Download - LAPORAN PTK
MENINGKATKAN MINAT DAN KEMAMPUAN SISWA DALAM MENULIS KARANGAN MELALUI MEDIA GAMBAR PADA SISWA KELAS III SDN
KIARAPAYUNG
( Penelitian Tindakan Kelas Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Kelas III SD Negeri Kiarapayung Kec. Ngamprah Kab. Bandung Barat )
Disusun Oleh :
Dra. RITA ROSITA FADILLAH
SEKOLAH DASAR NEGERI KIARAPAYUNG
KECAMATAN NGAMPRAH KABUPATEN BANDUNG BARAT
2009
ABSTRAK
MENINGKATKAN MINAT DAN KEMAMPUAN SISWA DALAM MENULIS KARANGAN MELALUI MEDIA GAMBAR PADA SISWA KELAS III SDN KIARAPAYUNG
(Penelitian Tindakan Kelas Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Kelas III SD Negeri Kiarapayung Kecamatan Ngamprah Kabupaten Bandung Barat )
Salah satu peran guru yang sangat penting adalah menciptakan proses pembelajaran yang bermutu, berkualitas dan menyenangkan. Adapun tujuan dari penelitian tindakan kelas ini untuk mengetahui seberapa besar dampak peningkatan minat siswa terhadap penggunaan media gambar yang diinterprestasikan menjadi sebuah karangan Meningkatkan kemampuan minat siswa dapat dilihat dari beberapa aspek yaitu : aktivitas siswa, aktivitas guru dan efektivitas proses pembelajaran, dan nilai hasil prestasi siswa . Teknik yang digunakan adalah dengan pendekatan penelitian tindakan kelas, teknik pengumpulan data observasi, dan tes hasil belajar siswa. Perolehan data baik aktivitas siswa maupun nilai hasil belajar sisiwa pada siklus I dan II dalam penelitian tindakan kelas dapat ditafsirkan sebagai berikut ; (1) Minat dan kemampuan siswa terhadap pembelajaran menulis karangan sangat baik. (2) Media Gambar sangat membantu siswa dalam meningkatkan imajinasi sehingga mampu membuat kalimat sederhana yang menjadi kerangka karangan dan kemudian dikembangkan lagi. (3) Siswa mampu menginterprestasikan kalimat sederhana dengan cara mengkaitkan gambar seri yang diamatinya. (4) Siswa mampu mengkomunikasikan tulisannya berdasarkan hasil pengamatan kepada temannya maupun kepada guru. (5) Proses pembelajaran lebih variatif sehingga anak menjadi kreatif, aktif dan menyenangkan. (6) Pembelajaran lebih efektif, karena terfokus pada media gambar. (7) Pembelajaran akan kondusif, karena perhatian siswa tertuju pada media gambar yang telah disediakan. (8) Guru mudah untuk mengevaluasi hasil kegiatan anak terutama pada aspek minat dan kemampuan siswa. (9) Dapat dijadikan tolak ukur pada pembelajaran berikutnya.
Kata Kunci : Kemampuan, Minat dan Media Gambar
KATA PENGANTAR
Puji Syukur kepada Alloh SWT, yang telah memberikan kemudahan sehingga
penulis dapat menyusun laporan Penelitian Tindakan Kelas ini dengan lancer. Penelitian
Tindakan Kelas ini berjudul : “ Meningkatkan Minat Dan Kemampuan Siswa Dalam
Menulis Karangan Melalui Media Gambar Pada Siswa Kelas III SD Negeri Kiarapayung
Kecamatan Ngamprah Kabupaten Banfung Barat .”
Pemilihan judul PTK tersebut didasari oleh penulis sebagai upaya untuk
meningkatkan kwalitas proses pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas III. Guru yang
professional harus mampu dalam menguasai materi yang akan disampaikan kepada siswa
dan dapat menciptakan proses pembelajaran yang aktif, efektif dan menyenangkan.
Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas ini dimaksudkan untuk mengetahui
perkembangan siswa dalam proses kegiatan pembelajaran berdasarkan hasil identifikasi
masalah dan analisis refleksi pada pembelajaran sebelumnya, sehingga diharapkan dari
kegiatan tersebut dapat diketahui permasalahannya dan dapat ditindaklanjuti untuk
perbaikan pembelajaran berikutnya.
Dengan selesainya laporan ini, penulis ucapkan terima kasih kepada :
1. Bapak Drs. Muslihuddin, M.Pd, sebagai pembimbing dalam memberikan arahan
dalam menyelesaikan laporan ini.
2. Guru-guru SDN Kiarapayung yang telah membantu dalam pelaksanaan dan
pelaporan PTK.
Semoga Alloh SWT membalas segala amal kebaikannya. Amin
Dengan segala keterbatasan, penulis menyadari bahwa dalam pelaporan PTK
ini masih banyak kekurangan, oleh karena itu saran dan kritik yang konstruktif sangat
penulis harapkan dalam rangka perbaikan. Mudah-mudahan laporan ini dapat
bermanfaat . Amin
Penulis
BAB I 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Penelitian
Proses pembelajaran yang bermutu dan berkwalitas tergantung pada guru
yang mampu dan dapat mengaktifkan siswanya dalam proses belajar Dimana
siswa diberi kesempatan untuk mencoba, mengalami dan dapat melaksanakan
atau mempraktekkan apa yang telah dipelajarinya untuk memperoleh hasil yang
lebih baik. H.G. Tarigan mengemukakan bahwa keterampilan berbahasa memiliki
empat komponen, yaitu : keterampilan menyimak, keterampilan berbicara,
keterampilan membaca dan keterampilan menulis ( H.G. Tarigan : 1968 : 1 )
Keempat keterampilan berbahasa di atas merupakan suatu kesatuan yang tidak
dapat dipisahkan, tetapi hanya dapat dibedakan. Keterampilan yang satu
bergantung kepada ketiga keterampilan yang lainnya. Contohnya seseorang
trampil menulis karena mampu membaca ,menyimak dan berbicara. Untuk itu
dapat disimpulkan bahwa pengajaran Bahasa Indonesia dalam aspek menulis
merupakan salah satu komponen yang dapat menentukan dan mencapai tujuan
pembelajaran yang diharapkan.
Kenyataan di lapangan sebagian besar siswa masih kurang memiliki
kemampuan dalam menuangkan ide-ide atau gagasan yang dapat dituliskan pada
sebuah karangan. Salah satu alternative untuk memecahkan masalah siswa
tersebut adalah dilakukan kegiatan menulis karangan dengan mempergunakan
media gambar. Melalui kegiatan ini siswa dilatih untuk mengekpresikan perasaan
dan pikirannya sehingga dapat mengungkapkan ide-ide dan gagasan dalam bentuk
menulis karangan. Disamping itu siswa dilatih menulis karangan dengan ejaan
yang benar sesuai dengan tema gambar. Secara bertahap siswa dapat berekspresi
mulai dari penetapan paragraph pada gambar seri yang tepat, kemudian dapat
mengembangkan pokok pikiran melalui membuat kalimat sederhana sampai pada
peulisan karangan yang diharapkan.
Dari hasil prestasi rata-rata siswa dari sejumlah 33 siswa pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia di semester satu tahun pelajaran 2010-2011 mencapai
64,50 sedangkan Kriteria Ketuntasam Minimal sebesar 66,50, dengan kata lain
belum mencapai target yang diharapkan.
Berdasarkan hasil pengamatan tersebut, untuk mengatasi kesulitan siswa dalam
menulis karangan, penulis mengadakan perbaikan pembelajaran pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia dengan Penelitian Tindakan Kelas dengan judul “
Meningkatkan Minat Dan Kemampuan Siswa Dalam Menulis Karangan Melalui
Media Gambar Pada Siswa Kelas III SD Negeri Kiarapayung” Kecamatan
Ngamprah Kabupaten Bandung Barat.
B. Rumusan Masalah Penelitian.
Penelitian tindakan kelas ini difokuskan pada proses pembelajaran, yaitu
pembelajaran keterampilan menulis di sekolah dasar. Model pembelajaran yang
dipergunakan adalah menggunakan media gambar ,sehingga siswa dapat
mengurutkan kejadian – kejadian yang sesuai dalam gambar.
Berkaitan dengan permasalahan tersebut di atas, maka dapat dirumuskan masalah
sebagai berikut : 2
1. Apakah media gambar dapat meningkatkan minat dan kemampuan siswa
dalam menulis karangan ?
2. Bagaimana proses kemampuan minat siswa dalam menulis karangan sebelum
dan sesudah menggunakan media gambar ?
3. Seberapa besar penggunaan media gambar dapat meningkatkan kemampuan
minat siswa dalam menulis karangan ?
C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan yang diharapkan dalam penelitian ini adalah :
1. Meningkatkan minat siswa dalam menulis karangan melalui media gambar.
2. Menganalisis apakah media gambar dapat diterima siswa sebagai kemudahan
dalam menulis karangan.
3. Mengukur seberapa besar penggunaan media gambar dapat meningkatkan
kemampuan siswa dalam menulis karangan.
D. Manfaat Penelitian
Melalui hasil Penelitian Tindakan Kelas ini diharapkan bermanfaat bagi guru, untuk
menambah wawasan profesionalisme guru dalam memecahkan pembelajaran
pada Mata pelajaran Bahasa Indonesia, khususnya pada aspek menulis karangan
dengan menggunakan media gambar.
Manfaat penelitian ini diharapkan :
3
1. Bagi Siswa :
a. Meningkatkan motivasi siswa dalam belajar menulis karangan dengan
menggunakan media gambar.
b. Mengembangkan kemampuan berfikir kreatif, kritis dan komunikatif dalam
menulis sesuai dengan ejaan yang benar.
c. Siswa aktif dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia.
2. Bagi Guru :
a. Mengetahui media yang sesuai dalam proses belajar mengajar dan dapat
mengembangkan penggunaan media gambar secara variatif.
b. Meningkatkan kwalitas pembelajaran bahasa Indonesia khususnya dalam
menulis karangan.
c. Memperbaiki proses pembelajaran Bahasa Indonesia.
3. Bagi Sekolah :
a. Termonivasi untuk menyediakan media gambar yang sesuai, sehingga
dapat menumbuhkan minat siswa belajar.
b. Meningkatkan prestasi sekolah
c. Meningkatkan kompetensi lulusan dan kinerja guru pada pelajaran Bahasa
Indonesia di sekolah.
4. Bagi Dinas :
a. Meningkatkan prestasi pendidikan di kecamatan Ngamprah Kabupaten
Bandung Barat.
b. Meningkatkan profesionalisme guru-guru yang ada di kecamatan
Ngamprah Kabupaten Bandung Barat.
4
E. Hipotesis
Dengan menggunakan media gambar dalam meningkatkan minat dan kemampuan
menulis karangan, maka siswa kelas III SD Negeri Kiarapayung kecamatan
Ngamprah Kabupaten Bandung Barat dalam menulis karangan ada peningkatan
yang signifikan.
5
BAB II 6
KAJIAN TEORI
A. Media Gambar
1. Pengertian Media
Media berasal dari bahasa latin “Medium” yang secara harfiah
berarti “Perantara”atau “Pengantar” yaitu perantara atau pengantar
sumber pesan dengan penerima pesan. Schramm (1977) mengemukakan
bahwa media pembelajaran adalah teknologi pembawa pesan yang dapat
dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran. Sementara Briggs (1977)
berpendapat bahwa media pembelajaran adalah sarana fisik untuk
menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti : buku,film,video dsb.
Menurut National Education Associaton (1969) Media pembelajaran
adalah sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun pandang
dengar,termasuk teknologi perangkat keras.
Dari ketiga pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa media
pembelajaran adalah segala sesuatu yag dapat menyalurkan pesan, dapat
merangsang fikiran,perasaan, dan kemauan pesera didik sehingga dapat
mendorong terciptanya proses belajar pada diri peserta didik.
Gambar adalah segala sesuatu yang diwujudkan secara visual
kedalam bentuk dua dimensi sebagai hasil perasaan dan pikiran. Teori
Piaget (Mohamad Surya : 2004 ) usia anak 6 – 12 tahun perkembangan
kecerdasannya pada peringkat operasional konkrit ( concrete
operational )anak telah dapat membuat pemikiran tentang situasi atau hal
konkrit secara logis menyatakan bahwa anak usia sekolah dasar berada
pada tahap operasional konkrit, ini menunjukkan bahwa anak sangat
menyukai benda yang nyata, disamping itu anak memiliki daya fantasi yang
sangat tinggi.
Berdasarkan gambaran di atas ,agar lebih menarik dan dapat
menimbulkan motivasi anak terhadap pembelajaran menulis karangan
diperlukan media yang tepat dan dapat menyalurkan imajinasi yang kreatif
pada siswa. Dengan gambar anak dapat terbantu menuangkan gagasan
serta ide kedalam bentuk bahasa karena gambar akan member inspirasi
dan panduan tentang apa dan bagaimana yang harus ditulis. Gambar juga
dapat menimbulkan daya tarik tersendiri sehingga dapat mempermudah
dan memperjelas bagian terpenting dari rangkaian gambar seri yang ada.
2. Tujuan Media
Tujuan media pembelajaran adalah dapat menyalurkan suatu pesan,
merangsang fikiran, perasaan dan kemauan peserta didik sehingga dapat
mendorong terciptanya proses belajar pada diri peserta didik dan
mempermudah bagi guru dalam menyampaikan materi pembelajaran.
3. Jenis – jenis Media
Adapun jenis media belajar ,diantaranya :
1. Media Visual : grafik, diagram, chart, bagan, poster, kartun dan komik.
2. Media Audial ; radio, tape recorder, laboratorium bahasa, dan
sejenisnya.
3. Projected still media : Slide. Over heard projector (OHP), in focus dan
sejenisnya.
7
4. Projected motion media : film, televise, video (VCD. DVD, VTR),
computer dan sejenisnya
( Akhmad Sudrajat : 2008)
4. Fungsi Media Gambar.
Fungsi utama media adalah sebagai alat bantu mengajar yang
mampumempengaruhi keadaan, iklim kelas dan lingkungan belajar
yang efektif. Media gambar tidak hanya berfungsi sebagai alat bantu
pengajaran saja, tetapi fungsi-fungsi tertentu yang terkandung dalam
gambar. Menurut (Hidayat, dan Rahmina :2003) mengemukakan fungsi
dari media gambar adalah :
a. Sebagai alat bantu untuk menciptakan situasi belajar yang efektif.
b. Sebagai bagian integral dalam keseluruhan situasi belajar sehingga
dapat meningkatkan hasil belajar.
c. Sebagai pelengkap suatu proses pembelajaran untuk menarik
perhatian siswa.
d. Untuk memperlancar proses pembelajaran sehingga siswa mudah
paham dalam menerima materi.
e. Untuk meningkatkan hasil belajar dan mutu belajar.
Lebih jelasnya gambar berseri dapat menimbulkan daya tarik pada diri
siswa, mempermudah pengertian dan memperjelas bagian-bagian yang
penting yang akan ditulis, dapat merangsang ide, gagasan siswa
kedalam bahasa tulis yang akan diekspresikan menjadi sebuah
karangan.
5. Keuntungan dan Kelemahan Media Gambar 9
Keuntungan dari media gambar diantaranya adalah :
a. Dapat menerjemahkan ide /gagasan yang sifatnya abstrak
menjadi lebih realistic.
b. Banyak tersedia dalam buku-buku ( termasuk buku teks),
majalah, surat kabar, kelender, dsb.
c. Mudah menggunakannya dan tidak memerlukan peraturan
lain.
d. Tidak mahal bahkan mungkin tanpa mengeluarkan biaya
untuk pengadaannya.
e. Dapat digunakan pada setiap tahap pembelajaran dan
semua mata pelajaran/disiplin ilmu.
Kelemahan dari Media Gambar :
a. Terkadang ukuran gambar-gambar terlalu kecil jika
digunakan pada suatu kelas yang memiliki banyak siswa.
b. Gambar fotografik merupakan media dua dimensi yang tidak
bias menimbulkan kesan gerak.
( Yeyen Patoni : 2010 )
6. Media Gambar sebagai Alat Pembelajaran Menulis Karangan
Gambar adalah segala sesuatu yang diwujudkan secara visual ke
dalam bentuk dua dimensi sebagai hasil perasaan dan pikiran. Teori Piaget
( Mohamad Surya, 2004 ) usia anak 6 – 12 tahun perkembangan
kecerdasannya pada peringkat operasional konkrit ( concrete operational )
anak telah dapat membuat pemikiran tentang situasi atau hal konkrit secara
logis menyatakan bahwa anak usia sekolah dasar berada pada tahap
operasional konkret, ini menunjukkan bahwa anak sangat menyukai benda
yang nyata. Disamping itu anak juga memiliki daya fantasi yang sangat
tinggi.
Berdasarkan gambaran di atas, agar lebih menarik dan
menimbulkan motivasi anak terhadap pembelajaran menulis karangan
diperlukan media yang tepat dan dapat menyalurkan imajinasi yang kreatif
pada siswa. Dengan gambar anak dapat terbantu menuangkan gagasan
serta ide kedalam bentuk bahasa karena gambar akan member inspirasi dan
panduan tentang apa dan bagaimana yang harus dutulus. Gambar juga
dapat menimbulkan daya tarik tersendiri sehingga mempermudah dan
memperjelas bagian-bagian terpenting dari rangkaian gambar seri yang ada.
Banyak batasan yang diberikan oleh para ahli tentang media.
Association Of Education and Cammunication Technology / AECT di Amerika
misalnya memberikan batasan bahwa media sebagai segala bentuk dan
saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan/informasi. Gagne
(1970 ) dan Briggs (1970) yang dikutip oleh Sadiman (1986) masing-masing
menjelaskan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam
lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar, juga media
segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk
belajar.
10
Adapun batasan yeng telah dijelaskan di atas terdapat persamaan
yaitu media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk
menyalurkan pesan dari pengirim kepada penerima sehingga dapat
merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat, serta perhatian siswa
sedemikian rupa sehingga terjadi proses belajar.
Pembelajaran pada hakekatnya merupakan suatu proses dimana
interaksi guru dan siswa secara bersama-sama menciptakan lingkungan
yang baik sehingga tercipta kegiatan belajar yang berdaya guna.
Hamalik (1994) menyatakan bahwa Pembelajaran adalah suatu kombinasi
yang tersusun meliputi unsure-unsur manusiawi, material, fasilitas,
perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi untuk mencapai
tujuan pembelajaran.
B. Menulis Karangan.
1. Pengertian Menulis
Menulis adalah identik dengan mengarang atau membuat tulisan
berdasarkan pada ide atau gagasan. Menulis dalam arti yang sempit yaitu
membuat angka atau huruf yang ditulis pada kertas atau media lain.
Menurut Sa adah (2003) menulis berarti mengekpresikan secara tertulis
gagasan, ide, pendapat, pikiran atau perasaan melalui bahasa. Batasan
menulis yang dikemukakan oleh Nurjiyantoro ( 1995 ) adalah menulis
sebagai aktivitas produktif dan aktivitas pengungkapan bahasa. Secara
umum bahwa menulis adalah aktivitas mengungkapkan gagasan melalui
media bahasa. 11
12
Dari pendapat di atas ,dapat disimpulkan bahwa menulis adalah
suatu keterampilan berbahasa yang digunakan sebagai alat komunikasi
secara tidak langsung antara penulis dan pembaca dalam beragam bahasa
tertulis.
2. Manfaat Menulis
Kegiatan menulis yang dilakukan bagi seseorang penulis mempunyai
manfaat ,sebagai berikut :
a. Agar tidak lupa terhadap apa yang telah diperolehnya.
b. Dapat mencatat renungan-renungan.
c. Dapat mencatat pikiran-pikiran yang terpenting.
d. Dapat mencatat ide dan gagasan-gagasan.
Menurut Akhadiah ( 1992 ) manfaat menulis adalah :
a. Dapat mengenali kemampuan dan potensi kita dalam memahami suatu
topic.
b. Dapat mengembangkan berbagai gagasan.
c. Dapat lebih banyak menyerap, mencari serta menguasai informasi
sehubungan dengan topik yang kita tulis tersebut.
d. Menulis berarti mengkomunikasikan gagasan secara sistematis serta
mengungkapkan secara tersurat.
e. Melalui kegiatan menulis kita dapat menilai diri secara objektif.
13
f. Melalui kegiatan menulis kita dapat memecahkan permasalahan
dengan menganalisisnya secara tersurat dalam konteks yang kongkret.
g. Kegiatan menulis dapat menolong kita dalam belajar lebih aktif, dan
kita dapat menjadi penemu dan pemecah masalah.
h. Kegiatan menulis yang terencana akan membiasakan kita berfikir dan
berbahasa secara tertib.
3. Tujuan Menulis
Menurut Mansoer Pateda ( Maliati,2005 : 35 ) bahwa seseorang
menulis didorong oleh beberapa factor, yaitu keharusan, promosi,
kemanusiaan, mengharapkan sesuatu, pengembangan ilmu, kesusastraan,
mengadu domba dan pemberitahuan, sehingga dapat menumbuhkan
keinginan yang diwarnai dengan tujuan.
Sabarti Akhadiyah ,mengungkapkan tujuan menulis adalah :
a. Mengenali kemampuan dan potensi diri sehingga dapat mengetahui
sejauh mana pengetahuan kita terhadap suatu topic.
b. Menyerap, mencari serta menguasai informasi sehubungan dengan
informasi yang kita tulis.
c. Menulis diri kita secara objektif.
d. Memecahkan permasalahan yaitu dengan menganalisisnya secara
tersurat dalam konteks yang konkret.
e. Mendorong kita belajar lebih aktif, kita menjadi penemu dan pemecah
masalah.
f. Membiasakan kita berfikir dan berbahasa secara tertib.
14
Dari pendapat di atas, penulis simpulkan pada dasarnya
mempunyai tujuan yang sama ,yaitu untuk mengungkapkan sesuatu
yang berkaitan dengan kompetensi personal dan social, untuk
keperluan komunikasi.
4. Faktor yang Mempengaruhi Keterampilan Menulis.
Para ahli berpendapat bahwa factor yang mendorong kemampuan
menulis adalah :
a. Kemampuan mendapatkan tema karangan yang akan dikembangkan
menjadi isi karangan.
b. Kemampuan mengembangkan tema menjadi kerangka atau sistematik
isi karangan.
c. Kemampuan mengembangkan kerangka menjadi suatu karangan yang
lengkap.
d. Kemampuan bidang ketatabahasaan.
e. Kemampuan bidang gaya bahasa yang meliputi diksi, memilih kalimat
efektif,sugestif dan menarik.
f. Kemampuan dalam bidang arti kata.
g. Kemampuan dalam bidang kosakata
h. Kemampuan dalam bidang ejaan dan pungtuasif.
15
5. Menulis Karangan
Menulis karangan merupakan salah satu keterampilan berbahasa
dalam aspek menulis. Karangan dalam bentuk tulisan sehingga pesan yang
disampaikan dalam tulisan tersebut dapat dipahami oleh pembaca.
Menulis karangan dengan ejaan yang benar merupakan
keterampilan berbahasa yang masih dianggap sulit bagi siswa kelas III
Sekolah Dasar. Ada beberapa langkah untuk memotivasi minat dan
kemampuan siswa yaitu dengan media gambar seri. Seingga siswa akan
akan terangsang untuk menemukan tema atau topic karangan tersebut.
Sebagaimana diungkapkan oleh ( Juanda : 1996 ) Langkah-langkah yang
dilakukan oleh siswa agar tidak menemui kesulitan dalam mengarang
cerita, antara lain : 1) mencari topic, 2) menentukan tujuan, 3) kepada
siapa karangan itu ditujukan, dan 4) mewujudkan karangan diatas kertas.
Agar siswa terampil dalam menulis karangan perlu dibekali teknik-
teknik dalam mengarang. Menurut Maecus ( 1984 ) ada beberapa teknik
mengarang diantaranya :
a. Memilih tema.
b. Menngembangkan tokoh dan wataknya.
c. Plot atau kerangka karangan.
d. Sudut pandang ( point of view )
e. Jumlah halaman dan pembagian bab
f. Memilih judul
g. Permulaan yang baik dalam menulis karangan.
16
Menurut Alwi ( 1996 ;30 ) Mengutip pendapat dari Sumarno ( 1988 )
Ada tiga komponen yang tergabung dalam pembuatan menulis.
1. Penguasaan bahasa tulis, akan berfungsi sebagai media tulisan
meliputi kosakata,struktur kalimat,paragraph, ejaan,pragmatig dan
sebagainya.
2. Penguasaan isi karangan dengan topic yang akan ditulis.
3. Penguasaan tentang jenis-jenis ejaan tulisan, yaitu sebagaimana
merangkai isi tulisan dengan menggunakan bahasa tulis sehingga
membentuk sebuah komposisi yang diinginkan seperti essei, artikel,
cerpen ,makalah, dan sebagainya.
David Numan ( 1991:86-90) menawarkan suatu konsep
Pengembangan keterampilan menulis yang meliputi :
1. Perbedaan antara bahasa lisan dan bahasa tulisan.
2. Menulis sebagai suatu proses dan menulis sebagai suatu produk.
3. Struktur generic menulis wacana.
4. Perbedaan antara menulis terampil dan penulis yang tidak terampil.
5. Penerapan keterampilan menulis dalam proses pembelajaran.
17
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah Deskriptif
Analitik , yaitu studi yang digunakan untuk mengumpulkan data, mendeskripsikan,
mengolah, menganalisa, menyimpulkan dan menafsirkan data sehingga memperoleh
gambaran yang sistematis.
B. Subjek dan Lokasi Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri Kiarapayung Kecamatan
Ngamprah Kabupaten Bandung Barat. Subjek penelitian ini adalah kelas III dengan
jumlah siswa sebanyak 30 orang. Kelas tersebut dipakai sebagai subjek penelitian
karena rata-rata hasil uji kompetensi siswa yang mencapai KKM hanya 43,33% dan
hasil belajarnya masih belum memuaskan. Oleh karena itu memerlukan penanganan
yang segera.
Penelitian ini dilaksanakan pada semester satu tahun pelajaran 2009-2010.
Waktu yang diperlukan untuk pembelajaran materi Menulis Karangan adalah 8 jam
pelajaran. Dalam satu minggu 4 jam pelajaran, setiap jam berlangsung tatap muka
selama 35 menit.
18
C. Instrumen Penelitian
Untuk memperoleh data yang diperlukan oleh penulis, digunakan instrumen
pengumpulan data sebagai berikut:
1. Tes Uji Kompetensi
Tes uji kompetensi digunakan untuk memperoleh data mengenai hasil belajar
siswa yang dilaksanakan setelah pembelajaran berlangsung yaitu dengan
menggunakan media gambar. Tes berupa pemberian tugas menulis karangan
sederhana.
2. Lembar Observasi
Lembar observasi disusun untuk memperoleh gambaran secara langsung
tentang pelaksanaan media gambar di kelas III. Observasi tindakan dilakukan oleh
guru lain yang bertindak sebagai observer. Lembar observasi disusun untuk
mengamati peneliti dalam melaksanakan tindakan kelas, kondisi kelas dan
keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
D. Prosedur Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan dengan empat tahapan sesuai
dengan model John Elliot (Muslihuddin, 2010:72) yang dimulai dari perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Adapun alur pelaksanaan tindakan dapat dilihat
pada gambar 3.1 berikut.
19
Gambar 1Alur Pelaksanaan Tindakan dalam Penelitian Tindakan Kelas
Berdasarkan Model John Elliot
Secara garis besar tahapan-tahapan Penelitian Tindakan Kelas dijabarkan
sebagai berikut :
1. Perencanaan (Planning)
Tahap perencanaan adalah rincian operasional tindakan yang ingin dikerjakan atau
perubahan yang akan dilakukan dengan tahapannya sebagai berikut:
Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran tentang Menulis Karangan
dengan media gambar dan alat evaluasi yang diperlukan.
Mempersiapkan alat dan bahan yang diperlukan dalam proses pembelajaran
berlangsung
Menyiapkan media gambar
Menyiapkan format pengamatan untuk melihat proses pembelajaran dan
aktivitas siswa. 20
2. Pelaksanaan Tindakan (Action) 21
Pelaksanaan tindakan merupakan pelaksanaan dari perencanaan. Adapun
pelaksanaan tindakan adalah sebagai berikut:
Guru memotivasi siswa dengan pertanyaan yang mengarah kepada menulis
karangan
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
Guru memberikan penjelasan kepada siswa mengenai Menulis Karangan dengan
Media Gambar
Siswa menyusun dan menulis karangan
Guru bersama siswa menyimpulkan materi pelajaran yang sudah dibahas.
3. Pengamatan (Observation)
Tahap observasi dilakukan secara rinci dan seksama. Adapun aspek-aspek yang
diamati adalah sebagai berikut:
Adanya proses pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Adanya kerjasama antara siswa dalam menjalankan tugas.
Adanya Tanya jawab dan keikutsertaan seluruh siswa dalam melaksanakan
tugas.
Penguasaan materi pembelajaran oleh siswa.
4. Refleksi (Reflection)
Tahapan refleksi merupakan tahapan pengkajian tindakan yang dilakukan secara
menyeluruh mulai dari perencanaan, pelaksanaan tindakan sampai pengamatan.
Jika terjadi permasalahan akan direfleksi sehingga pada pertemuan selanjutnya
permasalahan dapat teratasi dengan baik. Demikian tahap kegiatan terus berulang
sehingga membentuk siklus yang satu ke siklus dua dan seterusnya sampai suatu
permasalahan dianggap selesai.
E. Pengolahan Data
Langkah-langkah pengolahan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Mengolah data yang terkumpul seperti:
a. Data aktifitas siswa sewaktu proses pembelajaran berlangsung yaitu dari lembar
observasi.
b. Data berupa nilai yang diperoleh dari hasil uji kompetensi
c. Data lembar observasi pengamat.
2. Menyeleksi data:
Langkah ini dilakukan untuk mengetahui apakah data yang terkumpul dapat diolah
atau tidak.
3. Mengklarifikasikan dan mentabulasikan data
Langkah klarifikasi data dilakukan untuk mengelompokkan data sesuai dengan
alternatif jawaban yang tertera dalam kuesioner. Sedangkan langkah
mentabulasikan data dilakukan untuk memperoleh gambaran mengenai jumlah
frekuensi dan kecenderungannya dalam kuesioner.
4. Menghitung Persentase
Persentase digunakan untuk melihat besarnya persentase dari setiap alternatif
jawaban pada setiap pertanyaan sehingga data yang diperoleh dapat dianalisa.
5. Menyimpulkan hasil penelitian setelah data dianalisis.
22
F. Analisis Data
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik kuantitatif yang
berupa perhitungan dan teknik kualitatif yang berupa uraian. Setelah data terkumpul
dan diperiksa, apabila memenuhi persyaratan maka data tersebut ditabulasikan dalam
tabel yang telah siap untuk pengolahan. Setelah itu dicek kebenarannya kemudian
dihitung persentasenya.
23
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Kegiatan Pendahuluan
Pada bab ini akan menyajikan hasil analisis data yang telah diperoleh
Sebelum melakukan tindakan dalam penelitian, peneliti melakukan observasi awal
di kelas tentang prestasi pelajaran bahasa Indonesia dalam menulis karangan. Hasil
observasi menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa
Indonesia terutama dalam menulis karangan masih tergolong rendah dan guru
masih belum optimal memanfaatkan media pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut,
maka diputuskanlah untuk menggunakan media gambar dalam materi menulis
karangan pada siswa kelas IIi SD Negeri Kiarapayung Kecamatan Ngamprah
Kabupaten Bandung Barat.
Pembelajaran dimulai dengan mengadakan tugas awal di kelas III untuk
mengetahui kemampuan awal siswa dalam menulis karangan. Nilai tugas awal
dijadikan acuan untuk mengetahui hasil kemampuan siswa kelas III setelah
menggunakan media gambar. Tugas awal tentang menulis karangan sederhana.
Perolehan nilai tugas awal ini akan dijadikan acuan untuk mengetahui peningkatan
hasil kemampuan siswa setelah menggunakan media gambar. Berikut disajikan
data hasil belajar siswa pada prasiklus.
24
Tabel 4.1 25Data Hasil Belajar Siswa Pada Prasiklus
No Nama Siswa Nilai Ketuntasan
1 Erwin 55 Belum Tuntas
2 Ani Rohaeni 50 Belum Tuntas
3 Abdul Rozak 70 Tuntas
4 Adi Setiawan 65 Tuntas
5 Ahmadani 60 Belum Tuntas
6 Ajeng Cahyati 50 Belum Tuntas
7 Anisa Dinda 60 Belum Tuntas
8 Asep Supriadi 60 Belum Tuntas
9 Dede Stip 65 Tuntas
10 Deden Solihin 70 Tuntas
11 Desi Nurhayati 50 Belum Tuntas
12 Ficki Hamdani 75 Tuntas
13 Fitri Andriani 55 Belum Tuntas
14 Fitriyani 55 Belum Tuntas
15 Mely Susanti 55 Belum Tuntas
16 Moch. Rizal 50 Belum Tuntas
17 Nevi Setiawati 60 Belum Tuntas
18 Nenden S. N 60 Belum Tuntas
19 Nisa Nurjanah 55 Belum Tuntas
20 Nurjanah 60 Belum Tuntas
21 Panji. M. Pauji 70 Tuntas
22 Rianti Khoirunisa 60 Belum Tuntas
23 Rini Puspitasari 60 Belum Tuntas
24 Rosmasari 70 Tuntas
25 Siti Nuraisah 50 Belum Tuntas
26 Taopik Abdul 70 Tuntas
27 Taupik Hidayatuloh 50 Belum Tuntas
28 Nopianti 55 Belum Tuntas
29 Neni Cahyani 55 Belum Tuntas
30 Nadia Komalasari 50 Belum Tuntas
Rata-Rata 59,00
Nilai Tertinggi 70
Nilai Terendah 50
Persentase Ketuntasan 26,66
Jika digambarkan dalam bentuk grafik, maka data hasil kemampuan siswa
pada prasiklus tersaji pada grafik 4.1 berikut.
26
27
Grafik 4.1Data Hasil Kemampuan Siswa Pada Prasiklus
Berdasarkan tabel dan grafik 4.1 terlihat bahwa siswa hanya memperoleh rata-rata
59 dengan nilai tertinggi 70 dan nilai terendah 50. Siswa yang hasil belajarnya diatas
KKM hanya 8 orang atau hanya 26,66% dari nilai KKM yang ditetapkan yaitu 65. Hal
ini memberikan gambaran bahwa hasil kemampuan siswa pada mata pelajaran bahasa
Indonesia tentang menulis karangan masih tergolong rendah.
1. Tindakan Siklus I
a. Perencanaan Tindakan
1) Sebelum menyusun rencana pembelajaran, peneliti melakukan identifikasi
masalah dan merencanakan langkah-langkah yang akan dilaksanakan pada
siklus I.
2) Setelah peneliti mengetahui masalah dan langkah-langkah yang akan
digunakan pada tindakan di siklus I, peneliti kemudian membuat Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
3) Menentukan pokok bahasan yang akan dijadikan materi bahasan pada
penelitian.
4) Mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
5) Menyiapkan alat peraga media gambar.
6) Mengembangkan format evaluasi.
7) Mengembangkan format observasi pembelajaran.
28
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan dalam dua kali pertemuan yaitu
sebagai berikut.
1) Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan pertama
Hari / Tanggal : Selasa, 4 Agustus 2009
a Guru terlebih dahulu meneliti tingkat kesiapan siswa, mengecek absensi
siswa serta mengondisikan kelas agar pembelajaran dapat berlangsung
secara kondusif.
b Melakukan apersepsi dengan tanya jawab tentang materi yang akan
disampaikan.
c. Selanjutnya guru menjelaskan materi secara singkat tentang menulis
karangan..
d Guru menjelaskan cara menulis karangan dengan menggunakan media
gambar
e Siswa mengerjakan tugas menulis karangan sederhana dengan
memperhatikan media gambar yang di tempel di papan tulis.
f Guru menutup pelajaran dengan membimbing siswa dengan tanya jawab
secara klasikal untuk menarik kesimpulan tentang menulis karangan
yang baik dan benar. Dalam kesempatan ini siswa diberi kesempatan
untuk menanyakan hal yang belum jelas dari materi yang telah
disampaikan.
.
29
2) Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan kedua
Hari / Tanggal : 11 Agustus 2009
a Guru terlebih dahulu meneliti tingkat kesiapan siswa, mengecek absensi
siswa serta mengondisikan kelas agar pembelajaran dapat berlangsung
secara kondusif.
b Melakukan apersepsi dengan tanya jawab tentang materi yang akan
disampaikan.
c. Selanjutnya guru menjelaskan materi secara singkat tentang cara
menulis karangan.
d. Guru menjelaskan materi dengan menggunakan media gambar
e. Siswa menyelesaikan tugas tentang menulis karangan.
f. Guru menutup pelajaran dengan membimbing siswa dengan tanya jawab
secara klasikal untuk menarik kesimpulan tentang menulis karangan
yang baik dan benar. Dalam kesempatan ini siswa diberi kesempatan
untuk menanyakan hal yang belum jelas dari materi yang telah
disampaikan.
c. Observasi
Dari hasil observasi siklus I, diperoleh kesimpulan bahwa dalam
melaksanakan pembelajaran bahasa Indonesia tentang menulis karangan dengan
menggunakan media gambar pada siklus I, guru dapat menerapkannya sesuai
dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disiapkan.
30
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer, guru di dalam
menyampaikan cara menulis karangan kurang jelas dan mengenai penulisan
ejaannya tidak dijelaskan, sehingga masih ada siswa yang kurang paham dalam
penulisan ejaannya. Selain itu masih ada siswa yang kurang memperhatikan.
Data mengenai keaktifan siswa dapat diperoleh dengan menggunakan lembar
observasi seperti pada lampiran. Keaktifan siswa tersebut dapat dilihat dalam hal
bertanya, berdiskusi dengan teman maupun membenarkan kesalahan teman pada saat
proses pembelajaran berlangsung. Data mengenai keaktifan siswa pada siklus I dapat
dilihat pada tabel 4.2
Tabel 4.2
Data Mengenai Keaktifan Siswa Pada Siklus I
No NamaPerhatian Siswa
B C K
1 Erwin v
2 Ani Rohaeni v
3 Abdul Rozak v
4 Adi Setiawan V
5 Ahmadani v
6 Ajeng Cahyati v
7 Anisa Dinda v
8 Asep Supriadi V
9 Dede Stip v
10 Deden Solihin v
11 Desi Nurhayati v
12 Ficki Hamdani v
13 Fitri Andriani v
14 Fitriyani v
15 Mely Susanti v
16 Moch. Rizal v
17 Nevi Setiawati v
18 Nenden S. N v
19 Nisa Nurjanah √
20 Nurjanah √
21 Panji. M. Pauji v
22 Rianti Khoirunisa v
23 Rini Puspitasari v
24 Rosmasari v
25 Siti Nuraisah v
26 Taopik Abdul v
27 Taupik Hidayatuloh v
28 Nopianti v
29 Neni Cahyani v
30 Nadia Komalasari v
Hasil data mengenai aktifitas siswa pada siklus I menunjukkan bahwa sebagian besar
siswa termotivasi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Selanjutnya di bawah ini hasil pengamatan observer tentang aktivitas guru pada
siklus I dapat dilihat pada tabel 4.3.
31
32
Tabel 4.3
Data Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Pada Siklus I
No Aspek Yang Diamati Penilaian
Baik Cukup Kurang
1
Pendahuluan
a. Memotivasi siswa v
b. Apersepsi v
2
Kegiatan Inti
- Bahan bahan pembelajaran yang disajikan sesuai dengan yang direncanakan
v
- Kesesuaian alat peraga dengan materi
v
- Kemampuan mengoptimalkan alat peraga
v
- Antusiasme dalam menanggapi pertanyaan siswa
v
- Membantu meningkatkan proses pembelajaran siswa
v
- Mengarahkan siswa untuk mengerjakan tugas latihan
v
- Mengamati proses belajar siswa v
-
3
Penutup
- Penilaian v
- Refleksi v
4 Pengelolaan waktu v
5 Penggunaan media pembelajaran v
6
Suasana kelas
a. Aktifitas guru v
b. Aktifitas siswa v
33
Untuk mengetahui besaran hasil belajar siswa, maka pada akhir siklus I
dilakukan penilaian hasil karangan sehingga dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut.
Tabel 4.4
Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
No Nama Siswa Siklus I Ketuntasan
1 Erwin 65 Tuntas
2 Ani Rohaeni 60 Belum Tuntas
3 Abdul Rozak 75 Tuntas
4 Adi Setiawan 70 Tuntas
5 Ahmadani 65 Tuntas
6 Ajeng Cahyati 60 Belum Tuntas
7 Anisa Dinda 65 Tuntas
8 Asep Supriadi 65 Tuntas
9 Dede Stip 70 Tuntas
10 Deden Solihin 75 Tuntas
11 Desi Nurhayati 60 Belum Tuntas
12 Ficki Hamdani 80 Tuntas
13 Fitri Andriani 65 Tuntas
14 Fitriyani 65 Belum Tuntas
15 Mely Susanti 70 Tuntas
16 Moch. Rizal 60 Belum Tuntas
17 Nevi Setiawati 75 Tuntas
18 Nenden S. N 65 Tuntas
19 Nisa Nurjanah 60 Belum Tuntas
20 Nurjanah 65 Tuntas
21 Panji. M. Pauji 80 Tuntas
22 Rianti Khoirunisa 70 Tuntas
23 Rini Puspitasari 70 Tuntas
24 Rosmasari 75 Tuntas
25 Siti Nuraisah 60 Belum Tuntas
26 Taopik Abdul 75 Tuntas
27 Taupik Hidayatuloh 60 Belum Tuntas
28 Nopianti 65 Tuntas
29 Neni Cahyani 65 Tuntas
30 Nadia Komalasari 65 Tuntas
Rata-Rata 67,33
Nilai Tertinggi 80
Nilai Terendah 60
Persentase Ketuntasan 76,66
Jika digambarkan dalam bentuk grafik, maka data hasil belajar pada siklus I
tersaji pada grafik 4.2 berikut.
34
Grafik 4.2
Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
Berdasarkan tabel 4.4 dan grafik 4.2 terlihat bahwa rata-rata nilai siswa 66,33
dengan nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 60. Siswa yang hasil belajarnya diatas KKM
ada 17 orang atau 56,67% dari nilai KKM yang ditetapkan yaitu 65. Hal ini
memberikan gambaran bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa dari prasiklus ke
siklus I.
d. Refleksi
Berdasarkan analisis data di atas, masih terdapat kekurangan-kekurangan
pada siklus I. Kekurangan-kekurangan tersebut antara lain guru kurang memotivasi
siswa, guru terlalu cepat menjelaskan dan alat peraga media gambar yang digunakan
kurang menarik perhatian siswa. Dengan adanya kekurangan-kekurangan tersebut,
maka perlu adanya perbaikan-perbaikan dalam KBM untuk siklus II. Perbaikan
tersebut yaitu dengan cara memanfaatkan alat peraga media gambar yang menarik
sebagai media pembelajaran untuk lebih memotivasi siswa. Selain itu guru harus
lebih dapat mengkondisikan siswa, sehingga siswa benar-benar terlibat dalam KBM.
2. Tindakan Siklus II
a. Perencanaan Tindakan
1) Sebelum menyusun rencana pembelajaran, peneliti melakukan identifikasi
masalah berdasarkan refleksi pada silus I dan merencanakan langkah-langkah
yang akan dilaksanakan pada siklus II.
2) Setelah peneliti mengetahui masalah dan langkah-langkah yang akan
digunakan pada tindakan di siklus II, peneliti kemudian membuat Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
3) Menentukan pokok bahasan yang akan dijadikan materi bahasan pada
penelitian.
4) Mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
5) Menyiapkan alat peraga media gambar.
6) Mengembangkan format evaluasi.
7) Mengembangkan format observasi pembelajaran.
e. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan yaitu
sebagai berikut.
1) Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan pertama
Hari / Tanggal : 23 Agustus 2008
a) Guru terlebih dahulu meneliti tingkat kesiapan siswa, mengecek absensi
siswa serta mengondisikan kelas agar pembelajaran dapat berlangsung
secara kondusif.
b) Melakukan apersepsi dengan tanya jawab tentang materi yang akan
diajarkan.
c). Selanjutnya guru menjelaskan materi secara singkat tentang menganal
bagian-bagian utama tumbuhan.
d) Guru menjelaskan materi dengan alat peraga media gambar
e) Siswa mengerjakan latihan soal yang diberikan oleh guru
f) Guru menutup pelajaran dengan membimbing siswa melakukan diskusi
secara klasikal untuk menarik kesimpulan dari materi yang telah
dipelajari. Dalam kesempatan ini siswa diberi kesempatan untuk
menanyakan hal yang belum jelas dari materi yang telah dipelajari.
2) Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan ke dua
Hari / Tanggal : 30 Agustus 2008
a) Guru terlebih dahulu meneliti tingkat kesiapan siswa, mengecek absensi
siswa serta mengondisikan kelas agar pembelajaran dapat berlangsung
secara kondusif.
b) Melakukan apersepsi dengan tanya jawab tentang materi yang akan
diajarkan.
c). Selanjutnya guru menjelaskan materi secara singkat tentang kegunaan
bagian- bagian tumbuhan.
d) Guru menjelaskan materi dengan alat peraga media gambar
e) Siswa mengerjakan latihan soal yang diberikan oleh guru
f) Guru menutup pelajaran dengan membimbing siswa melakukan diskusi
secara klasikal untuk menarik kesimpulan dari materi yang telah
dipelajari. Dalam kesempatan ini siswa diberi kesempatan untuk
menanyakan hal yang belum jelas dari materi yang telah dipelajari.
a. Observasi
Pada siklus II ini guru telah melakukan perbaikan-perbaikan. Perbaikan
dalam KBM tersebut yaitu guru lebih memotivasi siswa, sehingga siswa lebih
bersemangat dalam mengikuti KBM. Dengan semangat yang lebih tinggi, maka
pembelajaran dapat berjalan lebih baik. Selain memotivasi siswa, guru juga
memberikan lebih banyak kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal
yang belum jelas dan guru sudah memanfaatkan media pembelajaran dengan baik.
Data mengenai keaktifan siswa dapat diperoleh dengan menggunakan lembar
observasi, seperti pada lampiran. Keaktifan siswa tersebut dapat dilihat dalam hal
bertanya, mengomentari maupun menyampaikan pendapatnya. Data mengenai
keaktifan siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel 4.5
Tabel 4.5
Data Mengenai Keaktifan Siswa Pada Siklus II
No NamaPerhatian Siswa
B C K
1 Ahmad Sulaeman √
2 Anandico BBR √
3 Aprilianti √
4 Astri Hardianti √
5 Bayu Setiawan √
6 Dadang Junaedi √
7 Dani Nuryono √
8 Fadel M. AZ √
9 Farhan MD √
10 Fuad Mahdi F √
11 Hafield H.L √
12 Herdiansyah √
13 Heri Heryana √
14 Jajat Mulyadi √
15 Jalgi Prameswari √
16 Jim Hawerd R.P √
17 Kartisa √
18 Malik A.A √
19 M. Saban Sabani √
20 Novia Sri Intan √
21 Pelangi TM √
22 Renaldi Insan R √
23 Rina Anggraeni √
24 Riri Mustika √
25 Rizal Nur R √
26 Salsabila K.P √
27 Salsya Putri M √
28 Samsu Haryadi √
29 Santika √
30 Sarah Nuraeni √
Di bawah ini hasil pengamatan observer tentang aktivitas guru pada siklus II dapat
dilihat pada tabel 4.6.
Tabel 4.6
Data Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Pada Siklus II
No Aspek Yang Diamati Penilaian
Baik Cukup Kurang
1
Pendahuluan
c. Memotivasi siswa √
d. Apersepsi √
2
Kegiatan Inti
- Bahan bahan pembelajaran yang disajikan sesuai dengan yang direncanakan
√
- Kesesuaian alat peraga dengan materi
√
- Kemampuan mengoptimalkan alat peraga
√
- Antusiasme dalam menanggapi pertanyaan siswa
√
- Membantu meningkatkan proses pembelajaran siswa
√
- Mengarahkan siswa untuk mengerjakan latihan soal
√
- Mengamati proses belajar siswa √
-
3
Penutup
- Penilaian √
- Refleksi √
4 Pengelolaan waktu √
5 Penggunaan media pembelajaran √
6
Suasana kelas
c. Semangat guru √
d. Semangat siswa √
Untuk mengetahui besaran hasil belajar siswa, maka pada akhir siklus II
dilakukan tes dengan hasil belajar dapat dilihat pada tabel 4.7 berikut.
Tabel 4.7
Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
No Nama Siswa Siklus II Ketuntasan
1 Ahmad Sulaeman 80 Tuntas
2 Anandico BBR 80 Tuntas
3 Aprilianti 80 Tuntas
4 Astri Hardianti 75 Tuntas
5 Bayu Setiawan 80 Tuntas
6 Dadang Junaedi 70 Tuntas
7 Dani Nuryono 75 Tuntas
8 Fadel M. AZ 70 Tuntas
9 Farhan MD 90 Tuntas
10 Fuad Mahdi F 80 Tuntas
11 Hafield H.L 70 Tuntas
12 Herdiansyah 95 Tuntas
13 Heri Heryana 80 Tuntas
14 Jajat Mulyadi 70 Tuntas
15 Jalgi Prameswari 70 Tuntas
16 Jim Hawerd R.P 70 Tuntas
17 Kartisa 85 Tuntas
18 Malik A.A 70 Tuntas
19 M. Saban Sabani 70 Tuntas
20 Novia Sri Intan 70 Tuntas
21 Pelangi TM 90 Tuntas
22 Renaldi Insan R 80 Tuntas
23 Rina Anggraeni 90 Tuntas
24 Riri Mustika 85 Tuntas
25 Rizal Nur R 70 Tuntas
26 Salsabila K.P 80 Tuntas
27 Salsya Putri M 70 Tuntas
28 Samsu Haryadi 75 Tuntas
29 Santika 80 Tuntas
30 Sarah Nuraeni 75 Tuntas
Rata-Rata 77,50
Nilai Tertinggi 95
Nilai Terendah 70
Persentase Ketuntasan 100,00
Jika digambarkan dalam bentuk grafik, maka data hasil belajar pada siklus
II tersaji pada grafik 4.3 berikut.
Grafik 4.3
Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
Berdasarkan tabel 4.7 dan grafik 4.3 terlihat bahwa rata-rata nilai siswa 77,50
dengan nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 70. Siswa yang hasil belajarnya diatas KKM
ada 30 orang atau 1007% dari nilai KKM yang ditetapkan yaitu 65. Hal ini memberikan
gambaran bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II.
b. Refleksi
Dari data di atas didapat bahwa hampir seluruh siswa menyukai pembelajaran
dengan menggunakan alat peraga media gambar. Hal ini dikarenakan siswa merasa
tertarik dan termotivasi dalam KBM yang menggunakan alat peraga media gambar.
B. Pembahasan
Dari hasil pembelajaran menggunakan alat peraga media gambar dan jawaban soal-soal
evaluasi yang diberikan, kemudian penulis menggunakan jawaban-jawaban tersebut untuk
mengetahui apakah pembelajaran IPA menggunakan alat peraga media gambar tesebut dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas II SDN II Ciledug Kecamatan Ngamprah Kabupaten
Bandung Barat. Berikut ini adalah data yang diperoleh dari hasil pra siklus, siklus pertama dan
siklus ke dua.
Tabel 4.8
Rekapitulasi Nilai Pra Siklus, Siklus Pertama dan Siklus Kedua
No Nama Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II
1 Ahmad Sulaeman 60 70 80
2 Anandico BBR 50 60 80
3 Aprilianti 65 70 80
4 Astri Hardianti 50 60 75
5 Bayu Setiawan 60 65 80
6 Dadang Junaedi 50 60 70
7 Dani Nuryono 50 60 75
8 Fadel M. AZ 60 65 70
9 Farhan MD 65 75 90
10 Fuad Mahdi F 70 70 80
11 Hafield H.L 50 60 70
12 Herdiansyah 70 80 95
13 Heri Heryana 60 70 80
14 Jajat Mulyadi 55 60 70
15 Jalgi Prameswari 55 60 70
16 Jim Hawerd R.P 50 60 70
17 Kartisa 60 75 85
18 Malik A.A 50 60 70
19 M. Saban Sabani 50 60 70
20 Novia Sri Intan 60 65 70
21 Pelangi TM 65 75 90
22 Renaldi Insan R 60 70 80
23 Rina Anggraeni 65 75 90
24 Riri Mustika 70 75 85
25 Rizal Nur R 50 60 70
26 Salsabila K.P 70 75 80
27 Salsya Putri M 50 60 70
28 Samsu Haryadi 60 65 75
29 Santika 60 70 80
30 Sarah Nuraeni 50 60 75
Rata-Rata 58,00 66,33 77,50
Nilai Tertinggi 70 80 95
Nilai Terendah 50 60 70
Persentase Ketuntasan 23,33 43,33 100,00
Berdasarkan hasil penelitian selama dua siklus yang bertujuan untuk meningkatkan hasil
belajar siswa pada materi mengenal bagian-bagian utama hewan dan tumbuhan, terlihat pada
pelaksanaan siklus pertama dan ke dua telah menunjukkan hal-hal sebagai berikut :
1. Proses pembelajaran IPA dengan menggunakan alat peraga media gambar ditinjau dari
segi interaksi siswa dan guru :
a. Pada awal pelajaran, guru membuka pelajaran IPA dengan menggunakan alat
peraga media gambar sebagai titik tolak pelajaran. Kemudian guru mengarahkan dan
menjelaskan bagaimana siswa belajar dengan baik.
b. Pada saat proses pembelajaran berlangsung, guru mengelola kelas secara
interaktif, membimbing siswa, dan memotivasi siwa untuk aktif berperan dalam kegiatan
pembelajaran.
c. Pada akhir pelajaran, guru bersama siswa menyimpulkan pelajaran yang telah
dilaksanakan. Kemudian guru mengevaluasi siswa dengan memberikan soal-soal relevan
terhadap konsep pada kesimpulan.
Berdasarkan hal tersebut, telah ada peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran
IPA.
2. Ditinjau dari keefektifan alat peraga
Jika kita melihat data di atas, akan tampak keefektifan penggunaan alat peraga media
gambar pada siklus ke dua yang terbukti adanya peningkatan nilai rata-rata yaitu 77,50
walaupun masih ada siswa yang memperoleh nilai di bawah rata-rata. Hal itu sudah
menandakan bahwa penggunaan alat peraga pada pembelajaran siklus ke dua memberikan
kontribusi yang cukup besar bagi peningkatan hasil belajar belajar siswa. Untuk itulah,
pembelajaran IPA kelas II sebisa mungkin harus menggunakan alat peraga media gambar.