perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id pengaruh … · siswa dalam pembelajaran sejarah pada...
Post on 05-May-2019
231 Views
Preview:
TRANSCRIPT
i
PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE JIGSAW DAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) TERHADAP
PEMAHAMAN SEJARAH DITINJAU DARI BERPIKIR KRITIS
SISWA DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH PADA SISWA
KELAS XI IPS SMA NEGERI DI KECAMATAN KOTA
WONOGIRI TAHUN AJARAN 2015/2016
TESIS
Disusun Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai
Derajat Megister Program Studi Pendidikan Sejarah
Oleh :
BAYU PRAKOSO
NIM. S861408015
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN SEJARAH
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2016
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
v
MOTTO
Niat adalah ukuran dalam menilai benarnya suatu perbuatan, oleh
karenanya, ketika niatnya benar, maka perbuatan itu benar, dan jika niatnya
buruk, maka perbuatan itu buruk.
(Imam An Nawawi)
“Menuju Sampai Menggenggam Selesai”
(UNSTRAT)
“Wahai Lautan Derita Hantamkan Ombakmu di Pantai hatiku, Agar
Keyakinanku Semakin Padat atau Runtuh Sama Sekali
(UNSTRAT)
“Berkhayal Tanpa Tindakan adalah Sia-sia, Bertindak Tanpa Berfikir
adalah Kebodohan, Terlalu Banyak Berfikir Tanpa Bertindak adalah
Pengecut”
(Penulis)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vi
PERSEMBAHAN
Dengan tidak mengurangi rasa syukurku kepada Allah SWT yang telah
memberiku karunia yang tak terhingga, Tesis ini kupersembahkan untuk:
1. Kedua orang tuaku. Ibu Sudarni dan Bapak Sumadi. Atas limpahan doa,
keikhlasan, semangat, kerja keras, pengorbanan dan kucuran keringatmu.
2. Adikku tersayang Romdani Budi Saputro, yang selalu memberikan doa
dan motivasinya
3. Teman-teman satu angkatan Pasca Sarjana Pendidikan Sejarah UNS
angkatan 2014
4. Keluarga besar SMA Negeri 3 Wonogiri terima kasih atas motivasi dan
dukungan yang telah diberikan kepadaku.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Alloh SWT, karena ridho dan rahmatnya
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Sholawat serta salam tak pernah terputus kepada
junjungan Nabi Muhammad saw beserta para sahib-sahabatnya.
Penulis menyadari bahwa penulisan tesis ini dapat terlaksana atas bantuan, bimbingan
dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu perkenankanlah penulis menyampaikan
ucapan terima kasih kepada :
1. Bapak rektor UNS yang telah memberikan kesempatan kepada saya umtuk belajar di
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Bapak Dekan FKIP yang telah memberikan berbagai kemudahan dalam penelitian ini.
3. Prof. Dr. Sariyatun, M. Pd, M. Hum. selaku Kepala Program Studi Pendidikan Sejarah
Program Pasca Sarjana UNS yang telah banyak memberikan bimbingan dan dorongan
untuk menyelesaikan Tesis ini
4. Pembimbing I, Dr. Djono, M. Pd. Yang berkenan untuk terus memberikan waktu, pikiran,
dan tenaga untuk penyelesaian tesis ini.
5. Pembimbing II, Prof. Dr. Nunuk Suryani, M. Pd. Yang berkenan untuk terus memberikan
waktu, pikiran, dan tenaga untuk penyelesaian tesis ini.
6. Seluruh staf dosen pengajar pada Program Pasca Sarjana Prodi Pendidikan Sejarah UNS
atas arahan, binaan, didikan, nasehat juga bimbingan tanpa pamrih kepada penulis selama
perkuliahan.
7. Semua pihak yang tidak dapat disebut satu persatu yang telah membantu menyelesaikan
penelitian ini, tidak akan terlupakan.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan tesis ini masih terdapat berbagai
kekurangan serta kelemahan. Oleh karena itu, segala bentuk saran dan kritik yang sifatnya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
viii
membangun, penulis terima dengan lapang dada. Harapan penulis semoga tesis ini
bermanfaat bagi semua pembaca.
Surakarta, 30 Maret 2016
Penulis
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL........................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING....................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN TESIS................................................... iii
HALAMAN PERNYATAAN.............................................................. iv
HALAMAN MOTTO.......................................................................... v
HALAMAN PERSEMBAHAN............................................................ vi
HALAMAN KATA PENGANTAR...................................................... vii
HALAMAN DAFTAR ISI.................................................................. ix
HALAMAN TABEL........................................................................... xi
HALAMAN LAMPIRAN..................................................................... xii
ABSTRAK.......................................................................................... xiii
ABSTRACT........................................................................................ xiv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah…………………………………… 1
B. Identifikasi Masalah…………………….………..………… 8
C. Pembatasan Masalah…………………….…………………. 9
D. Perumusan Masalah………………………………………... 9
E. Tujuan Penulisan…………………………………………… 10
F. Manfaat Penelitian…………………………………………. 11
BAB II KAJIAN TEORI DAN KERANGKA PIKIR
A. Kajian Teori........................................................................... 13
1. Tinjauan Tentang Belajar Sejarah................................... 13
a. Pengertian Belajar..................................................... 13
b. Tujuan Belajar........................................................... 14
2. Model Pembelajaran........................................................ 16
a. Model TGT (Team Games Tournament)…............... 16
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
x
b. Model JIGSAW…………………………………...... 20
3. Pemahaman Sejarah…………........................................ 24
a. Pengertian Pemahaman.............................................. 24
b. Pengertian Sejarah…………..................................... 27
4. Berfikir Kritis.......................................................……... 30
B. Penelitian yang Relevan......................................................... 34
C. Kerangka Pikir....................................................................... 39
D. Hipotesis Penelitian…….………………………….............. 42
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian……………………………… 44
B. Jenis Penelitian……………………………………………... 44
C. Populasi dan Sampel……………………………………….. 46
D. Definisi Operasional Variabel Penelitian…………………... 47
1. Langkah-langkah Pembelajaran TGT………………….. 47
2. Langkah – Langkah Pembelajaran JIGSAW …………... 48
3. Pemahaman Sejarah……………………………………. 49
4. Berfikir Kritis…………………………………………... 49
E. Pengumpulan Data…………………………………………. 50
1. Metode Test……………………………………………. 50
2. Validitas Test…………………………………………... 50
3. Reliabilias Test……………………………………........ 52
4. Tingkat Kesukaran……………………………………... 52
5. Daya Pembeda…………………………………………. 54
F. Teknik Analisis Data……………………………………….. 58
1. Uji Kesetaraan………………………………………….. 59
2. Uji Normalitas………………………………………….. 60
3. Uji Homogenitas……………………………………….. 61
4. Uji Hipotesis………………………………………........ 62
BAB IV HASIL PENELITIAN dan PEMBAHASAN
A. Deskriptif dan Hasil Penelitian…………………………….. 66
B. Uji Persyaratan Analisis……………………………………. 79
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
x
1. Uji Normalitas………………………………………….. 80
2. Uji Homogenitas……………………………………….. 85
C. Pengujian Hipotesis………………………………………... 86
D. Pembahasan dan Hasil Penelitian………………………….. 89
E. Keterbatasan Penelitian…………………………………….. 98
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, dan SARAN
A. Kesimpulan………………………………………………… 100
B. Implikasi…………………………………………………… 101
C. Saran……………………………………………………….. 102
DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………...… 106
LAMPIRAN………………………………………………………………. 110
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 : Jadwal kegiatan Penelitian ………………………………………………. 44
Tabel 3.2 : Desain Faktorial Penelitian………………………………………………. 46
Tabel 3.3 : Interpretasi Indeks Kesukaran Soal (P)…………………………………... 53
Tabel 3.4 : Kriteria Uji Daya Pembeda……………………………………………….. 55
Tabel 3.5 : Rekapitulasi tingkat kesukaran, korelasi dan daya
pembeda uji coba tes pemahaman sejarah……………………………………………. 56
Tabel 4.1 : Deskripsi data…………………………………………………………….. 67
Tabel 4.2 : Distribusi Frequensi Pemahaman Sejarah yang
diajarkan dengan Model Jigsaw ................................................................................... 68
Tabel 4.3 : Distribusi Frequensi Pemahaman Sejarah yang
diajarkan dengan Model TGT……………………………………………………......... 69
Tabel 4.4 : Distribusi Frequensi Pemahaman Sejarah
Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi …………………………………………………… 71
Tabel 4.5 : Distribusi Frequensi Pemahaman Sejarah Kemampuan
Berpikir Kritis Rendah ………………………………………………………………… 72
Tabel 4.6 : Distribusi Frequensi Pemahaman Sejarah dengan
Model Kooperatif Jigsaw dan Berpikir Kritis Tinggi………………………………….. 74
Tabel 4.7 : Distribusi Frequensi Pemahaman Sejarah dengan
Model Kooperatif Jigsaw dan Kemampuan Berpikir Kritis Rendah ………………….. 75
Tabel 4.8 : Distribusi Frequensi Pemahaman Sejarah dengan
Model Kooperatif TGT dan Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi……………………… 77
Tabel 4.9 : Distribusi Frequensi Pemahaman Sejarah dengan
Model Kooperatif TGT dan Kemampuan Berpikir Kritis Rendah…………………….. 78
Tabel 4.10 : Hasil Analisis Anava Dua Jalan…………………………………………. 87
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xii
DAFTAR LAMPIRAN
1. Lampiran 1 Silabus………………………………………………………………... 111
2. Lampiran 2 RPP …………………………………………………………………... 119
3. Lampiran 3 Soal Uji coba tes pemahaman sejarah ……………………………….. 169
4. Lampiran 4 Reliabilitas Butir Soal Uji Coba Tes Pemahaman Sejarah…………... 174
5. Lampiran 5 Kisi kisi ujicoba kemampuan berpikir kritis ………………………… 175
6. Lampiran 6 Soal Uji coba tes kemampuan berpikir kritis ………………………… 178
7. Lampiran 7 Soal tes pemahaman sejarah………………………………………….. 187
8. Lampiran 8 Kisi kisi tes kemampuan berpikir kritis ……………………………… 191
9. Lampiran 9 Soal tes kemampuan berpikir kritis …………………………………. 194
10. Lampiran 10 Uji Kesetaraan ……………………………………………………… 201
11. Lampiran 11 Uji Normalitas Instrument Kemampuan Awal……………………… 202
12. Lampiran 12 Uji Homogenitas Kemampuan Awal ………………………………. 204
13. Lampiran 13 Analisis Kelas Eksperimen model Jigsaw………………………… 206
14. Lampiran 14 Analisi Kelas kontrol model TGT ………………………………… 207
15. Lampiran 15 Data input Analisis kelas eksperimen ……………………………… 208
16. Lampiran 16 Distribusi Frekuensi Data ………………………………………… 210
17. Lampiran 17 Uji Normalitas ……………………………………………………… 226
18. Lampiran 18 Uji Homogenitas …………………………………………………… 234
19. Lampiran 19 Uji Hipotesis ……………………………………………………….. 235
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xiii
ABSTRAK
Bayu Prakoso, NIM: S861408015. 2015. Perbedaan Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Jigsaw dan TGT Terhadap Pemahaman Sejarah Ditinjau dari
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI SMA Negeri di Kecamatan Kota Wonogiri
Tahun 2015/2016. TESIS.Program Studi Magister Pendidikan Sejarah, FKIP, Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk menemukan: (1) Perbedaan pengaruh antara model
pembelajaran Jigsaw dan model pembelajaran TGT terhadap Pemahaman Sejarah. (2)
Perbedaan pengaruh antara Kemampuan berpikir kritis tinggi dan Kemampuan berpikir kritis
rendah terhadap pemahaman Sejarah. (3) Interaksi pengaruh antara model pembelajaran dan
Kemampuan berpikir kritis terhadap pemahaman Sejarah.
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan pendekatan eksperimen dengan
rancangan factorial 2 x 2. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas XI SMA
Negeri Kabupaten Wonogiri Propinsi Jawa Tengah tahun pelajaran 2015/2016. Tekhnik
pengambilan sampel yang digunakan adalah tekhnik multi stage cluster random sampling.
Dalam penelitian ini yang menjadi sampel penelitian adalah siswa kelas XI IPS SMA Negeri
1 Wonogiri dengan jumlah 40 siswa dan SMA Negeri 2 Wonogiri denga jumlah 34 siswa.
Tehnik pengumpulan data menggunakan tekhnik tes. Tekhnik analisis data yang digunakan
teknik Analisis Variansi (ANAVA) Dua Jalur. Sebelum dianalisis, dilakukan uji validitas
dengan korelasi Product Moment, realibilitas menggunakan Alpha Cronbach dan KR 20, uji
normalitas dan uji homogenitas.
Hasil uji hipotesis menunjukkan:(1) Terdapat perbedaan pengaruh antara model
pembelajaran Jigsaw dan model pembelajaran TGT terhadap pemahaman sejarah. Model
pembelajaran Jigsaw menghasilkan prestasi belajar sejarah yang lebih baik dibandingkan
dengan model pembelajaran TGT. (2). Terdapat perbedaan pengaruh antara siswa yang
memiliki Kemampuan berpikir kritis tinggi dan Kemampuan berpikir kritis rendah terhadap
prestasi belajar sejarah. Siswa dengan Kemampuan berpikir kritis tinggi lebih baik
pemahaman sejarah dibandingkan dengan Kemampuan berpikir kritis rendah. (3) Tidak ada
interaksi pengaruh antara model pembelajaran dengan Kemampuan berpikir kritis siswa
terhadap pemahaman sejarah. Siswa yang diterapkan model pembelajaran tipe Jigsaw, yang
memiliki Kemampuan berpikir kritis tinggi lebih baik prestasi belajarnya dibandingkan
dengan siswa yang diterapkan model pembelajaran tipe TGT yang memiliki Kemampuan
berpikir kritis tinggi. Sedangkan siswa yang diterapkan model pembelajaran tipe Jigsaw
Kemampuan berpikir kritis rendah juga lebih baik dibandingkan siswa yang diterapkan model
pembelajaran tipe TGT Kemampuan berpikir kritis rendah.
Kata kunci : Model pembelajaran kooperatif, Jigsaw, TGT, Kemampuan berpikir kritis,
Pemahaman Sejarah
.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xiv
ABSTRACT
Bayu Prakoso, NIM: S861408015. 2015. The Different Influence of Jigsaw and TGT
Learning Model toward Learning Achievement of History viewed from Student Learning
Critical Thinking Skill Class XI SMA in Wonogiri Regency in academic Year of 2015/2016.
THESIS. Master of History Education, Guidance and Counseling, Sebelas Maret University
of Surakarta.
This study aims to find: (1) The difference effect between Jigsaw and TGT learning
models on learning achievement of history. (2) The difference effect between higher Critical
Thinking skill and low critical thinking skill of understanding History. (3) The interaction
effect between models of learning and critical thinking skill in the understanding of History.
This study uses a quantitative approach (experimental study) with factorial design 2 x
2. The population in this study were all students of Class XI SMA Wonogiri District, Central
Java Province in the academic year of 2015/2016. The sampling technique used is the
technique of multi-stage cluster random sampling. In this study, the sample were students of
class XI IPS SMAN 1 Wonogiri consisted of 40 students and SMAN 2 Wonogiri consisted of
34 students. Techniques of Data collection used were tests and questionnaires. And
Technique of Data analysis used was Analysis of Variance (ANOVA) Two Line. Before
analyzing this study, validity of the test conducted by Product Moment correlation, the
reliability of the test using Cronbach's alpha and KR 20 test for normality and homogeneity
of the test.
The resultsof test Hypothesis shows that: (1) There are differences effects between
Jigsaw and TGT learning model stoward the understanding of history. Jigsaw learning model
is better in producing understanding of history than the TGT learning model. (2). There are
different effect between students who have low critical thinking skill and high critical
thinking to understanding of history. Students with high critical thinking skill have better
achievement compared to the low critical thinking skill. (3) There is no interaction effect
between teaching model with the critical thinking skill of the understanding of history
learning achievement. Students who applied Jigsaw learning model which has a high critical
thinking have better understanding history than students who applied learning model of TGT
which has a high critical thinking skill. While students who applied Jigsaw learning model
with low critical thinking is also better than the students who applied TGT learning model
with low critical thinking skill.
Keywords: Cooperatif learning model, Jigsaw, TGT, critical thinking skill, understanding of
history
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
top related