PENERAPAN TEORI SOSIOKULTURAL DALAM PEMBELAJARAN
GERAK PARABOLA DENGAN METODE DEMONSTRASI SISWA
KELAS X MIPA 2 SMA PANGUDI LUHUR SEDAYU YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika
Disusun Oleh:
Ivana Dya Antari
Nim: 161424007
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA
FAKULTAS KEGURURUA DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2020
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
i
PENERAPAN TEORI SOSIOKULTURAL DALAM PEMBELAJARAN
GERAK PARABOLA DENGAN METODE DEMONSTRASI SISWA
KELAS X MIPA 2 SMA PANGUDI LUHUR SEDAYU YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika
Disusun Oleh:
Ivana Dya Antari
Nim: 161424007
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA
FAKULTAS KEGURURUA DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2020
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto:
“Kuatkan dan teguhkan hatimu, janganlah takut dan jangan gemetar karena mereka,
sebab Tuhan, Allahmu, Dialah yang berjalan menyertai engkau; Ia tidak akan
membiarkan engkau dan tidak akan meninggalkan engkau”
(Ulangan 31:6)
Hidup adalah kesempatan
Pahami kesempatanmu
Perjuangkan
Maka masa depan yang cerah akan kamu raih
(Ivana Dya Antari)
Skripsi ini saya persembahkan kepada:
Keluarga tercinta atas doa, dukungan dan kasih sayangnya.
Pacar terkasih atas doa, dukungan dan motivasinya.
Teman-teman terkasih atas dukungannya.
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
vii
ABSTRAK
PENERAPAN TEORI SOSIOKULTURAL DALAM PEMBELAJARAN
GERAK PARABOLA DENGAN METODE DEMONSTRASI SISWA
KELAS X MIPA 2 SMA PANGUDI LUHUR SEDAYU YOGYAKARTA
Ivana Dya Antari
Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta
2020
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui profil Zone Proximal
Development (ZPD) siswa pada materi Gerak parabola, (2) mengetahui penerapan
konsep scaffolding pada pembelajaran materi Gerak Parabola, (3), mengetahui
dampak penerapan scaffolding dalam pembelajaran tentang Gerak Parabola.
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Oktober - November 2019. Subyek
penelitian adalah siswa kelas X MIPA 2 di SMA Pangudi Luhur Sedayu
Yogyakarta. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan (1) pretest,
(2) wawancara, (3) posttest, (4) wawancara akhir pembelajaran.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa ditemukannya profil ZPD siswa yang
menjadi acuan peneliti dalam merancang pembelajaran (scaffolding) yang tepat.
Siswa mengalami peningkatan pemahaman mengenai gerak parabola berdasarkan
posttest dan hasil wawancara posttest siswa. Peningkatan pemahaman juga
ditunjukan berdasarkan hasil analisis statistik dengan menggunakan SPSS.
Berdasarkan hasil analisis T-Test untuk dua kelompok independen diperoleh hasil
t= -15,144 p =.000 < 0,05 , maka hasilnya signifikan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
viii
ABSTRACT
APPLICATION OF SOCIOCULTURAL THEORY IN THE STUDY OF
MOTION PARABOLA WITH STUDENT DEMONSTRATION METHOD
CLASS X MIPA 2 SMA PANGUDI LUHUR SEDAYU YOGYAKARTA
Ivana Dya Antari
Sanata Dharma University Yogyakarta
2020
This research aims to (1) know the profile of student Zone Proximal
Development (ZPD) on Parabolic materials, (2) Knowing the application of
Scaffolding concept to the learning of parabolic Materials, (3), knowing the
impact of scaffolding implementation in learning about parabola .
The study was conducted in October-November 2019. The subjects of the
study were grade X MIPA 2 students at SMA Pangudi Luhur Sedayu Yogyakarta.
Data collection In this study is conducted with (1) pretest, (2) interviews, (3)
posttest, (4) Final study interview.
The results showed that the discovery of the ZPD profile of students was
used as a reference for researchers in designing appropriate scaffolding. Students
experience increased understanding of parabolic motion based on the posttest and
the results of the posttest interview students. Improved understanding was also
shown based on the results of statistical analysis using SPSS. Based on the results
of the T-Test analysis for two independent groups the results obtained t = -15.144
p = .000 <0.05, the results are significant.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ........................................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN............................................................................................ iii
HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................................. v
LEMBAR PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ...........................................vi
ABSTRAK ......................................................................................................................... vii
ABSTRACT ........................................................................................................................ viii
KATA PENGANTAR ........................................................................................................ ix
DAFTAR ISI ....................................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ............................................................................................................. xiii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................................ xiv
BAB 1 PENDAHULUAN ................................................................................................. 1
1.1 Latar Belakang .................................................................................................. 1
1.2 Rumusan Masalah ............................................................................................ 3
1.3 Tujuan Penelitian .............................................................................................. 4
1.4 Manfaat Penelitian ............................................................................................ 4
BAB 2 LANDASAN TEORI ............................................................................................ 5
2.1 Teori sosiokultural ............................................................................................ 5
2.2 Zone Proximal Development ............................................................................. 7
2.3 Scaffolding ......................................................................................................... 9
2.4 Metode Demonstrasi ....................................................................................... 10
2.5 Gerak Parabola ............................................................................................... 11
2.6 Penelitian yang Relevan.................................................................................. 15
2.7 Kerangka Penelitian ....................................................................................... 16
BAB 3 METODE PENELITIAN ................................................................................... 18
3.1 Jenis Penelitian ................................................................................................ 18
3.2 Desain Penelitian ............................................................................................. 18
3.3 Waktu dan Lokasi Penelitian ......................................................................... 19
3.4 Instrumen Penelitian ...................................................................................... 19
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xii
3.5. Metode Pengumpulan Data ............................................................................ 27
3.6 Metode Analisis Data ...................................................................................... 28
3.6.1 Data Kuantitatif ......................................................................................... 28
3.6.2 Data Kualitatif ........................................................................................... 33
BAB 4 DATA DAN PEMBAHASAN ............................................................................ 35
4.1 Data .................................................................................................................. 35
4.1.1 Pelaksanaan Penelitian .............................................................................. 35
4.1.2 Data Pretest ............................................................................................... 36
4.1.3 Hasil Wawancara Pra Pembelajaran ......................................................... 36
4.1.4 Posttest ...................................................................................................... 37
4.1.5 Hasil Wawancara Akhir Pembelajaran ..................................................... 37
4.2. Analisis Data dan Pembahasan ...................................................................... 38
4.2.1. Analisis Pretest ........................................................................................ 38
4.2.2. Analisis Wawancara Pra Pembelajaran ..................................................... 43
4.2.3. Dugaan ZPD Siswa ................................................................................... 65
4.2.4. Rancangan Pembelajaran .......................................................................... 65
4.2.5. Pelaksanaan ............................................................................................... 67
4.2.6. Analisis Postest ......................................................................................... 68
4.2.7. Analisis Wawancara Pasca Pembelajaran ................................................. 72
4.2.8. Pemahaman Akhir Siswa .......................................................................... 92
4.2.9. Hasil Analisis Statistik .............................................................................. 93
BAB 5 KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................................... 94
5.1 Kesimpulan ...................................................................................................... 94
5.2 Saran ................................................................................................................ 95
1. Bagi guru dan calon guru .................................................................................. 95
2. Bagi peneliti selanjutnya ................................................................................... 95
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................... 96
LAMPIRAN..................................................................................................................... 98
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiii
DAFTAR TABEL
No Judul Halaman
3.1 Kisi-kisi soal Pretest-Posttest ................................................................ 21
3.1 Analisis Pretest ...................................................................................... 31
3.3 Distribusi Tingkat Ketercapaian Butir Soal ........................................... 32
3.4 Klasifikasi Tingkat Pemahaman Awal Siswa ........................................ 33
3.5 Langkah Pengumpulan Data .................................................................. 33
3.6 Analisis Posttest ..................................................................................... 34
3.7 Klasifikasi Pemahaman Siswa ............................................................... 34
3.8 Klasifikasi Penilaiaan Butir Soal Pretest ............................................... 35
3.9 Distribusi Klasifikasi Pemahaman Akhir Siswa .................................... 35
3.10 Klasifikasi Pemahaman Akhir Siswa ..................................................... 36
3.11 Analisis Wawancara Pra Pembelajaran .................................................. 37
3.12 Analisis Wawancara Akhir .................................................................... 38
4.1 Analisis Hasil Pretest ............................................................................. 40
4.2 Analisis Hasil Posttest ........................................................................... 41
4.3 Klasifikasi Penilaian pretest Siswa ........................................................ 44
4.4 Hasil Klasifikasi Butir Soal .................................................................... 44
4.5 Analisis Zone of Proximal Development dan Rencana Pembelajaran ... 49
4.6 Klasifikasi Penilaian Posttest Siswa ...................................................... 76
4.7 Klasifikasi Penilaian Posttetst Siswa ..................................................... 77
4.8 Analisis Wawanca Pasca Pembelajaran ................................................. 79
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiv
DAFTAR GAMBAR
No Judul Halaman
2.2 Tahap perkembangan ZPD (dimodifikasi dari Tharp & Gallimore, 1985:35
................................................................................................................. 9
2.3 Komponen Kecepatan pada Gerak Parabola ........................................... 14
3.1 Diagram Desain Penelitian ...................................................................... 17
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Fisika merupakan mata pelajaran di SMA yang saat ini dipelajari baik
di jurusan MIPA maupun sebagai Lintas Minat untuk jurusan lain dalam
kurikulum 2013. Berdasarkan pengalaman penulis ketika sekolah dan
melakukan praktek mengajar, Fisika dirasakan sebagai mata pelajaran
yang terbilang sulit dipahami. Proses pembelajaran yang kurang
membantu siswa memahami materi fisika membuat siswa kesulitan
memahami materi fisika. Hal ini menjadi salah satu tantangan bagi guru
fisika untuk mengembangkan pembelajaran fisika yang menarik dan dapat
benar-benar membantu siswa memahami materi yang dipelajari.
Salah satu teori yang dapat dipergunakan untuk megembangkan
pembelajaran yang dapat membantu siswa mengerti secara optimal adalah
teori sosiokultural yang dikembangkan oleh Vygotsky. Dua konsep
penting dalam teori ini adalah adanya konsep Zone Proximal Development
dan dalam implementasinya dilakukan Scaffolding.
Setiap peserta didik memiliki penguasaan atau pemahaman terhadap
suatu materi pada tingkat tertentu. Ketika materi yang dipelajari
tingkatannya sangat mudah dan telah dikuasai siswa, siswa menjadi tidak
tertarik untuk mempelajarinya. Hal ini dapat memicu siswa untuk
melakukan hal lain diluar pembelajaran. Sebaliknya, ketika pembelajaran
yang diberikan oleh guru terlampau sulit siswa menjadi kebingungan dan
tidak mampu memahami materi yang diberikan. Hal ini membutuhkan
perhatian khusus dari guru untuk memberikan materi pembelajaran yang
sesuai dan tepat. Guru sebaiknya memberikan materi pembelajaran yang
tidak terlalu mudah dan juga tidak terlalu sulit. Artinya materi yang
diberikan berada diantara keduanya yaitu materi tersebut belum dikuasai
oleh siswa dan berada dalam jangkauan kemampuannya, hal inilah yang
dikenal sebagai konsep Zone Proximal Development. Konsep ini memberi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
2
acuan bagi guru dalam menyiapkan materi pembelajaran yang tepat untuk
diajarkan pada siswa.
ZPD merupakan daerah perkembangan dimana kemampuan siswa
yang belum dikuasasi dapat dikuasai dengan bantuan orang lain. Ketika
seorang guru mengenali dimana ZPD siswa maka guru bisa merancang
pembelajaran yang baik untuk siswanya. Berdarkan teori Vygostky
bantuan ini disebut dengan istilah scaffolding. Strategi scaffolding berarti
upaya pembelajar untuk membimbing dalam upaya mencapai keberhasilan
(Trianto, 2010).
Bantuan yang diberikan oleh guru kepada siswa harus tepat. Menurut
pandangan kontruktivistik, belajar merupakan suatu proses pembentukan
pengetahuan. Pembentukan ini dilakukan oleh siswa. Ia harus aktif
melakukan kegiatan, aktif berpikir, menyusun konsep dan memberi makna
tentang hal-hal yang sedang dipelajari. Peran guru dalam dalam belajar
adalah membantu agar proses pengkontruksian pengetahuan oleh siswa
berjalan lancar (Siregar dan Nara, 2010:41). Oleh sebab itu bantuan yang
diberikan haruslah memperhatikan proses pembentukan ini. Bantuan yang
diberikan dapat berupa petunjuk, peringatan atau dorongan (Mamin,
2008). Berdasarkan teori Vygotsky tentang ZPD daerah dimana
pengetahuan dapat dicapai dengan bantuan, maka bantuan yang diberikan
harus disesuaikan dengan hasil identifikasi Zone Proximal Development.
Oleh karena itu sangat penting bagi seorang guru mengetahui pengetahuan
awal siswa untuk mencari tahu letak ZPD, kemudian guru dapat
merancang pembelajaran yang tepat bagi siswanya. Proses pembelajaran
dengan bantuan ini diharapkan siswa dapat mengkontruksi
pengetahuannya dengan baik.
Gerak parabola merupakan salah satu materi fisika yang cukup sulit
dipahami. Hal ini karena gerak parabola membutuhkan pengetahuan dasar
yang diperlukann untuk memahami materi gerak parabola sendiri. Siswa
harus memahami vektor, GLB dan GLBB dengan baik agar bisa
memahami materi gerak parabola. Berdasarkan pengalaman, saat mengajar
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
3
guru fisika langsung masuk ke gerak parabola tanpa menanyakan ataupun
mencari tahu apakah siswa sudah mengetahui pengetahuan dasar dengan
baik atau belum. Sedangkan jika siswa tidak memahami pengetahuan
dasar dengan baik, maka siswa akan sangat kesulitan memahami gerak
parabola.
Untuk membantu siswa mencapai pengetahuan tentang gerak parabola
guru memberi bantuan lewat metode yang digunakan dalam pembalajaran.
Untuk gerak parabola sendiri lumayan sulit jika hanya dijelaskan dengan
kata-kata atau rumus. Siswa butuh mengetahui fenomena gerakan parabola
secara langsung. Oleh sebab itu metode demonstrasi merupakan salah satu
metode yang dapat membuat siswa mengetahui fenomena gerak parabola
dengan baik. Metode demonstrasi bisa dilakukan secara langsung dengan
alat dan bahan yang ada ataupun secara online dengan demonstrasi
menggunakan media PHET.
Berdasarkan uraian di atas peneliti tertarik untuk melakukan penelitian
mengenai penerapan teori sosiokultural dalam pembelajaran fisika
khususnya gerak parabola dengan menggunakan metode demonstrasi. Hal
ini dilakukan agar peneliti mengetahui dampak penerapan teori Vygotsky
dalam pembelajaran dengan melakukan identifikasi pengetahuan awal
siswa dan dibandingkan dengan pengetahuan akhir siswa
1.2 Rumusan Masalah
1. Bagaimana profil ZPD siswa SMA Pangudi Luhur Sedayu tentang
Gerak Parabola?
2. Bagaimanakah penerapan konsep Scaffolding dalam pembelajaran
tentang Gerak Parabola?
3. Bagaimana dampak penerapan konsep Scaffolding dalam pembelajaran
tentang Gerak Parabola?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
4
1.3 Tujuan Penelitian
1. Mengetahui profil ZPD siswa kelas X Mipa 2 SMA Pangudi Luhur
Sedayu pada materi Gerak parabola.
2. Mengetahui penerapan konsep scaffolding pada pembelajaran materi
Gerak Parabola.
3. Mengetahui dampak penerapan scaffolding dalam pembelajaran
tentang Gerak Parabola.
1.4 Manfaat Penelitian
1. Bagi Guru dan Calon Guru
Guru dan calon guru dapat mengetahui manfaat penerapan teori
pembelajaran Vygotsky dalam pembelajaran
2. Bagi Peneliti
Peneliti mendapat pengalaman menerapkan serta mempraktekkan
langsung teori Vygotsky dalam pembelajaran. Peneliti juga yang
merupakan calon guru dapat menggunakan pengalaman ini saat
melakukan proses pembelajaran selanjutnya.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
5
BAB 2
LANDASAN TEORI
2.1 Teori sosiokultural
Teori sosiokultural atau yang biasa juga disebut teori kontruktivisme
sosial merupakan teori yang dikembangkan oleh Lev Semenovich
Vygotsky, yang menyatakan bahwa belajar bagi anak dilakukan dalam
interaksi dengan lingkungan sosial maupun fisik. Penemuan atau
discovery dalam belajar lebih mudah diperoleh dalam konteks sosial
budaya seseorang (Poedjiadi, 1999: 62). Menurut teori ini, pengetahuan
ada dalam pikiran manusia dan merupakan interpretasi manusia terhadap
pengalamannya tentang dunia, bersifat perspektif, konvensional, tentatif,
dan evolusioner. Pengetahuan/konsep baru dibangun secara bertahap dari
waktu kewaktu dalam konteks sosial. Peserta didik berinteraksi dengan
materi pengetahuan dan mengintegrasikan info lama dengan info baru dan
kesadaran tentang apa yang dipelajari (metakognitif) (Sani,A. R, 2013:19).
Teori kontruktivisme menjelaskan bahwa pengetahuan seseorang
adalah bentukan (kontruksi) dari orang itu sendiri. Pengetahuan selalu
merupakan akibat dari suatu kontruktisi kognitif kenyataan melalui
kegiatan seseorang. Seseorang membentuk skema, kategori, konsep dan
struktur pengetahuan yang diperlukanuntuk pengetahuan (Piaget dalam
suparno 2001.) Selanjutnya Geary dalam Schunk (2012:231) menyatakan
asumsi tentang kontruktivisme yaitu: a key assumption of constructivism is
that people are active learners and develop knowledge for themselves. Hal
ini menjelaskan bahwa asumsi kontruktivisme adalah proses pembelajaran
yang aktif dan mengembangkan pengetahuan oleh pribadi itu sendiri.
Menurut pandangan kontruktivistik, belajar merupakan suatu proses
pembentukan pengetahuan. Pembentukan ini harus dilakukan oleh siswa.
Ia harus aktif melakukan kegiatan, aktif berpikir, menyusun konsep dan
memberi makna tentang hal-hal yang sedang dipelajari.Peran guru dalam
dalam belajar kontruktivis adalah membantu agar proses pengkontruksian
pengetahuan oleh siswa berjalan lancar (Siregar dan Nara, 2010:41).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
6
Peran guru dalam kontruktivisme semakin diperjelas oleh Bruning et al.,
2004 dan Geary, 1995 dalam Schunk (2012:231) yaitu :
Another constructivist assumption is that teachers should
not teach in the traditional sense of delivering instruction to a
group of students. Rather, they should structure situations such
that learners become actively involved with content through
manipulation of materials and social interaction. How the
teacher structured the lesson allowed Anna to construct her
understanding. Activities include observing phenomena,
collecting data, generating and testing hypotheses, and working
collaboratively with others. Classes visit sites outside of the
classroom. Teachers from different disciplines plan the
curriculum together. Students are taught to be self-regulated and
take an active role in their learning by setting goals, monitoring
and evaluating progress, and going beyond basic requirements
by exploring interests.
Teori kontruktivisme dari Vygotsky secara khusus dikenal sebagai
teori kontruktivisme sosial. Teori sosiocultural Vygotsky menekankan
pentingnya perkembangan kecerdasan/intelegensi melalui kultur atau
masyarakat. Perkembangan individu terjadi melalui dua tahap, yaitu
dimulai dengan pertukaran sosial antarpribadi (interaksi dengan
lingkungan sosial), kemudian terjadi internalisasi intrapersonal.
Keterampilan individu dapat dikembangkan melalui interaksi individu
dengan bantuan atau bimbingan orang dewasa (guru) dan kolaborasi
dengan teman sebaya (Thalib, 2010: 96).
Strategi pembelajaran kontruktivis memiliki pengaruh besar di kelas
baik secara kognitif maupun sosial bagi siswa. Seorang guru harus
memahami dan menggunakan metode keduanya kontruktivisme kognitif
dan sosial, jika ia menjalankan kelas konstruktivis yang efektif. Proses
kontruksi pengetahuan dilakukan secara bersama-sama dengan bantuan
yang diistilahkan dengan scaffolding misalnya dengan memberikan
petunjuk, pedoman, bagan/gambar, prosedur, atau balikan. Oleh sebab itu,
dibutuhkan contoh, demonstrasi, atau praktik dari orang yang lebih
dewasa. (Sani, A.R, 2013:19).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
7
2.2 Zone Proximal Development
Zone Proximal Development (ZPD) adalah zona atau daerah imajiner
tentang tingkat kemampuan siswa yang dikemukakan oleh Vygotsky.
Daerah ini berada diantara dua daerah lainnya. Teori vygotsky mengatakan
bahwa:
“This difference between twelve and eight, or between nine
and eight, is what we call the zone of proximal development. It
is the distance between the actual developmental level as
determined by independent problem solving and the level of
potential development as determined through problem solving
under adult guidance or in collaboration with more capable
peers” (Vygotsky, 1978a, pp. 86).
Secara sederhana ZPD diartikan sebagai daerah yang berada di antara
tingkat kemampuan yang belum dikuasai dengankemampuan yang sudah
dikuasai atau ZPD merupakan daerah Perkembangan dimana kemampuan
siswa yang belum dikuasasi dapat dikuasai dengan bantuan orang lain.
Hal yang dapat dilakukan siswa dengan bantuan orang lain
(perkembangan potensial), yang sering disebut sebagai zone
perkembangan ter dekat (ZPD, zone proximal development). Siapa yang
dimaksudkan sebagai orang lain di sini adalah teman sebaya atau guru
maupun orang tua. Proses atau cara memberikan bantuan yang diberikan
oleh orang dewasa atau teman sebaya yang lebih berkompeten (copable
peer), agar siswa beranjak dari zona aktual menuju zona potensial ini yang
disebut sebagai scaffolding. (Suryono & Hariyanto, 2012)
Menurut Bruner dalam Schunk (2012:244):
In the ZPD, a teacher and learner (adult/child, tutor/tutee,
model/observer, master/apprentice, expert/novice) work together
on a task that the learner could not perform independently
because of the difficulty level. The ZPD reflects the marxist idea
of collective activity, in which those who know more or are
more skilled share that knowledge and skill to accomplish a task
with those who know less.
Dalam hal ini Bruner menjelaskan bahwa pemahaman dalam ZPD ini
dapat diketahui dari bantuan guru terhadap siswa. Bantuan dilakukan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
8
dengan cara membagikan pengetahuan ataupun keterampilan kepada
siswa.
Menurut Tharp & Gallimore (dalam Yohanes, 2010: 131-132), tingkat
perkembangan ZPD terdiri atas empat tahap, yaitu:
Tahap Pertama: More DEPENDENCE TO Others Stage
Tahapan dimana kinerja anak mendapat banyak bantuan dari pihak lain,
seperti teman-teman sebayanya, orang tua, guru, masyarakat, ahli, dan
lain-lain. Dari sinilah muncul model pembelajaran kooperatif atau
kolaboratif dalam mengembangkan kognisi anak secara konstruktif.
Tahapan Kedua: Less Dependence Externat Assistence Stage
Tahap dimana kinerja anak tidak lagi terlalu banyak mengharapkan
bantuan dari pihak lain, tetapi lebih kepada self assistence, lebih banyak
anak membantu dirinya sendiri.
Tahapan Ketiga: Internalization and Automatization Stage
Tahapan dimana kinerja anak sudah lebih terinternalisasi secara otomatis.
Kesadaran akan pentingnya pengembangan diri dapat muncul dengan
sendirinya tanpa paksaan dan arahan yang lebih besar dari pihak lain.
Walaupun demikian, anak pada tahap ini belum mencapai kematangan
yang sesungguhnya dan masih mencari identitas diri dalam upaya
mencapai kapasitas diri yang matang.
Tahap Keempat: De-automatization Stage
Tahap dimana kinerja anak mampu mengeluarkan perasaan dari kalbu,
jiwa, dan emosinya yang dilakukan
secara berulang-ulang, bolak-balik, resurcion. Pada tahap ini, keluarlah
apa yang disebut dengan de-automatisation sebagai puncak dari kinerja
sesungguhnya.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
9
Gambar 2.1
Tahap perkembangan ZPD (dimodifikasi dari Tharp & Gallimore, 1985: 35)
2.3 Scaffolding
Scaffolding adalah memberikan kepada sorang anak sejumlah besar
bantuan selama tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian mengurangi
bantuan tersebut dan memberikan kesempatan kepada anak tersebut
unutuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar segera setelah
ia mampu mengerjakan sendiri.Bantuan yang diberikan guru dapat berupa
petunjuk, peringatan, dorongan menguraikan masalah ke dalam bentuk
lain yang memungkinkan siswa dapat mandiri. (Nursalim dkk, 2019:138).
Dalam Schunk (2012:246) dijelaskan bahwa perancah adalah:
Participant modelling technique, in which a teacher initially
models a skill, provides support, and gradually reduces aid as
learners develop the skill. The notion also bears some relation to
shaping, as instructional supports are used to guide learners
through various stages of skill acquisition.
Pengertian mengenai sccaffolding juga semakin diperjelas oleh Suryono
dan Hariyanto (2012:133) yang mengatakan bahwa “Proses atau cara
memberikan bantuan yang diberikan oleh orang dewasa atau teman sebaya
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
10
yang lebih berkompeten (copable peer), agar siswa beranjak dari zona
aktual menuju zona potensial disebut sebagai scaffolding. “
Secara sederhana dapat dijelaskan bahwa, Scaffolding adalah bantuan
(tuntunan) yang dapat mendukung siswa lebih kompeten dalam usahanya
menyelesaikan tugas didaerah jangkuan kognitifnya. Scaffolding ini dapat
berupa penyederhanaan tugas, memberikan petunjuk kecil mengenai apa
yang harus dilakukan siswa, pemberian model prosedur penyelesaian
tugas, menunjukan pada siswa apa saja yang telah dilakukannya dengan
baik, pemberitahuan kekeliruan yang dilakukan dalam langkah
pembelajaran.
Menurut Bruner (dalam Rudi, 2010) "Scaffolding" yang diberikan oleh
seorang guru tidak membuat tugas itu sendiri lebih mudah, tetapi lebih
memungkinkan bagi pelajar untuk menyelesaikan tugas dengan dukungan.
Awalnya, bantuan maksimum guru diperlukan untuk meningkatkan kinerja
siswa ke tingkat potensi tertinggi. Perlahan-lahan, tingkat bantuan
menurun, ketika pelajar menjadi mampu melakukan lebih mandiri. Pada
titik ini, guru "menyerahkan" tanggung jawab kinerja kepada pelajar, dan
melepaskan bantuan. Sehingga, pelajar dapat berfungsi secara mandiri
pada tingkat tinggi di mana ia sebelumnya hanya dapat berfungsi dengan
bantuan.
2.4 Metode Demonstrasi
Metode demonstrasi merupakan pembelajaran dengan cara
memperagakan barang, kejadian, aturan, dan urutan dengan menggunakan
media atau alat peraga yang sesuai dengan materi yang disampaikan
(Wisudawati, Asih Widi, 2014: 148-149).
Manfaat psikologis pedagogis dari metode demonstrasi dalam proses
pembelajaran Fisika adalah:
1. Siswa akan dapat memusatkan perhatian pada objek Fisika yang di
demonstrasikan.
2. Proses pembelajaran Fisika akan lebih terarah pada materi yang
dipelajari.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
11
3. Pengalaman dan kesan akibat dari demonstrasi yang dilakukan akan
lebih melekat pada siswa.
Kelebihan metode demonstrasi adalah sebagai berikut:
1. Membenatu siswa memahami dengan jelas jalannya suatu proses atau
system kerja, mekanisme kerja suatu benda, dan langkah-langkah
eksperimen.
2. Memudahkan dalam memberikan berbagai jenis penjelasan tentang
konsep Fisika.
3. Kesalahan-kesalahan yang terjadi dari hasil ceramah dapat diperbaiki
melalui pengamatan dan contoh konkret, dengan menghadirkan objek
sebenarnya.
Kelemahan metode demonstrasi adalah sebagai berikut:
1. Siswa terkadang sukar melihat demonstrasi dengan jelas jika
dilaksanakan dalam kelas yang besar.
2. Tidak semua benda dapat didemonstrasikan.
3. Sukar dimengerti jika didemonstrasikan oleh guru yang kurang
menguasai materi.
2.5 Gerak Parabola
2.5.1 Materi awal yang harus dipahami sebelum mempelajari gerak
parabola
a. Penjumlahan Vektor
Pemahaman tentang penguraian vektor dalam gerak parabola
digunakan dalam menentukan vektor kecepatan misalnya:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
12
Vektor kecepatan gerak parabola secara sederhana seperti
gambar di atas. Sesuai dengan operasi vektor yang telah
dipelajari sebelumnya maka uraian vektor v dan resultannya:
VX = Vcos θ 2.1
Vy = Vsin θ 2.2
V = √Vx2 + 2 2.3
b. Gerak Lurus (GLB dan GLBB)
Gerak lurus merupakan gerak benda pada lintasan lurus.
Terdapat dua macam gerak lurus yaitu gerak lurus beraturan
(GLB) dan gerak lurus berubah beraturan (GLBB).
GLB merupakan gerak lurus dengan kecepatan konstan.
Kecepatan konstan ini mengandung pengertian bahwa arah
kecepatan dan nilai kecepatan benda tetap sehingga
lintasannya berupa garis lurus dan besar kecepatan benda
tetap. Dalam gerak lurus beraturan benda tidak mengalami
percepatan a=0 sehingga kecepatannya tetap.
GLBB merupakan gerak lurus yang kecepatannya berubah
secara teratur karena memiliki percepatan yang nilai dan
arahnya tepat. Jika kecepatan awal benda V0 maka kecepatan
akhir benda adalah V. Hal ini karena pada GLBB benda
mengalami percepatan tetap sehingga kecepatannya berubah
secara teratur. Percepatan adalah perubahan kecepatan
terhadap waktu, maka:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
13
2.5.2 Pengertian dan Contoh Gerak parabola
Gerak parabola adalah gerakan ketika suatu benda bergerak
dalam dua dimensi dan mengalami dua gerak lurus yaitu gerak
lurus beraturan (GLB) dan gerak lurus berubah beraturan (GLBB)
yang arahnya saling tegak lurus sehingga membentuk sudut
tertentu.Gerak Parabola juga dikenal sebagai Gerak Peluru.
Dinamakan Gerak parabola karena lintasannya berbentuk parabola,
bukan bergerak lurus.
Vektor kecepatan pada gerak parabola
Contoh gerak parabola:
Gerak bola dilempar dengan arah tertentu
Gerakan bola yang ditendang dari tanah.
Peluru meriam ditembakkan dengan membentuk sudut tertentu
terhadap permukaan tanah.
Gerakan pada benda yang dilempar dari pesawat.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
14
Gambar 2.2
Komponen Kecepatan pada Gerak Parabola
Gerak Parabola merupakan gabungan dari dua komponen gerak,
yakni komponen gerak horizontal sumbu x) dan komponen gerak
vertikal (sumbu y).
2.5.3 Komponen gerak parabola sisi horizontal (pada sumbu X):
Komponen gerak horizontal besarnya selalu tetap dalam setiap
rentang waktu karena tidak terdapat percepatan pada sumbu x
, sehingga:
𝑉𝑥 = 𝑉0𝑥 = 𝑉𝑥𝑡 = 𝑘𝑜𝑛𝑠𝑡𝑎𝑛𝑡 2.4
Terdapat sudut (θ) antara kecepatan benda (V) dengan
komponen gerak horizontal dalam setiap rentang waktu,
sehingg:
𝑉𝑥 = 𝑉0𝑥 = 𝑉𝑥𝑡 = 𝑉0 𝑐𝑜𝑠 𝜃0
2.5
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
15
Karena tidak terdapat percepatan maupun perlambatan pada
sumbu X, maka untuk mencari jarak yang ditempuh benda (x)
pada selang waktu (t) dapat kita hitung dengan rumus:
2.6
2.5.4 Komponen gerak parabola arah vertikal (pada sumbu y):
Komponen gerak vertikal besarnya selalu berubah dalam setiap
rentang waktu karena benda dipengaruhi percepatan gravitasi (g)
pada sumbu y. Jadi kamu harus pahami bahwa benda mengalami
percepatan akibat gravitasi
Terdapat sudut [θ] antara kecepatan benda (V) dengan
komponen gerak vertikal , sehingga:
2.7
Karena dipengaruhi percepatan gravitasi, maka komponen gerak
vertikal pada selang waktu (t) dapat kita cari dengan rumus:
2.8
Kita dapat mencari ketinggian benda (y) pada selang waktu (t)
dengan rumus
2.9
2.6 Penelitian yang Relevan
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang
ditulis oleh yang ditulis oleh Tuwoso tahun 2016 yang berjudul
“Implementasi Pendekatan Kontruktivisme Untuk Pembelajaran Fisika di
SMK”. Penelitian ini bertujuan untuk mengimplementasikan Fisika dalam
pembelajaran kejuruan dengan pendekatan kontruktivisme dan melihat
pengaruh pendekatan konstruktivisme dalam meningkatkan hasil belajar
siswa. Hasil dari penelitian ini diungkapkan bahwa pendekatan
konstruktivisme terbukti efektif dan mempengaruhi peningkatan hasil
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
16
belajar siswa di semester pertama untuk siswa SMK kelas X. Dari
penelitian ini, Tuwoso langsung menerapan teori konstruktivisme,
sedangkan penelitian yang akan dilakukan melihat terlebih dahulu profil
Zone Of Proximal Development siswa untuk kemudian menerapkan
konstruktivisme tersebut. Tuwoso menggunakan metode kuantitatifuntuk
melihat pengaruh konstruktivisme terhadap peningkatan hasil belajar
siswa.
2.7 Kerangka Penelitian
Zone Proximal Development yang merupakan tingkat pengetahun
siswa yang dapat dicapai dengan bantuan orang lain ini dapat membantu
guru untuk memberikan pembelajaran yang menarik, tepat dan membuat
siswa mencapai tingkat pengetahuan tersebut. Proses atau cara
memberikan bantuan yang diberikan oleh orang dewasa atau teman sebaya
yang lebih berkompeten (copable peer), agar siswa beranjak dari zona
aktual menuju zona potensial ini yang disebut sebagai scaffolding.
Bantuan yang diberikan oleh guru dilakukan dengan mengutamakan
kontruktivisme dalam pembelajaran tersebut. Hal ini dilakukan dengan
siswa harus mengkontruksi pengetahuannya sendiri, guru sebagai
fasilitator yang memandu jalannya proses kontruksi dengan baik.
Pembelajaran yang diberikan mengutamakan keaktifan siswa untuk
mengkontruksi pengetahuan dengan menggunakan metode yang tepat.
Penelitian ini diawali dengan proses analisis profil Zone Proximal
Development siswa tentang materi gerak parabola. Analisis ZPD siswa ini
dilakukan dengan memberikan Pretest pada seluruh siswa X IPA 2 SMA
Pangudi Luhur Sedayu Yogyakarta. Setelah itu untuk mengetahui ZPD
siswa dilanjutkan dengan mewawancarai 3 siswa, wawancara ini
didasarkan pada hasil pretest yang telah dianalisis. Kemudian ZPD siswa
tentang materi Gerak Parabola dianalisis berdasarkan hasil pre test dan
hasil wawancara. Setelah mengetahui Profil ZPD siswa tentang materi
gerak parabola akan dirancang pembelajaran yang tepat sebagai
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
17
scaffolding bagi siswa yaitu RPP dan media pembelajaran yang tepat
dengan mengedepankan keaktifan siswa untuk mengkontruksi
pengetahuannya.
Untuk mengembangkan pengetahuan siswa tentang gerak parabola
dilakukan treatment yaitu pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan
perencanaan yang sudah dibuat berdasarkan analisis ZPD siswa. Proses
pembelajaran ini diusahakan agar sesuai dan berjalan dengan baik dikelas.
Kontruktivisme dalam proses pembelajaran ditekankan dimana siswa
dituntut untuk aktif mengkontruksi pengetahuannya. Dimana dalam
eksperimen siswa akan diberikan demonstrasi fisika dari simulasi PET
dengan LKS yang harus diisi oleh masing-masing siswa.
Pemahaman akhir siswa X IPA 2 kemudian dianalisis untuk
mengetahui keberhasilan peneliti dalam menerapkan konsep ZPD dalam
pembelajaran Fisika dengan memberikan posttest. Setelah itu posttest
dianalisis dan tiga orang siswa yang sebelumnya di wawancarai sebelum
treatment kembali diwawancarai berdasarkan analisis posttest. Dengan
demikian pemahaman akhir siswa dapat diketahui dari post test dan hasil
wawancara ini.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
18
BAB 3
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi
experiment (eksperimen semu). Menurut Sugiyono (2013, hlm. 114)
menyatakan, bahwa metode penelitian quasi eksperimen dapat diartikan
sebagai bentuk desain eksperimen yang merupakan pengembangan dari
true experimental design. Jenis metode eksperimen semu (Quasi
experiment) yang digunakan adalah jenis One Group Pretest-Postest.
3.2 Desain Penelitian
Desain penelitian dilakukan peneliti dengan one grup pretest-posttest
design untuk menganalisis tingkat kemampuan siswa. Dalam desain ini,
satu kelompok di observasi/diukur bukan hanya pada akhir treatment
(posttest), tetapi juga sebelumnya (pretest) (Suparno, 2014:122). Selain
itu, dalam penelitian ini juga dilakukan desain wawancara bebas
terpimpin, pewawancara sudah mempersiapkan beberapa pertanyaan atau
point yang diajukan dalam wawancara (Suparno, 2010:140). Proses
penelitian dilakukan sebagai berikut:
Gambar 3.1
Diagram Desain Penelitian a. Sampel
Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa X
MIPA2 SMA Pangudi Luhur Sedayu.
b. Treatment
Treatment pada eksperimen adalah melakukan pembelajaran
berdasarkan hasil analisis ZPD yang sudah dilakukan dalam pretest dan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
19
wawancara pertama.Treatmen ini berlaku sebagai pemberi bantuan
yang tepat bagi siswa berdasarkan pembelajaran yang sudah sesuai
dengan hasil analisis ZPD.
3.3 Waktu dan Lokasi Penelitian
a. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Oktober- November 2019.
b. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian ini dilakukan di SMA Pangudi Luhur Sedayu.
3.4 Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini instrumen penelitiannya adalah penelitian dengan
menggunakan instrumen wawancara bebas terpimpin dan test yang
dilakukan dua kali yaitu sebelum (pretest) dan sesudah (posttest)
pembelajaran. Dalam penelitian ini diberikan treatment yang mengacu
pada hasil pretest dan wawancara awal sehingga dapat disusun Rancangan
Pelaksanaan Pembelajaran yang sesuai dengan pemahaman awal siswa.
Penyusunan pretest dan posttest mengacu pada indikator yang ingin
dicapai sesuai dengan materi yang diteliti. Berikut tabel kisi-kisi soal
pretest dan posttest:
Tabel 3.1
Kisi-kisi soal Pretest-Posttest
Indikator Soal Soal
1. Siswa dapat
Menguraikan komponen
suatu vektor kecepatan V
Dari gambar di samping, uraian
vektor kecepatan arah horizontal
dan vertikal yang benar adalah
a. VX = Vcosθ
& Vy = Vsinθ
b. VX = Vsinθ & Vy = Vcosθ
c. VX = Vtanθ & Vy = Vsinθ
d. VX = Vtanθ & Vy = Vcosθ
Dari gambar di samping, uraian
vektor kecepatan arah horizontal
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
20
Indikator Soal Soal
dan vertikal yang benar adalah
a. VX = Vcosθ & Vy = Vsinθ
b. VX = Vsinθ & Vy = Vcosθ
c. VX = Vtanθ & Vy = Vsinθ
d. VX = Vtanθ & Vy = Vcosθ
2. Siswa dapat
menentukan resultan
dari vektor kecepatan
suatu gerak
Berdasarkan gambar di samping
besar resultan V adalah
a. V= Vx+Vy
b. V= Vx-Vy
c. V2= Vx2-Vy2
d. V2=Vx2+Vy2
3. Siswa dapat
menentukan ciri-ciri
dan grafik gerak lurus
beraturan (GLB)
Perhatikan ciri-ciri gerak berikut!
(1) Lintasan gerak berupa garis lurus
(2) Percepatan geraknya nol
(3) Percepatan geraknya tetap
(4) Kecepatan gerak konstan
Pernyataan yang merupakan ciri-ciri GLB
ditunjukkan oleh nomor ….
A. (1), (2), dan (3)
B. (1), (3), dan (4)
C. (2), (3), dan (4)
D. (1), (2), dan (4)
Grafik di atas menunjukan hubungan posisi (x)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
21
Indikator Soal Soal
dengan waktu (t) dan kecepatan (v) dengan waktu
(t) dari mobil yang bergerak lurus beraturan, grafik
manakah yang benar?
a. 1dan 4
b. 2 dan 3
c. 1 saja
d. 4 saja
4. Siswa dapat
menentukan contoh
dan grafik gerak
lurus berubah
beraturan (GLBB)
Dari beberapa contoh gerak di bawah ini,
yang merupakan gerak lurus berubah
beraturan dipercepat dalam kehidupan
sehari-hari ditunjukkan pada nomor….
1) Bola jatuh bebas ke permukaan bumi
2)Bola menggelinding di atas pasir
3)Bola menuruni bidang mirin licin
4)Bola dilempar vertikal ke atas
A. 1) dan 3)
B. 1) dan 2)
C. 2) dan 4)
D. 3) dan 4)
Grafik di bawah menunjukan hubungan posisi (s)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
22
Indikator Soal Soal
dengan waktu (t) dan kecepatan dengan waktu (t)
dari mobil yang bergerak lurus berubah beraturan,
grafik manakah yang benar?
a. 1 dan 4
b. 2 dan 3
c. 1 saja
d. 4 saja
5. Siswa dapat
menentukan lintasan
gerakan dua dimensi
yang tepat
Jika sebuah gerakan dua dimensi
diberikan kecepatan arah horizontal Vx
tetap pada setiap waktu dan Vy berubah
secara beraturan , lintasan gerak benda
yang terbentuk adalah :
a.
b.
c.
d.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
23
Indikator Soal Soal
Jika sebuah gerakan dua dimensi diberikan
kecepatan arah horizontal Vx tetap pada
setiap waktu dan Vy tetap, lintasan gerak
benda yang terbentuk adalah
a.
b.
c.
d.
6. Siswa dapat
menentukan
Perhatikan pernyataan dibawah ini !
1. Gerak parabola merupakan perpaduan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
24
Indikator Soal Soal
pernyataan yang tepat
mengenai gerak
parabola beserta
contohnya
antara gerak jatuh bebas (GJB) dengan
gerak vertikal Kebawah
2. Lintasan gerak parabola berbentuk
parabola
3. Gerak parabola merupakan perpaduan
antara gerak lurus beraturan (GLB) dan
gerak lurus berubah beraturan (GLBB)
4. Gerak parabola merupakan perpaduan
antara gerak melingkar dan gerak lurus
beraturan
Pernyataan di bawah, yang benar mengenai gerak
parabola adalah
a. 1 dan 2
b. 2 dan 3
c. 1 dan
d. 2 dan 4
Contoh lintasan gerak parabola dalam kehidupan
sehari-hari adalah...
a. Buah jatuh dari pohon
b. Bola yang dibuang ke atas
c. Bola yang ditendang
d. Perahu menyeberangi sungai
7. Siswa dapat
menentukan
kecepatan arah
sumbu x (horizontal)
dalam gerak parabola
dan menentukan
Kecepatan arah horizontal pada gerak parabola……
a. Kecepatannya tetap karena memiliki
percepatan arah horizontal yang juga tetap
b. Hanya kecepatan awal dan akhir yang sama
karena memiliki percepatan arah horizontal
yang tetap.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
25
Indikator Soal Soal
persamaannya. c. Kecepatannya berubah secara teratur pada
setiap waktu karena mengalami percepatan
arah horizontal yang tetap
d. Kecepatan tetap karena tidak memiliki
percepatan pada arah horizontal
Sebuah bola ditendang dengan sudut sebesar θ
melambung di udara, kecepatan arah horizontal pada
waktu t yang tepat adalah……
a. Vxt = V0 cosθ
b. Vxt = V0 sinθ
c. Vxt = V0 cosθ - g t
d. Vxt = V0sinθ-g t
8. Siswa dapat
menentukan
kecepatan arah
sumbu y (vertikal)
dalam gerak parabola
dan menentukan
persamaannya.
Kecepatan arah vertikal pada gerak parabola……
a. Kecepatannya tetap karena memiliki
percepatan arah vertikal yang juga tetap
b. Hanya kecepatan awal dan akhir yang sama
karena memiliki percepatan arah vertikal
yang tetap.
c. Kecepatannya berubah secara teratur karena
mengalami percepatan arah vertikal yang
tetap
d. Kecepatan tetap karena tidak memiliki
percepatan pada arah vertikal
Sebuah bola ditendang dengan sudut sebesar θ
melambung di udara, kecepatan arah vertikal pada
waktu t yang tepat adalah…….
a. Vyt = V0 cosθ
b. Vyt = V0 sinθ
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
26
Indikator Soal Soal
c. Vyt = V0 cosθ - g t.
d. Vyt = V0sinθ-g t
9. Siswa dapat
menentukan
persamaan posisi arah
sumbu x pada gerak
parabola
Bola kaki yang ditendang oleh Bambang dengan
kecepatan vx tetap dan vy berubah secara teratur,
memiliki bentuk setengah lintasan seperti gambar
diatas. Persamaan posisi arah horizontal yang tepat
adalah
a. x= x0+V0sinθ-1/2gt
b. x = V0cosθ t
c. x= x0+V0cosθ-1/2gt
d. x = V0sinθ t
10. Siswa dapat
menentukan
persamaan posisi arah
sumbu y pada gerak
parabola
Bola kaki yang ditendang oleh
Bambang dengan kecepatan Vx
tetap dan Vy berubah secara teratur,
memiliki bentuk setengah lintasan
seperti gambar diatas. Persamaan posisi arah
vertikal yang tepat adalah
a. y= y0+V0sinθ-1/2gt
b. y= V0cosθ t
c. y= y0+V0cosθ-1/2gt
d. y = V0sinθ t
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
27
3.5.Metode Pengumpulan Data
Penelitian ini menggunakan metode pengumpulan data yaitu
dengan wawancara bebas terpimpin dan test. Wawancara digunakan
untuk mengetahui lebih dalam lagi pemahaman partisipan tentang
Gerak Parabola dan Materi pendukung Gerak Parabola seperti Vektor,
GLB , dan GLBB dengan mewawancari 3 orang peserta didik yang
digunakan sebagai sampel. Dalam kegiatan wawancara dibuat
pertanyaan-pertanyaan yang bisa digunakan untuk mengidentifikasi
pemahaman awal partisipan yang mengacu pada hasil pretest. Hasil
wawancara ini direkam menggunakan recorder supaya tidak
kehilangan data-data yang diperlukan. Metode pengumpulan data
menggunakan Test dilakukan dua kali, yakni sebelum dan sesudah
pembelajaran. Tujuannya agar peneliti dapat mengetahui peningkatan
pemahaman siswa dalam materi Gerak Parabola.
Setelah dilakukan tes sebelum pembelajaran (pretest) dan
wawancara pra pembelajaran, diberikan treatment yang sesuai
berdasarkan analisis letak ZPD siswa, kemudian dilakukan tes setelah
pembelajaran (posttest) dan wawancara akhir.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
28
3.6 Metode Analisis Data
3.6.1 Data Kuantitatif
Data Kuantitatif diperoleh dari hasil pretest dan posttest yang
telah dilakukan seluruh siswa X MIPA 2. Berikut adalah tabel
analisis hasil pretest dan posttest siswa:
Tabel 3.2
Analisis Pretest
No Kode
Siswa
Nomor Item Jumlah
Skor/siswa
Nilai
Pretest
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Berdasarkan tabel 3.1 dengan ketentuan tiap butir soal yang benar
bernilai 1 maka ditentukan presentasi setiap butir soal yang diperoleh
adalah sebagai berikut:
P = 𝑆𝑏𝑠
𝑆𝑚𝑏x 100%
Keterangan:
P = Persentase setiap butir soal (%)
Sbs = Skor setiap butir soal
Smb = Skor maksimal setiap butir soal
Tingkat ketercapaian butir soal diklasifikasikan menjadi tiga tingkat
yaitu rendah, sedang, tinggi. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut :
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
29
Tabel 3.3
Distribusi Tingkat Ketercapaian Butir Soal
Presentase Kategori
0-30% Rendah
31-60% Sedang
61-100% Tinggi
Tingkat Pemahaman awal siswa diklasifikasikan menjadi lima tingkat.
Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.4
Klasifikasi Tingkat Pemahaman Awal Siswa
Tabel 3.5
Langkah Pengumpulan Data
Informasi Cara Memperoleh Responden
1. Pemahaman Awal - Pretest
- Wawancara Sebelum
- Seluruh siswa kelas
X Mipa 2
Nilai Kategori
10-29 Sangat Kurang
30-49 Kurang
50-69 Cukup
70-89 Baik
90-100 Sangat Baik
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
30
Informasi Cara Memperoleh Responden
Pembelajaran - Sample 3 siswa kelas
X MIPA 2
2. Letak Zone Of
Proximal Development
- Pretest
- Wawancara Sebelum
Pembelajaran
- Seluruh siswa kelas
- Sample 3 siswa kelas
X MIPA 2
Pemahaman Akhir - Posttest
- Wawancara Setelah
Pembelajaran
- Seluruh siswa kelas
X MIPA2
- Sample 3 siswa kelas
X MIPA 2
Tabel 3.6
Analisis Posttest
Tabel 3.7
Klasifikasi
Pemahaman Siswa
No Kode
Siswa
Nomor Item Skor Nilai
Postest
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
No Kode
Siswa
Nilai Kategori
Sangat
Kurang
Kurang Cukup Baik Sangat
Baik
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
31
Untuk menganalisis tingkat pemahaman awal siswa dalam setiap butir
soal, digunakan data hasil pretest. Data didistribusikan dalam tabel
Klasifikasi Penilaian Butir Soal Pretest.
Tabel 3.8
Klasifikasi Penilaian Butir Soal Pretest
Untuk mengetahui distribusi klasifikasi permahaman akhir siswa dibuat
tabel sebagai berikut:
Tabel 3.9
Distribusi Klasifikasi Pemahaman Akhir Siswa
Indikator No.Soal Persent
ase (%)
Tingkat Ketercapaian
Rendah Sedang Tinggi
No Kode
siswa Nilai
Kategori
Sangat
kurang Kurang Cukup Baik
Sangat
Baik
Indikator No.Soal Presentasi
(%)
Tingkat Ketercapaian
Rendah Sedang Tinggi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
32
U
n
t
u
k menganalisis tingkat pemahaman akhir siswa dalam setiap butir soal,
digunakan data hasil posttest. Data didistribusikan dalam tabel Klasifikasi
Penilaian Butir Soal Posttest.
Tabel 3.10
Klasifikasi Pemahaman Akhir Siswa
Hasil test juga dianalisis menggunakan T-Test untuk kelompok
dependen. T-test ini digunakan untuk mengetes satu kelompok yang
dites dua kali, yaitu pada pretest dan posttest. Kelompok dependen
merupakan kelompok yang saling bergantung, berkaitan atau bahkan
sama. Untuk cara menghitungnya dapat digunakan rumus: (Suparno,
2011:87)
Trel=
Dimana:
D = perbedaan antara skor setiap subjek = Xi1 – Xi2
N = Jumlah pasang skor (jumlah pasangan)
Derajat kebebasan: df = N – 1
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
33
Setelah diperoleh nilai Treal, kemudian │Treal│dibandingkan
dengan │Tcrit│dalam tabel korelasi dengan level signifikan 0,05.
Jika │Treal│> │Tcrit│maka signifikan, artinya ada perubahan yang
signifikan, jika sebaliknya │Treal│< │Tcrit│maka tidak signifikan.
Untuk mempermudah dalam menganalisis data yang diperoleh,
peneliti menggunakan program SPSS 20.
3.6.2 Data Kualitatif
Data kualitatIf diperoleh dengan cara melakukan wawancara.
Wawancara tersebut dilakukan pada sampel yang terpilih.
Wawancara direkam menggunakan recorder kemudian ditranskip
dari bentuk rekaman ke dalam bentuk percakapan, agar
mempermudah peneliti dalam menganalisis pendapat partisipan
mengenai Usaha dan Energi. Wawancara dilakukan dua kali pada
sampel terpilih yang sama yakni sebelum dan sesudah treatment.
Untuk menganalisis hasil wawancara pra pembelajaran dibuat
tabel sebagai berikut:
Tabel 3.11
Analisis Wawancara Pra Pembelajaran
S
Setelah melakukan pretest dan wawancara pra pembelajaran, dibuat
dugaan Zone of Proximal Devolopment (ZPD) berdasarkan analisis
pemhaman awal dan dirancang pembelajaran yang mengacu pada
Zone of Proximal Devolopment (ZPD) siswa menggunakan metode
yang sesuai.
No
Soal
Hasil
pretest
kelas
Pertanyaan
wawancara
Hasil
Wawancara
Analisis
Pemahaman
Awal
1
2
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
34
Untuk menganalisis hasil wawancara akhir dibuat tabel sebagai
berikut: Tabel 3.13
Analisis Wawancara Akhir
No
Soal
Hasil
posttest
kelas
Pertanyaan
wawancara
Hasil
Wawancara
Analisis
Pemahaman
Akhir
1
2
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
35
BAB 4
DATA DAN PEMBAHASAN
4.1 Data
4.1.1 Pelaksanaan Penelitian
Penelitian dilaksakan di SMA Pangudi Luhur Sedayu pada
bulan Oktober 2019. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X
MIPA 2 A dengan jumlah siswa sebanyak 23 siswa. Dalam
penelitian ini, peneliti terlebih dahulu menganalisis Zone of
Proximal Development pada siswa dengan memberikan pretetst
kepada seluruh siswa, setelah itu dilakukan wawancara pra
pembelajaran kepada 3 siswa terpilih untuk mengetahui Zone of
Proximal Development siswa. Dari hasil pretest dan wawancara pra
pembelajaran dirancang pembelajaran yang sesuai dengan Zone of
Proximal Development siswa. Setelah proses pembelajaran selesai
dilaksanakan, peneliti kembali memberikan posttest kepada seluruh
siswa dan melakukan wawancara pemahaman akhir siswa yang
terpilih sebelumnya untuk mengetahui pemahaman akhir siswa.
Berikut adalah kegitan yang dilakukan selama penelitian .
Pretest : 4 November 2019
Wawancara Pra Pembelajaran : 5 dan 6 November 2019
Pembuatan RPP : 7 sampai 10 November 2019
Pelaksanaan Pembelajaran : 11, 13, dan 18 November 2019
Posstest : 18 November 2019
Wawancara Akhir : 20 November 2019
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
36
4.1.2 Data Pretest
Tabel 4.1Analisis Hasil Pretest
Kode
Siswa
Nomor Soal Skor Nilai
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 100
1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 6 35,3
2 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 9 52,9
3 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 10 58,8
4 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 10 58,8
5 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 9 52,9
6 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 7 41,2
7 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 5 29,4
8 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 8 47,1
9 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 6 35,3
10 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 7 41,2
11 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 6 35,3
12 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 4 23,5
13 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 7 41,2
14 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 4 23,5
15 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 4 23,5
16 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 6 35,3
17 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 6 35,3
18 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 8 47,1
19 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 8 47,1
20 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 5 29,4
21 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 23,5
22 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 8 47,1
23 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 8 47,1
Jumlah
Skor 18 19 12 3 5 15 13 3 6 16 11 3 6 10 7 1 6 911,8
Rata-
rata
Kelas 39,6
4.1.3 Hasil Wawancara Pra Pembelajaran
Data disajikan dalam bentuk transkip wawancara (terlampir)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
37
4.1.4 Posttest
Tabel 4.2. Analisis Hasil Posttest
Kode
Siswa
Nomor Soal Skor Nilai
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 100
1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 13 76.5
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 16 94.1
3 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 15 88.2
4 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 88.2
5 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 14 82.4
6 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 10 58.8
7 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 11 64.7
8 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 88.2
9 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 10 58.8
10 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 14 82.4
11 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 12 70.6
12 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 11 64.7
13 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 13 76.5
14 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 11 64.7
15 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 9 52.9
16 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 11 64.7
17 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 12 70.6
18 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 9 52.9
19 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 12 70.6
20 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 88.2
21 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 12 70.6
22 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 14 82.4
23 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 13 76.5
Jumlah
Skor 20 21 17 18 10 16 17 13 20 23 20 11 12 19 14 15 21 1688.2
Rata-
rata
Kelas 0.9 0.9 0.7 0.8 0.4 0.7 0.7 0.6 0.9 1 0.9 0.5 0.5 0.8 0.6 0.7 0.9
73.4
4.1.5 Hasil Wawancara Akhir Pembelajaran
Data disajikan dalam bentuk trasnkip wawancara ( terlampir)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
38
4.2. Analisis Data dan Pembahasan
4.2.1. Analisis Pretest
Nilai rata-rata pretest kelas X MIPA 2 adalah 39,64
Skor tertinggi pretest dengan jumlah skor 10 diperoleh oleh siswa
dengan kode 3 dan 4 dengan nilai 58,83.
Skor terendah dengan jumlah skor 4 diperoleh oleh siswa dengan
dengan kode 14, 15 dan 21 dengan nilai 23,53.
Soal dengan kesulitan tertinggi ditinjau dengan jumlah skor terendah 1
yaitu soal nomor 16. Soal nomor 16 dengan indikator siswa dapat
menentukan persamaan posisi arah horizontal pada gerak parabola.
Pada soal diberikan suatu keadaan gerakan bola yang ditendang dengan
kecepatan Vx tetap dan Vy berubah beraturan dilengkapi gambar
setengah lintasannya
Soal dengan kesulitan terendah ditinjau dengan skor tertinggi yaitu 19
terdapat pada soal nomor 2 yang menanyakan tentang cara menguraikan
vektor kecepatan V.
Distribusi klasifikasi penilaian pretest siswa
Tabel 4.3 Klasifikasi penilaian pretest siswa
No Kode Siswa Nilai
Pretest
Kategori Penilaian
Sangat
Baik Baik Cukup Kurang
Sangat
Kurang
1 1 35,30
2 2 52,90
3 3 58,80
4 4 58,80
5 5 52,90
6 6 41,20
7 7 29,40
8 8 47,10
9 9 35,30
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
39
Klasifikasi penilaian butir soal
Tabel 4.4Hasil Klasifikasi butir soal
No Indikator No.
Soal Persentase
Tingkat Ketercapaian
Rendah Sedang Tinggi
1 Siswa dapat Menguraikan
komponen suatu vektor kecepatan
V
1 78,26%
2 82,61%
2
Siswa dapat menentukan resultan
dari vektor kecepatan suatu gerak 3 52,17%
3 Siswa dapat menjelaskan ciri-ciri
gerak lurus beraturan (GLB) dan
menentukan grafik dalam GLB
4 13,04%
5 21,74%
4 Siswa dapat menjelaskan gerak
lurus berubah beraturan (GLBB)
6 65,22%
7 56,52%
5 Siswa dapat menentukan lintasan 8 13,04%
No Kode Siswa Nilai
Pretest Kategori Penilaian
Sangat
Baik Baik Cukup Kurang
Sangat
Kurang
10 10 41,20
11 11 35,30
12 12 23,50
13 13 41,20
14 14 23,50
15 15 23,50
16 16 35,30
17 17 35,30
18 18 47,10
19 19 47,10
20 20 29,40
21 21 23,50
22 22 47,10
23 23 47,10
Jumlah 4 13 6
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
40
No Indikator No.
Soal Persentase
Tingkat Ketercapaian
Rendah Sedang Tinggi
gerakan dua dimensi yang tepat. 9 26,09%
6 Siswa dapat menjelaskan gerak
parabola beserta contohnya
10 69,57%
11 47,83%
7
Siswa dapat menjelaskan
kecepatan arah sumbu x
(horizontal) dalam gerak parabola
dan menentukan persamaannya.
12 13,04%
13 26,09%
8
Siswa dapat menjelaskan
kecepatan arah sumbu y (vertikal)
dalam gerak parabola dan
menentukan persamaannya.
14 43,48%
15 30,43%
9 Siswa dapat menentukan
persamaan posisi arah sumbu x
pada gerak parabola
16 4,34%
10
Siswa dapat menentukan
persamaan posisi arah sumbu y
pada gerak parabola
17 26,09%
Berdasarkan hasil pretest siswa dan tabel klasifikasi penilaian,
siswa kelas X MIPA 2 memiliki tingkat pemahaman rata-rata
kurang dimana ada 13 dari 23 siswa berada pada tingkat klasifikasi
hasil pretest kurang.
Pada indikator ke 3 yaitu siswa dapat menjelaskan gerak lurus
beraturan (GLB) pada soal nomor 4 diberikan ciri-ciri gerak, siswa
diminta menentukan pernyataan yang merupakan ciri GLB, tingkat
ketercapaiannya hanya 13,04% dan berada pada tingkat rendah
untuk klasifikasi butir soal. Disini siswa salah dan kesalahannya
sebagian besar siswa memilih option b yaitu lintasan gerak lurus,
percepatan geraknya tetap , dan kecepatannya tetap. Hal ini
menunjukan siswa paham bahwa gerak lurus berubah beraturan
memiliki lintasan lurus dan kecepatan tetap namun siswa sebagian
besar mengalami miskonsepsi bahwa kecepatan yang tetap karna
benda memiliki percepatan yang tetap juga. Padahal benda yang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
41
mengalami GLB tidak memiliki percepatan atau percepatannya
nol.
Pada indikator yang sama disoal nomor 5, untuk menentukan
grafik yang terbentuk ketika benda bergerak lurus beraturan,
tingkat ketercapaian kurang yaitu 21,74 dimana sebagian siswa
belum bisa menentukan grafik yang benar dalam GLB baik grafik
posisi terhadap waktu maupun kecepatan terhadap waktu.
Sedangkan untuk indikator ke 4 GLBB sebagian siswa dapat
menyebutkan contoh GLBB dipercepat dimana ketercapaian soal
tinggi yaitu 65,22% dan sedang untuk menentukan grafik
kecepatan terhadap waktu. Siswa disni dapat menunjukan contoh
dalam kehidupan sehari-hari dengan mudah namun belum paham
untuk menyatakan ciri-ciri dari gerak lurus itu. Padahal ciri-ciri
dari tiap gerak lurus sangat membantu untuk kemudian siswa dapat
menentukan persamaan GLB dan GLBB yang tepat dan sesuai
serta memahami bagaimana kedua gerak tersebut dalam gerakan
dua dimensi salah saunya di gerak parabola.
Pada indikator ke 6 siswa dapat menjelaskan gerak parabola
beserta contohnya untuk soal nomor 10 tingkat ketercapaiann ya
69,57%. Soal ini memberikan pernyataan terkait gerak, dan siswa
menentukan pernyataan yang sesuai dengam gerak parabola.
Selanjutnya soal nomor 11 dalam menentukan contoh gerak
parabola tingkat ketercapaiannya 47,83% , dapat dilihat sebagian
besar siswa dapat menentukan pernyataan yang sesuai untuk
menjelaskan gerak paroba dan untuk menentukan contoh hampir
setengah bagian siswa dapat menunjukan contohnya. Namun pada
indikator setelahnya yaitu indikator ke 7 dan ke 8 siswa dapat
menjelaskan kecepatan arah sumbu x (horizontal) dalam gerak
parabola dan menentukan persamaannya serta siswa dapat
menjelaskan kecepatan arah sumbu y (vertikal) dalam gerak
parabola dan menentukan persamaannya tingkat ketercapaiannya
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
42
rendah dari soal 12, 13 , 14 , dan 16. Disini terlihat siswa hanya
memahami gerak parabola secara umum sedangkan setelah
diuraikan menjadi komponen horizontal sumbu x dan komponen
vertikal sumbu y siswa sudah tidak memahaminya.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
43
4.2.2. Analisis Wawancara Pra Pembelajaran
Wawancara ini dilakukan setelah hasil pretest dianalisis. Narasumber dipilih 3 orang dari siswa kelas X MIPA
3 yang masing-masing adalah yang memiliki nilai tertinggi (kode siswa 4), sedang (kode siswa 10) , dan terendah
(kode siswa 21).
Tabel 4.5Analisis Zone of Proximal Development dan Rencana Pembelajaran
Hasil Pretest Pertanyaan Wawancara Hasil Wawancara Analisis Pemahaman Awal Siswa
Soal nomor 1 mengenai
penguraian vektor Siswa
diberikan sebuah vektor V
dengan sudut yang terbentuk
terhadap Vy. Siswa diminta
menentukan hasil uraian yang
benar dari vektor tersebut.
Pada soal ini tingkat
ketercapaian siswa kelas X
MIPA 1 tinggi.
Apa itu vektor?
Misalnya, ada vektor
seperti gambar ini
(gambar vektor soal
nomor 1) , uraiannya
gimana?
Siswa dengan kode 4 dapat
menjelaskan vektor merupakan
garis yang menunjukan arah,
siswa juga dapat
menggambarkan vektor serta
menguraikan vektor V yang
ada pada soal nomor 1 dengan
benar yaitu VX = VSin θ Dan Vy
= Vcos θ
Ini merupakan zona yang sudah dikuasai
siswa ( what studen’t can do) dari siswa
dengan kode 4 karena siswa bisa
menjawab soal pretest dengan tepat serta
dapat menjelaskan vektor dan
menguraikan vektor dengan tepat saat
wawancara.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
44
Hasil Pretest Pertanyaan Wawancara Hasil Wawancara Analisis Pemahaman Awal Siswa
ketiga siswa yang menjadi
narasumber wawancara yaitu
siswa dengan kode 4, 10 dan
21 menjawab soal ini dengan
benar.
Siswa dengan kode 5 dapat
menjelaskan vektor merupakan
garis-garis dengan anak panah
dan siswa dapat menguraikann
vektor V pada soal nomor satu
dengan benar yaitu VX = VSin θ
Dan Vy = Vcos θ.
Ini merupakan zona yang sudah dikuasai
siswa ( what studen’t can do) dari siswa
dengan kode 4 karena siswa bisa
menjawab soal pretest dengan tepat serta
dapat menjelaskan vektor dan
menguraikan vektor dengan tepat saat
wawancara.
Siswa dengan kode 21 dapat
menguraikan vektor V pada
soal nomor satu dengan benar
yaitu yaitu VX = VSin θ Dan Vy
= Vcos θ .
Ini merupakan zona yang sudah dikuasai
siswa ( what studen’t can do) dari siswa
dengan kode 4 karena siswa bisa
menjawab soal pretest dengan tepat serta
dapat menjelaskan vektor dan
menguraikan vektor dengan tepat saat
wawancara.
Soal nomor 2 masih seperti Misalnya ada vektor Siswa dengan kode 4 dapat Ini merupakan zona yang sudah dikuasai
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
45
Hasil Pretest Pertanyaan Wawancara Hasil Wawancara Analisis Pemahaman Awal Siswa
soal nomor 1 mengenai
penguraian vektor. Dimana
siswa diberikan sebuah vektor
V namun sudut yang
terbentuk dibuat terhadap
Vx. Siswa diminta
menentukan hasil uraian
vektor tersebut. Pada soal ini
tingkat ketercapaian siswa
kelas X MIPA 1 tinggi. Siswa
sebagian besar dapat
menguraikan suatu vektor V
dengan keadaan seperti
gambar tersebut.
Siswa dengan kode 4, 10 dan
21 menjawab soal ini dengan
seperti gambar ini
(gambar vektor
kecepatan soal nomor
2) , uraiannya gimana?
menguraikan vektor V dengan
tepat yaitu VX = VCos θ Dan Vy =
VSin θ.
siswa ( what studen’t can do) dari siswa
dengan kode 4 karena siswa bisa
menjawab soal pretest dengan tepat serta
dapat menjelaskan vektor dan
menguraikan vektor dengan tepat saat
wawancara.
Siswa dengan kode 10 dapat
menguraikan vektor V dengan
tepat yaitu VX = VCos θ Dan Vy =
VSin θ.
Ini merupakan zona yang sudah dikuasai
siswa ( what studen’t can do) dari siswa
dengan kode 10 karena siswa bisa
menjawab soal pretest dengan tepat serta
dapat menjelaskan vektor dan
menguraikan vektor dengan tepat saat
wawancara.
Siswa dengan kode 21 dapat
menguraikan vektor V dengan
tepat yaitu VX = VCos θ Dan Vy =
Ini merupakan zona yang sudah dikuasai
siswa ( what studen’t can do) dari siswa
dengan kode 10 karena siswa bisa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
46
Hasil Pretest Pertanyaan Wawancara Hasil Wawancara Analisis Pemahaman Awal Siswa
benar. VSin θ. menjawab soal pretest dengan tepat serta
dapat menjelaskan vektor dan
menguraikan vektor dengan tepat saat
wawancara
Soal nomor dua masih terkait
dengan vektor dengan
menggunakan vektor pada
soal nomor 2 siswa diminta
untuk menentukan resultan
vektor V. Berdasarkan hasil
pretest tingkat ketercapaian
Berapa resultan dari
vektor kecepatan V ini
(menunjuk gambar
vektor)?
Cara menentukan
Siswa dengan kode 4 saat
wawancara dapat menentukan
resultan vektor V dengan benar
yaitu V2= Vx2 + Vy
2
Siswa kode 4 salah dalam menjawab
pretest tapi benar dalam menentukan
resultan saat wawancara sehingga ini
merupakan letak ZPD yang mana masih
harus diberi bantuan untuk membuat
siswa benar-benar menguasai cara
menentukan resultan vektor.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
47
Hasil Pretest Pertanyaan Wawancara Hasil Wawancara Analisis Pemahaman Awal Siswa
soal ini sedang dimana
52,17% .
Siswaa dengan kode 4 , 10,
dan 21 tidak dapat menjawab
soal ini dengan benar.
resultan vektor yang
kamu ketahui
bagaimana?
Siswa dengan kode 10 dan 11 tidak
dapat menguraikan Vektor V
dengan tepat.
Siswa kode 10 dan 21 bisa menguraikan
vektor tapi belum bisa menentukan
resultan dengan tepat sehingga ini
merupakan ZPD dari siswa yang dapat
diberi bantuan agar siswa bisa
menentukan resultan vektor V.
Soal nomor 4 tentang Gerak
Lurus Beraturan , dimana
siswa diberikan berbagai ciri-
ciri gerak dan siswa harus
menentukan ciri-ciri dari
GLB. Tingkat
ketercapaiannya hanya
13,04% dan berada pada
tingkat rendah untuk
klasifikasi butir soal. Disini
kamu tau nggak
tentang GLB ?
Bagaimana ciri-
ciri GLB?
Contoh GLB
seperti apa?
Kalau percepatan
dan kecepatannya
gimana?
Siswa dapat menjelaskan GLB
serta ciri-cirinya dimana GLB
merupakan gerak dengan lintasan
lurus, yang kecepatannya tetap dan
tidak memiliki percepatan.
Siswa kode 4 ini telah memahami
kecepatan namun belum memahami
percepatan dalam GLB. Sehingga
disitulah letak ZPD siswa. Siswa akan
memahami percepatan dengan bantuan
yang akan diberikan.
Siswa kode 10 bisa menjelaskan
GLB merupakan gerak yang
lintasannya lurus dan dapat diukur.
Ini merupakan letak ZPD siswa karena
siswa memahami lintasan GLB namun
belum bisa menjelaskan ciri-ciri lain
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
48
Hasil Pretest Pertanyaan Wawancara Hasil Wawancara Analisis Pemahaman Awal Siswa
siswa salah dan kesalahannya
sebagian besar siswa 13 dari
23 siswa memilih option b
yaitu lintasan gerak lurus,
percepatan geraknya tetap ,
dan kecepatannya tetap.
Siswa kode 4 dan 21
menjawab salah sedangkan
siswa kode 10 menjawab
benar.
Namun siswa belum bisa
menjelaskan ciri-ciri GLB lainnya
terkait posisi , kecepatan dan GLB
yang tidak memiliki percepatan.
terkait posisi dan kecepatan dalam GLB
yang dapat di kuasai siswa dengan
bantuan yang akan diberikan.
Siswa kode 21 tidak dapat
menjelaskan ciri-ciri GLB dengan
tepat, siswa hanya memahami GLB
meurpakan gerak yang posisinya
berubah (memiliki perpindahan) .
Siswa kode 21 memahami bahwa dalam
GLB ada perpidahan. Sedangkan ciri-ciri
GLB yang lain belum dipahaminya. Ini
merupakan letak ZPD siswa yaitu untuk
memahami ciri-ciri GLB terkait posisi
dan kecepatan dalam GLB.
Pada soal nomor 5 ini
disajikan beberapa grafik
posisi x terhadap waktu t dan
kecepatan v terhadap waktu t.
Bagaimana posisi
dan kecepatan
dalam GLB?
Grafik posisi
Siswa dapat menentukan grafik
posisi terhadap waktu dan
kecepatan terhadap waktu yang
tepat dalam GLB beserta alasannya
Siswa kode 4 dapat menentukan grafik
GLB serta penjelasan yang tepat.
Sehingga ini merupakan Zona yang sudah
dikuasai siswa what student can do
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
49
Hasil Pretest Pertanyaan Wawancara Hasil Wawancara Analisis Pemahaman Awal Siswa
Siswa diminta menunjukan
grafik yang benar yang
merupakan gerak lurus
berubah beraturan. Setelah di
analisis dalam menunjukan
grafik , tingkat kemampuan
siswa rendah yaitu 27,04%.
Sebagian besar siswa tidak
dapat menunjukan grafik
yang merupakan Gerak Lurus
Beraturan dengan tepat.
siswa kebanyakan memilih
option a dan d , 8 siswa
memilih d dan siswa memilih
a. Dimana kedua option
mengandung pilihan gambar
4 yang merupakan hubungan
yang mana?
Mengapa?
Grafik kecepatan
terhadap waktu
yang mana?
Mengapa?
dengan tepat dimana kecepatan
tetap dan posisinya berubah secara
teratur.
Siswa belum bisa menentukan
grafik x terhadap t dan v terhadap t
yang tepat dalam GLB. Siswa
masih belum mengetahui simbol
posisi dan kecepatan dalam GLB
yang tepat.
Merupakan Zona yang belum dikuasai
siswa kode 10 “what student can’t do”.
Siswa tidak dapat menentukan
grafik posisi terhadap waktu
maupun kecepatan terhadap waktu
dalam GLB. Siswa juga belum
Merupakan Zona yang belum dikuasai
siswa kode 21 “what student can’t do”.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
50
Hasil Pretest Pertanyaan Wawancara Hasil Wawancara Analisis Pemahaman Awal Siswa
posisi terhadap waktu dimana
posisinya tetap pada setiap
waktu.
Siswa kode 4 dan 10
menjawab benar sedangkan
siswa kode 21 menjawab
salah.
memahami posisi dan kecepatan.
Pada soal ini siswa diberikan
beberapa contoh gerak, siswa
diminta menentukan contoh
GLBB dipercepat. Sebagian
siswa dapat menyebutkan
contoh GLBB dipercepat
dimana ketercapaian soal
tinggi yaitu 65,22%.
Siswa kode 4 dan 10
Contoh GLBB
yang kamu tahu
apa?
Berdasarkan wawancara siswa kode
4 dapat menunjukan contoh GLBB
baik dipercepat maupun
diperlambat.
Merupakan zona yang sudah dikuasai
oleh siswa kode 4 karena siswa dapat
langsung menunjukan contoh GLBB
dengan tepat. Siswa juga dapat
menentukan mana contoh yang
diperlambat maupun contoh GLBB
dipercepat.
Siswa kode 10 bisa menentukan
contoh benda yang bergerak GLBB
Merupakan zona yang sudah dikuasai
oleh siswa kode 10 karena siswa dapat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
51
Hasil Pretest Pertanyaan Wawancara Hasil Wawancara Analisis Pemahaman Awal Siswa
menjawab salah. Siswa kode
21 menjawab benar.
dengan tepat
langsung menunjukan contoh GLBB
dengan tepat.
Berdasarkan wawancara siswa kode
21 belum memahami GLBB ,
posisi, kecepatan dan percepatan.
Siswa belum bisa menunjukan
contoh benda yang mengalami
GLBB.
Siswa kode 21 tidak dapat menentukan
contoh GLBB sama sekali sehingga ini
merupakan zona yang belum dikuasai
siswa.
Seperti soal nomor 5, soal
nomor 7 juga menyajikan 4
gambar grafik. Siswa diminta
menentukan grafik GLBB
yang tepat. Tingkat
Mana yang
merupakan grafik
GLBB?
Mengapa?
Siswa kode 4 dapat menentukan
grafik GLBB dengan tepat beserta
penjelasan kecepatan dalam GLBB
berubah secara teratur. Namun
siswa menganggap percepatannya
Berdasarkan hasil wawancara dna pretest
letak ZPD siswa kode 4 dan 10 adalah
dalam memahami apa itu percepatan dan
percepatan dalam GLBB bagaimana.
Siswa yang sudah memahami tentang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
52
Hasil Pretest Pertanyaan Wawancara Hasil Wawancara Analisis Pemahaman Awal Siswa
ketercapaian soal ini rendah .
Siswa kode 4 dan 10
menjawab benar. Namun
siswa kode 21 menjawab
salah.
Kecepatan dan
percepatan dalam
GLBB itu
bagaimana?
tetap karena siswa belum
memahami percepatan dengan baik.
kecepatan dalam GLBB dapat diberi
bantuan untuk bisa memahami percepatan
dalam GLBB.
Siswa kode 10 bisa menunjukan
grafik GLBB yang tepat dengan
menjelaskan bahwa GLBB
memilik kecepatan yang berubah.
Namun siswa juga masih salah
dalam menjelaskan percepatan
dalam GLBB.
Berdasarkan wawancara siswa kode
21 belum memahami GLBB ,
posisi, kecepatan dan percepatan.
Pemahaman tentang GLBB baik
penentuan grafik maupun kecepatan dan
percepatan sama sekali belum dipahami
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
53
Hasil Pretest Pertanyaan Wawancara Hasil Wawancara Analisis Pemahaman Awal Siswa
Siswa belum bisa menunjukan
grafik GLBB yang benar.
siswa kode 21 sehingga merupakan zona
yang sama sekali belum dikuasai siswa.
Soal ni merupakan soal
tentang gerak dua dimensi.
Siswa diminta menentukan
lintasan dari dua dimensi
dengan di ketahui Vx tetap
dan Vy tetap. Hasil pretest
siswa menunjukan tingkat
ketercapaian siswa X MIPA 2
dalam menjawab soal ini
rendah yaitu 13,04%.
Siswa kode 4 dan 10
menjawab salah dan sisawa
kode 21 menjawab benar.
Gerakan dua
dimensi
maksudnya apa?
Misalnya ada
gerakan dua
dimensi , ada
kecepatan arah
sumbu x dan y
mislanya
kecepatan dua
duanya tetap. Nah
maka bentuk
Siswa belum bisa menjelaskan
gerak dua dimensi dan siswa masih
ragu dalam menentukan lintasan
dari gerak dua dimensi.
Gerakan dua dimensi ini sama sekali
tidak dipahami siswa. Sehingga berada di
zona “what student can’t do”
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
54
Hasil Pretest Pertanyaan Wawancara Hasil Wawancara Analisis Pemahaman Awal Siswa
lintasannya akan
kayak gimana
(menunjuk
beberapa gambar
lintasan)?
Berdasarkan wawancara siswa kode
10 sama sekali belum memahami
gerak dua dimensi dan ragu dalam
menentukan lintasan gerak dua
dimensi.
Gerakan dua dimensi ini sama sekali
tidak dipahami siswa. Sehingga berada di
zona “what student can’t do”
Dalam memahami gerakan dua
dimensi siswa kode 21 belum
dapat menentukan lintasan yang
terbentuk dari dua kecepatan Vx
dan Vy. Siswa memahami
kecepatan horizontal dan kecepatan
vertikal dalam gerakan dua
Gerakan dua dimensi ini sama sekali
tidak dipahami siswa. Sehingga berada di
zona “what student can’t do”
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
55
Hasil Pretest Pertanyaan Wawancara Hasil Wawancara Analisis Pemahaman Awal Siswa
dimensi setelah diberikan clue.
Soal ini seperti soal nomor 8,
merupakan soal tentang gerak
dua dimensi. Siswa diminta
menentukan lintasan dari
gerak dua dimensi dengan di
ketahui Vx tetap dan Vy
berubah. Hasil pretest siswa
menunjukan tingkat
ketercapaian siswa X MIPA 2
dalam menjawab soal ini
rendah yaitu 26,09
Gimana kalau Vx
nya tetap tapi
Vynya berubah?
Misalnya ada
gerakan dua
dimensi , ada
kecepatan arah
sumbu x dan y
mislanya
kecepatan dua
duanya tetap. Nah
maka bentuk
lintasannya akan
Ketiga siswa kode 4, 10 dan 21
tidak dapat menentukan lintasan
dari gerakan dua dimensi ini.
Gerakan dua dimensi ini sama sekali
tidak dipahami siswa. Sehingga berada di
zona “what student can’t do”
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
56
Hasil Pretest Pertanyaan Wawancara Hasil Wawancara Analisis Pemahaman Awal Siswa
kayak gimana
(menunjuk
beberapa gambar
lintasan)?
Selanjutnya soal nomor 10
masuk ke materi gerak
parabola. Dalam soal ini
siswa di berikan beberapa
pernyataan dan siswa di
minta menentukan pernyataan
yang sesuai dengan gerak
parabola. Pada soal mengenai
penjelasan dari gerak
parabola ini tingkat
ketercapaian siswa kelas X
MIPA 2 tinggi yaitu 69,57%.
Siswa sebagian besar dapat
Gerak parabola itu apa?
Bentuk lintasannya
seperti apa?
Berdasarkan wawancara dengan
siswa kode 4 untuk menjelaskan
gerak parabola siswa tidak bisa.
Namun siswa dapat menyebutkan
lintasan gerak parabola berbentuk
parabola atau seperti setengah
lingkaran.
Siswa hanya mampu menjelaskan gerak
parabola , tapi siswa belum mehami ciri
lain dari gerak parabola sehingga ini
merupakan ZPD siswa yang dapat
dikuasai dengan memberikan bantuan
pada siswa.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
57
Hasil Pretest Pertanyaan Wawancara Hasil Wawancara Analisis Pemahaman Awal Siswa
menunjukan pernyataan yang
menjelaskan gerak parabola.
Siswa kode 4 dan 10
menjawab benar sedangkan
siswa kode 21 menjawab
salah.
Siswa kode 10 hanya dapat
menjelaskan lintasan gerak
parabola itu setengah lingkaran
seperti bentuk parabola. Siswa
tidak dapat menjelaskan ha lain
terkait gerak parabola selain
lintasannya.
Siswa kode 21 tidak dapat
menjelaskan gerak parabola
Dalam menentukan pernyataan yang
benar terkait gerak parabola siswa sama
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
58
Hasil Pretest Pertanyaan Wawancara Hasil Wawancara Analisis Pemahaman Awal Siswa
maupun menentukan lintasan gerak
parabola.
sekali tidak bisa menjawab maupun
menjelaskan saat wawancara sehingga ini
jugha merupakan zona yang sama sekali
belum dikuasai siswa “what student can’t
do”
Soal berikutnya adalah siswa
diminta menentukan contoh
lintasan gerak parabola dalam
kehidupan sehari-hari. Disni
tingkat ketercapaiannya
sedang yaitu 47,83%. Hampir
setengah dari sisiwa kelas X
MIPA 2 dapat menentukan
contoh gerak parabola dalam
kehidupn sehari-hari.
Siswa kode 4 menjawab
Contoh gerak parabola
dalam kehidupan sehari-
hari yang kamu tau?
Siswa kode 4 dapat menentukan
contoh gerak parabola dengan tepat
Menentukan contoh gerak parabola
merupakan pengetahuan yang sudah
dikuasai siswa kode 4 sehingga masuk
dalam zona “what studen can do”
Siswa kode 10 bisa menentukan
contoh benda yang bergerak
parabola dengan tepat
Menentukan contoh gerak parabola
merupakan pengetahuan yang sudah
dikuasai siswa kode 4 sehingga masuk
dalam zona “what studen can do
Berdasakan wawancara siswa kode
21 sama sekali belum bisa
menjawab apa gerak parabola dan
siswa kode 21 tidak dapat menentukan
contoh gerak parabola dan siswa tidak
memahami gerak parabola sama sekali ini
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
59
Hasil Pretest Pertanyaan Wawancara Hasil Wawancara Analisis Pemahaman Awal Siswa
benar, sedangkan siswa kode
10 dan 21 menjawab salah.
contoh gerak parabola.
merupakan pengetahuan yang belum
dikuasai siswa sama sekali. Masuk dalam
“what studen can’t do”
Soal ini menanyakan tentang
bagaimana kecepatan
horizontal atau sumbu x pada
gerak parabola, Berdasarkan
analisis pretest tingkat
ketercapaian siswa menjawab
butir soal ini hanya 13,04% .
Kecepatan
horizontal di
gerak parabola
seperti apa?
Kecepatan arah
horizontal itu
maksudnya apa?
Arah vertikal
maksudnya apa?
Berdasarkan wawancara yang
dilakukan ketiga siswa kode 4 , 10
dan 21 kesulitan menjawab tentang
kecepatan horizontal (tidak
terjawab sama sekali).
Ketiga siswa sama sekali belum
memahami tentang kecepatan arah
horizontal dalam GLBB sehingga ini
merupakan zona yang sama sekali belum
dikuasai siswa.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
60
Hasil Pretest Pertanyaan Wawancara Hasil Wawancara Analisis Pemahaman Awal Siswa
Siswa diberitahukan bahwa
sebuah bola ditendang dengan
sudut θ terhadap tanah
melambung diudara. Siswa
diminta menunjukan
persamaan arah horizontal
dengan tepat. Tingkat
kemampuan siswa menjawab
soal ini rendah yaitu 26,09%
Persamaannya kecepatan
horizontal arah sumbu x
gimana?
Saat menanyakan siswa tentang
persamaan kecepatanhorizontal dari
gerak parabola, ketiga siswa tidak
dapat menjawab dan mengatakan
belum tahu sama sekali.
Ketiga siswa sama sekali belum
memahami persamaan kecepatan arah
horizontal dalam gerak parabola sehingga
ini merupakan zona yang sama sekali
belum dikuasai siswa.
Soal nomor 14 ini
menanyakan bagaimana
kecepatan vertikal dalam
gerak parabola. Hasil pretest
siswa menunjukan tingkat
ketercapaian siswa menjawab
Kecepatan vertikal di
gerak parabola seperti
apa?
Kecepatan arah vertikal
itu maksudnya apa? Arah
vertikal maksudnya apa?
Berdasarkan wawancara siswa
tidak dapat menjawab berbeda
dengan kenyataan pada pretest.
Siswa kode 4 dan 10 menjawab
benar di pretest tapi tidak dapat
menjawab dengan tepat.
Ketiga siswa sama sekali belum
memahami bagaimana kecepatan arah
vertikal dalam gerak parabola sehingga
ini merupakan zona yang sama sekali
belum dikuasai siswa.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
61
Hasil Pretest Pertanyaan Wawancara Hasil Wawancara Analisis Pemahaman Awal Siswa
butir soal ini sedang yaitu
43,48%.
Soal ini diberitahukan bahwa
sebuah bola ditendang dengan
sudut θ terhadap tanah
melambung diudara. Siswa
diminta menunjukan
persamaan arah horizontal
dengan tepat. Tingkat
kemampuan siswa menjawab
soal ini rendah 30,43%
Persamaannya kecepatan
horizontal arah sumbu x
gimana?
Ketiga siswa tidak dapat
menentukan persamaan kecepatan
arah vertikal dalam gerak parabola.
Ketiga siswa sama sekali belum
memahami persamaan kecepatan arah
vertikal dalam gerak parabola sehingga
ini merupakan zona yang sama sekali
belum dikuasai siswa.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
62
Hasil Pretest Pertanyaan Wawancara Hasil Wawancara Analisis Pemahaman Awal Siswa
Soal ini diberitahukan bahwa
sebuah bola ditendang dengan
sudut θ terhadap tanah
melambung diudara. Juga di
informasikan bahwa
kecepatan Vx tetap dan
Vynya berubah secara teratur.
Siswa diminta menunjukan
persamaan arah horizontal
dengan tepat. Tingkat
kemampuan siswa menjawab
soal ini rendah 4,34%.
Bahkan soal ini merupakan
soal yang paling sulit karena
tingkat ketercapaiannya
paling rendah.
Bagaimana
persamaannya posisi arah
sumbu x jika suatu gerak
Vxnya tetap dan Vynya
berubah?
Ketiga siswa kode 4, 10, dan 21
tidak dapat menentukan persamaan
posisi arah horizontal.
Ketiga siswa sama sekali belum
memahami persamaan posisi arah
horizontal dalam gerak parabola sehingga
ini merupakan zona yang sama sekali
belum dikuasai siswa.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
63
Hasil Pretest Pertanyaan Wawancara Hasil Wawancara Analisis Pemahaman Awal Siswa
Soal ini diberitahukan bahwa
sebuah bola ditendang dengan
sudut θ terhadap tanah
melambung diudara. Juga di
informasikan bahwa
kecepatan Vx tetap dan
Vynya berubah secara teratur.
Siswa diminta menunjukan
Bagaimana
persamaannya posisi arah
sumbu y jika suatu gerak
Vxnya tetap dan Vynya
berubah?
Ketiga siswa kode 4, 10, dan 21
tidak dapat menentukan persamaan
posisi arah vertikal.
Ketiga siswa sama sekali belum
memahami persamaan posisi arah vertikal
dalam gerak parabola sehingga ini
merupakan zona yang sama sekali belum
dikuasai siswa.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
64
Hasil Pretest Pertanyaan Wawancara Hasil Wawancara Analisis Pemahaman Awal Siswa
persamaan arah horizontal
dengan tepat. Tingkat
kemampuan siswa menjawab
soal ini rendah 4,34%.
Bahkan soal ini merupakan
soal yang paling sulit karena
tingkat ketercapaiannya
paling rendah.
26,09%
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
65
4.2.3. Dugaan ZPD Siswa
a. Siswa sudah bisa menguraikan vektor v namun belum bisa
menentukan resultan vektor di soal nomor 3. Sehingga ini
merupakan letak zone proximal development siswa yang dapat
diberi bantuan agar siswa bisa menentukan resultan vektor V.
b. Siswa sudah bisa menentukan lintasan GLB dan memahami
bahwa kecepatan dalam GLB tetap. Namun siswa belum
memahami bahwa GLB tidak memiliki percepatan dalam hal
ini siswa belum bisa membedakan kecepatan dan percepatan
sehingga ini merupakan letak zone proximal development
siswa untuk memahami GLB dengan baik dengan bantuan
yang akan diberikan.
c. Siswa memahami bahwa GLBB adalah gerak yang berubah
semakin cepat dan semakin lambat namun siswa tidak
memahami jika GLBB memiliki percepatan yang nilainya tetap
, dan kecepatannya berubah secara beraturan. GLBB
bagaimana. Siswa yang sudah memahami tentang kecepatan
dalam GLBB dapat diberi bantuan untuk bisa memahami
percepatan dalam GLBB sehingga ini merupakan dugaan letak
zone proximal development.
d. Siswa mampu menjelaskan beberapa ciri gerak parabola , tapi
siswa belum bisa menentukan ciri gerak parabola lainnya ini
merupakan ZPD siswa yang dapat dikuasai dengan
memberikan bantuan pada siswa.
4.2.4. Rancangan Pembelajaran
a. Pembelajaran yang diberikan agar siswa dapat menentukan
resultan V adalah menghubungkan vektor dengan teori
Phytagoras. Siswa diminta membuat phytagoras beserta
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
66
rumusnya lalu dari vektor V yang ada siswa diminta
menerapkan Phytagoras untuk mencari resultan V.
b. Dalam pembelajaran mengenai GLB bantuan yang akan
diberikan agar siswa memahami kecepatan dan percepatan
dalam GLB dengan demonstrasi bola yang di dorong di atas
meja. Siswa diminta menganalisis vektor kecepatan dan
percepatan dari kedua keadaan tersebut dengan menggambar
vektor di beberapa titik. Lalu hasil analisis dikumpulkan.
Setelah itu guru juga sedikit melakukan apersepsi tentang GLB.
Setelah itu siswa kembali diminta menganalisis fenomena dua
bola tersebut.
c. Bantuan yang diberikan untuk siswa memahami percepatan
dalam GLBB untuk memahami kecepatan GLBB berubah
secara teratur karena percepatannya tetap adalah menggunakan
demonstrasi bola yang didorong dari meja kemudian jatuh
kelantai. Siswa diminta menganalisis vektor kecepatan dan
percepatan dari demonstrasi tersebut.
d. Bantuan yang diberikan agar siswa dapat memahami gerak
parabola lebih dalam guru memberikan fenomena awal dengan
salah satu siswa menendang bola untuk memperkuat
pemahaman siswa mengenai contoh gerak parabola kemudian
guru menampilkan demonstrasi peluru yang ditembakan dari
simulasi PHET dengan LKS dimana siswa akan mengamati
demonstrasi dari simulasi PET tentang gerak parabola. Guru
memberikan LKS yang berisi pertanyaan terkait gerak
parabola. Kemudian mengatur simulasi PET untuk
menampilkan komponen kecepatan dan posisi arah horizontal
dan vertikal pada gerak parabola. Peserta didik meengisi data
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
67
dalam tabel yang ada di LKS berdasarkan pengamatan dalam
vidio untuk kemudian dianalisis.
4.2.5. Pelaksanaan
a. Dalam pembelajaran mengenai vektor, dilakukan bersama-
sama dikelas siswa diminta menggambar phytagoras beserta
rumusnya masing-masing, lalu peneliti memberikan gambar
vektor V yang akan dianalisis bersama. Salah satu siswa
diminta maju untuk menentukan bagaimana vektor V dibuat
menjadi phytagoras dan menentukan resultan V sesuai rumus
phytagoras. Siswa yang maju terlihat masih ragu dalam
menguraikan dan siswa lain diminta membuatnya dikertas
masing2 dan membantu siswa yang didepan untuk menjawab.
Pembelajaran ini berjalan cukup lancar karena sebagian siswa
yang langsung bisa menentukan resultan vektor v dengan tepat.
b. Pembelajaran mengenai GLB dan GLB dibuat menjadi satu
dalam demonstrasi yang sama. Peneliti memberikan
demonstrasi bola pimpong yang didorong di atas meja dan
dibiarkan sampai jatuh sendiri dilantai. Siswa diminta
menggambar vektor kecepatan V dan percepatan a di beberapa
titik bola saat bergerak. Setelah itu pekerjaan siswa dikumpul,
ternyata sebagian besar siswa belum dapat membedakan vektor
kecepatan dan vektor percepatan namun arahnya sudah betul
sedangkan besarnya salah. Guru memberikan sedikit apersepsi
mengenai GLB dan GLBB dan meminta siswa membuka
kembali materi GLB dan GLBB di catatan atau buku cetak.
Kemudian siswa kembali melihat demonstrasi yang sama dan
menggambar vektor percepatan dan kecepatan di titik tertentu
seperti diawal. Hasilnya hampir seluruh siswa dapat
menentukan vektor kecepatan dna percepatan dalam GLBB
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
68
degan tepat. Siswa juga dapat menulis bagaiamana kecepatan
dan percepatan dalam GLB dan GLBB.
c. Pembelajaran mengenai gerak parabola dengan bantuan
demonstrasi bola yang ditendang dan demonstrasi peluru yang
ditembakan (simulasi PET) sangat mebantu siswa dalam
memahami gerak parabola leboh dalam. Siswa dapat melihat
lintasan dari gerak parabola dengan baik. Siswa juga dapat
memahami bahwa gerak parabola merupakan gabungan dari
GLB dan GLBB saat guru menampilkan simulasi dengan ikut
memperlihatkan vektor V dan a kedua sumbu. Siswa kemudian
mengisi pertanyaan-pertanyaan yang ada dalam LKS.
Pelaksaan pembelajaran ini menarik perhatian siswa karena
siswa yang begitu semangat dan penasaran. Beberapa siswa
meminta untuk demonstrasi diulangi beberapa kali. Hasilnya
siswa dapat mengisi dengan benar di LKS dengan benar
mengenai gerak parabola.
4.2.6. Analisis Postest
Nilai rata-rata posttest adalah 73,4
Skor tertinggi posttest dengan jumlah skor 16 oleh siswa denga
nomor kode 16.
Skor terendah pada postest dengan jumlah skor 9, dengan kode
siswa 15 dan 18.
Soal dengan tingkat kesulitan tertinggi ditandai dengan skor
terendah skor 10 yaitu pada soal nomor 5 dan skor 11 yaitu
pada soal nomor 12. Soal nomor 5 dimana siswa diminta
menjelaskan GLB dengan menentukan grafik kecepatan
terhadap waktu dan posisi terhadap waktu pada GLB meskipun
dalam indikator yang sama saat menentukan ciri-ciri GLB,
tingkat ketercapaiannya yaitu dengan skor 18 namun di soal
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
69
nomor 5 ini siswa kesulitan dalam menjelaskan GLB dalam
bentuk grafik.Selanjutnya untuk soal nomor 12 dimana siswa
diminta untuk menjelaskan kecepatan arah sumbu X
(horizontal) dalam gerak parabola serta menentukan
persamaannya, sebagian siswa masih belum bisa menjelaskan
dan menentukan persamaan gerak para bola untuk sumbu X
(horizontal)
Soal dengan tingkat kesulitan yang ditandai dengan skor
tertinggi yaitu 23 adalah nomor 10 dimana siswa diminta untuk
menjelaskan gerak parabola beserta contohnya. Ternyata
semua siswa dapat menentukan pernyataan yang benar
mengenai gerak parabola.
Tabel 4.6 Klasifikasi penilaian posttest siswa
No Kode
Siswa
Nilai
Postest
Kategori Penilaian
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
1 1 76,50
2 2 94,10
3 3 88,20
4 4 88,20
5 5 82,40
6 6 58,80
7 7 64,70
8 8 88,20
9 9 58,80
10 10 82,40
11 11 70,60
12 12 64,70
13 13 76,50
14 14 64,70
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
70
15 15 52,90
16 16 64,70
17 17 70,60
18 18 52,90
19 19 70,60
20 20 88,20
21 21 70,60
22 22 82,40
23 23 76,50
Jumlah 1 14 8
Tabel 4.7 Klasifikasi penilaian posttest siswa
No Indikator No.
Soal Persentase
Tingkat Ketercapaian
Rendah Sedang Tinggi
1 Siswa dapat Menguraikan komponen
suatu vektor kecepatan V
1 87,00%
2 91,00%
2
Siswa dapat menentukan resultan dari
vektor kecepatan suatu gerak 3 74,00%
3 Siswa dapat menjelaskan gerak lurus
beraturan (GLB)
4 78,00%
5 43,00%
4 Siswa dapat menjelaskan gerak lurus
berubah beraturan (GLBB)
6 70,00%
7 74,00%
5 Siswa dapat menentukan lintasan
gerakan dua dimensi yang tepat.
8 57,00%
9 87,00%
6
Siswa dapat menjelaskan gerak parabola
beserta contohnya
10 100,00%
11 87,00%
7
Siswa dapat menjelaskan kecepatan
arah sumbu x (horizontal) dalam gerak
parabola dan menentukan
12 48,00%
13 52,00%
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
71
persamaannya.
8
Siswa dapat menjelaskan kecepatan
arah sumbu y (vertikal) dalam gerak
parabola dan menentukan
persamaannya.
14 83,00%
15 61,00%
9
Siswa dapat menentukan persamaan
posisi arah sumbu x pada gerak
parabola
16 65,00%
10
Siswa dapat menentukan persamaan
posisi arah sumbu y pada gerak parabola 17 91,00%
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
72
4.2.7. Analisis Wawancara Pasca Pembelajaran
Tabel 4.8. Analisis Wawancara
Hasil Post Test Pertanyaan Wawancara Hasil Wawancara Pemahaman Akhir
Soal nomor 1 mengenai penguraian
vektor. Dimana siswa diberikan
sebuah vektor V dan sudut yang
terbentuk terhadap Vy. Siswa
diminta menentukan hasil uraian
vektor tersebut. Pada soal ini
tingkat ketercapaian siswa kelas X
MIPA 1 tinggi. Siswa sebagian
besar dapat menguraikan suatu
vektor V dengan keadaan seperti
gambar tersebut. Dengan
menggunakan aturan cos, sin dan
tan pada segitiga siku-siku siswa
akan bisa menguraikan vektor V
dengan tepat.
Misalnya kita punya
vektor, terus ada
vektor sebesar V
(sambil menunjuk
gambar vektor
dengan sudut
tertentu), gimana
uraian Vx dan
Vynya?
Mengapa Vx cos
teta
Siswa kode 4 menjelaskan vektor
merupakan garis yang
menunjukan arah, siswa juga
dapat menggambarkan vektor
serta menguraikan vektor V yang
ada pada soal nomor 1 dengan
benar yaitu Vx = VSin θ Dan Vy =
Vcos θ menjawab dengan tepat
uraian dari vektor Vx dan Vy.
Siswa kode 4, 10 dan 21
sudah bisa menguraikan
vektor V.
Berdasarkan wawancara tentang
soal nomor 1 siswa kode 10 dapat
menguraikan vektor dengan baik
dan menentukan vekor Vx dan Vy
yaitu Vx = VSin θ Dan Vy = Vcos θ.
Ketika siswa ditanya alasannya
siswa kode 10 juga dapat
memberikan alasan bahwa ini
berasal dari phytagoras lalu yang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
73
Siswa kode 4, 10 dan 21 menjawab
benar pada posttest.
lebih dekat sudut cos.
Berdasarkan wawancara tentang
soal nomor 1 siswa kode 4 dapat
menguraikan vektor dengan baik
dan menentukan vekor Vx dan Vy
yaitu Vx = VSin θ Dan Vy = Vcos θ.
Ketika siswa ditanya alasannya
siswa kode 4 juga dapat
memberikan alasan bahwa ini
berasal dari phytagoras lalu yang
lebih dekat sudut cos.
Soal nomor 2 masih seperti soal
nomor 1 mengenai penguraian
vektor. Dimana siswa diberikan
sebuah vektor V namun sudut yang
terbentuk dibuat terhadap s Vx.
Siswa diminta menentukan hasil
uraian vektor tersebut. Pada soal ini
tingkat ketercapaian siswa kelas X
Kalau misalnya ada
vektor seperti gambar
di soal nomor 2 ini
(gambar vektor
kecepatan v),
uraiannya gimana?
Berdasarkan wawancara tentang
soal nomor 2 siswa kode 4 dapat
menguraikan vektor dengan baik
dan menentukan vekor Vx dan
Vy. Ketika siswa ditanya
alasannya siswa kode 4 juga
dapat memberikan alasan bahwa
ini berasal dari phytagoras lalu
Siswa kode 4, 10 dan 21
sudah bisa menguraikan
vektor V dalam keadaan
tersebut.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
74
MIPA 1 tinggi. Siswa sebagian
besar dapat menguraikan suatu
vektor V dengan keadaan seperti
gambar tersebut. Dengan
menggunakan aturan cos, sin dan
tan pada segitiga siku-siku siswa
akan bisa menguraikan vektor V
dengan tepat.
Siswa kode 4, 10 dan 21 menjawab
benar pada posttest.
Mengapa Vx Sin teta
yang lebih dekat sudut cos.
Siswa kode 10 menjawab dengan
tepat uraian dari vektor Vx dan
Vy.
Siswa kode 21 menjawab
dengan tepat uraian dari vektor
Vx dan Vy.
Soal nomor 3 masih terkait dengan
vektor dan menggunakan gambar
seperti soal nomor 2 siswa diminta
untuk menentukan besar vektor V.
Berdasarkan hasil pretest tingkat
ketercapaian soal ini tinggi yaitu
74% berarti sebagian besar siswa
Kalau menentukan
besarnya resultan V
bagaimana?
Asalnya dari mana?
Siswa kode 4 dapat menentukan
resultan vektor V , siswa masih
ragu dalam menjawab namun
ketika ditanya untuk kedua
kalinya siswa dapat menentukan
resultan vektor v dengan tepat
yaitu V= VX2+VY2
Siswa kode 4 sudah bisa
menentukan resultan vektor
V dengan tepat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
75
dapat menentukan resultan vektor
v.
Siswa kode 4 dan 21 menjawab
salah. Siswa kode 10 menjawab
benar.
Siswa kode 10 dapat menentukan
resultan vektor V= Vx2+ Vy2.,
dan menjawab mengetahuinya
dari rumus phytgoras.
Siswa kode 4 sudah bisa
menentukan resultan V
dengan tepat dan dapat
menjelaskan asalnya dari
phyragoras.
Siswa kode 21 masih salah dalam
menentukan resultan vektor v.
Siswa kode 21 belum bisa
menentukan resultan V
dengan tepat.
Soal nomor 4 tentang Gerak Lurus
Beraturan, dimana siswa diberikan
berbagai ciri-ciri gerak dan siswa
harus menentukan ciri-ciri dari
GLB. Tingkat ketercapaiannya
tinggi 78%, dimana sebagian besar
siswa dapat menentukan nciri-ciri
GLB dengan tepat.
Kamu tau nggak
tentang GLB?
GLB itu apa?
Bagaimana ciri-ciri
GLB?
Kalau percepatan
dan kecepatannya
gimana?
Siswa dengan kode 4 dapat
menentukan ciri-ciri GLB yang
memiliki kecepatan berubah
beraturan dan percepatan tetap.
Siswa juga dapat memberikan
contoh GLB baik dipercepat
maupun diperlambat , dipercepat
saat bola dilempar ke atas. Contoh
GLBB diperlambat saat bola
Siswa kode 4 sudahbisa
menjelaskan ciri-ciri GLB .
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
76
Siswa kode 4, 10 dan 21 menjawab
benar pada posttest.
Kecepatannya
berubah atau tetap?
Mengapa?
tersebut jatuh kembali ke bawah.
Siswa kode 10 dapat
menyebutkan ciri-ciri GLB ,
dimana GLB merupakan gerak
lurus dengan posisi berubah
beraturan, kecepatan tetap dan
tidak memiliki percepatan.
Siswa kode 10 dapat
menyebutkan ciri-ciri GLB
dengan benar.
Siswa kode 21 dapat menjelaskan
ciri-ciri GLB dengan benar yaitu
GLB lintasannya lurus, memiliki
kecepatan yang tetap dan tidak
memiliki percepatan
Siswa kode 21 dapat
menjelaskan ciri-iri GLB.
Soal nomor 5 dimana disajikan
beberapagrafik posisi x terhadap
waktu t. dan grafik kecepatan v
Mana yang
merupakan grafik
yang benar untuk
Siswa kode 4 dapat menunjukan
grafik dalam GLB yang sesuai
dengan alasan yang tepat. Siswa
Siswa kode 4 dapat
menentukan grafik yang
merupakan grafik GLB.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
77
terhadap waktu t Siswa diminta
menunjukan grafik yang
merupakan grafik gerak lurus
beraturan. Setelah dianalisis dalam
menunjukan grafik, tingkat
kemampuan sedang yaitu 43% .
dimana hampir sebagian besar
siswa dapat menentukan grafik
kecepatan dalam GLB.
Siswa kode 4 menjawab benar dan
siswa kode 10 dan 21 menjawab
salah.
GLB
Mana grafik
kecepatan terhadap
waktu dalam GLB?
Mana grafik posisi
terhadap waktu?
Kenapa?
menunjuk grafik v terhadap t dan
nomor 4 grafik terhadap t.
Siswa dengan kode 10 menunjuk
grafik kedua yang merupakan
grafik yang tepat untuk grafik
kecepatan terhadap waktu pada
GLB , saat ditanya alasannya
siswa menjawab karena
kecepatannya tetap dan hanya
waktunya yang berubah
Siswa kode 10 dapat
menentukan grafik yang
merupakan grafik GLB.
Siswa dapat menunjukan grafik
kecepatan terhadap waktu dan
grafik posisi terhadap waktu yang
tepat untuk GLB.
Siswa kode 21 dapat
menentukan grafik yang
merupakan grafik GLB.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
78
Pada soal ini siswa diberikan
beberapa contoh gerak, siswa
diminta menentukan contoh GLBB
dipercepat. Sebagian siswa dapat
menyebutkan contoh GLBB
dipercepat dimana ketercapaian
soal tinggi yaitu 70%.
Siswa kode 4, 10 dan 21 menjawab
benar pada posttest.
Oke terus, itu kan
GLB Nah kalau
GLBB?
GLBB bedanya apa
sama GLB?
Nah contoh GLBB
yang kamu tau?
Yang berubah
beraturan
maksudnya gimana?
Kecepatannya
gimana? Punya
percepatan nggak?
Percepatannya tetap
atau berubah?
Siswa dengan kode 4 dapat
menentukan contoh GLBB yang
memiliki kecepatan berubah
beraturan dan percepatan tetap.
Siswa juga dapat memberikan
contoh GLBB baik dipercepat
maupun diperlambat , dipercepat
saat bola dilempar ke atas. Contoh
GLBB diperlambat saat bola
tersebut jatuh kembali ke bawah.
Siswa kode 4 dapat
menjelaskan GLBB dan
menentukan contoh GLBB
baik diperlambat maupun
dipercepat.
Siswa kode 10 dapat menjelaskan
GLBB memiliki kecepatan dan
percepatan. kecepatan pada
GLBB berubah, namun di awal
menjawab siswa menjawab
percepatannya jug aberubah lalu
saat di tanyakan sekali lagi siswa
baru menjawab percepatannya
Siswa kode 10 dapat
menjelaskan GLBB dan
menentukan contoh GLBB.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
79
tetap.
Siswa kode 10 juga dapat
memberikan contoh GLBB yaitu
buah kelapa jatuh, dan siswa juga
dapat menentukan yang bahwa
percepatan yang ada pada
fenomena buah kelapa jatuh
adalah percepatan grafitasi
Siswa kode 21 dapat menjelaskan
bahwa GLBB memiliki kecepatan
yang berubah beraturan dan
memiliki percepatan yang nilainya
tetap. Namun siswa kode 21 yang
masih sedikit ragu di tunjukan
fenomena penah dijatuhkan bebas
lalu ditanya itu merupakan contoh
GLB dan GLBB , siswa dapat
Siswa kode 21 dapat
menjelaskan GLBB dan
menentukan contoh GLBB .
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
80
menjawab itu adalah GLBB
dimana percepatannya merupakan
percepatan grafitasi.
Seperti soal nomor 5, soal nomor 7
juga menyajikan 4 gambar grafik.
Siswa diminta menentukan grafik
GLBB yang tepat. Tingkat
ketercapaian soal tinggi yaitu 74%.
Artinya sebagian besar siswa dapat
menunjukan grafik yang
merupakan grafik GLBB dengan
benar.
Siswa kode 4, 10 dan 21 menjawab
benar pada posttest.
Nah ini kan ada
grafik nih, grafik
kecepatan terhadap
waktu yang GLBB
yang mana?
Kenapa grafiknya
itu?
Siswa kode 4 dapat menentukan
grafik kecepatan terhadap waktu
yang tepat untuk GLBB yaitu
grafik nomor 1 dengan alasan
kecepatannya berubah namun
secara teratur.
Siswa kode 4 dapat
menentukan grafik yangs
sesuai untuk GLBB dan
menjelaskannya.
Siswa kode 10 dapat menentukan
grafik kecepatan terhadap waktu
yang tepat untuk GLBB yaitu
grafik nomor 1 dengan alasan
kecepatannya berubah namun
Siswa kode 10 dapat
menentukan grafik yangs
sesuai untuk GLBB dan
menjelaskannya.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
81
secara teratur.
Siswa kode 21 dapat menunjukan
grafik yang tepat untuk GLBB
namun tidak bis menjelaskan
alasannya.
Siswa kode 4 dapat
menentukan grafik yangs
sesuai untuk GLBB.
Soal ini merupakan soal tentang
gerak dua dimensi. Siswa diminta
menentukan lintasan dari gerk dua
dimensi dengan di ketahui Vx tetap
dan Vy tetap. Hasil pretest siswa
menunjukan tingkat ketercapaian
siswa X MIPA 2 dalam menjawab
soal ini sedang yaitu 57%.
Siswa kode 4 dan 10 salah,
sedangkan siswa kode 21 menjawb
benar.
Kenapa namanya
gerakan dua dimensi
?
Misalnya ada
gerakan dua
dimensi, ada
kecepatan arah
sumbu x dan y
mislanya kecepatan
dua duanya tetap.
Nah maka bentuk
lintasannya akan
Siswa kode 4 dapat menentukan
lintasan gerak dua dimensi yang
dipengaruhi oleh kecepatan arah
sumbu x tetap dan kecepatan arah
sumbu y juga tetapdengan
lansung menggambar lintasannya.
Siswa kode 4 dapat
menjelaskan dan
menentukan lintasan
gerakan dua dimensi.
Siswa kode 10 dapat memberikan
alasan mengapa sebuah gerakan
disebut gerakan dua dimensi, hal
itu karena ada kecepatan arah
Siswa kode 10 dapat
menjelaskan dan
menentukan lintasan
gerakan dua dimensi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
82
kayak gimana
(menunjuk beberapa
gambar lintasan)?
lintasannya kalau
Vxnya tetap dan
Vynya berubah
secara beraturan?
sumbu x dan arah sumbu y. Siswa
juga dapat menentukan lintasan
yang terbentuk dari sebuah
gerakan dua dimensi baik Vx
tetap dan Vy tetap maupun Vx
tetap dan Vy berubah
Siswa kode 21 belum dapat
menjelaskan tentang gerakan dua
dimensi. Namun dapat
menunjukan lintasannya dengan
tepat.
Siswa kode 21 tidak dapat
menjelaskan dan hanya
dapat menentukan lintasan
gerakan dua dimensi.
Soal ini seperti soal nomor 8
Merupakan soal tentang gerak dua
dimensi. Siswa diminta
menentukan lintasan dari gerak dua
dimensi dengan di ketahui Vx tetap
dan Vy berubah. Hasil pretest siswa
menunjukan tingkat ketercapaian
Nah gimana kalau
Vx nya tetap tapi
Vynya berubah?
Misalnya ada
gerakan dua
dimensi, ada
kecepatan arah
Saat menanyakan untuk Vx sama
tapi Vy berubah siswa kode 4
dapat menunjukan dengan tepat
yaitu lintasannya setengah
parabola..
Siswa kode 4 dapat
menjelaskan dan
menentukan lintasan
gerakan dua dimensi.
Saat menanyakan untuk Vx sama
tapi Vy berubah siswa kode 10
Siswa kode 10 dapat
menjelaskan dan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
83
siswa X MIPA 2 dalam menjawab
soal ini tinggi yaitu 87%. Berarti
sebagian besar siswa dapat
menentukan lintasan dari gerak dua
dimensi jika Vx tetap dan Vy
berubah.
Siswa kode 4, 10 benar pada
posttest. Siswa kode 21 menjawab
salah.
sumbu x dan y
mislanya kecepatan
dua duanya tetap.
Nah maka bentuk
lintasannya akan
kayak gimana
(menunjuk beberapa
gambar lintasan)?
dapat menunjukan dengan tepat
yaitu lintasannya setengah
parabola..
menentukan lintasan
gerakan dua dimensi.
Siswa kode 21 tidak bisa
menentukan lintasan yang benar
diawal lalu, saat diberi pilihan
gambar lintasan dia baru teringat
dan memilih lintasan setengah
parabola.
Siswa kode 21 tidak dapat
menjelaskan dan hanya
dapat menentukan lintasan
gerakan dua dimensi.
Selanjutnya soal nomor 10 masuk
ke gerak parabola. Dalam soal ini
siswa diberikan beberapa
pernyataan dan siswa diminta
menentukan pernyataan yang sesuai
dengan gerak parabola. Pada soal
mengenai penjelasan dari gerak
parabola ini tingkat ketercapaian
siswa kelas X MIPA 2 tinggi yaitu
Apa yang kamu tau
tentang gerak
parabola ?
Kenapa disebut
gerak parabola
Bentuk lintasannya
seperti apa?
Siswa dapat menjelaskan gerak
parabola dengan baik dimana
gerak parabola memiliki lintasan
berbentuk parabola, ada GLB dan
GLBB, GLB berlaku di sumbu x
dan GLBB di sumbu y.
Siswa kode 4 dapat
menjelaskan gerak parabola
dengan baik.
Siswa kode 10 dapat menjelaskan
bahwa gerak parabola merupakan
Siswa kode 10 sudah bisa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
84
100%. Soal nomor 10 adalah soal
dengan tingkat ketercspsisn psling
tinggi dimana 100% siswa dapat
menentukan pernyataan yang sesuai
untuk gerak parabola.
Siswa kode 4, 10 dan 21 menjawab
benar pada posttest.
gabungan dari GLB (sumbu x )
dan GLBB (sumbu y)
menjelaskan gerak parabola.
Siswa kode 21 dapat menjelaskan
bahwa gerak parabola lintasannya
parabola dna merupakan
gabungan dari GLB dan GLBB.
Siswa kode 21 dapat
menjelaskan gerak parabola
dengan baik.
Soal berikutnya adalah siswa
diminta menentukan contoh
lintasan gerak parabola dalam
kehidupan sehari-hari. Disni tingkat
ketercapaiannya juga tinggi yaitu
87%, artinya hampir semua siswa
dapat menentukan contoh gerak
parabola dan hanya sedikit dari
siswa x mipa 2 yang salah dalam
menentukan gerak parabola.
Siswa kode 4, 10 dan 21 menjawab
Contoh gerak parabola
dalam kehidupan
sehari-hari yang kamu
tau?
Siswa kode 4 dapat menunjukan
contoh gerak parabola yaitu bola
yang ditendang.
Siswa kode 4 dapat
menentukan contoh gerak
parabola.
Siswa kode 10 dapat menentukan
contoh gerak parabola yaitu saat
menendang bola dari permukaan
tanah.
Siswa kode 10 dapat
menentukan contoh gerak
parabola.
Siswa kode 21 dapat menentukan
contoh gerak parabola nyaitu bola
Siswa kode 21 dapat
menentukan contoh gerak
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
85
benar pada posttest. yang ditendang dari permukaan
tanah dan tembakan meriam.
parabola.
Soal ini menanyakan tentang
bagaimana kecepatan horizontal
atau sumbu x pada gerak parabola,
Berdasarkan analisis posttest
tingkat ketercapaiannya sedang
yaitu 48%. Artinya sebagian siswa
dapat menentukan bagaimana
kecepatan di arah sumbu x dan
sebagian lagi tidak bisa.
Siswa kode 4 dan 21 menjawab
benar , sedangkan siswa kode10
menjawab salah.
Kecepatan
horizontal di gerak
parabola seperti
apa?
Yang berlaku GLB
atau GLBB?
Kecepatannya tetap
atau berubah?
Kamu tau nggak
kecepatan arah
horizontal itu
maksudnya apa?
Arah vertikal
maksudnya apa?
Siswa kode 4 dapat menjelaskan
bahwa kecepatan arah sumbu x
sama disetiap titik karena
merupakan gerak lurus beraturan
yang mana kecepatannya sama
disetiap waktu.
Siswa kode 4 dapat
menjelaskan kecepatan arah
sumbu x dalam gerak
parabola.
Siswa kode 10 dapat menjelaskan
bahwa kecepatan arah sumbu x
berlaku GLB yang kecepatannya
tetap disetiap titik dan tidam
memiliki percepatan.
Siswa kode 10 dapat
menjelaskan kecepatan arah
sumbu x dalam gerak
parabola.
Siswa kode 21 dapat menjelaskan
GLB yang berlaku pada kecepatan
arah sumbu x di gerak parabola.
Siswa kode 21 dapat
menjelaskan kecepatan arah
sumbu x dalam gerak
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
86
parabola.
Siswa diberitahukan bahwa sebuah
bola ditendang dengan sudut θ
terhadap tanah melambung diudara.
Siswa diminta menunjukan
persamaan arah horizontal dengan
tepat. Tingkat kemampuan siswa
menjawab soal ini sedang yaitu
52%.
Siswa kode 4, 10 menjawab benar
sedangkan siswa kode 21
menjawab salah.
Persamaannya
kecepatan horizontal
arah sumbu x
gimana? Yang mana
disini ( sambil
memberikan
pilihan?
Mengapa
persamaanya itu?
Siswa kode 4 dapat menentukan
persamaan kecepatan arah sumbu
x untuk gerak parabola yaitu Vx
=V0cos 𝜃, sswa mnjelaskan pula
alasannya karena dalam GLB
tidak ada g (percepatan grafitasi)
dan cos karena vx lebih dekat
sudut jika diuraikan.
Siswa kode 4 dapat
menentukan persamaan
kecepatan arah sumbu x
Siwa kode 10 masih ragu dalam
menentukan persamaan arah
sumbu x namun saat diberi pilihan
persamaan siswa kode 10 dapat
menunjukan persamaan yang tepat
dan menjelaskan bahwa
persamaan tersebut sama disetiap
titik untuk sumbu x.
Siswa kode 4 dapat
menunjukkan persamaan
kecepatan arah sumbu x
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
87
siswa kode 21 tidak bisa langsung
menetukan karena alasan lupa ,
tetapi saat diberikan beberapa
pilihan siswa menunj persamaan
yang tepat.
Siswa kode 4 dapat
menunjukkan persamaan
kecepatan arah sumbu x
Soal nomor 14 ini menanyakan
bagaimana kecepatan vertikal
dalam gerak parabola. Hasil
pposttest siswa menunjukan tingkat
ketercapaian siswa menjawab butir
soal ini tinggi yaitu 83%.
Siswa kode 4, 10 dan 21 menjawab
benar pada posttest.
Kecepatan vertikal
di gerak parabola
seperti apa?
Yang berlaku
disumbu y GLB atau
GLBB?
Berarti kecepatanya
gimana?
punya percepatan
nggak?
Percepatannya
gimana?
Siswa kode 4 dapat menjelaskan
bahwa pada sumbu y digerak
parabola berlaku GLBB,
kecepatannya berubah secara
teratur , dan percepatannya tetap.
Siswa juga memahami bahwa
percepatan yang berlaku adalah
percepatan gravitasi.
Siswa kode 4 sudah bisa
menjelaskan kecepatan arah
sumbu y dalam gerak
parabola.
Siswa kode 10 dapat menjelaskan
bahwa kecepatan gerak parabola
sumbu y berlaku GLBB yang
kecepatannya berubah karna
Siswa kode 10 sudah bisa
menjelaskan kecepatan arah
sumbu y dalam gerak
parabola.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
88
percepatan adanya gravitasi.
Siswa kode 21 masih ragu ketika
hanya ditanya bagaimana
kecepatan vertikl, namun saat
ditanya yang berlaku di sumbu y
GLB atau GLBB siswa dapat
langsung menjawab GLBB.
Selanjutnya juga siswa lancar
menjawab bahwa kecepatannya
berubah disetiap titik namun
secara teratur. Lalu punya
percepatan yang nilainya tetap.
Siswa kode 21 sudah bisa
menjelaskan kecepatan arah
sumbu y dalam gerak
parabola.
Soal ini diberitahukan bahwa
sebuah bola ditendang dengan
sudut θ terhadap tanah melambung
diudara. Siswa diminta menunjukan
persamaan arah horizontal dengan
tepat. Tingkat kemampuan siswa
menjawab soal ini tinggi yaitu 61
Persamaannya
kecepatan horizontal
arah sumbu x
gimana? Yang
mana?
Siswa kode 4 tidak dapat langsung
menunjukan persamaan kecepatan
arah sumbu Y yaitu Vsin 𝜃 -gt.
Namun setelah diingatkan akan
jawaban sebelumnya mengenai
grafitasi yang berlaku pada arah
sumbu y siswa baru bisa
Siswa kode 4 dapat
menentukan persamaan
kecepatan arah sumbu y
dalam gerak parabola.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
89
%.
Siswa kode 4, 10 menjawab benar ,
sedangkan siswa kode 21
menjawab salah.
Kenapa ada gnya g
itu apa?
menentukan persamaan kecepatan
arah sumbu y yaitu Vsin 𝜃-gt.
Saat menanyakan siswa kode 10
tentang persamaan vertikal dari
gerak parabola, siswa menjawab
vsin dan ragu untuk lanjut
menjawab. Ketika diberi pilihan
beberapa persamaan ketiga siswa
bisa menentukan persamaan yang
tepat. Siswa juga dapat menjawab
bahwa g merupakan percepatan
grafitasi yang nilainya tetap
sehingga kecepatan di sumbu y
berubah beraturan disetiap
titiknya.
Siswa kode 10 dapat
menentukan persamaan
kecepatan arah sumbu y
dalam gerak parabola
Siswa kode 21 tidak dapat
menunjukan persamaan arah
Siswa kode 21 tidak dapat
menentukan persamaan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
90
sumbu y dengan tepat. kecepatan arah sumbu y
dalam gerak parabola
Soal ini diberitahukan bahwa
sebuah bola ditendang dengan
sudut θ terhadap tanah melambung
diudara. Juga di informasikan
bahwa kecepatan Vx tetap dan
Vynya berubah secara teratur.
Siswa diminta menunjukan
persamaan arah horizontal dengan
tepat. Tingkat kemampuan siswa
menjawab soal ini tinggi yaitu
65%.
Siswa kode 4, 10 dan 21 menjawab
benar pada posttest.
Gimana
persamaannya posisi
arah sumbu x jika
suatu gerak Vxnya
tetap dan Vynya
berubah?
Siswa kode 04 dapat menunjukan
persamaan posisi arah sumbu x
dengan tepat yaitu x= Vcos 𝜃t
Siswa kode 4 dapat
menunjukan persamaan
posisi rah sumbu x dalam
gerak parabola.
Berdasarkan wawancara siswa
kode 10 terlihat terbantu dengan
tanya jawab dan clue di soal
nomor 14, siswa bisa menentukan
persamaan posisi arah sumbu x
dengan tepat.
Siswa kode 10 dapat
menunjukan persamaan
posisi rah sumbu x dalam
gerak parabola.
Siswa kode 21 masih ragu
menjawab sampai saat
diingatakan yang berlaku GLB
dan kecepatan tetap barulah siswa
juga dapat menentukan
Siswa kode 21 dapat
menunjukan persamaan
posisi rah sumbu x dalam
gerak parabola.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
91
persamaannya dengan tepat.
Soal ini diberitahukan bahwa
sebuah bola ditendang dengan
sudut θ terhadap tanah melambung
diudara. Juga di informasikan
bahwa kecepatan Vx tetap dan
Vynya berubah secara teratur.
Siswa diminta menunjukan
persamaan arah horizontal dengan
tepat. Tingkat kemampuan siswa
menjawab soal ini tinggi 91%.
Siswa kode 4, 10 dan 21 menjawab
benar pada posttest.
Terus Gimana
persamaannya posisi
arah sumbu y jika suatu
gerak Vxnya tetap dan
Vynya berubah?
Siswa kode 4 dapat menunjukan
persamaan posisi arah y dalam
gerak parabola dengan tepat yaitu
y=y0 + V0sin 𝜃-1/2 gt
Siswa kode 4 dapat
menunjukan persamaan
posisi rah sumbu y dalam
gerak parabola.
Siswa kode 10 dapat menentukan
persamaan dengan benar , dan
berkata mengingat persamaannya
karena ada percepatan g dan sin
didalamnya.
Siswa kode 10 dapat
menunjukan persamaan
posisi rah sumbu y dalam
gerak parabola.
Siswa kode 21 dapat menentukan
persamaan dengan tepat.
Siswa kode 21 dapat
menunjukan persamaan
posisi rah sumbu y dalam
gerak parabola.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
92
4.2.8. Pemahaman Akhir Siswa
Dari analisis posttest dan wawancara akhir yang telah dilakukan,
peneliti dapat mengetahui pemahaman akhir siswa. Wawancara ini
dilakukan untuk mengkonfirmasi jawaban siswa dalam posttest, agar
pemahaman akhir siswa benar-benar merupakan pengetahuan siswa
berdasarkan wawancara tersebut pemahaman akhir siswa sebagai
berikut:
a. Siswa sudah paham cara menguraikan vektor kecepatan v.
b. Siswa sudah memahami cara menentukan besar dari vektor V.
c. Siswa bisa menjelaskan bahwa GLB memiliki ciri-ciri lintasan
lurus dan memiliki kecepatan tetap. Siswa juga sudah memahami
bahwa posisi dalam GLB berubah beraturan karena kecepatannya
tetap serta tidak memiliki percepatan.
d. Siswa sudah paham dalam menentukan grafik posisi terhadap
waktu dan kecepatan terhadap waktu yang ketika suatu benda
bergerak lurus beraturan.
e. Siswa dapatmenentukan dan menjelaskan contoh GLBB
dipercepat.siswa juga sudah memahami GLBB memiliki
percepatan yang nilainya tetap sehingga kecepatannya berubah
secara beraturan.
f. Siswa sudah bisa menentukan grafik kecepatan V terhadap
waktu t dalam GLBB
g. Siswa sudah paham lintasan yang terbentuk dari gerak dua
dimensi yang dipengaruhi oleh kecepatan arah sumbu x dan arah
sumbu y.
h. Siswa sudah paham tentang lintasan gerak parabola yang
berbentuk parabola
i. Siswa sudah memahami contoh lintasan gerak parabola dan dapat
menentukan contoh tersebut.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
93
j. Siswa sudah memahami pada gerak parabola untuk sumbu x
terjadi GLB dan Sumbu y GLBB
k. Siswa sudah paham penerapan GLB yang berlaku pada
komponen horizontal gerak parabola
l. Siswa sudah paham penerapan GLBB yang berlaku pada
komponen vertikal gerak parabola
m. Siswa sudah paham tentang persamaan posisi dan kecepatan pada
arah horizontal dalam gerak parabola. Namun belum bisa
menentukan langsung rumusnya tanpa diberikan bantuan.
n. Siswa sudah paham tentang persamaan posisi dan kecepatan pada
arah vertikal dalam gerak parabola.
4.2.9. Hasil Analisis Statistik
Peningkatan pemahaman siswa dapat diketahui juga
berdasarkan hasil analisis pretest dan posttest dengan menggunakan
SPS. Berdasarkan hasil analisis T-Test untuk dua kelompok
independen diperoleh hasil t= -15,144 p =.000 < 0,05 , maka hasilnya
signifikan (terlampir pada lampiran). Pembelajaran yang dilakukan
membuat siswa mengalami peningkatan hasil belajar.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
94
BAB 5
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut
1. Profil ZPD pada materi Gerak parabola terletak pada
a. Siswa sudah bisa menguraikan vektor V namun belum bisa
menentukan resultan vektor V.
b. Siswa sudah bisa menentukan lintasan GLB dan memahami bahwa
kecepatan dalam GLB tetap namun, siswa belum memahami bahwa
dalam GLB tidak ada percepatan.
c. Siswa mampu menjelaskan beberapa ciri gerak parabola , tapi siswa
belum bisa menentukan ciri gerak parabola lainnya
2. Konsep scaffolding pada pembelajaran materi Gerak Parabola yang
dilakukan dengan metode demonstrasi dapat diterapkan dengan baik pada
siswa X Mipa2 SMA Pangudi Luhur Sedayu . Pelaksanaan pembelajaran
ini menarik perhatian siswa karena siswa yang begitu semangat dan
penasaran saat pembelajaran. Beberapa siswa meminta untuk demonstrasi
diulangi beberapa kali. Hasilnya siswa dapat mengisi LKS yang diberikan
dengan benar.
3. Pembelajaran tentang Gerak Parabola pada siswa dengan menerapkan
teori Sosialkultural siswa mengalami peningkatan pemahaman mengenai
gerak parabola. Berdasarkan pada posttest dan hasil wawancara posttest
siswa. Peningkatan pemahaman juga ditunjukan berdasarkan hasil analisis
statistik dengan menggunakan SPS. Berdasarkan hasil analisis T-Test
untuk dua kelompok independen diperoleh hasil t= -15,144 p =.000 <
0,05 , maka hasilnya signifikan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
95
5.2 Saran
1. Bagi guru dan calon guru
Guru atau calon guru perlu untuk memahami teori sosiokultural
Vygotsky. Guru dapat mengenal terlebih dulu profil ZPD
untukmemberikan materi pembelajaran dan scaffolding yang tepat untuk
siswa benar benar dapat mengembangkan pengetahuaannya. Dengan
demikian pembelajaran di kelas dapat berjalan lebih efektif bagi siswa.
2. Bagi peneliti selanjutnya
a. Menentukan batasan-batasan saat memberikan scaffolding pada siswa
sehingga siswa dapat mengkontruksi pengetahuannya dengan lebih
baik.
b. Menggunakan sampel yang lebih kecil lagi agar bisa mewawancarai
semuanya sehingga profil ZPD yang didapat lebih tepat.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
96
DAFTAR PUSTAKA
Mamin, R. 2008. Penerapan Metode Pembelajaran Scaffolding Pada Pokok
Bahasan Sistem Periodik Unsur. Jurnal Chemica, 10 (2) 56-60.
Poedjiadi, A. 1999. Pengantar Filsafat Ilmu bagi Pendidik. Bandung:
Penerbit Yayasan Cendrawasih.
Sani,A.R , 2013. Inovasi Pembelajaran.Jakarta : Bumi Aksara
Schunk, Dale H. 2012. Learning Theories An Educational Perspective. New
York: The University of North Carolina at Greensboro
Siregar dan Nara.2010.Teori Belajar dan Pembelajaran.Bogor: Ghalia
Indonesia
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suparno, Paul. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Fisika: Universitas
Sanata Dharma
Suryono & Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya
Thalib, Syamsul Bachri. 2010. Psikologi Pendidikan Berbasis Analisisi
Empiris Aplikatif. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup..
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta :
PT. Kencana.
Tuwoso. 2016. Implementasi konstruktivisme pendekatan untuk pembelajaran
fisika dalam kejuruan SMA. Prosiding Konferensi AIP. 1778 (030057)
Vygotsky, Lev S. 1978. Mine in Society The Development of High
Psycholigical Procesess. England. Harvard University Press.
Wisudawati, Asih Widi dan Sulistyowati, Eka. 2014. Metodologi
Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara.
Yohanes, Rudi Santosa, 2010. Teori Vygotsky dan Implikasinya Terhadap
Pembelajaran Matematika
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
97
Http://download.portalgaruda.org/article.php?article=116773&val=5324 diunduh
tanggal 11 Juni 2019
https://www.sace.sa.edu.au/web/iea/research/assessment-insider/articles/zpd (diakses
pada tanggal 05/10/2019, Pukul 21:22)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
98
LAMPIRAN
Pembelajaran
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
99
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
100
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
101
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Satuan Pendidikan : SMA PANGUDI LUHUR SEDAYU
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas / Semester : X MIPA / GENAP
Materi Pokok : Gerak Parabola
Alokasi Waktu : 3 x 45 menit
A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun,
ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan
proaktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar
1.1 Menyadari kebesaran Tuhan yang menciptakan dan mengatur alam jagad raya
melalui pengamatan fenomena alam fisis dan pengukurannya.
1.2 Menganalisis gerak parabola menggunakan vector.
1.3 Mengolah dan menganalisis data hasil demonstrasi dengan simulasi PET.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
102
C. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
1.1 Menguraikan komponen suatu vektor kecepatan V dengan benar
1.2 Menentukan resultan dari vektor kecepatan suatu gerakan dengan tepat
1.3 Memahami materi prasyarat gerak parabola dengan menjelaskan gerak lurus
beraturan (GLB)
1.4 Memahami materi prasyarat gerak parabola dengan menjelaskan gerak lurus
berubah beraturan (GLBB)
1.5 Memahami materi prasyarat gerak parabola dengan menentukan lintasan
gerakan dua dimensi
1.6 Menjelaskan gerak parabola beserta contohnya dalam kehidupan sehari-hari
1.7 Menentukan persamaan kecepatan benda yang bergerak parabola arah
horizontal (sumbu x).
1.8 Menentukan persamaan kecepatan benda yang bergerak parabola arah vertikal
(sumbu y).
1.9 Menentukan persamaan posisi benda yang bergerak parabola arah horizontal
(sumbu x).
1.10 Menentukan persamaan posisi benda yang bergerak parabola arah vertikal
(sumbu y).
D. Materi Pembelajaran
Gerak Parabola
1. Pengertian dan Contoh Gerak parabola
Gerak parabola adalah gerakan ketika suatu benda mengalami dua gerak lurus
yaitu gerak lurus beraturan (GLB) dan gerak lurus berubah beraturan (GLBB)
yang arahnya berbeda sehingga membentuk sudut tertentu. Gerak Parabola
juga dikenal sebagai Gerak Peluru. Dinamakan Gerak parabola karena
lintasannya berbentuk parabola, bukan bergerak lurus.
Vektor kecepatan pada gerak parabola
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
103
Contoh gerak parabola:
Gerak bola dilempar
Gerakan bola yang ditendang dari tanah.
Peluru meriam ditembakkan.
Gerakan pada benda yang dilempar dari pesawat.
Menurut Galileo, orang yang pertamakali mendiskripsikan gerak peluru secara
akurat menunjukkakn bahwa grak tersebut dapat dipahami dengan
menganalisa komponen – komponen horizontal dan vartikel gerak secara
terpisah. Oleh sebab itu agar bisa meninjau masing-maisng komponen terlebih
dahulu siswa harus memahami vektor, GLB dan GLBB sebagai prasyarat
untuk mempelajari gerak parabola.
a. Komponen suatu vektor kecepatan V
Sebuah vektor kecepatan V yang terletak pada sebuah bidang datar dapat
diuraikan sebagai berikut
Sudut θ seperti dalam gambar di atas dapat di tinjau sebuah segitiga siku-
siku . Sisi terpanjang dari sebuah segitiga siku-siku diseberang sudut siku-
sikunya, disebut hipotenusa (sisi miring), yang kita beri label h. Sisi di
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
104
hadapan sudut θ diberi label o [opposite] , dan sisi di sebelah θdiberi label
a [adjacent]
Lalu dapat didefinisikan tiga fungsi trigonometri , sinus, kosinus, dan
tangen (disingkat menjadi sin, cos, tan) dengan menggunakan segitiga siku-
siku ini, sebagaimana berikut :
sin θ = 𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑑𝑒𝑝𝑎𝑛
𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑚𝑖𝑟𝑖𝑛𝑔 =
𝑜
ℎ
cos θ= 𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑠𝑎𝑚𝑝𝑖𝑛𝑔
𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑚𝑖𝑟𝑖𝑛𝑔 =
𝑎
ℎ
tan θ=𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑑𝑒𝑝𝑎𝑛
𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑠𝑎𝑚𝑝𝑖𝑛𝑔 =
𝑜
𝑎
Maka komponen kecepatan arah sumbu x dan y =
VX = Vcos θ
Vy = Vsin θ
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
105
b. Menentukan resultan dari vektor kecepatan suatu gerak
Besar dari Resultan dari vektor kecepatan diatas adalah :
c. Memahami gerak lurus (GLB dan GLBB)
Gerak lurus adalah
Komponen gerak lurus:
Posisi atau kedudukan adalah suatu kondisi vektor yang
merepresentasikan keberadaan satu titik terhadap titik lainnya yang
bisa dijabarkan dengan koordinat kartesius, dengan titik (0,0) adalah
titik yang selain dua titik tersebut namun masih berkolerasi atau salah
satu dari dua titik tersebut. X = Vrat x t
Perpindahan adalah perubahan posisi atau kedudukan suatu benda dari
keadaan awal ke keadaan akhirnya.
Kelajuan adalah jarak yang ditempuh terhadap satuan selang waktu.
Kelajuan tidak memiliki arah sehingga termasuk besaran skalar.
Kecepatan adalah besaran vektor yang menunjukkan seberapa cepat
benda berpindah.
Kecepatan rata –rata adalah hasil bagi antara perpindahan dan
selang waktu.
Vrat = ∆𝑥
∆𝑡
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
106
dengan:
v = kecepatan rata-rata (m/s)
Δx = perpindahan (m)
Δt = selang waktu (s)
Kecepatan sesaat adalah kecepatan rata-rata pada limit selang waktu
Δt mendekati nol. Secara matematis kecepatan sesaat dituliskan:
Vt = V0 + ɑ x t.
Dua macam gerak lurus :
Gerak Lurus Beraturan (GLB)
GLB merupakan gerak lurus dengan kecepatan benda selalu konstan.
Kecepatan konstan ini mengandung pengertian bahwa arah kecepatan
benda tetap sehingga lintasannya berupa garis lurus dan besar
kecepatan benda tetap sehingga benda bergerak beraturan. Dalam
gerak lurus beraturan benda tidak mengalami percepatan a=0 sehingga
kecepatannya tetap.
GLBB merupakan gerak lurus dengan terjadinya perubahan kecepatan
dalam selang waktu ketika bergerak. Jika kecepatan awal benda V0
maka kecepatan akhir benda adalah V. Hal ini karena pada GLBB
benda mengalami percepatan tetap sehingga kecepatannya berubah
secara teratur.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
107
d. Memahami gerak dua dimensi (gabungan dua gerak lurus)
Gerak dua dimensi adalah gerak dengan besaran-besaran gerak yang
dapat diuraikan ke komponen sumbu x dan sumbu y. Gerak dua dimensi
lebih kompleks dibandingkan dengan gerak satu dimensi, untuk
menyederhanakan tingkat kompeksitasnya maka perlu diuraikan ke
sumbu x dan sumbu y. Komponen besaran di sumbu x dan y dinyatakan
oleh vektor satuan masing-masing sumbu. Vektor satuan di sumbu x
dilambangkan dengan huruf i dan vektor satuan di sumbu y dilambangkan
dengan huruf j. Misalkan sebuah titik partikel berada di bidang xy dengan
jarak a dari sumbu x dan berjarak b dari sumbu y, maka posisi titik
partikel dinyatakan oleh r = bi + aj. Hal ini juga berlaku pada kecepatan
dan percepatan.
Lintasan yang dibentuk pada gerak dua dimensi tergantung keepatan arah
sumbu x dan y.
Misalnya vy tetap vx tetap lintasan yang dibentuk:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
108
Namun jika vx tetap vy berubah secara teratur , maka lintasannya akan
berbentuk:
Gambar II.3
2. Persamaan Kecepatan Gerak Parabola Arah Horizontal
Berdasarkan gambar dan pemahaman mengenai penguraian komponen vektor,
kecepatan awal sumbu x V0x= V0cosθ.
Karena gerak arah horizontal merupakan GLB dimana a=0 maka kecepatan
benda tetap setiap waktunya. V0x=Vtx= V0cosθ.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
109
3. Persamaan Kecepatan Gerak Parabola Arah Vertikal
Berdasarkan gambar dan pemahaman mengenai penguraian komponen vektor,
kecepatan awal sumbu x V0y=V0sinθ.
Karena gerak arah horizontal merupakan GLBB dimana g=-9,8m/s2, maka
kecepatan pada saat tertentu arah sumbu y adalah
Vy= V0y-gt
4. Kecepatan Gerak Parabola Pada Saat Tertentu
Berdasarkan dua komponen kecepatan arah vertikal dan horizontal pada gerak
parabola, maka besar kecepatan gerak parabola pada waktu tertentu adalah:
V2= V0x2 – V0y
2
5. Persamaan Posisi Gerak Parabola Arah Horizontal
Pada arah horizontal berlaku GLB, maka berdasarkan persamaan posisi GLB
dan Kecepatan awal arah Horizontal:
V0x= V0cosθ.
X = V x t
Maka persamaan posisi arah horizontal:
X = V0cosθ t
6. Persamaan Posisi Gerak Parabola Arah Vertikal
Posisi benda pada arah vertikal (sumbu y) karena disini berlaku GLBB
berdasarkan persamaan posisi GLBB dan persamaan kecepatan awal arah
vertial:
y = y0+ V0y+ 1/2ayt
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
110
V0y = V0sinθ
Maka persamaan posisi arah vertikal :
y= y0+V0sinθ-1/2gt
E. Pertemuan ke – 1(2 x 45 menit) Kegiatan Pendahuluan
KEGIATAN BELAJAR WAKTU
Menyiapkan peserta didik secara fisik dan psikis serta
memberikan motivasi dengan renungan pagi dan menyanyikan
lagu Indonesia Raya
Peserta didik memperhatikan inti tujuan pembelajaran meliputi
pengetahuan dan keterampilan pada materi gerak parabola
Menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang
akan dilakukan serta teknik penilaian yang dilakukan.
5 menit
Kegiatan Inti
KEGIATAN BELAJAR Sintak
Pembelajaran WAKTU
Melakukan apersepsi tentang GLB, vektor dan
GLBB terkait penjelasan, ciri2 dan persamaan yang
berlaku di dalamnya. Untuk vektor siswa diberi
bantuan melalui apersepsi mengenai phytagoras dan
diminta menentukan resultan V bersama-sama ( dua
siswa diminta maju kedepan )
Siswa diberikan fenomena tentang bola yang
didorong diatas meja, lalu bola yang dilempar
keatas dan bola yang dijatuhkan bebas ke bawah.
Siswa di minta menggambar vektor kecepatan dan
percepatannya pada titik titik tertentu.
Stimulation
(stimullasi/
pemberian
rangsangan)
80
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
111
Kertas dikumpulkan dan dibahas bersama dikelas.
Lalu siswa diberikan tabel kecepatan dan waktu lalu
siswa mencari posisi pada setiap waktu dan
menggambar vektornya
Kemudian guru menampilkan fenomena berupa bola
plastik yang ditendang dari permukaan tanah, untuk
memberi rangsangan pada siswa agar mengetahui
lintasan gerak parabola serta contoh gerak parabola.
Guru menanyakan pendapat siswa tentang fenomena
tersebut.
Guru menambahkan penjelasan dari jawaban siswa
terkait gerak parabola.
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIS)
Guru memberikan LKS yang berisi pertanyaan
terkait gerak parabola
Guru menampilkan simulasi PET untuk
menampilkan komponen kecepatan dan posisi
arah horizontal dan vertikal pada gerak parabola
Peserta didik meengisi data dalam tabel yang
ada di LKS berdasarkan pengamatan dalam
simulasi PET untuk kemudian dianalisis. Data
tersebut antara lain sudut , keepatan awal dn
posisi saat waktu 10 s pada sudut dan
kecepatan yang berbeda.
Collaboration (kerja sama)
Peserta didik melanjutkan menjawab pertanyaan
Data
collection
(pengumpulan
data)
And
Problem
statemen
(pertanyaan/
identifikasi
masalah)
Data
processing
(pengolahan
Data)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
112
yang ada di LKS dengan diskusi bersama teman
duduk untuk menentukan persamaan .kecepatan
dan posisi gerak parabola. Lalu menggunakan
persamaan untuk mencari posisi x dan y dan di
bandingkan dengan hasil yang terbaca di PET.
Siswa juga menentukan kecepatan Vnya.
Guru dan siswa membahas bersama pertanyaan
yang ada di LKS.
Guru bertanya kesimpulan siswa tentang gerak
parabola di tinjau dari arah horizontal (sumbu x)
maupun vertikal (sumbu y)
Verification
(Pembuktian)
dan
Generalization
(menarik
kesimpulan)
Kegiatan Penutup
KEGIATAN BELAJAR WAKTU
Siswa mendengarkan kesimpulan yang diberikan oleh guru.
Siswa mencatat 1 nomor PR yang dikerjakan dirumah.
(santun, dan bertanggung jawab)
Siswa menyimak tentang rencana pembelajaran berikutnya.
5 menit
Pertemuan ke – 2(1 x 45 menit)
Kegiatan Pendahuluan
KEGIATAN BELAJAR WAKTU
Guru melakukan apersepsi dengan bertanya pada siswa yang
dipelajari 2 hari sebelumnya tentang gerak parabola.
Siswa mengumpulkan PR
5 menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
113
Kegiatan Inti
KEGIATAN BELAJAR Sintak
Pembelajaran
WAK
TU
Guru menampilkan kembali demonstrasi gerak
parabola dengan fenomena PET pada sudut dan
kecepatan awal yang berbeda-beda.
Guru bertanya pada siswa bagaimana pengaruh
sudut dan kecepatan awal
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIS)
Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan
secara lisan
Lalu guru menjelaskan tentang kecepatan benda
saat di titik tertinggi untuk mencari tmaks.
Guru memberikan latihan soal
Perwakian siswa maju untuk mengerjakan
didepan kelas
Guru membahas soal yang sudah dikerjakan.
Data
collection
(pengumpulan
data)
Problem
statemen
(pertanyaan/
identifikasi
masalah)
Verification
(Pembuktian)
dan
Generalization
(menarik
kesimpulan)
35
Kegiatan Penutup
KEGIATAN BELAJAR WAKTU
Siswa mendengarkan kesimpulan yang diberikan oleh guru
(santun, dan bertanggung jawab).
5 menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
114
LEMBAR KERJA SISWA
Judul : Menganalisis Gerak Parabola (Demonstrasi Simulasi
PET)
Nama :
No absen :
Kode :
I. Informasi
Petunjuk Belajar
Bacalah di buku paket atau buku fisika lainnya tentang gerak parabola
Indikator
1. Menentukan persamaan kecepatan benda yang bergerak parabola
arah horizontal (sumbu x).
2. Menentukan persamaan kecepatan benda yang bergerak parabola
arah vertikal (sumbu y).
3. Menentukan persamaan posisi benda yang bergerak parabola arah
horizontal (sumbu x).
4. Menentukan persamaan posisi benda yang bergerak parabola arah
vertikal (sumbu y).
Tempat
Ruang Kelas
Langkah Kerja
1. Simak dengan teliti demonstrasi simulasi PET tentang gerak
parabola yang diberikan.
2. Isilah tabel di bawah ini berdasarkan penjelasan yang telah
diberikan dan pengamatan di simulasi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
115
Persamaan posisi GLB
Persamaan posisi GLBB
Persamaan kecepatan GLB
Persamaan kecepatan
GLBB
Voy
Vox
Vyt
Vxt
xt
yt
Θ V0 (m/s) t (s) X (m) Y (m)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
116
1. Tentukan posisi y dan x benda pada saat tertentu! Bandingkan dengan y dan x yang
terbaca di simulasi.
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
2. Bagaimana kesimpulanmu tentang gerak parabola di tinjau dari sumbu horizontal?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
3. Bagaimana kesimpulanmu tentan gerak parabola di tinjau dari sumbu vertikal?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
117
SOAL PRE-TEST DAN POSTTEST
Nama :
Kelas :
No absen :
Kode Siswa :
1. Dari gambar di samping, uraian vektor kecepatan arah
horizontal dan vertikal yang benar adalah…
a. Vx = Vcos θ & Vy = Vsin θ
b. Vx = VSin θ & Vy = Vcos θ
c. Vx = Vtan θ & Vy = Vsin θ
d. Vx = Vtan θ & Vy = Vcos θ
2. Dari gambar di samping, uraian vektor kecepatan arah
horizontal dan vertikal yang benar adalah……
a. Vx = Vcos θ & Vy = Vsin θ
b. Vx = VSin θ & Vy = Vcos θ
c. Vx = Vtan θ & Vy = Vsin θ
d. Vx = Vtan θ & Vy = Vcos θ
e.
3. Berdasarkan gambar di samping besar resultan V
adalah…….
a. V= Vx + Vy
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
118
b. V= Vx - Vy
c. V2= Vx2 - Vy
2
d. V2= Vx2 + Vy
2
4. Perhatikan ciri-ciri gerak berikut!
(1) Lintasan gerak berupa garis lurus
(2) Percepatan geraknya nol
(3) Percepatan geraknya tetap
(4) Kecepatan gerak konstan
Pernyataan yang merupakan ciri-ciri GLB ditunjukkan oleh nomor ….
a (1), (2), dan (3)
b (1), (3), dan (4)
c (2), (3), dan (4)
d (1), (2), dan (4)
5. Grafik di samping menunjukan
hubungan posisi (x) dengan waktu (t)
dan kecepatan (v) dengan waktu (t)
dari mobil yang bergerak lurus
beraturan, grafik manakah yang
benar?
a. 1 dan 4
b. 2 dan 3
c. 1 saja
d. 4 saja
6. Dari beberapa contoh gerak dibawah ini, yang merupakan gerak
lurus berubah beraturan dipercepat dalam kehidupan sehari-hari
ditunjukkan pada nomor….
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
119
1) Bola jatuh bebas ke permukaan bumi
2) Bola menggelinding di atas pasir
3) Bola menuruni bidang miring
4) Bola dilempar vertikal ke atas
a. 1) dan 3)
b. 1) dan 2)
c. 2) dan 4)
d. 3) dan 4
7. Grafik di samping menunjukan
hubungan posisi (x) dengan waktu
(t) dan kecepatan (v) dengan waktu
(t) dari mobil yang bergerak lurus
berubah beraturan, grafik manakah
yang benar?
a. 1 dan 4
b. 2 dan 3
c. 1 saja
d. 4 saja
8. Jika sebuah gerakan dua dimensi diberikan kecepatan arah horizontal
vx tetap pada setiap waktu dan vy tetap, lintasan gerak benda yang
terbentuk adalah…
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
120
9. Jika sebuah gerakan dua dimensi diberikan kecepatan arah horizontal
vx tetap pada setiap waktu dan vx berubah secara beraturan, lintasan
gerak benda yang terbentuk adalah…
10. Perhatikan pernyataan di bawah ini!
1. Gerak parabola merupakan perpaduan antara gerak jatuh bebas (GJB)
dengan gerak vertikal Kebawah
2. Lintasan gerak parabola berbentuk parabola
3. Gerak parabola merupakan perpaduan antara gerak lurus beraturan (GLB)
dan gerak lurus berubah beraturan (GLBB)
4. Gerak parabola merupakan perpaduan antara gerak melingkar dan gerak
lurus beraturan
Pernyataan di bawah, yang benar mengenai gerak parabola adalah…
a. 1 dan 2
b. 2 dan 3
c. 1 dan 4
d. 2 dan 4
11. Contoh lintasan gerak parabola dalam kehidupan sehari-hari adalah...
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
121
a. Buah jatuh dari pohon
b. Bola yang dilempar vertikal ke atas
c. Bola yang ditendang
d. Perahu menyebrangi sungai
12. Kecepatan arah horizontal pada gerak parabola……
a. Kecepatannya tetap karena memiliki percepatan arah horizontal yang
juga tetap
b. Hanya kecepatan awal dan akhir yang sama karena memiliki percepatan
arah horizontal yang tetap.
c. Kecepatannya berubah secara teratur pada setiap waktu karena
mengalami percepatan arah horizontal yang tetap
d. Kecepatan tetap karena tidak memiliki percepatan pada arah horizontal
13. Sebuah bola ditendang dengan sudut sebesar θ melambung di udara,
kecepatan arah horizontal pada waktu t yang tepat adalah……
a. vxt = v0 cos θ
b. vxt = v0 sin θ
c. vxt = v0 cos θ – gt
d. vxt = v0 sin θ – gt
14. Kecepatan arah vertikal pada gerak parabola……..
a. Kecepatannya tetap karena memiliki percepatan arah vertikal yang juga
tetap
b. Hanya kecepatan awal dan akhir yang sama karena memiliki percepatan
arah vertikal yang tetap.
c. Kecepatannya berubah secara teratur karena mengalami percepatan arah
vertikal yang tetap
d. Kecepatan tetap karena tidak memiliki percepatan pada arah vertikal
15.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
122
Sebuah bola ditendang dengan sudut sebesar θ melambung di udara, kecepatan
arah vertikal pada waktu t yang tepat adalah…….
a. vyt = v0 cos θ
b. vyt = v0 sin θ
c. vyt = v0 cos θ – gt
d. vyt = v0 sin θ – gt
16.
Bola yang ditendang oleh Bambang dengan kecepatan vx tetap dan vy berubah
secara teratur, memiliki bentuk setengah lintasan seperti gambar di atas.
Persamaan posisi arah horizontal yang tepat adalah
a. x= x0+ sin θ - 1
2 gt
b. x = V0 cos θ t
c. x= x0 + v0 cos θ - 1
2 gt
d. x = v0 sin θ t
17. Bola yang ditendang oleh Bambang dengan kecepatan vx tetap dan vy berubah
secara teratur, memiliki bentuk setengah lintasan seperti gambar di atas.
Persamaan posisi arah vertikal yang tepat adalah…
a. y= y0+ v0 sin θ - 1
2 gt
b. y= v0 cos θ t
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
123
c. y= y0+v0 cos θ – 1
2 gt
d. y = v0 sin θ t
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
124
NILAI HASIL JAWABAN PRETEST SISWA
Kode
Siswa
Nomor Soal Skor Nilai
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 100
1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 6 35,3
2 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 9 52,9
3 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 10 58,8
4 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 10 58,8
5 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 9 52,9
6 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 7 41,2
7 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 5 29,4
8 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 8 47,1
9 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 6 35,3
10 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 7 41,2
11 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 6 35,3
12 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 4 23,5
13 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 7 41,2
14 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 4 23,5
15 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 4 23,5
16 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 6 35,3
17 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 6 35,3
18 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 8 47,1
19 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 8 47,1
20 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 5 29,4
21 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 23,5
22 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 8 47,1
23 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 8 47,1
Jumlah
Skor 18 19 12 3 5 15 13 3 6 16 11 3 6 10 7 1 6 911,8
Rata-
rata
Kelas 39,6
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
125
NILAI HASIL JAWABAN POSTTEST SISWA
Kode
Siswa
Nomor Soal Skor Nilai
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 100
1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 13 76.5
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 16 94.1
3 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 15 88.2
4 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 88.2
5 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 14 82.4
6 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 10 58.8
7 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 11 64.7
8 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 88.2
9 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 10 58.8
10 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 14 82.4
11 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 12 70.6
12 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 11 64.7
13 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 13 76.5
14 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 11 64.7
15 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 9 52.9
16 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 11 64.7
17 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 12 70.6
18 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 9 52.9
19 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 12 70.6
20 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 88.2
21 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 12 70.6
22 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 14 82.4
23 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 13 76.5
Jumlah
Skor 20 21 17 18 10 16 17 13 20 23 20 11 12 19 14 15 21 1688.2
Rata-
rata
Kelas 0.9 0.9 0.7 0.8 0.4 0.7 0.7 0.6 0.9 1 0.9 0.5 0.5 0.8 0.6 0.7 0.9
73.4
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
126
HASIL WAWANCARA PRETEST
Wawancara Pra Pembelajaran Nilai Rendah Stefanus kode 21
P: Kamu tau apa itu vektor ?
N: tau tapi ga bisa dijelasin dengan kata-kata.
P: Kalau misalnya ada vektor seperti gambar di soal nomor1 ini (gambar vektor
kecepatan v) , uraiannya gimana?
N: yang dekat sudut cos bu. Eh , ia sepertinya gitu bu. Logika gitu bu
P: Oke, Lalu gimana cari besarnya vektor V yang digambar ini?
N: hmmm Waduh , lupa bu.
P: Lanjut yah, apa itu GLB?
N: hmmm…… lupa e
P: Gerak lurus beraturan ? Lupa? Kan baru dipelajarin
N : lupa tapi
P: Kalau ciri-ciri GLB?
N: ehmm bergerak berpindah …
P: Kan gerak lurus beraturan berarti lintasannya gimana?
N:Horizontal
P: Horizontal , kalau vertikalga bisa GLB ya?
N: kayaknya ga bisa
P: contoh gerak beraturan misalnya gimana?
N: Bola jatuh
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
127
P: Grafik Posisi terhadap waktu di GLB kayak gimana ? kalau disni yang mana?
N: (menunjuk ke grafik kecepatan bukan posisi)
P : yang itu. Yakin ?
N: ia bu.
P: kalau gitu , kamu tau nggak apa yang dimaksud posisi dan apa yang di maksud
kecepatan?
N: Posisi itu kayak tempatnya, kalau kecepatan hmmmmmmm.. tau tapi susah
jelainnya.
P: oke tau tapi ga bisa jelasin, nih ibu kasih contoh. Misalnya ibu jalan lurus dari sini
ke kos ibu waktunya 1 jam jarakynya 10km dengan kecepatannya tetap. berarti
kecepatan ibu berapa?
N: Lupa rumusnya bu.
P: Lupa rumusnya oh .
N: eh di ubah dulu ke meter sama ke detik?
P: ia di ubah dulu, terus setelah di ubah digimanain?
N: duh lupa rumusnya.
P: Ya ga papa
N: Nah tadi kan gerak lurus beraturan ya sekarang adalagi yang namanya gerak lurus
berubah beraturan GLBB. Tau itu apa?
P: ia gerak lurus yang berubah?
N: (diam)
P: bedanya sama GLB apa? Atau sama aja sama GLB?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
128
N: grafiknya , sama gravitasinya
P: gravitasi?
N: Ia bu.
P: oke terus contoh gerakan GLBB dalam kehidupan sehari hari? Yang bergerak lurus
beraturan misalnya gimana?
N: Menendangg bola
P: terus kalau GLBB kecepatannya gimana?
N: hmmmmm (lama terdiam)
P: tau nggak?
N: nggak
P:kira-kira sama nggak dengan yang GLB?
N: sama
N: sama. Oke
P: nah kalau percepatannya GLB punya nggan ?
N: percepatan punya.
P: kalau GLBB punya nggak?
N:punya .
P: oke lanjut , kan ini di soal yang di kerjakan ada gerakan dua dimensi . artinya
gerakan dua dimensi tau?
N: nggak.
P: Oke jadi ini ada gerakan dengan kecepatan arah horizontal Vxnya tetap dan arah
vertikal tetap grafiknya yang mana yang bener? (menunjuk beberapa gambar grafik)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
129
N: (terdiam lama)
P:oke sebelum lanjut , kamu tau dulu nggal kecepatan horizontal atau Vx itu yang
gimana? Kalau vertikal gimana?
N: yang …. Yang gini( membuat bentuk tangan melintang) dan vertikal yang gini
(membuat tangan tegak)
P: terus yang tadi Vy dan Vx yang tetp yang diberikan tadi kayak gimana lintasannya
yang benar? (Menunjuk ke yang linier)
P: yang linier ya?oke terus kira kira kalau vynya berubah teratur
N:( Menunjuk ke yang melingkar)
P: Oke lanjut. Apa itu gerak parabola?
N: nggak tau bu.
P: Lintasan atau contohnya mungkin?
N: ga tau bu .
P: oke gapapa.
N: tadi kan kamu udah bisa menguraikan vektor yang awal nah kalau bentuk
parabolanya kayak gini (nunjuk gambar)
P: kira kira persamaannya gimana?
N: ga tau bu.
P: Oke gapapa. Terimakasih yosef
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
130
Wawancara Nilai Sedang . Kay Kenggo kode siswa 10
P: Kamu tau nggak vektor itu apa?
N: tau , tapi kalau jelasin ga bisa.
P: oh, yaudah ga usah jelasin tapi yang kamu tau kalau dengar kata vektor itu
gimana?
N: kayak apa ya,, kayak garis-garis gitu , ada arahnya susah jelasinnya.
P: tau cara menguraikan vektor?misalnya kalau ada gambarnya kayak gini , cara
menguraikannya gimana?
N: Patokannya yang dekat sama sudut cos., diajarin kayak gitu ( lalu di uraaikan di
tulis dikertas dengan trepat)
P: nah itu cara menguraikan , terus kalau besar resultan ?
N: itu Bu yanti ajarin dikit jadi ingat ingat dikit.
P: ia gimana yang kamu inget?
N: Hehe , silang indah tapi yang besar resultannya tau hafal kalau akar kuadrat kayak
gitu.
P: Oke lanjut , kamu tau nggak tentang GLB ?
N: Udah tau, belajar pas SMP kemarin juga sama Bu Yanti
P:jadi gerak lurus beraturan itu gimana?
N: ya gerak lurus beraturan itu ya gerak suatu benda ,lurus lurus ya kan?
P: ia
N: gerak suatu benda yang diukur
P: yang diukur?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
131
N:ia itu setau saya
P: terus ciri-cirinya gimana kalau gerak lurus beraturan?
N: Eee apa, bola yang dipukul
P:Kalau percepatan dan kecepatannya gimana?
N: Percepatannya mulai dari nol terus kecepatannya juga gitu.
P: oke terus, grafik posisi terhadap waktu dan kecepatan terhadap waktu di GLB itu
yang mana yang benar?
N: (menunjuk ke yang tidak tepat untuk posisi terhadap waktu, dan sesuai untuk
kecepatan terhadap waktu)
P: Simbol kecepatan posisi waktu apa?
N: kecepatan x, waktu t posisi V EH kecepatan V posisi x.
P: kalau GLBB gimana? Kira –kira grafiknya yang mana?
N: Menunjuk ke gambar yang benar,
P: Jadi garis di grafiknya kayak gitu kenapa:
N: karena kecepatannya nggak tetap,
P:Oke. Nah terus kalau GLBB gerak lurus berubah beraturan itu bedanya apa?
N: yah itu gerak lurus berubah beraturan?
P: ia maksutnya gimana?
N: kayak bola jatuh gitu
P: terus gerak parabola apa?
N : kayak gitu ( menunjuk ke lintasan setengah ligkaran)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
132
P: Oh setengah lengkungan gitu
N: ia kayak gitu
P: contoh gerak parabola yang kamu tau?
N: ya layak bola dilambungkan gitu
P: oh sama kayak GLBB contohnya
N: ia , eh yaudah deh.
P: Nah digerak parabola ini ada kecepatan arah horizontal, terus kecepatan arah
vertikal. Kamu tau nggak kecepatan arah horizontal itu maksudnya apa? Arah
vertikal maksudnya apa?
N: Horizontal itu yang naik ke atas
P: Naik keatas.
N: mungkin ia , gini (sambil dipraktekan dengan tangan ) , ini kayalnya.
P: vertikal itu yang ?
N: Yang menyamping.
P: Terus persamaan kecepatannya gimana?
N: gimana ya? Lupa aku.
P: IA GP. Kalau posisi X Y NYA?
N: Possisi X vertikal Y horizontal
P: persamaannya
N: belum tau
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
133
Wawancara Pra Pembelajaran Nilai tertinggi Brigita kode 4
P:Brigita, kamu tau apa itu vektor?
N: Tau ., kayak garis-garis gitu .
P:Garis-garis terus?
N: Terus untuk……… hehe baru setaunya itu
P: Bisa menguraikan vektor ? coba digambar?
N: digambar dengan tetap.
P: lalu uraiannya gimana?
N: Ini kalau yang didekat sudutnya namanya cos.
P: Kalau menentukan besarnya resultan V?
P: Kan gambar ini aa Vy terus Vx berarti besar V nya berapa?
N: Gambarnya….. Vx tambah Vy kalau gasalah.
P: oke. Terus kalau gerak lurus itu gimana ?
N: Ada GLB sama GLBB.
P: Kalau GLB itu kayak gimana?
N: gerak lurus beraturan
P: ciri-cirinya gimana?
N: Kalau gerak lurus beraturan tu kayak sama gitu jarak yang , kn kayak
gimana ya itunya tu tetap apa kecepatannya tetap.
P: kalau lurus beraturan itu maksudnya gimana?
N: geraknya lurus dan beraturan
P: percepatannya gimana?
N: Nggak ada .
P: oke, terus kalau kamu menunjukan grafik posii terhadap watu dan
kecepatan terhadap waktu , ini kan ada grafik yang mana yang benar?
N: Yang kecepatan yang ini. (menunjuk ke grafik yang tepat)
P: kenapa?
N: Karena tidak berubah.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
134
P: Oke,terus kalau yang posis terhadap waktu?
N: Yang GLB?
P: Ia masih GLB , tadi kan kecpatan terhadap waktu sekarang posisi terhadap
waktu?
N: (menunjuk ke grafik yang tepat yang linier) ini
P: Yang linier ini ya?
N: Ia
P: Oke, kalau contohnya dalam kehidupan sehari hari?
N: Misalnya mobil jalan lurus tetap gitu?
P: maksudnya tetap ?
N: ia kecepatannya tetap/
P:Oke terus, itu kan GLB Nah kalau GLBB
N: Gerak lurus berubah beraturan
P: Maksudnya apa itu?
N: Berubahnya itu beraturan maksudnya tu loh jadi kecepatannya tuh berubah
berubah tapi beraturan.
P: berubah tapi beraturan, Oke punya percepatan nggak?
N: Punya
P: Percepatannya gimana? Berubah berubah juga atau?
N: Ia berubah-berubah.
P: Oke, tau nggak kecepatan sama percepatan maksudnya apa ? bedanya apa?
N: wa . lupa e
P: lupa?
N: Dulu pernah tau, tapi lupa (sambil tertawa)
P: Oke . nah ini kan ada grafik nih, grafik kecepatan terhadap waktu yang
GLBB yang mana?
N: Yang ini (menunjukan ke yang benar )
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
135
P:Yang linear yah?
N: Ia
P: Nah contoh GLBB yang kamu tau?
N: Kayak buah jatuh gitu ?
P: oke ada lagi? Contoh lain mungkin?
N: NGEREM?
P: Oh ngerem motor atau mobil.
N:Ia
P: Kalau buah jatuh tu dipercepat atau diperlambat?
N: Dipercepat.
P: kalau ngerem?
N: Perlambat.
P: Terus ,,, nah kamu tau nggak kalau gerakan dua dimensi maksudnya apa?
N: Aaa belum tau
P: Misalnya ada gerakan dua dimensi , ada kecepatan arah sumbu x dan y
mislanya kecepatan dua duanya tetap. Nah maka bentuk lintasannya akan
kayak gimana (menunjuk beberapa gambar lintasan)?
N: hmmmm
P: Jadi berlaku GLB dua duanya.
N: Ini (menunjuk ke lintasan grafik berupa garis linear).
P:Oke. Kalau Vynya berubah Vxnya tetap?
N: Yang ini yang linear.
P: oke. Terus apa itu gerak parabola?
N: (DIAM)
P: Sudah pernah dengar?
N: Belum, baru .
P: Kira-kira gerak parabola itu apa?
N: Nnggak tau ee.
P: Contoh gerakannya?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
136
N: Juga belum tau
P: kalau bentuk lintasannya?
N: kayak bentuknya parabola gitu.
P: oke.Lalu ada dua persamaan di gerak parabola ini,kecepatan arah
horizontal dan vertikal itu gimana ?
N: Yang melintang Vx t, vertikal Vy tegak.
P: Kira-kira yang vertikal kecepatannya gimana?
N: berubah
P: Kalau yang horizontal?
N: juga berubah
P: Dua-duanya berubah ?
N:ia
P: Gimana persamaannya posisi arah sumbu x jika suatu gerak Vxnya tetap
dan Vynya berubah?
N: yang x berarti pakai GLB bu?
P: Ia , gimana?
N: Lupa bu hehe
P:kalau posisi sumbu ynya?
N: Ya belum tau juga bu.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
137
HASIL WAWANCARA POSTTEST
Wawancara Pasca Pembelajaran Siswa nilai tertinggi kode 04
P: Vektor kecepatan itu gimana?? Coba digambarin. Untuk gerak parabola, banyak
kan ada kecepatan, resultannya kayak gimana??
N:Yang gini bukan ya ?? ( Menggambar)
P: Iya. ini apa?? Yang dsini apa? ( menunjuk ke Vy)
N: oo Vy
P: Vy ya. Trus yang ini (menunjuk ke Vy)?
N: ini Vx.
P: ia, trus yang ini V, yang V tadi.. uum. Trus kalau misalnya sudutnya yang
diketahui di sebelah sini. Dibawah. Itu Vx nyasama dengan apa dan Vy nya sama
dengan apa?
N: Vx nya COS
P: Kenapa?
N:karena dekat sudut
P: oke karena dekat sudut. Vy nya??
N: Sin Sin teta.
P: oke sekarang. Uhm kalau misalnya sudutnya ada disini tinggal gmn?? Kalau
sudutnya bukan di eh bukan dekat sumbu bukan dekat Vx, dekatnya Vy.
N:berarti Vynya yang COS.
P: Vynya yang COS oke. Nah terus. Menentukan besarnya V. besar resultan V.
gmn?? V= ? dari Vy dan Vx.
N: V = Vx kuadrat + Vy kuadrat
P: Ada yang kurang nggak?
N: Akar. Oo ia
Kecuali V kuadrat, baru gak pakai?
N: Akar
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
138
P: okedeh. Nah terus, kemarin juga sebelum dipelajari parabola harus memahami
GLB sama GLBB. Apa GLB itu? Yang kamu tau tentang GLB
N: Gerak lurus beraturan. kecepatnnyA tetap.
P: kecepatannya tetap, apalagI?
N:ini garis lurus
P: garis lurus, terus GLB itu cri-cirinya apa aja? Selain kecepatan tetap dan garis
lurus tadi? Kalu percepatannya?
P: kemarin kalau posisi berubah tapi secara teratr berarti kecepatannya?
N: tetap
P:tetap, terus perceptannya? Berarti tidalk?
N: nol
Siswa dapat menentukan ciri-ciri GLB yang merupakan lintasan lurus, kecepatan
tetap dan percepatannya nol.
P: oke kita lanjut. Nah itu GLB. Nah inikan ada grafik nih, ni ada grafik posisi
terhadap waktu , terus grafik kecepatan terhadap waktu, ini posisi terhadap waktu,
kecepatan terhadap waktu. Yang mana yang merupakan grafik yang sesuai dengan
ciri-ciri GLB?
N: Ia Glb Y?
P: Posisinya yang mana?? Kecepatannya yang mana? Kecepatan simbolnya apa?
N: V
P: V, kalau posisi?
N: posisi X
P:S, yang mana? Yang mana berarti? Ini kecepatan, kecepatannya gimana tadi kalau
GLB?
N: Kecepatannya tetap.
P: tetap. Brarti mana kalau tetap gmn grafiknya?
N: ini(menunjuk ke yang benar)
P:ya benar. Kalau posisinya?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
139
N:posisinya berubah
P: berubah. Tapi secara?
N:teratur
P: berarti yang mana?
N: oo ia ini posisinya S.
P: berubah ya?
N: ia berubah beraturan
P: Oke Nah sekarang lanjut GLBB bedanya apa sama GLB?
N: kecepatannya brubah
P :kecepatannya brubah, brarti percepatannya
berarti dia punya percepatan gak?
N: punya percepatan
P: punya percepatan, tapi kecepatannya brubah kan GLBB berarti kecepatannya
berubah secara??
N: beraturan
P: beraturan, berrti perepatannya ada gak?
N: percepatannya
P: percepatannya tadi gunanya untuk mengubah??
N: kecepatan
P: kecepatam berarti dia punya percepatan?
N: punya
P: punya percepatan, kan tadi percepatannya ini yang berubah
N iya
P: nah, dia punya percepatan, percepatannya tetap atau berubah?
N:masih ragu * (6:32)
N: kecepatan brubah ya sudah pasti berubah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
140
P: iya, tapi secara
N: Tapi secara teratur,
P:kalau berubah secara teratur berarti percepatannya??
N: Tetap
P Oke ya, berarti percepatannya tetap. Oke terus ciri-cirinya yang lain apalagi?
Geraknya lurus juga atau?
N; a….. kalau dibuat grafik itu kek gini.
P: Ya, berarti kalau ini langsung aja ya. Ini grafiknya yang mana??
N: Ini
P: Ya bener, yang nomor 1. Oke, contohnya GLBB. Misalnya GLBB dipercepat yang
kamu tahu misalnya apa?
N: Misalnya balpoint dijatuhinIya
P: Iya, itu percepatan gimana?
N:Dipercepat
P:Yang berlaku percepatan apa? Coba
N: N: Gravitasi
P: Ia percepatan gravitasi. Oke, kalau diperlambat contohnya??
N: Kek di…..lempar ke atas
P: Oke. Nah, kalau misalnya: sebuah gerak,kan kita kalau sebelum kita belajar gerak
parabola. Gerak parabola itu sebenarnya adalah gerak.???
N: Gerak 2 dimensi
P: 2 dimensi karena dipengaruhi oleh 2 gerak. Nah, kalau misalnya ni ada 2 gerak 2
dimensi itu maksudnya kan ada sumbu X, ada sumbu Y. Misalnya ada, kita kasih
kecepatan arah sumbu X terus kita juga kasih kecepatan arah sumbu Y, tapi
kecepatannya itu tetap. Maka posisi benda itu akan gimana? Posisi ya bukan
kecepatan. Tapi posisi itu dipengaruhi oleh
N : Kecepatan
P: Nah, oke kecepatan. Kecepatannya itu tetap. Yang Vx tetap. Terus yang Vy tetap
juga, berarti lintasan bendanya akan gimana lintasannya?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
141
p:Kalau misalnya kecepatannya tetap, berarti posisinya berubah tetapi secara?
N: Beraturan
P:Nah secara beraturan. Kalau posisi berubah secara beraturan itu gimana bentuknya
tadi?
N:Parabola
P:Kalau parabola itu secara beraturan?
Ia.. eh gak
P: Gak, berarti gimana bentuknya??
N:Uhm……
P: Coba digambarkan
N: (Menggambar)
P: Nah gitu, terus nah itu tadi kalau yang gerak parabola itu. Berarti kalau gerak
parabola keamrin gimana? Vxnya tetap tapi Vynya??
N: Berubah
P:Nah. Berarti gimana kalau ada benda yang dikasih Vx tetap, Vy berubah secara
teratur gambarnya gimana?
N: Gini (menggambar)
P: Bentuknya jadi?
N: Parabola
P:Parabola. Oke, nah sekarang kita mulai masuk ke gerak parabola. Gerak parabola
itu disebut gerak 2 dimensi. Menurut kamu gerak parabola itu apa sih dari
berdasarkan yang kita pelajari kemarin? Apa aja tentang gerak parabola?
P:Oo misalnya gini, gerak parabola itu. Kenapa disebut gerak parabola? Karena?
N:Karena lintasannya berbentuk parabola
P:Karena lintasan berbentuk parabola. Oke, apa lagi?
N:Terus ada GLB sama GLBBnya
P:Oo ya, ada GLB sama GLBBnya. Oke, GLB itu berlaku sumbu X atau sumbu Y?
N:X
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
142
P:X. GLB di sumbu X. Kalau GLBB??
N:Y
P:Di sumbu Y. Oke, uhm….. contoh lintasan gerak parabola dalam kehidupan sehari-
hari.
N:Bola ditendang
P:Bola ditendang oke, terus, nah tadikan kamu bilang kecepatan GLB itu sumbu X,
GLBB itu sumbu Y. Berarti kecepatan arah Horizontal itu yang sumbu apa? Kalau
arah horizontal.
N:X
P:Sumbu X. Berarti kecepatannya gimana? Tetapkah? Berubahkah?
N:Berubah
P:Kan tadi kamu bilang… Coba-coba tadi gimana? Sumbu X itu GLB atau GLBB?
N:Ooo iya. GLB tetap kecepatannya
P:Nah, GLB berarti kecepatannya? Percepatannya?
N:Tet…….. eh nol
P:Nol. Oke kecepatan berubah percepatannya nol. Oke terus. Nah kemarin ini kan
dari gambar ini misalnya gerak perubahan. Ya yang kamu gambar tadi ini. misalnya
ada kecepatan awal ada sudut 𝜃. Bola ditendanglah gitu ya ini Y, ini X. maka
persamaan posisi untuk posisi arah horizontak tadi arahnya gimana?
N:V….Cos
P:Hum… Vcos?
𝜃
N:Vcos 𝜃. Ia
P: kecepatannya dititik ini sama gak kecepatannya gini juga?
N:Kecepatannya tetap
P:Berarti kalau disini sama gak? Rumusnya?
N:Sama
P:Masih sama ya
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
143
N:Ya
P: Oke, itu untuk yang gerak parabola yang sumbu X. Sekarang, kalau yang vertikal
tadi yang sumbu Y berlaku apa?
N:GLBB
P:Berlaku GLBB. Kalau berlaku GLBB berarti dia punya?? Kecepatannya gmn?
N:Kecepatannya berubah
P:Berubah tetapi secara ?
N:Beraturan
P:Secara beraturan. Percepatannya??
N:Percepatannya tetap
P:Percepatannya tetap oke. Percepatannya percepatan apa disitu?
N:Percepatan gravitasi
P:Hu’u percepatan gravitasi. Berarti pasti ada?
N:g
V:percepatan gravitasi ada g oke. Nah untuk misalnya kan tadi kan Voy nya kamu
udah disini ini udah kan? Kalau sudutnya kayak gini berarti kecepatan awalnya itu
gimana ini?
N:Vsin 𝜃
P: Vsin 𝜃. Nah, kalau dititik yang lain? Kan tadi dia GLBB berarti dia ber…
N:Berubah
P:Nah, berarti kalau yang titik yang lain persamaannya jadi gimana?
N:VSin 𝜃 sama g
V:Oooh Vsin 𝜃 terus ada g-nya
N:g
P:Coba liat yang ada gaya ini. aku punya berbagai persamaan ini, yang mana dia?
N:Ini (menunjuk)
P:Yang mana?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
144
N:Ini Vsin 𝜃-gt
P:Kenapa bisa minus?
Karena……
P:Kalau misalnya ke atas
N:Positif
P:Kalau misalnya ke bawah
N:Negatif
P:Gaya gravitasi itu kemana??
N:Ke bawah
P:Berarti selalu?
N:Minus
P:Oke deh. Nah, terus ini ada persamaan lagi yang mana persamaan posisinya?
Persamaan posisi untuk sumbu X? tadi sumbu X horizontal berlaku apa?
N:Co…. eh GLB
V:GLB berarti yang mana?
N:Vcos 𝜃
P:Yang mana?
N:Yang….. ini
P:Yang itu? Baca
N:Vcos 𝜃t
V:Kenapa gak ada g nya? Kenapa gak Yang Vxos 𝜃- ½ gt.
N:Kan GLB. GLB gak berlaku gravitasi
P:Okedeh. Terus kalau yang persamaan posisi arah sumbu Y yang mana?
N:Yang ini
V:Coba dibaca
N:Y=Yo + Vosin 𝜃-1/2 gt
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
145
P:Kenapa gak yang VoCos 𝜃?
N:Karena Y sudutnya terhadap X
P:oke Makasih ya
N:Ia
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
146
Wawancara Pasca Pembelajaran Kode siswa nilai sedang
P:apa itu vektor?
N: ehmm vektor itu .......susah jelasinnya.
P: menurut kamu aja?
N: Kayak garis-garis gitu ada anak panahnya.
P: Misalnya kita punya vektor, terus ada vektor sebesar V (sambil menunjuk gambar
vektor dengan sudut tertentu) , gimana Vx dan Vynya ?
N: Vxnya Vcos teta .
P: Kenapa V cos teta?
N: Karna sudutnya dekat Vx .
P: Karena sudutnya dekat Vx, terus Vy apa? Vy sama dengan?
N : V sin teta
P: Oke. Kalau misalnya sudutnya di sini. Alva ( menunjuk gambar berikutnya)
N: Jadi Itu Vcos……., eh disini ya (sambil menunjuk gambar)?
P: Ia.
N: Berarti Vxnya Vsin Alva.
P : Oia. V sin Alva, Vynya?
N: Vynya V cos alva .
P:terus besarnya resultan V?
N: hmmmmm (Diam dan bingung, lalu setelah di tunjukan beberapa pilihan baru
memilih yang benar)
P: Jadi resultannya sama dengan
N: V= Vx2+ Vy2.
P: Dapatnya dari mana?
N: Dari Pytaghoras.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
147
P: oke, sekarang udah ya tentang vektor, sekarang tentang GLB dan GLBB. GLB
dulu ,
N:Ia GLB.
P: Apa itu GLB?
N: Gerak Lurus Beraturan
P: sekarang menurut kamu ciri-ciri atau pengertian GLB itu apa?
N:Gerak beraturan..
P: Itu maksudny gimana?
N: Gerak lurus yang tetap
P: apanya yang tetap:
N: Gerakannya tetap.
P: Kan dalam gerakan itu ada posisi, kecepatan dan ada percepatan , nah di gerak
lurus beraturan berarti posisinya gimana?
N: Berubah beraturan
P: Kecepatannya ada nggak?
N: ada
P: Tetap atau berubah?
N: Tetap
P: Lalu percepatannya gimana? Sebenarnya percepatan itu apa?
N: Untuk mengubah kecepatan.
P: Kan tadi kecepatannya tetap, berarti punya kecepatan nggak?
N: nggak ada.
P: Berarti percepatannya sama dengan?
N: Nol , nggaknada.
P: Ya oke. Berarti di GLB nggak punya percepatan
P: Nah ini ada grafik (menunjukan gambar grafik) yang mana grafik kecepatan?
N: Menunjuk ke ysng sesuiai
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
148
P: Kenapa yang itu?yang nmr 2?
N: Karna tetap.
P: Sekarang kita lanjut ke gerak lurus berubah beraturan . bedanyaapa sama yg tadi
GLB?
N: GLBB itu kecepatannya berubah , ada percepatan juga.
P: Percepatannya gimana tetap atau berubah?
N: Berubah .
P: KECEPATANNYA BERUBAH PERCEPATANNYA BERUBAH?
N: Eh percepatannya tetap.
P: Contohnya apa?Contoh GLBB
N: Buah kelapa jatuh .
P: Buah kelapa jatuh itu kan berarti percepatannya tetap tadi , yang berlaku disiutu
percepatan apa?
N: Gravitasi
P: Nah terus ini mana grafik kecepatan GLBB
N: INI YANG NMR 1
P: Kenapa itu ?
N: Itu kan berubah tapi beraturan.
P: Berubah bertauran, oke.
P : Sekarang setelah udah tahu GLB dan GLBB sekarang gerak dua dimensi
N: gerak parabola
P: Gerak parabola gerak dua dimensi?
N: ia
P: kenapa disebut gerak dua dimensi ?
N: karna adakecepatan arah sumbu x dan sumbu y.
P: Nah coba lintasannya akan gimana kalau vx yang tetap dan vynya TETAP
N: (Yang A)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
149
P: Nah kalau Vxnya tetap Vynya berubah beraturan
N: YANG INI
P: Itu bentuk apa ?
N: bentuk…..
P: Itu bentuk para?
N: PARABOLA
P: Berarti itu lintasan dari gerak?
N: gerak parabola
P: Kalau gerak parabola itu gerak dua dimensi , geraknya itu seperti apa gabungan
dari apa dan apa?
N: Gabungan dari GLB dan GLBB
P:Oke gabungan dari GLB dan GLBB , terus gimana contohnya apa? Dalam
kehidupan sehari-hari
N: Menendang bola .. emmm melambungkan bola
P: Terus GLB itu berlaku di sumbu x atau sumbu y?
N: GLB…
P: Yang kecepatannya tadi te..
N:Tetap
P: Berlaku di sumbu x atau sumbu y?
N: Sumbu x
P:Berarti disumbu x kecepatannya di titik manapun?
N: Sama
P: Tadi kamu buat yang sumbu x V0 cos teta yang ini (menunjuk tulisannya), kira
kira sama nggak rumusnya di titik ini dan ini?
N: ia , tetap.
P: Lalu kalau gitu GLBB berlaku disumbu?
N: Y
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
150
P: Kalau berlaku dsumbu y , rumusnya yg gerakan awal tadi V0y sin teta, sedngkan
kalau GLBB itu punya percepatan. Kira kira ada percepatan apa yang berlaku
disumbu y ini?
N: Percepatannya tetap.
P: PERCEPATAN APA?
N: Percepatan gravitasi
P: Percepatan gravitasi, berarti persamaan kecepatan disetiap titiknya gimana?
N: Yang V sin teta
P: disetiap titiknya? Katanya tadi ada percepatan grafitasi?
N: V sinteta kurang gt.
P: ya ada gnya berari?
N:ya.
P: Persamaan posisi untuk arah sumbu x yang mana? (Memberikan pilihan) yang
berlaku GLB tadi
N: ini x = V 0 costeta t
P: ya, terus kalau posisi arah sumbu y:
N: Ini . menunjuk ke yang benar.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
151
Wawancara pasca pembelajaran siswa kode nilai terendah
P: kemarinkan kita udah belajar sebelum mempelajari gerak parabola harus tau vektor
terus GLB dan GLBB. Sekarang mislanya aku punya vektor V kayak gini (di tunjuk
gambar vektor) berarti Vxnya gimana?
N: Emmmmmm
P: Ini sudutnya disebelah sini, berarti vxnya cos atau sin atau tan?
N: cos
P: Karna? Kenapa Vx cos ?
N: karena lebih dekat.
P: Lebih dekat dengan ?
N: diam
P: Apa sebutannya ini?
N: Oh sudut .
P: berarti Vynya apa?
N: Sin
P: Gimana persamaannya, yang lengkap?
N: Vsin teta
P: Terus besarnya resultan V itu berapa?
N:duh lupa,
P: Vx sama Vy ini berapa coba?
N: nggak tau mba.
P: Oke, ga apa apa. Sekarang kita lanjut ke GLB. Nah sekarang GLB yang kamu tau
, atau menurut kamulah apa?
N: Gerak tetap beraturan
P: Apanya yang tetap:
N: Lintasannya
P: Kecepatannya ? tetap atau berubah?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
152
N: Ehmm tetap.
P: Percepatan itu apa kemarin yang kita pelajari?
N: Untuk mengubah kecepatan.
P: Nah mengubah kecepatan, berarti di GLB ini yang kecepatannya tetap , berarti
percepatannya ada nggak?
N: Tidak. Nol
P: Oke lanjut ini ada grafik (menunjukan grafik ) yang mana yang grafik GLB?
N : EMM
P: Grafik kecepatan dulu, tadi kamu bilang kecepatannya tetap. Berarti yang mana
grafik kecepatannya ?
N: yang ini yang dua (menunjuk gambar dua yang sesuai)
P: oke. Nah terus yang grafik posisi kalau kecepatannya tetap berarti posisinya
berubah tapi?
N: Teratur
P: Ya berubah secara teratur berarti yang mana grafik posisinya? Yg ini atau yang
ini?
N: Ini menunjuk nomor 3 .
P: Oke benar.
P: GLB Tadi kamu bilang gerak tetap beraturan , kalau GLBB?
N: Gerak lurus berubah beraturan.
P: yang berubah beraturan maksudnya gimana?
N: Kecepatannya berubah tapi beraturan
P: Berarti dia punya percepatan nggak?
N: emm
P: Kan tadi percepatan katamu mengubah kecepatan , berarti GLBB punya
percepatan nggak?
N: Punya .
P: Percepatannya tetap atau berubah ?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
153
N: hmm tetap.
P: Kalau ibu menjatuhkan pena gini itu GLB atau GLBB?
N: GLBB ,
P: ibu cuman melepas gini tapi dia jatuh kebawah, berarti ada apa dari dalam bumi?
N: Gravitasi
P: ada dua grafik kecepatan terhadap waktu ( sambil menunjuk gambar grafik) yg
mana grafik untuk GLBB?
N: (diam)
P: Tadi GLBB kecepatannya gimana?
N: Berubah
P: Berubah tapi teratur, jadi mana grafiknya?
N: emm ini yang satu
P: Oke .
P: punya percepatan, tapi kecepatannya brubah kan GLBB berarti kecepatannya
berubah secara??a
N: beraturan
P: beraturan, berrti perepatannya ada gak?
N: percepatannya
P: percepatannya tadi gunanya untuk mengubah??
N: kecepatan
P: kecepatam berarti dia punya percepatan?
N: punya
P: punya percepatan, kan tadi percepatannya ini yang berubah
N iya
P: nah, dia punya percepatan, percepatannya tetap atau berubah?
N:masih ragu * (6:32)
P: kecepatan brubah ya sudah pasti berubah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
154
N: iya
P: Tapi secara teratur, kalau berubah secara teratur berarti percepatannya??
N: Tetap
P Oke ya, berarti percepatannya tetap. Oke terus ciri-cirinya yang lain apalagi?
Geraknya lurus juga atau?
N; a….. kalau dibuat grafik itu kek gini.
P: Ya, berarti kalau ini langsung aja ya. Ini grafiknya yang mana??
N: Ini
P: Ya bener, yang nomor 1. Oke, contohnya GLBB. Misalnya GLBB dipercepat yang
kamu tahu misalnya apa?
N: Misalnya balpoint dijatuhinIya
P: Iya, itu percepatan GMANA?
N:Dipercepat
P: Dipercepat karena ada perce….??
N: Patan
P:Yang berlaku percepatan apa? Coba
N: N: Gravitasi
P: Ia percepatan gravitasi. Oke, kalau diperlambat contohnya??
N: Kek di…..lempar ke atas
P: Oke. Nah, kalau misalnya: sebuah gerak,kan kita kalau sebelum kita belajar gerak
parabola. Gerak parabola itu sebenarnya adalah gerak.???
N: Gerak 2 dimensi
P: 2 dimensi karena dipengaruhi oleh 2 gerak. Nah, kalau misalnya ni ada 2 gerak 2
dimensi itu maksudnya kan ada sumbu X, ada sumbu Y. Misalnya ada, kita kasih
kecepatan arah sumbu X terus kita juga kasih kecepatan arah sumbu Y, tapi
kecepatannya itu tetap. Maka posisi benda itu akan gimana? Posisi ya bukan
kecepatan. Tapi posisi itu dipengaruhi oleh
N Kecepatan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
155
P: Nah, oke kecepatan. Kecepatannya itu tetap. Yang Vx tetap. Terus yang Vy tetap
juga, berarti lintasan bendanya akan gimana lintasannya?
p:Kalau misalnya kecepatannya tetap, berarti posisinya berubah tetapi secara?
N: Beraturan
P:Nah secara beraturan. Kalau posisi berubah secara beraturan itu gimana bentuknya
tadi?
N:Parabola
P:Kalau parabola itu secara beraturan?
Ia.. eh gak
P: Gak, berarti gimana bentuknya??
N:Uhm……
P: Coba digambarkan
N: (Menggambar)
P: Nah gitu, terus nah itu tadi kalau yang gerak parabola itu. Berarti kalau gerak
parabola keamrin gimana? Vxnya tetap tapi Vynya??
N: Berubah
P:Nah. Berarti gimana kalau ada benda yang dikasih Vx tetap, Vy berubah secara
teratur gambarnya gimana?
N: Gini (menggambar)
P: BEENTUKNYA JADI?
N: PARABola
P:Parabola. Oke, nah sekarang kita mulai masuk ke gerak parabola. Gerak parabola
itu disebut gerak 2 dimensi. Menurut kamu gerak parabola itu apa sih dari
berdasarkan yang kita pelajari kemarin? Apa aja tentang gerak parabola?
P:Oo misalnya gini, gerak parabola itu. Kenapa disebut gerak parabola? Karena?
N:Karena grafiknya berbentuk parabola
P:Karena lintasan berbentuk parabola. Oke, apa lagi?
N:Terus ada GLB sama GLBBnya
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
156
P:Oo ya, ada GLB sama GLBBnya. Oke, GLB itu berlaku sumbu X atau sumbu Y?
N:X
P:X. GLB di sumbu X. Kalau GLBB??
N:Y
P:Di sumbu Y. Oke, uhm….. contoh lintasan gerak parabola dalam kehidupan sehari-
hari.
N:Bola ditendang
P:Bola ditendang oke, terus, nah tadikan kamu bilang kecepatan GLB itu sumbu X,
GLBB itu sumbu Y. Berarti kecepatan arah Horizontal itu yang sumbu apa? Kalau
arah horizontal.
N:X
P:Sumbu X. Berarti kecepatannya gimana? Tetapkah? Berubahkah?
N:Berubah
P:Kan tadi kamu bilang… Coba-coba tadi gimana? Sumbu X itu GLB atau GLBB?
N:Ooo iya. GLB tetap kecepatannya
P:Nah, GLB berarti kecepatannya? Percepatannya?
N:Tet…….. eh nol
P:Nol. Oke kecepatan berubah percepatannya nol. Oke terus. Nah kemarin ini kan
dari gambar ini misalnya gerak perubahan. Ya yang kamu gambar tadi ini. misalnya
ada kecepatan awal ada sudut 𝜃. Bola ditendanglah gitu ya ini Y, ini X. maka
persamaan posisi untuk posisi arah horizontak tadi arahnya gimana?
N:V….Cos
P:Hum… Vcos?
𝜃
N:Vcos 𝜃Ia
P:Itu aja? Nah sini kecepatannya dititik ini sama gak kecepatannya gini juga?
N:Beda… eh
P:Tadi kalau X sama tetap atau berubah tadi? Kalau X
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
157
N:Kecepatannya tetap
P:Berarti kalau disini sama gak? Rumusnya?
N:Sama
P:Masih sama ya
N:Ya
P: Oke, itu untuk yang gerak parabola yang sumbu X. Sekarang, kalau yang vertikal
tadi yang sumbu Y berlaku apa?
N:GLBB
P:Berlaku GLBB. Kalau berlaku GLBB berarti dia punya?? Kecepatannya gmn?
N:Kecepatannya berubah
P:Berubah tetapi secara ?
N:Beraturan
P:Secara beraturan. Percepatannya??
N:Percepatannya tetap
P:Percepatannya tetap oke. Percepatannya percepatan apa disitu?
N:Percepatan gravitasi
P:Hu’u percepatan gravitasi. Berarti pasti ada?
N:g
V:percepatan gravitasi ada g oke. Nah untuk misalnya kan tadi kan Voy nya kamu
udah disini ini udah kan? Kalau sudutnya kayak gini berarti kecepatan awalnya itu
gimana ini?
N:Vsin 𝜃
P: Vsin 𝜃. Nah, kalau dititik yang lain? Kan tadi dia GLBB berarti dia ber…
N:Berubah
P:Nah, berarti kalau yang titik yang lain persamaannya jadi gimana?
N:VSin 𝜃 sama g
V:Oooh Vsin 𝜃 terus ada g-nya
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
158
N:g
P:Coba liat yang ada gaya ini. aku punya berbagai persamaan ini, yang mana dia?
N:Ini (menunjuk)
P:Yang mana?
N:Ini
Vsin 𝜃-gt
P:Kenapa bisa minus?
Karena……
P:Kalau misalnya ke atas
N:Positif
P:Kalau misalnya ke bawah
N:Negatif
P:Gaya gravitasi itu kemana??
N:Ke bawah
P:Berarti selalu?
N:Minus
P:Oke deh. Nah, terus ini ada persamaan lagi yang mana persamaan posisinya?
Persamaan posisi untuk sumbu X? tadi sumbu X horizontal berlaku apa?
N:Co…. eh GLB
V:GLB berarti yang mana?
N:Vcos 𝜃
P:Yang mana?
N:Yang….. ini
P:Yang itu? Baca
N:Vcos 𝜃t
V:Kenapa gak ada g nya? Kenapa gak Yang Vxos 𝜃- ½ gt.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
159
N:Kan GLB. GLB gak berlaku gravitasi
P:Okedeh. Terus kalau yang persamaan posisi arah sumbu Y yang mana?
N:Yang ini
V:Coba dibaca
N:Y=Yo + Vosin 𝜃-1/2 gt
P:Kenapa gak yang VoCos 𝜃?
N:Karena Y sudutnya terhadap X
P:Sudutnya tadi terhadap X. Okedeh. Oke udah, udah selesai.
N:Makasih
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
160
DATA SPSS
Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean
Pair 1 pretest 39.643 23 11.1137 2.3174
postest 73.400 23 12.0178 2.5059
Paired Samples Correlations
N Correlation Sig.
Pair 1 pretest & postest 23 .575 .004
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2-tailed)
Mean
Std.
Deviation
Std. Error
Mean
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
Pair 1 pretest -
postest
-33.7565 10.6900 2.2290 -38.3792 -29.1338 -15.144 22 .000
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
161
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI