20. modul penyusunan soal hots sejarah (ady 100719) · memuat tentang latar belakang, konsep dasar...
Post on 14-Feb-2020
76 Views
Preview:
TRANSCRIPT
i
Diterbitkanoleh
DirektoratPembinaanSekolahMenengahAtasDirektoratJenderalPendidikanDasarDanMenengahKementerianPendidikanDanKebudayaanJalanR.S.Fatmawati,Cipete,Jakarta12410Telepon:(021)7694140,75902679,Fax.7696033Laman:www.psma.kemdikbud.go.id
Pengarah
PurwadiSutantoKoordinatorProgram
Suharlan,SuhadiKoordinatorPengembangModul
JunusSimangunsongKoordinatorPelaksana
HeriFitrionoPenulisModul
MarianaPenelaahModul
EdiSukmadi
Editor
SyamsudinLayout
ArsoAgungDewantoro,KurniadyFebrySaputra
ii
KataPengantar
Pendidikan sebagai ujung tombak kemajuan suatu bangsa hendaknya memberikanpelayananyangselarasdengantuntutanzaman.Agarmenjadipribadiyangsuksesdiabadke-21seseorangyanghidupdiabadtersebutdituntutberbagaiketerampilanrelevanyangharusdikuasaiagardapatberadaptasidanberkontribusi.Tuntutankemampuanabad21yang semakin kompetitif menuntut empat kompetensi yaitu: Critical Thinking andProblemSolving,CreativityandInnovation,CommunicationdanCollaboration.Pendidikansebagaipengembanperan reformatif dan transformatif harusmampumempersiapkanpesertadidikuntukmenguasaiberbagaiketerampilantersebut.Kebutuhanterhadaplulusanyangkritis,kreatif,komunikatfdankolaboratifinilahyangmenjadikompetensilulusanutamapadakurikulum2013.Pengembangankurikuluminididasarkanprinsippokokyaitukompetensilulusanyangdidasarkanataskebutuhan,isikurikulum dan mata pelajaran yang diturunkan secara langsung dari kebutuhankompetensi,matapelajaranyangkontributifpadapembentukansikap,pengetahuandanketerampilan.Penerapanprinsip-prinsipyangesensialinidiharapkanagarimplementasikurikulum2013menghasilkanlulusanyangsiapmenghadapiabad21.Sebagai bagian yang utuh dan selaras dengan komponen kurikulum 2013, penilaianberperan untuk menstimulus capaian pembelajaran yang salah satunya membangunsikap kritis. Untuk membangun kemampuan Critical Thinking and Problem Solving,instrumen penilaian diarahkan pada soal berstandar internasional yaituHigher OrderThinkingSkills (HOTS)atauKeterampilanBerpikirTingkatTinggi.Buku inimerupakanpanduan penyusunan soalHOTS mata pelajaran yang bertujuan untuk meningkatkanpemahaman dan keterampilan guru dalam sebuah penilaian yang diharapkan akanberdampakpadapeningkatankemampuanberpikirkritisbagipesertadidik.Bukupanduan inimenjelaskanstrategipenyusunansoalHOTSyangsecaragarisbesarmemuattentanglatarbelakang,konsepdasarpenyusunansoalHOTS,penyusunansoalHOTSmatapelajarandandancontohsoalHOTS,strategiimplementasipenyusunansoalHOTS.Diharapkanbukupanduan ini dapatmenjadi referensiagarkegiatanbimbinganteknispenyusunan soalHOTS berjalandengan lancar sehinggapada akhirnyamampumencapai tujuan yang diharapkan yaitu lulusan yang krisis, kreatif, komunikatif dankolaboratif.Untuk memperbaiki buku ini, kami sangat mengharapkan saran dan masukan dariBapak/Ibu.
Jakarta,Juli2019DirekturPembinaanSMA,PurwadiSutanto
NIP.196104041985031003
iii
DaftarIsi
HalamanKATAPENGANTARDAFTARISIDAFTARTABELDAFTARGAMBAR
iiiiiivv
BABI PENDAHULUAN A. Rasional 1 B. Tujuan 2 C. HasilyangDiharapkan 2 BABII KONSEPDASARPENYUSUNANSOALKETERAMPILANBERPIKIR
TINGKATTINGGI
A. PengertianB. KarakteristikC. LevelKognitifD. SoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidanTingkat
KesukaranSoalE. PeranSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidalam
PenilaianHasilBelajar
34710
10
BABIII PENYUSUNANSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKAT
TINGGIMATAPELAJARANSEJARAH
A. KarakteristikMataPelajaranSejarahB. PenilaianC. AnalisisKDD. ContohStimulusE. PenjabaranKDmenjadiIndikatorSoalF. MenyusunKisi-kisi
141517202121
BABIV STRATEGIIMPLEMENTASI A. Strategi
B. Implementasi3737
DAFTARPUSTAKA
39
Lampiran1:FormatKisi-KisiSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi 41Lampiran2:KartuSoal(PilihanGanda)Lampiran3:KartuSoalNomor(Uraian)
4243
Lampiran4:Instrumen Telaah Soal Keterampilan Berpikir Tingkat TinggiBentukTesPilihanGanda
44
Lampiran5:Instrumen Telaah Soal Keterampilan Berpikir Tingkat TinggiBentukTesUraian
46
iv
DaftarTabel
Tabel HalamanTabel2.1 Perbandinganasesmentradisionaldankontekstual 5Tabel2.2 DimensiProsesBerpikir 7Tabel3.1 TingkatanPengetahuan 16Tabel3.2 ContohtabelanalisisKD 18Tabel3.3 ContohStimulusSejarah 21Tabel3.4 ContohPenjabaranKDMenjadiIndikatorSoal 21
v
DaftarGambar
Tabel HalamanGambar2.1. AlurPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi 13Gambar3.1. KerajaanSamuderaPasai 27Gambar3.2. ReliefMahabarataCandiJago 31Gambar3.3. PerubahanAlatTelekomunikasi 36
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
1
BABIPENDAHULUAN
A. RasionalPeraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 36 Tahun 2018 tentangPerubahan atas PeraturanMenteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 59 Tahun2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah padalampiran Imenyatakanbahwasalah satudasarpenyempurnaankurikulumadalahadanyatantanganeksternal,antaralainterkaitdenganarusglobalisasidanberbagaiisulingkunganhidup,kemajuanteknologidaninformasi,kebangkitanindustrikreatif,budaya,danperkembanganpendidikanditingkatinternasional.Pendidikan pada era revolusi industri 4.0 diarahkan untuk pengembangankompetensi abad ke-21, yang terdiri dari tiga komponen utama yaitu kompetensiberpikir,bertindak,danhidupdidunia.Komponenberpikirmeliputiberpikirkritis,berpikirkreatif,dankemampuanpemecahanmasalah.Komponenbertindakmeliputikomunikasi, kolaborasi, literasi data, literasi teknologi, dan literasi manusia.Komponen hidup di dunia meliputi inisiatif, mengarahkan diri (self-direction),pemahamanglobal, serta tanggung jawab sosial.Munculnya literasi baruyaitu (1)literasi data yaitu kemampuan untuk membaca, menganalisis, dan menggunakaninformasi (big data) di dunia digital, (2) literasi teknologi yaitu kemampuanmemahami cara kerja mesin, aplikasi teknologi (coding, artificial intelligence, andengineering principles), dan (3) literasi manusia terkait dengan humanities,communication,collaboration,merupakantantangantersendiriuntukbisahiduppadaabadke-21.Terkait dengan isu perkembangan pendidikan di tingkat internasional, Kurikulum2013dirancangdenganberbagaipenyempurnaan.Pertama,pada standar isi, yaitumengurangimateriyangtidakrelevansertapendalamandanperluasanmateriyangrelevanbagisiswasertadiperkayadengankebutuhansiswauntukberpikirkritisdananalitissesuaidenganstandarinternasional.Kedua,padastandarpenilaian,denganmengadaptasi secara bertahap model-model penilaian standar internasional.Penilaian hasil belajar diharapkan dapat membantu siswa untuk meningkatkanketerampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills/HOTS), karenaketerampilanberpikir tingkattinggidapatmendorongsiswauntukberpikirsecaraluasdanmendalamtentangmateripelajaran.
Kurikulum2013lebihdiarahkanuntukmembekalisiswasejumlahkompetensiyangdibutuhkan menyongsong abad ke-21. Beberapa kompetensi penting yangdibutuhkan pada abad ke-21 yaitu 4C meliputi: (1) critical thinking (kemampuanberpikir kritis) bertujuan agar siswa dapat memecahkan berbagai permasalahankontekstual menggunakan logika-logika yang kritis dan rasional; (2) creativity(kreativitas)mendorongsiswauntukkreatifmenemukanberagamsolusi,merancangstrategibaru,ataumenemukancara-carayangtidaklazimdigunakansebelumnya;(3)collaboration (kerjasama)memfasilitasi siswauntukmemiliki kemampuanbekerjadalam tim, toleran, memahami perbedaan, mampu untuk hidup bersama untukmencapai suatu tujuan; dan (4) communication (kemampuan berkomunikasi)memfasilitasi siswa untuk mampu berkomunikasi secara luas, kemampuanmenangkap gagasan/informasi, kemampuanmenginterpretasikan suatu informasi,dankemampuanberargumendalamartiluas.
BABI Pendahuluan
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
2
Hasil telaah butir soal yang dilakukan oleh Direktorat Pembinaan SMA padaPendampinganUSBNtahunpelajaran2018/2019terhadap26matapelajaranpada136SMARujukanyangtersebardi34Provinsi,menunjukkanbahwadari1.779butirsoal yang dianalisis sebagian besar ada pada Level-1 dan Level-2. Dari 136 SMARujukan,hanya27sekolahyangmenyusunsoalHOTSsebanyak20%dariseluruhsoalUSBNyangdibuat,84sekolahmenyusunsoalHOTSdibawah20%,dan25sekolahmenyatakantidaktahuapakahsoalyangdisusunHOTSatautidak.HalitutidaksesuaidengantuntutanpenilaianKurikulum2013yanglebihmeningkatkanimplementasimodel-modelpenilaianHOTS.Selainitu,hasilstudiinternasionalProgrammeforInternationalStudentAssessment(PISA)menunjukkanprestasiliterasimembaca(readingliteracy),literasimatematika(mathematical literacy), dan literasi sains (scientific literacy) yang dicapai siswaIndonesiasangatrendah.PadaumumnyakemampuansiswaIndonesiasangatrendahdalam: (1) mengintegrasikan informasi; (2) menggeneralisasi kasus demi kasusmenjadi suatu solusi yang umum; (3) memformulasikan masalah dunia nyata kedalamkonsepmatapelajaran;dan(4)melakukaninvestigasi.
Berdasarkan fakta-fakta di atas, maka perlu adanya perubahan sistem dalampembelajaran dan penilaian. Soal-soal yang dikembangkan oleh guru diharapkandapatmendorongpeningkatanketerampilanberpikir tingkat tinggi,meningkatkankreativitas,danmembangunkemandiriansiswauntukmenyelesaikanmasalah.Olehkarena itu,DirektoratPembinaanSMAmenyusunPanduanPenyusunanSoalHOTSbagiguruSMA.
B. TujuanPanduanPembelajarandanPenilaianHOTSdisusundengantujuansebagaiberikut.1. MemberikanpemahamankepadaguruSMA tentangkonsepdasarpenyusunan
SoalHOTS;2. MeningkatkanketerampilanguruSMAuntukmenyusunSoalHOTS;3. Memberikanpedomanbagipengambilkebijakanbaikditingkatpusatdandaerah
untukmelakukanpembinaandansosialisasitentangpenyusunanSoalHOTS.
C. HasilyangDiharapkanSesuai dengan tujuan penyusunan panduan di atas, maka hasil yang diharapkanadalahsebagaiberikut.1. Meningkatnya pemahaman guru SMA tentang konsep dasar penyusunan Soal
HOTS;2. MeningkatnyaketerampilanguruSMAuntukmenyusunSoalHOTS;3. TerorganisirnyapolapembinaandansosialisasitentangmenyusunSoalHOTS.
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
3
BABIIKONSEPDASARPENYUSUNANSOAL
A. Pengertian
PenilaianHOTStidakdapatdipisahkandenganpembelajaranHOTS.Tugasgurubukanhanya melakukan penilaian HOTS, melainkan juga harus mampu melaksanakanpembelajaranyangdapatmelatihsiswauntukmemilikiketerampilanberpikirtingkattinggi.Tujuanutamanyaadalahuntukmeningkatkanketerampilantingkattinggiyanglebih efektif. Prinsip umum untuk menilai berpikir tingkat tinggi adalah sebagaiberikut.1. Menentukansecaratepatdanjelasapayangakandinilai.2. Merencanakan tugas ataubutir soal yangmenuntut siswauntukmenunjukkan
pengetahuanatauketerampilanyangmerekamiliki.3. Menentukan langkah apa yang akan diambil sebagai bukti peningkatan
pengetahuandankecakapansiswayangtelahditunjukandalamproses.Penilaianberpikirtingkattinggimeliputi3prinsip:1. Menyajikan stimulus bagi siswa untuk dipikirkan, biasanya dalam bentuk
pengantarteks,visual,skenario,wacana,ataumasalah(kasus).2. Menggunakanpermasalahanbarubagisiswa,belumdibahasdikelas,danbukan
pertanyaanhanyauntukprosesmengingat.3. Membedakanantaratingkatkesulitansoal(mudah,sedang,atausulit)danlevel
kognitif(berpikirtingkatrendahdanberpikirtingkattinggi).
Soal-soalHOTSmerupakaninstrumenpengukuranyangdigunakanuntukmengukurketerampilanberpikirtingkattinggi,yaituketerampilanberpikiryangtidaksekadarmengingat(remembering),memahami(understanding),ataumenerapkan(applying).Soal-soal HOTS pada konteks asesmen mengukur keterampilan: 1) transfer satukonsepkekonseplainnya,2)memprosesdanmengintegrasikaninformasi,3)mencarikaitandariberbagaiinformasiyangberbeda-beda,4)menggunakaninformasiuntukmenyelesaikanmasalah(problemsolving),dan5)menelaahidedaninformasisecarakritis.Dengandemikiansoal-soalHOTSmengujiketerampilanberpikirmenganalisis,mengevaluasi,danmencipta.
Dimensi proses berpikir dalam Taksonomi Bloom sebagaimana yang telahdisempurnakan oleh Anderson & Krathwohl (2001), terdiri atas kemampuan:mengingat (remembering-C1), memahami (understanding-C2), menerapkan(applying-C3), menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5), danmencipta(creating-C6).Soal-soalHOTSpadaumumnyamengukurkemampuanpadaranah menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5), dan mencipta(creating-C6). Kata kerja operasional (KKO) yang ada pada pengelompokkanTaksonomiBloommenggambarkanprosesberpikir,bukanlahkatakerjapadasoal.Ketigakemampuanberpikir tinggiini(analyzing,evaluating,dancreating)menjadipentingdalammenyelesaikanmasalah,transferpembelajaran(transferof learning)dan kreativitas. Pada pemilihan kata kerja operasional (KKO) untukmerumuskanindikatorsoalHOTS,hendaknyatidakterjebakpadapengelompokkanKKO.Sebagaicontohkatakerja‘menentukan’padaTaksonomiBloomadapadaranahC2danC3.Dalamkontekspenulisansoal-soalHOTS,katakerja‘menentukan’bisajadiadapadaranah C5 (mengevaluasi) apabila soal tersebut untuk menentukan keputusandidahului dengan proses berpikir menganalisis informasi yang disajikan padastimuluslalusiswadimintamenentukankeputusanyangterbaik.Bahkankatakerja‘menentukan’bisadigolongkanC6(mencipta)bilapertanyaanmenuntutkemampuan
BABII KONSEPDASARPENYUSUNANSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGI
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
4
menyusunstrategipemecahanmasalahbaru.Jadi,ranahkatakerjaoperasional(KKO)sangat dipengaruhi oleh proses berpikir apa yang diperlukan untuk menjawabpertanyaanyangdiberikan.Dilihatdaridimensipengetahuan,umumnyasoalHOTSmengukur dimensi metakognitif, tidak sekadar mengukur dimensi faktual,konseptual,atauproseduralsaja.Dimensimetakognitifmenggambarkankemampuanmenghubungkanbeberapakonsepyangberbeda,menginterpretasikan,memecahkanmasalah (problem solving), memilih strategi pemecahan masalah, menemukan(discovery)metodebaru, berargumen (reasoning), danmengambil keputusanyangtepat.Dalam struktur soal-soal HOTS umumnya menggunakan stimulus. Stimulusmerupakan dasar berpijak untuk memahami informasi. Dalam konteks HOTS,stimulus yang disajikan harus bersifat kontekstual dan menarik. Stimulus dapatbersumberdari isu-isu global sepertimasalah teknologi informasi, sains, ekonomi,kesehatan, pendidikan, infrastruktur, dan lain-lain. Stimulus jugadapatbersumberdari permasalahan-permasalahan yang ada di lingkungan sekitar sekolah sepertibudaya, adat, kasus-kasus di daerah, atau berbagai keunggulan yang terdapat didaerah tertentu. Stimulus yang baik memuat beberapa informasi/gagasan, yangdibutuhkanuntukmengembangkankemampuanmencarihubunganantarinformasi,transferinformasi,danterkaitlangsungdenganpokokpertanyaan.
B. Karakteristik
Soal-soalHOTS sangat direkomendasikan untuk digunakan pada berbagai bentukpenilaianhasilbelajar.Untukmenginspirasigurumenyusunsoal-soalHOTSditingkatsatuanpendidikan,berikutinidipaparkankarakteristiksoal-soalHOTS.1. MengukurKeterampilanberpikirTingkatTinggi
The Australian Council for Educational Research (ACER) menyatakan bahwaketerampilanberpikirtingkattinggimerupakanproses:menganalisis,merefleksi,memberikan argumen (alasan), menerapkan konsep pada situasi berbeda,menyusun, dan mencipta. Keterampilan berpikir tingkat tinggi meliputikemampuan untuk memecahkan masalah (problem solving), keterampilanberpikirkritis(criticalthinking),berpikirkreatif(creativethinking),kemampuanberargumen (reasoning), dan kemampuan mengambil keputusan (decisionmaking).Keterampilanberpikirtingkattinggimerupakansalahsatukompetensipentingdalamduniamodern,sehinggawajibdimilikiolehsetiapsiswa.KreativitasmenyelesaikanpermasalahandalamHOTS,terdiriatas:a. kemampuanmenyelesaikanpermasalahanyangtidakfamiliar;b. kemampuan mengevaluasi strategi yang digunakan untuk menyelesaikan
masalahdariberbagaisudutpandangyangberbeda;c. menemukanmodel-modelpenyelesaianbaruyangberbedadengancara-cara
sebelumnya.Keterampilanberpikirtingkattinggidapatdilatihdalamprosespembelajarandikelas.Olehkarenaituagarsiswamemilikiketerampilanberpikirtingkattinggi,maka proses pembelajarannya juga memberikan ruang kepada siswa untukmenemukanpengetahuanberbasisaktivitas.Aktivitasdalampembelajaranharusdapatmendorongsiswauntukmembangunkreativitasdanberpikirkritis.
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
5
2. BerbasisPermasalahanKontekstualdanMenarik(ContextualandTrendingTopic)Soal-soal HOTS merupakan instrumen yang berbasis situasi nyata dalamkehidupan sehari-hari, di mana siswa diharapkan dapat menerapkan konsep-konsep pembelajaran di kelas untuk menyelesaikan masalah. Permasalahankontekstual yang dihadapi oleh masyarakat dunia saat ini terkait denganlingkunganhidup,kesehatan,kebumiandanruangangkasa,kehidupanbersosial,penetrasi budaya, serta pemanfaatan ilmu pengetahuan dan teknologi dalamberbagai aspek kehidupan. Kontekstualisasi masalah pada penilaianmembangkitkansikapkritisdanpeduliterhadaplingkungan.Berikut ini diuraikan lima karakteristik asesmen kontekstual, yang disingkatREACT.a. Relating,terkaitlangsungdengankontekspengalamankehidupannyata.b. Experiencing, ditekankan kepada penggalian (exploration), penemuan
(discovery),danpenciptaan(creation).c. Applying, kemampuan siswa untuk menerapkan ilmu pengetahuan yang
diperolehdidalamkelasuntukmenyelesaikanmasalah-masalahnyata.d. Communicating, kemampuan siswa untuk mampu mengomunikasikan
kesimpulanmodelpadakesimpulankonteksmasalah.e. Transfering, kemampuan siswa untuk mentransformasi konsep-konsep
pengetahuandalamkelaskedalamsituasiataukonteksbaru.Ciri-ciri asesmen kontekstual yang berbasis pada asesmen autentik, adalahsebagaiberikut.a. Siswa mengonstruksi responnya sendiri, bukan sekedar memilih jawaban
yangtersedia;b. Tugas-tugasmerupakantantanganyangdihadapkandalamdunianyata;c. Tugas-tugas yang diberikan tidak mengkungkung dengan satu-satunya
jawabanbenar,namunmemungkinkansiswauntukmengembangkangagasandenganberagamalternativejawabanbenaryangberdasarpadabukti,fakta,danalasanrasional.
Berikutdisajikanperbandinganasesmentradisionaldanasesmenkontekstual.
Tabel2.1PerbandinganasesmentradisionaldankontekstualAsesmenTradisional AsesmenKontekstual
Siswacenderungmemilihresponsyangdiberikan.
Siswamengekspresikanrespons
Konteksduniakelas(buatan) Konteksdunianyata(realistis)Umumnyamengukuraspekingatan(recalling)
Mengukurperformansitugas(berpikirtingkattinggi)
Terpisahdenganpembelajaran TerintegrasidenganpembelajaranPembuktiantidaklangsung,cenderungteoretis.
Pembuktianlangsungmelaluipenerapanpengetahuandanketerampilandengankonteksnyata.
Responmemaparkanhafalan/pengetahuanteoritis.
Respondisertaialasanyangberbasisdatadanfakta
Stimulussoal-soalHOTSharusdapatmemotivasisiswauntukmenginterpretasisertamengintegrasikaninformasiyangdisajikan,tidaksekedarmembaca.Salahsatu tujuan penyusunan soal-soal HOTS adalah meningkatkan kemampuanberkomunikasi siswa. Kemampuan berkomunikasi antara lain dapat
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
6
direpresentasikanmelaluikemampuanuntukmencarihubunganantarinformasiyang disajikan dalam stimulus, menggunakan informasi untuk menyelesaikanmasalah,kemampuanmentransferkonseppadasituasibaruyangtidakfamiliar,kemampuan menangkap ide/gagasan dalam suatu wacana, menelaah ide daninformasi secara kritis, atau menginterpretasikan suatu situasi baru yangdisajikan dalam bacaan. Untuk membuat stimulus yang baik, agar dipilihinformasi-informasi, topik,wacana,situasi,beritaataubentuk lainyangsedangmengemuka (trending topic). Sangat dianjurkan untuk mengangkatpermasalahan-permasalahanyangdekatdengan lingkungansiswaberada,ataubersumber padapermasalahan-permasalahan global yang sedangmengemuka.Stimulus yang tidak menarik berdampak padaketidaksungguhan/ketidakseriusanpeserta tesuntukmembaca informasi yangdisajikandalamstimulusataumungkinsajatidakmaudibacalagikarenaending-nya sudah diketahui sebelum membaca (bagi stimulus yang sudah seringdiangkat, sudah umum diketahui). Kondisi tersebut dapat mengakibatkankegagalanbutirsoaluntukmengungkapkemampuanberkomunikasisiswa.Soaldenganstimuluskurangmenarik tidakmampumenunjukkankemampuansiswa untuk menghubungkan informasi yang disajikan dalam stimulus ataumenggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah menggunakan logika-logikaberpikirkritis.
3. TidakRutindanMengusungKebaruanSalah satu tujuan penyusunan soal-soal HOTS adalah untuk membangunkreativitassiswadalammenyelesaikanberbagaipermasalahankontekstual.Sikapkreatiferatdengankonsepinovatifyangmenghadirkanketerbaharuan.Soal-soalHOTS tidakdapatdiujikanberulang-ulangpadapeserta tesyangsama.Apabilasuatu soal yang awalnya merupakan soal HOTS diujikan berulang-ulang padapeserta tes yang sama, maka proses berpikir siswa menjadi menghafal danmengingat.Siswahanyaperlumengingatcara-carayangtelahpernahdilakukansebelumnya.Tidak lagi terjadiprosesberpikirtingkat tinggi.Soal-soaltersebuttidak lagi dapatmendorong peserta tes untuk kreatifmenemukan solusi baru.Bahkan soal tersebut tidak lagi mampumenggali ide-ide orisinil yang dimilikipesertatesuntukmenyelesaikanmasalah.
Soal-soal yang tidak rutin dapat dikembangkan dari KD-KD tertentu, denganmemvariasikan stimulus yang bersumber dari berbagai topik. PokokpertanyaannyatetapmengacupadakemampuanyangharusdimilikiolehsiswasesuaidengantuntutanpadaKD.Bentuk-bentuksoaldapatdivariasikansesuaidengan tujuan tes, misalnya untuk penilaian harian dianjurkan untukmenggunakansoal-soalbentukuraiankarenajumlahKDyangdiujikanhanya1atau2KD saja. Sedangkanuntuk soal-soalpenilaian akhir semester atauujiansekolahdapatmenggunakanbentuk soalpilihanganda (PG)danuraian.Untukmengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) akan lebih baik jikamenggunakansoalbentukuraian.Padasoalbentukuraianmudahdilihattahapan-tahapan berpikir yang dilakukan siswa, kemampuan mentransfer konsep kesituasibaru,kreativitasmembangunargumendanpenalaran,sertahal-hal lainyangberkenaandenganpengukuranketerampilanberpikirtingkattinggi.
Mencermati salah satu tujuan penyusunan soal HOTS adalah untukmengembangkankreativitassiswa,makaparagurujugaharuskreatifmenyusunsoal-soalHOTS.Guruharusmemilikipersediaansoal-soalHOTSyangcukupdan
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
7
variatif untuk KD-KD tertentu yang dapat dibuatkan soal-soal HOTS, agarkarakteristiksoal-soalHOTStidakberubahdantetapterjagamutunya.
C. LevelKognitifAnderson&Krathwohl (2001)mengklasifikasikandimensiprosesberpikirsebagaiberikut.
Tabel2.2DimensiProsesBerpikir
HOTS
Mencipta
• Menciptaide/gagasansendiri.• Katakerja:mengkonstruksi,desain,kreasi,mengembangkan,menulis,menggabungkan,memformulasikan.
Mengevaluasi
• Mengambilkeputusantentangkualitassuatuinformasi.• Katakerja:evaluasi,menilai,menyanggah,memutuskan,memilih,mendukung,menduga,memprediksi.
Menganalisis• Menspesifikasiaspek-aspek/elemen.• Katakerja:mengurai,membandingkan,memeriksa,mengkritisi,menguji.
LOTS
Mengaplikasi• Menggunakaninformasipadadomainberbeda• Katakerja:menggunakan,mendemonstrasikan,mengilustrasikan,mengoperasikan.
Memahami• Menjelaskanide/konsep.• Katakerja:menjelaskan,mengklasifikasi,menerima,melaporkan.
Mengingat• Mengingatkembalifakta,konsep,danprosedur.• Katakerja:mengingat,mendaftar,mengulang,menirukan.
Sumber:Anderson&Krathwohl(2001)Sebagaimanatelahdiuraikansebelumnya,terdapatbeberapakatakerjaoperasional(KKO)yangsamanamunberadapadaranahyangberbeda.Perbedaanpenafsiraninisering muncul ketika guru menentukan ranah KKO yang akan digunakan dalampenulisan indikator soal. Untukmeminimalkan permasalahan tersebut, Puspendik(2015) mengklasifikasikannya menjadi 3 level kognitif, yaitu: 1) level 1(pengetahuandanpemahaman),2)level2(aplikasi),dan3)level3(penalaran).Berikutdipaparkansecarasingkatpenjelasanuntukmasing-masingleveltersebut.1. Level1(PengetahuandanPemahaman)
Levelkognitifpengetahuandanpemahamanmencakupdimensiprosesberpikirmengetahui(C1)danmemahami(C2).Ciri-cirisoalpadalevel1adalahmengukurpengetahuan faktual, konsep, dan prosedural. Bisa jadi soal-soal pada level 1merupakansoalkategorisukar,karenauntukmenjawabsoaltersebutsiswaharusdapat mengingat beberapa rumus atau peristiwa, menghafal definisi, ataumenyebutkanlangkah-langkah(prosedur)melakukansesuatu.Namunsoal-soalpada level 1 bukanlah merupakan soal-soal HOTS. Contoh KKO yang seringdigunakan adalah: menyebutkan, menjelaskan, membedakan, menghitung,mendaftar,menyatakan,danlain-lain.Contohsoallevel1:
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
8
Urutanyangbenartentangtigadimensiwaktudalamsejarahadalah:a. Masakini–Masadepan–Masalalub. Masalalu–Masadepan–Masakinic. Masalalu–Masakini–Masadepand. Masadepan–Masalalu–Masakinie. Masakini–Masalalu–Masadepan
KunciJawaban:cPenjelasan:Soaldi atas termasuk level 1 karenahanyamemahami tentangdimensiwaktudalamsejarah
2. Level2(Aplikasi)Soal-soalpadalevelkognitifaplikasimembutuhkankemampuanyanglebihtinggidaripadalevelpengetahuandanpemahaman.Levelkognitifaplikasimencakupdimensi proses berpikir menerapkan atau mengaplikasikan (C3). Ciri-ciri soalpada level 2 adalah mengukur kemampuan: a) menggunakan pengetahuanfaktual,konseptual,danproseduraltertentupadakonseplaindalammapelyangsamaataumapellainnya;ataub)menerapkanpengetahuanfaktual,konseptual,danproseduraltertentuuntukmenyelesaikanmasalahrutin.Siswaharusdapatmengingat beberapa rumus atau peristiwa, menghafal definisi/konsep, ataumenyebutkanlangkah-langkah(prosedur)melakukansesuatuuntukmenjawabsoallevel2.Selanjutnyapengetahuantersebutdigunakanpadakonseplainatauuntukmenyelesaikanpermasalahankontekstual.Namun soal-soalpada level 2bukanlahmerupakansoal-soalHOTS.ContohKKOyangseringdigunakanadalah:menerapkan,menggunakan,menentukan,menghitung,membuktikan, dan lain-lain.Contohsoallevel2:Perhatikandeskripsiberikut!
Tanggal17Agustus1945padadeskripsidiatasmenunjukkankonsep:a. Diakronikb. Sinkronikc. Kronololisd. Kronike. Periodesasi
KunciJawaban:aPenjelasan:Soal di atas termasuk level 2 karena peserta didik sebelum menjawab harusmengetahuisecaraproseduraltahapansebuahkonseplainnya.
3. Level3(Penalaran)Level penalaranmerupakan level keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS),karenauntukmenjawab soal-soalpada level3 siswaharusmampumengingat,memahami, danmenerapkan pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural
Padatanggal17agustus1945sekitarpukul10.00WIBdijalanpegangsaantimurno.56Jakarta,SoekarnodidampingiMoh.Hattamembacakannaskahproklamasikemerdekaan Indonesia. Selanjutnya dilakukan pengibaran bendera merahputih oleh Suhud dan Latief Hendradiningrat lagu “Indonesia Raya” pundikumandangkan mengiringi pengibaran bendera. Acara dilanjutkan dengansambutan Walikota Jakarta, Suwirdjo dan Pimpinan Barisan pelopor, dr.Muwardi.
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
9
sertamemiliki logika dan penalaran yang tinggi untukmemecahkanmasalah-masalahkontekstual(situasinyatayangtidakrutin).Levelpenalaranmencakupdimensi proses berpikir menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta(C6). Pada dimensi proses berpikir menganalisis (C4) menuntut kemampuansiswa untukmenspesifikasi aspek-aspek/elemen,menguraikan,mengorganisir,membandingkan,danmenemukanmaknatersirat.Padadimensiprosesberpikirmengevaluasi (C5) menuntut kemampuan siswa untuk menyusun hipotesis,mengkritik,memprediksi,menilai,menguji,membenarkanataumenyalahkan.Sedangkanpadadimensiprosesberpikirmencipta(C6)menuntutkemampuansiswa untuk merancang, membangun, merencanakan, memproduksi,menemukan, memperbaharui, menyempurnakan, memperkuat, memperindah,menggubah.Soal-soalpadalevelpenalarantidakselalumerupakansoal-soalsulit.Ciri-cirisoalpadalevel3adalahmenuntutkemampuanmenggunakanpenalarandan logika untukmengambil keputusan (evaluasi),memprediksi &merefleksi,serta kemampuan menyusun strategi baru untuk memecahkan masalahkontesktualyangtidakrutin.Kemampuanmenginterpretasi,mencarihubunganantar konsep, dan kemampuan mentransfer konsep satu ke konsep lain,merupakan kemampuan yang sangat penting untuk menyelesaiakan soal-soallevel3(penalaran).Katakerjaoperasional (KKO)yangseringdigunakanantara lain:menguraikan,mengorganisir,membandingkan,menyusunhipotesis,mengkritik,memprediksi,menilai, menguji, menyimpulkan, merancang, membangun, merencanakan,memproduksi, menemukan, memperbaharui, menyempurnakan, memperkuat,memperindah,danmenggubah.Contohsoallevel3:Perhatikanketeranganberikut!
1. Kehidupanmanusiabersifatdinamiskarenamengikutiperkembanganzaman
2. Pertambahanpenduduksuatudaerahsangatcepat3. Perubahandalamkehidupanmanusiaberkaitandengansebabakibat4. Unsursebabdanakibatmenyebabkanprosesperubahandalam
kehidupanmanusia5. Adanyapertentangannilaidannormadalamkehidupanmasyarakat
Keteranganterkaitdengankonsepkeberlanjutandalamsejarahditunjukkanolehnomor:
a. 1,2dan3b. 1,3dan4c. 2,3dan4d. 2,4dan5e. 3,4dan5
KunciJawaban:bPenjelasan:Soaldiatastermasuklevel3(penalaran)yangmengukurkemampuanmengingat,memahami, danmenerapkan pengetahuan faktual, konseptual, dan proseduralsertamemiliki logika(transferkonsepperubahankekonsepkeberlanjutandll),dengantahapan-tahapnberpikirsebagaiberikut.memahamikonsepperubahanmemahamikonsepkeberlanjutanmengkajikehidupanmanusiadalamperubahandankeberlanjutan.
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
10
D. SoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidanTingkatKesukaranSoalBanyakyang salahmenafsirkanbahwa soalHOTSadalah soal yangsulit. Soal sulitbelumtentusoalHOTS,demikianpulasebaliknya ‘Difficulty’isNOTthesameasthehigherorderthinking.”kalimatsederhanainibermaknabahwasoalyangsulittidaklahsama dengan soalHOTS. Kenyataannya, baik soal LOTS maupun HOTS, keduanyamemiliki rentang tingkat kesulitan yang sama dari yangmudah, sedang dan sulit.Dengankatalain,adasoalLOTSyangmudahdanada jugasoalHOTSyangmudah,demikianjugadengantingkatkesulitanyangtinggiadajugapadasoalLOTS.Sebagaicontoh, untuk mengetahui arti sebuah kata yang tidak umum (uncommon word)mungkinmemilikitingkatkesukaranyangsangattinggikarenahanyasedikitsiswayangmampumenjawab benar, tetapi kemampuan untukmenjawab permasalahantersebut tidak termasuk higher order thinking skills. Sebaliknya sebuah soal yangmeminta siswa untuk menganalisa dengan melakukan pengelompokan bendaberdasarkancirifisikbukanmerupakansoalyangsulituntukdijawabolehsiswa.Tingkatkesukaran(mudahv.s. sukar)dandimensiprosesberpikir(berpikirtingatrendah v.s. berpikir tingkat tinggi) merupakan dua hal yang berbeda.Kesalahpahaman interpretasi kalau LOTS itu mudah dan HOTS itu sulit dapatmempengaruhiprosespembelajaran.Implikasi dari kesalahpahaman ini adalah gurumenjadi engganmemberikan ataumebiasakansiswanyauntukberpikirtingkattinggihanyakarenasiswanyatidaksiap,danhanyamenerapkanpembelajaranLOTSdantugasyangbersifatdrillsaja.
E. PeranSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidalamPenilaianHasilBelajarPeran soal HOTS dalam penilaian hasil belajar siswa difokuskan pada aspekpengetahuandanketerampilanyangterkaitdenganKDpadaKI-3danKI-4.Soal-SoalHOTSbertujuanuntukmengukurketerampilanberpikirtingkattinggi.Padapenilaianhasilbelajar,gurumengujikanbutirsoalHOTSsecaraproporsional.BerikutperansoalHOTSdalampenilaianhasilbelajar.1. Mempersiapkankompetensisiswamenyongsongabadke-21
Penilaianhasilbelajarpadaaspekpengetahuanyangdilaksanakanolehsekolahdiharapkandapatmembekali siswauntukmemiliki sejumlahkompetensi yangdibutuhkanpadaabadke-21.Secaragarisbesar,terdapat3kelompokkompetensiyangdibutuhkanpadaabadke-21(21stcenturyskills)yaitu:a)memilikikarakteryang baik (religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas); b)memiliki kemampuan 4C (critical thinking, creativity, collaboration, dancommunication); serta c) menguasai literasi mencakup keterampilan berpikirmenggunakan sumber-sumberpengetahuandalambentuk cetak, visual, digital,danauditori.Penyajiansoal-soalHOTSdalampenilaianhasilbelajardapatmelatihsiswauntukmengasahkemampuandanketerampilannyasesuaidengantuntutankompetensiabadke-21diatas.Melaluipenilaianberbasispadasoal-soalHOTS,keterampilanberpikir kritis (critical thinking), kreativitas (creativity) dan rasa percaya diri(learning self reliance), akan dibangunmelalui kegiatan latihanmenyelesaikanberbagaipermasalahannyatadalamkehidupansehari-hari(problem-solving).
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
11
2. Memupukrasacintadanpeduliterhadapkemajuandaerah(localgenius)Soal-soalHOTShendaknyadikembangkansecarakreatifolehgurusesuaidengansituasi dan kondisi di daerahnya masing-masing. Kreativitas guru dalam halpemilihan stimulus yang berbasis permasalahan daerah di lingkungan satuanpendidikan sangat penting. Berbagai permasalahan yang terjadi di daerahtersebutdapatdiangkatsebagaistimuluskontekstual.Dengandemikianstimulusyangdipiliholehgurudalamsoal-soalHOTSmenjadisangatmenarikkarenadapatdilihatdandirasakansecaralangsungolehsiswa.Disampingitu,penyajiansoal-soalHOTSdalampenilaianhasilbelajardapatmeningkatkanrasamemilikidancinta terhadap potensi-potensi yang ada di daerahnya. Sehingga siswamerasaterpanggiluntuk ikutambilbagiandalammemecahkanberbagaipermasalahanyangtimbuldidaerahnya.
3. MeningkatkanmotivasibelajarsiswaPendidikan formal di sekolah hendaknya dapat menjawab tantangan dimasyarakat sehari-hari. Ilmu pengetahuan yang dipelajari di dalamkelashendaknya terkait langsung dengan pemecahan masalah di masyarakat.Dengan demikian siswamerasakan bahwamateri pelajaran yang diperoleh didalam kelas berguna dan dapat dijadikan bekal untuk terjun di masyarakat.Tantangan-tantangan yang terjadi di masyarakat dapat dijadikan stimuluskontekstual dan menarik dalam penyusunan soal-soal penilaian hasil belajar,sehingga munculnya soal-soal berbasis soal-soal HOTS, diharapkan dapatmenambahmotivasibelajarsiswa.Motivasiinilahyangmenjadikansiswamenjadiinsanpembelajarsepanjanghayat
4. MeningkatkanmutudanakuntabilitaspenilaianhasilbelajarInstrumenpenilaiandikatakan baik apabiladapatmemberikan informasi yangakurat terhadap kemampuan peserta tes. Penggunaan soal-soal HOTS dapatmeningkatkankemampuanketrampilanberpikiranak.Akuntabilitaspelaksanaanpenilaian hasil belajar oleh guru dan sekolah menjadi sangat penting dalamrangkamenjagakepercayaanmasyarakatkepadasekolah.PadaKurikulum2013sebagianbesartuntutanKDadapadalevel3(menganalisis,mengevaluasi, atau mencipta). Soal-soal HOTS dapat menggambarkankemampuansiswasesuaidengantuntutanKD.Kemampuansoal-soalHOTSuntukmengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi, dapat meningkatkan mutupenilaianhasilbelajar.
F. Langkah-LangkahPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiUntukmenulisbutirsoalHOTS, terlebihdahulupenulissoalmenentukanperilakuyanghendakdiukurdanmerumuskanmateriyangakandijadikandasarpertanyaan(stimulus) dalam konteks tertentu sesuai dengan perilaku yang diharapkan. Pilihmateriyangakanditanyakanmenuntutpenalarantinggi,kemungkinantidakselalutersedia di dalam buku pelajaran. Oleh karena itu dalam penulisan soal HOTS,dibutuhkan penguasaan materi ajar, keterampilan dalam menulis soal, dankreativitasgurudalammemilihstimulussoalyangmenarikdankontekstual.Berikutdipaparkanlangkah-langkahpenyusunansoal-soalHOTS.1. MenganalisisKDyangdapatdibuatsoal-soalHOTS
Terlebih dahulu guru-guru memilih KD yang dapat dibuatkan soal-soalHOTS.Tidak semua KD dapat dibuatkan model-model soal HOTS. Pilihlah KD yangmemuatKKOyangpada ranahC4, C5, atauC6.Guru-guru secaramandiriataumelaluiforumMGMPdapatmelakukananalisisterhadapKDyangdapatdibuatkansoal-soalHOTS.
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
12
2. Menyusunkisi-kisisoalKisi-kisipenulisansoal-soalHOTSbertujuanuntukmembantuparagurumenulisbutir soalHOTS. Kisi-kisi tersebutdiperlukanuntukmemandugurudalam: (a)menentukankemampuanminimaltuntutanKDyangdapatdibuatsoal-soalHOTS,(b) memilih materi pokok yang terkait dengan KD yang akan diuji, (c)merumuskanindikatorsoal,dan(d)menentukanlevelkognitif.
3. MerumuskanStimulusyangMenarikdanKontekstualStimulusyangdigunakanharusmenarik,artinyastimulusharusdapatmendorongsiswauntukmembaca stimulus. Stimulus yangmenarikumumnyabaru, belumpernah dibaca oleh siswa, atau isu-isu yang sedang mengemuka. Sedangkanstimulus kontekstual berarti stimulus yang sesuai dengan kenyataan dalamkehidupan sehari-hari, mendorong siswa untuk membaca. Beberapa hal yangperludiperhatikanuntukmenyusun stimulus soalHOTS: (1)pilihlahbeberapainformasi dapat berupa gambar, grafik, tabel, wacana, dll yang memilikiketerkaitandalamsebuahkasus;(2)stimulushendaknyamenuntutkemampuanmenginterpretasi, mencari hubungan, menganalisis, menyimpulkan, ataumenciptakan; (3) pilihlah kasus/permasalahan konstekstual dan menarik(terkini) yang memotivasi siswa untuk membaca (pengecualian untuk mapelBahasa, Sejarah boleh tidak kontekstual); dan (4) terkait langsung denganpertanyaan(pokoksoal),danberfungsi.
4. Menulisbutirpertanyaansesuaidengankisi-kisisoalButir-butirpertanyaanditulis sesuaidengankaidahpenulisanbutir soalHOTS.Kaidahpenulisan butir soalHOTS, padadasarnyahampir samadengan kaidahpenulisanbutir soalpadaumumnya.Perbedaannya terletakpadaaspekmateri(harusdisesuaikandengankarakteristiksoalHOTSdiatas),sedangkanpadaaspekkonstruksidanbahasarelatifsama.Setiapbutirsoalditulispadakartusoal,sesuaiformatterlampir.
5. Membuatpedomanpenskoran(rubrik)ataukuncijawaban
SetiapbutirsoalHOTSyangditulisharusdilengkapidenganpedomanpenskoranatau kunci jawaban. Pedoman penskoran dibuat untuk bentuk soal uraian.Sedangkan kunci jawaban dibuat untuk bentuk soal pilihan ganda, dan isiansingkat.
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
13
Untukmemperjelaslangkah-langkahpenyusunansoalHOTS,disajikandalamdiagramalirpenyusunansoalHOTSdibawahini
Gambar2.1.AlurPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi
Kompetensi Dasar
Analisis KD
Menyusun Kisi-Kisi
Form Kisi-Kisi
Merumuskan Stimulus
Form Kartu Soal
Menulis Soal HOTS
Pedoman Penskoran
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
14
BABIIIPENYUSUNANSOALKETERAMPILANBERPIKIR
A. KarakteristikMataPelajaranSejarah1. Pengertian
a. Sejarah adalah ilmu tentang asal usul dan perkembanganmasyarakat danbangsa di masa lalu yang berkelanjutan dalam kehidupanmasyarakat danbangsadimasakinidanmassayangakandatang.
b. Pendidikan Sejarah merupakan suatu proses internalisasi nilai-nilai,pengetahuandanketerampilankesejarahandariserangkaianperistiwayangdirancang dan disusun sedemikian rupa untuk mempengaruhi danmendukungterjadinyaprosesbelajarpesertadidik.
c. MatapelajaranSejarahmerupakankajianmengenaiilmusejarahpadajenjangpendidikanSMA tentangberbagaiperistiwa sejarahdalammasyarakatdanbangsa Indonesia pada masa lampau, masyarakat dan bangsa lain di luarIndonesiasejakzamanyangpalingtuasampaizamanterkini.
d. SejarahLokaladalahsuatuperistiwasejarahyangterjadidisuatutempatdiwilayahNusantaradanmemilikipengaruhhanyadiwilayahtersebut.
e. Sejarah Nasional memuat berbagai peristiwa sejarah yang terjadi di suatutempat di wilayah Nusantara dan memiliki pengaruh terhadap kehidupankebangsaan.
f. Sejarah Dunia memuat peristiwa sejarah yang terjadi di wilayah di luarNusantara.
2. Rasional
a. Kehidupan manusia hidup pada masa kini adalah kelanjutan darikehidupan masa lampau dan dasar bagi kehidupan masa depan sehinggapelajaran sejarah memberikan dasar pengetahuan untuk memahamikehidupanmasakinidanmembangunkehidupanmasadepan.
b. SejarahmengandungperistiwakehidupanmanusiadimasalampauuntukdijadikangurukehidupanatauHistoriaMagistraVitae.
c. Pelajaran Sejarah ditujukan untuk membangun memori kolektif sebagaibangsaagar mengenal bangsanya dan dijadikan landasan dalammembangunrasapersatuandankesatuan.
d. Sejarah memiliki arti strategis dalam pembentukan watak dan peradabanbangsayangbermartabatsertadalampembentukanmanusiaIndonesiayangmemilikirasakebangsaandancintatanahair.
e. PeristiwaSejarahadalahhasilkajianyangdapatdigunakansebagaimateripendidikanuntukmengembangkankemampuanberpikirkritis
sejarah,penerapankemampuansejarah,wawasankesejarahan,dankesadaransejarah.
3. Tujuan
MatapelajaranSejarahbertujuan:a. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman mengenai kehidupan
masyarakatdanbangsaIndonesiasertaduniamelaluipengalamansejarahbangsaIndonesiadanbangsalain.
b. Mengembangkanrasakebangsaan,cintatanahair,danpenghargaankritisterhadaphasil danprestasi bangsa Indonesiadanummatmanusiadimasalalu.
BABIII PenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiMataPelajaranSejarah
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
15
c. Membangun kesadaran tentang konsep waktu dan ruang dalam berfikirkesejarahan.
d. Mengembangkankemampuanberpikirsejarah(historicalthinking),e. Keterampilan sejarah (historical skills), danwawasan terhadap isu sejarah
(historical issues), serta menerapkan kemampuan, keterampilan danwawasantersebutdalamkehidupanmasakini.
f. Mengembangkan perilaku yang didasarkan pada nilai dan moral yangmencerminkankarakterdiri,masyarakatdanbangsa.
g. Menanamkansikapberorientasikepadakehidupanmasakinidanmasadepanberdasarkanpengalamanmasalampau.
h. Memahami dan mampu menangani isu-isu kontroversial untuk mengkajipermasalahanyangterjadidilingkunganmasyarakatnya.
i. Mengembangkan pemahaman internasional dalam menelaah fenomenaaktualdanglobal.
4. RuangLingkup
MatapelajaranSejarahuntukSekolahMenengahAtasmeliputiPrinsipDasarIlmuSejarah,SejarahIndonesiasejakmasaPraaksarasampaidenganMasaReformasi, dan Sejarah Dunia sejak masa Peradaban Kuno sampai denganRevolusiTeknologiInformasidanKomunikasi,denganrinciansebagaiberikut;a. PrinsipdasarIlmuSejarahb. PeradabanawalmasyarakatduniadanIndonesiac. Perkembangannegara-negaratradisionaldiIndonesiad. Indonesiapadamasapenjajahane. Revolusibesarduniadanpengaruhnyaf. KebangkitanheroismedankebangsaanIndonesiag. ProklamasidanperkembangannegarakebangsaanIndonesia.h. PerjuanganmempertahankankemerdekaanIndonesiai. DuniapadamasaPerangDingindanperubahanpoilitikglobalj. IndonesiapadamasaDemokrasiLiberaldanDemokrasiTerpimpink. IndonesiapadamasaOrdeBarul. IndonesiapadamasaReformasim. Indonesia dan Dunia pada masa Revolusi Teknologi Informasi dan
Komunikasi.
B. Penilaian1. StrategiPenilaian
Penilaian pendidikan sebagai proses pengumpulan dan pengolahaninformasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Hasilpenilaian digunakan untuk melakukan evaluasi terhadap keberhasilan pesertadidikdalammengikutipembelajarandanefektivitasprosespembelajaransertauntukmembuatkeputusantentangtingkatpencapaiankompetensipesertadidik.Penilaian dilakukan secara holistik meliputi aspek sikap, pengetahuan danketerampilan untuk setiap jenjang pendidikan baik pendidikan dasar maupunmenengah,yangdilakukanselamaprosespembelajaranberlangsung(penilaianproses) maupun setelah pembelajaran dilaksanakan (penilaian hasil belajar).Pada jenjangpendidikandasar,proporsipembinaankarakterlebihdiutamakandaripadaproporsipembinaanakademik,sementarapada jenjangpendidikanmenengah diarahkan pada keseimbangan antara sikap, pengetahuan, danketerampilan.Penilaianpendidikanmerupakansuatuprosesyangdilakukanmelaluilangkah-langkahperencanaan,penyusunanalatpenilaian,pengumpulaninformasimelaluisejumlahbuktiyangmenunjukkanpencapaianhasilbelajarpeserta didik, pengolahan, dan penggunaan informasi tentang hasil belajar
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
16
peserta didik. Penilaian dilaksanakan melalui berbagai teknik/cara, sepertipenilaianunjukkerja (performance), penilaian tertulis (paper andpencil test)ataulisan,penilaianproyek,penilaianproduk,penilaianmelaluikumpulanhasilkerja/karyapesertadidik(portfolio),danpenilaiandiri
2. BentukPenilaianSikap,Pengetahuan,danKeterampilan
Penilaian mata pelajaran Sejarah seperti halnya mata pelajaran lain padaKurikulum 2013 dilakukan melalui penilaian sikap, pengetahuan danketerampilan.a. PenilaianPengetahuan
Pengetahuan adalah hasil yang diperoleh dari kegiatan mengingat,refleksi,deduksi,daninduksi(penelitian).Pengetahuandiperlukanuntukmengembangkan kemampuan kognitif, ketrampilan psikomotorik, daninternalisasinilaisertakebiasaandalamranahafektif.Pengetahuanyangdihasilkan kemampuan kognitif dapat berupa pengetahuan hafalan dandapatpulaberupapengetahuanyangdigunakan (workingknowledge).Pengetahuanberupahafalanhanyamemerlukankemampuankognitifpada tingkat mengingat (recall = remember). Pengetahuan yang dapatdigunakan memerlukan pengetahuan kognitif pada tingkat memahami(understand)dantingkat-tingkatdiatasnya.Pengetahuanberupahafalanadalahpengetahuanyangdisimpandalamingatanpesertadidiktanpaadaperubahandari aslinya, dan hanya dapatmenjawab pertanyaan berupahafalanpula.
Pengetahuanyangdigunakan (working knowledge) jugauntukmengembangkan kemampuan kognitif pada tingkat memahami (duludisebut pemahaman), mengaplikasi, menganalisis, mengevaluasi(menilai),danmenghasilkansuatuyangbaru(create)akandimilikipesertadidik melalui pengembangan kemampuan berpikir dan kemampuanbelajar.Pengetahuanyangdigunakanuntukmengembangkanketrampilanpsikomotorikdankemampuanafektif.Tabel3.1.TingkatanPengetahuan
KategoriPengetahuan BentukFaktual Pengetahuantentangnamaorang,namabenda,angkatahun,
istilah,namakejadianatauperistiwasejarahKonseptual Pegetahuantentangcaraberpikir,ketrampilansejarah,
kategori,klasifikasi,lainnya,hukumkausalita,definisi,teoriketerkaitanantarasatukategoridengan
Prosedural Pengetahuantentangprosesmelakukanpenelitiansejarah,penulisansejarah,memeliharapeninggalansejarah,melakukanpenilaianceritaSejarah
Metakognitif Pengetahuantentangbagaimanamencaripengetahuan,mengelolapengetahuan,danmemanfaatkanpengetahuanfaktual,konseptual,danproseduraldalamsejarah
PenilaianPengetahuandapatdilakukanmelalui;1) TesTertulis
Tes tertulis digunakan untuk mengukur pengetahuan yangdiperoleh dalam pembelajaran Sejarah. Berdasarkan jenisnya testertulisdapatdilakukandengantesyangsoaldanjawabannyatertulisberupa pilihan ganda, isian, benar-salah, menjodohkan, dan uraian,sedangkanberdasarkanwaktupelaksanaannyatesdilakukandalam
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
17
situasi yang disediakan khusus, misalnya: ulangan harian, ulangantengah semester, ulangan akhir semester ataupun ulangankenaikan kelas.Tesdapatjugadilakukanmelekatdalamprosespembelajaran, misalnya dalam bentuk kuis, untuk mengetahuiseberapajauhpesertadidikdapatmenguasaiataumenyerapmateripelajaran.
2) TesLisanTes lisan berupa pertanyaan-pertanyaan yang diberikan gurusecaralisan (oral) sehingga peserta didik merespon pertanyaantersebut secara lisan juga, sehingga menimbulkan keberanian.Jawaban dapat berupa kata, frase, kalimat maupun paragraf yangdiucapkan.
3) PenugasanPenugasanadalahpenilaianyangdilakukanolehpendidikyangdapatberupa pekerjaan rumah baik secara individu ataupun kelompoksesuaidengankarakteristiktugasnya.
b. PenilaianKeterampilanPenilaianketrampilantidakterlepasdaripenilaianpengetahuandansikap.Dalampenilaian ketrampilan harus mencakup ketrampilan berfikir (abstrak) danketrampilankongkrituntukmatapelajarantertentu.Dengandemikianpenilaianketerampilan (abstrak) juga harus mempertimbangkan nilai-nilai karaktersebagai perubahan atas sikap yang merupakan hasil pembelajaran. Penilaianketrampilan dapat dilakukan dengan berbagai tehnik antara lain penilaianpraktek/kinerja,proyek,danportofolio.Penilaianketerampilandapatdilakukandenganberbagaiteknikantaralainpenilaianpraktik/kinerja,proyek,danportofolio.Teknikpenilaianlaindapatdigunakansesuaidengankarakteristikkompetensimatapelajaranyangakandiukur.Instrumenyangdigunakandapatberupadaftarcekatauskalapenilaianyangdilengkapirubrik.
C. AnalisisKD
BerisiuraiantentangpengertianKDsesuaidenganPermendikbudNo.37Tahun2018tentang KI-KD, caramelakukan analisis KD. Dari hasil analisis tersebut guru akanmemilihKDyangdapatdibuatkansoalHOTS,berisitabelKDyangdapatdibuatkansoalHOTS.UsahakananalisisKDdilakukanperkelas,persemester.
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
18
Tabel3.2.ContohtabelanalisisKD
No KompetensiDasar LevelKognitif
KelasXSemester1
3.13.1
Menganalisiskehidupanmanusiadalamruangdanwaktu L3/C4
3.2
Menganalisiskehidupanmanusiadalamperubahandankeberlanjutan
L3/C4
3.3
Menganalisisketerkaitanperistiwasejarahtentangmanusiadimasalaluuntukkehidupanmasakini
L3/C4
3.4
Menganalisissejarahsebagaiilmu,peristiwa,kisah,danseni
L3/C4
3.5
Menganalisiscaraberpikirdiakronikdansinkronikdalamkaryasejarah
L3/C4
3.6
Mengevaluasikelebihandankekuranganberbagaibentuk/jenissumbersejarah(artefak,fosil,tekstual,nontekstual,kebendaan,visual,audiovisual,tradisilisan)
L3/C5
KelasXSemester2
3.8
Menganalisisciri-ciridarihistoriografitradisional,kolonial,danmodern
L3/C4
3.9
MenganalisispersamaandanperbedaanantaramanusiapurbaIndonesiadanduniadenganmanusiamoderndalamaspekfisikdannonfisik
L3/C4
3.10
MenganalisiskehidupanawalmanusiaIndonesiadalamaspekkepercayaan,sosial,budaya,ekonomi,danteknologisertapengaruhnyadalamkehidupanmasakini
L3/C4
3.11
Menganalisisperadabanawalduniasertaketerkaitannyadenganperadabanmasakinipadaaspeklingkungan,hukum,kepercayaan,pemerintahan,dansosial
L3/C4
KelasXISemester1
3.1
Menganalisiskerajaan-kerajaanmaritimIndonesiapadamasaHindudanBuddhadalamsistempemerintahan,sosial,ekonomi,dankebudayaansertapengaruhnyadalamkehidupanmasyarakatIndonesiapadamasakini
L3/C4
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
19
3.2
Menganalisiskerajaan-kerajaanmaritimIndonesiapadamasaIslamdalamsistempemerintahan,sosial,ekonomi,dankebudayaan sertapengaruhnyadalamkehidupanmasyarakatIndonesiapadamasakini
L3/C4
3.3
Menganalisispemikiran-pemikiranyangmelandasiperistiwa-peristiwapentingdiEropaantaralainRenaissance,Merkantilisme,ReformasiGereja,Aufklarung,RevolusiIndustridanpengaruhnyabagikehidupanbangsaIndonesiasertabangsalaindiduniapadamasakini
L3/C4
3.4
Menganalisispemikiran-pemikiranyangmelandasirevolusi-revolusibesardunia(Amerika,Perancis,Cina,Rusia,danIndonesia)danpengaruhnyabagikehidupanumatmanusiapadamasakini
L3/C4
3.5
Menganalisishubunganperkembanganpaham-pahambesarsepertidemokrasi,liberalisme,sosialisme,nasionalisme,PanIslamismedengangerakannasionalismediAsia-Afrika
L3/C4
3.6
MenganalisispengaruhPerangDuniaIdanPerangDuniaIIterhadapkehidupanpolitikglobal(LBBdanPBB)
L3/C4
KelasXISemester2
3.7
MenganalisisresponbangsaIndonesiaterhadapimperialismedankolonialismedalambidangpolitik(organisasipergerakan),ekonomi(bentukperlawananterhadappraktikmonopoli),sosial-budaya(karyasenidansastra),danpendidikan(TamanSiswa,KayuTanam)
L3/C4
3.8
Menganalisisakar-akarnasionalismeIndonesiadanpengaruhnyapadamasakini
L3/C4
3.9
Menganalisisakar-akardemokrasidiIndonesiadanperkembangan-nyapadamasakini
L3/C4
3.10
Menganalisispersamaandanperbedaantentangstrategipergerakannasional
L3/C4
3.11
MenganalisiskehidupanbangsaIndonesiadibidangsosial,ekonomi,budaya,militer,danpendidikanpadazamanpendudukanJepang
L3/C4
3.12
MenganalisispemikirandalamPiagamPBB,Proklamasi17Agustus1945,danperangkatkenegaraansertamaknanyabagikehidupanberbangsadanbernegarapadamasakini
L3/C4
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
20
KelasXIISemester1
3.1 MenganalisissecarakritisresponInternasionalterhadapproklamasikemerdekaanIndonesia
L3/C4
3.2
MengevaluasiperkembanganIPTEKdalameraglobalisasidandampaknyabagikehidupanmanusia
L3/C5
3.3
MenganalisisperanaktifbangsaIndonesiapadamasaPerangDingindandampaknyaterhadappolitikdanekonomiglobal
L3/C4
3.4
MenganalisissejarahorganisasiregionaldanglobalyakniNATO,SEATO,PAKTAWARSAWA,CENTO,ANZUS,SAARC,OPEC,APEC,MEE,GATT,WTO,AFTA,NAFTA,CAFTA,danpengaruhnyaterhadapbangsaIndonesia
L3/C4
KelasXIISemester2
3.5
MengevaluasisejarahkontemporerduniaantaralainruntuhnyaVietnamSelatan,ApartheiddiAfrikaSelatan,USSR,JermanTimur,Yugoslavia,Cekoslowakia
L3/C5
3.6
Menganalisiskonflik-konflikdiTimur-Tengah,AsiaTenggara,AsiaSelatan,AsiaTimur,Eropa,Afrika,danAmerikaLatin
L3/C4
D. ContohStimulus
Berisicontoh-contohstimulusyangdapatdibuatsesuaidenganmateriKD.TujuannyauntukmenginspirasigurumenyusunstimulusyangmenarikdankontekstualsesuaimateridalamKD.
Tabel3.3.ContohStimulusSejarah
No. KompetensiDasar Stimulus Kemampuan
YangDiuji TahapanBerpikir
1 3.5MengevaluasisejarahkontemporerduniaantaralainruntuhnyaVietnamSelatan,ApartheiddiAfrikaSelatan,USSR,JermanTimur,Yugoslavia,Cekoslowakia
Disajikanfaktainformasitentang‘berpisahnyanegara-negarabagianyugoslavia’
Menilaidariduakebijakanyangmenguntungkan
• MenjelaskanprosesterbentuknyaYugoslavia
• MenguraikankondisiperkembanganpascaterbentuknyaYugoslavia
• MenarikkesimpulandariduakebijakanpemimpinYugoslavia
• Menilaikebijakanyanglebihmenguntungkanjikaituberjalandenganbaik
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
21
E. PenjabaranKDmenjadiIndikatorSoalBerisipenjelasantentangcaramenjabarkanKDmenjadiindikatorsoal,jelaskanjugasyarat minimal unsur-unsur pembentuk indikator soal, pengertian indikator soalterbuka,indikatortertutup.Akanlebihbaikbiladilengkapidengancontoh-contoh.
Tabel3.4.ContohPenjabaranKDMenjadiIndikatorSoal
No. KompetensiDasar ContohIndikatorSoal3.5 Mengevaluasisejarah
kontemporerduniaantaralainruntuhnyaVietnamSelatan,ApartheiddiAfrikaSelatan,USSR,JermanTimur,Yugoslavia,Cekoslowakia
Disajikanfaktainformasitentang‘berpisahnyanegara-negarabagianyugoslavia’pesertadidikdapatmenilaikebijakanyanglebihmenguntungkanjikakebijakantersebutberjalandenganbaik.
Contoh1.a. MenyusunKisi-kisiBerisi format kisi-kisi, penjelasan, dan petunjuk bagaimana caramengisi kisi-kisi,disertaidengancontoh.Buatkankisi-kisiuntuksoalPGdanUraian.
FORMATKISI-KISISOALHOTS
MataPelajaran :Sejarah
No. KompetensiDasar MateriKelas/Semester
IndikatorSoalLevelKognitif
BentukSoal
No.Soal
1. 3.5MengevaluasisejarahkontemporerduniaantaralainruntuhnyaVietnamSelatan,ApartheiddiAfrikaSelatan,USSR,JermanTimur,Yugoslavia,Cekoslowakia
NegaraYugoslavia
XII/2 Disajikanfaktainformasitentang‘berpisahnyanegara-negarabagianyugoslavia’pesertadidikdapatmenilaikebijakanyanglebihmenguntungkanjikakebijakantersebutberjalandenganbaik.
C-5 PG 1
2. DisajikanfaktainformasitentangNegaraYugoslaviapesertadidikdapatmenjawabnamapendirinegaraYugoslavia
C-1
PG
2
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
22
No. KompetensiDasar MateriKelas/Semester
IndikatorSoalLevelKognitif
BentukSoal
No.Soal
3. Disajikanfakta
informasitentang‘berpisahnyanegara-negarabagianyugoslavia’pesertadidikdapatmengkritisikebijakanpositifdannegaifkeduatokohtersebutterhadapperkembangannegaraYugoslavia.
C-5 Uraian 1
b. KartuSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiBerisiformatkartusoal,penjelasan,danpetunjukbagaimanacaramengisikartusoal.SetelahmemberikancontohsoalHOTSpadakartusoal,agardiberikandeskripsidibawahnya, tahapan berpikir apa yang harus dilakukan siswa sehingga guru-guru(pembaca)dapatmemahamibahwacontohitumerupansoalHOTS.UntukcontohsoalbentukUraian,agardibuatkanpedomanpenskorannya.Bagaimanacara memberikan skor dengan pembobotan dan tidak dengan pembobotan.Pengolahannilai jugaperludiangkatsebagaicontoh.Hal inipentingdimuatdalamsubbab ini, karena berdasarkan hasil pendampingan USBN tahun 2019 lalu,pemahamangurudalampenskoranUSBNsangatbervariasi.DisarankanjugaagarpadaKDyangsamadiberikancontohsoalyangBUKANHOTS,agargurumengertibahwadariKDyangsamadapatdibuatsoalHOTSdanBUKANHOTS. Dengan penyajian ini diharapkan pemahaman guru lebih mantap tentangpenyusunansoalHOTS.
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
23
KARTUSOAL(PILIHANGANDA)
MataPelajaran :SejarahKelas/Semester :XII/2Kurikulum :2013
KompetensiDasar : 3.5 Mengevaluasi sejarah kontemporer dunia antara lainruntuhnya Vietnam Selatan, Apartheid di Afrika Selatan,USSR,JermanTimur,Yugoslavia,Cekoslowakia
Materi : NegaraYugoslaviaIndikatorSoal : Disajikanfaktainformasitentang‘berpisahnyanegara-
negarabagianyugoslavia’pesertadidikdapatmenilaikebijakanyanglebihmenguntungkanjikakebijakantersebutberjalandenganbaik.
LevelKognitif : C-5
ContohSoalHOTS:
‘Berpisahnyanegara-negarabagianYugoslavia’
Terbentuknya negara Yugoslavia diusulkan olehJosip Broz Tito,yang selanjutnyadiangkatmenjadipemimpintertinggidiYugoslaviapadatahun1953.Iaberasaldarietniscampuran Kroasia dan Slovenia. Tito kemudian menjalankan pemerintahan yangindependen.DirinyajugaterlibataktifdalamGerakanNonblokyangdidirikandiibukotaYugoslaviapada1961.BagiYugoslavia,GerakanNonblokmenjadipentingkarenadapatmenggabungkannegara-negarayangmemillikietnisberbeda.SetelahwafatnyaTitopadatahun1980,kondisiYugoslaviamenjadiberantakan.Untukmengatasiberbagaimasalahyangmelanda,Yugoslaviamenganutkepemimpinankolektifyang mewakili berbagai etnis. Namun ternyata, kepemimpinan kolektif ini gagalmengatasimasalahpolitikdanekonomiyangada.Ditengahsituasiyangtidakmenentu,muncul seorang tokoh baru yang bercita-citamenggantikan figur Tito, yaituSlobodanMilosevic.Pada1987,iamemimpinPartaiKomunisSerbiadanberkeinginanmembentuk“Serbia Raya”menggantikan Republik Federasi Yugoslavia. Menurut Milosevic, Serbiamerupakanwilayah yang kaya akan sumber daya alam namun hanya dijadikan “sapiperah”untukbangsaKroasia,Slovenia,danKosovo.
Dari fakta informasidiatasmaka, jikakebijakankedua tokoh ituberjalandenganbaikkebijakanmanayanglebihmenguntungkanuntuknegaraYugoslaviaagarmenjadibesar?
a. Kebijakan Josip Broz Tito karenaaktif dalamGerakanNonblok yangdapatmembantukebesaranYugoslavia
b. Kebijakan Josip Broz Tito karena berasal dari etnis Kroasia dan menikahdenganetnisSerbiadapatmenyatukanetnislainnya
c. KebijakanSlobodanMilosevickarenapemimpinpartaiKomunisserbiayangditakutietnislainnya
d. Kebijakan SlobodanMilosevic karena ide membentuk Serbia Raya denganmemanfaatkansumberalamnya
e. Kebijakan Slobodan Milosevic karena dianggap orang yang palingberpengaruhsetelahJosipBrozTitowafat
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
24
KunciJawaban:bKeterangan:SoaldikatakanHOTSkarena:
1. SoalinitermasukkategoriMenelaahidedaninformasisecarakritis
Alurtahapanberpikir:• MenjelaskanprosesterbentuknyaYugoslavia• MenguraikankondisiperkembanganpascaterbentuknyaYugoslavia• MenarikkesimpulandariduakebijakanpemimpinYugoslavia• Menilaikebijakanyanglebihmenguntungkanjikaituberjalandenganbaik
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
25
ContohSoalBUKANHOTS:
‘NegaraYugoslavia”
Yugoslaviaberarti tanahmilik orang-orangSlavia, yangdidiamiolehbeberapasukuatauetnis.Suku-sukuinimemilikikerajaanmasing-masing,dansebelumnyatelahdijajaholehKerajaanOttoman(Turki),Austria-Hungaria,danRusia.Akibatmerasaadakemiripanasal-usuldankesamaansejarah,makasuku-sukutersebutmemutuskanuntukbergabung menjadi satu negara. Negara Yugoslavia sendiri berdiri sejak tahun 1918sampaidengantahun2003.NegarainiberdirisebagaihasilDeklarasiCorfupada20Juli1917.Yugoslavia terdiridarienamnegara federasi (bagian)danduaprovinsiotonom,yaitu:
1. BosniadanHerzegovina.2. Kroasia.3. Makedonia.4. Slovenia.5. Serbia.6. VojvodinadanKosovo,yaituduaprovinsiotonom
TokohyangterkenalsebagaipendiriYugoslaviaadalah.…
a. VladimirPutinb. JosepStalinc. YosephBrozTitod. Mihajlovice. SlobodanMilosevic
KunciJawaban:cKeterangan:SoaldikatakanBUKANHOTSkarenastimulustidakberfungsidenganbaik,tidakadatahapanalurberpikirdisebabkansoalhanyamengingat(C-1)sedangkantuntutanKDmengevaluasi(C-5)
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
26
KARTUSOALNOMORURAIAN
MataPelajaran :SejarahKelas/Semester :XII/2Kurikulum :2013
KompetensiDasar : 3.5 Mengevaluasi sejarah kontemporer dunia antara lainruntuhnya Vietnam Selatan, Apartheid di Afrika Selatan,USSR,JermanTimur,Yugoslavia,Cekoslowakia
Materi : NegaraYugoslaviaIndikatorSoal : Disajikanfaktainformasitentang‘berpisahnyanegara-
negarabagianyugoslavia’pesertadidikdapatmegkritisikebijakankeduatokohtersebutsecarapositifdannegatifterhadapperkembangannegaraYugoslavia
LevelKognitif : C-5ContohSoalHOTSURAIAN:
‘Berpisahnyanegara-negarabagianYugoslavia’
Terbentuknya negara Yugoslavia diusulkan olehJosip Broz Tito,yang selanjutnyadiangkatmenjadipemimpintertinggidiYugoslaviapadatahun1953.Iaberasaldarietniscampuran Kroasia dan Slovenia. Tito kemudian menjalankan pemerintahan yangindependen.DirinyajugaterlibataktifdalamGerakanNonblokyangdidirikandiibukotaYugoslaviapada1961.BagiYugoslavia,GerakanNonblokmenjadipentingkarenadapatmenggabungkannegara-negarayangmemillikietnisberbeda.SetelahwafatnyaTitopadatahun1980,kondisiYugoslaviamenjadiberantakan.Untukmengatasiberbagaimasalahyangmelanda,Yugoslaviamenganutkepemimpinankolektifyang mewakili berbagai etnis. Namun ternyata, kepemimpinan kolektif ini gagalmengatasimasalahpolitikdanekonomiyangada.Ditengahsituasiyangtidakmenentu,muncul seorang tokoh baru yang bercita-citamenggantikan figur Tito, yaituSlobodanMilosevic.Pada1987,iamemimpinPartaiKomunisSerbiadanberkeinginanmembentuk“Serbia Raya”menggantikan Republik Federasi Yugoslavia. Menurut Milosevic, Serbiamerupakanwilayah yang kaya akan sumber daya alam namun hanya dijadikan “sapiperah”untukbangsaKroasia,Slovenia,danKosovo.
Darifaktainformasidiatasmaka,makakritisikebijakankeduatokohtersebutbaikyangpositifmaupunnegatifterhadapperkembangannegaraYugoslavia.
KEBIJAKANTOKOHJosipBrozTito SlobodanMilosevic
Positif Negatif Positif Negatif1.Meyatukanetnis Otoriter Semangattinggi Penjahatperang2.Membentukpemerintahanindependen
Pemerintahanyangsentralistis
Ambisi Otoriter
3.PeloporberdirinyaGNB Menindaslawanpolitik
Loyalitas Penentangnasionalisme
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
27
PedomanPenskoran:No. UraianJawaban/KataKunci Skor1 KebijakanJosipBrozTitoPositif 12 KebijakanJosipBrozTitoNegatif 13 KebijakanSlobodanMilosevicPositif 14 KebijakanSlobodanMilosevicNegatif 1 TotalSkor 4
*jawabandapatberkembangsesuaifakta/gurudapatmembuatjawabanyanglain
ContohPenjabaranKDMenjadiIndikatorSoal
No. KompetensiDasar ContohIndikatorSoal3.2 Menganalisiskerajaan-
kerajaanmaritimIndonesiapadamasaIslamdalamsistempemerintahan,sosial,ekonomi,dankebudayaansertapengaruhnyadalamkehidupanmasyarakatIndonesiapadamasakini
Disajikanpetadandatainformasikerajaanmaritim‘samuderapasai’pesertadidikdapatmenyimpulkanfaktorhancurnyasebuahbangsa.
Contoh2.
a. MenyusunKisi-kisiBerisi format kisi-kisi, penjelasan, dan petunjuk bagaimana caramengisi kisi-kisi,disertaidengancontoh.Buatkankisi-kisiuntuksoalPGdanUraian.
FORMATKISI-KISISOALHOTS
MataPelajaran :Sejarah
No. KompetensiDasar MateriKelas/Semester
IndikatorSoalLevelKognitif
BentukSoal
No.Soal
1. 3.2Menganalisiskerajaan-kerajaanmaritimIndonesiapadamasaIslamdalamsistempemerintahan,sosial,ekonomi,dankebudayaan sertapengaruhnyadalamkehidupanmasyarakatIndonesiapadamasakini
KerajaanSamuderaPasai
XI/1 Disajikanpetadandatainformasikerajaanmaritim‘samuderapasai’pesertadidikdapatmenyimpulkanfaktorhancurnyasebuahbangsa.
C-4 PG 1
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
28
No. KompetensiDasar MateriKelas/Semester
IndikatorSoalLevelKognitif
BentukSoal
No.Soal
2. C-1 PG 2
b. KartuSoalHOTSBerisiformatkartusoal,penjelasan,danpetunjukbagaimanacaramengisikartusoal.SetelahmemberikancontohsoalHOTSpadakartusoal,agardiberikandeskripsidibawahnya, tahapan berpikir apa yang harus dilakukan siswa sehingga guru-guru(pembaca)dapatmemahamibahwacontohitumerupansoalHOTS.UntukcontohsoalbentukUraian,agardibuatkanpedomanpenskorannya.Bagaimanacara memberikan skor dengan pembobotan dan tidak dengan pembobotan.Pengolahannilai jugaperludiangkatsebagaicontoh.Hal inipentingdimuatdalamsubbab ini, karena berdasarkan hasil pendampingan USBN tahun 2019 lalu,pemahamangurudalampenskoranUSBNsangatbervariasi.DisarankanjugaagarpadaKDyangsamadiberikancontohsoalyangBUKANHOTS,agargurumengertibahwadariKDyangsamadapatdibuatsoalHOTSdanBUKANHOTS. Dengan penyajian ini diharapkan pemahaman guru lebih mantap tentangpenyusunansoalHOTS.
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
29
KARTUSOAL(PILIHANGANDA)
MataPelajaran :SejarahKelas/Semester :XI/1Kurikulum :2013KompetensiDasar : 3.2Menganalisiskerajaan-kerajaanmaritimIndonesiapada
masaIslamdalamsistempemerintahan,sosial,ekonomi,dankebudayaan sertapengaruhnyadalamkehidupanmasyarakatIndonesiapadamasakini
Materi : KerajaanSamuderaPasaiIndikatorSoal : Disajikanpetadandatainformasikerajaanmaritim
‘samuderapasai’pesertadidikdapatmenyimpulkanfaktorhancurnyasebuahbangsa.
LevelKognitif : C-4ContohSoalHOTS:
Perhatikandataberikutini!
Gambar3.1.KerajaanSamuderaPasaihttps://id.wikipedia.org/wiki/Kesultanan_Samudera_PasaiDenganletakyangstrategisberadadiJalurSelatMalaka,KerajaanSamuderaPasaimerupakan kerajaan di Nusantara yang memainkan peranan penting dalamperdagangan rempah Internasional. Hal Inilah Yang Memicu Portugis UntukMenaklukanKerajaan Samudera Pasai sebagai upayamendapatkan bagian dalampenguasaan perdagangaan rempah Nusantara. Kerajaan ini mulai mengalamikemunduran saat berdirinya bandarMalaka yang letaknya lebih strategis, hal inidiperparahSetelahSultanMalikAtTahrirwafatdan tidakadapenggantinyayangcakap dalam memimpin kerajaan Samudra Pasaisehingga menyebabkan terjadiperebutankekuasaan.DarideskripsitersebutkitadapatmenyimpulkanbahwasalahsatufaktorhancurnyasebuahbangsasepertisamuderapasaiakanbisaterjadipadabangsaIndonesiasaatinijika.…a. Adanyakonflik internalmengenaipergantianpenguasasehinggamenyebabkanperebutankekuasaan
b. Kurangcakapnyakepemimpinandalammengelolasuatunegarasehingganegaramenjadihancur
c. Bangsa Indonesia memperkuat jaringan perdagangan Internasional sehinggabanyaknegaraasingberkuasa
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
30
d. Adanyaekspansidari negara lain yangmenguasaiperdagangan sehingga tidakbisaberkembang
e. KurangnyapengawasanterhadapsatuwilayahkekuasaansehinggabangsaAsingmudahmasuk
KunciJawaban:eKeterangan:SoaldikatakanHOTSkarena:SoalinitermasukkategorimenggunakaninformasiuntukmenyelesaikanmasalahAlurtahapanberpikir:• Memahamiletakjalurperdagangan• Menguraikankondisiperkembanganmonopoliperdagangannegarabarat• MembandingkanperkembanganperdaganganIndonesiasaatini• MenarikkesimpulanuntukmemecahkansebuahmasalahContohSoalBUKANHOTS: RajapertamaKerajaanSamudraPasaiadalah:
a. SultanIskandarMudab. SultanAgengTirtayasac. SultanHasanuddind. SultanMalikulSalehe. SultanAgungHanyokrokusumo
KunciJawaban:aKeterangan:SoaldikatakanBUKANHOTSkarenastimulustidakberfungsidenganbaik,tidakadatahapanalurberpikirdisebabkansoalhanyamengingat(C-1)sedangkantuntutanKDmenganalisis(C-4)
ContohPenjabaranKDMenjadiIndikatorSoal
No. KompetensiDasar ContohIndikatorSoal3.4 Menganalisis sejarah
sebagai ilmu, peristiwa,kisah,danseni
Disajikan sebuah informasitentang perkembanganproklamasi kemerdekaanIndonesiapesertadidikdapatmembandingkan sejarahsebagaiilmu,peristiwa,kisah,danseni
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
31
Contoh3.a. MenyusunKisi-kisi
Berisi format kisi-kisi, penjelasan, dan petunjuk bagaimana caramengisi kisi-kisi,disertaidengancontoh.Buatkankisi-kisiuntuksoalPGdanUraian.
FORMATKISI-KISISOALHOTS
MataPelajaran :Sejarah
No. KompetensiDasar MateriKelas/Semester
IndikatorSoalLevelKognitif
BentukSoal
No.Soal
1. 3.4Menganalisissejarahsebagaiilmu,peristiwa,kisah,danseni
Sejarahsebagaiilmu,peristiwa,kisah,danseni
X/1 Disajikan sebuahinformasi tentangperkembanganproklamasikemerdekaanIndonesia pesertadidik dapatmembandingkansejarah sebagai ilmu,peristiwa, kisah, danseni
C-4 PG 1
2. Disajikansebuahgambardanceritapewayanganpesertadidikdapatmembandingkansejarahsebagaiilmu,peristiwa,kisah,danseni
C-2 PG 2
b. KartuSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiBerisiformatkartusoal,penjelasan,danpetunjukbagaimanacaramengisikartusoal.SetelahmemberikancontohsoalHOTSpadakartusoal,agardiberikandeskripsidibawahnya, tahapan berpikir apa yang harus dilakukan siswa sehingga guru-guru(pembaca)dapatmemahamibahwacontohitumerupansoalHOTS.UntukcontohsoalbentukUraian,agardibuatkanpedomanpenskorannya.Bagaimanacara memberikan skor dengan pembobotan dan tidak dengan pembobotan.Pengolahannilai jugaperludiangkatsebagaicontoh.Hal inipentingdimuatdalamsubbab ini, karena berdasarkan hasil pendampingan USBN tahun 2019 lalu,pemahamangurudalampenskoranUSBNsangatbervariasi.DisarankanjugaagarpadaKDyangsamadiberikancontohsoalyangBUKANHOTS,agargurumengertibahwadariKDyangsamadapatdibuatsoalHOTSdanBUKANHOTS. Dengan penyajian ini diharapkan pemahaman guru lebih mantap tentangpenyusunansoalHOTS.
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
32
KARTUSOAL(PILIHANGANDA)
MataPelajaran :SejarahKelas/Semester :X/1Kurikulum :2013KompetensiDasar :3.4 Menganalisissejarahsebagaiilmu,peristiwa,kisah,dan
seni
Materi : Sejarahsebagaiilmu,peristiwa,kisah,danseniIndikatorSoal : Disajikan sebuah informasi tentang perkembangan
proklamasi kemerdekaan Indonesia peserta didik dapatmembandingkansejarahsebagaiilmu,peristiwa,kisah,danseni
LevelKognitif : C-4
ContohSoalHOTS:
ProklamasiKemerdekaanIndonesiaDiawali dengan sambutan oleh Soekarno, dandilanjutkan denganpembacaan teksproklamasikemerdekaan Indonesiapadapukul10.00WIBdi Jl.PegangsaanTimurNo. 56, kemudian pengibaran benderamerah putih oleh para tokoh pemuda dansecara spontan yang hadir menyanyikan lagu Indonesia raya. Proklamasikemerdekaan merupakan pernyataan kemerdekaan bangsa Indonesia. Alurperjuangan Indonesia tersebut menggambarkan runtutan kejadian yang dapatdiceritakankembali.Dalamruanglingkupsejarahdapatdipahamisejarahsebagai....a. Ilmub. Peristiwac. Kisahd. Senie. Cerita
kuncijawaban:bKeterangan:SoaldikatakanHOTSkarena:SoalinitermasukkategoriTransfersatukonsepkekonseplainnya
Alurtahapanberpikir:• Memahamikonsepsejarah• Membandingkanantarsatukonsepdengankonseplainnya• Menarikkesimpulanuntukmenentukansebuahkonsepsejarah
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
33
ContohSoalBUKANHOTS: Perhatikangambar!
Gambar3.2.ReliefMahabarataCandiJago
Setiapcandipastimemilikirelief-reliefdisetiapdindingnya.Relief-relieftersebutmemilikiceritaataumaknatersendiri.SalahsatuceritayangdapatdigalidarireliefcandiyangadadiMalangyaitupadareliefmahabharatadicandi jago.Dalamcandi Jago,terdapatreliefyang terbagi dalam enamsegmen cerita. Untuk dapatmembacanya secara runtut, bisadilakukandengancaramelawanarahjarumjam.Halinikarenadisesuaikandenganarahdanorientasisaatcandidibangun.Berdasarkan gambar relief di atas sejarah dapat direkontruksi kembali dalam ruanglingkupsejarah,dapatdipahamisejarahsebagai....
a. Ilmub. Peristiwac. Kisahd. Senie. Cerita
kuncijawaban:dKeterangan:SoaldikatakanBUKANHOTSkarenastimulusgambardanpokokceritamengarahkejawaban.Pesertadidikdapatlangsungmenjawabhanyadenganmelihatgambar/dapatmenebakjawabanhanyadenganmelihatgambar.
ContohPenjabaranKDMenjadiIndikatorSoal
No. KompetensiDasar ContohIndikatorSoal3.4 Menganalisispemikiran
pemikiranyangmelandasirevolusi-revolusibesardunia(Amerika,Perancis,Cina,Rusia,danIndonesia)danpengaruhnyabagikehidupanumatmanusiapadamasakini
Disajikan fakta informasitentang ‘peristiwa RevolusiAmerika’ peserta didik dapatmenyimpulkan dampak dariperjanjian antara Inggris danBelanda pasca terjadinyarevolusi perancis bagiIndonesia.
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
34
Contoh4.
a. MenyusunKisi-kisiBerisi format kisi-kisi, penjelasan, dan petunjuk bagaimana caramengisi kisi-kisi,disertaidengancontoh.Buatkankisi-kisiuntuksoalPGdanUraian.
FORMATKISI-KISISOALHOTS
MataPelajaran :Sejarah
No. KompetensiDasar MateriKelas/Semester
IndikatorSoalLevelKognitif
BentukSoal
No.Soal
1. 3.4Menganalisispemikiranpemikiranyangmelandasirevolusi-revolusibesardunia(Amerika,Perancis,Cina,Rusia,danIndonesia)danpengaruhnyabagikehidupanumatmanusiapadamasakini
RevolusiAmerika
XI/1 Disajikanfaktainformasitentang‘peristiwaRevolusiAmerika’pesertadidikdapatmenyimpulkandampakdariperjanjianantaraInggrisdanBelandapascaterjadinyarevolusiperancisbagiIndonesia.
C-4 PG 1
2. Disajikanfaktainformasitentang‘peristiwaRevolusiAmerika’pesertadidikdapatmenyimpulkandampakpahamdemokrasiperistiwaRevolusiAmerikadiIndonesia
C-2 PG 2
b. KartuSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiBerisiformatkartusoal,penjelasan,danpetunjukbagaimanacaramengisikartusoal.SetelahmemberikancontohsoalHOTSpadakartusoal,agardiberikandeskripsidibawahnya, tahapan berpikir apa yang harus dilakukan siswa sehingga guru-guru(pembaca)dapatmemahamibahwacontohitumerupansoalHOTS.UntukcontohsoalbentukUraian,agardibuatkanpedomanpenskorannya.Bagaimanacara memberikan skor dengan pembobotan dan tidak dengan pembobotan.Pengolahannilai jugaperludiangkatsebagaicontoh.Hal inipentingdimuatdalamsubbab ini, karena berdasarkan hasil pendampingan USBN tahun 2019 lalu,pemahamangurudalampenskoranUSBNsangatbervariasi.
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
35
DisarankanjugaagarpadaKDyangsamadiberikancontohsoalyangBUKANHOTS,agargurumengertibahwadariKDyangsamadapatdibuatsoalHOTSdanBUKANHOTS. Dengan penyajian ini diharapkan pemahaman guru lebih mantap tentangpenyusunansoalHOTS.
KARTUSOAL
(PILIHANGANDA)
MataPelajaran :SejarahKelas/Semester :XI/1Kurikulum :2013KompetensiDasar : 3.4 Menganalisis pemikiran-pemikiran yang melandasi
revolusi-revolusi besar dunia (Amerika, Perancis, Cina,Rusia, dan Indonesia) dan pengaruhnya bagi kehidupanumatmanusiapadamasakini
Materi : RevolusiAmerikaIndikatorSoal : Disajikan fakta informasi tentang ‘peristiwa Revolusi
Amerika’pesertadidikdapatmenyimpulkandampakdariperjanjian antara Inggris dan Belanda pasca terjadinyarevolusiperancisbagiIndonesia
LevelKognitif : C-4ContohSoalHOTS: RevolusiAmerikaBagiIndonesia,yangsaatitudikuasaiBelanda,RevolusiAmerikayangberakhirdengankalahnya Inggris,menimbulkan perubahan dalambidangpolitik dan ekonomi. Hal itudisebabkanpihak Inggrismengungsikankoloni-kolonidiAmerika yangmasih setia keAustralia.DaerahAustraliadikunjungiolehJamesCookdariarahtimurtahun1774.Tahun 1784, terjadi perjanjian tersendiri antara Inggris dengan Belanda di Eropa.PerjanjianmengaturbahwaBelandaharusmembukaperairan Indonesiauntukkapal-kapal Inggris yang menuju ke Australia. Dampak perjanjian tersebut bagi Indonesiaadalah....
a. KapaldagangasingdiizinkankeIndonesiab. IndonesiaterlepasdaripenjajahanBelandac. IndonesiamenjadirebutanBelandadanInggrisd. CulturestelseldiIndonesiadihapuskane. HakmonopoliVOCdiIndonesiadihapuskan
Kuncijawaban:eKeterangan:SoaldikatakanHOTSkarena:SoalinitermasukkategoriMencarikaitandariberbagaiinformasiyangberbeda-bedaAlurtahapanberpikir:• Membacaliteraturdariberbagaiinformasi• Mengaitkaninformasiyangsatudenganinformasilainnya• Menarikkesimpulanuntukmemutuskanhasildariinformasitersebut
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
36
ContohSoalBUKANHOTS: RevolusiAmerika
Kaum koloni di Amerika terdiri dari berbagai karakter. Namun, pada saat nasibmerekasamadiperlakukantidakadilolehInggris,makamerekabersatumembuatsebuahkongres. Revolusi Amerika adalah perjuangan yang dilakukan oleh 13 koloni untukmengusirInggrispadatahun1776.PascarevolusiAmerikamampumenjadinegarayangbesar dan kuat, baik dari segi politik maupun ekonomi. Amerika menjadi peloporberkembangnya ideologi demokrasi, liberalisme, dan menjunjung tinggi hak asasimanusia. Ideologi inimenginspirasi banyaknegarauntukmemperjuangkandemokrasidan hak asasi manusia. Demikian halnya dengan Indonesia yang hingga saat inimenjalankan demokrasi dan pelaksanaan hak asasi manusia yang diwujudkan dalambentuk.…
a. Menyelenggarakanpemilihanumumdengansistemdistrikb. Melaksanakansistempemerintahanparlementerc. Menerapkansistemekonomikapitalismed. Menyelenggarakanpemilihanumumsecaralangsungdanjurdile. Membatasimasajabatanpejabattinggi
Kuncijawaban:dKeterangan:SoaldikatakanBUKANHOTSkarenastimuluspadapokokceritamengarahkejawaban.Pesertadidikdapatlangsungmenjawabhanyadengankatademokrasipadapokoksoalkarenayangberkaitandengandemokrasiadalahpemilihanumum.
ContohPenjabaranKDMenjadiIndikatorSoal
No. KompetensiDasar ContohIndikatorSoal3.2 Menganalisiskehidupan
manusiadalamperubahandankeberlanjutan
Disajikan gambar perubahanalat komunikasi yang terusberkelanjutan peserta didikdapat mengkreasikan idenyadengan penemuan teknologidimasayangakandatang
Contoh5.
a. MenyusunKisi-kisi
Berisi format kisi-kisi, penjelasan, dan petunjuk bagaimana caramengisi kisi-kisi,disertaidengancontoh.Buatkankisi-kisiuntuksoalPGdanUraian.
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
37
FORMATKISI-KISISOALHOTS
MataPelajaran :Sejarah
No. KompetensiDasar MateriKelas/Semester
IndikatorSoalLevelKognitif
BentukSoal
No.Soal
1. 3.2Menganalisiskehidupanmanusiadalamperubahandankeberlanjutan
kehidupanmanusiadalamperubahandankeberlanjutan
X/1 Disajikangambarperubahanalatkomunikasiyangterusberkelanjutanpesertadidikdapatmengkreasikanidenyadenganpenemuanteknologidimasayangakandatang
C-4 Uraian 1
b. KartuSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiBerisiformatkartusoal,penjelasan,danpetunjukbagaimanacaramengisikartusoal.SetelahmemberikancontohsoalHOTSpadakartusoal,agardiberikandeskripsidibawahnya, tahapan berpikir apa yang harus dilakukan siswa sehingga guru-guru(pembaca)dapatmemahamibahwacontohitumerupansoalHOTS.UntukcontohsoalbentukUraian,agardibuatkanpedomanpenskorannya.Bagaimanacara memberikan skor dengan pembobotan dan tidak dengan pembobotan.Pengolahannilai jugaperludiangkatsebagaicontoh.Hal inipentingdimuatdalamsubbab ini, karena berdasarkan hasil pendampingan USBN tahun 2019 lalu,pemahamangurudalampenskoranUSBNsangatbervariasi.DisarankanjugaagarpadaKDyangsamadiberikancontohsoalyangBUKANHOTS,agargurumengertibahwadariKDyangsamadapatdibuatsoalHOTSdanBUKANHOTS. Dengan penyajian ini diharapkan pemahaman guru lebih mantap tentangpenyusunansoalHOTS.
KARTUSOALNOMOR
URAIAN
MataPelajaran :SejarahKelas/Semester :X/1Kurikulum :2013KompetensiDasar : 3.2Menganalisiskehidupanmanusiadalamperubahandan
keberlanjutanMateri : KehidupanmanusiadalamperubahandankeberlanjutanIndikatorSoal : Disajikan gambar perubahan alat komunikasi yang terus
berkelanjutan peserta didik dapat mengkreasikan idenyadenganpenemuanteknologidimasayangakandatang
LevelKognitif : C-4
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
38
ContohSoalHOTSURAIAN: PerhatikanGambarPerubahanalattelekomunikasiyangterusberkelanjutan!
Gambar3.3.PerubahanalattelekomunikasiSoalBerdasarkan gambar di atas tersebut , Buatlah prediksi bagaimana perubahan alatkomunikasi yang akan terjadi pada tahun 2030, baik dari segi fungsi, bentuk dankebaharuan(bolehdisertaigambar)
PEDOMANPENSKORAN:No. UraianJawaban/KataKunci Skor1 Deskripsilengkapdanjelas 12 Disertaigambar 13 Adakebaharuanbentuk 14 Adakebaharuanfungsi 1 TotalSkor 4
Keterangan:SoaldikatakanHOTSkarena:SoalinitermasukkategoriMemprosesdanmenerapkaninformasiAlurtahapanberpikir:• Membacaberbagailiteraturdariberbagaiinformasi• Mengaitkaninformasiyangsatudenganinformasilainnya• Membandingkanperkembanganinformasi• Memprediksiperkembanganyangakanterjadi
? 2015
2030
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
39
BABIVSTRATEGIIMPLEMENTASI
A.Strategi
Strategipembelajaran danpenilaianHOTSdilakukandenganmelibatkan seluruhkomponen stakeholderdibidang pendidikan mulaidaritingkatpusat sampaikedaerah,sesuaidengantugaspokokdankewenanganmasing-masing.1. Pusat
Direktorat Pembinaan SMA sebagai leading sector dalam pembinaan SMA diseluruhIndonesia,mengkoordinasikanstrategipembelajarandanpenilaianHOTSdengandinaspendidikanprovinsi/kabupaten/kotadaninstansiterkaitmelaluikegiatan-kegiatansebagaiberikut.
a. MerumuskankebijakanpembelajarandanpenilaianHOTS;b. MenyiapkanbahanberupapanduanpembelajarandanpenilaianHOTS;c. Melaksanakanpelatihanpengawas,kepalasekolah,danguruterkait
denganstrategipembelajarandanpenilaianHOTS;d. Melaksanakanpendampingankesekolah-sekolahbekerjasamadengan
dinaspendidikanprovinsi/kabupaten/kotadaninstansiterkaitlainnya.
2. DinasPendidikanDinas pendidikan provinsi sesuai dengan kewenangannya di daerah,menindaklanjuti kebijakan pendidikan di tingkat pusat dengan melakukankegiatan-kegiatansebagaiberikut.
a. MensosialisasikankebijakanpembelajarandanpenilaianHOTSdanimplementasinyadalampenilaianhasilbelajar;
b.Memfasilitasi kegiatan pembelajarandan penilaianHOTSdalamrangkapersiapanpenyusunansoal-soalpenilaianhasilbelajar;
c. Melaksanakan pengawasan dan pembinaan ke sekolah-sekolahdenganmelibatkanpengawassekolah.
3. Sekolah
SekolahsebagaipelaksanateknispembelajarandanpenilaianHOTS,merupakansalah satu bentuk pelayanan mutu pendidikan. Dalam konteks pelaksanaanpenilaianhasilbelajar,sekolahmenyiapkanbahan-bahandalambentuksoal-soalyang memuat soal-soal HOTS. Langkah-langkah yang dapat dilakukan olehsekolahantaralainsebagaiberikut.
a. Meningkatkanpemahaman guru tentang pembelajaran danpenilaianyangmengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi (HigherOrder ThinkingSkills/HOTS).
b.Meningkatkanketerampilanguruuntukmenyusuninstrumenpenilaian(HighOrderThinkingSkills/HOTS)terkaitdenganpenyiapanbahanpenilaianhasilbelajar.
B. ImplementasiPembelajarandanpenilaianHOTSditingkatsekolahdapatdiimplementasikandalambentukkegiatansebagaiberikut.1. Kepalasekolahmemberikanarahantekniskepadaguru-guru/MGMPsekolah
tentangstrategipembelajarandanpenilaianHOTSyangmencakup:a. MenganalisisKDyangdapatdibuatkansoal-soalHOTS;
BABIV StrategiImplementasi
Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah
40
b. Menyusunkisi-kisisoalHOTS;c. MenulisbutirsoalHOTS;d. MembuatkuncijawabanataupedomanpenskoranpenilaianHOTS;e. MenelaahdanmemperbaikibutirsoalHOTS;f. MenggunakanbeberapasoalHOTSdalampenilaianhasilbelajar.
2. WakasekkurikulumdanTimPengembangKurikulumSekolahmenyusunrencanakegiatanuntukmasing-masingMGMPsekolahyangmemuatantaralainuraiankegiatan,sasaran/hasil,pelaksana,jadwalpelaksanaankegiatan;
3. Kepalasekolahmenugaskanguru/MGMPsekolahmelaksanakankegiatansesuairencanakegiatan;
4. Guru/MGMPsekolahmelaksanakankegiatansesuaipenugasandarikepalasekolah;
5. Kepala sekolah dan wakasek kurikulum melakukan evaluasi terhadap hasilpenugasankepadaguru/MGMPsekolah;
6. Kepala sekolah mengadministrasikan hasil kerja penugasan guru/MGMPsekolah,sebagaibuktifisikkegiatanpenyusunansoal-soalHOTS.
1
DaftarPustaka
Brookhart, SusanM. (2010).How to Assess Higher Order Thinking Skill InYour Class.VirginiaUSA:Alexandria.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 36 Tahun 2018 Tentang
PerubahanatasPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor59Tahun
2014tentangKurikulum2013SekolahMenengahAtas/MadrasahAliyah.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 37 Tahun 2018 Tentang
PerubahanAtasPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor24Tahun
2016TentangKompetensi IntidanKompetensiDasarPelajaranPadaKurikulum
2013PadaPendidikanDasardanPendidikanMenengah.
PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor20Tahun2016TentangStandar
KompetensiLulusanPendidikanDasardanMenengah.
PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor21Tahun2016TentangStandar
IsiPendidikanDasardanMenengah.
PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor22Tahun2016TentangStandar
ProsesPendidikanDasardanMenengah.
PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor23Tahun2016TentangStandar
PenilaianPendidikan.
Schunk, Dale H., Pintrici, Paul R., & Meece, Judith L. (2008). Motivation in Education:
Theory,Research,andApplicationsThirdEdition.NewJersey:PearsonPrenticeHall.
Widana, IWayan. (2017). Higher Order Thinking Skills Assessment (HOTS). Journal of
Indonesia Student Assessment and Evaluation (JISAE).
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jisae/article/view/4859,Vol.3No. 1
February2017,pp.32-44.ISSN:2442-4919.
Widana, I Wayan, dkk. (2017). Modul Penyusunan Soal Higher Order Thinking Skills
(HOTS). Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA, Dirjen Dikdasmen, Kementerian
PendidikandanKebudayaan.
Widana, I., Parwata, I., Parmithi, N., Jayantika, I., Sukendra, K., & Sumandya, I.
(2018).Higher Order Thinking Skills Assessment towards Critical Thinking on
Mathematics Lesson. International Journal Of Social Sciences And Humanities
(IJSSH),2(1),24-32.doi:10.29332/ijssh.v2n1.74
HapsariRatna,BukuSejarahkelasX,SejarahKelompokpeminatanilmu-ilmusosialuntuk
SMA/MAKelasX,RatnaHapsari,Erlangga,PT.GeloraAksaraPratama,Jakarta
https://blog.ruangguru.com/peristiwa-kontemporer-dunia-berpisahnya-negara-negara-
yugoslavia
https://id.wikipedia.org/wiki/Kesultanan_Samudera_Pasai
2
https://www.google.com/search?q=perkembangan+teknologi+hp+dari+masa+ke+masa&
safe=strict&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjT48_og-
jiAhUBr48KHeAzCjUQ_AUIECgB&biw=1280&bih=606
3
Lampiran1.
FORMATKISI-KISISOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGI MataPelajaran:.................................................
MengetahuiKepalaSMA……...... ............................................................ KoordinatorMGMP….
................................................................ ................................................................
NIP. NIP.
No.
KompetensiDasar
Materi
Kelas/Semester
IndikatorSoal
LevelKognitif
BentukSoal
No.Soal
4
Lampiran2.
KARTUSOAL(PILIHANGANDA)MataPelajaran:........................................Kelas/Semester:........................................Kurikulum:………………………….
Soal:
KunciJawaban:Keterangan:Deskripsikanalurberpikiryangdiperlukanuntukmenjawabsoalini,misalnyatransformasikonsep,mencarihubunganantarinformasi,menyimpulkan,danlain-lain.Deskripsiinipentinguntukmemberikanpemahamankepadapembaca,mengapasoalinimerupakansoalHOTS.
KompetensiDasar : Materi : IndikatorSoal : LevelKognitif:
5
Lampiran3.
KARTUSOALNOMOR(URAIAN)MataPelajaran:........................................Kelas/Semester:........................................Kurikulum:………………………….
Soal:
PEDOMANPENSKORAN:No. UraianJawaban/KataKunci Skor
TotalSkor
Keterangan:Deskripsikanalurberpikiryangdiperlukanuntukmenjawabsoalini,misalnyatransformasikonsep,mencarihubunganantarinformasi,menyimpulkan,danlain-lain.Deskripsiinipentinguntukmemberikanpemahamankepadapembaca,mengapasoalinimerupakansoalHOTS.
KompetensiDasar : Materi : IndikatorSoal : LevelKognitif:
6
Lampiran4.
INSTRUMENTELAAHSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGI
BENTUKTESPILIHANGANDA NamaPengembangSoal :......................MataPelajaran :......................Kls/Prog/Peminatan :......................No.
Aspekyangditelaah
ButirSoal**)1 2 3 4 5
A.1.
MateriSoalsesuaidenganindikator.
2. Soalmenggunakanstimulusyangmenarik(baru,mendorongsiswauntukmembaca).
3. Soalmenggunakanstimulusyangkontekstual(gambar/grafik,teks,visualisasi,dll,sesuaidengandunianyata)*
4. Soalmengukurlevelkognitifpenalaran(menganalisis,mengevaluasi,mencipta).
5. Jawabantidakditemukanpadastimulus. 6. Tidakrutin(tidakfamiliar)danmengusungkebaruan. 7. Pilihanjawabanhomogendanlogis. 8. Setiapsoalhanyaadasatujawabanyangbenar. B.9.
KonstruksiPokoksoaldirumuskandengansingkat,jelas,dantegas.
10. Rumusanpokoksoaldanpilihanjawabanmerupakanpernyataanyangdiperlukansaja.
11. Pokoksoaltidakmemberipetunjukkekuncijawaban. 12. Pokoksoalbebasdaripernyataanyangbersifatnegatif
ganda.
13. Gambar,grafik,tabel,diagram,atausejenisnyajelasdanberfungsi.
14. Panjangpilihanjawabanrelatifsama. 15. Pilihanjawabantidakmenggunakanpernyataan"semua
jawabandiatassalah”atau“semuajawabandiatasbenar"dansejenisnya.
16. Pilihanjawabanyangberbentukangka/waktudisusunberdasarkanurutanbesarkecilnyaangkaataukronologisnya.
17. Butirsoaltidakbergantungpadajawabansoallain. C.18.
BahasaMenggunakanbahasayangsesuaidengankaidahbahasaIndonesia,untukbahasadaerahdanbahasaasingsesuaikaidahnya.
7
19. Tidakmenggunakanbahasayangberlakusetempat. 20. Soalmenggunakankalimatyangkomunikatif. *)KhususmatapelajaranBahasadanSatraIndonesiadanSejarahdapatmenggunakanteksyangtidakkontekstual(fiksi,karangan,dansejenisnya).
**)PadakolomButirSoaldiisikantandacentang(√)bilasoalsesuaidengankaidahatautandasilang(X)bilasoaltersebuttidakmemenuhikaidah.
…………,..........................Penelaah
..........................................NIP.
8
Lampiran5.
INSTRUMENTELAAHSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGI
BENTUKTESURAIAN
NamaPengembangSoal :....................MataPelajaran :......................Kls/Prog/Peminatan :......................No. Aspekyangditelaah ButirSoal*)
1 2 3 4 5A.1.
MateriSoalsesuaidenganindikator(menuntuttestertulisuntukbentukUraian).
2. Soalmenggunakanstimulusyangmenarik(baru,mendorongsiswauntukmembaca).
3. Soalmenggunakanstimulusyangkontekstual(gambar/grafik,teks,visualisasi,dll,sesuaidengandunianyata)*
4. Soalmengukurlevelkognitifpenalaran(menganalisis,mengevaluasi,mencipta).
5. Jawabantidakditemukanpadastimulus.
6. Tidakrutin(tidakfamiliar)danmengusungkebaruan.
B.7.
KonstruksiRumusankalimatsoal ataupertanyaanmenggunakankata-katatanyaatauperintahyangmenuntutjawabanterurai.
8. Memuatpetunjukyangjelastentangcaramengerjakansoal.
9. Adapedomanpenskoran/rubriksesuaidengankriteria/kalimatyangmengandungkatakunci.
10. Gambar,grafik,tabel,diagram,atausejenisnyajelasdanberfungsi.
11. Butirsoaltidakbergantungpadajawabansoallain.
C.12.
BahasaMenggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasaIndonesia, untuk bahasa daerah dan bahasa asing sesuaikaidahnya.
13. Tidakmenggunakanbahasayangberlakusetempat/tabu. 14. Soalmenggunakankalimatyangkomunikatif.
D. AturanTambahan SoaltidakmengandungunsurSARAPPPK(Suku,Agama,
Ras,Anatargolongan,Pornografi,Politik,Propopaganda,danKekerasan).
9
*)KhususmatapelajaranBahasadanSatraIndonesiadanSejarahdapatmenggunakanteksyangtidakkontekstual(fiksi,karangan,dansejenisnya).
**)PadakolomButirSoaldiisikantandacentang(√)bilasoalsesuaidengankaidahatautandasilang(X)bilasoaltersebuttidakmemenuhikaidah.
…………,..........................
Penelaah
.......................................... NIP.
top related