Disampaikan  pada  Refreshing  Workshop  Lembaga  Pengembangan  Pendidikan  

Universitas  Negeri  Jakarta  2  Juni  2016  

Bahrul  Hayat  

 ASESMEN  PEMBELAJARAN  DI  PERGURUAN  TINGGI  

 

Assessment   Examina,on  

Evalua,on   Tes,ng  

Penilaian  

ISTILAH  PENILAIAN  DALAM  PENDIDIKAN  

Dalam  literatur  dan  praksis  pendidikan,  isMlah  assessment  lebih  sering  digunakan  untuk  penilaian  belajar  atau  kinerja  

mahasiswa  yang  dilakukan  dosen.        

Penilaian  Pembelajaran  Mahasiswa  adalah  proses  pengumpulan  informasi  untuk  memantau  

kemajuan  belajar  mahasiswa,  mencari  cara  terbaik  untuk  memfasilitasi  belajar  mahasiswa,    

dan  mengambil  keputusan  tentang  perkembangan  dan  pencapaian  (hasil)  belajar  

mahasiswa.  

ASESMEN  PEMBELAJARAN  MAHASISWA  Student  Learning  Assessment)    

Student  Learning  

Monitoring  

Course  Effec,veness  Monitoring  

Learning  Achievement  Checking  

Course  Comple,on    Grading  

TUJUAN  ASESMEN  PEMBELAJARAN  MAHASISWA  

Memantau  kemajuan  belajar  mahasiswa  

Mengetahui  pencapaian    hasil  belajar  

Memantau  efekMvitas  perkuliahan  

Memberi    Nilai    mahasiswa  

The  fundamental  purpose  of  assessment    is  to  establish  where  learners  are  in  their  learning  at  the  

time  of  assessment,  that  is,  what  they  know,    understand,  and  can  do.  

Geoffrerey  Masters  

If  I  had  to  reduce  all  of  educaMonal  psychology  to  just  one  principle,  I  would  say  

this:  The  most  important  single  factor  influencing  learning  is  what  the  learner  

already  knows.  Ascertain  this  and  teach  him  accordingly.    

   David  Ausubel,  1968  

§  MoMvasi  belajar  mahasiswa  (mo=va=on)  §  Belajar  tuntas  (mastery  learning)  §  Umpan  balik  perkuliahan  (feedback)  §  Kelulusan  perkuliahan  (cer=fica=on)  §  Persyaratan  mata  kuliah  lanjutan  

(prerequisite)  §  Akuntabilitas  (accountability)  

FUNGSI  ASESMEN  PEMBELAJARAN  MAHASISWA  

Proses   belajar   yang   baik   menjadi   prasyarat  

(prerequisite)  untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  

baik   dan     penilaian   merupakan   instrumen   untuk  

meyakinkan   apakah   siswa   telah   mencapai   hasil  

pembelajaran  dengan  baik  (sufficient  condi=on).        

JENIS  ASESMEN  PEMBELAJARAN  MAHASISWA  

PENILAIAN  FORMATIF:  Bertujuan   untuk   menentukan   penguasaan   mahasiswa   terhadap  kompetensi   tertentu   setelah   menyelesaikan   satu   sesi   atau   lebih  perkuliahan  dan  diarahkan  pada  upaya  perbaikan  yang  perlu  dilakukan  agar   mahasiswa   menguasai   kompetensi   (interven/on   during   the  forma/on  of  the  students).  

PENILAIAN  SUMATIF:  Bertujuan   untuk   memberikan   penilaian   (assigning   grades)   kepada  mahasiswa   atas   dasar   penguasaan   terhadap   sejumlah   kompetensi  setelah   menyelesaikan   beberapa   sesi   perkuliahan   atau   keseluruhan  perkuliahan.      

 INTEGRASI  ASESMEN  FORMATIF  DAN  SUMATIF  

 

The  O’Neil,  Fisher,  and  Newbold’s  Model  for  Assessing  and  Evalua,ng  Learning  Online  

RANAH  ASESMEN  PEMBELAJARAN  MAHASISWA  

PENGETAHUAN  (COGNITIVE)  

KETERAMPILAN  (PSYCHOMOTORIC)  

SIKAP    (AFFECTIVE)  

PRINSIP  ASESMEN  

Assessment  should  be  :  a  part  of  instruc=on,    

not  apart  from  instruc=on    

1  

ASESMEN  DALAM  SIKLUS  PEMBELAJARAN  

PERENCANAAN  PEMBELAJARAN  

PELAKSANAAN  PEMBELAJARAN  

PENILAIAN  ANALISIS  DAN  PENCATATAN  

UMPAN    BALIK  

PRINSIP  ASESMEN  

Doing  student  assessment  con=nuously  would  be  beneficial  to  both  student  and  teacher.    

2  

CONTINUOUS  ASSESSMENT  

Kembangkan   competency   and   learning   outcome  ma t r i x   s e b a ga i   a c u an   d a l am   p r o s e s  pembelajaran.    Con/nuous   assessment   dapat   berifat   formal  maupun   informal.   Dosen   dapat   menilai  pembelajaran  mahasiswa  secara  ru,n  mulai  dari  penugasan  sampai  bentuk  ujian  dan  projek.      Gunakan   prinsip   preven,f   untuk   memantau  perkembangan   belajar   mahasiswa   daripada  melakukan  remedial  di  akhir  semester.    

PRINSIP  ASESMEN  

Assessment  should    enhance  both  convergent  and  divergent  thinking  

 

3  

PENDEKATAN  ASESMEN  KONVERGEN    DAN  DIVERGEN  

KONVERGEN  Jawaban  benar  bersifat  predefined  atau  tertutup  

DIVERGEN        Jawaban  yang  dianggap  benar  bersifat  terbuka  

Menilai  ingatan  dan  pemahaman  konsep    (low-­‐level  learning)  

Menilai  penerapan,  analisis,  evaluasi,  dan  kreasi  (high-­‐level  learning)  

Metoda penilaian: Uraian, portfolio, Analisis kasus, Research paper, Proyek, dan sejenisnya  

Metoda penilaian: Benar-salah Pilihan ganda Jawaban singkat, dan sejenisnya  

MAIN  FEATURES  OF  DIVERGENT  ASSESSMENT:    HIGHER  ORDER  THINKING  SKILLS  

•  Transfer:   requires   students   not   only   to   remember   but   also   to  make   sense   of   and   be   able   to   use   what   they   have   learned.  (Anderson  &  Krathwohl,  2001)  

•  Cri,cal  thinking:  includes  reasoning,  ques,oning  and  inves,ga,ng,  observing   and   describing,   comparing   and   connec,ng,   finding  complexity,  and  exploring  viewpoints.  (Norris  &  Ennis,  1989)  

 •  Problem   solving:   incurs   a   problem   when   the   student   wants   to  reach   a   specific   outcome   or   goal   but   does   not   automa,cally  recognize  the  proper  path  or  solu,on  to  use  to  reach  it.  (Nitko  &  Brookhart,  2007)    

CONVERGENT  AND  DIVERGENT  ASSESSMENT    USING  BLOOM  AND  ANDERSON/KRATHWOHL  TAXONOMY  

HIGHER  ORDER  THINKING  SKILLS  USING  BLOOM  AND    ANDERSON/KRATHWOHL  TAXONOMY  

PRINSIP  ASESMEN  

Assessment  strategy  should    be  aligned  with  learning  

outcomes    

4  

Gunakan   metoda   penilaian   yang   sesuai   dengan  kompetensi   hasil   belajar   dan   karakterisMk   materi  serta  aspek  kogniMf.  

ASSESSMENT  ALIGNMENT  

Learning  Outcomes   Assessment  Strategies  

Remembering...   complete  a  quiz  

Understanding...   Write  an  essay,  create  a  graph  

Analyzing...   Write  a  lab  report  

CreaMng...   Build  a  model  

EvaluaMng/Synthesizing...   Complete  a  research  paper  

BLOOM  AND  ANDERSON/KRATHWOHL  TAXONOMY  

LEVEL   DESCRIPTION  

Remembering   Recognizing  or  recalling  knowledge  from  memory  

Understanding   Construc,ng  meaning   from  different   types  of   func,ons  be   they  wrifen   or   graphic   messages   or   ac,vi,es   like   interpre,ng,  exemplifying,   classifying,   summarizing,   inferring,   comparing,   or  explaining  

Applying   Carrying   out   or   using   a   procedure   through   execu,ng,   or  implemen,ng.  Applying   relates   to   or   refers   to   situa,ons  where  learned   material   is   used   through   products   like   models,  presenta,ons,  interviews  or  simula,ons.      

LEVEL   DESCRIPTION  

Analyzing   Breaking  materials  or  concepts  into  parts,  determining  how  the  parts  relate  to  one  another  or  how  they  interrelate,  or  how  the  parts  relate  to   an   overall   structure   or   purpose.  Mental   ac,ons   included   in   this  func,on   aredifferen/a/ng,   organizing,   and   aAribu/ng,   as   well  as  being  able  to  dis/nguish  between  the  components  or  parts.  When  one   is   analyzing,   he/she   can   illustrate   this   mental   func,on   by  crea,ng   spreadsheets,   surveys,   charts,   or   diagrams,   or   graphic  representa,ons.  

EvaluaMng   Making  judgments  based  on  criteria  and  standards  through  checking  and  cri,quing.  Cri,ques,  recommenda,ons,  and  reports  are  some  of  the   products   that   can   be   created   to   demonstrate   the   processes   of  evalua,on.      

CreaMng   Pugng   elements   together   to   form   a   coherent   or   func,onal  whole;  reorganizing   elements   into   a   new   pafern   or   structure   through  genera,ng,   planning,   or   producing.   Crea,ng   requires   users   to   put  parts  together  in  a  new  way,  or  synthesize  parts  into  something  new  and  different  crea,ng  a  new  form  or  product.    

PRINSIP  ASESMEN  

Assessment   mirrors   “real”   world,  not  college  work  kinds  of  problems.  

5  

AUTHENTIC  ASSESSMENT  

 •  Students  should  perform  worthwhile,  significant,  and  

meaningful  tasks.    •  Assessment  that  involves  engaging  tasks  built  around  

important   quesMons/issues   reflecMng   meaningful  contexts   found   in   the   parMcular   field   of   study   or   in  real  life.  

 

FOCUS  OF  AUTHENTIC  ASSESSMENT  (Newmann,  et  all)  

•  ConstrucMon  of  knowledge:  

  Higher   order   thinking:   manipulaMng   informaMon   and  ideas   by   synthesizing,   generalizing,   explaining,  hypothesizing,   drawing   conclusion   that   produce   new  meaning  and  understanding.  

•  Discipline  Inquiry  

  Deep   knowledge   and   substanMve   conversaMon;  disciplinary  content  and  process  

•  Value  beyond  classroom  

   ConnecMon  to  real  world  

PRINSIP  ASESMEN  

Give  assessment  feedback  as  soon  as  possible  and  as  clear  

as  possible      

6  

ASSESSMENT  FEEDBACK  

Periksa  hasil  penilaian  dan  berikan  umpan  balik  secepat  dan  sesering  mungkin.    Umpan  balik  yang  cepat  dan  tepat  sangat  pen,ng  dalam  pembelajaran  karena  akan  mendorong  mahasiswa  untuk  merasa   adanya   interaksi   intensif   dengan   guru.   Dorong  mahasiswa   untuk   merespon   tugas   dalam   jadwal   yang  telah   ditetapkan   dan   berikan   umpan   balik   yang   bersifat  konstruk,f.    

PRINSIP  ASESMEN  

Analyze  diagnos=cally  the  students’  response  to  the  items/tasks  to  find  

out  learning  difficul=es    

7  

DIAGNOCTIC  ANALYSIS  

Pelajari   dan   analisa   respon   dan   jawaban  mahasiswa  dengan  teli,  untuk  memperoleh  informasi   tentang   pola   kesulitan   belajar  mahasiswa   pada   topik   tertentu   baik   yang  bersifat  individu  maupun  menyeluruh.    Analisis   ,dak   hanya   mempelajari   pola  jawaban   yang   benar   tetapi   juga   pola  jawaban  yang  salah.      

PRINSIP  ASESMEN  

Encourage  student  to  do  self-­‐reflec=on    and  self-­‐evalua=on  for  beMer  understanding  of  their  

learning  progress    

8  

SELF-­‐REFLECTION    and  SELF-­‐EVALUATION    

Gunakan   self-­‐reflec/on     dan   self-­‐evalua/on  mahasiswa  sebagai   komponen  pembelajaran  untuk  mengetahui  apa  yang  mahasiswa  rasakan  terkait  pelajaran.      Mintalah   mahasiswa   untuk   melakukan   refleksi   diri   dan  evaluasi   diri   satu   atau   dua   kali   selama   satu   semester  untuk   mengetahui   materi   apa   yang   mereka   telah   dan  belum   dikuasai.   Refleksi   yang   dilakukan   dengan   baik  sangat   berguna   bagi  mahasiswa   dan   guru   dalam   rangka  perbaikan  pembelajaran.    

§  Tes  Tulis  §  Performance  assessment    §  Proyek  §  Produk/desain  §  Analisis  kasus  §  Porgolio  §  Research  paper  §  Self-­‐asessment  §  Metoda  lainnya  

METODA  ASESMEN  PEMBELAJARAN  MAHASISWA  

METODA  ASESMEN  PEMBELAJARAN  MAHASISWA  

LESS    IS  

MORE  

MORE    IS  

LESS  

BALANCING  LEARNING  OUTCOMES  

WITH  ASSESSMENT  METHODS  

Assessment is to: * know ourself better

* know our student better

Terima Kasih