunitas belajar menjadi tempat yang meningkatkan

kesadaran, daya dengar, partisipaasi, umpan balik serta pertumbuhan.

Lingkungan dimana siswa dapat beranjak ke keadaan prima, mau bertanggung

jawab, dan dapat saling mempercayai. Kelas menjadi rumah tempat siswa

tidak hanya terbuka terhadap umpan balik, tetapi juga mencarinya; tempat

mereka belajar mengakui dan mendukung orang lain; tempat mereka mengalami

kegembiraan dan kepuasan, memberi dan menerima, belajar dan tumbuh.

Konteks menata pangung belajar mempunyai empat aspek37, yaitu;

a. Merekayasa suasana yang memberdayakan

Suasana kelas dapat mencakup, cara menjalin rasa simpati dengan siswa,

sikap dengan sekolah dan belajar. Suasana yang penuh kegembiraan

membawa kegembiraan pula dalam belajar.

36 Ibid., hlm. 73

37 Bobbi dePorter, Mark Reardon, dan Sarah Singer-Nourie, Quantum Teaching,

Mempraktekkan Quantum Learning di Ruang Kelas (Bandung: Kaifa, 2000) hlm. 14

b. Membangun landasan yang kukuh

Landasan adalah kerangka kerja; tujuan, keyakinan, kesepakatan, kebijakan,

prosedur, dan aturan bersama yang memberi siswa sebuah pedoman untuk

bekerja dalam komunitas belajar.

c. Menciptakan lingkungan yang mendukung

Lingkungan adalah cara menata ruang kelas; pencahayaan, warna, pengaturan

meja dan kursi, tanaman, musik dan semua hal yang mendukung proses

belajar.

d. Membuat rancangan belajar yang dinamis

Rancangan adalah penciptaan terarah unsur-unsur penting yang bisa

menumbuhkan minat siswa, mendalami makna, dan memperbaiki proses

tukar-menukar informasi.

Konteks dan konten sama-sama penting. Konteks lebih dari sekadar apa

yang tampak. Sama halnya dengan isi. Kurikulum yang diikuti, seperti lembaran

musik dalam simfoni, adalah komponen struktural untuk isi, tetapi itu baru

awalnya saja.

Adapun dari sisi konten, ada tiga wadah yang disediakan agar dapat

berkreasi secara leluasa, yaitu;

a. Mempersiapkan presentasi yang prima

Dalam Quantum Teaching, seperti dalam simfoni, isi mencakup presentasi-

ringkas tetapi bergairah, angggun tapi menarik. Setiap bagian bagian dalam

kurikulum, seperti setiap bagian musik, bisa terasa kering dan mati atau

dinamis dan menggebu. Penyaji yang piawai, baik seorang guru TK atau

penceramah motivasional, memiliki strategi dan teknik yang jelas untuk

memastikan bahwa sajian mereka memiliki dampak. Dalam hal ini guru

dituntut mmiliki 4 kemampuan, yaitu:

1) Membuka dan menutup pelajaran, karena hal imi merupakan dua

kegiatan rutin yang dilakukan guru untuk memulai dan mengakhiri. Agar

kegiatan membuka dan menutup pelajaran dapat dilakukan secara efektif

dan berhasil guna perlu diperhatikan komponen-komponen yang terkait

didalamnya, yang meliputi: Menarik perhatian peserta didik,

Membangkitkan motivasi, Memberikan acuan (mengemukakan secara

spesifik dan singkat serangkaian alternatif yang memungkinkan peserta

didik memperoleh gambaran yang jelas mengenai hal-hal yang akan

dipelajari dan cara yang hendak ditempuh dalam mempelajari materi

pembelajaran).

2) Menjelaskan adalah mendeskkripsikan secara lisan tentang sesuatu

benda, keadaan, data, fakta sesuai dengan waktu dan hukum-hukum yang

berlaku. Oleh karena itu keterampilan menjelaskan perlu ditingkatkan

agar dapat mencapai hasil belajar yang optimal.

3) Kemampuan bertanya, karena Keterampilan bertanya sangat perlu

dikuasai oleh guru, dan hampir setiap tahap pembelajaran guru dituntut

untuk mengajukan pertanyaan, dan kualitas pertanyaan yang diajukan

guru akan menentukan kualitas jawaban peserta didik.

4) Penguatan (reinforcement) kepada siswa, karena merupakan respon

terhadap suatu peristiwa terhadap suatu perilaku yang dapat

meningkatkan kemungkinan terulangnya kembali perilaku tersebut.

Penguatan dapat dilakukan secara verbal berupa kata maupun kalimat

pujian; seperti bagus dan tepat. Sedangkan secara non verbal dapat

dilakukan dengan; gerakan mendekati peserta didik, acungan jempol dan

sentuhan. Penguatan bertujuan untuk;

b. Menyediakan fasilitas yang luwes

Apabila dalam presentasi guru, sebagai kounikator yang efektif, sangat

menentukan, dalam fasilits ini alat-alat yang digunakan dan tampilan

presentsai menjadi sangat penting, yaitu visual (gambar), auditorial (suara

yang merdu dan indah), dan kinestetik (tidaka hanya berdiri di satu tempat).

c. Mengajarkan berbagai keterampilan

Menurut Colin Rose, sekolah-sekolah pada saat ini harus juga berusaha untuk

mengajarkan how dan tidak terlalu menekan what kepada siswa. Guru

menjadi tidak kreatif karena hanya memusatkan pada what (menghabiskkan

meteri pelajaran tepat waktu dan sesuai kurikulum). Padahal, apabila guru

juga memiliki how (keterampilan belajar mengajar), tentulah ada cara

efektif dalam membuat siswa lebih cepat menangkap pelajaran. Dengan

memiliki dan menguasai berbagai keterampilan belajar, para guru tentu akan

lebih kreatif dalam mengajar.

C. Prestasi Belajar

1. Pengertian Prestasi Belajar

Kata prestasi belajar terdiri dari dua suku kata, yaitu prestasi dan belajar.

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, yang dimaksud dengan presatasi adalah:

Hasil yang telah dicapai (dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya), sedangkan

belajar adalah proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung

secara progresif38.

Sedangkan menurut Muhibbin Syah; Prestasi belajar adalah hasil yang

telah dicapai oleh siswa setelah melakukan serangkaian aktivitas belajar yang

berupa perubahan tingkah laku baik berupa kognitif, psikomotorik maupun

afektif yang bisa dilihat dari prestasi belajar di sekolah39.

Prestasi sering diartikan sebagai hasil yang telah diapai oleh manusia.

Guna mencapai hasil yang sesuai dengan tujuan yang diharapkan maka perlu

adanya usaha yang optimal . Sebagaimana Firman Allah SWT dalam surat Al-

Baqarah 148 :

9e 39 u y_ u $p j9u ( (#) 7 tF$$s Nu y9 $# 4 t r& $t (#3s? N' t 3/ ! $# $ y_ 4 ) ! $# 4n?t e . & x s%

Dan bagi tiap-tiap umat ada kiblatnya (sendiri) yang ia menghadap kepadanya.

Maka berlomba-lombalah (dalam membuat) kebaikan. di mana saja kamu

38

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: PT. Balai Pustaka, 2002), hlm. 895.

39 Muhibbin Syah, 1995. Psikologi Pendidikan: Suatu Pendekatan Baru ( Bandung: Remaja

Rosda Karya,1995), hlm. 43

berada pasti Allah akan mengumpulkan kamu sekalian (pada hari kiamat).

Sesungguhnya Allah Maha Kuasa atas segala sesuatu40

Hal tersebut mengisyaratkan bahwa untuk mencapai segala sesuatu yang

baik maka manusia dituntut untuk bersungguh-sungguh serta berlomba-lomba

untuk mendapatkanya. Karena pendidikan atau belajar merupakan sunnah rasul

maka berlomba-lomba guna mendapatkan prestasi dalam proses belajar

mengajar hukumnya juga baik.

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Secara global, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat

dibedakan menjadi tiga macam, yaitu; faktor internal, faktor eksternal, dan

faktor pendekatan belajar. Karena faktor tersebut muncul siswa yang high-

achievers (berprestasi tinggi) dan under-achievers (berprestasi rendah) atau

gagal sama sekali. Dalam hal ini, seorang guru yang kompeten dan profesional

diharapkan mampu mengantisipasi kemungkinan munculnya kelompok siswa

yang menunjukkan gejala kegagalan dengan berusaha mengetahui dan mengatasi

faktor yang menghambat proses belajar mereka.

Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah;

a. Faktor Internal Siswa

Faktor yang berasal dari dalam diri siswa meliputi dua aspek, yaitu;

1) Aspek pisiologis

Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang menandai tingkat

kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya, dapat mempengaruhi

40

Departemen Agama RI, Al-Quran Terjemah, Jakarta; Al-Huda, hlm. 47

semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran. Kondisi organ

tubuh yang lemah dapat menurunkan kualitas ranah cipta (kognitif)

sehingga materi yang dipelajari kurang berbekas.

2) Aspek psikologis

Banyak faktor yang termasuk aspek psikologis yang dapat

mempengaruhi prestasi belajar siswa, yaitu;

a) Inteligensi siswa

Tingkat kecerdasan atau inteligensi (IQ) siswa sangat menentukan

tingkat keberhasilan belajar siswa. Hal ini bermakna, semakin tinggi

tingkat inteligensi siswa maka semakin besar peluangnya untuk

meraih sukses.

b) Sikap siswa

Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif yang berupa

kecenderungan untuk merespon dengan cara yang relatif tetap

terhadap obyek, baik secara positif maupun negatif. Sikap (attitude)

siswa yang positif terhadap guru dan mata pelajaran merupakan

pertanda awal yang baik bagi proses belajar siswa tersebut.

c) Bakat siswa

Secara umum (aptitude) adalah kemampuan potensial yang dimiliki

seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan

datang. Dengan demikian, setiap orang pasti memiliki bakat dalam

arti berpotensi untuk mencapi prestasi sampai tingkat tertentu sesuai

kapasitas masing-masing. Secara global bakat mirip dengan

inteligensi. Itulah sebabnya seorang anak yang punya inteligensi

sangat cerdas (superior) atau cerdas luar biasa (very superior)

disebut juga sebagai talent cild, yaitu anak berbakat.

d) Minat siswa

Minat (interest) berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi

atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Seorang siswa yang

menaruh minat besar terhadap mata pelajaran ekonomi akan

memusatkan lebih banyak daripada yang lainya, sehinga

kemungkinan siswa tadi untuk belajar lebih giat dan akhirnya

mencapai prestasi yang diinginkan.

e) Motivasi siswa

Motivasi adalah kedaan internal organisme yang mendorong untuk

berbuat sesuatu. Motivasi berarti pemasok daya (energizer) untuk

bertinkah laku secara terarah. Motivasi dibadakan menjadi dua

macam, yaitu; (1) motivasi intrinsik; datang dari dalam diri siswa,

dan (2) motivsi ekstrinsik; datang dari luar indivisu siswa.

b. Faktor Eksternal Siswa

Seperti halnya faktor internal siswa, faktor eksternal juga terdiri dari dua

macam, yaitu;

1) Lingkungan sosial

Lingkungan sosial sekoalah seperti para guru, staf administrasi, dan

teman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar siswa. Para guru

yang selalu menunjukkan sikap dan perilaku yang simpatik dan

memperlihatkan suri teladan yang baik dan rajin dalam belajar, dapat

menjadi daya dorong yang positif bagi kegitan belajar siswa.

2) Lingkungan non sosial

Faktor yang termasuk lingkungan nonsosial ialah gedung sekolah, rumah,

keluarga, dan alat belajar siswa turut menentukan tingkat keberhasilan

belajar siswa.

c. Faktor Pendekatan Belajar

Pendekatan belajar adalah cara atau strategi yang digunakan siswa dalam

menunjang efektifitas dan efisiensi proses pembelajajaran materi tertentu.

Srategi dalam hal ini berarti seperangkat langkah operasional yang direkayasa

sedemikian rupa untuk memecahkan masalah atau mencapai tujuan belajar

tertentu.

D. Pengaruh Gaya Belajar dan Kreatifitas Guru terhadap Prestasi Belajar

Siswa

Prestasi belajar merupakan hasil dari usaha belajar yang dilaksanakan

oleh siswa. Hasil belajar sangatlah penting untuk mengetahui apakah tujuan

pendidikan sudah tercapai secara optimal. Ada beberapa faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar siswa diantaranya adalah datang dari dalam diri

individu siswa dan yang kedua datang dari luar individu siswa. Dalam hal ini,

faktor yang datang dari siswa adalah gaya belajarnya, apakah cara belajarnya

sesuai dengan modalitas yang ia miliki (visual, auditorial, dan kinestetik). Dan

faktor yang datang dari luar diri siswa adalah metode guru dalam menyampaikan

materi pelajaran, apakah membosankan atau bervariasi. Dengan cara belajar

yang sesuai dengan modalitas individu siswa dan cara guru yang kreatif dan

menyenangkan dalam menyampaikan materi pelajaran maka akan memperlancar

proses pembelajaran dan hasil belajar dapat dicapai secara optimal.

1. Pengaruh gaya balajar siswa terhadap prestasi belajar siswa

Ada banyak faktor yang berperan dalam menentukan prestasi belajar,

hanya sayangnya selama ini orang kurang menyadari hal tersebut. Yang selalu

dituntut dari anak adalah bahwa mereka harus belajar yang rajin dan

mendapatkan nilai yang baik. Apabila ternyata hasil belajarnya kurang

maksimal, biasanya yang disalahkan adalah anak/murid. Mereka dianggap

kurang serius atau kurang tekun dalam belajar, anak lalu diberi pelajaran

tambahan/ les dengan harapan hasil belajarnya bisa lebih baik. Akan tetapi, yang

sering terjadi anak semakin bosan dan tidak mau belajar. Karena mereka hanya

mengulang-ulang cara belajar yang sama seperti yang mreka dapat disekolah.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa seorang siswa yang belajar dengan

menggunakan gaya belajar mereka yang dominan, pada saat mengerjakan tes,

akan mencapai nilai yang jauh lebih tinggi apabila dibandingkan dengan mereka

yang belajar tidak sejalan dengan gaya belajar mereka41.

2. Pengaruh kreatifitas guru terhadap prestasi belajar siswa

Peran guru dalam membawkan materi pelajaran sangat berpengaruh

terhadap murid yang tidak tertarik mengikuti pelajaran karena merasa bosan dan

mengantuk. Padahal sebenarnya tidak ada pelajaran yang membosankan, yang

benar adalah guru yang membosankan karena tidak mengetahui cara menyajikan

41 Adi W Gunawan, Petunjuk Praktis untuk Menerapkan Accelerated Learning (Jakarta:

PT. Gramedia Pustaka Utama, 2003), hlm. 139

materi dengan benar, baik dan menyenangkan dan menarik minat serta perhatian

murid42.