Konsep Dasar Multimedia

PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPUTER

Pembelajaran berbasis komputer adalah PROGRAM INSTRUKSIONAL dimana komputer sebagai alat yang dipakai untuk menyampaikan pesan kepada peserta didik secara individual.Dalam perkembangan-nya PBK dapat disebut dengan program MULTIMEDIA PEMBELAJARAN

Komponen instruksional Petunjuk penggunaan Kompetensi/ tujuan pembelajaran Indikator keberhasilan Tes Prasyarat* Uraian materi (teks) diikuti unsur grafis/ gambar/

ilutrasi/ animasi / audio/ video Rangkuman Tugas- tugas Balikan Soal- soal/ evaluasi belajar

Komponen Instruksional menjadi karateristik program PBK

Meningkatkan motivasi belajar Enjoyment learning Mengatasi kesulitan belajar kelompok/

klasikal Mampu memberikan informasi tentang

kesalahan dan jumlah waktu belajar serta waktu mengerjakan soal

Memberikan pilihan pada siswa untuk belajar sesuai minat dan kondisi

Mengatasi rasa kurang “PD” pada siswa Memberikan balikan pada siswa dll

AGAR PBK DAPAT BERMANFAAT LEBIH MAKA KITA PERLU

MENGETAHUI KONSEP DASAR PENGEMBANGAN PBK

(MULTIMEDIA PEMBELAJARAN)

TIGA PANDANGAN TENTANG PESAN-PESAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN

1. MEDIA PENGIRIMANDua atau lebih alat-alat pengiriman. Contoh; Layar komputer dan amplified speake, proyektor dan suara ceramah

2. MODE PRESENTASI

Representasi verbal atau pictorial. Contoh; teks on screan dan animasi, teks cetak dan ilustrasi.

3. MODALITAS SENSORI

Indra Auditori atau visual. Contoh; narasi dan animasi, ceramah dan slide

DUA PANDANGAN TENTANG DESAIN MULTIMEDIA

BERPUSAT PADA TEKNOLOGI

BERPUSAT PADA SISWA

• Kapabilitas teknologi multimedia ---tujuan memberi akses ke informasi

• Isu: bagaimana kita menggunakan teknologi canggih dalam “mendesain” presentasi multimedia • Bagaimana otak manusia bekerja---Tujuan membantu kognisi manusia

• Isu: Bagaimana kita mengadaptasi teknologi multimedia untuk membantu kognisi manusia

METAFORA PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN

Metafora

Definisi Konten Siswa Pendidik

Tujuan Multimedi

aAKUISISIINFORMASI

Menambahkan informasi ke memori

informasi Penerima informasi secara pasif

Pemberi informasi

Memberikan informasi; bertindak sebagai kendaraan pengirim

KONSTRUKSI PENGETAHUAN

Membangun struktur mental yang koheren

pengetahuan

Penalar aktif

Pemandu kognitif

Memberi bimbingan kognitif; bertindak sebagai komunikator yang membantu

Mengingat

Kemampuan untuk

memproduksi atau

mengenali materi tersaji

Retensi

Menuliskan semua yang bisa diingat dari tulisan yang baru

dibaca

Memahami

Kemampuan

menggunakan materi

tersaji dalam situasi baru

Transfer

Daftar beberapa cara untuk

meningkatkan keandalan dari materi yang baru

dibaca

TUJUAN DEFINISI TES CONTOH TES

TUJUAN PEMBELAJARAN DALAM MULTIMEDIA

TEORI KOGNITIF TENTANG MULTIMEDIA

PEMBELAJARAN

ASUMSI TEORI KOGNITIF TENTANG MULTIMEDIA PEMBELAJARAN

•Manu

sia m

emi

liki saluran terpisah untuk m

emproses inform

asi visual dan inform

asi auditori

•Paivio 1986, Baddeley, 1992

Saluran- ganda

•Manu

sia punya keterbatasan dalam

jum

lah inform

asi yang bisa m

ereka proses dalam

m

asing-m

asing saluran pada waktu yang sam

a•Badd

eley, 1992

Kapasitas-terbatas

•Manusia

melakuk

an pem

belajaran aktif dengan m

emilih

informasi

masuk

yang relevan, m

engorganisasikan inform

asi-inform

asi itu kedalam

representasi m

ental yang koheren, dan m

emadu

kan representasi m

ental itu dengan pengetahuan lain

•Mayer,

1999Pemrosesan-aktif

LIMA LANGKAH TEORI KOGNITIF TENTANG MULTIMEDIA PEMBELAJARAN

Memilih kata-kata yang relevan

Memilih gambar-gambar yang relevan

Menata kata-kata terpilih

Menata gambar-gambar terpilih

Memadukan representasi berbasis kata dan representasi berbasis gambar

Prinsip Desain multimedia Menurut Richard Mayer (2009) (1)prinsip multimedia; siswa belajar lebih baik

dari kata-kata dan gambar-gambar daripada kata-kata saja,

(2)prinsip kederdekatan ruang; siswa belajar lebih baik saat kata-kata dan gambar-gambar terkait tersaji saling berdekatan daripada saling berjauhan dalam halaman layar,

(3)prinsip kederdekatan waktu; siswa belajar lebih baik saat kata-kata dan gambar terkait disajikan secara simultan daripada suksesif,

(4)prinsip kohorensi; siswa belajar lebih baik dari saat kata-kata, gambar-gambar atau suara tambahan dibuang tidak dimasukan kedalam layar atau halaman screen,

(5)prinsip modalitas; siswa bisa belajar lebih baik dari animasi dan narasi daripada animasi dan tekson-screen.

(6)prinsip redudansi; siswa bisa belajar lebih baik dari animasi dan narasi daripada animasi, narasi dan teks on-screen,

(7)prinsip perbedaan individual;