disertai diagram fishbone terhadap kemampuan … · 3) perbandingan model problem based learning...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

EFEKTIVITAS MODEL PROBLEM BASED LEARNING

DISERTAI DIAGRAM FISHBONE TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

PESERTA DIDIK KELAS X IIS SMA NEGERI 1 SURAKARTA

TAHUN AJARAN 2014/2015

SKRIPSI

Oleh:

SURANDARI SAPUTRI

K5411061

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2015


commit to user

ii


commit to user

iii

EFEKTIVITAS MODEL PROBLEM BASED LEARNING

DISERTAI DIAGRAM FISHBONE TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

PESERTA DIDIK KELAS X IIS SMA NEGERI 1 SURAKARTA

TAHUN AJARAN 2014/2015

Oleh:

SURANDARI SAPUTRI

K5411061

Skripsi:

Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Geografi

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2015


commit to user

iv


commit to user

v


commit to user

vi

ABSTRAK

Surandari Saputri. K5411061. EFEKTIVITAS MODEL PROBLEM BASED

LEARNING DISERTAI DIAGRAM FISHBONE TERHADAP

KEMAMPUAN BEPRIKIR KRITIS PESERTA DIDIK KELAS X IIS SMA

NEGERI 1 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2014/2015. Skripsi. Surakarta:

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Juli 2015.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui 1) perbedaan kemampuan

berpikir kritis peserta didik antara penggunaan model Problem Based Learning,

model Problem Based Learning disertai diagram Fishbone, dan model

pembelajaran ekspositori, 2) perbandingan model Problem Based Learning dan

model pembelajaran ekspositori terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik,

3) perbandingan model Problem Based Learning disertai diagram Fishbone dan

model pembelajaran ekspositori terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik,

dan 4) perbandingan model Problem Based Learning disertai diagram Fishbone

dan model Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir kritis peserta

didik kelas X IIS SMA Negeri 1 Surakarta Tahun Ajaran 2014/2015.

Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen semu dengan desain

penelitian Posttest Only with Nonequivalent Control Group Design. Populasi

dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X IIS SMA Negeri 1

Surakarta Tahun Ajaran 2014/2015. Teknik pengambilan sampel menggunakan

sampling jenuh dengan hasil kelas X IIS 3 sebagai Kelas Kontrol, kelas X IIS 2

sebagai Kelas Eksperimen I, dan X IIS 1 sebagai Kelas Eksperimen II. Teknik

pengumpulan data kemampuan berpikir kritis menggunakan tes dalam bentuk

urian. Teknik analisis data menggunakan uji anava satu arah dan uji lanjut pasca

anava dengan metode Scheffe’ pada taraf signifikan 5%.

Berdasarkan analisis data, dapat disimpulkan bahwa 1) terdapat perbedaan

kemampuan berpikir kritis peserta didik antara penggunaan model Problem Based

Learning, model Problem Based Learning disertai diagram Fishbone, dan model

pembelajaran ekspositori, 2) model Problem Based Learning lebih efektif

dibandingkan model pembelajaran ekspositori pada kemampuan berpikir kritis

peserta didik, 3) model Problem Based Learning disertai diagram Fishbone lebih

efektif dibandingkan model pembelajaran ekspositori pada kemampuan berpikir

kritis peserta didik, dan 4) model Problem Based Learning disertai diagram

Fishbone lebih efektif dibandingkan model Problem Based Learning pada

kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas X IIS SMA Negeri 1 Surakarta

Tahun Ajaran 2014/2015.

Kata Kunci : Problem Based Learning, diagram Fishbone, kemampuan berpikir

kritis


commit to user

vii

ABSTRACT

Surandari Saputri. K5411061. EFFECTIVENESS OF PROBLEM-BASED

LEARNING MODEL WITH FISHBONE DIAGRAM TOWARDS STUDENTS

CRITICAL THINKING ABILITY OF X SOCIAL MAJOR OF STATE

SENIOR HIGHSCHOOL 1 SURAKARTA IN ACADEMIC YEAR OF

2014/2015. Thesis. Surakarta : Faculty of Teacher Training and Education

Knowledge. July 2015.

This research is intended to find : 1) differences in student’s critical

thinking ability among applications of Problem-Based Learning Model, Problem-

Based Learning Model with Fishbone Diagram, and Expository Learning Model,

2) comparison between Problem-Based Learning Model and Expository Learning

Model towards student’s critical thinking ability, 3) comparison between

Problem-Based Learning Model with Fishbone Diagram and Expository Learning

Model towards student’s critical thinking ability, and 4) comparison between

Problem-Based Learning Model with Fishbone Diagram and Problem-Based

Learning Model towards student’s critical thinking ability of X Social Majors of

State Senior Highschool 1 Surakarta in academic year of 2014/2015.

Type of this research is Quasi Experiment using Posttest-Only with

Nonequivalent Control Group research design. Populations of this research are

the whole students of X Social Majors of State Senior Highschool 1 Surakarta in

academic year of 2014/2015. This research is using saturation sampling which

results X Social 3rd class as the control class, X Social 2nd class as the 1st

experiment class, and X Social 1st class as the 2nd experiment class. Data

collecting techniques are using test. Data analysis is using One-way Anava test

and Post-Anava test with Scheffe’s method with 5% significancy degree.

Based on data analysis, the results are as follow : 1) there are differences

in student’s critical thinking ability among the applications of Problem-Based

Learning Model, Problem-Based Learning Model with Fishbone Diagram, and

Expository Learning Model, 2) Problem-Based Learning Model application is

more effective towards student’s critical thinking ability compared to Expository

Learning Model, 3) Problem-Based Learning Model with Fishbone Diagram is

more effective towards student’s critical thinking ability compared to Expository

Learning Model, and 4) Problem-Based Learning Model with Fishbone Diagram

is more effective compared to Problem-Based Learning Model towards critical

thinking ability of X Social Majors of State Senior Highschool 1 Surakarta in

academic year of 2014/2015.

Keywords : Problem-Based Learning, Fishbone Diagram, Critical Thinking

Ability


commit to user

viii

MOTTO

Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau telah selesai (dari

suatu urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain) dan hanya kepada

Tuhanmulah engkau berharap”

(QS. Al-Insyirah : 6-7)

Orang bilang ada kekuatan-kekuatan dahsyat yang bisa timbul pada samudera, pada

gunung berapi, dan pada pribadi yang tahu benar akan tujuan hidupnya.

(Pramoedya Ananta Toer)

Kalau hidup sekadar hidup, babi di hutan juga hidup. Kalau bekerja sekadar bekerja,

kera juga bekerja.

(Buya Hamka)

Hidupkan hidupmu, dan kau pun akan hidup

(Penulis)


commit to user

ix

PERSEMBAHAN

Teriring berjuta rasa syukurku pada-Mu, karya ini ku persembahkan untuk:

Ibu “Sri Badriyani” dan bapak “Daryo” tercinta yang telah menjadi motivator terbesar

yang tak pernah lelah mendoakan, mendukung, dan menyayangiku. Terima kasih atas

semua pengorbanan dan kesabaran mengantarkanku sampai saat ini.

Adik-adikku “Gilang Maulana Saputra” dan “Ghalib Irsyad Abdullah” tersayang yang

selalu menyayangiku, mendukungku, dan selalu mewarnai hari-hariku.

Almamater


commit to user

x

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah Yang Maha Pengasih dan Maha Penyayang, yang

memberi kedamaian hati dan inspirasi. Atas rahmat dan hidayah-Nya penulis

dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Efektivitas Model Problem Based

Learning Disertai Diagram Fishbone Terhadap Kemampuan Beprikir Kritis

Peserta Didik Kelas X IIS SMA Negeri 1 Surakarta Tahun Ajaran

2014/2015”.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan dalam mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan. Penulis menyadari banyak hambatan yang menimbulkan

kesulitan dalam penulisan skripsi ini, namun berkat bantuan dari berbagai pihak

akhirnya kesulitan yang muncul dapat teratasi. Untuk itu dengan segala

kerendahan hati, penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah berkenan

memberikan ijin untuk menyusun skripsi.

2. Dr. Moh. Gamal Rindarjono, M.Si selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Geografi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah

berkenan memberikan ijin untuk menyusun skripsi.

3. Dr. Sarwono, M.Pd selaku Pembimbing I yang selalu memberikan bimbingan

dan motivasi dalam menyelesaikan penyusunan skripsi.

4. Drs. Djoko Subandriyo, M.Pd selaku Pembimbing II yang selalu memberikan

bimbingan dan motivasi dalam menyelesaikan penyusunan skripsi.

5. Singgih Prihadi, S.Pd, M.Pd selaku Pembimbing Akademik yang selalu

memberikan bimbingan dan motivasi sejak awal masa studi hingga sekarang.

6. Dosen Program Studi Pendidikan Geografi yang telah memberikan bekal ilmu

pengetahuan, sehingga penulis mampu menyelesaikan perkuliahan dan

menyusun skripsi ini.

7. Drs. H. M. Thoyibun, S.H., M.M. selaku Kepala SMA Negeri 1 Surakarta

yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian.


commit to user

xi

8. Drs. Suyoto selaku guru mata pelajaran Geografi SMA Negeri 1 Surakarta

yang telah berkenan bekerjasama dalam penelitian.

9. Peserta didik kelas X IIS 1, X IIS 2, X IIS 3, dan XI IIS 3 SMA Negeri 1

Surakarta Tahun Ajaran 2014/2015 yang telah membantu selama penelitian

berlangsung.

10. Penghuni Kos Khasanah 1: Dewi Puspita Sari, Isnaini Dyah Mulyantari, Rizky

Riana, Danis Khyswari, Dyah Pamuji Rahayu, Dian Retno Fitriyani, dan

kawan-kawan. Terima kasih atas cerita, dukungan, nasehat, dan kebersamaan

selama ini. Terima kasih selalu mewarnai hari-hariku.

11. Teman seperjuangan : Ika Fuzi Rahmawati, Reski Diastuti, Ermika Usmu

Jannah, Nurvita Puput Kurniasih, Hanifah Pudja Maulidia, Ria Rahmawati,

Rifky Prasetyo, Ashar Febriono, Anugrah Ramadlan, Sudrajat Arif

Krisanjaya, Muhammad Rizal Daniswara, dan kawan-kawan The Great Land

Cruiser. Terima kasih atas dukungan dan kebersamaan selama ini.

12. Seluruh pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak

dapat penulis sebutkan satu per satu.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih belum sempurna karena

keterbatasan penulis. Meskipun demikian, penulis berharap semoga skripsi ini

dapat bermanfaat bagi semua pihak yang berkepentingan.

Surakarta, Juli 2015

Penulis


commit to user

xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................ ii

HALAMAN PENGAJUAN ............................................................................ iii

HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ iv

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... v

ABSTRAK ...................................................................................................... vi

ABSTRACT .................................................................................................... vii

HALAMAN MOTTO ..................................................................................... viii

HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... ix

KATA PENGANTAR .................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xv

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .......................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................... 6

C. Tujuan Penelitian .................................................................... 7

D. Manfaat Penelitian .................................................................. 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori dan Hasil Penelitian Relevan ............................. 9

1. Efektivitas ......................................................................... 9

2. Model Pembelajaran Problem Based Learning ................ 9

3. Model Pembelajaran Problem Based Learning disertai

Diagram Fishbone ............................................................. 16

4. Model Pembelajaran Ekspositori ..................................... 19

5. Kemampuan Berpikir Kritis .............................................. 20

6. Penelitian Relevan ............................................................. 22


commit to user

xiii

B. Kerangka Berpikir ................................................................... 26

C. Hipotesis .................................................................................. 29

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................. 30

1. Tempat Penelitian.............................................................. 30

2. Waktu Penelitian ............................................................... 30

B. Rancangan Penelitian .............................................................. 31

C. Populasi dan Sampel Penelitian .............................................. 33

1. Populasi Penelitian ............................................................ 33

2. Sampel Penelitian .............................................................. 33

D. Teknik Pengambilan Sampel................................................... 33

E. Variabel Penelitian ................................................................. 34

F. Teknik Pengumpulan Data ...................................................... 35

G. Instrumen Penelitian ............................................................... 35

H. Validitas dan Reliabilitas Instrumen ...................................... 36

1. Validitas Instrumen .......................................................... 37

2. Reliabilitas Instrumen ...................................................... 39

I. Analisis Data ........................................................................... 40

1. Uji Prasyarat Analisis ........................................................ 40

2. Uji Hipotesis ..................................................................... 42

J. Prosedur Penelitian.................................................................. 46

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data ........................................................................ 48

1. Deskripsi Lokasi Penelitian .............................................. 48

2. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ..................................... 54

3. Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis .................... 62

B. Pengujian Prasyarat Analisis .................................................. 75

1. Uji Normalitas Data ......................................................... 76

2. Uji Homogenitas Data ...................................................... 77

C. Pengujian Hipotesis ................................................................ 78

D. Pembahasan Hasil Analisis Data ............................................ 82


commit to user

xiv

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN .................................. 90

A. Simpulan ................................................................................ 90

B. Implikasi ................................................................................. 91

C. Saran ....................................................................................... 92

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 93

LAMPIRAN .................................................................................................... 95


commit to user

xv

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1 Perbedaan Problem Based Learning dengan Model

Pembelajaran yang Lain ..................................................................... 12

2.2 Sintak Problem Based Learning ........................................................ 13

2.3 Kelebihan dan Kelemahan Problem Based Learning terhadap

Peserta Didik, Instruktur, dan Kepala Sekolah/Pimpinan .................. 14

2.4 Sintak Model Pembelajaran Ekspositori ........................................... 19

2.5 Aspek Kemampuan Berpikir Kritis ................................................... 21

2.6 Penelitian Relevan ............................................................................. 24

3.1 Waktu Penelitian ................................................................................ 30

3.2 Rancangan Penelitian Pretest-Posttest Control Group Design ......... 31

3.3 Variabel Penelitian ............................................................................. 34

3.4 Kisi-kisi Soal Tryout Kemampuan Berpikir Kritis ........................... 36

3.5 Ringkasan Hasil Uji Validitas Pertama Soal Tryout ......................... 38

3.6 Ringkasan Hasil Uji Validitas Kedua Soal Tryout ........................... 38

3.7 Ringkasan Hasil Uji Reliabilitas Item Soal ...................................... 39

3.7 Prosedur Penelitian ............................................................................ 47

4.1 Jumlah Peserta Didik dan Kelas di SMA Negeri 1 Surakarta .......... 53

4.2 Daftar Sarana dan Prasarna SMA Negeri 1 Surakarta ...................... 53

4.3 Rataan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Ekspositori ......... 62

4.4 Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Ekspositori ....... 63

4.5 Rataan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Problem Based

Learning ............................................................................................. 65

4.6 Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Problem

Based Learning ................................................................................. 66

4.7 Rataan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Problem Based

Learning disertai diagram fishbone .................................................. 67

4.8 Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Problem

Based Learning disertai diagram fishbone ........................................ 69


commit to user

xvi

4.9 Rataan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Ekspositori,

Kelas Problem Based Learning, dan Kelas Problem Based

Learning disertai diagram fishbone .................................................. 70

4.10 Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas

Ekspositori, Kelas Problem Based Learning, dan Kelas

Problem Based Learning disertai diagram fishbone ......................... 73

4.11 Data Statistik Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Ekspositori,

Kelas Problem Based Learning, dan Kelas Problem Based

Learning disertai diagram fishbone ................................................... 74

4.12 Ringkasan Hasil Uji Normalitas ....................................................... 76

4.13 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas ................................................. 77

4.14 Rangkuman Hasil Perhitungan Anava Satu Arah ............................. 79

4.15 Rangkuman Hasil Uji Pasca Anava dengan Metode Scheffe’ .......... 80


commit to user

xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Tahapan Pembuatan Diagram Fishbone .......................................... 18

2.2 Kerangka Berpikir ............................................................................ 28

3.1 Skema Paradigma Penelitian ........................................................... 32

4.1 Peta Citra Lokasi Penelitian ............................................................ 50

4.2 Denah SMA Negeri 1 Surakarta ..................................................... 51

4.3 Histogram Rataan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Kelas

Ekspositori ...................................................................................... 63

4.4 Histogram Distribusi Data Kemampuan Beprikir Kritis

Kelas Ekspositori ............................................................................ 64


Problem Based Learning ................................................................. 65


Kelas Problem Based Learning ....................................................... 66


Problem Based Learning disertai diagram fishbone ........................ 68


Kelas Problem Based Learning disertai diagram fishbone .............. 69



Problem Based Learning disertai diagram fishbone ....................... 71

4.10 Histogram Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kritis

Kelas Ekspositori, Kelas Problem Based Learning, dan

Kelas Problem Based Learning disertai diagram fishbone ............. 73

4.11 Histogram Rerata Kemampuan Berpikir Kritis Kelas


Problem Based Learning disertai diagram fishbone ....................... 75


commit to user

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

Instrumen

1 Silabus .............................................................................................. 97

2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ........................ 100

3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen 1 .............. 118

4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen 2 .............. 137

5 Materi Perairan Darat ...................................................................... 156

6 Kisi-kisi Soal Tryout Kemampuan Berpikir Kritis ......................... 165

7 Soal Tryout Kemampuan Berpikir Kritis ........................................ 166

8 Rubrik Penilaian Tryout Kemampuan Berpikir Kritis .................... 169

9 Lembar Validasi Ahli ...................................................................... 174

10 Kisi-kisi Soal Kemampuan Berpikir Kritis ..................................... 177

11 Soal Kemampuan Berpikir Kritis .................................................... 178

12 Rubrik Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis ................................ 181

Analisis Instrumen

13 Hasil Tryout Soal Kemampuan Berpikir Kritis .............................. 186

14 Uji Validitas Pertama Data Tryout Soal Kemampuan

Berpikir Kritis ................................................................................. 187

15 Uji Validitas Kedua Data Tryout Soal Kemampuan Berpikir

Kritis ............................................................................................... 188

16 Uji Reliabilitas Data Tryout Soal Kemamuan Berpikir Kritis ......... 190

Data Hasil Penelitian

17 Data Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas

Kontrol ............................................................................................ 194


Eksperimen I ................................................................................... 196


Eksperimen II .................................................................................. 198


commit to user

xix

20 Data Nilai Aspek Sikap Peserta Didik Kelas Kontrol .................... 200

21 Data Nilai Aspek Sikap Peserta Didik Kelas Eksperimen I ........... 202

22 Data Nilai Aspek Sikap Peserta Didik Kelas Eksperimen II .......... 204

23 Data Nilai Aspek Keterampilan Peserta Didik Kelas Kontrol ........ 206

24 Data Nilai Aspek Keterampilan Peserta Didik Kelas

Eksperimen I ................................................................................... 208

25 Data Nilai Aspek Keterampilan Peserta Didik Kelas

Eksperimen II .................................................................................. 210

Analisis Data

26 Data Nilai Ulangan Harian Kelas Kontrol ...................................... 213

27 Data Nilai Ulangan Harian Kelas Ekperimen I ............................... 214

28 Data Nilai Ulangan Harian Kelas Eksperimen II ............................ 215

29 Uji Normalitas Ulangan Harian Kelas Kontrol ............................... 216

30 Uji Normalitas Ulangan Harian Kelas Eksperimen I ...................... 218

31 Uji Normalitas Ulangan Harian Kelas Eksperimen II .................... 220

32 Uji Homogenitas Ulangan Harian Kelas Kontrol, Kelas

Eksperimen I, dan Kelas Eksperimen II ......................................... 222

33 Uji Normalitas Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Kontrol .. 225

34 Uji Normalitas Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Kelas

Eksperimen I ................................................................................... 227

35 Uji Normalitas Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Kelas

Eksperimen II .................................................................................. 229

36 Uji Homogenitas Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Kelas

Kontrol, Kelas Eksperimen I, dan Kelas Eksperimen II ................. 231

37 Uji Analisis Varian (ANAVA) Satu Arah ...................................... 236

38 Uji Pasca Anava dengan Metode Scheffe’ ...................................... 237

Dokumentasi ................................................................................................. 239

disertai diagram fishbone terhadap kemampuan … · 3) perbandingan model problem based learning...

Documents