5

BAB II

LANDASAN TEORI

Pada bab ini akan dibahas tentang landasan teori yang berkaitan dengan

sistem yang akan dibuat. Landasan teori ini akan membahas tentang definisi, cara

kerja, dan metodologi yang berkaitan dengan dengan pembahasan tersebut. Untuk

digunakan dalam menunjang sistem yang akan dibuat.

2.1 Pembelajaran Berbasis Tematik

Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003

menyatakan bahwa Pendidikan Nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi

siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang

Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi

warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Sekolah Dasar

merupakan salah satu bentuk lembaga pendidikan pada jalur pendidikan formal

yang melandasi jenjang pendidikan menengah. Sekolah Dasar bertujuan untuk

meletakkan dasar kecerdasan pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia serta

keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut

(Permendiknas Nomor 20 Tahun 2003)[4].

Implikasi diterbitkannya Peraturan Pemerintah Nomor 32 tentang

Perubahan atas Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang Standar

Nasional Pendidikan ialah perubahan model pendekatan pembelajaran yang

dilakukan di Sekolah Dasar[5]. Pendekatan pembelajaran tersebut adalah melalui

konsep pembelajaran tematik terpadu atau yang seringkali disebut sebagai tematik

integratif. Pembelajaran tematik terpadu merupakan pendekatan pembelajaran

yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran dalam

berbagai tema. Pendekatan tematik ini mencakup seluruh kompetensi mata

pelajaran yaitu: PPKn, Bahasa Indonesia, IPA, IPS, Matematika, Pendidikan

Jasmani Olahraga dan Kesehatan, Seni Budaya dan Prakarya.

Pendekatan ini dimaksudkan agar siwa tidak belajar secara parsial

sehingga pembelajaran dapat menjadi kesatuan yang utuh sehingga siswa dapat

memahami, mempraktekan dan memanfaatkan semua materi pada berbagai tema

yang telah disediakan.

6

2.1.1 Karakteristik Pembelajaran Tematik

Pembelajaran tematik didefinisikan sebagai pembelajaran yang

menghubungkan berbagai gagasan, konsep, keterampilan, sikap, dan nilai, baik

antar mata pelajaran maupun dalam satu mata pelajaran. Pembelajaran tematik

memberi penekanan pada pemilihan suatu tema yang spesifik yang sesuai dengan

materi pelajaran[6].

Pembelajaran tematik didasari oleh filsafat konstruktivisme yang

berpandangan bahwa pengetahuan yang dimiliki siswa merupakan hasil

pemahaman siswa itu sendiri. Siswa membentuk pengetahuannya melalui

interaksi dengan lingkungan, bukan hasil bentukan orang lain. Proses

pembentukan pengetahuan tersebut berlangsung secara terus menerus sehingga

pengetahuan yang dimiliki siswa menjadi semakin lengkap. Pembelajaran tematik

menekankan pada keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran,

sehingga siswa dapat memperoleh pengalaman langsung melalui latihan untuk

dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya.

Pembelajaran tematik memiliki ciri khas, antara lain:

a. Pengalaman dan kegiatan belajar relevan dengan tingkat perkembangan

dan kebutuhan anak usia sekolah dasar

b. Kegiatan-kegiatan yang dipilih dalam pelaksanaan pembelajaran tematik

bertolak dari minat dan kebutuhan siswa

c. Kegiatan belajar dipilih yang bermakna dan berkesan bagi siswa sehingga

hasil belajar dapat bertahan lebih lama

d. Memberi penekanan pada keterampilan berpikir siswa

e. Menyajikan kegiatan belajar yang bersifat pragmatis sesuai dengan

permasalahan yang sering ditemui siswa dalam lingkungannya

f. Mengembangkan keterampilan sosial siswa, seperti kerjasama, toleransi,

komunikasi, dan tanggap terhadap gagasan orang lain

Tujuan dari pembelajaran tematik adalah:

a. Menghilangkan atau mengurangi terjadinya tumpah tindih materi.

b. Memudahkan siswa untuk melihat hubungan-hubungan yang bermakna.

c. Memudahkan siswa untuk memahami materi/konsep secara utuh sehingga

penguasaan konsep akan semakin baik dan meningkat.

7

Pembelajaran tematik dapat dilaksanakan dengan menggunakan model

pembelajaran model tim. Pengembang D-II PGSD Pada tahun 1997 memilih tiga

model untuk dikembangkan yaitu Model Jaring laba-laba yang sering disebut juga

model Jaring, model terhubung, dan model terpadu. Model jaring ini

pengembangannya dimulai dengan menentukan tema. Setelah tema disepakati,

jika dirasa perlu, maka dikembangkan menjadi subtema dengan tetap

memperlihatkan keterkaitan antar mata pelajaran lain. Setelah itu dikembangkan

berbagai aktivitas pembelajaran yang mendukung.

Langkah-langkah pembelajaran yang dapat diterapkan dengan menggunakan

Model Jaring :

a. Menentukan tema (bisa diperoleh dari hasil diskusi antar guru, diskusi

dengan siswa atau berdasarkan ketetapan sekolah atau ketentuan yang

lain). Tema ditulis di bagian tengah jaring.

b. Menentukan tujuan/kompetensi dasar dari beberapa mata pelajaran yang

dapat dicapai melalui tema yang dipilih. Misalnya, apabila tema cuaca

yang dipilih, maka guru perlu memikirkan apa yang dapat membantu

siswa dalam tema tersebut untuk memahami konsep-konsep yang ada.

Kompetensi Dasar ini bisa diletakkan/ditulis di jaring-jaring tema sesuai

mata pelajaran yang ditentukan.

c. Memilih kegiatan awal untuk memperkenalkan tema secara keseluruhan.

Hal ini dilakukan agar siswa memiliki pengetahuan awal yang akan

meningkatkan rasa ingin tahu mereka sehingga siswa terdorong untuk

mengajukan banyak pertanyaan terhadap materi yang sedang dibahas.

Kegiatan awal yang dapat dilakukan, misalnya guru membacakan buku

tentang cuaca atau mengajak siswa untuk menonton film tentang cuaca.

d. Mendesain pembelajaran dan kegiatan yang dapat mengaitkan tema

dengan kompetensi (pengetahuan, keterampilan dan sikap) yang ingin

dicapai. Contoh kegiatan seperti siswa ditugaskan untuk mengamati cuaca

selama satu minggu, setiap hari siswa mengambil gambar yang sudah

disiapkan sesuai dengan keadaan cuaca misalnya cuaca mendung, cerah

atau berawan. Setelah satu minggu berjalan, siswa menghitungnya dan

mengambil kesimpulan tentang cuaca dari data yang ada.

8

e. Menghubungkan semua kegiatan yang telah dilakukan agar siswa dapat

melihat dari berbagai aspek sehingga memperoleh pemahaman yang baik.

f. Kegiatan yang dapat dilakukan misalnya, mendatangkan nara sumber

untuk memberi informasi tentang cuaca atau melihat papan pajangan hasil

pekerjaan siswa untuk dibahas bersama. Di bawah ini disajikan contoh

pajangan hasil karya siswa pada tema cuaca.

2.2 Media Pembelajaran

Media berasal dari bahasa latin merupakan bentuk jamak dari “Medium”

yang secara harfiah berarti “Perantara” dimana perantara dalam hal ini berarti

penghubung sumber pesan dengan penerima pesan, pesan yang di aksud adalah

ilmu pengetahuan dan materi pembelajaran yang di sampaikan oleh guru kepada

siswanya. Beberapa ahli memberikan definisi tentang media pembelajaran[7].

Schramm (1977) mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah teknologi

pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran agar

siswa lebih mudah memahami materi yang di sampaikan oleh guru.

Sementara itu, Briggs (1977) berpendapat bahwa media pembelajaran adalah

sarana fisik untuk menyampaikan isi dan materi pembelajaran seperti buku, film,

video dan sebagainya. Dari pendapat-pendapat diatas disimpulkan bahwa media

pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan, dapat

merangsang fikiran, perasaan, dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong

terciptanya proses belajar pada diri siswa, serta agar siswa memiliki gambaran

yang nyata tentang apa yang sedang siswa pelajari.

Media pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran dapat

mempengaruhi terhadap efektivitas pembelajaran, pada mulanya media

pembelajaran hanya berfungsi sebagai alat bantu guru untuk mengajar yang

digunakan adalah alat bantu visual. Sekitar pertengahan abad ke–20 usaha

pemanfaatan visual dilengkapi dengan digunakannya alat audio, sehingga lahirlah

media pembelajaran audio visual. Seiring dengan perkembangan teknologi

khususnya dalam bidang pendidikan, saat ini penggunaan alat bantu atau media

pembelajaran menjadi semakin luas dan interaktif, seperti adanya komputer dan

internet.

9

2.2.1 Fungsi Media Pembelajaran

Media memiliki beberapa fungsi antara lain, dangan media pembelajaran

dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki oleh para siswa,

pengalaman tiap siswa berbeda-beda serta tergantung dari faktor-faktor yang

menentukan kekayaan pengalaman anak, seperti ketersediaan buku, kesempatan

melancong, dan sebagainya. media pembelajaran dapat mengatasi perbedaan

tersebut. Jika siswa tidak mungkin dibawa ke obyek langsung yang dipelajari,

maka obyeklah yang dibawa ke siswa, obyek yang dimaksud bisa dalam bentuk

nyata, miniatur, model, maupun bentuk gambar–gambar yang dapat disajikan

secara audio visual[1].

Manfaat lain dari media pembelajaran adalah dapat melampaui batasan

ruang kelas. Banyak hal yang tidak mungkin dialami secara langsung di dalam

kelas oleh para siswa tentang suatu obyek, yang disebabkan, karena :

a. obyek terlalu besar

b. obyek terlalu kecil

c. obyek yang bergerak terlalu lambat

d. obyek yang bergerak terlalu cepat

e. obyek yang terlalu kompleks

f. obyek yang bunyinya terlalu halus

g. obyek mengandung berbahaya dan resiko tinggi, melalui penggunaan

media yang tepat, maka semua obyek itu dapat disajikan kepada siswa.

Dengan media pembelajaran memungkinkan adanya interaksi langsung

antara siswa dengan lingkungannya. Sehingga dihasilkan keseragaman

pengamatan serta konsep dasar yang benar, konkrit, dan realistis. Media

membangkitkan keinginan dan minat baru dan memberi motivasi anak untuk

belajar.

2.2.2 Jenis Media Pembelajaran

Terdapat berbagai jenis media belajar seperti media visual, media audial

dan audio visual. Seiring dengan perkembangan teknologi, kini media

pembelajaran dapat bersifat gabungan dari visual, audial, projected still media

maupun projected motion media serta bisa dilakukan secara bersama dan

serempak melalui satu alat saja yang disebut Multimedia, contoh : penggunaan

10

komputer untuk media pembelajaran tematik berbasis web yang dilengkapi

dengan kuis dan permainan[7].

2.3 Aplikasi Media Pembelajaran

Media adalah sarana untuk menyampaikan informasi yang dapat

merangsang minat siswa untuk belajar. Media pembelajaran disiapkan untuk

memenuhi kebutuhan belajar siswa, serta agar siswa dapat berperan aktif dalam

proses belajar mengajar [7].

Inovasi media pembelajaran sangat dibutuhkan agar minat belajar siswa

meningkat dan mempermudah guru dalam mengembangkan materi pelajaran, cara

yang dapat ditempuh diantaranya berupa pengadaan media belajar yang berbasis

teknologi yang mudah digunakan anak baik di sekolah maupun di rumah,

contohnya smartphone android sudah banyak digunakan diseluruh lapisan

masyarakat baik di kota maupun di desa dan tentu semua orang tua siswa ataupun

keluarga pasti ada salah satu yang memilikinya. Disamping harganya yang relatif

terjangkau, juga sistem operasinya tidak begitu rumit.

Dengan perkembangan teknologi yang semakin pesat, teknologi

smartphone android semakin banyak digunakan didalam kehidupan masyarakat.

Diharapkan pada perkembangannya teknologi smartphone android dapat

dirasakan dalam dunia pendidikan. Menggunakan media smartphone sebagai

media pembelajaran dengan penerapan ini diharapkan materi pelajaran lebih

mudah disampaikan dan tidak hanya siswa yang dapat belajar dengan

menggunakan media pembelajaran ini saat di sekolah namun orang tua dapat turut

serta membimbing proses belajar anak dengan men-download aplikasi ini pada

gadget androidnya dan digunakan bersama anak ketika berada di rumah, selain itu

dengan distribusi android aplikasi ini dapat menyebar lebih luas.

Konsep media pembelajaran berbasis tematik ini dikembangkan dari tugas

akhir sebelumnya dengan judul “aplikasi media pembelajaran berbasis tematik,

yang ditulis oleh Selvi Yunita sari”, dalam tugas akhir tersebut aplikasi berjalan

pada website pada jaringan lokal dan distribusi tidak bisa meluas karena tidak bisa

diakses melalui internet. Dengan membuat media pembelajaran yang berjalan

pada platform android diharapkan kelemahan yang terdapat pada semua

11

permasalahan distribusi bisa diatasi karena tidak perlu membuat server yang bisa

diakses melalui internet untuk menampung konten pembelajaran.

2.4 Multimedia Development LifeCycle (MDLC)

Konsep pengembangan aplikasi multimedia dengan menggunakan metode

multimedia development lifecycle mengarah pada desain dan pengembangan

secara berkelanjutan dan berkala[8], proses yang akan dilalui antara lain :

a. Concept

Tahap concept merupakan fase menentukan tujuan dan siapa pengguna

program. Tujuan dan pengguna akhir program berpengaruh pada desain

multimedia keseluruhan program sebagai gambaran dari pengguna akhir

program ini. Karakteristik pengguna dan kemampuan pengguna juga perlu

dipertimbangkan karena dapat mempengaruhi pembuatan desain.

b. Design

Design (perancangan) merupakan tahap pembuatan spesifikasi mengenai

arsitektur program, gaya, tampilan, dan kebutuhan bahan untuk program.

Spesifikasi dibuat serinci mungkin sehingga pada tahap berikutnya, yaitu

material collecting dan assembly, tidak perlu dilakukan pengambilan

keputusan baru lagi, cukup menggunakan keputusan yang sudah ditentukan

pada tahap ini. Meskipun demikian, pada praktiknya, pengerjaan proyek pada

tahap awal masih akan sering mengalami penambahan bahan atau pengurangan

bagian aplikasi, atau perubahan-perubahan lain.

c. Material collecting

Material Collecting adalah tahap pengumpulan bahan yang sesuai dengan

kebutuhan yang dikerjakan. Bahan-bahan tersebut antara lain gambar clip art,

foto, animasi, video, audio, dan lain-lain yang dapat diperoleh secara gratis

atau dengan pemesanan kepada pihak lain sesuai dengan rancangannya. Tahap

ini dapat dikerjakan secara paralel dengan tahap Assembly.

d. Assembly

Tahap Assembly adalah tahap pembuatan semua objek atau bahan

multimedia. Pembuatan aplikasi didasarkan pada tahap design, seperti

storyboard, bagan alur (flowchart), dan stuktur navigasi.

12

e. Testing

Tahap testing (pengujian) dilakukan setelah menyelesaikan tahap

pembuatan (assembly) dengan menjalankan aplikasi program dan melihatnya

apakah ada kesalahan atau tidak. Tahap pertama pada tahap ini disebut tahap

pengujian alpha (alpha test) yang pengujiannya dilakukan oleh pembuat atau

lingkungan pembuatnya sendiri. Setelah lolos dari pengujian alpha, pengujian

beta yang melihatkan pengguna akhir akan dilakukan.

f. Distribution

Pada tahap ini, aplikasi akan disimpan dalam suatu media penyimpanan.

Jika media penyimpanan tidak cukup untuk menampung aplikasinya, kompresi

terhadap aplikasi akan dilakukan. Tahap ini juga dapat disebut tahap evaluasi

untuk mengembangkan produk yang sudah jadi supaya menjadi lebih baik.

Hasil evaluasi ini dapat digunakan sebagai masukan untuk tahap concept pada

produk selanjutnya.

2.5 Kajian Penelitian Terdahulu

2.5.1 Media Pembelajaran Tematik Berbasis Web. Selvy Yunita Sari 2017

Media pembelajaran merupakan suatu alat bantu yang dapat digunakan

untuk menyalurkan pesan, dapat merangsang fikiran, dan kemauan peserta didik

sehingga dapat mendorong terciptanya minat belajar pada diri siswa. Pemanfaatan

komputer dibidang pendidikan sangat berpotensi karena banyaknya media

berbasis komputer dan web untuk bidang pendidikan.

Tujuan dibuatnya media pembelajaran adalah untuk mempermudah proses

belajar sehingga dapat dirasakan lebih menarik dan tidak membosankan karena

siswa secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran yang

dibuat disesuaikan dengan Kurikulum 2013 (K-13) adalah dengan membangun

media pembelajaran berbasis tematik[8].

Metode pengembangan sistem yang digunakan dalam penelitian ini adalah

Multimedia Development Lifecycle (MDLC). Metode ini digunakan untuk

membangn aplikasi multimedia, seperti: e-learning, media pembelajaran

interaktif, game, dan lain-lain.

Dari hasil pengujian kuisioner terhadap siswa dan guru didapatkan

kesimpulan bahwa persentase hasil pengujian pada siswa berjumlah 78% dan

13

presentase hasil pengujian pada guru berjumlah 75%. Dapat disimpulkan bahwa

aplikasi media pembelajaran ini dapat meningkatkan minat belajar siswa belajar

mengajar siswa kelas 1 Sekolah Dasar.

Keuntungan yang dimiliki aplikasi tersebut antara lain :

a. berjalan pada web server dan offline sehingga tidak memerlukan koneksi

internet.

b. mudah dipahami oleh siswa karena konten yang disajikan menarik dan

sederhana.

c. respon yang cepat karena tidak membutuhkan request data melalui

jaringan internet, ketika aplikasi dijalankan data-data yang akan di muat di

web browser telah di muat oleh web server xampp pada computer yang

menjalankan aplikasi ini.

d. Mudah di kembangkan.

Beberapa kelemahan aplikasi ini antara lain:

a. Tidak mudah di update karena semua data ada pada server offline sehingga

bila ada pembaharuan konten perlu dilakukan pemuatan ulang data pada

web server.

b. Akses informasi tidak dapat dilakukan dari berbagai perangkat.

c. informasi tidak dapat didistribusikan dengan cepat.

Karena penelitian sebelumnya menggunakan web server dan tidak dapat

diakses dari internet maka keuntungan-keuntungan diatas tidak dapat diperoleh

maka dari itu penulis mengembangkan penelitian tersebut ke dalam platform

android dengan pertimbangan dari segi keuntungan sebagai berikut :

a. Aplikasi menjadi lebih kecil karena semua konten akan di kompres

meliputi gambar, suara dan video

b. Aplikasi dapat dijalankan hanya dengan double clik ke icon aplikasi yang

telah diinstall, tanpa perlu menjalankan sebuah web server

c. Aplikasi ini cukup mudah didistribusikan karena di upload ke playstore.

Kerugian dari pengembangan ini antara lain :

a. Update perlu merubah seluruh source code aplikasi.

b. Mengupload ulang ke playstore.

c. User perlu menginstall update.

14

d. Dibutuhkan koneksi internet untuk proses download installer maupun

update

2.5.2 Rancang Bangun Aplikasi Media Pembelajaran Berbasis Android

untuk Anak Usia Dini. Rian Winata 2013

Tujuan penulis membangun tugas akhir yang berjudul "Rancang Bangun

Aplikasi Pembelajaran Anak Usia Dini berbasis android untuk membatu daya

tangkap anak usia dini. Dengan adanya pembelajaran berbasis game ini

diharapkan anak-anak dapat menangkap isi dari aplikasi yang dibangun dan

memberikan kontribusi terhadapat institusi pendidikan sebagai media peningkatan

mutu anak didik[9].

Metode yang digunakan adalah pendekatan perancangan berorientasi

objek. Menurut Rosa dan M.Shalahuddin yang dimaksud dengan Metodologi

berorientasi objek adalah suatu strategi perancangan perangkat lunak yang

mengorganisasikan perangkat lunak sebagai kumpulan objek yang berisi data dan

operasi yang diberlakukan terhadapnya.

Dari hasil pengujian kuesioner yang dilakukan kepada orang tua anak

didapatkan 77% responden berpendapat tentang manfaat aplikasi dalam

mendukung pembelajaran adalah baik. 73% responden berpendapat

tentangkesesuaian materi didalam aplikasi adalah baik. 73% responden

berpendapat tentang tingkat kenyamanan dalam menggunakan aplikasi adalah

baik. 77% responden berpendapat tentang tampilan dalam aplikasi adalah baik.

87% responden berpendapat tentang keberadaan aplikasi preschool di perangkat

android adalah sangat baik.

Keuntungan yang di miliki aplikasi tersebut antara lain :

a. Sederhana dan ringan karena menggunakan flash di android

actionscript3.0.

b. mudah dipahami oleh siswa karena konten yang disajikan menarik dan

sederhana.

c. Berisi materi yang cukup mudah dipahami oleh anak usia dini.

d. Mudah dikembangkan.

Beberapa kelemahan aplikasi ini antara lain:

a. Konten yang terbatas dan tidak banyak variasi dalam penggunaanya..

15

b. Terkesan kaku dari segi user interface.

2.5.3 Game Diagnosis Dokter Pintar pada Pembelajaran Tematik untuk

Siswa SD. Asep Mu’mar Fauzi 2015

Tujuan dibuatnya Game Diagnosis Dokter Pintar pada Pembelajaran

Tematik untuk Siswa SD yang ditulis oleh Asep Mu’mar Fauzi adalah untuk

mempermudah siswa mengingat materi yang disampaikan oleh guru karena

disampaikan dengan cara yang menyenangkan[10].

Penelitian tersebut menjelaskan bahwa aplikasi yang dibuat berjalan

sebagai aplikasi yang dijalankan dengan flash player.

Keuntungan yang di miliki aplikasi tersebut antara lain :

a. berjalan dengan adobe flash player offline sehingga tidak memerlukan

koneksi internet.

b. mudah dipahami oleh siswa karena konten yang disajikan menarik dan

sederhana.

c. Mudah dikembangkan.

Beberapa kelemahan aplikasi ini antara lain:

a. Konten yang terbatas dan tidak banyak variasi dalam penggunaanya.

b. Terkesan kaku dari segi user interface.

2.6 Eclipse Android IDE

Eclipse Android Intergrated Development Environment merupakan editor

bahasa pemrograman java yang biasanya digunakan untuk mengembangkan

aplikasi berbasis platform android, Aplikasi ini dapat di jalankan di sistem operasi

Windows, Mac OS dan Linux[11]. Dengan memanfaatkan editor ini penulis akan

mengimplementasikan perancangan Aplikasi Media Pembelajaran Tematik

Berbasis Android yang dikembangkan dari penelitian sebelumnya yang berjudul

Aplikasi Pembelajaran Berbasis Tematik Untuk Sekolah Dasar, pengembangan

yang dilakukan selain merubah aplikasi berbasis web tersebut ke dalam aplikasi

berbasis android serta penambahan materi melanjutkan materi pada penelitian

sebelumnya.

2.7 Kajian Tentang Emotion Card

Menurut Tahti dalam Dhir, penilaian emosional dan evaluasi adalah sebuah

subjek yang kompleks dan menantang seperti pengguna yang sering menghadapi

16

masalah saat menjelaskan perasaan mereka ada banyak alat evaluasi emosi yang

membantu untuk menangkap dan menginterpretasikan emosi. Secara luas alat-alat

ini diklasifikasikan sebagai alat evaluasi verbal dan non-verbal. Menurut Desmet

dalam Dhir, emocard terdiri dari 16 wajah kartun yang berbeda (delapan pria dan

delapan wanita wajah). Wajah-wajah tersebut mewakili emosi yang berbeda dan

setiap wajah menggambarkan kombinasi dari dua dimensi emosi, misalnya,

kesenangan dan kegembiraan. Emotion cards dibagi menjadi empat bagian

kuadran yaitu tenang-menyenangkan (calm-pleasant), tenang-tidak

menyenangkan (calm-unpleasant), bersemangat-menyenangkan (excited-

pleasant), dan bersemangat-tidak menyenagkan (excited-unpleasant). Deskripsi

dari setiap gambar emotion cards yang asli dan yang telah dimodifikasi dapat

dilihat pada Gambar 2.1 dan Gambar 2.2. [12]

Gambar 2.1 Pengelompokan emotion cards

Gambar 2.2 Modifikasi deskripsi emotion cards

17

2.8 Kajian Tentang Validitas

Validitas adalah ketepatan atau kecermatan suatu instrument dalam

pengukuran. Dalam pengujian instrument pengumpulan data, validitas dibedakan

menjadi validitas faktor dan validitas item. Validitas faktor diukur bila item yang

disusun menggunakan lebih dari satu faktor (antara faktor satu dengan yang lain

ada kesamaan. Pengukuran validitas faktor ini dengan cara mengkorelasikan

antara skor faktor (penjumlahan item dalam satu faktor) dengan skor total faktor

(total keseluruhan faktor), sedangkan pengukuran validitas item dengan cara

mengkorelasikan antara skor item dengan skor total item[13].

Validitas item ditunjukkan dengan adanya korelasi atau dukungan terhadap

item total (skor total). Bila kita menggunakan lebih dari satu faktor, berarti

pengujian validitas item dengan cara mengkorelasikan antara skor item dengan

skor faktor, kemudian dilanjutkan mengkorelasikan antara item dengan skor total

faktor (penjumlahand ari beberapa faktor). Dari hasil perhitungan korelasi akan di

dapat suatu koefisien korelasi yang digunakan untuk mengukur tingkat validitas

suatu item dan menentukan apakah suatu item layak digunakan atau tidak. Dalam

menentukan layak atau tidaknya suatu item yang digunakan, biasanya digunakan

uji signifikansi valid jika berkorelasi signifikan terhadap skor total. Teknik

pengujian SPSS sering digunakan untuk uji validitas adalah menggunakan

korelasi Bivariate Pearson (Produk Momen Pearson) dan Corrected Item-Total

Correlation[13].

Analisis ini dilakukan dengan mengkorelasikan masing-masing skor item

dengan skor total. Skor total adalah penjumlahan dari keseluruhan item. Item-item

pertanyaan yang berkorelasi signifikan dengan skor total menunjukkan item-item

tersebut mampu memberikan dukungan dalam mengungkap apa yang ingin

diungkap, rumus korelasi produk moment dari pearsons yang digunakan:

∑ ∑ ∑

√( ∑ (∑ ) ) √( ∑ ( ) )

Keterangan :

xy = koefisien korelasi anatara variabel X dan Y

N = jumlah responden

ΣX = jumlah skor butir soal

18

ΣY = jumlah skor total soal

ΣX2 = jumlah skor kuadrat butir soal

ΣY2 = jumlah skor total kuadrat butir soal

nilai r hitung dicocokkan dengan r tabel product moment pada taraf signifikan 5%.

Jika r hitung lebih besar dari r tabel 5%. Maka butir soal tersebut valid.