andragogi sebagai methode baru didalam pendidikan

1

Koleksi: www.bukuku.net

Jurnal: Andragogi, Suatu Orientasi Baru

Jurnal Ilmiah

Andragogi,

Suatu Orientasi Baru dalam Pembelajaran

Penulis: Nurhaeni Ds

Universitas Muhammadiyah Makassar

2010

Artikel Ilmiah ini telah diterbitkan dalam edisi cetak pada Jurnal PILAR,

Universitas Muhammadiyah, Makassar Edisi Desember 2010

2



ANDRAGOGI,

SUATU ORIENTASI BARU DALAM PEMBELAJARAN

Nurhaeni Ds

Universitas Muhammadiyah Makassar

Abstrak

Istilah Pedagogi nampaknya tidak cocok dipakai untuk menjelaskan tentang ilmu dan seni dalam membantu orang dewasa belajar. Hal ini memunculkan suatu masalah yang tidak disadari bahwa dalam istilah pedagogi terdapat kata "Paid" yang berarti anak. Demikian juga dalam istilah pedagogi tentang konsep tujuan pendidikan, yaitu penyampaian pengetahuan pada anak‐anak. Atas dasar itulah sehingga pendidikan kemudian diartikan sebagai proses penyampaian pengetahuan. Mendefinisikan pendidikan sebagai proses penyampaian ternyata kurang sesuai dengan perkembangan dan kehidupan manusia. Oleh karena itu dewasa ini telah muncul suatu teori baru cara membelajarkan orang dewasa yang dikenal dengan istilah Andragogi, yaitu suatu ilmu dan seni dalam membantu orang dewasa belajar, yang secara prinsip asumsi yang digunakan berbeda dengan Pedagogi, terutama mengenai konsep diri, pengalaman, kesiapan belajar, dan orientasi terhadap belajar. Kata kunci: Andragogi, orientasi baru, pembelajaran

A. PENDAHULUAN

Pengetahuan tentang belajar kebanyakan diperoleh dari pengalaman atau

penelitian tentang belajar pada anak‐anakataupun binatang. Demikian pula halnya

dengan pengetahuan tentang pengajaran, kebanyakan diperoleh dari pengalaman

pengajaran anak‐anak dalam situasi di mana anak‐anak tersebut diwajibkan untuk

mengikuti suatu proses belajar mengajar yang berlangsung di lembaga‐lembaga

pendidikan formal. Pelaksanaan proses belajar‐mengajar tersebut didasarkan pada

definisi pendidikan sebagai suatu proses penyampaian kebudayaan.

Definisi pendidikan tersebut pada dasarnya bersumber dari suatu istilah

pendidikan yaitu Pedagogi. Istilah pedagogi ini berasal dari bahasa Yunani "paid'

artinya anak dan "agogos" yang artinya membimbing. Itulah sebabnya istilah

pedagogi dapat diartikan sebagai Ilmu dan seni mengajar anak (the art and science

of teaching children).

3



Dalam perkembangan penggunaan istilah tersebut, muncul suatu masalah

yaitu kata "anak" sebagai bagian integral dari pengertian istilah pedagogi telah

hilang, sehingga dalam pemikiran manusia yang juga telah ditulis dalam buku‐buku

pendidikan dan kamus, di mana istilah pedagogi diartikan sebagai seni dan ilmu

mengajar. Bahkan dalam buku‐buku tentang pendidikan orang dewasa ditemukan

istilah "Pedagogy of Adult Education". Orang rupanya tidak menyadari bahwa dalam

istilah pedagogi terdapat kata "paid" yang berarti anak, sehingga istilah pedagogi

sangat tidak cocok dipakai untuk menjelaskan tentang ilmu dan seni dalam

membantu orang dewasa belajar. Masalah lain yang muncul sehubungan dengan

pengertian yang ditarik dari istilah pedagogi ialah tentang konsep tujuan

pendidikan, yaitu penyampaian pengetahuan pada anak‐anak. Atas dasar itu

pendidikan kemudian diartikan sebagai proses penyampaian pengetahuan.

Mendefinisikan pendidikan sebagai proses penyampaian ternyata kurang sesuai

dengan perkembangan dan kehidupan manusia.

Selain itu, masalah yang timbul dalam pengertian pedagogi adalah adanya

pandangan yang mengemukakan bahwa tujuan pendidikan itu bersifat

mentransmisikan pengetahuan. Tetapi di lain pihak perubahan yang terjadi seperti

inovasi dalam teknologi, mobilitas penduduk, perubahan sistem ekonomi, politik

dan sejenisnya begitu cepat terjadi. Dalam kondisi seperti ini pengetahuan yang

diperoleh seseorang ketika ia berumur 20 tahun akan menjadi usang ketika ia

berumur 40 tahun. Jika demikian halnya, maka pendidikan sebagai suatu proses

transmisi pengetahuan sudah tidak sesuai dengan kebutuhan modern. Oleh karena

itu pendidikan sekarang tidak lagi dirumuskan sebagai upaya untuk

mentransmisikan pengetahuan, tetapi dirumuskan sebagai suatu proses penemuan

sepanjang hayat terhadap apa yang dibutuhkan untuk diketahui.

Dewasa ini di kalangan para ahli pendidikan orang dewasa telah berkembang

baik di Eropa maupun di Amerika, suatu teori mengenai cara mengajar orang

dewasa. Untuk membedakan dengan pedagogi, maka teori barn tersebut di kenal

dengan nama Andragogi yang berasal dari bahasa Yunani yaitu "andr" yang berarti

orang dewasa dan "agogos" yang berarti memimpin atau membimbing. Dengan

demikian, andragogi dirumuskan sebagai suatu ilmu dan seni dalam membantu

orang dewasa belajar.

B. ASUMSI ANDRAGOGI DAN PEDAGOGI

Ada perbedaan mendasar mengenai asumsi yang digunakan oleh Andragogi

dan Pedagogi terutama dari aspek konsep diri, pengalaman, kesiapan belajar dan

orientasi terhadap belajar. Asumsi itu dapat dikemukakan sebagai berikut:

4



• Konsep Diri

Menurut Knowles, dalam pendekatan pedagogi peranan peserta didik

bergantung pada guru. Dalam hal ini, guru diharapkan oleh masyarakat memegang

tanggungjawab penuh untuk menentukan apa yang akan dipelajari oleh pada

peserta didik, kapan waktunya belajar, bagaimana cara mempelajarinya, dan

apakah suatu bahan telah selesai dipelajari atau belum. Sedangkan dalam

pendekatan andragogi, proses pematangan manusia merupakan kewajaran bagi

seorang individu untuk bergerak dari ketergantungan ke arah kemandirian.

Perpindahan ini secara bertahap dan dengan kecepatan yang berbeda‐beda sesuai

dengan orang dan dimensi kehidupannya. Para guru orang dewasa

bertanggungjawab untuk menggalakkan dan memelihara gerakan ini. Orang dewasa

mempunyai kebutuhan psikologis yang dalam untuk mandiri, meskipun dalam

situasi‐situasi tertentu bergantung pada pihak lain.

• Pengalaman.

Peranan pengalaman yang dibawa peserta didik ke situasi belajar kurang

bernilai. Hal itu mungkin hanya sebagai titik tolak. Pengalaman yang akan menjadi

sumber belajar yang utama bagi peserta didik adalah pengalaman para guru, penulis

buku, pencipta Audio‐Visual Aids dan ahli‐ahli lainnya. Karena itu, teknik utama

yang digunakan adalah teknik penerusan atau pemindahan (ceramah, tugas dan

sebagainya). Dalam andragogi, selama manusia tumbuh dan berkembang mereka

menyimpan banyak pengalaman dan karena itu akan menjadi sumber yang tak

habis‐habisnya untuk belajar, baik bagi mereka secara pribadi maupun bagi orang

lain. Lagi pula orang memberikan arti yang lebih besar kepada pengetahuan yang

diperoleh dari pengalaman daripada yang diperoleh secara pasif. Karena itu teknik

utama yang digunakan adalah teknik pengalaman (eksperimen, laboratorium,

diskusi, pemecahan persoalan, pengalaman lapangan dan sebagainya).

• Kesiapan Belajar.

Orang siap mempelajari apapun yang dikehendaki masyarakat terutama

sekolah untuk mereka pelajari, asalkan tekanan ini cukup berat bagi mereka.

Sebagian orang yang sebaya siap untuk mempelajari bahan yang sama. Karena itu

pelajaran hendaknya diatur ke dalam suatu kurikulum yang benar‐benar baku,

dengan suatu penjenjangan yang seragam bagi semua peserta didik. Dalam

andragogi, orang menjadi siap untuk mempelajari sesuatu bila mereka merasakan

kebutuhan untuk mempelajari hal itu, dengan tujuan agar dapat menyelesaikan

tugas atau persoalan hidup mereka dengan yang lebih memuaskan. Pendidik

5



memegang tanggungjawab menciptakan kondisi dan menyediakan alat‐alat serta

prosedur untuk membantu para peserta didik menemukan kebutuhan atau

keingintahuan mereka. Dengan demikian program belajar hendaknya disusun

menurut kategori penerapan hidup dan diurutkan sesuai dengan kesiapan belajar

peserta didik.

• Orientasi Terhadap Belajar

Para peserta didik melihat pendidikan sebagai suatu proses untuk

memperoleh bahan pelajaran, yang sebagian besar mereka anggap hanya akan

berguna di kemudian hari. Karena itu kurikulum seharusnya diatur menjadi satuan‐

satuan pelajaran yang mengikuti urutan logika mata pelajaran bersangkutan. Jadi

orientasi mereka berpusat pada mata pelajaran. Sebaliknya dalam andragogi, para

peserta didik memandang pendidikan sebagai suatu proses pengembangan

kemampuan untuk mencapai potensi kehidupan yang paripurna. Mereka ingin

dapat menerapkan pengetahuan dan keterampilan apapun yang mereka peroleh

saat ini untuk kehidupan esok yang lebih efektif. Karena itu, pengalaman belajar

seharusnya disusun menurut kategori‐kategori pengembangan kemampuan. Jadi

orientasi mereka terhadap belajar berpusat pada karya atau prestasi. Dari asumsi

dasar tersebut di atas dapat dikemukakan bahwa:

1. Orang dewasa mempunyai konsep diri, yaitu suatu pribadi yang tidak tergantung

kepada orang lain yang mempunyai kemampuan mengarahkan dirinya sendiri

dan kemampuan mengambil keputusan.

2. Orang dewasa mempunyai kekayaan pengalaman yang merupakan sumber yang

penting dalam belajar.

3. Kesiapan belajar orang dewasa berorientasi kepada tugas‐tugas

perkembangannya sesuai dengan peranan sosialnya.

4. Orang dewasa mempunyai perspektif waktu dalam belajar, dalam arti

secepatnya mengaplikasikan apa yang dipelajarinya.

C. FUNGSI PENDIDIK ORANG DEWASA.

Pendidik orang dewasa mempunyai fungsi antara lain:

a. Menilai kebutuhan belajar individu, lembaga dan masyarakat untuk pendidikan

orang dewasa yang sesuai dengan lingkungan organisasinya (fungsi diagnostik).

b. Menetapkan dan mengelola struktur organisasi untuk pengembangan dan

pelaksanaan yang efektif dari suatu program pendidikan orang dewasa (fungsi

organisasi).

c. Merumuskan‐tujuan yang sesuai dengan kebutuhan belajar yang telah

6



ditetapkan, dan merencanakan suatu program kegiatan untuk mencapai tujuan

tersebut (fungsi perencanaan).

d. Menciptakan dan mengawasi prosedur yang diperuntukan bagi pelaksanaan

suatu program secara efektif, termasuk memilih dan melatih ketua‐ketua

kelompok belajar, tutor, mengatur fasilitas dan proses administrasi, seleksi dan

penerimaan pebelajar, dan pembiayaan (fungsi administrasi).

e. Menilai efektivitas program pendidikan yang dilaksanakan (fungsi evaluasi).

D. MISI PENDIDIK ORANG DEWASA

Misi pendidik orang dewasa dapat digambarkan dengan mengaitkan antara

kebutuhan dan tujuan individu.

Misi setiap pendidik orang dewasa adalah membantu individu untuk

memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan, membantu individu untuk

mengembangkan sikap bahwa belajar itu adalah kegiatan yang berlangsung

sepanjang hayat, dan dengan pendidikan itu dapat diperoleh pengetahuan, sikap

dan keterampilan yang dapat digunakan untuk bekerja secara mandiri serta dapat

mengembangkan potensi‐potensi yang kits miliki. Dalam proses belajar ini dapat

dimanfaatkan oleh orang dewasa untuk mengembangkan dirinya, baik secara

sendiri‐sendiri maupun bersama dengan orang dewasa lainnya.

Pendidik orang dewasa dalam merencanakan program pembelajarannya

hendaknya didasarkan pada kebutuhan belajar yang diinginkan oleh orang dewasa,

tanpa demikian pendidikan orang dewasa akan mengalami kegagalan.

E. TEKNIK DAN METODE PEMBELAJARAN ORANG DEWASA

Penjabaran rancangan belajar ke dalam urutan kegiatan belajar memerlukan

adanya pengambilan keputusan mengenai teknik dan bahan belajar apa yang paling

bermanfaat digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dan selanjutnya

menentukan strategi pembelajaran dengan mengikutsertakan peserta. Posisi pelatih

dalam proses ini hanyalah sebagai pemberi saran dan sebagai narasumber.

Ada beberapa teknik atau metode yang dapat digunakan untuk membantu

orang dewasa belajar, antara lain:

1. Presentasi. Teknik ini meliputi antara lain: ceramah, debat, dialog, wawancara,

panel, demonstrasi, film, slide, pameran, darmawisata, dan membaca.

2. Teknik Partisipasi peserta. Teknik ini meliputi antara lain: tanya jawab,

permainan peran, kelompok pendengar panel reaksi, dan panel yang diperluas.

3. Teknik Diskusi. Teknik ini terdidi atas diskusi terpimpin, diskusi yang

bersumberkan dari buku, diskusi pemecahan masalah, dan diskusi kasus.

7



4. Teknik Simulasi. Teknik ini terdiri atas: permainan peran, proses insiden kritis,

metode kasus, dan permainan.

F. IMPLIKASI DALAM PEMBELAJARAN ORANG DEWASA

Dari asumsi‐asumsi yang telah dikemukakan di atas, dapat dikemukakan

bahwa ketiga pendapat tersebut di atas memiliki kesamaan di dalam memandang

pebelajar, baik dalam pembelajaran pedagogi maupun andragogi terutama dalam

konsep diri, pengalaman, kesiapan untuk belajar, dan orientasi belajar. Oleh karena

itu dapat dikemukakan bahwa dalam pembelajaran orang dewasa perlu

diperhatikan hal‐hal sebagai berikut:

1. lklim belajar perlu diciptakan sesuai dengan keadaan orang dewasa. Baik

ruangan yang digunakan maupun peralatan (kursi, meja, dan sebagainya) diatur

sesuai dengan selera orang dewasa agar dapat memberi kenyamanan bagi

mereka. Selain itu, dalam iklim belajar tersebut, perlu diciptakan kerjasama

yang sating menghargai antara para peserta dengan peserta lain maupun

dengan para pelatih/fasilitator. Ini berarti bahwa setiap peserta diberi

kesempatan yang seluas‐luasnya untuk mengemukakan pandangannya tanpa

ada rasa takut dihukum maupun dipermalukan. Iklim belajar seperti ini akan

sangat tergantung kepada pelatih/fasilitator.

2. Peserta diikutsertakan dalam mendiagnosa kebutuhan belajarnya. Mereka akan

merasa terlibat dan termotivasi untuk belajar apabila apa yang akan

dipelajarinya itu sesuai dengan kebutuhan yang ingin dipelajari.

3. Peserta dilibatkan dalam proses perencanaan belajarnya. Dalam perencanaan

ini fasilitator lebih banyak berfungsi sebagai pembimbing dan manusia sumber.

4. Dalam proses belajar‐mengajar merupakan tanggungjawab bersama antara

pelatih/fasilitator dan peserta. Kedudukan pelatih/fasilitator lebih banyak

berperan sebagai manusia sumber, pembimbing dan katalis daripada sebagai

guru.

5. Evaluasi belajar lebih menekankan pada cara evaluasi diri sendiri dalam

mengetahui kemajuan belajar peserta.

6. Karena orang dewasa merupakan sumber belajar yang lebih kaya dibandingkan

anak‐anak, maka proses belajarnya lebih ditekankan kepada teknik yang

sifatnya menyadap pengalaman mereka seperti: kelompok diskusi, metode

kasus, simulasi, permainan peran, latihan praktek, demonstrasi, bimbingan

konsultasi, seminar, dan sebagainya.

7. Penekanan dalam proses belajar bagi orang dewasa adalah pada aplikasi praktis

dan atas dasar pengalaman mereka.

8



8. Urutan kurikulum dalam proses belajar orang dewasa disusun berdasarkan

tugas perkembangannya dan bukan atas dasar urutan logik mata pelajaran atau

kebutuhan kelembagaan. Misalnya suatu program latihan orientasi untuk para

pekerja baru, bukan dimulai dengan sejarah atau filsafat perusahaan, tetapi

dimulai dengan kehidupan nyata yang menjadi perhatian para pekerja baru,

seperti: di mana saya harus bekerja, dengan siapa saya bekerja, apa yang

diharapkan dari saya, dan sebagainya.

9. Adanya konsep mengenai tugas‐tugas perkembangan pada orang dewasa akan

memberi petunjuk dalam belajar secara kelompok. Untuk tugas‐tugas

perkembangan, maka belajar secara kelompok yang anggota kelompoknya

bersifat homogen akan lebih efektif.

10. Pendidik orang dewasa tidak boleh berperan sebagai seorang guru yang mengajarkan mata pelajaran tertentu, tetapi ia berperan sebagai pemberi

bantuan kepada orang yang belajar.

11. Kurikulum dalam pendidikan untuk orang dewasa tidak berorientasi kepada

mata pelajaran tertentu, tetapi berorientasi kepada masalah. Hal ini karena

orang dewasa cenderung berorientasikan kepada masalah dalam orientasi

belajarnya.

12. Oleh karena orang dewasa dalam belajar berorientasi kepada masalah, maka

pengalaman belajar yang dirancang berdasarkan pula pada masalah atau

perhatian yang ada dalam benak mereka.

DAFTAR RUJUKAN

Amalius Sahide, 1990. Pendidikan Orang Dewasa. Ujungpandang: FIP IKIP

Knowles, Malcolm. 1977. The Modern Practice of Adult Education, Andragogy

Versus Pedagogy. New York: Assosiation Press

andragogi sebagai methode baru didalam pendidikan

Documents