belajar dan pembelajaran konstuktivisme

7/24/2019 Belajar dan Pembelajaran Konstuktivisme

1/6

A. Komparasi Behaviorisme dengan Konstruktivisme

Pada dasarnya teori konstruktivisme menekankan pentingnya siswa membangun sendiri

pengetahuan mereka lewat keterlibatan aktif proses belajar mengajar. Proses belajar mengajar

lebih diwarnaistudent centreddaripada teacher centered. Sebagaian besar waktu belajar

berlangsung dengan berbasis pada aktivitas siswa.

Menurut Prof. Nyoman S. Degeng (Emilia dkk !"##$ mengemukakan komparasi

pembelajaran behaviorisme dan konstruktivisme sebagai berikut %

Komparasi Pembelajaran Behaviorisme dengan Konstruktivisme

BEHAVIORI!IK KO"!R#K!IVI!IK

Pandangan Tentang Pengetahuan, Belajar dan Pembelajaran

Pengetahuan% objektif pasti tetap Pengetahuan % non& objektif temporer

selalu berubah

'elajar% perolehan pengetahuan 'elajar% pemaknaan pengetahuan

Mengajar% memindahkan pengetahuan

ke orang yang belajar

Mengajar% menggali makna

Mind berfungsi sebagai alat penjiplak

struktur pengetahuan

Mind berfungsi sebagai alat

menginterpretasi sehingga munul makna

yang unik

Si pembelajar diharapkan memiliki

pemahaman yang sama dengan pengajar

terhadap pengetahuan yang dipelajari

Si pembelajar bisa memiliki pemahaman

yang berbeda terhadap pengetahuan yang

dipelajari

Segala sesuatu yang ada di alam telah

terstruktur teratur rapi.

Pengetahuan juga sudah terstruktur rapi

Segala sesuatu bersifat temporer berubah

dan tidak menentu.

)italah yang memberi makna terhadap

realitas

Masalah Belajar dan Pembelajaran

)eteraturan )etidakteraturan

Si pembelajar dihadapkan pada aturan&

aturan yang jelas yang ditetapkan lebih

dulu seara ketat

Si pembelajar dihadapkan kepada

lingkungan belajar yang bebas


2/6

Pembiasaan (disiplin$ sangat esensial )ebebasan merupakan unsur yang sangat

esensial

)egagalan atau ketidak&mampuan

dalam menambah pengetahuan

dikategorikan sebagai kesalahan harus

dihukum. )eberhasilan atau

kemampuan dikategorikan sebagai

bentuk perilaku yang pantas dipuji atau

diberi hadiah

)egagalan atau keberhasilan kemampuan

atau ketidakmampuan dilihat sebagai

interpretasi yang berbeda yang perlu

dihargai

)etaatan kepada aturan dipandang

sebagai penentu keberhasilan

)ebebasan dipandang sebagai penentu

keberhasilan

)ontrol belajar dipegang oleh sistem di

luar diri si Pembelajar

)ontrol belajar dipegang oleh si

Pembelajar

*ujuan pembelajaran menekankan pada

penambahan pengetahuan

Seseorang dikatakan telah belajar

apabila mampu mengungkapkan

kembali apa yang telah dipelajari

*ujuan pembelajaran menekankan pada

peniptaan pemahaman yang menuntut

aktivitas kreatif&produktif dalam konteks

nyata

Masalah Belajar dan Pembelajaran: Strategi Pembelajaran

)eterampilan terisolasi Penggunaan pengetahuan seara

bermakna

Mengikuti urutan kurikulum ketat Mengikuti pandangan si Pembelajar

+ktivitas belajar mengikuti buku teks +ktivitas belajar dalam konteks nyata

Menekankan pada hasil Menekankan pada proses

Masalah Belajar dan Pembelajaran: Evaluasi

,espon pasif Penyusunan makna seara aktif

Menuntut satu jawaban benar Menuntut pemeahan ganda

Evaluasi merupakan bagian terpisah dari

belajar

Evaluasi merupakan bagian utuh dari

belajar

Perbedaan karakteristik antara pembelajaran tradisional (behavioristik$ dengan

pembelajaran konstruktivistik adalah sebagai berikut%


3/6

*eori 'ehavioristik *eori )onstruktivistik

#. )urikulum disajikan dari bagian&

bagian menuju keseluruhan dengan

menekankan pada keterampilan&

keterampilan dasar.

#. )urikulum disajikan mulai dari

keseluruhan menuju kebagian&bagian dan

lebih mendekatkan pada konsep&konsep

yang lebih luas.

!. Pembelajaran sangat taat pada

kurikulum yang telah ditetapkan.

!. Pembelajaran lebih menghargai pada

pemunulan pertanyaan dan ide&ide siswa.

-. )egiatan kurikuler lebih banak

mengandalkan pada buku teks dan

buku kerja.

-. )egiatan kurikuler lebih banyak

mengandalkan pada sumber&sumber data

primer dan manipulasi bahan.

. Siswa dipandang sebagai /kertas

kosong0 yang dapat digoresi

informasi oleh guru dan guru padaumumnya menggunakan ara

didaktik dalam menyampaikan

informasi kepada siswa.

. Siswa dipandang sebagai pemikir yang

dapat memunulkan teori&teori tentang

dirinya.

1. Penilaian hasil belajar atau

pengetahuan siswa dipandang

sebagai bagian dari pembelajaran

dan biasanya dilakukan pada akhir

pembelajaran dengan ara testing.

1. Pengukuran proses dan hasil belajar

siswa terjalin di dalam kesatuan kegiatan

pembelajaran dengan ara guru

mengamati hal&hal yang sedang dilakukan

siswa serta melalui tugas&tugas pekerjaan.

2. Siswa&siswi biasanya bekerja

sendiri&sendiri tanpa ada grup

proses dalam belajar.

2. Siswa&siswi banyak belajar dan bekerja

di dalam grup proses.

B. Penerapan !eori Konstruktivisme di Kelas

Menurut pandangan konstruktivisme belajar merupakan suatu proses

pembentukan pengetahuan. Pembentukan ini harus dilakukan oleh siswa belajar. 3a harus

aktif melakukan kegiatan aktif berfikir menyusun konsep dan memberi makna tentang hal&

hal yang sedang dipelajari. 4uru memang dapat dan harus mengambil prakarsa untuk menata

lingkungan yang memberi peluang optimal bagi terjadinya belajar. Namun yang akhirnya

paling menentukan terwujudnya gejala belajar adalah niat belajar siswa sendiri. Dengan


4/6

istilah lain dapat dikatakan bahwa hakekatnya kendali belajar sepenuhnya ada pada siswa.

Paparan penerapan teori )onstruktivisme di kelas sebagai berikut %

a. Mendorong kemandirian dan inisiatif siswa dalam belajar.

Dengan menghargai gagasan&gagasan atau pemikiran siswa serta mendorong

siswa berpikir mandiri berarti guru telah membantu siswa menemukan identitas

intelektual mereka. Para siswa yang merumuskan pertanyaan&pertanyaan dan kemudian

menganalisis serta menjawabnya berarti telah mengembangkan tanggung jawab terhadap

proses belajar mereka sendiri serta menjadi /pemeah masalah0 (problem solvers$.

b. 4uru mengajukan pertanyaan terbuka dan memberikan kesempatan beberapa waktu

kepada siswa untuk merespon.

'erpikir reflektif memerlukan waktu yang ukup dan seringkali atas dasar

gagasan&gagasan dan komentar orang lain. 5ara&ara guru mengajukan pertanyaan dan

ara siswa merespon atau menjawabnya akan mendorong siswa mampu membangun

keberhasilan dalam melakukan penyelidikan.

. Mendorong siswa berfikir tingkat tinggi.

4uru yang menerapkan proses pembelajaran konstruktivisme akan menantang

para siswa untuk mampu menjangkau hal&hal yang berada di balik respon&respon faktual

yang sederhana. 4uru mendorong siswa untuk menghubungkan dan merangkum konsep&

konsep melalui analisis prediksi justifikasi dan mempertahankan gagasan atau

pemikirannya.

d. Siswa terlibat seara aktif dalam dialog atau diskusi dengan guru dan siswa lainnya.

Dialog dan diskusi yang merupakan interaksi sosial dalam kelas yang bersifat

intensif sangat membantu siswa untuk mampu mengubah atau menguatkan gagasan&

gagasannya. 6ika mereka memiliki kesempatan untuk mengemukakan apa yang mereka

pikirkan dan mendengarkan gagasan orang lain maka mereka akan mampu membangun

pengetahuan sendiri yang didasarkan atas pemahaman sendiri. 6ika merasa nyaman dan

aman untuk mengemukakan gagasan&gagasannya maka dialog yang sangat bermakna

akan teripta di kelas.

e. Siswa terlibat dalam pengalaman yang menantang dan mendorong terjadinya diskusi.

6ika diberi kesempatan untuk menyusun berbagai maam prediksi seringkali

siswa menghasilkan hipotesis tentang fenomena alam ini. 4uru yang menerapkan


5/6

konstruktivisme dalam pembelajaran memberikan kesempatan seluas&luasnya kepada

siswa untuk menguji hipotesis mereka terutama melalui diskusi kelompok dan

pengalaman nyata.

f. 4uru menggunakan data mentah sumber&sumber utama dan materi&materi interaktif.

Proses pembelajaran yang menerapkan pendekatan konstruktivisme melibatkan

para siswa dalam mengamati dan menganalisis fenomena alam dalam dunia nyata. 4uru

kemudian membantu siswa untuk menghasilkan abstraksi atau pemikiran&pemikiran

tentang fenomena&fenomena alam tersebut seara bersama&sama.

$. Impikasi Konstruktivisme dalam Pembelajaran

*erdapat beberapa implikasi penting konstruktivisme terhadap pembelajaran.

3mplikasi&implikasi yang dimaksud adalah%

#. Pembelajaran tidak dapat dipandang sebagai suatu transmisi pengetahuan. Penyajian

pengetahuan jadi (ready made) tidak mendapat penekanan. Dalam kelas konstruktivis

pembelajaran diarahkan untuk meniptakan kondisi yang memungkinkan siswa

mengkonstruksi pengetahuan dan memperluas pengetahuan mereka. 3nisiatif dan

keterlibatan aktif siswa dalam pembelajaran merupakan hal yang utama.

!. Perhatian tidak diarahkan hanya pada hasil belajar tetapi juga dipusatkan pada proses

berpikir atau proses mental siswa. Disamping kebenaran jawaban siswa guru juga perlu

memperhatikan proses yang digunakan siswa hingga memperoleh jawaban tersebut.

-. Perlu adanya scaffolding (dukungan atau bantuan$ pada siswa yang mengalami kesulitan

dalam mengkonstruksi pengetahuan atau dalam pemeahan masalah. 'antuan ini selain

akan memotivasi siswa dalam belajar dan meningkatkan kemandirian siswa juga akan

mengembangkan 7PD (Zon Perkembangan Prokimal)siswa.

. Perlu disadari akan pentingnya konteks sosial dalam pembelajaran. Pembelajaran

seharusnya melibatkan negosiasi sosial dan mediasi (Doolittle 8 5amp.#999$. Pedagogis

lebih ditekankan pada diskusi kolaborasi negosiasi dan makna bersama (Ernest.#99#$.

1. Perlu diiptakan situasi pembelajaran yang merangsang keingintahuan siswa sekaligus

merangsang siswa untuk dapat mengkomunikasikan ide&ide mereka.


6/6

6ika siswa harus mengaplikasikan pemahaman mereka saat ini dalam situasi baru ke bentuk

pengetahuan baru guru harus sungguh&sungguh melibatkan siswa dalam pembelajaran

(,akes.et.al#999$.

belajar dan pembelajaran konstuktivisme

Documents