institut agama islam negeri tulungagung · • menjelaskan pengertian kontrak perkuliahan dan...
TRANSCRIPT
PENINGKATAN KETERAMPILAN DASAR TEKNIK INSTRUKSIONAL
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI TULUNGAGUNG 7-9 NOVEMBER 2018
PEKERTI PEKERTI PEKERTI PEKERTI PEKERTI PEKERTI PEKERTI
PEKERTI 2 PEKERTI 2 PEKERTI 2 PEKERTI 2 PEKERTI 2 PEKERTI 2 PEKERTI 2 1
• g u r u y a n g b i a s a h a n y a m e n g a t a k a n
• g u r u y a n g b a i k h a n y a m e n j e l a s k a n
• g u r u s a n g a t b a i k m e n d e m o n s t r a s i k a n
• g u r u y a n g h e b a t m e n g i n s p i r a s i
( W i l l i a m A r t h u r W a r d )
PEKERTI 2 PEKERTI 2 PEKERTI 2 PEKERTI 2 PEKERTI 2 PEKERTI 2 PEKERTI 2 4
TUJUAN UMUM
• Menjelaskan pengertian Kontrak Perkuliahan dan hubungannya dengan prinsip belajar siswa dewasa
• Menjelaskan langkah-langkah pnyusunan kontrak perkuliahan
• Menyusun Kontrak Perkuliahan Klasikal untuk matakuliah/program tertentu
BELAJAR ADALAH :
• Kolaboratif / Partnership
• Negosiasi antara Dosen dan Mahasiswa
DEFINISI KONTRAK KULIAH
• Kesepakatan antara Mahasiswa dan Dosen tentang:
Bentuk dan Isi Program Belajar
Berbagai Aspek Perkuliahan Yang Dilakukan
di Awal Perkuliahan
KONTRAK PERKULIAHAN
Merupakan rancangan perkuliahan yang disepakati oleh mahasiswa dan dosen
Menjelaskan peranan dan tanggung jawab mahasiswa
Meningkatkan efisiensi belajar Dibahas dengan mahasiswa pada awal kuliah
FUNGSI KONTRAK KULIAH
Menjelaskan Peranan dan Tanggungjawab
Mahasiswa dan Dosen
Meningkatkan Pembelajaran Secara Efektif dan
Efisien
Kontrak Perkuliahan
Kesepakatan tentang bentuk dan isi program perkuliahan
Kontrak Perkuliahan (belajar) Individual Kontrak Perkuliahan Klasikal
Tahapan Menyusun Kontrak Belajar
• Mendiagnose Kebutuhan Belajar • Menentukan tujuan belajar • Menentukan strategi dan sumber belajar • Cara Penilaian • Menentukan Kriteria Penilaian • Review Kontrak Perkuliahan • Melaksanakan kontrak perkuliahan • Evaluasi Penilaian Hasil Belajar
KOMPONEN KONTRAK KULIAH
• Manfaat Mata Kuliah • Deskripsi Mata Kuliah
• Tujuan Instruksional/Pembelajaran • Organisasi Materi
• Materi / Bahan Bacaan / Referensi • Strategi Perkuliahan
• Tugas-Tugas • Kriteria Penilaian • Jadwal perkuliahan
Deskripsi Mata Kuliah
• Merupakan uraian singkat mengenai isi mk secara keseluruhan
• Biasanya mencakup seluruh pokok bahasan dan /sub pokok bahasan
Sub pokok Bahasan
• Mrpkan unsur obyektif dlm TIK
• Mencerminkan isi mk sesuai dgn TIK
• Sub pokok bahasan: mrpkan rincian materi
perkuliahan yg sesuai pokok bahasan.
ORGANISASI MATERI
• Menjelaskan urutan materi
• Disusun seperti analisis pembelajaran
• TIK dalam analisis pembelajaran
(diganti) dipresentasikan dalam pokok-
pokok bahasan
TUGAS-TUGAS
• Tugas bisa individu dan atau kelompok
• Jadwal dan batas waktu penyelesaian
• Jadwal dan batas waktu penyelesaian
• Tujuan masing-masing tugas
• Keluaran dari tugas
• Konsekuensi tidak mengumpulkan
tugas sesuai jadwal
TUJUANTUJUAN UMUM:UMUM:
SETELAH MENGIKUTI PELATIHAN INI PESERTA DAPAT MENYUSUSN ALAT EVALUASI HASIL DAPAT MENYUSUSN ALAT EVALUASI HASIL BELAJAR
KHUSUSKHUSUSSETELAH MENGIKUTI PELATIHAN PESERTA DAPAT1. MEMBUAT KISI2 MENYUSUN /MENGKONSTRUKSI BUTIR SOAL2. MENYUSUN /MENGKONSTRUKSI BUTIR SOAL
PENGUKURANPENGUKURANPemberian angka kepada suatuPemberian angka kepada suatuatribut karakteristik tertentu yang dimiliki oleh orang, hal atau objektertentu menurut aturan / formulasitertentu menurut aturan / formulasiyang jelasy g j
PENILAIANPENILAIANSuatu proses untuk mengambil keputusanSuatu proses untuk mengambil keputusan dengan menggunakan informasi yang di l h l l i k h il b l jdiperoleh melalui pengukuran hasil belajar, baik dengan menggunakan instrument tes
t tatau non tes
TES :
S l h t l t l i/ l t kSalah satu alat evaluasi/alat ukur
Suatu pertanyaan / tugas / seperangkatt di k t ktugas yang direncanakan untukmemperoleh informasi tentang trait ataup gatribut pendidikan atau psikologik yang setiap butir pertanyaan / tugassetiap butir pertanyaan / tugasmempunyai jawaban / ketentuan yang dianggap benar
P il i h il b l jPenilaian hasil belajarmahasiswa bagian pentingdalam PBM, karena :
• Berkaitan langsung dengan kepentingan masyarakat (Mahasiswa Ortu Pengguna)masyarakat (Mahasiswa, Ortu, Pengguna)
M k d i itMaka dari itu :• Dosen yang profesional, perlu memahami
dengan baik Know-How melakukan evaluasi disamping merencanakan dan melaksanakan PBM
EVALUASI
HASILBELAJAR
PROSESBELAJAR MENGAJARBELAJAR BELAJAR MENGAJAR
HUBUNGAN :HUBUNGAN :TUJUAN - PROSES - EVALUASI(MODEL TYLER)(MODEL TYLER)
PENYUSUNANPENYUSUNANTUJUANTUJUAN
PENILAIANPENILAIAN(EHB)(EHB)
PELAKSANAANPELAKSANAAN(PROSES)(PROSES) ( )( )(PROSES)(PROSES)
Penilaian hasil belajar merupakan Penilaian hasil belajar merupakan bagian integral dalam PBMbagian integral dalam PBM
SEPERANGKAT TES
MAHASISWATES
PENGUKURAN PENILAIAN
PAN / PAP
HASIL BELAJAR
Penilaian Hasil BelajarPenilaian Hasil Belajar
PROSES BELAJAR
INPUT
PROSES BELAJAR
Tes 1 UTS Tes2OUTPUT:
Lulus/UAS
Observasi Tugas
Lulus/Tidak Lulus
PenilaianPengukuran
Indikator
Mahasiswa Sm. III pada akhir kuliah akan dapat menyebutkan sepuluh nama tanaman berkhasiat obat
t l f ili S lIndikator yang tergolong familia Solanaceae
TESSebutkan sepuluh nama tanaman berkhasiat obat yang tergolong familia SolanaceaeTES yang tergolong familia Solanaceae
PengukuranSoal diberikan kepada Susan Mahasiswa Sm. III pada UTS
Hasil
1. • 6. • x2. • x 7. •3. • 8. •4 9
8Pengukuran 4. • 9. •
5. • 10. •
KEGUNAAN
SeleksiSeleksiPenempatanDiagnosis dan RemedialUmpan BalikU pa aMotivasi dan Membimbing BelajarP b ik K ik l d PPerbaikan Kurikulum dan Program PendidikanPengembangan Ilmu
Tipe/jenis TesTipe/jenis Tes
(1) TEST: (A) OBJECTIVE: BETUL‐SALAH(A) OBJECTIVE: BETUL SALAH
(B) PILIHAN GANDA
(C) MENJODOHKAN
(D) MELENGKAPI
(2) ESSAY (A) TERBUKA(A) TERBUKA
(B) TERTUTUP
Pengukuran AttitudePengukuran AttitudePengukuran AttitudePengukuran Attitude
A5 Menjadikan pola hidupA4 Mengatur diriA3 MenghargaiA2 MenanggapiA1 Menerima
OBSERVASI
A1 Menerima
BertanyaMenyampaikan gagasan atau komentarMenjawab pertanyaan teman atau dosenMenjawab pertanyaan teman atau dosen
SYARAT TEST YANG BAIK
Valid : test what should be testedReliable : consistentReliable : consistentAuthentic : naturalnessWash back effect: the effect of testing on instructionWash back effect: the effect of testing on instruction
KOMPETENSI
Sik il l dSikap (afektif)
Ketrampilan (skill)
Knowledge (kognitif)
A5 Menjadikan pola hid
P5 alamiah (naturalness)
C6 Evaluasihidup
A4 Mengatur diriA3 Menghargai
(naturalness)P4 PerangkaianP3 Ketepatan
C5 SintesisC4 AnalisisC3 PA3 Menghargai
A2 MenanggapiA1 Menerima
P3 KetepatanP2 PenggunaanP1 Peniruan
C3 PenerapanC2 PemahamanC1 Ingatan(softskill)? C1 Ingatan
ALAT UKURALAT UKUR
KNOWLEDGE TES
SKILL PRAKTIKUM
ATTITUDE OBSERVASIATTITUDE OBSERVASI
SOFTSKILL
AMembuat Alat UkurKonstruksi butir soal
Kriteria Soal Tes yang baiky g1. Valid : mengukur apa yang diukur2. Relevan : sesuai dengan kompetensi akhir . e eva : sesua de ga o pete s a
lulusan3. Spesifik : tidak ambigup g4. Representatif : mewakili5. Seimbang : penting lebih banyak5. Seimbang : penting lebih banyak6. Terbuka : mahasiswa tahu sejak awal
Contoh hubungan antara kompetensi dasar, indikator dan butir soal
KOMPETENSI INDIKATOR SOAL DASAR
Memahami prinsip‐prinsip pemberian
1. menyebutkan tanda‐tandagangguan pernapasan
1. Sebutkan tanda‐tandagangguan pernapasanp s p pe be a
bantuan oksiginkepada pasien yang mengalami ganguan
ga ggua pe apasa2. Meyebutkan alat bantu
pernafasan3. Menjelaskan prosedur
ga ggua pe apasa2. Sebutkan alat bantu
pernafasan3. jelaskan prosedurg g g
pernafasan dengantepat.
3 j ppemberian pertolonganpernafasan
3 j ppemberianpertolonganpernafasan
SoalSoal::SoalSoal::JelasJelas tatacaratatacara memberimemberi bantuanbantuan prnapasanprnapasan kepadakepada seorangseorang pasienpasien
ll ??yang yang mengalamimengalami gangguangangguan pernapasanpernapasan??
PedomanPedoman penskoranpenskoran::
KomponenKomponen PenilaianPenilaianKomponenKomponen PenilaianPenilaian1.1. TandaTanda--tandatanda//gejalagejala gangguangangguan pernapasanpernapasan 44
2.2. AlatAlat bantu bantu pernapasanpernapasan yang yang diperlukandiperlukan 443.3. LangkahLangkah--langkahlangkah pemberianpemberian pertolonganpertolongan 994.4. Cara Cara memasangmemasang alatalat bantu bantu pernapasanpernapasan 445.5. ……………………………..…………………………….. 44Jumlah skorJumlah skor 2525
Pedoman PenskoranPedoman PenskoranMenilai PresentasiMenilai Presentasi
No Komponen Penilaian Skor NilaiNo. Komponen Penilaian Skor Nilai1.1. Kesiapan Materi (transparansi, p. poin)Kesiapan Materi (transparansi, p. poin) 11--22--33--44 3322 Sistematika materi yang disampaikanSistematika materi yang disampaikan 11--22--33--44 442.2. Sistematika materi yang disampaikanSistematika materi yang disampaikan 11 22 33 44 443.3. Penyajian lisan (runtut/tidak)Penyajian lisan (runtut/tidak) 11--22--33--44 3344 Menjawab pertanyaanMenjawab pertanyaan 11--22--33--44 224.4. Menjawab pertanyaanMenjawab pertanyaan 11 22 33 44 22A>3,5 ; 3<AB<3,5 ; 2,75<B<3 ; 2,5<BC<2,75 ; 2<C<2,5AA A>3,5A>3,5
ABAB 3<AB3<AB<<3,53,5
BB 2,75<B2,75<B<<33
BCBC 2,5<BC2,5<BC<<2,752,75BCBC 2,5 BC2,5 BC 2,752,75
CC 22<<CC<<2,52,5
RUMUS MEMBERI SKOR TEST OBYEKTIF
Bentuk Benar - SalahS = R - W
S = skorR = jumlah benar (R)W = jumlah salah (W)
Bentuk Pilihan Ganda
S = R - w N - 1
N = jumlah pilihan (option)
ACUAN PENILAINACUAN PENILAIN
Penilaian Attitude MK PKS (3 sks)Penilaian Attitude MK PKS (3 sks)Penilaian Attitude MK PKS (3 sks)Penilaian Attitude MK PKS (3 sks)
Jika mhs bertanya atau Jika mhs bertanya atau memberi komentar atas memberi komentar atas
Nilai Min Max90 A+ 31
inisiatif sendiri diberi nilai 2inisiatif sendiri diberi nilai 2Jika mhs ditunjuk untuk Jika mhs ditunjuk untuk
b i kb i k
85 A 26 3075 AB 18 25memberi komentar atau memberi komentar atau
jawaban atas suatu jawaban atas suatu pertanyaan diberi nilai 1pertanyaan diberi nilai 1
75 AB 18 2568 B 12 1764 BC 9 11pertanyaan, diberi nilai 1pertanyaan, diberi nilai 1
Jika menjawab pertanyaan Jika menjawab pertanyaan benar diberi nilai 4benar diberi nilai 4
64 BC 9 1160 C 6 855 D 5benar diberi nilai 4benar diberi nilai 4 55 D 5
Membuat Penilaian Hasil BelajarMembuat Penilaian Hasil Belajar
Metode Penelitian:Penilaian Acuan Norma (PAN)Penilaian Acuan Norma (PAN)
Pemberian nilai mengacu pada perolehan kelompokkelompok
Penilaian Acuan Patokan (PAP)Pemberian nilai mengacu pada skor standar untuk menggambarkan kemampuan yang
hsesungguhnya.
Penilaian Acuan Norma (PAN)Penilaian Acuan Norma (PAN)
Pemberian nilai mengacu pada
l h k l kA Rata-rata + 1,5SD
perolehan kelompokCara :
Nilai tertinggi diberi
AB Rata-rata + 1SD
B Rata-rata + 0,5SDNilai tertinggi diberi skor 100 skor standar
BC Rata
C Rata-rata – 0,5SDatauMenganggap
,
D Rata-rata – 1SD
E Rata rata 1 5SDkemampuan siswa berdistribusi normal
E Rata-rata – 1,5SD
Penilaian Acuan Patokan (PAP)Penilaian Acuan Patokan (PAP)
Pemberian nilai mengacu pada skor
Standar ITS
Sk Nil imengacu pada skor standar untuk menggambarkan
Skor Nilai
>81 A
71 80 ABggkemampuan akademik yang sesungguhnya
71 – 80 AB
66 – 70 B
61 65 BC61 – 65 BC
56 – 60 C
41 55 D41 – 55 D
<40 E
Contoh Penilaian PAPContoh Penilaian PAPContoh Penilaian PAPContoh Penilaian PAP
No Nama T1 T2 TGS UAS Ntes Attitude Nrata NilaiNo. Nama T1 T2 TGS UAS Ntes Attitude Nrata Nilai
10. Jono 10 85 66 85 63=30%”*85+ (70%/3)*(10+6
75 66=30%* 75+70%*
B
5+66) 63Bobot Item 70% 30% 70% 30% 70%
Bobot total
49% 21% 30% 4
Contoh Penilaian PAN dan PAPContoh Penilaian PAN dan PAPContoh Penilaian PAN dan PAPContoh Penilaian PAN dan PAP
A >88,6 Rata-rata+1,5SD 88,6
AB 81 5-88 5 Rata-rata+1SD 81 5
Nilai Mata Kuliah: X
7070 7272 7373 7070 7171AB 81,5-88,5 Rata-rata+1SD 81,5
B 74,5-81,4 Rata-rata+0 05SD 74,5
7575 7575 7373 7272 7575
8080 8080 8585 8080 7575rata+0,05SD
BC 67,4-74,4 Rata-rata 67,4 4545 4040 5050 5252 4545
5656 6060 5656 6565 7878C 60,3-67,3 Rata-rata – 0,5SD 60.3
D 53 3 60 2 R t t 1 SD 53 3
5656 6060 5656 6565 7878
7878 8181 8080 9595 9090D 53,3-60,2 Rata-rata – 1 SD 53,3
E <53,2 Rata-rata – 1,5SD 3,89
Distribusi nilai menurut PAN dan PAPDistribusi nilai menurut PAN dan PAPDistribusi nilai menurut PAN dan PAPDistribusi nilai menurut PAN dan PAP
PAN PAPNilai
NJumlah Skor Jumlah Skor
A 4 2 4A 4 2 4AB 3,5 1 3,5 15 52,5B 3 10 30 2 6
BC 2,5 8 20 2 5C 2 1 2 4 8D 1 5 5 8 8D 1 5 5 8 8E 0 8 0
35 60 5 35 79 535 60,5 35 79,5
Perbandingan PAN dan PAPPerbandingan PAN dan PAPPerbandingan PAN dan PAPPerbandingan PAN dan PAP
PAN PAP
Positif 1. Bermanfaat untuk seleksi mahasiswa
1. Lebih menggambarkan k2. Diagnosis
kekuatan/kelemahan mhs di kelas
kemampuan akademik
kelas3. Mengetahui kemampuan
awal mhs dalam kelas bantuan (remedial)
Negatif 1. Nilai kurang 1. Menentukan menggambarkan kemampuan akademik yang sesungguhnya
patokan yang wajar sulit
sesungguhnya
1
Oleh:
Rufi’i
INDEKS KESUKARAN
INDEKS DAYA BEDA
VALIDITAS
KISI-KISI SOAL
RUBRIK
2
TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL
Nilai dan Sikap
(Affective)
Kemampuan
Berpikir
(Cognitive)
Keterampilan
(Psychomotor)
C6 Evaluasi
(evaluation)
C5 Sintesis
(synthesis)
C4 Analisis
(analysis)
C3 Penerapan
(application)
C2 Pemahaman
(comprehension)
C1 Ingatan
(knowledge)
A5 Menjadikan pola
hidup
(characterization)
A4 Mengatur diri
(organization)
A3 Menghargai
(valuing)
A2 Menanggapi
(responding)
A1 Menerima
(receiving)
P5 Naturalisasi
(naturalization)
P4 Perangkaian
(articulation)
P3 Ketepatan
(precision)
P2 Penggunaan
(manipulation)
P1 Peniruan
(imitation)
Pilihan Ganda Biasa
Pilihan Ganda Hub Antar Hal
Pilihan Ganda Analisis Kasus
Pilihan Ganda Komplek
Pilihan Ganda Membaca Diagram/ Grafik/ Gambar
Terbuka Terbatas Benar-Salah Menjodohkan Pilihan Ganda
URAIAN OBJEKTIF
T E S
3
4
PERBANDINGAN ANTARA
TES OBJEKTIF DENGAN TES URAIAN
Tes Objektif Tes Uraian
Taksonomi yang
diukur
Jumlah sampel
materi
Penyusunan
pertanyaan
Baik untuk mengukur C1,
C2, C3, dan C4.
Kurang tepat untuk
mengukur C5 dan C6
Dapat menanyakan lebih
banyak sampel
materi/bahan sehingga
benar-benar mewakili
bahan yang dipelajari
Menyusun pertanyaan
yang baik, sukar dan
memerlukan waktu
Kurang baik untuk
mengukur C1.
Baik untuk mengukur C2,
C3, C4, C5, dan C6
Hanya dapat menanyakan
beberapa pertanyaan
sehingga kurang mewakili
materi yang pernah
diajarkan
Menyusun pertanyaan
yang baik sukar tetapi
mudah dari pertanyaan
objektif, waktu yang
diperlukan singkat
5
PERBANDINGAN BUTIR PERTANYAAN
BENTUK OBJEKTIF DENGAN URAIAN
Pertanyaan Objektif Pertanyaan Uraian
Pengolahan
Faktor-faktor yang
mengganggu hasil
pengolahan
Pengaruh terhadap
murid
Pengolahan objektif,
sederhana dan
ketepatannya tinggi
Hasil kemampuan murid
dapat terganggu oleh
kemampuan membaca
dan terkesan
Mendorong murid untuk
banyak mengingat,
membuat interpretasi dan
analisa ide orang lain
Pengolahan sangat
subjektif, sukar, dan
ketepatannya kurang
Hasil kemampuan murid
dapat terganggu oleh
kemampuan menulis dan
mendongeng
Mendorong murid untuk
mengorganisir,
menghubungkan,
menyatakan idenya
sendiri
TUJUANTUJUAN UMUM:UMUM:
SETELAH MENGIKUTI PELATIHAN INI PESERTA DAPAT MENYUSUSN ALAT EVALUASI HASIL DAPAT MENYUSUSN ALAT EVALUASI HASIL BELAJAR
KHUSUSKHUSUSSETELAH MENGIKUTI PELATIHAN PESERTA DAPAT1. MEMBUAT KISI2 MENYUSUN /MENGKONSTRUKSI BUTIR SOAL2. MENYUSUN /MENGKONSTRUKSI BUTIR SOAL
6
Kisi – Kisi Objektif
N
O.
POKOK
BAHASAN
DAN SUB
POKOK
BAHASAN
JENJANG KEMAMPUAN DAN TINGKAT
KESUKARAN
JUMLAH
BUTIR
SOAL
%
C1 C2 C3 C4, 5, 6
M
U
D
A
H
S
E
D
A
N
G
S
U
K
A
R
M
U
D
A
H
S
E
D
A
N
G
S
U
K
A
R
M
U
D
A
H
S
E
D
A
N
G
S
U
K
A
R
M
U
D
A
H
S
E
D
A
N
G
S
U
K
A
R
JUMLAH
BUTIR SOAL
PERSENTASE 100
7
Kisi – Kisi Tes Uraian
NO. POKOK BAHASAN &
SUB POKOK
BAHASAN
JUMLAH SOAL PROSES BERPIKIR
MAKSIMAL
JUMLAH
BUTIR
SOAL
%
C2 C3 C4 C5 C6
JUMLAH BUTIR SOAL
PERSENTASE 100
KISI-KISI SOAL INDEKS DAYA BEDA INDES KESUKARAN
RELIABILITAS VALIDITAS
Skor Kriteria
5
Penjelasan tentang simpangan baku sangat jelas, sangat rinci.
Penjelasan itu, adalah: suatu nilai yang menunjukkan tingkat variasi
suatu kelompok data. Simpangan baku merupakan ukuran dispersi
yang sangat penting dan banyak dipergunakan dalam statistika.
Simpangan baku untuk data sampel disebut s, sedangkan
simpangan baku untuk populasi disebut σ. Jadi s merupakan
statistik dan σ merupakan parameter.
4 Penjelasan tentang simpangan baku jelas, rinci.
3 Penjelasan tentang simpangan baku cukup jelas, cukup rinci.
2 Penjelasan tentang simpangan baku kurang jelas, kurang rinci.
1 Penjelasan tentang simpangan baku tidak jelas
0 Penjelasan tentang simpangan baku salah
Mengapa kita memerlukan simpangan baku?
KISI-KISI SOAL INDEKS DAYA BEDA INDES KESUKARAN
RELIABILITAS VALIDITAS
9
INDEKS TINGKAT KESUKARAN
PERSENTASE YANG MENJAWAB BENAR
KATEGORI BUTIR SOAL
< 0,30
0,31 - 0,70
0,71 – 1,00
Sukar
Sedang
Mudah
JS
BP
P= Indeks Kesukaran
B= Banyaknya siswa yang menjawab
soal itu dengan betul
JS= Jumlah seluruh siswa peserta tes
KISI-KISI SOAL INDEKS DAYA BEDA INDES KESUKARAN
RELIABILITAS VALIDITAS
10
INDEKS DAYA BEDA
INDEKS DAYA
PEMBEDA
KATEGORI BUTIR SOAL
0,71 - 1,00
0,40 - 0,70
0,21 - 0,41
0,00 - 0,20
Baik sekali
Baik
Cukup
Jelek
JB
BB
JA
BAP JA : banyaknya peserta kelompok atas
JB : banyaknya peserta kelompok bawah
BA : banyaknya peserta kelompok atas yang
menjawab soal itu dengan benar
BB : banyaknya peserta kelompok bawah
yang menjawab soal itu dengan benar
KISI-KISI SOAL INDEKS DAYA BEDA INDES KESUKARAN
RELIABILITAS
Daya beda ditentukan untuk menilai seberapa
jauh suatu butir dapat membedakan skor tes
yang dari peserta tes yang tinggi dan rendah.
Indeks daya beda dianalisis dengan
menggunakan rumus Whitney dan Saber
(dalam Mehrens dan Lehmans, 1984:198)
Indeks kesukaran ditentukan dengan
menggunakan rumus Whitney dan Saber
(dalam Mehrens dan Lehmans, 1984:198)
Jenis
Validitas Penjelasan Cara mengukurnya
Validitas isi
Mengukur seberapa tepat item-
item bisa mewakili keseluruhan
item (substansi) dari yang diukur
Penilaian ahli (experts)
V. kriteria
Concurrent
Predictive
Mengukur seberapa tepat
tesmengestimasi suatu kriteria
Mengukur seberapa tepat tes
memprediksi suatu kriteria
Pilih kriteria dan
korelasikan skor tes
dengan skor kriteria
saat itu
Pilih kriteria dan
korelasikan skor tes
dengan skor kriteria
saat yang akan datang
Validitas
konstruk
Mengukur seberapa tepat tes
mengukur variabel (teori) yang
melandasi konstruk
Mengukur (asses)
landasan teoritis konstruk
yang menjadi dasar
pembuatan tes dan
korelasikan skornya
dengan skor tes
12
KISI-KISI SOAL INDEKS DAYA BEDA INDES KESUKARAN
RELIABILITAS VALIDITAS
Validitas isi bertujuan untuk mengestimasi dengan
analisis rasional, untuk mengetahui sejauh mana butir-
butir tes mencakup atau mencerminkan keseluruhan
kawasan isi objek yang hendak diukur (Allen dan Yen,
1979; Tuckman, 1975).
Koefisien korelasi antara skor butir dan skor total
peserta dihitung dengan korelasi Product-Moment
(Allen dan Yen, 1979)
Noresp Butir ke-i
Skor peserta 1 2 3 4
1 21 22 22 22 87
2 16 18 17 16 67
3 14 15 14 10 53
4 22 23 24 24 93
5 15 19 16 17 67
6 16 18 16 17 67
7 21 20 19 20 80
8 18 19 17 19 73
9 20 21 20 19 80
10 19 18 18 18 73
11 21 22 23 21 87
12 12 12 11 12 47
13 15 16 15 14 60
14 22 21 22 22 87
15 13 14 13 13 53
16 17 19 19 18 73
17 21 20 19 20 80
18 21 22 22 22 87
19 22 21 22 22 87
20 19 18 18 18 73
Noresp Butir ke-i
Skor peserta 1 2 3 4
21 14 13 13 13 53
22 13 14 13 13 53
23 19 21 22 18 80
24 23 24 23 23 93
25 13 14 13 13 53
26 12 11 13 11 47
27 17 16 21 19 73
28 14 17 17 19 67
29 11 14 11 11 47
30 21 23 21 22 87
31 16 15 15 14 60
32 13 12 14 14 53
33 9 14 10 14 47
34 19 17 15 16 67
35 11 12 10 14 47
36 13 17 14 16 60
37 14 19 16 18 67
38 19 19 17 18 73
39 17 14 19 17 67
40 19 16 17 21 73
Noresp Butir ke-i Skor
peserta 1 2 3 4
1 22 23 24 24 93
2 23 24 23 23 93
3 21 22 22 22 87
4 21 22 23 21 87
5 22 21 22 22 87
6 21 22 22 22 87
7 22 21 22 22 87
8 21 23 21 22 87
9 21 20 19 20 80
10 20 21 20 19 80
11 21 20 19 20 80
Total skor
butir 235 239 237 237
Noresp Butir ke-i Skor
peserta 1 2 3 4
1 14 15 14 10 53
2 13 14 13 13 53
3 14 13 13 13 53
4 13 14 13 13 53
5 13 14 13 13 53
6 13 12 14 14 53
7 12 12 11 12 47
8 12 11 13 11 47
9 11 14 11 11 47
10 9 14 10 14 47
11 11 12 10 14 47
Total skor
butir 135 145 135 138
Nomor
butir ∑H ∑L DK DB
Koef.
korelasi Simpulan
1 235 135 0,5584 0,6494 0,956 Valid
2 239 145 0,4965 0,6573 0,944 Valid
3 237 135 0,4935 0,6623 0,965 Valid
4 237 138 0,5032 0,6429 0,954 Valid
min)( skorSkormaksN
LHDB
min)(2
min)2(
skorSkormaksN
NSkorLHDK
0,30 ≤DB≤ 0,70 valid
DB<0,30 atau DB>0,70 gugur
KISI-KISI SOAL INDEKS DAYA BEDA INDES KESUKARAN
RELIABILITAS VALIDITAS
TIPE-TIPE
RELIABILITAS YG DIUKUR METODE
KOEFISIEN
RELIABILITAS
DINYATAKAN
SEBAGAI
TEST – RETEST
(STABILITY)
Berikan tes yang sama
pada kelompok yang
sama pada waktu
berbeda
rtest1 – test2
PARALLEL
FORM (EQUIVALENCE)
Berikan 2 bentuk tes
yg berbeda dari tes yg
sama pada kelompok
yang sama
rform1 – form2
INTER – RATER (AGREEMENT)
Berikan 2 penilai yang
sama & tentukan
jumlah kecocokan
keduanya
persentase
kecocokan
INTERNAL
CONSISTENCY CONSISTENCY
Korelasikan performan
tiap item dengan
keseluruhan
performan siswa
•Cronbach’s
alpha
•Kuder-
Richardson
19
KISI-KISI SOAL INDEKS DAYA BEDA INDES KESUKARAN
RELIABILITAS VALIDITAS
Uji reliabilitas tes ditentukan dengan dengan
koefisien reliabilitas Alpha-Cronbach
(Mehrens dan Lehmans, 1984:277)
TINGKATAN DOMAIN Cara penilaian
Tulis Objektif
Tulis Sobjektif
Lisan Ujuk kerja
Produk Portofolio Tingkah laku
Kognitif
VI Evaluasi - v - v - v v
V. Sintesis - v - v - v v
IV. Analisis - v - v - v v
III. Aplikasi - v v v v v v
II. Pemahaman v v v v v v v
I. Pengetahuan v v v v v v v
Afektif
V. Karakterisasi - - - - - v -
IV. Organisasi - - - v - v -
III. Acuan nilai - - - v v v v
II. Responsi - - - v v v v
I. Penerimaan - - - v v v v
Motorik
VI Gerakan indah dan kreatif - - - v v - -
V. Gerakan terampil - - - v v - -
IV. Gerakan kemampuan fisik - - - v v - -
III. Gerakan persepsi - - - v v v -
II. Gerakan dasar - - - v v v -
I. Gerakan refleks - - - v v v v