libro para maestros

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Universidad de Los AndesFacultad de Humanidades y Educación

Escuela de Educación Mención Básica Integral

Semestre B-2015

Libro para maestros

Animadora pedagógica:

Dayana Andreina Viloria Contreras C.I: 20850978Asignatura: Estética

Profesora : Betty Osorio

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Índice general

Contenido---------------------------------------------------------------------------------------------PG AgradecimientosIntroducción---------------------------------------------------------------------------------------------7 1- Línea del arte en el tiempo (L.A.T)1.1 La cultura Prehispánica1.1.1 Mayas1.1.1.1 Arquitectura------------------------------------------------------------------------------------91.1.1.2 Escultura--------------------------------------------------------------------------------------111.1.1.3 Pintura ----------------------------------------------------------------------------------------121.1.2 Aztecas1.1.2.1 Arquitectura----------------------------------------------------------------------------------141.1.2.2 Escultura--------------------------------------------------------------------------------------171.1.2.3 Pintura-----------------------------------------------------------------------------------------181.1.3 Incas---------------------------------------------------------------------------------------------201.1.3.1 Atavíos corporales-------------------------------------------------------------------------211.1.3.2 Períodos culturales------------------------------------------------------------------------221.1.3.3 Paleo-Indio-----------------------------------------------------------------------------------231.1.3.4 Meso-Indio-----------------------------------------------------------------------------------241.1.3.5 Neo-Indio-------------------------------------------------------------------------------------251.1.3.6 Indio-Hispánico-----------------------------------------------------------------------------26

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Índice generalContenidos--------------------------------------------------------------------------------------------PG1.1.3.7 Arquitectura---------------------------------------------------------------------------------301.1.3.8 Cerámica------------------------------------------------------------------------------------311.1.3.9 Petroglifos ----------------------------------------------------------------------------------321.1.3.10 Pintura Rupestre ------------------------------------------------------------------------341.2 La cultura prehistórica-------------------------------------------------------------------------351.2.1 Arte mobiliar------------------------------------------------------------------------------------361.2.2 Arte rupestre-----------------------------------------------------------------------------------371.2.3 Escultura----------------------------------------------------------------------------------------371.2.4 Pintura-------------------------------------------------------------------------------------------391.2.5 Arquitectura------------------------------------------------------------------------------------401.2.6 Monumentos megalíticos-------------------------------------------------------------------411.2.7 Cerámica ---------------------------------------------------------------------------------------421.2.8 Uso de los metales---------------------------------------------------------------------------43 2. Formación estética-------------------------------------------------------------------------------442.1 Visual2.1.1 Pintura2.1.2 Dibujo--------------------------------------------------------------------------------------------452.1.3 Escultura2.1.4 Diseño gráfico2.1.5 Arquitectura------------------------------------------------------------------------------------46

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Contenidos--------------------------------------------------------------------------------------------PG3- Pensadores filosóficos3.1 Herbert Read-------------------------------------------------------------------------------------483.2 Arnold Hauser------------------------------------------------------------------------------------494- Tratamiento curricular4.1 Proyectos4.1.1 Proyecto pedagógico integral comunitario---------------------------------------------504.1.2 Proyecto pedagógico de aula--------------------------------------------------------------524.1.3 Canaima educativo---------------------------------------------------------------------------535- Tratamiento pedagógico5.1 Situación Vivencial de formación-----------------------------------------------------------545.1.1 Situación inicial natural5.1.2 Situación genésica conceptual5.1.3 Situación genésica procedimental5.1.4 Situación post- vivencial--------------------------------------------------------------------556- Disciplinariedad y transdiciplinariedad6.1 Psicología-----------------------------------------------------------------------------------------56 6.1.1 Howard Gardner6.1.1.1 Inteligencias múltiples---------------------------------------------------------------------566.1.2 Vigotsky-----------------------------------------------------------------------------------------59

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Contenidos--------------------------------------------------------------------------------------------PG6.1.3 El juego y el arte6.1.4 La influencia de las artes en el desarrollo cognitivo---------------------------------56Conclusión---------------------------------------------------------------------------------------------64Bibliografía---------------------------------------------------------------------------------------------65AnexosEl acto educativo pedagógico crealógico------------------------------------------------------68 Hispamayalenguadibujando--------------------------------------------------------------------69 Preincamatemateando---------------------------------------------------------------------------75 Pinturpaleoprehistoriconaturales--------------------------------------------------------------81 Socioarquineoprehistórico----------------------------------------------------------------------87 Educafisiesculaztecaprehispánico------------------------------------------------------------93

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Introducción

El arte es producido por la inteligencia humana. A través del lenguaje del arte, el hombre expresa efectos estéticos. Las obras de arte manifiestan la semiótica tanto de fenómenos culturales como fenómenos de comunicación. Así, en las obras que realiza, el hombre expresa sus ideas, sus creencias y sus vivencias; interpreta el ámbito que lo rodea y crea un lenguaje artístico universal; es decir, válido para todos. El problemario que se presenta a continuación va dirigido a maestros, a esos animadores pedagógicos que día a día buscan una manera de enseñar, mas atractiva y mas significativa para el niño y la niña. Comprende una primera parte de contenidos conceptuales, todo acerca de la época prehistórica y prehispánica, seguidamente tenemos la formación estética visual, donde se presenta el arte que se observa y se aprecia a través de la vista. Como un tercer punto tenemos los aportes filosóficos de personajes importantes que han escrito sobre la educación y el arte, destacando su amplia relación. Como cuarto punto, se encuentra el tratamiento curricular, la sección de proyectos, en esta parte se explicara la importancia del proyecto educativo integral comunitario, pues en el se integran todas las partes involucradas en la educación del niño, la escuela, la comunidad y la familia, ante cualquier irregularidad la comunidad y la familia pueden intervenir. Luego tenemos el proyecto de aula, donde se toman en consideración las necesidades del niño y la niña, es decir, lo que necesitan aprender y quieren aprender, basado previamente en una lluvia de ideas por parte de los alumnos, el docente participa activamente junto a este proceso. Para culminar esta parte tenemos el proyecto educativo Canaima, esta nueva tecnología le permite aprender al niño de manera lúdica y creativa y el encargado de diseñar este aprendizaje es el animador pedagógico.

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Posteriormente tenemos la sección de las situaciones vivenciales de formación, tomando en consideración cada parte o momento requerido y basado principalmente en un aprendizaje por problemas, de manera lúdica y creativa. Se presenta el momento I que comprende las situaciones iníciales naturales, luego un segundo momento, donde tenemos las situaciones genésicas conceptuales y procedimentales y por ultimo las situaciones post-vivenciales. Cada fase posee una estructura y un aprendizaje diferente apuntando a las inteligencias múltiples.

En atención a la Psicología, éste ha sido uno de los temas más investigados en el ámbito educativo y social, puesto que el hombre para mejorar su condición de vida siempre ha creado nuevos métodos o estrategias que les permita solucionar los diferentes problemas que se le presentan en la vida diaria de manera creativa. Éstas dificultades que ha padecido el individuo durante toda la historia de la humanidad, ha permitido que él mismo haya creado diferentes teorías para comprender el proceso creativo.

De allí que, el desarrollo de las potencialidades humanas, la inteligencia, la creatividad y el talento, constituye uno de los grandes problemas globales relacionados con la educación del hombre.

Como anexos se presenta el acto educativo pedagógico crealógico, que se comprende de una serie de ítems y recuadros correspondientes a las situaciones vivenciales de formación que se presentaron anteriormente en el libro para niños. Desglosado completamente cada momento o fase de las situaciones, luego los contenidos (A.I), seguidamente los bloques o las áreas que se trabajaron, los indicadores, el perfil y el desarrollo integral.Por ultimo aparece un recuadro en el cual se desglosan los ejes transversales y la ejecución del proceso.

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1. Línea del arte en el tiempo 1.1 Las culturas prehispánicas

 Los mayas: Ocupaban la península de Yucatán y parte de América Central. Vivian en ciudades- estado como Copan, Palenque, Mayapan, Chitchen-Itza y Uxmal.La base de su economía era agrícola, cultivaban maíz, trigo y ají. Adoraban las fuerzas de la naturaleza y su principal Dios era Cuculcán, una serpiente emplumada.

La arquitectura Maya: Entre las características de esta arquitectura podemos señalar:Variados tipos de basamentos y combinaciones de ellos para levantar la estructura de templos o palacios, con uno, dos o más pisos, de planta cuadrada, rectangular o circular.La techumbre puede ser plana o combinada con cuatro variantes. A veces una cresta o peine, corona la cornisa.Los vanos son rectangulares con dintel de madera o piedra.Se emplearon columnas y pilares de diversas formas, en los que aparecen los ordenes arquitectónicos como los de Uxmal, Mayapan y el de LabnaEmplearon también falsas bóvedas y falso arco.

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La escultura Maya

Es una escultura admirable y variada, dedicada a su religión, ritos, prácticas, deidades, fechas memorables y actividades científicas donde predominan los relieves. Posee algunas características generales que vale la pena señalar:Un regulado equilibrio entre el naturalismo y la estilización; figura humana con tipo indígena de contextura fuerte, un poco rechoncha frente huidiza, nariz prominente, aguileña, pónulos salientes, ojos oblicuos, labio superior mas saliente y los dos labios gruesos, atuendo lleno de adornos, cara de frente perfil y hasta medio perfil, pies de perfil o de frente y hasta hay figuras que se inclinan hacia adelante.

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Pintura Maya:

Los mayas emplearon en la pintura, en colores brillantes para la decoración de sus edificios. La pintura mural fue muy importante, esto se deduce en los restos encontrados, conservados muchas de ellos a medias.La característica de esta pintura es la riqueza del colorido, la dinámica, el dibujo firme, la composición precisa, clara y equilibrada. Los colores empleados fueron los primarios, logrando con ellos una gran cantidad de matices. Los colores estaban reglamentados, siguiendo su convencionalismo especial. El agua siempre es azul, los techos con amarillo y líneas negras, los muros de blanco y las columnas verdes.

En la composición se nota el horror al vacío. Los espacios en blanco se llenaban con los más variados motivos. La figura femenina se represento muy poco, excluyéndose totalmente los niños; Los temas son de carácter religioso, de la vida diaria e histórica.

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Los aztecas: Su organización social estaba formada por nobles o guerreros, sacerdotes, artesanos, campesinos y esclavos. Su base económica era agraria, industrial y comercial, cultivaban el maíz, frutas, flores, legumbres y algodón.Su religión era politeísta y sanguinaria. Sud dioses eran Tezcatlipoca, Dios de la noche; Tlaloc, Dios de la germinación; Huitzitopchtli, Dios de la guerra y Quetzalcoat, la serpiente emplumada.

Cultura azteca: Arquitectura: Antes de referirnos a la cultura azteca propiamente dicha, debemos dar una breve relación de la cultura de otros pueblos antecesores de los aztecas, como son los toltecas, los zapotecas y los totonacas. El arte zapoteca se caracteriza por las famosas ruinas llamadas palacios de Mitla, nombre que significa lugar de los muertos. Además de panteones para los muertos, se cree que fueron lugar de retiro para los grandes personajes y reyes zapotecas. Entre sus obras más famosas conocidas figuran las urnas de barro gris con una figura humana, seguramente una deidad, sentada con las piernas cruzadas, un ancho penacho, diadema en la cabeza y traje sumamente adornado y decorado; representaciones del Dios murciélago, de afilados colmillos y otras obras de menor importancia.

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Las obras más conocidas de Los Totonacas Fueron Las cabezas rientes, con un tocado, ojos oblicuos, pómulos salientes, nariz pequeña y una sonrisa más expresiva que la Korai griega arcaica. Se encontraban a la llegada de los españoles, en el centro cultural y político del actual estado de Veracruz. Fueron los constructores del importante centro arqueológico de Tajin, en papantla. La pirámide de los nichos, en Tajin, es de base cuadrada, con seis cuerpos superpuestos, con el parámetro exterior en talud, tablero y cornisa. En el tablero se halla una gran cantidad de nichos cuadrados y una escalera adornada con grecas daba paso a la pirámide.

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La escultura tolteca tiene en la mayor parte de sus obras una concepción cuadrática o cubista, casi geométrica y sensación de bloque. Usan cariátides, algunas de gran tamaño para su arquitectura o para soportan mesas o troncos. En la decoración de sus teocalis abunda la decoración geométrica en piedra y en relieve y la representación estilizada de la serpiente emplumada que se desenvuelve en una forma de un meandro.

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La arquitectura de Los aztecas se puede estudiar a través del templo de Huitxilopochtli.Forma una pirámide escalonada de cinco cuerpos. La plataforma superior media setenta metros cuadrados. En ella se hallaban los santuarios del Dios de la guerra y del Dios de la lluvia. Estos santuarios eran pequeñas salas de madera que tornaban la forma de una torre de dos pisos. Se llegaba a ellos por medio de dos escalinatas bordeadas por grandes braseros en que ardía el fuego sagrado. En la parte superior se hallaban dos estatuas que representaban indios que sostenían los mástiles y estandartes de plumas.

Los aztecas se mostraron como pueblo muy avanzado en la pintura, las figuras aparecen representadas dentro de un espacio rectangular, que obedece a la concepción del arte azteca. Esta civilización sobresalió en la elaboración de los llamados mosaicos formados por pequeñas láminas de cuarzo, obsidiana, turquesa, jade, coral y oro adheridos fuertemente sobre una superficie de madera, hueso o piedra. Con estos materiales confeccionaron máscaras, que representaban rostros de reyes y sacerdotes divinizados.Los aztecas fueron también hábiles tejedores desarrollando para su época una gran industria textil. Los materiales empleados fueron el algodón y el pelo de conejo, con fibras de palma. Emplearon el telar y una gran variedad de colores que conseguían con material vegetal, animales y minerales.

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Los incas:  Ocupaban principalmente la región de Cuzco, Perú. Luego se extendieron desde Ecuador hasta el centro de Chile, formando el imperio Tehuan-tisuyu. Estaban organizados socialmente como: Nobleza del sol con los familiares del inca; Nobleza provinciana, formada por los gobernadores; Casta sacerdotal y vírgenes del sol y por último, el pueblo. Los incas fueron excelentes ingenieros hidráulicos y constructores de caminos. Brillaron por su arquitectura; algunos rasgos predominantes son: Muros de piedra en aparejo regular o irregular y de un acoplamiento tan perfecto como los egipcios y romanos.Los muros eran escarpados, sin salientes.Plantas rectangulares, aunque a veces se curvaban en algún recinto.Asimetría en el plano.Techos de paja y madera muy bien construidos.Excelente sistema de desagüe de agua.

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Los incas se destacaron en el arte de la escultura. Pero en esa región, en épocas pre-incaicas se desarrollo una cerámica muy original. Los vasos antropomorfos nos ofrecen retratos realistas que nada tienen que envidiar a los retratos helenísticos y romanos, llegando a ofrecernos una historia completa de la vida humana desde el nacimiento hasta la muerte con todos los vicios y monstruosidades.

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Los primeros habitantes de Venezuela

La teoría más admitida es que los primeros pobladores de América procedían de Asia y penetraron por el estrecho de Behring hace aproximadamente 30.000 años. Después de varios siglos y muchas generaciones llegaron a Suramérica donde se diseminaron por las costas y por Los Andes. Los descendientes de esos grupos fueron los primeros habitantes del territorio Venezolano en una época cuya antigüedad se ha calculado entre 15.000 o 12.000 años A.C.

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Períodos culturales: Basándonos en la reconstrucción arqueológica se han establecido cuatro periodos sucesivos de la historia cultural para Venezuela:

Paleo-indio –desde 15.000 hasta 5.000 A.C-En este periodo nuestros aborígenes eran nómadas, habitaban en abrigos naturales o campamentos al aire libre no permanentes, Vivian de la cacería y de la recolección de frutos silvestres. Empleaban instrumentos y artefactos de piedra y de huesos, se han encontrado puntas de proyectil, lanzas o piedras afiladas por persecución, piedras trabajadas en forma de hachas y otros instrumentos de caza y de defensa.  Los principales yacimientos han sido localizados en Muaco, Taima, Las Casitas, en el estado Falcón. Y Manzanillo cerca del Lago de Maracaibo y Rancho Feludo al noroeste de Maracaibo estado Zulia.

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Meso-indio –desde 5.000 hasta 1.000 años A.C- En este período hubo cambios climáticos debido al fenómeno de las glaciaciones en el norte de América. Se extinguieron los grandes vertebrados. Los meso-indios subsistieron de la pesca y la recolección de mariscos. En las costas de Falcón, pero principalmente en Cubagua y en el estado Sucre se han encontrado grandes montículos formados por los desperdicios de ese tipo de alimentación.

Los artefactos hallados son:Recipientes de conchas de caracolesPercutores de piedraPunzones y anzuelos de hueso Con la espina de la raya preparaban las flechas Es posible que hayan navegado en balsas y aun en embarcaciones monóxilas (construidas con una sola pieza ahuecando un tronco de árbol).

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Neo-indio –año 1.000 A.C hasta 1.500D.C- Con el comienzo de la agricultura los neo-indios iniciaron la transición de la vida nómada de recolectores naturales a la sedentaria de agricultores. La ocupación del territorio estuvo determinada por las fuentes básicas de su alimentación. Los cultivadores de maíz se radicaron en los estados Zulia y Barinas y los cultivadores de papa, en Los Andes. En este período se desarrollo una actividad de gran trascendencia cultural: La alfarería y la cerámica, favorecidas por la estabilidad de los asentamientos humanos.  También fue esa la época de la llegada de las grandes migraciones de los Arawak, de los Caribes y de los Timotocuicas que se diseminaron por diversas regiones del territorio Venezolano.

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Indio-hispánico -1.500 A 1.700 D-C- Corresponde a la época de los descubrimientos, de la conquista y de la colonización. Estos acontecimientos produjeron una modificación violenta de los aborígenes y cada región sometida a los europeos reaccionara de manera diferente.

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Expresiones plásticas:Para los indígenas de la época prehispánica y para los actuales todo está vinculado a su propia cultura. Cultura, que ha sido condicionada por el medio ambiente, sus necesidades económicas, sus creencias, ritos y formas de vida. En cuanto a casas o viviendas estaban sujetas por el medio físico, los materiales del lugar donde les tocaba vivir y las técnicas tradicionales que han heredado de sus antepasados.La siguiente clasificación corresponde a este tema:

Vivienda de la región andina: Los indígenas de las regiones andinas fueron los únicos que emplearon la piedra como material constructivo. La planta de las casas eran de piedra hasta el techo o solo un basamento de piedras de un metro de altura sobre el cual se levantaban las paredes de bahareque que consistía en un armazón de troncos y varas o cañas con relleno de barro. La techumbre a dos aguas y cubierta con un trenzado de palmas, una sola puerta sin ventanas. Las casas palafiticas: A la cultura de los primitivos guajiros pertenecía este tipo de vivienda, construida sobre maderos enclavados dentro del agua a la entrada del lago de Maracaibo.

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La churuata yekuana:

Los yecuana construyen grandes casas comunales que alojan a varias familias extendidas (miembros de tres generaciones), hasta 120 personas. La planta es circular; las paredes de bahareque y el techo de palma. Este tiene forma cónica con un poste central y una abertura a un lado de la parte superior orientada hacia la puesta de sol. La churuata de los yekuana no es simplemente una vivienda, tiene además para ellos un significado mítico-religioso. El poste central simboliza el eje del mundo en torno al cual gira el techo que representa la bóveda celeste.

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La churuata piaroa: Es más pequeña que la yekuana. Alberga a ocho o diez familias (unas 40 personas), son de planta circular, el techo es de forma cónica y remata en una especie de cúpula punteaguda. El elemento simbólico principal es el alto palo central que representa la unión del cielo con la madre tierra. 

El Shapono yanomami: Esta vivienda comunal parece una gran construcción de más o menos una forma circular, en realidad está construida por varias construcciones, con techo de una sola vertiente, unidas a otras hasta cerrar el círculo alrededor de un gran patio central abierto. Están construidas con palos de soporte y en armazón, que forma un cobertizo, colocan y entrelazan hojas de palmera. En el interior, la separación de las familias está señalada en el techo por medio de algún listón divisorio o una estrecha abertura. El shapono habitado representa simbólicamente un gran shapono superior donde viven los “nekuras”, espíritus”. 

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La cerámica:

Entre las expresiones plásticas aborígenes de Venezuela, la que ofrece mayor cantidad, variedad y calidad es la cerámica. Ha sido el material más estudiado por los arqueólogos venezolanos y extranjeros. Se han hallado innumerables piezas y fragmentos en distintos yacimientos, y en la actualidad, se continúan haciendo excavaciones, descubriéndose cada vez más, nuevos restos arqueológicos y objetos cerámicos.Los objetos cerámicos hallados muestran gran diversidad y variedad de tipos y caracteres. Por complejo entienden el conjunto total de las manifestaciones de una cultura, en un momento de su evolución; y por serie, el conjunto de complejos culturales afines, relacionados entre si.Varias de estas series se han destacado por el alto valor técnico y estético que indica un domicilio de expresión tridimensional muy cercano a la escultura.

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Serie Barrancoide: Su nombre proviene del complejo básico cuyos yacimientos se hallan en Barrancas-edo. Monagas. Se han encontrado vasijas cilíndricas y apéndices de cabezas humanas y de animales modeladas con tal perfección que indica un domicilio de expresión tridimensional muy cercano a la escultura.

Serie Valencioide: Recibe el nombre del complejo cabecero, Valencia, al cual pertenece la cerámica encontrada en la cuenca del Lago de Valencia. Son típicas sus figurinas femeninas con ojos de granos de café. Una de ellas es “La Venus de Tacarigua”, la pieza más renombrada de toda la cerámica prehispánica de nuestro país.

Serie Tocuyanoide: De la quebrada El tocuyano estado Lara. Abundan las representaciones ofidiomorfas (formas de serpientes) y los mascarrones antropomorfos (forma humana).

Serie Santanoide: Pertenece al área de Los Andes. El yacimiento cabecero se encuentra cerca de la población de Santa Ana estado Trujillo. Se han hallado en un área muchas figurinas antropomorfas, y son características las figuras masculinas sentadas sobre un dúo (asiento de madera usado por los indígenas), representan una vasija con una ofrenda.

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Petroglifos:  Son las manifestaciones culturales, graficas indígenas más extensas pues se encuentran en todo el territorio Venezolano, exceptuando las regiones carentes de rocas; se encuentran en cualquier sitio, en las montañas, en las rocas, cuevas, sabanas, orillas de ríos, quebradas, entre otros lugares. Algunos de estos están grabados en paredes rocosas a una altura de mas de 50 m. Los motivos son muchos y de gran diversidad:Figuras humanasAnimalesPlantasFormas geométricasAbstractosFueron elaborados por aborígenes prehispánicos. 

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Pinturas rupestres: Esta es otra de las manifestaciones artísticas más extensas, son también llamadas pictografías. Todas estas pinturas se encuentran dentro de cuevas o en abrigos rocosos a excepción de las de Camatagua estado Aragua que se encuentra en la intemperie. La figuras representadas son antropomorfas, aunque poco frecuentes e incompletas, zoomorfas y geométricas de líneas sencillas de un solo trazo o bien compuesta de varios trazos paralelos. La mayoría representa un solo color: el rojo. A veces en dos matices, algunas representan también colores blancos, ocres y negros. Los pigmentos son minerales y vegetales aplicados con manojos de fibras o directamente con los dedos. Son frecuentes las impresiones de manos previamente recubiertas de pintura, o en negativo aplicando una capa de pintura alrededor de las mismas. 

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1.2 El arte prehistórico Se llama prehistoria a la ciencia que estudia los tiempos anteriores a la historia, es decir, desde la aparición del hombre en la tierra hasta su manifestación en testimonios escritos que permiten reconstruir el pasado. Teniendo en cuenta el instrumental que usaron, la prehistoria se divide en dos edades:

La edad de piedraLa edad de los metalesSubdivididas a su vez en períodos y subperíodos .

Los hombres del paleolítico inferior dependen del medio físico, de los productos que les ofrece la naturaleza de una manera espontanea: plantas frutas, animales, y cuando estos se agotan en un territorio, lo van a buscar a otros lugares: su vida es nómada. Sin ganadería ni agricultura, sin conocimiento de la cerámica ni del arte de pulimentar la piedra, y naturalmente, sin el aprovechamiento de los metales. En el aspecto artístico no se tienen evidencia, pues durante este periodo se empleo mucho la mano de obra.

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Las primeras manifestaciones artísticas del hombre surgieron a partir del paleolítico superior. Durante este tiempo vive una nueva raza, la de Cromagnon de origen oriental. Raza muy inteligente, de gran tamaño, muy parecida a la actual europea. Desarrolla la brillante cultura cuaternaria del auriñacience, solutrense y magdalecience, vive en las cavernas (es troglodita) y esta convivencia lo lleva a desarrollar lazos sociales, el derecho a la propiedad y a crear las obras del cuaternario.

El arte mobiliar:  Estatuillas, figuras de animales, bastones esculpidos en hueso, piedra o marfil. Las características de esta escultura son:La ley de la frontalidad, que consiste en la tendencia a representar las figuras de frente, con una rigurosa simetría con respecto al eje vertical.La ley de la repetición serial, muy empleada en los frisos, simbolizando un deseo.La ley de la simetría, primera norma de la composición utilizada por los primeros artistas de la humanidad, dándosele un carácter religioso y plástico.

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El arte rupestre:Se refiere al arte que consiste en grabados y pinturas en las paredes de las cuevas. Es una pintura asombrosamente realista, aunque con ciertas limitaciones expresionistas (patas supernumerarias) y ausencia de la figura humana. No nace de repente, sino que evoluciona, desde las siluetas monocromas hasta la policromía y difuminado.

La escultura: Aunque las puntas de las flechas, arpones, raspadores, cuchillos y hachas de piedra que produce el hombre del paleolítico presentan bellas proporciones, no son obras de arte propiamente dichas. En cambio, se consideran como verdaderas esculturas las estatuillas de marfil, piedra o hueso que representan figuras femeninas llamadas, tal vez en un sentido irónico las “Venus” del paleolítico, en ellas, los caracteres de la fecundidad (senos, caderas), parecen exagerados. Se interpreta que fueron esculpidas con una finalidad mágica; se trataría de fetiches o ídolos propiciadores de la fertilidad. Se conservan también dos esculturas varoniles realizadas en marfil. Son ellas el hombre del cinturón y el hombre de la blusa. Escasas son también las figuras de animales, merecen citarse el caballo y el mamut de Vogelher y el mamut de predemost.

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La pintura: Como en la escultura, la pintura aparece también en el paleolítico superior, es llamada pintura rupestre porque utiliza como soporte las rocas de las paredes de las cavernas. De acuerdo con la técnica empleada en las pinturas sobre rocas podemos distinguir cuatro etapas:  Primera etapa: Muestra grabados en base a líneas paralelas.Segunda etapa: Se caracteriza por las siluetas enmarcadas por puntos.Tercera etapa: Muestra los contornos grabados por el medio de punzones, y el interior está realizado en pintura de colores negro y rojo.Cuarta etapa: Destacan ya las policromías; los colores más usados fueron: Amarillo, negro, rojo y violeta.       

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La arquitectura: La arquitectura comienza en el período Neolítico. En este momento surgen grandes transformaciones en el ambiente que influyen en las manifestaciones artísticas. Los hielos se retiran al norte, aparecen en Europa zonas templadas cuyos suelos son aptos para la agricultura. El hombre se vuelve sedentario. De aquí surgen los primeros poblados, con viviendas de troncos y barro, techo de ramas, especialmente en forma de palafitos (habitaciones levantadas sobre el agua de las riberas de los ríos y lagos).

Indicios de viviendas: El hombre Neolítico pierde su destreza y su habilidad en el arte rupestre; pero, en cambio, se manifiesta como gran constructor y arquitecto. Levanta su vivienda en el cauce de los ríos o en medio de lagunas, se descubrieron en Suiza, Italia y Orlanda. También construyeron viviendas en los altos de los arboles, y finalmente edificaron verdaderos poblados defendidos con fortificaciones de piedra y empalizadas. 

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Los monumentos megalíticos: Estas viviendas palafiticas, cuya finalidad es directamente utilitaria, de protección, no fijan el comienzo de la arquitectura, sino los monumentos megalíticos que significa mega= grande; lithos=piedra. Esta finalidad religiosa o funeraria muestra una inquietud más relacionada con el arte. Los principales monumentos megalíticos son:El menhir: Gran piedra clavada verticalmente en la tierra.Los alineamientos: Serie de menhires ordenados en hileras.Los cromlech: Grupo de menhires dispuestos en círculos.El dolmen: Varias piedras verticales que sostienen a otra u otras horizontales, a veces cubiertas con tierra, en forma de túmulo.  En las islas del mediterráneo hay otros monumentos megalíticos de la época del bronce: Las navetas y los talayots, en las Baleares; Y en las nuragas, en Cerdeña.

Las navetas: deben su nombre a su forma exterior semejante al casco de una nave vuelta hacia abajo. Parecen que sirvieron de enterramientos colectivos.

Los talayots: Son unos torreones en forma de pirámide o de cono truncado, tal vez tenían función defensiva.

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Las nuragas: Son análogas a los talayots, pero mejor construidas, y se supone eran lugares de refugio o vivienda.

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La cerámica La cerámica prehistórica derivó de la técnica de cestería. Al principio tuvo carácter utilitario, pero cuando el hombre utilizó la decoración, se convirtió en una obra artística. Los diseños los elaboraban con raspado de uña o utilizaban piedras puntiagudas y las pintaban con colores diversos. Utilizaban la concha marina e introdujeron figuras geométricas.Posiblemente este arte estuvo a cargo de mujeres luchadoras y perseverantes.

Uso de los metales El cobre fue el primer metal que empleo el hombre y más tarde el oro y la plata. Fabricaban objetos de decoración. Con el tiempo mezclaron el bronce con partes de cobre y fue un descubrimiento muy importante. Posteriormente paso a ser el material principal en la vida doméstica.  

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2. Formación estética2.1 Visual

(F.E.V)

La estética es la disciplina que surge como el arte de desempeñar la vida, la fantasía y la creación. La formación estética visual viene a permitirnos el desarrollo de la creatividad y así, producir obras de arte mediante técnicas empleadas que conllevan a un aprendizaje. De la formación estética visual deriva una serie de artes que permiten el desarrollo de la creatividad humana, estas son: La pinturaEl dibujoLa esculturaEl diseño gráfico Arquitectura

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La pintura: Es una expresión grafica, cromática y pictórica que consiste en utilizar pigmentos bien sea naturales o artificiales pasando por una serie de técnicas y mezclas para lograr tonalidades exactas. La pintura se puede expresar sobre cualquier tipo de soporte, bien sea tela, madera, paredes, cerámica o piel y lo que se busca es formular una idea o concepto.

El dibujo: El dibujo es una manifestación gráfica elaborada a través de elementos que produzcan líneas y diferentes tipos de valor, normalmente un dibujo se representa mediante un solo color, implementando grafito, carboncillo, sanguina o tiza. En un dibujo puede existir propiedades como: El valorEl volumenLa textura El claroscuro Tiene como finalidad expresar una idea o concepto.

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La escultura:Es una representación tridimensional (alto, ancho, profundo) del dibujo en el espacio, utilizando una gran diversidad de materias primas e implementando diferentes técnicas, tales como:El modeladoLa tallaLa devastaciónEl ensamblaje La expresión corporal El diseño grafico: Es la creación bidimensional de un objeto, elemento o forma que realiza el hombre con determinados fines utilitarios, funcionales o de comunicación.  La arquitectura: Es el arte y la técnica de proyectar y construir edificios. La arquitectura se encarga de modificar y alterar el ambiente físico para satisfacer las necesidades del ser humano.  

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3. Pensadores filosóficos

Herbert Read (1.983-1.968)

Fue historiador de arte, poeta, filósofo y escritor. Estudio arte y se hizo experto en el surrealismo. Fue presidente de la sociedad británica de arte de la educación. Sus obras más destacadas fueron:Arte y sociedadEducación por el arteEl significado del arteMuchos otrosDestacando sus opiniones sobre el arte y como forma parte del proceso de aprendizaje y afirma que “El arte debe ser la base de la educación”. Este filósofo entiende el arte como una manera de interactuar, de manera natural, explotando totalmente experiencias y vivencias, integrando sentimientos y emociones a través de obras de arte.

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Arnold Hauser(1892-1978) Estudio literatura e historia del arte en las universidades de Paris y Berlin. Hauser asegura que se debe estudiar el arte y la literatura con aspectos de la sociedad misma, en la que vive el artista: la religión, la política, la economía, etc. Con el tiempo viajo a Italia y amplió sus estudios, en la carrera de arte, pero no logro culminarlos. Trabajo en una compañía cinematográfica y así se impulso como artista en el siglo XX. Sus obras más importantes: Arte y sociedad Sociedad del arte

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4. Tratamiento curricular4.1 Proyectos

 Proyecto educativo integral comunitario (P.E.I.C): El P.E.I.C es un plan de acción con principios pedagógicos que persigue como fin primordial mejorar la educación impartida en el plantel. Se caracteriza por ser un proyecto tanto educativo como político, porque relaciona la sociedad con la escuela, permitiéndoles el acceso y ser participes de la educación impartida allí, claro está, con responsabilidad y respeto a los que allí laboran día a día.  Par realizar un P.E.I.C se requiere saber la realidad del plantel, los recursos que necesita, las necesidades y fortalezas que posee, para establecer planes de acciones de índole cultural, recreativas, científicas, de salud, deportivas, artísticas o tecnológicas, en un marco de desarrollo cooperativo.

Fases Del Peic

Fase I: Diagnóstico integral: se desarrolla en colectivo, con la intención de la comunidad educativa; la cual está integrada.Fase II: Determinación y jerarquización de la situación, problemas o necesidades. Una vez efectuado el diagnostico, se procede a seleccionar los posibles problemas 

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o necesidades; se jerarquizan los mismos y se selecciona uno por sus características integradoras.

Fase III: Plan de acción: se procede a elaborar el plan de acción, el mismo puede contener los siguientes elementos, descripción, justificación, propósitos, metas, actividades, tareas, responsables, fecha de ejecución, recursos posibles, indicadores de logro

Fase IV: Ejecución, evaluación, sistematización y divulgación; se ejecuta el conjuntos de acciones necesarias para el desarrollo de peic. Paralelo a ello es indispensable mantener relaciones dialógicas, de reflexión, cooperación e información  de las acciones desarrolladas para superar barreras.

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Proyecto de aprendizaje (P.P.A) Este proyecto es un instrumento de planificación de enseñanza, se toma primeramente el currículo, luego la escuela y por último los estudiantes, haciendo énfasis en el mejoramiento de la enseñanza, con sus respectivos cambios y beneficios.

Comprende un conjunto de acciones, un grupo de colectivo y al mismo tiempo lograr aprendizajes o saldos formativos, transformar y aportar soluciones a los problemas de su contexto.

El proyecto de aula toma en cuenta los componentes del currículo referidos al qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y al qué, cómo y cuándo evaluar; también, considera los actores que intervienen en el proceso de enseñanza - aprendizaje (estudiante - docente) y las relaciones que se establecen entre ellos. El PPA mejora la calidad de la enseñanza, y se convierten en una herramienta importante para la reflexión y el análisis de la práctica educativa, donde se planifique los contenidos y las estrategias más adecuadas para la ejecución del mismo.

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Proyecto Canaima educativoEste es un proyecto del Gobierno Bolivariano, cuyo objetivo es apoyar la formación integral de los niños y niñas, mediante la dotación de una computadora portátil escolar, con contenidos educativos para los maestros y alumnos de la educación primaria de escuelas públicas, estadales y privadas del estado.Este es un pilar para la construcción de nuevos conocimientos con la finalidad de ayudar al niño y la niña apropiarse de la lectura, la escritura, y todos los contenidos del currículo bolivariano.La utilización de la computadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje se realiza aplicando actividades creativas, juegos, y una diversidad de estrategias que se pueden adaptar a los proyectos de aprendizaje. 

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5. Tratamiento pedagógico5.1 Situación vivencial de formación

(S.V.F)

Las situaciones vivenciales de formación son una herramienta esencial para el desarrollo integral, constituida por contenidos y momentos, se clasifican en: Situación inicial naturalSituación Genésica conceptualSituación Genésica procedimentalSituación genésica post- vivencial

Con esta herramienta se pretende que los niños y niñas de educación básica comprendan los contenidos curriculares de manera lúdica y creativa, persiguiendo un aprendizaje integral.

La situación inicial natural (S.I.N), pone en manifiesto el conocimiento previo del niño, con ejercicios de competición, jerarquización y relación. El docente o animador pedagógico es un generador de problemas, permitiéndole al alumno hacer uso de su creatividad y lúdica.En esta fase el conocimiento es espontaneo, sin ninguna indicación.

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La situación genésica conceptual (S.G.C), que consiste en confrontar los conocimientos previos del niño, donde el animador pedagógico presenta al niño la S.I.N ya resuelta con el objetivo de mostrarle una manera de solucionar dichos problemas. La situación genésica procedimental (S.G.P), pone de manifiesto el conocimiento lógico- formal, adquirido mediante la realización de la S.I.N y S.G.C, aquí el niño pone en práctica sus nuevos conocimientos, en el aula de clase.Aquí el tipo de conocimiento es aplicado y practico. En la fase de la situación genésica post-vivencial (S.G.P.V), el alumno transferirá a la comunidad, escuela, compañeros y familia, los conocimientos adquiridos durante las fases anteriores, es una especie de praxis que ayudara a reforzar los conocimientos que adquirió mediante el hacer.

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6. Disciplinariedad y transdiciplinariedad6.1 Psicología

La psicología del arte es el ámbito psicológico que estudia los fenómenos de la creación y la apreciación artística desde una perspectiva psicológica, Han sido transcendentales las contribuciones de:

Howard Gardner; De la escuela de la gestalt

La inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos con las acciones. La inteligencia no es una sola, sino que existen tipos de inteligencia:

Inteligencia lingüística: En los niños y niñas se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas. Inteligencia Lógica-matemática: Se aprecia en los menores por su interés en patrones de medida, categorías y relaciones. Facilidad para la resolución de problemas aritméticos, juegos de estrategia y experimentos.

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Inteligencia Corporal y Cinética. Facilidad para procesar el conocimiento a través de las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los trabajos en madera, etc. Inteligencia Visual y espacial: Los niños y niñas piensan en imágenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc. Inteligencia Musical: Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos. Inteligencia Interpersonal (inteligencia social). Se comunican bien y son líderes en sus grupos. Entienden bien los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales. Inteligencia Intrapersonal: Relacionada con la capacidad de un sujeto de conocerse a sí mismo: sus reacciones, emociones y vida interior. Inteligencia naturalista: Se relaciona con el entendimiento del entorno natural, y la observación científica de la naturaleza como la biología, geología o astronomía.

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Vigotsky expone sus ideas las cuales tienen un rol importante en la reflexión teórica, en psicología y pedagogía.

Señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas. Estas herramientas amplían las habilidades mentales: Atención MemoriaDe esta manera la concentración, actividad practica en la que se involucra el niño será interiorizada en actividades mentales cada vez mas complejas.

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El juego y el arte

Jugar es común a todos los seres humanos. La creatividad artística está potencialmente latente en todo ser humano, pero el hecho de que se despliegue o no es distinto, llevando al niño a un aprendizaje.

Influencia de las artes en el desarrollo cognitivo del niño

El arte es un medio de expresión, un lenguaje del pensamiento en el desarrollo de los niños.

Contribuye al desarrollo integral del niño.

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Desarrollo emocional o afectivo:

Un niño que afectiva y emocionalmente es libre y no está inhibido respecto a la expresión creadora, se siente seguro para afrontar cualquier problema que derive de su experiencia. Se identifica con sus dibujos y se siente independiente para explorar y experimentar, no teme, no comete errores, no se preocupa por el éxito o la gratificación.

Desarrollo intelectual:

Se aprecia este desarrollo en la forma de conciencia progresiva que el niño tiene de sí y de su ambiente. El desarrollo de habilidades artísticas está estrechamente unido al desarrollo intelectual del niño, hasta los 10 años.

Desarrollo físico:

En el trabajo creador de un niño, se revela su desarrollo físico por su habilidad para la coordinación visual y motriz, por la manera que controla su cuerpo, la forma que guía su grafismo y como ejecuta ciertos trabajos.

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Desarrollo perceptivo:

Este desarrollo puede advertirse en la toma de conciencia progresiva del niño y en la utilización de toda una variedad de experiencias perceptivas, en la cual el cultivo y desarrollo de nuestros sentidos es una parte importante de la experiencia artística, de la cual depende el significado y la calidad de las experiencias sensoriales.

Desarrollo social:

A medida que el niño crece, va reflejando el progresivo conocimiento que adquiere del medio social en que vive.

Desarrollo estético:

La estética es definida por los autores como el medio para organizar el pensamiento, los sentimientos y las percepciones en una forma de expresión que sirve para comunicar a otros, esos pensamientos y sentimientos.

Desarrollo creador:

El desarrollo creador comienza cuando el niño traza los primeros rasgos, partiendo de un conjunto propio de formas hasta llegar a las más complejas formas de producción creadora (con pasos intermedios).

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63

El arte es una actividad dinámica y unificadora, con un rol potencialmente vital en la educación de los niños.

Si queremos que la escuela sea eficiente debemos:

Fomentar la creatividad Fomentar la actitud creadora de los alumnos

Porque LA SOCIEDAD RECLAMA CREATIVIDAD

UN PUEBLO EDUCADO, ES UN PUEBLO CREATIVO

Enseñar arte en la escuela es alfabetizar estéticamente. Es desarrollar la competencia estético expresiva con tiempo, paciencia y trabajo sistemático, integrando conceptos, haceres y actitudes que permitan producir y comprender mensajes estéticos desde diferentes lenguajes artísticos, como un modo de posibilitar un desarrollo mas integral.

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 Conclusión A lo largo del contenido, se ha reflejado el hecho de que todo ser humano debe ir en busca de un desarrollo integral y esto se evidencia en la reflexión que cada uno debe hacerse a nivel personal, a fin de destacar la importancia que tiene el ser creativo en los diferentes ámbitos en los que el hombre se desenvuelve; ya que ser creativo no aplica sólo en la Educación, también en las artes, en la religión y en la familia. Por su parte es importante resaltar que al igual que todas las capacidades humanas, la creatividad también puede ser desarrollada y mejorada; es un potencial que todos poseemos; por ello, la actividad creativa debe apuntar a un objetivo y no debe ser privativa de ningún área.  La creatividad es un pensamiento abierto capaz de crear, inventar y diseñar, imaginar, descubrir, recombinar ideas nuevas, valiosas originales y útiles, para ir más allá de la realidad: la creatividad.

Es un proceso interpersonal e intrapersonal, en el que se desarrolla productos originales y significativos, pues radica en la persona y existe en un contexto.

En este sentido, los componentes emocionales y por ende psicológicos, influyen de manera significativa en los distintos aspectos que caracterizan al hombre; tales como: Salud, éxito, fracaso, situación económica.

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Si se traslada esta relación de dependencia (Emociones-Calidad de vida) al ámbito de la creatividad, se notará que el hecho de ser o no creativo dependerá de las experiencias socio-afectivas (Familia, Escuela, Sociedad) que haya vivido el individuo. Así los bloqueos emocionales (Inseguridad, miedo al fracaso, conformismo, rigidez de pensamiento…); los bloqueos perceptivos (Reacciones rutinarias, presencia de prejuicios, apatía, rechazo a lo nuevo…) y los bloqueos socioculturales (Sobre - valoración social de la competencia, el pragmatismo económico, actitud autoritaria, ridiculización de la creatividad…).  Precisamente, los bloqueos emocionales, perceptivos y socioculturales son los responsables de la no explotación de la creatividad. De allí que, sea preciso que los Docentes (sobre todo), reconozcan sus fallas respecto a la no exteriorización de la creatividad, y por supuesto trabajen para cultivarla y proyectarla en los diferentes contextos que lo rodean; pues ésta no puede ser improvisada de un día para otro, en su estimulación y desarrollo interactúan muchos factores de diversa índole, de allí que posea un carácter personológico. Dentro de éste ámbito, se evidencia la insuficiente preparación que tienen algunos Docentes; por eso, es fundamental que pongan de su parte para que puedan realizar transformaciones; con el fin de lograr una Educación Técnica y Profesional que genere en los alumnos un apropiado y eficaz desarrollo de la creatividad.

Por lo tanto, la educación en el arte con fines estéticos y basada en la actividad lúdica, es uno de los objetivos más importantes que debe perseguir el proceso de enseñanza – aprendizaje, porque se le permite al alumno la posibilidad de expresar sus sentimientos y sus intereses en los dibujos y pinturas que realiza; puesto que se aprende haciendo, además permite el desarrollo de un ser con mayor independencia, critico, reflexivo y sobre todas las cosas un ser capaz de romper las barreras para crear algo nuevo.

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En atención a esto, se considera que el arte y la lúdica (juego), son uno de los medios más idóneos para ejercitar y desarrollar la capacidad creadora de los niños en las escuelas; ya que a medida que el niño va creciendo el juego se vuelve más complejo y argumentativo, pues los niños empiezan a penetrarse en el mundo del adulto para aprender sus reglas sociales de convivencia.En este orden de ideas, el juego es entendido desde la propia óptica del artista pues, tanto el creador juega y produce la bella apariencia del fenómeno como producto artístico de su impulso, en el cual se encuentra a sí mismo y se autocontempla.Es menester resaltar, que el desarrollo y aprendizaje del educando no sólo le viene dado por la influencia que ejerce el entorno sobre él, con su cultura y saberes; sino que existen exigencias que juegan un papel importante en su desarrollo. Por ello, es necesario explorar su mundo interior, sus necesidades, deseos e intereses; para que a través del transcurso de su aprendizaje, el alumno logre la plenitud y autorrealización.  De ser así, las aulas estarían llenas de niños creativos; sin frustraciones, sin temores, sin perjuicios, capaces de solucionar problemas de toda índole, reflexivos, críticos, autodidactas; y por tanto personas felices.      

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Bibliografía WWW.Wikipedia.comC. MillanEducación artística. 8vo gradoEditorial EnevaPetare, estado Miranda Hernández, RafaelEducación artística. 8vo gradoEditorial SalesianaCaracas, Venezuela. 1991Hernández, Rafael

Educación artística. 7mo gradoEditorial SalesianaCaracas, Venezuela

Currículo básico nacional Currículo Bolivariano.  

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El acto educativo pedagógico crealógico

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Situaciones1

Situación vivencial de formación(S.V.F):Nombre: HispamayalenguadibujandoDescripcion: Este taller tiene relación con la formación estética y el lenguaje, va dirigido a niños y niñas de 1ero y 2do grado; con el mismo se quiere lograr un aprendizaje integral en cada uno de los alumnos, proporcionándoles herramientas para la creación artística ,científica y literaria.

Situación inicial natura (S.I.N)Tipo de conocimiento: El conocimiento que es esta fase se aplica es el previo, es decir , a partir de lo que el niño conoce resolverá la serie de problemas planteados.Parte o momento: IDescripcion de contenidos: Es esta primera fase del taller, se le mostrara al alumno una serie de problemas donde deberá completar, relacionar e identificar con el fin de lograr un interés por la civilización Maya integrado con el dibujo y el área de lenguaje.

Situación genésica conceptual (S.G.C):Tipo de conocimiento: El tipo de conocimiento en esta fase es de interpretación y confrontación.Parte o momento: IIDescripcion de contenidos: En esta parte, se le proporcionara al alumno los mismos problemas, pero resueltos para que así pueda confrontar sus conocimientos y reconocer en que fallo o si hay diversas maneras de realizar los ejercicios.

Situación genésica procedimental:Tipo de conocimiento: IIParte o momento: En esta fase, prevalece la comprensión y la aplicación Descripcion de contenidos: En este punto el alumno debe poner en practica lo aprendido.

Situación Post- vivencial: Tipo de conocimiento: Aquí se aplica el conocimiento transferido, su tarea será dar a conocer lo que aprendió y colocó en

practica previamente. Parte o momento: III Descripcion de contenidos: En esta etapa el niño llevara a su comunidad los conocimientos obtenidos y de esta manera

despertar su espíritu artístico de manera creativa y única.

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Contenidos

Procedimental Conceptual Actitudinal

Educación:

Estética

La función imaginativa del lenguaje

Creación de historias a partir de relatos leídos

Valoración de la función imaginativa para la creación de mundos fantásticos.

Los lenguajes artísticosLenguaje artístico y la cotidianidad.

Expresión de ideas a través del dibujo, la pintura, el modelado y la impresión.

Aprecio por los recursos que utiliza para expresarse artísticamente.

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BloquesLengua y literatura Matemática Educación Física

Ciencias sociales Cs naturales y tecnología Educación estética

Los lenguajes artísticosLenguaje artístico y la cotidianidad.

La función imaginativa del lenguaje

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Indicadores

Produce Expresa Actúa

Perfil

Ser Compartir Hacer Conocer

Escribe textos sencillos con atención a la direccionalidad, forma y tamaño de las letras, presentación y orden. Incorpora elementos nuevos en la realización de actividades.

Participa en actos de lectura comprensiva, realiza anticipaciones, inferencias, predicciones. Expresa sentimientos y vivencias relacionadas con actividades temporo espaciales en situaciones de juego.

Comprende y diferencia textos breves que respondan a diferentes propósitos: Narrar, describir, exponer. Se orienta en el espacio y representa relaciones espaciales de tiempo a través del dibujo, la pintura, la música y las artes escénicas.

Cre

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s.

Utiliza de manera adecuada y racional los objetos, instrumentos, productos y materiales disponibles en su entorno para el disfrute, el trabajo y el estudio.

Identifica elementos vinculados con el lenguaje literario, estético y corporal

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Desarrollo integral

Físico Motriz Cognitivo Afectivo Social

Ejes transversales

Pensamiento y cultura Lenguaje, tecnología y educación Valores Trabajo Ambiente y salud

Des

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La comunicación. Aprecia la literatura como un valor estético que representa un saber y un pensar social. -Producción textual y creatividad. – Lectura e imaginación.

Pensamiento lógico Describe sucesos con palabras. - Descripción, -creatividad, -Solución de problemas.

Libertad Es autónomo en su actuación. Capacidad de decisión

Calidad y productividad Reconoce el “hacer” como una manera de aplicar y comprobar lo que se dice(aprende haciendo. Capacidad creadora.

Aprender a crear. Eje integrador trabajo Libertador. La teoría y la practica desde una perspectiva social y ambiental que permitan un proceso de transformación.

Al propiciar atmosferas creativas, se dará zonas colectivas de desarrollo próximo, el alumno es cooperativo, mostrando un pensamiento lógico- creativo.

Se facilita un conocimiento social mediante un entorno familiar y estudiantil, favoreciendo a la construcción de valores y normas y costumbres.

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Ejecución del proceso:

Tiempo: 20 minutosAmbiente: Aula designada para las actividades del taller.Problema: Con el planteamiento de problemas se pretende despertar el ingenio propio de cada niño y niña para que diseñen y construyan su propio conocimiento de acuerdo a sus necesidades y actitudes.Lúdica: La parte lúdica se encuentra en observar detenidamente la pagina del problemario y ubicar nubes, banderines, imágenes y palabras en desorden para poder completar párrafos, jerarquizar o seleccionar.Creatividad: La creatividad esta presente en el momento de redactar su historia fantástica.Construcción individual: Al construir su propio aprendizaje de la mano del animador pedagógico, le da confianza para seguir adelante y aprender aun mas y competirlo o transferirlo. Específicamente resolviendo las situaciones vivenciales de formación, en su apartado de situaciones iníciales naturales (S.I.N).Construcción social: Se da la construcción social en la fase de situaciones post-vivenciales (S.P.V), pues el niño transfiere a su comunidad lo que a aprendido y provee un conocimiento a su entorno.Diseño hermenéutico: a través de un aprendizaje por problemas se evidencia la comprensión, la interpretación y la aplicación, mediante una serie de fases bien conocidas, las situaciones vivenciales de formación y sus distintos momentos. Logrando así que el alumno se involucre con el conocimiento propio y pueda transferirlo.Animación pedagógica: Presente durante toda la aplicación del taller, en todas las fases y momentos de las situaciones vivenciales de formación.

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Situaciones2

Situación vivencial de formación(S.V.F):Nombre: PreincamatemateandoDescripcion: Este taller tiene relación con la formación estética y la matemática, va dirigido a niños y niñas de 1ero y 2do grado; con el mismo se quiere lograr un aprendizaje integral en cada uno de los alumnos, proporcionándoles herramientas para la creación artística y científica.

Situación inicial natura (S.I.N)Tipo de conocimiento: El conocimiento que es esta fase se aplica es el previo, es decir , a partir de lo que el niño conoce resolverá la serie de problemas planteados.Parte o momento: IDescripcion de contenidos: Es esta primera fase del taller, se le mostrara al alumno una serie de problemas donde deberá reconocer, comprender y resolver, con el fin de lograr un interés por las relaciones de tiempo y espacio, es decir, la ubicación de objetos de acuerdo a su posición y orientación y fomentar la ordenación cronológica de imágenes.

Situación genésica conceptual (S.G.C):Tipo de conocimiento: El tipo de conocimiento en esta fase es de interpretación y confrontación.Parte o momento: IIDescripción de contenidos: En esta parte, se le proporcionara al alumno los mismos problemas, pero resueltos para que así pueda confrontar sus conocimientos y reconocer en que fallo o si hay diversas maneras de realizar los ejercicios.

Situación genésica procedimental:Tipo de conocimiento: En esta fase, prevalece la comprensión y la aplicación Parte o momento: Pertenece al momento IIDescripcion de contenidos: En este punto el alumno debe poner en practica lo aprendido.

Situación Post- vivencial: Tipo de conocimiento: Aquí se aplica el conocimiento transferido, su tarea será dar a conocer lo que aprendió y colocó en

practica previamente. Parte o momento: III Descripcion de contenidos: En esta etapa el niño llevara a su comunidad los conocimientos obtenidos y de esta manera

despertar su espíritu artístico de manera creativa y única.

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Contenidos

Procedimental Conceptual Actitudinal

Educación:

Relación tiempo y espacio Exploración del espacioUbicación de objetos de acuerdo a su posición y orientación.

Ordenación cronológica de imágenes Relaciones de tiempo

Satisfacción por el trabajo cumplido

Estética 

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BloquesLengua y literatura Matemática Educación Física

Ciencias sociales Cs naturales y tecnología Educación estética

Relaciones de tiempo

Relaciones de tiempo y espacio

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Indicadores

Produce Expresa Actúa

Perfil

Ser Compartir Hacer Conocer

Indicadores

Produce Expresa Actúa

Realiza y estima mediciones de longitud, peso y tiempo. Se orienta en el espacio y representa relaciones espaciales de tiempo a través del dibujo, la pintura, la música y las artes escénicas.

Respeta las actividades de los demás. Expresa sentimientos y vivencias relacionadas con actividades temporo espaciales en situaciones de juego.

Recolecta y organiza datos de su entorno social, cultural y familiar. Incorpora elementos nuevos en la realización de actividades espacio-temporales.

Con

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nto. Reconoce relaciones

espaciales y temporales

Sien

te

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rés

y em

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cultu

ras.

Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta.

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Desarrollo integral

Físico Motriz Cognitivo Afectivo Social

Ejes transversales

Pensamiento y cultura Lenguaje, tecnología y educación Valores Trabajo Ambiente y salud

Al propiciar atmosferas creativas, se dará zonas colectivas de desarrollo próximo, el alumno es cooperativo, mostrando un pensamiento lógico- creativo.

Se facilita un conocimiento social mediante un entorno familiar y estudiantil, favoreciendo a la construcción de valores y normas y costumbres.

Des

arro

lla

la

mot

ricid

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fina

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Pensamiento efectivo. Comprende las instrucciones de un trabajo antes de comenzarlo. -Flexibilidad del pensamiento, - Creatividad, -Solución de problemas

Comprensión. Aprecia la lectura como un instrumento para obtener información y como medio para ampliar el mundo que lo rodea, Valoración del proceso oír- comprender- responder.

Perseverancia Demuestra constancia para lograr con éxito la actividad emprendida. -Constancia, - Superación de dificultades.

Calidad y productividad Reconoce el “hacer” como una manera de aplicar y comprobar lo que se dice(aprende haciendo. Capacidad creadora.

Aprender a crear. Eje integrador trabajo Libertador. La teoría y la practica desde una perspectiva social y ambiental que permitan un proceso de transformación.

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Ejecución del proceso:

Tiempo: 20 minutosAmbiente: Aula designada para las actividades del taller.Problema: Con el planteamiento de problemas se pretende despertar el ingenio propio de cada niño y niña para que diseñen y construyan su propio conocimiento de acuerdo a sus necesidades y actitudes.Lúdica: La parte lúdica se encuentra en observar detenidamente la pagina del problemario y ubicar nubes, banderines y palabras en desorden para poder completar párrafos, jerarquizar o seleccionar.Creatividad: La creatividad esta presente en el momento de realizar sus diseños propios.Construcción individual: Al construir su propio aprendizaje de la mano del animador pedagógico, le da confianza para seguir adelante y aprender aun mas y competirlo o transferirlo. Específicamente resolviendo las situaciones vivenciales de formación, en su apartado de situaciones iníciales naturales (S.I.N).Construcción social: Se da la construcción social en la fase de situaciones post-vivenciales (S.P.V), pues el niño transfiere a su comunidad lo que a aprendido y provee un conocimiento a su entorno.Diseño hermenéutico: a través de un aprendizaje por problemas se evidencia la comprensión, la interpretación y la aplicación, mediante una serie de fases bien conocidas, las situaciones vivenciales de formación y sus distintos momentos. Logrando así que el alumno se involucre con el conocimiento propio y pueda transferirlo.Animación pedagógica: Presente durante toda la aplicación del taller, en todas las fases y momentos de las situaciones vivenciales de formación.

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Situaciones3

Situación vivencial de formación(S.V.F):Nombre: pinturpaleoprehistoriconaturalesDescripcion: Este taller tiene relación con la formación estética y las ciencias naturales, va dirigido a niños y niñas de 1ero y 2do grado; con el mismo se quiere lograr un aprendizaje integral en cada uno de los alumnos, proporcionándoles herramientas para la creación artística y científica.

Situación inicial natura (S.I.N)Tipo de conocimiento: El conocimiento que es esta fase se aplica es el previo, es decir , a partir de lo que el niño conoce resolverá la serie de problemas planteados.Parte o momento: IDescripcion de contenidos: Es esta primera fase del taller, se le mostrara al alumno una serie de problemas donde deberá completar, seleccionar y jerarquizar, con el fin de lograr un interés por el ambiente, la pintura y por el hombre paleolítico.

Situación genésica conceptual (S.G.C):Tipo de conocimiento: El tipo de conocimiento en esta fase es de interpretación y confrontación.Parte o momento: IIDescripción de contenidos: En esta parte, se le proporcionara al alumno los mismos problemas, pero resueltos para que así pueda confrontar sus conocimientos y reconocer en que fallo o si hay diversas maneras de realizar los ejercicios.

Situación genésica procedimental:Tipo de conocimiento: En esta fase, prevalece la comprensión y la aplicación Parte o momento: Pertenece al momento IIDescripcion de contenidos: En este punto el alumno debe poner en practica lo aprendido, realizando una pintura naturalista.

Situación Post- vivencial: Tipo de conocimiento: Aquí se aplica el conocimiento transferido, su tarea será dar a conocer lo que aprendió y colocó en

practica previamente, ya sea mediante talleres o charlas. Parte o momento: III Descripcion de contenidos: En esta etapa el niño llevara a su comunidad los conocimientos obtenidos y de esta manera

despertar su espíritu artístico de manera creativa y única.

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Contenidos

Procedimental Conceptual Actitudinal

Educación:

Estética

Clasificación de las formas naturales y creadas por el hombre en relación a su entorno y materiales.

Formas naturalesFormas e imágenesFormas creadas por el hombre..

Demuestra su creatividad en la realización de ejercicios. Mantiene y cuida su espacio de trabajo.

Características del ambiente

Observación de las características de los componentes de un ambiente seleccionado y sus condiciones.

Valoración de la belleza, diversidad y armonía de la naturaleza.

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BloquesLengua y literatura Matemática Educación Física

Ciencias sociales Cs naturales y tecnología Educación estética

Formas naturalesFormas e imágenesFormas creadas por el hombre..

Características del ambiente

84

Indicadores

Produce Expresa Actúa

Perfil

Ser Compartir Hacer Conocer

Identifica diversos materiales por sus características y usos en la vida cotidiana. Clasifica e incorpora a su cotidianidad el lenguaje artístico.

Muestra curiosidad por cosas que no ven pero que existen. Se expresa a través de sus producciones artísticas (pintura)

Respeta las ideas de los demás. Acepta y valora los aportes de otros de otros en la realización de trabajos artísticos.

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Expresa su pensamiento de manera clara y coherente.

Discierne relaciones, causas y efectos.

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Desarrollo integral

Físico Motriz Cognitivo Afectivo Social

Ejes transversales

Pensamiento y cultura Lenguaje, tecnología y educación Valores Trabajo Ambiente y salud

Al propiciar atmosferas creativas, se dará zonas colectivas de desarrollo próximo, el alumno es cooperativo, mostrando un pensamiento lógico- creativo.

Se facilita un conocimiento social mediante un entorno familiar y estudiantil, favoreciendo a la construcción de valores y normas y costumbres.

Des

arro

lla

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Aprender a crear. Eje integrador trabajo Libertador. La teoría y la practica desde una perspectiva social y ambiental que permitan un proceso de transformación.

Comprensión. Valora la importancia de prestar atención al contenido del mensaje oral. Lectura y autodesarrollo.

Respeto por la vida. Se acepta y se respeta a si mismo para aceptar y respetar a los demás. Espíritu comunitario

Calidad y productividad. Reconoce el hacer como una manera de experimentar y de aprender haciendo. Planificación del trabajo; Capacidad creadora.

Pensamiento efectivo Explora estrategias de solución a problemas. Creatividad

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Ejecución del proceso:

Tiempo: 20 minutosAmbiente: Aula designada para las actividades del taller.Problema: Con el planteamiento de problemas se pretende despertar el ingenio propio de cada niño y niña para que diseñen y construyan su propio conocimiento de acuerdo a sus necesidades y actitudes.Lúdica: La parte lúdica se encuentra en observar detenidamente la pagina del problemario y ubicar nubes, banderines, imágenes y palabras en desorden para poder completar párrafos, jerarquizar o seleccionar.Creatividad: La creatividad esta presente en el momento de realizar su obra teatral .Construcción individual: Al construir su propio aprendizaje de la mano del animador pedagógico, le da confianza para seguir adelante y aprender aun mas y competirlo o transferirlo. Específicamente resolviendo las situaciones vivenciales de formación, en su apartado de situaciones iníciales naturales (S.I.N).Construcción social: Se da la construcción social en la fase de situaciones post-vivenciales (S.P.V), pues el niño transfiere a su comunidad lo que a aprendido y provee un conocimiento a su entorno.Diseño hermenéutico: a través de un aprendizaje por problemas se evidencia la comprensión, la interpretación y la aplicación, mediante una serie de fases bien conocidas, las situaciones vivenciales de formación y sus distintos momentos. Logrando así que el alumno se involucre con el conocimiento propio y pueda transferirlo.Animación pedagógica: Presente durante toda la aplicación del taller, en todas las fases y momentos de las situaciones vivenciales de formación.

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Situaciones4

Situación vivencial de formación(S.V.F):Nombre: SocioarquineoprehistóricoDescripcion: Este taller tiene relación con la formación estética y las ciencias sociales, va dirigido a niños y niñas de 1ero y 2do grado; con el mismo se quiere lograr un aprendizaje integral en cada uno de los alumnos, proporcionándoles herramientas para la creación artística y científica.

Situación inicial natura (S.I.N)Tipo de conocimiento: El conocimiento que es esta fase se aplica es el previo, es decir , a partir de lo que el niño conoce resolverá la serie de problemas planteados.Parte o momento: IDescripcion de contenidos: Es esta primera fase del taller, se le mostrara al alumno una serie de problemas donde deberá completar y seleccionar, con el fin de lograr un interés por la civilización prehistórica, las ciencias sociales y la creación de obras artísticas

Situación genésica conceptual (S.G.C):Tipo de conocimiento: El tipo de conocimiento en esta fase es de interpretación y confrontación.Parte o momento: IIDescripción de contenidos: En esta parte, se le proporcionara al alumno los mismos problemas, pero resueltos para que así pueda confrontar sus conocimientos y reconocer en que fallo o si hay diversas maneras de realizar los ejercicios.

Situación genésica procedimental:Tipo de conocimiento: En esta fase, prevalece la comprensión y la aplicación Parte o momento: Pertenece al momento IIDescripcion de contenidos: En este punto el alumno debe poner en practica lo aprendido, deberá realizar una obra teatral muy ingeniosa junto a sus compañeros y su animador pedagógico.

Situación Post- vivencial: Tipo de conocimiento: Aquí se aplica el conocimiento transferido, su tarea será dar a conocer lo que aprendió y colocó en

practica previamente. Parte o momento: III Descripcion de contenidos: En esta etapa el niño llevara a su comunidad los conocimientos obtenidos y de esta manera

despertar su espíritu artístico de manera creativa y única, mediante la presentación de una obra donde participen los vecinos y la familia.

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Contenidos

Procedimental Conceptual Actitudinal

Educación:

La familiaDiseño y ejecución de dramatizaciones sencillas de escenas familiares, partiendo de su propia realidad

Valoración de la ayuda mutua y del fortalecimiento de lazos de solidaridad.

Los lenguajes artísticosLenguaje artístico y la cotidianidad.

Expresión de ideas a través de obras teatrales.

Aprecio por los recursos que utiliza para expresarse artísticamente.

Estética

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BloquesLengua y literatura Matemática Educación Física

Ciencias sociales Cs naturales y tecnología Educación estética

Los lenguajes artísticosLenguaje artístico y la cotidianidad.

La familia

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Indicadores

Produce Expresa Actúa

Perfil

Ser Compartir Hacer Conocer

Participa en dramatizaciones que involucren a los miembros de la familia.Clasifica e incorpora a su cotidianidad el lenguaje artístico.

Expresa la importancia del trabajo que desempeña cada miembro de su familia.Se expresa a través de sus producciones artísticas (obra teatral)

Reconoce la importancia de la familia en su desarrollo personal. Acepta y valora los aportes de otros de otros en la realización de trabajos artísticos

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Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta.

Discierne relaciones, causas y efectos

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Desarrollo integral

Físico Motriz Cognitivo Afectivo Social

Ejes transversales

Pensamiento y cultura Lenguaje, tecnología y educación Valores Trabajo Ambiente y salud

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Al propiciar atmosferas creativas, se dará zonas colectivas de desarrollo próximo, el alumno es cooperativo, mostrando un pensamiento lógico- creativo.

Se facilita un conocimiento social mediante un entorno familiar y estudiantil, favoreciendo a la construcción de valores y normas y costumbres.

Comunicación. Valora la importancia comunicativa del lenguaje. Comunicación e identidad personal.

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Aprender a crear. Eje integrador trabajo Libertador. La teoría y la practica desde una perspectiva social y ambiental que permitan un proceso de transformación.

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Ejecución del proceso: Tiempo: 20 minutosAmbiente: Aula designada para las actividades del taller.Problema: Con el planteamiento de problemas se pretende despertar el ingenio propio de cada niño y niña para que diseñen y construyan su propio conocimiento de acuerdo a sus necesidades y actitudes.Lúdica: La parte lúdica se encuentra en observar detenidamente la pagina del problemario y ubicar nubes, banderines y palabras en desorden para poder completar párrafos, jerarquizar o seleccionar.Creatividad: La creatividad esta presente en el momento de realizar su obra teatral.Construcción individual: Al construir su propio aprendizaje de la mano del animador pedagógico, le da confianza para seguir adelante y aprender aun mas y competirlo o transferirlo. Específicamente resolviendo las situaciones vivenciales de formación, en su apartado de situaciones iníciales naturales (S.I.N).Construcción social: Se da la construcción social en la fase de situaciones post-vivenciales (S.P.V), pues el niño transfiere a su comunidad lo que a aprendido y provee un conocimiento a su entorno.Diseño hermenéutico: a través de un aprendizaje por problemas se evidencia la comprensión, la interpretación y la aplicación, mediante una serie de fases bien conocidas, las situaciones vivenciales de formación y sus distintos momentos. Logrando así que el alumno se involucre con el conocimiento propio y pueda transferirlo.Animación pedagógica: Presente durante toda la aplicación del taller, en todas las fases y momentos de las situaciones vivenciales de formación.

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Situaciones5

Situación vivencial de formación(S.V.F):Nombre: EducafisiesculaztecaprehispánicoDescripcion: Este taller tiene relación con la formación estética y la educación física, va dirigido a niños y niñas de 1ero y 2do grado; con el mismo se quiere lograr un aprendizaje integral en cada uno de los alumnos, proporcionándoles herramientas para la creación artística y científica.

Situación inicial natura (S.I.N)Tipo de conocimiento: El conocimiento que es esta fase se aplica es el previo, es decir , a partir de lo que el niño conoce resolverá la serie de problemas planteados.Parte o momento: IDescripcion de contenidos: Es esta primera fase del taller, se le mostrara al alumno una serie de problemas donde deberá completar y seleccionar, con el fin de lograr un interés por la civilización prehispánica, la educación física y la realización de obras artísticas.

Situación genésica conceptual (S.G.C):Tipo de conocimiento: El tipo de conocimiento en esta fase es de interpretación y confrontación.Parte o momento: IIDescripción de contenidos: En esta parte, se le proporcionara al alumno los mismos problemas, pero resueltos para que así pueda confrontar sus conocimientos y reconocer en que fallo o si hay diversas maneras de realizar los ejercicios.

Situación genésica procedimental:Tipo de conocimiento: En esta fase, prevalece la comprensión y la aplicación Parte o momento: Pertenece al momento IIDescripcion de contenidos: En este punto el alumno debe poner en practica lo aprendido, deberá realizar un paseo donde participen los animadores pedagógicos, los alumnos y alumnas y el personal administrativo.

Situación Post- vivencial: Tipo de conocimiento: Aquí se aplica el conocimiento transferido, su tarea será dar a conocer lo que aprendió y colocó en

practica previamente. Parte o momento: III Descripcion de contenidos: En esta etapa el niño llevara a su comunidad los conocimientos obtenidos y de esta manera

despertar su espíritu artístico de manera creativa y única.

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Contenidos

Procedimental Conceptual Actitudinal

Educación:

Paseos: ActividadesIdentificación de las características y las actividades de los paseos. Diseño de rutas para paseos

Disfrute de los paseos, las actividades de conservación ambiental y de orientación espacial

Exploración del espacio

Orientación en el espacio mediante actividades de juego

Respeto por el trabajo en grupo e individual

Estética

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BloquesLengua y literatura Matemática Educación Física

Ciencias sociales Cs naturales y tecnología Educación estética

Exploración del espacio

Paseos: Actividades

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Indicadores

Produce Expresa Actúa

Perfil

Ser Compartir Hacer Conocer

Participa en juegos tradicionales,Clasifica e incorpora a su cotidianidad el lenguaje artístico.

Identifica y describe las normas de los juegos practicados.Se expresa a través de sus producciones artísticas (Obra arquitectónica)

Toma conciencia de sus posibilidades y logros.Acepta y valora los aportes de otros de otros en la realización de trabajos artísticos

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Expresa su pensamiento de manera clara y coherente,

Discierne relaciones, causas y efectos.

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Desarrollo integral

Físico Motriz Cognitivo Afectivo Social

Ejes transversales

Pensamiento y cultura Lenguaje, tecnología y educación Valores Trabajo Ambiente y salud

Des

arro

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Al propiciar atmosferas creativas, se dará zonas colectivas de desarrollo próximo, el alumno es cooperativo, mostrando un pensamiento lógico- creativo.

Se facilita un conocimiento social mediante un entorno familiar y estudiantil, favoreciendo a la construcción de valores y normas y costumbres.

Comunicación. Respeta las normas y valores inherentes al intercambio comunicativo en la familia, la escuela y la comunidad. Comunicación y cambio social.

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Aprender a crear. Eje integrador trabajo Libertador. La teoría y la practica desde una perspectiva social y ambiental que permitan un proceso de transformación.

98

Ejecución del proceso: Tiempo: 20 minutosAmbiente: Aula designada para las actividades del taller.Problema: Con el planteamiento de problemas se pretende despertar el ingenio propio de cada niño y niña para que diseñen y construyan su propio conocimiento de acuerdo a sus necesidades y actitudes.Lúdica: La parte lúdica se encuentra en observar detenidamente la pagina del problemario y ubicar nubes, banderines y palabras en desorden para poder completar párrafos, jerarquizar o seleccionar.Creatividad: La creatividad esta presente en el momento de realizar sus diseños propios.Construcción individual: Al construir su propio aprendizaje de la mano del animador pedagógico, le da confianza para seguir adelante y aprender aun mas y competirlo o transferirlo. Específicamente resolviendo las situaciones vivenciales de formación, en su apartado de situaciones iníciales naturales (S.I.N).Construcción social: Se da la construcción social en la fase de situaciones post-vivenciales (S.P.V), pues el niño transfiere a su comunidad lo que a aprendido y provee un conocimiento a su entorno.Diseño hermenéutico: a través de un aprendizaje por problemas se evidencia la comprensión, la interpretación y la aplicación, mediante una serie de fases bien conocidas, las situaciones vivenciales de formación y sus distintos momentos. Logrando así que el alumno se involucre con el conocimiento propio y pueda transferirlo.Animación pedagógica: Presente durante toda la aplicación del taller, en todas las fases y momentos de las situaciones vivenciales de formación.