bab ii penerapan metode pemberian tugas

8/19/2019 Bab II Penerapan Metode Pemberian Tugas

1/21

BAB II

PENERAPAN METODE PEMBERIAN TUGAS

A Pengertian Metode Pemberian Tugas

Dalam pengertian yang umum, metode adalah cara-cara penyampaian bahan

pelajaran kepada murid. Imansyah Aly Pandi mengemukakan “metode atau metodik

adalah cara yang sistematis yang digunakan oleh guru dalam menyajikan bahan

pelajaran untuk mencapai tujuan.”1 elanjutnya Abu Ahmadi, mengatakan “metode

adalah cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan

guna mencapai tujuan yang telah ditentukan.”!

"erdasarkan pengertian-pengertian di atas dapat dipahami bah#a metode

adalah suatu cara sistematis yang digunakan oleh guru dalam menyajikan bahan

pelajaran untuk mencapai tujuan, yaitu tujuan-tujuan yang diharapkan tercapai oleh

sis#a dalam kegiatan belajar. Dengan demikian bah#a metode itu suatu cara yang

ditempuh dengan sistematis dimana dalam $ungsinya terletak suatu tujuan tertentu

yang hendak dicapai.

elanjutnya Dar#is A. ulaiman mengatakan “pengajaran adalah

merupakan bagian dari pendidikan yaitu satu proses interaksi antara guru

dengan murid dalam mencapai tujuan pendidikan.” % “Pengajaran berasal dari

1 Imansyah Aly Pandi, Didaktik Metodik Pendidikan Umum, &urabaya' (saha )asional,1*+, hal. 1.

! Abu Ahmadi, Sosiologi Pendidikan, &urabaya' "ina Ilmu, 1*/!, hal. 1/0.

% Dar#is A. ulaiman, Pengantar Kepada Teori dan Praktek Mengajar , &emarang'

IIP emarang, 1**, hal. 12.


2/21

kata 34engajar5 yang berarti perihal mengajar, segala sesuatu yang mengenai

mengajar.”

Dengan demikian pengajaran adalah cara mengajar ataupun apa saja yang

diajarkan guru kepada anak didiknya. Dalam suatu hal, pengajaran berarti

mengorganisir komponen-komponen yang terlibat dalam proses belajar

mengajar, sehingga terjadi perubahan tingkah laku yang dituntut dalam proses

tersebut, maka pengajaran berarti pemantapan, pengembangan, mengorganisir

semua komponen dalam situasi belajar mengajar, sehingga mencapai hasil sesuai

dengan yang ditetapkan dalam kurikulum.

Dari penjelasan di atas, maka penulis dapat mengambil kesimpulan

bah#a metode mengajar adalah suatu cara mengajar yang sistematis untuk

mengorganisir komponen-komponen yang terlibat dalam proses belajar

mengajar, sehingga terjadi perubahan tingkah laku. Dengan demikian metode

pengajaran itu merupakan suatu cara untuk menciptakan situasi yang

merangsang anak didik mampu menyerap pelajaran demi tercapainya tujuan

yang telah disiapkan, justru itu metode pengajaran merupakan komponen yang

tidak bisa dipisahkan dari segi mengajar karena ia ber$ungsi untuk

menyampaikan materi pelajaran untuk mencapai tujuan.

B Fungsi dan Tujuan Metode dalam Pembelajaran

(ntuk mencapai tujuan pendidikan dalam proses belajar mengajar diperlukan

bermacam-macam metode yang sesuai dengan bahan pelajaran yang akan di ajarkan,

6amly 4aha, Perancang Pembelajaran Sistem PA1, &"anda Aceh' IA1) Ar-6aniry, !000,hal. !.

+


3/21

terutama pelajaran agama. Dalam buku petunjuk pelaksanaan tugas guru agama

disebutkan bah#a 74etode merupakan jalan atau cara yang harus dilalui untuk

mencapai tujuan yang telah ditentukan7./

8adi $ungsi metode pengajaran sangatlah ditentukan oleh guru dalam

melaksanakan tugasnya. Dengan adanya metode maka seorang guru akan lebih

mudah mencapai tujuan yang telah ditentukan. 9leh sebab itu seorang guru harus

menggunakan metode yang sesuai dengan pelajaran yang akan diajarkan. Adapun

$ungsi metode pengajaran adalah sebagai berikut '

1 (ntuk merangsang anak agar perhatiannya terarah kepada masalah yang

sedang dibicarakan.

! (ntuk mengarahkan proses ber$ikir anak

% 4empercepat mencapai tujuan

4enarik minat sis#a

/ Agar kegiatan belajar mengajar berjalan dengan sistematis dan e$isien.2

Dengan demikian metode pengajaran agama Islam membuat sipelaksana

tugas atau guru dapat mencapai tujuan dengan tepat dan cepat. “:asilnya dapat

diyakini dan kalau perlu dapat diperiksa kembali jalan pengajaran itu.”

:al pokok yang dapat diambil dari $ungsi metode pengajaran di atas adalah

seorang guru dituntut agar menguasai metode pengajaran yang serasi sebagaimana

$ungsinya, agar bahan pelajaran yang diajarkan dapat diterima dan dicerna oleh

sis#a.

5 Departemen Agama 6I, Pelaksanaan Tugas Guru Agama,;ahun 1**%


4/21

Ma!am " ma!am Metode dalam Pembelajaran

4etode pengajaran merupakan salah satu komponen dalam proses belajar

mengajar, baik berlangsung dalam kelas maupun di luar kelas. ;anpa ada metode,

proses belajar-mengajar tidak mungkin berhasil dengan e$ekti$ dan e$isien.

Penggunaan metode dalam proses belajar tidak dapat dipisahkan dengan berbagai

komponen lain yang terlibat dalam proses tersebut.

Pemakaian metode pengajaran dalam suatu bidang studi tertentu perlu

dipertimbangkan dalam beberapa komponen yang terlibat dalam proses belajar

mengajar diantaranya adalah tujuan, materi, sis#a, situasi kelas dan guru sebagai

operator dalam pemakaian metode mengajar. Atas pertimbangan ini pemakaian

metode mengajar akan membuat sis#a belajar lebih bergairah. Pemakaian metode

yang tepat akan dapat meningkatkan moti?asi belajar sis#a, sedangkan

penggunaan metode yang tidak tepat akan menjadi hambatan yang paling besar

dalam proses belajar mengajar.

Di ba#ah ini penulis akan mengemukakan metode-metode mengajar yang

dapat menunjang perkembangan pendidikan agama Islam, metode-metode

tersebut adalah sebagai berikut '

1 4etode ceramah

! 4etode tanya ja#ab% 4etode diskusi

4etode drill

/ 4etode demontrasi

2 4etode pemberian tugas+

8 Depag 6I, Petunjuk Pelaksanaan Kurikulum atau G"PP PA SMP, @et. II, &8akarta ' DirjenPembinaan elembagaan Agama Islam, 1**, hal. *.

10


5/21

"erikut ini penulis akan menjelaskan lebih lanjut tentang metode metode

yang telah disebutkan di atas '

1. 4etode @eramah

4etode ceramah adalah “sebuah bentuk interaksi melalui penerapan dan

penuturan secara lisan oleh seorang guru terhadap sekelompok manusia. Burulah

yang berbicara, mengartikan serta menjelaskan pokok-pokok pelajaran yang telah

ditentukan dalam kurikulum.”*

"erdasarkan keterangan diatas, maka dapat diketahui bah#a metode

ceramah ini sangat perlu diterapkan, karena metode ini merupakan pengantar

yang paling utama dalam setiap mata pelajaran dan juga tidak boleh ditinggalkan

setiap guru yang mengajar mata pelajaran tersebut, terutama mata pelajaran

agama.

4etode ini sangat cocok digunakan untuk semua mata pelajaran. terutama

mata pelajaran yang bersangkutan dengan pemberian $akta dalam #aktu yang

singkat, sementara jumlah peserta didik banyak. Di samping itu metode ceramah

ini cocok digunakan untuk materi pelajaran yang menggunakan alat bantu

mengajar seperti berbentuk denah, alat peraga dan sebagainya. Dalam penerapan

metode ini cocok untuk semua mata pelajaran agama, seperti sejarah kebudayaan

Islam, aCidah akhlak, $iCih dan Al-urEan :adits. Pada dasarnya pelajaran agama

memerlukan penjelasan panjang lebar, agar sis#a mengerti materi yang diberikan

guru.

9 Aly Ashra$, #orison "aru Pendidikan slam, ;erj. ori iregar, &8akarta' Pustaka Firdaus,1**%, hal. 1.

11


6/21

;etapi metode ini e$ekti$ untuk semua mata pelajaran agama, dalam

menyampaikannya juga harus didukung oleh beberapa metode lain seperti tanya

ja#ab, diskusi, demonstrasi dan lain-lain untuk menghidupkan suasana dan tidak

monoton.

!. 4etode tanya ja#ab

4etode tanya ja#ab adalah “suatu tehnik mengajar yang dapat membantu

kekurangan mengajar yang terdapat pada metode ceramah. Ini disebabkan karena

guru memperoleh gambaran sejauh mana sis#a dapat mengerti dan dapat

mengungkapkannya.”10

Dari kutipan di atas, maka penulis beranggapan bah#a metode ini juga

tidak boleh ditinggalkan dalam setiap mata peiajaran karena metode ini termasuk

metode yang paling e$ekti$ dalam menguji kemampuan sis#a dalam ruangan

belajar. Dengan menggunakan metode ini pula kemampuan sis#a dalam

menyerap materi pelajaran yang diajarkan dapat diketahui oleh guru.

Adapun metode ini digunakan untuk semua materi pelajaran agama.

4etode ini akan berhasil dalam proses belajar mengajar apabila didukung oleh

beberapa metode lainnya yang sesuai. Dalam penerapannya metode ini sesuai atau

cocok untuk materi yang bersi$at teoritis misalnya tentang ilmu sejarah, terutama

dalam bentuk selingan untuk metode ceramah.

%. 4etode Diskusi

4etode diskusi adalah “cara penyampaian pelajaran dimana sis#a-sis#a

dihadapkan masalah yang berupa pernyataan atau pertanyaan yang bersi$at

10 >akiah Daradjat, dkk., Metode Khusus Pengajaran Agama s lam, @et. GIII,&8akarta' "ulan "intang, 1*/ , hal. !0.

1!


7/21

problematis untuk dipecahkan bersama.”11 ;ujuan utama metode ini adalah untuk

memecahkan suatu permasalahan, menja#ab pertanyaan, menambah dan

memahami pengetahuan sis#a, serta untuk membuat suatu keputusan. arena itu,

diskusi bukanlah debat yang bersi$at mengadu argumentasi. "erdasarkan kutipan

diatas, maka penulis dapat mengambil suatu kesimpulan bah#a metode diskusi

sangat cocok untuk diterapkan terutama untuk melihat kemampuan para sis#a

dalam mengemukakan pendapat di depan orang banyak khususnya sesama ka#an

mereka sendiri.

Adapun metode ini digunakan untuk pelajaran-pelajaran yang memerlukan

daya pikir terutama dalam musya#arah dan metode ini cocok digunakan untuk

materi pelajaran agama yang memerlukan pemikiran, misalnya tentang aCidah

akhlak dan sejarah kebudayaan Islam saja, karena kedua mata pelajaran ini

memerlukan #a#asan yang luas. 4etode ini dapat dikerahkan dengan didukung

oleh beberapa metode lainnya agar tercapai hasil belajar yang maksimal.

. 4etode Drill

4etode drill adalah melakukan kegiatan tertentu berulang kali sebagai

latihan, baik yang menyangkut gerak-gerik perbuatan, kecakapan tertentu dan juga

terpakai untuk kegiatan-kegiatan intelek atau ingatan, seperti mengha$al berkali-kali

secara mekanis dan lain sebagainya. “Dalam metode ini akti?itas yang menonjol

berada di pihak sis#a.”1!

11 ai$ul "ahri Djamarah dan An#ar >ain , Stategi "elajar Mengajar , cet. I, &8akarta' 6ineka@ipta, 1**, hal. **.

12 utari Imam "ernadib, Pengantar lmu Pendidikan Sistematis, &Hogjakarta! Andi 9$$set,1**%, hal. +*.

1%


8/21

4etode drill merupakan metode yang bertujuan untuk menguji kemampuan

sis#a dalam hal melakukan kegiatan intelektual sis#a, misalnya dalam mengha$al

mata pelajaran yang memerlukan ha$alan, seperti kegiatan mengha$al doa shalat,

surat-surat pendek, dan sebagainya. 4etode ini digunakan setelah menyampaikan

metode ceramah, tanya ja#ab, demonstrasi dan lain sebagainya. Adapun metode ini

cocok digunakan untuk semua materi pelajaran karena metode ini bersi$at latihan

atau ulangan.

/. 4etode Demonstrasi

4etode demonstrasi adalah “mengajar yang menggunakan peragaan

untuk memperjelas sesuatu pengertian atau memperagakan bagaimana

memperlihatkan sesuatu kepada anak didiknya.”1% 4etode demonstrasi

merupakan metode yang digunakan untuk melihat kemampuan sis#a dalam

mengaplikasikan mata pelajaran yang telah diberikan gurunya, terutama dalam

mata pelajaran tertentu yang ada hubungannya dengan metode ini.

Demonstrasi sebagai metode mengajar diusahakan untuk membantu

sis#a mencari dan memperoleh ja#aban atas persoalan-persoalan yang

menuntut ja#aban tentang suatu cara melakukan, suatu proses kejadian, proses

pembuatan dan pengerjaan suatu hal. Adapun metode demonstrasi ini digunakan

untuk materi pelajaran yang bersi$at kecakapan dan keterampilan. eperti dalam

melakukan praktek shalat, praktek #udhuE dan tayamum, praktek shalat Cashar

dan jamaE, praktek bersuci, praktek shalat jena=ah dan lain-lain.

1% Indra usuma, Dkk, Pengantar lmu Pendidikan, $ urabaya' (saha )asional,

1*%, hal.!%2.

1


9/21

Penerapan metode ini terbatas pada pelajaran $iCih dan materi praktek

ibadah serta praktek bersuci saja. Dengan metode ini sis#a dan sis#i akan

langsung mendapatkan pengalaman praktis sehingga ia mampu mempraktekkan

apa yang kita ajarkan pada #aktu lain.

2. 4etode Pemberian ;ugas

Pada dasarnya, pengertian metode ini adalah metode yang memberi tugas kepada

sis#a, untuk diselesaikan, diperiksa kemudian dinilai. “4etode pemberian tugas

adalah suatu cara penyajian pelajaran dengan cara guru memberi tugas tertentu

kepada sis#a dalam #aktu yang telah ditentukan dan kemudian sis#a

mempertanggungja#abkan tugas yang dibebankan kepadanya”.1

;ugas dan resitasi merangsang sis#a untuk akti$ belajar baik secara indi?idu

maupun kelompok. “4etode pemberian tugas sebagai suatu bentuk usaha yang

dilakukan guru dengan memberi sejumlah tugas kepada sis#a, baik berupa soal

pekerjaan rumah secara indi?idual maupun secara kelompok, yang bertujuan untuk

meningkatkan kemampuan kogniti$, psikomotorik dan a$ekti$ sis#a”.1/

Dengan demikian dapat disimpulkan bah#a belajar $iCih dengan metode pemberian

tugas adalah belajar dengan menitikberatkan pada sejumlah tugas yang diberikan

kepada sis#a, sehingga sis#a diberi kesempatan, baik secara indi?idual maupun

secara kelompok agar mengaplikasikan atau menerapkan pengetahuan yang telah

diperolehnya di kelas. 4elalui metode ini, sis#a diharapkan dapat mengukur

1 4uh. (=er (sman dan ilis etia#ati, Upa%a &ptimalisasi Kegiatan "elajar Mengajar .&"andung ' 6osyda arya. 1**% hal. 1!/

1/ uherman dan Jinataputra. Strategi "elajar Mengajar' &8akarta' Depdiknas,

!00! hal. +2

1/


10/21

kemampuan pemahamannya terhadap materi yang telah diterima melalui pemecahan

soal atau tugas yang diembankannya.

"elajar $iCih dengan metode ini, sis#a tidak hanya bersi$at menerima

sejumlah in$ormasi yang disampaikann oleh gurunya, tidak hanya menulis apa saja

yang ada di papan tulis, namun sis#a diberi kesempatan untuk mengungkapkan

berbagai idenya melalui ja#aban yang ditulisnya. Di samping itu, dengan tugas yang

diberikan sis#a akan merasa ditantang untuk menyelesaikan suatu masalah tanpa

harus selalu dibimbing oleh guru atau tanpa harus selalu mendapat petunjuk guru.

“"elajar dengan metode pemberian tugas dapat mengarahkan sis#a untuk

lebih mendiri dalam menyelesaikan tugas yang diberikan, serta menuntut tanggung

ja#abnya terhadap ja#aban yang diberikan”.12 Dengan tugas tersebut diharapkan

akan tumbuh minat dan moti?asi dalam diri sis#a untuk lebih giat lagi mempelajari

pelajaran $iCih.

“"elajar dengan metode pemberian tugas akan memberi kesempatan kepada sis#a

agar bertanggung ja#ab terhadap dirinya sendiri atau terhadap kelompoknya, karena

tugas yang diberikan diselesaikan olehnya sendiri atau berkelompok”.1 Dalam

kelompok seseorang akan dihargai, jika dapat memberi kontrusi kepada

kelompoknya mencari pemecahan masalah.

:amalik berpendapat “Dengan tugas yang diberikan dan diselesaikannya akan

menumbuhkan sikap bertanggung ja#ab, meningkatkan pemahaman dan

16 6usse$endi. Pengantar Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensin%a Dalam Pembelajaran Metematika Untuk Menungkatkan ("SA,&8akarta' 6ieneka

@ipta, 1**1 hal'%%

1 :amalik. "erbagai Strategi dan Pendekatan dalam Proses Pembelajaran

&8akarta' "umi Aksara, !001. :al. 10

12


11/21

keterampilan, serta meningkatnya kemampuan aplikati$ pengetahuan terhadap

pemecahan masalah.”1+

Jalaupun demikian yang sangat diperlukan dalam proses pembelajaran FiCih

dengan metode pemberian tugas adalah kemampuan guru dalam memilih tugas-tugas

untuk sis#a agar memiliki penguatan terhadap $iCih dan juga untuk menumbuhkan

si$at positi$ .

Agar pemberian tugas memberikan e$ek yang baik, maka guru dalam

memberikan tugas perlu memperhatikan, mengarahkan dan membimbing sis#a

sehingga maksud dan tujuan yang telah ditetapkan dapat dicapai secara e$ekti$ dan

e$isien. Adapun maksud dan tujuan pemberian tugas antara lain'

1 Agar sis#a memiliki hasil belajar yang lebih mantap, karena sis#a

melaksanakan latihan-latihan selama melaksanakan tugas, sehingga

pengalaman sis#a dalam mempelajari sesuatu dapat lebih terintegrasi. :al itu

terjadi disebabkan sis#a mendalami situasi atau pengalaman yang berbeda,

#aktu menghadapi masalah-masalah baru.! is#a dapat memperoleh pengetahuan secara melaksanakan tugas akan

memperluas dan memperkaya pengetahuan serta ketrampilan sis#a di

sekolah, melalui kegiatan-kegiatan di luar sekolah itu.

% Dengan kegiatan melaksanakan tugas sis#a akan akti$ belajar.

Dapat merangsang sis#a untuk meningkatkan belajar yang lebih baik.

/ Diharapkan mampu memupuk inisiati$ dan berani bertanggung ja#ab dalam

diri sis#a

2 Diharapkan mampu menyadarkan sis#a untuk selalu meman$aatkan #aktu

senggangnya untuk hal-hal yang menunjang belajarnya dengan mengisi

kegiatan yang berguna dan konstrukti$.1*

Buru dalam memberikan tugas harus mempunyai tujuan dan maksud tertentu.

4enurut :artono asmadi pemberian tugas mempunyai maksud dan tujuan sebagai

berikut'

18 bid', :al. 110

19 bid', :al. 1%%

1


12/21

1. atihan dan keterampilan, serta untuk menambah kecepatan belajar dan

keakuratan belajar.

!. 4embaca, meresapkan, dan meringkas apa yang dipelajari.%. 4endorong sis#a untuk bertanggung ja#ab terhadap pelajaran.

. 4engembangkan belajar mandiri.!0

(ntuk mencapai maksud dan tujuan pemberian tugas, perlu memperhatikan

hal-hal sebagai berikut'

1. 4enunjang langsung kegiatan intrakurikuler dan kepentingan belajar sis#a.

!. ;idak merupakan beban yang berlebihan bagi sis#a.

%. ;idak menimbulkan tambahan beban pembiayaan yang berat bagi orangmtua

atau sis#a.

. 4emerlukan administrasi, monitoring, dan penilaian.

Pemberian tugas hendaknya disertai pengadministrasian yang dapat

digunakan untuk mengetahui kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh sis#a, mencari

dan menemukan sebab-sebabnya, menghimpun bahan dan menetapkan cara-cara

memperbaikinya. edangkan pengadministrasian oleh sis#a adalah

pengadministrasian yang memungkinkan sis#a mengerti perkembangan prestasinya,

sehingga termoti?asi untuk meningkatkan atau mempertahankannya.

Dalam pemberian tugas perlu memperhatikan prinsip-prinsip umum antara

lain'

1. ;ugas harus bermoti?asi baik.

!. ;ugas harus bersi$at diagnostik.

%. ;ugas jangan terlalu banyak.. 8angan memberikan tugas mengenai teknik yang baru dikembangkan yang

belum dikerjakan di kelas.

/. 4erupakan ide yang baik jika pada saat tertentu kita menyampaikan $iCih-

$iCih yang telah dipelajari sebelumnya.

!0 :artono asmadi. Teknik Mengajar . &emarang ' IIP emarang Press, 1**1 :al. 1%+

1+


13/21

D Peran Guru dalam Penera#an Metode Pemberian Tugas

Pemberian tugas adalah metode pembelajaran untuk menguasai materi

pelajaran melalui pemberian tugas-tugas yang harus diselesaikan sis#a baik secara

indi?idual maupun secara kelompok. etiap metode pembelajaran dibahas menurut

pengertian, tujuan, alasan penggunaan, kekuatan dan kelemahannya, cara mengatasi

kelemahan, dan langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran.

Adapun langkah-langkah yang harus diikuti dalam penggunaan tugas dan

resitasi adalah sebagai berikut.

1. Fase pemberian tugas

;ugas yang diberikan kepada sis#a hendaknya mempertimbangkan hal-hal

sebagai berikut '

a ;ujuan yang akan dicapai

b 8enis tugas yang jelas dan tepat

c ;ugas yang diberikan harus sesuai dengan kemampuan sis#a.

d Ada petunjuk atau sumber yang dapat membantu pekerjaan sis#a.e Diharapkan sis#a menyediakan #aktu yang cukup untuk mengerjakan

tugas

!. Fase pelaksanaan tugas '

angkah ini meliputi hal-hal sebagai berikut.

a Diberi bimbingan berupa penjelasan materi pada pokok bahasan tertentu

dalam bidang studi $iCih atau diberi penga#asan dalam pelaksanaan tugas

oleh guru.

b ebelum melaksanakan tugas seharusnya sis#a diberikan dorongan

sehingga sis#a mau bekerja.

c Diusahakan dikerjakan oleh sis#a sendiri tidak menyuruh orang laind Dianjurkan agar sis#a mencatat hasil-hasil yang telah dikerjakan dengan

baik dan sistematik.

%. Fase mempertanggungja#abkan tugas

:al-hal yang harus dikerjakan dalam $ase ini adalah'

a aporan sis#a baik lisan maupun tulisan dari apa yang telah dikerjakan

pada soal-soal matematika yang diberikan oleh guru.

b Ada tanya ja#ab atau diskusi kelas tentang soal-soal yang diberikan

sehingga guru mengetahui apakah sis#a mengerjakan tugas tersebut

sendiri atau menyuruh orang lain.

1*


14/21

c Penilaian hasil pekerjaan sis#a dengan tes maupun non tes atau cara

lainnya. !1

Disamping itu terdapat langkah-langkah metode pemberian tugas yang

dijelaskan oleh 4ulyasa agar metode penugasan dapat berlangsung secara e$ekti$,

guru perlu memperhatikan langkah-langkah sebagai berikut'

1 ;ugas harus direncanakan secara jelas dan sistematis, terutama tujuan

penugasan dan cara pengerjaannya.

! ;ugas yang diberikan harus dapat dipahami oleh sis#a, karena akan dapat

menentukan e$ekti?itas penggunaan metode penugasan dalam pembelajaran,

% Apabila tugas tersebut berupa tugas kelompok, perlu diupayakan agar seluruhanggota kelompok dapat terlibat secara akti$ dalam penyelesaian tugas,

terutama kalau tugas dikerjakan di luar kelas.

Perlu diupayakan guru mengontrol proses penyelesaian tugas yang dikerjakan

oleh sis#a.

/ "erikan penilaian secara proporsional terhadap tugas-tugas yang dikerjakan

oleh sis#a.!!

"erdasarkan pendapat di atas, guru harus memperhatikan langkah-langkah

dalam memberikan tugas pada sis#a agar tugas yang telah diberikan dapat

diselesaikan dan dipertanggungja#abkan oleh sis#a dengan baik. Buru harus

mengoreksi setiap tugas yang telah diberikan kepada sis#a untuk mengetahui tingkat

pemahaman sis#a dalam menguasai materi yang telah diberikan.

Faktor-$aktor yang mempengaruhi penerapan 4etode Pemberian ;ugas

adalah'

1. ompetensi Buru

Proses belajar mengajar $iCih yang terjadi di sekolah diharapkan dapat

berlangsung secara e$ekti$. emampuan seorang guru dalam menyampaikan materi

!1 bid', hal. *+22 Mulyasa. Kurikulum Berbasis Kompetensi. (Bandung: Remaja

Rosdakarya. 2007) hal.11

!0


15/21

$iCih dan sekaligus penguasaan materinya merupakan model yang utama dalam

kelangsungan proses belajar mengajar. Faktor penguasaan materi dan penguasaan

suasana belajar di samping $aktor kepribadian merupakan $aktor-$aktor penyebab

proses belajar mengajar yang sepenuhnya tergantung pada guru.

eorang guru yang tidak menguasai materi yang akan diajarkan tidak

mungkin dapat mengajar $iCih dengan baik, sehingga kualitas pengajaran $iCih

menjadi rendah. Demikian pula seorang guru yang tidak menguasai berbagai cara

penyampaian akan berakibat mengajarkan tidak baik. Buru yang mementingkan

selesainya bahan tanpa memperhatikan kemampuan dan kesiapan anak didik akan

menimbulkan kesulitan anak didik dalam memahami pengajaran $iCih. ondisi ini

dapat berakibat timbulnya rasa jenuh dalam belajar $iCih, bahkan mungkin menjadi

$rustasi dalam diri anak didik dan akhirnya $iCih merupakan pelajaran yang tidak

disenangi.

!. 4oti?asi is#a

Faktor sis#a atau murid sebagai peserta didik merupakan $aktor yang penting

dalam proses belajar mengajar. ;ujuan dari proses belajar mengajar sebagai proses

interaksi edukati$ adalah membantu sis#a dalam mengarahkan perubahan tingkah

laku secara e$ekti$ dan e$isien sesuai dengan tujuan.

%. etersediaan arana dan Prasarana

arana adalah segala sesuatu yang mendukung secara langsung terhadap

kelancaran proses pembelajaran, misalnya media pembelajaran, alat-alat pelajaran,

!1


16/21

perlengkapan sekolah, dan lain sebagainya. edangkan prasarana adalah segala

sesuatu yang secara tidak langsung dapat mendukung keberhasilan proses

pembelajaran, misalnya jalan menuju sekolah, penerangan sekolah, kamar kecil dan

sebagainya. elengkapan sarana dan prasarana akan membantu guru dalam

penyelenggaraan proses pembelajaran.

"ukan hanya itu saja, proses belajar mengajar akan berlangsung lebih baik

lagi jika sarana dan prasarananya menunjang. arana yang cukup lengkap seperti

adanya buku-buku $iCih yang rele?an dan menunjang kegiatan mengajar merupakan

$asilitas yang penting.

Demikian pula dengan adanya prasarana yang cukup seperti ruangan yang

sejuk dan bersih, tempat duduk yang nyaman, papan tulis yang memadai,

perlengkapan $iCih dan lain-lainnya tersedia akan lebih memperlancar proses belajar

mengajar $iCih. “"eberapa keuntungan bagi sekolah yang memiliki kelengkapan

sarana dan prasarana, yaitu' kelengkapan sarana dan prasarana dapat menumbuhkan

gairah dan moti?asi guru mengajar, kelengkapan sarana dan prasarana dapat

membantu kegiatan belajar sis#a”.!%

Dalam metode pemberian tugas ini langkah-langkah yang akan diterapkan

adalah sebagai berikut'

1. Buru menyampaikan penjelasan materi pada pokok bahasan tertentu secara

jelas sebelum memberikan tugas kepada sis#a.

!. Buru memberikan dorongan kepada sis#a supaya sis#a mampu bekerja

sendiri.

%. Buru memberikan soal-soal yang berkaitan dengan materi yang telah

dijelaskan oleh guru sesuai dengan kemampuan sis#a.

. is#a mengerjakan tugas tersebut dengan harapan sis#a mampu

menyediakan #aktu yang cukup.

!% anjaya, Jina. Strategi Pembelajaran. &"andung' )usa 4edia, !00* :al. /%

!!


17/21

/. is#a dianjurkan untuk mencatat hal-hal yang ia peroleh dengan baik dan

sistematik.

2. etelah selesai mengerjakan tugas tersebut sis#a menyampaikan laporan baik lisan maupun tulisan dari apa yang telah dikerjakan.

. Buru melakukan tanya ja#ab dari tugas yang telah dikerjakan atau

melakukan diskusi kelas.

+. Buru melakukan penilaian terhadap hasil pekerjaan sis#a dengan tes maupun

non tes.!

"erdasarkan pendapat di atas, guru harus memperhatikan langkah-langkah

dalam memberikan tugas pada sis#a agar tugas yang telah diberikan dapat

diselesaikan dan dipertanggungja#abkan oleh sis#a dengan baik. Buru juga harus

memberikan dorongan ataupun moti?asi supaya tugas yang diberikan dapat

diselesaikan oleh sis#a. Buru harus mengoreksi setiap tugas yang telah diberikan

kepada sis#a untuk mengetahui tingkat pemahaman sis#a dalam menguasai materi

yang telah diberikan.

E $elebi%an dan $e&urangan Metode Pemberian Tugas

emua metode pembelajaran pasti memiliki keunggulan dan kelemahan,

bukan berarti metode pembelajaran yang memiliki kelemahan tidak baik untuk

dilaksakan. )amun dari kelemahan-kelemahan tersebutlah para guru yang

menggunakan metode pembelajaran tertentu terus belajar untuk menjadikan suatu

metode pembelajaran tersebut untuk menjadi lebih baik lagi.

elebihan metode tugas dan resitasi, yaitu'

1. ebih merangsang sis#a dalam melakukan akti?itas belajar indi?idual

ataupun kelompok.

!. Dapat mengembangkan kemandirian sis#a diluar penga#asan guru.

%. Dapat membina tanggung ja#ab dan disiplin sis#a.

. is#a bersungguh-sungguh mempelajari materi pelajaran karena mereka akan

ditanyai tentang materi tersebut.

2! bid', :al. //

!%


18/21

/. Dengan pertanyaan-pertanyaan dari guru akan memperkuat asosiasi.

2. Dapat mengembangkan kreati$itas sis#a.

. 4emperkuat kepercayaan diri akan kemampuan bila sis#a mampu menja#ab pertanyaan dari guru.

+. 4emupuk kesiapan pengetahuan yang dimiliki sis#a.!/

edangkan menurut 6usyan kelebihan dari metode pemberian tugas adalah'

1. 6ele?an dengan prinsip @"A

!. 4erangsang sis#a belajar lebih banyak, baik dekat dengan guru maupun pada

saat jauh dari guru di dalam sekolah maupun di luar sekolah.

%. 4engembangkan si$at kemandirian pada diri sis#a

. ebih meyakinkan tentang apa yang dipelajari dari guru, lebih memperdalam,

memperkaya atau memperluas pandangan tentang apa yang dipelajari.

/. 4embina kebiasaan sis#a untuk mencari dan mengolah sendiri in$ormasi dan

komunikasi

2. Pengetahuan yang sis#a peroleh dari hasil belajar sendiri akan dapat diingat

lebih lama

. 4erangsang kegairahan belajar sis#a karena dapat dilakukan dengan be?ariasi

+. 4embina tanggung ja#ab dan disiplin sis#a

*. 4engembangkan kreati$itas sis#a!2

eunggulan metode pemberian tugas dapat menguntungkan bagi sis#a, guru

dan sekolah. 8ika sis#a berhasil maka guru juga telah berhasil mengajarkan para

sis#a tersebut. 4etode pemberian tugas dapat membuat sis#a menjadi lebih banyak

mengetahui pelajaran yang disampaikan guru dengan tugas-tugas yang diberikan,

!/ yai$ul "ahri dan As#an >ain. Strategi "elajar mengajar . &8akarta ' 6ineka @ipta. !002:al.+

26 6usyan ;, Pendekatan dalam Proses "elajar Mengajar . &"andung' 6emaja 6osdakarya, 1**:al. *2

!


19/21

dapat memperdalam dan memperluas materi yang sedang diajarkan. Para sis#a akan

terus mencari sumber-sumber lain untuk dapat menja#ab tugas-tugas yang diberikan

oleh guru denga tujuan tugas tersebut dapat terselesaikan dengan demikian para

sis#a akan lebih akti$.

elemahan metode pemberian tugas, yaitu'

1 Pekerjaan sis#a sulit dikontrol &apakah benar ia yang mengerjakan tugas atau

orang lain.

! husus untuk tugas kelompok, tidak jarang yang akti$ mengerjakan dan

menyelesaikannya adalah anggota tertentu saja, sedangkan anggota lainnyatidak berpartisipasi.

% ;idak mudah memberikan tugas dengan perbedaan indi?idu sis#a.

ering memberikan tugas yang monoton dapat menimbulkan kebosanan

sis#a.

/ is#a hanya akan belajar jika ada perintah dari guru.

2 Ada suasana takut dari sis#a bila akan menghadapi metode ini, khususnya

bagi sis#a yang tidak siap.!

edangkan kelemahan pemberian tugas menurut 6usyan adalah sebagai

berikut'

1. 4emerlukan penga#asan yang ketat baik oleh guru maupun orang tua.

!. ukar menetapkan apakah tugas dikerjakan oleh sis#a sendiri atau atas

bantuan orang lain

%. "anyak kecendrungan untuk saling mencontoh dengan teman-teman.

. Agak sulit diselesaikan oleh sis#a yang tinggal bersama keluarga yang

kurang teratur

/. Dapat menimbulkan $rustasi bila gagal menyelesaikan tugas.

2. ;ugas yang banyak dan sering dapat membuat beban dan keluhan sis#a!+

! yai$ul "ahri dan As#an >ain. Strategi), :al. +28 6usyan ;, Pendekatan), :al. *

!/


20/21

elain memiliki keunggulan metode pemberian tugas juga memiliki

kelemahan. elemahan tersebut ada yang berakibat $atal bagi sis#a, misal sis#a

menjadi $rustasi karena tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan padahal dia

telah berusaha semaksimal mungkin. elemahan lainnya yaitu guru tidak dapat

mengontrol sis#a dalam mengerjakan tugas jika tugas tersebut dikerjakan di rumah.

Adakalanya tugas tersebut dengan cara menyontoh kepada teman atau dikerjakan

oleh orang lain. 8ika tugas yang diberikan terlalu banyak dan sering dapat membuat

sis#a menjadi bosan dan terbebankan.;ugas yang diberikan oleh guru harus

ber?ariasi, agar tugas tersebut dapat memberikan semangat pada sis#a untuk lebih

giat belajar sehingga akan dapat meningkatkan hasil belajarnya.

F Pengaru% Metode Pemberian Tugas Ter%ada# 'asil Belajar Sis(a

4etode pemberian tugas dapat dilaksanakan atau diterapkan dalam proses

pembelajaran jika tugas-tugas yang diberikan harus berhubungan dengan materi yang

telah disampaikan oleh guru terlebih dahulu, tugas tersebut diberikan sesuai dengan

rata-rata kemapuan sis#a artinya, tugas yang diberikan tidak terlalu sulit maupun

terlalu mudah. ;ugas yang telah dikerjakan oleh sis#a selanjutnya dihargai oleh guru

dengan memberikan penilaian sesuai dengan hasil dan kemampuannya sehingga

sis#a merasa tugas yang telah dikerjakannya memiliki hasil.

4etode pemberian tugas diharapkan sis#a dapat belajar bebas tapi

bertanggungja#ab, dan sis#a akan berpengalaman dan bisa mengetahui berbagai

kesulitan. Dengan metode ini sis#a mendapatkan kesempatan untuk saling

membandingkan dengan hasil sis#a yang lain, menarik anak didik agar belajar lebih

baik, punya tanggungja#ab dan berdiri sendiri.

!2


21/21

Dalam proses pembelajaran $iCih dengan metode pemberian tugas diharapkan

saat pemberian tugas kepada sis#a guru jangan memberikan tugas yang terlalu sukar,

karena akan menyebabkan sis#a cepat $rustasi, tugas juga jangan terlalu mudah,

karena tidak menantang sis#a dan tidak akan menimbulkan kepuasan intrinsik

dalam diri sis#a dan tugas jangan terlalu banyak #alaupun soal tersebut mudah,

karena akan menghabiskan #aktunya hanya untuk menyelesaikan tugas yang kita

berikan saja.

!

bab ii penerapan metode pemberian tugas

Documents