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CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
TESIS
CURSO : METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
DOCENTE : DRA. JEANE MEJIA
ALUMNA : PATRICIA MENACHO MURRUGARRA
CUSCO – PERÚ
2015
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ÍNDICE
TITULO.............................................................................................................................4CAPITULO I.....................................................................................................................5PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..........................................................................5
1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA................................51.2. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN...................................................61.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA................................................................6
3.1.2. Problema Principal......................................................................................63.1.3. Problemas Secundarios................................................................................6
1.4. OBJETIVOS.......................................................................................................63.1.4. OBJETIVOS GENERALES.......................................................................63.1.5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS......................................................................7
1.5. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA...............................................................7CAPITULO II....................................................................................................................8MARCO TEÓRICO..........................................................................................................8
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN....................................................82.2. BASES TEÓRICAS...............................................................................................82.2.2. HABILIDADES SOCIALES Y COMUNICACIÓN........................................122.2.3. HABILIDADES SOCIALES Y AUTOESTIMA.............................................122.2.4. HABILIDADES SOCIALES Y ASERTIVIDAD............................................152.2.5. HABILIDADES SOCIALES Y TOMA DE DECISIONES.............................172.2.6. PROCESO DE SOCIALIZACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES....172.2.8. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE ALBERT BANDURA.............19
CAPITULO III................................................................................................................21HIPÓTESIS Y VARIABLES..........................................................................................213.1. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN.................................................................21
3.1.1. GENERAL:.......................................................................................................213.1.2. ESPECIFICO:................................................................................................21
3.2 VARIABLES........................................................................................................213.2.1. Variable Independiente..................................................................................213.2.2. Variable Dependiente:...................................................................................21
CAPITULO IV................................................................................................................22METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN...............................................................22
4.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN...............................................................224.1.1. TIPO..............................................................................................................224.1.2. NIVEL...........................................................................................................22
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4.2. POBLACIÓN Y MUESTRA...........................................................................224.2.1. POBLACIÓN DE ESTUDIO........................................................................224.2.2. MUESTRA....................................................................................................224.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS...........224.3.1. TÉCNICAS....................................................................................................224.3.2. INSTRUMENTOS........................................................................................22
CAPITULO V.................................................................................................................23ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.................................23
5.1. ASIGNACIÓN DE RECURSOS.....................................................................23REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA.................................................................................25ANEXOS.........................................................................................................................26
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TITULO
DIFERENCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN ESTUDIANTES DEL 5º
GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
URIEL GARCÍA Y SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS – CUSCO 2016
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CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA
El desarrollo de habilidades sociales o habilidades para la vida en nuestros
tiempos es tan necesario para un exitoso desempeño en la sociedad actual, donde las
exigencias de hoy son superiores a las de ayer e inferiores a las de mañana.
Pudiéramos decir que una conducta socialmente habilidosa o habilidades
sociales es una capacidad inherente al hombre donde ejecuta una conducta social de
intercambio con resultados favorables para ambos implicados.
La carencia de una amplia gama de habilidades sociales propicia la aparición de
serios problemas de conducta que impiden el establecimiento de relaciones funcionales
con el grupo de pertenencia. La reducción de conductas problema tales como agresión,
conductas disruptivas, preescolares de alto riesgo de alcoholismo, aislamiento, rechazo
social entre otros.
Por lo tanto es de vital importancia señalar que en el sistema curricular actual es
poca o nada la importancia que se toma a este tema, por lo tanto nuestros adolescentes
presentan problemas al momento de empezar su proceso de socialización, ya que no se
les enseñó a ejecutar conductas de intercambio con resultados favorables. En este
sentido, el lograr que los alumnos desarrollen ciertas habilidades sociales es de gran
importancia.
En el centro educativo deben adquirir estrategias oportunas para culminar el
proceso de socialización satisfactoriamente. Estas habilidades sociales o habilidades
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para la vida deben desarrollarse en todas las áreas del aprendizaje de un modo
transversal ya que no son específicas de ninguna materia.
1.2. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Esta investigación se llevara a cabo en estas Instituciones Educativas SAGRADO
CORAZÓN DE JESÚS Y URIEL GARCÍA EN EL DISTRITO DE WANCHAQ
DEPARTAMENTO DEL CUSCO - 2016.
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
1.3.1. Problema Principal
Cuál es la diferencia de los niveles de habilidades sociales entre los estudiantes
de las Instituciones Educativas SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS Y URIEL
GARCÍA.
1.3.2. Problemas Secundarios
¿Cuál es el área de habilidades sociales en la que los estudiantes de ambas
Instituciones Educativas presentan mayor déficit?
¿Evaluar la diferencia en relación a las habilidades sociales entre varones y
mujeres de las Instituciones Educativas SAGRADO CORAZÓN DE
JESÚS Y URIEL GARCÍA.
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. OBJETIVOS GENERALES
Determinar cuáles son los niveles de habilidades sociales a la que
pertenecen los alumnos del 5º grado de secundaria de los colegios Uriel
García y Sagrado Corazón de Jesús.
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1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Identificar el área de Habilidades Sociales en el que los alumnos de
ambas instituciones educativas presentan mayor déficit.
Evaluar la diferencia en relación a las habilidades sociales entre varones
y mujeres de las Instituciones Educativas SAGRADO CORAZÓN DE
JESÚS Y URIEL GARCÍA.
1.5. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA.
El estudio a realizarse es de suma importancia dentro de los procesos de
intervención psicológica con perspectivas integrales y sistémicas puesto que contribuye
a la ampliación de las perspectivas de intervención psicológica que permita mejores
resultados y la sostenibilidad de los mismos. Por otro lado se contribuye con los
propósitos preventivos en los que se desplaza la salud actualmente.
Tomando en cuenta los aspectos descritos anteriormente se demuestra el valor
relevante de la investigación, ya que por medio de esta, conoceremos y compararemos
las relaciones de las habilidades sociales a la que pertenecen los adolescentes
ingresantes de dos instituciones educativas, y al obtener esta información se hará
posible el desarrollo de programas de intervención frente a estos resultados, de esta
manera mejorar sus habilidades para la vida y por lo tanto mejorar la calidad de vida de
los adolescentes y sus familias.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Luis Alberto Santos Paucar Lima Perú 2012 (EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y LAS
HABILIDADES SOCIALES DE LOS ALUMNOS DE UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DEL CALLAO)
Silvia Beatriz Alanya Reque Lima Perú 2012 (HABILIDADES SOCIALES Y
ACTITUD EMPRENDEDORA EN ESTUDIANTES DEL QUINTO DE
SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL DISTRITO DEL
CALLAO)
Marianela Fernández Stevens chillan 2007 (HABILIDADES SOCIALES EN
CONTEXTO EDUCATIVO)
Adriana Giuliana Vidales Pérez Richard Armando Llanos Salazar HABILIDADES
SOCIALES Y CLIMA SOCIAL FAMILIAR EN ALUMNOS DEL QUINTO GRADO
DE SECUNDARIA.
2.2. BASES TEÓRICAS
2.2.1. HABILIDADES SOCIALES
Existen muchas definiciones para explicar el concepto de habilidades sociales. Pero
todas ellas contienen el siguiente común denominador:
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"HABILIDADES SOCIALES COMO UN CONJUNTO DE
COMPORTAMIENTOS EFICACES EN LAS RELACIONES
INTERPERSONALES".
Estas conductas son APRENDIDAS. Facilitan la relación con los otros, la
reivindicación de los propios derechos sin negar los derechos de los demás. El poseer
estas capacidades evita la ansiedad en situaciones difíciles o novedosas. Además
facilitan la comunicación emocional y la resolución de problemas. (Hernández
Sampieri, 2003)
Cuando no tenemos Habilidades Sociales
En muchas ocasiones nos "cortamos al hablar", no sabemos pedir un favor, nos
cuesta ir solos a realizar actividades sencillas, no podemos comunicar lo que
sentimos, no sabemos resolver situaciones con los amigos, o con la familia, puede
ocurrir que no tengamos amigos...
Todas estas dificultades subyacen a la carencia de habilidades sociales. Podríamos
añadir muchas otras, todas aquellas que tengan que ver con las relaciones difíciles
con los otros. (Reyes Meza C., 2015)
Cuáles son las habilidades sociales necesarias en cada situación
Existen unas habilidades sociales básicas y otras más complejas. Sin las primeras no
podemos aprender y desarrollar las segundas. Cada situación requerirá mostrar unas
habilidades u otras, dependiendo de las características de la situación y de la
dificultad de la misma.
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Para empezar a aprender estas habilidades tenemos que conocer primero las técnicas
básicas de la comunicación eficaz y luego incorporar esas conductas socialmente
deseables que son las habilidades sociales. (Agramonte Cisnero, 2014)
GRUPO I: Primeras habilidades sociales
Escuchar.
Iniciar una conversación.
Mantener una conversación.
Formular una pregunta.
Dar las gracias.
Presentarse.
Presentar a otras personas.
Hacer un cumplido.
GRUPO II. Habilidades sociales avanzadas
Pedir ayuda.
Participar.
Dar instrucciones.
Seguir instrucciones.
Disculparse.
Convencer a los demás.
GRUPO III. Habilidades relacionadas con los sentimientos
Conocer los propios sentimientos.
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Expresar los sentimientos.
Comprender los sentimientos de los demás.
Enfrentarse con el enfado del otro.
Expresar afecto.
Resolver el miedo.
Auto-recompensarse.
GRUPO IV. Habilidades alternativas a la agresión
Pedir permiso.
Compartir algo.
Ayudar a los demás.
Negociar.
Emplear el autocontrol.
Defender los propios derechos.
Responder a las bromas.
Evitar los problemas con los demás.
No entrar en peleas.
GRUPO V. Habilidades para hacer frente al estrés
Formular una queja.
Responder a una queja.
Demostrar deportividad después del juego.
Resolver la vergüenza.
Arreglárselas cuando le dejan de lado.
Defender a un amigo.
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Responder a la persuasión.
Responder al fracaso.
Enfrentarse a los mensajes contradictorios.
Responder a una acusación.
Prepararse para una conversación difícil.
Hacer frente a las presiones de grupo.
GRUPO VI. Habilidades de planificación
Tomar iniciativas.
Discernir sobre la causa de un problema.
Establecer un objetivo.
Recoger información.
Resolver los problemas según su importancia.
Tomar una decisión.
Concentrarse en una tarea.
2.2.2. HABILIDADES SOCIALES Y COMUNICACIÓN
a) Comunicación verbal: es aquella en la que se usa alguna lengua, que tiene
estructura sintáctica y gramatical completa:
Comunicación directa oral: Cuando el lenguaje se expresa mediante una
lengua natural oral.
Comunicación escrita: Cuando el lenguaje se expresa de manera escrita.
b) Comunicación No verbal: Es aquella que no se directamente a través de la
voz y el lenguaje. Este puede ser gestual y corporal. (Chirinos Benavente, 2016)
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2.2.3. HABILIDADES SOCIALES Y AUTOESTIMA
La autoestima ya que tiene mucha relación, tanto de causa como de efecto, con
respecto a las habilidades sociales es muy necesario analizar. Por abundar sobre lo
que constituye una configuración psicológica compleja, es necesario delimitarla de
otro concepto, que aunque guarde mucha relación y de hecho muchos consideran
que es lo mismo, posee algunas diferencias: el autoconcepto. El autoconcepto
posee una definición amplia pero lo podemos definir como una configuración
psicológica donde emergen ideas, criterios y percepciones de sí mismo del otro y
del medio que lo rodea y que el mismo está sujeto a cambios, pues esta supone una
historia personal que se enriquece día a día.
La autoestima está relacionada al autoconcepto y se refiere al valor que se confiere
al yo percibido, por lo que consideramos que tiene que ver más con el valor
afectivo y por lo tanto se reviste de una carga psicológica dinámica muy fuerte. Al
constituirse autoconcepto-autoestima en una unidad cognitiva- afectiva que con el
desarrollo individual se integra dentro de la estructura de la personalidad , va
adquiriendo un potencial regulador de conducta, de gran relevancia y en un centro
productor de estados emocionales diversos. De esta forma, si l auto estima es alta
expresa el sentimiento de que uno es lo "suficientemente bueno" y está preparado
para diferentes situaciones que debe afrontar en el transcurso de la vida; la baja
autoestima implica la insatisfacción, el rechazo y el desprecio hacia sí mismo, por
lo cual emerge la imposibilidad de poder realizar ciertas tareas, por lo que existe
un sentimiento de minusvalía. La autoestima tiene que ver con la expresión de
actitudes de aprobación (aceptación) con respecto a la capacidad y valor de sí
mismo, el autoconcepto se refiere a la colección de actitudes y la concepción que
tenemos acerca de nosotros mismos, lo cual es de vital importancia para el sujeto
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en sus relaciones interpersonales, de forma general el autoconcepto y la autoestima
tienen referencias con la imagen de sí mismo.
Durante la niñez comienza a emerger en forma gradual un concepción de sí mismo
estructurada. Los niños empiezan a ser capaces de describir elementos que
caracterizan su masculinidad o feminidad, así como rasgos y hábitos que
distinguen su "personalidad". Sin embargo, estas definiciones conceptuales en sí
mismas están ligadas a situaciones concretas y definiciones dadas por sus padres,
profesores y otros niños. A nivel emocional tanto la autoestima como el control de
los sentimientos y las emociones están ligadas a relaciones afectivas actuales. En
un organización progresiva de este conocimiento los niños elaboran reglas,
creencias y opiniones acerca de sí mismo y la gente que los rodea, que constante
mente se refuerza en dependencia de las tareas o situaciones que deben resolver y
las relaciones que establece en estas, sin embargo al estructura no puede ir más allá
de los contextos específicos en que se originó. El adolescente aparece preparado
con las habilidades necesarias para una relación autónoma con la realidad externa
y para una organización formal del autoconocimiento, sin embargo, aunque el
repertorio este completo, su uso no se observa hasta el adulto joven, pues el
adolescente parece mucho más inclinado a analizar y observar las nuevas
capacidades cognitivas y somáticas que a encontrarle un uso práctico.
El conocimiento adquirido por una persona durante el curso de su desarrollo se
estructura con el desarrollo completo de sus habilidades lógico-deductivas durante
el periodo comprendido entre la adolescencia y la adultez. La habilidad para
trasformar los propios procesos cognitivos y emocionales en objeto del
pensamiento es la condición que permite al individuo a empezar a descodificar y
conceptualizar su conocimiento anteriormente adquirido. Con la emergencia de
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destrezas que resultan del pensamiento abstracto, los individuos pueden finalmente
empezar a explicar y ubicar en teoría y creencias una gran parte de lo que antes era
conocido de forma tácita y directa; estas teorías corresponden a aquellos aspectos
del autoconocimiento, de lo que las personas han tomado conciencia y con lo que
definen su identidad personal; en otras palabras, la formación de la imagen de sí,
corresponde a una nueva construcción, llegando a alcanzar un nivel superior en la
expresión de la personalidad, es decir si se logra introducir en el contenido de la
personalidad en la historia del contenido aprendido entonces pudiéramos decir que
se ha alcanzado un nivel superior de expresión de la habilidad social en
correspondencia con la imagen de sí.
Puede decirse entonces que la auto estima es la abstracción que el individuo hace y
desarrolla acerca de sus atributos, capacidades, objetos y actividades que posee o
persigue; esta abstracción es representada por el símbolo o la imagen de sí misma.
Para efectuar tal abstracción el individuo considera las observaciones con respecto
a su propia conducta y la forma en que otros individuos a sus actitudes, apariencias
y ejecución de sus actos. Como se observa la autoestima deviene en proceso, por
lo tanto se configura por efecto de múltiples factores, no obstante una vez casi
constituida (no podemos hablar de una autoestima acabada pues se sigue
retroalimentando de una cadena continua de autopercepciones y autoevaluaciones,
es decir que no es rígida, sino susceptible de cambio y por lo tanto siempre
quedará espacio para que siga siendo un efecto de), se convierte en una causa para
generar o precipitar estados emocionales, así como propiciar o no la inhibición de
respuestas conductuales y de formas también inhibir el contacto interpersonal.
(Turunen, 2002)
15
2.2.4. HABILIDADES SOCIALES Y ASERTIVIDAD
Uno de los aspectos a tener en cuenta en el estudio de las habilidades es el
reforzamiento que puede tener dos manifestaciones: social e individual. Para la
ejecución de una conducta socialmente habilidosa pueden coexistir los dos
reforzamientos o uno de ellos. Aun estando sólo el individual y no haber un
reforzamiento social (desaprobación, rechazo, castigo, etc), puede ser una
conducta habilidosa para en individuo, siempre que implique, crecimiento,
desarrollo. Este último aspecto, que constituye un subconjunto dentro del marco de
las habilidades sociales, ha sido citado con el término asertividad.
La asertividad proviene de un modelo clínico, cuya definición apunta a un gran
conjunto de comportamientos interpersonales que se refieren a la capacidad social
de expresar lo que se piensa, lo que se siente y las creencias en forma adecuada al
medio y en ausencia de ansiedad. Para esto se requiere naturalmente, buenas
estrategias comunicacionales. Sin embargo el concepto asertividad ha
evolucionado considerándose que la conducta asertiva se refiere a aquellos
comportamientos interpersonales cuya ejecución implica cierto riesgo social, es
decir que es posible la ocurrencia de algunas consecuencias negativas el término
de evaluación social inmediato y/0 rechazo. Más aún, la falta de asertividad,
dependiendo de la cultura, puede incluso ser valorado por los grupos de
pertenencia, a costa de que la persona no logre sus objetivos sociales.
Por tanto la conducta asertiva es aquella que le permite a la persona expresar
adecuadamente (sin mediar distorsiones cognitivas o ansiedad y combinado los
componentes verbales y no verbales de la manera más efectiva posible) oposición
(decir que no, expresar desacuerdo, hacer y recibir crítica, defender derechos y
expresar en general sentimientos negativos ) y afecto (dar y recibir elogios,
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expresar sentimientos positivos en general ), de acuerdo con sus objetivos,
respetando el derecho de los otros e intentando alcanzar la meta propuesta,
trayendo al traste la segunda dimensión que no es más que la consecuencia del
acto. Existe una tercera respuesta que no toma en cuenta ni la primera ni la
segunda y tiende a efectuarse sin meditación por lo que se torna violenta, atacante.
Cuando la persona percibe que su conducta no es aceptada por la sociedad, se ve a
sí mismo como un ser socialmente inaceptable y esto se convierte en un aspecto
dominante en su percepción del yo. El razonamiento externo también neutraliza la
introducción de conflictos para la cual todavía no se está preparado. Es por esto
una vez reforzada la autoestima de un forma asertiva, pudiéramos eliminar
ansiedad y desarrollar ciertas disposición para el intercambio, entonces se
encontrará preparado para afrontar las consecuencias del acto y poder afrontar la
crítica. (Turunen, 2002)
2.2.5. HABILIDADES SOCIALES Y TOMA DE DECISIONES
Es el proceso mediante el cual se realiza una elección entre las alternativas o
formas para resolver diferentes situaciones de la vida, estas se pueden presentar en
diferentes contextos: a nivel laboral, familiar, sentimental, es decir, en todo
momento se toman decisiones, la diferencia entre cada una de estas es el proceso o
la forma en la cual se llega a ellas. La toma de decisiones consiste, básicamente, en
elegir una alternativa entre las disponibles, a los efectos de resolver un problema
actual o potencial, (aun cuando no se evidencie un conflicto latente). (Turunen,
2002)
17
2.2.6. PROCESO DE SOCIALIZACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES.
El proceso de socialización se va dando a través de un complejo proceso de
interacciones de variables personales, ambientales y culturales. La familia es el
grupo social básico donde se producen los primeros intercambios de conductas
sociales y afectivas, valores y creencias, que tienen una influencia muy decisiva en
el comportamiento social. Los padres son los primeros modelos significativos de
conducta social afectiva y los hermanos constituyen un sistema primario para
aprender las relaciones con sus padres. Por otro lado los padres trasmiten ciertas
normas y valores respecto a la conducta social, ya sea a través de información,
refuerzo, castigo o sanciones, comportamiento y modelaje de conductas
interpersonales; por eso la familia es el primer eslabón para el aprendizaje de
habilidades sociales.
La incorporación del niño al sistema escolar (segundo eslabón) le permite y obliga
a desarrollar ciertas habilidades sociales más complejas y extendidas. El niño debe
adaptarse a otras exigencias sociales: diferentes contextos, nuevas reglas y
necesidades de un espectro más amplio de comportamiento social, al tener nuevas
posibilidades de relación con adultos y con niños de su edad, mayores y menores
que él. Este es un período crítico respecto a la habilidad social, ya que estas
mayores exigencias pueden llevar al niño a presentar dificultades que antes no
habían sido detectadas.
El tercer eslabón es la relación con el grupo específicamente en la relación con los
pares que siendo un aparte significativa del contexto escolar representa otro agente
importante de socialización en el niño. La interacción con sus iguales afecta el
desarrollo de su conducta social, proporcionándole al niño muchas posibilidades
de aprender normas sociales y las claves para diferenciar entre comportamiento
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adecuado e inadecuado en el ámbito social. Por último, la amistad contribuye a la
socialización del niño a través de su impacto en la formación de la imagen de sí.
La pertenencia a un grupo de pares, fuera de las fronteras familiares, le ayuda a
desarrollar su propia identidad e individualidad y a ensayar patrones nuevos de
conducta en un círculo más cerrado.
Al comienzo de la adolescencia el joven ya tiene una autoconciencia y se reconoce a
sí mismo y a los demás como expuestos a la opinión pública, quien enjuicia la
pertenencia y la adecuación social. Esta autoconciencia de sí mismo parece ser un
rasgo generalizado del entrenamiento de la socialización. Los niños son enseñados a
que los demás observen su apariencia y sus maneras de comportarse socialmente.
Esta tendencia no están presentes esta tendencia no está presente en los niños, no
solo por la falta de entrenamiento si no por la carencia de la habilidad cognitiva.
El período de la adolescencia es un etapa en que el individuo debe encausar múltiples
tareas que implican relaciones interpersonales diferentes a las de la infancias y deben
desarrollar habilidades para resolver problemas de manera independiente. Los
adolescentes deben de hacer amigos, amigas, compañeros y compañeras, aprender a
conversar con sus coetáneos y semejantes, deben participar en diferentes grupos de
actividades que no posee un vínculo directo con la actividad docente, aprender
comportamientos heterosexuales y por sobre todas las cosas sentirse identificados e
integrarse al grupo. (Mendoza Diaz, 2001)
2.2.8. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE ALBERT BANDURA
La teoría del aprendizaje social, de Albert Bandura, está basada en los principios
del condicionamiento operante desarrollados por Burrhus Frederic Skinner (1938),
quien parte de que la conducta está regulada por las consecuencias del medio en el
19
que se desarrolla dicho comportamiento. El esquema de cómo aprendemos según
este modelo es el siguiente:
ESTÍMULO -> RESPUESTA -> CONSECUENCIA (positiva o negativa).
Con base en este esquema, nuestra conducta está en función de ciertos antecedentes y
consecuencias que, en caso de ser positivas, refuerzan el comportamiento. Las
habilidades sociales se adquieren mediante: reforzamiento positivo y directo de las
habilidades aprendizaje vicario o aprendizaje observacional, mediante el desarrollo
de expectativas cognitivas respecto a las situaciones interpersonales
retroalimentación interpersonal
Estos cuatro principios del aprendizaje social permiten estructurar el entrenamiento
en habilidades sociales, de manera que éste cumpla las siguientes condiciones: que
sepamos qué conductas nos demanda una situación concreta; que tengamos
oportunidad de observarlas y de ejecutarlas; que tengamos referencias acerca de lo
efectivo o no de nuestra ejecución (retroalimentación);que mantengamos los logros
alcanzados (reforzamiento); que las respuestas aprendidas se hagan habituales en
nuestro repertorio (consolidación y generalización). (Rodríguez Ruiz, 2013)
2.2.9. ANÁLISIS EXPERIMENTAL DE LA EJECUCIÓN SOCIAL (ARGYLE
Y KENDON, 1967)
Michael Argyle y Adam Kendon elaboraron un modelo explicativo del
funcionamiento de las habilidades sociales cuyo elemento principal es el rol, en el
cual se integran las conductas motoras, los procesos perceptivos y los mecanismos
cognitivos. Las semejanzas entre la interacción social y las habilidades motrices
configuran cada uno de los elementos de este modelo. (Rodríguez Ruiz, 2013)
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Fase 1: Fines de la actuación hábil. Se trata de conseguir objetivos o metas bien
definidos.
Fase 2: Percepción selectiva de las señales.
Fase 3: Procesos centrales de traducción:
Asignación de significado a la información percibida
Generación de alternativas
Selección y planificación de la alternativa más eficaz y menos costosa
CAPITULO III
HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1.1. GENERAL:
El nivel de habilidades sociales es más alto en los estudiantes del 5º grado del
colegio Uriel García.
3.1.2. ESPECIFICO:
El área en la que presentan mayor déficit en los estudiantes del5to grado de
Secundaria de Uriel García es la de la comunicación.
El mayor nivel de habilidades sociales son más recurrentes en las mujeres que en
varones del 5to grado de Secundaria de las I en los estudiantes del 5to grado de
secundaria sagrado corazón de Jesús.
21
3.2VARIABLES
3.2.1. Variable Independiente
Estudiantes del 5to grado de Secundaria
3.2.2. Variable Dependiente:
Habilidades Sociales
CAPITULO IV
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
4.1.1. TIPO
La investigación : Básica, Descriptiva, Correlacional y transeccional
4.1.2. NIVEL
No experimental
4.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
4.2.1. POBLACIÓN DE ESTUDIO
4.2.2. MUESTRA
La muestra se realizara en alumnos matriculados
La población de estudio es finita y heterogénea.
22
4.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
4.3.1. TÉCNICAS
4.3.2. INSTRUMENTOS
Encuesta Observación
CAPITULO V
ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
5.1. ASIGNACIÓN DE RECURSOS
5.2. PRESUPUESTO
23
5.3. CRONOGRAMA
DIAGRAMA DE GANTT
ACTIVIDADES MESES
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MARZO ABRIL MAYO JUNIO
1234 1234 1234 1234
REVISIÓN LITERARIA
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
MARCO TEÓRICO
HIPÓTESIS Y VARIABLES
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
ADMINISTRACIÓN DEL
PROYECTO
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA
Agramonte Cisnero, L. (2014). Psicologia General. Arequipa.
25
Chirinos Benavente, Z. (2016). Aula Fácil. Obtenido de http://www.aulafacil.com/cursos/l11381/psicologia/psicologia/taller-de-habilidades-sociales-y-comunicacion/tipos-de-habilidades-sociales
Hernández Sampieri, R. (2003). Metodología de la Investigación México. México.Mendoza Diaz, C. (2001). Psicología Social. Cusco.Reyes Meza C. (2015). Habilidades sociales. Lima.Rodríguez Ruiz, C. (23 de Junio de 2013). Educa Peques. Obtenido de
http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/habilidades-sociales-educar-para-las-relaciones-sociales.html
Turunen, T. (2002). Gabinete Psicologico. Obtenido de http://mvmpsicologa.es/psicologa-en-sevilla/habilidades-sociales-autoestima
ANEXOS
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MATRIZ
TITULO DEL PROYECTO: HABILIDADES SOCIALES EN ESTUDIANTES DEL 5º GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS URIEL GARCÍA Y SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS – CUSCO 2016
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES METODOLOGÍA INSTRUMENTOS
GENERAL: ¿Cuál es la diferencia de los niveles de las HABILIDADES SOCIALES A LA QUE PERTENECEN LOS ALUMNOS DEL 5º GRADO DEL COLEGIO URIEL GARCÍA Y LOS ESTUDIANTES DEL 5º GRADO DEL COLEGIO SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS?
ESPECIFICO: Cual es el área de habilidades sociales en el que los estudiantes de ambas instituciones educativas presentan mayor déficit..Cual es de habilidades sociales a la que pertenecen los estudiantes del 5to grado de secundaria delas Instituciones Educativas .
GENERAL:
Determinar la diferencia entre los niveles de habilidades sociales a la que pertenecen los estudiantes del 5º grado de Secundaria de los Colegios Uriel García y Sagrado Corazón de Jesús.
ESPECIFICO: Identificar el área
de Habilidades Sociales en el que los estudiantes de ambos colegios presentan mayor déficit.
Identificar el alto nivel de Habilidades Sociales en el que los estudiantes de ambos instituciones
GENERAL: El nivel de habilidades sociales es más alto en los estudiantes del 5º grado del colegio Uriel García.
ESPECIFICO: El área en la que presentan mayor déficit en los estudiantes del5to grado de Secundaria de Uriel García es la de la comunicación.
El mayor nivel de habilidades sociales es bajo en los estudiantes del 5to grado de secundaria sagrado corazón de Jesús.
DEL PROBLEMA GENERAL:
Variable Independiente
Estudiantes del 5to grado de Secundaria
Variable Dependiente:
Habilidades Sociales
Autoestima
Comunicación
Asertividad Toma de decisiones.
Tipo Básica o pura
NivelNo experimental, transaccional y descriptivo.
Método Deductivo
Diseño
Test de habilidades socialesDARIO NISAMACuestionario de habilidades sociales .
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educativas.
29
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31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42