diajukan untuk memenuhi kewajiban dan syarat guna...

i

Peningkatan Hasil Belajar Fiqih Materi Haji dan Umroh

Menggunakan Metode Demonstrasi dan Simulasi dengan Media

Audio Visual pada Siswa Kelas X Semester 1 MA NU Al Maarif

Kecamatan Boja Kabupaten Kendal Tahun Pelajaran 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:

QIEQY KHALIDATUL JAZIL

NIM. 23010-15-0304

Halaman Sampul Luar

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2019

ii

Lembar Berlogo IAIN

iii

Peningkatan Hasil Belajar Fiqih Materi Haji dan Umroh

Menggunakan Metode Demonstrasi dan Simulasi dengan

Media Audio Visual pada Siswa Kelas X Semester 1 MA NU Al

Maarif Kecamatan Boja Kabupaten Kendal

Tahun 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:

QIEQY KHALIDATUL JAZIL

NIM. 23010-15-0304

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

Halaman Persetujuan PembimbinHalaman Penge

vii

MOTTO

َفا َواْلَمْرَوَة ِمْن َشَعائِِر اَّللَِّ َفَمْن َحجَّ اْلبَ ْيَت َأِو اْعَتَمَر ِإنَّ الصًَّرا َفِإنَّ اَّللََّ َفال ُجَناَح َعَلْيِه َأْن َيطَّوََّف ِِبَِما َوَمْن َتَطوََّع َخي ْ

َشاِكٌرَعِليمٌ “Sesungguhnya Safa dan Marwah adalah sebahagian dari syi`ar Allah.

Maka barang siapa yang beribadah haji ke Baitullah atau ber-`umrah,

maka tidak ada dosa baginya mengerjakan sai antara keduanya. Dan

barang siapa yang mengerjakan suatu kebajikan dengan kerelaan hati,

maka sesungguhnya Allah Maha Mensyukuri kebaikan lagi Maha

Mengetahui.”

( QS. Al-Baqarah : 158 )

viii

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah SWT. atas limpahan rahmat serta karunia-Nya, skripsi

ini penulis persembahkan untuk :

1. Ayahandaku Wuryadi dan Ibundaku Hamidah yang penuh ketulusan dan kasih

sayang membimbing, mendidik, mengarahkan dan mendukung baik secara

moral, material maupun spiritual serta do’a restunya selama pendidikan.

Semoga segala amal kebaikannya sebagai amal jariyah.

2. Kerabat famili Luthfi yang telah banyak memberikan motivasi baik moral

maupun spiritual.

3. Ibu Nyai Rasilah, Ibu Nyai Kamalah Isom, Bapak Kyai Maarif, Bapak ustadz

Khusnul Kirom yang memberikan doa restuya dan tentunya selalu

memberikan dukungan doa.

4. Sahabat dan teman dekatku yang selalu memberikan motivasi kepadaku

dan membantu menyelesaikan skripsi ini, teman-teman pondok pesantren Al-

Hasan.

5. Teman-teman seperjuangan dari semester 1 sampai sekarang, Rizka Safitri,

Nurfaiiziyah, Maulina, Raynald, Hanif yang selalu memberikan semangat dan

motivasi dalam menyelesaikan sekripsi.

6. Dan mas Alawi seseorang yang selalu memberikan semangat, dan doa kepada

saya dalam mengerjakan sekripsi.

7. Sahabat-sahabat seperjuangan angkatan 2015 khususnya program studi PAI.

ix

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrohim

Puji syukur alhamdulillahi robbil’alamin, penulis panjatkan kepada Allah

Swt yang selalu memberikan nikmat, kaunia, taufik, serta hidayah-Nya kepada

penulis sehinggap penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul Peningkatan

Hasil Belajar Fiqih Materi Haji dan Umroh Menggunakan Metode Demonstrasi dan

Simulasi dengan Media Audio Visual pada Siswa Kelas X Semester 1 MA NU Al

Maarif Kecamatan Boja Kabupaten Kendal Tahun 2018/2019.

Tidak lupa shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada

nabi agung Muhammad SAW, kepada keluarga, sahabat, serta para pengikutnya

yang selalu setia dan menjadikannya suri tauladan yang mana beliaulah satu-

satunya umat manusia yang dapat mereformasi umat manusia dari zaman

kegelapan menuju zaman terang benerang yakni dengan ajarannya agama Islam.

Penulisan skripsi ini pun tidak akan terselesaikan tanpa bantuan dari

berbagai pihak yang telah berkenan membantu penulis menyelesaikan skripsi ini.

Oleh karena itu penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada:

1. Rektor IAIN Salatiga, Prof. Dr. Zakiyyudin Baidhawy.

2. Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Prof. Dr. H. Mansur, M.Ag.

3. Ketua jurusan PAI IAIN Salatiga, Ibu Dra. Siti Asdiqoh, M.Si.

4. Desen Pembimbing Akademik M. Agung Hidayatulloh, S.S., M.Pd.I.

5. Bapak Sutrisna, S.Ag, M.Pd. yang telah memberikan ide dan inspirasi kepada

penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

6. Bapak Kepala Sekolah MA NU Al-Maarif Boja Kendal Muraji S.Pd

x

7. Bapak dan Ibu dosen yang telah membekali berbagai ilmu pengetahuan, serta

karyawan IAIN Salatiga sehingga penulis dapat menyelesaikan jenjang

pendidikan S1

Penulis sepenuhnya sadar bahwa skripsi ini masih jauh dari

kesempurnaan, maka kritik dan saran yang bersifat membangun sangat

penulis harapkan. Semoga hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi penulis

khususnya, serta para pembaca pada umumnya.Amin

Salatiga, 30 Juli 2019

Penulis

xi

DAFTAR ISI

Daftar Isi

Halaman Sampul Luar.............................................................................................. i

Lembar Berlogo IAIN ............................................................................................. ii

Halaman Sampul dalam ......................................................................................... iii

Halaman Persetujuan Pembimbing ......................................................................... v

Halaman Pengesahan Kelulusan ............................................................................ iv

Halaman Pernyataan Keaslian Penelitian............................................................... vi

Halaman Motto dan Persembahan ........................................................................ vii

Kata Pengantar ..................................................................................................... viii

Daftar Isi................................................................................................................. xi

Daftar Tabel ......................................................................................................... xiii

BAB I : PENDAHULUAN

A. Abstrak ................................................................................................... 1

Latar Belakang dan Rumusan Masalah ..................................................... 2

C. Tujuan Penelitian .................................................................................... 5

D. Manfaat Metode ...................................................................................... 5

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan .................................... 6

F. Definisi Operasional ............................................................................... 8

G. Sistematika Penulisan ............................................................................. 9

BAB II : LANDASAN TEORI

A. Peningkatan Hasil Belajar Fiqih ........................................................... 11

B. Macam-macam hasil belajar ................................................................. 16

C. Cara Menentukan Hasil Belajar ............................................................ 17

D. Hakikat Fiqih ........................................................................................ 18

E. Materi Haji dan Umroh......................................................................... 24

F. Metode Penelitian ................................................................................. 30

G. Kajian pustaka ...................................................................................... 36

H. Hipotesis penelitian .............................................................................. 37

xii

BAB III : METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ..................................................................................... 38

B. Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................................ 38

C. Populasi dan Sampel ............................................................................. 39

D. Variabel Penelitian ............................................................................... 40

E. Instrumen Penelitian ............................................................................. 40

F. Uji Coba Instrumen Penelitian ............................................................. 41

G. Metode Pengumpulan Data .................................................................. 42

H. Teknik Analisis Data ............................................................................ 43

BAB IV : DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA

A. Pra Siklus .............................................................................................. 45

B. Siklus 1 ................................................................................................. 48

C. Siklus II ................................................................................................ 53

BAB V : PENUTUP

A. SIMPULAN .......................................................................................... 60

B. SARAN-SARAN .................................................................................. 61

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... xiv

LAMPIRAN

xiii

DAFTAR TABEL

Daftar Tabel

Tabel 1...............................................................................................................44

Tabel 2...............................................................................................................46

Tabel 3...............................................................................................................47

Tabel 4...............................................................................................................48

Tabel 5...............................................................................................................49

Tabel 6...............................................................................................................51

Tabel 7...............................................................................................................52

Tabel 8...............................................................................................................53

Tabel. 9..............................................................................................................54

Tabel 10..............................................................................................................56

Tabel 11...............................................................................................................57

Tabel 12...............................................................................................................58

DAFTAR LAMPIRAN

1. Lampiran 1 : RPP

2. Lampiran 2 : Surat ijin penelitian

3. Lampiran 3 : Daftar nilai SKK

4. Lampiran 4 : Lembar konsultasi sekripsi

5. Lampiran 5 : Surat balasan penelitian

6. Lampiran 6 : Surat pembimbing sekripsi

7. Lampiran 7 : Daftar riwayat hidup penulis

1

ABSTRAK

Khalidatul Jazil, Qieqy. 2019. Peningkatan Hasil Belajar Fiqih Materi Haji dan

Umroh Menggunakan Metode Demonstrasi dan Simulasi dengan Media

Audio Visual pada Siswa Kelas X Semester 1 MA NU Al Maarif

Kecamatan Boja Kabupaten Kendal Tahun 2018/2019. Skripsi, Salatiga:

Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing : Sutrisna, S.Ag, M.Pd.

Kata Kunci : Peningkatan Hasil Belajar, Metode Demonstrasi dan Simulasi, serta

audio-visual

Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui

hubungan metode demonstrasi dan simulasi dengan media Audio Visual dengan

peningkatan hasil belajar fiqih materi haji dan umroh di kelas X sesmester 1 di

MA NU Al Maarif Kecamatan Boja Kabupaten Kendal tahun pelajaran

2018/2019.

Jenis penelitian ini adalah termasuk jenis penelitian tindakan kelas (PTK)

dan bersifat kuantitatif. Sumber data dalam penelitian ini meliputi sumber primer

yakni hasil wawancara kepala sekolah, guru, siswa, dan petugas kebersihan, dan

sumber sekunder yang dapat berupa foto-foto kegiatan terkait pendidikan

lingkungan, buku kurikulum, profil sekolah, dan sertifikat penghargaan bagi

sekolah. Pengumpulan data ini dilakukan dengan mengadakan wawancara,

observasi, dan dokumentasi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pertama, Peningkatan Hasil Belajar

Fiqih Materi Haji dan Umroh Menggunakan Metode Demonstrasi dan Simulasi

dengan Media Audio Visual adalah program pendidikan yang dirancang untuk

membina keterampilan siswa dalam memahami dan menghargai pelaksanaan haji

dan umroh, mengembangkan aspek psikomotor siswa untuk pelaksanaan proses

pembelajaran mata pelajaran fiqih. Kedua, pelaksanaan Peningkatan Hasil Belajar


dengan Media Audio Visual dititikberatkan pada masalah haji dan umroh,

Rasulullah Saw. yaitu Iringilah ibadah haji dengan (memperbanyak) ibadah umrah

(berikutnya), karena sesungguhnya keduanya dapat menghilangkan kefakiran dan

dosa-dosa sebagaimana alat peniup besi panas menghilangkan karat pada besi,

emas dan perak. Dan tidak ada (balasan) bagi (pelaku) haji yang mabrur

melainkan surga. Ketiga, faktor penunjang pelaksanaan Peningkatan Hasil Belajar


dengan Media Audio Visual tersedianya fasilitas audio visul sehingga sangat

berperan dalam peningkatan hasil belajar mata pelajaran fiqih. Sedangkan faktor

penghambatnya adalah sifat bawaan siswa yang kurang giat dalam belajar.

2

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pada zaman modern seperti sekarang ini seluruh manusia dituntut untuk

lebih kreatif dan inovatif serta harus mampu beradaptasi dengan perubahan

kehidupan yang sangat cepat, serta mengikuti perkembangan zaman secara

global. Untuk mewujudkan hal tersebut, pendidikan memegang peranan yang

amat sangat penting untuk menjamin perkembangan kehidupan bangsa yang

bersangkutan. Untuk itu pembangunan nasional dalam bidang pendidikan

merupakan upaya mencerdaskan kehidupan bangsa dan meningkatkan kualitas

manusia Indonesia, guna mewujudkan masyarakat yang maju, adil,dan

makmur, serta memungkinkan setiap warganya mengembangkan dirinya, baik

dalam aspek jasmaniah maupun rohaniah berdasarkan filsafah pancasila.

Pendidikan adalah usaha pendewasaan manuia seutuhnya lahir dan batin

dalam arti tuntunan yang menuntut agar terdidik itu memiliki kemerdekaan

berfikir, mersa, bertindak, dan berbicara serta percaya pada diri sendiri dengan

penuh rasa tanggung jawab dalamsetiap tindakan dan perilaku kehidupan

sehari-hari dan memiliki peran yang sangat penting untuk menjamin

perkembangan dan kelangsungan kehidupan bangsa dimasa depan. Untuk

peningkatan kualitas pendidikan nasional harus segera diwujudkan karena

merupakanpondasi untuk meningkatkan sumber daya manusia Indonesia.

Dalam proses belajar mengajar kondisi pembelajaran yang ideal siswa

memahami materi yang disampaikan guru, pelaksanaan pembelajaran yang

menyenangkan, siswa mempunyai motivasi yang tinggi dalam pelaksanaan

pembelajaran khususnya pada materi fiqih serta hal-hal positif lainnya pasti

menjadi suatu harapan dan keinginan yang ingin diwujudkan dalam proses

belajar mengajar, tetapi proses tersebut tidak bisa selancar yang dibayangkan

serta tidak sesuaidiharapkan, pasti muncul beberapa masalah yang

mengganggu.

3

Kenyataan ini merupakan tantangan bagi dunia pendidikan, terutama bagi

seorang guru. Salah satu faktor pendukung dalam kelancaran pelaksanaan

pembelajaraan adalah dari faktor guru, guru memegang peranan yang besar

sebagai fasilitator serta penyampai materi kepada siswa. Oleh karena itu, para

guru seorang pendidik harus bekerja keras dan berupaya untuk menciptakan

generasi-generasi yang handal dan mampu menghadapi perkembangan zaman

yang semakin lama semakin modern. Sehingga alangkah baiknya apabila

profesionalisme seorang guru harus terus ditingkatkan demi tercapainya

seorang guru yang profesional.

Guru merupakan komponen pengajaran yang mampu memegang peranan

penting dan utama karena keberhasilan proses belajar mengajar sangat

ditentukan oleh guru. Tugas guru adalah menyampaikan materi pembelajaran

kepada siswa melalui interaksi komunikasi dalam proses belajar mengajar

yang dilakukan.

Kegiatan belajar mengajar terjadi interaksi edukatif antara guru dan anak

didikdi kelas. Dalam penyampaian bahan pelajaran guru harus menggunakan

strategi yang tepat. Disinilah kehadiran metode menempati posisi yang

penting dalam penyampaian bahan pelajaran.

Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk

nengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan

nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran(Syafrudin, 2016:180).

Terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk

mengimplementasikan strategi pembelajaran, diantaranya ceramah,

demonstrasi, diskusi, simulasi, laboratorium, pengalaman lapangan,

brainstorming, debat, simposium dan sebagainya. Tiap metode ada kelebihan

dan kelemahan. Kelemahan-kelemahan metode harus diantisipasi dan dikaji

oleh guru agar penggunaannya dapat efektif.

Salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat dikembangkan

untuk memenuhi tuntutan tersebut adalah model metode pembelajaran

demonstrasi, yang dimaksud metode demonstrasi adalah salah satu cara

mengajar, di mana guru melakukan suatu percobaan tentang sesuatu hal,

4

mengamati prosesnya serta menuliskan hasil percobaannya, kemudian hasil

pengamatan itu disampaikan ke kelas dan dievalusi oleh guru.

Setiap orang selalu punya kewajiban untuk melakukan tugas tertentu

seperti halnya seorang guru di tuntut agar menjalankan kewajiban itu sepenuh

tanggung jawab. Setiap kewajiban berisi tugas dan setiap tugas harus di

laksanakan. Tugas yang di laksanakan akan dianggap selesai apabila tujuan

yang hendak dicapai sudah terwujud. Seorang guru tersebut harus merasa

yakin bahwa jalan yang harus ditempuhnya untuk sampai kepada tujuan dapat

dilakukan dengan cara atau metode yang tepat dan cocok untuk diterapkan

kepada peserta didiknya.

Di samping metode demonstrasi ada metode simulasi, keduanya dapat

dipadukan untuk menunjang pembelajaran yang efektif. Simulasi adalah

tingkah laku seseorang untuk berlaku seperti orang yang dimaksudkan dengan

tujuan agar orang itu merasa dan berbuat sesuatu. Jadi siswa itu berlatih

memegang peranan sebagai orang lain. Simulasi mempunyai bermacam-

macam bentuk pelaksanaan ialah : peer-teaching, socialdrama, psikodrama,

simulasi game, dan rope playing.

Selain metode pembelajaran, media pembelajaran merupakan alat bantu

dalam proses pembelajaran (Syafrudin, 2016:120). Sesuatu apapum yang

dapat dipergunakan untuk merangsang pikiran, perhatian, perasaan dan

kemampuan atau keterampilan pembelajaran tersebut sehingga dapat

mendorong terjadinya proses belajar atau kegiatan pembelajaran.

Berdasarkan hal tersebut maka disinilah penulis ingin melakukan

penelitian dengan judul Peningkatan Hasil Belajar Fiqih Materi Haji Dan

Umroh Menggunakan Metode Demonstrasi dan Simulasi dengan Media

Audio Visual Pada Siswa Kelas X Semester 1 MA NU al Maarif Boja

Kendal Tahun Pelajaran 2018/2019

5

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas maka rumusan masalah dalam

penulisan skripsi ini ialah

1. Apakah penerapan metode demonstrasi dan simulasi pada mata pelajaran

Fiqih materi haji dan umrah dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas

X semester 1 di MA NU Al-Maarif Boja Kabupaten Kendal Tahun Ajaran

2018/2019

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penulisan skripsi ini ialah

1. Mengetahui penerapan metode demonstrasi dan simulasi dalam

pembelajaran mata pelajaran fiqih materi haji dan umroh kelas X

sesmester 1 di MA NU Al Maarif Kecamatan Boja Kabupaten Kendal

tahun pelajaran 2018/2019.

2. Mengetahui peningkatan hasil belajar fiqih materi haji dan umroh

menggunakan metode demonstrasi dan simulasi dengan media Audio

Visual pada kelas X sesmester 1 di MA NU Al Maarif Kecamatan Boja

Kabupaten Kendal tahun pelajaran 2018/2019.

3. Mengetahui hubungan metode demonstrasi dan simulasi dengan media

Audio Visual dengan peningkatan hasil belajar fiqih materi haji dan umroh

di kelas X sesmester 1 di MA NU Al Maarif Kecamatan Boja Kabupaten

Kendal tahun pelajaran 2018/2019.

D. Manfaat Metode

a. Manfaat Teoritis

Metode pembelajaran yang telah dikembangkan secara intensif melalui

berbagai penelitian, tujuannya untuk meningkatkan kerja sama akademik

antara peserta didik, membentuk hubungan positif, mengembangkan rasa

6

percaya diri, serta meningkatkan kemampuan akademik melalui aktivitas

individu atau kelompok.

b. Manfaat Praktis

a. Metode Demonstrasi

1) Untuk memudahkan penjelasan sebab penggunaan bahasa lebih

terbatas

2) Untuk membantu anak dalam memahami dengan jelas jalannya

suatu proses dengan penuh perhatian

3) Untuk menghindari verbalisme

4) Cocok digunakan apabila akan memberikan keterampilan tertentu.

5) Adapun aspek yang penting dalam menggunakan Metode

Demonstrasi adalah:

1. Demonstrasi akan menjadi metode yang tidak wajar apabila alat

yang di Demonstrasikan tidak bisa di amati dengan seksama

oleh siswa. Misalnya alatnya terlalu kecil atau penjelasannya

tidak jelas.

2. Demonstrasi menjadi kurang efektif bila tidak di ikuti oleh

aktivitas di mana siswa sendiri dapat ikut memperhatikan dan

menjadi aktivitas mereka sebagai pengalaman yang berharga.

3. Tidak semua hal dapat di Demonstrasikan di kelas karna sebab

alat-alat yang terlalu besar atau yang berada di tempat lain yang

tempatnya jauh dari kelas.

4. Hendaknya dilakukan dalam hal-hal yang bersifat praktis

5. Sebagai pendahuluan, berilah pengertian dan landasan teori dari

apa yang akan di demonstrasikan.

6. Dan adapun sebaiknya dalam Mendemonstrasikan pelajaran

tersebut guru harus terlebih dulu Mendemonstrasikan dengan

sebaik-baiknya, baru di ikuti oleh murid-muridnya yang sesuai

dengan petunjuk.

7

Adapun dalam metode demonstran ini memiliki kelebihan dan ada juga

kekurangannya sebagaimana yang akan di paparkan di bawah ini

b. Metode Simulasi

Untuk menunjang efektivitas penggunaan metode simulasi perlu

dipersiapkan kemampuan guru maupun kondisi siswa yang optimal.

Kemampuan guru yang harus diperhatikan untuk menunjang metode

simulasi di antaranya:

1. Mampu membimbing siswa dalam mengarahkan teknik, prosedur,

dam peran yang akan dilakukan dalam simulasi.

2. Mampu memberikan ilustrasi.

3. Mampu menguasai pesan yang dimaksud dalam simulasi tersebut.

4. Mampu mengamati secara proses simulasi yang dilakukan oleh

siswa.

Adapun kondisi dan kemampuan siswa yang harus diperhatikan

dalam penerapan metode simulasi adalah:

1. Kondisi, minat, perhatian dan motivasi siswa dalam bersimulasi.

2. Pemahaman terhadap pesan yang akan menstimulasikan.

3. Kemampuan dasar berkomunikasi dan berperan.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Penerapan metode demonstrasi dan simulasi dengan media audio

visual dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X semester 1 di MA

NU Al-Maarif Boja.

2. Indikator Keberhasilan

Indikator yang dijadikan sebagai tolak ukur dalam menyatakan bahwa

suatu proses belajar mengajar dikatakan berhasil. Penerapan metode

demonstrasi dan simulasi dapat dikatakan efektif apabila indikator yang di

8

harapkan tercapai. Adapun indikator keberhasilan yang dapat dirumuskan

oleh penulis antara lain :

a. Siswa tertarik dengan metode yang digunakan, sehingga dalam

kegiatan pembelajaran siswa menjadi aktif mengikuti kegiatan

pembelajaran di dalam kelas.

b. Terdapat peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Fiqih

materi Haji dan Umrah.

c. Lebih dari 85% dari jumlah siswa memperoleh nilai di atas KKM

pada mata pelajaran Fiqih materi Haji dan Umrah.

F. Definisi Operasional

1. Metode

Metode atau metoda berasal dari bahasa Yunani, yaitu metha dan hodos.

Metha berarti melalui atau melewati dan hodos berarti jalan atau cara.

Metode berarti jalan atau cara yang harus dilalui untuk mencapai tujuan

tertentu. Dalam bahasa Arab, metode disebut thariqah. Mengajar berarti

menyajikan atau menyampaikan pelajaran. Jadi, metode mengajar berarti

suatu cara yang harus dilalui untuk menyajikan bahan pengajaran agar

tercapai tujuan pengajaran.(Ghunaimah, 1952: 177).

2. Demonstrasi

Demonstrasi merupakan metode yang sangat efektif sebab membantu anak

didik untuk mencari jawaban dengan usaha sendiri berdasarkan fakta yang

benar. Metode ini dapat diterapakan dalam pembelajaran Ilmu Alam,

Teknik dan PAI, tetapi, tidak semua pelajaran PAI bisa didemonstrasikan,

misalnya masalah aqidah yang menjelaskan iman kepada allah, malaikat,

surga, neraka dan lai-lain

3. Simulasi

Simulasi adalah sebuah replikasi atau visualisasi dari perilaku sebuah

sistem, misalnya sebuah perencanaan pendidikan, yang berjalan pada

kurun waktu yang tertentu. Jadi dapat dikatakan bahwa simulasi itu adalah

sebuah model yang berisi seperangkat variabel yang menampilkan ciri

9

utama dari sistem kehidupan yang sebenarnya. Simulasi memungkinkan

keputusan-keputusan yang menentukan bagaimana ciri-ciri utama itu bisa

dimodifikasi secara nyata.

4. Media

Merupakan alat-alat grafis, fotografis atau elektronik untuk menangkap,

memproses dan menyusun kembali informasi dan menyusun kembali

informasi visual dan verbal. (Kosasih, 2014 : 50)

5. Audio Visual

Media audio-visual adalah media yang mempunyai unsur suara dan unsur

gambar. Jenis media ini mempunyai kemampuan yang lebih baik, karena

meliputi kedua jenis media auditif (mendengar) dan visual

(melihat). Media audio-visual merupakan sebuah alat bantu audiovisual

yang berarti bahan atau alat yang dipergunakan dalam situasi belajar untuk

membantu tulisan dan kata yang diucapkan dalam menularkan

pengetahuan, sikap, dan ide.

G. Sistematika Penulisan

Untuk mempermudah dan memahami pokok bahasan skripsi maka

penulis membagi menjadi tiga bagian. Terdiri dari bagian awal, bagian

inti, dan bagian akhir sebagai berikut :

Bagian awal meliputi : sampul, lembar berlogo IAIN Salatiga,

judul (sama dengan sampul), persetujuan pembimbing, pengesahan

kelulusan, pernyataan keaslian tulisan, motto dan persembahan, kata

pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, dan daftar lampiran.

Bagian inti terdiri dali lima bab, meliputi :

Bab I pendahuluan berisi tentang : latar belakang masalah, fokus

penelitian, tujuan penelitian, kegunaan penelitian, sistematika penulisan.

10

Bab II landasan teori berisi pengertian tetang materi haji dan umrah

mata pelajaran fiqih dengan metode demonstrasi dan simulasi. Kajian

pustaka (penelitian terdahulu) yang berisi tentang peneliti terdahulu yang

dibuat pacuan dalam penelitian.

Bab III metodelogi penelitian yang berisi tentang teknik

pengumpulan data, sumber data, dan pengecekan keabsahan data.

Bab IV paparan data, subjek penelitian dan temuan mengenai

peningkatan hasil belajar fiqih materi haji dan umrah menggunakan

metode demonstrasi dan simulasi dengan media audio visual pada siswa

kelas X MA NU Al-Maarif Boja Kendal.

Bab V penutup yang berisi tentang kesimpulan dan saran-saran.

Bagian akhir meliputi : daftar pustaka, lampiran-lampiran, dan riwayat

hidup penulis.

11

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Peningkatan Hasil Belajar Fiqih

1. Hasil Belajar

Belajar dapat diartikan sebagai usaha untuk memperoleh ilmu

pengetahuan, kepandaian, atau keterampilan. Belajar berasal dari kata ajar

yang artinya petunjuk yang diberikan kepada seseorang supaya diketahui

atau diturut ( E. Kosasi,2014 : 1). Suatu kegiatan disebut belajar sekurang-

kurangnya ditandai dua ciri yaitu adanya perubahan tingkah laku dan

melalui suatu pengalaman atau adanya interaksi dengan sumber belajar.

Dengan demikian seseorang dapat dikatakan belajar apabila mengalami

perubahan tingkah laku yang berdasarkan pengalaman atau interaksi

dengan sumber belajar.

Pengertian ini menitik beratkan pada interaksi antara individu dengan

lingkungan. Di dalam interaksi ini terjadi serangkaian pengalaman-

pengalaman belajar. Dari pengertian-pengertian di atas dapat ditarik

kesimpulan sebagai berikut :

a. Situasi belajar harus bertujuan dan tujuan-tujuan itu diterima baik oleh

masyarakat. Tujuan merupakan salah satu aspek dari situasi belajar.

b. Tujuan dan maksud belajar timbul dari kehidupan siswa sendiri. Di

dalam mencapai tujuan itu, siswa akan senantiasa menemui kesulitan,

rintangan, dan situasi-siatuasi yang tidak menyenangkan.

c. Hasil belajar yang utama adalah pola tingkah laku yang bulat.

d. Proses belajar terutama mengerjakan hal-hal yang sebenarnya. Belajar

apa yang diperbuat dan mengerjakan apa yang dipelajari.

12

e. Karena belajar suatu proses, maka dari proses tersebut menghasilkan

sebuah hasil. Hasil proses belajar itulah yang merupakan hasil belajar.

Berikut ini akan dikemukakan beberapa definisi hasil belajar, yaitu :

a. Menurut Keller Hasil belajar adalah keluaran dari berbagai hasil

masukan. Masukan tersebut menurut Keller digolongkan menjadi dua

yaitu masukan pribadi (personal input) dan masukan lingkungan

(environmental inputs).

b. Menurut Soedijarto Hasil belajar adalah tingkat penguasaan yang

dicapai oleh siswa dalam mengikuti program belajar mengajar sesuai

dengan tujuan yang ditetapkan.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan

bahwa hasil belajar adalah hasil yang dicapai atau ditunjukkan oleh siswa

sebagai hasil belajarnya yang diperoleh melalui pengalaman dan latihan.

Hal ini bisa merupakan angka, huruf, serta tindakan yang dicapai masing-

masing siswa dalam waktu tertentu.

Berkaitan dengan hasil belajar, dimana hal ini akan tercapai apabila

diusahakan semaksimal mungkin, baik melalui latihan maupun

pengalaman, untuk mencapai hal tersebut harus memulai dari diri sendiri.

2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Beberapa faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar adalah (Drs.

Syaiful Bahri, 2006: 111-119)

a. Tujuan

Tujuan adalah pedoman sekaligus sebagai sasaran yang akan dicapai

dalam kegiatan belajar mengaar. Kepastian dari perjalan proses belajar

berpangkal dari jelas tidaknya perumusan tujuan pengajaran. Tercapai

tujuan sama dengan tercapai keberhasilan atau hasil belajar.

b. Guru

13

Latar belakang pendidikan dan pengalaman adalah dua aspek yang

mempengaruhi kompetensi seorang guru di bidang pendidikan dan

pengajaran. Guru yang bukan berlatar pendidikan keguruan dan tidak

pengalaman mengajar, akan banyak menemukan masalah di kelas

sehingga akan mempengaruhi keberhaslilan dalam pendidikan.

c. Anak didik

Banyak sedikitnya jumlah anak di kelas akan sangat berpengaruh

terhadap hasil belajar. Apalagi jumlah anak yang banyak dan kurang

disiplin tentunya akan berdampak negatif.

d. Kegiatan Pengajaran

Pola umum kegiatan pengajaran adalah terjadinya interaksi antara

guru dan anak didik dengan bahan sebagai perantaranya. Strategi

penggunaan metode akan sangat berpengaruh terhadap kualitas hasil

belajar mengajar.

e. Bahan dan alat evaluasi

Bahan evaluasi adalah suatu bahan yang terdapat di dalam kurikulum

yang sudah dipelajari oleh anak didik guna kepentingan ulangan.

Masing-masing alat evaluasi mempunyai beberapa kelebihan dan

kekurangan. Guru harus benar-benar pandai memilih, disesuaikan

dengan kondisi yang ada pada saat itu.

f. Suasana evaluasi

Dalam melaksanakan evaluasi suasana harus dikondisikan sedemikian

rupa sehingga anak didik benar-benar merasa nyaman dan tenang

dalam melaksnakan evaluasi.

3. Alat Untuk Mengukur Hasil Belajar Siswa

Pendidikan secara formal diadakan di sekolah atau madrasah.

Penyelenggaraan di sekolah atau madrasah itu sering lebih dikenal dengan

pengajaran dimana terjadi proses pembelajaran yang melibatkan banyak

faktor, baik pengajar, pelajar (siswa), bahan/materi, fasilitas maupun

lingkungan.

14

Pengajaran dilaksanakan tidak untuk kesenangan atau bersifat

mekanis saja, tetapi mempunyai tujuan tertentu yang dicita-citakan untuk

dicapainya. Sehingga dalam usaha untuk mencapai tujuan itu perlu

diketahui apakah usaha yang dilakukan sudah sesuai/searah dengan tujuan.

Upaya itu menunjukkan pada penilaian untuk mengetahui bagaimana hasil

belajar seorang siswa.

Alat penilaian digunakan sebagai alat pengukur perkembangan dan

kemajuan yang dicapai oleh siswa selama mengikuti pendidikan. Juga

berfungsi sebagai alat untuk mengumpulkan data/informasi yang dapat

digunakan sebagai bahan penelitian.

Kelas yang baik tidak cukup hanya didukung oleh perencanaan

pembelajaran, kemampuan guru mengembangkan proses pembelajaran

serta penguasaannya terhadap materi pokok tanpa diimbangi dengan

kemampuan melakukan evaluasi terhadap pencapaian kompetesi siswa

yang sangat menentukan dalam konteks perencanaan berikutnya atau

kebijakan perlakuan terhadap siswa terkait dengan konsep belajar tuntas

(Dr. Dede Rosyada, MA, 2004: 188 ).

Dalam pendidikan menurut Norman E. Gronlund dan Robert L.

Linn dikenal tiga istilah yang terkadang digunakan untuk menyebutkan

sebuah konsep yang sama yaitu tes, evaluasi dan pengukuran. Namun

sebenarnya secara spesifik mempunyai konsep yang berbeda. Tes adalah

alat atau prosedur yang sistematis uantuk mengukur perubahan-perubahan

perilaku dalam pembelajaran. Sedangkan pengukuran adalah prosedur

untuk memperoleh deskripsi numerik tentang tingkat penguasaan

karakteristik tertentu dari para pembelajaran. Dan evaluasi adalah proses

yang sistematis untuk melakukan pengumpulan, analisis dan interhasil

terhadap informasi yang dapat menetapkan tingkatan terhadap informasi

yang dapat menetapkan tingkatan pencapaian tujuan belajar dari

pembelajaran (Dr. Dede Rosyada, MA, 2004: 188 ).

Sesuai dengan pengertian di atas tampaknya tes, pengukuran dan

evaluasi memang berada pada area yang sama, yaitu upaya mengetahui

15

perubahan-perubahan perilaku siswa setelah mereka belajar, atau

penambahan-penambahan kompetensi siswa dengan proses pembelajaran

yang telah mereka lalui. Hanya tes lebih pada instrumennya,

pengukurannya lebih pada indeks numerik, sementara evaluasi bermakna

penetapan akhir tingkat kompetensi siswa berdasarkan ukuran yang

dihasilkan dengan menyelesaikan instrument tes yang diberikan kepada

mereka.

4. Upaya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Meningkatkan hasil belajar menjadi tanggung jawab guru agar

pengajaran yang diberikannya berhasil dengan baik. Keberhasilan ini

banyak tergantung pada usaha guru untuk membangkitkan motivasi belajar

siswa, guru menggunakan berbagai cara untuk membangkitkan belajar

siswa dalam meningkatkan hasil belajarnya dengan cara :

a. Memberi angka, umumnya setiap siswa ingin mengetahui hasil

pekerjaannya yakni berupa angka yang diberikan oleh guru. Murid

yang mendapatkan angka baik akan lebih bersemangat dalam belajar.

b. Pujian, pemberian pujian kepada murid atas hal yang telah dilakukan

sebagai pendorong belajar, pujian menimbulkan rasa puas dan senang.

c. Kerja kelompok, dalam kerja kelompok dimana siswa melakukan kerja

sama dalam belajar, setiap angota kelompok serta kadang-kadang

perasaan mempertahankan nama baik kelompok menjadi pendorong

yang kuat dalam perbuatan belajar.

d. Persaingan, baik kelompok maupun persaingan memberikan motivasi

sosial kepada siswa.

e. Tujuan dan level of spiration, dari keluarga akan mendorong kegiatan

siswa.

16

Penilaian, secara kontinyu mendorong siswa belajar, oleh karena

siswa memiliki kecenderungan memperoleh hasil yang baik (Dr. Dede

Rosyada, MA, 2004: 188 )

B. Macam-macam hasil belajar

Hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu

sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan

tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat

sebelum belajar. Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada

jenis-jenis ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.

Hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi

perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu

menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti.

Teori Taksonomi Bloom hasil belajar dalam rangka studi dicapai

melalui tiga kategori ranah antara lain kognitif, afektif, psikomotor.

Perincianya adalah sebagai berikut :

a. Ranah Kognitif

Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari 6

aspek yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis

dan penilaian

b. Ranah Afektif

Berkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif meliputi lima

jenjang kemampuan yaitu menerima, menjawab atau reaksi, menilai,

organisasi dan karakterisasi dengan suatu nilai atau kompleks nilai.

c. Ranah Psikomotor

Meliputi keterampilan motorik, manipulasi benda-benda,

koordinasi neuromuscular (menghubungkan, mengamati). Tipe hasil

belajar kognitif lebih dominan daripada afektif dan psikomotor karena

lebih menonjol, namun hasil belajar psikomotor dan afektif juga harus

17

menjadi bagian dari hasil penilaian dalam proses pembelajaran di

sekolah. Hasil belajar adalah kemampuankemampuan yang dimiliki

siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar

digunakan oleh guru untuk dijadikan ukuran atau kriteria dalam

mencapai suatu tujuan pendidikan. Hal ini dapat tercapai apabila siswa

sudah memahami belajar dengan diiringi oleh perubahan tingkah laku

yang lebih baik lagi.

Ada tiga bagian macam hasil belajar yaitu, keterampilan dan

kebiasaan, pengetahuan dan pengertian serta sikap dan cita-cita.

Pendapat dari Horward Kingsley ini menunjukkan hasil perubahan

dari semua proses belajar. Hasil belajar ini akan melekat terus pada

diri siswa karena sudah menjadi bagian dalam kehidupan siswa

tersebut.

Berdasarkan pengertian di atas maka dapat disintesiskan bahwa

hasil belajar adalah suatu penilaian akhir dari proses dan pengenalan

yang telah dilakukan berulang-ulang. Serta akan tersimpan dalam

jangka waktu lama atau bahkan tidak akan hilang selama-lamanya

karena hasil belajar turut serta dalam membentuk pribadi individu

yang selalu ingin mencapai hasil yang lebih baik lagi sehingga akan

merubah cara berpikir serta menghasilkan perilaku kerja yang lebih

baik.

C. Cara Menentukan Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh

pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar. Hasil belajar adalah

perubahan perilaku yang relative menetap dalam diri seseorang sebagai

akibat dari interaksi seseorang dengan lingkungannya.

Berdasarkan pengertian hasil belajar di atas peneliti menyimpulkan

bahwa aspek-aspek perubahan perilaku tersebut tergantung pada apa yang

18

dipelajari oleh pembelajar. Oleh karena itu apabila pembelajar

mempelajari tentang konsep, maka perubahan perilaku yang diperolah

berupa penguasaan konsep.

Dalam pembelajaran Fiqih untuk mencapai hasil belajar yang

memuaskan diperlukan aktivitas siswa yaitu dengan melakukan aktivitas

langsung dalam Belajar. Melalui aktivitas tersebut pembelajaran akan

lebih mengena pada siswa. Selain itu siswa juga perlu berinteraksi dengan

siswa yang lain untuk membuat simpulan dengan benar.

D. Hakikat Fiqih

a. Pengertian Fiqih

Fiqih dalam bahasa arab, perkataan fiqih yang ditulis “fiqih” atau

kadang-kadang “feki” setelah di Indonesia artinya paham atau

pengertian. Dengan kata lain fiqih adalah ilmu yang berusaha

memahami hukum-hukum yang terdapat di dalam Al-Qur’an dan

sunnah Nabi Muhammad SAW untuk diterapkan pada perbuatan

manusia yang telah dewasa yang sehat akalnya yang berkewajiban

melaksanakan hukum islam.58 Definisi ilmu fiqih secara umum

adalah suatu ilmu yang mempelajari bermacam-macam syariat atau

hukum islam dan berbagai macam aturan hidup bagi manusia, baik

yang bersifat individu maupun yang berbentuk masyarakat sosial

(Mohammad Daud Ali, 2006 : 46-48).

19

Ada banyak ilmuwan dan para ahli yang mendefinisikan fiqih

menurut istilahnya, berikut adalah definisi fiqih yang dikemukakan

oleh beberapa ahli seperti yang dikutip oleh Zein Amirudin (Zen

Amirudin, 2006 : 3).

1) Al Imam Muhammad Abu Zahro, beliau mendefinisikan fiqih

sebagai ilmu yang berkaitan dengan hukum-hukum syara’

amaliyah dari dalildalilnya yang terperinci.

2) Abu Hanifah mendefinisikan fiqih sebagai ilmu yang berkaitan

dengan hukum-hukum syara’ dimana hukum-hukum tersebut

dilipatkan dengan cara berijtihad.

3) Imam Abu Hanafi mendefinisikan fiqih sebagai ilmu yang

menerangkan perihal hak-hak dan kewajiban-kewajiban,

4) Para ulama kalangan muhzab Hanafi mendefinisikan fiqih sebagai

ilmu yang menerangkan tentang hak-hak dan kewajiban-kewajiban

yang berkaitan dengan amalan orang-orang mukallaf

5) Sayid Al Junami mendefinisikan fiqih sebagai ilmu yang

menerangkan tentang hukum-hukum syara’ amaliyah yang

berdasarkan dalil-dalil yang terperinci

Dari beberapa pengertian tentang fiqih di atas, maka dapat ditarik

kesimpulan bahwa fiqih merupakan ilmu yang membahas persoalan

hukum yang mengatur berbagai aspek kehidupan manusia, baik

kehidupan pribadi, bermasyarakat maupun kehidupan manusia dengan

Tuhannya. Pembelajaran fiqih pada hakikatnya adalah proses

komunikasi yakni proses penyampaian pesan pelajaran fiqih dari

sumber pesan atau pengirim atau guru melalui saluran atau media

tertentu kepada penerima pesan (peserta didik). Adapun pesan yang

akan dikomunikasikan dalam mengetahui dan memahami pokok-

pokok hukum Islam dalam mengatur ketentuan dan tata cara

menjalankan hubungan manusia dengan Allah yang di atur dalam

20

fiqih ibadah dan hubungan manusia dengan sesama yang diatur dalam

fiqih muamalah (Muhaimin, 2005 : 26).

b. Pembelajaran Fiqih di Madrasah Aliyah

Ruang lingkup mata pelajaran Fikih di Madrasah Aliyah

meliputi : kajian tentang prinsip-prinsip ibadah dan syari’at dalam

Islam; hukum Islam dan perundang-undangan tentang zakat dan haji,

hikmah dan cara pengelolaannya, hikmah kurban dan akikah,

ketentuan hukum Islam tentang pengurusan jenazah, hukum Islam

tentang kepemilikan, konsep perekonomian dalam Islam dan

hikmahnya, hukum Islam tentang pelepasan dan perubahan harta

beserta hikmahnya, hukum Islam tentang wakalah dan sulhu beserta

hikmahnya, hukum Islam tentang daman dan kafalah beserta

hikmahnya, riba, bank dan asuransi; ketentuan Islam tentang jinwyah,

hudyd dan hikmahnya, ketentuan Islam tentang peradilan dan

hikmahnya, hukum Islam tentang keluarga, waris, ketentuan Islam

tentang siywsah syar’iyah, sumber hukum Islam dan hukum taklifi,

dasar-dasar istinbwt dalam fikih Islam; kaidah-kaidah usul fikih dan

penerapannya.

Dalam proses pembelajaran mata pelajaran Fikih kelas X, guru

perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut:

a. Kegiatan Pertama: Membaca

1. Setiap awal pembelajaran, peserta didik harus membaca teks

yang tersedia di buku siswa mata pelajaran Fikih

2. Peserta didik dapat diberikan petunjuk penting yang perlu

mendapat perhatian seperti istilah, konsep yang pengaruhnya

sangat kuat bagi penguatan akidah Islamiyah.

3. Peserta didik dapat diberikan petunjuk untuk mengamati

gambar, foto, peta atau ilustrasi lain yang terdapat dalam

bacaan.

21

4. Guru dapat menyiapkan diri dengan membaca berbagai

literatur yang berkaitan dengan materi yang disampaikan serta

dapat memperkaya materi dengan membandingkan buku teks

pelajaran Fikih dengan buku literatur lain yang relevan.

b. Kegiatan Kedua: Berdiskusi

1. Peserta didik dapat dibagi dalam beberapa kelompok

untuk mendiskusikan sejumlah tema yang telah tersedia.

2. Peserta didik menuliskan pemahaman mereka dari hasil

diskusi dan yang belum mereka pahami dari hasil diskusi.

3. Peserta didik dapat membuat tulisan singkat sesuai tema yang

tersedia untuk didiskusikan.

c. Kegiatan Ketiga: Menanya

1. Peserta didik dapat diberi motivasi untuk mengajukan

pertanyaan lanjutan dari apa yang sudah mereka baca dan

simpulkan dari kegiatan di atas.

2. Peserta didik dapat dilatih dalam bertanya dari pertanyaan yang

faktual sampai pertanyaan yang hipotetikal (bersifat

kausalitas).

d. Kegiatan Keempat: Ekplorasi Informasi

1. Guru merancang kegiatan untuk mencari informasi lanjutan

baik melalui membaca sumber lain, mengamati keadaan

sekitar terkait dengan masalah akidah Islamiyah.

2. Guru merancang kegiatan untuk mengindentifikasi jenis

perbuatan yang berkaitan dengan anjuran dan larangan dalam

upaya peningkatan kualitas akidah Islamiyah atau dengan

menampilkan tokoh untuk dikomentari oleh peserta didik

terkaita dengan perilaku tokoh tersebut.

3. Guru merancang kegiatan peserta didik untuk melakukan

22

wawancara kepada tokoh masyarakat atau ilmuwan yang

dianggap paham tentang permasalahan yang berkaitan

dengan pembahasan pada bab tertentu.

4. Jika memungkinkan, peserta didik dianjurkan untuk

menggunakan sumber dari internet.

5. Peserta didik membuat catatan mengenai informasi penting

dari apa yang dibaca dan diamati.

e. Kegiatan Kelima:Analisis/Mengasosiasi Informasi

1. Peserta didik dapat membandingkan informasi dari situasi

saat ini dengan sumber bacaan yang terakhir diperoleh

dengan sumber yang diperoleh dari buku untuk menemukan

hal yang lebih mendalam, meluas atau bahkan berbeda.

2. Peserta didik menarik kesimpulan atau generalisasi dari

informasi yang dibaca di buku dan informasi yang diperoleh

dari sumber lainnya.

f. Kegiatan Keenam: Mengomunikasikan Hasil Analisis

Peserta didik melaporkan kesimpulan atau generalisasi dalam

bentuk lisan, tertulis, atau media lainnya.

c. Ruang Lingkup Fiqih

Ruang lingkup fiqih dibagi dua yaitu fiqih Ibadah dan Fiqih

Muamalah. Penjelasannya adalah sebagai berikut :

1. Fqih Ibadah

Fiqih ibadah mencakup tata cara manusia berhubungan

dengan Tuhannya, melaksanakan kewajiban sebagai seorang

muslim dalam mendirikan salat, mengeluarkan zakat, berpuasa

selama bulan Ramadhan dan melaksanakan ibadah haji. Mengenai

23

ibadah yaitu tata cara manusia berhubungan langsung dengan

Tuhan, tidak boleh ditambah maupun dikurangi. Tata hubungan itu

tetap, tidak mungkin dan tidak boleh diubah-ubah. Ketentunnya

telah pasti diatur oleh Allah sendiri dan dijelaskan secara rinci oleh

Rasul-Nya. Karena sifatnya yang tertutup itu, dalam soal ibadah ini

berlaku asas umum yakni semua perbuatan ibadah dilarang

dilakukan kecuali perbuatan-perbuatan yang dengan tegas disuruh

untuk dilakukan.

Dengan demikian, tidak mungkin ada apa yang disebut

modernisasi mengenai ibadah atau proses yang membawa

perubahan secara asasi mengenai hukum, susunan, cara, dan tata

cara ibadah itu sendiri seperti yang disebutkan sebelumnya, yang

mungkin berubah hanyalah pengguna alat-alat modern dalam

pelaksanaannya.

2. Fiqih Muamalah

Mengenai muamalah dalam pengertian yang luas yakni

ketetapan yang diberikan oleh Allah yang berlangsung

berhubungan dengan kehidupan sosial manusia, terbatas pada yang

pokok-pokok saja. Berbeda dengan fiqih ibadah yang bersifat

tertutup, muamalah lebih bersifat terbuka. Terbuka disini yaitu

terbuka untuk dikembangkan melalui ijtihad manusia yang

memenuhi syarat untuk melakukan usaha tersebut.

Mengenai muamalah dalam pengertian yang luas yakni

ketetapan yang diberikan oleh Allah yang berlangsung

berhubungan dengan kehidupan sosial manusia, terbatas pada yang

pokok-pokok saja. Berbeda dengan fiqih ibadah yang bersifat

tertutup, muamalah lebih bersifat terbuka. Terbuka disini yaitu

terbuka untuk dikembangkan melalui ijtihad manusia yang

memenuhi syarat untuk melakukan usaha tersebut.

24

Sedangkan pengertian muamalah dalam arti sempit yaitu

aturanaturan Allah yang wajib ditaati yang mengatur hubungan

manusia dengan manusia dalam kaitannya dengan cara

memperoleh dan mengembangkan harta benda.

Ruang lingkup mata pelajaran fiqih di Madrasah Ibtidaiyah

mencakup tentang fiqih ibadah, terutama menyangkut pengenalan

dan pemahaman tentang tata cara-cara pelaksanaan rukun islam

dan pembiasaannya dalam kehidupan sehari-hari, serta Fiqih

Muamalah yang menyangkut pengenalan dan pemahaman

sederhana mengenai ketentuan tentang makanan yang halal dan

haram, khitan, qurbaan, serta tata cara pelaksanaan jual beli dan

pinjam meminjam.

E. Materi Haji dan Umroh

1. Pengertian haji

Haji adalah menyengaja mengunjungi Ka’bah untuk

mengerjakan ibadah yang meliputi thawaf, sa’i, wuquf dan ibadah-

ibadah lainnya untuk memenuhi perintah Allah Swt. dan mengharap

keridlaan-Nya dalam waktu yang telah ditentukan.

Haji adalah ziarah Islam tahunan ke Makkah, kota suci umat

Islam, dan kewajiban wajib bagi umat Islam yang harus dilakukan

setidaknya sekali seumur hidup mereka ileh semua orang Muslim

dewasa yang secara fisik dan finansial mampu melakukan perjalanan,

dan dapat mendukung keluarga mereka selama ketidakhadiran

mereka.

25

2. Hukum Haji

Mengerjakan ibadah haji hukumnya wajib ’ain, sekali seumur

hidup bagi setiap muslim yang telah mukallaf dan mampu

melaksanakannya. Firmah Allah Swt. dalam QS. Ali Imran: 97

“Mengerjakan haji adalah kewajiban manusia terhadap Allah ,

yaitu (bagi) orang yang sanggup mengadakan perjalanan ke

Baitullah”

Allah juga berfirman surah al Baqarah ayat 196 sebagai dasar kewajiban

haji.

“Dan sempurnakanlah ibadah haji dan umrah kalian karena Allah.”

Sementara itu, hadis yang dijadikan dasar kewajiban haji adalah

hadis riwayat Imam Bukhari dan Muslim dari Abu Hurairah;

“Islam dibangun atas lima perkara; bersaksi bahwa tiada Tuhan

selain Allah dan bersaksi bahwa Muhammad adalah utusan Allah,

mendirikan salat, menunaikan zakat, puasa di bulan Ramadan dan

melakukan haji ke Baitullah bagi orang yang mampu melakukan

perjalanan ke sana.”

3. Syarat-syarat Wajib Haji

a. Beragama Islam, tidak wajib dan tidak sah bagi orang kafir.

b. Berakal, tidak wajib haji bagi orang gila dan orang bodoh

c. Baligh, tidak wajib haji bagi anak-anak., kalau anak-anak

26

mengerjakannya, hajinya sah sebagai amal sunah, kalau sudah ukup

umur atau dewasa wajib melaksanakannya kembali.

d. Merdeka, tidak wajib haji bagi budak atau hamba sahaya, kalau

budak mengerjakannya, hajinya sah, apabila telah merdeka wajib

melaksanakannya kembali.

e. Kuasa atau mampu, tidak wajib bagi orang yang tidak mampu.

Baik mampu harta, kesehatan, maupun aman dalam perjalanan.

4. Rukun Haji

a. Ihram, yaitu berniat memulai mengerjakan ibadah haji ataupun

umrah, merupakan pekerjaan pertama sebagaimana takbiratul ihram

dalam shalat.

b. Wuquf di padang Arafah , yaitu hadir mulai tergelincir matahari

(waktu

Dzuhur) tanggal 9 Zulhijjah sampai terbit fajar tanggal 10 Zulhijjah.

c. Thawaf, thawaf rukun ini disebut thawaf ifadhah.Yaitu,

mengelilingi Ka’bah tujuh kali putaran, dimulai dan diakhiri di

Hajar Aswad, dilakukan pada hari raya nahar sampai berakhir hari

tasyriq.

d. Sa’i, yaitu berlari-lari kecil antara bukit Shafa dan Marwah.

e. Tahalul, yaitu mencukur atau menggunting rambut, sekurang-

kurangnya menggunting tiga helai rambut.

f. Tertib, yaitu mendahulukan yang semestinya dahulu dari rukun-

rukun di atas

27

5. Wajib Haji

a. Berihram sesuai miqatnya,

b. Bermalam di Muzdalifah,

c. Bermalam (mabit) di Mina,

d. Melontar Jumrah Aqabah,

e. Melontar Jumrah Ula, Wustha dan Aqabah,

f. Menjauhkan diri dari Muharramat Ihram.

g. Thawaf wada’.

6. Miqat Haji

a. Miqat zamani

Miqat zamani adalah waktu sahnya diselenggarakan pekerjaan-

pekerjaan haji. Orang yang melaksanakan ibadah haji ia harus

melaksanakannya pada waktu-waktu yang telah ditentukan, tidak

dapat dikerjakan pada sembarang waktu.

b. Miqat makani

Miqat makani adalah tempat memulai ihram bagi orang-orang yang

hendak mengerjakan haji dan umrah.

7. Muharramat Haji dan Dam (denda)

a. Muharramat haji

Muharramat haji ialah perbuatan-perbuatan yang dilarang selama

mengerjakan haji. Meninggalkan muharramat haji termasuk wajib

haji. Jadi apabila salah satu muharramat itu dilanggar, wajib atas

orang yang melanggarnya membayar dam.

1) Senggama dan pendahuluannya, seperti mencium, menyentuh

dengan syahwat, berbicara tentang sex antara suami dengan

isteri, dan sebagainya.

28

2) Memakai pakaian yang berjahit dan memakai sepatu bagi laki-

laki.

3) Mengenakan cadar muka dan sarung tangan bagi wanita.

4) Memakai harum-haruman serta minyak rambut.

5) Menutup kepala bagi laki-laki, kecuali karena hajat. Bila

terpaksa menutup kepala maka ia wajib membayar dam.

6) Melangsungkan akad nikah bagi dirinya atau menikahkan

orang lain, sebagai wali atau wakil.

7) Memotong rambut atau kuku Menghilangkan rambut dengan

menggunting, mencukur, atau memotongnya baik rambut

kepala atau lainnya dilarang dalam keadaan ihram.

8) Sengaja memburu dan membunuh binatang darat atau

memakan hasil buruan.

b. Dam (denda) pelanggaran muharramat haji maupun umrah.

Dam dari segi bahasa berarti darah, sedangkan menerut istilah

adalah mengalirkan darah (menyembelih ternak: kambing, unta

atau sapi) di tanah haram untuk memenuhi ketentuan manasik

haji.

8. Sunah Haji

a. Membaca Talbiyah

b. Melaksanakan thawaf qudum

c. Membaca salawat dan doa sesudah bacaan talbiyah

29

9. Macam-Macam Manasik Haji

a. Haji Ifrad

Mengerjakan haji dan umrah dengan cara ifrad adalah mengerjakan

haji dan umrah dengan cara mendahulukan haji daripada umrah dan

keduanya dilaksanakan secara terpisah.

b. Haji Tamattu’

Mengerjakan haji dengan cara tamattu’ adalah mengerjakan haji

dan umrah dengan mendahulukan umrah daripada haji, dan umrah

dilakukan pada musim haji.

c. Haji Qiran

Mengerjakan ibadah haji dengan cara qiran adalah mengerjakan haji

dan umrah sekaligus. Jadi amalannya satu, tetapi dengan dua niat

yaitu haji dan umrah. Dengan demikian urutan pelaksanaan qiran

pada dasarnya tidak berbeda dengan haji ifrad.

10. Pengertian, Hukum, dan Waktu Umrah

Menurut pengertian bahasa, umrah berarti ziarah. Dalam

pengertian Syar’i, umrah adalah ziarah ke Ka’bah, thawaf, sa’i, dan

memotong rambut.

Umrah adalah salah satu kegiatan ibadah dalam agama Islam.

Hampir mirip dengan ibadah haji, ibadah ini dilaksanakan dengan cara

melakukan beberapa ritual ibadah di kota suci Makkah, khususnya di

Masjidil Haram.

Terdapat perbadaan haji dan umrah terkait rukun kedua ibadah

tersebut. Rukun haji adalah niat ihram, wukuf di Arafah, Tawaf, Sai

dan memotong rambut. Sementara itu, dalam umrah tidak ada rukun

wukuf di Arafah.

30

11. Syarat, rukun, dan wajib umrah

a. Ihram (niat)

b. Thawaf

c. Sa’i

d. Mencukur rambut

e. Tertib antara keempat rukun di atas

12. Prosedur Pelaksanaan Haji di Indonesia

Undang-Undang Nomor 17 tahun 1999 tentang

Penyelenggaraan Ibadah Haji dan Keputusan Menteri Agama Nomor

224 tahun 1999 tentang Penyelenggaraan Ibadah Haji dan Umrah.

F. Metode Penelitian

1. Metode Demonstrasi

a. Pengertian Pembelajaran Demonstrasi

Pembelajaran adalah proses, cara menjadikan orang atau

makhluk hidup belajar. Sedangkan belajar adalah berusaha

memperoleh kepandaian atau ilmu, berusaha tingkah laku atau

tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman (Makalah Kongres

Budaya dan Bahasa Indonesia, 1996:14)

Sependapat dengan pernyataan tersebut, (Soetomo 1993:68)

mengemukakan bahwa pembelajaran adalah proses pengelolaan

lingkungan seseorang yang dengan sengaja dilakukan sehingga

memungkinkan dia belajar untuk melakukan atau mempertunjukkan

tingkah laku tertentu pula. Sedangkan belajar adalah suatu proses yang

menyebabkan tingkah laku yang bukan disebabkan oleh proses

pertumbuhan yang bersifat fisik, tetapi perubahan dalam kebiasaan,

31

kecakapan, bertambah, berkembang daya pikir, sikap dan lain-lain

(Soetomo, 1993:120)

Pasal 1 Undang –undang No. 20 tahun 2003 tentang pendidikan

nasional menyebutkan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi

peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu

lingkungan belajar.

Jadi pembelajaran adalah proses yang disengaja yang

menyebabkan siswa belajar pada suatu lingkungan belajar untuk

melakukan kegiatan pada siatuasi tertentu.

Metode Demonstrasi adalah metode mengajar yang

menggunakan peragaan untuk memperjelas suatu pengertian atau

untuk memperlihatkan pada seluruh kelas tentang suatu proses atau

suatu petunjuk untuk melakukan sesuatu. Yang di maksud dengan

Metode Demonstrasi ialah metode mengajar dengan menggunakan

peragaan untuk memperjelas suatu pengertian atau untuk

memperlihatkan bagaimana berjalannya suatu proses pembentukan

tertentu pada siswa. Metode demonstrasi-Audio visual dapat

memperjelas pengertian dan konsep tindakan yang harus dilakukan.

Metode tersebut dalam prakteknya dapat di lakukan oleh guru atau

anak didik itu sendiri. Metode Demonstransi- Audio visual cukup baik

apabila di gunakan dalam penyampaian bahan pelajaran tata surya,

proses teknis peralatan, alran listrik, atau fiqih, misalnya bagaiamana

cara berwudu, shalat, memandikan orang mati, tawaf pada waktu

haji,dan yang lainnya. Demonstrasi merupakan metode yang sangat

efektif sebab membantu anak didik untuk mencari jawaban dengan

usaha sendiri berdasarkan fakta yang benar. Metode ini dapat

diterapakan dalam pembelajaran Ilmu Alam, Teknik dan PAI, tetapi,

tidak semua pelajaran PAI bisa didemonstrasikan, misalnya masalah

aqidah yang menjelaskan iman kepada allah, malaikat, surga, neraka

dan lai-lain.

32

b. Tujuan dan Kegunaan Metode Demonstrasi.

a. Tujuan dan kegunaan metode demonstrasi, antara lain :

1) Untuk memudahkan penjelasan sebab penggunaan bahasa

lebih terbatas

2) Untuk memudahkan penjelasan sebab penggunaan bahasa

lebih terbatas

3) Untuk membantu anak dalam memahami dengan jelas jalannya

suatu proses dengan penuh perhatian


5) Cocok digunakan apabila akan memberikan keterampilan

tertentu.

6) Adapun aspek yang penting dalam menggunakan Metode

Demonstrasi adalah:Untuk membantu anak dalam memahami

dengan jelas jalannya suatu proses dengan penuh perhatian


8) Cocok digunakan apabila akan memberikan keterampilan

tertentu.

Adapun aspek yang penting dalam menggunakan Metode

Demonstrasi adalah:

1. Demonstrasi akan menjadi metode yang tidak wajar apabila alat

yang di Demonstrasikan tidak bisa di amati dengan seksama

oleh siswa. Misalnya alatnya terlalu kecil atau penjelasannya

tidak jelas.

2. Demonstrasi menjadi kurang efektif bila tidak di ikuti oleh

aktivitas di mana siswa sendiri dapat ikut memperhatikan dan

menjadi aktivitas mereka sebagai pengalaman yang berharga.

3. Tidak semua hal dapat di Demonstrasikan di kelas karna sebab

alat-alat yang terlalu besar atau yang berada di tempat lain yang

tempatnya jauh dari kelas.

33

4. Hendaknya dilakukan dalam hal-hal yang bersifat praktis

5. Sebagai pendahuluan, berilah pengertian dan landasan teori dari

apa yang akan di demonstrasikan.

Dan adapun sebaiknya dalam Mendemonstrasikan pelajaran tersebut

guru harus terlebih dulu Mendemonstrasikan dengan sebaik-baiknya, baru

di ikuti oleh murid-muridnya yang sesuai dengan petunjuk.

2. Metode Simulasi

a. Pengertian Metode Pembelajaran Simulasi

Menurut Pusat Bahasa Depdiknas (2005) simulasi adalah satu

metode pelatihan yang memperagakan sesuatu dalam bentuk tiruan

yang mirip dengan keadaan yang sesungguhnya; simulasi:

penggambaran suatu sistem atau proses dengan peragaan memakai

model statistic atau pemeran.

Simulasi adalah sebuah replikasi atau visualisasi dari perilaku

sebuah sistem, misalnya sebuah perencanaan pendidikan, yang

berjalan pada kurun waktu yang tertentu. Jadi dapat dikatakan bahwa

simulasi itu adalah sebuah model yang berisi seperangkat variabel

yang menampilkan ciri utama dari sistem kehidupan yang

sebenarnya. Simulasi memungkinkan keputusan-keputusan yang

menentukan bagaimana ciri-ciri utama itu bisa dimodifikasi secara

nyata.

Metode simulasi merupakan salah satu metode pembelajaran

yang dapat digunakan dalam pembelajaran kelompok.Proses

pembelajaran yang menggunakan metode simulasi cenderung

objeknya bukan benda atau kegiatan yang sebenarnya, melainkan

kegiatan mengajar yang bersifat pura-pura. Kegiatan simulasi dapat

dilakukan oleh siswa pada kelas tinggi di sekolah dasar.

Dalam pembelajaran yang menggunakan metode simulasi, siswa

dibina kemampuannya berkaitan dengan keterampilan berinteraksi dan

34

berkomunikasi dalam kelompok. Di samping itu, dalam metode

simulasi siswa diajak untuk dapat bermain peran beberapa perilaku

yang dianggap sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Metode simulasi merupakan salah satu metode mengajar yang

dapat digunakan dalam pembelajaran kelompok. Proses pembelajaran

yang menggunakan simulasi cenderung objeknya bukan benda atau

kegiatan yang sebenarnya, melainkan kegiatan mengajar yang bersifat

pura-pura. Kegiatan simulasi dapat dilakukan oleh siswa pada kelas

tinggi di Sekolah Dasar.

Dalam pembelajaran, siswa akan dibina kemampuannya

berkaitan dengan keterampilan berinteraksi dan berkomunikasi dalam

kelompok. Disamping itu, dalam metode simulasi siswa diajak untuk

bermain peran beberapa perilaku yang dianggap sesuai dengan tujuan

pembelajaran.

b. Jenis- jenis Metode Simulasi

a. Bermain peran (role playing)

Dalam proses pembelajarannya metode ini mengutamakan pola

permainan dalam bentuk dramatisasi. Dramatisasi dilakukan oleh

kelompok siswa dengan mekanisme pelaksanaan yang diarahkan

oleh guru untuk melaksanakan kegiatan yang telah ditentukan /

direncanakan sebelumnya. Simulasi ini lebih menitik beratkan pada

tujuan untuk mengingat atau menciptakan kembali gambaran masa

silam yang memungkinkan terjadi pada masa yang akan datang

atau peristiwa yang aktual dan bermakna bagi kehidupan sekarang.

b. Sosiodrama

Sosiodrama adalah metode pembelajaran bermain peran untuk

memecahkan masalah-masalah yang berkaitan dengan fenomena

sosial, permasalahan yang menyangkut hubungan antara

manusiaDalam pembelajarannya yang dilakukan oleh kelompok

35

untuk melakukan aktivitas belajar memecahkan masalah yang

berhubungan dengan masalah individu sebagai makhluk sosial.

Misalnya, hubungan anak dan orangtua, antara siswa dengan teman

kelompoknya.

c. Permainan simulasi (Simulasi games)

Dalam pembelajarannya siswa bermain peran sesuai dengan peran

yang ditugaskan sebagai balajar membuat suatu keputusan

d. Peer Teaching

Peer teaching merupakan latihan mengajar yang dilakukan oleh

siswa kepada teman-teman calon guru

A. Karakteristik Metode Simulasi

a. Banyak digunakan pada pembelajaran PKn, IPS, pendidikan

agama dan pendidikan apresiasi.

b. Pembinaan kemampuan bekerja sama, komunikasi, dan interaksi

merupakan bagian dari keterampilan yang akan dihasilkan

melalui pembelajaran simulasi.

c. Metode ini menuntut lebih banyak aktivitas siswa.

d. Dapat digunakan dalam pembelajaran berbasis kontekstual,

bahan pembelajaran dapat diangkat dari kehidupan sosial, nilai-

nilai sosial, maupun masalah-masalah sosial

B. Prosedur Metode Simulasi

Prosedur metode simulasi yang harus ditempuh dalam pembalajaran

adalah sebagai berikut:

a. Menetapkan topik simulasi yang diarahkan oleh guru

b. Menetapkan kelompok dan topik-topik yang akan dibahas

c. Simulasi diawali dengan petunjuk dari guru tentang prosedur,

teknik, dan peran yang dimainkan.

36

d. Prosedor pengamatan terhadap proses, peran, teknik, dan

prosedur dapat dilakukan dengan diskusi.

e. Kesimpulan dan saran dari kegiatan simulasi.

G. Kajian pustaka

Dalam kegiatan penelitian ini penulis telah melaksanakan

penelusuran dan kajian terhadap berbagai sumber atau referensi yang

mempunyai kesamaan topik atau relevansi materi dengan pokok

permasalahan dalam penelitian ini. Hal tersebut di kandung maksud

agar arah dan fokus penelitian ini tidak merupakan pengulangan dari

penelitian sebelumnya melainkan untuk mencari sisi lain yang

signifikansinya untuk diteliti, selain itu kegiatan penelusuran sumber

juga sangat bermanfaat dalam membangun kerangka teoritik yang

mendasari kerangka berfikir peneliti kaitannya dengan proses dan

penulisan laporan hasil penelitian dalam bentuk skripsi ini.

Sumber-sumber atau referensi yang penulis telusuri dalam

bentuk kajian pustaka ini, antara lain :

Pertama, Skripsi (Luthfi, 2010:14) yang berjudul efeltifitas metode

simulasi guru dalam mata pelajaran pendidikan agama Islam di MTs al

Ma’arif NU Limbangan. Penelitian ini memaparkan mengenai

profesionalisme guru dalam membuat instrument tes PAI. Ia hanya

menyinggung sedikit masalah pembelajaran, tidak seluruhnya dengan

simulasi.

Kedua, Skripsi (Hanik Muallifah, 2008 : 13) yang berjudul

pengaruh metode pembelajaran demonstrasi dan hubungannya dengan

Keterampilan mengajar Di MA NU 04 al Maarif Boja Kendal. Penelitian ini

memaparkan mengenai keterampilan guru dalam mengajar dari persiapan

sampai pada tahap evaluasi. Namun untuk pembahasan sangat sedikit sekali,

hanya dengan menggunakan alat peraga yang minim dan ceramah.

37

H. Hipotesis penelitian

Hipotesis adalah suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap

permasalahan penelitian sampai terbukti melalui data yang terkumpul

(Suharsimi Arikunto, 1996 : 67). Berdasarkan pengamatan sementara

sampai terbukti melalui data yang terkumpul dapat peneliti ambil

hipotesis sebagai berikut : Ada Pengaruh positif antara metode

demonstrasi dan simulasi dengan media audio visual terhadap

Peningkatan hasil belajar fiqih materi haji dan umroh”. Atau dengan

kata lain semakin sering penerapan metode demonstrasi dan simulasi

dengan media audio visual, maka semakin meningkat hasil belajar

fiqih materi haji dan umroh.

Dari hipotesa diatas penulis dapat menarik kesimpulan bahwa

terdapat pengaruh antara metode demonstrasi dan simulasi dengan

media audio visual terhadap Peningkatan hasil belajar fiqih materi haji

dan umroh. Artinya kreatifitas guru dalam pembelajaran dapat

menyebabkan menyebabkan prestasi siswa meningkat.

38

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini berbentuk jenis penelitian deskriptif-kuantitatif yang

diantara tujuannya adalah mengetahui perkembangan frekuensi terjadinya

suatu aspek fenomena social yaitu Mengetahui penerapan metode

demonstrasi dan simulasi dalam pembelajaran mata pelajaran fiqih materi haji

dan umroh kelas X sesmester 1 di MA NU Al Maarif Kecamatan Boja

Kabupaten Kendal tahun pelajaran 2018/2019, dan untuk mendeskripsikan

secara terperinci segala fenomena-gnomena yang berkaitan dengan ruang

lingkup penelitian (Masri Singarimbun,1996: 4 ).

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan terhadap siswa-siswi kelas X MA NU Al Maarif

Kecamatan Boja Kabupaten Kendal Tahun Pelajaran 2018/2019.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini diselenggarakan pada tanggal 1 Desember 2018 sampai

dengan tanggal 30 Januari 2019. Pada tanggal 1 Desember 2018

digunakan untuk uji coba instrument. Setelah diperoleh instrument yang

valid dan reliebel maka pada tanggal 2 Desember 2018 sampai 30 Januari

2019 digunakan untuk penelitian yang sesungguhnya. Analisis data

dilakukan pada bulan 1 Pebruari 2019 dan sekaligus penulisannya.

39

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Sebagai populasi dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas X

MA NU Al Maarif Kecamatan Boja Kabupaten Kendal Tahun Pelajaran

2018/2019.

2. Sampel

Sampel adalah : sebagian dari populasi yang diteliti. Prosedur

pengambilan sampel ini didasarkan pada pendapat Suharsimi Arikunto

bahwa populasi kurang dari 100, maka lebih baik diambil semuanya.

Sebaliknya jika jumlah lebih besar, maka dapat diambil sampel antara

10% sampai dengan 15% atau 20% atau bahkan lebih banyak lagi

(Suharsimi Arikunto,2015: 103).

Penelitian ini akan mengambil sampel sebanyak 25 responden yaitu

jumlah siswa-siswi kelas X MA NU Al Maarif Kecamatan Boja

Kabupaten Kendal Tahun Pelajaran 2018/2019. Karena jumlahnya di

bawah 100 maka sesuai dengan pendapat Suharsimi Arikunto, maka

jumlah populasi sekaligus sebagai sampel.

3. Teknik Pengambilan Sampling

Menurut pendapat Sutrisno Hadi “tehnik random sampling adalah

pengambilan sampel secara random atau tanpa pandang bulu.” “Stratified

Sampling biasa digunakan jika populasi terdiri dari kelompok-kelompok

yang mempunyai susunan bertingkat.” Berdasarkan pendapat tersebut,

maka dalam penelitian ini penulis mengambil sejumlah sampel dengan

menggunakan Stratified Random Sampling yaitu mengambil sampel

secara acak dan bertingkat. Dalam penelitian ini sampelnya diambil dari

kelas X MA NU Al Maarif Kecamatan Boja Kabupaten Kendal Tahun

Pelajaran 2018/2019 sebanyak 25 siswa.

40

D. Variabel Penelitian

Variabel adalah obyek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian suatu

penelitian (Nur Syam , 1991 : 61). Sedangkan dalam penulisan skripsi ini

memiliki dua variable, dimana satu variable menjadi variabel bebas

(independent) dan variabel lainnya terikat (dependent)

Kemampuan guru menguasai pesan yang dimaksud :

a. Variabel terikat adalah peningkatan hasil belajar siswa dengan indikator :

1) Kesadaran belajar Fiqih

2) Kesungguhan belajar Fiqih

3) Usaha dalam belajar Fiqih

4) Prestasi belajar fiqih

E. Instrumen Penelitian

Suharsimi Arikunto (2010: 203) menyatakan “instrumen penelitian adalah

alat atau fasilitas yang digunakan peneliti dalam mengumpulkan data agar

pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, lebih cermat, lengkap, dan

sistematis sehingga lebih mudah diolah”. Instrumen yang digunakan yaitu daftar

angket dan lembar observasi. Berikut ini kisi-kisi dari instrumen yang digunakan

dalam penelitian.

Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Angket

No Indikator Metode Demonstrasi

dan Simulasi Nomor butir soal Jumlah soal

1 Kemampuan guru membimbing

siswa.

1, 2, 3, 4, 5, 6 6

2 Mampu guru memberikan ilustrasi. 7, 8, 9, 10, 11, 12 6

41

3 Kemampuan guru menguasai pesan

yang dimaksud

13, 14, 15, 16, 17,

18

6

4 Kemampuan guru mengamati

secara proses dilakukan oleh siswa.

19, 20, 21, 22, 23 5

Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Angket

No Indikator peningkatan hasil

belajar siswa Nomor butir soal Jumlah soal

1 Kesadaran belajar Fiqih 1, 2, 3, 4, 5, 6 6

2 Kesungguhan belajar Fiqih 7, 8, 9, 10, 11, 12 6

3 Usaha dalam belajar Fiqih 13, 14, 15, 16, 17, 18 6

4 Prestasi belajar fiqih 19, 20, 21, 22, 23 5

Alternatif Jawaban dan Penetapan Skor

Jawaban A diberi skor 5.

Jawaban B diberi skor 4.

Jawaban C diberi skor 3.

Jawaban D diberi skor 2

Jawaban E diberi skor 1

F. Uji Coba Instrumen Penelitian

Tujuan diadakan uji coba adalah diperolehnya informasi mengenai

kualitas instrumen sudah atau belum memenuhi persyaratan yang digunakan.

Menurut Suharsimi Arikunto (2010: 211), “baik buruknya instrumen akan

berpengaruh terhadap benar tidaknya data yang diperoleh, sedangkan benar

tidaknya sangat menentukan bermutu tidaknya hasil penelitian”. Instrumen

yang baik selain valid juga harus reliabel, artinya dapat diandalkan. Suharsimi

Arikunto (2010: 211) menyatakan “Instrumen dapat dikatakan reliabel jika

memberikan hasil yang “tepat” atau “ajeg” walau oleh siapa dan kapan saja.

42

1. Uji Validitas Instrumen

Menurut Suharsimi Arikunto (2010: 211) “Validitas adalah suatu

ukuran untuk menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau keshahihan suatu

instrumen. Suatu instrumen yang valid mempunyai validitas tinggi.

Sebaliknya, instrumen yang kurang valid memiliki validitas rendah”.

Pengujian validitas instrumen dimaksudkan untuk mendapatkan alat

ukur yang shahih dan terpercaya. Untuk mengetahui validitas angket

digunakan nilai hasil angket yang disusun oleh peneliti

2. Uji Reliabilitas Instrumen

Menurut Suharsimi Arikunto (2010: 221), reliabilitas menunjuk pada

pengertian bahwa instrumen dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat

pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Reliabilitas

instrumen merupakan syarat pengujian validitas instrumen, karena itu

instrumen yang valid umumnya pasti reliabel tetapi pengujian reliabilitas

instrumen perlu dilakukan.

G. Metode Pengumpulan Data

Untuk menghimpun data penelitian, maka akan dilakukan

beberapa metode pengumpulan data, antara lain :

a. Dokumentasi

Metode dokumentasi yaitu cara mengumpulkan data melalui

buku-buku tentang pendapat, teori, dan lain-lain yang berhubungan

dengan masalah penelitian (Hadari Nawawi, 1995: 133)

Metode dokumentasi digunakan dalam penelitian ini yang

bertujuan untuk mencari data mengenai hal-hal yang berkenaan

dengan siswa, guru, lokasi, administrasi dan segala sesuatu yang

berkenaan dengan MA NU Al Maarif Kecamatan Boja Kabupaten

Kendal Tahun Pelajaran 2018/2019.

43

b. Angket

Metode angket adalah metode pengumpulan data melalui

daftar pertanyaan tertulis yang tersusun untuk memperoleh informasi

dari sumber data berupa orang (Sanapiah Faisal, t.th : 2)

Metode angket di gunakan dalam penelitian ini bertujuan

untuk mencari data mengenai profesionalisme guru Pendidikan

Agama Islam dan minat belajar siswa MA NU Al Maarif Kecamatan

Boja Kabupaten Kendal Tahun Pelajaran 2018/2019.

c. Interview

Metode interview atau wawancara adalah metode pengumpulan

data dengan jalan mengadakan tanya jawab sepihak yang dikerjakan

dengan singkat dan sistematis, serta berlandaskan pada tujuan

penelitian.

Wawancara akan dilakukan terhadap subyek penelitian,

terutama untuk menggali informasi yang belum jelas pada saat

observasi. Adapun tujuan wawancara adalah untuk memperoleh data

di lapangan, dapat dilakukan dengan cara tanya jawab baik secara

tatap muka maupun melalui telepon dengan para guru MA NU Al

Maarif Kecamatan Boja Kabupaten Kendal Tahun Pelajaran 2018/2019.

H. Teknik Analisis Data a. Analisis Pendahuluan

Merupakan tahapan untuk memberikan penilaian terhadap, angket yang

telah dijawab oleh responden, kemudian dimasukkan dalam tabel

jawaban distribusi frekuensi dan pembagian secara sederhana dengan

ketentuan :

1. Jawaban A diberi skor 5.

2. Jawaban B diberi skor 4.

3. Jawaban C diberi skor 3.

4. Jawaban D diberi skor 2

5. Jawaban E diberi skor 1

44

b. Analisis Uji Hipotesis

Data pada analisa ini yang berupa kuantitatif dan khususnya untuk

menguji kebenaran hipotesis, penulis menggunakan metode analisis

statistik dengan rumus korelasi product moment.

22 22

yNxN

Nr

yx

yxxy

xy

rxy : angka indeks korelasi product moment

N : jumlah responden

xy : jumlah perkalian antara skor x dan y

x : jumlah seluruh skor x

y : jumlah seluruh skor y

x2 : jumlah dari skor x setelah terlebih dahulu dikuadratkan

y2 : jumlah dari skor y setelah terlebih dahulu dikuadratkan

c. Pembahasan

Analisis ini sebagai pengolahan lebih lanjut dari hasil analisis uji

hipotesis. Penulis membuat interpretasi dari hasil yang diperoleh dengan

membandingkan angka “r” hitung dengan “r” tabel pada taraf signifikansi

5% dengan ketentuan sebagai berikut :

1. Jika ro > rt maka hipotesis alternatif dapat diterima atau disetujui,

sebaliknya

2. Jika ro < rt maka hipotesis tidak dapat diterima.

45

BAB IV

DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA

A. Pra Siklus

Untuk mengetahui hasil belajar dan kemampuan siswa dalam

menguasai materi yang diperoleh sebelum penerapan metode Demonstrasi

dan Simulasi materi Haji dan Umrah pada siswa kelas X MA Al-Maarif

Boja Kendal tahun pelajaran 2019/2020, oleh karena itu diperoleh data-

data sebagai berikut :

Tabel 1

Daftar Nilai Hasil Belajar Pra Siklus Materi Haji dan Umrah mata

pelajaran Fiqih.

No NIS Nama Siswa Nilai Keterangan

1 12800 AP 60 Belum Tuntas

2 12801 AS 40 Belum Tuntas

3 12802 AM 70 Belum Tuntas

4 12803 APP 60 Belum Tuntas

5 12805 BP 72 Belum Tuntas

6 12806 CHP 60 Belum Tuntas

7 12807 CK 75 Tuntas

8 12808 D 66 Belum Tuntas

9 12809 DS 60 Belum Tuntas

10 12810 EAP 50 Belum Tuntas

11 12811 EP 75 Tuntas

12 12812 HM 40 Belum Tuntas

13 12813 INM 80 Tuntas

14 12814 IF 61 Belum Tuntas

15 12815 IWS 75 Tuntas

16 12816 JA 55 Belum Tuntas

17 12817 LB 75 Tuntas

46

18 12818 MFAW 60 Belum Tuntas

19 12819 MKR 80 Tuntas

20 12820 MAP 60 Belum Tuntas

21 12821 MBW 50 Belum Tuntas

22 12822 MFA 75 Tuntas

23 12823 MSH 65 Belum Tuntas

24 12824 ND 65 Belum Tuntas

25 12825 NAN 72 Belum Tuntas

26 12826 NCN 60 Belum Tuntas

27 12827 NCNP 75 Tuntas

28 12828 RM 60 Belum Tuntas

29 12829 RA 80 Tuntas

30 12830 RADN 60 Belum Tuntas

31 12831 SNH 75 Tuntas

32 12832 SNR 55 Belum Tuntas

33 122833 S 60 Belum Tuntas

34 12834 SIL 72 Belum Tuntas

35 12835 TS 60 Belum Tuntas

36 12836 WA 72 Belum Tuntas

JUMLAH 2330

RATA-RATA 64,72

NILAI TERTINGGI 80

NILAI TERENDAH 40

Perolehan nilai materi Haji dan Umrah mata pelajaran Fiqih

sebelum penggunaan metode dari peneliti dan masih menggunakan metode

guru PAI yaitu metode ceramah yang menggunakan sehari-hari. Dari 36

siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal pada pra siklus hanya10

siswa atau sebesay 27,78% dan siswa yang belum memenuhi kriteria

ketuntasan minimal adalah 26 siswa atau sebesar 72,22% dengan rata-rata

47

64,72%. Nilai siswa yang di perolehdapat di susun menggunakan tabel

data nilai perolehan KKM pra siklus, sebagai berikut :

Tabel 2

NO Keterangan Jumlah Siswa Presentase

Angka Keterangan

1 75 Tuntas 10 27,78%

Kriteria Ketuntasan Minimal yang ditetapkan oleh MA Al-Maarif

Boja Kendal mata pelajaran Fiqih materi Haji dan Umrah adalah 75. Dari

perolehan presentase nilai pra siklus pada tabel menunjukan bahwa siswa

yang tuntas atau sudah memenuhi kriteria ketuntasan minimal

dipresentasekan sebesar 72,22% atau sebanyak 26 siswa.

Perolehan hasil belajar siswa masih tergolong rendah, setelah

penulis melakukan pengamatan bahwa diperoleh penyebab dari rendahnya

hasil belajar siswa adalah penggunaan metode ceramah, siswa tidak

memperhatikan penjelasan dari guru, sebagaian siswa ada yang tidur dan

bercanda dengan teman sebelahnya. Setelah melakukan diskusi dengan

guru terkait dengan pembelajaran tersebut perlu adanya perbaikan

pembelajaran dalam hal penggunaan metode pembelajaran, oleh karena itu

0

10

20

3040

5060

70

80

90

100

Pra

Siklus

Siklus I Siklus II

Tuntas

Belum Tuntas

48

penulis melakukan perbaikan tinndakan kelas dengan menggunakan

metode demonstrasi dan simulasi.

B. Siklus 1

Tabel 3

Daftar Nilai Hasil Belajar Siklus 1 Materi Haji dan Umrah

No NIS Nama Siswa Nilai Keterangan

1 12800 AP 80 Tuntas

2 12801 AS 40 Belum Tuntas

3 12802 AM 70 Belum Tuntas

4 12803 APP 60 Belum Tuntas

5 12805 BP 72 Belum Tuntas

6 12806 CHP 60 Belum Tuntas

7 12807 CK 75 Tuntas

8 12808 D 66 Belum Tuntas

9 12809 DS 60 Belum Tuntas

10 12810 EAP 75 Tuntas

11 12811 EP 75 Tuntas

12 12812 HM 40 Belum Tuntas

13 12813 INM 80 Tuntas

14 12814 IF 61 Belum Tuntas

15 12815 IWS 75 Tuntas

16 12816 JA 80 Tuntas

17 12817 LB 75 Tuntas

18 12818 MFAW 75 Belum Tuntas

19 12819 MKR 80 Tuntas

20 12820 MAP 60 Belum Tuntas

21 12821 MBW 92 Tuntas

22 12822 MFA 75 Tuntas

23 12823 MSH 65 Belum Tuntas

49

24 12824 ND 65 Belum Tuntas

25 12825 NAN 72 Belum Tuntas

26 12826 NCN 60 Belum Tuntas

27 12827 NCNP 75 Tuntas

28 12828 RM 75 Tuntas

29 12829 RA 80 Tuntas

30 12830 RADN 75 Tuntas

31 12831 SNH 75 Tuntas

32 12832 SNR 55 Belum Tuntas

33 122833 S 60 Belum Tuntas

34 12834 SIL 72 Belum Tuntas

35 12835 TS 60 Belum Tuntas

36 12836 WA 72 Belum Tuntas

JUMLAH 2500

RATA-RATA 69,44

NILAI TERTINGGI 92

NILAI TERENDAH 40

Dari 36 siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM)

seb

diajukan untuk memenuhi kewajiban dan syarat guna...

Documents