34

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1. Latar dan Karakteristik Subjek Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas untuk mata pelajaran

Matematika yang dilaksanakan pada kelas SD Negeri 2 Wonoroto semester II tahun

ajaran 2014/2015. SD yang terletak di Jalan Watumalang km 12 Kabupaten

Wonosobo ini berada di tengah pemukiman masyarakat dan dekat dengan akses jalan

raya. Sarana dan prasarana di SD Negeri 2 Wonoroto masih terbatas (belum memiliki

laboratorium sebagai pendukung proses pembelajaran). Model pembelajaran yang di

gunakan kurang bervariasi, yaitu dengan metode ceramah saja, serta masih

menggunakan pembelajaran yang bersifat satu arah sehingga kurang menarik. Siswa

kurang semangat dalam mengikuti pembelajaran dan kurang berpartisipasi dalam

proses pembelajaran yang berlangsung.

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V dengan jumlah siswa 16 terdiri dari

7 siswa laku-laki dan 9 siswa perempuan. Jumlah siswa siswa tersebut cukup

beragam, ada yang pandai dan aktif (75%) serta adapula yang pasif (25%). Kondisi

sosial ekonomi orang tua siswa bermacam-macam, sebagian besar pekerjaaan orang

tua/wali siswa adalah petani (56,25%), buruh tani (31,25%) serta ada beberapa

sebagai pedagang (12,5%).

Beberapa prestasi telah diraih oleh SD Negeri 2 Wonoroto baik di bidang

akademik maupun non akademik. Banyak siswa yang sebenarnya memiliki potensi

baik dalam bidang akademik maupun non akademik. Mereka hanya perlu bimbingan,

dukungan dan motivasi dari pihak sekolah ataupun dari keluarga untuk dapat

mengembangkan kemampuan yang di milikinya.

Pencapaian dalam bidang akademik, tidak semua siswa memiliki catatan

prestasi yang memuaskan, terutama pada hasil belajar. Hal ini terbukti dari hasil

belajar matematika pada semester 1 yang belum memenuhi target dalam

pembelajaran, yaitu 10 siswa dri 16 siswa atau sebesar (62,5%) siswa masih

35

memperoleh nilai di bawah standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ≥ 70. Oleh

karena itu, perlu perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas (PTK)

guna meningkatkan hasil belajar, khususnya pada mata pelajaran matematika.

3.2 Variabel Penelitian

Penelitian ini terdiri dari dua variabel yaitu variabel terikat dan varibel bebas,

secara rinci sebagai berikut :

3.3.1. Variabel terikatnya adalah hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 2

Wonoroto Kabupaten Wonosobo Semester II tahun ajaran 2014 /2015

3.3.2. Variabel bebasnya adalah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT, yaitu

kegiatan prembelajaran mata pelajaran matematika dengan langkah-langkah:

1. Penyajian Kelas

Penyampaian informasi tentang materi operasi hitung berbagai bentuk

pecahan

2. Belajar dalam Kelompok

Siswa bekerja dalam kelompok untuk menyelesaikan lembar kerja

kelompok yang berkaitan dengan soal operasi hitung berbagai bentuk

pecahan

3. Permainan

Game atau permainan terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang relevan

dengan materi, dan dirancang untuk menguji pengetahuan yang didapat

peserta didik.

4. Pertandingan atau Lomba (Tournament)

Setiap kelompok berlomba untuk menjawab pertanyaan yang di terdapat

dalam kartu soal, untuk memperoleh point.

5. Penghargaan Kelompok (Team Recognition)

Kelompok yang paling banyak mendapatkan point, maka berhak untuk

memperloleh penghargaan.

36

3.3. Prosedur Pelaksanaan

Rancangan penelitian tindakan yang di gunakan dalam penelitian ini adalah

model spiral, yang di kemukakan oleh Stephen Kemmis dan Robin Mc.Taggart,

melalui dua siklus yang masing-masing siklus terdiri dari 3 tahap yakni rencana

tindakan, pelaksanaan tindakan dan observasi serta refleksi. (Hamzah. B. Uno, dkk.

2011:87). Prosedur pelaksanaan penelitian ditunjukkan melalui gambar 3.1 berikut :

Gambar 3 PTK Model Spiral dari C. Kemmis & Mc. Tagart

Prosedur PTK dengan menggunakan model spiral dari Stephen Kemmis dan

Robin Mc. Taggart, dapat di jelaskan berikut ini.

3.3.1 Siklus I

Pelaksanaan siklus 1 dilakukan untuk mengatasi permasalahan yang

timbul pada pra siklus. Siklus dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan, dengan

langkah-langkah sebagai berikut:

37

a. Perencanaan Tindakan Siklus I

Kegiatan yang di lakukan dalam tahap ini adalah menyusun perangkat

pembelajaran yang meliputi Rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata

pelajaran matematika, menyusun tes yang yang akan di gunakan meliputi

rubrik penilaian dan butir-butir soal, pedoman penyusunan observasi dengan

standar kompetensi 5. Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah,

Kompetensi Dasar 5.2 Menjumlah dan mengurangkan berbagai bentuk

pecahan. RPP di sertai dengan materi operasi hitung penjumlahan berbagai

bentuk pecahan, media berupa gambar pohon cemara yang untuk

mengenalkan konsep penjumlahan pecahan, sumber belajar berupa buku paket

pelajaran Matematika Kelas V, alat dan bahan yang di gunakan yaitu,

sterofoam, kartu soal, stik berupa nomor absen siswa secara acak dan pin

penghargaan. Perangkat evaluasi rubrik penilaian, butir soal dan lembar

observasi. Lembar observasi di gunakan untuk pengamatan aktivitas yang

terkait dengan pelaksanaan pembelajaran dengan model kooperatif tipe TGT.

b. Pelaksanaan Implementasi Tindakan dan Observasi I

Kegiatan yang di lakukan dalam tahap ini adalah

mengimplementasikan RPP standar kompetensi standar kompetensi

5.Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah, Kompetensi Dasar

5.2Menjumlah dan mengurangkan berbagai bentuk pecahan. Dalam

implementasi RPP ini menggunakan model pembelajran Kooperatif Tipe

TGT. Dalam pelaksanaan RPP dilakukan oleh guru kelas V dan sebagai

observer guru kelas II. Kegiatan Observasi di lakukan sebagai sarana

pengumpulan data yang berkaitan dengan pelaksanaan tindakan penelitian.

Kegiatan ini di lakukan oleh guru kelas yang berkolaborasi dengan peneliti di

bantu rekan sejawat di sekolah sebagai observer dan waktunya bersamaan

dengan pelaksanaan tindakan.

38

c. Refleksi 1

Refleksi di lakukan untuk mengetahui kelemahan dan kelebihan dari

tindakan pembelajaran yang dilakukan pada siklus 1. Refleksi ini dilakukan

setelah pelaksanaan tindakan dan observasi pada siklus 1. Hasil refleksi ini

berguna untuk menentukan tingkat keberhasilan yang telah dilakukan dan

sebagai dasar pertimbangan untuk menyusun rencana kegiatan pada siklus 2.

3.3.2 Siklus II

Pelaksanaan siklus 2 dirancang apabila siklus 1 belum berhasil

mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan. Kegiatan yang dilakukan

pada siklus 2 merupakan perbaikan dari kelemahan atau kekurangan pada

siklus 1. Pelaksanaan siklus 2 dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan dengan

langkah-langkah berikut ini

a. Perencanan Tindakan 2

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini sama dengan perancanaan

tindakan yaitu menyusun perangkat pembelajaran (RPP) dan observasi.

Pelaksanaan siklus 2 dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemeuan dengan standar

kompetensi 5. Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah dan

kompetensi dasar 5.3 Mengalikan dan membagi berbagai bentuk pecahan.

RPP dalam siklus ini mempertimbangkan hasil refleksi siklus 1 sehingga ada

peningkatan di siklus 2.

b. Pelaksanaan Tindakan dan observasi 2

Kegiatan pada tahap ini yaitu pelaksanaan RPP yang telah di susun

dan di persiapkan. Dalam implementasi RPP ini menggunakan model

pembelajaran Kooperatif Tipe TGT. Kegiatan Observasi dilakukan sebagai

sarana pengumpulan data yang berkaitan dengan pelaksanaan tindakan

39

penelitian. Dalam kegiatan ini, sebagai observer yaitu guru kelas II dan

waktunya bersamaan dengan pelaksanaan tindakan.

c. Refleksi 2

Refleksi ini dilakukan dengan tujuan untuk mengevaluasi kelemahan

dan kelebihan dari tindakan pembelajaran yang telah dilakukan . Hasil

refleksi pada siklus 2 ini, berguna untuk menentukan tingkat keberhasilan dari

tindakan.

3.4. Jenis Data, Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen penelitian

3.4.1 Jenis Data

Jenis data dalam penelitian ini meliputi data kuantitatif yang berupa tes hasil

belajar dan kualitatif melalui unjuk kerja.

3.4.2 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data berupa dokumentasi, observasi dan metode

tes. Teknik pengumpulan data berupa dokumentasi di gunakan untuk

mendapatkan data identitas siswa kelas V SD Negeri 2 Wonoroto Kabupaten

Wonosobo sebagai objek penelitian. Selain untuk mendapatkan data metode

dokumentasi juga digunakan untuk mendapatkan daftar nilai mata pelajaran

Matematika. Observasi digunakan untuk mengamati pemberian perlakuan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT siswa kelas V SD

Negeri 2 Wonoroto Kabupaten Wonosobo. Selain untuk mengamati

pemberian perlakuan, observasi digunakan untuk mendapatkan nilai unjuk

kerja siswa. Metode tes digunakan untuk mendapatkan data hasil belajar siswa

siklus I dan siklus II setelah diberi perlakuan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe TGT.

40

3.4.3 Instrumen Penelitian

Intrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa lembar observasi dan

tes formatif berupa butir soal pilihan ganda. Lembar obervasi diisi pada saat proses

pembelajaran berlangsung. Obervasi dilaksanakan untuk mengontrol proses

pembelajaran agar sesuai dengan keadaan yang diinginkan dan digunakan untuk

mendapatkan nilai unjuk kerja siswa pada saat pembelajaran berlangsung. Tes

formatif digunakan untuk mendapatkan data hasil belajar siswa siklus 1 dan siklus 2

setelah diberi perlakuan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT.

Instrumen butir soal yang digunakan dalam siklus 1 maupun siklus 2 sebelumnya

telah diuji validitas dan reliabilitasnya sehingga instrumen tes formatif yang

digunakan valid dan reliabel. Sebelum membuat instrumen penelitian baik lembar

observasi maupun tes formatif peneliti menyusun kisi-kisi observasi dan kisi-kisi tes

formatif.

a. Kisi-kisi Observasi

Tabel 2

Kisi-kisi Tindakan Pembelajaran Menggunakan Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe TGT Siklus 1 dan 2

Pertemuan 1

Aspek Indikator Model Pembelajaran Kooperatif tipe

TGT Item

Pendahuluan

Mengucapkan salam dan mempersiapkan siswa untuk

belajar 1,2

Menyampaikan tema dan tujuan pembelajaran 3,4

Memberikan motivasi pembelajaran 5

Melakukan apersepsi pembelajaran 6

Kegiatan Inti Bertanya jawab tentang materi yang akan dipelajari 7

Siswa menyimak penjelasan materi pelajaran dari guru

(Presentasi Kelas)

8

41

Siswa dibagi dalam kelompok dan berdiskusi bersama

kelompok dengan bimbingan guru (Belajar Dalam

Kelompok/ Tim)

9, 10,11

Siswa melaporkan hasil diskusi kelompok dan

kelompok lain menanggapi

12, 13

Siswa dan Guru Menyimpulkan hasil diskusi 14

Siswa menyimak penjelasan guru tentang permaianan 15

Siswa melakukan kegiatan permaianan dengan

menempelkan kartu pada sterofoam yang telah

disediakan (Permaianan/ Game) dan langkah ini

diulangi samapi soal yang di berikan guru terjawab

semua

16, 17

Tanya jawab tentang materi yang telah dipelajari dan

menyampaikan hal-hal yang belum dipahami

18,19, 20

Menyimpulkan materi yang telah dipelajari 21

Penutup Refleksi kegiatan pembelajaran 22

Guru melakukan penilaian 23

Guru menyampaikan pesan moral dan tindak lanjut 24, 25

Guru memberikan motivasi dan salam untuk

mengakhiri kegiatan pembelajaran

26, 27

Pertemuan 2

Pendahuluan

Mengucapkan salam dan mempersiapkan siswa untuk

belajar 1,2

Menyampaikan tujuan pembelajaran 3

Memberikan motivasi pembelajaran 4

Melakukan apersepsi pembelajaran 5

Kegiatan Inti

Siswa menyimak penjelasan guru tentang aturan

tournament

6

Siswa melakukan lomba (Tournament) 7,8, 9,

10, 11,

12, 13,

42

14,15,16

Kelompok yang memperoleh nilai tertinggi mendapat

penghargaan dari guru (Penghargaan)

17

Bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui 18

Siswa diberikan soal evaluasi 19

Penutup Refleksi kegiatan pembelajaran 20

Guru menyampaikan pesan moral dan tindak lanjut 21,22

Guru memberikan motivasi dan salam untuk

mengakhiri kegiatan pembelajaran

23,24

Tabel 3

Kisi-kisi Pengamatan Unjuk Kerja Siswa Pada Pembelajaran Kooperatif Tipe

TGT Siklus 1 dan 2

No. Aspek Yang Diamati Item

1. Siswa menyimak penjelasan guru 1

2. Siswa berpartisipasi aktif dalam kegiatan diskusi 2

3. Siswa melaporkan hasil diskusi 3

4. Siswa menanggapi hasil diskusi 4

5. Siswa melakukan permainan sesuai dengan

aturan yang telah ditentukan

5

6. Siswa melakukan tournament ronde 1 6

7. Siswa berdiskusi kembali dengan kelompok

untuk membahas kelemahan kelompok

7

8. Melakukan tournament ronde 2 dan memperoleh

penghargaan bagi kelompok yang mendapatkan

poin tertinggi

8

Jumlah 8

43

b. Kisi-kisi Tes Formatif

Tabel 4

Kisi-kisi Tes Formatif Siklus I

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar Materi Pokok Indikator

Bentuk

Soal Item

5.

Menggunakan

pecahan dalam

pemecahan

masalah.

5.2.Menjumlah

kan dan

mengurang

kan

berbagai

bentuk

pecahan.

Penjumlahan pecahan

Pengurangan Pecahan

Menjumlahk

an berbagai

bentuk

pecahan

berpenyebut

sama.

Pilihan

ganda

1, 2,

4, 5,

6, 7,

14,

15,

16, 23

Menjumlahkan

berbagai

bentuk

pecahan

berpenyebut

berbeda.

Pilihan

ganda

3, 8,

9, 10,

11,12,

13,17,

18,19,

20,21,

22,24,

25

Tabel 5

Kisi-kisi Tes Formatif Siklus II

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok Indikator

Bentuk

Soal Item

5.

Menggunaka

n pecahan

dalam

pemecahan

masalah.

5.3.

Mengalikan

dan membagi

berbagai

bentuk

pecahan.

Perkalian dan

pembagi

an

pecahan

Mengalikan

berbagai

bentuk

pecahan

Pilihan

ganda

1, 2, 3,

4, 5, 6,

7,8, 9,

10,

11,12,

13 14

Membagi

berbagai

bentuk

pecahan

Pilihan

ganda

15, 16,

,17,18,

19,20,

21, 22,

23, 24,

25

44

3. 5 Indikator Kinerja

Tolok ukur keberhasilan tiap-tiap siklus dalam penelitian tindakan kelas ini,

adalah sistem belajar tuntas yaitu pencapaian nilai KKM ≥ 70. Keberhasilan belajar

secara klasikal tercapai apabila sebanyak 90% siswa telah mencapai nilai ≥ 70.

3.6 Teknik Analisis Data

Teknik analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif komparatif yaitu

membandingkan hasil penelitian antar siklus di sertai deskripsi.

3.7. Uji Prasyarat

3.7.1 Uji Validitas

Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk

mendapatkan data (mengukur) itu valid. Valid berarti instrument tersebut

dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur (Sugioyono,

2011:121). Uji validitas pada penetian ini menggunakan program IBM SPSS

Statistic 20 dengan teknik Corrected Item Total Correlation untuk mencari

koefisien korelasinya. Sugiono (2011: 128) menyatakan jika r hitung > r tabel

maka dapat dikatakan bahwa tes hasil belajar mengukur keadaan yang ingin

diukurnya (valid). Harga tabel untuk jumlah siswa (N) 20 dengan taraf

signifikan 5% menunjukkan angka sebesar 0,444.

Hasil Uji Validitas

Instrumen yang diuji dalam penelitian ini adalah soal pilihan ganda yang akan

digunakan untuk soal tes formatif siklus I dan siklus 2. Pengujian intrumen soal

dilakukan pada kelas VI di SD Negeri 2 Wonoroto. Secara rinci dapat ditunjukkan

pada tabel 3.5 dan tabel 3.6 sebagai berikut.

45

Tabel 6

Hasil Uji Validitas Butir Soal pada Siklus 1

No r (0,444) Keterangan

Valid Tidak Valid

1 0,798 √

2 0,707 √

3 0,786 √

4 0,543 √

5 0,701 √

6 0,496 √

7 0,642 √

8 0,767 √

9 0,607 √

10 0,759 √

11 0,587 √

12 0,551 √

13 0,634 √

14 0,620 √

15 0,518 √

16 0,619 √

17 0,554 √

18 0,628 √

19 0,715 √

20 0,554 √

21 0,505 √

22 0,632 √

23 0,629 √

24 0,607 √

46

25 0,518 √

Jumlah 25 0

Berdasarkan tabel 6 jumlah item soal yang valid adalah 25 soal yaitu no

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25.

Tabel 7

Hasil Uji Validitas Butir Soal pada Siklus II

No r (0,444) Keterangan

Valid Tidak Valid

1 0,522 √

2 0,634 √

3 0,657 √

4 0,687 √

5 0,676 √

6 0,512 √

7 0,649 √

8 0,753 √

9 0,472 √

10 0,782 √

11 0,671 √

12 0,635 √

13 0,635 √

14 0,647 √

15 0,644 √

16 0,565 √

17 0,621 √

18 0,523 √

19 0,496 √

47

20 0,594 √

21 0,635 √

22 0,758 √

23 0,805 √

24 0,717 √

25 0,691 √

Jumlah 25 0

Berdasarkan tabel 7 jumlah item soal yang valid adalah 25 soal yaitu no

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25.

3.7.2 Uji Reliabilitas

Sugiyono (2011: 121) menyatakan bahwa instrumen yang reliabel adalah

instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama akan

menghasilkan data yang sama. Uji reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan

program IBM SPSS Statistic 20 dengan teknik Reliability Analysis untuk mengetahui

nilai koefisien Alpha Cronbach. Tingkat reliabilitas instrumen ditentukan menurut

pedoman yang dikemukakan oleh Wardani Naniek Sulistya (Sulistiyana, 2012: 44)

yang didasarkan pada koefisien Cronbach’s Alpha adalah sebagai berikut :

α < 0,6 : Kurang Baik

0,6 < α < 0,8 : Diterima

α > 0,8 : Baik

Hasil Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas pada penelitian ini, menggunakan program IBM SPSS Statistic

20 dengan teknik Reliability Analysis untuk mengetahui nilai koefisien Cronbach’s

Alpha. Hasil uji reliabilitas soal tes formatif siklus I dan 2 dapat dilihat pada tabel di

bawah ini

48

Tabel 8

Hasil Uji Reliabilitas Siklus I

Hasil uji reliabilitas pada tabel 8 menunjukkan bahwa soal pada siklus 1 memiliki

Cronbach's Alpha 0,947 sehingga dapat di nyatakan reliabilitas soal di kategorikan

baik.

Tabel 9

Hasil Uji Reliabilitas Siklus 2

Hasil uji reliabilitas pada tabel 9 menunjukkan bahwa soal pada siklus 2 memiliki

Cronbach's Alpha 0,950 sehingga dapat di nyatakan reliabilitas soal di kategorikan

baik.

3.7.3 Tingkat Kesukaran

Tingkat kesukaran adalah angka yang menunjukkan proporsi peserta didik

yang menjawab betul suatu butir soal Slameto, 2001 (Wardani, Naniek Sulistya, dkk,

2001: 338). Tingkat kesukaran pada umumnya dinyatakan dalam proporsi yang

besarnya berkisar 0,00 – 1,00 Aiken, 1994 (Wardani, Naniek Sulistya, dkk, 2012:

338). Tingkat kesukaran soal adalah peluang untuk menjawab benar suatu soal pada

tingkat kemampuan tertentu yang biasanya dinyatakan dalam bentuk indeks. Indeks

tingkat kesukaran (P) dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut:

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.950 25

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.947 25

49

N

BP =

Dimana:

B = Jumlah peserta didik yang menjawab betul

N = Jumlah peserta didik

P = Jumlah peserta didik yang menjawab benar dibagi dengan jumlah

keseluruhan peserta didik atau proporsi peserta didik yang menjawab

benar

Untuk menentukan tingkat kesukaran butir soal menurut Wardani, Naniek

Sulistya, dkk, 2012 menggunakan tabel tingkat kesukaran berikut ini

Tabel 10

Rentang Nilai Tingkat Kesukaran

Rentang Nilai Tingkat Kesukaran

0,00 - 025

0,26-0,75

0,76-1,00

Sukar

Sedang

Mudah

Hasil Penelitian Tingkat Kesukaran

Hasil penelitian tingkat kesukaran soal pilihan ganda pada siklus 1 yang

berjumlah 25 dengan jumlah siswa 20 secara rinci sebagai berikut:

Tabel 11

Hasil Uji Tingkat Kesukaran Siklus 1

Tingkat Kesukaran Item

Sukar 2

Sedang 1, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14, 15, 16, 18,19, 21, 22, 23, 24,

25

50

Mudah 17, 20

Tabel diatas menunjukkan bahwa kriteria sukar pada item 2 , sedangkan kriteria

sedang pada item 1, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,18,19, 21, 22, 23,

24, 25, dan kriteria mudah pada item 17, 20.

Tabel 12

Hasil Uji Tingkat Kesukaran Siklus 2

Tingkat Kesukaran Item

Sedang 2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14, 15, 16, 17,18,19, 20, 21, 22,

23, 24, 25

Mudah 1

Tabel diatas menunjukkan bahwa tidak ada butir soal dengan kriteria sukar,

sedangkan kriteria sedang pada item 2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16,

17,18,19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, dan kriteria mudah pada item 1.