daftar isi, bab123

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL

LEMBAR PERSETUJUAN

LEMBAR PENGESAHAN

UNGKAPAN TERIMAKASIH

ABSTRAK................................................................................................................i

KATA PENGANTAR..............................................................................................ii

DAFTAR ISI............................................................................................................v

DAFTAR TABEL.................................................................................................viii

DAFTAR GAMBAR..............................................................................................ix

DAFTAR LAMPIRAN............................................................................................x

BAB I.......................................................................................................................1

PENDAHULUAN...................................................................................................1

A. LATAR BELAKANG..................................................................................1

B. IDENTIFIKASI MASALAH.......................................................................8

C. BATASAN MASALAH...............................................................................9

D. RUMUSAN MASALAH.............................................................................9

E. TUJUAN PENELITIAN............................................................................10

F. MANFAAT PENELITIAN........................................................................10

G. KEASLIAN PENELITIAN.......................................................................12

BAB II....................................................................................................................14

TINJAUAN PUSTAKA.........................................................................................14

A. Belajar........................................................................................................14

1. Pengertian................................................................................................14

2. Tujuan Belajar.........................................................................................16

3. Prinsip-prinsip Belajar.............................................................................16

1

24. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar..............................................18

B. Motivasi Belajar.........................................................................................19

1. Pengertian................................................................................................19

2. Sifat Motivasi..........................................................................................22

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar...............................24

C. Prestasi Belajar..............................................................................................26

1. Pengertian................................................................................................26

2. Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar............................................28

D. Kerangka Teori...........................................................................................36

E. Kerangka Konsep.......................................................................................37

F. Hipotesis....................................................................................................37

BAB III..................................................................................................................38

METODOLOGI PENELITIAN.............................................................................38

A. Deskripsi Objek Penelitian........................................................................38

B. Metode Penelitian......................................................................................38

C. Populasi dan sampel penelitian..................................................................39

D. Instrumen Penelitian..................................................................................42

E. Variabel Penelitian.....................................................................................42

F. Definisi Operasional..................................................................................43

G. Metode Pengumpulan Data........................................................................45

H. Metode Analisa Data..................................................................................48

I. Etika Penelitian..........................................................................................49

YBAB IV................................................................................................................51HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.....................................................51

A. Deskripsi objektif penelitian......................................................................51

B. Hasil penelitian..........................................................................................51

1. Hasil pengolahan data univariat..............................................................52

2. Hasil data bivariat....................................................................................56

Universitas Muhammadiyah Tangerang

3C. Pembahasan................................................................................................60

1. Distribusi frekuensi variabel independen dan variabel dependen...........60

2. Analisa bivariat........................................................................................62

D. Keterbatasan penelitian..............................................................................68

BAB V....................................................................................................................70

KESIMPULAN DAN SARAN..............................................................................70

A. Kesimpulan................................................................................................70

A. Saran..........................................................................................................72

DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................74

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Jumlah mahasiswa program studi keperawatan di Indonesia

2008/2009 .. 3

Tabel 3.1 Jumlah Mahasiswa per semester ... 41

Tabel 3.2 Definisi Oprasional 43

Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi cita-cita mahasiswa ................................. 52

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi kemampuan mahasiswa ........................... 53

Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi kondisi lingkungan .................................. 53


4Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi pengaruh dosen ........................................ 54

Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi motivasi belajar ........................................ 54

Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi tingkat motivasi mahasiswa berdasarkan

semester..................................................................................................... 55

Tabel 4.8 Hubungan motivasi belajar dengan prestasi belajar ................. 56

Tabel 4.9 Hubungan cita-cita mahasiswa dengan prestasi belajar............. 57

Tabel 4.10 Hubungan kemampuan mahasiswa dengan prestasi belajar ... 58

Tabel 4.11 Hubungan kondisi lingkungan dengan prestasi belajar........... 58

Tabel 4.12 Hubungan pengaruh dosen dengan prestasi belajar ................. 59

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Hierarki Kebutuhan Maslow.. 16

Gambar 2.2 Kerangka Teori. ..... 31

Gambar 2.3 Kerangka Konsep ... 32

Gambar 3.1 Gambaran Penelitian Analitik Observasional 34


5DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Permohonan Izin Penelitian

Lampiran 2 Surat Izin Penelitian

Lampiran 3 Surat Permohonan Menjadi Responden

Lampiran 4 Kuesioner Penelitian

Lampiran 5 Output Hasil Penelitian

Lampiran 6 Lembar Konsultasi

Lampiran 7 Riwayat Hidup


6BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Tahun 2015 adalah tahun dimana pasar bebas atau Masyarakat Ekonomi

Asean (MEA) akan masuk ke Indonesia. Globalisasi adalah suatu keharusan yang

harus dihadapi oleh masyarakat Indonesia. Banyak tantangan dari pasar bebas

tersebut, apakah Indonesia mampu untuk bersaing baik dalam bidang pelayanan,

perindustrian, pendidikan, jasa, dan sebagainya. Dengan kata lain, hal penting

yang harus dipersiapkan untuk menghadapi MEA atau Masyarakat Ekonomik

Asean adalah sumber daya manusia yang salah satunya adalah tenaga kesehatan


7yang mumpuni agar tenaga kesehatan di Indonesia mampu bargaining dengan

tenaga kesehatan dari luar negri.

Tenaga kesehatan adalah dokter, dokter gigi, perawat, bidan dan tenaga

kesehatan lainnya dituntut untuk memberikan suatu jasa pelayanan kesehatan

yang komprehensip. Mengingat jumlah tenaga kesehatan di Indonesia masih

belum mencukupi. Berdasarkan Health System Performance Assessment 2004

(Bappenas, 2005), rata-rata jumlah dokter per 100.000 penduduk di Indonesia

adalah 15.5 dan sekitar 60-70% dokter tersebut bertugas dipulau Jawa. Sekitar dua

per tiga dari jumlah provinsi mempunyai rasio dokter dibawah rata-rata nasional.

Rata-rata bidan per 100.000 penduduk di Indonesia sebesar 32.3 persen.

Sedangkan perawat dengan penduduk adalah 108 per 100.000 penduduk. Jika

dibandingkan dengan indikator Indonesia sehat 2010, maka terdapat banyak

kekurangan dalam hal rasio ideal pada semua jenis tenaga kesehatan.

Tenaga kesehatan yang didalamnya termasuk tenaga keperawatan dituntut

untuk meningkatkan kemampuan mereka baik dari segi intelektualitas maupun

soft skill. Perawat merupakan salah satu pemberi pelayanan kesehatan yang

mempunyai kontribusi dalam meningkatkan status kesehatan bangsa. Perawat

mempunyai peran diantaranya sebagai pemberi pelayanan (care provider),

pendidik, konselor, advocate, colabolator dan change agent (Helvie, 1998).

Dalam Sistem Kesehatan Nasional 2003 (SKN), disebutkan rasio perawat

dengan jumlah penduduk masih rendah yaitu 1:2850. Dengan semakin

bertambahnya jumlah penduduk setiap tahunnya, jumlah tenaga keperawatan yang

dibutuhkan akan semakin banyak demi memenuhi rasio ideal perawat sesuai

indikator Indonesia Sehat 2010 yaitu sebanyak 117.5 perawat per 100.000

penduduk. Dengan jumlah penduduk sebesar 237.556.363 orang, maka


8dibutuhkan jumlah perawat sebanyak 278.728 orang yang tersebar di seluruh

provinsi di Indonesia.

Sedangkan jumlah institusi pendidikan tenaga keperawatan khususnya D3

mulai menjamur semenjak tahun 2000, tidak hanya ditingkat pendidikan D3,

tetapi juga ditingkat Strata 1 (Yusuf, 2008). Sayangnya peningkatan jumlah

produksi tenaga keperawatan tidak diikuti dengan peningkatan jumlah lapangan

kerja untuk perawat sehingga banyak lulusan keperawatan yang setelah lulus tidak

bekerja sesuai bidangnya. Hal ini sangat disayangkan karena meski derajat

kesehatan masyarakat Indonesia dari waktu ke waktu menunjukkan perbaikan,

dengan meningkatnya jumlah penduduk Indonesia dan untuk memenuhi rasio

kebutuhan tenaga kesehatan, maka peningkatan jumlah tenaga kesehatan tetap

dibutuhkan. Akan tetapi, peningkatan dalam hal ini tidak hanya secara kuantitas,

tetapi juga harus secara kualitas. Hal ini dapat dilihat dari aspek kualitas institusi

pendidikan dalam mencetak setiap lulusannya.

Kualitas tenaga kesehatan ditentukan oleh kualitas lulusan pendidikan

kesehatan khususnya keperawatan. Hal ini menuntut institusi untuk lebih peka

terhadap mahasiswa keperawatan agar belajar dengan giat dan lebih meningkatkan

potensi diri sebagaimana yang akan menentukan pula kualitas alumni atau lulusan

instansi. Kurang berkualitasnya lulusan keperawatan di Indonesia juga dapat

dilihat dari kemampuan lulusan dalam bersaing di pasar internasional. Kebutuhan

tenaga keperawatan di negara Kanada, Amerika, Korea, Jepang dan negara-negara

timur tengah sangatlah tinggi. Dan diperkirakan pada tahun 2020 kebutuhan

perawat mencapai 1 juta perawat (Marwati, 2010).

Tabel 1.1 Jumlah Mahasiswa Program Studi Keperawatan per JenjangPendidikan dibeberapa wilayah di Indonesia Tahun Akademik 2008/2009.

Pulau/Wilayah D3 S1 S2 S3 Sp1Sumatera 12.783 11.627 0 0 0


9104.239

Jawa 25.202 24.897 11 6 72Bali, Nusa Tenggara 1.120 2.645 0 0 0

Kalimantan 2.584 1.655 0 0 0Sulawesi 11.661 9.370 0 0 0

Maluku, Papua 194 412 0 0 0Total 53.544 50.606 11 6 72

Mahasiswa menjadi peran penting dalam dunia keperawatan, karena dari

proses menjadi mahasiswa inilah yang akhirnya menjadi profesi perawat.

Didapatkan data bahwa jumlah total mahasiswa program studi keperawatan sampai

tahun akademik 2008/2009 di seluruh Indonesia adalah 104.239 orang yang dibagi

dalam 6 wilayah. Keseluruhan mahasiswa ini terbagi dalam beberapa jenjang yaitu

jenjang D3, S1, S2, S3, dan Spesialis 1.

Seseorang memilih profesi sebagai perawat memiliki motivasi yang

berbeda-beda, sedangkan persepsi seseorang tehadap figur perawat akan

mempengaruhi motivasi tersebut. Mahasiswa yang mempunyai persepsi baik

tentang figur perawat akan menimbulkan motivasi yang tinggi untuk menjadi

perawat yang baik sesuai dengan persepsinya. Motivasi yang tinggi diharapkan

akan menimbulkan semangat untuk belajar dan akan menghasilkan prestasi yang

baik yang pada akhirnya akan menjadi lulusan/perawat yang berkualitas dan

profesional. Menurut Santrock (2009) motivasi melibatkan proses yang

memberikan energi, mengarahkan, dan mempertahankan perilaku. Dengan

demikian, perilaku yang termotivasi adalah perilaku yang mengandung energi,

memiliki arah, dan dapat dipertahankan


10

Keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang dinyatakan dalam prestasi

belajar. Prestasi belajar inilah yang nantinya akan menggambarkan kemampuan

professional mereka dimasa mendatang setelah menjadi perawat. Prestasi belajar

masih menjadi tolak ukur kompetensi mahasiswa di bidang ilmunya. Rendahnya

motivasi belajar mahasiswa sering kali diduga menjadi penyebab rendahnya

kualitas lulusan sebuah perguruan tinggi. Oleh karena itu, banyak institusi kerja

yang menggunakan indeks prestasi belajar mahasiswa untuk penerimaan karyawan.

Namun kenyataannya, banyak mahasiswa yang memiliki prestasi belajar rendah

(Sumargi, 2008).

Prestasi belajar mahasiswa adalah hasil penilaian dari kegiatan belajar yang

telah dilakukan dan merupakan bentuk perumusan akhir yang diberikan oleh dosen

untuk melihat sampai dimana kemampuan mahasiswa yang dinyatakan dalam

bentuk simbol, angka, huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang

sudah dicapai. Prestasi belajar mahasiswa dapat dilihat dari Indeks Prestasi

Kumulatif (IPK) yang diperoleh mahasiswa, namun untuk mendapatkan prestasi

belajar yang baik bukanlah hal yang mudah, tetapi membutuhkan usaha yang

optimal.

Untuk meraih prestasi akademik yang baik, banyak orang berpendapat

perlunya mempunyai intelegensia yang tinggi sebagai bekal potensial yang akan

memudahkan dalam belajar dan pada akhirnya menghasilkan prestasi yang optimal

(Kamaluddin, 2005). Dalam situasi belajar yang sifatnya kompleks dan

menyeluruh serta melibatkan interaksi beberapa komponen, sering ditemukan

mahasiswa yang tidak dapat meraih prestasi akademik yang setara dengan


11

kemampuan intelegensianya. Karena pada dasarnya prestasi akademik merupakan

hasil interaksi dari beberapa faktor yang berbeda antara satu individu dengan

individu yang lain (Baiquni, 2007).

Menurut Syafi (2008), proses belajar mengajar tidak bisa terlepas dari

berbagai macam faktor yang dapat mempengaruhi dan menunjang

keberlangsunganya. Salah satu penunjang utamanya adalah adanya motivasi

belajar bagi peserta didik yang terstruktur dan terkonstruk dengan baik.

Pembelajaran efektif, bukan membuat mahasiswa menjadi pusing, akan tetapi

bagaimana tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan mudah dan menyenangkan

(Sutikno, 2007).

Pentingnya peranan motivasi dalam proses pembelajaran perlu dipahami

oleh pendidik agar dapat melakukan berbagai bentuk tindakan atau bantuan kepada

siswa. Penguasaan ilmu pengetahuan yang tercermin dalam prestasi belajar dapat

berpengaruh terhadap minat menjadi perawat. Dengan berprestasi, mahasiswa

secara teoritis akan lebih mampu dan percaya diri terhadap profesinya. Minat

menjadi perawat dapat diukur melalui komponen-komponen antara lain adanya

pengetahuan dan informasi yang memadai, adanya perasaan senang dan

ketertarikan, adanya perhatian yang lebih besar, serta adanya kemauan untuk

menjadi perawat.

Telah dilakukan pula suatu penelitian tentang motivasi belajar mahasiswa

oleh Heni Andriani (Jurnal Keperawatan Vol.01/No.01/2011) dibuktikan bahwa

sebagian besar mahasiswa mempunyai motivasi tinggi sebanyak 28 mahasiswa (40


12

%) dan sebagian kecil mempunyai motivasi rendah sebanyak 7 mahasiswa (10 %).

Indeks prestasi sangat memuaskan sebanyak 21 mahasiswa (75%) sedangkan

mahasiswa dengan motivasi belajar rendah hampir seluruhnya mempunyai nilai

indeks prestasi sangat memuaskan sebanyak 3 mahasiswa (75%). Hasil uji statistik

korelasi spearmans dengan derajat kepercayaan 95% ( =0,05) diatas diperoleh

hasil P= 0,000 < 0,05 yang berarti Ho ditolak dan H1 diterima yang dapat

disimpulkan bahwa ada hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi

akademik mahasiswa tahun ajaran 2008-2009 Program Studi S1 Keperawatan

STIKES Dian Husada Mojokerto.

Hasil penelitian didapatkan juga tentang motivasi di FKIP Universitas Riau

didapatkan data hasil observasi dan wawancara kepada 15 mahasiswa program

Studi Pendidikan ekonomi, pendidikan pada umumnya (73,2%) dari mereka

memiliki motivasi yang tinggi dalam mengikuti perkuliahan dikelas, (69,4%)

memiliki motivasi yang cukup tinggi dalam melakukan tugas terstruktur, namun

mereka pada umumnya (62,6%) rendah dalam motivasi belajar mandiri. Kondisi

seperti ini apabila tidak mendapat perhatian akan memiliki dampak terhadap hasil

belajar mereka yang pada gilirannya akan menurunkan mutu pendidikan di FKIP

Universitas Riau.

Tinggi rendahnya motivasi belajar mahasiswa ditentukan oleh faktor

internal dan eksternal mahasiswa. Faktor internal mahasiswa berarti dorongan yang

datang dari diri siswa itu sendiri, sedang factor eksternal merupakan dorongan

yang datang dari luar mahasiswa, seperti; ketersediaan perpustakaan, wifi, taman

belajar, dan lainya. Khususnya yang terakhir perlu mendapat perhatian dari dosen


13

dan fakultas sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar yang pada giliranya

dapat meningkatkan mutu pendidikan.

Dalam hal ini hasil penelitian Siswo Martono, Sulistiowati (2009)

menyimpulkan faktor instrinsik berpengaruh signifikan meningkatkan motivasi

belajar mahasiswa STIKOM Surabaya. Dukungan faktor ekstrinsik (ruangan yang

nyaman dan tenang, buku, CD pembelajaran, akses Jurnal) yang up to date

berpengaruh signifikan untuk menigkatkan motivasi belajar mahasiswa.

Hal tersebut didukung dengan hasil wawancara dengan beberapa

mahasiswa S1 Keperawatan semester 8 Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas

Muhammadiyah Tangerang dengan kesimpulan bahwa mahasiswa semester 8 yang

paling senior di strata satu Keperawatan merasakan ketidakpercayaan pada diri

sendiri akan profesi yang nantinya ditekuni, kebingungan dengan kemampuan yang

mereka miliki, yang semestinya semakin senior mahasiswa tersebut semakin

mapan dirinya terhadap profesi perawat itu sendiri karena sebagian besar mata

kuliah keperawatan sudah ditempuh dan diajari dan praktik lapangan juga telah

dilakukan oleh mereka.

Berdasarkan dengan penjelasan di atas, maka peneliti tertarik untuk

meneliti tentang Hubungan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar

Mahasiswa S1 Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas

Muhammadiyah Tangerang, berharap dari penelitian ini mendapatkan sebuah

pemecahan masalah atau solusi untuk mahasiswa keperawatan.

B. IDENTIFIKASI MASALAH


14

Berdasarkan pembahasan latar belakang di atas, masalah-masalah yang

dapat diidentifikasi dari latar belakang tersebut dinyatakan dalam bentuk

pernyataan sebagai berikut :

1. Motivasi menjadi salah satu faktor keberhasilan dalam mendukung

pembelajaran yang efektif

2. Adanya keinginan yang kuat sebagai perawat mempermudah dalam proses

belajar yang menjadikan adanya dorongan untuk mencapainya.

3. Peran dosen mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa

4. Sarana dan prasarana di instansi pendidikan dapat mendukung dalam kegiatan

belajar mengajar yang efektif.

5. Kemampuan yang dimilki mahasiswa dapat mempermudah dalam menguasai

skill dibidang profesinya.

6. Kondisi lingkungan mahasiswa dapat mempengaruhi motivasi dalam belajar

C. BATASAN MASALAH

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah, maka dari itu peneliti

membatasi masalah sebagai berikut :

1. Membahas mengenai hubungan motivasi belajar dengan prestasi belajar

mahasiswa S1 Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas

Muhammadiyah Tangerang.

2. Variabel yang digunakan

a. Variabel independen adalah motivasi belajar

b. Variabel dependen adalah prestasi belajar mahasiswa S1 Keperawatan

3. Lokasi penelitian di Prodi S1 Keperawatan, Fakultas Ilmu Kesehatan,

Universitas Muhammadiyah Tangerang.

D. RUMUSAN MASALAH


15

Berdasarakan latar belakang, identifikasi masalah dan batasan masalah,

maka peneliti merumuskan masalah sebagai berikut ;

1. Apakah ada hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar?

2. Apakah ada hubungan antara cita-cita dengan prestasi belajar?

3. Apakah ada hubungan antara kemampuan/skill dengan prestasi belajar

4. Apakah ada hubungan antara kondisi lingkungan dengan prestasi belajar?

5. Apakah ada hubungan antara pengaruh dosen dengan prestasi belajar?

E. TUJUAN PENELITIAN

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka peneliti membuat tujuan

sebagaimana berikut :

1. Mengetahui distribusi frekuensi dari masing-masing variabel.

2. Mengetahui adanya hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar

3. Mengetahui adanya hubungan antara cita-cita dengan prestasi belajar

4. Mengetahui adanya hubungan antara kemampuan/skill dengan prestasi belajar

5. Mengetahui adanya hubungan antara kondisi lingkungan dengan prestasi

belajar

6. Mengetahui adanya hubungan antara pengaruh dosen dengan prestasi belajar

F. MANFAAT PENELITIAN

1. Manfaat Teoritis

a. Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran

terhadap perkembangan ilmu pendidkan, khususnya hubungan motivasi

belajar dengan prestasi belajar

b. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah referensi hasil kajian dan

kepustakaan khususnya tentang hubungan motivasi belajar dengan prestasi

belajar.


16

c. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan dan wawasan

serta konsep-konsep mengenai hubungan motivasi belajar dengan prestasi

belajar.

d. Sebagai bahan masukan bagi kalangan akademisi yang ingin melakukan

penelitian lebih lanjut berkaitan dengan hubungan motivasi belajar dengan

prestasi belajar mahasiswa.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Institusi Pendidikan

Sebagai informasi bagi institusi pendidikan terkait penurunan prestasi

belajar mahasiswa yang diakibatkan karena motivasi yang kurang baik

eksternal atau internal. Penelitian ini pun sebagai bahan pertimbangan

institusi tentang informasi yang didapatkan dari penelitian tersebut.

b. Bagi Mahasiswa

Peneliti mengharapkan mahasiswa mampu mendapatkan informasi terbaru

dan mendapatkan solusi dari hasil penelitian.

c. Bagi Peneliti

1) Merupakan media belajar peneliti untuk menerapkan ilmu yang sudah

diterapkan selama masa perkuliahan.

2) Meningkatkan kemampuan dan keterampilan peneliti dalam menlakukan

penelitian dan penulisan karya ilmiah.

G. KEASLIAN PENELITIAN

Nama Peneliti

Heni Andriani Ns,S.Kep. (2011)

Wibowo, S.A., dkk.(2013)

Gimin dan SriKartikowati

Hidayati Ismail,Pajeriaty,


17

Burhanuddin LatiefJudul Hubungan motivasi

belajar dan prestasi akademik mahasiswa s1 - keperawatan Sekolah tinggi ilmukesehatan dian husadamojokerto

Analisis motivasibelajar dankehadiranTerhadap nilaikuliah mahasiswaMenggunakan teorikuantifikasi fuzzy

Analisis faktoryangmempengaruhimotivasi belajarMahasiswaprogram studipendidikanekonomi fkipUniversitas riau

Hubungan motivasi menjadi perawat dengan prestasi belajarPada mahasiswa akademi keperawatan nusantara jayaMakassar

Tujuan Penelitian ini bertujuanuntuk mengetahuihubungan motivasibelajar dan prestasiakademik mahasiswa s1- keperawatan angkatanIV 2008-2009 stikesdian husada mojokerto

MenganalisisPengaruh motivasibelajar dan tingkatkehadiranMahasiswaterhadap nilaimahasiswa padamahasiswaUniversitasmuhammadiyahpurwokertomenggunakanTeori kuantifikasifuzzy.

Penelitian inibertujuan untukmengetahui faktorapa saja yangMempengaruhimotivasimahasiswapendidikanekonomi fkipuniversitas riau

Tujuan dari penelitianini untukMempelajari apakahada hubungan antaramotivasi menjadiperawat denganindeks prestasibelajar.

Metodologi penelitian

Metode analitikkorelasional denganpendekatan crosssectional, populasi 85mahasiswa angkatan2008-2009 s1keperawatan stikes dianhusada dengan tekhniksimple random samplingmetode pengumpulandata yang digunakanadalah kuesionertertutup,data diolahdengan editing, coding,skoring, dan tabulating.

Pengumpulan datadilakukanDengan metodeliteratur, angket dandokumentasi.

Penelitiandilakukanterhadap sampelyang diambildengan caraproporsionalPurposivesamplingsebanyak 50%atau sebanyak147 orang daripupulasi 294. Dianalisamenggunakananalisis deskriptif,regresi gandaDan korelasiparsial denganbantuan programspss

Penelitian ini menggunakan metodedeskriptif analitik dengan pendekatan cross sectional study dengan menggunakanTeknik sampel yaituprobability randomsampling (stratifiedrandom sampling).

Hasil penelitian

Sebagian besarmempunyai motivasitinggi sebanyak 28

Hasil dariPenelitian inimenunjukkan

Secara deskriptifhasil penelitianmenunjukkan

Dari hasil analisis dengan menggunakanuji statistic cross


18

mahasiswa (40%) dansebagian kecilmempunyai motivasirendah sebanyak 7mahasiswa (10%).Indeks prestasi sangatmemuaskan sebanyak 21mahasiswa (75%)sedangkan mahasiswadengan motivasi belajarrendah hampirseluruhnya mempunyainilai indeks prestasisangat memuaskansebanyak 3 mahasiswa(75%). Dapatdisimpulkan bahwa adahubungan antaramotivasi belajar denganprestasi akademikmahasiswa tahun ajaran2008-2009 programstudi s1 keperawatanstikes dian husadamojokerto.

bahwa terdapatpengaruhAntara indikatormotivasi terhadapnilai mahasiswaDengan kehadiranlebih dari 11, danindikator dapatMempertahankanpendapat yangpaling berpengaruh,Dengan nilai bobotkategori y =3,5538(x) atau0,2961x dan nilaitambahankonstribusi sebesar2,5618(x) atau0,2135x terhadapnilai mahasiswa.

mahasiswapendidikanprogramStudi pendidikanekonomi fkipuniversitas riaumemiliki motivasibelajar di kelasDalam kategoritinggi dan sangattinggi (86,4%),motivasi belajarmelaksanakantugasTerstruktur padakategori tinggidan sangat tinggi(87,1%), danmotivasi belajarmandiriDi kampus yangtinggi dan sangattinggi (88,4%).

sectional dengan tingkatKemaknaannya adalah = 0.05 dan hasil uji statistic pearson chi square test adalah 0.003. OlehKarena nilai p 0.05 maka ditemukan secara bermakna hubungan antara motivasi menjadi perawatDengan prestasibelajar padamahasiswa akademikeperawatannusantara jayamakassar.

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Belajar

1. Pengertian

Belajar adalah usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh

perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

pengalaman sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2003)

Menurut Skinner dalam Dimyati & Mudjiono, 2009 berpendapat

bahwa belajar adalah suatu perilaku. Pada saat orang belajar, maka

responnya menjadi lebih baik. Sebaliknya, bila ia tidak belajar maka


19

responnya menurun. Menurut Gagne dalam buku yang sama, berpendapat

bahwa belajar merupakan kegiatan kompleks.

Dalam perspektif keagamaan dalam hal ini islam, belajar

merupakan kewajiban bagi setiap muslim dalam rangka memperoleh ilmu

pengetahuan sehingga derajat kehidupannya meningkat. Hal ini dinyatakan

dalam surah Al-Mujadalah; 11 yang artinya: ..niscaya Allah akan

meninggikan beberapa derajat kepada orang-orang beriman dan berilmu.

Ilmu dalam hal ini tentu saja harus berupa pengetahuan yang relevan

dengan tuntutan zaman dan bermanfaat bagi kehidupan orang banyak.

Selanjutnya menurut Muhibbin Syah (2010) mendefinisikan

tentang belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang

sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang

pendidikan. Hal ini menerangkan bahwa berhasil atau gagalnya suatu

pencapaian tujuan pendidikan tergantung pada proses belajar baik didalam

sekolah maupun dilingkungan rumah atau keluarga. Menurut Irwanto,

belajar merupakan proses perubahan dari belum mampu menjadi mampu

dan terjadi dalam jangka waktu tertentu. Dengan belajar, siswa dapat

mewujudkan cita-cita yang diharapkan1.

Beberapa pakar pendidikan memberikan pengertian belajar sebagai

berikut (Basri, 2015) :

a. Menurut Witherington, belajar merupakan perubahan dalam

kepribadian yang dimanifestasikan sebagai pola respons yang baru

berbentuk keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan, dan kecakapan.

1 Irwanto. Psikologi Umum. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama, 1997, hlm. 105


20

b. Hilgard mengatakan bahwa belajar adalah proses munculnya suatu

perilaku atau perubahan perilaku karena adanya respon terhadap suatu

situasi.

c. Howard L. Kingskey mengatakan bahwa belajar adalah proses tingkah

laku ditimbulkan atau diubah melalui praktik atau latihan.

d. Menurut Ngalim Purwanto, belajar adalah setiap perubahan yang relatif

menetap dalam tingkah laku, yang terjadi sebagai hasil dari latihan atau

pengalaman. Belajar merupakan proses aktif untuk memahami hal-hal

baru dengan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya.

e. Notoatmodjo mengatakan bahwa belajar adalah usaha untuk menguasai

segala sesuatu yang berguna untuk hidup. Belajar adalah bentuk

pertumbuhan atau perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan

dalam cara-cara berperilaku yang baru berkat pengalaman dan latihan.

2. Tujuan Belajar

Tujuan belajar adalah sejumlah hasil belajar yang menunjukkan bahwa

siswa telah melakukan perbuatan belajar, yang umumnya meliputi

pengetahuan, keterampilan dan sikap-sikap yangbaru, yang diharapkan

tercapai oleh siswa. Tujuan belajar adalah suatu deskripsi mengenai tingkah

laku yang diharapkan tercapai oleh siswa setelah berangsungnya proses

belajar. Tujuan belajar dan tujuan pembelajar berbeda namun berhubungan

erat antara satu dengan yang lainnya (Dimyati & Mudjiono, 2009).

3. Prinsip-prinsip Belajar


21

Banyak teori dan prinsip-prinsip belajar yang dikemukakan oleh para

ahli yang memilki persamaan dan juga perbedaan satu sama lain. Berikut

adalah prinsip-prinsip belajar menurut Dimyati & Mudjiono, 2009.

a. Perhatian dan motivasi

Perhatian mempunyai peranan penting dalam kegiatan belajar. Dari kajian

teori belajar pengolahan informasi terungkap bahwa tanpa adanya

perhatian tidak mungkin terjadinya suatu proses belajar. Bahan

pembelajaran akan menjadi suatu kebutuhan bagi siswa, maka dari itu

perlunya suatu dorongan atau motivasi untuk memenuhi kebutuhan

tersebut. Motivasi dapat merupakan tujuan dan alat dalam pembelajaran.

Sebagai tujuan, motivasi salah satu tujuan dalam mengajar.

b. Keaktifan

Anak mempunyai dorongan untuk berbuat sesuatu, mempunyai kemauan

dan aspirasinya sendiri. Belajar hanya mungkin terjadi jika anak aktif

mengalami sendiri. John Dewey dalam Dimyati & Mudjiono, 2009

mengungkapkan bahwa belajar adalah menyangkut apa yang harus

dikerjakan siswa untuk dirinya sendiri, maka inisiatif harus datang dari

siswa sendiri karena guru hanya sekedar pembimbing dan pengarah

c. Keterlibatan langsung atau berpengalaman

Belajar haruslah dilakukan sendiri, dialami sendiri dan tidak bisa

diwakilkan. Edgar Dale dalam penggolongan pengalaman belajar

mengemukakan bahwa belajar yang paling baik adalah melalui

pengalaman langsung. Dalam belajar pengalaman langsung, siswa tidak

hanya mengamati tetapi ia menyimak dan terlibat langsung dalam

perbuatan, dan bertanggung jawab terhjadap hasilnya.

d. Pengulangan


22

Dalam suatu pembelajaran, pengulangan sangatlah penting guna mereview

kembali pelajaran yang telah disampaikan, karena dengan mengulang

maka otak akan terstimulus untuk berpikir.

e. Tantangan

Teori medan (Field Theory) dari Kurt Lewin mengemukakan bahwa siswa

dalam situasi belajar berada dalam suatu medan atau lapangan psikologis.

Dalam situasi tersebut siswa menghadapi suatu tujuan yang ingin dicapai,

tetapi ada hambatan saat mempelajarinya, maka timbullah motif untuk

mengatasinya. Jika hal tersebut mampu diselesaikan maka tujuan belajar

tercapai dan siswa akan masuk dalam medan yang baru lagi.

f. Balikan dan penguatan

Siswa akan belajar semangat apabila mendapatkan hasil belajar yang baik.

Siswa akan merasakan suatu kesenangan dan bisa disebut dengan feedback

dari usaha yang telah dilakukan, hal tersebut berpengaruh baik bagi usaha

belajar selanjutnya.

g. Perbedaan individu

Setiap siswa memiliki karakter yang berbeda-beda. Perbedaan individual

ini berpengaruh pada cara dan hasil belajar siswa. Karenanya, perbedaan

individu perlu diperhatikan oleh guru atau pengajar.

4. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar

Secara global, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa adalah sebagai

berikut :

a. Faktor internal : yakni faktor yang ada dalam diri siswa seperti

keadaan/kondisi jasmani dan rohani.


23

b. Faktor eksternal : yakni faktor dari luar siswa seperti kondisi lingkungan

sekitar siswa, dan pergaulan.

c. Faktor pendekatan belajar (Approach to Learning) : yakni jenis upaya

belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa

untuk mempelajari materi pelajaran.

Pengaruh faktor-faktor tersebut memunculkan ragam siswa. Ada siswa yang

berprestasi tinggi, ada yang berperestasi rendah, dan ada yang gagal.

B. Motivasi Belajar

1. Pengertian

Motivasi berasal dari kata motif (motive), yang berarti rangsangan,

dorongan ataupun pembangkit tenaga, yang dimiliki seseorang sehingga orang

tersebut memperlihatkan perilaku tertentu. Motif merupakan semua pengertian

yang melengkapi semua penggerak alasan-alasan atau dorongan-dorongan

dalam diri manusia yang menyebabkan manusia berbuat sesuatu.

Motivasi merupakan suatu proses psikologi yang mencerminkan

interaksi antara sikap, kebutuhan, persepsi, dan keputusan yang terjadi pada

diri seseorang. Motivasi merupakan proses yang diakibatkan oleh faktor yang

berasal dari diri seseorang dan dari luar diri seseorang.2 Motivasi melibatkan

proses yang memberikan energi, mengarahkan, dan mempertahankan perilaku.

Dengan demikian, perilaku yang termotivasi adalah perilaku yang mengandung

energi, memiliki arah, dan dapat dipertahankan (Santrock, 2009). Reece, B. L.; Brandt, R. dan Howie, K. F (2011), mengatakan bahwaMotivation, derived from the Latin word movere, meaning to move,can be defined as the influences that account for the initiation, direction,intensity, and persistence of behavior.

2 Achmad Badawi. Memotivasi Kerja Guru, Jakarta Selatan : Al Wasat, 2015, hlm.12


24

Begitu juga Stewart, G & Brown, K.G. (2011) yang menjelaskan bahwa

motivasi sebagai keinginan dari dalam yang mendorong seseorang untuk

bertindak dibanding lainya lainya. Sedangkan menurut Meja. Luis R. Gmez-,

Balkin, David B., dan Cardy, Robert L (2012) motivasi diartikan sebagai

dorongan dan usaha untuk memenuhi atau memuaskan suatu kebutuhan (a

want) atau suatu tujuan (a goal).

Menurut Mc. Donald dalam Sutikno (2007), motivasi adalah perubahan

energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya feeling dan di

dahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Pada intinya bahwa

motivasi merupakan kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk

melakukan sesuatu. Dalam kegiatan belajar, motivasi sangat diperlukan, sebab

seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar, tidak akan mungkin

melakukan aktivitas belajar.

Gage dan Berliner dalam Nur (2001), menganalogikan motivasi dengan

sebuah mobil, dimana mesin analog dengan intensitas dan kemudi analog

dengan arah. Tugas penting bagi dosen adalah merencanakan bagaimana dosen

akan mendukung motivasi mahasiswa. Motivasi dapat timbul dari

karakteristikkarakteristik intrinsik. Motivasi juga dapat timbul dari sumber

sumber motivasi di luar tugas. Darliana mengemukakan fungsi utama dosen

dalam pembelajaran adalah sebagai fasilitator dan pembimbing yang

menyediakan hal-hal yang harus diamati, diperhatikan, dibaca, dan pertanyaan-

pertanyaan yang harus dijawab oleh mahasiswa.

Ada tiga komponen utama dalam motivasi yaitu kebutuhan, dorongan,

dan tujuan. Kebutuhan terjadi bila individu merasa ada ketidakseimbangan

antara apa yang ia miliki dan apa yang ia harapkan. Dorongan merupakan

kekuatan mental yang berorientasi pada pemenuhan harapan atau pencapaian


25

tujuan. Tujuan adalah hal yan ingin dicapai oleh seorang individu dalam hal ini

adalah perilaku belajar (Dimyati & Mudjiono, 2009). Menurut Hamalik

motivasi memiliki dua komponen yakni komponen dalam (inner component)

dan komponen luar (outer component). Komponen dalam ialah perubahan

dalam diri seseorang, keadaan merasa tidak puas, ketegangan psikologis.

Komponen luar ialah keinginan, dan tujuan yang mengarahkan perbuatan

seseorang. Komponen dalam adalah kebutuhan-kebutuhan yang ingin

dipuaskan, sedangkan komponen luar adalah yang hendak dicapai.

Dalam pendidikan, menyebutkan bahwa kekuatan mental penting untuk

mendorong terjadinya belajar sebagai motivasi belajar. Motivasi dipandang

sebagai dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku

manusia, termasuk perilaku belajar. Didalam motivasi terkandung adanya

keinginan yang mengaktifkan, menggerakkan, menyalurkan, dan mengarahkan

sikap dan prilaku individu belajar (Koeswara, 1989; Siagian, 1989; Schein,

1991; Biggs & ztelfer, 1987 dalam Dimyati & Mudjiono, 2009).

Abraham H. Maslow dalam buku Santrock, 2009 melihat motivasi dari

segi kebutuhan manusia. Maslow mengungkapkan bahwa kebutuhan dasar

tertentu harus dipenuhi sebelum kebutuhan yang lebih tinggi dapat dipuaskan.

Menurut Hierarki Kebutuhan (Hierarchy of Needs) Maslow, kebutuhan

individu harus dipuaskan dalam urutan sebagai berikut (lihat pada gambar 1).

Gambar 1. Hierarki Kebutuhan Maslow 1

Setiap perbuatan disebabkan oleh motivasi, adanya motivasi karena

seseorang merasakan adanya kebutuhan dan rasa untuk mencapai tujuan

tersebut. Apabila tujuan tercapai, maka ia merasa puas. Tingkah laku yang


26

memberikan kepuasan terhadap kebutuhan cenderung untuk diulang kembali,

sehingga menjadi lebih kuat dalam menggapainya.

2. Sifat Motivasi

Sebagaimana dijelaskan diatas, maka terdapat beberapa pendapat

tentang sifat motivasi yang diantaranya adalah sebagai berikut ;

a. Motivasi instrinsik

Motivasi instrinsik adalah motivasi internal untuk melakukan sesuatu demi

tujuan itu sendiri. Keperluan dan keinginan yang ada dalam diri seseorang akan

menimbulkan motivasi, yang mana kekuatan ini akan mempengaruhi

pikirannya untuk mengarahk (Badawi, 2015)an perilaku tersebut. Menurut

Nursalam, 2014 motivasi internal dikelompokkan menjadi dua, yaitu ;

1) Fisiologis, yang merupakan motivasi alamiah seperti rasa haus, lapar, dan

lain-lain

2) Psikologis, yang dapat dibagi dalam tiga kelompok dasar

a) Kasih sayang, motivasi untuk menciptakan kehangatan, keharmonisan,

kepuasan batin dalam berinteraksi dengan orang lain

b) Mempertahankan diri untuk melidungi kepribadian, menghindari luka

fisik dan psikologis, mengindar dari rasa malu, dan sebagainya.

c) Memperkuat diri, mengembangkan kepribadian, berprestasi,

mendapatkan pengakuan dari orang lain, dan sebagainya.

b. Motivasi Ekstrinsik

Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang berasal dari luar/lingkungan.

Misalnya: motivasi eksternal dalam belajar antara lain berupa penghargaan,

pujian, hukuman, atau celaan yang diberikan oleh guru, teman dan keluarga.

Antara motivasi intrinsik dan ekstrinsik sulit untuk membedakan mana yang

lebih baik. Perlu diketahui juga bahwa para ahli jiwa memberi tekanan yang


27

berbeda pada motivasi. Akibatnya saran tentang pembelajaran juga berbeda-

beda. Yang dikehendaki adalah motivasi instrinsik, tetapi motivasi ini tidak

mudah dan tidak selalu timbul. Dipihak lain, guru bertanggung jawab agar

pembelajaran berhasil dengan baik, maka dari itu guru berkewajiban

membangkitkan motivasi ekstrinsik pada peserta didik. Diharapkan akan

timbul dorongan dari diri sendiri untuk melakukan kegiatan belajar.

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar

a. Cita-cita atau aspirasi siswa

Motivasi belajar tampak pada keinginan anak sejak kecil seperti

keinginan belajar berjalan, makan, berebut permainan, dapat membaca dan

lain sebagainya. Keberhasilan mencapai keinginan tersebut menumbuhkan

cita-cita dalam kehidupan. Timbulnya cita-cita diiringi dengan perkembangan

akal, moral, kemauan, bahasa, dan nilai-nilai kehidupan. Timbulnya cita-cita

juga diiringi dengan perkembangan kepribadian.

Dari segi emansipasi kemandirian, keinginan yang terpuaskan dapat

memperbesar kemauan dan semangat belajar. Dari segi pembelajaran,

penguatan dengan hadiah atau juga hukuman akan dapat mengubah keinginan

menjadi kemauan, kemudian kemauan menjadi cita-cita. Keinginan

berlangsung sesaat atau dalam jangka waktu singkat, sedangkan kemauan

dapat berlangsung dalam waktu yang lama begitu juga dengan cita-cita. Cita-

cita akan memperkuat motivasi belajar intrinsik dan ekstrinsik sebab

tercapainya suatu cita-cita akan mewujudkan aktualisasi diri (Monks, 1989:

241-260; Schein, 1991:87-110; Singgih Gunarsa, 1990: 183-199).

b. Kemampuan siswa


28

Keinginan seorang anak perlu didukung dengan kemampuan yang

dimiliki untuk mencapainya. Kemampuan akan memperkuat motivasi anak

untuk melaksanakan tugas-tugasnya.

c. Kondisi siswa

Kondisi siswa yang meliputi jasmani dan rohani akan mempengaruhi

motivasi belajar. Jika kondisi jasmani tidak didukung rohani maka akan terjadi

ketidakseimbangan dalam diri siswa, misalnya siwa ingin belajar dan masuk

sekolah tapi tidak didukung dengan keadaan yang belum sarapan. Hal tersebut

akan mempengaruhi konsentrasi siswa dalam belajar. Dengan kata lain,

kondisi jasmani dan rohani berpengaruh terhadap motivasi belajar.

d. Kondisi lingkungan siswa

Lingkungan siswa dapat berupa keadaan alam, lingkungan tempat

tinggal, pergaulan sebaya, keluarga, dan kehidupan kemasyarakatan. Kondisi

yang tidak mendukung untuk terciptanya lingkungan yang baik untuk siswa

akan menyebabkan menurunnya motivasi, maka perlu didukung oleh

lingkungan sekitarnya. Oleh karena itu, kondisi lingkungan kampus yang

sehat, kerukunan hidup, ketertiban pergaulan perlu ditingkatkan mutunya.

Dengan lingkungan yang aman, tentram, tertib, dan indah, maka semangat dan

motivasi belajar mudah diperkuat.

e. Unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran

Peserta didik memilki perasaan, perhatian, kemauan, ingatan, dan

pikiran yang mengalami perubahan berkat pengalaman hidup. Pengalaman

dengan teman sebayanya berpengaruh pada motivasi belajar. Lingkungan

peserta didik yang berupa lingkungan alam, lingkungan tempat tinggal, dan


29

pergaulan juga mengalami perubahan. Lingkungan sebagaimana dijelaskan

diatas juga berpengaruh terhadap motivasi belajar. Semua itu mendinamiskan

motivasi belajar siswa.

f. Upaya guru dalam membelajarkan siswa

Upaya guru dalam membelajarkan siswa terjadi dalam sekolah dan

luar sekolah dan tidak terlepas dari keduanya. Guru dan keluarga harus

bekerjasama untuk mengontrol anak-anak karena tidak seharian siswa bersama

guru disekolah. Maka dari itu salah satu upaya yang dilakukan adalah tertib

hidup kerja sama dengan pihak sekolah dan luar sekolah.

C. Prestasi Belajar

1. Pengertian

Pengertian prestasi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah

hasil yang yang telah dicapai dari apa yang telah dilakukan atau dikerjakan.

Sedangkan belajar adalah suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil

atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas daripada itu

yakni mengalami. Hasil belajar juga bukan suatu penugasan hasil latihan,

melainkan perubahan kelakuan (Hamalik, 2008).

Belajar akan menghasilkan perubahan-perubahan dalam diri

seseorang. Untuk mengetahui sampai seberapa jauh perubahan yang terjadi

perlu adanya penilaian. Penilaian terhadap hasil belajar siswa untuk

mengetahui sejauh mana ia telah mencapai sasaran belajar inilah yang disebut

sebagai prestasi belajar.3

Prestasi belajar adalah penguasaan atau keterampilan yang

dikembangkan oleh mata pelajaran yang lazimnya ditunjukkan dengan nilai

3 Hasan Basri. Paradigma Baru Sistem Pembelajaran. Jawa Barat : CV Pustaka Setia, 2015, hlm. 153


30

tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru (Depdiknas, 2002). Prestasi

belajar adalah hasil dari pengukuran dan penilaian usaha belajar. Seperti yang

dinyatakan oleh Sutratinah Tirtonegoro (2001: 43) bahwa prestasi belajar

adalah penilaian hasil usaha kegiatan yang dinyatakan dalam bentuk simbol,

angka, huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah

dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu.

Prestasi belajar merupakan indikator adanya dan derajat perubahan

tingkah laku siswa. Berbeda dengan hasil belajar adalah segala sesuatu yang

dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar dalam upaya mencapai

tujuan pembelajaran (Hamalik, 2008). Menurut Poerwodarminto Mila

Ratnawati,4 prestasi belajar diartikan sebagai prestasi yang dicapai seorang

peserta didik pada jangka waktu tertentu dan dicatat dalam buku laporan hasil

atau rapor.

Menurut Yaspir Gandhi Wirawan dalam Murjono, prestasi belajar

adalah hasil yang dicapai seorang peserta didik dalam usaha belajarnya

sebagimana dicantumkan nilai rapornya. Melalui prestasi belajar seorang

peserta didik dapat mengetahui kemajuan-kemajuan yang telah dicapainya

dalam belajar.

Dari beberapa pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa prestasi

belajar adalah hasil usaha belajar yang dicapai peserta didik berupa kecakapan

dari kegiatan belajar yang telah dilakukan dan merupakan bentuk perumusan

akhir yang diberikan oleh guru atau dosen pada jangka waktu tertentu untuk

melihat sampai dimana kemampuan peserta didiknya yang dinyatakan dalam

bentuk simbol, angka, huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil

yang sudah dicapai.

4 Mila Ratnawati. Hubungan antara Persepsi Anak terhadap Suasana keluarga,Citra Diri, dan Motif Berprestasi dengan Prestasi Belajar pada Siswa Kelas V SD Tamiriyah Surabaya, Jurnal Anima Vol. XI No. 42, 1996, hlm. 206


31

2. Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

Menurut Slemeto, 2008: 2 menyatakan bahwa secara singkat, terdapat

dua faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, yaitu faktor intern dan

faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa

itu sendiri, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang berasal dari luar diri

siswa.

Faktor intern yang mempengaruhi prestasi belajar adalah kematangan

fisik dan mental, kecerdasan, pengetahuan dan keterampilan, minat dan

motivasi serta faktor karakteristik pribadi. Secara terperinci dapat dijelaskan

sebagai berikut :

a. Faktor internal

1) Kematangan fisik mental

Pendidikan akan diterima dengan baik jika muatan pendidikan yang

diberikan tersebut sesuai dengan tingkat kematangan fisik dan mental

seseorang. Jika suatu pendidikan diberikan secara paksa dengan tidak

memperhatikan factor kematangan fisik dan psikis, maka pendidikan

tersebut dipastikan tidak akan memperoleh keberhasilan, bahkan mungkin

akan memberikan gangguan pada pertumbuhan dan perkembangan anak.

Kematangan psikis ini juga termasuk kondisi kejiwaan ketika itu, misalnya

gelisah, cemas, depresi, stres dan sebagainya. Seorang siswa yang sedang

mengalami gangguan kondisi kejiwaan cenderung akan terganggu proses

belajarnya dan secara langsung akan berpengaruh negatif pada prestasi

belajar yang diperoleh.

2) Kecerdasan atau intelegensi

Kecerdasan atau intelegensi adalah kapasitas umum dari seseorang

individu yang dapat dilihat pada kesanggupan pikirannya dalam mengatasi


32

tuntutan kebutuhan yang baru, atau keadaan rohaniah secara umum yang

dapat disesuaikan dengan problem-problem dan kondisi-kondisi yang baru

di dalam kehidupan (Ngalim Purwanto, 1990:62). Setiap manusia

mempunyai tingkat intelegensi yang berbeda-beda. Seseorang yang

mempunyai tingkat intelegensi yang tinggi, tentunya akan lebih mudah

memahami suatu materi pelajaran dibanding dengan seseorang yang

mempunyai tingkat intelegensi yang rendah.

3) Pengetahuan dan keterampilan

Menurut Notoadmodjo (2010) pengetahuan adalah hasil

penginderaan manusia, atau hasil tahu seseorang terhadap objek melalui

indera yang dimilikinya (mata, hidung, telinga, dan sebagainya).. Berkaitan

dengan hal ini, maka tingkat pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki

oleh seorang siswa akan sangat mempengaruhi tingkat prestasi belajar

siswa tersebut.

4) Minat dan motivasi

Motivasi adalah tenaga yang menggerakan dan mengarahkan

aktivitas seseorang (Dimyati & Mudjiono, 2009). Minat adalah ketertarikan

pada sesuatu yang mampu melahirkan dan mendorong seseorang untuk

melakukan sesuatu guna mendapatkannya. Minat dan motivasi merupakan

dua hal yang sangat penting dalam perolehan prestasi belajar, karena dua

hal ini merupakan sumber kekuatan yang akan mendorong siswa untuk

melakukan kegiatan-kegiatan tertentu guna meningkatkan prestasi

belajarnya.

5) Karakteristik Pribadi

Manusia merupakan makhluk yang memiliki perbedaan

karakteristik satu sama lain. Terdapat manusia yang mempunyai


33

karakteristik yang baik, misalnya bersifat rajin, suka bekerja keras, ulet,

disiplin dan sebagainya, di sisi lain, terdapat juga manusia yang memiliki

karakteristik yang tidak baik, misalnya bersifat malas, lebih suka

mengharapkan bantuan orang lain, tidak disiplin, pemarah dan sebagainya.

Berkaitan dengan prestasi belajar, maka seorang siswa dengan karakteristik

yang rajin, disiplin, ulet dan suka bekerja keras, mereka cenderung akan

mempunyai prestasi belajar yang bagus. Sebaliknya jika seorang siswa

mempunyai karakteristik yang malas, lebih suka mengharapkan bantuan

orang lain dan tidak disiplin, maka prestasi belajar mereka tentunya akan

rendah.

b. Faktor eksternal

Beberapa hal yang termasuk faktor ekstern yang mempengaruhi prestasi

belajar yaitu keluarga, guru, sarana dan prasarana pendidikan serta lingkungan

sekitar. Secara terperinci dapat dijelaskan sebagai berikut :

1) Keluarga

Keluarga merupakan unit kelompok sosial yang relatif kecil, bersifat

permanen dan merupakan penyusun utama terbentuknya masyarakat luas.

Keluarga merupakan akar pembentukkan pribadi seseorang, karena

pertumbuhan dan perkembangan setiap manusia diawali dari lingkungan

keluarga. Jika dalam sebuah keluarga mempunyai hubungan yang

harmonis, maka akan terbentuk anggota keluarga yang mempunyai

karakteristik pribadi yang baik. Namun jika sebuah keluarga berjalan secara

tidak harmonis, maka karakteristik pribadi anggotanya tidak akan terbentuk

secara baik. Selain faktor keharmonisan tersebut, faktor ekonomi keluarga

juga sering mempunyai keterkaitan dengan perolehan prestasi belajar.

2) Guru


34

Guru merupakan salah satu komponen utama dalam proses belajar

mengajar. Guru bertindak sebagai subyek pembelajaran, yang bertugas

menjelaskan dan mentransfer ilmu pengetahuan kepada peserta didik.

Mengingat tugas ini, maka apapun yang berkaitan dengan guru bisa

mempengaruhi tingkat prestasi dan tumbuh kembang anak. Terdapat dua

hal utama terkait dengan faktor guru yang dapat mempengaruhi tingkat

prestasi belajar siswa, yaitu :

a) Metode pembelajaran yang diterapkan

Metode pembelajaran yang diterapkan seorang guru dalam

menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik merupakan hal

yang sangat harus diperhatikan karena mempunyai pengaruh yang besar

terhadap perolehan tingkat prestasi belajar siswa. Jika metode

pembelajarannya kurang sesuai, maka tingkat prestasi belajar siswa juga

cenderung kurang baik, dan begitu juga sebaliknya.

b) Aspek ketauladanan

Para pendidik terdahulu menyebutkan bahwa guru itu

kependekan kata dari digugu dan ditiru. Artinya guru merupakan

seseorang yang berkedudukan sebagai figur utama bagi para siswa yang

akan senantiasa diperhatikan dan ditiru seluruh aspek yang berkaitan

dengannya. Mengingat hal ini maka dalam kesehariannya seorang guru

hendaknya bisa menjadi suri tauladan bagi yang lain sehingga harus

benar-benar menjaga sikapnya secara totalitas baik ketika dilingkungan

sekolah maupun di luar lingkungan sekolah atau dirumah. Perangai

apapun yang dilakukan guru mungkin akan dicontoh dan perhatikan

para siswa, hal ini secara tidak langsung akan mempengaruhi tingkat

prestasi belajar siswa.


35

3) Saranan dan prasarana

Sarana dan prasarana pendidikan merupakan komponen penting

yang dibutuhkan bagi keberlangsungan proses balajar mengajar. Contoh

sarana dan prasarana pendidikan adalah ruang kelas, papan tulis, jaringan

internet, kursi dan meja siswa serta guru, perpustakaan, peralatan

administrasi kantor dan sebagainya. Berkaitan dengan sarana dan prasarana

pendidikan ini, terdapat dua hal yang harus diperhatikan, yaitu :

a) Aspek kualitas

Sarana dan prasarana pendidikan harus diadakan atau dibuat

dengan mutu atau kulaitas yang bagus, sehingga lebih menunjang

pencapaian prestasi belajar siswa. Sarana dan prasarana pendidikan

yang tidak berkualitas sering kali menjadi penghambat jalannya proses

belajar mengajar, bahkan seringkali menjadi sumber

ketidakseimbangan pembelajaran bagi peserta didik, seperti kejadian

bencana yang menyebabkan robohnya gedung sekolah.

b) Aspek kuantitas

Selain mutu atau kualitas, penyediaan sarana dan prasarana

pendidikan juga harus memperhatikan aspek kuantitas yaitu

pemenuhan jumlah dan keberagaman yang sesuai dengan kebutuhan.

Terhadap aspek kuantitas, setiap sekolah mempunyai kebutuhan yang

berbeda-beda sesuai dengan kondisi dan situasi sekolah yang

bersangkutan. Jika suatu sekolah mempunyai jumlah siswa yang

banyak, maka kebutuhan sarana dan prasarananya tentu akan lebih

banyak dan beragam dibanding dengan sekolah lain yang jumlah

siswanya lebih sedikit.


36

Ketersediaan sarana dan prasarana pendidikan dengan jumlah

yang sesuai akan berakibat positif pada perolehan prestasi belajar

siswa. Masalah yang sering dihadapi terhadap faktor sarana dan

prasarana pendidikan adalah masalah kurangnya ketersediaan

pendanaan yang cukup atau memadai, sehingga aspek kualitas dan

kuantitas sering diabaikan.

4) Lingkungan sekitar

Lingkungan sekitar peserta didik merupakan faktor yang ikut

membentuk karakter dan pribadi siswa. Jika seorang siswa tinggal di

lingkungan yang buruk dengan masyarakat yang tidak memperhatikan

aspek kesopanan atau etika, keagamaan, dan tidak berpendidikan, maka

siswa tersebut juga akan terdorong memiliki sifat yang sama, dan tentunya

hal ini akan berpengaruh negatif pada tingkat prestasi belajarnya begitu

juga sebaliknya.

Jadi, berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar digolongkan menjadi dua yaitu:

a. Faktor intern

Faktor ini berkaitan dengan segala yang berhubungan dengan diri siswa itu

sendiri berupa motivasi, minat, bakat, kepandaian, kesehatan, sikap, perasaan

dan faktor pribadi lainnya.

b. Faktor ekstern

Faktor ini berhubungan dengan pengaruh yang datang dari luar diri individu

berupa sarapa dan prasarana, lingkungan, masyarakat, guru, metode

pembelajaran, kondisi sosial, ekonomi, dan lain sebagaianya.


37

D. Kerangka Teori

Gambar 2.1 Kerangka Teori menurut Dharma, 2011)


Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar ;

1. Faktor internal

2. Faktor eksternal

(Hamalik, 2008)

- Kondisi fisik

- Unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran

Motivasi Belajar

(Santrock, 2009)Prestasi Belajar

(Basri, 2015 &Muhibbin, 2010)

Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar

- Cita-cita/ aspirasi siswa

- Kemampuan

- Upaya guru dalam membelajarkan siswa

- Kondisi lingkungan siswa

(Dimyati & Mudjiono, 2009)

38

E. Kerangka Konsep

Variabel Independen Variabel Dependen

Gambar 2.2 Kerangka Konsep menurut Dharma, 2011

F. Hipotesis

Ha 1 : Ada hubungan antara motivasi belajar mahasiswa S1 Keperawatan

Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah Tangerang dengan

prestasi belajar

Ha 2 : Ada hubungan antara cita-cita mahasiswa dengan prestasi belajar

Ha 3 : Ada hubungan antara kemampuan/skill mahasiswa dengan prestasi belajar

Ha 4 : Ada hubungan antara kondisi lingkungan dengan prestasi belajar

Ha 5 : Ada hubungan antara pengaruh dosen dengan prestasi belajar

Ho : Tidak ada hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar

mahasiswa S1 Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas

Muhammadiyah Tangerang.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Deskripsi Objek Penelitian


Motivasi Belajar

- Cita-cita

- Kemampuan / skill

- Kondisi lingkungan

- Pengaruh Dosen

Prestasi Belajar

Indikator IPK ;

- Tinggi

- Sedang

- rendah

39

Tempat penelitian ini dilakukan di Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas

Muhammadiyah Tangerang, peneliti memilih tempat tersebut berdasarkan tujuan

peneliti yang ingin mencari tahu tentang kondisi motivasi mahasiswa keperawatan

Universitas Muhammadiyah Tangerang. Adanya fenomena dan masalah yang

terjadi di Fakultas Ilmu Kesehatan Prodi S1 Keperawatan tentang prestasi belajar

mahasiswa yang menurun ditingkat mahasiswa semester 6-8 membuat peneliti

tertarik untuk meneliti di institusi tersebut dan juga memilki akses yang lebih

mudah dan lebih hemat dalam melakukan penelitian. Penelitian ini akan

dilaksanakan pada bulan Juni 2015.

B. Metode Penelitian

Berdasarkan tujuan, penelitian ini merupakan penelitian asosiatif karena

menghubungkan variabel independen yaitu motivasi belajar mahasiswa S1

Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah Tangerang

dengan variable dependen yaitu prestasi belajar. Berdasarkan waktu penelitian

merupakan penelitian transversal (crossectional) karena variabel independen dan

dependen diambil pada waktu yang bersamaan dan peneliti tidak melihat

hubungan antar variabel berdasarkan perjalanan waktu. Penelitian ini merupakan

penelitian analitik karena peneliti melakukan analisa terhadap hubungan antara

motivasi belajar mahasiswa keperawatan dengan prestasi belajar (Dharma, 2011).


Penelitian dilakukan pada satu waktu

Factor resiko (+)

Kasus/ sakit/ masalahkesehatan dankeperawatan

Sehat/ tidak mengalamimasalah kesehatan dan

keperawatan

Efek (+) Efek (-)

40

Gambar 3.1. Gambaran Penelitian Analitik Observasional dengan

Metode Crossectional.

C. Populasi dan sampel penelitian

a. Populasi

Populasi target dari penelitian ini adalah mahasiswa S1

Keperawatan. Populasi terjangkau adalah seluruh mahasiswa S1

Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah

Tangerang.

2. Sampel

Jumlah populasi yang, sehingga digunakan rumus proporsi sebagai

berikut :n= N

1+N (d2 )

Keterangan :

n = Perkiraan jumlah sampel

N = Perkiraan besar populasi

d = Tingkat kesalahan yang dipilih (d=0,05 (5%))


Factor resiko (-)

Kasus/ sakit/ masalahkesehatan dankeperawatan

Sehat/ tidak mengalamimasalah kesehatan dan

keperawatan

Penelitian terhadap factor resiko (variable independen) dan efeknya (variable dependen) dilakukan pada satu waktu, peneliti tidak melihat hubungan sebab akibat berdasarkan perjalanan waktu.

Efek (-)Efek (+)

41

Maka n= N

1+N (d2 )

Diketahui : N = 218

d2 = 0,052 (5%) = 0,0025

ditanya : n ?n= N

1+N (d2 )

n= 2181+218 (0,05 )2

n= 2181.545

n=141

Dari perhitungan diatas maka didapat sampel sebanyak 141

responden dari 218 mahasiswa Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan

Universitas Muhammadiyah Tangerang. Setelah ditemukan jumlah hasil

sampel, maka akan dilakukan tehnik sampling yang kedua yaitu tehnik

random sampling karena dalam penelitian ini sampel memiliki tingkatan

yang berbeda dengan komposisi jumlah mahasiswa yang berbeda pula,

maka dari itu perlu adanya pembagian dengan menggunakan random

sampling.

No. Kelas Jumlah Mahasiswa Jumlah sampel

1 Semester II A 38 38/218 x 141 = 25

2 Semester II B 39 38/218 x 141 = 25

3 Semester IV A 33 33/218 x 141 = 22

4 Semester IV B 34 34/218 x 141 = 22

5 Semester VI 38 38/218 x 141 = 25

6 Semester VIII 33 33/218 x 141 = 22

Total 218 141


42

Tabel 3.1 jumlah mahasiswa per semester

3. Kriteria sampel

Sampel penelitian dipilih dari populasi terjangkau dengan kriteria inklusi

sebagai berikut :

a. Mahasiswa aktif pada S1 Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan


b. Mahasiswa yang berada ditempat pada saat penelitian dilakukan.

Sedangkan kriteria eksklusi pada penelitian ini yaitu :

a. Mahasiswa non aktif S1 Keperawatan FIKes UMT

b. Mahasiswa yang tidak bersedia diteliti.

c. Mahasiswa yang absen pada waktu penelitian.

D. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah menggunakan

kuisioner/angket. Kuesioner adalah suatu bentuk dokumen yang berisi

beberapa item pertanyaan atau pertanyaan yang dibuat berdasarkan indikator-

indikator suatu variabel. Kuesioner pada dasarnya diberikan untuk mengetahui

respon subjek terhadap setiap item pertanyaan dengan cara meminta subjek

menuliskan responnya terhadap setiap pernyataan tersebut. Kuesioner selalu

dibuat secara terstruktur berdasarkan indikator-indikator dan dimensi dari

variabel penelitian. Respon subjek terhadap item pertanyaan/pertanyaan dalam

kuesioner dapat dikuantifikasi atau dibuat skoring/penilaian. Skoring terhadap

kuesioner berbeda-beda sesuai dengan skala yang digunakan peneliti pada

kuesioner. Terdapat beberapa skala kuesioner antara lain skala Likert, skala

Guttman, Visual analog scale (Dharma, 2011).

E. Variabel Penelitian


43

1. Variabel bebas (Independen) pada penelitian ini yaitu motivasi belajar

mahasiswa

2. Variabel terikat (dependen) yaitu prestasi belajar

F. Definisi Operasional

Variabel Definisi operasional Cara ukur Hasil ukur Skala ukur

Variabel

independent

motivasi

belajar

mahasiswa

kemampuan mahasiswa

dalam mendorong dan

menggerakkan dirinya

untuk belajar

Angket Mean Jika mean > maka

dikatakan

motivasinya tinggiJika mean < maka

dikatakan

motivasinya

rendah

- Motivasi tinggi- Motivasi rendah

Ordinal

Cita-cita Cita-cita adalah Angket 1. Keinginan Nominal


44

keinginan diri individu

untuk menjadi seorang

perawat

sendiri 2. Keinginan

orang

tua/paksaan

Kemampuan /

Skill

kemampuan adalah

segala bentuk

pengindraan yang

dimiliki manusia mampu

untuk dipergunakan

dengan baik, dan sesuai

dengan kebutuhan

AngketMean :Jika mean > maka

dikatakan

kemampuannya

baikJika mean < maka

dikatakan

kemampuan

kurang

1. Kemampuan

baik 2. Kemampuan

kurang

Ordinal

Kondisi

lingkungan

Kondisi lingkungan

adalah suasana

lingkungan yang

berdampak/ berpengaruh

pada perkembangan

pribadi individu dalam

menjalani hidupnya.

Angket Mean ; Jika mean > maka

kondisi lingkungan

mempengaruhi Jika mean< maka

kondisi lingkungan

tidak berpengaruh

1.Berpengaruh 2. Tidak

berpengaruh

Ordinal

Pengaruh dosenPengaruh dosen dalam

memotivasi mahasiswa

agar dapat berprestasi

Angket Maen :jika mean >

maka dikatakan

dosen berpengaruh, jika mean < maka

dikatakan dosen

1.Berpengaruh2. Tidak

berpengaruh

Ordinal


45

tidak berpengaruh

Variabel

Dependen Prestasi belajar

Prestasi belajar adalah

hasil belajar yang telah

dicapai mahasiswa dalam

mengikuti pembelajaran

yang dinilai dengan

symbol atau angka.

Angket Jika IPK 1. 1.00-2.70

rendah2. 2.70- 3.00

sedang3. 3.00-4.00

tinggi

Ordinal

Tabel 3.2 Definisi Oprasional

G. Metode Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data adalah cara yang digunakan peneliti dalam

mengumpulkan data penelitian. Pada penelitian kuantitatif secara umum

menggunakan tiga pilihan metode pengumpulan data, yaitu metode observasi,

metode kuesioner dan metode wawancara terstruktur (Dharma, 2011).

1. Alat pengumpulan data

Alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

kuisioner. Dimana metode pengumpulan data ini dilakukan dengan cara

memberikan daftar pertanyaan/pernyataan tertulis dengan beberapa pilihan

jawaban kepada responden. Pada metode kuesioner ini, peneliti tidak harus

bertatap muka dengan responden dalam mengisi lembar kuesioner karena

sudah tercantum petunjuk dan cara yang digunakan untuk menjawab

pertanyaan yang terdapat di kuesioner tersebut.

Sebelum dilakukan penelitian, peneliti melakukan uji coba kuesioner

pada 20 responden. Kemudian dilakukan uji validitas dan reabilitas dengan

nilai alpha cronbach 0,960, nilai r hasil 0,671, dan nilai r tabel 0,444.

Dikatakan validitas jika r hasil lebih besar dari r tabel dibuktikan dengan


46

0,671 > 0,444, maka kuisioner yang telah dibuat dan diujikan terbukti valid

dan reliable dan dapat digunakan sebagai instrument penelitian.

2. Cara pengumpulan data

Pengumpulan data peneliti mengacu pada tahap yang di tetapkan

dalam prosedur di bawah ini:

a. Peneliti mencari responden yang sesuai dengan kriteria yang telah

ditentukan, setelah mendapat institusi terkait.

b. Peneliti melakukan pendekatan kepada responden guna mendapatkan

persetujuan mengikuti penelitian yang dibuktikan dengan

menandatangani lembar persetujuan.

c. Setelah melakukan kontrak sebelumnya dengan responden, kemudian

dilakukan wawancara dan pengisian kuesioner.

d. Wawancara dan pengisian kuesioner di lakukan satu persatu antara

peneliti dan responden dengan tujuan memperoleh data yang akurat

dan valid serta untuk menjaga privasi responden.

e. Peneliti mengecek kelengkapan jawaban dari responden, apabila belum

lengkap maka peneliti dapat melakukan klarifikasi jawaban dari

responden.

f. Hasil wawancara dan pengisian kuesioner yang telah selesai kemudian

akan di seleksi untuk di lakukan pengolahan data.

3. Pengolahan Data

Data yang diperoleh diolah melalui:

a. Editing

Kegiatan ini dilakukan dengan cara memeriksa data hasil jawaban dari

kuesioner yang telah diberikan kepada responden dan kemudian

dilakukan koreksi apakah telah ter'jawab dengan lengkap. Editing


47

dilakukan di lapangan sehingga bila terjadi kekurangan atau tidak

sesuai dapat segera dilengkapi.

b. Coding

Kegiatan ini memberi kode angka pada kuesioner terhadap tahap-tahap

dari jawaban responden agar lebih mudah dalam pengolahan data

selanjutnya.

c. Entry data

Memasukkan data untuk diolah memakai program komputer untuk

dianalisis.

d. Tabulating

Kegiatan ini dilakukan dengan cara menghitung data dari jawaban

kuesioner responden yang sudah diberi kode, kemudian dimasukkan ke

dalam.

H. Metode Analisa Data

Dari hasil pengolahan data dilakukan analisa melalui satu tahap yaitu

dengan menggunakan analisa bivariate. Analisa bivariat ini menjelaskan

tentang hubungan antara variabel independen dengan variabel dependen, yaitu

hubungan motivasi belajar mahasiswa S1 Keperawatan Fakultas Ilmu

Kesehatan Universitas Muhammadiyah Tangerang dengan prestasi belajar.

Data analisa dengan menggunakan uji statistic Chi Square (x2) dengan tingkat

kemaknaan = 0,05 untuk menguji hipotesis nol (Ho) dengan rumus sebagai

berikut :

X2= (0E )E

2

Keterangan :


48

X2 : nilai Chi Square yang dicari (hubungan antara variable dependen

dengan variable independen)

0 : nilai pengamatan atau observasi (observed)

E : nilai yang diperkirakan (expected)

Mencari nilai X2 tabel dengan rumus :

Df=(k1 ) (b1 )

Keterangan :

df = Degree of freedom

k = kolom

b = baris

Membandingkan X2 hitung dengan X2 tabel :

Jika X2 hitung lebih besar dari X2 tabel maka Ho ditolak artinya signifikan.

Jika X2 tabel maka Ho diterima artinya tidak signifikan.

Penilaian :

a. Dianggap ada hubungan jika nilai p value < nilai

b. Dianggap tidak ada hubungan jika nilai p value > nilai

I. Etika Penelitian

Dalam melakukan penelitian, peneliti mengajukan permohonan izin

pada Bidang Umum Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah

Tangerang dan Prodi S1 Keperawatan FIKes UMT untuk mendapatkan surat

izin melakukan penelitian. Kemudian kuesioner di berikan kepada responden

yang diteliti dengan menekankan pada masalah etika penelitian yang meliputi:

1. Lembar Persetujuan


49

Lembar persetujuan diberikan kepada responden yang akan diteliti,

peneliti menjelaskan maksud dan tujuan penelitian. Jika responden

bersedia diteliti, maka responden dapat menandatangani lembar

persetujuan tersebut. Jika keluarga menolak untuk diteliti, maka peneliti

tidak akan memaksa dan tetap menghormati hak-haknya.

2. Anonimity

Untuk menjaga kerahasiaan responden, penelitian tidak akan

mencantumkan nama responden pada lembar kuesioner melainkan

menggunakan inisial responden atau dengan member nomor kode masing-

masing lembar kuesioner.

3. Confidentiality

Kerahasiaan informasi responden dijamin oleh peneliti, hanya kelompok

data tertentu saja yang akan disajikan atau dilaporkan sebagai hasil

penelitian.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi objektif penelitian

Pada bab ini peneliti menjelaskan tentang hasil tabulasi data dari

kuisioner yang diedarkan pada bulan Juni 2015, bertempat di Universitas

Muhammadiyah Tangerang Fakultas Ilmu Kesehatan. Data yang dikumpulkan

berupa variabel motivasi belajar (independen) dan variabel prestasi belajar

mahasiswa (dependen). Klien yang menjadi responden adalah mahasiswa S1

Keperawatan berjumlah 141 dari jumlah populasi 218 mahasiswa yang terdiri

dari berbagai tingkat semester II, IV, VI, dan VIII. Dari hasil penelitian

diperoleh gambaran frekuensi dari tingkat motivasi mahasiswa yang terdiri


50

dari beberapa sub variabel yaitu cita-cita, kemampuan mahasiswa, kondisi

lingkungan, pengaruh dosen, dan frekuensi dari tingkat prestasi belajar

mahasiswa.

B. Hasil penelitian


51

Hasil penelitian akan diuraikan pada bab ini tentang hubungan motivasi

belajar dengan prestasi belajar mahasiswa S1 Keperawatan Fakultas Ilmu

Kesehatan Universitas Muhammadiyah Tangerang, sebelum dilakukan

pengumpulan data kepada responden yang sebenarnya, peneliti terlebih dahulu

melakukan uji coba kuisioner sehingga kuisioner yang telah dibuat layak

untuk disebarkan. Penelitian dilakukan pada bulan Juni 2015 berdasarkan

sampel yang dibutuhkan berjumlah 141 responden, selanjutnya penelitian

ini dianalisa dengan analisa univariat dan bivariat dengan menggunakan

program SPSS (statistical product and service solution).

Hasil analisa data akan diinterpretasikan untuk mencari makna dari hasil

penelitian dan melihat adakah hubungan motivasi belajar dengan prestasi

belajar mahasiswa.

1. Hasil pengolahan data univariat

Hasil data univariat ini disajikan dengan distribusi frekuensi tentang

karakteristik responden yaitu cita-cita mahasiswa.Tabel 4.1

Distribusi frekuensi cita-cita mahasiswa Fakultas Ilmu KesehatanUniversitas Muhammadiyah Tangerang.

Cita-cita mahasiswa Frekuensi Presentase (%)

Keinginan diri sendiri 103 73%

Keinginan orang tua 38 27%

Total 141 100%Sumber : Pengolahan data kuesioner, Juni 2015.

Berdasarkan tabel 4.1 distribusi frekuensi cita-cita mahasiswa

tentang keinginannya menjadi perawat di S1 Keperawatan Fakultas Ilmu

Kesehatan Universitas Muhammadiyah Tangerang didapatkan hasil


52

sebanyak 103 atau 73% mahasiswa dengan keinginan diri sendiri untuk

masuk pendidikan keperawatan.

Tabel 4.2

Distribusi frekuensi kemampuan mahasiswa S1 Keperawatan Fakultas Ilmu

Kesehatan Universitas Muhammadiyah Tangerang

Kemampuan mahasiswa Frekuensi Presentase (%)

Kemampuan kurang 45 31.9%

Kemampuan baik 96 68.1%

Total 141 100%

Sumber : Pengolahan data kuesioner, Juni 2015.

Berdasarkan tabel 4.2 distribusi frekuensi kemampuan

mahasiswa S1 Keperawatan FIKes UMT menunjukan hasil 96 (68.1%)

mahasiswa memiliki kemampuan baik.Tabel 4.3

Distribusi frekuensi kondisi lingkungan mahasiswa di S1Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah

Tangerang

Kondisi lingkungan Frekuensi Presentase (%)

Tidak berpengaruh 69 48.9%

Berpengaruh 72 51.1%

Total 141 100%Sumber : Pengolahan data kuesioner, Juni 2015.

Berdasarkan tabel 4.3 distribusi frekuensi kondisi lingkungan

mahasiswa S1 Keperawatan FIKes UMT menunjukan hasil pada kondisi

lingkungan yang berpengaruh sebesar 51.1% atau 72 mahasiswa.


53

Tabel 4.4Distribusi frekuensi pengaruh dosen di S1 Keperawatan Fakultas

Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah Tangerang

Pengaruh dosen Frekuensi Presentase (%)

Tidak berpengaruh 76 53.9%

Berpengaruh 65 46.1%

Total 141 100%


Berdasarkan tabel 4.4 distribusi frekuensi pengaruh dosen di S1

Keperawatan FIKes UMT menunjukan hasil bahwa 65 atau 46.1%

mahasiswa mengatakan dosen berpengaruh.Tabel 4.5

Distribusi frekuensi motivasi belajar mahasiswa S1 KeperawatanFakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah Tangerang

Motivasi belajar Frekuensi Presentase (%)

Rendah 70 49.6%

Tinggi 71 50.4%

Total 141 100%


Berdasarkan tabel 4.5 distribusi frekuensi motivasi belajar

mahasiswa S1 Keperawatan FIKes UMT menunjukan hasil bahwa

sebesar 71 orang atau 50.4% dengan motivasi tinggi dan 70 orang

(49.6%) dengan motivasi rendah.

Tabel 4.6Distribusi frekuensi tingkat motivasi mahasiswa berdasarkan

semester.

No. Tingkat semester Motivasi rendah Motivasi tinggi Total

1 Semester 2 20 30 50


54

2 Semester 4 24 20 44

3 Semester 6 12 13 25

4 Semester 8 14 8 22

Total 70 71 141


Dalam penelitian ini juga, peneliti mencoba ingin mengetahui tingkat

motivasi disetiap tingkat semester didapatkan bahwa semester 2 didapat 30

orang dengan motivasi tinggi, semester 4 didapat 24 orang dengan motivasi

rendah, semester 6 didapat keseimbangan antara motivasi rendah dan

tinggi, dan semester 8 didapatkan 14 orang dengan motivasi rendah.Tabel 4.7

Distribusi frekuensi indeks prestasi belajar mahasiswa S1Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah

Tangerang

Indeks prestasi belajar Frekuensi Presentase (%)

Rendah 23 16.3%

Sedang 58 41.1%

Tinggi 60 42.6%

Total 141 100%


Berdasarkan tabel 4.7 distribusi frekuensi indeks prestasi belajar

mahasiswa S1 Keperawatan FIKes UMT menunjukan hasil sebesar 60

orang (42.6%) dengan IPK tinggi, dan 23 orang (16.3%) dengan IPK

rendah.

2. Hasil data bivariat

Di awal telah disebutkan bahwa uji statistik yang digunakan pada

penelitian ini adalah uji kai kuadrat (Chi Square) x2 dengan tingkat


55

kepercayaan 95% dan tingkat kemaknaan 5% dengan nilai < 0,05. Pada

uji ini variabel yang akan dinilai untuk melihat ada tidaknya hubungan

adalah; variabel motivasi/ keinginan mahasiswa dengan prestasi belajar

mahasiswa, kemampuan mahasiswa dengan prestasi belajar, kondisi

lingkungan dengan prestasi belajar, dan pengaruh dosen dengan prestasi

belajar. Adapun hasilnya adalah sebagai berikut:Tabel 4.8

Hubungan motivasi belajar dengan prestasi belajar mahasiswa S1Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah

Tangerang

No Motivasibelajar

Prestasi Belajar Total P valuerendah sedang Tinggi %

1 Motivasirendah

21(14.9%)

30 (21.3%)

19(13.5%)

70 49.6%

0.0002 Motivasi tinggi 2(1.4%)

28(19.9%)

41 (29.1%)

71 50.4%

Total 23(16.3%)

58 (41.1%) 60(42.6%)

141 100%

Sumber : Pengolahan data Kuesioner, Juni 2015.

Dari hasil tabel di atas terlihat sebanyak 71 responden dengan

motivasi tinggi dan 70 responden dengan motivasi rendah. Hasil uji chi

square pada tabel didapat motivasi tinggi sebanyak 41 (29.1%) dengan

IPK tinggi, sedangkan pada motivasi rendah sebesar 19 (13.5%) orang

dengan IPK tinggi. Hasil uji statistik nilai P=0.000 < 0.05 berarti ada

hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar mahasiswa.

Tabel 4.9

Hubungan cita-cita/aspirasi dengan prestasi belajar mahasiswa S1

Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah

Tangerang


56

No Cita-Cita Prestasi Belajar Total P valuerendah sedang Tinggi %

1 Keinginan dirisendiri

11(7.8%)

44 (31.2%)

48(34%)

103 73% 0.010

2 Keinginan orangtua

12(8.5%)

14(9.9%)

12 (8.5%)

38 27%

Total 23(16.3%)

58(41.1%)

60(42.6%)

141 100%


Dari tabel di atas terlihat sebanyak 103 responden dengan keinginan

diri sendiri, 11 (7.8%) dengan IPK tinggi. Sedangkan 38 responden dengan

keinginan orang tua, 12 (8.5%) dengan IPK rendah. Hasil uji statistik

didapatkan P=0.010 < 0.05, maka ada hubungan antara cita-cita mahasiswa

dengan prestasi belajar.

Tabel 4.10

Hubungan kemampuan mahasiswa dengan prestasi belajar mahasiswa

S1 Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah

Tangerang

No Kemampuanmahasiswa

Prestasi Belajar Total P valueRendah Sedang tinggi %

1 Kemampuan baik 11(7.8%)

39 (27.7%)

46(32.6%)

96 68.1%

0.0412 Kemampuankurang

12(8.5%)

19(13.5%)

14 (9.9%)

45 31.9%

Total 23 (16.3%)

58 (41.1%)

60 (42.6%)

141 100%


Dari hasil tabel di atas didapatkan bahwa 96 responden dengan

kemamp

daftar isi, bab123

Documents