bab iv hasil penelitian dan pembahasan a. hasil...

53

Ani Mutiani,2013

Meningkatkan Kemampuan Membaca Anak Usia Dini Melalui Penggunaan Media Gambar Seri Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil penelitian

Hasil penelitian ini berdasarkan pada permasalahan kemampuan membaca

dini anak TK Swadaya sebelum menggunakan media gambar seri.Hasil

penelitian juga memaparkan tentang implementasi penggunaan media gambar

seri dalam meningkatkan kemampuan membaca dini, dan memberikan

gambaran mengenai kemampuan membaca dini setelah menggunakan media

gambar seri.

1. Gambaran Umum Kondisi lapangan

a. Kondisi Objektif TK Swadaya

Taman Kanak-Kanak Swadaya terletak di Jln. Pagarsih No. 181 E

Kelurahan Jamika, Kecamatan Bojongloa Kaler Kota Bandung, berdiri

sejak Tahun 1970 di bawah naungan Yayasan Pendidikan Nasional

Swadaya dengan kepala sekolah Ibu Erlina Rosilawati, S.Pd.

Visi dari lembaga pendidikan TK Swadaya adalah “Membentuk Anak

Menjadi Insan yang Cerdas, Kreatif, Terampil dan Bertakwa serta

Berahlak Mulia”, sedangkan misinya adalah: “Mengembangkan Potensi

Diri Anak Selaras dengan Aspek Perkembangan Moral dan Nilai Agama,

Sosial Emosional, Bahasa, Kognitif dan Fisik Motorik dengan Dasar

Keimanan dan Ketakwaan kepada Tuhan Yang maha Esa.

54

Ani Mutiani,2013


Acuan yang dipergunakan di TK Swadaya dalam kegiatan

pembelajaran adalah Kurikulum Tahun 1994, 2004, 2006 dan

Permendiknas No. 58 Tahun 2009 yang diolah dan terangkum dalam

Program Semester, kemudian diturunkan dalam Rencana Kegiatan

Mingguan yang selanjutnya diimplementasikan di dalam Rencana

Kegiatan Harian. Adapun khusus untuk pembelajaran agama, kami

mempunyai program khusus yaitu Pendidikan Agama Islam dan

Pendidikan Agama Kristen, karena anak didik yang ada di TK Swadaya

merupakan masyarakat yang multi suku dan agama.

Tenaga pengajar yang ada di TK Swadaya berjumlah tiga orang

dengan kepala sekolah serta guru agama Kristen. Berikut data pendidik di

TK Swadaya :

Tabel 4.1

Data Guru

No Nama Guru Tanggal Lahir Pendidikan Jabatan

1

Erlina Rosilawati, S.Pd

NIP 19671010 199103 2

009

Bandung, 10

Oktober 1967 S1

Kepala

TK

2

Dewi Rosilawati

NIP 19761227 200801 2

004

Bandung, 27

Desember

1976

S1 Guru

4 Iim Imas Sofiah

Bandung, 4

September

1968

SPG Guru

5 Adriana Bandung, 11

Maret 1956 SPG

Guru

Agama

Kristen

Siswa TK Swadaya untuk tahun pelajaran 2012 – 2013 sebanyak 34

anak TK B dan 4 anak TK A dibagi dalam 2 kelas, yaitu kelas B1 dan B2

55

Ani Mutiani,2013


masing-masing sebanyak 16 anak, adapun yang menjadi subjek penelitian

ini anak kelas B2 yang datanya sebagai berikut:

Tabel 4.2

Data Anak

No Nama Anak L/P Tempat Tanggal Lahir

1 Aisyah Nur‟audzillah P Bandung, 24 juli 2007

2 Denielle Gunawan L Bandung, 4 Januari 2007

3 Ester Angelica Simamora P Bandung, 28 Mei 2006

4 Fitriyana Eka Sari P Bandung, 7 Oktober 2007

5 Ghina Tri Ambarwati P Bandung, 19 Desenmber 2006

6 Lativa Mulya P Bandung, 7 April 2007

7 Maheswari Tiara Wibowo P Bandung, 4 Maret 2007

8 Muhamad Revan Fauzan R. L Bandung, 2 Oktober 2006

9 Nasylla Agvisa Ghassani P Bandung, 21 Juni 2007

10 Nisa Nur Assyifah P Kebumen, 29 Maret 2007

11 Putrima Tiwi Johanes P Bandung, 1 November 2006

12 Qiren Shayid Mohanees L Bandung, 1 Mei 2006

13 Rendy Riandika L Bandung, 29 Mei 2006

14 Rezkika Naftali P Bandung, 19 Agustus 2006

15 Samuel Albert Napitupulu L Bandung, 9 September 2006

16 Theresia Vitanola Sagala P Bandung, 22 Juli 2006

b. Kegiatan Rutin Proses Pembelajaran TK Swadaya

Kegiatan belajar mengajar dari hari Senin sampai Sabtu khusus hari

Rabu menggunakan bahasa Sunda. Proses pembelajaran mulai pukul

07.30 WIB sampai 10.00 WIB. Tepat pukul 07.30 WIB lonceng berbunyi

anak-anak berbaris di halaman, bernyanyi lagu anak-anak, bertepuk tangan

dengan berbagai variasi, melakukan kegiatan motorik kasar sesuai dengan

indikator hari itu.Kegiatan di halaman sekolah berlangsung selama kurang

lebih 15 menit.

Kegiatan belajar mengajar dilanjutkan di dalam kelas, pertemuan pagi

guru dan anak duduk dengan posisi lingkaran. Menyanyikan lagu

56

Ani Mutiani,2013


pembukaan, mengucapkan do‟a mau belajar, memberikan salam dan

menanyakan kabar hari ini, menghitung jumlah anak yang hadir. Setiap

hari ada satu anak yang bertugas menunjukkan kalender harian, anak yang

bertugas sesuai urutan abjad, memimpin teman-temannya untuk

menyebutkan nama-nama hari, nama-nama bulan,menyanyi lagu alphabet,

dan menyebut angka-angka yang tertera di kalender.

Guru menyampaikan apersepsi terkait tema atau sub tema yang tengah

berjalan, bercakap-cakap atau bertanya jawab baik dengan media maupun

tanpa media, setelah itu memasuki kegiatan inti guru memberikan anak

pilihan untuk melakukan kegiatan di kelompok. Ada 3 kelompok setiap

harinya.Tiap kelompok mewakili setiap aspek pengembangan.Anak

berpindah kelompok jika telah menyelesaikan satu pekerjaan di satu

kelompok, hal tersebut dilakukan selama kurang lebih 60 menit.

Sekitar pukul 09.00 WIB istirahat makan dan minum, anak-anak

berbaris, mencuci tangan, melap tangan, menyiapkan bekal di meja

masing-masing, berdo‟a mau makan, setelah makan-minum selesai, anak-

anak bermain di dalam dan di luar kelas, di dalam kelas anak bermain

dengan APE dan di luar bermain di ayunan, papan luncur, jungle gym, dan

kursi putar.

Pukul 09.50 anak-anak kembali masuk kelas dan mempersiapkan diri

untuk pulang, setelah anak-anak duduk guru melakukan evaluasi kegiatan

hari itu, kemudian menutupnya dengan bernyanyi, do‟a penutup dan

salam.

57

Ani Mutiani,2013


c. Kegiatan Guru TK Swadaya dalam Meningkatkan Kemampuan

Membaca Dini

Kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan membaca

dini di TK Swadaya dilakukan melalui pembiasaan pada pertemuan pagi

dengan menyebutkan nama-nama hari dan bulan, menyanyikan lagu

alphabet, serta mengucapkan selamat pagi sambil anak menunjuk

tulisannya.

Pada kegiatan inti guru memberikan kegiatan dengan tiga kelompok

dan media yang digunakan terkadang majalah, lembar kerja buatan guru

atau lembar kegiatan anak, seperti menghubungkan gambar dengan

tulisan, menebalkan huruf dan kata, membuat berbagai macam kreativitas

seni dan lain sebagainya.

Kegiatan pembelajaran yang khusus dilakukan untuk meningkatkan

kemampuan membaca anak-anak dilaksanakan pada semester dua dengan

mengadakan les baca selama 1 jam setiap harinya sepulang sekolah, 3 kali

dalam seminggu. Namun tidak diwajibkan hanya apabila anak mau dan

orang tua juga tidak berkeberatan anaknya pulang lebih lama satu jam dari

hari biasa.

d. Kondisi Awal Kemampuan Membaca Dini Anak TK Swadaya

(Prasiklus)

Kondisi awal (prasiklus) menjadi acuan peneliti untuk melihat

kemampuan anak dalam membaca dini di TK Swadaya yang pada

58

Ani Mutiani,2013


umumnya masih rendah, hal tersebut menjadi bahan untuk penyusunan

perencanaan tindakan dengan menggunakan media gambar seri dalam

meningkatkan kemampuan membaca dini di TK Swadaya.

Data tentang kemampuan membaca dini diperoleh melalui observasi

pada saat guru melaksanakan kegiatan belajar mengajar melalui metode

bercakap-cakap, tanya jawab dan kegiatan rutin pada pertemuan pagi,

yaitu pada saat penanggalan, menyebutkan nama-nama hari, menyebutkan

nama-nama bulan dalam satu tahun, menyanyikan lagu alphabet, tanya

jawab tentang benda-benda yang ada di sekitar, membaca kata-kata yang

tertera pada benda-benda yang ada di kelas (seperti lemari, pintu, meja,

dsb), gambar-gambar yang menjadi hiasan dinding, dan gambar-gambar

yang ada di kaca jendela kelas.

Aspek yang dinilai dalam penelitian ini adalah aspek kemampuan

membaca dini anak TK yang meliputi kemampuan menyebutkan kata-kata

yang mempunyai suku kata awal yang sama, menyebutkan kelompok

gambar yang memiliki suku kata awal yang sama, mengenal bahwa ada

hubungan antara gambar dengan tulisan, dan antara bahasa lisan dengan

tulisan dan membaca kata.

Kondisi awal yang diperoleh peneliti melalui observasi, terlihat

bahwa indikator menyebutkan kata-kata yang mempunyai suku kata awal

yang sama sebanyak 5 anak bisa melakukan, 5 anak masih di bantu, 6

anak belum bisa. Indikator menyebutkan kelompok gambar yang memiliki

suku kata awal yang sama sebanyak 3 anak sudah bisa, 6 anak dalam

59

Ani Mutiani,2013


proses dan 7 anak masih belum bisa. Indikator menghubungkan gambar

dengan kata hanya 2 anak yang bisa, 4 anak masih di bantu dan 10 anak

masih belum bisa. Untuk indikator menyusun kata sesuai urutan gambar,

menyusun gambar sesuai urutan kata, membaca gambar dan membaca

kata masing-masing sebanyak 1 anak sudah bisa, 2 anak masih dibantu dan

13 anak masih belum bisa.

Berikut ini daftar kemampuan membaca dini anak TK swadaya sebelum

diterapkan tindakan (prasiklus):

Tabel 4.3

Kemampuan Membaca Dini Anak Prasiklus

No Indikator BB BSH BSB

1 Anak dapat menyebutkan kata-kata

yang mempunyai suku kata awal yang

sama

6 anak 5 anak 5 anak

2 Anak dapat menyebutkan kelompok

gambar yang mempunyai suku kata

awal yang sama.

7 anak 6 anak 3 anak

3 Anak dapat menghubungkan gambar

dengan kata / tulisan 10 anak 4 anak 2 anak

4 Anak dapat menyusun kata sesuai

urutan gambar 13 anak 2 anak 1 anak

5 Anak dapat menyusun gambar sesuai

dengan kata 13 anak 2 anak 1 anak

6 Anak dapat membaca kata sesuai

dengan gambar 13 anak 2 anak 1anak

7 Anak dapat membaca kata 13 anak 2 anak 1 anak

Data yang telah diperoleh pada pratindakan/prasiklus diatas, dapat

dikatakan bahwa untuk indikator menyebutkan kata-kata yang mempunyai

suku kata awal yang sama, cukup banyak yang sudah bisa, namun pada

60

Ani Mutiani,2013


indikator mengelompokkan gambar yang mempunyai suku kata awal yang

sama, menghubungkan gambar dengan kata, menyusun kata sesuai

gambar, membaca gambar dan membaca kata masih banyak yang belum

bisa. Melihat hal tersebut perlu dilakukan perbaikan dalam proses kegiatan

belajar mengajar untuk meningkatkan kemampuan membaca dini anak

melalui media yang menarik dan belum pernah digunakan sebelumnya di

TK Swadaya yaitu dengan media gambar seri.

Data kemampuan membaca dini anak TK Swadaya prasiklus dalam tabel

di bawah ini :

Tabel 4.4

Kemampuan Membaca Dini Anak TK Swadaya Prasiklus

No Nama Anak Skor Katagori

1 AI 6 BB

2 DN 6 BB

3 ES 9 BB

4 FE 12 BSH

5 GH 6 BB

6 LM 8 BB

7 MT 7 BB

8 MR 18 BSB

9 NA 12 BSH

10 NS 6 BB

11 PT 10 BSH

12 QR 9 BB

13 RR 8 BB

14 RZ 7 BB

15 SA 10 BSH

16 TV 7 BB

Skor kemampuan membaca dini terlampir

Pada tabel terlihat anak yang berada dalam kategori BB (Belum

Berkembang) sebanyak 11 anak, kategori BSH (Berkembang Sesuai

61

Ani Mutiani,2013


Harapan) sebanyak 4 anak dan kategori BSB (Berkembang Sangat Baik)

hanya 1 anak.

Tabel dibawah merupakan persentase kategori yang muncul dalam prasiklus

Tabel 4.5

Presentase Katagori Pra Siklus

No Katagori Jumlah Persentase

1 BB 11 68,75%

2 BSH 4 25%

3 BSB 1 6,25%

Persentase yang di dapat pada prasiklus adalah: untuk kategori BB

(Belum Berkembang) sebesar 68,75%, kategori BSH (Berkembang Sesuai

Harapan) sebesar 25% dan kategori BSB (Berkembang Sangat Baik)

sebesar 6,25%.

2. Proses Pelaksanaan Tindakan

Berdasarkan kondisi awal (prasiklus), peneliti bersama dengan guru kelas

merencanakan perbaikan proses kegiatan belajar mengajar untuk

meningkatkan kemampuan membaca dini anak TK Swadaya dengan

menggunakan media gambar seri, adapun pelaksanaan tindakan dalam 2 siklus

yang setiap siklusnya 2 tindakan, berikut ini dipaparkan pelaksanaan siklus

dalam tabel resume pelaksanaan keseluruhan siklus :

62

Ani Mutiani,2013


Tabel 4.6

Resume pelaksanaan siklus

Sik

lus

Tindaka

n Hari/Tgl Indikator Kegiatan

Sumber/

Media

I 1 Senin/12-

11-2012

a.Menyebutkan

benda-benda

yang

mempunyai

suku kata awal

yang sama

b.Menyebutka

kelompok

gambar yang

memiliki suku

kata awal

yang sama

c.Menghubung

kan kata sesuai

gambar

-Bercerita dengan

gambar seri

-Menyebutkan

kata-kata yang

terkait dengan

gambar seri

-Mengelompokkan

gambar yang

memiliki suku

kata awal yang

sama

-Maze/mencari

jejak gambar

dengan tulisan

-Gambar seri,

-gambar dan

tulisan,

-kartu kata,

-papan

kreativitas.

I 2 Selasa/ 13-

11-2012

a. Menyusun

kata sesuai

urutan

gambar

b. Menyusun

gambar

sesuai kata

c. Membaca

kata sesuai

gambar

- Tanya jawab dan

bercakap-cakap

dengan gambar

seri

- Menyusun kata

sesuai urutan

gambar

-Menyusun

gambar sesuai

kata

-Membaca gambar

-Gambar

seri

-kartu kata, -

gambar,

-papan

kreativitas

II 1 Rabu/ 21-

11-2012

a.Menyebutkan

benda-benda

yang

mempunyai

suku kata awal

yang sama

b.Menyebutka

kelompok

gambar yang

memiliki suku

kata awal

yang sama

c.Menghubung

kan kata sesuai

gambar

-Bercerita, tanya

jawab dan

bercakap-cakap

-Menyebutkan

benda-benda yang

mempunyai suku

kata awal yang

sama

-Mengelompokkan

kata yang

memiliki suku

awal yang sama.

-Menghubungkan

gambar dengan

tulisan

-Mewarnai gambar

dengan pensil

warna

-Gambar seri,

-Kartu kata,

gambar,

-Papan

kreativitas,

-Pensil warna

dan lembar

kerja anak

63

Ani Mutiani,2013


II 2 Kamis/22-

11-2012

a. Menyusun

kata sesuai

urutan

gambar

b. Menyusun

gambar

sesuai kata

c. Membaca

kata sesuai

gambar

- Tanya jawab dan

bercakap-cakap

dengan gambar

seri

- Menyusun kata

sesuai urutan

gambar

-Menyusun

gambar sesuai

kata

-Membaca gambar

Gambar seri,

kartu

kata,gambar,

papan

kreativitas,kr

ayon

a. Siklus I Tindakan 1

Siklus I tindakan 1 dilaksanakan pada hari Senin 12 November

2012.Pelaksanaan siklus I tindakan 1 ini bertujuan untuk meningkatkan

kemampuan membaca dini anak TK Swadaya dengan menggunakan media

gambar seri. Kegiatan siklus I tindakan 1 terdiri atas : perencanaan,

pelaksanaan dan pengamatan serta refleksi yang dipaparkan dalam tabel

rencana kegiatan harian di bawah ini.

1) Perencanaan

Hari / tanggal : Senin, 12 November 2012

Tema / subtema : Binatang / Serangga (Kupu-kupu)

Tujuan : Melalui penggunaan media gambar seri,

kemampuan membaca anak dapat meningkat

Indikator : a) Menyebutkan benda-benda yang mempunyai

suku kata awal yang sama

b) Menyebutkan kelompok gambar yang

memiliki suku kata awal yang sama

c) Menghubungkan kata sesuai gambar.

64

Ani Mutiani,2013


Media : Gambar seri, gambar dan tulisan, kartu

kata,papan kreativitas.

Metode : Bercerita, bercakap-cakap, tanya jawab,

penugasan.

Kegiatan : a) Bercerita dengan gambar seri

b) Menyebutkan kata-kata yang terkait dengan

gambar seri

c) Mengelompokkan gambar yang memiliki suku

kata awal yang sama

d) Maze/mencari jejak gambar dengan tulisan

(1) Tahap persiapan

Sebelum kegiatan bercerita dengan menggunakan media gambar seri

dilaksanakan, diperlukan persiapan terlebih dahulu. Beberapa hal yang

harus dilakukan oleh guru pada tahap ini antara lain:

(a) Menetapkan tujuan dan tema yang dipilih.

(b) Menetapkan gambar seri sesuai tema/subtema.

(c) Menetapkan rancangan bahan dan alat yang diperlukan untuk

kegiatan bercerita

(d) Menetapkan rancangan langkah-langkah kegiatan bercerita dengan

gambar seri.

65

Ani Mutiani,2013


(2) Kegiatan Awal

(a) Pertemuan pagi terdiri dari berdo‟a, salam, sapa,

penanggalan/kalender dan absensi anak.

(b) Menyampaikan apersepsi terkait tema/sub tema

(c) Memperlihatkan gambar seri

(d) Bercerita dengan gambar seri

(3) Kegiatan Inti

(a) Guru tanya jawab tentang tema binatang dengan subtemanya

serangga dan topik yang dibicarakan tentang kupu-kupu.

(b) Anak-anak menjawab pertanyaan guru

(c) Guru memperlihatkan media gambar seri yang terdiri dari 4

gambar yaitu gambar telur kupu-kupu, ulat, kepompong dan kupu-

kupu.

(d) Guru bercerita tentang “metamorfosa kupu-kupu”

(e) Anak mendengarkan dan menyimak cerita yang disampaikan guru

dengan seksama.

(f) Guru meminta anak untuk menempelkan gambar seri di papan

kreativitas.

(g) Guru meminta anak untuk menempelkan kartu kata di papan

kreativitas di bawah gambar seri.

(h) Guru bertanya kepada anak gambar apa saja yang terdapat pada

gambar seri metamorfosa kupu-kupu.

(i) Anak-anak menjawab sesuai gambar yang ada pada gambar seri.

66

Ani Mutiani,2013


(j) Guru meminta anak untuk mencari dan menyebutkan benda-

benda/kata-kata yang mempunyai suku kata awal yang sama.

(k) Guru meminta anak untuk mengelompokkan gambar-gambar yang

memiliki suku kata awal yang sama.

(l) Guru meminta anak untuk melakukan tugas dengan lembar kerja

yang telah disediakan guru.

(4) Kegiatan Akhir

(a) Guru dan anak-anak bersam-sama mendiskusikan kegiatan yang

sudah dilakukan hari ini

(b) Guru memberikan kesempatan kepada anak untuk mengungkapkan

pendapat mengenai kegiatan yang telah dilaksanakan.

(c) Guru memberikan stimulus dengan memberikan pujian dan

penguatan lainnya

2) Pelaksanaan Pembelajaran dan Pengamatan Siklus I Tindakan 1

Siklus I tindakan 1 dilaksanakan pada hari Senin tanggal 12 November

2012. Adapun uraian pelaksanaan penggunaan media gambar seri sebagai

berikut :

a) Kegiatan Awal

Kegiatan pembelajaran di mulai pada pukul 07.30 WIB sampai pukul

10.00 WIB, karena hari Senin, guru dan anak-anak melaksanakan upacara

bendera di mulai dengan lonceng berbunyi, anak-anak berbaris di halaman

dengan bimbingan guru, mempersiapkan upacara bendera, hari ini jadwal

67

Ani Mutiani,2013


petugas upacara dari kelas B2, beberapa anak menjadi petugas upacara, Revan

menjadi pemimpin upacara, Sisil, Aisyah dan Ghina bertugas sebagai

pembawa bendera Merah Putih, Eka sebagai pembawa acara dan Putri sebagai

pembaca teks Pancasila, Upacara di mulai dariEka membacakan susunan

acara, yaitu pemimpin upacara menyiapkan peserta upacara, kemudian

penghormatan kepada Pembina upacara dipimpin oleh pemimpin upacara,

dilanjutkan dengan pengibaran bendera Merah Putih, diiringi lagu kebangsaan

Indonesia Raya yang dinyanyikan oleh seluruh peserta upacara, selanjutnya

amanat Pembina upacara, mengucapkan teks Pancasila, menyanyikan lagu

wajib nasional Garuda Pancasila, di tutup dengan mengheningkan cipta.

Setelah upacara selesai anak-anak masuk kelas sambil diperiksa

kesehatan/kebersihan: kuku, gigi, telinga dan rambut. kemudian duduk di

karpet untuk mulai memasuki kegiatan pertemuan pagi.

Di dalam kelas, guru dan anak duduk di karpet dengan posisi setengah

lingkaran. Berdo‟a awal kegiatan, kemudian guru menanyakan kabar anak-

anak, menghitung anak yang datang, memberikan kesempatan kepada salah

satu anak untuk memimpin membaca nama-nama hari, nama-nama bulan,

menyanyi lagu alphabet, penanggalan kalender, setiap harinya anak bergantian

sesuai abjad nama anak.

Guru menyampaikan apersepsi terkait tema yang sedang berjalan, yaitu

tema Binatang, subtemanya serangga dan topiknya tentang metamorfosa

kupu-kupu. Guru bercerita dengan menggunakan gambar seri. Mula-mula

guru memperlihatkan gambar pertama sambil berkata : “Disebuah taman

68

Ani Mutiani,2013


bunga terdapat banyak sekali bunga-bunga dengan dedaunannya yang

berwarna hijau, disalah satu daun terlihat ada bulatan-bulatan kecil, bulatan

apakah itu? Oh….ternyata itu sekumpulan telur kupu-kupu, setelah beberapa

lama telur kupu-kupu itu menetas dan keluarlah ulat-ulatseraya guru

memperlihatkan gambar kedua yaitu gambar ulat. Kemudian guru melanjukan

lagi ceritanya dengan mengatakan : “ulat-ulat itu makan daun-daun, setelah

kenyang mereka tidur di dalam sebuah selimut yang di sebut kepompong”,

nah ini dia gambar kepompongnya, sambil guru memperlihatkan gambar

ketiga, yaitu gambar kepompong. Kemudian guru melanjutkan ceritanya

dengan mengatakan: “ulat tidur di dalam kepompong cukup lama, ketika

bangun dan keluar dari kepompongnya, eh…..ternyata berubah bentuk

menjadi kupu-kupu dengan sayapnya yang cantik berwarna-warni”.

Pada saat guru bercerita dengan menggunakan gambar seri, anak-anak

sangat antusias dan mendengarkan dengan seksama, ketika guru

memperlihatkan gambar telur, ada seorang anak bernama Qiren mengatakan:

“ih…..apa itu, permen ya?”, Qiren mengatakan begitu mungkin karena gambar

telurnya bulatan kecil berwarna merah muda. Guru hanya tersenyum sambil

berkata : “ Oh…seperti gambar permen ya, tapiini gambar telur kupu-kupu, di

atas daun”.

Guru selesai bercerita, meminta anak secara bergiliran untuk

menempelkan gambar seri satu persatu secara urut sesuai metamorfosa kupu-

kupu di papan kreativitas, setelah ke empat gambar metamorfosa kupu-kupu

di tempel di papan kreativitas, kemudian guru memperlihatkan kartu kata dan

69

Ani Mutiani,2013


meminta anak untuk mengucapkannya danmenempelkannya di bawah gambar

seri yang sesuai dengan kartu katanya, seperti kartu kata “telur kupu-kupu”, di

tempel di bawah gambar telur kupu-kupu, kartu kata “ulat” di bawah gambar

ulat, kartu kata “kepompong” di bawah gambar kepompong dan kartu kata

“kupu-kupu” di bawah gambar kupu-kupu.

Setelah kegiatan bercerita dan menempelkan gambar beserta kartu kata di

papan kreativitas selesai, guru bertanya kepada anak: “ anak-anak tadi kita

sudah melihat gambar telur kupu-kupu, hurup awalnya apa ya? “, seorang

anak perempuan bernama Eka menjawab:“t”. Guru memberikan pujian dengan

mengatakan:“betul Eka, hurup awalnya “t” dan “e”, jadi dibaca “te”. Sekarang

coba anak-anak cari kata-kata yang punya huruf awalnya “te”, anak-anak ada

yang menjawab “teko”, terong,. Guru memberikan pujian dengan mengatakan:

“ betul anak-anak pinter-pinter ya, tapi “terong, teko” itu “te”, ibu minta “te”,

(“teu” seperti dalam bahasa Sunda) nah ibu sudah bawa gambarnya, ada

gambar apa saja ini?: anak-anak dengan antusias mengatakan:“ itu gambar

terigu, itu telur ayam, namun ketika diperlihatkan gambar tebu dan teratai

anak-anak tidak menyebutkannya, mungkin karena teratai dan tebu masih

asing bagi anak.

Setelah suku kata awal “te” kemudian guru melakukan hal yang sama

dengan suku kata awal “ke” dan “ku” di sini juga ada gambar-gambar yang

asing bagi anak seperti kelelawar, kerang, dan kunang-kunang. Setelah selesai

menyebutkan nama-nama benda yang memiliki suku kata awal yang sama

kemudian guru memberitahukan bahwa hari ini anak-anak akan bermain di

70

Ani Mutiani,2013


dua kelompok, kelompok pertama mengelompokkan gambar yang memiliki

suku kata awal yang sama, kelompok kedua mencari jejak atau maze

b) Kegiatan Inti

Di kegiatan inti anak terbagi menjadi dua kelompok, kelompok pertama

anak-anak duduk di karpet untuk melaksanakan kegiatan mencari gambar-

gambar yang memiliki suku kata awal yang sama yang akan di tempel di

papan kreativitas. Di papan kreativitas sudah ada tiga karton di atasnya

tertulis suku kata awal “te”, “ke”, “ku”. Untuk suku kata awal “ te” anak-anak

mencari gambar “ telur kupu-kupu, telur ayam, teratai, terigu, untuk suku kata

awal “ke” tersedia gambar kepompong, kelinci, kerang, kelelawar, kepiting.

Untuk suku kata awal “ku” guru telah menyediakan gambar “ kupu-kupu,

kura-kura, kunang-kunang, kucing dan kuda.

Pada saat anak bergiliran untuk menempelkan kelompok gambar yang

memiliki suku kata awal yang sama. 10 menit pertama anak-anak dengan

sabar menunggu gilirannya, namun setelah mendapat giliran mereka ngobrol

dengan temannya dan tidak memperhatikan lagi teman yang sedang

melaksanakan kegiatan.

Di kelompok kedua anak-anak mendapat lembar kerja yang berisi maze

(mencari jejak). Di lembar kerja anak tertera gambar di sebelah kanan dan di

sebelah kirinya tulisan/kata, diantara keduanya ada garis putus-putus yang

tersambung satu sama lain. Guru meminta anak untuk menelusuri jalan

dengan jarinya, setelah benar jalannya kemudian ditebalkan dengan pensil

warna.

71

Ani Mutiani,2013


Pada kegiatan ini anak terlihat antusias, anak-anak senang ketika jari-

jarinya menelusuri jalan mencari gambar dan kata, di sini ada anak yang

bernama Theresia dan Ghina ragu-ragu saat akan menebalkan dengan pensil

warna, mereka melihat ke lembar kerja temannya yang ada di sebelahnya dan

yang ada di depannya.

c) Kegiatan Akhir

Di kegiatan akhir guru menanyakan kembali apa saja yang telah

dilakukan hari ini, gambar-gambar yang telah di lihat anak-anak dan tentang

metamorsa kupu-kupu, kemudian guru mengajak anak untuk menyanyi lagu

kupu-kupu yang lucu. Setelah bernyanyi anak-anak duduk dengan rapih untuk

membaca do‟a penutup dan bersiap-siap untuk pulang.

3) Refleksi

Berdasarkan observasi yang dilakukan selama kegiatan pembelajaran

berlangsung, guru terlihat gugup, pada penggunaan media gambar seri masih

terlihat kaku, gambar-gambar yang belum seharusnya muncul, dimunculkan,

guru masih memperlihatkan dua gambar sekaligus, hal tersebut dapat

membingungkan anak, seharusnya gambar diperlihatkan satu persatu sesuai

urutan cerita. Guru juga masih belum dapat mengkondisikan anak yang sudah

mendapat gilirannya, anak-anak yang pada awalnya sangat antusias

mengikuti kegiatan namun setelah mendapat giliranya anak bermain bersama

temannya ada yang mengobrol, ada yang berjalan-jalan tidak memperhatikan

temannya yang sedang mendapat giliran, meskipun ada beberapa orang yang

72

Ani Mutiani,2013


dengan sabar menungu giliran dan melihat temannya yang sedang melakukan

kegiatan, seperti Tiara, Tere, Revan, dan Ghina.

Media gambar seri masih terdapat kekurangan diantaranya, ukuran gambar

dan tulisan terlalu kecil, ada gambar-gambar yang masih asing dengan anak

seperti gambar teratai, tebu, dan kunang-kunang, namun demikian respon

anak terhadap penggunaan media gambar seri cukup bagus, mungkin karena

hal ini masih baru bagi anak. Ketika guru meminta anak secara bergiliran

untuk menempelkan gambar-gambar yang mempunyai suku kata awal yang

sama di papan kreativitas, dengan antusias anak-anak melakukannya ada anak

yang dengan tak sabar menolong temannya untuk menemukan gambar/kata

yang di maksud dan ikut mencarinya.

Kegiatan pembelajaran yang diberikan kurang beragam, anak harus

menunggu giliran temannya, ada anak yang sabar menunggu, namun lebih

banyak anak yang tidak sabar menunggu sehingga mereka mencari kegiatan

dengan mengobrol dan jalan-jalan, meskipun tidak sampai ribut namun terasa

tidak tertib, untuk itu hendaknya guru mempersiapkan kegiatan lain untuk

mengantisipasi anak.

Berdasarkan hasil refleksi, kemampuan anak dalam membaca dini masih

memerlukan bimbingan lagi. Anak-anak diharapkan untuk lebih mengenal

lagi kata-kata yang mempunyai suku kata awal yang sama, mengetahui

kelompok gambar yang mempunyai suku kata awal yang sama, mengenal

kata, dan memahami bahwa ada hubungan antara gambar dengan tulisannya

dan dapat membaca kata, untuk itu peneliti beserta guru merencanakan

73

Ani Mutiani,2013


kembali untuk melaksanakan tindakan kedua dengankegiatan yang lebih

menarik sehingga tidak ada anak yang berjalan-jalan, mengobrol, dan melihat

pekerjaan temannya. Terkait hal-hal tersebut peneliti dan guru kelas

merencanakan untuk melakukan tindakan kedua dengan tujuan untuk

memperbaiki kekurangan dan meningkatkan hasil kemampuan membaca dini

pada tindakan pertama.

b. Siklus 1 Tindakan 2

Siklus I tindakan 2 dilaksanakan pada hari Selasa, 13 November 2012

dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca dini dengan

menggunakan media gambar seri, kegiatan siklus I tindakan 2 ini terdiri atas

perencanaan, pelaksanaan dan pengamatan serta refleksi yang dipaparkan di

bawah ini :

1) Perencanaan

Hari / tanggal : Selasa, 13 November 2012

Tema/ subtema : Binatang / Serangga (Kupu-kupu)

Tujuan : Meningkatkan kemampuan membaca dini anak melalui

penggunaan media gambar seri.

Indikator : a) Menyusun kata sesuai urutan gambar

b) Menyusun gambar sesuai kata

c) Membaca kata sesuai gambar

Media : Gambar seri, kartu kata, gambar, papan kreativitas

Metode : Tanya jawab, bercakap-cakap dan penugasan

74

Ani Mutiani,2013


Kegiatan : a) Tanya jawab dan bercakap-cakap dengan

gambar seri

b) Menyusun kata sesuai urutan gambar

c) Menyusun gambar sesuai kata

d) Membaca gambar

Langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan pada siklus I tindakan 2,

sebagai berikut :

(1) Tahap Persiapan

Sebelum kegiatan bercakap-cakap dan tanya jawab dengan menggunakan

media gambar seri dilaksanakan, diperlukan persiapan terlebih dahulu.

Beberapa hal yang harus dilakukan oleh guru pada tahap ini antara :



(c) Menetapkan rancangan bahan dan alat yang diperlukan untuk kegiatan

bercakap-cakap.

(d) Menetapkan rancangan langkah-langkah kegiatan bercakap-cakap

dengan media gambar seri.

(2) Kegiatan Awal

(a) Pertemuan pagi terdiri dari berdo‟a, salam, sapa, kalender / penanggalan

dan absensi anak.


(c) Memperlihatkan media gambar seri.

(d) Bercakap-cakap dengan gambar seri.

75

Ani Mutiani,2013


(3) Kegiatan Inti

(a) Guru bertanya jawab tentang tema binatang dengan sub temanya


(b) Anak-anak menjawab pertanyaan guru dengan sederhana.

(c) Guru memperlihatkan media gambar seri yang terdiri dari 4 gambar yaitu

gambar telur kupu-kupu, ulat, kepompong dan kupu-kupu.

(d) Guru tanya jawab dengan anak tentang “metamorfosa kupu-kupu”

(e) Guru meminta anak untuk menyusun kata sesuai urutan gambar

(f) Guru meminta anak untuk menyusun gambar sesuai kata

(g) Guru meminta anak untuk membaca gambar

(4) Kegiatan Akhir

(a) Guru dan anak-anak duduk bersama mendiskusikan kegiatan yang sudah

dilakukan hari ini



(c) Guru memberikan stimulus dengan memberikan pujian dan penguatan

lainnya.

2). Pelaksanaan Pembelajaran dan Pengamatan Siklus I Tindakan 2

a) Kegiatan Awal

Hari Selasa, tanggal 13 November 2012, tepat pukul 07.30 WIB

lonceng berbunyi, anak-anak berbaris di halaman dengan bimbingan guru,

menyanyikan lagu : “lonceng berbunyi, kepala pundak lutut kaki”, dan lagu-

lagu lainnya yang biasa dinyanyikan pagi hari. Setelah bernyanyi selesai

76

Ani Mutiani,2013


guru bertanya kepada anak-anak : “ anak-anak siapa yang masih ingat

kemarin bu guru cerita tentang apa ya?”. Anak-anak menjawab : “ kupu-kupu

Bu Guru”, “Betul anak-anak” jawab guru. Guru melanjutkan kalimatnya :

“siapa yang pernah melihat kupu-kupu?” seorang anak menjawab dengan

lantang : “ Aku. bu guru”, “ Oh ya ?, dimana Denille lihat kupu-kupunya?”.

“Di tivi bu guru” jawab denille.“ Oh….ya, kemarin anak-anak sudah melihat

gambar kupu-kupu, nah…. hari ini kita akan menirukan kupu-kupu terbang,

ayo kita terbang seperti kupu-kupu, tangannya direntangkan, tangannya naik

turun, pelan-pelan, kakinya melangkah sambil jinjit, ayo kita masuk kelas

sambil menirukan kupu-kupu terbang.

Di dalam kelas, guru bersama anak-anak duduk di karpet dalam posisi

lingkaran. Guru memimpin do‟a dan mengucapkan salam, anak-anak

menjawab salam, guru menanyakan siapa yang belum datang, berapa orang

yang datang hari ini, kemudian salah satu anak memimpin penanggalan

kalender, menyebutkan nama-nama hari dan bulan, menyanyikan lagu

alphabet dan menyebutkan kalender hari ini. Setelah itu guru mulai

menyampaikan apersepsi dengan tanya jawab : “Anak-anak tadi di luar kita

menirukan gerakan apa ya?”. “Kupu-kupu terbang‟ jawab anak-anak. guru

bertanya lagi :”Kalau kupu-kupu asalnya dari apa?” anak-anak masih terdiam,

kemudian guru mengingatkannya dengan cara memperlihatkan satu gambar

seri, yaitu gambar telur. Dari situ anak-anak mulai teringatkan, mereka secara

bersamaan menjawab : “ Dari telur bu guru, terus jadi ulat, ulat tidur dalam

77

Ani Mutiani,2013


kepompong dan bangun keluar jadi kupu-kupu” benar anak-anak, semuanya

pintar puji guru sambil mengacungkan jempolnya.

Selanjutnya guru tanya jawab bersama anak-anak tentang kegiatan

kemarin. “Anak-anak masih ingatkah kemarin bu guru bawa gambar, gambar

apa saja ya?” anak-anak menjawab serentak : “Gambar kupu-kupu. Ulat,

kepompong, kupu-kupu, ada kura-kura, kuda, kelinci, kucing”. Bagus!

bagus! masih ingat ya, coba ada gambar apa lagi?” tanya guru. Samuel

menjawab: “Kelelawar, kerang, terigu”, “Bagus Samuel hebat masih ingat”

puji ibu guru sambil mengacungkan jempol.

Guru meminta anak-anak untuk menyebutkan kembali gambar-gambar

yang memiliki suku kata awal yang sama, seperti: suku kata awal “ku” :

kupu-kupu, kura-kura, kuda, kucing dan kunang-kunang. Suku kata awal “ke”

kepompong, kelelawar, kepiting, kerang, suku kata awal ”te; terigu, tebu,

teratai, telur ayam dan telur kupu-kupu. Anak- anak dapat mennyebutkannya

dengan benar.

Setelah menyebutkan kelompok gambar yang memiliki suku kata awal

yang sama selesai, guru membagi anak ke dalam dua kelompok, kelompok

pertama akan bermain menyusun gambar, menyusun kata, membaca gambar

dan membaca kata, kelompok kedua anak –anak akan bermain dengan

plastisin membuat bentuk kupu-kupu dan di tempelkan di majalah no 3.

78

Ani Mutiani,2013


b) Kegiatan Inti

Di kegiatan inti kelompok pertama, anak-anak melalukan permainan

menyusun gambar sesuai urutan kata, menyusun kata sesuai gambar,

membaca gambar dan membaca kata.Anak-anak menyusun kata sesuai

gambar. Mula-mula guru mengurutkan gambar di atas meja, guru bertanya

kepada anak : “gambar apa ini ? ”, anak menjawab “telur kupu-kupu”, guru

bertanya lagi : “ yang ini gambar apa ? “, anak menjawab : “ itu gambar ulat,

kepompong, kupu-kupu” begitu seterusnya sampai beberapa gambar yang di

maksud selesai di tanyakan kepada anak. Selanjutnya guru mengambil

gambar- gambar tersebut dan menggantinya dengan kata/tulisan. Guru

menyimpan tulisan dan anak mencari gambar kemudian di simpan di atas kata

yang sesuai dengan gambar. Ketika giliran salah satu anak bernama Putri

sedang berpikir untuk mennyimpan gambar “ telur kupu-kupu “ di atas kata/

tulisan “ telur kupu-kupu”, Aisyah bermaksud membantu dengan membantu

“ itu, disitu simpennya”. Putri masih terlihat kebingungan dengan melihat ke

bu guru, akhirnya Putri menyimpannya di atas kata “telur kupu-kupu”.

Setelah anak selesai kegiatan menyusun gambar dan kata, kemudian guru

mengambil kartu kata secara acak dan memperlihatkannya kepada anak-anak

dan menanyakan : “ anak-anak kartu kata yang di pegang ibu di bacanya apa

ya?” anak menjawab sesuai dengan kata yang di maksud, beberapa anak

menjawab/ membaca kata dengan benar, namun ada juga yang masih belum

bisa menjawab atau membaca kata.

79

Ani Mutiani,2013


Di kelompok kedua, guru meminta anak untuk mengambil majalah no

3 dan plastisin di lokernya masing-masing.Di majalah no 3 halaman 8

terdapat gambar kupu-kupu yang sedang bertengger di sebuah bunga.Anak-

anak membuat bentuk kupu-kupu dengan memakai plastisin, kemudian

menempelkannya di halaman majalah yang telah tersedia.

Dalam kedua kelompok tersebut semua anak melaksanakan kegiatan

dengan senang, anak-anak dengan bersemangat dan tekun membuat bentuk

kupu-kupu dari plastisin.Saking asyiknya tidak terasa anak-anak yang

bermain di kelompok pertama sudah selesai, anak-anak yang di kelompok

medua masih menikmati kegiatannya.

c) Kegiatan Akhir

Di kegiatan akhir, guru dan anak-anak berdiskusi tentang kegiatan

yang telah dilakukan hari ini, kemudian menyanyikan lagu “ kupu-kupu yang

lucu, setelah itu persiapan pulang, berdo‟a akhir kegiatan, memberi dan

membalas salam.

3). Refleksi

Berdasarkan hasil observasi selama proses pembelajaran berlangsung,

anak-anak sudah mulai mengerti dengan proses kegiatan belajar yang baru.

Anak dapat mengikuti kegiatan pembelajaran membaca dini yang

dilaksanakan secara klasikal maupun individual. Guru pada penggunaan

media gambar seri sudah lebih baik, tidak terlihat kaku lagi. Kondisi kelas

80

Ani Mutiani,2013


lebih terkendali, anak-anak tidak ngobrol lagi mereka dengan tekun

mengerjakan kegiatan –kegiatan yang telah diinstruksikan guru.

Respon anak-anak terhadap gambar seri beserta kartu kata dan gambar-

gambar lain yang mewakili kata-kata yang mempunyai suku kata awal yang

sama sudah cukup baik, anak-anak terlihat tidak sabar menunggu gilirannya

dengan bersemangat dan tertarik melakukan permainan dengan media gambar

seri. Pada siklus I tindakan 2 ini sebagia besar anak sudah dapat menyebutkan

kata-kata yang mempunyai suku kata awal yang sama, mengelompokkanya,

dan menyusun gambar dengan cukup baik, namun pada aspek , menyusun

kata, dan membaca kata masih banyak anak yang memerlukan latihan dan

bimbingan lagi.

Kemampuan anak-anak dalam membaca dini masih memerlukan

bimbingan yang lebih intensif lagi, agar anak-anak makin memahami gambar

seri dan mengenal kata-kata serta dapat membacanya dengan benar, untuk itu

masih ada hal-hal yang perlu diperbaiki dalam tindakan 1 baik dari

kemampuan guru dalam menyampaikan tema/subtema maupun penggunaan

media gambar seri seta penanganan anak didik yang masih perlu bimbingan

yang lebih intensif lagi sehingga kemampuan membaca dini anak lebih

meningkat.

Berdasarkan proses pelaksanaan dan pengamatan hasil kemampuan

membaca dini anak TK Swadaya dengan menggunakan media gambar seri

siklus I tindakan 1 dan 2, dipaparkan di bawah ini:

81

Ani Mutiani,2013


Tabel 4.7

Kemampuan Membaca Dini Anak TK Swadaya Siklus I

No H Skor Katagori

1 AI 10 BSH

2 DN 11 BSH

3 ES 17 BSB

4 FE 18 BSB

5 GH 13 BSH

6 LM 14 BSB

7 MT 16 BSB

8 MR 18 BSB

9 NA 14 BSB

10 NS 11 BSH

11 PT 14 BSB

12 QR 9 BB

13 RR 11 BSH

14 RZ 16 BSB

15 SA 16 BSB

16 TV 14 BSB


Dari hasil data di atas dapat diketahui bahwa ada 1 anak yang berada

dalam katagori BB (belum berkembang) yaitu: Qiren, 5 anak berada dalam

kategori BSH (berkembang sesuai harapan) yaitu: Aisyah, Denielle, Ghina,

Nisa, Rendi dan ada 10 anak yang berada dalam kategori BSB (berkembang

sangat baik) yaitu: Ester, Eka, lativa, Tiara, Revan, Sisil, Putri, Rezkika,

Samuel, Theresia.

Untuk lebih mengetahui berapa persentase kategori yang muncul pada

siklus I ini, dipaparkan dalam tabel di bawah ini ;

82

Ani Mutiani,2013


Table 4.8

Presentase Katagori Siklus 1


1 BB 1 6,25%

2 BSH 5 31,25 %

3 BSB 10 62,5%

Dari data di atas untuk kategori BB (belum berkembang) terdapat

6,25%, untuk kategori BSH (berkembang sesuai harapan) 31,25%, dan BSB

(berkembang sangat baik) mendapatkan persentase 62,5% ini menunjukkan

bahwa dari kondisi awal sebelum dilakukan tindakan mengalami perubahan

peningkatan kemampuan membaca dini anak TK Swadaya.

Peneliti bersama guru, setelah melihat hasil kemampuan membaca dini

anak TK Swadaya pada siklus I ternyata masih memerlukan tindakan yang

lebih intensif agar peningkatan kemampuan membaca dini anak TK Swadaya

lebih optimal, untuk itu peneliti dan guru merencanakan untuk melakukan

siklus kedua.

a. Siklus II Tindakan 1

Siklus II tindakan 1 dilaksanakan pada hari Rabu, 21 November 2012


menggunakan media gambar seri, kegiatan siklus II tindakan 1 ini terdiri atas


bawah ini :

83

Ani Mutiani,2013


1). Perencanaan

Hari / tanggal : Rabu, 21 November 2012

Tema/ subtema : Binatang / Binatang Ternak (ayam)



Indikator : a) Menyebutkan benda-benda yang mempunyai suku

kata awal yang sama.

b) Menyebutkan kelompok gambar yang memiliki suku


c) Menghubungkan kata sesuai gambar

Media : Gambar seri, kartu kata, gambar, papan kreativitas,

pensil warna dan lembar kerja anak

Metode : Bercerita, tanya jawab, bercakap-cakap dan penugasan.

Kegiatan : a) Bercerita, tanya jawab dan bercakap-cakap dengan

media gambar seri

b) Menyebutkan benda-benda yang mempunyai suku

kata awal yang sama

c) Mengelompokkan kata yang memiliki suku awal yang

sama.

84

Ani Mutiani,2013


d) Menghubungkan gambar dengan tulisan

e) Mewarnai gambar dengan pensil warna

Langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan pada siklus II tindakan 1,

sebagai berikut :

(1) Tahap Persiapan

Sebelum kegiatan bercakap-cakap dan tanya jawab dengan

menggunakan media gambar seri dilaksanakan, diperlukan persiapan terlebih

dahulu. Beberapa hal yang harus dilakukan oleh guru pada tahap ini antara :



(c) Menetapkan rancangan bahan dan alat yang diperlukan untuk kegiatan

bercerita

(d) Menetapkan rancangan langkah-langkah kegiatan bercerita dengan

gambar seri.

(2) Kegiatan Awal


dan absensi anak.



(d) Bercerita dengan gambar seri

(e) Menyebutkan kata-kata yang memiliki suku kata awal yang sama

85

Ani Mutiani,2013


(3) Kegiatan Inti

(a) Guru bertanya jawab tentang tema binatang dengan subtemanya binatang

ternak dan topik yang dibicarakan tentang ayam.

(b) Anak-anak menjawab pertanyaan guru


gambar pertama anak ayam yang sedang menyebrangi danau melewati

jembatan batang pohon, gambar kedua anak ayam terpeleset dari batang

pohon dan jatuh ke danau, gambar ketiga anak ayam di tolong oleh

seekor bebek, dan gambar ke empat anak ayam diantar bebek ke induk

ayam.

(d) Guru menyampaikan apersepsi terkait tema dan sub tema.

(e) Guru tanya jawab dengan anak tentang “ Ayam”

(f) Guru meminta anak untuk menyebutkan kata-kata yang mempunyai suku


(g) Guru meminta anak untuk mengelompokkan kata-kata yang mempunyai

suku kata awal yang sama.

(h) Guru meminta aanak untuk menghubungkan gambar dan tulisannya

(i) Guru meminta anak untuk mewarnai gambar dan kata “ayam”.

(4) Kegiatan Akhir

(a) Guru dan anak-anak duduk bersama mendiskusikan kegiatan yang sudah

dilakukan hari ini

86

Ani Mutiani,2013




(c) Guru memberikan stimulus dengan memberikan pujian dan penguatan

lainnya.

2) Pelaksanaan Pembelajaran dan Pengamatan Siklus II Tindakan 1

a) Kegiatan Awal

Kegiatan awal dimulai dengan berbaris di halaman, menyanyikan lagu-

lagu sunda karena seperti biasa setiap hari Rabu memakai bahasa Sunda,

anak-anak menyanyi lagu-lagu: “Ngabaris beres niron tantara, Acungkeun

panangan, beberesih, cengcelengan, abdi nyaeta abdi, tukang sayur, dan ucing

di udag anjing”. Setelah menyanyikan lagu-lagu Sunda guru meminta anak

untuk menirukan suara anak ayam dan berjalan seperti ayam.

Di dalam kelas anak-anak duduk di kursi dengan posisi setengah

lingkaran, guru memimpin do‟a awal kegiatan, mengucapkan salam, menyapa

anak-anak dan menanyakan siapa yang belum hadir. Guru meminta salah satu

anak untuk memimpin penanggalan kalender, menyebutkan nama-nama hari

dan bulan, menempelkan tanggal di papan kalender, dan menyebutkan

lambang bilangannya.

Guru menyampaikan apersepsi tentang binatang ternak : “anak-anak siapa

yang tadi mau ke sekolah sarapan dulu”?, “Aku bu guru, aku makan sama

nasi kuning”, jawab salah seorang anak yang bernama Revan “Aku mah sama

telor dadar, bu guru”, jawab Nisa. “Ya boleh sarapan dengan nasi kuning atau

87

Ani Mutiani,2013


dengan nasi dan telor dadar, yang penting sebelum kesekolah anak-anak harus

makan dulu, supaya di sekolah tidak lemes, tadi Nisa sarapan sama telur, telur

apa Nisa? tanya Bu Guru, “ Telur Ayam” jawab Nisa. “telur ayam kalau

menetas akan keluar apa ya, anak-anak?”. tanya Bu guru, anak-anak serentak

menjawab :“ Ayam”, “Betul, Nah hari ini bu Guru mau bercerita dengan

gambar seri judulnya “ puti si anak ayam”.

Setelah mengkondisikan anak-anak untuk mendengarkan cerita dengan

tertib, guru mulai bercerita: “Di tepi sebuah danau, tinggallah anak ayam dan

induknya, anak ayam itu bernama Puti. Hari itu Puti mau bermain ke

seberang danau.Puti minta ijin dulu ke ibunya: “Ibu aku mau main ke

seberang danau, boleh kan?‟.Tanya Puti kepada ibunya.“Boleh, tapi kamu

harus hati-hati, jalanannya licin sekarang kan musim hujan”.Jawab induk

ayam. Guru memperlihatkan gambar anak ayam yang sedang menyebarangi

danau melewati sebatang pohon sebagai jembatannya. Karena ingin cepat

sampai ke sebrang danau, Puti tidak ingat lagi pesan ibunya agar berhati-

hati.Puti dengan cepat melewati jembatan dari batang pohon yang licin,

karena tergesa-gesa ketika menyebrang jalan, Puti terpeleset jatuh ke

danau.Seraya guru memperlihatkan gambar anak ayam yang jatuh ke danau.“

auw…..tolong, ciak-ciak-ciak…..”, teriak Puti sambil meronta-ronta takut

tenggelam karena Puti tidak bisa berenang. “ Tolong…..tolong…..” Puti terus

berteriak minta tolong.Untunglah pada saat itu lewat seekor bebek yang

bernama Beti “aduh….kasihan sekali, ayo sini naik ke punggungku”, seru

Beti bebek. Guru memperlihatkan kembali satu gambar seri lagi yaitu gambar

88

Ani Mutiani,2013


anak ayam yang sedang menaiki punggung bebek. “Jangan takut, aku akan

membawa mu ke ibumu” kata Beti bebek.Akhirnya Beti bebek mengantar

anak ayam sampai ke ibunya, “Terima kasih Beti bebek, anakku selamat

karena telah di tolong oleh mu, terima kasih ya” kata induk ayam.Seraya guru

memperlihatkan gambar ke empat yaitu gambar anak ayam, bebek dan induk

ayam.Anak-anak mendengarkannya dengan antusias.

Selesai bercerita guru memperlihatkan kartu kata dan meminta anak untuk

menirukan kata yang di sebut oleh ibu guru.Membacanya bersama-

sama.Setelah membaca ke empat kartu kata, guru meminta salah satu anak

untuk mengambil gambar dan menempelkannya di papan kreativitas sesuai

urutan cerita.Setelah semua gambar seri sudah ada di papan kreativitas, guru

meminta kembali salah satu anak untuk mengambil kata dan membacanya

kemudian menempelkan sesuai dengan gambarnya.

b) Kegiatan Inti

Inti guru menyampaikan bahwa anak-anak akan bermain di dua

kelompok. Kelompok pertama bermain dengan gambar beserta kata dan suku

kata awal. kelompok kedua menghubungkan gambar dengan tulisannya. Di

kelompok pertama guru meminta anak-anak untuk ke depan dua orang-dua

orang mencari gambar yang sesuai dengan suku kata awal yang ada di cerita

gambar seri. Seperti “ danau, daun, pohon, batang, bebek, dan batu”. Untuk

kata “danau” suku kata awalnya “da” anak-anak mencari gambar yng

memiliki suku kata awal yang sama, seperti : “danau, daun, dasi, dadu”, untuk

suku kata awal “ba” anak-anak mencari gambar yang memiliki suku kata

89

Ani Mutiani,2013


awal yang sama, seperti : “baso, batang, balon, badut, babi, untuk suku kata

awal “po” anak-anak mencari gambar yang memiliki suku kata awal yang

sama, seperti : “ pohon, polisi,” untuk suku kata awal “be” anak-anak mencari

gambar yang memiliki suku kata awal yang sama, seperti : “ bebek, beca,

bemo”. Kemudian menempelkannya di papan kreativitas yang tertera karton

bertuliskan suku kata awal yang di maksud.

Anak-anak tidak mengalami banyak kesulitan ketika mencari gambar-

gambar tersebut kemudian menempelkannya di papan kreativitas, hanya agak

lama ketika mau menempelkan gambar anak harus melepas dulu daubletipnya

dan hal tersebut membuat anak terlihat kesel, apalagi ketika teman yang

satunya lagi sudah selesai menempel gambar, seperti ketika Tere dan kika

bersama-sama ke depan untuk mencari gambar dan menempelkannya di

papan kreativitas, Tere sudah selesai dengan gambarnya dan Kika masih

kesulitan membuka dubletipnya, sehingga Kika kelihatan kesel, dan akhirnya

guru membantunya membuka perekatnya. Namun ada juga yang ingin

menolong temannya memberi tahu gambar yang sedang di cari, seperti ketika

Putri sedang mencari gambar, Eka sepertinya tidak sabar memberi tahu Putri:

“Itu gambarnya cepet ambil, Putri cepet atuh…..”. Putri seperti tidak

mendengar Eka, dengan tenangnya tetap mencari gambar yang sesuai dengan

suku kata awalnya.

Di kelompok kedua, anak-anak mendapat lembar kerja yang berisi

gambar-gambar dan tulisannya, anak harus menghubungkan gambar dan

tulisannya di kegiatan ini masih terlihat anak ada anak yang masih melihat

90

Ani Mutiani,2013


lembar kerja temannya, seperti Ghina, Teresia, Rendi dan Qiren melihat

lembar kerja Revan dan Eka.

c) Kegiatan Akhir

Di kegiatan akhir, guru bersama anak-anak mendiskusikan kembali

kegiatan yang telah dilakukan, tanya jawab tentang cerita “ Puti si anak

ayam”. Anak-anak dengan antusias menjawab semua pertanyaan guru.

Kemudian menyanyikan lagu “ Tek kotek kotek”. Setelah persiapan pulang,

berdo‟a akhir kegiatan, memberi dan membalas salam.

3). Refleksi

Berdasarkan hasil observasi selama pelaksanaan pembelajaran

berlangsung pada siklus II tindakan 1 ini terlihat guru sudah mulai terbiasa

melaksanakan pembelajaran dengan media gambar seri, demikian juga

dengan anak-anak sudah mulai terbiasa dengan kegiatan dan metode baru dan

media gambar seri. Anak-anak dengan antusias mengikuti pembelajaran

membaca dini yang dilaksanakan secara klasikal dan individual.

Pada pelaksanaan pembelajaran secara klasikal seperti mendengarkan

cerita, anak-anak sangat senang dan menyimaknya dengan cukup baik.untuk

pelaksanaan kegiatan individual, anak melakukan dengan cukup tertib

meskipun masih terdapat anak yang masih belum yakin dengan pekerjaannya,

seperti masih melihat lembar kerja temannya.

Kemampuan anak-anak dalam membaca dini masih memerlukan

bimbingan yang lebih intensif lagi, agar anak-anak makin memahami gambar

91

Ani Mutiani,2013


seri dan mengenal kata-kata serta dapat membacanya dengan benar, untuk itu

masih ada hal-hal yang perlu diperbaiki dalam tindakan 1 siklus II ini, baik

dari kemampuan guru dalam menyampaikan tema/subtema maupun

penggunaan media gambar seri serta penanganan anak didik yang masih perlu

bimbingan yang lebih intensif lagi sehingga kemampuan membaca dini anak

lebih meningkat. Untuk itu guru dan peneliti merencanakan untuk melakukan

siklus II tindakan 2.

b. Siklus II Tindakan 2

Siklus II tindakan 2 dilaksanakan pada hari Kamis, 22 November 2012


menggunakan media gambar seri, kegiatan siklus II tindakan 2 ini terdiri atas


bawah ini :

1). Perencanaan

Hari / tanggal : Kamis, 22 November 2012

Tema/ subtema : Binatang / Binatang Ternak (ayam)



Indikator : a) Menyusun kata sesuai urutan gambar

b) Menyusun gambar sesuai kata

c) Membaca kata sesuai gambar

Media : Gambar seri, kartu kata,gambar,papan kreativitas,krayon

Metode : Bercakap-cakap, tanya jawab.

92

Ani Mutiani,2013


Kegiatan : a) Tanya jawab dan bercakap-cakap dengan gambar seri

b) Mewrnai dengan krayon

c) Menyusun kata sesuai urutan gambar

d) Menyusun gambar sesuai kata

e) Membaca gambar

Sebelum kegiatan bercakap-cakap dan tanya jawab dengan menggunakan

media gambar seri dilaksanakan, diperlukan persiapan terlebih dahulu.

Beberapa hal yang harus dilakukan oleh guru pada tahap ini antara :

(1) Menetapkan tujuan dan tema yang dipilih.

(2) Menetapkan gambar seri sesuai tema/subtema.

(3) Menetapkan rancangan bahan dan alat yang diperlukan untuk kegiatan

bercakap-cakap.

(4) Menetapkan rancangan langkah-langkah kegiatan bercakap-cakap

dengan gambar seri.

(1) Kegiatan Awal


dan absensi anak.



(d) Bercakap-cakap dengan gambar seri

93

Ani Mutiani,2013


(2) Kegiatan Inti

(a) Guru bertanya jawab tentang tema binatang dengan sub temanya


(b) Anak-anak menjawab pertanyaan guru dengan sederhana.


gambar telur kupu-kupu, ulat, kepompong dan kupu-kupu.

(d) Guru tanya jawab dengan anak tentang “metamorfosa kupu-kupu”

(e) Guru meminta anak untuk menyusun kata sesuai urutan gambar

(f) Guru meminta anak untuk menyusun gambar sesuai kata

(g) Guru meminta anak untuk membaca gambar

(h) Guru meminta anak untuk membaca kata

(3) Kegiatan Akhir

(1) guru dan anak-anak duduk bersama mendiskusikan kegiatan yang sudah

dilakukan hari ini

(2) Guru memberikan kesempatan kepada anak untuk mengungkapkan


(3) Guru memberikan stimulus dengan memberikan pujian dan penguatan

lainnya.

2). Pelaksanaan Pembelajaran dan Pengamatan Siklus II Tindakan 2

a) Kegiatan Awal

Hari Kamis ini matahari bersinar cerah, anak-anak bermain di halaman,

berlari-lari, bermain ayunan, perosotan, kursi putar dan jugle gym. Tepat

94

Ani Mutiani,2013


pukul 07.30 WIB lonceng berbunyi anak-anak berbaris di halaman,

menyanyikan lagu “lonceng berbunyi”, tepuk tangan dengan berbagai variasi,

bernnyayi lagu “binatang bermain musik “

Di dalam kelas anak-anak duduk di karpet dengan posisi setengah

lingkaran, dengan di bimbing guru anak-anak berdo‟a mau belajar,

mengucapkan salam, menyapa: “ selamat pagi anak-anak, bagaimana kabar

hari ini?” tanya guru, anak-anak menjawab :“Alhamdullah, luar biasa,

Allohhu Akbar”. Anak – anak siapa yang masih ingat kemarin ibu cerita apa

ya?” tanya guru. Anak-anak menjawab : “ cerita anak ayam, bu guru‟ jawab

Deniell. “ anak ayamnya jatuh ke air” Samuel menambahkan,”Di tolong

bebek, bu guru” timpal Qiren. “ betul anak-anak semuanya pinter masih ingat

cerita yang kemarin, akhirnya bagaimana? Tanya guru “anak ayamnya

selamat, diantar sampai ke mamahnya” jawab Revan.

Guru mengupas kembali kegiatan yang dilakukan kemarin: „Siapa yang

masih ingat gambar apa saja yang suku kata awalnya “ba”? anak-anak dengan

serentak menjawab: “gambar baso. balon, badut, badak, baju, babi” . bagus

anak-anak pinter-pinter semuanya yah”, kalau yang suku kata awalnya “be”

bebek, beca” ya bagus semuanya pinter-pinter yah.

Hari ini ibu bawa dua kardus warna merah dan kardus hijau. Kardus

merah berisi gambar-gambar dan kardus hijau berisi kartu kata. Nanti anak-

anak kan bermain di dua kelompok. Kelompok pertama bermain dengan dua

kardus ini dan kelompok kedua bermain dengan krayon, anak-anak akan

mewarnai gambar ayam dan tulisan “ayam”

95

Ani Mutiani,2013


b) Kegiatan Inti

Di kegiatan inti anak-anak bermain di dua kelompok, kelompok pertama

melakukan permainan dengan gambar seri dan kartu kata, permainan yang

dilakukan adalah menyusun kata sesuai urutan gambar, menyusun kata sesuai

gambar, membaca kata sesuai gambar dan membaca kata. Guru menyediakan

dua kotak bekas sepatu yang sudah di bungkus kertas kado, di kotak ke satu

berisi gambar seri, di kotak kedua berisi kartu kata. Guru meminta anak

secara bergiliran untuk memasukkan tangannya ke kotak pertama, mengambil

gambar satu persatu setiap gambar yang di ambil anak harus membaca

gambar terlebih dahulu, kemudian menyusunnya sesuai urutan gambar seri

yang pernah di lihat anak sehari sebelumnya. Setelah anak selesai menyusun

gambar, guru meminta anak untuk memasukkan tangannya ke kotak kedua

dan mengambil satu kartu kata kemudian guru meminta anak untuk

membacanya.

Pada kegiatan ini anak-anak terlihat sangat senang, ketika giliran Samuel

mengambil satu gambar, kemudian melihatnya dan membaca gambar sesuai

instruksi guru, Samuel membaca gambarnya, hanya tidak langsung

menyimpannya di meja, tapi Samuel mengambil gambar lainnya sampai

menemukan urutan gambar yang sesuai dengan urutan cerita. Setelah semua

ke empat gambar ada ditangannya barulah Samuel menyusunnya di meja.

Berbeda dengan Qiren, setiap mengambil gambar Qiren langsung

menyimpannya di meja meskipun masih acak namun tetap sesuai urutan

gambar.

96

Ani Mutiani,2013


Di kelompok kedua anak-anak melakukan kegiatan mewarnai gambar

ayam dengan krayon, sambil menunggu giliran di kelompok 1.Gambar yang

di warnai dengan kuas dibawahnya tertulis kata sesuai gambar dan anak

mewarnainya juga.

c) Kegiatan Akhir

Di kegiatan akhir, guru bersama anak-anak mendiskusikan kegiatan

yang telah dilakukan, kemudian menyanyikan lagu anak-anak, mengucapkan

do‟a akhir kegiatan, persiapan pulang, mengucapkan dan membalas salam.

4). Refleksi

Berdasarkan hasil observasi selama pelaksanaan pembelajaran, guru dalam

penggunaan media gambar seri semakin baik, dengan kegiatan yang beragam

dan metode yang bervariasi, tujuan pembelajaran yang telah direncanakan

sebelumnya dapat dilaksanakan dengan baik pula. Guru dapat

mengkondisikan anak-anak dengan tertib melalui pemberian kegiatan lain

selama menunggu gilirannya, yaitu dengan bermain mewarnai gambar dan

kata “ayam”. Anak-anak merespon semua kegiatan dengan baik, anak-anak

sudah terbiasa dengan metode, media dan kegiatan baru dan dapat

memusatkan perhatiannya.

Kemampuan membaca dini anak-anak mengalami peningkatan pada setiap

siklusnya, pada awalnya mereka tidak mengenal kelompok gambar yang

memiliki suku kata awal yang sama, belum mengetahui adanya hubungan

antara tulisan dan gambar, belum dapat membaca kata namun setelah

97

Ani Mutiani,2013


melakukan metode pembelajaran dan kegiatan-kegiatan baru akhirnya anak-

anak mengetahui benda-benda yang memiliki suku kata awal yang sama,

mengetahui bahwa ada hubungan antara tulisan dan gambar dan dapat

membaca kata.

Berdasarkan proses pelaksanaan dan pengamatan hasil kemampuan

membaca dini anak TK Swadaya dengan menggunakan media gambar seri

siklus II tindakan 1 dan 2, dipaparkan di bawah ini :

Tabel 4.9

Kemampuan Membaca Dini Anak TK Swadaya Siklus II

No Nama anak Skor Katagori

1 AI 12 BSH

2 DN 13 BSH

3 ES 17 BSB

4 FE 18 BSB

5 GH 15 BSB

6 LM 17 BSB

7 MT 18 BSB

8 MR 18 BSB

9 NA 17 BSB

10 NS 12 BSH

11 PT 15 BSB

12 QR 15 BSB

13 RR 17 BSB

14 RZ 17 BSB

15 SA 18 BSB

16 TV 16 BSB


Pada siklus II, terlihat bahwa untuk Kategori BB (belum berkembang)

sudah tidak ada, untuk kategori BSH (berkembang sesuai harapan) masih ada

3 anak yaitu Qiren yang semula berada di kategori BB (belum berkembang)

pada siklus dua ini mengalami peningkatan menjadi BSB, begitu juga dengan

98

Ani Mutiani,2013


Aisyah yang semula ada di kategori BB meningkat menjadi BSH. Namun

untuk Denielle dan Nisa yang semula berada di kategori BSH belum

mengalami peningkatan masih tetap di kategori BSH. Untuk kategori BSB

(berkembang sangat baik) sebanyak 13 anak dimana ada 5anak yang semula

di kategori BSH menjadi BSB, yaitu Ghina, Lativa, Sisil, Putri dan Theresia.

Untuk mengetahui persentase kategori yang muncul pada siklus II ini

dapat di lihat pada tabel di bawah ini :

Tabel 4.10

Presentase Katagori Siklus II


1 BB - -

2 BSH 3 18,75 %

3 BSB 13 81,25 %

Pada siklus II ini terlihat persentase yang muncul untuk kategori

BSH sebesar 18.75% dan untuk BSB sebesar 81,25%, sedangkan untuk BB

(belum berkembang) 0%

3. Peningkatan Kemampuan Membaca Dini Anak TK Swadaya Setelah

Menggunakan Media Gambar Seri.

Peningkatan kemampuan membaca dini anak TK Swadaya setelah

menggunakan media gambar seri menunjukkan adanya peningkatan pada setiap

siklusnya, dari mulai kondisi awal, sampai ke tindakan siklus I dan II. Hal

tersebut diperoleh melalui hasil data yang telah dikelola serta diperkuat dengan

99

Ani Mutiani,2013


adanya peningkatan nilai kemampuan membaca dini anak pada tiap aspeknya

serta katagori yang muncul, dapat di lihat pada tabel bawah ini :

Tabel 4.11

Nilai Peningkatan Kemampuan Membaca Dini Anak TK Swadaya

kategori Prasiklus Sikus I Siklus II

BB 68,75% 6,25% -

BSH 25% 31,25% 18,75 %

BSB 6,25 % 62,5% 81,25 %

Data tabel diatas menunjukkan adanya peningkatan dari mulai prasiklus,

siklus I sampai siklus II. Pada saat prasiklus kemampuan membaca anak untuk

kategori BB (belum berkembang) sebesar 68,75%, kategori BSH (berkembang

sesuai harapan) sebesar 25% dan kategori BSB (berkembang sangat baik) hanya

6,25%. Namun setelah dilaksanakan tindakan/siklus I kemampuan membaca dini

anak untuk kategori BB menurun menjadi 6,25%, BSH meningkat menjadi

31,25% dan untuk kategori BSB mengalami peningkatan pula menjadi 62,5%.

Pada siklus II semakin mengalami peningkatan yaitu untuk kategori BSB menjadi

81,25%, BSH mengalami penurunan menjadi 18,75% sedangkan kategori BB

sudah tidak ada.

Berdasarkantabel di ataspeningkatan kemampuan membaca dini anak TK

Swadaya melalui media gambar seri menunjukkan adanya peningkatan dari

sebelum dilakukan tindakan sampai tindakan siklus I dan II, hal tersebut menjadi

tolok ukur bahwa salah satu media yang dapat membantu untuk meningkatkan

kemampuan membaca dini anak usia dini adalah dengan media gambar seri.

100

Ani Mutiani,2013


B.Pembahasan

1. Kondisi Objektif Pengembangan Bahasa, Khususnya Kemampuan

Membaca Dini Anak TK Swadaya

Kondisi objektif pengembangan bahasa khususnya kemampuan membaca dini

anak TK Swadaya kelompok B masih rendah, hal ini terlihat dari hasil

pengamatan terhadap anak dan hasil wawancara dengan guru. Anak masih belum

dapat menyebutkan kata-kata yang memiliki suku kata awal yang sama, belum

dapat mengelompokkan benda-benda yang memiliki suku kata awal yang sama,

belum mengetahui adanya hubungan antara gambar dengan tulisan dan belum

dapat membaca kata.

Pendekatan yang sering dilakukan guru dalam mengembangkan kemampuan

membaca dini masih cara lama dan monoton, seperti : ceramah, tanya jawab,

menyanyi lagu alpahabet, kalender harian sekolah, yaitu menyebutkan nama hari

dalam seminggu, menyebutkan nama-nama bulan dalam satu tahun serta

penugasan, yaitu anak menulis di buku kotak dari mulai huruf vocal sampai huruf

konsonan. Di semester kedua untuk mengembangkan kemampuan membaca anak,

pihak sekolah mengadakan les baca selama satu jam sepulang sekolah dilakukan 3

kali seminggu.

Penggunaan media dengan cara yang tidak bervariatif dalam meningkatkan

kemampuan membaca anak di TK Swadaya dapat menimbulkan kejenuhan pada

anak-anak, sehingga hal tersebut dapat mempengaruhi minat baca anak-anak yang

seharusnya dikembangkan sejak dini.

101

Ani Mutiani,2013


Penggunaan media dengan cara yang tidak bervariatif dalam meningkatkan

kemampuan membaca anak di TK Swadaya dapat menimbulkan kejenuhan pada

anak-anak, sehingga hal tersebut dapat mempengaruhi minat baca anak-anak yang

seharusnya dikembangkan sejak dini.

Minat baca dapat ditumbuhkembangkan melalui stimulus yang sesuai dan

tepat dengan usia dini, karena membaca memiliki dampak yang sangat luas

terhadap kehidupan anak di masa sekarang maupun masa yang akan datang selain

tentunya sebagai bekal jenjang pendidikan berikutnya yang lebih tinggi. Para

pakar bahasa sudah banyak melakukan penelitian terkait membaca dini,

diantaranya, Durkin ( Tampubolon, 1993; 63) yang mengatakan bahwa : “ tidak

ada efek negatif pada anak- anak dari membaca dini”. Begitu pula penelitian yang

telah dilakukan oleh Steinberg (Tampubolon, 1993;63) yang mengadakan

eksperimen terhadap anak-anak usia antara 1;0 – 4;0 tahun, yang menemukan

bahwa anak-anak yang telah mendapat pelajaran membaca dini pada umumnya

lebih maju di sekolah. Namun tentu saja hal tersebut harus ditunjang oleh metode,

media dan pendekatan yang sesuai dengan usia perkembangan anak.

Peneliti dan guru secara bersama-sama mendiskusikan temuan terkait

membaca dini di TK Swadaya, maka dari hasil diskusi ditentukan untuk

menggunakan media gambar seri sebagai salah satu upaya meningkatkan

kemampuan membaca dini anak TK Swadaya. Mengapa media gambar

seri?karena penelitian yang telah dilakukan oleh British audio-visual association

(Zaman, 2008:4.7) menghasilkan temuan bahwa rata-rata jumlah informasi yang

diperoleh seseorang melalui indera menunjukkan: 75% melalui indera

102

Ani Mutiani,2013


penglihatan, Dan gambar seri merupakan gambar yang saling terkait satu sama

lain sehingga diharapkan dapat memudahkan anak untuk lebih mengerti dan

memahami makna kata yang di maksud. Seperti yang dinyatakan oleh

Tampubolon (2005; 67) bahwa :

“Dalam mengajarkan membaca bukan mengajarkan aspek-aspek kebahasaan

seperti tata bahasa, kosa kata, dll dan bukan mengajarkan logika atau cara

berpikir (walaupun membaca tidak terlepas dari proses berpikir) namun

membaca adalah menemukan makna dari tulisan.

Senada dengan Tampubolon yang dikemukakan oleh Finochiaro dan Bonono

(Tarigan, 2008:9) membaca adalah memetik serta memahami arti atau makna

yang terkandung di dalam bahan tertulis.

Media gambar seri yang digunakan adalah gambar seri yang dibuat sendiri

oleh guru yang disesuaikan dengan tema dan subtema yang sedang berjalan.Media

yang digunakan harus bervariasi agar dapat menarik minat anak sehingga

kemampuan membaca dini anak TK Swadaya dapat berkembang secara optimal.

Pelaksanaan pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan membaca dini

anak sebelum menggunakan media gambar seri pada kondisi awal atau prasiklus

masih rendah yaitu sebesar 81,25% masih berada dalam kategori BB (belum

berkembang), 12,5% sudah cukup baik yaitu berada pada kategori BSH

(berkembang sesuai harapan) dan 6,25% sudah dapat membaca atau ada dalam

kategori BSB (berkembang sangat baik). untuk itulah diharapkan melalui

penggunaan media gambar seri kemampuan membaca anak dapat ditingkatkan.

103

Ani Mutiani,2013


2. Pelaksanaan Pembelajaran Meningkatkan Kemampuan Membaca Dini

Anak Melalui Pengunaan Media Gambar Seri di TK Swadaya

Pelaksanaan penggunaan media gambar seri ini dilaksanakan dalam dua

siklus dengan tiap siklusnya dua tindakan. Setiap tindakan dalam empat tahapan

yaitu: perencanaan pembelajaran, pelaksanaan tindakan pembelajaran,

pengamatan atau observasi selama pelaksanaan pembelajaran dan refleksi.

Media gambar seri dipergunakan dalam setiap pelaksanaan siklus I dan II

dengan gambar seri yang berbeda pada tiap siklusnya sesuai dengan tema dan sub

tema yang sedang berjalan.Pada siklus I yang dilaksanakan pada hari Senin, 12

November 2012 dengan tema binatang, subtema serangga dan topiknya kupu-

kupu. Media gambar seri yang dipergunakan adalah gambar-gambar tentang

metamorfosa kupu-kupu yang terdiri dari empat gambar tentang perkembangan

kupu-kupu dari mulai telur kupu-kupu, kemudian telur kupu-kupu tersebut

menetas menjadi ulat-ulat, selanjutnya ulat-ulat tersebut tidur dalam selimut yang

disebut dengan kepompong, dan terakhir gambar kupu-kupu keluar dari

kepompongnya. Topik ini di pilih agar anak-anak dapat mengetahui bagaimana

seekor kupu-kupu tumbuh dan berkembang. Media gambar seri dipergunakan

dalam penelitian ini untuk menstimulus kemampuan membaca dini anak TK

Swadaya yang masih kurang terutama dalam hal mengetahui bahwa ada hubungan

antara gambar dengan tulisan.

Kemampuan membaca dini anak TK Swadaya dengan menggunakan media

gambar seri dalam siklus I ini terlihat sudah mulai ada peningkatan, namun masih

belum besar. Anak-anak masih ada yang terlihat bingung dengan gambar serinya,

apalagi pada saat pelaksanaan pembelajaran dengan media gambar seri ini guru

104

Ani Mutiani,2013


yang melakukan masih terlihat kaku, gambar yang dimunculkan terlalu cepat

berpindah dari satu gambar ke gambar lainnya sehingga tidak memberikan

kesempatan yang cukup banyak kepada anak untuk melihat gambar serinya. Hasil

Refleksi siklus I untuk kategori kemampuan membaca dini anak TK Swadaya

pada grafik di bawah ini:

Grafik 4.1

Kemampuan membaca dini anak TK Swadaya Siklus I

Pada grafik di atas terlihat bahwa untuk kategori BSB (berkembang sangat

baik) sudah ada peningkatan, ditandai dengan kemampuan anak untuk

menghubungkan gambar dengan kata/tulisan, menyusun gambar seri dengan

kata/tulisan, menyusun kata sesuai gambar dapat dilakukan anak dengan baik

tanpa bantuan guru, artinya anak sudah mengetahui bahwa ada hubungan antara

gambar dengan tulisan, begitu pula dengan kategori BSH (berkembang sesuai

harapan), kemampuan anak untuk menghubungkan gambar dengan kata/tulisan,

menyusun gambar dengan kata/tulisan menyusun kata sesuai gambar masih

BB

0

5

10

15

20

AI DN ES FE GH LM MT MR NA NS PT QR RR RZ SA TV

BB

BSH

BSB

105

Ani Mutiani,2013


memerlukan bimbingan/bantuan guru, dan masih ada anak yang berada pada

kategori BB (belum berkembang), yaitu kemampuan anak untuk menghubungkan

gambar dengan kata/tulisan, menyusun gambar sesuai dengan kata atau

menyusun kata sesuai gambar masih belum mampu, ini berarti anak belum

mengerti adanya hubungan antara gambar dengan tulisan.

Melihat kondisi yang terjadi pada siklus I, peneliti merencanakan untuk

melakukan siklus II dengan tema yang sama yaitu binatang namun subtema

berbeda dari siklus I yaitu binatang ternak dan topiknya ayam. Topik ini dipilih

dengan melakukan refleksi terlebih dahulu untuk memperbaiki

kelemahan/kekurangan yang terjadi pada siklus I. Langkah-langkah yang

digunakan pada siklus I yang kurang tepat menjadi acuan agar tidak terulang lagi

pada siklus IIsehingga terjadi perubahan/peningkatan yang lebih baik.

Siklus II dilaksanakan pada minggu berikutnya dengan gambar seri yang

berbeda serta kegiatan yang berbeda pula, penggunaan gambar seri melalui sebuah

cerita hal ini dilakukan agar anak lebih mengerti dan memahami bahwa ada

hubungan antara gambar dengan tulisan sehingga kemampuan membaca dini anak

lebih meningkat.

Penerapan penggunan media gambar seri pada siklus dua ini terlihat adanya

perubahan yang lebih baik, guru dalam melakukan media gambar seri sudah tidak

kaku lagi, menggunakan bahasa yang mudah dipahami anak, pergantian dari

gambar satu ke gambar berikutnya sudah baik, tidak terlalu cepat sesuai dengan

alur cerita, anak dapat melihat perpindahan gambar seri dengan lebih lama

106

Ani Mutiani,2013


sehingga hal ini memberikan kesempatan kepada anak untuk mengamati gambar

demi gambar dengan lebih seksama.

Penggunaan media gambar seri pada siklus II ini sudah lebih baik, anak-anak

sudah tidak asing lagi dengan gambar seri, mereka melihat dan mengetahui bahwa

ternyata ada hubungan antara gambar dengan tulisan, ini di tandai dengan anak

dapat menyusun gambar seri dan menyusun kata serta mengucapkannya

(membacanya) dengan baik dan ditandai pula dengan sudah tidak ada lagi

kategori BB (belum berkembang), untuk kategori BSH (berkembang sesuai

harapan) mengalami penurunan, dan untuk kategori BSB (berkembang sangat

baik)terjadi peningkatan yang signifikan. Untuk lebih jelasnya dapat di lihat pada

grafik di bawah ini:

Grafik 4.2

Kemampuan membaca dini anak TK Swadaya Siklus II

Pada grafik di atas terlihat bahwa untuk kategori BB (belum berkembang)

sudah tidak ada lagi, kategori BSB (berkembang sangat baik) mengalami

peningkatan, ditandai dengan semakin banyak anak yang dapat menghubungkan

BB

0

5

10

15

20


BB

BSH

BSB

107

Ani Mutiani,2013


gambar dengan tulisan, menyusun gambar sesuai kata dan menyusun kata sesuai

gambar serta membaca tulisannya hal ini mengindikasikan bahwa anak sudah

dapat mengetahui dan mengerti bahwa ada hubungan antara gambar dengan

tulisan.

Berdasarkan hasil pengamatan dan evaluasi siklus II pada penggunaan media

gambar seri untuk meningkatkan kemampuan membaca dini anak kelompok B di

TK Swadaya dapat di tarik kesimpulan bahwa kemampuan membaca dini telah

terlaksana sesuai dengan rencana dan menunjukkan peningkatan yang signifikan

dan cukup optimal. Hal ini dikarenakan guru pada penggunaan media gambar seri

sudah baik sesuai dengan perencanaan, guru melakukan interaksi terlebih dahulu

dengan anak, menjelaskan media gambar seri kepada anak dengan menggunakan

bahasa yang mudah dipahami anak,memperlihatkan gambar seri satu demi satu

dengan teratur dan tertib, tidak tergesa-gesa, gambar seri yang disajikan berbeda

setiap siklusnya sehingga ketertarikan anak terhadap gambar seri makin

bertambah,kegiatan untuk menghubungkan gambar dengan kata/tulisan,

menyusun gambar sesuai kata/tulisan, menyusun kata sesuai gambar di kemas

dengan kegiatan yang beragam dan menarik sehingga membuat anak sangat

antusias ketika melakukan kegiatan dengan menggunakan gambar seri.

108

Ani Mutiani,2013


Grafik 4.3

Kemampuan membaca dini anak TK Swadaya siklus I dan II

Penggunaan media gambar dalam meningkatkan kemampuan membaca dini

di TK Swadaya menunjukkan adanya peningkatan yang cukup tinggi, media

gambar seri merupakan salah satu media visual yang dapat diartikan sebagai

media gambar diam. Gambar diam atau gambar mati adalah gambar-gambar yang

disajikan secara fotografik atau seperti fotografik, misalnya gambar tentang

manusia, binatang, tempat atau objek lainnya yang ada kaitannya dengan

bahan/tema yang diajarkan. Gambar diam ada yang sifatnya tunggal ada juga yang

berseri, yaitu berupa sekumpulan gambar diam yang saling berhubungan satu

dengan lainnya.

Kunaefi (Parida 2008 : 15) menjelaskan bahwa: “Gambar berseri merupakan

salah satu bentuk media gambar yang memiliki suatu urutan waktu tertentu

yang menggambarkan suatu peristiwa atau kejadian dan dapat pula

berbentuk suatu cerita tersusun. Media gambar seri sangat cocok digunakan

untuk membentuk pikiran yang teratur”.

BB I

BB II0

5

10

15

20


BB I

BSH I

BSB I

BB II

BSH II

BSB II

109

Ani Mutiani,2013


Penggunaan media gambar seri tidak hanya sebagai media yang hanya bisa

diketahui oleh guru saja, tetapi anak-anak juga dilibatkan dalam penggunaan

media gambar seri, anak dapat mengetahui wujud dari media gambar seri, anak

ikut terlibat langsung dalam penggunaan media gambar seri serta mengetahui

konsep yang sebenarnya dari media gambar seri.Pada dasarnya banyak media

yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan membaca dini anak salah

satunya adalah media gambar seri.

Keterkaitan antara media gambar seri dengan kegiatan pembelajaran sangat

erat hubungannya untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran seperti yang

dikemukakan oleh Masitoh (2005:141): ‟media dan sumber belajar merupakan

bahan-bahan yang dibutuhkan anak untuk membantu kegiatan pembelajaran agar

tujuan dapat tercapai‟.

Menurut Sadiman (Dhieni, 2008:66 )bahwa media gambar memiliki

beberapakelebihan, diantaranya :

a. Bersifat kongkrit, gambar lebih realistis, menunjukkan pokok masalah

dibandingkan dengan media verbal semata.

b. Gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu, tidak semua benda atau

objek atau peristiwa dapat dibawa ke kelas dan tidak selalu bisa anak dibawa

ke objek/ peristiwa tersebut.

c. Media gambar dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita, sel atau

penampang daun yang tak mungkin kita lihat dengan mata telanjang dapat

disajikan dengan jelas dalam bentuk gambar atau foto.

d. Dapat memperjelas suatu masalah dalam bidang apa saja dan untuk tingkat

usia berapa saja sehingga dapat mencegah atau membetulkan

kesalahfahaman.

e. Murah harganya dan gampang di dapat serta digunakan tanpa memerlukan

peralatan khusus.

Berdasarkan pendapat di atas maka penggunaan media gambar seri dapat

membantu meningkatkan kemampuan membaca dini anak.kemampuan membaca

110

Ani Mutiani,2013


dini anak akan meningkat dengan baik apabila dalam pembelajaran bahasa

diterapkan penggunaan media gambar seri yang dilaksanakan oleh guru. Tentunya

dengan terlebih dahulu guru mempersiapkannya dengan perencanaan

pembelajaran dalam bentuk Rencana Kegiatan Mingguan (RKM) dan Rencana

Kegiatan Harian (RKH).

Rencana pembelajaran sengaja di buat dan dirancang dalam setiap kegiatan

pembelajaran adalah dimulai dari perencanaan yang dibuat secara matang.

Menurut Reiser (Masitoh, 2003:4.4) perencanaan pembelajarn adalah apa yang

akan dikerjakan guru dan anak didik di dalam kelas dan di luar kelas.

Dalam pelaksanaannya guru juga perlu melibatkan anak untuk mengikuti

kegiatan pembelajaran dengan baik sehingga anak akan mengikuti kegiatan

pembelajaran dengan baik apabila anak sendiri mempunyai minat untuk mengikuti

kegiatan pembelajaran.

Penggunaan media gambar seri dalam meningkatkan kemampuan membaca

dini anak TK Swadaya dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan yang

signifikan hal ini menunjukkan bahwa salah satu media yang dapat digunakan

dalam pengembangan kemampuan berbahasa khususnya kemampuan membaca

dini adalah media visual yaitu media gambar seri karena seperti yang telah

dikemukakan olehBritish audio-visual association (Zaman, 2008:4.7) yang

menghasilkan temuan bahwa rata-rata jumlah informasi yang diperoleh seseorang

melalui indera menunjukkan: 75% melalui indera penglihatan (visual), 13%

melalui indera pendengaran (auditori), 6% melalui indera sentuhan dan perabaan,

6% melalui indera penciuman dan lidah. Artinya bahwa pengetahuan seseorang

111

Ani Mutiani,2013


paling banyak diperoleh secara visual atau melalui indera mata sehingga

penggunaan media yang dapat dilihat dalam pembelajaran di TK akan lebih

menguntungkan.

3.Peningkatan Kemampuan Membaca Dini Anak TK Swadaya Setelah

Menggunakan Media Gambar Seri

Perkembangan kemampuan membaca dini anak TK Swadaya kelompok B

setelah menggunakan media gambar seri menunjukkan adanya peningkatan yang

signifikan. Anak dapat menyebutkan kata-kata yang memiliki suku kata awal yang

sama, anak dapat mengelompokkan benda-benda yang memiliki suku kata awal

yang sama, anak dapat menghubungkan gambar dengan tulisan, anak dapat

menyusun kata sesuai gambar, dapat mengetahui ada hubungan antara gambar

dengan tulisan dan dapat membaca kata. Hal ini terlihat dari kemampuan

membaca rendah menjadi tinggi setelah menggunakan media gambar seri.

Penelitian yang dimaksudkan untuk meningkatkan kemampuan membaca anak

yang dilakukan di TK Swadaya telah mengalami perubahan, yang semula

kemampuan membaca anak masih rendah kemudian setelah menggunakan media

gambar seri mengalami peningkatan.Menurut Montesori (Wikipedia, 2010;1)

yang menyatakan bahwa: „Terdapat masa peka anak usia 4,5 – 6,0 tahun

merupakan kesiapan membaca dan berhitung‟.

Kemampuan membaca dini sangat penting sebagai bekal anak di pendidikan

dasar dan jenjang pendidikan selanjutnya yang lebih tinggi serta kehidupannya di

112

Ani Mutiani,2013


masyarakat kelak, hal tersebut sesuai dengan yang dikemukakan oleh Leonhardt

(Dhieni, 2008:5.4) bahwa:

“Membaca sangat penting bagi anak. Anak-anak yang gemar membaca akan

mempunyai rasa kebahasaan yang lebih tinggi, mereka akan berbicara,

menulis dan memahami gagasan-gagasan rumit secara lebih sederhana”.

Untuk itu perlu diberikan stimulus yang tepat sesuai dengan karakteristik anak

usia dini. Hal ini sangat bergantung pula pada kreativitas para pendidik di Taman

Kanak-kanak untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran yang berbeda dengan

media yang menarik agar tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat berhasil

dengan baik.

Penggunaan media gambar seri yang dilaksanakan dengan baik akan sangat

membantu dalam meningkatkan kemampuan membaca dini anak. Penggunaan

media gambar seri sebaiknya dilakukan secara terus menerus dalam setiap tema

dan subtema agar mendapatkan hasil yang maksimal terhadap perkembangan

bahasa anak terutama dalam kemampuan membaca dini

Keterkaitan antara gambar seri dengan kegiatan pembelajaran sangat erat

hubungannya untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran, seperti yang

dikemukakan oleh Masitoh (2005: 141) bahwa :

“Media dan sumber belajar merupakan bahan-bahan yang dibutuhkan anak

untuk membantu kegiatan pembelajaran agar tujuan dapat tercapai, selain itu

media gambar dapat dimanfaatkan sebagai media untuk mengkomunikasikan

informasi yang ada dalam gambar kepada anak”.

Media yang dipilih adalah media yang mampu membuat pembelajaran

menjadi bermakna dan mempunyai kesan yang dalam bagi peserta didik, yang

salah satunya adalah media visual, dimana media visual merupakan media yang

113

Ani Mutiani,2013


penting karena sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh British audio-

visual association (Zaman, 2008:4.7) yang menghasilkan temuan bahwa rata-rata

jumlah informasi yang diperoleh seseorang yang paling tinggi melalui indera

adalah 75% melalui indera penglihatan (visual) sehingga pengetahuan seseorang

paling banyak diperoleh secara visual atau melalui indera mata sehingga

penggunaan media yang dapat dilihat dalam pembelajaran di TK akan lebih

menguntungkan.

Penggunaan media gambar seri terasa lebih bermakna karena gambar seri

merupakan satu rentetan gambar yang menunjukkan suatu peristiwa yang saling

terkait satu sama lain sehingga alur gambar tersebut akan lebih membekas dalam

memori anak sehingga hal tersebut sangat membantu proses peningkatan

kemampuan membaca dini anak Taman Kanak-kanak.

Kunaefi (Parida 2008 : 15) menjelaskan bahwa:

“Gambar berseri merupakan salah satu bentuk media gambar yang memiliki

suatu urutan waktu tertentu yang menggambarkan suatu peristiwa atau

kejadian dan dapat pula berbentuk suatu cerita tersusun. Media gambar seri

sangat cocok digunakan untuk membentuk pikiran yang teratur”.

Penggunaan media gambar seri dalam meningkatkan kemampuan membaca

dini anak tidak semata-mata hanya kemampuan membacanya saja yang

distimulasi namun kemampuan memahami makna yang terkandung dalam bahan

bacaannya dalam hal ini kata yang tertera dalam kartu kata pun terstimulasi

dengan baik. sesuaidengan yang dikemukakan oleh

Tampubolon (2005:67) bahwa :

“Dalam mengajarkan membaca bukan mengajarkan aspek-aspek kebahasaan

seperti tata bahasa, kosa kata, dll dan bukan mengajarkan logika atau

114

Ani Mutiani,2013


caraberpikir (walaupun membaca tidak terlepas dari proses berpikir) namun

membaca adalah menemukan makna dari tulisan”.

Senada dengan Tampubolon yang dikemukakan oleh Finochiaro dan Bonono

(Tarigan, 2008:9) membaca adalah: „Memetik serta memahami arti atau makna

yang terkandung di dalam bahan tertulis‟.

Berdasarkan pendapat di atas bahwa melalui media gambar dalam hal ini

adalah gambar seri dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran yang

dilaksanakan melalui tindakan yang terprogram dan terencana akan sangat

membantu dalam proses belajar anak terutama untuk meningkatkan kemampuan

membaca dini anak secara optimal.

Beberapa hal yang paling mendasar dengan adanya peningkatan kemampuan

membaca dini anak TK Swadaya pada setiap sikusnya dikarenakan anak-anakTK

Swadaya sudah dapat memahami bahasa lisan, mengujarkan kata-kata dengan

jelas, mengingat kata-kata dan dapat mengujarkan bunyi huruf melalui

pembiasaan pada setiap pertemuan pagi dengan mengucapkan nama-nama hari

dan bulan juga menyanyikan lagu alphabet sehingga mengucapkan huruf vocal

dan konsonan sudah terbiasa.

Menurut Pflaum dan Steinberg (Tampubolon, 1993:64) ada beberapa hal yang

dapat dijadikan tolok ukur/tanda-tanda untuk melihat kesiapan membaca dini

anak, diantaranya :

1) Apakah anak sudah dapat memahami bahasa lisan/?

2) Apakah anak sudah dapat mengujarkan kata-kata dengan jelas?

3) Apakah anak sudah dapat mengingat kata-kata?

4) Apakah anak sudah dapat mengujarkan bunyi huruf?

5) Apakah anak sudah menunjukkan minat membaca?

6) Apakah anak sudah dapat membedakan dengan baik?

115

Ani Mutiani,2013


Tanda-tanda kesiapan membaca dini anak yang dikemukakan para ahli diatas

menunjukkan bahwa empat dari enam kriteria yang ada sudah dimiliki oleh anak-

anak TK Swadaya, sehingga hal tersebut merupakan dasar untuk mengadakan

perencanaan pembelajaran dengan dilakukannya penggunaan media gambar seri

oleh guru sebagai upaya untuk mencapai tujuan yang diharapkan dalam setiap

tindakan proses pembelajaran mengakibatkan kemampuan membaca dini anak

dapat berkembang secara optimal.

bab iv hasil penelitian dan pembahasan a. hasil...

Documents