A. ASPEK MATERI (CONTENT)MENGAPA BISA TERJADI HIPERTENSI?Tekanan darah tinggi/hipertensi adalah salah satu penyakit yang dapat terjadi dalam sistem peredaran darah kita. Darah mengalir dalam tubuh kita melalui suatu rangkaian pipa yang disebut pembuluh darah. Jantungmu berfungsi sebagai pompa yang menggerakkan darah dalam pembuluh? Bagaimanakah tekanan dalam sirkulasi darah terjadi? Bagaimanakah jantung menimbulkan tekanan darah? Apakah yang dimaksud dengan tekanan? Faktor-faktor apa sajakah yang mempengaruhi besarnya tekanan? Mengapa tekanan darah yang tinggi menjadi penyakit? Apa penyebab tekanana darah tinggi? Uraian dan kegiatan di bawah ini akan membantumu menjawab

Faktor-faktor yang mempengaruhi tekanan 1.Letakkan balok kayu di atas tepung seperti gambar A di bawah. Angkatlah balok tersebut, kemudian ukurlah kedalaman jejak balok pada tepung menggunakan mistar. 2.Letakkan kembali balok kayu seperti langkah 1, kemudian tambahkan beban lain di atas balok seperti gambar B. Angkat balok beserta beban tambahannya, kemudian ukurlah kembali kedalaman jejak balok pada tepung. Bandingkan hasilnya dengan langkah 1. Untuk mendapatkan hasil yang akurat, kalian dapat mengulangi kegiatan ini beberapa kali. 3.Letakkan kembali balok di atas tepung, tetapi bagian balok yang menyentuh tepung berbeda, seperti ditunjukkan gambar C. Angkat balok, kemudian ukur kembali kedalaman jejak balok pada tepung. Bandingkan hasilnya dengan langkah 1. Ulangi kegiatan ini beberapa kali.

A B CKedalaman jejak pada tepung menunjukkan besarnya tekanan. Diskusikan dalam kelompokmu, apakah yang dimasud tekanan? Faktor apakah yang mempengaruhi besarnya tekanan? Apakah semakin berat balok semakin dalam jejak yang terbentuk pada tepung? Apakah balok yang sama berat tetapi berbeda luas permukaannya akan menimbulkan jejak yang sama?

Apakah Tekanan itu?Berdasarkan hasil Kegiatan Penyelidikan, terlihat bahwa tekanan berkaitan dengan dua besaran fisis yang lain, yaitu gaya dan luas permukaan. Semakin besar gaya yang bekerja, semakin besar pula tekanan yang dihasilkan. Berarti tekanan berbanding lurus dengan gaya yang menyebabkannya. Semakin luas permukaan yang dikenai gaya, semakin kecil tekanan yang dihasilkan, berarti tekanan berbanding terbalik dengan luas permukaan.Berdasarkan hasil tersebut, hubungan gaya, luasan yang dikenai gaya, dan tekanan yang dihasilkan dapat dinyatakan sebagai berikut.

Bila tekanan diberi simbol p, gaya F, dan luas permukaan A, maka

Bila gaya diukur dalam satuan newton (N) dan luas diukur dalam meter persegi (m2), maka tekanan dinyata-kan dalam satuan newton per meter persegi (N/m2). Untuk menghormati jasa Blaise Pascal, satu N/m2 disebut juga satu pascal (Pa). Seringkali tekanan diukur dalam satuan kilopascal (kPa). Satu kPa = 1000 Pa.Menghitung Tekanan

Soal ContohAnak yang beratnya 400 N memakai sepasang sepatu. Luas telapak sepasang sepatu terse-but yang menyentuh tanah 400 cm2.Berapa pascalkah tekanan sepatu itu pada lantai?Langkah-langkah Penyelesaian:1.Apa yang diketahui?luas permukaan, A = 400 cm2gaya,F =400 N2.Apa yang tidak diketahui?tekanan, p3.Pilih persamaannya, 4.Penyelesaian:Agar menghasilkan satuan tekanan dalam pascal, maka satuan luas harus dijadikan m2.

A = 400 cm2 = 0,04 m2

Apakah Fluida Menghasilkan Tekanan?Tekanan tidak hanya dihasilkan oleh zat padat, seperti yang kalian amati pada Kegiatan Penyelidikan. Dalam kehidupan sehari-hari, mungkin kalian telah akrab dengan istilah-istilah tekanan udara, tekanan air, dan tekanan darah. Udara, air, dan darah merupakan contoh fluida atau zat alir, yaitu zat yang dapat mengalir. Jadi, fluida juga menghasilkan tekanan. Perhatikan Gambar 1. Bola basket dapat digunakan dengan baik bila tekanan udara di dalamnya mencukupi. Bila tekanan udara dalam bola kurang, bola akan kempes dan tak dapat akan berfungsi dengan baik. Bagaimanakah fluida dapat menghasilkan tekanan?

Gambar 1Berbagai peralatan tidak akan bekerja dengan semestinya bila tekanan udara di dalamnya tidak normal. Bola basket manakah yang dapat digunakan?Gambar 2

Susunan dan gerakan parti-kel-partikel penyusun suatu zat menentukan ciri-ciri zat tersebut. Gambar dari kiri ke kanan mengilustrasikan susunan dan gerakan partikel zat padat, cair, dan gas. Arah anak panah menunjukkan arah gerak partikel.Bagaimana gambar tersebut menjelaskan mengapa gas menghasilkan tekanan yang paling besar?Perhatikan Gambar 2. Semua benda tersusun dari partikel-partikel yang sangat kecil. Gaya yang ada dalam fluida disebabkan oleh massa dan gerak partikel-partikel yang membentuk fluida tersebut. Di dalam zat padat, partikel-partikel tersebut tersusun sangat rapat. Oleh karena itu partikel-partikel zat padat tersebut tidak bebas bergerak. Namun, di dalam zat cair dan gas partikel-partikelnya tidak tersusun secara rapat. Jadi partikel-partikel itu lebih bebas bergerak. Partikel-partikel penyusun fluida tersebut secara terus-menerus bergerak ke segala arah. Pada saat bergerak, partikel-partikel itu menumbuk partikel-partikel lain dan dinding wadah fluida dengan gaya yang besarnya bergantung pada massa dan percepatan partikel tersebut. Dorongan atau gaya oleh partikel-partikel tersebut yang bekerja pada suatu luasan tertentu menghasilkan tekanan. Tekanan fluida bekerja ke segala arah sama besar.

Prinsip PascalMisalkan kamu meniup balon hingga menggelembung, kemudian kamu meremas salah satu ujungnya. Partikel-partikel udara di dalam balon tetap berada di dalamnya, namun menjadi lebih rapat. Apa yang terjadi dengan tekanan tambahan yang diberikan pada balon itu? Tekanan akan membesar pada setiap titik di dalam balon, termasuk ujung lain balon itu, sehingga ujung lain balon itu semakin menggelembung.Ilmuwan Perancis, Blaise Pascal (1623-1662) menemukan bahwa tekanan di dalam fluida dipindahkan ke segala arah dengan besar yang sama. Sebagai contoh lain, saat kamu menekan bagian bawah kemasan pasta gigi pada Gambar 3, pasta gigi itu keluar dari bagian atas kemasan tersebut.

Gambar 3Keluarnya pasta gigi karena ditekan kemasannya terjadi berdasar pada prinsip Pascal.

Tekanan dalam Sistem Peredaran Darah KitaSistem peredaran darah kita tersusun dari jantung, pembuluh darah, dan darah. Darah terdiri dari plasma dan sel-sel darah. Sel darah terdiri dari sel darah merah, sel darah putih, dan keping darah. Darah mengirim materi-materi yang dibutuhkan tubuh, seperti oksigen, air, dan zat makanan. Darah juga mengangkut zat-zat buangan sel, seperti gas karbondioksida untuk dikeluarkan dari tubuh. Sistem peredaran darah kita disebut sistem kardiovaskular berasal dari kata cardio berarti jantung dan vascular berarti pembuluh darah. Sistem ini terdiri dari jantung, darah, dan pembuluh darah yang panjangnya berkilo-kilometer untuk membawa darah ke setiap bagian tubuh. Sistem ini merupakan sistem tertutup. Bagaimana bagian-bagian sistem ini bekerja? Secara garis besar dapat dilihat pada Gambar 4.

Gambar 4Sistem sirkulasi manusia.

JantungPercayakah kamu bahwa ada sebuah pompa di dalam dadamu yang mulai bekerja sejak sebelum kamu lahir? Kedengarannya aneh. Pompa itu adalah jan-tungmu. Perhatikan Gambar 5.

Gambar 5Jantung Manusia

Jantung merupakan organ berotot kurang lebih sebesar kepalan tangan. Jantung terletak di belakang tulang dada dan di antara paru-parumu. Jantung manusia mempunyai empat ruang. Dua ruang di bagian atas disebut serambi (atrium) kanan dan kiri. Masing-masing serambi berhubungan dengan pembuluh balik. Dua ruang besar di bawahnya disebut bilik (ventrikel) kanan dan kiri. Masing-masing bilik berhubungan dengan pembuluh nadi. Antara serambi dan bilik di bawahnya dipisahkan oleh sebuah klep, sehingga darah mengalir hanya dari satu atrium ke satu ventrikel. Di antara serambi kanan dan kiri, dan antara bilik kanan dan kiri dipisahkan oleh sekat. Karena jantung mempunyai dua belahan, kamu dapat mengumpamakan bahwa jantung merupakan dua pompa yang terpisah, satu di sebelah kanan dan satu di sebelah kiri.Klep adalah lembaran yang mempertahankan agar darah mengalir dalam satu arah. Klep dapat membuka dan menutup. Klep akan terbuka bila ada dorongan atau tekanan dari arah tertentu dan menutup bila dorongan atau tekanan dari arah yang berlawanan. Ketika klep terbuka darah akan mengalir. Klep antara serambi kiri dan bilik kiri disebut valvula bikuspidalis (klep dua daun). Klep antara serambi kanan dan bilik kanan disebut valvula trikuspidalis (klep tiga daun). Klep lain terdapat di antara ventrikel dan arterinya yang disebut valvula semilunaris. Gerakan kontraksi dinding jantung beserta klepnya dikoordinasi oleh sistem syaraf. Frekuensi kontraksi tersebut berhubungan banyaknya oksigen yang diperlukan oleh tubuh. Bagaimana jantung bekerja sebagai pompa? Perhatikan Gambar 6. Gambar ini memperlihatkan pemompaan jantung yang diumpamakan seperti menekan botol plastik berisi air. Gambar 6.a memperlihatkan botol plastik saat tidak ditekan. Tidak ada cairan yang keluar. Jika otot jantung tidak menekan, tidak ada darah yang dipompa. Gambar 6.b memperlihatkan botol plastik yang sedang ditekan dan menurut prinsip Pascal tekanan tersebut diteruskan ke segala arah, sehingga air memancar keluar.

Gambar 6Kerja jantung seperti botol plastik berisi air. Saat botol tidak ditekan, tidak ada cairan yang keluar. Jantung dilengkapi klep, sehingga bekerja seperti pompa.Gambar 6 juga memperlihatkan bahwa saat otot bilik jantung menekan, darah mengalir keluar. Masing-masing pemompaan jantung disebut denyut. Selama satu denyut, kedua serambi berkontraksi pada saat yang sama. Aliran darah di dalam jantung diuraikan sebagai berikut:1. Darah dari pembuluh balik memasuki serambi jantung kanan dan kiri. 2. Serambi mulai memompa atau menekan darah keluar menuju bilik. Saat itu serambi berkontraksi. 3. Ketika serambi berkontraksi, bilik kanan dan kiri relaksasi (tidak memompa). Saat itu bilik menerima darah dari serambi.4. Bilik kanan dan kiri kemudian berkontraksi menekan darah ke dalam dua arteri besar menuju tubuh dan paru-paru. 5.Saat bilik memompa darah ke pembuluh nadi, serambi relaksasi. Saat itu darah dari pembuluh balik (dari tubuh) kembali memasuki serambi, seperti proses nomor 1 dan siklus jantung terulang lagi.

Pembuluh darahDalam sitem peredaran tubuh kita terdapat pembuluh nadi (arteri), kapiler, dan balik (vena), sebagaimana ditunjukkan Gambar 7.

Vena membawa karbondioksida dan zat sisa metabolisme dari sel-sel tubuhkapilerArteri membawa oksigen dan sari makanan ke sel-sel tubuhGambar 7Pembuluh arteri, vena, dan kapiler.

Pembuluh nadi (Arteri)Saat darah ditekan keluar dari jantung merupakan awal perjalanan darah melalui pembuluh nadi, kapiler, dan pembuluh balik. Pembuluh nadi adalah pembuluh darah yang1. membawa darah keluar dan menjauhi jantung2. membawa darah dengan tekanan tinggi3. berdinding tebal dan berotot.Masing-masing bilik jantung dihubungkan dengan pembuluh nadi, sehingga apabila bilik berkontraksi, darah dialirkan dari jantung ke pembuluh nadi. Aorta merupakan pembuluh nadi berdiameter paling besar yang keluar dari jantung. Pembuluh nadi bercabang menjadi pembuluh-pembuluh darah yang lebih sempit. Salah satu percabangannya menuju jantung untuk memasok sari makanan dan oksigen, agar jantung tetap bekerja.

Pembuluh balik (Vena)Pembuluh balik (vena) adalah pembuluh darah yang 1. mengalirkan darah ke jantung2. mempunyai lebih sedikit otot daripada arteri3. bentuknya agak lebih pipih daripada arteri4. berdinding lebih tipis daripada arteri5. membawa darah dengan tekanan rendah6. mempunyai klep satu arah untuk mempertahankan gerakan darah ke arah jantung. Jika ada gerakan darah membalik, tekanan darah akan menutup klep, sehingga darah tidak bisa melanjutkan untuk mengalir balik.

Arah aliran darah dalam pembuluh balik. Apabila darah mengalir balik, klep akan menutup. Bagaimana darah mengalir di dalam pembuluh balik? Pembuluh balik di dekat otot rangka tertekan ketika otot-otot ini berkontraksi (Lihat Gambar 8). Setelah terjadi kontraksi, otot akan berelaksasi. Adanya klep memungkinkan darah tidak mengalir balik. Tekanan ini membantu darah mengalir ke arah jantung. Darah di dalam pembuluh balik membawa zat-zat sampah dari sel-sel tubuh dan mengandung sedikit oksigen. Bagaimana darah mengalir di dalam pembuluh balik? Pembuluh balik di dekat otot rangka tertekan ketika otot-otot ini berkontraksi. Setelah terjadi kontraksi, otot akan berelaksasi. Adanya klep memungkinkan darah tidak mengalir balik. Tekanan ini membantu darah mengalir ke arah jantung. Darah di dalam pembuluh balik membawa zat-zat sampah dari sel-sel tubuh dan mengandung sedikit oksigen. Pembuluh-pembuluh darah dalam tubuh menjadi sangat sempit sampai tidak bisa disebut sebagai pembuluh nadi atau pembuluh balik. Bagian ini disebut kapiler. Kapiler adalah pembuluh darah terkecil, hanya bisa dilihat dengan bantuan mikroskop. Kapiler menghubungkan pembuluh nadi dengan pembuluh balik. Dinding kapiler hanya setebal satu sel. Tubuh kalian lebih banyak mempunyai kapiler daripada pembuluh nadi dan pembuluh balik. Sari makanan dan oksigen meresap melalui proses difusi ke sel tubuh melalui dinding kapiler yang tipis. Zat-zat sisa, misalnya karbondioksida bergerak dari sel-sel tubuh meresap melalui proses difusi ke dalam kapiler untuk dibawa kembali ke jantung.

Apa sajakah bagian jantung itu?

Gambar dan berilah keterangan suatu diagram jantung! Berilah warna merah bagian yang kaya oksigen dan biru untuk bagian yang kaya karbondioksida! Jelaskan tujuan keberadaan sekat yang tebal dan dinding berotot di antara sisi kanan dan kiri jantung!

Aliran dan Tekanan DarahPasokan darah secara tetap penting bagi seluruh bagian tubuh. Pemompaan darah oleh jantung menghasilkan tekanan darah yang diperlukan untuk mendorong darah dalam pembuluh darah. Agar tekanan darah terjaga tetap, maka pembuluh harus terisi penuh oleh darah. Bila terjadi kehilangan darah akibat kecelakaan atau penyakit, tekanan dapat hilang. Darah tidak dapat bergerak ke tempat yang diinginkan. Sebagai akibatnya sel-sel tubuh akan mati. Saat kamu memompa ban sepeda, kamu dapat membandingkan kekerasan ban karena adanya tekanan udara di dalam ban. Ketika jantung memompa darah melalui sistem kardiovaskular, darah juga memiliki tekanan yang disebut tekanan darah di dinding pembuluh darah. Tekanan darah tertinggi berada di pembuluh nadi. Tekanan ini memungkinkan darah mengalir di dalam pembuluh-pembuluh darah. Tekanan darah diukur di dalam pembuluh nadi besar dan diwujudkan dalam dua angka, biasanya 120 sampai 80. Angka pertama menunjukkan tekanan saat bilik berkontraksi dan darah ditekan keluar jantung, disebut angka sistol. Angka kedua, yaitu yang lebih rendah adalah hasil pengukuran tekanan saat bilik relaksasi dan mengisi darah, tepat sebelum bilik-bilik ini berkontraksi lagi, disebut angka diastol. Tekanan darah manusia dapat mencapai di atas 120, yang disebut hipertensi atau tekanan darah tinggi. Bagaimanakah proses terjadinya hipertensi? Apakah penyebab hipertensi? Untuk menemukan jawabannya lakukan kegiatan Lab Mini 2. Lakukan pula Kegiatan 1, agar kamu terampil mela-kukan pengukuran tekanan darah.

Apakah pancaran airnya sama?Kegiatan1.Sambungkan selang plastik pada kran air.2.Bukalah kran air tersebut. Amatilah pancaran airnya. Ukurlah berapa cm jarak pancaran air tersebut dari ujung selang? Catatlah hasil pengamatanmu.3.Dalam keadaan kran air tetap terbuka, pencetlah sebagian ujung selang (tetapi tidak sampai menutup). Amatilah pancaran airnya. Catat juga jarak pancaran air tersebut dari ujung selang.

Penyakit pada sistem transportasia. Anemia merupakan penyakit menurun tak bisa diobati.; anemia perniosa, rendahnya jumlah eritrosit karena makan kurang vit B12. b. Talasemi: sel darah merah abnormal,umur lebih pendek,diasesi dengan transfusi darah.c. Hemofili: darah sulit/tidak bisa membeku.d. Varises: pelebaran pembuluh vena.e. Atherosklerosis: penyumbatan pembuluh darah oleh lemak.f. Arteriosklerosis: penyumpatan pembuluh darah oleh zat kapur.g. Leukopeni: jumlah sel darah putih kurang dari normal.

Material-material dalam daraha. Sel-sel darah (bagian yg padat), meliputi : eritrosit (sel darah merah); leukosit (sel darah putih); trombosit (keping darah) b. Plasma darah (bagian yang cair) terdiri : Serum; ibumin; bahan pembeku darah; imunoglobin (antibodi); hormon, berbagai jenis protein, berbagai jenis garam dan fibrinogen Karl Landsteiner (1968 1947), menemukan cara penggolongan darah dengan sistem AB0. Menurutnya, darah dapat dibedakan menjadi golongan darah A, B, AB, dan 0 (nol). Penggolongan darah ini didasarkan pada kandungan aglutinogen dan aglutinin. Aglutinogen merupakan protein dalam sel darah merah yang dapat digumpalkan oleh aglutinin. Ada dua jenis aglutinogen pada darah yaitu aglutinogen A dan aglutinogen B. Aglutinin merupakan protein di dalam plasma darah yang menggumpalkan Aglutinogen. Aglutinin berfungsi sebagai zat antibodi. Terdapat dua macam aglutinin yaitu aglutinin (alfa) dan aglutinin (beta). Aglutinin disebut juga serum anti A yang akan menggumpalkan aglutinogen A. Sedangkan aglutinin disebut juga serum anti B yang akan menggumpalkan aglutinogen B. Berdasarkan keberadaan antigen dan antibodinya, terdapat empat macam golongan darah yitu A, B, AB dan 0.

Diskusi dan Analisisa.Bandingkan pancaran air ketika ujung selang dipencet dan tidak dipencet.b.Dengan menggunakan persamaan hubungan tekanan, gaya dan luas permukaan, jelaskan apa pengaruh pemencetan ujung selang terhadap tekanan air.c.Analogikan hasil diskusi dan analisis di atas untuk menjelaskan bagaimanakah terjadinya hipertensi?d.Carilah dari berbagai sumber dan media, apa penyebab penyakit hipertensi.

B. ASPEK PEDAGOGI (PEDAGOGY)Guided InquiryBackground Inquiry can be considered a philosophical approach to teaching teaching any number of subjects, not just science or can be considered a mere method. In the background here, I will discuss the philosophy of inquiry, and in the method, show one step-by-step process for helping you to start your students carrying out their own inquiry activities. Note the words I have avoided. I have not used the word experiment, or the word laboratory. A laboratory is a place where an experiment is carried out. A laboratory report is the record of that experiment. An experiment is a contrived situation in which one variable is tested against another. Although much of science research is carried out using experiments, other inquiries are not experiments.As a philosophy, a teacher who believes in inquiry believes that knowledge is a tentative and a social construction. As such, that teacher will want students to be actively engaged in their own learning, and will have the students carrying out investigations to construct their understandings. In science, knowledge is constructed with information from the natural world. Thus, the collection of empirical evidence will always be important to the construction of science knowledge. The teacher will also have the students discussing their findings with the teacher and with their peers, and checking what they have learned with what scientists believe. This is because science knowledge is communally constructed. The teacher will use as little direct instruction as possible.Direct instruction comprises a number of different methods; what all direct instruction methods have in common is that the teacher has nearly complete control of what and how a topic is learned. When I first learned about inquiry, it was as a method where the teacher designed a recipe for students to follow to affirm a concept presented in class. Thus, the inquiry method I learned was a modification of direct instruction. As a student, when I carried out these activities, I wondered why the teacher would tell me that my answer which I had found by actually testing the world was wrong! Surely my answer was as good as his/hers, or as good as the scientists. This problem is partially circumvented by using only experiments that are simple, that students are unlikely to mess up. Unfortunately, this leads to a misunderstanding of the limits of science. The questions that scientists ask and the ways in which they interpret and analyze the data all come from the scientists principles of enquiry (Schwab, 1960). Kuhn (1960/1973) would say that questions, methods and interpretive framework come from the scientists paradigm, which is the overarching explanatory principle accepted by that particular community of scientists. This means that science knowledge always comes from a point of view. Scientists seek to affirm their point of view. They are watchful of affirmation to the point sometimes of attempting to disprove their point of view. Nonetheless, they only ask questions from within their point of view. Lewontin (1991) described the search for the cause and then the cure for tuberculosis. Scientists sought a parasitic cause, and found the bacterium which must be present for a person to have tuberculosis. When antibiotics were invented, the cure became available. If scientists had been working with a different principle of inquiry, they might have noticed that most victims of tuberculosis were poor, and lived in crowded conditions, and had poor diets. If the focus of science at the time had been on housing, or healthy diets, the cause of tuberculosis might well have been determined to be these factors. Tuberculosis in England was in decline before the invention of antibiotics; this was because there were less poor people in England, and living conditions were better.If you are a teacher who has inquiry as a philosophy, you will value the different perspectives that your students bring to a question. You might set out a topic worthy of exploration, but you will leave much else up to your students. You can even leave the topic open if you encourage your students to do independent research projects beyond the curricular material being covered in class.

Inquiry: The Teaching MethodInquiry as a teaching method was invented by social studies teachers. Students were given data from different countries, and asked to analyze the data to make generalizations and predictions about the people of the countries. Inquiry is a term used broadly to refer to everything from pseudo-experiments where the teacher has the students reify already taught concepts to one in which students have virtually total control. The parts of a lesson should match the different components of a laboratory report. Usually, the first part written (or discussed in class) is the problem or question. Often, the problem or question is such that a hypothesis can be written. ENSURE THAT YOUR STUDENTS JUSTIFY THEIR HYPOTHESES. If your students are making random guesses for their hypotheses, they are demonstrating the activity will be meaningless to them. They wont know why they are going through the steps of the procedure. Hypotheses are written as the effect of one variable on another. For example, what is the sunlight on the height of a plant? There are particular materials that are used, there is a method (or procedure) designed for answering the question (or testing the hypothesis), there are data collected or observations made, the data are analyzed or the observations discussed, and there is a conclusion.Which of these components of the experiment will you control? Which will you leave to your students? Before deciding how much control to give to your students, consider the pedagogical purpose for doing the experiment, the nature of the materials they will be using, the size of the space they have to work in, the nature of the students you are working with.

Pedagogical purpose of the experiment:if you have just explained a concept to the students, and want them to see the concept at work, you will not use an experiment; rather you use what could more accurately be called a pseudo-experiment. You will choose an activity that is unlikely to go wrong; the students will follow a procedure in recipe-like fashion, all doing the same thing. These kinds of activities are unlikely to change students preconceptions. Students know the activities are contrived, and they know that they are expected to come up with a particular right answer. There are no surprises for them or for you. Pseudo-experiments are like demonstrations, but the students carry them out themselves. It is certainly better for the students to carry out these pseudo-experiments than to observe a demonstration, and it is better to observe a demonstration than just to hear a lecture.If however, there are many possible answers to the problem, or if the particular answers do not matter, then you will give more control to your students. If you want your students to learn that there are different explanations for the same problem, or if the problem is complex, you will give more control to your students.Safety: This is the single most important reason for giving guidance to students. I try to use materials which are as safe as possible, because even in a recipe situation, students will not read the instructions, or will slip while walking past boiling water, or something Every year, someone somewhere will lean too close to the Bunsen burner, or will add the wrong chemical to a mix. When there is a safety issue, I describe the particular problem to begin with. For example, when I demonstrate dipping money in rubbing alcohol and then lighting it on fire, I show that I hold the bill with forceps and that my hand is not above or below the bill. I do not want the flames burning up on to my hand, nor do I want the rubbing alcohol dripping down onto my hand. (This particular experiment, I have students try out only under close supervision. One group tries it at a time, explaining to the class what their hypothesis is and why their method will test the hypothesis.) I always have hair elastics in my desk drawer, so that a student with long hair can tie it back before working with the Bunsen burner. Etc.The major hint about safety writing the safety considerations into a procedure does not mean that students will read, believe, remember. You really have to demonstrate what they have to pay attention to. And even then, you need to have them tell you what they plan to do.Space: The smaller the space, the less you want your students moving around. Thus, if you have 30 students in a regular sized classroom, you can have them planning much of what they do. But if you have more students, or a smaller classroom, you will want tighter control over what they do so they are not banging into one another. You can still have them carrying out their own activities; you just have to be more organized and ensure that the materials they need are at their station.Nature of your students: I leave this to you decide. However, I would like to point out that sometimes students act inappropriately because they want more control over their learning. Thus, it is sometimes the students you would least trust to plan their own experiments who will most benefit from it. Try it with some relatively safe activities to see how they do, before making up your mind about whether they can or cannot be trusted out of their desks.Steps of Inquiry Lessons: Some teachers like to give their students data sheets, with room for hypotheses, and data tables ready to fill in, and questions to be answered. There is a sample of this kind of lesson the tracking lesson. Other kinds of inquiry are much more open-ended.The steps of inquiry lessons are: 1. Purpose: The teacher tells the students what they will be learning about and tells them of the interesting implications of the lesson. For example, for tracking, a good tracker can tell the approximate size and weight of an animal s/he tracks from the tracks. The tracker has greater difficulty telling the age of the tracks, but there are clues to this as well. The students will learn, in this lesson, how to estimate size of an animal, and perhaps even speed. Then they will try finding some animal tracks. For this lesson, there is no hypothesis for the students to come up with. (In some cases, the teacher will want the students to decide what they want to study. But there will still be a pedagogical purpose for the teacher to explain to the students.) In a different case, for example testing the growth of a bean plant according to different variables, the students can hypothesize. The teacher would introduce the purpose of the activity as: to study the effect of light and gravity of the growth of a bean seed. The students would be asked to hypothesize about what effect gravity would have on a young bean plant? Do they think the plant would grow towards or away from the centre of the earth? What effect might light have on the growth of the bean plant? 2. Hypothesis: In those activities where there will be a hypothesis, the students should always be expected to make their own hypotheses. This should be done in small groups (pairs), then in whole class discussion. Students should state their hypotheses in terms of the effect of one variable on another, and you must encourage them to justify their hypotheses. 3. Procedure: Once students have a clear idea of the purpose of the experiment or study, they should have some idea of how to find the answer. Often, the discussion of different hypotheses will give them ideas for how to test their own hypothesis. Just because they have shown that their hypothesis might be true does not mean they have proved it! The alternative might still be a possibility. They have to rule on the other hypothesis as well as showing that their hypothesis works.For example, there is a well-known activity, where a match is dropped into a bottle, and a peeled hard-boiled egg is placed on the spout of the bottle. When the match goes out, the egg pops into the bottle. This was explained to me as the result of oxygen being consumed by the flame. An alternative is that the match heated (causing expansion of) the air, which was able to escape past the egg out of the bottle. When the match went out, the air contracted again, and the egg was drawn into the bottle. A students procedure must test expansion and contraction without any oxygen being consumed, or test the consumption of oxygen without any expansion or contraction. 4. Materials: Once students know what they plan to do, they can make a list of the materials they will need. Sometimes it helps to tell them what materials are available before they design their procedure (one small way you can retain control!) However, often the materials they need can be brought from home. If students are testing different kinds of food for starch and fat, you would encourage them to bring some from home. Encourage your students to write what they plan to do and to write a list of what materials they need. For those who prefer to draw, encourage them to do both. 5. Data: Before students begin the experiment, remind them of all safety precautions. If they are working with chemicals, they should be wearing safety glasses. If they are working with Bunsen burners, they should have their hair tied back. Etc. Then they are to carry out their experiment. Since they designed the procedure, they should know what data to collect. They should have a plan to record their data.6. Analysis: Again, students should know what they are trying to find. They might need assistance in steering away from their affirmation bias, however. I have seen many students test one bean against another, with bean A watered with vinegar (to simulate acid rain) and bean B watered with pure distilled water. When bean A thrives and bean B dies, the student will start another bean B and another, until one does well. This is not a fair test. The students need to be reminded that they should start with more than one of each bean plant, just in case one of them is a dud. And, it might turn out that vinegar is good for germination of bean seeds. 7. Conclusion: When your students have finished their study or experiment, they must discuss their results with one another. They must find out who had the same results, who had different results, why the results might have been different. They must interpret the results according to their original question. What do the results mean? The results will almost certainly lead to another question, and the process begins again.Notice that the class discussion of the conclusion is the debrief of the lesson. This is when the meaning of the lesson can be put into the context of the unit as a whole. A big advantage of inquiry where students have most of the control over the activity is that students of different cultural backgrounds have different principles of inquiry. Western science has answered many questions, but has always answered questions of interest to Western males. The methods of science looking for evidence in the empirical world to answer our questions can be used by different cultures. If you have a class with students of different cultures, encourage the students to talk about questions of interest to them. You must listen carefully, and be watchful. Often, minority students are quiet in class. When do you notice that they are paying close attention to you? Is it because of what you are talking about or how you are acting that is of interest to them?

Daftar Pustaka..............,-.Sistem Peredaran Darah Manusia . Diambil dari http://www.e-dukasi.net/mapok/mp_full.php?id=249 pada hari Sabtu, 20 Februari 2010 jam 19.28

..............,2008. Sistem Transportasi/Peredaran Darah padaManusia. Diambil dari http://gurungeblog.wordpress.com/2008/10/31/sistem-transportasiperedaran-darah-pada-manusia/ pada hari Sabtu, 20 Februari 2010 jam 19.28

..,-. Darah. Diambil dari http://www.Wikipedia.com/darah/mp_full.php?id=249 pada hari Sabtu, 20 Februari 2010 jam 19.28

Charles Pearce. 1999. Nurturing Inquiry: Real Science for the Elementary Classroom, Heinemann

Kerry Ruef. 1992. The Private Eye: Looking/(5X) Thinking. The Private Eye Project

Brian Campbell and Lori Fulton. 2003. Science Notebooks: Writing About Inquiry, Heinemann

Douglas Llewellyn . 2002. Inquire Within: Implementing Inquiry-Based Science Standards. Corwin Press

43