institut agama islam negeri tulungagung · • menjelaskan pengertian kontrak perkuliahan dan...

PENINGKATAN KETERAMPILAN DASAR TEKNIK INSTRUKSIONAL

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI TULUNGAGUNG 7-9 NOVEMBER 2018

PEKERTI PEKERTI PEKERTI PEKERTI PEKERTI PEKERTI PEKERTI

PEKERTI 2 PEKERTI 2 PEKERTI 2 PEKERTI 2 PEKERTI 2 PEKERTI 2 PEKERTI 2 1

• g u r u y a n g b i a s a h a n y a m e n g a t a k a n

• g u r u y a n g b a i k h a n y a m e n j e l a s k a n

• g u r u s a n g a t b a i k m e n d e m o n s t r a s i k a n

• g u r u y a n g h e b a t m e n g i n s p i r a s i

( W i l l i a m A r t h u r W a r d )

PEKERTI 2 PEKERTI 2 PEKERTI 2 PEKERTI 2 PEKERTI 2 PEKERTI 2 PEKERTI 2 4

TUJUAN UMUM

• Menjelaskan pengertian Kontrak Perkuliahan dan hubungannya dengan prinsip belajar siswa dewasa

• Menjelaskan langkah-langkah pnyusunan kontrak perkuliahan

• Menyusun Kontrak Perkuliahan Klasikal untuk matakuliah/program tertentu

BELAJAR ADALAH :

• Kolaboratif / Partnership

• Negosiasi antara Dosen dan Mahasiswa

DEFINISI KONTRAK KULIAH

• Kesepakatan antara Mahasiswa dan Dosen tentang:

Bentuk dan Isi Program Belajar

Berbagai Aspek Perkuliahan Yang Dilakukan

di Awal Perkuliahan

KONTRAK PERKULIAHAN

Merupakan rancangan perkuliahan yang disepakati oleh mahasiswa dan dosen

Menjelaskan peranan dan tanggung jawab mahasiswa

Meningkatkan efisiensi belajar Dibahas dengan mahasiswa pada awal kuliah

FUNGSI KONTRAK KULIAH

Menjelaskan Peranan dan Tanggungjawab

Mahasiswa dan Dosen

Meningkatkan Pembelajaran Secara Efektif dan

Efisien

Kontrak Perkuliahan

Kesepakatan tentang bentuk dan isi program perkuliahan

Kontrak Perkuliahan (belajar) Individual Kontrak Perkuliahan Klasikal

Tahapan Menyusun Kontrak Belajar

• Mendiagnose Kebutuhan Belajar • Menentukan tujuan belajar • Menentukan strategi dan sumber belajar • Cara Penilaian • Menentukan Kriteria Penilaian • Review Kontrak Perkuliahan • Melaksanakan kontrak perkuliahan • Evaluasi Penilaian Hasil Belajar

KOMPONEN KONTRAK KULIAH

• Manfaat Mata Kuliah • Deskripsi Mata Kuliah

• Tujuan Instruksional/Pembelajaran • Organisasi Materi

• Materi / Bahan Bacaan / Referensi • Strategi Perkuliahan

• Tugas-Tugas • Kriteria Penilaian • Jadwal perkuliahan

Deskripsi Mata Kuliah

• Merupakan uraian singkat mengenai isi mk secara keseluruhan

• Biasanya mencakup seluruh pokok bahasan dan /sub pokok bahasan

Sub pokok Bahasan

• Mrpkan unsur obyektif dlm TIK

• Mencerminkan isi mk sesuai dgn TIK

• Sub pokok bahasan: mrpkan rincian materi

perkuliahan yg sesuai pokok bahasan.

ORGANISASI MATERI

• Menjelaskan urutan materi

• Disusun seperti analisis pembelajaran

• TIK dalam analisis pembelajaran

(diganti) dipresentasikan dalam pokok-

pokok bahasan

TUGAS-TUGAS

• Tugas bisa individu dan atau kelompok

• Jadwal dan batas waktu penyelesaian

• Jadwal dan batas waktu penyelesaian

• Tujuan masing-masing tugas

• Keluaran dari tugas

• Konsekuensi tidak mengumpulkan

tugas sesuai jadwal

TUJUANTUJUAN UMUM:UMUM:

SETELAH MENGIKUTI PELATIHAN INI PESERTA DAPAT MENYUSUSN ALAT EVALUASI HASIL DAPAT MENYUSUSN ALAT EVALUASI HASIL BELAJAR

KHUSUSKHUSUSSETELAH MENGIKUTI PELATIHAN PESERTA DAPAT1. MEMBUAT KISI2 MENYUSUN /MENGKONSTRUKSI BUTIR SOAL2. MENYUSUN /MENGKONSTRUKSI BUTIR SOAL

PENGUKURANPENGUKURANPemberian angka kepada suatuPemberian angka kepada suatuatribut karakteristik tertentu yang dimiliki oleh orang, hal atau objektertentu menurut aturan / formulasitertentu menurut aturan / formulasiyang jelasy g j

PENILAIANPENILAIANSuatu proses untuk mengambil keputusanSuatu proses untuk mengambil keputusan dengan menggunakan informasi yang di l h l l i k h il b l jdiperoleh melalui pengukuran hasil belajar, baik dengan menggunakan instrument tes

t tatau non tes

TES :

S l h t l t l i/ l t kSalah satu alat evaluasi/alat ukur

Suatu pertanyaan / tugas / seperangkatt di k t ktugas yang direncanakan untukmemperoleh informasi tentang trait ataup gatribut pendidikan atau psikologik yang setiap butir pertanyaan / tugassetiap butir pertanyaan / tugasmempunyai jawaban / ketentuan yang dianggap benar

P il i h il b l jPenilaian hasil belajarmahasiswa bagian pentingdalam PBM, karena :

• Berkaitan langsung dengan kepentingan masyarakat (Mahasiswa Ortu Pengguna)masyarakat (Mahasiswa, Ortu, Pengguna)

M k d i itMaka dari itu :• Dosen yang profesional, perlu memahami

dengan baik Know-How melakukan evaluasi disamping merencanakan dan melaksanakan PBM

EVALUASI

HASILBELAJAR

PROSESBELAJAR MENGAJARBELAJAR BELAJAR MENGAJAR

HUBUNGAN :HUBUNGAN :TUJUAN - PROSES - EVALUASI(MODEL TYLER)(MODEL TYLER)

PENYUSUNANPENYUSUNANTUJUANTUJUAN

PENILAIANPENILAIAN(EHB)(EHB)

PELAKSANAANPELAKSANAAN(PROSES)(PROSES) ( )( )(PROSES)(PROSES)

Penilaian hasil belajar merupakan Penilaian hasil belajar merupakan bagian integral dalam PBMbagian integral dalam PBM

SEPERANGKAT TES

MAHASISWATES

PENGUKURAN PENILAIAN

PAN / PAP

HASIL BELAJAR

Penilaian Hasil BelajarPenilaian Hasil Belajar

PROSES BELAJAR

INPUT

PROSES BELAJAR

Tes 1 UTS Tes2OUTPUT:

Lulus/UAS

Observasi Tugas

Lulus/Tidak Lulus

PenilaianPengukuran

Indikator

Mahasiswa Sm. III pada akhir kuliah akan dapat menyebutkan sepuluh nama tanaman berkhasiat obat

t l f ili S lIndikator yang tergolong familia Solanaceae

TESSebutkan sepuluh nama tanaman berkhasiat obat yang tergolong familia SolanaceaeTES yang tergolong familia Solanaceae

PengukuranSoal diberikan kepada Susan Mahasiswa Sm. III pada UTS

Hasil

1. • 6. • x2. • x 7. •3. • 8. •4 9

8Pengukuran 4. • 9. •

5. • 10. •

KEGUNAAN

SeleksiSeleksiPenempatanDiagnosis dan RemedialUmpan BalikU pa aMotivasi dan Membimbing BelajarP b ik K ik l d PPerbaikan Kurikulum dan Program PendidikanPengembangan Ilmu

Tipe/jenis TesTipe/jenis Tes

(1) TEST: (A) OBJECTIVE: BETUL‐SALAH(A) OBJECTIVE: BETUL SALAH

(B) PILIHAN GANDA

(C) MENJODOHKAN

(D) MELENGKAPI

(2) ESSAY (A) TERBUKA(A) TERBUKA

(B) TERTUTUP

Pengukuran AttitudePengukuran AttitudePengukuran AttitudePengukuran Attitude

A5 Menjadikan pola hidupA4 Mengatur diriA3 MenghargaiA2 MenanggapiA1 Menerima

OBSERVASI

A1 Menerima

BertanyaMenyampaikan gagasan atau komentarMenjawab pertanyaan teman atau dosenMenjawab pertanyaan teman atau dosen

SYARAT TEST YANG BAIK

Valid : test what should be testedReliable : consistentReliable : consistentAuthentic : naturalnessWash back effect: the effect of testing on instructionWash back effect: the effect of testing on instruction

KOMPETENSI

Sik il l dSikap (afektif)

Ketrampilan (skill)

Knowledge (kognitif)

A5 Menjadikan pola hid

P5 alamiah (naturalness)

C6 Evaluasihidup

A4 Mengatur diriA3 Menghargai

(naturalness)P4 PerangkaianP3 Ketepatan

C5 SintesisC4 AnalisisC3 PA3 Menghargai

A2 MenanggapiA1 Menerima

P3 KetepatanP2 PenggunaanP1 Peniruan

C3 PenerapanC2 PemahamanC1 Ingatan(softskill)? C1 Ingatan

ALAT UKURALAT UKUR

KNOWLEDGE TES

SKILL PRAKTIKUM

ATTITUDE OBSERVASIATTITUDE OBSERVASI

SOFTSKILL

AMembuat Alat UkurKonstruksi butir soal

Kriteria Soal Tes yang baiky g1. Valid : mengukur apa yang diukur2. Relevan : sesuai dengan kompetensi akhir . e eva : sesua de ga o pete s a

lulusan3. Spesifik : tidak ambigup g4. Representatif : mewakili5. Seimbang : penting lebih banyak5. Seimbang : penting lebih banyak6. Terbuka : mahasiswa tahu sejak awal

Contoh hubungan antara kompetensi dasar, indikator dan butir soal

KOMPETENSI INDIKATOR  SOAL DASAR

Memahami prinsip‐prinsip pemberian

1. menyebutkan tanda‐tandagangguan pernapasan

1. Sebutkan tanda‐tandagangguan pernapasanp s p pe be a

bantuan oksiginkepada pasien yang mengalami ganguan

ga ggua pe apasa2. Meyebutkan alat bantu 

pernafasan3. Menjelaskan prosedur

ga ggua pe apasa2. Sebutkan alat bantu 

pernafasan3. jelaskan prosedurg g g

pernafasan dengantepat.

3 j ppemberian pertolonganpernafasan

3 j ppemberianpertolonganpernafasan

SoalSoal::SoalSoal::JelasJelas tatacaratatacara memberimemberi bantuanbantuan prnapasanprnapasan kepadakepada seorangseorang pasienpasien

ll ??yang yang mengalamimengalami gangguangangguan pernapasanpernapasan??

PedomanPedoman penskoranpenskoran::

KomponenKomponen PenilaianPenilaianKomponenKomponen PenilaianPenilaian1.1. TandaTanda--tandatanda//gejalagejala gangguangangguan pernapasanpernapasan 44

2.2. AlatAlat bantu bantu pernapasanpernapasan yang yang diperlukandiperlukan 443.3. LangkahLangkah--langkahlangkah pemberianpemberian pertolonganpertolongan 994.4. Cara Cara memasangmemasang alatalat bantu bantu pernapasanpernapasan 445.5. ……………………………..…………………………….. 44Jumlah skorJumlah skor 2525

Pedoman PenskoranPedoman PenskoranMenilai PresentasiMenilai Presentasi

No Komponen Penilaian Skor NilaiNo. Komponen Penilaian Skor Nilai1.1. Kesiapan Materi (transparansi, p. poin)Kesiapan Materi (transparansi, p. poin) 11--22--33--44 3322 Sistematika materi yang disampaikanSistematika materi yang disampaikan 11--22--33--44 442.2. Sistematika materi yang disampaikanSistematika materi yang disampaikan 11 22 33 44 443.3. Penyajian lisan (runtut/tidak)Penyajian lisan (runtut/tidak) 11--22--33--44 3344 Menjawab pertanyaanMenjawab pertanyaan 11--22--33--44 224.4. Menjawab pertanyaanMenjawab pertanyaan 11 22 33 44 22A>3,5 ; 3<AB<3,5 ; 2,75<B<3 ; 2,5<BC<2,75 ; 2<C<2,5AA A>3,5A>3,5

ABAB 3<AB3<AB<<3,53,5

BB 2,75<B2,75<B<<33

BCBC 2,5<BC2,5<BC<<2,752,75BCBC 2,5 BC2,5 BC 2,752,75

CC 22<<CC<<2,52,5

RUMUS MEMBERI SKOR TEST OBYEKTIF

Bentuk Benar - SalahS = R - W

S = skorR = jumlah benar (R)W = jumlah salah (W)

Bentuk Pilihan Ganda

S = R - w N - 1

N = jumlah pilihan (option)

ACUAN PENILAINACUAN PENILAIN

Penilaian Attitude MK PKS (3 sks)Penilaian Attitude MK PKS (3 sks)Penilaian Attitude MK PKS (3 sks)Penilaian Attitude MK PKS (3 sks)

Jika mhs bertanya atau Jika mhs bertanya atau memberi komentar atas memberi komentar atas

Nilai Min Max90 A+ 31

inisiatif sendiri diberi nilai 2inisiatif sendiri diberi nilai 2Jika mhs ditunjuk untuk Jika mhs ditunjuk untuk

b i kb i k

85 A 26 3075 AB 18 25memberi komentar atau memberi komentar atau

jawaban atas suatu jawaban atas suatu pertanyaan diberi nilai 1pertanyaan diberi nilai 1

75 AB 18 2568 B 12 1764 BC 9 11pertanyaan, diberi nilai 1pertanyaan, diberi nilai 1

Jika menjawab pertanyaan Jika menjawab pertanyaan benar diberi nilai 4benar diberi nilai 4

64 BC 9 1160 C 6 855 D 5benar diberi nilai 4benar diberi nilai 4 55 D 5

Membuat Penilaian Hasil BelajarMembuat Penilaian Hasil Belajar

Metode Penelitian:Penilaian Acuan Norma (PAN)Penilaian Acuan Norma (PAN)

Pemberian nilai mengacu pada perolehan kelompokkelompok

Penilaian Acuan Patokan (PAP)Pemberian nilai mengacu pada skor standar untuk menggambarkan kemampuan yang

hsesungguhnya.

Penilaian Acuan Norma (PAN)Penilaian Acuan Norma (PAN)

Pemberian nilai mengacu pada

l h k l kA Rata-rata + 1,5SD

perolehan kelompokCara :

Nilai tertinggi diberi

AB Rata-rata + 1SD

B Rata-rata + 0,5SDNilai tertinggi diberi skor 100 skor standar

BC Rata

C Rata-rata – 0,5SDatauMenganggap

,

D Rata-rata – 1SD

E Rata rata 1 5SDkemampuan siswa berdistribusi normal

E Rata-rata – 1,5SD

Penilaian Acuan Patokan (PAP)Penilaian Acuan Patokan (PAP)

Pemberian nilai mengacu pada skor

Standar ITS

Sk Nil imengacu pada skor standar untuk menggambarkan

Skor Nilai

>81 A

71 80 ABggkemampuan akademik yang sesungguhnya

71 – 80 AB

66 – 70 B

61 65 BC61 – 65 BC

56 – 60 C

41 55 D41 – 55 D

<40 E

Contoh Penilaian PAPContoh Penilaian PAPContoh Penilaian PAPContoh Penilaian PAP

No Nama T1 T2 TGS UAS Ntes Attitude Nrata NilaiNo. Nama T1 T2 TGS UAS Ntes Attitude Nrata Nilai

10. Jono 10 85 66 85 63=30%”*85+ (70%/3)*(10+6

75 66=30%* 75+70%*

B

5+66) 63Bobot Item 70% 30% 70% 30% 70%

Bobot total

49% 21% 30% 4

Contoh Penilaian PAN dan PAPContoh Penilaian PAN dan PAPContoh Penilaian PAN dan PAPContoh Penilaian PAN dan PAP

A >88,6 Rata-rata+1,5SD 88,6

AB 81 5-88 5 Rata-rata+1SD 81 5

Nilai Mata Kuliah: X

7070 7272 7373 7070 7171AB 81,5-88,5 Rata-rata+1SD 81,5

B 74,5-81,4 Rata-rata+0 05SD 74,5

7575 7575 7373 7272 7575

8080 8080 8585 8080 7575rata+0,05SD

BC 67,4-74,4 Rata-rata 67,4 4545 4040 5050 5252 4545

5656 6060 5656 6565 7878C 60,3-67,3 Rata-rata – 0,5SD 60.3

D 53 3 60 2 R t t 1 SD 53 3

5656 6060 5656 6565 7878

7878 8181 8080 9595 9090D 53,3-60,2 Rata-rata – 1 SD 53,3

E <53,2 Rata-rata – 1,5SD 3,89

Distribusi nilai menurut PAN dan PAPDistribusi nilai menurut PAN dan PAPDistribusi nilai menurut PAN dan PAPDistribusi nilai menurut PAN dan PAP

PAN PAPNilai

NJumlah Skor Jumlah Skor

A 4 2 4A 4 2 4AB 3,5 1 3,5 15 52,5B 3 10 30 2 6

BC 2,5 8 20 2 5C 2 1 2 4 8D 1 5 5 8 8D 1 5 5 8 8E 0 8 0

35 60 5 35 79 535 60,5 35 79,5

Perbandingan PAN dan PAPPerbandingan PAN dan PAPPerbandingan PAN dan PAPPerbandingan PAN dan PAP

PAN PAP

Positif 1. Bermanfaat untuk seleksi mahasiswa

1. Lebih menggambarkan k2. Diagnosis

kekuatan/kelemahan mhs di kelas

kemampuan akademik

kelas3. Mengetahui kemampuan

awal mhs dalam kelas bantuan (remedial)

Negatif 1. Nilai kurang 1. Menentukan menggambarkan kemampuan akademik yang sesungguhnya

patokan yang wajar sulit

sesungguhnya

1

Oleh:

Rufi’i

INDEKS KESUKARAN

INDEKS DAYA BEDA

VALIDITAS

KISI-KISI SOAL

RUBRIK

2

TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL

Nilai dan Sikap

(Affective)

Kemampuan

Berpikir

(Cognitive)

Keterampilan

(Psychomotor)

C6 Evaluasi

(evaluation)

C5 Sintesis

(synthesis)

C4 Analisis

(analysis)

C3 Penerapan

(application)

C2 Pemahaman

(comprehension)

C1 Ingatan

(knowledge)

A5 Menjadikan pola

hidup

(characterization)

A4 Mengatur diri

(organization)

A3 Menghargai

(valuing)

A2 Menanggapi

(responding)

A1 Menerima

(receiving)

P5 Naturalisasi

(naturalization)

P4 Perangkaian

(articulation)

P3 Ketepatan

(precision)

P2 Penggunaan

(manipulation)

P1 Peniruan

(imitation)

Pilihan Ganda Biasa

Pilihan Ganda Hub Antar Hal

Pilihan Ganda Analisis Kasus

Pilihan Ganda Komplek

Pilihan Ganda Membaca Diagram/ Grafik/ Gambar

Terbuka Terbatas Benar-Salah Menjodohkan Pilihan Ganda

URAIAN OBJEKTIF

T E S

3

4

PERBANDINGAN ANTARA

TES OBJEKTIF DENGAN TES URAIAN

Tes Objektif Tes Uraian

Taksonomi yang

diukur

Jumlah sampel

materi

Penyusunan

pertanyaan

Baik untuk mengukur C1,

C2, C3, dan C4.

Kurang tepat untuk

mengukur C5 dan C6

Dapat menanyakan lebih

banyak sampel

materi/bahan sehingga

benar-benar mewakili

bahan yang dipelajari

Menyusun pertanyaan

yang baik, sukar dan

memerlukan waktu

Kurang baik untuk

mengukur C1.

Baik untuk mengukur C2,

C3, C4, C5, dan C6

Hanya dapat menanyakan

beberapa pertanyaan

sehingga kurang mewakili

materi yang pernah

diajarkan

Menyusun pertanyaan

yang baik sukar tetapi

mudah dari pertanyaan

objektif, waktu yang

diperlukan singkat

5

PERBANDINGAN BUTIR PERTANYAAN

BENTUK OBJEKTIF DENGAN URAIAN

Pertanyaan Objektif Pertanyaan Uraian

Pengolahan

Faktor-faktor yang

mengganggu hasil

pengolahan

Pengaruh terhadap

murid

Pengolahan objektif,

sederhana dan

ketepatannya tinggi

Hasil kemampuan murid

dapat terganggu oleh

kemampuan membaca

dan terkesan

Mendorong murid untuk

banyak mengingat,

membuat interpretasi dan

analisa ide orang lain

Pengolahan sangat

subjektif, sukar, dan

ketepatannya kurang

Hasil kemampuan murid

dapat terganggu oleh

kemampuan menulis dan

mendongeng

Mendorong murid untuk

mengorganisir,

menghubungkan,

menyatakan idenya

sendiri

TUJUANTUJUAN UMUM:UMUM:

SETELAH MENGIKUTI PELATIHAN INI PESERTA DAPAT MENYUSUSN ALAT EVALUASI HASIL DAPAT MENYUSUSN ALAT EVALUASI HASIL BELAJAR

KHUSUSKHUSUSSETELAH MENGIKUTI PELATIHAN PESERTA DAPAT1. MEMBUAT KISI2 MENYUSUN /MENGKONSTRUKSI BUTIR SOAL2. MENYUSUN /MENGKONSTRUKSI BUTIR SOAL

6

Kisi – Kisi Objektif

N

O.

POKOK

BAHASAN

DAN SUB

POKOK

BAHASAN

JENJANG KEMAMPUAN DAN TINGKAT

KESUKARAN

JUMLAH

BUTIR

SOAL

%

C1 C2 C3 C4, 5, 6

M

U

D

A

H

S

E

D

A

N

G

S

U

K

A

R

M

U

D

A

H

S

E

D

A

N

G

S

U

K

A

R

M

U

D

A

H

S

E

D

A

N

G

S

U

K

A

R

M

U

D

A

H

S

E

D

A

N

G

S

U

K

A

R

JUMLAH

BUTIR SOAL

PERSENTASE 100

7

Kisi – Kisi Tes Uraian

NO. POKOK BAHASAN &

SUB POKOK

BAHASAN

JUMLAH SOAL PROSES BERPIKIR

MAKSIMAL

JUMLAH

BUTIR

SOAL

%

C2 C3 C4 C5 C6

JUMLAH BUTIR SOAL

PERSENTASE 100

KISI-KISI SOAL INDEKS DAYA BEDA INDES KESUKARAN

RELIABILITAS VALIDITAS

Skor Kriteria

5

Penjelasan tentang simpangan baku sangat jelas, sangat rinci.

Penjelasan itu, adalah: suatu nilai yang menunjukkan tingkat variasi

suatu kelompok data. Simpangan baku merupakan ukuran dispersi

yang sangat penting dan banyak dipergunakan dalam statistika.

Simpangan baku untuk data sampel disebut s, sedangkan

simpangan baku untuk populasi disebut σ. Jadi s merupakan

statistik dan σ merupakan parameter.

4 Penjelasan tentang simpangan baku jelas, rinci.

3 Penjelasan tentang simpangan baku cukup jelas, cukup rinci.

2 Penjelasan tentang simpangan baku kurang jelas, kurang rinci.

1 Penjelasan tentang simpangan baku tidak jelas

0 Penjelasan tentang simpangan baku salah

Mengapa kita memerlukan simpangan baku?

KISI-KISI SOAL INDEKS DAYA BEDA INDES KESUKARAN

RELIABILITAS VALIDITAS

9

INDEKS TINGKAT KESUKARAN

PERSENTASE YANG MENJAWAB BENAR

KATEGORI BUTIR SOAL

< 0,30

0,31 - 0,70

0,71 – 1,00

Sukar

Sedang

Mudah

JS

BP

P= Indeks Kesukaran

B= Banyaknya siswa yang menjawab

soal itu dengan betul

JS= Jumlah seluruh siswa peserta tes

KISI-KISI SOAL INDEKS DAYA BEDA INDES KESUKARAN

RELIABILITAS VALIDITAS

10

INDEKS DAYA BEDA

INDEKS DAYA

PEMBEDA

KATEGORI BUTIR SOAL

0,71 - 1,00

0,40 - 0,70

0,21 - 0,41

0,00 - 0,20

Baik sekali

Baik

Cukup

Jelek

JB

BB

JA

BAP JA : banyaknya peserta kelompok atas

JB : banyaknya peserta kelompok bawah

BA : banyaknya peserta kelompok atas yang

menjawab soal itu dengan benar

BB : banyaknya peserta kelompok bawah

yang menjawab soal itu dengan benar

KISI-KISI SOAL INDEKS DAYA BEDA INDES KESUKARAN

RELIABILITAS

Daya beda ditentukan untuk menilai seberapa

jauh suatu butir dapat membedakan skor tes

yang dari peserta tes yang tinggi dan rendah.

Indeks daya beda dianalisis dengan

menggunakan rumus Whitney dan Saber

(dalam Mehrens dan Lehmans, 1984:198)

Indeks kesukaran ditentukan dengan

menggunakan rumus Whitney dan Saber

(dalam Mehrens dan Lehmans, 1984:198)

Jenis

Validitas Penjelasan Cara mengukurnya

Validitas isi

Mengukur seberapa tepat item-

item bisa mewakili keseluruhan

item (substansi) dari yang diukur

Penilaian ahli (experts)

V. kriteria

Concurrent

Predictive

Mengukur seberapa tepat

tesmengestimasi suatu kriteria

Mengukur seberapa tepat tes

memprediksi suatu kriteria

Pilih kriteria dan

korelasikan skor tes

dengan skor kriteria

saat itu

Pilih kriteria dan

korelasikan skor tes

dengan skor kriteria

saat yang akan datang

Validitas

konstruk

Mengukur seberapa tepat tes

mengukur variabel (teori) yang

melandasi konstruk

Mengukur (asses)

landasan teoritis konstruk

yang menjadi dasar

pembuatan tes dan

korelasikan skornya

dengan skor tes

12

KISI-KISI SOAL INDEKS DAYA BEDA INDES KESUKARAN

RELIABILITAS VALIDITAS

Validitas isi bertujuan untuk mengestimasi dengan

analisis rasional, untuk mengetahui sejauh mana butir-

butir tes mencakup atau mencerminkan keseluruhan

kawasan isi objek yang hendak diukur (Allen dan Yen,

1979; Tuckman, 1975).

Koefisien korelasi antara skor butir dan skor total

peserta dihitung dengan korelasi Product-Moment

(Allen dan Yen, 1979)

Noresp Butir ke-i

Skor peserta 1 2 3 4

1 21 22 22 22 87

2 16 18 17 16 67

3 14 15 14 10 53

4 22 23 24 24 93

5 15 19 16 17 67

6 16 18 16 17 67

7 21 20 19 20 80

8 18 19 17 19 73

9 20 21 20 19 80

10 19 18 18 18 73

11 21 22 23 21 87

12 12 12 11 12 47

13 15 16 15 14 60

14 22 21 22 22 87

15 13 14 13 13 53

16 17 19 19 18 73

17 21 20 19 20 80

18 21 22 22 22 87

19 22 21 22 22 87

20 19 18 18 18 73

Noresp Butir ke-i

Skor peserta 1 2 3 4

21 14 13 13 13 53

22 13 14 13 13 53

23 19 21 22 18 80

24 23 24 23 23 93

25 13 14 13 13 53

26 12 11 13 11 47

27 17 16 21 19 73

28 14 17 17 19 67

29 11 14 11 11 47

30 21 23 21 22 87

31 16 15 15 14 60

32 13 12 14 14 53

33 9 14 10 14 47

34 19 17 15 16 67

35 11 12 10 14 47

36 13 17 14 16 60

37 14 19 16 18 67

38 19 19 17 18 73

39 17 14 19 17 67

40 19 16 17 21 73

Noresp Butir ke-i Skor

peserta 1 2 3 4

1 22 23 24 24 93

2 23 24 23 23 93

3 21 22 22 22 87

4 21 22 23 21 87

5 22 21 22 22 87

6 21 22 22 22 87

7 22 21 22 22 87

8 21 23 21 22 87

9 21 20 19 20 80

10 20 21 20 19 80

11 21 20 19 20 80

Total skor

butir 235 239 237 237

Noresp Butir ke-i Skor

peserta 1 2 3 4

1 14 15 14 10 53

2 13 14 13 13 53

3 14 13 13 13 53

4 13 14 13 13 53

5 13 14 13 13 53

6 13 12 14 14 53

7 12 12 11 12 47

8 12 11 13 11 47

9 11 14 11 11 47

10 9 14 10 14 47

11 11 12 10 14 47

Total skor

butir 135 145 135 138

Nomor

butir ∑H ∑L DK DB

Koef.

korelasi Simpulan

1 235 135 0,5584 0,6494 0,956 Valid

2 239 145 0,4965 0,6573 0,944 Valid

3 237 135 0,4935 0,6623 0,965 Valid

4 237 138 0,5032 0,6429 0,954 Valid

min)( skorSkormaksN

LHDB

min)(2

min)2(

skorSkormaksN

NSkorLHDK

0,30 ≤DB≤ 0,70 valid

DB<0,30 atau DB>0,70 gugur

KISI-KISI SOAL INDEKS DAYA BEDA INDES KESUKARAN

RELIABILITAS VALIDITAS

TIPE-TIPE

RELIABILITAS YG DIUKUR METODE

KOEFISIEN

RELIABILITAS

DINYATAKAN

SEBAGAI

TEST – RETEST

(STABILITY)

Berikan tes yang sama

pada kelompok yang

sama pada waktu

berbeda

rtest1 – test2

PARALLEL

FORM (EQUIVALENCE)

Berikan 2 bentuk tes

yg berbeda dari tes yg

sama pada kelompok

yang sama

rform1 – form2

INTER – RATER (AGREEMENT)

Berikan 2 penilai yang

sama & tentukan

jumlah kecocokan

keduanya

persentase

kecocokan

INTERNAL

CONSISTENCY CONSISTENCY

Korelasikan performan

tiap item dengan

keseluruhan

performan siswa

•Cronbach’s

alpha

•Kuder-

Richardson

19

KISI-KISI SOAL INDEKS DAYA BEDA INDES KESUKARAN

RELIABILITAS VALIDITAS

Uji reliabilitas tes ditentukan dengan dengan

koefisien reliabilitas Alpha-Cronbach

(Mehrens dan Lehmans, 1984:277)

TINGKATAN DOMAIN Cara penilaian

Tulis Objektif

Tulis Sobjektif

Lisan Ujuk kerja

Produk Portofolio Tingkah laku

Kognitif

VI Evaluasi - v - v - v v

V. Sintesis - v - v - v v

IV. Analisis - v - v - v v

III. Aplikasi - v v v v v v

II. Pemahaman v v v v v v v

I. Pengetahuan v v v v v v v

Afektif

V. Karakterisasi - - - - - v -

IV. Organisasi - - - v - v -

III. Acuan nilai - - - v v v v

II. Responsi - - - v v v v

I. Penerimaan - - - v v v v

Motorik

VI Gerakan indah dan kreatif - - - v v - -

V. Gerakan terampil - - - v v - -

IV. Gerakan kemampuan fisik - - - v v - -

III. Gerakan persepsi - - - v v v -

II. Gerakan dasar - - - v v v -

I. Gerakan refleks - - - v v v v