efektivitas pembelajaran eksperimen terhadap hasil...

EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN EKSPERIMEN TERHADAP HASIL

BELAJAR, PEMAHAMAN KONSEP, DAN KEAKTIFAN SISWA KELAS X

SMA NEGERI 2 YOGYAKARTA PADA POKOK BAHASAN GERAK

HARMONIK SEDERHANA TAHUN AJARAN 2016-2017

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh:

POLYSCARPUS FEBRI HARYONO

NIM: 131424051

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i





SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh:

POLYSCARPUS FEBRI HARYONO

NIM: 131424051

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017


ii

SKRIPSI





Oleh:

Polyscarpus Febri Haryono

131424051

Telah disetujui oleh:

Dosen pembimbing

Drs. Aufridus Atmadi, M.Si. Yogyakarta,


iii

SKRIPSI





Oleh:


NIM: 131424051

Telah dipertahankan di depan penguji

Pada tanggal 24 Agustus 2017

Dan dinyatakan memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji

Nama Lengkap Tanda Tangan

Ketua : Dr. M. Andy Rudhito, S.Pd. ………………

Sekretaris : Dr. Ignatius Edi Santosa, M.S. ………………

Anggota : Drs. Aufridus Atmadi, M.Si. ………………

Anggota : Ir. Sri Agustini Sulandari, M.Si. ………………

Anggota : Drs. Domi Severinus, M.Si. ………………

Yogyakarta, 24 Agustus 2017

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

Dekan,

Rohandi, Ph,D.


iv

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN

“Apapun yang terjadi dalam perjalanan hidup apakah hal itu membuat bahagia, marah, dan

sedih. Selesaikan apa yang telah diimpikan, direncanakan, dan dimulai”

“saya yakin dan percaya bahwa ketika Tuhan menempatkan saya di awal perjalanan ini, Dia

jugalah yang akan menuntun saya hingga ke akhirnya. Saya yakin bahwa Dia tidak akan

membawa saya sejauh ini hanya untuk kegagalan”

(St. Saturninus Adven Yora Dinata)

Karya ini saya persembahkan kepada:

1. Sang pembuat Karya terbesar dalam hidup saya, Tuhan Yesus

2. Almamater Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

3. Keluarga

Ayah dan ibu tercinta, Bapak Yohanes Sukiyo dan Ibu Yuliana Darsinem, ke

dua kakakku Fransisca Ernawati dan Maria Magdalena Minarti.

4. Teman-teman pendidikan Fisika angkatan 2013 yang selalu berbagi suka dan

duka.


v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini

tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan

dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 24 Agustus 2017

Penulis



vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertandatangan dibawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Polyscarpus Febri Haryono

NIM : 131424051

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:





Dengan demikian, saya memberikan hak kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk lain, mengelolanya dalam

bentuk pengkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di

internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin kepada

saya maupun memberikan royaliti kepada saya selama tetap mencantumkan nama

saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 24 Agustus 2017

Yang menyatakan



vii

ABSTRAK

Haryono, Polyscarpus Febri. 2017. Efektivitas Pembelajaran Eksperimen terhadap

hasil belajar, pemahaman konsep, dan keaktifan siswa Kelas X SMA Negeri 2

Yogyakarta Pada Pokok Bahasan Gerak Harmonik Sederhana Tahun

Ajaran 2016-2017. Skripsi. Yogyakrta: Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan Dan ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana efektivitas

pembelajaran eksperimen terhadap prestasi belajar, pemahaman konsep, dan

keaktifan siswa kelas X SMA Negeri 2 Yogyakarta pada materi gerak harmonik

sederhana.

Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen kuantitatif dan kualitatif.

Subyek penelitian adalah siswa kelas X MIPA 1, 4, 5, dan 6 yang terdiri dari 129

siswa. Penelitian ini menggunakan dua kelas eksperimen dan dua kelas kontrol yang

diberikan perlakuan yang berbeda yaitu pembelajaran eksperimen dan pembelajaran

ceramah siswa aktif. Instrumen yang digunakan untuk pengambilan data yaitu: tes

tertulis yang dilengkapi CRI (pretes dan postes). Hasil prestasi belajar berdasarkan

pretes dan postes dianalisis secara statistic menggunakan program SPSS 22,

pemahaman konsep siswa dianalisis dari jawaban CRI. Sedangkan keaktifan siswa

dianalisis dari rekaman video.

Hasil penelitian menunjukan bahwa prestasi belajar dan pemahaman konsep

pada kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak berbeda, namun pada keaktifan siswa

kelas eksperimen lebih aktif dibanding dengan kelas kontrol.

Kata kunci : pembelajaran eksperimen, prestasi belajar pemahaman konsep,

keaktifan


viii

ABSTRACT

Haryono, Polyscarpus Febri. 2017. The Effectiveness of Experimental Learning to

Student Achievement, Understanding Concept, and Activity of Class X of SMA

Negeri 2 Yogyakarta About Simple Harmonic Motion of the academic year

2016- 2017. Thesis. Yogyakrta: Physics Education, Department of

Mathematics and Sciences Education, Faculty of Teacher Training and

Education, Sanata Dharma University, Yogyakarta.

This research aims to know the extent to which the effectiveness of

experimental learning to understanding the concept, activity, and achievement for

class X of SMA Negeri 2 Yogyakarta about simple harmonic motion.

The type of research is quantitative and qualitative experimental. The subjects

of this research were students of class X MIPA 1,4,5, and 6 which totally of 129

students. This research uses two experimental classes and two control classes given

different treatment of experimental learning and active student lecture learning.

Instruments used this research to collect data are: written tests equipped with CRI

(pretest and postes). The results of pretest and posttest learning achievement were

analyzed statistically using SPSS 22 program, students concept understanding was

analyzed from CRI answer. Students activeness was analyzed from video recording.

The results of this research showed that learning achievement and concept

comprehension in the experimental class and control class were not different, but the

activity of the experimental class was more active than the control class.

Keywords: experiment learning, learning achievement, understanding of concept,

activity


ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yesus Kristus atas segala berkat serta perlindungan

yang selalu diberi pada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan

judul “Efektivitas Pembelajaran Eksperimen Terhadap Hasil Belajar, Pemahaman

Konsep, dan Keaktifan Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Yogyakarta Pada Pokok

Bahasan Gerak Harmonik Sederhana Tahun Ajaran 2016-2017”. Penulisan skripsi ini

disusun sebagai salah satu syarat untuk menyelesaikan studi strata satu dan meraih

gelar sarjana pendidikan sesuai kurikulum Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan

Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (JPMIPA), Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan (FKIP), Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini tidak akan selesai tanpa

bantuan dari berbagai pihak. Karena itu pada kesempatan ini saya ingin mengucapkan

terimakasih kepada:

1. Bapak Drs. Autfridus Atmadi, M.Si. selaku dosen pembimbing skripsi yang

mau meluangkan membimbing, memotivasi, memberi kritik serta saran yang

berguna untuk penyusunan skripsi hingga selesai.

2. Bapak Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

3. Bapak Dr. Ign. Edi Santosa, M.S., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Fisika Universitas Sanata Dharma.

4. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D., selaku Dosen Pembimbing Akademik

(DPA) Pendidikan Fisika 2013 yang telah bersedia memberikan semangat,

saran, dan bimbingan selama belajar di Universitas Sanata Dharma.

5. Bapak Dr. Domi Severinus, M.Si. sebagai validator yang bersedia

memberikan masukan dan saran kepada penulis dalam pembuatan instrumen

soal, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

6. Segenap karyawan sekretariat JPMIPA yang telah memberikan bantuan dalam

memperlancar surat izin penelitian.


x

7. Bapak Kusworo, S.Pd., M.Hum. selaku Kepala SMA Negeri 2 Yogyakarta

yang telah memberikan izin penelitian.

8. Bapak Drs. Widyartanto Budi Santoso sebagai guru bidang studi fisika kelas

X SMAN 2 Yogyakarta yang telah membentu dan memberikan masukan

selama penelitian.

9. Siswa kelas X MIPA 1, X MIPA 4, X MIPA 5, dan X MIPA 6 SMA Negeri 2

Yogyakarta yang telah bersedia menjadi subyek penelitian dan membantu

kelancaran penelitian.

10. Kedua orang tua saya, Bapak Yohanes Sukiyo dan Ibu Yuliana Darsinem

serta kedua kakak tercinta, Fransisca Ernawati dan Maria Magdalena Minarti

yang selalu menjadi semangat penulis dalam hal apapun, serta memberi

dukungan mental maupun non mental.

11. Mbak Dian, dek Inggried Putri Mandasari yang bersedia memberi pinjaman

kamera, handycam serta tak henti-hentinya memberi motivasi kepada penulis.

12. Toni, Agung, Hendi, Vita, Ajeng, Feli, Seshi, Dian yang sering membantu

peneliti ketika sedang kesulitan dalam penelitian, serta menjadi teman curhat

tentang penyusunan skripsi.

13. Teman-teman Pendidikan Fisika 2013 yang sering memberi masukan lewat

diskusi, serta menjadi teman bercerita tentang kesulitan menyusun skripsi ini.

Penulis menyadari skripsi ini tidak lepas dari berbagai kekurangan. Penulis

mengharapkan kritik serta saran demi kesempurnaan skripsi yang akan ditulis.

Sehingga pada akhirnya skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi bidang

pendidikan dan penerapan dilapangan serta bias dikembangkan lagi lebih lanjut.

Yogyakarta, Maret 2017



xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ....................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................... iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...................................................... iv

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................... v

HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ............................................ vi

ABSTRAK ................................................................................................................. vii

ABSTRACT ............................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ................................................................................................ ix

DAFTAR ISI ............................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL .................................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR ................................................................................................. xv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................ xvi

BAB 1 PENDAHULUAN ........................................................................................... 1

1.1. Latar Belakang ............................................................................................. 1

1.2. Rumusan Masalah ........................................................................................ 3

1.3. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 4

1.4. Manfaat penelitian ....................................................................................... 5

1.5. Sistematika penulisan ................................................................................... 5

BAB 2 LANDASAN TEORI ...................................................................................... 7

2.1 Pengertian Belajar ........................................................................................ 7

2.2 Prestasi Belajar ............................................................................................. 8


xii

2.3 Pengertian pembelajaran ............................................................................. 9

2.4 Pengertian Konstruktivisme ........................................................................ 9

2.5 Konsep ......................................................................................................... 10

2.6 Pemahaman Konsep ................................................................................... 12

2.7 Teori Perubahan Konsep ........................................................................... 13

2.8 Pembelajaran eksprimen dan pembelajaran ceramah ........................... 15

2.8.1 Pembelajaran Eksperimen ................................................................. 15

2.8.2 Pembelajaran Ceramah ...................................................................... 16

2.9 Keaktifan Belajar ....................................................................................... 17

2.9.1 Pengertian Keaktifan Belajar ............................................................ 17

2.9.2 Indikator Keaktifan Belajar............................................................... 18

2.10 Gerak Harmonik Sederhana ..................................................................... 18

2.10.1 Gaya pemulih dan Persamaan Gerak ............................................... 18

2.10.2 Periode Gerak Harmonik Sederhana ................................................ 23

2.10.3 Hukum Hooke untuk susunan pegas ................................................. 25

BAB 3 METODOLOGI PENELITIAN .................................................................. 28

3.1 Jenis Penelitian ........................................................................................... 28

3.2 Rancangan Penelitian ................................................................................. 28

3.3 Subyek dan Obyek penelitian .................................................................... 29

3.4 Tempat dan waktu penelitian .................................................................... 30

3.5 Variabel penelitian ..................................................................................... 31

3.6 Perlakuan .................................................................................................... 31

3.6.1 Kelas Eksperimen ............................................................................... 31


xiii

3.6.2 Kelas kontrol ....................................................................................... 32

3.7 Instrumen .................................................................................................... 32

3.7.1 Instrumen Pembelajaran .................................................................... 32

3.7.2 Tes tertulis ........................................................................................... 33

3.8 Validitas ....................................................................................................... 37

3.9 Analisis data ................................................................................................ 37

BAB 4 DATA DAN ANALISIS DATA ................................................................... 45

4.1. Deskripsi Penelitian .................................................................................... 45

4.2. Data dan Analisis Data ............................................................................... 48

4.2.1. Prestasi Belajar Siswa ......................................................................... 48

4.2.2. Keaktifan Siswa ................................................................................... 73

BAB 5 KESIMPULAN DAN SARAN ..................................................................... 78

5.1. Kesimpulan ................................................................................................. 78

5.2. Saran ............................................................................................................ 79

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................ 80


xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3. 1 Rincian Jumlah Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ................................ 30

Tabel 3. 2 Kisi-Kisi Dan Format Soal Uraian Pretes dan Post Test ........................................ 33

Tabel 3. 3 Indikator Keaktifan Siswa ...................................................................................... 37

Tabel 3. 4 Kriteria Penilaian Soal ........................................................................................... 38

Tabel 3. 5 Kriteria Pengelompokkan Siswa Berdasarkan CRI. .............................................. 38

Tabel 3. 6 Persentase Tingkat Pemahaman Konsep ................................................................ 39

Tabel 3. 7 pemberian skor untuk masing-masing butir soal pretes dan postes ....................... 39

Tabel 4. 1 Kegiatan Pelaksanaan Penelitian ........................................................................... 46

Tabel 4. 2 Nilai Pretes dan Postes kelas eksperimen dan kontrol ........................................... 49

Tabel 4. 3 perbandigan pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol ........................................ 51

Tabel 4. 4 Perbandingan pretes dan postes pada kelas eksperimen ........................................ 53

Tabel 4. 5 Perbandingan pretes dan postes pada kelas kontrol ............................................... 55

Tabel 4. 6 Perbandingan postes kelas eksperimen dan kelas kontrol ...................................... 56

Tabel 4. 7 Hasil Keseluruhan Rata-rata Persentase Jumlah Siswa Miskonsepsi, Tidak Paham,

Paham Sebagian, dan Paham Konsep Pretes Kelas Kontrol. .................................................. 58


Paham Sebagian, dan Paham Konsep Postes Kelas Kontrol. .................................................. 60


Paham Sebagian, dan Paham Konsep Pretes Kelas Eksperimen. ........................................... 62

Tabel 4. 10 Hasil Keseluruhan Rata-rata Siswa Miskonsepsi, Tidak Paham, Paham Sebagian,

dan Paham Konsep Postes Kelas Eksperimen. ....................................................................... 65

Tabel 4. 11 Tabel Frekuensi Terlaksananya Indikator Keaktifan Siswa Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol .......................................................................................................................... 77


xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4. 1Siswa kelas X MIPA 1 menulis hipotesis awal tentang eksperimen gerak

harmonik sederhana pada bandul ............................................................................................ 67

Gambar 4. 2Siswa kelas X MIPA 4 menulis hipotesis awal tentang eksperimen gerak

harmonik sederhana pada bandul ............................................................................................ 67

Gambar 4. 3 Siswa kelas X MIPA 1 melakukan eksperimen gerak harmonik sederhana pada

bandul ...................................................................................................................................... 68


bandul ...................................................................................................................................... 68

Gambar 4. 5 Siswa kelas X MIPA 4 mempresentasikan hasil eksperimen gerak harmonik

sederhana pada bandul ............................................................................................................ 69


sederhana pada bandul ............................................................................................................ 69

Gambar 4. 7 Siswa kelas X MIPA 1 menulis hipotesis awal tntang eksperimen gerak

harmonik sederhana pada pegas .............................................................................................. 70

Gambar 4. 8 Siswa kelas X MIPA 4 menulis hipotesis awal tntang eksperimen gerak

harmonik sederhana pada pegas .............................................................................................. 70


pegas ....................................................................................................................................... 71


pegas ....................................................................................................................................... 71


sederhana pada pegas .............................................................................................................. 72


sederhana pada pegas .............................................................................................................. 72

Gambar 4. 13 Siswa mengajukan pertanyaan kepada peneliti ................................................ 74

Gambar 4. 14 Siswa mengajukan pertanyaan kepada peneliti ................................................ 74

Gambar 4. 15 Siswa menjawab pertanyaan ............................................................................ 75

Gambar 4. 16 Siswa menjawab pertanyaan dari peneliti ........................................................ 75

Gambar 4. 17 Siswa mengerjakan latihan soal ....................................................................... 76


file:///G:/Revisi/Polyscarpus%20Febri%20Haryono%20_131424051_Space%202.docx%23_Toc491557508file:///G:/Revisi/Polyscarpus%20Febri%20Haryono%20_131424051_Space%202.docx%23_Toc491557508file:///G:/Revisi/Polyscarpus%20Febri%20Haryono%20_131424051_Space%202.docx%23_Toc491557509file:///G:/Revisi/Polyscarpus%20Febri%20Haryono%20_131424051_Space%202.docx%23_Toc491557509file:///G:/Revisi/Polyscarpus%20Febri%20Haryono%20_131424051_Space%202.docx%23_Toc491557510file:///G:/Revisi/Polyscarpus%20Febri%20Haryono%20_131424051_Space%202.docx%23_Toc491557510file:///G:/Revisi/Polyscarpus%20Febri%20Haryono%20_131424051_Space%202.docx%23_Toc491557511file:///G:/Revisi/Polyscarpus%20Febri%20Haryono%20_131424051_Space%202.docx%23_Toc491557511file:///G:/Revisi/Polyscarpus%20Febri%20Haryono%20_131424051_Space%202.docx%23_Toc491557512file:///G:/Revisi/Polyscarpus%20Febri%20Haryono%20_131424051_Space%202.docx%23_Toc491557512file:///G:/Revisi/Polyscarpus%20Febri%20Haryono%20_131424051_Space%202.docx%23_Toc491557513file:///G:/Revisi/Polyscarpus%20Febri%20Haryono%20_131424051_Space%202.docx%23_Toc491557513file:///G:/Revisi/Polyscarpus%20Febri%20Haryono%20_131424051_Space%202.docx%23_Toc491557514file:///G:/Revisi/Polyscarpus%20Febri%20Haryono%20_131424051_Space%202.docx%23_Toc491557514file:///G:/Revisi/Polyscarpus%20Febri%20Haryono%20_131424051_Space%202.docx%23_Toc491557515file:///G:/Revisi/Polyscarpus%20Febri%20Haryono%20_131424051_Space%202.docx%23_Toc491557515file:///G:/Revisi/Polyscarpus%20Febri%20Haryono%20_131424051_Space%202.docx%23_Toc491557516file:///G:/Revisi/Polyscarpus%20Febri%20Haryono%20_131424051_Space%202.docx%23_Toc491557516file:///G:/Revisi/Polyscarpus%20Febri%20Haryono%20_131424051_Space%202.docx%23_Toc491557517file:///G:/Revisi/Polyscarpus%20Febri%20Haryono%20_131424051_Space%202.docx%23_Toc491557517file:///G:/Revisi/Polyscarpus%20Febri%20Haryono%20_131424051_Space%202.docx%23_Toc491557518file:///G:/Revisi/Polyscarpus%20Febri%20Haryono%20_131424051_Space%202.docx%23_Toc491557518file:///G:/Revisi/Polyscarpus%20Febri%20Haryono%20_131424051_Space%202.docx%23_Toc491557519file:///G:/Revisi/Polyscarpus%20Febri%20Haryono%20_131424051_Space%202.docx%23_Toc491557519

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Permohonan Izin Penelitian ....................................................................... 82

Lampiran 2 Surat Perizinan Pelaksanaan Penelitian ............................................................... 83

Lampiran 3 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian .............................................. 84

Lampiran 4 RPP Kelas Eksperimen ........................................................................................ 85

Lampiran 5 RPP Kelas Kontrol .............................................................................................. 95

Lampiran 6 Lembar Kerja Siswa .......................................................................................... 105

Lampiran 7 Soal Pretes dan Soal Postes ............................................................................... 109

Lampiran 8 Validasi Soal Pretes dan Soal Postes ................................................................. 120

Lampiran 9 Contoh hasil Pretes dan Postes Kelas Eksperimen ............................................ 131

Lampiran 10 Contoh Hasil Pretes dan Postes Kelas Kontrol ................................................ 139

Lampiran 11 Contoh Lembar Kerja Siswa ........................................................................... 147

Lampiran 12 Hasil Analisis Persentase Pemahaman Siswa .................................................. 152

Lampiran 13 Dokumentasi Penelitian ................................................................................... 174


1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1.Latar Belakang

Mata pelajaran fisika dimasukan dalam kurikulum pendidikan di

Indonesia mulai dari pendidikan Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama

(SMP), dan Sekolah Menengah Atas (SMA). Tenaga pendidik (guru) tentunya

mempersiapkan metode belajar dalam kegiatan belajar mengajar pada mata

pelajaran fisika di dalam maupun di luar kelas. Beberapa metode pembelajaran

yang sering digunakan untuk menyampaikan materi pembelajaran adalah metode

pembelajaran ceramah, demonstrasi, eksperimen, menggunakan media

pembelajaran seperti presentasi power point dan pembelajaran berbasis

multimedia. Penggunaan metode pembelajaran bertujuan untuk mendukung

penyampaian materi di dalam kelas agar materi tersebut dapat dipahami oleh

peserta didik.

Menurut prinsip-prinsip konstruktivisme (Suparno, 1997: 49) pengetahuan

dibangun oleh siswa sendiri, baik secara personal maupun secara sosial.

Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru ke murid, kecuali hanya dengan

keaktifan murid sendiri untuk menalar. Murid aktif mengkontruksi terus-menerus,

sehingga selalu terjadi perubahan konsep menuju ke konsep yang lebih rinci,

lengkap serta sesuai dengan konsep ilmiah. Guru sekedar membantu menyediakan

sarana dan situasi agar proses kontruksi siswa berjalan mulus. Dari prinsip-prinsip

tersebut terlihat jelas bahwa suatu konsep yang lengkap didapat oleh peran aktif


2

siswa itu sendiri mengkonstruksi pengetahuannya yang dibantu oleh lingkungan

sekitar siswa.

Namun, dalam kegiatan belajar mengajar yang terjadi, guru lebih

memegang peran lebih banyak dibanding dengan siswa. Guru dipandang maha

tahu segalanya, sehingga siswa seperti memahami penjelasan guru secara tidak

cermat. Hal ini mungkin menjadi salah satu penyebab dari pemahaman konsep

siswa yang kurang tepat, pemahaman konsep yang salah, dan tidak tahu konsep.

Dalam kegiatan belajar mengajar di kelas siswa memiliki konsep atau

pengetahuan yang dimilikinya melalui pengalamannya sehari-hari, sehingga

ketika pembelajaran berlangsung siswa dapat membuat hipotesis-hipotesis

tentang materi yang akan diterimanya di kelas. Konsep yang dimiliki siswa bisa

searah atau bertentangan dengan konsep yang benar.

Untuk membantu peserta didik menambah konsep, merubah konsep, dan

memahami konsep dibutuhkan metode pembelajaran yang memacu peserta didik

lebih tertarik dengan materi pelajaran yang disampaikan guru serta melatih

kreatifitas siswa. Salah satu cara yang efektif adalah dengan menggunakan

pembelajaran eksperimen. Eksperimen adalah metode mengajar yang mengajak

siswa untuk melakukan percobaan sebagai pembuktian, pengecekan bahwa teori

yang sudah dibicarakan itu memang benar (Suparno, 2007: 77). Metode

eksperimen dibedakan menjadi dua yaitu eksperimen yang terencana atau

terbimbing dan eksperimen bebas (Suparno, 2007: 78). Ketika siswa menemukan


3

pengetahuan itu sendiri, pengetahuan tersebut akan bertahan lama di dalam

ingatan siswa.

Hasil penelitian Septiasih (2011) menunjukkan bahwa pemahaman siswa

kelas VII SMP Karitas Ngaklik Sleman menggunakan metode eksperimen

terbimbing pada konsep kalor dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa.

Sedangkan, hasil penelitian yang dilakukan Pamungkas (2015) tentang efektivitas

metode eksperimen bebas dan eksperimen terbimbing terhadap keaktifan dan

prestasi belajar siswa kelas X SMAN 2 Ngaklik dalam materi pembiasan cahaya

pada lensa, menyatakan bahwa penerapan metode eksperimen terbimbing lebih

efektif untuk meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa kelas X SMAN 2

Ngaklik daripada metode eksperimen bebas.

Uraian di atas melatarbelakangi penulis melakukan penelitian tentang

“EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN EKSPERIMEN TERHADAP HASIL

BELAJAR, PEMAHAMAN KONSEP, DAN KEAKTIFAN SISWA KELAS

X SMA NEGERI 2 YOGYAKARTA PADA POKOK BAHASAN GERAK

HARMONIK SEDERHANA TAHUN AJARAN 2016-2017”. Dengan

menerapkan pembelajaran eksperimen diharapkan siswa dapat menambah konsep,

merubah konsep, dan memahami konsep untuk memecahkan soal tanpa takut

kurang paham konsep bahkan tidak tahu konsep.

1.2.Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan di atas, maka

permasalahan yang akan diungkap dalam penelitian ini adalah:


4

1.2.1. Sejauhmana efektivitas pembelajaran eksperimen terhadap hasil belajar siswa

kelas X IPA SMA Negeri 2 Yogyakarta pada mata pelajaran fisika pokok

bahasan gerak harmonik sederhana?

1.2.2. Adakah perbedaan peningkatan pemahaman konsep siswa pada pokok

bahasan gerak harmonik sederhana antara yang diajarkan dengan

pembelajaran eksperimen dan yang diajarkan dengan pembelajaran ceramah

siswa aktif?

1.2.3. Apakah ada perbedaan keaktifan siswa selama proses pembelajaran pada

kelas eksperimen dan kelas kontrol?

1.3.Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:

1.3.1. Pengaruh pembelajaran eksperimen terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPA

SMA Negeri 2 Yogyakarta pada mata pelajaran fisika pokok bahasan gerak

harmonik sederhana

1.3.2. Perbedaan peningkatan pemahaman konsep siswa pada pokok bahasan gerak

harmonik sederhana antara yang diajarkan dengan menggunakan metode

pembelajaran eksperimen dan yang diajarkan dengan metode pembelajaran

ceramah siswa aktif.

1.3.3. Perbedaan keaktifan siswa selama proses pembelajaran pada kelas eksperimen

dan kelas kontrol


5

1.4.Manfaat penelitian

1.4.1. Bagi dosen, guru, dan calon guru

Manfaat bagi dosen, guru, dan calon guru adalah sebagai alternatif model

pembelajaran fisika yang dapat membantu mengubah konsep siswa yang salah

atau kurang lengkap menjadi benar atau lengkap.

1.4.2. Bagi siswa

Model pembelajaran ini memberikan pengalaman baru dalam strategi belajar

siswa yang dapat menantang pemikiran siswa melakukan perubahan konsep

kearah yang lebih benar.

1.5.Sistematika penulisan

Dalam penelitian ini terdiri dari beberapa bagian yaitu bagian

pendahuluan, bagian isi, dan bagian akhir skripsi:

1.5.1. Bagian pendahuluan laporan:

Bagian ini terdiri dari halaman judul, pengesahan, motto dan

persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, serta daftar

gambar.

1.5.2. Bagian isi terdiri dari:

BAB I PENDAHULUAN

Bab ini menguraikan tentang latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan sistematika

penulisan.


6

BAB II LANDASAN TEORI

Bab ini menguraikan teori-teori yang digunakan untuk

permasalahan yang ada pada penelitian ini.

BAB III METODE PENELITIAN

Bab in berisi tentang uraian jenis penelitian, subjek penelitian,

tempat dan waktu penelitian, treatmen yang akan diberikan

pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, instrumen yang akan

digunakan, validitas instrumen, dan teknik analisis data.

BAB IV ANALISIS DAN PEMBAHASAN

Bab ini berisi hasil analisis data dan pembehasan.

BAB V KESIMPULAN

Bab ini berisi kesimpulan dan saran.

1.5.3. Bagian akhir terdiri dari daftar pustaka dan lampiran.


7

BAB 2

LANDASAN TEORI

2.1 Pengertian Belajar

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (dalam Kosasih, 2014: 1) belajar

diartikan sebagai usaha untuk memperoleh ilmu pengetahuan, kepandaian, atau

keterampilan. Sementara itu buku pedoman pelaksanaan kurikulum SD, SLTP,

dan SMA (Kosasih, 2014: 1) belajar diartikan sebagai suatu proses perubahan

sikap dan tingkah laku setelah terjadinya interaksi dengan sumber lain. W.H

Burton (dalam Siregar dan Hartini 2011: 4) mengemukakan bahwa belajar adalah

proses perubahan tingkah laku pada diri individu karena adanya interaksi antara

individu dengan individu dan individu dengan lingkungannya. Menurut Harold

Spears (dalam Siregar dan Hartini 2011: 4) belajar adalah mengamati, membaca,

meniru, mencoba sesuatu pada dirinya sendiri, mendengar dan mengikuti aturan.

Menurut Slameto (dalam Djamarah, 2011: 13) belajar adalah suatu proses usaha

yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang

baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam

interaksi dengan lingkungannya.

Dari pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah

proses perubahan tingkah laku, sikap, pengetahuan, kepribadian atau keterampilan

setelah terjadinya interaksi antara individu dengan individu dan individu dengan

lingkungannya.


8

2.2 Prestasi Belajar

Nana Sudjana (dalam Pamungkas 2015: 25) mendefinisikan prestasi

belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar

dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan

psikomotorik. Dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah, prestasi belajar

merupakan hasil dari proses pembelajaran yang terjadi di sekolah. Prestasi belajar

siswa dapat menunjukan seberapa jauh siswa memahami pelajaran melalui nilai

yang didapatnya. Proses adalah kegiatan yang dilakukan siswa dalam mencapai

tujuan pengajaran, sedangkan hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang

dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Nana Sudjana 2016:

22).

Menurut Djamarah (dalam Pamungkas 2015: 26), ada beberapa faktor

yang mempengaruhi prestasi belajar, yaitu yang berasal dari dalam (internal) dan

faktor yang berasal dari luar (eksternal). Faktor internal berasal dari dalam diri

siswa meliputi faktor fisiologis (kondisi jasmani) dan psikologis (minat,

intelegensi, motivsi, bakat, dan sikap). Faktor eksternal berasal dari luar diri siswa

meliputi lingkunan fisik, instrumen, dan sosial. Metode mengajar yang dipakai

guru sangat mempengaruhi metode belajar yang dipakai siswa. Dengan kata lain,

metode yang dipakai guru menimbulkan perbedaan yang berarti bagi proses

belajar.


9

2.3 Pengertian pembelajaran

Menurut Winkel (dalam Siregar, Evelina dan Hartini, 2010: 12)

pembelajaran adalah seperangkat tindakan yang dirancang untuk mendukung

proses belajar siswa, dengan memperhitungkan kejadian-kejadian ekstrim yang

berperan terhadap rangkaian kejadian-kejadian interen yang berlangsung dialami

siswa. Menurut Gagne (dalam Siregar, 2010: 12) pembelajaran adalah

seperangkat peristiwa-peristiwa eksternal yang dirancang untuk mendukung

beberapa proses belajar yang sifatnya internal. Lebih lanjut Gagne

mengemukakan suatu definisi pembelajaran yang lebih lengkap: Pembelajaran

dimaksudkan untuk menghasilkan belajar, situasi eksternal harus dirancang

sedemikian rupa untuk mengaktifkan, mendukung dan mempertahankan proses

internal yang terdapat dalam setiap peristiwa belajar. Miarso (dalam Siregar,

2010: 12-13) menyatakan bahwa pembelajaran adalah usaha pendidikan yang

dilaksanakan secara sengaja, dengan tujuan yang telah ditetapkan terlebih dahulu

sebelum proses dilaksanakan, serta pelaksanaannya terkendali.

Dari pengertian yang dikemukakan oleh para ahli dapat disimpulkan

bahwa pembelajaran adalah seperangkat tindakan yang dilakukan secara sengaja,

dirancang sebelum proses dilaksanakan, dan pelaksanaannya terkendali untuk

mengaktifkan proses belajar siswa.

2.4 Pengertian Konstruktivisme

Filsafat konstruktivisme adalah filsafat yang mempelajari hakikat

pengetahuan dan bagaimana pengetahuan itu terjadi (Suparno, 2007: 8). Menurut


10

Suparno (2001: 122) teori konstruktivisme menjelaskan pengetahuan seseorang

adalah bentukan (konstruksi) orang itu sendiri. Menurut von Glasersfeld (dalam

suparno, 1997: 18) konstruktivisme adalah salah satu filsafat pengetahuan yang

menekankan bahwa pengetahuan kita adalah konstruksi (bentukan) kita sendiri.

Dalam proses konstruksi itu, menurut Von Glasersfeld, diperlukan beberapa

kemampuan sebagai berikut: (1) kemampuan mengingat dan mengungkapkan

membali pengalaman, (2) kemampuan membandingkan, mengambil keputusan

(justifikasi) mengenai persamaan dan perbedaan, dan (3) kemampuan untuk lebih

menyukai pengalaman yang satu dari pada yanag lain.

Von Glasersfeld dan Kitchener (dalam Suparno, 1997: 21), menyatakan

bahwa gagasan konstruktivisme mengenai pengetahuan adalah:

1. Pengetahuan bukanlah merupakan gambaran dunia kenyataan belaka, tetapi

selalu merupakan konstruksi kenyataan melalui kegiatan subyek.

2. Subjek membentuk skema kognitif, kategori, konsep, dan struktur yang perlu

untuk pengetahuan.

3. Pengetahuan dibentuk dalam struktur konsepsi seseorang. Struktur konsepsi

membentuk pengetahuan bila konsepsi itu berlaku dalam berhadapan dengan

pengalaman seseorang.

2.5 Konsep

Konsep adalah benda-benda, kejadian-kejadian, situasi-situasi, atau ciri-

ciri yang memiliki ciri khas dan yang terwakili dalam setiap budaya oleh suatu

tanda atau simbol (Ausubel et al, dalam Berg, 1991: 8). Menurut Berg (1991)


11

konsep merupakan abstraksi dari ciri-ciri sesuatu yang mempermudah komunikasi

antar manusia dan memungkinkan manusia berfikir. Menurut Rosser (dalam

Dahar, 2011: 62), konsep adalah suatu abstraksi yang mewakili satu kelas objek,

kejadian, kegiatan, atau hubungan yang mempunyai atribut yang sama. Flavell

(dalam Dahar, 2011: 62-63) menyarankan bahwa konsep-konsep dapat berbeda

dalam tujuh dimensi, yaitu sebagai berikut.

1. Atribut. Setiap konsep memiliki sejumlah atribut yang berbeda. Contoh-

contoh konsep harus mempunyai atribut yang relevan; termasuk juga atribut

yang tidak relevan. Atribut dapat berupa fisik, seperti warna, tinggi, bentuk,

atau dapat juga berupa fungsional.

2. Struktur. Struktur menyangkut cara terkaitnya atau tergabungnya atribut-

atribut itu. Berikut tiga macam struktur yang dikenal.

a. Konsep konjungtif, yaitu konsep yang didalamnya terdapat dua atau lebih

sifat sehingga dapat memenuhi syarat sebagai contoh konsep.

b. Konsep disjungtif, adalah konsep yang didalamnya satu dari dua atau lebih

sifat harus ada.

c. Konsep relasional, menyatakan hubungan tertentu antara atribut konsep.

3. Keabstrakan. Konsep-konsep dapat dilihat dan konkret atau konsep itu terdiri

atas konsep-konsep lain.

4. Keinklusifan. Ini ditujukan pada jumlah contoh yang terlibat dalam konsep itu.

5. Generalitas atau keumuman. Bila diklasifikasikan, konsep dapat berbeda

dalam posisi super ordinat atau subordinatnya.


12

6. Ketepatan. Ketepatan suatu konsep menyangkut apakah ada sekumpulan

aturan untuk membedakan contoh dengan noncontoh suatu konsep.

7. Kekuatan. Kekuatan suatu konsep ditentukan oleh sejauh mana orang setuju

bahwa konsep itu penting.

Vygotsky (dalam Suparno, 1997: 52) membedakan dua macam konsep:

konsep spontan dan konsep ilmiah. Konsep spontan diperoleh siswa dari

kehidupan sehari-hari dan konsep ilmiah diperoleh dari pelajaran di sekolah.

Kedua konsep itu saling berhubungan terus menerus. Apa yang dipelajari siswa

dalam sekolah mempengaruhi perkembangan konsep yang diperoleh dalam

kehidupan sehari-hari dan sebaliknya.

2.6 Pemahaman Konsep

Salah satu tujuan belajar mengajar adalah usaha agar siswa memahami

konsep (Kartika Budi, 1992: 114). Untuk dapat memutuskan apakah seseorang

memahami konsep atau tidak, diperlukan kriteria atau indikator-indikator yang

menunjukkan pemahaman tersebut. Kartika Budi (1992: 114) menyatakan

beberapa indikator yang menunjukan pemahaman seseorang akan suatu konsep

antara lain:

1. Dapat menyatakan pengertian konsep dalam bentuk definisi menggunakan

kalimat sendiri.

2. Dapat menjelaskan makna dari konsep yang bersangkutan kepada orang lain.

3. Dapat menganalisis hubungan antara konsep dalam suatu hukum.

4. Dapat menerapkan konsep untuk:


13

a. Menganalisis dan menjelaskan gejala-gejala alam khusus

b. Untuk memecahkan masalah fisika baik secara teoritis maupun secara

praktis.

c. Memprediksi kemungkinan-kemungkinan yang bakal terjadi pada suatu

sistem bila kondisi tertentu terpenuhi.

5. Dapat mempelajari konsep lain yang berkaitan dengan lebih cepat.

6. Dapat membedakan konsep yang satu dengan konsep yang lain yang saling

berkaitan.

7. Dapat membedakan konsep yang benar dengan konsepsi yang salah, dan dapat

membuat peta konsep dari konsep-konsep yang ada dalam suatu pokok

bahasan.

2.7 Teori Perubahan Konsep

Menurut Posner dkk. (dalam Suparno, 1997: 50-51), dalam proses belajar

ada proses perubahan konsep yang mirip dengan yang ada dalam filsafat sains.

Tahap pertama perubahan konsep itu disebut asimilasi dan tahap kedua

akomodasi. Dengan asimilasi siswa menggunakan konsep-konsep yang telah

mereka punyai untuk berhadapan dengan fenomen yang baru. Dengan akomodasi

siswa mengubah konsepnya yang tidak cocok lagi dengan fenomen baru yang

mereka hadapi. Akomodasi disebut juga perubahan konsep secara radikal.

Supaya terjadi perubahan radikal atau akomodasi, dibutuhkan beberapa

keadaan seperti berikut:


14

1. Harus ada ketidakpuasan terhadap konsep yang telah ada, siswa mengubah

konsepnya jika mereka yakin bahwa konsep mereka yang lama tidak dapat

digunakan lagi untuk menelaah situasi, pengalaman, dan gejala yang baru.

2. Konsep yang baru harus dapat dimengerti, rasional, dan dapat memecahkan

persoalan atau fenomen baru.

3. Konsep baru harus masuk akal, dapat memecahkan dan menjawab persoalan

yang terdahulu, dan juga konsisten dengan teori-teori atau pengetahuan yang

sudah ada sebelumnya.

4. Konsep baru harus berdaya guna bagi perkembangan penelitian dan penemuan

yang baru.

Banyak pendidik sains menggunakan data anomali untuk memacu

perubahan konsep pada anak (Chinn, dalam Suparno, 1997: 51). Mereka

menyediakan data-data dan percobaan-percobaan yang memberikan data berbeda

dengan keyakinan anak atau prediksi anak. Namum, data anomali kadang juga

gagal mendorong perubahan konsep karena para ilmuwan dan siswa kadang

menemukan cara untuk mengabaikan data-data yang berlawanan tersebut (Chinn,

dalam Suparno, 1997: 51). Menurut Chinn (dalam Suparno, 1997: 51) ada

beberapa cara orang bereaksi terhadap data anomali: (1) mengabaikan dan

menolaknya, (2) mengecualikan data itu dari teori yang telah ada, (3) mengertikan

kembali data itu, (4) mengertikan kembali data itu dengan sedikit perubahan, dan

(5) menerima data itu dan mengubah teori atau konsep sebelumnya.


15

2.8 Pembelajaran eksprimen dan pembelajaran ceramah

2.8.1 Pembelajaran Eksperimen

Eksperimen adalah metode mengajar yang mengajak siswa untuk

melakukan percobaan sebagai pembuktian, pengecekan bahwa teori yang

sudah dibicarakan memang benar (Suparno, 2007: 77). Metode eksperimen

dibedakan menjadi dua yaitu eksperimen yang terencana atau terbimbing dan

eksperimen bebas (Suparno, 2007: 78).

Dalam banyak pembelajaran fisika di SMA dan SMP, eksperimen

dipilih adalah eksperimen yang terencana. Alasan utama adalah dengan model

eksperimen terbimbing, hasilnya akan lebih cepat selesai dan lebih teratur

terarah tidak mudah bingung (Suparno, 2007: 78).

Menurut Suparno (2007: 78) dengan eksperimen terbimbing seluruh

jalannya percobaan sudah dirancang oleh guru sebelum percobaan dilakukan

oleh siswa. Langkah-langkah yang harus dibuat siswa, peralatan yang harus

digunakan, apa yang harus diamati dan diukur semuanya sudah ditentukan

sejak awal. Maka siswa tidak bingung tentang langkah-langkah yang akan

dibuat. Data yang harus dikumpulkan dan kesimpulan nama yang akan dituju

mereka cukup jelas. Tentu hasil kesimpulan tergantung data yang mereka

lakukan. Biasanya ada petunjuk langkah-langkah yang harus dilaksanakan

oleh siswa, adal lembar kerja (LKS lembar kerja siswa).


16

2.8.2 Pembelajaran Ceramah

Menurut Suparno (2007: 160) model ceramah adalah model

pembelajaran di mana guru sendiri menerangkan dengan kata-kata,

menjelaskan prinsip atau bahkan fisika kepada siswa. Biasanya siswa hanya

mendengarkan apa yang diceramahkan oleh guru. Kadang guru sambil

ceramah menjelaskan dengan menulis di papan tulis, sehingga dapat lebih

pelan-pelan menerangkan prinsip fisika kepada siswa.

Menurut Asih Wisudawati dan Eka Sulistyowati (dalam Wisudawaati,

2014: 144-145) metode ceramah mempunyai kelebihan dan juga kekurangan.

Kelebihan metode ini adalah:

1. Metode ceramah sangat baik untuk materi yang belum tersedia dalam

bentuk hard copy sehingga dapat dilaksanakan disekolah-sekolah yang

keterbatasan buku-buku ajar.

2. Guru mampu mengontrol materi yang akan diberikan.

3. Guru dapat merencanakan waktu penyampaian materi sesuai dengan

waktu yangtelah ditetapkan pada kurikulum.

4. Guru dapat menyampaikan materi dalam waktu singkat.

5. Dapat digunakan dalam kelas besar.

6. Metode ceramah dapat digunakan dengan baik untuk tingkat kognisi

dan/atau tingkat rendah.

7. Metode ceramah lebih praktis, ekonomis, dan efisien.

Kekurangan pembelajaran dengan metode ceramah adalah:


17

1. Metode ceramah memaksakan peserta didik untuk menjaga konsentrasinya

dengan menggunakan indera telinga yang terbatas.

2. Metode caramah membuat peserta didik terganggu oleh hal-hal visual.

3. Metode ceramah membuat peserta didik sulit menentukan gagasan guru

yang bersifat analisis, sintetis, kritis, dan evaluatife.

4. Metode ceramah membuat peserta didik cenderung diperlakukan sama

rata oleh guru.

5. Metode ceramah membuat guru cenderung bersifat otoriter.

6. Metode ceramah membuat kelas monoton.

7. Metode ceramah membuat kelas doktriner.

8. Metode ceramah yang disampaikan oleh guru yang tidak pandai bertutur

kata akan membuat kelas menjadi membosankan.

2.9 Keaktifan Belajar

2.9.1 Pengertian Keaktifan Belajar

Dalam interaksi edukatif guru harus berusaha agar anak didik aktif dan

kreatif secara optimal (Syaiful Bahri Djamarah, dalam Suganda 2013: 13).

Guru bertindak sebagai fasilitator dan pembimbing dan anak bimbing yang

lebih aktif-kreatif dalam belajar. Kegiatan belajar anak didik di kelas harus

sesuai dengan prinsip mengaktifkan anak didik dalam belajar (Suganda, 2013:

13).


18

2.9.2 Indikator Keaktifan Belajar

Penilaian proses belajar mengajar adalah melihat sejauh mana

keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar. Menurut Nana

Sudjana (2009: 6), keaktifan siswa dapat dilihat dalam hal:

a. Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya,

b. Terlibat dalam pemecahan masalah,

c. Bertanya kepada siswa lain atau kepada guru apabila tidak memahami

persoalan yang dihadapinya,

d. Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan

masalah,

e. Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru,

f. Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya,

g. Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang sejenis,

h. Kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang telah diperolehnya

dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya.

2.10 Gerak Harmonik Sederhana

2.10.1 Gaya pemulih dan Persamaan Gerak

Mari perhatikan gerak benda m yang dihubungkan dengan ujung pegas

bebas yang mendatar pada suatu bidang yang licin (gesekan diabaikan). Telah

di ketahui bahwa ketika pegas diberi simpangan x (ditarik/ditekan sejauh x),

pegas akan memberikan gaya sebesar F = kx.


19

Posisi keseimbangan benda m adalah posisi ketika pegas belum ditarik

atau ditekan. Pada posisi keseimbangan, simpangan x = 0, sehingga gaya

pegas F = -kx = 0.

Gambar 2.1: Gerak Harmonik Sederhana Pada Pegas

Pada gambar 2.1, benda m ditarik sejauh x ke kanan sehingga

simpangan adalah x = +x, dan otomatis gaya pegas F = -kx. Gaya pegas F = -

kx berarah ke kiri sehingga cenderung menggerakan benda m ke kiri jika

benda m dibebaskan (tidak ditahan). Benda bergerak ke kiri melalui titik

kesetimbangannya. Pada posisi tersebut x = 0, dan otomatis F = -kx = 0.

Tampak bahwa pada posisi keseimbangan tidak bekerja gaya pegas (sebab F =

0). Akan tetapi pada posisi x = 0, benda m telah memiliki kecepatan dalam

arah ke kiri sehingga benda m terus bergerak ke kiri. Begitu simpangan x

negatif (ke kiri), maka pada benda m bekerja gaya pegas F = -kx ke arah

kanan. Gaya pegas yang berlawanan arah dengan simpangan memperlambat

gerak gerak benda hingga akhirnya berhenti sesaat dititik terjauh kiri di mana


20

x = -A dan otomatis gaya pegas F = -kx = kA yang positif (berarah ke kanan)

akan menggerakkan benda ke kanan untuk kembali melalui titik

kesetimbangannya. Demikian seterusnya, benda bergerak bolak balik di

sekitar titik keseimbangannya. Gerak seperti itu disebut gerak harmonik

sederhana (GHS).

2.10.1.1 Gaya pemulih

Apa yang menyebabkan benda m pada ujung pegas mendatar

melakukan gerak harmonik sederhana? Dari penjelasan dengan bantuan

gambar 2.1, diketahui bahwa gerak bolak-balik benda m disebabkan pada

benda m bekerja gaya pegas F = -kx. Gaya pegas selalu sebanding dengan

simpangan x dan juga selalu berlawanan arah dengan arah simpangan x.

Maksudnya, ketika simpangan x berarah ke kanan dari titik keseimbangan

(nilai x positif), maka gaya pegas F = -kx berarah ke kiri (nilai F negatif), dan

ketika simpangan x berarah ke kiri dari titik keseimbangan (nilai x positif),

maka gaya pegas bernilai positif. nah, gaya yang besarnya sebanding dengan

simpangan dan selalu berlawanan arah dengan arah simpangan (posisi)

disebut gaya pemulih. Gaya pemulih selalu menyebabkan benda bergerak

bolak-balik di sekitar titik keseimbangan (gerak harmonik sederhana). Gaya

pemulih selalu berlawanan dengan simpangan benda dari titik kesetimbangan

benda.


21

2.10.1.2 Persamaan Gerak Harmonik Sederhana

Perhatikan kembali gambar 2.1. Ketika pegas diregangkan ke kanan

sejauh x atau tertekan ke kiri sejauh x, satu-satunya gaya yang bekerja pada

benda m adalah

F = -kx, sedangkan menurut hukum II Newton, F = ma. Dengan demikian,

ma = -kx

(2-1)

Dengan x sebagai posisi, telah diketahui bahwa percepatan, a, adalah

turunan kedua dari x, sehingga

Bagi kedua ruas persamaan dengan m,

(2-2)

Persamaan 2 adalah persamaan diferensial homogen orde kedua. Secara

sistematis, persamaan seperti itu memiliki penyelesaian yang berbentuk

fungsi sinusoidal, yaitu

x(t) = A sin (ωt + θ0) atau

x(t) = A cos (ωt + θ0)

dengan

A = amplitudo atau simpangan maksimum (m),

ω = frekuensi sudut (rad/s)

θ = ωt + θ0 = sudut fase (rad)


22

θ0 = θ(t = 0) = sudut fase awal (rad).

Anda boleh memilih persamaan simpangan sebagai x(t) = A sin (ωt + θ0) atau

x(t) = A cos (ωt + θ0). Hal terpenting yang perlu anda lakukan adalah

langsung menentukan sudut fase awal θ0, yang diperoleh dari kondisi awal.

Misalnya persamaan simpangan sebagai

Persamaan simpangan x(t) = A sin (ωt + θ0) (2-3)

Maka sudut θ0 diperoleh dari kondisi awal

x(t = 0) = A sin (ω . 0 + θ0) atau

Persamaan kondisi awal x(t = 0) = A sin θ0 (2-4)

Misalnya benda m mulai bergerak dari titik kesetimbangan (berarti x = 0)

maka sudut θ0 diperoleh persamaan kondisi awal,

x(t) = A sin (ωt + θ0)

x(t = 0) = A sin (0 + θ0)

Oleh karena saat x(t = 0) benda berada di x = 0, maka 0 = A sin θ0, sehingga

θ0 = 0, dan persamaan simpangan menjadi

x(t) = A sin (ωt + 0)

x(t) = A sin ωt

Bagaimana jika benda m mulai bergerak dari titik terjauh sebelah kanan,

berarti x = +A, maka sudut θ0 diperoleh dari persamaan kondisi awal

x(t) = A sin (ωt + θ0)

x(t = 0) = A sin (0 + θ0)


23

Oleh karena saat x(t = 0) benda di x = +A, maka A = A sin θ0, sin θ0 = 1 =

sehingga θ0 = dan persamaan simpangan menjadi

x(t) = A sin (ωt + )

2.10.2 Periode Gerak Harmonik Sederhana

Mari kita tentukan periode gerak harmonik sederhana dari benda m

pada ujung pegas mendatar gambar 2.2.

Gambar 2.2

Periode ini juga berlaku untuk benda m pada ujung pegas vertikal

pada ujung pegas vertikal seperti pada gambar 2. Dapatkah anda

menjelaskannya?

Seperti telah anda ketahui bahwa penyelesaian dari persamaan (2-2) adalah

x(t) = A sin (ωt + θ0), maka

(2-5a)

(2-5b)


24

Karena x = A sin (ωt + θ0), maka

Percepatan GHS a = (2-6)

Subtitusi a = ke dalam persamaan (4-1), ma + kx = 0, memberikan

m( + kx = 0

m = kx

2.10.2.1 Frekuensi dan periode pada pegas

Frekuensi sudut (2-7)

selanjutnya, periode gerak harmonik sederhana benda pada ujung pegas

mendatar atau tegak yang bergetar dapat diturunkan dari , yaitu

Periode (2-8)

2.10.2.2 Frekuensi dan periode pada bandul

Frekuensi sudut (2-9)

selanjutnya, periode gerak harmonik sederhana bandul dapat diturunkan dari

, yaitu


25

Periode (2-10)

2.10.3 Hukum Hooke untuk susunan pegas

2.10.3.1 Susunan seri pegas

Prinsip susunan seri beberapa pegas adalah sebagai berikut.

1. Gaya tarik yang dialami tiap pegas sama besar. Gaya ini sama besar

dengan yang dialami oleh pegas pengganti.

F1 = F2 = F

2. Pertambahan penjang pegas pengganti seri x. Sama dengan total

pertambahan panjang tiap-tiap pegas.

∆x = ∆x1 + ∆x2

Dengan menggunakan hukum Hooke dan kedua prinsip susunan seri

beberapa pegas, dapat dicari hubungan antara tetapan gaya pegas

pengganti Ks dengan persamaan sebagai berikut.

Dan dapat juga dinyatakan, bahwa tetapan gaya pegas pengganti untuk

banyak pegas yang tidak identik, yaitu:


26

Jika n pegas tersebut identik, dengan tiap-tiap pegas mempunyai tetapan

gaya pegas k, maka

2.9.3.2 Susunan paralel pegas

Prinsip susunan paralel beberapa pegas adalah sebagai berikut.

1. Gaya tarik pada pegas pengganti F sama dengan total gaya tarik pada tiap-

tiap pegas (F1 = F2).

2. Pertambahan panjang tiap pegas sama besar, dan pertambahan panjang ini

sama besar dengan pertambahan panjang pegas pengganti

∆x = ∆x1 = ∆x2

Dengan menggunakan hukum Hooke dan kedua prinsip susunan paralel

beberapa pegas, dapat dicari hubungan antara tetapan pegas pengganti (kp)

dengan tetapan gaya setiap pegas (k1 dan k2) yaitu:

Kp = k1 + k2

Dapat juga dinyatakan, bahwa tetapan gaya pegas pengganti untuk banyak

pegas yang tidak identik, yaitu:

Kp = k1 + k2 …

Jika n pegas tersebut identik, dengan setiap pegas mempunyai tetapan

gaya pegas k, maka:

Kp = nk


27

2.9.3.3 Susunan seri-paralel

Pada susunan seri paralel, sistem pegas terdiri atas berbagai pegas yang

disusun secara seri dan paralel. Untuk menghitung besar konstanta pegas

totalnya (ktotal), maka terlebih dahulu hitung k paralel k1 dan k2, dengan

menggunakan persamaan berikut. Setelah diperoleh kp maka susunan pegas

berubah menjadi seri yaitu

.


28

BAB 3

METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Penelitian ini termasuk dalam penelitian kuantitatif dan kualitatif.

Dikatakan penelitian kuantitatif karena data yang diperoleh untuk prestasi belajar

siswa dalam bentuk skor dan dianalisis secara statistik. Penelitian kuantitatif

adalah desain riset yang menggunakan data berupa skor atau angka, lalu

menggunakan analisis dengan statistik (Suparno, 2007: 135). Dikatakan penelitian

kualitatif karena peneliti menjelaskan gambaran keaktifan siswa selama penelitian

secara deskriptif dan data dianalisis secara kualitatif.

Pada penelitian ini, peneliti mengukur efektivitas pembelajaran yang

diawali dengan konflik kognitif diukur dari peningkatan pemahaman siswa

terhadap materi atau peningkatan hasil belajar. Efektivitas pembelajaran

eksperimen diukur dengan menggunakan soal pilihan ganda. Soal uraian berisi

tentang konsep-konsep yang ada pada materi yang akan diteliti. Selain

menggunakan soal pilihan ganda, peneliti menggunakan kelas kontrol yang

menggunakan pembelajaran ceramah interaktif. Kelas kontrol tersebut berfungsi

untuk menjadi pembanding hasil belajar dengan kelas eksperimen.

3.2 Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian yang digunakan adalah pretes-postes control group

(kelas kontrol dan kelas eksperimen). Design ini menggunakan dua kelas sebagai


29

subyek penelitian, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen

adalah kelas yang diberi perlakuan menggunakan pembelajaran eksperimen,

sedangkan kelas kontrol adalah kelas yang diberi perlakuan menggunakan

pembelajaran ceramah. Rancangan penelitian yang digunakan adalah sebagai

berikut:

Kelas Eksperimen Q1 X1 Q1’

-----------------------------------------------------

Kelas Kontrol Q2 X2 Q2’

Keterangan:

Q1 = Pretes kelas eksperimen

X1 = pembelajaran dengan metode pembelajaran eksperimen

Q1’ = postes kelas eksperimen

Q2 = Pretes kelas kontrol

X2 = pembelajaran dengan metode ceramah interaktif

Q2’ = postes kelas kontrol

3.3 Subyek dan Obyek penelitian

3.3.1 Populasi Penelitian

Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MIPA SMA Negeri

2 Yogyakarta tahun ajaran 2016/2017 yang berjumlah 257 siswa yang terbagi

menjadi 8 kelas paralel.


30

3.3.2 Subyek Penelitian

Subyek penelitian ini dipilih 4 kelas dari 8 kelas paralel dengan cara

penentuan oleh guru fisika. Subyek penelitian yang disarankan oleh guru

fisika adalah kelas X MIPA 1, X MIPA 4, X MIPA 5, dan X MIPA 6 dengan

rincian siswa sebagai berikut:

Tabel 3. 1 Rincian Jumlah Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Kelas Jumlah siswa Kelas Jumlah Siswa

X MIPA 1 33 X MIPA 5 32

X MIPA 4 32 X MIPA 6 32

4.3.3. Obyek Penelitian

Obyek penelitian ini adalah efektivitas pembelajaran eksperimen

terhadap prestasi belajar, pemahaman konsep, dan keaktifan siswa pada

pelajaran fisika untuk materi gerak harmonik sederhana.

3.4 Tempat dan waktu penelitian

Tempat penelitian : SMA Negri 2 Yogyakarta. Jl. Bener No.30, Bener, Tegalrejo,

Kota Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta 55243,

Indonesia

Waktu penelitian : April-Mei 2017


31

3.5 Variabel penelitian

Variabel penelitian ini terdiri dari variabel bebas dan variabel terikat.

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pembelajaran eksperimen sedangkan

variabel terikatnya adalah hasil belajar, pemahaman konsep dan keaktifan siswa.

3.6 Perlakuan

Dalam penelitian ini, peneliti memberikan perlakuan berupa pembelajaran

eksperimen dan pembelajaran ceramah siswa aktif.

3.6.1 Kelas Eksperimen

Kelas X MIPA 1 dan X MIPA 4 adalah kelas eksperimen. Kelas ini

menggunakan metode pembelajaran eksperimen. Proses pembelajaran

eksperimen adalah sebagai berikut:

3.6.1.1 Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok.

3.6.1.2 Menyajikan pertanyaan atau Masalah: guru membimbing siswa

mengidentifikasi masalah dan menyampaikan tujuan yang ingin

dicapai.

3.6.1.3 Membuat hipotesis: siswa diberi kesempatan untuk menuliskan

hipotesis yang relevan dengan permasalahan, sesuai dengan

pengetahuan awal yang dimilliki siswa.

3.6.1.4 Melakukan eksperimen: siswa melakukan eksperimen sesuai dengan

LKS yang dibuat oleh guru.


32

3.6.1.5 Mempresentasikan hasil eksperimen: salah satu kelompok diminta

untuk menyampaikan hasil eksperimen, sedangkan yang lainya

mendengarkan dan bertanya ketika ada yang kurang dipahami.

3.6.1.6 Berdasarkan hasil eksperimen dan hipotesis awal siswa, guru

membimbing siswa untuk menarik suatu kesimpulan yang digunakan

untuk memperbaiki dan menambah konsepsi siswa.

3.6.2 Kelas kontrol

Kelas X MIPA 5 dan X MIPA 6 adalah kelas kontrol. Kelas ini

menggunakan metode pembelajaran yang biasa dilakukan atau metode

ceramah interaktif. Kelas kontrol dimaksudkan sebagai pembanding terhadap

kelas eksperimen, sehingga dapat dilihat apakah ada perbedaan antara kelas

eksperimen dan kelas kontrol.

3.7 Instrumen

Dalam penelitian ini digunakan beberapa instrumen, yaitu:

3.7.1 Instrumen Pembelajaran

Agar lebih jelas dalam proses belajar mengajar maka dalam pembelajaran

memerlukan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP dibuat sesuai

dengan kurikulum sekolah tempat penelitian berlangsung, kurikulum yang

digunakan adalah kurikulum 2013. Dalam penelitian ini terdapat dua RPP

yaitu RPP untuk kelas eksperimen menggunakan metode pembelajaran

eksperimen, RPP dan LKS konflik kognitif ini terdapat pada lampiran 5.


33

Sedangkan RPP untuk kelas kontrol menggunakan metode pembelajaran

ceramah, RPP terdapat pada lampiran 6.

3.7.2 Tes tertulis

Tes tertulis ini dibagi menjadi 2 bagian yaitu

3.7.2.1 Pretes

Pretes dilaksanakan sebelum siswa masuk ke materi yang akan

dipelajari. Pretes dilakukan untuk melihat pemahaman awal tentang konsep

yang ada di materi yang akan di pelajari. Aspek-aspek yang akan diukur

seperti yang dituliskan dalam kisi-kisi soal yang dijabarkan pada indikator.

Soal pretes ini terdiri dari 20 soal pilihan ganda. Pada tabel 3.2 dapat dilihat

kisi-kisi soal uraian yang digunakan sebagai berikut:

Tabel 3. 2 Kisi-Kisi Dan Format Soal Uraian Pretes dan Post Test

Materi Konsep Indikator pencapaian

pemahaman konsep

No. Soal

Pretes

No. Soal

Posttes

Gerak

harmonik

sederhana

Pengertian gerak

harmonik

sederhana

1. Siswa dapat

menjelaskan konsep

gerak harmonik

sederhana.

1 1


34


pemahaman konsep

No. Soal

Pretes

No. Soal

Posttes

Gaya pemulih pada

pegas dan bandul

1. Mendefinisikan

pengertian gaya

pemulih.

2. Menentukan

arah gaya

pemulih pada

pegas dan

bandul

3. Menentukan

besarnya gaya

pemulih pada

bandul dan

pegas.

1. Siswa dapat

mendefinisikan

pengertian gaya

pemulih.

2. Siswa dapat

menentukan arah gaya

pemulih pada pegas

dan bandul

3. Siswa dapat

menentukan besarnya

gaya pemulih pada

bandul dan pegas.

2,3,4,5,8,

9

2,3,4,5,8,

9

Frekuensi dan

periode pada pegas

dan bandul

1. Mendefinisikan

frekuensi pada

pegas dan

bangul yang

bergerak

harmonik

sederhana

1. Siswa dapat

mendefinisikan

frakuensi pada pegas

dan bandul yang

bergerak harmonik

sederhana

6,7,10,11 6,7,10,11


35


pemahaman konsep

No. Soal

Pretes

No. Soal

Posttes

2. Mendefinisikan

periode pada

pegas dan

bandul yang

bergerak

harmonik

sederhana

3. Menerapkan

persamaan

frekuensi dan

periode untuk

menyelesaikan

soal.

2. Siswa dapat mendefinisikan periode

pada pegas dan bandul

yang bergerak

harmonik sederhana

3. Siswa dapat menerapkan persamaan

frekuensi dan periode

untuk menyelesaikan

soal.

6,7,10,11 6,7,10,11

Menentukan dan

menerapkan

persamaan gerak

harmonik

sederhana untuk

menyelesaikan soal

Siswa dapat menentukan

dan menerapkan

persamaan gerak harmonik

sederhana untuk

menyelesaikan soal

13,14,15,

16,17

13,14,15,

16,17

Menghitung periode

dari sistem pegas

(seri, paralel, dan

seri-paralel)

Siswa dapat Menghitung

periode dari sistem pegas

(seri, paralel, dan seri-

paralel).

12,18,19,

20

12,18,19,

20

Dalam penelitian ini tes pilihan ganda yang disertai skala CRI

(Certainty of Response Index). CRI berfungsi untuk memberikan derajat


36

kepastian mereka dalam menyelesaikan dan memanfaatkan konsep gerak

harmonik sederhana. Jika skala CRI rendah (skala 2-3), ini menunjukan

bahwa jawaban lebih dijelaskan dengan kira-kira, baik jawaban itu benar atau

salah. Dengan demikian, menunjukan kekurangan pengetahuan siswa tersebut.

Jika skala CRI tinggi (1) responden ini menunjukan kepercayaan yang tinggi

pada hukum dan metode yang digunakan untuk sampai pada jawaban. Kalau

jawaban itu benar, ini menunjukan kebenaran menerapkan pengetahuannya

dalam menyelesaikan persoalan yang dihadapinya. Kalau jawaban itu salah,

ini menunjukan kesalahan menerapkan pengetahuannya dalam menyelesaikan

persoalan yang dihadapinya.

3.7.2.2 Postes

Dilaksanakan sesudah penyampaian materi menggunakan

pembelajaran eksperimen selesai secara keseluruhan. Bertujuan untuk

mengetahui apakah pemahaman konsep siswa berubah dari pemahaman

konsep awal siswa.

3.7.2.3 Observasi

Dalam penelitian ini, observasi dilakukan peneliti dengan cara

mengamati keaktifan siswa selama mengikuti proses belajar mengajar, baik

kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini untuk mengetahui sejauh mana

siswa terlibat aktif selama proses belajar mengajar di kelas. Sarana observasi

yang digunakakn adalah rekaman video untuk melihat keaktifan siswa selama


37

mengikuti kegiatan belajar mengajar. Peneliti membuat indikator keaktifan

belajar seperti pada tabel 3.3 berikut:

Tabel 3. 3 Indikator Keaktifan Siswa

No Indikator Keaktifan

1 Siswa bertanya kepada siswa lain atau guru apabila tidak memahami

persoalan yang dihadapi.

2 Siswa mampu menjawab pertanyaan yang diajukan oleh siswa

maupun guru.

3 Siswa membaca sumber tertentu.

4 Siswa mampu melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah

yang sejenis.

3.8 Validitas

Validitas mengukur atau menentukan apakah suatu tes sungguh mengukur

apa yang mau diukur, yaitu apakah sesuai dengan tujuan (valid untuk). Menurut

Suparno (2010: 67-68) validitas menunjuk pada kesesuaian, penuh arti,

bergunanya kesimpulan yang dibuat peneliti berdasarkan data yang dikumpulkan.

Penelitian ini menggunakan validitas isi atau content validity.

Content validity adalah mengukur apakah isi dari instrumen yang akan

digunakan sungguh mengukur isi dari domain yang mau diukur (Suparno, 2010:

68). Soal-soal yang digunakan diuji validitasnya dengan uji experts judgment

yaitu menggunakan pendapat atau penilaian dari para ahli.

3.9 Analisis data

Data utama dalam penelitian ini adalah dari soal pretes dan postes. Soal

pretes diberikan untuk mengukur pemahaman konsep awal siswa. Sedangkan


38

postes diberikan setelah perlakuan diberikan kepada masing-masing kelas untuk

mengukur pemahaman konsep siswa. Soal tersebut berupa tes pilihan ganda

dengan menggunakan lembar jawaban model CRI kepada siswa. Pada skala CRI

ini siswa diberi gambaran mengenai tingkat keyakinan siswa terhadap jawaban

yang dipilihnya. Analisis keyakinan siswa menggunakan skala CRI, dengan skala

1-3. Skala paling rendah adalah 1 (yakin), skala lebih tinggi berikutnya adalah 2

(ragu-ragu), dan skala berikutnya adalah 3 (tidak yakin).

Untuk mengetahui siswa yang memiliki keyakinan (sangat paham), siswa

mengalami kurang yakin (kurang paham) dan siswa yang mengalami miskonsepsi

digunakan ketentuan sebagai berikut:

3.9.1 Penskoran pretes dan postes

Tabel 3. 4 Kriteria Penilaian Soal

Bentuk soal Nilai Keterangan

Pilihan Ganda 1 Jika jawaban benar

0 Jika jawaban salah

Tabel 3. 5 Kriteria Pengelompokkan Siswa Berdasarkan CRI.

No Kriteria CRI

Jawaban

Yakin

(1)

Ragu-ragu

(2)

Tidak yakin

(3)

1 Benar Paham Paham

Sebagian

Tidak

Paham

2 Salah Miskonsepsi Tidak

Paham

Tidak

Paham


39

Untuk kategori miskonsepsi berdasarkan jawaban CRI subyek secara individu

dipersentasekan menggunakan rumus:

Keterangan: P = persentase

f = jumlah siswa (paham, paham sebagian, tidak paham, dan

miskonsepsi)

n = jumlah siswa

Sedangkan presentase tingkat pemahaman konsep dapat dikelompokkan

menjadi beberapa kategori seperti tabel dibawah ini:

Tabel 3. 6 Persentase Tingkat Pemahaman Konsep

Persentase (%) Kategori

0-30 Rendah

31-60 Sedang

61-100 Tinggi

Tabel 3. 7 pemberian skor untuk masing-masing butir soal pretes

dan postes

Kriteria No. Soal

Pre Test

No. Soal

Post

Test

Skor

Setiap

Soal

Skor

maksimum

Pengertian gerak harmonik

sederhana

1 1 1 1

Gaya pemulih pada pegas

dan bandul

2,3,4,5,8,

9

2,3,4,5,8,

9

1 6


40

Kriteria No. Soal

Pre Test

No. Soal

Post

Test

Skor

Setiap

Soal

Skor

maksimum

Frekuensi dan periode

pada pegas dan bandul

6,7,10,11

6,7,10,11

1 4

Menentukan dan

menerapkan persamaan

gerak harmonik sederhana

untuk menyelesaikan soal

13,14,15,

16,17

13,14,15,

16,17

1 5

Menghitung periode dari

sistem pegas (seri, paralel,

dan seri-paralel)

12,18,19,

20

12,18,19,

20

1 4

Jumlah skor 20

Dengan mengguunakan ketentuan seperti pemberian skor diatas, ditentukan:

Skor yang diperoleh setiap siswa:

Nilai =

3.9.2 Analisis Pretes dan Postes Menggunakan SPSS

Untuk mmengetahui peningkatan prestasi belajar siswa pada materi

gerak harmonik sederhana, maka peneliti menggunakan pretes dan postes

pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adapun statistik yang digunakan

untuk menganalisa pretes dan postes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol

adalah menggunakan uji t.


41

a. Untuk menguji apakah kelas eksperimen dan kelas eksperimen dan kelas

kontrol sama dalam hal prestasi awal tentang gerak harmonik sederhana,

maka digunakan uji t untuk dua grup independen. Oleh karena itu,

hipotesis yang digunakan adalah:

Ho: Tidak ada perbedaan prestasi awal antara kelas eksperimen dan

kelas kontrol.

Ha: Terdapat perbedaan prestasi awal antara kelas eksperimen dan

kelas kontrol.

Jika harga sig (2-tailed) > α = 0,05 maka Ha ditolak. Artinya,

tidak ada perbedaan prestasi awal siswa pada kelas eksperimen dan kelas

kontrol pada materi gerak harmonik sederhana. Jika harga (2-tailed) < α =

0,05 maka Ho ditolak. Artinya, ada perbedaan prestasi belajar siswa pada

kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi gerak harmonik

sederhana.

b. Untuk mengetahui apakah ada peningkatan prestasi belajar pada kelas

eksperimen, maka digunakan uji t untuk kelompok yang dependen. Uji t

dependen ini biasa digunakan untuk menguji satu kelompok yang diuji

dua kali. Oleh karena itu, pretes dan postes kelas eksperimen dianalisis

dengan uji t ini. Oleh karena itu, hipotesis yang digunakan adalah:

Ho: Tidak ada perbedaan peningkatan prestasi belajar siswa

menggunakan metode pembelajaran eksperimen.


42

Ha: Terdapat perbedaan peningkatan prestasi belajar siswa

menggunakan metode pembelajaran eksperimen


tidak ada perbedaan prestasi belajar siswa menggunakan metode

pembelajaran pada materi gerak harmonik sederhana. Jika harga sig (2-

tailed) < α = 0,05 maka Ho ditolak. Artinya, ada perbedaan prestasi

belajar siswa menggunakan metode pembelajaran eksperimen pada

materi gerak harmonik sederhana.

c. Untuk mengetahui apakah ada peningkatan prestasi belajar pada kelas

kontrol, maka digunakan uji t untuk kelompok yang dependen. Uji t

dependen ini biasa digunakan untuk menguji satu kelompok yang diuji

dua kali. Oleh karena itu, pretes dan postes kelas kontrol dianalisis

dengan uji t ini. Oleh karena itu, hipotesis yang digunakan adalah:

Ho: Tidak ada perbedaan peningkatan prestasi belajar siswa

menggunakan metode pembelajaran ceramah siswa aktif.

Ha: Terdapat perbedaan peningkatan prestasi belajar siswa

menggunakan metode pembelajaran ceramah siswa aktif.


tidak ada perbedaan prestasi belajar siswa menggunakan metode

pembelajaran ceramah siswa aktif pada materi gerak harmonik

sederhana. Jika harga sig (2-tailed) < α = 0,05 maka Ho ditolak. Artinya,


43

ada perbedaan prestasi belajar siswa menggunakan metode pembelajaran

ceramah siswa aktif pada materi gerak harmonik sederhana.

d. Untuk mengetahui apakah prestasi belajar siswa tentang materi gerak

harmonik sederhana pada kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol,

maka digunakan uji t untuk kelompok yang independen.

Ho: Tidak ada perbedaan prestasi belajar siswa pada kelas


Ha: Terdapat perbedaan prestasi belajar siswa pada kelas



tidak ada perbedaan prestasi belajar siswa pada kelas eksperimen dan

kelas kontrol pada materi gerak harmonik sederhana. Jika harga sig (2-

tailed) < α = 0,05 maka Ho ditolak. Artinya, ada perbedaan prestasi

belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi gerak

harmonik sederhana.

3.9.3 Analisis Keaktifan Belajar siswa

Keaktifan siswa diamati dari kegiatan belajar mengajar dikelas,

adapun observasi yang dilakukan meliputi aktifitas individu maupun

kelompok. Data keaktifan yang diperoleh masih dalam bentuk rekaman video.

Video tersebut dideskripsikan dalam bentuk tulisan. Untuk mengetahui

efektivitas metode pembelajaran eksperimen dan metode pembelajaran

ceramah siswa aktif terhadap keaktifan siswa, peneliti menganalisis observasi


44

kegiatan belajar mengajar secara kualitatif. Kemudian keaktifan siswa dalam

kelas eksperimen dibandingkan dengan keaktifan kelas kontrol serta dibuat

kesimpulan.


45

BAB 4

DATA DAN ANALISIS DATA

4.1.Deskripsi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Yogyakarta pada tanggal 28 April –

20 Mei 2017. Kelas X MIPA SMA Negeri 2 Yogyakarta terbagi menjadi 8 kelas

paralel. Subjek penelitian terdiri dari 4 kelas paralel yaitu peserta didik kelas X

MIPA 1, X MIPA 4, X MIPA 5, dan X MIPA 6. Jumlah peserta didik setiap kelas

adalah 32 orang namun untuk kelas X MIPA 1 terdiri dari 33 peserta didik.

Peneliti menggunakan 2 kelas sebagai kelas eksperimen yaitu kelas X MIPA 1

dan kelas X MIPA 4, sedangkan untuk kelas kontrol juga terdiri dari 2 kelas yatiu

kelas X MIPA 5 dan X MIPA 6. Pada kelas eksperimen, peneliti menggunakan

pembelajaran eksperimen yang diawali konflik kognitif, sedangkan kelas kontrol

menggunakan pembelajaran ceramah siswa aktif. Jadwal pelajaran fisika kelas X

MIPA dilaksanakan dua kali pertemuan dalam satu minggu (3 x 45 menit).

Kegiatan pelaksanaan penelitian dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut:


46

Tabel 4. 1 Kegiatan Pelaksanaan Penelitian

No Kelas

Jumlah Waktu

pelaksanaan Kegiatan

Siswa Hadir Tidak

hadir

1 X

MIPA

1

33 26 7 28 April 2017

(10.15 – 11.00)

- Perkenalan

- Pretes

33 24 9 29 April 2017

(7.15 – 8.45)

- Peneliti

memberikan

petunjuk

penggunaan LKS.

- Eksperimen

terbimbing gerak

harmonik sederhana

pada bandul dan

pegas.

33 24 9 5 Mei 2017

(10.15 – 11.00)

- Persentase

eksperimen gerak

harmonik pada

bandul.

33 26 7 12 Mei 2017

(10.15 – 11.00)

- Latihan soal tentang

gerak harmonik

pada bandul

33 31 2 13 Mei 2017

(7.15 – 8.45)

- Peserta didik

mempresentasikan

hasil eksperimen

gerak harmonik

pada pegas

- Latihan soal.


47

No Nama

Jumlah Waktu

Pelaksanaan Kegiatan Siswa Hadir Tidak

Hadir

33 24 9 20 Mei 2017

(7.15 – 8.45)

- Postes

2 X

MIPA

4

32 26 6 28 April 2017

(8.45 – 10.15)

- Perkenalan

- Pretes

32 28 4 5 Mei 2017

(8.45 – 10.45)

- Peneliti

memberikan

petunjuk

penggunaan LKS.

- Eksperimen

terbimbing gerak

harmonik sederhana

pada bandul dan

pegas.

32 29

efektivitas pembelajaran eksperimen terhadap hasil...

Documents