artikel/ jurnal ilmiah problem solving

7/23/2019 Artikel/ Jurnal Ilmiah Problem Solving

1/15

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

PROBLEM SOLVINGPADA SUBKONSEP KESEIMBANGAN

LINGKUNGAN TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS

X MATEMATIKA SAINS SMA NEGERI 2 BANJARMASIN

ARTIKEL ILMIAH

Oleh:

Laili Munawaah

NIM! A"#2""$"%

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA

&AKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNI'ERSITAS LAMBUNG MANGKURAT

BANJARMASIN

SEPTEMBER 2$"%


2/15

PENGARUH PENERAPANPROBLEM SOLVINGPADA SUBKONSEP

KESEIMBANGAN LINGKUNGAN TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

KELAS X MATEMATIKA SAINSSMAN 2 BANJARMASIN

Laili Munawaah

Pe()i()in*: H+! N,,hi-a.a/i -an H! Ha-ian0.ah

Universitas Lambung Mangkurat

Email: [email protected]

ABSTRAK

Model pembelajaran Problem Solving dapat diterapkan pada subkonsep

Keseimbangan Lingkungan yang merupakan sala satu materi dalam !KLKurikulum 20"#. $embelajaran Problem Solving di !M% &egeri 2 'anjarmasin

belum perna dilakukan di kelas ( Matematika !ains )M!* +aun %jaran 20",-

20". $enelitian ini bertujuan untuk menguji pengaru penerapan model

pembelajaran Problem Solving pada subkonsep Keseimbangan Lingkungan

teradap asil belajar kogniti/. Metode penelitian dirancang dengan rancangan

kuasi eksperimen untuk menguji asil belajar kogniti/ dan metode analisis

deskripti/ untuk mengetaui asil belajar a/ekti/ yang meliputi perilaku

berkarakter dan keterampilan sosial serta asil belajar psikomotor sis1a. Kelas

paralel berjumla "2 kelas dan populasi terjangkau berjumla kelas. !ampel

dalam penelitian ini adala sis1a kelas ( M!3" yang berjumla # orang sebagai

kelas perlakuan dan kelas ( M!32 yang berjumla # orang sebagai kelas kontrol.

!ampel ditetapkan secara purposive sampling. +eknik analisis data menggunakan

teknik analisis kovarian )%&%K45%* untuk asil belajar kogniti/ rubrik dan

lembar penilaian untuk asil belajar a/ekti/ dan psikomotor. 6asil penelitian

menunjukkan "* 6asil belajar kogniti/ menunjukkan perbedaan signi/ikan )7 8

"9 $ 8 0000"* antara sis1a kelas perlakuan dan sis1a kelas kontrol dengan

pengaru sebesar #;. 2* 6asil belajar a/ekti/ untuk perilaku berkarakter sis1a

tergolong cukup baik dan untuk keterampilan sosial sis1a tergolong baik. 6asil

belajar psikomotor sis1a tergolong baik

Kata kunci: Problem Solving 6asil 'elajar Keseimbangan Lingkungan
mailto:[email protected]:[email protected]


3/15

THE E&&E#T O& APPL1ING PROBLEM SOL'ING TO

EN'IRONMENTAL BALAN#E O& THE STUDENT LEARNING

A#HIE'EMENTS IN #LASS X MATHEMATI# S#IEN#ES ATSMAN 2 BANJARMASIN

Laili Munawaah

Sue3i0,: H+! N,,hi-a.a/i an- H! Ha-ian0.ah

Lambung Mangkurat University

Email: [email protected]

ABSTRA#T

Learning model o/ $roblem !olving can be applied to environmental balance

subconcept tat is one o/ te subjects in te curriculum 20"#. Learning troug$roblem !olving as never done in class ( Matematics !ciences at !M%& 2

'anjarmasin. +is researc aimed to e


4/15

tamba dan nilai jual seingga bisa bersaing bersanding bakan bertanding

dengan bangsa3bangsa lain dalam percaturan global. 6al ini dimungkinkan

apabila implementasi Kurikulum 20"# betul3betul dapat mengasilkan insan yang

produkti/ kreati/ inovati/ dan berkarakter )Mulyasa 20",*.

Kurikulum 20"# menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam

pembelajaran yaitu menggunakan pendekatan ilmia. $endekatan ilmia meliputi

mengamati menanya mencoba mengola menyajikan menyimpulkan dan

mencipta untuk semua mata pelajaran )$ermendikbud 20"#*. 'erdasarkan

$ermendikbud &omor +aun 20"# tentang !tandar $roses model

pembelajaran yang diutamakan dalam implementasi Kurikulum 20"# adala

model pembelajaran Bnkuiri )Inquiry Based Learning* model pembelajaran

?iscovery )Discovery Learning* model pembelajaran berbasis proyek )Project

Based Learning* model pembelajaran berbasis permasalaan )Problem Based

Learning* dan model pembelajaran pemecaan masala )Problem Solving*.

Model pembelajaranProblem Solvingbelum diterapkan pada sis1a kelas

( Matematika !ains )M!* ole guru yang mengajar. Pembelajaran pada

konsep Perubahan Lingkungan/ Iklim dan Daur Ulang Limbah

seringkali hanya diajarkan dengan metode ceramah dan diskusi

kelompok, sehingga siswa mempunyai permasalahan dalam

pembelajaran yaitu mereka sulit memahami materi yang

diberikan. $embelajaran 'iologi di sekola masi memperliatkan tingginya

peran guru dan belum membuat sis1a akti/ terlibat dalam pembelajaran.

?iasumsikan subkonsep Keseimbangan Lingkungan ini dapat membuat sis1a


5/15

lebi memaami materi melalui pemecaan masala secara langsung serta dapat

mengeksplorasikan pemikiran dan keterampilannya dalam pembelajaran

4le karena itu perlu dilakukan penelitian dengan menerapkan sala

satu model pembelajaran yang menitikberatkan pada partisipasi sis1a. !ala satu

model tersebut yaitu Problem Solving. $embelajaran ini bertujuan menguji

pengaru penerapan model pembelajaran Problem Solving pada subkonsep

Keseimbangan Lingkungan teradap asil belajar kogniti/ sis1a serta

menentukan asil belajar a/ekti/ dan psikomotor sis1a. Menurut 6amdani )20""*

Problem Solving adala suatu cara menyajikan pelajaran dengan mendorong sis1a

untuk mencari dan memecakan suatu masala atau persoalan dalam rangka

pencapaian tujuan pembelajaran.

$enelitian ini diarapkan dapat memberikan pengalaman belajar yang

lebi bermakna sekaligus meningkatkan asil belajar sis1a. !elain itu juga dapat

menamba pengalaman guru tentang penerapan model pembelajaran Problem

Solving sebagai bentuk inovasi pembelajaran guna meningkatkan pemaaman

sis1a serta agar menjadi guru yang dapat memaami dan mendidik sis1a dengan

benar.

METODE PENELITIAN

Metode penelitian yang dilakukan didasarkan dari tujuan penelitian yang

menggunakan penelitian eksperimen. Menurut !ugiyono )20"#* metode

penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan

untuk mencari pengaru perlakuan tertentu teradap yang lain dalam kondisi yang

terkendalikan. Cancangan penelitian adala kuasi eksperimen dengan


6/15

menggunakan desain The non-equivalent control group design, karena tujuan

dalam penelitian ini untuk mengetaui kee/ekti/an diterapkannya model

pembelajaran Problem Solving teradap asil belajar. $ada kuasi eksperimen

terdapat dua kelompok yakni kelompok pertama yang dalam pembelajarannya

menggunakan model Problem Solving sedangkan kelompok yang kedua tidak.

!elanjutnya kelompok pertama disebut dengan kelas eksperimen dan kelompok

kedua dengan kelas kontrol.

$enelitian ini dilaksanakan selama bulan dimulai 7ebruari 20"

sampai dengan Duni 20". +empat penelitian di !M% &egeri 2 'anjarmasin yang

beralamat di Dalan Mula1arman &omor 2" Kota 'anjarmasin $rovinsi

Kalimantan !elatan. $engambilan sampel menggunakan Purposive sampling.

!ampel penelitian ini adala sis1a kelas ( M!3" sebagai kelas eksperimen yang

berjumla # orang dan kelas ( M!32 sebagai kelas kontrol yang berjumla #

orang.

Bnstrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa rubrik penilaian

dan soal )pretes dan postes*. $erangkat penelitian berupa silabus C$$ baan ajar

dan LK!. +eknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adala teknik

analisis data secara kuantitati/ dan kualitati/. ?ata asil belajar kogniti/ yang

tergolong data kuantitati/ dilakukan secara statistik dengan menggunakan teknik

analisis kovarian )%&%K45%* menggunakan aplikasi program Statistical

nalysis System .0,)SS .0,*. ?ata asil belajar a/ekti/ dan psikomotor yang

tergolong data kualitati/ dilakukan secara deskripti/ menggunakan rubrik dan

lembar penilaian.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Ha0il Peneli/ian


7/15

6asil 'elajar Kogniti/

+abel ". Cingkasan 6asil 'elajar Kogniti/ Kelas Kontrol dan Kelas $erlakuanKela0 K,n/,l Kela0 Pela4uan

Pe/e0 P,0/e0 Pe/e0 P,0/e0

Ra/a5a/a ha0il

)ela+a92 9F" 0 F0

'erdasarkan data pada +abel " ada selisi nilai pretes dan postes antara kelas

perlakuan dan kelas kontrol.

+abel 2. Cingkasan %nalisis Kovarian 6asil 'elajar Kogniti/ Kelas Kontrol danKelas $erlakuan

S,u6e D&Su( ,7

S8uae0

Mean

S8uae0& 'alue P 9 & Ke/ean*an

Model 2 "0F.#," #.,"209 "9. 0.000"

!igni/ikanError "F".F"#" 2F.2""

Gorrected+otal

F0 29,.9",9

Keterangan: C3s=uare 8 0# G.5 8 F,F

'erdasarkan data +abel 2 ada perbedaan signi/ikan antara kelas eksperimen dan

kelas kontrol dengan nilai 7 )7 value* sebesar "9 koe/isien varian )G.5.*

sebesar F,F dan nilai !-square yaitu 0#. ?ari nilai !-square tersebut dapat

dikatakan ba1a pengaru penggunaan model pembelajaran Problem Solving

teradap asil belajar kogniti/ sis1a sebesar #;.

6asil 'elajar %/ekti/

$erilaku 'erkarakter

+abel #. Cingkasan $erilaku 'erkarakter

Ki/eia Pe/e(uan

Nilai

A B # D

H ; H ; H ; H ;

+anggungDa1ab

" "2 #### " 0 "F 0 02 " 0 " 0 0 0 0 0

Ra/a5a/a ;< ," 0 "F 0

Keterangan: % 8 'aik ' 8 Gukup 'aik G 8 Kurang 'aik ? 8 'uruk


8/15

'erdasarkan data +abel # sikap yang dinilai yaitu tanggung ja1ab. $ada

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem Solving rata3

rata sikap sis1a pada setiap pertemuan dominan cukup baik.

Keterampilan !osial

+abel ,. Cingkasan Keterampilan !osial

Ki/eia Pe/e(uan

Nilai

A B # D

H ; H ; H ; H ;

Menyumbangkanide-pendapat

" "F 2" ## 9 2 0 02 2" ## " ,"F 0 0 0 0

Ra/a5a/a ;< F 0 2 0

Keterangan: % 8 'aik ' 8 Gukup 'aik G 8 Kurang 'aik ? 8 'uruk

'erdasarkan data +abel , sikap yang dinilai yaitu berkomunikasi melalui

menyumbangkan ide-pendapat. $ada pembelajaran dengan menggunakan model

pembelajaran Problem Solving rata3rata sikap sis1a pada setiap pertemuan

dominan baik.

6asil 'elajar $sikomotor

+abel . Cingkasan 6asil 'elajar $sikomotor

Kela0 Pela4uan

Pe/e(uan Ra/a5a/aRa/a5a/a -ua

e/e(uanKe/ean*an

" 0#0 'aik

2 9",#

'erdasarkan data pada +abel pada pembelajaran dengan menggunakan model

pembelajaran Problem Solvingrata3rata nilai asil belajar psikomotor sis1a pada

pertemuan " maupun pertemuan 2 dominan baik.


9/15

Pe()aha0an

6asil 'elajar Kogniti/

6asil belajar kogniti/ merupakan gambaran asil belajar sis1a dalam

menja1ab soal3soal yang diberikan sebelum dan setela proses pembelajaran

berlangsung. %da perbedaan yang signi/ikan antara asil pretes dan postes kelas

perlakuan dan kelas kontrol. Kelas perlakuan yang menggunakan Problem

Solving memiliki nilai yang lebi tinggi dibanding kelas kontrol yang tidak

menggunakanProblem Solving

6asil belajar kogniti/ kemudian dianalisis menggunakan analisis

kovarian untuk menguji adanya pengaru penerapan Problem Solving dalam

proses pembelajaran. ?iketaui ba1a asil analisis kovarian menggunakan

program SS .0, memperliatkan nilai 7 )" value* sebesar "9 koe/isien

varian )G.5.* sebesar F,F dan !-square sebesar 0#. 6asil peritungan data

menunjukkan adanya signi/ikansi. &ilai !-square menunjukkan pengaru

penggunaan Problem Solving teradap asil belajar kogniti/ sis1a yaitu sebesar

#;. !edangkan sisanya ,; merupakan /aktor yang tidak terlacak dan belum

diketaui.

%danya pengaru penggunaan Problem Solving teradap asil belajar

kogniti/ sis1a karena setela kelas eksperimen diberikan perlakuan model

Problem Solvingpada setiap pertemuan terdapat peningkatan rata3rata nilai postes

dan lebi tinggi jika dibandingkan dengan nilai postes pada kelas kontrol.

$engaru pemberianProblem Solvinganya sebesar #; sisanya ,; yang tidak

terpengaru diduga karena beberapa /aktor diantaranya sis1a masi belum


10/15

terbiasa dengan pembelajaran menggunakan Problem Solving, pengetauan a1al

yang masi renda kurangnya keterlibatan akti/ sis1a dan beberapa masala

internal dan eksternal dalam belajar.

$enggunaan model Problem Solving pada pembelajaran memerlukan

1aktu yang lama seingga sering guru sulit menyesuaikannnya dengan 1aktu

yang tela ditentukan. 6al ini disebabkan sis1a belum terbiasa dan mereka

memerlukan 1aktu untuk beradaptasi atau menyesuaikan pembelajaran

sebelumnya dengan pembelajaran Problem Solving. 6al ini sejalan dengan

pendapat 6amiya dan Dauar )20",* yang menerangkan tentang kekurangan

problem solvingyaitu memerlukan alokasi 1aktu yang lebi panjang dibanding

dengan pembelajaran lainnya.

$engetauan a1al sis1a masi kurang terliat pada asil pretes sis1a

yang masi renda dimana nilai tersebut masi belum memenui nilai standar

mata pelajaran yang ditetapkan ole sekola. !ebagaimana pendapat +rianto

)200* yang menyatakan ba1a seorang pebelajar sering mengalami kesulitan

dalam memaami suatu pengetauan tertentu karena pengetauan a1al

sebelumnya belum dimiliki.

!elain itu sis1a juga kurang berperan akti/ dalam proses pembelajaran

terutama pada pertemuan pertama. %da sis1a yang terliat masi berbicara

dengan temannya dan mengerjakan tugas mata pelajaran lain. 6al ini sesuai

dengan teori konstruktivisme yang menyatakan ba1a sis1a membangun sendiri

pengetauan mereka melalui keterlibatan akti/ dalam proses pembelajaran

)+rianto 200*.


11/15

?ugaan lainnya adala masala internal dan eksternal dalam belajar

terutama saat proses belajar mengajar. !uasana kelas ketika kegiatan pembelajaran

sedang berlangsung dalam keadaan gera- panas sebab dilakukan ketika jam

pelajaran siang menyebabkan konsentrasi sis1a berkurang atau sis1a tidak /okus

ketika belajar. 6al sejalan dengan pendapat ?imyati dan Mudjiono )200* yaitu

konsentrasi merupakan kemampuan memusatkan peratian pada pelajaran adala

sala satu /aktor yang mempengarui belajar.

Kelengkapan /asilitas dalam pembelajaran juga diduga mempengarui

keberasilan sis1a ketersediaan buku paket 'iologi masi belum dimiliki ole

sebagian sis1a maka sis1a cenderung belum siap mengikuti kegiatan

pembelajaran sebab tidak dapat mempelajari terlebi daulu materi yang akan

dibaas di kelas. 6al ini sejalan dengan pendapat ?imyati dan Mudjiono )200*

yang menjelaskan ba1a sarana meliputi buku pelajaran buku bacaan alat dan

/asilitas laboratorium sekola dan berbagai media pengajaran lain merupakan

sala satu /aktor eksternal yang mempengarui asil belajar sis1a.

$ada kelas pembelajaran Problem Solving secara umum asil proses

pembelajaran yang didasari asil kerja sis1a pada LK! suda tergolong baik. 6al

ini diduga karena keterlibatan akti/ sis1a dalam mengerjakan LK! dan sis1a

dapat menyelesaikan LK! dengan 1aktu yang tepat. LK juga dapat

meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran. !al ini

sejalan dengan pendapat "rianto #$%%&' yang menyatakan bahwa

LK memuat sekumpulan kegiatan mendasar yang dilakukan

oleh siswa untuk memaksimalkan pemahaman siswa dalam


12/15

upaya pembentukan kemampuan dasar sesuai indikator

pencapaian hasil belajar yamg harus ditempuh.

6asil 'elajar %/ekti/

$erilaku 'erkarakter

$erilaku berkarakter sis1a merupakan bagian dari asil belajar a/ekti/

dimana dalam pembelajaran mempunyai sikap tanggung ja1ab pada apa yang

dikerjakannya. 'erdasarkan asil pengamatan perilaku sis1a dalam proses

pembelajaran sebagian sis1a suda menunjukkan perilaku berkarakter tanggung

ja1ab dan tergolong cukup baik )'*.

6al ini didasari ole pendapat 6amiya dan Dauar )20",* tentang sala

satu kelebianProblem Solvingyaitu dapat mengembangkan rasa tanggung ja1ab

sis1a karena pada proses pembelajarannya menggunakan sistem kerja kelompok

membuat sis1a lebi memiliki kebebasan dalam mengerjakan tugas yang

diberikan ole guru. !elain itu sala satu dari kelebian Problem Solving yaitu

dapat mengembangkan rasa tanggung ja1ab mereka sadar dalam mengerjakan

sesuatu apapun arus dipertanggungja1abkan baik jika benar ataupun sala dan

arus segera memperbaikinya )6amiya dan Dauar 20",*.

Keterampilan !osial

Keterampilan sosial sis1a merupakan bagian dari asil belajar a/ekti/

dimana dalam pembelajaran mempunyai kemampuan berkomunikasi yaitu dengan

menyumbangkan ide- pendapat. 'erdasarkan asil pengamatan perilaku sis1a

dalam proses pembelajaran sebagian sis1a suda menunjukkan keterampilan

sosial yaitu menumbangkan ide -pendapat dan suda tergolong baik )%*.


13/15

6al ini sesuai dengan pernyataan +rianto )20""* ba1a interaksi sosial

dengan teman sebaya kususnya berargumentasi dan berdiskusi membantu

memperjelas pemikiran yang pada akirnya memuat pemikiran itu menjadi lebi

logis. !elain itu sala satu dari kelebianProblem Solvingdapat membantu sis1a

dalam mengembangkan kemampuan lisannya dan masing3masing sis1a diberi

kesempatan yang sama dalam mengeluarkan pendapatnya seingga para sis1a

merasa lebi diargai dan nantinya akan menumbukan rasa percaya diri

)6amiya dan Dauar 20",*.

6asil 'elajar $sikomotor

$embelajaran dengan model Problem Solving pada setiap pertemuan

didapatkan nilai rata3rata psikomotorik yang cukup tinggi. 6al ini suda dapat

dikatakan ba1a psikomotorik sis1a saat proses pembelajaran berlangsung

tergolong baik )%* karena semua tugas kinerja yang diamati ampir dapat

dipenui sis1a dengan baik dan benar. !is1a dapat memba1a alat dengan benar

kemudian merangkainya menjadi alat percobaan menguji pengaru deterjen pada

ikan serta dapat membersikan dan merapikan kembali alat3alat dengan benar.

!ejalan dengan pendapat Kunandar )20"#* asil belajar psikomotor

tampak dalam bentuk keterampilan )s#ill* dan kemampuan bertindak individu.

!ala satu cara guru dalam menilai kompetensi keterampilan sis1a yaitu dengan

penilaian kinerja. $enilaian kinerja yaitu penilaian yang menuntut sis1a

mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu menggunakan tes praktik )unjuk

kerja* dengan menggunakan instrumen lembar pengamatan.

KESIMPULAN DAN SARAN


14/15

'erdasarkan asil penelitian dan pembaasan tentang asil belajar sis1a

!M% &egeri 2 'anjarmasin pada !ubkonsep Keseimbangan Lingkungan dengan

menerapkan model pembelajaran Problem Solving dapat disimpulkan ba1a

penerapan model pembelajaran Problem Solving e/ekti/ teradap asil belajar

sis1a sebagai berikut: )"* 6asil belajar kogniti/ menunjukkan perbedaan

signi/ikan antara sis1a kelas perlakuan dan sis1a kelas kontrol )7 8 "9 P 8

0000" G.5 8 F,F* dengan sumbangan e/ekti/ )C3s=uare* sebesar 0# dimana

artinya ada pengaru model pembelajaranProblem Solvingsebesar #;. )2* 6asil

belajar a/ekti/ menunjukkan perilaku berkarakter )tanggung ja1ab* tergolong

dalam kategori cukup baik )'* dengan skor rata3rata 0; dan keterampilan sosial

sis1a )menyumbangkan ide- pendapat* tergolong dalam kategori baik )%* dengan

skor rata3rata F;. 6asil belajar psikomotor menunjukkan kemampuan kinerja

sis1a tergolong dalam kategori baik )%* dengan skor rata3rata keseluruan adala

#9.

'erdasarkan asil penelitian dalam pengaru penerapan model

pembelajaran Problem Solving, maka saran yang dapat diberikan adala

penerapan pembelajaran Problem Solving dapat dijadikan sebagai alternati/

pilian model dalam pembelajaran materi 'iologi lain dalam Kurikulum 20"#.

!elain itu arus membuat perencanaan pengalokasian 1aktu agar tidak terlalu

lama .dan sebaiknya dilakukan ole pengajar yang ada di sekola agar

pengelolaan kelas dapat berjalan lebi baik.

DA&TAR PUSTAKA


15/15

?imyati dan Mudjiono. 200.Belajar dan Pembelajaran. Cineka Gipta Dakarta.

6amdani. 20"". Strategi Belajar $engajar% $ustaka !etia 'andung.

6amiya dan Dauar. 20",. Strategi Belajar-$engajar di &elas. $restasi $ustaka

Dakarta.

Kunandar. 20"#. Penilaian utenti# 'Penilaian (asil Belajar Peserta Didi#

Berdasar#an &uri#ulum )*+, Suatu Pende#atan Pra#tis disertai dengan

.ontoh% Caja1ali $ers Dakarta.

Mulyasa Enco. 20",. Pengembangan dan Implementasi &uri#ulum )*+%

C4!?% 'andung.

!ugiyono. 20"#. $etode Penelitian $anajemen/ Pende#atan, &uantitati0,

&ualitati0, &ombinasi '$i1ed $ethods, Penelitian Tinda#an 'ction

!esearch, Penelitian 2valuasi%%l/abeta 'andung.

+im $enyusun. 20"#. Petunju# Penulisan &arya Ilmiah% $MB$% U&L%M

'anjarmasin.

+rianto. 200.$endesain Pembelajaran &onte#stual '.onte1tual Teaching and

Learning di &elas. Gerdas $ustaka Dakarta.

+rianto. 20"".$odel-$odel Pembelajaran Inovati0 Berorientasi &onstru#tivisti#.

$restasi $ustaka Dakarta.

artikel/ jurnal ilmiah problem solving

Documents