1

PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN AUTENTIK

BERBASIS KINERJA DALAM PEMBELAJARAN FISIKA

MODEL REACT DI SMA KELAS X SEMESTER 2

Dewi Wulandari1, Sugiyanto, dan Dwi Haryoto.

Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Malang (UM) 1e-mail:d3w_wul4nd4r1@yahoo.com

ABSTRAK: Penilaian oleh guru harus mencakup aspek kognitif, aspek psikomotor dan aspek afektif serta terintegrasi dalam pembelajaran. Fakta hasil

studi pendahuluan menunjukkan bahwa penilaian dalam pembelajaran Fisika

cenderung hanya aspek kognitif saja. Hal ini disebabkan guru masih mengalami

kesulitan dalam menyusun format penilaian kinerja. Oleh karena itu, penelitian

pengembangan instrumen penilaian kinerja penting dilakukan. Penelitian ini

bertujuan untuk menghasilkan produk instrumen penilaian autentik berbasis

kinerja dalam pembelajaran Fisika model REACT di SMA kelas X semester 2

serta mendeskripsikan kelayakannya.

Model penelitian ini adalah mengadopsi model pengembangan R & D oleh Borg

dan Gall. Langkah-langkah yang dilakukan yaitu studi lapangan, pengembangan

produk dan uji coba produk. Pengambilan data dilakukan dengan dua cara yaitu

validasi oleh tiga validator serta uji coba terbatas oleh dua guru terhadap 78

siswa. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket.

Berdasarkan hasil analisis data validasi produk, diperoleh bahwa persentase

kelayakan RPP berbasis aktivitas siswa sebesar 85,04%, LKS model REACT

sebesar 84,50%, instrumen penilaian kognitif produk sebesar 83,52%, instrumen

penilaian psikomotor (lembar observasi kinerja) sebesar 86,07%, instrumen

penilaian afektif perilaku berkarakter (lembar observasi sikap) sebesar

82,70%,dan instrumen penilaian afektif keterampilan sosial (lembar peer

assessment) sebesar 85%. Berdasarkan hasil analisis data uji coba terbatas,

diperoleh bahwa persentase kelayakan instrumen penilaian psikomotor (lembar

observasi kinerja) menurut guru sebesar 91,06%, dan persentase keterbacaan

LKS model REACT menurut siswa sebesar 89,03%. Seluruh instrumen

penilaian autentik berbasis kinerja hasil pengembangan telah memenuhi kriteria

layak dan dapat diimplementasikan dalam pembelajaran.

Kata Kunci: instrumen, penilaian autentik, kinerja, REACT.

Perubahan kurikulum menjadi KTSP turut mengubah paradigma kegiatan

pembelajaran dan proses penilaian, baik yang menyangkut tentang sistem, prinsip,

pendekatan, maupun teknik dan bentuk penilaian (Arifin, 2009:178). KTSP

menuntut pelaksanaan penilaian yang mengacu pada Standar Penilaian

Pendidikan. Salah satu prinsip penilaian yang tercantum dalam Peraturan Menteri

Pendidikan Nasional RI No. 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan

adalah menyeluruh dan berkesinambungan. Menyeluruh berarti penilaian oleh

guru mencakup semua aspek kompetensi (aspek kognitif, aspek psikomotor dan

2

aspek afektif) dengan menggunakan berbagai teknik penilain yang sesuai.

Berkesinambungan artinya penilaian dilakukan untuk memantau perkembangan

kemampuan siswa.

Hamid (2008:36) menemukan fakta bahwa sistem penilaian yang

digunakan dalam pembelajaran Fisika di SMA masih didominasi dengan penilaian

paper and pencil test, sementara kinerja siswa maupun penilaian diri oleh siswa

tidak pernah dilakukan oleh guru. Pada hal, tujuan mata pelajaran Fisika yang

tercantum dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI No.22 Tahun 2006

tentang Standar Isi adalah agar siswa memiliki kemampuan: (1) Membentuk sikap

positif terhadap fisika dengan menyadari keteraturan dan keindahan alam serta

mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa; (2) Memupuk sikap ilmiah

yaitu jujur, objektif, terbuka, ulet, kritis dan dapat bekerjasama dengan orang lain;

(3) Mengembangkan pengalaman untuk dapat merumuskan masalah, mengajukan

dan menguji hipotesis melalui percobaan, merancang dan merakit instrumen

percobaan, mengumpulkan, mengolah, dan menafsirkan data, serta

mengkomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis; (4)

Mengembangkan kemampuan bernalar dalam berpikir analisis induktif dan

deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan

berbagai peristiwa alam dan menyelesaikan masalah baik secara kualitatif maupun

kuantitatif; (5) Menguasai konsep dan prinsip fisika serta mempunyai

keterampilan mengembangkan pengetahuan, dan sikap percaya diri sebagai bekal

untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi serta

mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Berdasarkan tujuan mata pelajaran Fisika tersebut, jelas bahwa aspek

psikomotor maupun aspek afektif justru sangat penting untuk dinilai. Tanpa itu

data yang dikumpulkan dalam penilaian menjadi kurang lengkap dan tidak

bermakna (Arifin, 2009:179). Hamid (2008:40) juga menegaskan penilaian yang

tidak menyeluruh mengakibatkan guru mengalami kesulitan dalam pengambilan

keputusan pada akhir semester khususnya dalam pengisian rapor siswa.

Hasil belajar psikomotor pada mata pelajaran Fisika tidak dapat diabaikan

karena berdasarkan hakikatnya Fisika merupakan bidang ilmu yang tidak hanya

berupa kumpulan fakta tetapi juga merupakan serangkaian proses ilmiah yang

3

membutuhkan keaktifan bertindak atau hands-on (Yuliati, 2008:5). Pengukuran

aspek psikomotor dilakukan terhadap hasil-hasil belajar yang berupa penampilan

(Arikunto, 2010:182). Menurut Ryan (Haryati, 2008:26) salah satu cara menilai

kompetensi aspek psikomotor adalah melalui pengamatan langsung serta

penilaian tingkah laku (kinerja) siswa selama kegiatan pembelajaran (praktek

berlangsung).

Teknik penilaian yang dapat digunakan untuk memantau perkembangan

siswa yang sebenarnya (nyata) selama kegiatan pembelajaran dan bukan sesuatu

yang dibuat-buat adalah teknik penilaian autentik (Arifin, 2009:181). Muslich

(2007:47) berpendapat bahwa penilaian autentik adalah proses pengumpulan

berbagai data yang bisa memberikan gambaran atau informasi tentang

perkembangan pengalaman belajar siswa. Dengan demikian, penilaian autentik

diarahkan pada proses mengamati, menganalisis, dan menafsirkan data yang telah

tekumpul selama proses pembelajaran berlangsung dan bukan semata-mata pada

hasil pembelajaran. Sebagaimana dinyatakan oleh Nurgiyantoro (2008:251)

sebagai berikut.

Penilaian autentik mementingkan penilaian proses dan hasil sekaligus. Dengan

demikian, seluruh tampilan siswa dalam rangkaian kegiatan pembelajaran dapat

dinilai secara objektif, apa adanya, dan tidak semata-mata hanya berdasarkan

hasil akhir (produk) saja. Lagi pula amat banyak kinerja siswa yang ditampilkan

selama berlangsungnya kegiatan pembelajaran sehingga penilaiannya haruslah

dilakukan selama dan sejalan dengan berlangsungnya kegiatan proses

pembelajaran.

Penilaian autentik terhadap kompetensi aspek psikomotor siswa dapat

dilakukan melalui penilaian kinerja. Penilaian kinerja merupakan penilaian yang

melibatkan peragaan pengetahuan atau kemampuan yang sesungguhnya ke dalam

kehidupan nyata Trice (Slavin, 2009:317). Penilaian kinerja menuntut siswa untuk

melakukan tugas dalam bentuk perbuatan yang dapat diamati oleh guru sesuai

dengan pengetahuan yang mereka miliki. Muslich (2007:95) mendefinisikan

bahwa penilaian kinerja adalah penilaian berdasarkan hasil pengamatan penilaian

terhadap aktivitas siswa sebagaimana yang terjadi. Pada hakikatnya penilaian

kinerja merupakan penilaian yang autentik karena dalam penilaian ini, siswa

dituntut untuk mendemonstrasikan pengetahuan dan temuan mereka, melakukan

keterampilan dan penalaran. National Science Teacher Association (NSTA)

(Marhaeni, 2012:28) menegaskan sebagai berikut.

4

Asesmen kinerja (performance) pada dasarnya adalah asesmen autentik karena

dalam asesmen siswa dituntut untuk mendemonstrasikan inkuiri ilmiah mereka,

melakukan penalaran dan keterapilan dalam menyelesaikan berbagai tugas

menarik dan menantang dalam konteks kehidupan nyata.

Pelaksanaan penilaian kinerja terpadu (terintegrasi) dengan kegiatan

pembelajaran sehingga terkait dengan model pembelajaran tertentu (Kunandar,

2007:382). Penilaian dipandang sebagai bagian integral dari proses pembelajaran

sebagaimana dikemukakan Muchtar (2010:71) sebagai berikut.

Penilaian merupakan bagian integral dari proses pembelajaran. Penilaian sering

dianggap sebagai salah satu dari tiga pilar utama yang sangat menentukan

kegiatan pembelajaran. Ketiga pilar tersebut adalah perencanaan, pelaksanaan

dan penilaian. Apabila ketiga pilar tersebut sinergis dan berkesinambungan,

maka akan sangat menentukan kualitas pembelajaran. Oleh karena itu penilaian

harus dirancang dan dilaksanakan sesuai dengan perencanaan dan pelaksanaan

pembelajaran. Sistem penilaian harus dikembangkan sejalan dengan

perkembangan model dan strategi pembelajaran. Sebagaimana diketahui model

dan strategi pembelajaran telah mengalami perkembangan yang cukup pesat,

seperti model pembelajaran yang berbasis konstruktivis, kontekstual, dan

neuroscience.

Salah satu model pembelajaran yang menunjang terlaksananya penilaian

kinerja adalah model REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating,

dan Transferring). Pembelajaran model ini menyajikan pembelajaran secara

kontekstual serta memberikan peluang bagi aktifitas kelas yang berpusat pada

siswa (student centered) (Yuliati, 2008:61). Tahap experiencing yang terdapat

dalam pembelajaran model REACT memberikan kesempatan kepada siswa untuk

terlibat aktif dalam yang menuntut kecakapan kompetensi aspek psikomotor,

sehingga penilaian kinerja dapat dilaksanakan pada tahap ini.

Penilaian terhadap kinerja siswa memerlukan format penilaian kinerja

yang mencakup aspek-aspek sesuai dengan tuntutan kurikulum misalnya:

mempersiapkan alat ukur, memasang atau merangkai alat, membaca hasil

pengukuran, menuliskan data, menganalisis data, dan menyusun laporan (Susila,

2012:5). Hasil studi pendahuluan melalui wawancara terhadap guru Fisika SMA

(SMA Negeri 1 Turen dan SMA Negeri 9 Malang) dan observasi didapatkan

informasi bahwa guru masih mengalami kesulitan dalam menyusun format

penilaian kinerja yang sesuai dengan tuntutan kurikulum tersebut. Hal ini,

mengakibatkan penilaian terhadap aspek psikomotor siswa belum pernah

dilaksanakan secara autentik. Nilai aspek psikomotor siswa dalam laporan hasil

belajar diambil dari nilai laporan praktikum bukan dari kinerja siswa secara nyata

5

dalam kegiatan pembelajaran. Menanggapi kenyataan tersebut, perlu upaya

pengembangan instrumen penilaian kinerja yang layak digunakan untuk menilai

kinerja siswa secara autentik.

Sebagai respon dari keseluruhan permasalahan yang telah dipaparkan,

maka dilakukan penelitian pengembangan yang berjudul Pengembangan

Instrumen Penilaian Autentik Berbasis Kinerja dalam Pembelajaran Fisika Model

REACT di SMA Kelas X Semester 2 yang bertujuan menghasilkan produk

instrument penilaian autentik berbasis kinerja dalam pembelajaran Fisika model

REACT di SMA Kelas X Semester 2 serta mendeskripsikan kelayakan.

Penilaian autentik berbasis kinerja adalah suatu teknik penilaian yang

dilakukan dengan pengamatan langsung terhadap kinerja siswa selama kegiatan

pembelajaran berlangsung untuk menilai kompetensi siswa dalam aspek

psikomotor (keterampilan) secara nyata. Penilaian dilaksanakan dengan mengacu

pada lembar observasi kinerja.

Penilaian kinerja terdiri atas tiga komponen utama, yaitu tugas kinerja

(performance task), rubrik performasi (performance rubrics), dan cara penilaian

(scoring guide). Tugas kinerja adalah suatu tugas yang berisi topik, standar tugas,

deskripsi tugas, dan kondisi penyelesaian tugas. Rubrik perfomansi merupakan

suatu rubrik yang berisi komponen-komponen suatu performansi ideal, dan

deskriptor dari setiap komponen tersebut (Marhaeni, 2012:28).

Model Pembelajaran REACT merupakan pengembangan pembelajaran

kontekstual. Dalam pembelajaran model REACT siswa diajak menemukan sendiri

konsep yang dipelajarinya, bekerjasama, menerapkan konsep tersebut dalam

kehidupan sehari-hari dan mentransfer dalam kondisi baru (Yuliati, 2008:60).

Langkah-langkah model pembelajaran REACT terdiri atas Relating, Experiencing,

Applying, Cooperating, dan Transferring.

Penilaian autentik berbasis kinerja dalam pembelajaran Fisika model

REACT adalah penilaian terhadap aspek psikomotor siswa secara nyata selama

dalam proses pembelajaran menggunakan model REACT. Penilaian kinerja untuk

menilai kompetensi aspek psikomotor dilaksanakan pada tahap Experiencing,

yaitu ketika siswa melakukan percobaan dengan mengacu pada lembar observasi

6

kinerjaberupa daftar cek yang merujuk pada kegiatan pembelajaran dalam RPP

berbasis aktivitas siswa.

METODE

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang dirancang untuk

menghasilkan produk berupa instrumen penilaian autentik berbasis kinerja dalam

pembelajaran Fisika model REACT di SMA kelas X semester 2. Model penelitian

pengembangan ini mengadopsi Research and Development (R & D) oleh Borg

dan Gall. Langkah-langkah yang dilakukan yaitu (1) studi lapangan, (2)

pengembangan produk, dan (3) uji coba produk.

Subjek coba dalam penelitian pengembangan ini terdiri atas dua guru

model dan 78 siswa. Guru model adalah mahasiswa program studi pendidikan

Fisika Universitas Negeri Malang yang telah melaksanakan Praktek Pengalaman

Lapangan (PPL) di SMA Negeri 9 Malang pada semester genap tahun ajaran

2012/2013. Uji coba dalam penelitian pengembangan ini merupakan uji coba

terbatas yang dilakukan dengan cara menggunakan satu paket produk hasil

pengembangan (paket IV tentang perubahan wujud) secara langsung dalam

pembelajaran di kelas.

Data yang diperoleh dari keseluruhan tahap dalam penelitian

pengembangan ini adalah data kuantitatif berupa angka 4, 3, 2 atau 1, dan data

kualitatif berupa komentar dan saran hasil validasi dan uji coba terbatas.

Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data penelitian pengembangan

ini berupa angket yang disusun dalam bentuk tabel dengan skala rentang. Angket

yang digunakan yaitu angket validasi untuk validator, angket tanggapan guru

model terhadap lembar observasi kinerja, dan angket tanggapan siswa terhadap

LKS model REACT .

Teknik analisis data yang digunakan adalah:

P

Keterangan:

P = persentase

X = jumlah skor subjek coba

Xi = jumlah skor maksimum

7

Tingkat kelayakan produk hasil penelitian pengembangan diidentikkan

dengan persentase skor. Semakin besar persentase skor hasil analisis data maka

semakin baik tingkat kelayakan produk hasil penelitian pengembangan. Produk

dengan persentase skor 80,00 -100 dinyatakan baik/ valid/ layak, produk dengan

persentase skor 60,00-79,99 dinyatakan cukup baik/ cukup valid/ cukup layak,

produk dengan persentase 50,00-59,99 dinyatakan kurang baik/ kurang valid/

kurang layak, produk dengan persentase 0-49,99 dinyatakan tidak baik (diganti).

Kriteria tingkat kelayakan analisis persentase produk hasil pengembangan secara

lebih jelas disajikan dalam Tabel 1.

Tabel 1 Kriteria Kelayakan Analisis Persentase

(Sumber: Sukmadinata , 2002:32)

Setelah kriteria suatu produk diketahui, maka harus diputuskan apakah

produk tersebut perlu direvisi atau tidak. Saran dari validator, guru model, atau

siswa juga turut menentukan keputusan dilaksanakannya revisi.

HASIL

Deskripsi Produk Hasil Pengembangan

Produk yang dihasilkan pada penelitian pengembangan ini berupa

instrumen penilaian autentik berbasis kinerja dalam pembelajaran Fisika model

REACT di SMA kelas X semester 2 yang terdiri atas tujuh paket produk utama

dan produk tambahan . Produk hasil pengembangan disajikan dalam Tabel 2.

Tabel 2 Produk Hasil Pengembangan

Produk Utama Produk Tambahan Paket Materi

1. Instrumen penilaian psikomotor (lembar

observasi kinerja)

2. LKS model REACT

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berbasis

aktivitas siswa

2. Instrumen penilaian kognitif produk

3. Instrumen penilaian afektif perilaku berkarakter (lembar

observasisikap)

4. Instrumen penilaian afektif keterampilan sosial (lembar peer

assessment)

I

II

III

IV

V

VI

VII

Kalor dan Perubahan Suhu

Pemuaian Zat Padat

Pemuaian Zat Cair dan Gas

Perubahan Wujud

Asas Black

Konduksi

Konveksi dan Radiasi

No Persentase Keterangan

1 80,00 - 100 Baik/valid/layak

2 60,00 - 79,99 Cukup baik/cukup valid/cukup layak

3 50,00 - 59,99 Kurang baik/kurang valid/kurang layak

4 0 49,99 Tidak baik (diganti)

8

Sesuai data yang tersaji dalam Tabel 2, produk hasil pengembangan

mencakup Standar Kompetensi (SK) 4. Menerapkan konsep kalor dan prinsip

konservasi energi pada berbagai perubahan energi, dengan Kompetensi Dasar:

(4.1) Menganalisis pengaruh kalor terhadap suatu zat, (4.2) Menganalisis cara

perpindahan kalor, (4.3) Menerapkan Asas Black dalam pemecahan masalah.

Hasil Validasi dan Uji Coba Terbatas

Berdasarkan hasil validasi oleh tiga validator diketahui bahwa seluruh

produk hasil pengembangan (instrumen penilaian autentik berbasis kinerja dalam

pembelajaran Fisika model REACT di SMA kelas X semester 2) dinyatakan

layak. Instrumen penilaian psikomotor (lembar observasi kinerja dinyatakan layak

dengan persentase rata-rata 86,07. LKS model REACT dinyatakan layak dengan

persentase rata-rata 84,50. RPP berbasis aktivitas siswa dinyatakan layak dengan

persentase rata-rata 85,04. Instrumen penilaian afektif perilaku berkarakter

(lembar observasi sikap) dinyatakan layak dengan persentase 82,70, serta

instrumen penilaian afektif keterampilan sosial (lembar peer assessment)

dinyatakan layak dengan persentase rata-rata 85,00.

Hasil analisis data uji coba terbatas, diketahui bahwa lembar observasi

menurut dua orang guru model dinyatakan layak dengan persentase rata-rata

91,06. Sedangkan menurut 78 siswa, LKS model REACT dinyatakan layak

dengan persentase 89,03.

Revisi Produk

Revisi bertujuan agar produk yang dihasilkan menjadi lebih baik. Revisi

dilakukan dengan mengacu pada kriteria produk serta saran atau komentar ahli

dan guru model. Draf instrumen hasil pengembangan secara garis besar

mengalami revisi dari segi susunan (konstruksi). Daftar bagian draf instumen

yang mengalami revisi secara rinci disajikan dalam Tabel 3.

9 Tabel 3 Revisi Draf Instrumen Berdasarkan Hasil Validsi dan Uji Coba Terbatas

Instrumen Paket Halaman Produk Keterangan

Lembar Observasi

Kinerja (LOK)

I - VII 24, 58, 88, 112,

138, 170, 203

Kriteria lembar observasi kinerja untuk

setiap kegiatan disusun secara terpisah

menjadi LOK I A, I B, dan I C

LKS Model REACT I - VII 10, 45, 79, 103,

128, 156, 191

Materi dalam pendahuluan LKS disusun dengan manambah contoh kasus dalam

kehidupan sehari-hari

Soal pada tahap Applying, Cooperating dan Transferring diperbaiki dari segi

konstruksi

RPP Berbasis

Aktivitas Siswa

I - VII 2, 35, 69, 94,

120, 146, 179

Tujuan pembelajaran memuat proses dan

hasil

Instrumen Penilaian

Kognitif Produk

I - VII 21, 56, 86, 110,

136, 169, 201

Kunci jawaban disertai indikator soal

Lembar Peer

Assessment

I - VII 33, 67, 93, 119,

144, 179, 209

Aspek keterampilan sosial yang tidak sesuai

dihilangkan.

KESIMPULAN DAN SARAN

Produk yang dihasilkan dalam penelitian pengembangan ini terdiri atas

produk utama dan produk tambahan yang tersusun dalam tujuh paket. Produk

utama meliputi: (1) instrumen penilaian psikomotor (lembar observasi kinerja);

dan (2) LKS model REACT. Sedangkan produk tambahan meliputi: (1) RPP

berbasis aktivitas siswa; (2) instrumen penilaian kognitif produk; (3) instrumen

penilaian afektif perilaku berkarakter (lembar observasi sikap); dan (4) instrumen

penilaian afektif keterampilan sosial (lembar peer assessment).

Keseluruhan produk hasil pengembangan dinyatakan layak berdasarkan

hasil validasi dan uji coba terbatas. Hasil analisis data validasi, secara rinci

persentase kelayakan RPP berbasis aktivitas siswa sebesar 85,04%, LKS model

REACT sebesar 84,50%, instrumen penilaian kognitif produk sebesar 83,52%,

instrumen penilaian psikomotor (lembar observasi kinerja) sebesar 86,07%,

instrumen penilaian afektif perilaku berkarakter (lembar observasi sikap) sebesar

82,70%,dan instrumen penilaian afektif keterampilan sosial (lembar peer

assessment) sebesar 85%. Berdasarkan hasil analisis data uji coba terbatas,

persentase kelayakan instrumen penilaian psikomotor (lembar observasi kinerja)

menurut guru sebesar 91,06%, dan persentase kelayakan LKS model REACT

menurut siswa sebesar 89,03%.

10

Saran yang diajukan berdasarkan hasil penelitian di atas antara lain: (1)

guru Fisika SMA disarankan untuk menggunakan produk hasil penelitian

pengembangan ini dalam melaksanakan penilaian terhadap kinerja siswa agar

hasil penilaian benar-benar mencerminkan pencapaian kompetensi ranah

psikomotor siswa secara nyata (autentik); (2) peneliti berikutnya disarankan untuk

melakukan uji efektivitas instrumen hasil pengembangan melalui penelitian

eksperimen, hal ini penting agar diperoleh efektivitas produk hasil pengembangan

secara empiris; (3) peneliti berikutnya juga disarankan untuk melakukan

pengembangan produk lebih lanjut pada Standar Kompetensi selain Standar

Kompetensi 4. Menerapkan konsep kalor dan prinsip konservasi energi pada

berbagai perubahan energi.

DAFTAR RUJUKAN

Arifin, Z. 2009. Evaluasi Pembelajaran Prinsip Teknik Prosedur. Bandung:

Rosda Karya.

Arikunto, S. 2010. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi. Jakarta: PT

Bumi Aksara.

Borg and Gall. 1983. Education Research, an introductiom. New york & London:

Longman Inc. Dari NetLibrary, (Online), (http://www.netlibrary.com),

diakses 8 Mei 2013.

Haryati, M. 2008. Model & Teknik Penilaian pada Tingkat Satuan Pendidikan.

Jakarta: Gaung Persada Pers.

Kunandar. 2007.Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP)dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada.

Marhaeni, A.A.I.N. Juli 2012. Pelatihan Pengembangan Penilaian Kinerja

Menulis Bahasa Inggris bagi Guru Bahasa Inggris SMA Kecamatan

Buleleng. Majalah Ilmiah Pengabdian Kepada Masyarakat Widya

Laksana,hlm.28, (Online), (http://www.undiksha.ac.id/media/1020.pdf),

diakses 9 Juni 2013.

Muchtar, H. 2010. Penerapan Penilaian Autentik dalam Upaya Peningkatan Mutu

Pendidikan. Jurnal Pendidian Penabur, (Online), 9(14): 68-76,

(http://www.bpkpenabur.or.id/files/Hal.%2068-

76%20Penerapan%20Penilaian%20Autentik.pdf), diakses 1 Mei 2013.

Muslich, M. 2007. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual

Panduan bagi Guru,Kepala Sekolah, dan Pengawas Sekolah. Jakarta: PT

Bumi Aksara.

Nurgiyantoro, B. 2008. Penilaian Otentik.Cakrawala Pendidikan,(Online), Th.

XXVII, No.3, (http://eprints.uny.ac.id/1552/1/NOV_08_BURHAN.pdf.)

diakses 5 Mei 2013.

11

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 20 Tahun

2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Badan Standar Nasional

Pendidikan. (Online), (http://www.dikti.go.id/files/atur/Permen20-

2007StandarPenilaian.pdf), diakses 14 April 2013.

Slavin, R.E. 2009. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik. Jakarta: PT Indeks.

Sukmadinata, N.S. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Sukmadinata, N. 2002. Pendekatan Penelitian dan Pengembangan Pendidikan.

Jakarta: Universitas Pendidikan Indonesia.

Susila, I.K. 2012. Pengembangan Instrumen Penilaian Unjuk Kerja (Performance

Assessment) Laboratrium pada Mata Pelajaran Fisika Sesuai Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan SMA Kelas X di Kabupaten Gianyar, (Online),

(http://pasca.undiksha.ac.id/e-

journal/index.php/jurnal_ep/article/download/375/167), diakses 19 Mei

2013.

Yuliati, L. 2008. Model-Model Pembelajaran Fisika, Teori dan Praktek. Malang:

Lembaga Pengembangan Pendidikan dan Pembelajaran UM.