8

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Landasan Teori

1. Mata Pelajaran IPS di SMP

a. Pengertian Mata Pelajaran IPS

Mata pelajaran IPS merupakanakan mata pelajaran terpadu karena

IPS merupakanakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial,

seperti sosiologi, sejarah, geografi, dan ekonomi. Pengembangan

pembelajaran terpadu, dalam hal ini, dapat mengambil suatu topik dari

suatu cabang ilmu tertentu, kemudian dilengkapi, dibahas, diperluas,

dan diperdalam dengan cabang-cabang ilmu yang lain. Topik atau

tema dapat dikembangkan dari isu, peristiwa, dan permasalahan yang

berkembang di masyarakat.

Mata pelajaran IPS merupakan mata pelajaran yang diberikan

mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB. Sapriya (2011:

19) menjelaskan bahwa istilah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

merupakan nama mata pelajaran di tingkat sekolah dasar dan

menengah atau nama program studi di perguruan tinggi yang identik

dengan istilah “social studies” dalam kurikulum persekolahan di

negara lain, khususnya di Australia dan Amerika Serikat, sedangkan

menurut Muhammad Numan Somantri (2004: 44) pendidikan IPS di

sekolah merupakan suatu penyederhanaan disiplin ilmu-ilmu sosial,

piskologi, filsafat, ideologi negara dan agama yang diorganisasikan

dan disajikan secara ilmiah dan piskologis untuk tujuan pendidikan.

9

Adanya mata pelajaran IPS di semua jenjang pendidikan menandai

bahwa IPS sangat penting untuk dipelajari. Mata pelajaran IPS

merupakan mata pelajaran yang dirancang untuk mengembangkan

pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi

sosial masyarakat yang dinamis sehingga dengan mempelajari IPS

siswa menjadi tahu tentang kondisi sosial dan dapat menghadapi

tantangan berat dalam kehidupan masyarakat yang selalu mengalami

perubahan.

Berdasrkan pendapat para ahli mengenai pengertian mata

pelajaran IPS tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa mata

pelajaran IPS adalah mata pelajaran perpaduan antara ilmu-ilmu sosial

diantaranya sosiologi, geografi, sejarah, dan ekonomi. Adanya

keterpaduan mata pelajaran IPS maka dapat meningkatkan

keterampilan siswa untuk memecahkan masalah pribadi atau masalah

sosial serta kemampuan mengambil keputusan dan berpartisipasi

dalam berbagai kegiatan kemasyarakatan.

b. Tujuan Mata Pelajaran IPS

Mata pelajaran IPS memberikan siswa pengetahuan tentang

kehidupan di masyarakat dan lingkungannya serta permasalahan-

permasalahan yang terjadi di dalamnya. Permasalahan-permasalahan

yang terjadi antara lain masalah budaya, ekonomi, dan politik. Siswa

diberi mata pelajaran seperti ini karena mata pelajaran IPS

mempunyai tujuan. Menurut Sapriya (2011: 12), tujuan pendidikan

10

IPS ialah untuk mempersiapkan para siswa sebagai warga negara yang

menguasai pengetahuan (knowledge), ketrampilan (skills), sikap dan

nilai (attitudes and value) yang dapat digun sebagai kemampuan

untuk memecahkan masalah pribadi atau masalah sosial serta

kemampuan mengambil keputusan dan berpartisipasi dalam berbagai

kegiatan kemasyarakatan agar menjadi warga negara yang baik.

Menurut Supardi (2011: 186-187), tujuan mata pelajaran IPS adalah:

1) Memberikan pengetahuan untuk menjadikan siswa sebagai

warga negara yang baik, sadar sebagai mahluk ciptaan Tuhan,

sadar hak dan kewajibannya sebagai warga bangsa, bersifat

demokratis dan bertanggung jawab, memiliki identitas dan

kebanggaan nasional; 2) Mengembangkan kemampuan berpikir

kritis dan inkuiri untuk dapat memahami, mengidentifikasi,

menganalisis, dan kemudian memiliki keterampilan sosial untuk

ikut berpartisipasi dalam memecahkan masalah-masalah sosial; 3)

Melatih belajar mandiri, di samping berlatih untuk membangun

kebersamaan, melalui program-program pembelajaran yang lebih

kreatif inovatif; 4) Mengembangkan kecerdasan, kebiasaan, dan

keterampilan sosial; 5) Pembelajaran IPS juga diharapkan dapat

melatih siswa untuk menghayati nilai-nilai hidup yang baik dan

terpuji termasuk moral, kejujuran, keadilan, dan lain-lain

sehingga memiliki akhlak mulia; 6) Mengembangkan kesadaran

dan kepedulian terhadap masyarakat dan lingkungan.

Berdasarkan tujuan pembelajaran IPS yang di kemukakan oleh

Sapriya dan Supardi maka dapat ditarik kesimpulan bahwa tujuan

mata pelajaran IPS adalah untuk mempersiapkan siswa menjadi warga

negara yang baik dalam kehidupannya di masyarakat, tidak hanya

mempersiapkan siswa menjadi warga yang baik saja melainkan

dengan mata pelajaran IPS siswa dapat menguasai pengetahuan,

keterampilan, sikap, dan nilai. Adanya tujuan IPS tersebut maka mata

11

pelajaran IPS dapat digun sebagai bekal kemampuan siswa untuk

memecahkan masalah pribadi atau masalah sosial.

2. Motivasi Belajar IPS

a. Pengertian Motivasi Belajar IPS

Banyak orang menyebut kata “motif” untuk menunjuk mengapa

seseorang berbuat sesuatu, misalnya apa motif seseorang

melakukan kecurangan saat ujian, apa motif siswa untuk belajar,

dan lain sebaginya. Menurut Sardiman (2010: 102), motivasi

belajar adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa

yang menimbulkan, menjamin kelangsungan, dan memberikan arah

kegiatan belajar, sehingga diharapkan tujuan belajar dapat tercapai,

sedangkan menurut Dimyati dan Mudjiono (2009: 80), motivasi

belajar adalah kekuatan mental berupa keinginan, perhatian,

kemauan, atau cita-cita. Motivasi dapat juga diartikan sebagai

dorongan mental untuk mempengaruhi seseorang agar melakukan

pekerjaan yang diinginkan sesuai dengan tujuan yang sudah

ditetapkan sebelumnya.

Setiap siswa memiliki motivasi belajar yang berbeda-beda.

Ada siswa yang memiliki motivasi yang tinggi dan ada juga yang

memiliki motivasi yang rendah. Menurut Sardiman (2010:83),

untuk mengetahui kekuatan motivasi belajarsiswa, dapat dilihat

dari beberapa ciri sebagai berikut:

1) Tekun menghadapi tugas; 2)Ulet menghadapi kesulitan

(tidak lekas putus asa); 3) Menunjukan minat terhadap

12

bermacam-macam masalah; 4)Lebih senang bekerja mandiri; 5)

Cepat bosan pada tugas – tugas rutin; 6) Dapat

mempertahankan pendapatnya; 7) Tidak mudah melepas hal

yang diyakini itu; 8) Senang mencari dan memecahkan masalah

soal-soal.

Ciri-ciri motivasi tersebut dapat digunakan untuk mengetahui

motivasi belajar siswa selama proses pembelajaran di kelas. Guru

dapat mengetahui bagaimana tingkat motivasi belajar IPS siswa

selama di kelas dengan melihat ciri-ciri tersebut.

Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa

motivasi belajar merupakanakan daya penggerak yang ada di dalam

diri siswa. Daya pengerak ini dapat meningkatkan kegiatan belajar

siswa sehingga, tujuan dari motif siswa untuk belajar dapat

tercapai. Sedangkan motivasi belajar IPS merupakan daya

penggerak dari dalam diri siswa untuk mempelajari materi-materi

IPS sehingga tujuan dari belajar IPS dapat tercapai.

Adapun untuk megukur motivasi belajar IPS dapat dilihat dari

ciri-ciri motiviasi belajar yang meliputi tekun menghadapi tugas,

ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa), menunjukkan

minat terhadap bermacam-macam masalah termasuk permasalahan-

permasalahan yang terdapat pada materi pembelajaran, lebih

senang bekerja mandiri, cepat bosan pada tugas-tugas rutin, dapat

mempertahankan pendapatnya, tidak mudah melepas hal yang

diyakini, dan senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.

13

b. Fungsi Motivasi Belajar IPS

Motivasi belajar penting baik bagi siswa maupun guru dan juga

bagi proses belajar dan pembalajaran itu sendiri. Menurut Dimyati

dan Mudjiono (2009: 85), pentingnya motivasi belajar bagi siswa

antara lain:

1) Menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses, dan

hasil akhir; 2)Menginformasikan tentang kekuatan usaha

belajar yang dibandingkan dengan teman sebaya; 3)

Mengarahkan kegiatan belajar; 4) Membesarkan semangat

belajar; 5) Menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar dan

kemudian bekerja (di sela-selanya ada waktu istirahat dan

bermain) yang bersinambungan; individu dilatih untuk

menggun kekuatannya sedemikian rupa sehingga dapat

berhasil.

Adapun menurut Ngalim Purwanto(2007: 73), fungsi motivasi

yaitu meggerakkan seseorang agar timbul keinginan dan

kemauannya untuk melakukan sesuatu, mengarahkan atau

menyalurkan tingkah laku, dan untuk menjaga dan menopang

tingkah laku. Selain itu motivasi dapat juga berfungsi sebagai

pendorong usaha dalam meningkatkan prestasi.

Berdasarkan fungsi motivasi yang dikemukakan Dimyati,

Mudjiono, dan Sardiman maka dapat disimpulkan bahwa fungsi

motivasi belajar IPS juga memiliki fungsi yang sama yaitu sebagai

pendorong siswa untuk lebih semangat dalam belajar sehingga

dapat mempengaruhi hasil belajar yang lebih baik. Bukan hanya

motivasi belajar yang tinggi saja yang menghasilkan hasil belajar

14

IPS yang baik melainkan intensitas motivasi belajar IPS seorang

siswa juga sangat menentukan pencapaian hasil belajar yang baik.

c. Cara Menumbuhkan Motivasi Belajar IPS

Motivasi merupakanakan salah satu hal yang penting dimiliki

siswa dalam kegiatan pembelajaran. Tanpa motivasi belajar

kegiatan pembelajaran tidak berjalan dengan baik karena siswa

yang tidak mempunyai motivasi belajar sulit memahami materi

yang disampaikan oleh guru. Setiap siswa mempunyai tingkat

motivasi yang berbeda-beda, ada siswa yang mempunyai motivasi

tinggi ada pula siswa yang motivasinya rendah. Agar semua siswa

mendapatkan hasil yang optimal saat belajar maka guru harus

meningkatkan motivasi belajar siswa. Menurut Sardiman (2010:

92-95) ada beberapa cara yang dapat dilakukan oleh guru untuk

meningkatkan motivasi belajar siswa, diantaranya:

1) Memberi angka

Angka yang dimaksudkan adalah sebagai simbol atau nilai dari

hasil belajar siswa.

2) Hadiah

Hadiah adalah memberikan sesuatu kepada orang lain sebagai

penghargaan atau kenang-kenangan.

3) Saingan atau kompetisi

Saingan atau kompetisi dapat digun sebagai alat motivasi

untuk mendorong belajar siswa.

15

4) Ego-involvement

Menumbuhkan kesadaran kepada siswa agar merasa

pentingnya tugas dan menerimanya sebagai tantangan sehingga

bekerja keras dengan mempertahankan harga diri, adalah

sebagai salah satu bentuk motivasi yang penting.

5) Memberi ulangan

Ulangan merupakanakan strategi yang cukup baik untuk

memotivasi siswa agar giat belajar.

6) Mengetahui hasil

Dengan mengetahui hasil pekerjaan, apalagi kalau terjadi

kemajuan, mendorong siswa untuk lebih giat belajar di

kemudian hari.

7) Pujian

Pujian adalah bentuk reinforcement yang positif sekaligus

merupakan motivasi yang baik.

8) Hukuman

Hukuman sebagai reinforcement yang negatif tetapi kalau

diberikan secara tepat dan bijak bisa menjadi alat motivasi

yang baik dan efektif.

16

9) Hasrat untuk belajar

Hasrat untuk belajar berarti ada unsur kesengajaan, ada

maksud untuk belajar.

10) Minat

Minat adalah kecenderungan yang menetap untuk

memperhatikan dan mengenang beberapa aktivitas.

11) Tujuan yang diakui

Rumusan tujuan yang diakui dan diterima baik oleh siswa

merupakan alat motivasi yang sangat penting.

Adapun menurut Ngalim Purwanto (2007: 81) menumbuhkan

motivasi dapat dilakukan dengan cara mengatur dan menyediakan

situasi-situasi baik dilingkungan keluarga maupun di sekolah yang

memungkinkan timbulnya persaingan atau kompetisi yang sehat

antara siswa, membagkitkan self-competition dengan jalan

menimbulkan perasaan puas terhadap prestasi yang telah mereka

capai, dan membiasakan siswa untuk mendiskusikan cita-cita mereka.

Tunjukkan kepada siswa dengan contoh-contoh yang nyata dalam

kehidupan bermasyarakat bahwa dapat tercapai atau tidaknya suatu

tujuan sangat bergantung pada motivasi apa yang mendorongnya

untuk mencapai maksud atau tujuan itu.

Menumbuhkan motivasi belajar juga dapat dilakukan dengan cara

menerapkan model-model pembelajaran. Salah satu model

pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa ialah

17

model pembelajaran quantum learning dengan metode simulasi, hal

ini diperkuat dengan pendapat Bobbi DePorter (2010:13) yang

menuliskan bahwa salah satu kelebihan model quantum learning ialah

dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

Banyak cara yang dapat dilakukan guru IPS untuk meningkatkan

motivasi belajar IPS siswa agar kegiatan pembelajaran dapat

memperoleh hasil yang maksimal. Berdasarkan cara-cara

menumbuhkan motivasi belajar tersebut dapat disimpulkan cara yang

dapat dilakukan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa antara

lain memberikan nilai pada setiap tugas maupun aktivitas yang

berkaitan dengan pendidikan, memberi hadiah kepada siswa yang

berprestasi, saingan atau kompetisi, ego-involvmen, memberi ulangan,

menyampaikan setiap hasil penilaian yang dilakukan oleh guru,

memberi pujian, memberi hukuman, hasrat untuk belajar, minat,

tujuan yang diakui dan dengan penerapan model quantum learning

dengan metode simulasi dalam pembelajaran IPS. Cara-cara tersebut

juga dapat diterapkan untuk meningkatkan motivasi belajar IPS.

3. Hakikat Hasil Belajar IPS

Hasil merupakan sesuatu yang telah dicapai oleh individu setelah

individu tersebut melakukan suatu proses pekerjaan. Dalam kegiatan

pembelajaran terdapat istilah yang disebut dengan hasil belajar.

Menurut Nana Sudjana (2006: 3) hasil belajar adalah kemampuan-

kemampuan dan perubahan tingkah laku yang dimiliki siswa setelah

18

menerima pengalaman belajar. Hasil belajar adalah perubahan tingkah

laku siswa secara nyata setelah dilakukan proses belajar mengajar yang

sesuai dengan tujuan pengajaran (Asep Jihad dan Abdul Haris, 2008:

15), sedangkan menurut Purwanto (2009: 43) hasil belajar adalah

proses untuk membuat perubahan dalam diri siswa dengan cara

berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam

aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Hasil belajar diklasifikasikan menjadi tiga ranah, yakni ranah

kognitif (intelektual), ranah afektif (sikap), dan ranah psikomotorik

(bertindak). Klasifikasi hasil belajar menurut Benyamin Bloom dalam

Nana Sudjana (2006: 22), sebagai berikut: (1) Ranah kognitif meliputi

enam aspek yaitu pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis,

dan evaluasi; (2) Ranah afektif berkaitan dengan sikap yang terdiri dari

lima aspek yaitu, penerimaan, jawaban, penilaian, organisasi, dan

internalisasi; (3) Ranah psikomotorik berkaitan dengan hasil belajar

ketrampilan serta kemampuan bertindak.

Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar. Di

anatara ketiga ranah tersebut, ranah kognitif paling banyak dinilai oleh

guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan siswa dalam

menguasai materi pelajaran. Pendapat lain diungkapkan oleh Oemar

Hamalik (2009: 159), yang menyat bahwa hasil belajar menunjuk

pada prestasi belajar, sedangkan prestasi belajar menunjukan adanya

perubahan tingkah laku siswa. Perubahan tingkah laku siswa tersebut

19

menunjukkan kemampuan siswa dalam mempelajari suatu pelajaran,

khususnya pelajaran IPS.

Berdasarkan pengertian hasil belajar tersebut, maka dapat

disimpulkan bahwa hasil belajar adalah adalah penilaian akhir dari

proses belajar yang diperoleh siswa, sedangkan hasil belajar IPS

merupakan kemampuan yang dimiliki atau dikuasai siswa setelah

siswa menerima pelajaran IPS. Dalam penelitian ini, pengukuran

hasil belajar siswa diperoleh dengan memberikan tes materi IPS kelas

VIII pada SK 7. Memahami kegiatan perekonomian Indonesia, dengan

KD 7.1 Mendeskripsikan permasalahan angkatan kerja dan tenaga

kerja sebagai sumber daya dalam kegiatan ekonomi, serta peranan

pemerintah dalam upaya penanggulangannya. Tes dilakukan pada

sebelum tindakan dan sesudah siklus satu, dan dua. Tes diberhentikan

ketika hasil belajar telah mencapai KKM yang ditentukan yaitu 75.

4. Model Pembelajaran Quantum Learning

a. Pegertian Model Pembelajaran Quantum Learning

Banyak model pembelajaran yang dapat digunakan guru untuk

menyampaikan pembelajaran agar siswa dapat mudah memahami

materi yang disampaikan salah satunya ialah model pembelajaran

quantum learning. Kata quantum memiliki arti sebagai interaksi

yang mengubah energi menjadi cahaya (DePorter, 2009: 5).

Sugiyono (2010: 71-72), berpendapat bahwa model quantum

learning merupakanakan suatu ramuan atau rakitan dari berbagai

20

teori atau pandangan pisikologi kognitif dan pemrograman

neurologi atau neurolinguistik yang jauh sebelumnya sudah ada.

Menurut Suyatno (2009: 41) model quantum learning adalah

pengubahan bermacam-macam interaksi yang ada di dalam dan di

sekitar momen belajar dengan menyingkirkan hambatan yang

menghalangi proses belajar alamiah dengan secara sengaja

menggunakan musik, mewarnai lingkungan sekeliling, menyusun

bahan pengajaran yang sesuai, cara efektif pembelajaran, dan

keterlibatan aktif siswa dan guru, sedangkan menurut DePorter &

Mike Hernacki (2010: 14), model pembelajaran quantum learning

adalah perubahan pembelajaran yang meriah, dengan segala

nuansanya, dan menciptakan lingkungan belajar yang efektif.

Berdasarkan pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa

model pembelajaran quantum learning adalah pengubahan

bermacam-macam interaksi yang terdapat dalam proses belajar

dengan cara meghilangkan hambatan-hambatan yang dapat

menghalangi proses belajar. Hambatan-hambatan tersebut dapat

dihilangkan dengan cara mendengarkan musik, menyusun bahan

pengajaran yang sesuai, cara efektif pembelajaran, dan keterlibatan

aktif siswa dan guru.

21

b. Langkah-Langkah Perencanaan Pembelajaran Quantum

Learning

Menurut Sugiyono (2010: 84), dalam melakukan pembelajaran

quantum learning memiliki enam langkah perencanaan

pembelajaran yang tercermin dalam istilah TANDUR (Tumbuhkan,

Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangi, Ray), yaitu:

1. Tumbuhkan

Tumbuhkan minat belajar siswa dengan memuaskan rasa

ingin tahu siswa. Menumbuhkan minat belajar dapat dilakukan

guru dengan cara memberikan apersepsi yang dapat menarik

perhatian siswa seperti penyajian gambar atau media yang

menarik, penyajian peta konsep, puisi, cerita menarik atau lucu,

dan memberikan isu-isu mutakhir. Tujuan dari tumbuhkan yaitu

memberi kebermaknaan yang cepat dan mudah dipahami siswa.

2. Alami

Unsur ini memberi pengalaman kepada siswa dan

manfaatnya dapat meningkatkan kemauan siswa untuk

mempelajari materi yang disampaikan oleh guru. Pengalaman

dapat mencipt ikatan emosional dengan pengalaman maka dapat

mencipt peluang untuk pemberian makna (penanaman), degan

pengalaman maka dapat membangun keingintahuan siswa. Salah

satu cara yang dapat dilakukan guru untuk memberikan

pengalaman yaitu dengan memberikan simulasi.

22

3. Namai

Namai dibangun di atas pengetahuan dan keingintahuan

siswa. Namai adalah kegiatan guru untuk mengajarkan materi

pembelajaran, setelah guru mengajarkan materi kepada siswa

baru siswa diajak untuk menamai (menyingkat materi dengan

singkatan-singkatan yang mudah diingat siswa).

4. Demonstrasikan

Demonstrasi dapat diartikan sebagai pemberian kesempatan

kepada siswa untuk menunjukkan tingkat pemahaman atau

penguasaan mereka terhadap materi yang telah dipelajari.

Kesempatan mendemonstrasikan apa yang telah dipelajari siswa

dapat membuat pengetahuan siswa lebih melekat dalam memori

siswa.

5. Ulangi

Ulangi adalah kegiatan untuk mengulangi materi yang telah

disampaikan oleh guru dengan cara memberikan pertanyaan-

pertanyaan dan tes, hal ini bertujuan untuk megukur seberapa

besar penguasaan materi siswa terkait materi yang telah

disampaikan oleh guru.

6. Rayakan

Perayaan dilakukan untuk menghormati usaha, ketekunan,

dan kesuksesan siswa dalam belajar. Perayaan dapat dilakukan

23

guru dengan cara memberi pujian, bernyanyi bersama, dan

memberikan hadiah berupa tepuk tangan.

Quantum learning merupakanakan cara-cara untuk

memudahkan proses belajar melalui pemaduan unsur seni serta

pencapaian-pencapaian yang terarah. Penggunaan model quantum

learning dapat menghubungkan keistimewaan dalam belajar

sehingga dapat menuju rencana pembelajaran yang meningkatkan

motivasi dan hasil belajar.

Model pembelajaran quantum learning memberikan cara-cara

baru untuk meningkatkan proses pembelajaran melalui

perkembangan hubungan, pengubahan belajar, dan penyampaian

kurikulum. Quantum learning juga memiliki petunjuk bagaimana

cara untuk menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan

menarik, sehingga membuat siswa lebih antusias dan senang dalam

mengikuti pelajaran.

c. Motode-Metode Pembelajaran Quantum Learning

DePorter (2010: 15) berpendapat bahwa ada banyak pembelajaran

quantum learning yang telah diujikan terhadap siswa dan jenis-jenis

ini terus bertambah seiring dilakukan banyak penelitian terhadap

Quantum Learning. Jenis-jenis tersebut meliputi:

1) Metode mencontoh

2) Metode permainan

3) Metode simulasi

24

4) Metode simbol

Dalam penelitian ini tidak semua jenis metode quantum learning

diterapkan. Jenis model pembelajaran quantum learning yang

diterapkan ialah metode simulasi karena dengan diterapkan metode

pembelajaran simulasi siswa mendapatkan kesempatan untuk

berperan (berperilaku) selayaknya peran-peran yang ada di dalam

masyarakat seperti pedagang, tokoh masyarakat, pejabat, dan

pahlawan. Adanya kesempatan siswa untuk memerankan peran-peran

tersebut dapat memberikan pengalaman sebagai bekal siswa untuk

menghadapi kehidupan yang sebenarnya.

Selain memberikan pengalaman pada siswa. Metode simulasi juga

membantu siswa terlibat aktif selama proses pembelajaran.

Peningkatan motivasi belajar yang ada dalam diri siswa pada akhirnya

berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.

5. Metode Pembelajaran Simulasi

a. Pengertian Metode Pembelajaran Simulasi

Seorang guru dituntut untuk bisa menggun berbagai metode guna

menunjang kegiatan pembelajaran. Banyak sekali metode yang bisa

digunakan. Salah satu metode yang dapat digunakan oleh guru dalam

kegiatan pembelajaran ialah metode simulasi. Menurut Abdul Gofur

(2012: 91), metode simulasi adalah kegiatan belajar di mana siswa

ditugasi untuk memerankan atau menerapkan perilaku tokoh-tokoh

dalam suatu situasi atau kejadian yang senyatanya, contohnya dalam

25

pembelajaran IPS siswa mengadakan simulasi persidangan masalah

angkatan kerja dan ketenaga kerjaan di daerah Temanggung, siswa

diminta menirukan dengan sunguh-sunguh peran para tokoh yang

akan disimulasikan seperti peran siswa yang menjadi bupati di daerah

Temanggung harus benar-benar mengambil keputusan untuk

menyelesaikan masalah tersebut selayaknya tugas bupati.

Menurut Joyce (2009: 434), metode pembelajaran simulasi adalah

suatu kegiatan belajar di mana siswa memainkan peran sebagai orang

yang berpartisipasi aktif dalam mewujudkan cita-cita dalam

kehidupan, sedangkan menurut Wina Sanjaya (2010: 159) metode

simulasi adalah cara penyajian pengalaman belajar dengan menggun

situasi tiruan untuk memahami tentang konsep, prinsip, atau

keterampilan tertentu. Metode simulasi dapat digun sebagai metode

mengajar dengan asumsi tidak semua proses pembelajaran dapat

dilakukan secara langsung pada obyek yang sebenarnya. Bagian-

bagian dalam dunia nyata disederhan dan disajikan dalam sebuah

bentuk yang dapat diformat di dalam ruang kelas. Metode simulasi ini

dilakukan dalam rangka untuk memperkir kondisi serealistis mungkin

sehingga konsep yang dipelajari dan solusi yang dikembangkan dapat

benar-benar dipraktikkan dalam dunia nyata.

Berdasarkan pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa metode

pembelajaran simulasi adalah kegiatan belajar di mana siswa diberi

tugas untuk memerankan perilaku tokoh masyarakat, pahlawan, dan

26

pejabat dalam suatu situasi atau kejadian yang senyatanya. Dalam

pembelajaran menggun metode simulasi ini siswa dituntut untuk

berperan serta dalam melakukan segala kegitan simulasi.

b. Langkah-Langkah Metode Simulasi

Metode simulasi merupakanakan terobosan atau inovasi dalam

dunia pendidikan. Adapun menurut Wina Sanjaya (2010: 161-162)

langkah-langkah metode pembelajaran simulasi sebagai berikut:

1) Persiapan simulasi

a) Menetapkan topik atau masalah serta tujuan yang hendak di

capai dalam pembelajaran.

b) Guru memberikan gambaran masalah dalam situasi yang

disimulasikan.

c) Guru menentukan pemain yang terlibat dalam simulasi, peranan

yang harus dimainkan oleh para pemeranan, serta waktu yang

disedi.

d) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

khususnya pada siswa yang terlibat dalam pemeranan simulasi.

2) Pelaksanaan simulasi

a) Simulasi mulai dimainkan oleh kelompok pemeran.

b) Para siswa lainnya mengikuti dengan penuh perhatian.

c) Guru hendaknya memberikan bantuan kepada pemeran yang

mendapat kesulitan.

27

d) Simulasi hendaknya dihentikan pada saat siswa banyak yang

bertanya. Hal ini dimaksudkan untuk mendorong siswa berpikir

dalam menyelesaikan masalah yang sedang disimulasikan.

3) Penutup

a) Melakukan diskusi baik tentang jalannya simulasi maupun mteri

cerita yang disimpulkan. Guru harus mendorong agar siswa

dapat memberikan kritik dan tanggapan terhadap proses

pelaksanaan simulasi.

b) Merumuskan kesimpulan

c. Kelebihan dan Kelemahan Metode Simulasi

Seperti halnya model pembelajaran quantum learning lainnya

metode simulasi juga memiliki kelebihan di dalamnya, menurut Wina

Sanjaya (2010: 160) kelebihan metode pembelajaran simulasi sebagai

berikut:

1) Simulasi dapat dijadikan sebagai bekal bagi siswa dalam

menghadapi situasi yang sebenarnya kelak, baik dalam kehidupan

keluarga, masyarakat, maupun menghadapi dunia kerja.

2) Simulasi dapat mengembangkan kreativitas siswa, karena melalui

simulasi siswa diberi kesempatan untuk memainkan peranan sesuai

dengan topik yang disimulasikan.

3) Simulasi dapat memupuk keberanian dan percaya diri siswa.

28

4) Memperkaya pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang

diperlukan dalam menghadapi berbagai situasi sosial yang

problematis.

5) Simulasi dapat meningkatkan gairah (motivasi belajar) siswa dalam

proses pembelajaran.

Menurut Joyce (2009: 438) ada kelebihan metode pembelajaran

simulasi yaitu:

1) Dengan mengun model pembelajaran simulasi pembelajaran dapat

dibuat menjadi tidak rumit daripada yang ada pada dunia nyata.

2) Simulasi dapat meningkatkan keahlian siswa untuk mengambil

keputusan dan Simulasi dapat meningkatkan motivasi belajar

siswa.

3) Simulasi memudahkan siswa mempelajari umpan balik yang

dikembangkan oleh siswa itu sendiri.

Berdasarkan kelebihan metode pembelajaran simulasi tersebut

maka peneliti setuju dengan pendapat Wina Sanjaya yang meliputi 1)

simulasi dapat dijadikan sebagai bekal menghadapi kehidupan yang

sebenarnya; 2) simulasi dapat mengembangkan kreatifitas siswa; 3)

simulasi dapat menumbuhkan keberanian dan kepercayaan siswa; 4)

Simulasi memudahkan siswa mempelajari umpan balik yang

dikembangkan oleh siswa itu sendiri; 5) simulasi dapat meningkatkan

motivasi belajar siswa karena dengan penerapan metode simulasi

siswa diberi kesempatan untuk menerapkan perilaku tokoh-tokoh

29

dalam situasi atau kejadian yang senyatanya terjadi dalam kehidupan

di masyarakat.

Tidak hanya memiliki kelebihan saja namun metode

pembelajaran simulasi juga memiliki kelemahan, menurut Wina

Sanjaya (2010: 160) kelemahan metode pembelajaran simulasi

sebagai berikut:

a) Pengalaman yang diperoleh dalam simulasi tidak selau tepat dan

sesuai dengan kenyataan di lapangan.

b) Pengelolaan yang kurang baik, sehingga tujuan pembelajaran

menjadi terabaikan.

c) Faktor piskologis seperti rasa malu dan takut sering mempengaruhi

siswa dalam melakukan simulasi.

B. Kajian Penelitian yang Relevan

Beberapa hasil penelitian terdahulu yang ada kaitannya dengan penelitian

ini antara lain sebagai berikut:

1. Penelitian yang dilakukan oleh Pratami Nur Wijayanti (2011) yang

meneliti tentang Penerapan Metode Quantum Learning untuk

Meningkatkan Partisipasi, Motivasi, dan Prestasi Belajar Siswa dalam

Mata Pelajaran Ekonomi di SMA N 1 Ngaglik. Kesimpulan dari penelitian

tersebut adalah (1) terjadi peningkatan dalam penerapan pembelajaran

ekonomi dengan mengun metode quantum learning oleh guru ekonomi

SMA N 1 Ngaglik yaitu dari 67 (siklus I) menjadi 97 pada siklus ke II (2)

metode quantum learning meningkatkan partisipasi siswa yaitu dari 64,9%

30

(siklus I) menjadi 79,2% pada siklus II (3) metode quantum learning

meningkatkan motivasi belajar siswa dari 86,71% (Siklus I) menjadi 100%

pada siklus ke II dan (4) metode quantum learning meningkatkan prestasi

belajar siswa, dimana nilai rata-rata kelas untuk mata pelajaran ekonomi

dari 87,71 (siklus I) menjadi 92,14 (siklus II). Penelitian ini mempunyai

persamaan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti yakni sama-

sama menggun model quantum learning, sedangkan perbedaannya terletak

pada variabel yang diteliti yaitu motivasi dan hasil belajar siswa dengan

Partisipasi, Motivasi, dan Prestasi Belajar .

2. Penelitian yang dilakukan oleh Dwi Febriani (2011) yang meneliti tentang

Implementasi Metode Simulasi dalam Meningkatkan Keaktifan dan Hasil

Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA N 1 Kalasan. Hasil

dari penelitian tersebut adalah (1) implementasi metode pembelajaran

simulasi dapat meningkatkan keaktifan belajar ekonomi siswa. (2) hasil

belajar juga megalami kenaikan. Pada siklus I jumlah siswa yang tuntas

belajar sebesar 48,39%, naik pada siklus II menjadi 100%. Penelitian ini

mempunyai persamaan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti

yakni sama-sama menggun metode simulasi, sedangkan perbedaannya

variabel yang diteliti yaitu motivasi dan hasil belajar siswa dengan

keaktifan dan hasil belajar.

C. Kerangka Pikir

Motivasi belajar siswa kelas VIII SMPN I Jumo terhadap pelajaran IPS

masih rendah, terlihat dari hasil belajar mereka yang masih belum memenuhi

31

KKM sejumlah 51,5%. Hasil belajar yang belum memenuhi KKM di

pengaruhi oleh motivasi belajar siswa yang masih rendah dan cara guru

dalam mengemas materi yang diajarkan masih belum mengun metode yang

bervariasi.

Melihat situasi yang seperti itu, peneliti mencari pemecahan masalah

melalui penerapan model pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi

belajar siswa. Salah satu alternatif yang dapat dilakukan adalah dengan

penerapan model pembelajaran l quantum learning dengan metode simulasi.

Menggun model quantum learning dengan metode simulasi siswa lebih

mudah dalam memahami materi yang diajarkan oleh guru. Penerapan model

quantum learning dengan metode simulasi dalam pembelajaran IPS

diharapkan dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Kerangka

berpikir dapat digambarkan dalam bagan sebagai berikut:

Gambar 1. Kerangka Pikir

Motivasi dan hasil belajar IPS di kelas VIII

SMPN 1 Jumo Temanggung masih rendah

Penggunaan model quantum learning

dengan metode simulasi dalam pembelajaran

IPS di kelas VIII SMPN 1 Jumo

Motivasi dan hasil belajar siswa meningkat

dalam pembelajaran IPS dibandingkan

dengan sebelum tind

32

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kerangka pikir, maka hipotesis tindakan yang dapat

diajukan adalah sebagai berikut: Penerapan model quantum learning dengan

metode simulasi dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPS siswa

kelas VIII SMPN 1 Jumo Temanggung.