fitria sholihah nim : 10420063 pendidikan bahasa arab

i

EKSPERIMENTASI TEKNIK MAKE A MATCH DALAM PEMBELAJARAN

BAHASA ARAB KELAS VIII DI MTsN BENDOSARI SUKOHARJO TAHUN

AJARAN 2015/2016

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Penyelesaian Skripsi Guna Memperoleh

Gelar Sarjana Strata Satu Pendidikan Islam

Disusun Oleh :

Fitria Sholihah

NIM : 10420063

PENDIDIKAN BAHASA ARAB

FAKULTAS IlMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA

YOGYAKARTA

2016

Qj{J Universitas Islam Negeri SUDan Kalijaga FM-UINSK-BM-05-07IRO

PENGESAHAN SKRIPSIITUGAS AKHIR om or : B.115,UrN.02fDT/PP.09/12/2016

SkripsifTugas Akhir dengan JuduJ : EKSPERlME TASI TEKNIK MAKE A MATCH DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB KELAS VJIJ DI MTs BE OOSARl SUKOHARJO

Yang dipersiapkan dan disusun oleh :

Nama : Fitria Sholiliah NIM : 10420063 Telah dirnUDaqasyahkan pada : 15 November 2016 Ni1ai Mlmaqasyah : AlB Dan dinyatakan telah diterima oleh Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UrN SUDan Kalijaga

Drs. H. Zainal Arifin A., M.Ag. NIP: 19621025 199103 1 005

Penguji I Penguji II

Nurhadi, M. A. IP: 19680727 199703 1 001

R. Umi Baroroh M.A. NIP: 19 203051996032001

o 7 DEC 2016 Yogyakarta, .. ....... ... ...... ... .............. ....... . UIN SUDan Kalijaga Yogyakarta

Fakultas llmu Tarbiyall dan Keguruan DEKAN

2:-£.2 NIP. 19661121 199203 I 002

----- - -- - - --

MOTTO

فإن مع العسر يسرا }5{ إن مع العسر يسرا }6{

“ Karena sesungguhnya di setiap kesulitan ada kemudahan,

Sesungguhnya sesudah kesulitan ada kemudahan.” 1

1 Al-Qur`an Surah Al-Insyirah ayat 5-6

HALAMAN PERSEMBAHAN

SKRIPSI INI KUPERSEMBAHKAN KEPADA :

ALMAMATER TERCINTA, JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB FAKULTAS

ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA.

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................. i

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ........................... ii

SURAT PERNYATAAN BERJILBAB .................................................. iii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................... iv

SURAT PENGESAHAN........................................................................... v

HALAMAN PERBAIKAN SKRIPSI...................................................... vi

HALAMAN MOTTO ................................................................................. ix

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................. x

KATA PENGANTAR................................................................................. xi

DAFTAR ISI ............................................................................................... xiv

DAFTAR TABEL ..................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN............................................................................... xvii

ABSTRAK .................................................................................................. xviii

PEDOMAN TRANSLITERASI ................................................................ xix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1

B. Rumusan Masalah .......................................................................... 4

C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ................................................... 4

D. Telaah Pustaka ............................................................................... 7

E. Kerangka Teori .............................................................................. 7

F. Hipotesis Penelitian ....................................................................... 14

G. Metode Penelitian .......................................................................... 15

H. Sistematika Penelitian ................................................................... 28

BAB II GAMBARAN UMUM MTs NEGERI BENDOSARI SUKOHARJO

A. Letak Geografis ........................................................................... 32

B. Sejarah dan Perkembangan Madrasah ......................................... 33

C. Visi dan Misi Madrasah ............................................................... 35

D. Struktur Organisasi ...................................................................... 36

E. Keadaan Guru dan Karyawan ...................................................... 37

F. Keadaan Siswa ............................................................................. 40

G. Sarana Prasarana .......................................................................... 40

BAB III HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi data kelompok eksperimen dan kontrol ...................... . 43

B. Pengkajian Instrumen ................................................................... 44

1. Uji Validitas Instrumen .......................................................... 45

2. Uji Reliabilitas ....................................................................... 46

C. Prosedur Eksperimen ................................................................... 46

1. Perlakuan Sebelum Eksperimen ............................................ 46

2. Perlakuan Eksperimen atau Tindakan ................................... 50

D. Analisis Data ................................................................................ 68

1. Hasil Pre-Test dan Post-Test Kelas Eksperimen ................... 68

2. Hasil Pre-Test dan Post-Test Kelas Kontrol .......................... 69

3. Uji Persyaratan Analisis Data ................................................ 70

E. Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................... 79

BAB IV PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................................. 81

B. Saran- Saran ................................................................................. 82

C. Kata Penutup ............................................................................... 83

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 84

LAMPIRAN-LAMPIRAN

CURRICULUM VITAE

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Struktur Organisasi di MTs Negeri Bnedosari Sukoharjo ............. 35

Tabel 1.2 Seluruh Staff pengajar di MTs Negeri Bendosari Sukoharjo ........ 37

Tabel 1.3 Jumlah siswa MTs Negeri Bendosari Sukoharjo ........................... 38

Tabel 1.4 Kondisi Sarana Prasarana .............................................................. 39

Tabel 2.1 Data Kelompok Eksperimen .......................................................... 41

Tabel 2.2 Data Kelompok Kontrol ................................................................. 42

Tabel 2.3 Kisi-kisi Soal Ujian Pre-test dan Post-test ..................................... 44

Tabel 2.4 Distribusi Data Usia Siswa ............................................................ 47

Tabel 2.5 Distribusi Data Latar Belakang Siswa ........................................... 47

Tabel 2.6 Jadwal Pre-test Kelompok Eksperimen dan Kontrol ..................... 49

Tabel 2.7 Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran Kelompok Eksperimen ........... 50

Tabel 2.8 Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran Kelompok Kontrol ................. 50

Tabel 2.9 Jadwal Post-test Kelompok Eksperimen dan Kontrol .................. 68

Tabel 2.10 Data Nilai Pre-test dan Post-test Kelompok Eksperimen ............ 69

Tabel 2.1 Data Nilai Pre-test dan Post-test Kelompok Kontrol ..................... 70

Tabel 2.2 Hasil Uji Normalitas Pre-test kelompok eksperimen dan kontrol . 72

Tabel 2.3 Hasil Uji Normalitas Post-test kelompok eksperimen dan kontrol 73

Tabel 2.4 Hasil Uji Homogenitas Pre-Test .................................................... 75

Tabel 2.5 Hasil Uji Homogenitas Post-test ................................................... 75

Tabel 2.6 Hasil Uji t Post-test kelompok eksperimen dan kontrol ............... 77

Tabel 2.7 Hasil Uji t Peningkatan Prestasi Belajar ........................................ 79

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Lampiran 2 : Media Belajar Tekhnik Make a Match

Lampiran 3 : Soal Pre-test dan Post-test

Lampiran 4 : Foto Hasil Penelitian

Lampiran 5 : Hasil Output Analisis Data

Lampiran 6 : Surat Izin Penelitian Kepala MTs Negeri Bendosari Sukoharjo

Lampiran 7 : Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian Dari Sekolah MTs Negeri

Bendosari Sukoharjo

Lampiran 8 : Surat Penunjukan Pembimbing Skripsi

Lampiran 9 : Bukti Seminar Proposal

Lampiran 10 : Sertifikat Sosialisasi Pembelajaran UIN Sunan Kalijaga

Lampiran 11 : Sertifikat User Education Perpustakaan UIN Sunan Kalijaga

Lampiran 12 : Sertifikat OPAK

Lampiran 13 : Sertifikat ICT

Lampiran 14 : Sertifikat PPL 1

Lampiran 15 : Sertifikat PPL-KKN

Lampiran 16 : Sertifikat TOEC

Lampiran 17 : Sertifikat IKLA

Lampiran 18 : Sertifikat Seminar Pengembangan Soft Skill Tenaga Pendidik

Lampiran 19 : Kartu Bimbingan Skripsi

Lampiran 20 : Curriculum Vitae

ABSTRAK

Fitria Sholihah,Eksperimentasi Teknik Make a match Dalam Meningkatkan Prestasi

Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas VIIIC Di MTsN Bendosari Sukoharjo Tahun Ajaran

2015/2016. Skripsi Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sunan Klijaga Yogyakarta, 2016.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan yang signifikan

pada pembelajaran bahasa Arab siswa eksperimen ( kelompok yang menggunakan teknik

make a match) dengan kelompok kontrol ( kelompok yang tidak menggunakan teknik make a

match) sebelum dan sesudah diadakan treatment. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh

kelas VIIIC dan kelas VIIIA di MTs Negeri Bendosari Sukoharjo Tahun Ajaran 2015/2016

sebanyak 45 siswa, yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas VIIIC sebagai kelas eksperimen

sejumlah 25 siswa dan kelas VIIIA sebagai kelas kontrol sejumlah 20 siswa. pengumpulan

data dilakukan dengan metode eksperimen, observasi, wawancara,dokumentasi dan tes.

Berdasarkan hasil uji “t” dari hasil belajar bahasa Arab siswa kelompok eksperimen

sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan teknik make a match, hasil analisis statistik

menunjukkan bahwa uji t posttest antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen

didapatkan nilai Sig. 0,647 > 0,05 yang artinya tidak terdapat perbedaan yang signifikan hasil

belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Sedangkan uji t nilai pretest dan

posttest kelompok eksperimen menghasilkan nilai Sig 0,000 < 0,05 yang artinya terdapat

peningkatan yang signifikan pada prestasi belajar siswa kelompok eksperimen.

Setelah diadakan treatment ( eksperimen ) dengan menggunakan teknik make a match

pembelajaran bahasa Arab pada maharah al-kalām,al-qirā`ah dan al-kitābah, maka dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan teknik make a match

dapat membantu siswa aktif mengikuti pelajaran dan dapat meningkatkan prestasi belajar

bahasa Arab siswa MTs Negeri Bendosari Sukoharjo, walaupun tidak terdapat perbedaan

yang signifikan antara pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan teknik make a match,

dengan pembelajaran bahasa Arab tanpa menggunakan teknik make a match.

حجزيذ

عه حعهيى انهغت انعزبيت نطالة ببنصف جبس إنخزليت Make a Match طزيمت انخجزيبيتصبنحت, بفطزي

. بحث لسى انهغت 5102/5102يت انحكييت بذاسبر سكببرجب ست انذراسيت ببذرست انث تانثبي

5102ت اإلسالييت انحكييت سب كبنيجكب يكيبكزحب. كهيت عهى انخزبيت انخعهييت جبيعانعزبيت

نذ انطالة انخجزبت Make a Matchزق انع ف طزيمت انخجزيبيت انغزض ذا انبحث يعزفت انف

ف انطالة انصف انثبي "ج" انبحث زيبث أ بعذ. أيب سكب ذاخا لبم انساء كب لبتاانز

. 5102/5102يت انحكييت بذاسبر سكببرجب ست انذراسيت ببذرست انثانصف انثبي " أ "

بب انصف انثبي طبن 52 ب انصف انثبي "ج" كصف انخجزبتطبنبب يخك ي انصفي 52

جع انبيببث ي طزيمت انالحظت, انمببهت, انثئك, طبنبب. أيب انطزيمت 51 "أ " كصف انزالبت

اإلخخببر.

طزيمت انخعهيى لبم يسخعم انجعت انخجزبت ساء كب خيجت حجزبت " االخخببر يtببء عه خيجت "

Make a Mach ا بعذ. كبج خيجت ححهيم االحصب حذل عه حعهيى انهغت انعزبيت نخزليت إجبس عه

ححصم عه ليت يع اإلخخببر بي انجعت انزالبت انجعت انخجزبت " اإلخخببر بعذtأ"

انجعت انزالبت. أيب ي خيجت حعهيى انجعت انخجزبتانفزق انع أ الانزد 1,250>1,12

"t1,111>1,12 " اإلخخببر ي ليت لبم اإلخخببر بعذ ف يجعت حجزبيت فخحصم عه ليت يع

حجزبت. انزد أ بن حزليت يعيت ف خيجت حعهيى انطالة ف يجعت

عه حعهيى انهغت انعزبيت نخزليت إجبس عه Make a Matchطزيمت بعذ انميبو ببنخجزبت بإسخخذاو

ف يشبركت ة بفبعمة انكخببت, حسيم انطالة ف حزكيش يخببعت انخعهيى انطاليبرة انكالو انمزاء

يت انحكييت بذاسبر سكببرجب ببذرست انثة انكخببت يجت انخعهى يبرة انكالو انمزاءيزلي خ

بخعهيى انهغت Make a Matchانفزق انع بي حعهيى انهغت انعزبيت بخطبيك طزيمت رغى ي أ ال

.Make a Match انعزبيت اسخخذاو طزيمت

PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB-LATIN

Pedoman Transliterasi Arab-Latin ini merujuk pada SKB Menteri Agama

dan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI, tertanggal 22 januari 1988 No:

158/1987 dan 0543b/U/1987. Secara garis besar uraiannya sebagai berikut:

I. Konsonan Tunggal

Huruf

Arab

Nama Huruf Latin Keterangan

Alif Tidak dilambangkan Tidak lambangkan أ

Ba>’ B Be ة

Ta>’ T Te د

S|a>’ S| Es (dengan titik di atas) ث

Jim J Je ج

}Ha>’ H ح

Ha (dengan titik di

bawah)

Kha>’ Kh ka dan ha خ

Dal D De د

Z|al Z| zet titik di atas ذ

Ra>’ R Er ر

Zai Z Zet ز

Si>n S Es ش

Syi>n Sy es dan ye ش

S{a>d S{ es titik di bawah ص

Da>d D{ de titik di bawah ض

Ta>’ T{ te titik di bawah ط

Za>’ Z{ zet titik di bawah ظ

Ayn ...’... Koma terbalik (di atas)‘ ع

Gayn G Ge غ

Fa>’ F Ef ف

Qa>f Q Qi ق

Ka>f K Ka ك

La>m L El ل

Mi>m M Em و

Nu>n N En

Waw W We و

Ha>’ H Ha

Hamzah ...’... Apostrof ء

Ya> Y Ye

II. Konsonan rangkap karena tasydi>d ditulis rangkap:

ditulis mutaaqqidi<n يتعقدي

ditulis iddah عدح

III. Ta>’ marbu>tah di akhir kata.

1. Bila dimatikan, ditulis h:

ditulis hibah هجخ

ditulis jizyah جسيخ

(ketentuan ini tidak diperlukan terhadap kata-kata Arab yang sudah

terserap ke dalam bahasa Indonesia seperti zakat, shalat dan

sebagainya, kecuali dikehendaki lafal aslinya).

2. Bila dihidupkan karena berangkaian dengan kata lain, ditulis t:

ditulis ni’matulla>h عخ هللا

ditulis zaka>tul-fitri زكبح انفطر

IV. Vokal pendek

__ __ (fathah) ditulis a contoh ضرة ditulis daraba

__ __ (kasrah) ditulis i contoh فهى ditulis fahima

__ __ (dammah) ditulis u contoh كتت ditulis kutiba

V. Vokal panjang

1. Fathah + alif, ditulis a> (garis di atas)

ditulis ja>hiliyyah جبههيخ

2. Fathah + alif maqsur, ditulis a> (garis di atas)

<ditulis yas’a يسع

3. Kasrah + ya mati, ditulis i> (garis di atas)

ditulis maji>d يجيد

4. Dammah + wawu mati, di tulis u> (dengan garis di atas)

ditulis furu>d فروض

VI. Vokal rangkap

1. Fathah + ya> mati, ditulis ai

ditulis bainakum ثيكى

2. Fathah + wau mati, ditulis au

ditulis qaul قىل

VII. Vokal-vokal pendek yang berurutan dalam satu kata, dipisahkan

dengan apostrof

ditulis a’antum ااتى

ditulis u’iddat اعدد

ditulis la’in syakartum نئ شكرتى

VIII. Kata sandang Alif + La>m

1. Bila diikuti huruf qamariyah ditulis al-

ditulis al-Qur’a>n انقرا

ditulis al-Qiya>s انقيبش

2. Bila diikuti huruf syamsiyah, ditulis dengan menggandengkan huruf

syamsiyyah yang mengikutinya serta menghilangkan huruf l-nya

ditulis asy-syams انشص

’<ditulis as-sama انسبء

IX. Huruf besar

Huruf besar dalam tulisan Latin digunakan sesuai dengan Ejaan Yang

Disempurnakan (EYD)

X. Penulisan kata-kata dalam rangkaian kalimat dapat ditulis menurut

penulisannya

ditulis zawi al-furu>d ذوي انفروض

ditulis ahl as-sunnah اهم انسخ

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran bahasa Arab merupakan suatu proses belajar

mengajar yang sangat komplek, artinya keberhasilan dari proses tersebut

ditentukan oleh beberapa faktor, antara lain faktor guru dan peserta didik.

Kecenderungan pembelajaran saat ini masih berpusat pada guru

dengan bercerita atau berceramah. Siswa kurang terlibat kurang aktif

dalam proses pembelajaran. Akibatnya tingkat pemahaman siswa terhadap

materi pelajaran rendah. Disamping itu, media jarang digunakan dalam

pelajaran sehingga pembelajaran menjadi kering dan kurang bermakna.

Akibatnya bagi guru melakukan pembelajaran tidak lebih hanya sekedar

menggugurkan kewajiban. Asal tugasnya sebagai guru dalam melakukan

perintah yang terjadwal seuai dengan waktu yang telah dilaksanakan tanpa

peduli apa yang telah dianjurkan itu bisa dimengerti atau tidak.1

Keberhasilan kegiatan belajar mengajar juga tergantung pada

keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar, sedangkan keberhasilan

siswa tidak hanya bergantung pada sarana dan prasarana pendidikan,

kurikulum maupun metode. Akan tetapi guru dan metode, startegi

1Hamzah B.Uno&Nurdin Muhammad, Belajar dengan Pendekatan PAILKEM, (

PT.Bumi Aksara, 2011), hlm. 75.

2

pembelajaran yang tepat akan membina peserta didik untuk berpikir

mandiri, kreatif sekaligus adaptif terhadapa berbagai situasi yang terjadi.2

Tujuan mempelajari bahasa Arab sebagai berikut : “ Agar siswa

dapat menguasai secara aktif dan pasif dalam meningkatkan dan

mengembangkan kemahiran dan kemampuan serta ketrampilan berbahasa

Arab sehingga dapat digunakan sebagai alat komunikasi dan sebagai dasar

memahami buku agama Islam yang sederhana disamping Al-Qur`an dan

Al-Hadits”.3

Dalam dunia pendidikan bahasa Arab dianggap sebagai pelajaran

yang menjadi momok bagi peserta didik. Ada yang mengatakan bahasa

Arab itu sulit, membosankan dan bahkan menakutkan. Sehingga banyak

peserta didik yang tidak menyukai pelajaran bahasa Arab. Sebenarnya jika

peserta didik memiliki keinginan untuk terus belajar dan mendalami

sesuatu pasti itu bukan hal yang sulit. Untuk mencapai hasil yang

memuaskan dalam setiap mata pelajaran pada umumnya dan mata

pelajaran bahasa Arab khususnya. Seharusnya peserta didik selalu tekun

dan memiliki motivasi yang tinggi.

Pembelajaran bahasa Arab di MTsN Bendosari Sukoharjo,

khususnya kelas VIII pada saat pembelajaran berlangsung, suasana yang

semestinya penuh dengan praktik langsung secara aktif dan penuh

2Hisyam Zaini, dkk., Desain Pembelajaran di Perguruan Tinggi, ( Yogyakarta : CTSD,

2002), hlm. 96 3Maluddin Sukamto & Ahmad Munawir, Tata Bahasa Arab Sistematis, ( Yogyakarta:

Norma Media Idea, 2004), hlm. 5

3

semangat ternyata tidak dijumpai. Pembelajaran lebih banyak berlangsung

dengan cara peniruan para siswa terhadap guru beberapa kali lalu

diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia. Kalaupun ada demonstrasi,

misalkan pada materi hiwar itu hanya dilakukan oleh dua orang siswa

yang ditunjuk guru, sementara siswa lain yang hanya sebagai penonton

yang tidak termotivasi untuk berupaya mempraktikannya. Di samping itu,

guru juga jarang berkomunikasi dengan bahasa Arab sehingga semakin

membuat siswa tidak termotivasi dan lingkungan berbahasa tidak

terwujud.4 Sementara itu, parameter guru profesional adalah menguasai

materi, metode, strategi pengajaran, serta memilih dan menerapkan media

pembelajaran yang tepat dan inovatif. Oleh karena itu sangat perlu kiranya

diterapkan suatu metode pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan

minat para siswa untuk mempelajari bahasa Arab, salah satunya adalah

teknkik make a match.

Berdasarkan permasalahan-permasalahan di atas maka peneliti

ingin mencoba mengeksperimenkan TEKNIK MAKE A MATCH

DENGAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN AKTIF DALAM

MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA ARAB SISWA

KELAS VIIIC MTs NEGERI BENDOSARI TAHUN AJARAN

2015/2016. Pemilihan teknik make a match dalam pembelajaran bahasa

Arab ini karena keunggulan teknik ini adalah terletak pada segi

kepraktisannya. Meskipun cukup praktis dan sederhana, teknik mencari

4 Mudzakir, Guru Mata Pelajaran Bahasa Arab, Wawancara Pribadi, Sukoharjo, 15 April 2016

4

pasangan dapat melatih serta mengkondisikan siswa bersikap mandiri

sekaligus kerjasama atau berkomunikasi dengan orang lain dalam suasana

menyenangkan dan aktif.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah di uraikan di atas, maka

penulis merumuskan masalah-masalah sebagai berikut :

1. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab menggunakan

teknik make a match dalam meningkatkan prestasi belajar pada siswa

kelas VIIIC MTs Negeri Bendosari Sukoharjo

2. Adakah perbedaan signifikan prestasi belajar bahasa Arab antara siswa

kelompok eksperimen ( kelompok yang menggunakan teknik make a

match dengan kelompok kontrol ( kelompok yang tidak menggunakan

teknik make a match)

C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah :

a. Untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab

dengan menggunanakan teknik make a match pada siswa kelas VIIIC

MTs Negeri Bendosari Sukoharjo

b. Untuk membuktikan ada dan tidaknya perbedaan signifikan prestasi

belajar bahasa Arab siswa kelompok eksperimen ( kelompok yang

5

menggunakan teknik make a match) dengan kelompok kontrol (

kelompok yang tanpa menggunakan teknik make a match)

2. Kegunaan Penelitian

a) Untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar bahasa Arab

dengan menggunakan teknik make a match

b) Memberikan stimulus dan motivasi siswa bagi siswa agar lebih

tertarik untuk mempelajari bahasa Arab khususnya dengan

menggunakan teknik make a match

c) Untuk ikut serta memberikan sumbangan pemikiran bagi guru

dalam mengajarkan bahasa Arab kepada siswa

d) Untuk menambah wawasan dan keilmuan bagi peneliti yang

berkaitan dengan teknik pembelajaran bahasa Arab.

D. Telaah Pustaka

Untuk mendukung penelitian skripsi ini, maka penulis berusaha

untuk melakukan penelitian lebih awal terhadap pustaka yang ada berupa

karya-karya peneliti terdahulu yang mempunyai relevansi terhadap topik

yang diteliti. Beberapa penelitian terdahulu yang sudah dilakukan dan

dijadikan bahan referensi dari penelitian ini diantaranya.

Pertama, saudara Teti Yulianti yang berjudul “Eksperimentasi

Strategi Cooperative Learning Teknik Make A Match Dalam

Pembelajaran Qira`ah Di Kelas X TKR 1 dan TKR 2 SMK

6

Muhammadiyah 2 Playen Tahun Ajaran 2013/2014.5 Hasil dari penelitian

ini menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara

kemampuan hasil belajar materi qiraàh siswa kelompok eksperimen

dengan kelompok kontrol.

Kedua, skripsi saudara Yusuf Wibowo yang berjudul “ Penerapan

Strategi Pembelajaran Make A Match Dalam Meningkatkan Prestasi

Belajar PAI Siswa Kelas V Di SDN Kutoanyar, Kedu, Temanggung”.6

Hasil dari penelitian skripsi ini menyimpulkan bahwa penggunaan strategi

pembelajran make a match dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada

pembelajaran PAI.

Ketiga, Skripsi saudara Miftakur Rohmah yang berjudul “

Penerapan Teknik Make A Match Dalam Meningkatkan Kemampuan

Qiraàh Di Kelas VIIIA MTsN Lab UIN Yogyakarta Tahun Ajaran

2011/2012”.7Hasil dari penelitian ini menyimpulkan bahwa ada perbedaan

yang signifikan kemampuan Qiraàh siswa kelas VIIIA dengan penerapan

Teknik Make a Match.

5 Teti Yulianti, Eksperimentasi Strategi Cooperative Learning Teknik Make A Match Dalam

Pembelajaran Qiraàh Di Kelas X TKR I Dan TKR 2 SMK Muhammadiyah 2 Playen Tahun

Ajaran 2013-2014, Skripsi, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2014, t.d. 6 Yusup Wibowo, Penerapan Strategi Pembelajaran Make A Match Dalam Meningkatkan

Prestasi Belajar PAI Siswa Kelas V Di SDN Kutoanyar, Kedu, Temanggung, Skripsi, Jurusan

Pendidikan Agama Islam, Fakulatas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta, 2012, t.d. 7 Nur Lailiyah, Upaya Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran

IPS Dengan Penerapan Strategi Make a Match Kelas IV MIN Tempel, Skripsi, Jurusan Pendidikan

Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakulatas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta, 2012, t.d.

7

Setelah mengkaji beberapa skripsi, dan guna menghindari adanya

plagiasi, maka dapat diketahui adanya perbedaan penelitian ini dengan

penelitian sebelumnya. Yang membedakan adalah dalam skripsi ini

peneliti akan membahas eksperimentasi teknik make a match

denganpendekatan pembelajaran aktif dalam meningkatkan prestasi belajar

bahasa Arab siswa,dan juga objek dan tempat penelitian adalah siswa

kelas VIIIC MTsN Bendosari Sukoharjo.

E. Kerangka Teori

1. Tinjauan tentang Pembelajaran Bahasa Arab

Menurut Sri Utari Subyakto-Nababan( 1993: 3) bahasa Arab (

bahasa asing) adalah bahasa yang dipakai oleh orang asing, yakni

orang yang ada di luar lingkungan masyarakat dalam kelompok atau

bangsa. Lebih lanjut Nababan menjelaskan, dari sudut pemerolehan,

bahasa terbagi ke dalam tiga kategori, yaitu bahasa ibu atau bahasa

kesatu, bahasa kedua, dan bahasa asing.

Bahasa arab di Indonesia, dilihat dari penggunaanya memiliki dua

fungsi, yang pertama bisa jadi sebagai bahasa asing bisa juga sebagai

bahasa kedua. Bagi lingkungan atau masyarakat bahasa Arab adalah

bahasa asing, karena bukan merupakan bahasa pergaulan sehari-hari.

Ini dapat kita saksikan di sekolah-sekolah Islam umumnya mulai dari

Taman Kanak-kanak sampai perguruan tinggi. Bahasa Arab

8

diposisikan sebagai bahasa Asing. Sebagai materi pelajaran bukan

sebagai pengantar bahasa.8

Pembelajaran bahasa Arab memiliki empat kemahiran berbahasa,

yaitu :

1. Kemahiran menyimak, merupakan proses perubahan wujud

bunyi ( bahasa) menjadi wujud makna. Kemahiran menyimak

sebagai kemahiran berbahasa yang sifatnya reseptif, menerima

informasi dari orang lain ( pembicara).

2. Kemahiran membaca, merupakan kemahiran berbahasa yang

sifatnya reseptif, menerima dari orang lain ( penulis) di dalam

bentuk tulisan. Membaca merupakan perubahan wujud tulisan

menjadi wujud makna.

3. Kemahiran menulis, merupakan kemahiran bahasa yang

sifatnya menghasilkan atau memberikan informasi kepada

orang lain ( pembaca ) di dalam bentuk tulisan. Menulis

merupakan wujud pikiran atau perasaan menjadi tulisan. Dan

4. Kemahiran berbicara, merupakan kemahiran yang sifatnya

produktif, menghasilkan atau menyampaikan informasi kepada

orang lain ( penyimak ) di dalam bentuk bunyi bahasa ( tuturan

) merupakan proses perubahan wujud bunyi bahasa menjadi

wujud tuturan. 9 Akan tetapi dalam penelitian ini hanya dibatasi

8 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, ( Bandung : Remaja

Rosdakarya, 2011) hlm 56 9 M. Khalilullah, Media Pembelajaran Bahasa Arab, ( Yogyakarta : Aswaja Pressindo, )

hlm.9

9

tiga kemahiran saja yaitu kemahiran membaca, kemahiran

menulis dan kemahiran berbicara.

Pembelajaran adalah kegiatan yang di dalamnya terdapat

proses mengajar, membimbing, melatih, memberi contoh, atau

mengajar serta memfasilitasi berbagai hal kepada peserta didik agar

bisa belajar sehingga tercapai tujuan pendidikan.10

Pembelajaran bahasa Arab merupakan proses pembelajaran

siswa agar mampu membaca, berbicara dan mengarang.11

Proses ini

mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atau dasar

interaksi timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk

mencapai tujuan tertentu. Interaksi edukatif yang dimaksudkan adalah

guru sebagai pengajar tidak hanya menyampaikan materi akan tetapi

juga menanamkan sikap dan nilai pada diri siswa yang sedang belajar.

Belajar bahasa Arab seharusnya tidak hanya karena keinginan

dapat membaca Al-Quràn saja. Namun belajar bahasa Arab harus

dikembalikan pada fungsi awal bahasa yaitu belajar bahasa sebagai

alat komunikasi, baik komunikasi dalam bentuk lisan maupun tulisan

diantaranya untuk membaca Al-Quràn sekaligus dapat memahami

maksud atau makna. Komunikasi lisan ini meliputi dua aspek

keterampilan bahasa yaitu kalām dan qirāàh. Dengan demikian belajar

10

M. Khalilullah, Media Pembelajaran Bahasa Arab, ( Yogyakarta : Aswaja Pressindo)

hlm.3 11

Ibid, hlm.8

10

bahasa Arab yang profesional dalam semua sisi bahasa, sedangkan

kompetensi bahasa itu sendiri tidak hanya pada salah satu aspek dari

unsur-unsur maharah lughowiyah tetapi meliputi empat ketrampilan (

Istimā`, Kalām, Qirā`ah dan Kitābah) dalam memenuhi kebutuhan baik

yang bersifat personal maupun sosial.12

2. Tinjauan Tentang Teknik Make A Match

a. Pengertian Teknik Make A Match

Teknik pembelajaran sering disamakan artinya dengan

metode pembelajaran. Teknik adalah jalan , alat, atau media yang

digunakan oleh guru untuk mengarahkan kegiatan peserta didik ke

arah tujuan yang ingin dicapai ( Gerlach dan Ely 1980). Metode

pembelajaran didefinisikan sebagai cara yang digunakan guru

dalam menjalankan fungsinya merupakan alat untuk mencapai

tujuan pembelajaran.13

Dalam proses belajar mengajar, teknik

dapat diartikan cara yang dilakukan seseorang dalam

mengeksperimenkan metode secara spesifik.

Teknik Make A Match adalah salah satu teknik

pembelajaran model Cooperative Learning. Teknik ini

dikembangkan oleh Lurna Curran ( 1994), teknik make a match (

mencari pasangan) adalah teknik yang menyenangkan yang

12

Suja`i, Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab ( Semarang : Walisongo Pers, 2008) hlm. 14 13

Miftahul Huda, Cooperative Learning ( Metode, tekhnik, Struktur dan Model

Penerapan) ( Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2011), hlm. 29

11

digunakan untuk mengulang materi yang telah diberikan

sebelumnya. Namun demikian, materi barupun tetap bisa diajarkan

dengan teknik ini dengan catatan peserta didik diberi tugas

mempelajari topik yang akan diajarkan terlebih dahulu sehingga

ketika masuk kelas mereka sudah memiliki bekal pengetahuan. 14

Teknik pembelajaran make a match dapat dijadikan sebagai

alat untuk membantu menciptakan proses kegiatan belajar

mengajar yang lebih menarik dan menyenangkan. Selain itu teknik

make a match dapat digunakan dalam proses pembelajaran Bahasa

Arab karena teknik ini dapat melatih siswa untuk lebih aktif

sehingga termotivasi untuk belajar.15

Teknik ini bisa digunakan

dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia.16

b. Media Teknik Make a Match

Media adalah salah satu komponen komunikasi yaitu

sebagai pembawa pesan komunikator menuju komunikasi (

Criticos, 1996). 17

Media pembelajaran juga diartikan sebagai

bahan, alat atau teknik yang digunakan dalam kegiatan belajar

mengajar dengan maksud agar proses interaksi komunikasi edukasi

14

Hisyam Zaini dkk, Strategi Pembelajaran Aktif, ( Yogyakarta : Pustaka Insani Madani,

2008), hlm.67 15

Suprijono Agus, Cooperative Learning, Teori &Aplikasi PAIKEM, ( Yogyakarta :

Pustaka Pelajar, 2011), hlm. 55 16

Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013, ( Yogyakarta :

AR-RUZ MEDIA, 2014), hlm. 98. 17

Daryanto, Media Pembelajaran ( Peranannya Sangat Penting Dalam Mencapai Tujuan

Pembelajaran), ( Yogyakarta : Gava Media, 2010), hlm. 4.

12

antara guru dan siswa dapat berlangsung secara tepat guna dan

berdaya guna.

Media pembelajaran dalam teknik make a match adalah

kartu. Media kartu adalah media belajar yang berbentuk kartu yang

dibuat oleh guru sesuai dengan jumlah siswa yang akan dilibatkan

dalam proses pembelajaran. Masing-masing kartu tersebut berisi

pertanyaan-pertanyaan dan kartu lainnya berisi jawaban dari

pertanyaan tersebut. Jadi masing-masing kartu merupakan

pasangan bagi kartu lainnya. Misalnya, kartu yang berisi kata مه

dan lain إسمي ....... berpasangan dengan kartu yang berisi kata اسمك ؟

sebagainya.

c. Langkah-langkah Pembelajaran Teknik Make A Match

Langkah-langkah pembelajaran dengan teknik make a

match adalah sebagai berikut :

1. Guru memberikan gambaran tentang bagaimana teknik

pembelajaran dengan teknik make a match

2. Guru menerangkan secara singkat materi yang akan

dipelajari.

3. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa

konsep atau topik yang cocok dengan materi,

sebaliknya satu bagian kartu soal dan bagian lainnya

kartu jawaban.

4. Siswa dibagi dalam tiga ( 3 ) kelompok.

5. Kelompok 1 maju ke depan kelas dan setiap anggota

kelompok mendapat satu buah kartu, satu kelompok

berupa kartu pertanyaan dan satu kelompok kartu

jawaban.

6. Sedangkan kelompok 2 dan kelompok 3 sebagai

kelompok kontrol

13

7. Tiap siswa memikirkan jawaban/ soal dari kartu yang

dipegang.

8. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu

yang cocok dengan kartunya ( soal jawaban).

9. Setiap siswa diberiksn waktu 30 detik untuk mencari

pasangan kartu yang didapat.

10. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya

sebelum batas waktu diberi poin.

11. Setelah selesai satu babak kartu dikocok lagi agar tiap

siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya.

12. Kemudian ganti kelompok 3 dan 4 untuk mendapat

giliran mencari pasangan dan kelompok 1 dan 2

menjadi kontrol. Demikian seterusnya.

13. Kesimpulan / penutup.18

d. Kelebihan dan kekurangan Teknik Make A Match

1) Kelebihan Teknik Make A Match adalah sebagai berikut :

a) Dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa, baik secara

kognitif maupun fisik

b) Suasana kegembiraan akan tumbuh dalam proses

pembelajaran.

c) Kerja sama antar sesama siswa terwujud dengan dinamis.

d) Munculnya dinamika gotong royong yang merata di seluruh

siswa.

2) Kekurangan teknik make a match

a) Diperlukan bimbingan dari guru untuk melakukan

pembelajaran.

b) Suasana kelas menjadi gaduh sehingga dapat mengganggu

kelas lain.

c) Guru perlu persiapan bahan dan alat yang memadai.19

18


AR-RUZ MEDIA, 2014), hlm. 98-99.

14

3. Tinjauan tentang Prestasi Belajar

Menurut Kamus Besar Besar Bahasa Indonesia mnegartikan

prestasi belajar sebagai penguasaan pengetahuan atau ketrampilan

yang dikembangkan melalui mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan

dengan nilai tes atau angka yang diberikan oleh guru.20

Adapun

menurut Nasrun Harahap dan kawan-kawan memberikan batasan

bahwa prestasi adalah penilaian pendidikan tentang perkembangan dan

kemajuan murid yang berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran

yang disajikan kepada mereka serta nilai-nilai yang terdapat dalam

kurikulum.21

Menurut Bloom, hasil belajar mencakup kemampuan ranah

kognitif, afektif dan psikomotorik. Ranah kognitif adalah knowledge(

pengetahuan, ingatan), comprehension( pemahaman, menjelaskan,

meringkas,contoh),application( menerapkan), analysis ( menguraikan,

menentukan hubungan), synthesis ( mengorganisasikan,

merencanakan, membentuk bangunan baru), dan evaluation (

menilai). Ranah afektif adalah receiving ( sikap menerima), responding

( memberikan respon), valuing ( nilai), organization ( organisasi),

19


AR-RUZ MEDIA, 2014), hlm. 99 20

Tim Penyusun Kamus Pusat dan Pengembangan Bahasa, “ Kamus Besar Bahasa

Indonesia” ( Jakarta : Balai Pustaka, 1997), hlm. 700 21

Drs. Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru, ( Surabaya :

Usaha Nasional, 1994), hlm. 20-21

15

characterization ( karakterisasi). Ranah psikomotor juga mencakup

ketrampilan produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan

intelektual.22

Ranah kognitif memiliki enam tingkatan yaitu :

1. Pengetahuan ( Knowledge) adalah kemampuan seseorang

untuk mengingat-ingat kembali atau mengenal kembali

tentang nama, istilah, ide, gejala, rumus-rumus, dan

sebagainya, tanpa mengharapkan mengharapkan untuk

menggunakannya. Contoh : peserta didik mampu

menghafal beberapa kosa kata tentang al-mihnah ( Profesi)

beserta artinya.

2. Pemahaman ( Comprehension ) adalah kemampuan

seseorang untuk mengerti atau memahami sesuatu setelah

sesuatu itu diketahui dan diingat. Contoh : peserta didik

mampu menjawab pertanyaan dari guru tentang materi

yang sudah di sampaikan oleh guru dari yang di ingat dan

di hafal

3. Penerapan atau aplikasi ( aplication) adalah kesanggupan

seseorang untuk menerapkan atau menggunakan ide-ide

umum, tata cara ataupun metode-metode, prinsip-prinsip,

rumus-rumus, teori-teori dan sebagainya, dalam situasi

yang baru dan kongkret. Aplikasi atau penerapan ini

merupakan proses berfikir setimgkat lebih tinggi ketimbang

22

Agus Suprijono, Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta :

Pustaka Pelajar, 2009), hlm. 7

16

pemahaman. Contoh : peserta didik mampu memikirkan

tentang penerapan konsep tentang profesi ( mihnah) dalam

kehidupan.

4. Analisis ( analysis) merupakan kemampuan seseorang

untuk merinci atau menguraikan suatu bahan atau keadaan

menurut bagian-bagian yang lebih kecil dan mampu

memahami hubungan di antara bagian-bagian atau faktor-

faktor yang satu dengan lainnya. Jenjang analisis ini

setingkat lebih tinggi dari aplikasi. Contoh : peserta didik

dapat memikirkan bagaimana wujud nyata beberapa profesi

seseorang dalam kehidupan.

5. Sintesis ( synthesis) adalah kemampuan berpikir yang

merupakan kebalikan dari proses berpikir analisis. Sintesis

merupakan suatu proses yang memadukan bagian-bagian

atau unsur-unsur secara logis, sehingga berubah menjadi

suatu pola baru. Jenjang sintesis lebih tinggi dari analisis.

Contoh : peserta didik mampu menulis karangan tentang

profesi.

6. Penilaian ( evaluation) merupakan jenjang berpikir paling

tinggi, penilaian disini merupakan kemapuan seseorang

17

untuk membuat pertimbangan terhadap suatu situasi, nilai

atau ide.23

Ranah kognitif merupakan salah satu aspek yang menunjukkan

adanya perubahan dalam diri seseorang setelah proses pembelajaran

berlangsung. Dalam hal ini untuk mengetahui perubahan siswa dalam

pembelajaran bahasa Arab maharah Al-kalām, Al-Qirā`ah, Al-Kitābah

dengan menggunakan suatu teknik dalam meningkatkan prestasi

belajar bahasa Arab. Ranah kognitif yang dipakai dalam penelitian ini

mencakup dua aspek untuk penilaian hasil belajar bahasa Arab, yaitu

jenjang pengetahuan dan pemahaman saja.

F. Hipotesis

Hipotesis dapat diartikan sebagai suatu jawaban yang bersifat

sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data

yang terkumpul.24

Terdapat dua hipotesis yang digunakan dalam

penelitian. Adapan hipotesis yang penulis ajukan adalah sebagai berikut :

1. Terdapat perbedaan signifikan antara prestasi belajar

bahasa Arab siswa kelompok eksperimen ( kelompok

yang menggunakan teknik make a match) dengan

kelompok kontrol ( kelompok yang tidak menggunakan

teknik make a match) . Ha

23

Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, ( Jakarta : PT. RajaGrafindo, 2011)

hlm. 50 24

Suharsimi Arikunto,Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, ( Jakarta : PT.

Rineka Cipta, 2002), hlm. 71

18

2. Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara

prestasi belajar bahasa Arab siswa kelompok

eksperimen ( kelompok yang menggunakan teknik

make a match) dengan kelompok kontrol ( kelompok

yang tidak menggunakan teknik make a match). Ho

G. Metode Penelitian

Secara umum metode penelitian di artikan sebagai cara ilmiah

untuk mendapatkan data dengan tujuan tertentu. Untuk membantu

menyelesaikan skripsi ini peneliti menggunakan berbagai metode. Adapun

metode yang digunakan sebagai berikut :

1. Pendekatan dan Jenis Penelitian

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan

kuantitatif, untuk menjawab suatu permasalahan melalui teknik

pengukuran yang cermat terhadap variabel-variabel tertentu.

Jenis penelitian yang dilakukan merupaka penelitian

eksperimen ( eksperimental research). Sebuah penelitian yang

dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya sebab akibat dari

“sesuatu” yang dikenakan pada subjek selidik. Dengan cara

membandingkan kelompok yang diberi treatment dengan kelompok

yang tidak menerima treatment.25

25

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif dan R&D ( Bandung : Alfabeta,

2008) hlm.76

19

2. Desain Penelitian

Desain dalam penelitian eksperimen ini adalah True

Eksperimental ( eksperimen yang betul-betul), bentuk desain

menggunakan Pretest-Postest Control Group Desaign.

Kelompok Pretest Treatment Posttest

E O1 X O2

K O3 - O4

Keterangan :

E : Kelompok Eksperimen

K : Kelompok Kontrol

O1 : Pretest kelompok eksperimen

O2 : Posttest kelompok eksperimen

X : Perlakuan Metode Analisis Sintaksis

O3 : Pretest kelompok kontrol

O4 : Posttest kelompok kontrol

Dari tabel diatas mendeskripsikan bahwa desain

menggunakan kelompok kontrol sebagai tolak ukur terhadap

kelompok eksperimen. Pertama, mengambil subjek penelitian

sehingga tidak terdapat perbedaan kondisi yang berarti. Kedua,

melakukan pretest kepada semua subjek untuk mengetahui kondisi

subyek yang berkenaan. Ketiga, memberikan treatment dengan

20

menggunakan metode analisis sintaksis pada kelompok

eksperimen. Langkah terakhir yaitu memberikan posttest pada

semua subyek penelitian kemudian hasil test tersebut sebagai

perbandingan untuk mengetahui adanya perbedaan yang signifikan

antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.

3. Penentuan Sumber Data

Sumber data adalah darimana data penelitian itu akan diperoleh

dan dikumpulkan. Sumber data bisa berupa orang , benda atau entitas

lainnya. Untuk bisa memperoleh data penelitian yang valid dan

reliabel, maka peneliti perlu menentukan teknik penentuan sumber

data penelitiannya.

Secara garis besar ada dua teknik penentuan sumber data

penelitian, yaitu teknik populasi dan sampling. Teknik populasi

biasanya digunakan apabila sumber data yang ada tidak begitu banyak

jumlahnya dan bisa dijangkau oleh peneliti. Sedangkan teknik

sampling digunakan apabila sumber data terlalu banyak dan peneliti

merasa tidak sanggup untuk menjangkau semua itu.26

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII

tahun ajaran 2014/2015 MTs Negeri Bendosari Sukoharjo yang

berjumlah 69 siswa. Dan terbagi dalam tiga kelas meliputi kelas VIIIA

26

Tim Penyusun, Pedoman Penelitian Skripsi Mahasiswa Jurusan PBA Fakultas Ilmu

Tarbiyah, ( Yogyakarta : UIN Sunan Kalijaga, 2006), hlm.18

21

berjumlah 20 siswa, kelas VIIIB berjumlah 24 siswa , kelas VIIIC

berjumlah 25 siswa .

Dalam penelitian ini peneliti mengambil dua kelas yaitu kelas

VIIIA dan Kelas VIIIC sebagai sampel karena besarnya populasi yang

akan dijadikan subjek penelitian, sehingga penelitian ini menggunakan

rancangan sampling nonprobabilitas berupa sampling purposive, yaitu

dilakukan dengan cara mengambil subjek bukan didasarkan pada

starta, random atau daerah tetapi berdasarkan atas adanya tujuan

tertentu.27

Tujuan mengambil sampling kelas VIIIC yaitu karena

kurangnya minat belajar bahasa Arab dan penguasaan kemampuan

bahasa Arab kelas VIIIC dalam mempelajari bahasa Arab

dibandingkan dengan kelas VIIIA.

4. Variabel Penelitian

Variabel adalah obyek yang ditetapkan oleh peneliti yang

menjadi fokus penelitian untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya.28

Dalam penelitian eksperimen ini terdapat dua macam variabel yaitu :

a. Variabel Independen ( Variabel Bebas) merupakan variabel

yang mempengaruhi, adalah Teknik make a match

b. Variabel Dependen ( variabel terikat) merupaka variabel yang

dipengaruhi, adalah prestasi belajar bahasa Arab

27

Ibid, hlm. 140. 28

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif dan R&D ( Bandung : Alfabeta,

2008) hlm.38

22

5. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MTsN Bendosari Sukoharjo yang

akan dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2015/2016.

6. Teknik Pengumpulan Data

Agar data dapat terkumpul dengan lengkap dan tepat maka

penulis mempergunakan beberapa teknik pengumpulan data sebagai

berikut :

a. Observasi

Observasi adalah suatu penyelidikan yang dilakukan

secara sistematis dan sengaja diadakan dengan alat indra (

terutama mata) terhadap kejadian yang langsung ditangkap

pada waktu kejadian itu terjadi. Observasi dilakukan untuk

memperoleh informasi tentang kelakuan manusia seperti dalam

kenyataan.29

b. Wawancara

Wawancara atau interview adalah suatu bentuk

komunikatif verbal jadi semacam percakapan yang bertujuan

memperoleh informasi. Dalam wawancara pertanyaan dan

jaawaban diberikan secara verbal. Biasanya komunikasi

29

Nasution, Metode Research ( Jakarta : Bumi Aksara, 2002) hlm.105

23

dilakukan dalam keadaan saling berhadapan, namun dapat juga

lewat telepon.30

Peneliti menggunakan wawancara tidak terstruktur

yaitu wawancara yang bebas dimana peneliti tidak

menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun secara

sistematis dan lengkap untuk pengumpulan datanya.31

c. Tes

Tes adalah cara tau prosedur dalam rangka pengukuran

dan penilaian dibidang pendidikan, yang berbentuk pemberian

tugas atau serangkaian pertanyaan-pertanyaan atau perintah-

perintah yang harus dikerjakan oleh testee, sehingga dihasilkan

nilai yang melambangkan prestasi.32

Dalam penelitian ini tes

digunakan untuk mengetahui pemahaman bahasa Arab siswa

sebelum dan sesudah dilaksanakan perlakuan ( treatment), yaitu

dalam bentuk pretest postest. Tes ini dilakukan bagi kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol.

d. Dokumentasi

Dokumentasi adalah alat pengumpul data yang

digunakan untuk mencari data mengenai hal-hal atau variabel

30

Ibid, hlm. 115 31

Sugiyono, metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D ( Bandung : Alfabeta,

2008) hlm.140 32

Anas Sudjono, pengantar evaluasi pendidikan ( Jakarta : Rajawali Pers, 2009) hlm. 67

24

yang berupa buku, majalah, dokumen, peraturan –peraturan

atau transkip dan sebagainya. Contoh tentang letak geografis

sekolah, visi dan misi, struktur organisasi madrasah, keadaan

guru, karyawan, siswa, sarana dan prasarana, serta data

pendukung lainnya.

7. Analisis Data Penelitian

Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara

sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan

dan dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data ke dalam

kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa,

menyususn ke dalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan

dipelajari dan membuat kesimpulan sehingga mudah difahami oleh diri

sendiri maupun orang lain.33

a. Pengkajian Instrumen

Dalam penelitian data mempunyai kedudukan yang paling

tinggi karana data merupakan penggambaran variabel yang diteliti,

dan berfungsi sebagai alat pembuktian hipotesis. Oleh karena itu

benar tidaknya data, sangat menentukan bermutu tidaknya hasil

penelitian. Sedangkan benar tidaknya data tergantung dari baik

33

Sugiyono, metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D ( Bandung : Alfabeta,

2008) hlm.244

25

tidaknya instrumen pengumpulan data. Instrumen yang baik harus

memenuhi dua persyaratan penting yaitu valid dan reliabel.34

1) Uji Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan

tinkat-tingkat kevalidan dan keshahihan suatu instrumen. Suatu

instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang

diinginkan, dan tinggi rendahnya validitas instrumen

menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak

menyimpang dari gambaran tentang variabel yang dimaksud.35

Validitas yang dipenuhi dalam penelitian ini adalah

validitas isi ( content validity), penggunaan variabel isi adalah

dengan cara mengukur tes sesuai dengan domain dan tujuan

tertentu yang sama dengan isi pelajaran yang telah diberikan

dikelas.36

2) Uji reliabilitas

Reliabilitas menunjukkan pada tingkat keterandalan

sesuatu. Reliabel artinya dapat dipercaya, jadi dapat

diandalkan. 37

untuk menguji reliabilitas instrumen dalam

penelitian ini dengan menggunakan teknik pararel atau double

34

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek,( Jakarta : PT.

Rineka Cipta, 2002), hlm.168. 35

Suharsimmi Arikunto, Prosedur Penelitian....., hlm. 168 36

Sumarma Surapranata, Analisis Validitas Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes

Implementasi Kurikulum 2004, ( Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2004), hlm. 52. 37

Suharsimmi Arikunto, Prosedur Penelitian....., hlm.178

26

test double trial method, yaitu dengan menyusun dua instrumen

kemudian kedua instrumen tersebut sama-sama diuji cobakan

kepada sekelas responden saja ( responden mengerjakan dua

kali) kemudian hasil dari dua tes uji coba tersebut dikorelasikan

dengan menggunakan rumus alpha Cronbach. Adapun rumus

korelasi alpha cronbach dengan angka kasar adalah sebagai

berikut :38

R 11 =

[ ∑

]

Keterangan :

R11 : reliabilitas soal

k : jumlah butir soal

SB1 : simpangan baku butir

SB1 : simpangan baku total

b. Persyaratan Analisis Data

Pengkajian statistik dapat dilakukan apabila memenuhi

asumsi-asumsi atau landasan-landasan yang mendasar, apabila

38

Anas Sudjiono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, ( Jakarta : PT Raja Grafindo Persada,

2005), hlm. 67

27

asumsi tersebut tidak terpenuhi maka kesimpulan hasil perhitungan

tidak berlaku, karena menyimpang dari apa yang seharusnya.39

Dengan demikian uji “t” hanya berlaku untuk data-data

yang memenuhi syarat, yaitu berdistribusi normal dan sampel yang

homogen. Untuk itu sebelum data di analisis, di uji terlebih dahulu

menggunakan :

1. Uji normalitas data

Untuk mengetahui bahwa data berdistribusi normal

dengan menggunakan uji one sample kolmogorav smirnov test

untuk mengetahui bahwa data berdistribusi normal. Dasar

pengambilan keputusan untuk uji validitas taraf signifikansi

yaitu 0,05. Apabila nilai signifikansi ( Sig.) > 0,05 maka data

berdistribusi normal, dan jika nilai ( Sig.) < 0,05 maka data

tidak berdistribusi normal. 40

dengan rumus :

D = maksimum [ ( ) ( )]

Keterangan :

Fo ( x ) : proporsi kasus yang diharapkan menyukai skor yang

sama atau kurang

SN ( X) : distribusi kumulatif pilihan-pilihan terobservasi.

39

Nana Sudjana, analisis dan desain eksperimen ( Bandung : Sinar Baru,1989), hlm 50 40

Dwi Priyatno, SPSS untuk analisis korelasi regresi dan multivariate, ( Yogyakarta :

Gaya Media, 2009) hlm 101

28

Adapun pengambilan keputusan berdasarkan

probabilitas one sample kolmogrof-smirnov test , yaitu :

1) Jika probabilitas lebih besar dari 0,05 maka sebarannya

berdistribusi normal

2) Jika probabilitas kurang dari0,05 maka berdistribusi

tidak normal.

2. Uji homogenitas data

Bertujuan untuk mengetahui apakah sampel yang di

ambil dari populasi memiliki varian yang sama atau tidak. Tes

statistik yang digunakan adalah uji F dengan membandingkan

varian terbesar dan varian terkecil. Adapun rumus yang

digunakan yaitu :

F =

Keterangan :

VBM : deviasi standar kuadrat dari mean mean

VBG : variance rata-rata dari variance masing-masing

sampel

29

Adapun pengambilan keputusan dalam pengkajian

homogenitas varian berdasarkan nilai probabilitas levene

test.41

yaitu :

Uji Homogenity Variances, dengan ketentuan :

- Jika nilai probabilitas lebih besar dari 0,05 maka

variannya homogen.

- Jika nilai probabilitas kurang dari 0,05 maka variannya

tidak homogen.42

c. Teknik Analisis Data

Untuk menganalisis data yang diperoleh dari lapangan

peneliti menggunakan analisis kuantitatif, yaitu analisis yang

menggunakan analisis yang bersifat kuantitatif, berupa alat analisis

yang menggunakan model-model seperti matematika, statistik dan

ekonometrik. 43

dalam analisis kuantitatif ini menggunakan model

statistik untuk mengetahui apakah dua variabel yang dibandingkan

secara signifikan memang berbeda disebabkan oleh perlakuan

dalam penelitian tersebut atau sekedar kebetulan belaka, dalam

41

Imam Ghozali, Aplikasi Analisis multivariate dengan program SPSS, ( Semarang :

Badan Penerbit Universitas Diponegoro, 2005), hlm. 58 42

Hartono, SPSS 16 analisis data dan penelitian, ( Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2008)

hlm 170 43

Iqbal Hasan, Analisis Data Penelitian Dengan Statistik, ( Jakarta : PT Bumi Aksara,

2004), hlm. 30

30

penelitian ini peneliti menggunakan rumus test “t” ( t test) sebagai

teknik analisisnya.44

Adapun rumus “t” test adalah sebagai berikut :

t =

Keterangan :

t : koefisien yang melambangkan derajat perbedaan mean kedua

kelompok sampel yang diteliti.

M1 : mean sampel kelompok 1

M2 : mean sampel kelompok 2

SEM1-M2 : Standard eror dua perbedaan mean sampel.

Untuk mempercepat pengolahan data maka penulis akan

menggunakan bantuan SPSS, Dengan ketentuan sebagai berikut :

a. Jika signifikansi < 0,05 maka H0 ditolak, yang berarti

ada perbedaan yang signifikan dengan nilai sig <0,05

b. Jika signifikansi > 0,05 maka H0 diterima, yang berarti

tidak ada perbedaan yang signifikan dengan nilai sig

>0,05.45

44

Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, ( Jakarta : PT Raja Grafindo Persada,

2003), hlm. 263. 45

Hartono, SPSS 16 analisis data dan penelitian, ( Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2008)

hlm.147

31

H. Sistematika Pembahasan

Agar skripsi ini tidak keluar dari koridor pembahasan dan sesuai

dengan rumusan masalah di atas maka penulis menyajikan pembahasan ini

menjadi empat bab.

Bab I, berisi tentang pendahuluan mencakup latar belakang

masalah, rumusan masalah, tujuan dan kegunaan penelitian, telaah

pustaka, landasan teori, metode penelitian dan sistematika penulisan.

Bab II, menguraikan tentang dekripsi atau gambaran umum MTs

Negeri Bendosari Sukoharjo. Adapun yang dibahas dalam bab ini meliputi

letak geografis, sejarah singkat berdirinya, visi misi sekolah, struktur

organisasi, keadaan guru dan karyawan, keadaan siswa, serta sarana dan

prasarana yang ada di MTs Negeri Bendosari Sukoharjo.

Bab III, berisi tentang laporan hasil eksperimen teknik make a

match yang mencakup deskripsi data kelompok eksperimen dan kelompok

kontrol, pengkajian instrumen, prosedur eksperimen, materi pembelajaran,

dan situasi saat eksperimen, persyaratan analisis data, analisis data hasil

eksperimen.

Bab IV, yaitu bagian akhir skripsi ini yang berisi kesimpulan,

saran-saran yang berkenaan dengan pembahasan ini, serta kata penutup

dari penulis. Pada bagian akhir skripsi ini dicantumkan pula daftar

pustaka, lampiran-lampiran dan daftar riwayat hidup penulis.

81

BAB IV

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil pembahasan dari penelitian di MTs Negeri

Bendosari Sukoharjo pada kelas VIII dengan menggunakan teknik make a

match dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :

1. Pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan teknik make a match

pada kelas VIIIC yaitu peserta didik bekerjasama dalam 3 kelompok

yang beranggotakan delapan orang, setiap kelompok bergantian maju

di depan kelas sebagai kelompok eksperimen dan kelompok lain

sebagai kontrol, begitu seterusnya. Kemudian masing-masing anggota

kelompok yang maju mendapatkan satu buah kartu konsep dan mulai

mencari pasangan kartu konsep yang di dapat, setelah mendapatkan

pasangan kartu masing-masing hasilnya disampaikan kepada

kelompok lain. Kemudian dengan menggunakan teknik make a match

siswa menjadi aktif dalam mengikuti pelajaran bahasa Arab, akan

tetapi siswa kurang memahami isi pelajaran yang disampaikan di kelas

jadi mereka mencari pasangan terkadang asal-asalan tanpa tahu isi dari

kartu konsep.

2. Terdapat perbedaan hasil belajar siswa kelas eksperimen yang

menggunakan teknik make a match dalam pembelajaran bahasa Arab

dengan kelas kontrol yang tidak menggunakan teknik make a match

82

akan tetapi tidak begitu signifikan. Hal ini terbukti dengan adanya

perbedaan rata-rata nilai pre-test dan post-test kelompok eksperimen

dan kelompok kontrol. Rata-rata nilai pre-test kelompok eksperimen

diperoleh 76,6 dan nilai post-test diperoleh sebesar 84,6 dengan hasil

peningkatan sebesar 8. Kemudian rata-rata nilai pre-test kelompok

kontrol adalah 82,00 sedangkan nilai rata-rata post-test diperoleh 84,75

dengan hasil peningkatan sebesar 6. Sehingga dapat disimpulkan

bahwa dengan menggunakan teknik make a match dalam pembelajaran

bahasa Arab bisa meningkatkan prestasi belajar siswa. Di samping itu

diperoleh thitung = 4.183 > ttabel 2.017 dan sig.(2-tailed) = 0,000< 0,05

sehingga H0 ditolak. Berarti terdapat perbedaan hasil belajar kelompok

eksperimen dengan menggunakan teknik make a match.

B. Saran-saran

Berdasarkna kesimpulan tersebut di atas, maka penulis mengajukan

beberapa hal yang diharapkan dapat diimplikasikan dalam pembelajaran

bahasa Arab dan dalam meningkatkan pembelajaran bahasa Arab serta

mutu pendidikan secara global yaitu :

1. Bagi Madrasah

a. Dalam pembelajaran bahasa Arab diharapkan guru tidak hanya

mendominasi kelas dalam mengajar karena dengan strategi, metode

maupun teknik dapat membantu guru dan siswa lebih aktif dalam

proses belajar.

83

b. Memberikan fasilitas yang menunjang guna mengembangkan atau

memaksimalkan pembelajaran bahasa Arab seperti Lab Bahasa,

Buku berbahasa Arab.

2. Bagi Peneliti Lain

a. Hasil penelitian ini dapat bermanfaat dalam mengembangkan teori

pembelajaran bahasa Arab khususnya metodologi bahasa Arab.

b. Bagi khasanah keilmuan, hasil penelitian ini dapat bermanfaat

sebagai sumber acuan membuat laporan pembelajaran inovasi atau

penelitian lanjutan selanjutnya, dan sebagai masukan pengetahuan

agar dapat menerapkan disekolah khususnya pembelajaran bahasa

Arab.

C. Penutup

Alhamdulillahi Rabbil`alamin, penulis panjatkan puji syukur yang

tiada terkira kehadirat Allah SWT yang senantiasa memberikan rahmat,

inayah dan hidayah-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini

walaupun dalam bentuk sederhana dan jauh dari kesempurnaan sebagai

suatu karya ilmiah. Oleh karena itu peneliti mengharapkan saran dan kritik

dari berbagai pihak khususnya pembaca, guna menjadi bahan

pertimbangan bagi penentuan langkah dalam penelitian selanjutnya.

Peneliti tak lupa menyampaikan beribu terimakasih kepada semua pihak

yang secara langsung maupun tidak langsung telah membantu peneliti

sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini.

84

DAFTAR PUSTAKA

Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung : Remaja

Rosdakarya, 2011

Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta : PT. RajaGrafindo, 2011

Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013,

Yogyakarta : AR-RUZ MEDIA, 2014

Daryanto, Media Pembelajaran ( Peranannya Sangat Penting Dalam Mencapai

Tujuan Pembelajaran), Yogyakarta : Gava Media, 2010

Dwi Priyatno, SPSS untuk analisis korelasi regresi dan multivariate, Yogyakarta

: Gaya Media, 2009

Duwi Priyatno, lima jam belajar olah data dengan SPSS 17, Yogyakarta : Gaya

Media, 2008

Hisyam Zaini, dkk., Desain Pembelajaran di Perguruan Tinggi, Yogyakarta :

CTSD, 2002

---------------------, Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta : Pustaka Insani

Madani, 2008

Imam Ghozali, Aplikasi Analisis multivariate dengan program SPSS, Semarang :

Badan Penerbit Universitas Diponegoro, 2005

85

Iqbal Hasan, Analisis Data Penelitian Dengan Statistik, Jakarta : PT Bumi

Aksara, 2004

Maluddin Sukamto & Ahmad Munawir, Tata Bahasa Arab Sistematis,

Yogyakarta: Norma Media Idea, 2004

Miftahul Huda, Cooperative Learning ( Metode, tekhnik, Struktur dan Model

Penerapan) Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2011

M. Khalilullah, Media Pembelajaran Bahasa Arab, Yogyakarta : Aswaja

Pressindo

Nana Sudjana, analisis dan desain eksperimen , Bandung : Sinar Baru,1989

-----------------, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung : PT. Remaja

Rosdakarya, 2010

Nasution, Metode Research Jakarta : Bumi Aksara, 2002

Purwanto, M.Pd, statistika untuk penelitian , Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2011

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif dan R&D Bandung :

Alfabeta, 2008

Suharsimi Arikunto,Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: PT.

Rineka Cipta, 2002

Suja`i, Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab Semarang : Walisongo Pers, 2008

86

Sumarma Surapranata, Analisis Validitas Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes

Implementasi Kurikulum 2004, Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2004

Suprijono Agus, Cooperative Learning, Teori &Aplikasi PAIKEM, Yogyakarta :

Pustaka Pelajar, 2011

Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru, Surabaya :

Usaha Nasional, 1994

Syaiful Mustafa, strategi pembelajaran bahasa Arab inovatif, Malang : UIN

Malang Pers, 2011

Teguh Wahyono, 25 model analisis statistik dengan SPSS 17, Jakarta : PT. Elex

Media Komputindo, 2009

Tim Penyusun Kamus Pusat dan Pengembangan Bahasa, “ Kamus Besar Bahasa

Indonesia” Jakarta : Balai Pustaka, 1997

Usman, Menjadi Guru Profesional, Bandung : Remaja Rosdakarya,1995

Warsono & Hariyanto, Pembelajaran Aktif Teori dan Assesmen, ( Bandung : PT.

Remaja Rosdakarya, 2012

RPP

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : MTs Negeri Bendosari

Alokasi Waktu : 3 x 40 Menit ( 3 kali Pertemuan )

Indikator : 1. Mengungkapkan kalimat melalui tulisan sesuai dengan

unsur tentang profesi ( المهنة)

3. Membedakan bunyi dan makna kalimat ungkapan

sederhana sesuai dengan unsur kebahasaan dengan benar

4. Mengidentifikasi kalimat sesuai dengan unsur kaidah dari

ujaran kata sederhana tentang ( المهنة)

Kelas / Semester : VIII C / 2

Kompetensi Dasar : 1. Memahami makna, dan gagasan dari kata, frase, kalimat

bahasa Arab sesuai dengan struktur kalimat yang berkaitan

dengan topik المهنة baik secara lisan maupun tertulis

2. Mendemonstrasikan ungkapan informasi lisan dan tulisan

sederhana tentang topic المهنةdengan memperhatikan

struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai

konteks

Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Indikator Karakter : Religius, Jujur, Demokratis, Rasa Ingin Tahu

Standar Kompetensi : Memahami bunyi, makna, dan gagasan dari kata, frase,

kalimat bahasa Arab sesuai dengan struktur kalimat yang

berkaitan dengan topik المهنة baik secara lisan maupun tertulis

I. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran siswa dapat :

1. Memahami makna, dan gagasan dari kata, frase, kalimat bahasa Arab

sesuai dengan struktur kalimat yang berkaitan dengan topik المهنة baik

secara lisan maupun tertulis

2. Mendemonstrasikan ungkapan informasi lisan dan tulisan sederhana

tentang topic المهنةdengan memperhatikan struktur teks dan unsur

kebahasaan yang benar dan sesuai konteks

II. Materi Pembelajaran

المهنة .1

2. Mufrodat tentang macam-macam profesi المهنة

3. Kalimat- kalimat berstruktur فعل مضارع + ان + فعل مضارع

أريد أن أتكالم تللغة العزتية

هو يزيد أن يذهة إلى المكتثة

أحمد يحة أن يقزأ الكتاب في المكتثة

هي تزيد أن تذهة إلى المكتثة

III. Metode Pembelajaran

Ceramah, Teknik Make a Match

IV. Kegiatan Pembelajaran

a. Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan Uraian Media

pembelajaran

Pendahuluan

10 menit

- Mengajak semua siswa untuk menyiapkan dan

mengkondisikan ruang kelas

- Mengajak semua siswa untuk memulai pembelajaran

dengan do’a bersama

- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

Kegiatan Inti

60 Menit

Guru membagi siswa dalam 3 kelompok yang terdiri dari 8

orang

Kartu dikocok dan kelompok 1,2 dan 3 maju secara

bergiliran untuk mengambil kartu yang telah di kocok

Kelompok pertama mengambil kartu masing-masing anak 1

kartu kemudian dicari pasangannya kepada teman lain.

Kelompok 2 dan 3 menjadi kelompok kontrol

Setelah siswa mendapatkan pasangan dari kartu yang

didapat selanjutnya guru dan murid membahas hasil yang

didapat dari make a match tersebut.

Permainan berlanjut terus seperti cara yang pertama.

Mengamati dan Menanyakan

Guru memberikan beberapa kosa kata tentang profesi

Siswa mengamati dan menanyakan kosa kata yang

belum dipahami

Siswa melafalkan kosa kata sesuai dengan kartu yang di

dapat.

- Papan tulis

- Alat

peraga/

kartu

bergambar

dan kartu

sola

jawaban

Penutup

- Guru memberikan penguatan materi ajar.

- Guru meminta siswa untuk menyimpulkan materi pelajaran

- Buku

paket/

10 menit yang sudah disampaikan

- Guru meminta siswa agar membiasakan mengucapkan hal

yang terkait dengan topik materi dalam bahasa Arab untuk

melatih kalam siswa

- Guru menyampaikan tentang proses pembelajaran pada

pertemuan selanjutnya..

- Guru bersama-sama siswa membaca doa penutup majlis

- Papan

tulis

V. Sumber Alat Peraga

1. Buku Siswa Bahasa Arab Madrasah Tsanawiyah VIII Pendekatan

Saintifik Kurikulum 2013

2. White Board, Spidol, Kartu

VI. Penilaian

1. Teknik : Test Tertulis

2. Bentuk : Test Tertulis

Mengetahui, Bendosari, 18 April 2016

Guru Mata Pelajaran Guru Peneliti,

Mudhakir, M.Pd.I Fitria Sholihah

NIP.197609292002121001 10420063

يعالج المرضى

الطبيب

أحمد يحب أن يتكلم باللغة

العربية

Ahmad Senang berbicara dengan

bahasa Arab

الفالح .............اللنبا تا

ت والمواد لغذائية

يزرع

المدرس يدرس التال ميذ

الشرطي ينظم المرور

أحمد يحب أن يقرأ القرأن

Ahmad senang membaca Al-

Qur`an

ب ون أ ن - ف -ئواي قر - يح كت ب ة -

- الكحتحب - امل

هحم

انكتب هم يحبون أن يقسئوا

في انمكتبت

ندسح ي عم لح م اذ ا ؟ المحه

انمهندض بيني انمباني

األطعمت انطباخ يطبد

انكانالعب .......بانكسة

يكنط

انالعب ............بانكسة

يلعب

Pamanku petani, dia pergi ke

عمي فالح , هو يرهب

انى انمصزعت نيصزع

انسش

ladang ( sawah) untuk menanam

padi.

أظسع زجال انمطافئ إنى مكان

انحسيق

ماذا يعمم انبائع ؟

انبائع يبيع انبضائع

أنت تسيد أن ترهب إنى

انمدزظت صباحا

Kamu ( lk) ingin pergi ke sekolah

pagi-pagi

انطياز أطاز انطائسة جيدا

يصنع اننجاز ذصانت .1

انتالمير يعهم اندزض في

انفصم

Nama :

Kelas :

No. Absen :

A. Urutkanlah dan tulislah kembali kalimat dibawah ini dengan tepat dan benar !

هي –تثيغ الفواكه –فى الظوق –ػوتي تاجزج .1

لتظاػد الطثية –هي تذهة –إلى الوظتشفى –أذتي هوزضح .2

ليشرع الزس –ػوي فالح –هو يذهة إلى الوشرػح .3

هو يؼلن الطالب –في الودرطح –أحود هدرص .4

أذي الكثيز طثية –هو يؼالج الوزضى –في الوظتشفى .5

B. Pilihlah jawaban dari soal dibawah ini yang kalian anggap benar dengan menggaris

bawahinya !

يطثد ( النثاتاخ والزس –يثيغ –يزيد أى ) يشرع الفالح .1

) جيدا أى أتكلن تللغح الؼزتيح .2 أطتطيغ –نزيد –يحة ) ال

الطثاخ ( كزج القدم –الثائغ –يلؼة ) الالػة .3

الطثية ( يؼالج الوزضى –الكناص –) الطثاخ .4

يثيغ ( الشوارع –ينظن –الكناص ) يكنض .5

C. Cocokkanlah kalimat yang berada disebelah kanan dengan terjemahan yang ada

disebelah kiri !

1. Ahmad senang membaca Al-Qur`an أحود يحة أى يقزأ القزأى

2. Ahmad senang membaca buku di perpustakaan هي تزيد أى تذهة إلى الوكتثح

3. Dia ( pr) ingin pergi ke perpustakaan أحود يحة أى يقزأ الكتاب في الوكتثح

4. Dia ( lk ) ingin pergi ke perpustakaan هو يزيد أى يذهة إلى الوكتثح

5. Saya ingin berbicara dengan bahasa Arab أريد أى أتكالم تللغح الؼزتيح

D. Pilihlah kalimat yang sesuai dengan gambar !

هذا الفالح , الفالح يشرع النثاخ ويفز لنا الوواد الغذائيح .1

الثا ئغ يثيغ الثضا ئغ في الظوق .2

يقثض ػلى الظارق الشزطي .3

يصنغ النجار ذشانح .4

أطزع رجال الوطافئ إلى هكاى الحزيك .5

Hasil Uji SPSS 17

Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas kelas eksperimen

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.486 20

Uji reliabilitas kelas kontrol

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.376 20

Uji Normalitas Pre-test dan Post-test kelas Eksperimen dan kelas Kontrol

Uji Normalitas Pretest

Tests of Normality

Kelas

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

nilai kontrol eksperimen .226 25 .002 .915 25 .040

Kontrol .212 20 .019 .913 20 .072

a. Lilliefors Significance Correction

Normalitas Post-test

Tests of Normality

Kelas



nilai pretest eksperimen .249 25 .000 .869 25 .004

Kontrol .152 20 .200* .955 20 .449


Tests of Normality

Kelas



nilai pretest eksperimen .249 25 .000 .869 25 .004

Kontrol .152 20 .200* .955 20 .449


*. This is a lower bound of the true significance.

Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Homogenitas kelas eksperimen

Test of Homogeneity of Variances

nilai pretest

Levene Statistic df1 df2 Sig.

.336 1 43 .565

Homogenitas kontrol

Test of Homogeneity of Variances

Nilai

Levene Statistic df1 df2 Sig.

.722 1 43 .400

Hasil Uji t

Uji t rata-rata perbedaan signifikan prestasi/nilai kelas ekserimen dan kelas kontrol

Ranks

Kelas N Mean Rank Sum of Ranks

nilai posttest eksperimen 25 22.22 555.50

kontrol 20 23.98 479.50

Total 45

Test Statisticsa

nilai posttest

Mann-Whitney U 230.500

Wilcoxon W 555.500

Z -.458

Asymp. Sig. (2-tailed) .647

a. Grouping Variable: kelas

Uji t peningkatan prestasi/ nilai kelas eksperimen

Ranks

N Mean Rank Sum of Ranks

posttest - prestest Negative Ranks 0a .00 .00

Positive Ranks 22b 11.50 253.00

Ties 3c

Total 25

a. posttest < prestest

b. posttest > prestest

c. posttest = prestest

Test Statisticsb

posttest -

prestest

Z -4.183a

Asymp. Sig. (2-tailed) .000

a. Based on negative ranks.

b. Wilcoxon Signed Ranks Test

CURRICULUM VITAE

Nama : Fitria Sholihah

Tempat / Tgl Lahir : Ngawi, 12 Januari 1993

Jenis Kelamin : Perempuan

Agama : Islam

Alamat Asal : Kedung ombo Rt 021 Rw 04 Kedungharjo, Mantingan

, Ngawi, Jawa Timur

Alamat di Yogya : Jl. Wira Jaya No.308 Depok Sleman Yogyakarta

No. Hp : 085642548485

e-mail : [email protected]

Status : Belum Menikah

Motto : Berdoa,Berusaha, Tawakkal dan Istiqomah.

Orang Tua : a) Ayah : Tugiyarto

Pekerjaan : Petani

b) Ibu : Sumiyati

Pekerjaan : Ibu Rumah Tangga

Riwayat Pendidikan Formal

SD : MI Awwaliyah Kedungharjo I Mantingan ( 2004 )

SMP : SMP AL-Muayyad Mangkuyudan Solo ( 2007 )

SMA : MA Nahdlatul Ulama` Gondang Sragen ( 2010 )

mailto:[email protected]

fitria sholihah nim : 10420063 pendidikan bahasa arab

Documents