جمـهوريــة إندونيسـيا

ة وزارة الشـؤون الدينيـ

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج

ة الدراسات العليا قسم تعليـم اللغـة العربيـة كليـ

العربية بإستخدام "بطاقة الصور" وأثره لتنمية مهارة الكلام المفرداتتعليم

كونير بليتار جاوى الشرقية) يةنوية الإسلامية الحكومثادرسة الالم بالتطبيق على طلبة (

في تعليم اللغة العربيةموجز البحث لنيل درجة الماجستير

: إعداد

الطالبة : ماريا ألفى

11720074 رقم التسجيل :

إشراف:

توركيس لوبيس توركالد

عبد البارى نور حسن الدكتور

العام

ه1434م/ 2013

 

 

ةإقرار الطالب

:أدناه، وبياناتي كالآتي ةأنا الموقع

ماريا الفى: الاسم

11720074: رقم التسجيل

سادر سرويجايا لابوهان مارنج لمبونج الشرقية : العنوان

بأن هذه الرسالة التي حضرا لتوفير شرط لنيل درجة الماجستير في تعليم اللغة العربية كلية أقرر

:وضوعالمالانج تحت بمالدراسات العليا جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية

تعليم المفردات العربية باستخدام بطاقة الصور واثره لتنمية مهارة الكلام

)الشرقيةالحكومية كونير بليتار جاوى مدرسة الثانوية الإسلامية لطلبةا بالتطبيق على(

وإذا ادعى أحد استقبالا أا . حضرا وكتبتها بنفسي وما زورا من إبداع غيري أو تأليف الآخر

من تأليفه وتبين أا فعلا ليست من بحثي فأنا أتحمل المسؤولية على ذلك، ولن تكون المسؤولية

أو على كلية الدراسات العليا جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية ينعلى المشرف

. الانجبم

. ررت هذا الإقرار بناء على رغبتي الخاصة ولا يجبرني أحد على ذلكقهذا، و

م2013بريل إ 21مالانج،

ماريا الفى

: رقم التسجيل 

الإستهلال

بسم االله الرحمن الرحيم

)) تفلحون لعلكم الله واتقوا أبوابها من البيوت وأتوا((

]189آية : سورو البقرة [

أرشدوا ": رجلا قرأ فلحن فقال رسول االله سمع النبي : عن أبي الدرداء رضي االله عنه قال

"أخاكم

))صحيح: صحيح الإسناد و لم يخرجاه؛ تعليق الحافظ الذهبي في التلخيص((

)477ص / 2ج -المستدرك على الصحيحين للحاكم مع تعليقات الذهبي في التلخيص (

من أحب االله تعالى أحب رسوله ؛ ومن أحب الرسول العربي أحب العرب؛ ومن أحب العرب "

الكتب على أفضل العرب والعجم؛ ومن أحب العربية عنى ا أحب العربية، التي نزل ا أفضل

".وثابر عليها وصرف همته إليها  

)أبو منصور الثعالبي النيسابوري في مقدمة فقه اللغة وسر العربية(

تقديرالشكر وكلمة ال

الحمد الله رب السموات والأرض ورب العالمين على كل حال، واشكره على نعمه

الصلاة والسلام دائمان متلازمان على رسولنا محمد بن . والثبات في الحال والمالوفضله المتوال،

عبد االله خير الصابرين الشاكرين المختار، وعلى آله واصحابه الأطهار، والتابعين ومن تبعهم إلى

:يوم الدين بإحسان، اما بعد

بالحمد والثناء، فلك وقد من االله على بالإنتهاء من اعداد هذا البحث، فله سبحانه الهج

الحمد ياربى حتى ترضى، على جزيل نعمك وعظيم عطائك ويشرفنى بعد حمد االله تعالى، أن اتقدم

بالشكر والتقدير والعرفان إلى الذين كان لهم فضل في إخراج هذا البحث إلى حيز الوجود ولم

:يبخل احدهم بشيئ طلبت، ولم يحدوهم الا العمل الجاد المخلص، ومنهم

احة الأستاذ الدكتور موجيا راهرجا، مدير جامعة مولانا مالك ابراهيم الإسلامية سم

.الحكومية بمالانج

سماحة الأستاذ الدكتور مهيمين، عميد كلية الدراسات العليا جامعة مولانا مالك ابراهيم

.الإسلامية الحكومية بمالانج

يم اللغة العربية كلية سماحة الدكتور شهداء صالح نور الماجستير، رئيس قسم تعل

.امعة مولانا مالك ابراهيم الإسلامية الحكومية بمالانجالعليا جالدراسات

سماحة الدكتور توركيس لوبيس الماجستير، المشرف الأول الذى افاد الباحثة علميا

وعملبا ووجه خطوات في كل مراحل اعداد هذا البحث منذ بداية فكرة البحث حتى

.االله خير الجزاء والبراكة ومن الباحثة عظيم الشكر والتقدير انتهاء منه، فله من

سماحة الدكتور نور حسن عبد البارى الماجستير، المشرف الثانى، أشكره شكرا كثيرا

فقد قدم الباحثة كل العون والتشجيع طوال فترة اعداد هذا البحث فلم يبخل بعلمه ولم

وكان لتفضل بمناقشة هذا البحث أكبر يضيق صدره يوما عن مساعدة الباحثة وتوجيهه،

. الأثر في نفس الباحثة فله معنى خالص الشكر والتقدير ومن االله عظيم الثواب والنعمة

كما تتقدم الباحثة بكل الشكر والتقدير الى الأساتذة المعلمين في قسم تعليم اللغة العربية

ة الحكومية مالانج، فلهم من كلية الدراسات العليا جامعة مولانل مالك ابراهيم الإسلامي

الباحثة كل والتقدير على ما قدموه من العلوم والمعارف والتشجيع وجزاهم االله عنى

.خير الجزاء

كما تتقدم الباحثة بكل الشكر والتقدير الى الوالدين المحترمين الذين قد ربيانى ورحمانى

.منذ نعومة أظفارى وشجعانى دائما في طلب العلم النافعة

ما تتقدم الباحثة بكل الشكر والتقدير الى زميلتى المحبوبة ناونج ولندارى، وزاملى ك

المحبوب دانى فوجا افندى، والأشقائى وزملائى واصدقائى وكل من أسهم في اخراج

هذا العمل المتواضع الى خيز الوجود ولو بكامة تشجيع، لهم جميعا خالص الشكر

.وعظيم التقدير والإمتنان

ولي التوفيقواالله

هداءالإ

:أقدم هذه الرسالة إلى

الأحباء

)من مثلها في فضلها، انعم ا يا االله انعم ا ( سؤتمى بنت محاية : أمى الكريمة

)نعم الأب، من اجلنا واحفظهما دوما لنا ( مطاهر بن كبر : ابى الكريم

)الخالصة وذمتها الكبيرة من فضلها واذا ( سرى يولية، : عزيزتى امى المحبوبة

اللهم اغفرله وارحمه وعافه ( محب ذهنى الفؤادى ابى الكريم بخارى بن احسان

)واعف عنه واجعل الجنة متواه

عزيزى وعزيزتى اخى واختى الفضلاء محمد فوز صالح، محمد إرونشة، محمد

د زيد اكبر انسان، ناجب الرجال، حافظ مبارك، احمد توفيق خير الزين،محم

)من فضلهم وتشجيعهم واشتراكهم الكبيرة ( يحي ويجايا،مدرك عالوية

)جزاكم االله بأحسن الجزاء(

محتويات البحث

الصفحة الموضوع

................................................................................الإستهلال أ...

...................................................................................الأهداء ب.

شكر ج................................................................................وتقدير

تقرير د...............................................................................المشرفين

الإعتماد من طرف لجنة ه...............................................................المناقشة

إقرار و.................................................................................الطالبة

مستخلص البحث ز.....................................................................العربية

مستخلص البحث ح..................................................................الإنجليزية

مستخلص البحث ط................................................................الإندونيسيا

محتويات ي.............................................................................البحث

قائمة ك................................................................................الجدول

قائمة ل...............................................................................الملاحق

الإطار العام: الفصل الأول

.............................................................................مقدمة . أ..1 مشكلة . ب

3.......................................................................البحثاسئلة . ت

4........................................................................البحثاهداف . ث

4.......................................................................البحثفروض . ج

4.......................................................................البحثاهمية . ح

4.........................................................................البحثحدود . خ

5........................................................................البحثتحديد . د

6...................................................................المصطلحاتالدرسات . ذ

7.....................................................................السابقة

الإطار النظرى: الفصل الثالث

مهارة الكلام: المبحث الأول . أ

مفهوم مهارة .1 10.............................................................الكلام

أهمية مهارة .2 11...............................................................الكلام

أهداف تعليم مهارة .3 12.......................................................الكلام

مراحل .4 14...................................................................الكلام

تنمية مهارة .5 15..............................................................الكلام

طرائق تعليم مهارة .6 16........................................................الكلام

اختبار مهارة .7 17.............................................................الكلام

الوسائل التعليمية والبطاقات: الثانىالمبحث . بمفهوم الوسائل .1

21..........................................................التعليميةانواع الوسائل .2

22...........................................................التعليميةاهمية الوسائل .3

24...........................................................التعليميةاسس ومعايير اختيار الوسائل .4

25.............................................التعليميةمعوقات استخدام الوسائل .5

26...............................................التعليمية

فوائد الوسائل .6 28...........................................................التعليمية

مفهوم .7 29...................................................................البطاقة

انواع .8 29....................................................................البطاقة

شكل .9 33...................................................................البطاقة

اهمية استخدام بطاقة الصور .10 33........................................والكلمات

استخدام بطاقة الصور والكلمات في تعليم اللغة .11 34..........................العربية

المفردات وتعليمها: المبحث الثالث . تمفهوم .1

36.................................................................المفرداتانواع .2

37...................................................................المفرداتاهمية المفردات .3

39..........................................................وتعليمهااسس اختيار .4

41...........................................................لمفرداتااساليب ووسائل تعليم .5

42...................................................المفرداتتوجهات عامة في تعليم .6

47..................................................المفردات

اختبارات .7 50..............................................................المفردات

منهجية البحث: الفصل الثالث

مجتمع البحث وعينته واسلوب . أ 51................................................اختيارها

متغيرات . ب 52....................................................................البحث

ادوات . ت 52......................................................................البحث

مصادر . ث 54....................................................................البيانات

اسلوب تحليل . ج 56...............................................................البيانات

راحل تنفيذ م . ح 57................................................................الدراسة

عرض البيانات تحليلها ومناقشتها: الفصل الرابع

ومناقشتها عرض البيانات . أ 60....................................................وتحليلها

خطوات تعليم المفردات للمجموعة الضابطة . ب 61...................................والتجربة

نتائج البحث والتوصيات والمقترحات: الفصل الخامس

نتائج . أ 99.......................................................................البحث

.................................................................تقصيات البحث . ب100

................................................................. مقترحات البحث . ت100

قائمة المصادر والمراجع

قائمة الملاحق

ولاقائمة الجد

الصفحة ولاعنوان الجد الجدول الرقم

قياس تحديد اختبارات مهارة الكلام جدول

المفرداتاساليب تدريس جدول

مصادر البيانات جدول

تقدير نتيجة الطلبة في مادة الكلام جدول

نتائج الإختبار القبلى للمجموعة الضابطة جدول

نتائج الإختبار البعدى للمجموعة الضابطة جدول

مقارنة نتائج الإختبار القبلى والبعدى جدول

للمجموعة الضابطة

نتائج الإختبار القبلى للمجموعة التجريبية جدول

نتائج الإختبار البعدى للمجموعة التجريبية جدول

جدول

مقارنة نتائج الإختبار القبلى والبعدى

للمجموعة التجريبية

جدول

مقارنة نتائج الإختبار البعدى بين اموعة

التجربيةالضابطة واموعة

نتائج عدد الانحراف وعدد الانحراف المربع من جدول

اموعتين

جدول

مجموع عدد الانحراف وعدد الانحراف المربع من

اموعتين

جدول

نتائج الإستبانة للمجموعة الضابطة

جدول

نتائج الإستبانة للمجموعة التجريبية

جدول

مقارنة نتائج الإستبانة بين اموعة الضابطة

واموعة التجريبية

 

 

 

 

 

 

 

قائمة الملاحق

موضوع رقم

المقابلة بمدير المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية كونير بليتار ورقة 1

المقابلة بمدرسة اللغة العربية في مدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية كونير بليتار ورقة 2

وآداة الاختبار الدراسية المادة 3 للطلاب ورقة الإستبانة 4

t- tableجدول 5

الملاحظة لتعليم المفردات العربية باستخدام بطاقة الصور واثره لتنمية مهارة الكلام 6

الطلاب في استخدام بطاقة الصور لتعليم المفردات العربيةصورة انشطة 7

بطاقة الصور 8

بطاقة الإشراف 9

رسالة اقامة من الجامعة لمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية كونير بليتار 10

من مدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية كونير بليتاررسالة بعد اقامة البحث 11

للباحثةالسيرة الذاتية 12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

باللغة العربية مستخلص البحث

(تعليم المفردات العربية باستخدام بطاقة الصور واثره لتنمية مهارة الكلام ،2013، ماريا الفىالمشرف . )الحكومية كونير بليتار جاوى الشرقيةالثانوية الإسلامية ةمدرس الطلبة بالتطبيق على

. نور حسن عبد البارى الدكتور :، والمشرف الثانيلوبيستوركيس كتوردال ستاذالأ: الأول

الكلاممهارة بطاقة الصور،،تعليم المفردات: الكلمات الأساسية

مهارة الكلام هي مهارة من المهارة الأساسية التى تمثل غاية من غايات التدريس اللغوى، وأن كان هو نفسه وسيلة الإتصال مع الأخرين، وإن الكلام مهارة لا يتعلمها الطالب إن لم

ملية لكلام، فلا بد أن تم بعنظرا إلى أهمية تعليم اللغة العربية خصوصا مهارة ا. يتعدوا بممارستهاالثانوية درسةفي المأن هناك مشكلات في تعليمها خصوصا توجد ةولكن الباحث. هاتعليم

اللغة اللغة العربية في تعليم ينوهي أن مدرسيالإسلامية الحكومية كونير بليتار جاوى الشرقية ن الوسيلة ما زالوا لم يستخدموا الوسيلة الموجودة كلها، مع أالعربية خصوصا في تعليم المفردات

بطاقة الصور لتعليم المفردات ةالباحث تولذلك استخدم. المستخدمة في تعليم اللغة العربية كثيرةلأن الأهداف المنشودة من هذه الوسيلة هي شددت على المهارة , مهارة الكلامالعربية لتنمية

بطاقة الصور في اثر تعليم المفردات العربية باستخدام ما : هي هو سؤال واحد فقط . الشفهيةتحصيل طلبة المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية كونير بليتار جاوى الشرقية لمادة مهارة الكلام في

ومنهج هذا البحث هو المنهج التجريبي باتخاذ اموعة الضابطة دقة استعمال المفردات العربية ؟ لبعدي، والمدخل المستخدم هو المدخل واموعة التجريبية مع إجراء الاختبار القبلي والاختبار ا

.الملاحظة، و المقابلة، والاستبانة، والاختبار: وأدوات هذا البحث هي. والمدخل الكيفي الكميفي t-tableأكبر من نتيجة 10،43" = ت الاحصائي"ونتائج هذا البحث تدل على أن نتيجة

وهذا بمعنى أن فروض 1،99= % 5وأكبر من المستوى المعنوي 2،64% = 1المستوى المعنوي تنمية فعالة في بطاقة الصور لتعليم المفردات العربية هذا البحث مقبولة وخلاصتها أن استخدام

. مهارة الكلام وفي دقة استعمالها

مستخلص البحث باللغة الإنجليزية

Maria Ulfa 2013, The Learning Of Arabyc Vocabulary By Using Picture Card And Its Influence Toward The Development Of Speaking Skill, (Applied Research in Islamic State High School Of Kunir Blitar East Java). Advisors: 1. Dr. Torkis Lubis .DESS, 2. Dr. Nur Hasan Abdul Bari

Key words: Vocabulary , Picture Card, Speaking Skill

Speech skill is part of the basic skill in language teaching, Even be himself is a mean of

communication with others. And the student are not consideret to learn speech skill if they

are not use by speaking practice.

Due to the importance of Speaking Skill Teaching, we should pay attention to this teaching

process. But, The Researcher find several problems of this teaching, specialy in Islamic State

High School Of Kunir Blitar East java, namely those are “The Arabic teacher has not used

the learning media or aid comprehensively ,in this case the writer or s to use card media.

This research is experimental research with pretest-posttest design for experiment and

control groups. It has quantitative approach and uses four instruments: observation, interview,

questionnaire, and test.

The research findings show that t-test value: 10,43 higher than t-table value at 1% that

is 2,64 and higher than t-table value at 5% that is 1,99, it means the hypothesis of this

reseach is accepted. So, the conclusion is that the Using Picture Card is effective to upgrade

the Speaking Skill students of Islamic State High School Of Kunir Blitar East java in

understanding the vocabularies, the sentences, and the main idea of the paraghraf.

البحث باللغة الإندونيسية مستخلص

Maria Ulfa, 2013, Pembelajaran Kosa Kata Dengan Metode Kartu Bergambar Dan

Pengaruhnya Terhadap Peningkatan Keterampilan Berbicara. (Penerapan di Madrasah

Aliyah Negeri Kunir Blitar Jawa Timur) Pembimbing I : Dr. Torkis lubis DESS, Pembimbing

II : Dr. Nur Hasan Abdul Bari

Kata Kunci: Kosa Kata,Kartu Bergambar, Peningkatan Keterampilan Berbicara

Ketrampilan berbicara termasuk bagian penting dan merupakan tujuan terpenting dalam

kurikulum pengajaran dan pembelajaran bahasa asing ( Bahasa Arab ). Oleh sebab itu maka

pembelajaran ketrampilan berbicara haruslah di perhatikan dalam pembelajaran bahasa asing

( Bahasa Arab ). Berkenaan dengan pentingnya pembelajaran keterampilan berbicara tersebut

maka kita harus memperhatikan proses pengajarannya. Tetapi Peneliti menemukan beberapa

problem dalam pengajarannya khususnya di Madrasah Aliyah Negeri Kunir Blitar Jawa

Timur yaitu guru bahasa Arab dalam mengajar masih belum menggunakan media

pembelajaran secara menyeluruh Maka dari itu peneliti dalam tesis ini menerapkan media

kartu bergambar untuk pembelajaran mufrodat, karena tujuan terpenting dari media ini adalah

agar dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam berbicara dengan baik.

Permasalahan dalam penelitian ini adalah Adakah pengaruh positif pengajaran

mufrodat bahasa arab dengan kartu bergambar terhadap peningkatan ketrampilan berbicara

dan pemakaiannya . Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen dengan desain

pretest dan post test untuk kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Penelitian ini

menggunakan pendekatan kuantitatif. Adapun instrumen penelitian yang digunakan adalah

panduan observasi, panduan wawancara, angket dan tes. Hasil penelitian ini menunjukkan

bahwa bahwa nilai t-hitung: 10,43 , lebih besar dari nilai t-table pada taraf 1% yaitu 2,64 dan

lebih besar dari taraf 5% yaitu 1,99. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis penelitian ini

diterima. Kesimpulannya bahwa penggunaan media kartu bergambar untuk pembelajaran

mufrodat terbukti efektif untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam ketrampilan

berbicara sekaligus dalam pemakaiannya dalam bahasa Arab.

 

 

الفصل الأول

الإطار العام

مقدمة - أ

الحمد لله الذى انزل قرآنا عربيا، والصلاة والسلام على رسولو الذى ارسلو بشيرا ونذيرا وعلى آلو وصحبو الذين جعلوا قرأنا اماما وعلى آلو واصحابو اىل الصدق والوفاء وىو صادق الوعد الأمين

.وبعد

إن اللغة العربية لغة جيدة ولستارة حيث اختارىا الله تعالى لغة كلامو القرآن الكريم، ونبيو ولقد نعلم انهم يقولون إنما يعلمو بشر لسان الذى :" الدصطفى صلى الله عليو وسلم، قولو تعالى

ولقد ضربنا للناس في ىذا القرآن من : " وقال تعالى".يلحدون إليو اعجمى وىذا لسان عربي مبين وقال عمر بن الخطاب رضى الله ".كل مثل لعلهم يتذكرون قرآنا عربيا غير ذى عوج لعلهم يتقون

".تعلموا العربية فإنها تزيد الدروءة:" عنو

إن للكلام منزلة كبيرة في حياة الدتعلم وغير الدتعلم، فهو ضرورة من ضرورات الحياة، إذ لايدكن الاستغناء عنو في أى زمن أو مكان، لأنو وسيلة الاتصال بين الناس بعضهم ببعض لتنظيم

يعتبر الكلام الفن الثانى من فنون اللغة الأربعة بعد الاستماع، وىو ترجمة . حياتهم وقضاء حوائجهماللسان عما تعلمو الانسان عن طريق الاستماع والقراءة والكتابة، وىو من العلامات الدميزة للإنسان

فليس كل صوت كلاما، لأن الكلام ىو اللفظ والإفادة، واللفظ ىو الصوت الدشتمل على بعض .مادلت على معنى من الدعانى، على الأقل في ذىن الدتكلم: الحروف، كما أن الإفادة ىي

103: سورة النحل

28-27: سورة الزمر

73 محمد مكى بن حسين، نوادر الأدب، ص

. 85: ، ص(1992دار السلم، : الرياض)، الدهارات اللغوية ماىيتها وطرائق تدريسهاأحمد فؤاد عليان،

أن ما تقدم احدى مشكلات تعليم اللغة الأجنبية وتعلمها، ولا تزال ىنالك مشاكل أخرى إحداىا ىي صعوبة استيعاب وحفظ الدفردات عند . يواجهها الددرس والدارس لذا في غرفة الدرس

وتعتبر الدفردات احدى وحدات اللغة بعد الفونيم أو الصوت وتأتى بعدىا الدلالة . الدارسينمرحلة أساسية من مراحل اكتساب اللغة خصوصا في : والتركيب والجملة، وجدنا أن الكلمة ىي

لذذا السبب ، فلابد لدارس اللغة الأجنبية أن يكتسبها قبل الانتقال إلى . اكتساب اللغة الأجنبيةويتفق ىذا القول بدا قالو طعيمة أن خبراء تعليم اللغة الثانية وإن اختلفوا في معنى . الدرحلة اللاحقة

فإنهم يتفقون على أن تعلم الدفردات مطلب أساسى من مطالب تعلم . اللغة وفي أىداف تعليمها .اللغة الثانية وشرط من شروط اجادتها

ملاحظتنا إلى الددارس الإسلامية الحكومية في إنطلاقا من ىذا السبب، استطعنا أن نركزىل فيها اىتمام من لدن . اندونيسيا التى يوجد فيها تعليم اللغة الأجنبية خصوصا تعليم اللغة العربية

الددرسين بهذه القضية الدهمة ؟ وىل بدأوا التعليم بتعليم ىذه الوحدة اللغوية الأساسية في الغرفة . الدراسية ؟ وىل عرفوا أن عدم الدبالاة بهذا الأمر يجرىم إلى عبث التعليم وفشلو ؟

غيرىا ىي تنمية قدرة بوإن من بعض الأىداف الرئيسية من تعليم اللغة العربية للناطقين على النطق الصحيح للغة والتكلم مع الناطقين بالعربية كلاما معبرا في الدعنى سليما في الأداء الطلاب

وتنمية قدرة

فالدفردات يستطيع الدتكلم أن يفكر ثم يترجم فكره . باللغة العربية بدقة وطلاقةالكلامعلى الطلاب .إلى كلمات برمل ما يريد

1410المنظمة الإسلامية للتربية والعلوم والثقافة، إيسيسكو،: الرباط)،تعليم العربية لغير الناطقين بها مناهجه وأساليبه رشدى أحمد طعيمة، 194. ص(

64-63: ص (1989, طابالر, يسيسكىإ )تعلين اللغة العربية لغير الناطقين بها هناهجه وأساليبه،رشدي أحود طعيوة، . إيسيسكى، الونظوة الإسلاهية للتربية والعلىم والثقافة ), طرائق تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بها, هحوىد كاهل الناقة ورشدي أحود طعيوة.

133: ص( 2003

لطلاب، ولا يراد بهذا أن االطلابىي توفير الدفردات لدى ات ومن أىداف تعليم الدفرد يقدرون على فهم معانيها الطلابيجب عليهم أن يحفظوا عددا من الكلمات، ولكن الدراد منو أن

. الاتصال الشفهى والتحريرى ىفي الجمل من نواحفي الكلام وواستخدامها

الثانوية الإسلامية في عملية تدريس اللغة العربية في الددرسة ة الباحثت بعد أن لاحظ في ضعف استيعابهم ون والددرسالطلابجهها ا بعض الدشكلات التى يوة الباحثتوجدالحكومية،

عدم تنويع الوسائل التعليمية التى يستخدمها الددرس في برسين عملية لك لالدفردات الدقدمة لذم، وذفهم الدفردات بسرعة واستعمالذم نتيجة الدتدنية في ال إلى ىالتدريس وتوضيح معانى الدفردات، التى تؤد

.في الكلام اليومي في الددرسة

الثانوية الإسلامية الحكومية كونير بليتار في الددرسة الطلاب ومن المحاولات في تنمية مهارة وسيلة بطاقة الصور سترقى في تعليم الدفردات العربية ويؤثر إيجابيا لدهارتهم على اكتساب ىذه الدهارة،

لدفردات العربية باستخدام بطاقة الصور اتعليم الرغم الافتقار إلى منوعلى. في كلام العربية الجيدة وأيضا تؤثرىا في كلام العربية وبوقت قصير يدكن الدفردات بأسرع ماحفظ على الطلابتساعد

تعليم " برت العنوان ىقوم بالبحث العلمت أن ة الباحثتراداك لجل ذاومن . طلاقة وجيدةوأثره لتنمية مهارة الكلام بالتطبيق على الطلبة " بطاقة الصور"المفردات العربية باستخدام

للتغلب على ىذه الدشكلات "مدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية كونير بليتار جاوى الشرقية .التعليمية وبرسينها

مشكلة البحث - ب

أما الدشكلة في ىذا البحث يعنى أن مستوى الطلاب في ىذه الددرسة ضعيف في فهم الدفردات .واستعمالذا في الكلام اليومى

أسئلة البحث - ت

: بناء على مقدمة البحث التى شرحتها الباحثة فيما سبق، تتحدد البحث كما يلى

كيف استخدام بطاقة الصور لتعليم الدفردات العربية في برصيل طلبة الددرسة الثانوية -الإسلامية الحكومية كونير بليتار جاوى الشرقية لدادة مهارة الكلام في دقة استعمال الدفردات

العربية ؟في برصيل طلبة الددرسة الثانوية " بطاقة الصور"ما أثر تعليم الدفردات العربية باستخدام -

الإسلامية الحكومية كونير بليتار جاوى الشرقية لدادة مهارة الكلام في دقة استعمال الدفردات العربية ؟

أهداف البحث - ث

:تهدف الباحثة من خلال بحثها العلمى إلى

معرفة كيفية استخدام بطاقة الصور لتعليم الدفردات العربية في برصيل طلبة الددرسة الثانوية -الإسلامية الحكومية كونير بليتار جاوى الشرقية لدادة مهارة الكلام في دقة استعمال الدفردات

.العربيةفي برصيل طلبة الددرسة الثانوية " بطاقة الصور"معرفة أثر تعليم الدفردات العربية باستخدام -

الإسلامية الحكومية كونير بليتار جاوى الشرقية لدادة مهارة الكلام في دقة استعمال الدفردات .العربية

فروض البحث - ج

في الددرسة الثانوية الإسلامية " بطاقة الصور"تفترض الباحثة أن تعليم الدفردات العربية باستخدام الحكومية كونير بليتار جاوى الشرقية يؤثر إيجابا في كفاءة الطلبة لدهارتهم في إلقاء الكلام العربي

. طلاقة وفي كفاءة استعمال الدفردات العربية الجيدة

أهمية البحث - ح

يرجى من نتائج البحث أن تكون اسهاما نافعا في لرال تعليم اللغة العربية في جميع الدهارات :اللغوية والددارس ، وفوائد كما يلى

الجانب النظرى .1 .أن تكون إضافة ومعلومات تعليمية تتعلق بتعليم الدفردات العربية باستخدام بطاقة الصور -تشجع الطلبة وانشطتهم التعليمية وتزيل منهم التردد والخجل في الكلام ولدعالجة الخوف -

.والأخطاء الجانب التطبيقى .2

القيام بترقية العلوم التربوية الخاصة في تعليم الدفردات العربية باستخدام بطاقة الصور : للباحثة - .وأثره لتنمية مهارة الكلام العربية

.القيام بترقية عملية التعليم والتعلم في الفصل واعداد الدواد التعليمية الجديدة: لددرس العربية -أن يكون ىذا البحث دافعا لذم لتنمية رغبتهم في تعلم اللغة العربية خصوصا في : للتلميذ -

.الكلام العربى وارتفاع انجازىم فيها وكفاءتهم اللغوية

للقيام بإنشاء وخاصة في الأمور التربوية من حيث اعطاء الددخلات لددرس اللغة : للمدرسة - .العربية لترقية عملية التعليم والتعلم

حدود البحث - خوأثره " بطاقة الصور"يحدد ىذا البحث في تعليم الدفردات العربية باستخدام: الحدود الدوضوعية .1

لتنمية مهارة الكلام خصوصا في برصيل دقة استعمال الدفردات العربية الجيدة، وشكل ىذه سم وأما طولذا يخضع لعدد الكلمات الدكتوبة على 17 سم و 10البطاقة ما يتراوح بين

البطاقة، وكتبت فيها الصورة والكلمات أو الدفردات من موضوع الدادة التى يدرسها الدعلم .(بالتطبيق على طلبة الددرسة الثانوية الإسلامية الحكومية كونير بليتار جاوى الشرقية)أما مكان البحث فهو في الددرسة الثانوية الإسلامية الحكومية كونير بليتار : الحدود الدكانية .2

جاوى الشرقية، واختارت الباحثة ىذه الددرسة بالدوضوع تعليم الدفردات العربية وأثره لتنمية مهارة الكلام لأن لذا الدشكلة في سيطرة الطلاب على " بطاقة الصور"باستخدام

. تعلم الدفردات العربية وتنميتها في كلام العربية م2012/2013يجرى ىذا البحث في العام الدراسى : الحدود الزمانية .3

تحديد المصطلحات - دالدفردات عنصر من عناصر اللغة الذامة بحيث يتضمن عليها الدعانى، :المفردات .1

واستخدام الكلمات في اللغة من الدتكلم نفسو أو من الكتاب، والشخص ستزيد لو لأن كفاءة مهارة لغة الشخص متوقف على . دتوامهارتو في اللغة إذا ازدادت مفر

.الدفردات التى استوعب معانيها اللفظية

8. Henri Guntur Tarigan, Pengajaran Kosakata, (Jakarta, PT Gramedia: 1990) h. 2

:مهارة الكلام .2قدرة من قدرات الإنسان " أو"مهارة ىي القيام بالعمل بسرعة ودقة واتقان ( أ

.على القيام بعمل ما بسرعة ودقة مع الإتقان في الأداء الكلام ىو فن نقل الاعتقادات والعواطف والابذاىات والدعانى والأفكار ( ب

والأحداث من متكلم على السامع أو ما يصدر عن الانسان من الصوت يعبر أو على الأقل في ذىن . بو عن شيئ لو دلالة في ذىن الدتكلم والسامع

.الدتكلمكل أداة يستخدمها الدعلم لتحسين عملية التعليم، وتوضيح معانى : الوسيلة التعليمية .3

الكلمات وشرح الأفكار وتدريب الدارسين على الدهارات واكسابهم العادات وتنمية . الابذاىات وغرس القيام

يعنى كل أنواع التمثيل الصورية، وابسط نوع من الصور ىو (صورة )اللفظ : الصور .4ذلك النوع الدكنون من الرسومات التوضيحية التى يدكن نزعها من الكتب والمجلات

.والجرائد، مثل الصور الفتوغرافية والصور الدلونة والكاركاتوريةينبغى أن تكون بطاقات من الصغر بحيث يدكن تداولذا باليد في :بطاقات الصور .5

وينبغى في وقت نفسة أن تكون الكبر بحيث يراىا جميع الطلاب الفصل في . سهولةلكن . وىناك بعض نماذج لبطاقات الصور الومضية في الدكتبات ودور النشر. الوضوح

البطاقات التى يعدىا الدعلم بنفسو لتخدم نقاطا تعليمية لزددة، تكون اوقع لدى طلابو، . واجدى في برقيق الذدف من الدرس

الدراسات السابقة - ذ Nana Sudjana,Ahmad Rifai,Media pengajaran,Sinar Baru Algesindo, Bandung 2005.h 1

191،ص (1982دار الفرقان،عمان ) الرياضيات مناهجها واصول تدريسها، فريد ابو زينة،

10ص (1984المملكة العربية السعودية، الرياض، )المعينات البصرية في تعليم اللغة، محمود إسماعيل صينى، وعمر الصديق عبد الله،

وربدا قد كثرت الدراسات العلمية عن . ولم بذد الباحثة الدراسات مثل الدراسة التى ستقوم بها وفي ىذه الدراسة تريد الباحثة أن . تعليم الدفردات العربية وطرق تعليمها، حفظها، مشكلتها، وحلها

وأثره لتنمية مهارة الكلام، وفيما يلى " بطاقة الصور"تبحث عن تعليم الدفردات العربية باستخدام :البحث الذى قام بو

وحى الدين . أدراسة وصفية برليلية تقويدية في ) تعليم اللغة العربية على أساس طريقة حفظ الدفرداتعن .1

برنامج تعليم اللغة العربية الدكثف بدركز اللغات والثقافة جامعة شيخ نور جاتى الإسلامية (.2013الحكومية شربون جاوى الغربية العام

للحصول على معرفةكيفية تطبيق تعليم اللغة العربية على أساس : وأىداف ىذا البحث .2طريقة حفظ الدفردات للحصول على معرفة مدى فعالية تعليم اللغة العربية على أساس طريقة

. حفظ الدفرداتومنهج البحث في ىذا البحث ىو منهاج وصفى حيث جمع الدعلومات ليصف الظواىر .3

الدعينة عند تعليم اللغة العربية في جامعة شيخ نور جاتى الإسلامية الحكومية شربون جاوى .الشرقية

تعليم اللغة العربية على أساس طريقة حفظ الدفردات : ونتائج البحث في ىذا البحث ىي .4لذذا التعليم دور ىام وكبير في تشجيع . فعال وترقية جميع الدهارات في تعليم اللغة العربية

بعد تعليم اللغة العربية على أساس حفظ الدفردات نال التلميذ . التلاميذ لتعليم اللغة العربية .ثقة النفس في استولى اللغة العربية

أغوس سومنطا . ب

جامعة شيخ نور جاتى الإسلامية الحكوميةشربون جاوى الغربية، رسالة الماجستير تعليم اللغة العربية على اساس حفظ المفردات، وحى الدين ،

، بحث الماجستير غير 2012جامعة مولانا مالك ابراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج ،كلية الدراسات العليا قسم اللغة العربية :مالانج)غير منشورة .منشورة

بحث بذريبى في مدرسة واحد ىاشم الدتوسطة )تعليم الدفردات باستخدام بطاقة الصور عن .1 .(الإسلامية بدالاج جاوى الشرقية

ويهدف الباحثة في ىذا البحث ىي اعداد بطاقة الصور والكلمات ومعرفة فعالية إستخدام .2بطاقة الصور في تعليم الدفردات لدى تلاميذ الصف الثامن من الددرسة الدتوسطة الإسلامية

واحد ىاشم داىو مالانج جاوى الشرقية، ثم تعليم الدفردات التى يراد تنميتها من خلال استخدام بطاقة الصور فهي معرفة النص، ابرزىا في تعليم الدفردات على الدام طلبة الصف

. الثانى باستعاب الدفردات اللغوية

: بذرى عملية التعليم الدفردات باستخدام بطاقة الصور بخطوات:والنتائج ىذا البحث ىي .3اختيار الدفردات الدهمة في النص، جمع الدفردات التى تكون صورة تتعلق بدوضوع اسما كان أم

.فعلا

مستفيد معارف . ج

بالتطبيق على تلاميذ الصف الربع في )إستراتيجية النظرية الدعرفية لتنمية مهارة الكلام عن .1 (الإبتدائية الإسلامية مالانج " ياسفورى" مدرسة

ايجاد الأساليب النموذجية في تعليم اللغة العربية في مهارة : وأىداف ىذا البحث يعنى .2الإبتدائية على ضوء النظرية الدعرفية التى تناسب مع ميولذم وبالتالى الكلام لتلاميذ الددارس

وترقية مهارة الكلام لطلاب الصف الرابع . تساعدىم في النجاح العملية التعليم ىذه اللغةالإبتدائية الإسلامية مالانج باستخدام الدادة والطريقة التعليمية " ياسفورى" في مدرسة

. الناشئة في إطار النظرية الدعرفية

ونتائج ىذا البحث ىي أن انسب الطريقة أو الأسلوب لتطبيق استراتيجية النظرية الدعرفية في .3تعليم اللغة العربية لتنمية مهارة الكلام ىو تقديم فهم الدارسين للمفردات وطريقة نطقها ثم

تعليم القواعد التركيبية مستعينا لدعرفتهم السابقة في الدوضوع الدشابو في اللغة الأم مع ذكر

) مدرسة واحد هاشم المتوسطة الإسلامية مالانج، رسالة الماجستير غير منشورة تعليم المفردات بإستخدام بطاقة الصور، أغوس سومنطا،

.، بحث الماجستير غير منشورة2011جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج، كلية الدراسة العليا قسم اللغة العربية : مالانج

. الأمثلة مستخدما للمفرات الددروسة زيادة لفهم القاعدة، ثم تطبيقها في الكلام والمحادثة .ونسبة تعليم القواعد وتطبيق المحادثة ينبغى أن يراعى قدرة الدارسين في الفهم والتركيز

بعد ان لاحظت الباحثة انواع الدراسات السابقة، تذكرت فيها تعليم الكلام بالطريقة وكذلك فإن مهارة . والوسائل الدتنوعة ونتيجتها الجيدة تستطيع أن تنمى كفاءة الطلبة في مهارة الكلام

وعلى ضوء ىذه النتيجة يتضح لنا أن الدراسة التى تقوم بها . الكلام التى تريد الباحثة في ىذا البحثلأن الباحثة تقوم بدراسة تطبيقية تعليم الدفردات العربية . الباحثة بزتلف عن الدراسات السابقة

باستخدام بطاقة الصور واثره لتنمية مهارة الكلام لطلبة الصف الثانى في الددرسة الثانوية الإسلامية . الحكومية

جامعة مولانا مالك ابراهيم الإسلامية :مالانج) رسالة الماجستير غير منشورةإستراتيجية النظرية المعرفية لتنمية مهارة الكلام، مستفيد معارف،

.، بحث الماجستير غير منشورة2010الحكومية بمالانج ،كلية الدراسات العليا قسم اللغة العربية

الإطار النظرى

مهارة الكلام: المبحث الأول

مفهوم مهارة الكلام - أ

ففيها تعبت عن . إن القدرة على امتلاك الكلمة الدقيقة الواضحة ذات أثر في حياة الإنسان والكلام في اللغة الثانية من الدهارات الأساسية التى . نفسو، وقضاء لحاجتو، وتدعيم لدكانتو بت الناس

ولقد اشتدت . وإن كان ىو نفسو وسيلة للاتصال مع الأخرين. بسثل غاية من غايات الدراسة اللغويةالحاجة لذذه الدهارة في بداية النصف الثانى من ىذا القرن بعد إنتهاء الحرب العالدية الثانية، وتزايد

وسائل الإتصال، والتحرك الواسع من بلد إلى بلد، حتى لقد أدى تزايد الحاجة للإتصال الشفهى بت الناس إلى اعادة النظر في طرق تعليم اللغة الثانية، وكان أن انتشرت الطريقة السمعية الشفوية وغتىا

.من طرق توالى الدهارات الصوتية اىتماما

الكلام ليس لرموعا من الدهارات اللغوية الدتنوعة التى يجب أن يتقنها الفرد، حتى يصبح متمكنا لشا يريد أن يعبر عنو في يسر، بل إن الكلام لو بعد آخر غت ىذا البعد اللغوى، وىو البعد

وىذا البعد الدعرفى يرتبط بتحصيل الدعلومات والحقائق والأفكار والخبرات عن طريق القراءة : الدعرفىوالقدرة على تكوين . الدتنوعة الواعية، وىذا البعد الدعرفى يكسب الدتكلم عند الكلام الطلاقة اللغوية

الجمل وبناء العبارات والفقرات، وىذا يستدعى التنبيو على الإىتمام بالقراءة العامة، والربط بت ما . يقرؤه الإنسان، وما يتكلم فيو

فمهارات الذكر في : جنس الدتحدث: وتتعدد مهارات الكلام تبعا لعوامل متعددة منهافمهارات الصغار في الكلام بزتلف عن : الكلام بزتلف عن مهارات الأنثى، ومنها العمر الزمنت

الرياض، )منشورات المنظمة الإسلامية للتربية والعلوم والثقافة تعليم العربية لغير الناطقين بها،مناهجه واساليبه،: رشدى احمد طعيمة

162-160ص (1999ايسيكو،

: مهارات الشباب، ومهارات الشباب بزتلف عن مهارات الشيوخ وىكذا، ومنها الدستوى التعلمتفمهارات الدستوايات التعليمية، وبزصصاتها بزتلف عن بعضها في الكلام ومنها الخبرات الثقافية،

والرصيد اللغوى، وقرب الدوضوع الدتحدث عنو، أو بعده عن لرال بزصص الدتكلم، ودافعية الدتكلم .إلى غت ذلك من عوامل اخرى

أهمية مهارة الكلام - ب

لدا كان للكلام متلتة الخاصة بت فروع اللغة العربية، وىو أنو الغاية من كل فروع اللغة، سنحاول ىنا أن نوضح أهمية الكلام في الكلام في الحياة في نقاط لشدد تكشف لنا جوانب من ىذه

.الأهمية

من الدؤكد أن الكلام كوسيلة إفهام سبق الكتابة في الوجود، فالإنسان يتكلم قبل أن .1 .يكتب، ولذلك فإن الكلام سابق على الكتابة

التدريب على الكلام يعود الإنسان الطلاقة في التعبت عن افكاره، والقدرة على الدبادأة .2 .والدواجهة الجماىت

الحياة الدعاصرة بدا فيها من حرية وثقافة، في حاجة ماسة إلى الدناقشة، وأبداء الرأى، .3والإقناع، ولا سبيل إلى ذلك الا بالتدريب الواسع على التحدث الذى يؤدى الى التعبت

.الواضح لشا في النفسالكلام خصوصا في ىذا العصر الذى تعددت فيو وسائل النقل والدواصلات، ليس وسيلة .4

لطمأنة الناس الدتنقلت فقط، بل طمأنة اىليهم وذويهم، لأن في إنقطاع الاتصال بداية الخطر، فالدغتب والدسافر عندما يكلم اىلو بالذاتف يطمئنهم، ويكلم رفاقو واصدقاءة

.فيطمئن عليهم، ويطمئنون عليو

96-95، ص مرجع سابق أحمد فؤاد محمود عليان،

107-106ص (1990المكتبة النهضية المصرية، القاهرة، )طرق تدريس اللغة العربية إبراهيم محمد عطا،

والكلام مؤشر صادق إلى حد ما للحكم على الدتكلم، ومعرفة مستواه الثقافى، وطبقتو .5الاجتماعية، ومهنتو، أو حرفتو، ذلك لأن الدتكلمت على اختلاف أنواعهم، إنما

.يستخدمون اصطلاحات لغوية تنبيئ عن عملهم، ومن ىنا فإن الكلام ىو الإنسانوالكلام وسيلة الإقناع، والفهم والإفهام بت الدتكلم والدخاطب، ويبدوا ذلك واضحا من .6

تعدد القضايا الدطروحة للمناقشة بت الدتكلمت، أو الدشكلات الخاصة والعامة التى تكون .لزلا للخلاف

.والكلام وسيلة لتنفيس الفرد عما يعانيو، ، أو الدواقف التى يتعرض لذا .7والكلام نشاط إنسانى يقوم بو الصغت والكبت، والدتعلم والجاىل، والذكر والأنثى، حيث .8

.يتيح للفرد فرصة اكثر في التعامل مع الحياة، والتعبت عن مطالبو الضروريةوالكلام وسيلة رئيسة في العملية التعليمية في لستلف مراحلها، لايدكن أن يستغت عنو .9

. معلم في اية مادة من الدواد للشرح والتوضيح

أهداف تعليم مهارة الكلام - ت

يهدف تدريس المحادثة أو الكلام إلى برقيق العديد من العناصر والأىداف من أبرازىا ما :يلى

تنمية ثروة الطلاب اللفظية .1 بسكينهم من توظيف معرفتهم اللغوية، وما حفظوا من مفردات وتراكيب .2 تنمية قدرة الدارست على التصرف في الدواقف الدختلفة التى قد تواجههم .3 تدريب الدارست على الإتصال الفعال مع الناطقت بالعربية .4 تعريض الدارست من التفكت باللغة العربية والتحدث بها بشكل متواصل .5 معالجة الجوانب النفسية لديهم عند الخطأ .6

:وىناك أىداف عامة لتعليم الحديث يدكن أن نعرض لأهمهما فيما يلى

أن ينطق الدتعلم اصوات اللغة العربية، وان يؤدى أنواع النبر والتنغيم الدختلفة وذلك .1 .بطريقة مقبولة من أبناء العربية

.أن ينطق الأصوات الدتجاورة والدتشابهة .2 .أن يدرك الفرق في النطق بت الحركات القصتة والحركات الطويلة .3 .أن يعبر عن افكاره مستخدما الصيغ النحوية الدناسبة .4أن يعبر عن أفكاره مستخدما النظام الصحيح لتكيب الكلمة في العربية خاصة في مهارة .5

.الكلامأن يستخدم بعض خصائص اللغة في التعبت الشفوى، مثل التذكت وتأنيث وبسيز العدد .6

.والحال ونظام الفعل وأزمنتو وغت ذلك لشا يلزم الدتكلم بالعربيةأن يكتسب ثروة لفظية كلامية مناسبة لعمره ومستوى نضجة وقدراتو، وأن يستخدم ىذه .7

.الثروة في إبسام عمليات اتصال عصريةأن يستخدم بعض أشكال الثقافة العربية الدقبولة والدناسبة لعمره ومستواه الاجتماعى .8

.وطبيعة عملو، وان يكتسب بعرض الدعلومات الأساسى عن التاث العربى والإسلامى .أن يعبر عن نفسو تعبتا واضحا ومفهوما في مواقف الحديث البسيطة .9

أن يتمكن من التفكت باللغة العربية والتحدث بها بشكل متصل ومتابط لفتات .10 .زمنية مقبولة

إن تعلم الحديث باللغة الأجنبية يعد أساسا لدمارسة كثت من انشطة الإنسان وبرقيق أىدافو :فيما يلى

.أن يطلب الدتعلم شيأ ما .1 .أن يتعلم عن الأماكن والأوقات والأشخاص .2

.أن يطلب من الأخرين عمل شيئ ما .3 .أن يقيم علاقة ألفة مع اصحاب اللغة .4 .أن يحكى قصة بسيطة أو يقول شيأ ما للأخرين .5 .أن يشغل الجالست بالحديث حتى يحت موعد شيئ ما .6 .أن يفهم الأخرين ويوجههم ويرشدىم .7 .أن يقضى حوائجو اليومية ويؤدى ما يطلب منو من اعمال .8

إن برقيق كل ىذه الأىداف ومنوط بدعرفتنا للجوانب الدهمة في تعليم الكلام وبحثنا عن افضل الدداخل والطرق والأساليب التى تهيئ عملية تعليمية جيدة بسكن الدارس فعلا من لشارسة اللغة

.لشارسة شفهية برقق لو وللجماعة الأىداف الدرجوة

مراحل الكلام - ث

إن عملية الكلام أو التحدث ليست حركة نشيطة بردث فجأة، وإنما ىي عملية معقدة : وبالرغم من مظهرىا، الفجائى إلا أنها تتم في عدة خطوات

الإستثارة، قبل أن يتحدث المحدث لابد يستثار، والدثت إما أن يكون خارجيا كإجابة على .1 .سؤال طرحو لساطبة، أو داخليا كأن تلح على الفرد فكرة

التفكت، وىو بداية التفكت عند الدتكلم فيما سيقول، فبدون تفكت أو وقت كاف في .2 .التفكت عما سنقول غالبا ما يكون كلامنا اجوف خاليا من الدعت

131-130ص : مرجع سابق: محمود كامل الناقة، رشدى احمد طعيمة

46ص (دار الفكر العربى: القاهرة )تدريس فنون اللغة العربية، على أحمد مدكور،

.الصياغية، وبالتعبت الأخر الألفاظ والعبارات والتاكيب الدناسبة للمعانى التى يفكر فيها .3النطق، والنطق ىو الدظهر الخارجى لعمية الكلام، فالدستميع لا يرى من عملية الكلام إلا .4

ىذا الدظهر الخارجى لذا، ومن ىنا يجب أن يكون النطق سليما وواضحا خاليا من .الأخطاء

تنمية مهارة الكلام - ج

:قال رشدى أحمد طعيمة عن تنمية مهارة الكلام، ينبغى تنمية الدهارات الأتية في الكلام عند

:الدستوى الإبدائى .1 .نطق الأصوات العربية نطقا صحيحا ( أ

وكذلك الأصوات (ط / ز / ذ ) التمييز عند النطق بت الأصوات الدتشابهة مثل ( ب .بسييزا واضحا (ث / ت / ب )الدتجاورة مثل

. التمييز عند النطق بت الحركات الطويلة والحركات القصتة ( ج . استخدام الإشارة والإيداءات والحركات استخداما معبرا بدا يريد توصيلو ( د التمييز صوتيا بت ظواىر الدد والشدة، والتفريق بينهما سواء عند النطق بهما أو ( ه

.الإستماع اليهما . إدراك نوع الإنفعال الذى يسود الحديث ويستجيب لو في حدود ما تعلمو ( و

:الدستوى الدتوسط .2 .نطق الكلمات الدنونة نطقا صحيحا يديز النتوين عن غته من الظواىر ( أ

الاستجابة الأسئلة التى توجو اليو استجابة صحيحة مناسبة الذدف من إلقاء ( ب .السؤال

. إعادة سرد قصة تلقى عليو ( ج

. القدرة على أن يعرض الطالب شفويا وبطريقة صحيحة لحديث القى عليو ( د :الدستوى الدتقدم .3

. التعبت عند الحديث عن احتامو للأخرين ( أ . تطويع نغمة صوتو حسب الدوقف الذى يتحدث فيو ( ب . سرد قصة قصتة من إبداعو ( ج استجاع نص الذاكرة يحفظو ويلقيو صحيحا، مثل الأيات والأحاديث ( د

.والأناشيد التمييز بت أنواع النبر والتنغيم عند الاستماع إليهما وتأديتها بكفاءة عند ( ه

.الحديث

طرائق تعليم مهارة الكلام - ح

:أما طرق التعليم الدناسبة لاستخدام ىذا التعليم ىي

تستخدم ىذه الطريقة الإقتان الدباشرين : Direct Methodالطريقة الدباشرة .1الكلمة وما تدل عليو وتستخدم أسلوب التقليد والحفظ حيث يستظهر الطلاب

. جملا باللغة العربية واغانى ولزاورات وتساعدىم على إتقان اللغة الدنشودةتتجنب ىذه الطريقة استخدام التجمة، ولا مكان اللغة الأم ولا تستخدم

الأحكام النحوية

117ص (1998: دار الفكر العربى: القاهرة ) مناهج تدريس اللغة العربية بالتعليم الأساسى، رشدى احمد طعيمة،

22ص (2000دار الفلاح، : عمان ) أساليب تدريس اللغة العربية، محمد على الخولى،

ينبغى اولا أن تقتن انشطة Audio Lingual Methodالطريقة السمعية الشفهية .2الدارس على الجانب السمعى الشفهى المجالات البصرية الإشارية للسلوك

كما ينبغى أن يعقب مرحلة التعرف والتمييز كل من المحاكاة والتكرار . اللغوىوالاستظهار ولا يركز الدارس إىتمامو في توسيع حصيلتو من الدفردات الا بعد أن يتعود على الأصوات والنظم والصبغ، وعلى الدارس أن يركز على الصحة اللغوية

. قبل السعى لضو الطلاقةيطلب الدعلم من : Total Physical Respon Methodالطريقة الاستجابة الجسمية .3

الطلاب أن يعلموا ما امرىم مباشرة بالاستجابة الجسدية، على سبيل الدثال ، أمر .الدارس الطالب ليفتح الباب فالطالب يفتحو مباشرة

وقد يقوم الدعلم بصورة شخصية : Comunicative Methodالطريقة الإتصالية .4يتحدث فيها الدعلم . وغت رسمية من خلال الجلاسات الإنفرادية مع كل دارس

عن موضوعات مثل نظرة الدارس إلى أسلوبو في التعليم وقدراتو التعليمية الخاصة وأىدافو من التعلم كما قد يتم ذلك بصورة رسمية عن طريق إجراء عملية برديد

.إحتياجاتمن الدمكن أن نظرة إلى الطرق : Electric Methodالطريقة الإنتقائية أو التوليفية .5

وعلى الدعلم أن يشعر أنو حر في . السابقة على أساس أنها متعارضة أو متناقضةاستخدام الأساليب التى تناسب طلابو بعض النظر عن إنتماء الأساليب لطرق

.تدريس لستلفة

اختبار مهارة الكلام - خ

دار العالم : الرياض ).إسماعيل الصينى وغيره: وصف وتحليل، ترجمة: مذاهب وطرائق فى تعليم اللغات جاك وثبودور رتشا ردز وجرز ،

120-119ص (1990الكتب ، 149: ص مرجع نفسة

26: ص مرجع سابق محمد على الخولى ،

إن الإختبار من إحدى النشاطات التعليمية الدهمة الضرورية، لأن الاختبار لا يهتم بتحصيل الدعلومات وبرست كفاءة الطلاب فحسب، وإنما أيضا يشكل مصدر الدعلومات عن الطلاب من

نواحى الكثتة خارج مشاركتهم في التعليم في الددرسة، ويعرف من الاختبار الدعلومات والتغذية العاكسة فيها يتعلق بصحة الدطابقة في تصميم الأىداف التعليمية، بها يعرف أيضا التطابق بت

.الطريقة وكفاءة الددرس في التعليم، والتطابق بت اعداد الحصة التعليمية وكذلك الأخرى

تهدف اختبار الكلام إلى قياس قدرة الطالب على الكلام بدستويات الدختلفة، وقد تكون ولكن الإجابة في ىذه الحالة لابد أن تكون شفهية لأن ىدف . الأسئلة ىنا شفهية أو كتابية

والقدرة الكلامية لذا عدة مستويات، ادناىا ىو نطق نص مقروء . الاختبار ىو قياس القدرة الكلاميةوفي ىذه الحالة لا ينتج الطالب تراكيب من عنده، ينطق فقط ما ىو مكتوب . أو نطق نص مسموع

والدستوى الأعلى من الثانى ىو . والدستوى الأعلى من ذلك ىو تكوين جملة منطوقة. أو مسموعوبذا يدكن أن تكون القدرة الكلامية ذات ثلاثة . تكوين سلسلة من الجمل في عملية كلامية متصلة

. مستوى النطق ثم مستوى تكوين الجملة ثم مستوى تكوين الكلام الدتصل: مستويات على الأقل اختبار الأسئلة مكتوبة، اختبار الإعادة الشفهية، إختبار : ومن وسائل قياس القدرة الكلامية

.التحويل، اختبار الأسئلة عن الصورة، المحاورة، الدقابلة الحرة، الدقابلة الدوجهة، التعبت الحر

ىنا يرى الطالب أسئلة مكتوبة، ثم يطلب منو فرديا أن يجيب : اختبار الأسئلة الدكتوبة .1 .عنها شفهيا

.ىنا يطلب من الطالب أن يقول ما يسمع: اختبار الإعادة الشفهية .2ىنا يطلب من الطالب أن يحول الجمل التى يسمعها أو يقرؤىا من : اختبار التحويل .3

.شكل إلى آخر، مثلا من الإثبات إلى النفى، من الاخبار إلى الاستفهام

Djuandono, M.Soenardi, Tes bahasa dalam pengajaran, ( Bandung ITB ) h 33

113 ،ص ، مرجع سابق محمد على الخولى

تعرض على الطالب صورة يطلب منو أن يعلق عليها : اختبار الأسئلة عن الصورة .4مثلا إشرح ما ترى في ىذه الصورة، ويجوز عن طريق الإجابة عن الأسئلة . بحديث حر

.لزددةىنا يأخذ دور الوالد مثلا والطالب آخر دور الإبن ويتحاوران حول : اختبار المحاورة .5

.موضوع حياتى ما .ىنا يقابل الدعلم الطالب على انفراد ويوجو اليو أسئلة غت لزددة: اختبار الدقابلة الحرة .6وتست الدقابلة . ىنا يكون الدعلم قد أعد أسئلة لزددة من قبل: اختبار الدقابلة الدوجهة .7

.وقفا للأسئلة الدعدة مسبقاىنا يطلب الدعلم من الطالب أن يتكلم لددة خمس دقائق في موضوع : اختبار التعبت الحر .8

.يحدده لو

:اختبار الكلام عند لزمد على الخولى يكون بعدة طرق، منها

يطلب من الطالب أن يتحدث عن موضوع مألوف لديو ويقيم على أساس الطلاقة .1 .والصحة

.توجو إلى الطالب أسئلة كتابية أو شفهية تطلب إجابات شفهية قصتة .2من الدمكن أن تكون الأسئلة مسجلة على شريط ويتك بت كل سؤال وآخر وقت كاف .3

للإجابة، وتضمن ىذه الطريقة تساوى جميع الطلاب في عامل الوقت وطريقة الاستماع .إلى السؤال

.تقدم إلى الطالب صورة يطلب منو أن يعلق عليها شفهيا في وقت لزدد .4 .يشتك طالبان أو اكثر في لزاورة شفهية حول موضوع أو في لزادثة حرة .5

165، ص نفس المرجع

وبالعام من ذلك فقد استطاع خبراء القياس برديد من اختبارات مهارة النطق والحديث :وىي

النطق - (أ

النتيجة المعيار الرقم 25 مفهوم بساما مع وجود لكنة خفيفة 1 20 مفهوم غت بعيد مع وجود لكنة واضحة 2 15 بعض أخطاء النطق وتقود إلى سوء الفهم 3 10 يصعب فهمو لكثرة أخطاء النطق 4

النحو والصرف - (ب

النتيجة المعيار الرقم 25 يرتكب أخطاء لضوية والصرفية قليلة جدا ولا تؤثر في فهم الدعت 1 20 خطاء لضوية يدكن فهم ما يعنيو بساماأمع كثرة 2 15 بعض أخطاء النطق وتقود إلى سوء الفهم 3 10 بسبب الأخطاء النحوية – إلا قليل–يصعب ما يقول 4

الدفردات اللغوية - (ج

105 ، ص مرجع سابق محمد إبراهيم عطا ،

النتيجة المعيار الرقم 25 ىل اللغة ايستخدم نفس الدفردات التى يفضلها 1

2 لفاظا غت معبرة أحيانا ولكن معت ما يقول مفهوم ايستخدم

بساما20

3 يستخدم بعض الألفاظ الخاطئة لشا تسبب في عدم وضوح معت

بعض فقرات حديثو15

10 قلة الدفردات واستخدامو في غت السياق الدناسب 4

الطلاقة - (د

النتيجة المعيار الرقم 25 يتحدث بطلاقة كأىل اللغة 1 20 استطاعة التعبت بساما عما يريد مع بعض التدد والتكرار 2 15 كثرة التدد والبطء الشديد وقد يصعب فهم ما يقول 3 10 كثرة التدد وصمتو في زمن طويل حتى يصعب فهم 4

وسائل التعليمية والبطاقات: المبحث الثانى

مفهوم وسائل التعليمية - أ

الوسائل التعليمية ليست في حد ذاتها غاية أو أىداف تربوية وإنما ىي أدات للتعليم تساعد وىي ليست بالدواد الثانوية أو . في الحصول على خبرات منوعة لتحقيق ىذه الغايات أو الأىداف

الإضافية، وإنما ىي من الناحية العملية جزء متكامل مع ما يتضمنو الدنهج الددرسى من مقررات كالعلوم، والرياضيات، والدواد الإجتماعية، واللغات وغتىا من الدقررات الدراسية، واوجو : دراسية

.النشاط الدتصلة بها، وطرق أساليب التدريس الدختلفة الدستخدمة في تدريسها

وعرف عبد المجيد، أن الوسائل التعليمية ىي كل أداة يستخدمها الدعلم لتحست عملية التعليم وتوضيح معانى كلمات الدعلم أى لتوضيح الدعانى وشرح الأفكار وتدريب الدارست على

29ص (1997دار النهضة العربية، القاهرة، )، الوسائل التعليمية أحمد خيرى كاظم، جابر عبد الحميد جابر،

الدهارات واكسابهم العادات وتنمية الإبذاىات وغرس القيم دون الإعتماد الأساسى من جانب الدعلم .على استخدام الألفاظ والرموز والأرقام

وأيضا الوسائل التعليمية ىي كل انواع الوسائط التى تعت الدعلم على توصيل الدعلومات 17.والحقائق للتلميذ بأسهل وأقرب طرق

الوسيلة التعليمية ىي آلة وطريقة استاتيجية تستخدم لتحقيق عملية الإتصالية والتعاملية بت وىي جزء لا يتجزء .الددرس والدارس في العملية التعليمية والتبوية داخل غرفة الدراسة اكثر فعالية

من (معلومة أو معرفة )عن العملية التعليمية في الدؤسسة التعليمية أو الددرسة، لذا فإنها لرال الضروري أن يدركو الددرس وطريقة استخدامو، ثم توحيده وضمو مع الأىداف ولزتوى الدواد الددروسة

.التى في الغالب الدعتاد تنصب في ويقصد بها رفع مستوى التقدير والنشاط التعليمى

إن إستخدام الوسائل التعليمية في تدريس اللغة العربية للناطقت باللغات أخرى ليس بدعة مستوردة كما يتبادر إلى بعض الأذىان، بل ىو عمل لو مشروعيتو الدينية التى تستند إلى ىدى النبى

إن الباحثة في سنة النبى ليجد أنها برفل . الكرن صلى الله عليو وسلم الذى بعث معلما وميسرابالدبادى التبوية العظيمة التى تتناول جوانب العملية التبوية التعليمية بشكل يثت الدىشة ويبعث

على الإعجاب، ومن تلك مبادئ استخدامو صلى الله عليو وسلم لكل وسيلة بصرية أو سمعية من شأنها أن تساعد على زيادة الفهم أو تأكيد الدعت وبذسيد الدفهومات المجردة، وبرقيق الذدف من

.الدوقف التعليمى

انواع الوسائل التعليمية - ب

40ص (1983دار المعارف، : القاهرة )، سيكولوجية الوسائل التعليمية ووسائل تدريس اللغة العربية عبد المجيد سيد أحمد منصور ،

67ص (2000المفردات، : )، ، تكنولوجيا التعليم الماهية والأسس والتطبيقات العملية عبد الرحمن كدوك

Hamalik umar, Media pendidikan,( Bandung, Alumni, 1989) h 23 Supardi, Media pendidikan,( Yogyakarta: FIP IKIP malang).h 24

136ص (2008الدار العالمية، : الجيزة )، "الطرق الأساليب الوسائل" تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها عمر الصديق عبد الله،

تعددت أنواع وتقسيمات الوسائل التعليمية، ولكننا يدكن بذميع الدتشابو منها في خصائص :معينة في الأقسام التالية

الوسائل السمعية والبصرية : القسم الأول

الفوتوغرافية الوسائل البصرية، وىي تضم المجموعة التي تعتمد على حاسة البصر، كالصور -1الدتحركة الصامتة وصور الأفلام والشرائح والرسوم التوضيحية واللوحة الوبرية واللوحة لصوروا

. واللوحات الكهربيةالدغناطيسية

الوسائل السمعية، وىي تضم المجموعة التي تعتمد على حاسة السمع، كالراديو والأسطوانات -2 .والتسجيلات الصوتية

. الوسائل السمعية والبصرية ، وىي تضم المجموعة التي تعتمد على حاستي البصر والسمع -3وتشتمل الصور الدتحركة الناطقة كالتليفزيون والأفلام والتسجيلات الصوتية الدصاحبة للشرائح

.والأسطوانات أوالصور

وسائل لرموعات العمل : القسم الثاني

ويضم ىذا القسم . كثر من الدلاحظة ا ىذه الوسائل تتيح للدارست فرص العمل والدشاركة: أنواع الوسائل التالية

ويكتسب . الخبرات الدباشرة الذادفة، وىي الدواقف التي تقتضي نشاطا إيجابيا فعالا من التلميذ -1عن طريقها خبرات تعتمد على لستلف الحواس، ويكون الغرض من ىذه الدواقف واضحا في

.مثل التجربة الدعملية أو تربية حيوانات أو زراعة نباتات. ذىن التلميذ

ىذه المجسمات بزتلف عن الواقع في الحجم أو التعقيد . (النماذج والأشياء والعينات)المجسمات -2مثل نموذج جسم الإنسان والخرائط البارزة والكرة الأرضية والحيوانات . أو الدادة الدصنوعة منها

.المحنطة

.4 :، صمرجع سابقمحمود أسماعيل صينى و عمر الصديق عبدالله،

وبزتص بالدواقف الداضية أو نادرة الحدوث أو التي تشكل أخطارا معينة عند . التمثيليات -3 لتمثيلياتومن فوائد ا. أو لتوضيح امور مكانية بعيدة عن الدارسدراستها على الطبيعة

. إتاحتها فرصة الاسهام الايجابي عند الدارست وتركيزىا على العناصر الدهمة

لرموعات الدلاحظة : القسم الثالث

ىذه الوسائل تتيح للدارست عنصر الدلاحظة، ولا تعت سلبية من جانبهم بل إنها التوضيحات العملية : ويضم ىذا القسم أنواع الوسائل التالية. تتيح فرص العمل الإيجابي

. والرحلات والدعارض والصور الدتحركة والصوت والصور الثابتة والرسوم

أهمية الوسائل التعليمية - ت

ومن الواضح لنا أن الوسائل التعليمية يدكن أن نؤدى دورا مهما في النظام التعليمى لأنها تساعد بشكل كبت على استشارة إىتمام الطلاب واشباع حاجاتهم للتعليم، كما تساعد على زيادة

أن الوسائل التعليمية ىحالتوورأى .خبراتهم ، لشا يجعلهم أكثر استعدادا واوفق مزاجا للتعليمولضوىا من الأمور الطلاب تساعد على برقيق الأىداف التعليمية الدنشودة وتزويد الدفاىيم عند

أن الوسيلة التعليمية تستطيع أن ترفع أنشطة الطلاب في عملية ى ونظر سوجانا ورفاع.التعليمية الوسائل التعليمية إلى تكوين ىوبجانب ذلك تؤد. التعليم والتعلم مع إكمال النجاح في نتائجها

. الإبذاىات الجديده كماتعزز عملية الرغبة في عملية التعلم

اسس ومعايير إختيار الوسائل التعليمية - ث

54- 52 عبد المجيد سيد أحمد منصور، المرجع السابق، ص

67 ، ص مرجع سابق عبد الرحمن كدوك ،

44ص (1987دار القلم : كويت ) وسائل الإتصال والتكنولوجيا في التعليمالطوحى ، حست حمدي 25 Nana Sujana dan Ahmad Rifai. Media Pengajaran (Bandung : Sinar Baru, 1992) Hal. 2

إن اختيار الوسائل التعليمية ليس بالأمر السهل وإنما ىناك بعض الإعتبارات التى ينبغى على : من يريد الاختيار العمل على الاستشاد بها في اختيار الوسيلة الدناسبة مثل

.الأىداف التبوية التى برققها الوسيلة إذا قورنت بالوسائل الأخرى .1الوقت والجهد اللذان يتطلبهما استخدام الوسيلة من حيث الحصول عليها والإستعداد .2

لاستخدامها وأسلوب استخدامها وكيفيتو، وذلك إذا ما قورنت بوسائل أخرى برقق نفس .الغرض

أثر الوسيلة في التشويق وإثارة إىتمام الدارست وما يدكن أن تثته من نشاطات لذا مضامينها .3 .وتطبيقاتها التعليمية

صحة المحتوى من الناحية العلمية وكذلك جودة الوسيلة ودقتها من الناحية الفنية وصلاحيتها .4 .للاستخدام

مناسبة الوسيلة لدستويات الطلاب وإمكانية استخدامها من جانبهم على لضو يخدم اغراض .5 . التعلم دون أن يكون في ذلك خطورة من جراء استخدامها أو تشغيلها

لقد أشارت الفقرة السابقة إلى الدعايت التى ينبغى استصحابها عند عملية اختيار الوسيلة وقد . التعليمية الدناسبة ولكن يجب الإشارة ىنا إلى العوامل التى تؤثر في عملية اختيار الوسيلة أيضا

ينبغى أن ندرك بادئ ذى بدء أن اختيار طريقة تدريس : ذكر روميسوفكسي تلك العوامل قائلا معينة يفرض، أو على الأقل يحدد، اختيارنا الوسيلة الدناسبة، فإذا اختنا مثلا طريقة للتدريس تعتمد

على الدناقشة الجماعية وتبادل الخبرات، فإن ذلك يستبعد بالطبع اختيار وسيلة اتصال ذات ابذاه واحد مثل الدسجل الصوتى أو التلفزيون حيث من مثل ىذه الوسائل بردد من إتاحة الفرصة للأخذ

ومن ذلك يتضح أنو يسبق اختيار الوسيلة الدناسبة قرارات تتعلق بطريقة . والرد والنقاش وتبادل الأراء

التعلم التى سنتبعها، ولكى نصل إلى قرار مناسب عن خصائص ىذه الطريقة لابد أن نراعى .خصائص الدتعلمت ونوع التعلم الدطلوب والإمكانات الدادية والإدارية الدتاحة

معوقات استخدام الوسائل التعليمية - ج

ىناك عدة معوقات وقد تقف امام استخدام الوسائل التعليمية الاستخدام الفعال الذى وىذه الدعوقات متعددة الدصادر فبعضها . يؤدى إلى برقيق الأىداف الدرجوة من وراء استخدامها

فقد يكون ىناك شح في الأجهزة والدواد وقد . يتصل بالوسائل التعليمية من حيث اجهزتها وموادىاوإذا توافرت الأجهزة والدواد فقد لا تتوافر السلامة أو التخزين الجيد اضافة . تتوافر الأجهزة وتقل الدواد

وتنقسم . فمن الدعلوم أن استخدام الوسيلة لاحق لاختيارىا. إلى سوء نوعية بعض الأجهزة والدوادوفيما يلى عرض . الاستعداد، الاستخدام ، والتقون: مرحلة الاستخدام إلى ثلاث مراحل ىي

:القواعد كل مرحلة من الدراحل الثلاث

الوسيلة عنصر متكامل مع عدد من العناصر الأخرى التى ينظمها الدعلم لتحقيق : الاستعداد .1وذلك يستلزم وجود الوسيلة برت تصرف الددرس قبل موعد استعمالذا لوقت كاف . اىدافو

لكى يستطيع بذربتها ودراستها لاختبار مدى صلاحيتها والوقت اللازم لعرضها ولدراسة .لزتويات دراسة دقيقة

تتوقف الاستفادة من الوسائل التعليمية إلى حد كبت على الأسلوب الذى يتبعو : الاستخدام .2الددرس في استخدام الوسائل، ومدى إشتاك الطلاب اشتاكا إيجابيا في الحصول على الخبرة

فمسئوليتو الأولى ىي تهيئ الدناخ الدناسب للتعلم لذلك يجب أن يتأكد اثناء . عن طريقهاوالأمر الثانى أن يحدد لنفسو . استخدام الوسائل التعليمية ، أن كل شيئ يست على ما يرام

.الغرض من استخدام الوسيلة التعليمية في كل خطوة أثناء ست الدرس

147 ، ص مرجع سابق عمر الصديق عبدالله،

ىو يبدأ اساسا بدعرفة الأىداف الدراد برقيقها .ىو جزء لا ينفصل عن الطريقة: التقون .3ويتضمن بعد ذلك عدة خطوات الغرض منها بردد الدرجة التى برققت بها الأىداف

ويستلزم ذلك معرفة نواحى القوة والضعف في الاستخدام ووضع التفستات الدمكنة لأسباب :وعند تقون الوسيلة يدكن مراعاة بعض الأسس الآتية . ذلك

ىل أعطت الوسيلة صورة واضحة وحقيقة عن الأفكار والعمليات والأشياء والأىداف ( أ التى تعرضها ؟

ىل ساعدت الوسيلة في زيادة معت موضوع الدرس ؟ ( ب ىل الوسيلة والدادة التى تعرضها سليمة من الناحية العملية وتناسب اعمار الطلاب ؟ ( ت ىل تستحق الوسيلة ما بذل من وقت وجهد وتكاليف في إعدادىا واستخدامها ؟ ( ث ما نواحى القوة ونواحى الضعف في استخدام الوسيلة ؟ ( جوما الأسباب أو الخطوات التى يدكن أن تستخدم في الدفردات التالية لتحست فاعليتها ( ح

.التعليمية ؟

ولشا سبق تتضح أهمية الإلدام بهذه الجوانب الأساسية الدتعلقة بالوسائل التعليمية من قبل معلمى اللغات في صفوف تعليم اللغة ، لأن الدعلم الذى يفتقر إلى مثل ىذه الخلفية عن الوسائل

.التعليمية لن يكون قادرا على الاستفادة منها على الوجو الدطلوب

فوائد الوسائل التعليمية - ح

للوسائل التعليمية فوائد كثتة في لرال التعليم على لضو عام وفي لضو لرال تعليم اللغات على لضو خاص إذا احسن استخدامها على وجو فعال بهدف برقيق الأىداف الدرسومة للبرنامج

:ويلى قائمة بأىم الفوائد في تدريس اللغة العربية لغت الناطقت بها . الدعت

153 - 149 نفس المرجع، ص

.تنمى في الدتعلم حب الاستطلاع وترغبهم في التعلم .1 .تشوق الدتعلم للتعلم وتزكى نشاطو في قاعة الدرس .2بررر الدتعلم من دوره التقليدى أى بذعلو مشاركا بعد أن كان مستمعا وتقوى فيو روح .3

.الإعتماد على النفستوسع لرال حواس الدتعلم وإمكانيات الاستفادة منها فتساعد على تدريب الإذن على سماع .4

.صوت الحرف أو الكلمات، والعت لتعلم بجميع لزتويات الصورة أو الدادة التعليمية الدعروضة .تساعد على معالجة مشاكل النطق وحسن لفظ الكلمات والأصوات .5 .تدفع الدتعلم للتعلم بواسطة العمل وترغبو في التعليم .6 .تقوى روح التأمل في الدتعلم وتساعده على استنباط الدعارف الجديدة .7تساعد على نقل الدهارات من صاحب الدهارة إلى اكبر عدد من الدتعلمت بإدراك حسى .8

.متقارب بعض النظر عن الدستوى الثقافى .توفر وقت كل من الدعلم والدتعلم .9

.تيسر وتسهل عملية التعليم والتعلم .10

مفهوم البطاقات - خ

وكلمة Medium وىي ترجمة من كلمةMediaالبطاقة ىي الوسيلة ، وجمعها وسائل وحرفيا معناىا الوسيط، والوسيط أو الوسيطة وىذا التعريف يقودىا إلى فهم Mediusلاتينية قديدة

)إلى الدخبر عنو (مصدر الخبر )الوسيلة بأنها وسيط أو وسيلة لا يصال خت أو معلومة من الدخبر .إن الوسيلة أو الوسائل ىي كل ما يدكن استخدامو لنشر، الخبر أو الدعلومات (القابل للخبر

147 نفس المرجع ، ص

ويرى حاميجويو أن الذى يقصد بالوسيلة ىو كل وسيلة يستخدمها الدرء لنشر فكرة أو .رأى حتى يصل إلى من يقص

البطاقة ىي لرموعة من البطاقات الصغتة تشتمل على أنواع من الدعلومات عن طريق الرسومات أو الصورة، وتقود بالدارس إلى معلومو التى تتعلق بتلك الدرسومة، وغالبا فإن مقياس

.أو على حسب جمع الفصل أو عدد الطلاب. سنت متاx12 8البطاقة

أنواع البطاقات - د

: تناول ىذا الفصل ستا من اىم البطاقات التى يدكن استخدامها في تعليم اللغة وىي

ىي وسيلة بصرية تستخدم لتعليم القراءة للمبتدئت ولتحست : بطاقات الومضية ( أوىذه البطاقات دات احجام والوان لستلفة تكتب كلمات أو . سرعتهم القرائية

ترى البطاقة . جمل أو أشباه جمل على وجو واحدة منها أو على كل الوجهت. للصف لثوان قليلة ثم بزفى ويطاب منهم أن يقولوا ما قرؤوا على البطاقة

:وتساعد ىذه البطاقات من عدة نواح، منهاتدرب الطالب على توسيع الددى البصرى بحيث يلتقط اكبر كمية لشكنة من (1

.الكلمات في نظرة واحدة تتحسن تبعا لذلك سرعة الطالب في القراءة (2بزلق في الصف نوعا من الدناقشة الدرغوبة حيث يحاول كل طالب أن ينجح (3

.في قراءة ما رأى .بزلق في الصف جوا من الدرح والتنويع لشا يزيد في التشويق وحوافز التعليم (4

173ص . مرجع سابق محمود على الخولى،

:وتنقسم ىذه البطاقات إلى

بطاقات الصور، ينبغى أن تكون بطاقات من الصغر بحيث يدكن تداولذا باليد في (1وينبغى في وقت نفسة أن تكون أكبر بحيث يراىا جميع الطلاب الفصل في . سهولةلكن . وىناك بعض نماذج لبطاقات الصور الومضية في الدكتبات ودور النشر. وضوح

البطاقات التى يعدىا الدعلم بنفسو لتستخدم نقاطا تعليمية لزددة، تكون اوقع لدى .طلابو، واجدى في برقيق الذدف من الدرس

بطاقات الكلمات، ىي البطاقات التى كتبت عليها كلمة أو عبارة أو جملة، ويعرضها (2الدعلم على الطلاب عرضا سريعا في بداية الدرس ليعلم الطلاب في وقت قصتة

.بدحتويات الدرس ثم يعيد عرضها لتعزيز ما ب تدريسو أو مراجعتو

بطاقات الصور والكلمة، البطاقة قطعة من الورق، قد تكون عليها صورة أو منظرا، (3وقد تكتب فيها كلمة، أو جملة أو عبارة أو فقرة، أو قصة أو اسئلة أو ما اشبو

ومن البطاقات التعليمية بطاقات الصور والكلمات التى ىي احد أنواع .ذلكالبطاقات الومضية عبارة عن قطعة من الكرتون أو الورق . البطاقات الومضية الثلاث

سنت متا ويكتب عليها 15- 20 بوصة أو 6 8الدقوى تتاوح مساحتها من بحروف بارزة بحيث يستطيع الطلاب الذين يجلسون في الصفوف الأختة في حجرة

وفي رأى آخر أنها .الدراسة قراءة الكلمات الدكتوبة على البطاقة عند عرضهابطاقة من الورق تكتب عليها كلمة أو جملة يعرضها الدعلم على الطلاب لفتة وحبرة،

ثم يخفيها ثم يطلب منهم أن يقولوا ما قرأوا على البطاقة، وتستخدم ىذه البطاقة .لتعويد الدتعلم على توسيع الددى البصرى وتسريع العملية القرائية

189ص ( 1977دار القلم، : الكويت )تدريس اللغة العربية بالمرحلة الإبتدائية، محمد صلاح الدين على مجاور،

106، ص مرجع لسابق محمود إسماعيل صينى وعمر الصديق عبد الله ،

بطاقات الدفاتيح وبطاقات أداء الأدوار نوعان جديدان من : بطاقات المفاتيح ( بويدكن التمييز بينهما . البطاقات التى تستخدم في تدريب الدارست على الاتصال

من ىو، وشيئا من : إن بطاقات أداء الأدوار تذكر للدارس: بساطة فنقول الخلفيات عن حياتو، ولرملا عن رأيو في الدوضوع الذى سيتحدث فيو، وربدا

.يذكر لو أيضا نوعا من التصرفات التى يجب أن يسلكها ازاء بعض الدواقف

أما بطاقات الدفاتيح فهي تعطى تفصيلات اكثر دقة وصراحة عن الأشياء التى . ربدا تعطى حامل البطاقة نصا ذا فراغات ليملأىا بنفسو. سيقولذا الشخص

وأحيانا تعطيو مفتاحا . ويدكن أن تعطيو عدد من الأشياء ليختار منها ما يقولو .بصريا أو وظيفيا، وتتكو يتجم ىذه الدفاتيح إلى الكلمات من عنده

الفكرة الأساسية التى تؤكدىا بطاقات اداء الأدوار أن : بطاقات أداء الأدوار ( جيكون لدى الطلاب جزء من الدعلومات كلية لا يدرى عنها شيئا إلا لحظة اداء

فالطلاب الذى يتسلم . ولا شك أن ذلك اقرب إلى ما يحدث في الواقع. الحوارإحدى البطاقات سيطلع على دوره ويفهم شخصيتو التى سيمثلها ويدرك

الدطلوب منو، لكنو لا يعرف ما سيقولو اللاعبون الآخرون أو يفعلونو، لشا يدفعو ولن ينفعو في ىذه الحالة أى إعداد مسبق لدا . إلى أن يفكر ويتفاعل بسرعة

.سيقولو أو يفعلوومن . تضم بطاقات العمل الدعينات البصرية مقتنة بالنصوص : بطاقات العمل .1

الدمكن الاستفادة من صور المجلات أو كتب التعبت الدصور، والرسومات، وتستخدم بطاقات العمل في كافة الدستويات . والخرائط، والرسم البيانى وغتىا

.ولدختلف الأغراض

الصور الدتسلسلة عبارة عن سلسلة من الصور : بطاقات الصور المتسلسلة ( هوىناك . الدتتابعة تتناول موضوعا واحدا، وتعرضو في لرموعة مركزة من الصور

عرض الصور دفعة واحدة، عرض : بعض الطرق لتقدن الصور الدتسلسلة منها ، عرض الصور الطلاب، وعرض لرموعة غت "الواحدة بعد الأخرى" الصور تباعا

.كاملة من الصوربطاقات الحوارات وبطاقات : ونعت بها البطاقات الحقيقية مثل: بطاقات الواقعية ( و

الاشتاك في الاندية والألعاب الدختلفة، ونماذج بيانات واستطلاع الرأى واستمارات الالتحاق بالدراسات والوظائف، وطلبات الحصول على رخص

القيادة، وشيكات الدصارف، وما إلى ذلك لشا يصادفنا في لرالات الحياة .الدختلفة

وفي ىذا البحث ، لايختار الباحثة جميع البطاقات في تعليم حفظ الفردات، وخاصة لتحست الدهارات اللغوية، ولكن يختارىا التى تناسب في تنمية مهارة الكلام، ويقصد

.بتلك البطاقات الدناسبة ىي بطاقات الصور

شكل البطاقات - ذ

سم ، أما طولذا فيخضع لعدد 17سم و 10شكل ىذه البطاقات ىو ما يتاوح بت الكلمات التى على البطاقة، وىناك طريقة لإعداد لرموعة من البطاقات التى يدكن ازالة الكلمات من

ويكون ذلك بتغليف قطعة كبتة من الورق الدقوى . عليها، لتستخدم عدة مرات في أغراض لستلفةلا يقل )ثم قطعها إلى الدساحات الدطلوبة . بغلاف من البلاستيك الأبيض الدعتم بواسطة آلة التغليف

الخاصة " الفلوماست "وىذا النوع من البطاقات يكتب الدعلم عليو بأقلام ( سم 10العرض من .بالسبورات البيضاء، أو اقلام العارض فوق الرأس غت الثابتة الالوان

)، دليل المعلم إلى إستخدام الصور والبطاقات في تعليم العربية محمود إسمعيل صينى وناصف مصطفى عبد العزيز ومختار طاهر حين،

27-25، ص(1991: الرياض

أهمية استخدام بطاقات الصور والكلمات - ر

نوجز فيما في فوائد استخدام الدعينات البصرية لدا فيو بطاقات الصور والكلمات في تعليم :اللغة العربية

.تنوع الدعينات البصرية ست الدرس، فتجعلو اكثر حيوية وتشويقا .1تشجع الدارست على نقل اعينهم من صفحات الكتاب، لشا يجعل كلام الدارس مع .2

.زميلو اكثر سهولة واقرب إلى الواقعبرد من كلام الدعلم في الدرس، وتفسح فرصا اطول للدارس في مزيد من التدريب على .3

.اللغةتثرى الفصل يجلب موضوعات حقيقية من العالم الخارجى تنقل بواسطة الصورة، لشا .4

.يساعد في ايصال الدعلومات وتثبيتهاتوضح الأمور بتوفت بعد جديد للواقع، وتشرح الحقائق التى يدكن أن بسر مرورا عابرا، دون .5

أن ينتبو إليها الدارس، فالدعانى المجردة عن الصوت والحرارة والسرعة والحجم والدسافة والكتابة والعمق والوزن واللون والوقت والعاطفة يدكن تدريسها بسهولة، وتقريبها إلى

.أذىان الدارست بالدعينات البصريةيجد الدارس ذو الخيال الخصب ما يتعلمو من لغة سهلا لشتعا، من خلال استخدام .6

.الصور، الأمر الذى لا يتست لو الكتب الددرسية أو القواميس .بذعل الددخل الإتصالى لتعليم اللغة اكثر سهولة واقرب إلى الطبيعة .7تساعد على تعليم الاستماع والكلام والقراءة، وتتبح للمعلم أن يحقق التكامل بت ىذه .8

.الدهارات بطريقة بناءة

بذد خيال الدعلم والدارس جميعا، فتحول التعليقات والدناقشات والعبارات والتعبتات .9 .الددروسة حديثا إلى استجابات لغوية حية، بت مرسل ومستقبل

توفر التنوع لجميع مستويات الكفاءة اللغوية، فمكن لمجموعة من الدعينات البصرية في المجالات .من مبتدئت إلى مقتدمت إلى متخصصت: الدتنوعة، أن توفق كل الأعمار وجميع النوعيات

استخدام بطاقات الصور والكلمات في تعليم اللغة العربية - ز

يدكن معلم أن يستخدم البطاقات في جميع أشكال التدريبات تقريبا، لشا يفيد في الاستجابات الجماعية والثنائية، ويتيح للطلاب الوانا من النشاط الحركى، ومن بعض النموذج

:لاستخدام البطاقات في تعليم اللغة العربية

يكون التلاؤم عادة بت صورة وصورة، أو بت صورة وكلمة، أو بت : تدريبات الدلائمة .1 .صورة وجملة، أو بن كلمة وكلمة، أو بت جزء من جملة وجزئها الآخر

تدريبات السؤال والجواب ، يفضل أن يجريها الدعلم باستخدام الصور : السؤال والجواب .2الأماكن، : ويدكن العمل في الفصل على شكل . والبطاقات، وبخاصة في مرحلة الدبتدئت

إحتبر معلوماتك، نصف " لا " و "نعم " أنظر وأجب، اسأل وأجب، اسأل وخذ، .الفصل يعرف

. تكملة الجملة تكون بالكلمة أو بالصورة أو العبارة: التكملة .3تدريبات الاستبدال يدكن اجراؤىا بسهولة باستخدام البطاقات، وىي تصح : الاستبدال .4

في النشاط الفردى والجماعى على السواء، وتعتمد على الدفاتيح الدرئية أو الدقروءة، عندما .يعرض الدعلم بطاقات الصور والكلمات

مكتبة التربوية العربى لدول : الرياض ) محمود إسماعل صين والأخرون، دليل المعلم إلى استخدام الصور والبطاقات في تعليم العربية

27-25ص ( م 1991/ ه1411الخليج،

لأن . تفضل أن بذرى تدريبات ملء الفراغ باستخدام البطاقات والصور : ملء الفراغ .5الطلاب في الدرحلة الإبتدائية قد تتعذر عليهم كتابة بعض الكلمات التى سبق دراستها

.كتابة صحيحة، وكذلك من اجل عامل السرعةمن ابسط التدريبات التى يدكن " خطأ " أو " صحح " تعد تدريبات : صحيح أو خطأ .6

. للمعلم أن يجريها في الأيام الأولى من تدريس اللغةتدريبات التصنيف بأنواعها بذرى بالبطاقات ، ويجب في ىذه الحالة استخدام : التصنيف .7

.بطاقات الكلمات وليس الصور، حتى تكون تدريبات لغوية في الدقام الأوليستخدم الدعلم تدريبات ترتيب الكلمات بالبطاقات في مناسب : تدريب الكلمات .8

تدريب الطلاب على تراكيب معينة، أو على حروف الجر والظروف، ومنها : كثتة منها .تدريبهم على استخدام بعض الدفردات الجديدة التى دروسها

يستخدم الدعلم بطاقات جمل أو عبارات بدلا من الكلمات، ويطلب : تدريب العبارات .9 .من الطلاب ترتيبها لتكوين فقرة أو قصة مفهومة

تكوين الجمل نشاط يحتاج إلى مهارة من الطلاب، لأنو يأتى : تكوين الجمل .10 .بالدفردات ويرتبها في الجملة معتمدا على نفسو

تدريبات السلسلة أو النشاط الدتسلسل لون من الوان التسلية، يبث : السلسلة .11 (يسمع )يأخذ : الحيوية والتفاعل بت الطلاب، وفيو يدارس الطلاب نوعان من النشاط

.(يتكلم )ويعطى تدريبات تنفيذ التعليمات بذد بذاوبا كبتا لدى الأطفال والكبار : تنفيذ التعليمات .12

.على السواء، لدا فيها من حيوية وحركة، ولدا بستاز بو من سمات إتصالية عمليةوتندرج ىذه الأساليب في عرض الصور برت تدريبات التعبت : التعبت الدصور .13

بحث عن : وبعض تدريبات الصور والبطاقات لشا يدكن أن نضيفها إلى ما سبق. الدصور

من الصور وقل القصة، العلاقة الغامضة، صف الصورة، حوار 4الإختلافات، إخت .مصور، وصورة وتعليق

المفردات وتعليمها : المبحث الثالث

مفهوم المفردات - أ

إيقلس وحسن شاذلى، . الإندونيسية الذى ألفو جوم م–كما ذكر في القاموس الإلصليزية ويرى غنتور ترغان أن الدفردات . وىي قائمة الكلمات Vocabularyعلى أن الدفردات سميت ب

137 محمود اسماعيل صينى والأخرون، مرجع سابق، ص

John M.Echols dan Hasan Syadily,kamus Inggris-Indonesia(Jakarta,PT Gramedia:1996)h 631

عنصر من عناصر اللغة الذامة بحيث يتضمن عليها الدعانى، واستخدام الكلمات في اللغة من الدتكلم نفسة أو من

الكتاب، والشخص ستزيد لو مهارتو في اللغة إذا ازدادت مفرداتو، لأن كفاءة مهارة لغة الشخص .متوقف على الدفردات التى استوعب معانيها اللفظية

وقال لزمد كامل الناقة، إن الدفردات ىي ادوات حملت الدعت كما أنها في وقت آخر كوسيلة .لأن الدتكلم يستطيع أن يفكر ثم يعبر ما خطر في بالو وفكرة ما يريد. للتفكت

ومعرفة . الدفردات ىي صلبة اللغة لذا ذات أهمية عند دارسى اللغةCambridgeوأيضا قال عدد كبت من الدفردات تلعب دورا مهما في استيعاب القراءة لذلك تؤدى إلى تنمية الثروات

.اللغوية

أنواع المفردات - ب

قبل أن يلقى الدفردات إلى أذىان الطلاب فعلى الددرس أن استولى ويعرف بساما قبل بداية التعليم أنواع الدفردات التى يدكن يشتمل عليها، ىناك عدة تقسيمات للمفردات نعرض فيما يلى

:أكثرىا شيوعا

: يدكن أن تقسم الدفردات كالتالى:تقسيمها حسب الدهارات اللغوية .1 :وىذه تنقسم إلى نوعت Understanding Vocabularyمفردات للفم ( أ

الاستماع ويقصد لرموع الكلمات التى يستطيع الفرد التعرف عليها وفهمها عندما (1 .يتلقاىا من أحد الدتحدثت

Henri Guntur Tarigan,Pengajaran kosa kata,(Jakarta,PT Gramedia:1990)h 2

161ص ( 1995. جامعة أم القرى: مكة المكرمة)أسسه مداخله طرق تدريسه،:تعليم اللغة العربية بلغات أخرى محمود كامل الناقة،،

Cambridge:learning vocabulary another language, Nation I.S.P.cambridge university press.2001. h 144-147 618-616ص (دون السنة: جامعة ام القرى: مصر)المرجع في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى،الجزء الثانىرشدى احمد طعيمة ،

القراءة ويقصد بذلك لرموع الكلمات التى يستطيع الفرد التعرف عليها وفهمها (2 .عندما يتصل بها على صفحة مطبوعة

:وىذه أيضا تنقسم إلى قسمت Speaking vocabulary مفردات للكلام ( ب . ويقصد بها لرموع الكلمات التى يستخدمها الفرد في حياة اليوميةInformalعادية (1 ويقصد بها لرموع الكلمات التى يحتفظ بها الفرد ولا يستخدمها إلا Formalموقفية (2

.في موقف معت أو عندما تكن لو مناسبا : وىذه أيضا تنقسم إلى قسمت Writing Vocabulary مفردات للكتابة ( ج

عادية ويقصد بها لرموع الكلمات التى يستخدمها الفرد في مواقف الإتصال (1 .الكتابى الشخصى مثل أخذ مذكرات، كتابة يوميات

موقفية عادية ويقصد بها لرموع الكلمات التى يستخدمها الفرد في مواقف (2 .الاتصال الكتاب الرسمى مثل تقدن طلب للعمل أو استقالة أو كتابة تقرير

: وتنقسم كذلك إلى قسمتPotential Vocabulary مفردات كامنة ( د ويقصد بها لرموع الكلمات التى يدكن تقسيمها من السياق Contextسياقية (1

. الذى وردت فيو ويقصد بها لرموع الكلمات التى يدكن تفستىا إلى Analysisبرليلية (2

خصائصها الصرفية كأن نرى مازيد عليها من حروف أوما نقص، أو في ضوء .الإلدام بلغات أخرى

:يدكن أن تقسم الدفردات كالتالى: تقسيمها حسب الدعت .2ويتقصد بها لرموع الدفردات الأساسية التى تشكل Content wordsكلمات المحتوى ( أ

...صلب الرسالة مثل الأسماء والافعال إلخ

ويقصد بها لرموع الدفردات التى تربط الدفردات والجمل Function Words كلمات وظيفة ( بالتى يستعان بها على إبسام الرسالة مثل حروف الجر والعطف وأدوات الاستفهام وادوات

.الربط بشكل عام. ويقصد بها لرموع الدفردات التى لا تنقل معت معيناCluster Words كلمات عنكوجية ( ج

وىى مستقلة بذاتها وإنما برتاج إلى كلمات أخرى مساعدة تنقل من خلالذا إلى الدستقبل رغب في وتكون بدعت : فهذه الكلمة تكون بدعت احب في قولنا (رغب )معت خاصا مثل .رغب عن: انصرف في قولنا

: ويدكن أيضا أن تقسم الدفردات إلى:تقسيمها حسب التخصص .3ويقصد بها لرموع الكلمات العامة التى يستخدمها الفرد Service Wordsكلمات خادمة ( أ

.في مواقف الحياة العادية أو استخداماتو الرسمية غت بزصصيةويقصد بها لرموع الكلمات التى تنقل معانى Special Content Wordsكلمات بزصصية ( ب

Local Wordsخاصة أو تستخدم بكثرة في لرال معت ، وتسمى أيضا بالكلمات المحلية

.Utility Wordsوكلمات الاستخدام : ويدكن أيضا أن تقسم الدفردات إلى:تقسيمها حسب الاستخدام .4

ويقصد بها لرموع الدفردات التى يكثر الفرد من Active Wordsكلمات نشيطة ( أ .استعمالذا في الكلام أو في الكتابة أو حتى يسمعها أو يقرؤىا بكثرة

ويقصد بها لرموع الدفردات التى يحتفظ الفرد بها في Passive Wordsكلمات خاملة ( بوىذه النوع من الدفردات يفهم الفرد دلالة واستخداماتو . رصيده اللغوى وإن لم يستملها

.عندما يظهر لو على الصفحة الدطبوعة أو يصل إلى سمعو

أهمية المفردات وتعليمها - ت

يشكل تعليم الدفردات جزءا رئيسيا في دراسة اللغة، وىو قد يختلف خبراء تعليم اللغات الثانية في معت اللغة وفي أىداف تعليمها ومع ذلك فإنهم يتفقون على أن تعليم الدفردات مطلب

والغاية من تعليم الدفردات أن يفهم . أساسى من مطالب تعليم اللغة الثانية وشرط من شروط اجادتهاويعتمد . الطلاب حت تعرض لذم ويصح قادرا على استخدامها حت يرغب في التعبت عن شيء ما

لصاح الدعلم في تدريس الدفردات على عدة عوامل منها مفهومو للمقصود بتعليم الدفردات، وكيفية .تقديدها وفهمو لفلسفة الكتاب الدقرر في تقدن الدفردات وأختا طريقة تعليمها الدراسى

ومن أىداف تعليم الدفردات أيضا ىى توفت الدفردات للطلاب، ولا يراد بهذا أن الطلاب يحبون الحفظ عددا من قوائم الدفردات فقط، ولكن الدراد منو أن الطلاب يقدرون على فهم معانيها

.واستخدامها في الجمل وأيضا في الإتصال

وقال رشدى أحمد طعيمة ليست القضية قي تعليم الدفردات أن يتعلم الطالب نطق حروفها إن معيار الكفاءة في تعليم . فحسب أو فهم معناىا أو لررد وصفها في تركيب لغوى صحيح

الدفردات ىو أن يكون الطالب قادرا على ىذا كلو بالإضافة إلى شئ آخر لا يقل عن ىذا كلو أهمية .إلا ىو قدرتو على أن يستخدم الكلمة الدناسبة في الدكان الدناسب

إن برصيل الكلمات ليس الدشكلة الوحيدة في بناء الدفردات، ذلك أن الدتعلم يقع برت ولذلك . عبء ضرورة تذكر الكلمات السابقة التى تعلمها، وفي نفس الوقت إضافة كلمات جديدة

:فالوصول إلى تنمية مفردات الدارس يجب أن يتم من خلال

.تقدن كلمات تتصل إتصالا مباشرا بالدواقف التى يتحدثون فيها عن انفسهم .1 .إتاحة الفرصة لدمارسة استخدام ىذه الكلمات في مواقف إتصال .2 .لزاولة اعادة تقدن ىذه الكلمات في فتات منتظمة حتى لا تنسى .3

615، ص نفس المرجع

194، ص مرجع سابق رشدى أحمد طعيمة،

163-162ص (1985: مكة مكرمة، جامعة أم القرى)،تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى محمود كامل الناقة،

:فيما يلى (الدفردات )أما الخطوات التى تستخدم في تدريس الكلمات

. ينطق الدعلم الكلمة والطلاب يستمعون، ومن الأفضل أن يكررىا مرتت أو ثلاثا .1 .يكتب الدعلم الكلمة على اللوح مشكولة شكلا كاملا .2 .يعرض الدعلم الكلمة بالطريقة التى يراىا مناسبة .3 .يستخدم الدعلم الكلمة في جملة واحدة أو اكثر لتتضح وظيفة الكلمة لضويا .4 .يكرر الطلاب إحدى ىذه الجمل المحتوية على الكلمة تكرارا جمعيا ثم قئويا ثم فرديا .5 .يلفت الدعلم نظر إلى طريقة كتابة الكلمة إذا كانت تنطوى على صعوبات إملائية .6 .يكتب الدعلم على اللوح معت الكلمة، كما يكتب جملة تبت استخدام الكلمة .7 .يقرأ الطلاب قائمة الدفردات الجديدة الدكتوبة على اللوح أمامهم .8 .يكتب الطلاب الكلمات ومعانيها والجمل التوضيحية في دفاترىم .9

أسس اختيار المفردات - ث

:أن أساس اختيار الدفردات في برنامج لتعليم العربية للناطقت بلغات أخرى فيما يلى

تفضل الكلمات شائعة الاستخدام على غتىا، مادامت متفقة : Frequencyالتواتر .1وتستشار فيها قوائم الدفردات التى أجرت حصر الكلمات الدستعملة . معها في الدعت

.وبينت معدل تكرار كل منهاتفضل الكلمة التى تستخدم في اكثر من بلد عربى على تلك : Rangeالتوزيع أو الددى .2

قد تكون الكلمة ذا تكرار عال أو شيوع مرتفع، ولكن ىذا . التى توجد في بلد واحدلذا يفضل أن بزتار الكلمة التى تلتقى معظم البلاد . التكرار الدرتفع ينحصر في بلد واحد

.العربية على استخدامها

103ص : ، مرجع سابق محمد على الخوالى

. تفضل الكلمة التى تكون في متناول الفرد يجدىا حت يطلبها : Availabilityالدتاحية .3ويقاس ىذا بسؤال الناس عن الكلمات التى يستخدمونها في . والتى تؤدى لو معت لزددا

.لرالات معينةتفضل الكلمة التى تكون مألوفة عند الأفراد على الكلمة الدهجورة : Familiarityالإلفة .4

وإن كنا نتا " ذكاء " تفضل بلا شك على كلمة " شمس" فكلمة . ونادرة الاستخدام . متفقتت في الدعت

" بيت " تفضل الكلمة التى تغطى عدة لرالات لزدودة، فكلمة : Coverageالشمول .5وإن كانت بينهما فروق دقيقة إلا أنها فروق لا تهتم " منزل " افضل في رأينا من كلمة

.الدارس في الدستويات الدبتدئة خاصةتفضل الكلمة التى تشيع حاجة معينة عند الدارس على تلك الكلمة العامة التى : الأهمية .6

.قد لا يحتاجها قليلاوبهذا الدنطق بفضل تعليم الدارس كلمة ...تفضل الكلمة العربية على غتىا: العروبة .7

.بدلا من الراديو" الدذياع"بدلا من التلفون، و " الذاتف"

أساليب ووسائل تعليم المفردات - ج

الشرح بواسطة (1)وىناك عدة طرق تستعمل لشرح معت الدفردة منها الكلمات المحسوسة، .استعمال الصور والرسوم (2)الإشارة إلى شيء،

والتجمة وىذا (3)استعمال السياقات، (2)التعريف، (1)وأما للكلمات المجردة الشرح ب .آخر أسلوب يدكن أن يلجأ اليو الددرس لتوضيح معت

196-195، ص نفس المرجع

اساسيات طريقة التدريس والتربية العملية لدورات تدريس ) غير الناطقين بها،منهج الايسيكو لتدريب معلمى اللغة العربية ل اسحاق الأمين،

88-85ص (1997المعلمين ،

: وأما اساليب تدريس الدفردات فهي

.كأن نعرض قلما أو كتابا (النماذج )إبراز ما تدل عليو الكلمة من الأشياء .1 .(فتح الباب )بسثيل الدعت، كأن يقوم الدعلم بفتح الباب عندما ترد جملة .2 .لعب الدور، كأن يلعب الدعلم دور مريض يحسب بألم في بطنو ويفحصو طبيب .3ذكر الدتضادات، كأن يذكر لذم كلمة بارد مقابل كلمة ساخن إن كان لذم سابق عهد .4

.عنهاذكر الدتادفات، كأن يذكر لذم كلمة السيف لتوضيح معت كلمة صمصام إن كان لذم .5

.سابق عهد بكلمة سيفتداعى الدعانى، وذلك بذكر الكلمات التى تثتىا في الذىن الكلمة الجديدة، كأن يذكر .6

. الخ... اولاد –اسرة – زوجة –زوج : الكلمة الأتية (عائلة )عند ورود كلمة وما (كتب )مثلا يستطيع الدعلم بيان أصلها (مكاتبة )ذكر اصل الكلمة ومشتقاتها، .7

كاتب ، مكتوب ، )يشتق من ىذا الأصل من كلمات ذات صلة بالكلمة الجديدة ويعتبر ىذا الأسلوب اكثر فاعلية في اللغات التى تعتمد على (. الخ...كتاب،

. الإلصاق،أى تشيع فيها ظاىرة إلحاف زوائد على الكلمات لتغت معناىاإشتد ): شرح معت الكلمات العربية بشرح الدقصود من الكلمة، مثل ذكر ىذه العبارة .8

(يتفانى ) شرحا لكلمة (إخلاصو في العمل تعدد حالة ورود كلمة جديدة في نص يقرؤه الطلاب، ويدكن تكليفهم بقراءة النص قراءة .9

وبذلك يكتسب الطلاب إبذاىا إيجابيا . صامتة عدة مرات حتى يكتشف أحدىم معناىا .لضو تعدد مرات القراءة، فالطالب مع تعدد مرات القراءة يفهم اكثر

البحث في القاموس، فيمكن تكليف الطلاب في الدستويات الدتوسطة والدتقدمة .10 .بالبحث في القواميس العربية لتوضيح معت الكلمة الجديدة

التجمة إلى لغة وسيطة وىذا آخر أسلوب يدكن أن يلجأ اليهم الدعلم لتوضيح معت .11الكلمة ، إن على الدعلم ألا يتعجل في ىذا الأمر وقد يرى البعض اللجوء إلى ذلك في بداية الأمر اختصارا للوقت والجهد، إلا أن ىذا البعض يغفل عن شيئ أىم وىو أن

اللجوء إلى الخطوات السابقة قبل التجمة يتك من الأثار الجانبية ما يثرى العملية التعليمية .وينمى القيم والإبذاىات ويكسب الدهارات

:وصنف لشدوح نور الدين أن اساليب وطرق تدريس الدفردات فيما يلى

(1)جدوال

شاع بت مدرسى اللغة العربية لغت الناطقت بها استعمال التجمة لكل مفردة جديدة، حيث

98-97ص (1998أوجو نج باندانج، مطبعة الأحكام، )مدخل إلى طرق تعليم اللغة الأجنبية لمدرس اللغة، أزهر أرشد،

9ص (1407جامعة الإسلام محمد بن سعود الإسلامية،، )مذكرة في تدريس المفردات، ممدوح نور الدين،

ساليب تدريس المفرداتا

الوسائل

الرسومات/ الصور

الأساليب غير اللغوية

الدوقف .1 الإشارة .2 الخبرة الدباشرة .3 التمثيل .4

الأساليب اللغوية

التعريف .1 التضاد/ التادف .2 التسلسل .3 الاشتقاق .4 السياق .5 التجمة .6

ترى كتب الطلاب ملئت بالتجمة بلغتهم الوطنية، ولقد سيطر ىذا الدفهوم على أغلب الددرست عندما كانت طريقة التدريس الدتبعة ىي طريقة التجمة ومع ظهور الطلاقة السمعية الشفوية ظهرت

.اساليب عديدة في شرح الدفردات

وىي التى يلجأ اليها الددرس باستخدام وسائل ومعينات لغوية، : الأساليب اللغوية : أولا .كالتعريف والتدف والتضاد والتجمة

من اساليب شرح الدفردات استخدام التعريف الدوجود في : الشرح عن طريق التعريف .1بأنو آلة صغتة يخرج منها اصوات يستمع " مذياع " الدعجم كان يعرف الددرس كلمة

. الناس اليهاوىذه الطريقة أكثر الطرف شيوعا وفعالية في : الشرح عن طريق التادف والضد .2

ملائم، دار، لزيط، نشرحها بدرادفاتها مثل : توضيح معانى الدفردات والكلمات مثل .مناسب، بيت وبحر كبت

وىي أن يقوم الددرس بشرح الدفردات عن طريق ذكر : الشرح بطريقة التسلسل .3. الدفردات التى قبلها أو بعدىا ليبت مكانها في السلسلة فيسهل فهمها على الطلاب

شيخ )تكتب في التسلسل بعد رضيع، صبى، شاب، رجل، كهل، " شيخ " فكلمة .)

اولا : يلجأ الددرس إلى اسلوب ترجمة الدفردات الجديدة في حالتت : الشرح بالتجمة .4وثانيا إذا كانت الدفردات . إذا وجد أن جميع الأساليب الأخرى لا تؤدى الغرض

استخدام التجمة أن يكون الدعلم حادقا باللغتت، لأن . لرردة أو معنوية كالشجاعةأى خطأ في التجمة قد تتتب عليو آثار سلبية عند الطلاب يصعب التخلص منها

.فيما بعد

تتميز اللغة العربية بأنها لغة اشتقاقية، لذلك يجب الاستفادة من : الشرح بالاشتقاق .5وذلك بأن يشرح الددرس الدفردة الجديدة . ىذه الخاصية في شرح الدفردات الجديدة

حتى .فيذكر درس ، دارس، دراسة، مدارسة (مدارس ): بإرجاعها إلى أصلها مثل .يستطيع الطلاب أن يفهمها

ومن ىنا أيضا نستنتج أن معت الدفردات يؤخذ من السياق، فكلمة : الشرح بالسياق .6في القرآن الكرن معناىا قافلة في حت أن كلمة سيارة في عصرنا الحالى " سيارة "

.معناىا وسيلة الدواصلات الدتعارف عليها

وىي التى تشرح الدفردات بطريق مباشر دون استعمال : الأساليب غير اللغوية : ثانيا :وسيلة لغوية أخرى وأبرزىا

ومن " آسف " وإذا دخل الددرس الصف متأخرا قال : شرح الدفردات عن طريق الدوقف .1ىنا يتعلم الطلاب أن ىذه الكلمة تستخدم في موقف الاعتذار، وكذلك السلام عليكم

.وصباح الخت وغت ذلك من الدفردات التى تشرح نفسها عن طريق الدوقف ذاتومن أساليب شرح الدفردات أن يشت الدعلم إلى الأشياء : شرح الدفردات عن طريق الإشارة .2

.الدوجودة في الصف مثل كرسى، قلم، طاولة، نافذة، أو يشت إلى أشياء قد احضرىاولعل أفضل وسائل شرح الدفردات ىي الخبرة الدباشرة : شرح عن طريق الخبرة الدباشرة .3

فدرس الحيوانات لابد .يتعامل الطلاب مع أشياء حية فتجعل الدعت أكثر رسوخا وثباتا .أن يكون في حديقة الحيوانات نفسها

في بعض الأحيان يلجأ الدعلم إلى القيام ببعض الحركات لشرح : شرح عن طريق التمثيل .4حزين، سعيد، : والصفات . لعب، شرب، فتح، قام: معانى الدفردات وخصوصا الأفعال

.مريض

وفي ىذه الطريقة يستخدم : (الشرح باستخدام الصور والرسومات )الوسائل : ثالثا والشرائح (على السبورة او البطاقات وغتىا )الددرس بعض الصور او الرسومات

. والصور التلفيزيونية وأجهزة عرض الفديو إذا توفر ذلك في شرح معانى الدفردات الجديدةويحذر خبراء تعليم اللغات لغت الناطقت بها من استخدام الصور بطريقة عشوائية بل

فصورة الطفل ينام على السرير . يجب انتقاء الصورة واستبعاد أى غموض أو لبس فيهاقد توحي بأنو مريض أو كسول والدراد تعليم كلمة ينام وليس يدرض، ولذا يجب على

. الددرست الحذر عند استخدام الصور وغت ذلك من الوسائل العديدة

يستطيع الدعلم أن يختار الاسلوب الأنسب لشرح الدفردات، فهناك مفردة برتاج إلى صورة وأخرى برتاج إلى ضدىا وثالثة تتطلب ترجمة بشرط أن يراعى الدعلم مستويات

والدعلم الجيد يديل عادة إلى استخدام عدة اساليب لستلفة لشرح . الطلاب اللغوية . الدفردات بذنبا للململ الذى يصيب الطلاب إذا استخدام أسلوبا واحدا

ولا شك إن الإعداد الدسبق للدرس والتحضت لو قبل البدء فيو يدكن الدعلم من . برقيق ذلك الاستخدام الأفضل للأساليب، أما العشوائية فإنها لا تأتى بنتيجة جيدة

. ويحاول بعض الدعلمت التماس العذر لنفسو في عدم استطاعتو استخدام ىذه الأساليب . في شرح الدفردات بحجة أن بعضها يتطلب نفقة وقتا طويلا

توجهات عامة في تعليم المفردات - ح

فيما يلى لرموعة من التوجهات العامة التى قد تسهم في تدريس الدفردات في تعليم اللغة :العربية للأجانب

القدر الذى يعلم .1

الكلمة كافية لضمان الطلاقة 5000 الكلمة أو حتى 3000لا أحد يستطيع أن يرغم أن . في الكلام لستلف الدطبوعات في لستلف التخصصات مهما روعى في اختيار ىذا العدد من ضوابط

ومن ىنا نقول أن القدر الذى ينبغى أن يعلم في برمج تعليم العربية للناطقت بلغات أخرى أمر نسبى يتوقف برديده على أىداف البرنامج والدهارات اللغوية الدطلوب إكسابها للدارست والدواقف التى يراد

.تدريبهم على الإتصال بالعربية فيها

واقتح بعض الخبراء القدر الدناسب من الدفردات الذى ينبغى أن يتعلم بها الطلاب حسب 1000-750واقتح البعض من . الدستوى الدارسى في برمج تعليم العربية للناطقت بلغات أخرى

كلمة 2000-1500 كلمة للمستوى الدتوسط، و 1500-1000كلمة للمستوى الإبتدائ، و .للمستوى الدتقدم

حفظ قوائم مفردات .2

يتصور البعض أنو يدكن تعلم اللغة العربية كلغة ثانية ببساطة لو حفظ الطلاب قائمة تصم لرموعة الدفردات العربية الشائعة الاستخدام عالية التكرار متجمة للغاتهم الأولى أو إلى لغة وسيطة

يعرفونها، ولذؤلاء البعض شيئ من الدنطق، إذ أن الذدف النهائى من تعلم اللغة أن يكون الطالب ذا إلا أن لذذا التصور . حصيلة من الدفردات والتاكيب التى يستطيع إستعمالذا وقت ما يريد الإتصال

:خطورتو التى نوجزىا فيما يلى

يؤدى مثل ىذا التصور إلى تعسف بعض مناىج تعليم العربية للناطقت بلغات أخرى ( أ .في اختيار مفردات لا يحسب الطلاب بالحاجة اليها وليست ذا فائدة لو

من شأن ىذا التصور أن يحول العملية التعليمية إلى عملية قاموسية أو معجمية بحتة، ( ب .وىذا ضد الإبذاه الحديث في تعليم اللغات

Strickland.R.G.The Language Art In the Elementary School (Lexington, D.C, Heat and Company, 1969)h 401

يغفل ىذا التصور أيضا أىم أساليب توصيل الدعت عند الإتصال الشفهى، فليست ( جالقضية قاصرة على ضم لرموعة من الدفردات بعضها إلى بعض، إن الدتحدث

يستخدم غالبا عندالحديث لرموعة من الأساليب التى يطلق عليها اللغة الجانبية مثل .حركات الوجو والإشارة باليد فضلا عن الإيقاع والنبر والتنغيم

أتت بحوث علم النفس التبوى أن الطالب يستطيع أن يتعلم الكلمة الواردة في جمل ( دوإن الدعت شرط للحفظ الجيد ولقد . ذات معت وليست الكلمات المجردة عن سياقها

عجز كثت من الدفحوصت عند إجراء بذارب نفسية في ىذا المجال عن حفظ . الكلمات مستقلة

إن الزعم بأن الطالب سوف يحفظ الكلمات العربية إذا كانت متجمة اللغة الدارست ( هزعم خاطئ، فليس من الازم أن يجد الدعلم تقابلا لكل كلمة عربية في لغة الدارست،

والعكس صحيح خاصة . فقد تؤدى كلمة عربية واحدة معت جملة كاملة بلغة الدارسولنتصور طالبا يريد ترجمة ىذه العبارة . إذا كان حديثنا حول الدصطلحات والدفاىيم

ىنا كلمة (مخ )فلا احسبو يذكر لكلمة (الدعاء مخ العبادة )إلى الإندونيسية Otakبالإندونيسة .

لعل من اسباب صعوبة التجمة الحرفية للكلمات العربية أن الكلمة الواحدة قد يتعدد ( ومعناىا بتعدد السياق الذى ترد فيو فقد يكون لذا معت لسالف بساما بدعناىا وىي

.مستقلة

اختبارات المفردات - خ

وذكر لزمد على . جزأ رئيسيا من الكفاءة اللغوية للطالب (أى الكلمات )تشكل الدفردات الدفردات النشيطة ىي . مفردات نشيطة ومفردات خاملة: الخولى بأن الدفردات تنقسم إلى نوعت

. مفردات تتوقع أن ترد في كلام الطالب، وكتابتو، وتتوقع ورودىا فيما يقرأ أو فيما يسمع أيضاإذا . والدفردات النشيطة نسأل عن جوابها الإنتاجية، وأما الدفردات الخاملة فنسأل عن معناىا فقط

فالكلمة . كانت الكلمة نشيطة وخاملة تصنيف مؤقت يعتمد على مستوى الطالب وأىداف الدنهج .الخاملة لطالب الخامس الإبتدائى قد تصبح نشيطة لطالب السنوات التالية

اختبار ملء الفراغ، واختبار اختيار الدرادف، : وىناك عدة طرق لقياس الدفردات منها واختبار صورة وبدائل، وإختبار تعريف وبدائل، واختبار كلمة وتعريفات، واختبار كلمة ومعان،

واختبار كلمة واقتان، واختبار كلمات وحقل، واختبار كلمات وفراغات، واختبار مزاوجة، واختبار .الاستعمال، واختبار الشرح، واختبار الإشتقاق، واختبار ملء الفراغ لدعان

48ص سابق ، مرجع محمد على الخولى،

49. ص. المرجع نفسة

الفصل الثالث

منهجية البحث

منهج البحث ومدخله - أ

يسمى . أن الددخل الدستخدم في ىذا البحث ىو الددخل التجريبى الكمى بالبيانات الكميةبهذا لأن في إجراء الدواقف لذدف البحث مهتما بتعبير الدعانى وعملية التعليم كمحاولة تنمية كفاءة

يجرى ىذا البحث . الكلام العربى بتجربة تعليم الدفردات العربية باستخدام بطاقة الصور وأثرىاالمجموعة . باستخدام لرموعتين، تتكون ىاتين المجموعتين من المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة

التجريبية ىي لرموعة يجرى بها السلوك الخاص، أما المجموعة الضابطة ىي لرموعة لا يجرى بها .السلوك الخاص

وىذا البحث يسمى بالتجريبى، وىو يحاول في البحث أن يأخذ تأثيرا من الدتغير الدعين على الدتغير يجرى بهذا البحث باستخدام الاختبار القبلى والاختبار البعدى على المجموعة . الآخر بمراقبة جيدة

. التجريبية والمجموعة الضابطة

ويتناول ىذا الفصل منهج البحث، فيو تبين الباحثة عن مفهوم البحث العلمى، لرتمع البحث وعينتو وأسلوب إختيارىا، متغيرات البحث، أدوات البحث، مصادر البيانات، أسلوب تحليل

.البيانات، مراحل تنفيذ الدراسة

1 Moch.Ainin,metodologi penelitian bahasa arab,(pasuruan: hilal pustaka, 2007) h.78

مجتمع البحث وعينته وأسلوب إختيارها - ب

إن لرتمع البحث في ىذا البحث ىو طلاب الصف الثانى في مدرسة الثانوية الاسلامية ، وىذا الفصل الثانى يتكون من 2012/2013الحكومية كونير بليتار جاوى الشرقية في السنة

" وعينة البحث لرموعتان من عدد طلاب الصف الثانى وىي لرموعة طلاب الصف الثانى . فصلين 38تتكون من " ب " طالبا تكون لرموعة تجريبية ولرموعة طلاب الصف الثانى 38يتكون من " أ

.وستجرى ىذه التجربة في حصة درس اللغة العربية. طالبا تكون لرموعة ضابطة

متغيرات البحث - ت

: ليها تنقسم كالتالىاصل ت أن ة الباحثتمتغيرات البحث التى استطاع

Independent Variable الدتغير الدستقل .1

الدتغير ىو العامل الذى تريد الباحثة أن تقيس أثره على الدتغير التابع، و . تعليم الدفردات العربية باستخدام بطاقة الصورالدستقل في ىذا البحث ىو

Dependent variable الدتغير التابع .2

ىو العامل الذى ينتج عن تأثير العامل الدستقل ويسمى أيضا العامل الناتج أو تجريبة تعليم الطلاب قبل ىفي ىذا البحث ىو نتيجة التعلم لدو الدتغير الناتج،

.تجريبها وأثرىا لدهارة الكلام الدفردات العربية وبعد

أدوات البحث - ث

20 ص 1982وكالة البطبوعة : ،الكويت اصول البحث العلمى ومناىجو احمد بدر في كتابو،

وأما الطريقة التى تستخدمها الباحثة لجمع البيانات والدعلومات في ىذه الدراسة فهي كما يلى :

الدلاحظة .1

تعتبر الدلاحظة الدباشرة وسيلة مهمة من وسائل جمع البيانات وىناك معلومات يمكن للباحثة الدلاحظة تستخدم عادة لفهم الظواىر وأنماط السلوك وإتصال أن تحصل عليها بالفحص الدباشر

الفرقة طبيعيا، والبحث في السلوك الفردى وعملية وقوع الحوادث التى تستطيع ملاحظتها في الدواقف وتقوم الباحثة بهذه الدلاحظة للحصول على البيانات التى تتعلق أنشطة الطلبة في عملية . . الوضعية

التعليم والتعلم، وإنجازات الطلاب الذين يتعلمون الدفردات العربية ، وتقام ىذه الدلاحظة من خلال .عملية التعليم والتعلم الدباشر

الاختبار .2

أعدت لتقييس (أسئلة شفوية أو كتابية أو صور أو رسوم)الاختبار ىو لرموعة من الدثيرات بطريقة كمية أو كيفية سلوكا ما، والاختبار يعطى درجة ما أو قيمة ما أو رتبة ما للمفحوص، ويمكن

الاختبار بمجموعة من الأسئلة أو بجهاز معين، وتستخدم الاختبارات في القياس والكشف عن .الفروق بين الأفراد والفروق بين الجماعات والفروق بين الأعمال

والاختبار أيضا ىو أداة القياس الذي يقدم على شكل أسئلة متتالية أو موضوعية، شفهية أو تحريرية، نظرية أو عملية، ويطلب من لرتمع البحث أن يجيب عنها أو يقوم بتنفيذ الدهمة التى تطلب

354 ، ص مرجع سابق أحمد بدر ،

Nana Sujana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, Cetakan pertama, (Bandung:Sinar Algesindo,1989)h 109

189ص , (م1997, دار أسامة: الرياض) ,مفهومو وأدواتو وأساليبو, البحث العلمي ,ذوقان عبيدات وزملاؤه

وأما . وقامت الباحثة بهذه الاختبارات للحصول على البيانات عن تطورات الطلبة فرديا.منو :الاختبارات التى تستخدمها الباحثة فهي كما يلى

اختبار المحاورة -(أ

إذا أردنا أن قياس قدرة الطلاب على الأداء الكلام يمكن أن نشرك طالبين أو اكثر في .حوار كلامى عن موضوع معين أو ضمن موقف معين

اختبار الأسئلة عن صورة -(ب

اشرح ما ترى في : تعرض على الطلاب صورة يطلب منو أن يعلق عليها بحديث حر مثلا .ويجوز أن يكون تعليقو موجها، أى عن طريق الإجابة عن أسئلة لزددة, ىذه الصورة

الدقابلة .3

الدقابلة ىي طريقة لجمع الدعلومات التى تدكن الباحثة من إجابة تساؤلات البحث أو اختبار فروضو، وتعتمد على مقابلة الباحثة للبحوث وجها بوجو بغرض طرح عدد من الأسئلة من قبل

الباحثة والإجابة عليها من قبل الدبحوث أو يقال أنها طريقة طلب البيانات بطريقة الحوار والتساؤلات .بين الباحثة والفاعل أو الخبير

الاستبانة .4

بطاقة استخدام نحو وميولذم الطلبة بآراء الدتعلقة البيانات لجمع الاستبانة الباحثة استخدمت. والبعدي القبلي الاختبار لنتائج تأكيدا ،الصور في تعليم الدفردات العربية واثره لتنمية مهارة الكلام

مصادر البيانات - ج

Nana Sujana 100: ص مرجع سابق

107 - 106ص , (م2000, دار الفلاح : الأردن), الاختبارات اللغوية, لزمد علي الخولي

135ص (pt remaja rosdakarya ، 2000:باندونجج) metode penelitian kualitatif ليكسى مولومج،

إن مصادر البحث في ىذا البحث ىو الباحثة نفسو ومعلم اللغة العربية في الفصل الثانىالسنة الدراسى " الثانوية الإسلامية الحكومية كونير بليتار"وجميع الطلاب في الفصل الثانى لددرسة

2012-2013.

(2)جدول

: ى رسم ىذه البيانات و مصادر ىا كما يلةكن الباحثتمولبيان مصادر البيانات

البيانات مصادر البيانات أدوات البحث الرقم

الددرس الدلاحظة 1

الطلاب

يقوم ىالظواىر الدوجودة من نشاطات الددرس الذ-. ىبعملية التعليم في الفصل الدراس

الظواىر الدوجودة من نشاطات الطلبة من - اشتراكهم واىتمامهم بهذه العملية التعليمية

مدير الدعهد الدقابلة 2

والددرس

، وحالة ىتاريخ التأسيس، والدنهج الدراس - .الدعلمين والدتعلمين

تعليم الدفردات العربية عن اراء الددرس -باستخدام بطاقة الصور وأثره لتنمية مهارة

.الكلام

نتيجة الطلاب في مهارة الكلام من تعليم الدفردات الطلاب الإختبار 3 العربية باستخدام بطاقة الصور

آراء الطلبة وميولذم نحو استخدام بطاقة الصور الطلاب الاستبانة 4

لتعليم الدفردات

أسلوب تحليل البيانات - ح

تستخدم الباحثة في ىذا البحث الطريقة التجريبية الكمية، وتستعمل الباحثة فيو التحليل ، وأما التحليل الإحصائى الاستدلالى فهو ( Analisis statistic inferensial)الإحصائى الاستدلالى Population or)، أى اختبار جماعة صغيرة تدثل المجتمع الكبير (Sampling)يتضمن عملية الدعاينة

Universe )الدختارة منو على أن تكون النتائج النهائية تقريبية وداخل حدود لزسوب إحصائيا .

وتستخدم الباحثة الدقياس الدعدل لتحليل نتائج الاختبار القبلى والاختبار البعدى الذين يقامان لذذا الفصل، وتحتاج الباحثة إلى تطويع البيانات الإحصائية، وتستعين الباحثة في تحليل ىذه

SPSS " (Statistical Product and Service Solution .)النتائج ببرنامج يسمى بـ

ستعمل الباحثة في تحليل البيانات ثم لدعرفة الفعال من الاختبار القبلى والاختبار البعدى فت (Treatment) لدعرفة تأثير الدعاملة (SPSS For Windows)الإحصائية المحصولة البرنامج الإحصائى

(t-test) ت-باختبار

ىذا . الإحصاء يمدنا بوسيلة فعالية لوصف البيانات والدعلومات التى تجمعت اثناء الدراسةوتصف البيانات الإحصائية سلوك الجماعة أو صفات الجماعة، وذلك بناء على دراسة عدد من

عن طريق تجميع الدلاحظات Generalizationsويمكن الوصول إلى التعميمات . الحالات الفردية .والقياسات لعدد من تلك الحالات

364-363 ص ,مرجع سابقأحمد بدر،

379: صنفس الدرجع

ىي T-Testمن اختبار أى عدد افراد العينة ناقصا واحدا(derajat kebebasan) درجة الحرية ينبغى أن تتصل النتيجة إلى , 5%(Signifikan)ولتكون الفرضية على مستوى الدلالة , 1-ن

فتكون النظرية اى تعليم الدفردات العربية 2,069إذا كانت النتيجة لا تتصل إلى , 2,069باستخدام بطاقة الصور الفعال في رفع كفاءة مهارة الكلام لدى الطلاب، أما إذا كانت النتيجة

فتكون النظرية أى تعليم الدفردات العربية باستخدام بطاقة الصور مقبولة ولذا أثر 2,069اكبر من : (t-test)ت - وفيما يلى شكل الرمز الدستخدم لاختبار . لدى الطلاب

𝑡 =Mx−My

∑X2+∑Y2

N𝑥+N𝑦−

21 N𝑥+

1

N𝑦

Mx = ةيبيالتجر المجموعة من الدعدلي الدقياس My = الضابطة المجموعة من الدعدلي الدقياس ∑X2 = ةيبيالتجر المجموعة من النتائج كل في التنوعي العدد ∑Y2 = الضابطة المجموعة من النتائج كل في التنوعي العدد

N𝑥 = ةيبيالتجر المجموعة في التلاميذ عدد N𝑦 = الضابطة المجموعة في التلاميذ عدد

مراحل تنفيذ الدراسة - خ

:وجمع الباحثة الدعلومات مستعينا بالدرحلتين وهما

Suharsimi Arikunto, Prosudur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. (Jakarta: PT, Rineka Cipta, 2006).

Cet. Ke-13, hal: 85-86

مرحلة الإعداد. 1

تصميم خطة الدرس ( أ

، بالتعليم الدفردات العربية باستخدام بطاقة الصورالتجريـبى وقبل أن تبـدأ عملية التعليم . خطة التدريس لتكون موجهـة في إجراءات التعليمة الباحثتصمم

اختيار الدواد الدراسية (ب

ة الباحثت واتخذطلاب،قد تم اختيار الدواد الدراسية للعمل التجريـبى من الكتاب الدقرر لل: وىـما لذذه التجربة من الدواد الددروسة كما قد سبق تقديهما في الفصل الثانىاربع مواضع

الدناطق السياحية: الرابع الدوضوع (1

الدعالم السياحية في جاكرتا : الدوضوع الخامس (2

الدرافق العامة: الدوضوع السادس (3

الحديقة الكبرى ببوغور: الدوضوع السابع(4

مرحلة التجربة. 2

بعد أن تكون تلك الأدوات سواء خطة التدريس أو الدواد الدراسية جاىزتان، قامت الباحثة بتعليم الدفردات العربية باستخدام بطاقة الصور وأثره لتنمية مهارة الكلام على

الطلاب فصل الثانى بمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية كونير بليتار، أما الخطوات في ىذه :الدرحلة فهي

.تقوم الباحثة بتعيين عينة من لرتمع البحث لتكون لرموعة تجريبية (أ

لأفراد المجموعة التجريبية قبل إجراء التعليم Pre-Test قامت الباحثة بالاختبار القبلى (ب من موضوع الدرس الخامس والسادس باستخدام بطاقة الصور لتعليم الدفردات العربية،

.والسابع والثامن لصف الثانى

تقوم الباحثة بالدلاحظة الدباشرة خلال التطبيق التجريبى في تعليم الدفردات العربية ، (ج .وسيقوم بهذا التعليم التجريبى في ستة لقاءات

لذذه (Post-Test) تقوم الباحثة بالاختبار البعدى مادة دراسيةبعد الانتهاء من تعليم (د ويعقد ىذا الاختبار لدى أفراد المجموعة من الطلبة للحصول على .المجموعة التجريبية

.نتيجة التحصيل الدراسى التى تدثل تأثير إعطاء الدعاملة بعد عملية التجربة

الفصل الرابع

عرض البيانات تحليلها ومناقشتها

وفي ىذا الفصل، قدمت الباحثة بعرض البيانات التى وجدتها بعد عملية إجراء ىذا البحث ب وبدأت الباحثة بتقدن عرض البيانات برليلها ومناقشتها . قامت الباحثة بتحليلها ومناقشتها

بالوسيلة لكل مادة من الدواد الددروسة مع الأنشطة التعليمية الدفردات العربية وب عملية تعليم وىذه الوسيلة تعين الددرس على تقون كل من أفراد . باستخدام بطاقة الصور الخاصة وىي التعليمية

" .تعليم اللغة العربية " الكلام، ومصادر الدواد الدراسى في مهارة طلابال

عرض البيانات ومناقشتها وتحليلها: المبحث الأول

قام ىذا البحث في الددرسة الثانوية الإسلامية الحكومية كونير بليتار جاوى الشرقية باختيار لأن الدنهج من ىذا البحث التجربى، فينبغى على وجود فصل ضابط وفصل بذريبى، . الفصل الثانى

المجموعة الضابطة ىي المجموعة التى لا تستخدم فيها البطاقة الصور لتعليم الدفردات العربية، والمجموعة .التجريبية ىي المجموعة التى تستخدم فيها البطاقة الصور لتعليم الدفردات العربية

وفي ىذا البحث، عرضت الباحثة بيانات الإختبارين القبلى والبعدى للمجموعة الضابطة وابدأت الباحثة بتقدن إجراءات التدريس وخلاصة اربعة . والمجموعة التجربة ب قامت الباحثة بتحليلها

. لقاءات تدريسية

وقد قامت الباحثة بتدريس الدفردات العربية في اربعة لقاءات تدريسية، لتدريس اللغة العربية لكلتا المجموعتين ، الا أن الباحثة قد استخدم بطاقة الصور للمجموعة التجريبة وذلك بغرض اختبار

. مدى فعالية استخدام بطاقة الصور لتنمية مهارة الكلام ودقة استعمالذا

:وأما تفصيل ذلك فيما يلى

خطوات تعليم المفردات العربية للمجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة. أ

خطوات تدريس المفردات للمجموعة الضابطة .1

:أما الخطوات العامة لتدريس الدفردات للمجموعة الضابطة وىي كما يلى

أن تسأل الباحثة بعض الطالبات عن الدرس السابق ( أ

أن تشير بعض الطالبات لتقرؤا الدفردات الجديدة والنص من الكتاب ( ب

أن تشرح الباحثة معانى الدفردات الجديدة ومضمون النص ( ت

وإذا كان ىناك نص الحوار، تأمر الباحثة بعض الطالبات لتطبيق ( ث الحوار

وفي نهاية الحصة تعطى الباحثة الواجب الدتلى من الكتب الدراسى ( ج الدقرر

(3)جدول

تعليم المفردات العربية للمجموعة الضابطة

2013 ابريل 12اللقاء الأول في يوم الجمعة النقاط "المناطق السياحية"

: دقيقة كما يلى15قامت الددرسة بتمهيد ىذا اللقاء حوالى التمهيد قامت الددرسة بالتحية والسلام .1

سألت الددرسة الطلاب عن احوالذم .2

فتشت الددرسة حضور الطلاب .3

التعارف بين الددرسة والطلاب .4

أخبرت الددرسة الطلاب بأن في ىذا اللقاء سيقام تعليم الدفردات في .5 "الدناطق السياحية" الدوضوع

الأنشطة

إلقاء مادة الحوار عن الدناطق السياحية .1

قرأت الددرسة الدفردات الجديدة بصوت جهور عال .2

سألت الددرسة الطلاب عن الدفردات الصعبة حول الدوضوع ب ناقشت عن .3 معانيها

قرأت الددرسة ذلك الحوار وتقلدىا الطلاب بصوت جهور عال .4

الدراجعة وإتاحة الفرصة للطلاب لطرح السؤال عن مضمون الدادة التى .5 غمضت عليهم

قامت الددرسة بالتدريب على الطلاب عن معانى الدفردات التى درستها .1 التقويم

قامت الددرسة بالتدريبات على الطلاب لتعبير الحوار الذى قد قرئ من قبل .2 حوالى ثلاثين دقيقة

وعظت الددرسة الطلاب ودعتهم ليكونوا مطيعين وأن يقرؤا الدادة في الدرس .1 الإختتام الأتى

ودعت الددرسة الطلاب بتحية السلام .2

2013 ابريل 13اللقاء الثانى في يوم السبت النقاط "المعالم السياحية في جاكرتا "

: دقيقة كما يلى10قامت الددرسة بتمهيد ىذا اللقاء حولى التمهيد قامت الددرسة بالتحية والسلام .1

سألت الددرسة الطلاب عن احوالذم .2

فتشت الددرسة حضور الطلاب .3

الدعالم السياحية في " أخبرت الددرسة الطلاب بأن الدوضوع في ىذا اللقاء .4 "جاكرتا

الأنشطة

دقيقة30إلقاء مادة الحوار عن الدعالم السياحية في جاكرتا حولى .1

قرأت الددرسة الدفردات الجديدة بصوت جهور عال .2

سألت الددرسة الطلاب عن الدفردات الصعبة حول الدوضوع ب ناقشت عن .3 معانيها

قرأت الددرسة ذلك الحوار وتقلدىا الطلاب بصوت جهور عال .4

الدراجعة وإتاحة الفرصة للطلاب لطرح السؤال عن مضمون الدادة التى .5 غمضت عليهم

قامت الددرسة بالتدريب على الطلاب عن معانى الدفردات التى درستها .3 التقويم

قامت الددرسة بالتدريبات على الطلاب لتعبير الحوار الذى قد قرئ من قبل .4 حوالى ثلاثين دقيقة

الدراجعة وتعطى الددرسة الواجب الدتلى لتكون الحوار بين الطالب، ويعرض .1 الإختتام ىذا الواجب في اللقاء الآتى

ودعت الددرسة الطلاب بتحية السلام .2

2013 ابريل 19اللقاء الثالث في يوم الجمعة النقاط "المرافق العامة"

: دقيقة كما يلى10قامت الددرسة بتمهيد ىذا اللقاء حولى التمهيد قامت الددرسة بالتحية والسلام .1 سألت الددرسة الطلاب عن احوالذم .2

فتشت الددرسة حضور الطلاب .3

"الدرافق العامة" أخبرت الددرسة الطلاب بأنالدادة اليوم ىي .4

الأنشطة

قرأت الددرسة الدفردات الجديدة بصوت جهور عال .1

سألت الددرسة الطلاب عن الدفردات الصعبة حول الدوضوع ب ناقشت عن .2 معانيها

قرأت الددرسة ذلك الدوضوع أو يقلدىا الطلاب في قراءتو .3

قامت الددرسة بالتدريب على الطلاب عن معانى الدفردات التى درستها .1 التقويم

قامت الددرسة بالتدريبات على الطلاب لوضع الدفردات في الجملة .2الدراجعة وتعطى الددرسة الواجب الدتلى لتكونالحوار بين الطالب باستعمال . 1 الإختتام

الدفردات التى قد درسوىا ويعرض ىذا الواجب في اللقاء الآتى ودعت الددرسة الطلاب بتحية السلام. 2

2013 ابريل 20اللقاء الرابع في يوم السبت النقاط (والاختبار البعدى)" الحديقة الكبرى ببوغور"

: دقيقة كما يلى10قامت الددرسة بتمهيد ىذا اللقاء حولى التمهيد قامت الددرسة بالتحية والسلام. 1

سألت الددرسة الطلاب عن احوالذم. 2

فتشت الددرسة حضور الطلاب . 3

الدعالم " أخبرت الددرسة الطلاب بأن ىذا اللقاء الآخير عن الدوضوع . 4 وبعد الانتهاء ستقومون بالاختبار البعدى" السياحية في جاكرتا

الأنشطة

دقيقة15حوالى "الحديقة الكبرى ببوغور " إلقاء النص عن الدادة . 1

قرأت الددرسة الدفردات الجديدة بصوت جهور عال. 2

سألت الددرسة الطلاب عن الدفردات الصعبة حول الدوضوع ب ناقشت عن . 3 معانيها

قرأت الددرسة ذلك الحوار وتقلدىا الطلاب بصوت جهر عال. 4إجراء الاختبار البعدى ، وذلك بأن تدعوا الددرسة كل واحدة من الطالب . 5

بأن بذيب سؤال الاختبار شفهيا

قامت الددرسة بالتدريب على الطلاب عن معانى الدفردات التى درستها. 1 التقويم

قامت الددرسة بالتدريبات على الطلاب لتعبير الحوار الذى قد قرئ من قبل . 2 وعظت الددسة الطلاب ودعتهم ليكنوا مطيعين .3 الإختتام

ودعت الددرسة الطلاب بتحية السلام .4

خطوات تدريس المفردات للمجموعة التجريبية. 2

أما الخطوات العامة لتدريس الدفردات العربية للمجموعة التجريبية باستخدام البطاقة الصور وىي كما :يلى

.أن تبدأ الباحثة بالسؤال إلى الطلاب عن الدرس السابق، مراجعة لدرسهم .1

ب تقرأ الباحثة الدفردات الجديدة والنص من الكتاب الدراسى الدقرر .2

ب تأمر الباحثة بعض الطلاب لإعادة قراءة الدفردات الجديدة والنص من الكتاب .3 .الدراسى الدقرر

ب تسأل الباحثة بعض الطلاب ليعبر ما فهموا من الدفردات الجديدة شفهيا ، ولا .4 .يقطعهم في اثناء الكلام اذا وجد الأخطاء في التعبير

ب تشرح الباحثة معانى الدفردات ، إما بيان ضدىا أو ورادفها أو تشرح ذلك بعبارة .5 .أخرى التى تفهمها الطلاب باستخدام بطاقة الصور حتى يفهموا فهما جيدا

تأمر الباحثة الطلاب ان يضع الدفردات في جملة مفيدة أو يكونها في القصة .6 .بسيطة

وبعد انتهاء استخدام البطاقة الصور ، تشرح الباحثة عما يتعلق بالدادة وتسأل .7 .الباحثة الطلاب، ىل مازالت ىناك أشياءلم تفهموىا

.وأخيرا تعطى الباحثة الواجب الدتلى تدريب لذم في حفظ الذكر الدادة الددروسة .8

:وأما البيان عن لقاءات تدريسية للمجموعة التجربة ىو كما يلى

(4)جدول

تعليم المفردات العربية للمجموعة التجريبية

2013 ابريل 12اللقاء الأول في يوم الجمعة النقاط "المناطق السياحية"

: دقيقة كما يلى10قامت الباحثة أو الددرسة بتمهيد ىذا اللقاء حوالى التمهيد قامت الددرسة بالتحية والسلام .1

سألت الددرسة الطلاب عن أحوالذم .2

التعارف بين الددرسة والطلاب .3

فتشت الددرسة حضور الطلاب .4

"الدناطق السياحية " أخبرت الددرسة الطلاب بأن الدادة اليوم ىي .5 دقيقة30إلقاء مادة الحوار حوالى الأنشطة

قرأت الددرسة الدفردات الجديدة بصوت جهور عال .1

سألت الددرسة الطلاب عن الدفردات الصعبة حول الدوضوع ب .2 ناقشت معانيها باستخدام بطاقة الصور

أمرت الددرسة الطلاب بالتكلم عن الحوار باستخدام الدفردات .3 الجديدة

التدريبات استعمال الدفردات في الكلام العربية الجيدة التقويم وعظت الددرسة الطلاب ودعتهم ليكونوا مطيعين ونشطين في التعلم .1 الإختتام

ودعت الددرسة الطلاب بتحية الإسلام .2

2013 ابريل 13اللقاء الثانى في يوم السبت النقاط المعالم السياحية في جاكرتا

: دقيقة كما يلى10قامت الباحثة أو الددرسة بتمهيد ىذا اللقاء حوالى التمهيد قامت الددرسة بالتحية والسلام .1

سألت الددرسة الطلاب عن أحوالذم .2

فتشت الددرسة حضور الطلاب .3

الدعالم السياحية في " أخبرت الددرسة الطلاب بأن الدادة اليوم ىي .4 "جاكرتا

دقيقة30إلقاء مادة الحوار حوالى الأنشطة قرأت الددرسة الدفردات الجديدة بصوت جهور عال .1

سألت الددرسة الطلاب عن الدفردات الصعبة حول الدوضوع ب .2 ناقشت معانيها باستخدام بطاقة الصور

أمرت الددرسة الطلاب بالتكلم عن الحوار باستخدام الدفردات .3 الجديدة

التدريبات استعمال الدفردات في الكلام العربية الجيدة التقويم وعظت الددرسة الطلاب ودعتهم ليكونوا مطيعين ونشطين في التعلم .1 الإختتام

ودعت الددرسة الطلاب بتحية الإسلام .2

2013 ابريل 19اللقاء الثالث في يوم الجمعة النقاط "المرافق العامة"

: دقيقة كما يلى10قامت الباحثة أو الددرسة بتمهيد ىذا اللقاء حوالى التمهيد قامت الددرسة بالتحية والسلام .1

سألت الددرسة الطلاب عن أحوالذم .2

فتشت الددرسة حضور الطلاب .3

"الدرافق العامة " أخبرت الددرسة الطلاب بأن الدادة اليوم ىي .4 دقيقة30إلقاء مادة الحوار حوالى الأنشطة

قرأت الددرسة الدفردات الجديدة بصوت جهور عال .1

سألت الددرسة الطلاب عن الدفردات الصعبة حول الدوضوع ب .2 ناقشت معانيها باستخدام بطاقة الصور

أمرت الددرسة الطلاب بالتكلم عن الحوار باستخدام الدفردات .3 الجديدة

التدريبات استعمال الدفردات في الكلام العربية الجيدة التقويم وعظت الددرسة الطلاب ودعتهم ليكونوا مطيعين ونشطين في التعلم .1 الإختتام

ودعت الددرسة الطلاب بتحية الإسلام .2

2013 ابريل 20اللقاء الرابع في يوم السبت النقاط (والاختبار البعدى )الحديقة الكبرى ببوغور

: دقيقة كما يلى10قامت الددرسة بتمهيد ىذا اللقاء حولى التمهيد قامت الددرسة بالتحية والسلام. 1

سألت الددرسة الطلاب عن احوالذم. 2

فتشت الددرسة حضور الطلاب . 3

الحديقة " أخبرت الددرسة الطلاب بأن ىذا اللقاء الآخير عن الدوضوع . 4 وبعد انتهاء التدريس ستقومون بالاختبار البعدى" الكبرى ببوغور

دقيقة15حوالى "الحديقة الكبرى ببوغور " إلقاء النص عن الدادة الأنشطة

قرأت الددرسة الدفردات الجديدة بصوت جهور عال. 2

سألت الددرسة الطلاب عن الدفردات الصعبة حول الدوضوع ب ناقشت . 3 معانيها

قرأت الددرسة ذلك الحوار وتقلدىا الطلاب بصوت جهور عال. 4

إجراء الاختبار البعدى ، وذلك بأن تدعوا الددرسة كل واحدة من الطالب . 5 بأن بذيب سؤال الاختبار شفهيا

التدريبات استعمال الدفردات في الكلام العربى الجيدة .1 التقويمإجراء الاختبار البعدى ، وذلك بأن تدعوا الددرسة كل واحد من .2

الطلاب بأن يجيب عن السؤال الاختبار شفهيا وعظت الددرسة الطلاب ودعتهم ليكونوا مطيعين ونشطين في التعلم .1 الإختتام

ودعت الددرسة الطلاب بتحية الإسلام .2

إن الأمور التي قد خططها الباحثة لإزالة مشكلات ىذا البحث التي كما انكشفت ىي من . الدلاحظة بددرس اللغة العربية وأيدىا بتدني قيمة أو نتيجة اختبار طلبة الصف الثاني في فن الكلام

أي في )وقد خططت الباحثة إعداد خطة التدريس من ىذا البحث باستخدام بطاقة الصور، وفيها معيار الكفاءة و الكفاءة الأساسية التي لا بد من حصولذا وكذلك عين فيها معيار (خطة التدريس

: نجاحها كما يلى

معيار الكفاءة أ

إمكانهم عن تعبير أفكارىم ومشاعرىم باستخدام بطاقة الصور

الكفاءة الأساسية ب

الإجادة في إقامة الكلام البسيط بطريقة صحيحة .1

إلقاء الدعلومات البسيطة عن الدادة .2

المؤشرات ج

.قراءة الدفردات أو العبارة التي ىي من الدادة بطريقة صحيحة .1

القدرة على إجابة الأسئلة الدطروحة عن الدادة الددروسة .2

إلقاء الدعلومات البسيطة عن الدادة .3

أهداف التدريس د

:بعد متابعتهم على التدريس، يتوقع من الطلاب

أن ينطق الدفردات أو العبارات بطريقة .1 فهم الدادة أن ي .2

القدرة على إجابة الأسئلة الدطروحة عن الدادة الددروسة .3

المادة الدرا سية ه

من الدفردات الجديدة في الدرس اللغة العربية الدقرر

استراتيجية التدريس.و

قدمةالم .1

السلام والتحية ةألقى الددرس (أ

. كشف الغياب والحضورةقراء (ب

.درست الدوضوع على السبورة الذي سةالددرست كتب (ج

إجراء التعليم .2

القاء الدفردات الجديدة (أ

تقراء الددرسة والطلاب يسمعون مرات عديدة .1

تقراء الددرسة والطلاب يكررون .2

تقراء الددرسة والطلاب يكررون ب ترفع الددرسة بطاقة الصور .3

بعرض الصور بحيث يدكن أن يراىا كل الدارسين ويطلب منهم أن ينظروا إلىدرسةبدأ المت (ب . الصوربطاقة

بينت الددرسة بطاقة الصور واحدا واحدا (ج

أمرت الددرسة الطالب لتكرار ما قالذا الددرسة وتنبأ معت الكلمات (د ماذا يفعل ىذا الرجل مع : رفعت الددرسة بطاقة الصورة ب سألت إلى الطلبة واحدا واحدا ( ه

اشارة الصورة الدنشودة

ب رفعت الددرسة بطاقة الصورة و سألالطلاب أحد الددرسة تاختار ( و

ب يعبر بكل منها في جملة الدناسبةةالصور باللأفعصل بين ا أمرت الددرسة الطالب أن ي ( ز مفيدة

الإختتام .3

اللقاء الأول الى الرابع ملاحظةال

بالدلاحظة حول ة الباحثتقامالى الرابع إجراءات التدريس في اللقاء الأول توحينما نفذ بدلاحظة الظواىر الدوجودة من سلوك الطلبة حينما ة الباحثتىذه الإجراءات التدريسية، كما قام

وأدوات الدلاحظة الدستخدمة ىي نمط الدلاحظة للمدرس و نمط . اشتكوا في عملية التعليم والتعلم. الدلاحظة للطلبة

قد نفذت وفق خطة التدريس الى الرابع أن إجراءات التدريس في اللقاء الأول ة الباحثتولاحظ تولذا بعد أن قام. الدقررة، إلا أنها بزتلف من حيث مستواىا من مستوى جيد و مستوى ضعيف

بالدلاحظة حول الإجراءات التدريسية عرض بيانات حصيلة ىذه الدلاحظة ، كما يتبين في ةالباحث :الجدول الآب

قبل أن تقدم الباحثة البحث، ارادت الباحثة أن تقدم البيانات عن نتيجة الطلبة في : مادة مهارة الكلام بين الفصلين، والتالى التقدير من النتيجة الطلبة في ىذا الجدول

(5)جدول

تقدير النتيجة الطلبة

التقدير فئة النتائجالرقم

جيد جدا 100 – 90 1

جيد 89 – 75 2

مقبول 74 – 60 3

ناقص 59 – 45 4

ضعيف 44 - 0 5

نتائج الاختبار القبلي وبعد تقدن الإجراءات التعليمية السابقة، قامت الباحثة بعرضوالبعدي

أما نتائج في المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية، وجدت الباحثة نتائج كل من المحموعتين، : الاختبار القبلي للمجموعة الضابطة، ىي كما في ىذا الجدول

(6)الجدول

نتائج الاختبار القبلي للمجموعة الضابطة

الطلبة أسماء النمرة والدرجات المعايير

التقدير النتيجة النطق

المفردا ت

الطلاقة القواعد

جيد جدا 90 20 25 20 25 1جيد 80 20 20 20 20 2ضعيف 60 15 15 15 15 3 ضعيف 65 15 15 15 20 4 مقبول 70 15 20 15 20 5 مقبول 70 15 15 15 25 6 مقبول 75 15 15 25 20 7 ضعيف 65 15 15 15 20 8 مقبول 70 15 20 15 20 9

جيد جدا 90 20 25 20 25 10 مقبول 70 15 25 15 15 11 جيد 80 20 20 20 20 12 ضعيف 65 15 15 15 20 13 مقبول 75 15 25 20 15 14 جيد 80 20 20 20 20 15

مقبول 75 15 20 20 20 16 مقبول 70 15 20 15 20 17 جيد 85 15 25 20 25 18 مقبول 75 15 15 20 25 19 مقبول 75 15 20 25 15 20 ضعيف 65 15 15 15 20 21 مقبول 70 15 25 15 15 22 مقبول 70 15 20 20 15 23 جيد 80 20 20 20 20 24 مقبول 70 15 25 15 15 25 مقبول 75 15 25 15 20 26 مقبول 70 15 15 20 20 27 جيد 80 15 25 15 25 28 مقبول 70 15 20 15 20 29 مقبول 75 15 20 15 25 30 ضعيف 60 15 15 15 15 31 جيد 80 20 20 20 20 32 جيد 80 15 15 25 25 33 جيد جدا 90 20 25 20 25 34 مقبول 75 15 20 20 20 35 جيد 85 20 20 20 25 36 مقبول 70 15 20 15 20 37

ضعيف 65 15 15 15 20 38 2815 مجموع النتائج

75،8 المعدل

= السابق، تبين أن لرموع نتائج الاختبار القبلي للمجموعة الضابطة الجدولمن . طالبا38= من عدد الطلبة 75،8= بالدعدل 2815

: وأما نتائج الاختبار البعدي للمجموعة الضابطة ىي ما يلي

(7)الجدول نتائج الاختبار البعدي للمجموعة الضابطة

المستوى النتيجة والدرجات المعايير الطلبة أسماء النمرة الطلاقة القواعد المفردات النطق

جيد جدا 90 20 25 25 20 1جيد 85 20 20 25 20 2ضعيف 60 15 15 15 15 3 مقبول 70 15 20 15 20 4 مقبول 75 15 20 20 20 5 جيد 80 15 25 15 25 6 مقبول 75 15 15 25 20 7 ضعيف 65 15 20 15 15 8 مقبول 75 15 20 20 20 9

جيد جدا 95 20 25 25 25 10 مقبول 75 15 25 20 15 11 جيد 85 20 25 20 20 12 ضعيف 65 15 15 15 20 13 جيد 85 20 25 20 20 14 جيد 85 20 20 25 20 15 مقبول 75 15 20 20 20 16 مقبول 75 15 20 20 20 17 جيد 85 15 25 20 25 18 جيد 80 15 15 25 25 19 مقبول 75 15 20 25 15 20 ضعيف 65 15 15 15 20 21 مقبول 75 15 25 15 20 22 جيد 80 20 20 20 20 23 جيد 85 20 20 25 20 24 مقبول 70 15 25 15 15 25 جيد 80 15 25 25 15 26 جيد 80 20 20 20 20 27 جيد 85 20 25 20 20 28 مقبول 70 15 20 15 20 29 مقبول 75 15 20 15 25 30 ضعيف 65 15 15 20 15 31

جيد 85 20 25 20 20 32 جيد 80 15 15 25 25 33 جيد جدا 90 20 25 20 25 34 مقبول 75 15 20 20 20 35 جيد 85 20 20 20 25 36 مقبول 75 15 20 20 20 37 ضعيف 65 15 15 15 20 38

2940 مجموع النتائج 78،8 المعدل

السابق يتضح أن لرموع نتائج الاختبار البعدي للمجموعة الضابطة الجدولمن

. طالبا38= من عدد الطلبة78،7= بالدعدل 2940= ىيوبعد معرفة الباحثة بنتائج الاختبار القبلي ونتائج الاختبار البعدي للمجموعة الضابطة،

: في الجدول الآبين وذلك كماالاختبارىذين بالدقارنة بين نتائج ة الباحثتقام

(8)الجدول

مقارنة نتائج الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة

التقديرج ائالنتفئة الرقم الاختبار البعدي الاختبار القبلي

عدد الطلبة

النسبة المائوية

عدد الطلبة

النسبة المائوية

% 7،8 3% 7،8 3جيد جدا 90-100 1

% 39،4 15% 23،6 9جيد 80-89 2% 36،8 14% 50 19مقبول 70-79 3% 15،7 6% 18،4 7ضعيف 60-69 4- - - - راسب 0-59 5

% 100 38% 100 38المجموع

من عدد الطلبة الذين حصلوا على %7،8 طلبة أى 3الجدول السابق يدل على أن طلبة في الاختبار 3في الاختبار القبلي وكذلك حصل على ىذا الدستوى " جيد جدا"مستوى طلبة أى 9في الاختبار القبلي " جيد"وأن عدد الطلبة الذين حصلوا على مستوى . البعديوأن عدد . %39،4 طالبا أى 15وحصل على ىذا الدستوى في الاختبار البعدي 23،6%

وحصل على %50 طالبا أى 19في الاختبار القبلي " مقبول"الطلبة الذين حصلوا على مستوى وأن الطلبة الذين حصلوا على مستوى . %36،8 طالبا أى 14ىذا الدستوى في الاختبار البعدي

طلبة أى 6 وحصل على ىذا الدستوى %18،4 طلبة أى 7في الاختبار القبلي " ضعيف"، فلم يحصل على ذلك أحد من "راسب"أما بالنسبة لدستوى . في الاختبار البعدي15،7%

. الطلبة في الاختبارين القبلي والبعديوبعد الدقارنة بين نتائج الاختبار القبلي والاختبار البعدي للمجموعة الضابطة، قدمت

: ىي ما يليونتائج الاختبار القبلي للمجموعة التجريبية الباحثة

(9)الجدول نتائج الاختبار القبلي للمجموعة التجريبية

التقدير النتيجة والدرجات المعايير الطلبة أسماء الرقم

النطقالمفردا

ت الطلاقة القواعد

ضعيف 60 15 15 15 15 1 ضعيف 60 15 15 15 15 2 جيد 80 15 25 15 25 3 مقبول 75 15 15 20 25 4 جيد 80 20 20 20 20 5 ضعيف 65 15 15 15 20 6 جيد 80 15 25 15 25 7 جيد 85 20 25 20 20 8 ضعيف 60 15 15 15 15 9 جيد جدا 90 20 25 20 25 10 ضعيف 60 15 15 15 15 11 مقبول 70 15 20 20 15 12 مقبول 75 15 25 15 20 13 مقبول 70 15 20 15 20 14 مقبول 70 15 20 15 20 15 ضعيف 60 15 15 15 15 16 ضعيف 65 15 20 15 15 17 مقبول 75 15 20 20 20 18 مقبول 70 15 20 15 20 19 ضعيف 65 15 15 15 20 20

مقبول 70 15 15 20 20 21 جيد 80 20 20 20 20 22 مقبول 75 15 20 20 20 23 جيد 85 20 25 20 20 24 مقبول 70 15 20 15 20 25 مقبول 70 15 15 20 20 26 ضعيف 65 15 20 15 15 27 جيد 80 15 25 25 15 28 جيد 85 20 25 20 20 29 مقبول 75 20 15 20 20 30 جيد 80 20 20 20 20 31 جيد جدا 90 20 25 25 20 32 ضعيف 65 15 15 15 20 33 ضعيف 65 15 20 15 15 34 جيد 85 20 20 25 20 35 مقبول 75 15 20 20 20 36 ضعيف 60 15 15 15 15 37 مقبول 75 15 20 20 20 38

2765 مجموع النتائج 72،7 المعدل

= فمن الجدول السابق يتضح أن لرموع نتائج الاختبار القبلي للمجموعة التجريبية ىو . طالبا38= من عدد الطلبة72،7= بالدعدل2765

: وأما نتائج الاختبار البعدي للمجموعة التجريبية ىي كما في الجدول الآب

(10)الجدول نتائج الاختبار البعدي للمجموعة التجريبية

التقدير النتيجة والدرجات المعايير الطلبة أسماء الرقم الطلاقة القواعد المفردات النطق

جيد 80 15 25 15 25 1 مقبول 75 15 25 15 20 2 جيد جدا 90 20 25 20 25 3 جيد 85 20 20 20 25 4 جيد جدا 90 20 20 25 25 5 جيد 80 20 20 20 20 6 جيد 85 15 25 20 25 7 جيد جدا 95 20 25 25 25 8 مقبول 75 15 20 20 20 9 جيد جدا 95 25 25 20 25 10مقبول 70 15 20 15 20 11 جيد 85 20 20 20 25 12 جيد 85 20 25 20 20 13 جيد 80 20 20 20 20 14 جيد 85 20 25 20 20 15 مقبول 75 15 20 20 20 16

مقبول 75 15 25 15 20 17 جيد 85 20 20 20 25 18 جيد 80 15 25 15 25 19 جيد 80 20 20 20 20 20 جيد 85 20 20 20 25 21 جيد جدا 90 20 20 25 25 22 جيد 85 20 20 20 25 23 جيد جدا 95 20 25 25 25 24 جيد 85 15 25 20 25 25 جيد 85 20 20 20 25 26 مقبول 75 15 25 20 15 27 جيد جدا 90 20 25 25 20 28 جيد جدا 95 25 25 20 25 29 جيد 85 20 20 20 25 30 جيد جدا 90 20 20 25 25 31 جيد جدا 95 20 25 25 25 32 مقبول 75 20 15 20 20 33 مقبول 75 15 20 15 25 34 جيد جدا 95 20 25 25 25 35 جيد 85 15 25 20 25 36 مقبول 75 15 20 20 20 37 جيد 80 20 20 20 20 38

3190 مجموع النتائج 83،9 المعدل

= البعدي للمجموعة التجريبية ىوالاختبارومن الجدول السابق يظهر أن لرموع نتائج

بدقارنة نتائج الاختبارينة الباحثتب قام. طالبا38= من عدد الطلبة83،9 = بالدعدل3190: للمجموعة التجريبية كما في الجدول الآبالقبلي والبعدي

(11)الجدول القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية ينمقارنة نتائج الاختبار

التقديرج ائالنتفئة الرقم الاختبار البعدي الاختبار القبلي

عدد الطلبة

النسبة المائوية

عدد الطلبة

النسبة المائوية

% 28،9 11% 5،2 2جيد جدا 90-100 1% 47،3 18% 26،3 10جيد 80-89 2% 23،6 9% 8،36 14مقبول 70-79 3- - % 31،5 12ضعيف 60-69 4- - - - راسب 0-59 5

% 100 38% 100 38المجموع

في " جيد جدا" مستوى والجدول السابق يدل على أن عدد الطلبة الذين حصلوا علىفي الاختبار %28،9 طالبا أى 11 وحصل على ذلك %5،2أى (طالبان) 2الاختبار القبلي

طلبة أى 10في الاختبار القبلي " جيد"وأن عدد الطلبة الذين حصلوا على مستوى . البعديوأن عدد الطلبة . في الاختبار البعدي%47،3 طالبا أى 18 وحصل على ذلك 26،3%

وحصل على %36،8 طالبا أى 14في الاختبار القبلي " مقبول"الذين حصلوا على مستوى " ضعيف"وأن الطلبة الذين حصلوا على مستوى . في الاختبار البعدي%23،6 طلبة أى 9ذلك

ولم يحصل على ذلك أحد من الطلبة في الاختبار %31،5 طالبا أى 12في الاختبار القبلي فلم يحصل على ذلك أحد من الطلبة في الاختبار القبلي " راسب"وكذلك بالنسبة لدستوى . البعدي

. والاختبار البعديبدقارنة نتائج الاختبار البعدي من ة الباحثت، قام كلهاوبعد أن اتضحت ىذه النتائج: ، وتوضيح ذلك كما في ىذا الجدولالمجموعة الضابطة والمجموعة التحريبية

(12)الجدول

ة الضابطة والمجموعة التجريبية المجموعبين مقارنة نتائج الاختبار البعدي

النمرة طلبة أسماء

الضابطة لمجموعة ا الاختبار نتائج

البعدي طلبة أسماء

التجريبية لمجموعة ا الاختبار نتائج

البعدي1 90 80

2 85 75

3 60 90 4 70 85

5 75 90

6 80 80

7 75 85

8 65 95

9 75 75

10 95 95

11 75 70

12 85 85

13 65 85

14 85 80

15 85 85

1

6 75 75

1

7 75 75

1

8 85 85

1

9 80 80

2

0 75 80

2

1 65 85

2

2 75 90

2

3 80 85

2

4 85 95

2

5 70 85

2

6 80 85

2

7 80 75

2

8 85 90

2

9 70 95

3

0 75 85

3

1 65 90

3

2 85 95

3

3 80 75

3

4 90 75

3

5 75 95

3

6 85 85

3 75 75

7 3

8 65 80

N 3190 المجموع 2820 المجموع

أكبر 3190= من الجدول السابق يتضح أن نتائج الاختبار البعدي للمجموعة التجريبية وبعد مقارنة نتائج الاختبار البعدي بين 2820= من نتائج الاختبار البعدي للمجموعة الضابطة

نتائج عدد الانحراف وعدد الانحراف المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية، قامت الباحثة بتقدن : ، وىي كما في الجدول الآبالدربع من المجموعتين

(13)الجدول

نتائج عدد الانحراف وعدد الانحراف المربع من المجموعتين

الرقم ةالتجريبـي المجموعة ةالضابط المجموعة

Y1 Y2 (Y) y2 X1 X2 (X) X2

1 90 90 0 0 60 80 20 400

2 80 85 5 25 60 75 15 225

3 60 60 0 0 80 90 10 100

4 65 70 5 25 75 85 10 100

5 70 75 5 25 80 90 10 100

6 70 80 10 100 65 80 15 225

7 75 75 0 0 80 85 5 25

8 65 65 0 0 85 95 10 100

9 70 75 5 25 60 75 15 225

10 90 95 5 25 90 95 5 25

11 70 75 5 25 60 70 10 100

12 80 85 5 25 70 85 15 225

13 65 65 0 0 75 85 15 225

14 75 85 10 100 70 80 10 100

15 80 85 5 25 70 85 15 225

16 75 75 0 0 60 75 15 225

17 70 75 5 25 65 75 10 100

18 85 85 0 0 75 85 10 100

19 75 80 5 25 70 80 10 100

20 75 75 0 0 65 80 15 225

21 65 65 0 0 70 85 15 225

22 70 75 5 25 80 90 10 100

23 70 80 10 100 75 85 10 100

24 80 85 5 25 85 95 10 100

25 70 70 0 0 70 85 15 225

26 75 80 5 25 70 85 15 225

27 70 80 10 100 65 75 10 100

28 80 85 5 25 80 90 10 100

29 70 70 0 0 85 95 10 100

30 75 75 0 0 75 85 10 100

31 60 65 5 25 80 90 10 100

32 80 85 5 25 90 95 5 25

33 80 80 0 0 65 75 10 100

34 90 90 0 0 65 75 10 100

35 75 75 0 0 85 95 10 100

36 85 85 0 0 75 85 10 100

37 70 75 5 25 60 75 15 225

38 65 65 0 0 75 80 5 25

المجمو ع

2815 2820 125 825 2765 3190 430 5300

N ∑y y2∑ ∑X x2∑

:وفيما يلي توضيح ما في الجدول السابق

X1 =نتائج الاختبار القبلي من المجموعة التجريبية X2 =نتائج الاختبار البعدي من المجموعة التجريبية (X) =عدد الانحراف من نتائج المجموعة التجريبية X2 =عدد الانحراف الدربع من نتائج المجموعة التجريبية

∑X =لرموع عدد الانحراف من نتائج المجموعة التجريبية x2∑ =لرموع عدد الانحراف الدربع من نتائج المجموعة التجريبية

Y1 =نتائج الاختبار القبلي من المجموعة الضابطة

Y2 =نتائج الاختبار البعدي من المجموعة الضابطة (Y) =عدد الانحراف من نتائج المجموعة الضابطة y2 =عدد الانحراف الدربع من نتائج المجموعة الضابطة ∑y =لرموع عدد الانحراف من نتائج المجموعة الضابطة

y لرموع عدد الانحراف الدربع من نتائج المجموعة الضابطة= ∑2

بعد توضيح الجدول السابق، اقتضرت الباحثة بعرض النتائج الآتية وىي لرموع عدد الانحراف ولرموع عدد الانحراف الدربع من المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية، وىي كما في

:ىذا الجدول

(14)الجدول مجموع عدد الانحراف وعدد الانحراف المربع من المجموعتين

التجريـبية المجموعة الضابطة المجموعة

عددمجموع

نحرافلاا(y ∑ )

عددمجموع المربع الانحراف

(y2∑)

عددمجموع نحرافلاا

(x ∑ )

عددمجموع المربع الانحراف

(x2∑)

125 825 430 5300

وقد عرضت الباحثة في الجدول السابق لرموع عدد الانحراف ولرموع عدد الانحراف الدربع

: بإدخال النتائج السابقة إلى الرمز الإحصائي الآبة الباحثتب قاممن المجموعتين، M

x

=∑x

N

= 43038

11،31=

∑X2 = ∑X2 – (∑x)2N

= – 5300 (430)238

= – 530018490038

= 4865،79 –5300 = 434،21

My

=∑Y

N

= 12538

3،29=

∑y2 = ∑y2 – (∑y)2

N

= – 825 (125)238

= – 825 1562538 = 411،18 -825 = 413،82

𝑡 =Mx − My

∑X2 + Y2

N𝑥 + N𝑦 −

21 N𝑥+

1

N𝑦

t =

11،32 − 3،

29434

،21 + 413،8238+ 38−

2138

+138

=

8،

03848

،

0374138+

138

=

8،

03848

،0374x

238

=

8،

031696

،062812

=

8،030،77

t= 10،43 db.= N𝑥 + N𝑦 − 2 38 + 38 − 2

74= t-table ( 01،0 /1)%2،64

(05،0 /5 )%1،99

ة الباحثت ب قام10،43= الإحصائي t أن نتيجة ة الباحثتمن الجدول السابق، وجد t-table من (degree of freedom) نتيجتو في القائمة الحرية ة الباحثتب بحث 74 وىوt-tableبتعيين

في الدستوى الدعنوي 1،99، و (0،01) أو %1في الدستوى الدعنوي 2،64= فوجد أن نتيجتو 5.%

2،64 = %1 أكبر من نتيجة الدستوى الدعنوي 10،43= الإحصائي tلأن نتيجة مقبول أى أن فروض H 1 وذلك بدعت أن 1،99 = %5وكذلك أكبر من نتيجة الدستوى الدعنوي

تنمية في فعالة بطاقة الصور لتعليم الدفردات العربية وخلاصتها أن استخدام. ىذا البحث مقبولة .مهارة الكلام

الإستباناتعرض البيانات : المبحث الثانى

: الاستبانة لأخذ ىذه البيانات، وتفصيل ذلك فيما يلية الباحثتواستخدم

ومضمون ىذه الاستبانة ليس على شكل الأسئلة بل على شكل التقريرات الشخصية، وعلى موافق جدا، أو موافق، أو غير موافق، أو غير : كل طالب أن يختار إحدى الاختيارات الأربعة وىي

ونوع ىذه . وذلك على حسب رأي كل طالب وخبرتو بعد عملية إجراء ىذا البحث. بساماموافق الاستبانة ىو الاستبانة الدغلقة بحيث أن لا يسمح للطالب إلا أن يختار إحدى الاختيارات الأربعة

وصدق نتائج ىذه الاستبانة لزفوظ بحيث لا يكتب كل طالب اسمو على ورقة الاستبانة، . السابقة. فيملأ كل طالب الاستبانة على حسب رأيو وخبرتو عن نتائج عملية إجراء ىذا البحث

: أما نتائج الاستبانة للمجموعة الضابطة ىي كما في الجدول الآب

(15)الجدول نتائج الاستبانة للمجموعة الضابطة

بنود الاستبانة الرقم الاستجابات

مجموع تماماغير موافق غير موافق موافق موافق جدا الطلبة % عدد % عدد % عدد % عدد

وقبل ىذا صعب علي نطق بعض 1الأصوات العربية، والآن استطعت أن

أنطقها نطقا صحيحا 2 5،2 9 23،6 20 52،6 7 18،4 38

ان افهم الدعانى وقبل ىذا صعب علي 2والآن استطعت الدفردات العربية بسهولة

أن افهمها بسهولة2 5،2 14 36،8 19 50 3 7،8 38

وقبل ىذا صعب علي التكلم بالعربية، 3والآن لم أشعر بالصعوبة في التكلم بالعربية

1 2،6 6 15،7 27 71 4 10،5 38

وقبل ىذا صعب علي تعبير الدادة 4الدراسية بالعربية، والآن استطعت تعبير

الدادة الدراسية بالعربية تعبيرا جيدا 1 2،6 10 26،3 25 65،7 2 5،2 38

بهذه الوسيلة بطاقة الصور تدافعت في 5تعليم العربية حتى قدرت استعمالذا في

الجملة مفيدة 1 2،6 6 15،7 30 78،9 1 2،6 38

وقبل ىذا شعرت بالخجل كلما بردثت 6بالعربية أمام أصحابي، والآن ازدادت ثقة

نفسي في التكلم بالعربية أمام أحصابي 2 5،2 14 36،8 23 60،5 1 2،6 38

وقبل ىذا شعرت بخوف الوقوع في 7أخطاء التعبير العربي أمام أصحابي، والآن ازدادت ثقة نفسي في التعبير العربي أمام

أصحابي

2 5،2 13 34،2 20 52،6 3 7،8 38

بالعربية، وقبل ىذا لا أحب كثيرا التكلم 8والآن ازدادت رغبتي في تعلم اللغة العربية

وفي ترقية كفاءب في التكلم بالعربية 7 18،4 13 34،2 18 47،3 - -38

شعرت بالفرح والسرور وازدادت رغبتي في 9التكلم بالعربية باستخدام الوسيلة التعليمية في تدريس اللغة العربية

2 5،2 9 23،6 15 39،4 12 31،5 38

وقبل ىذا لا أحب كثيرا استخدام اللغة 10العربية في شرح مادة اللغة العربية، والآن أحب ذلك كثيرا في تدريس اللغة العربية

4 10،5 12 31،5 21 55،2 1 2،6 38

: لمجموعة التجريبية ىي كما في الجدول الآبلأما نتائج الاستبانة

(16)الجدول لمجموعة التجريبيةلنتائج الاستبانة

بنود الاستبانة الرقم الاستجابات

مجموع تماماغير موافق غير موافق موافق موافق جدا الطلبة % عدد % عدد % عدد % عدد

وقبل ىذا صعب علي نطق بعض 1الأصوات العربية، والآن استطعت أن

أنطقها نطقا صحيحا 11 28،9 24 63،1 3 7،8 - -38

ان افهم الدعانى وقبل ىذا صعب علي 2والآن استطعت الدفردات العربية بسهولة

أن افهمها بسهولة12 31،5 24 63،1 2 5،2 - -38

وقبل ىذا صعب علي التكلم بالعربية، 3والآن لم أشعر بالصعوبة في التكلم بالعربية

11 28،9 18 47،3 9 23،6 - -38

وقبل ىذا صعب علي تعبير الدادة 4الدراسية بالعربية، والآن استطعت تعبير

الدادة الدراسية بالعربية تعبيرا جيدا 14 36،8 20 52،6 3 7،8 1 2،6 38

بهذه الوسيلة بطاقة الصور تدافعت في 5تعليم العربية حتى قدرت استعمالذا في

الجملة مفيدة 12 31،5 17 44،7 8 21 1 2،6 38

38 2،6 1 21 8 42،1 16 34،2 13وقبل ىذا شعرت بالخجل كلما بردثت 6

بالعربية أمام أصحابي، والآن ازدادت ثقة نفسي في التكلم بالعربية أمام أحصابي

وقبل ىذا شعرت بخوف الوقوع في 7أخطاء التعبير العربي أمام أصحابي، والآن ازدادت ثقة نفسي في التعبير العربي أمام

أصحابي

14 36،8 15 39،4 8 21 1 2،6 38

بالعربية، وقبل ىذا لا أحب كثيرا التكلم 8والآن ازدادت رغبتي في تعلم اللغة العربية

وفي ترقية كفاءب في التكلم بالعربية 21 55،2 14 36،8 3 7،8 - -38

شعرت بالفرح والسرور وازدادت رغبتي في 9التكلم بالعربية باستخدام الوسيلة التعليمية في تدريس اللغة العربية

19 50 15 39،4 4 10،5 - -38

وقبل ىذا لا أحب كثيرا استخدام اللغة 10العربية في شرح مادة اللغة العربية، والآن أحب ذلك كثيرا في تدريس اللغة العربية

14 36،8 20 52،6 3 7،8 1 2،6 38

بدقارنة نتائجها بين المجموعتين، ويتضح ذلك في ة الباحثتبعد عرض بيانات الاستبانة، قام: الجدول الآب

(17)الجدول مقارنة نتائج الاستبانة بين المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية

رقم البنود

تماماغير موافق غير موافق موافق موافق جدا التجريبية الضابطة التجريبية الضابطة التجريبية الضابطة التجريبية الضابطة

1 2 11 9 24 20 3 7 -2 2 12 14 24 19 2 3 -3 1 11 6 18 27 9 4 -4 1 14 10 20 25 3 2 1

5 1 12 6 17 30 8 1 1 6 2 13 14 16 23 8 1 1 7 2 14 13 15 20 8 3 1 8 7 21 13 14 18 3 - -9 2 19 9 15 15 4 12 -10 4 14 12 20 21 3 1 1

المجموع

23 141 106 183 218 51 34 5

141= من المجموعة التجريبية " موافق جدا"من الجدول السابق يتضح أن نتيجة اختيار

= من المجموعة التجريبية " موافق"، وكذلك نتيجة اختيار 23= أكثر من نتيجة المجموعة الضابطة من المجموعة " غير موافق"، وأما نتيجة اختيار 106= أكثر من نتيجة المجموعة الضابطة 183

" غير موافق جدا"، وكذلك نتيجة اختيار 218= أقل من نتيجة المجموعة الضابطة 51= التجريبية .34= أقل من نتيجة المجموعة الضابطة 5= من المجموعة التجريبية

وتلك النتائج تدل على أن الاستجابات الإيجابية من المجموعة التجريبية أكبر من بطاقة الصور لتعليم الدفردات الاستجابات الإيجابية من المجموعة الضابطة، وىذا بدعت أن استخدام

العربية والتعبير الشفهي وكذلك فعالة في ترقية رغبة الطلبة في تعلم اللغة تنمية الكلام فعالة في العربية. العربية

الدلاحظة لتأييد البيانات السابقة، وىي أنو توجد ترقية ة الباحثتوبحانب ذلك استخدم وذلك بظهور لزاولة بعض الطلبة في تصحيح بطاقة الصورصحيحا باستخدامكلاما العربية الكلام كثرة الطلبة في المجموعة التجريبية الذين طرحروا السؤال . العربية، ولم تكن في المجموعة الضابطةكلام

، لأن ىذه الوسيلة بطاقة الصوروالذين تكلموا بالعربية، لوجود الدثيرات السلوكية من استخدام لم تلك الظاىرة بذعل وتقهر كل طالب يتكلم بالعربية ولو بجملة بسيطة، والوسيلة استخدام ىذه

. في المجموعة الضابطة موجودةتكن

نتائج البحثمناقشة : المبحث الثالثأكبر من نتيجة 10،43= الإحصائي t بأن نتيجة اتضحمن البيانات السابقة، قد

وذلك 1،99 = %5 وكذلك أكبر من نتيجة الدستوى الدعنوي 2،64= % 1الدستوى الدعنوي بطاقة الصور لتعليم وخلاصتها أن استخدام. مقبول أى أن فروض ىذا البحث مقبولة H 1بدعت أن

. مهارة الكلام وترقية رغبة الطلبة في تعلم اللغة العربيةتنمية فعالة في الدفردات العربيةوذلك يدل على أن استخدام الوسائل التعليمية مهم جدا في الأنشطة التعليمية، لأن

الوسائل التعليمية تيسر وتسهل عملية نقل الدعارف والعلومات من الدعلم إلى الطلبة وتقودىم إلى والوسائل التعليمية لستلفة ومتنوعة من حيث أشكالذا وأىداف . الأىداف التعليمية الدرجوة

استخدامها، فللمعلم دور كبير في اختيار واستخدام الوسيلة التعليمية الدناسبة للمادة الددروسة ولدستوى الطلبة حتى تتم فعالية استخدام ىذه الوسيلة التعليمية في برقيق الأىداف التي حددىا

لأن اختيار الوسيلة التعليمية التي لا تناسب الدادة الددروسة ولا تناسب مستوى الطلبة سوف . الدعلملا برقق الأىداف الدنشودة بل وقد يشعر بعض الطلبة بالصعوبة لدتابعة الأنشطة التعليمية وعدم

لكن استخدام الوسائل التعليمية باختلاف أنواعها وأىدافها أمر ضروري في . الفهم للمادة الددروسة . معظم الأنشطة التعليمية في عصرنا الحاضر

وقال الدكتور حسن شحاتة في ىذا الصدد أن استخدام الوسائل التعليمية في مواقف التعلم وذلك . أصبح ضرورة تربوية نتيجة للانفجار الدعرفي والتكنولوجي، وتعدد مصادر الدعرفة وأوعيتها

لإتاحة الفرصة لخبرات متنوعة ومواقف لستلفة ينتقل فيها التلميذ من نشاط إلى آخر، ومن إدراك والوسائل تعمل على تنمية الثروة اللغوية لدى الدتعلم وتنمي لديو الدهارات اللغوية، . لة بين شيئينص

وتعمل على تعزيز الخبرة الإنسانية وتقدم حقائق . كما يصبح لكل معت مفهوم واضح في الذىنىادفة ذات معت وتثير الاىتمام وتساعد على توجيو استجابة الدتعلم نحو الذدف الدنشود، كما أن

الوسائل التعليمية تتغلب على الحدود الطبيعية وتتعداىا إلى الآفاق البعيدة وإلى الأزمنة الغابرة،

وتساعد على حل الدشكلات كما أنها تقدم الأدوات التي تساعد على التشخيص والعلاج، وبرول .الدعلم من شارح الدرس وملقن للمعرفة إلى مشرف وموجو للتلميذ

وكذلك قال الدكتور حسن حمدي الطوجى عن أهمية الوسائل التعليمية أنها تساعد على زيادة خبرة التلميذ فتجعلو أكثر استعدادا للتعلم وإقبالا عليو، وتساعد على تركيب علاقات متابطة مفيدة راسخة بين كل ما يتعلمو التلميذ، و تؤدي إلى استثارة اىتمام التلميذ وإشباع حاجتو للتعلم، وتؤدي إلى تركيب وبناء الدفاىيم السليمة وزيادة مشاركة التلميذ الإيجابية في اكتساب الخبرة وتنمية

قدرتو على التأمل ودقة الدلاحظة واتباع التفكير العلمي الدوصل إلى حل الدشكلات وتؤدي إلى ترتيب .واستمرار الأفكار التي يكونها التلميذ

وقد تكلم كثير من . التعليمية في تعليم اللغات الأجنبية ىي بطاقة الصورالوسائلومن أنواع الخبراء عن فعالية استخدامها في تعليم اللغات الأجنبية، وىي مع اختلاف أنواعها وأشكالذا وأىدافها

وذلك أن في تعلم اللغة الأجنبية باستخدام . تساعد الدارسين وتسهلهم على تعلم اللغة الأجنبيةبطاقة الصور إتاحة الفرصة الكبيرة للطلبة في الاشتاك في عملية التعليم وفيو إبراز الفرح والسرور من بين الدشتكين فيها حتى لا يشعر الطلبة بالدلل وقلة النشاط في تعلم اللغة الأجنبية أو تعلم مهارة من

. مهاراتها مثل الاستماع والكلام والقراءة والكتابةوقد برقق ىذا النفع البارز من استخدام بطاقة الصور التي قد صوغها الباحثة بصياغة جديدة

مع تركيز استخدامها في تدريس الدفردات لتنمية مهارة الكلام العربي، وقامت الباحثة بتجربتها في ودلت نتائج ىذا . الفصل الثاني من شعبة اللغات من مدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية كونير بليتار

البحث على نجاح بذربة ىذه الوسيلة في تعليم الدفردات العربية واثره لتنمية مهارة الكلام، حيث أن . نتائج الاختبار البعدي للمجموعة التجريبية أكبر من نتائج الاختبار البعدي للمجموعة الضابطة

405: ص مرجع سابق،حسن شحاتة،

48-44 ص مرجع سابق، حسين حمدي الطوجى،

وقد سبق القول بأن نتائج الاستبانة والدلاحظة تؤيد نتائج الاختبار وتدل على نجاح بذربة بطاقة الصور لتعليم الدفردات العربية في ترقية قدرة الطلبة على نطق الأصوات العربية نطقا صحيحا وفي ترقية قدرتهم على التعبير الشفهي ورفع الثقة بأنفسهم في أداء الكلام وذلك يشمل ترقية رغبتهم في

وعملية إجراء ىذه الوسيلة التي ترقي قدرة الطلبة على نطق الأصوات العربية ىي . تعلم اللغة العربيةأن الطالب الذي سيكون كلمة على لوحة ىذه الوسيلة، فلا بد لو أن ينطق كل حرف من أحرف الكلمة التي سيكونها، ودور الددرس أن يصحح نطقو إذا أخطأ الطالب في نطقها، وذلك بعد انتهاء الطالب من تكوين الكلمات، ولا يقاطع الددرس أثناء نطقو بتصحيح النطق، لأن ذلك سيجعل

.الطالب يخجل بخطإه أمام أصحابو فيضعف نشاطو وتقل رغبتو في تعلم اللغة العربية

الفصل الخامس نتائج البحث والتوصيات والمقترحاتملخص

عرض ة للباحثتتمت عملية إجراء ىذا البحث وتحليل بياناتها بعون الله وتوفيقو، والآن بقي

: نتائج البحث والتوصيات والمقتحات، وبيان ذلك فيما يلي

البحثملخص -أ‌ ىذا فنتائج الطلبة، عليها حصل التي البعدي والاختبار القبلي الاختبار نتائج إلى بالنظر

:يلي فيما ىي البحث

وأما نتائج 75،8= بالمعدل 2815= أن عدد نتائج الاختبار القبلي للمجموعة الضابطة وبعد إجراء الاختبار . 72،7= بالمعدل 2765= الاختبار القبلي للمجموعة التجريبية

وصارت نتائج المجموعة 76،5= بالمعدل 3060= البعدي كانت نتائج المجموعة الضابطة بطاقة وىذه تدل على أن ىناك تأثيرا بينا بعد استخدام83،9= بالمعدل 3190= التجريبية

في المجموعة التجريبية، لأن نتائج الاختبار البعدي للمجموعة الصور لتعليم المفردات العربية .التجريبية أكبر من نتائج الاختبار البعدي للمجموعة الضابطة

وكذلك 2،64 = %1 أكبر من نتيجة المستوى المعنوي 10،43= الإحصائي tأن نتيجة مقبول أى أن فروض ىذا H 1 وذلك بمعت أن 1،99% = 5أكبر من نتيجة المستوى المعنوي

في وتؤثرةعالة بطاقة الصور لتعليم المفردات العربية فوخلاصتها أن استخدام. البحث مقبولة . أو في دقة استعمالها في الكلام العربيةمهارة الكلامتنمية

وأن نتائج الاستبانة والملاحظة تدل على أن استخدام بطاقة الصور فعالة في ترقية رغبة الطلبة في . تعلم اللغة العربية

توصيات البحث -ب‌مهارة الكلام، بطاقة الصور لتعليم المفردات العربية لتنمية وعلى المدرس الذي سيستخدم -1

. ذخيرتو اللغوية بالمفردات الكثيرة حتى يسهل عليو إجرء الأنشطة الكلامية بين الطلبةثراءإبعد تعليم المفردات العربية باستخدام بطاقة الصور على المدرس أن يتيح ويقسم فرصة الكلام -2

. لجميع الطلاب كي يستعملون المفردات العربية في الكلام العربى مقترحات البحث -ج‌

ةالباحث صوغها قد التيبتعليم المفردات العربية باستخدام بطاقة الصور ينتفع أن يرجى -1. العربية اللغة نشر في كبيرة همة لو ممن أو المدرسين من كثير جديدة بصياغة

المهارات ترقية في المتعلقة اللاحقة للبحوث المراجع من مرجعا البحث ىذا يكون أن يرجى -2. اللغوية

إقرار الطالبة: أدناه، وبياناب كالآبةأنا الدوقع

ماريا الفى: الاسم

11720074: رقم التسجيل

سادر سرونرايا لابوىان مارنج لدبونج الشرقية : العنوان

أقرر بأن ىذه الرسالة التي حضرتها لتوفير شرط لنيل درجة الداجستير في تعليم اللغة العربية كلية الدراسات : وضوعالمالانج برت بمالعليا جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية

تعليم المفردات العربية باستخدام بطاقة الصور واثره لتنمية مهارة الكلام

(الشرقيةالحكومية كونير بليتار جاوى الثانوية الإسلامية مدرسة ا لطلبةبالتطبيق على)

وإذا ادعى أحد استقبالا أنها من . حضرتها وكتبتها بنفسي وما زورتها من إبداع غيري أو تأليف الآخر ينتأليفو وتبين أنها فعلا ليست من بحثي فأنا أبرمل الدسؤولية على ذلك، ولن تكون الدسؤولية على الدشرف

. الانجبمأو على كلية الدراسات العليا جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية

. ررت ىذا الإقرار بناء على رغبتي الخاصة ولا نربرني أحد على ذلكق ىذا، و

م 2013بريل إ 21مالانج،

ماريا الفى 11720074: رقم التسجيل

باللغة العربيةمستخلص البحث

بالتطبيق ) تعليم الدفردات العربية باستخدام بطاقة الصور واثره لتنمية مهارة الكلام،2013، ماريا الفىالأستاذ : الدشرف الأول. (الحكومية كونير بليتار جاوى الشرقية الثانوية الإسلاميةة مدرس الطلبةعلى

. نور حسن عبد البارىالدكتور: ، والدشرف الثانيتوركيس لوبيسالدكتور

الكلام مهارة بطاقة الصور،،تعليم الدفردات: الكلمات الأساسية

مهارة الكلام ىي مهارة من الدهارة الأساسية التى بسثل غاية من غايات التدريس اللغوى، وأن كان ىو نفسو وسيلة الإتصال مع الأخرين، وإن الكلام مهارة لا يتعلمها الطالب إن لم يتعدوا

. نظرا إلى أنذية تعليم اللغة العربية خصوصا مهارة الكلام، فلا بد أن نهتم بعملية تعليمها. بدمارستهاالثانوية الإسلامية الحكومية أن ىناك مشكلات في تعليمها خصوصا في الددرسة ت وجدةولكن الباحث

اللغة العربية خصوصا في تعليم اللغة العربية في تعليم ينوىي أن مدرسيكونير بليتار جاوى الشرقية ما زالوا لم يستخدموا الوسيلة الدوجودة كلها، مع أن الوسيلة الدستخدمة في تعليم اللغة العربية الدفردات

لأن , مهارة الكلامبطاقة الصور لتعليم الدفردات العربية لتنمية ة الباحثتولذلك استخدم. كثيرةما : ىيىو سؤال واحد فقط . الأىداف الدنشودة من ىذه الوسيلة ىي شددت على الدهارة الشفهية

اثر تعليم الدفردات العربية باستخدام بطاقة الصور في برصيل طلبة الددرسة الثانوية الإسلامية الحكومية ومنهج ىذا البحث كونير بليتار جاوى الشرقية لدادة مهارة الكلام في دقة استعمال الدفردات العربية ؟

ىو الدنهج التجريبي بابزاذ المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية مع إجراء الاختبار القبلي والاختبار الدلاحظة، : وأدوات ىذا البحث ىي. والددخل الكيفي البعدي، والددخل الدستخدم ىو الددخل الكمي

10،43" = ت الاحصائي"نتيجة ونتائج ىذا البحث تدل على أن .و الدقابلة، والاستبانة، والاختبار 1،99% = 5 وأكبر من الدستوى الدعنوي 2،64% = 1في الدستوى الدعنوي t-tableأكبر من نتيجة

بطاقة الصور لتعليم الدفردات العربية وىذا بدعت أن فروض ىذا البحث مقبولة وخلاصتها أن استخدام . تنمية مهارة الكلام وفي دقة استعمالذافعالة في

مستخلص البحث باللغة الإنجليزيةMaria Ulfa 2013, The Learning Of Arabyc Vocabulary By Using Picture Card And Its Influence

Toward The Development Of Speaking Skill, (Applied Research in Islamic State High School Of

Kunir Blitar East Java). Advisors: 1. Dr. Torkis Lubis .DESS, 2. Dr. Nur Hasan Abdul Bari

Key words: Vocabulary , Picture Card, Speaking Skill

Speech skill is part of the basic skill in language teaching, Even be himself is a mean of

communication with others. And the student are not consideret to learn speech skill if they are

not use by speaking practice.

Due to the importance of Speaking Skill Teaching, we should pay attention to this teaching

process. But, The Researcher find several problems of this teaching, specialy in Islamic State

High School Of Kunir Blitar East java, namely those are “The Arabic teacher has not used the

learning media or aid comprehensively ,in this case the writer or s to use card media.

This research is experimental research with pretest-posttest design for experiment and

control groups. It has quantitative approach and uses four instruments: observation, interview,

questionnaire, and test.

The research findings show that t-test value: 10,43 higher than t-table value at 1% that is

2,64 and higher than t-table value at 5% that is 1,99, it means the hypothesis of this reseach is

accepted. So, the conclusion is that the Using Picture Card is effective to upgrade the Speaking

Skill students of Islamic State High School Of Kunir Blitar East java in understanding the

vocabularies, the sentences, and the main idea of the paraghraf.

مستخلص البحث باللغة الإندونيسيةMaria Ulfa, 2013, Pembelajaran Kosa Kata Dengan Metode Kartu Bergambar Dan Pengaruhnya

Terhadap Peningkatan Keterampilan Berbicara. (Penerapan di Madrasah Aliyah Negeri Kunir

Blitar Jawa Timur) Pembimbing I : Dr. Torkis lubis DESS, Pembimbing II : Dr. Nur Hasan

Abdul Bari

Kata Kunci: Kosa Kata,Kartu Bergambar, Peningkatan Keterampilan Berbicara

Ketrampilan berbicara termasuk bagian penting dan merupakan tujuan terpenting dalam

kurikulum pengajaran dan pembelajaran bahasa asing ( Bahasa Arab ). Oleh sebab itu maka

pembelajaran ketrampilan berbicara haruslah di perhatikan dalam pembelajaran bahasa asing (

Bahasa Arab ). Berkenaan dengan pentingnya pembelajaran keterampilan berbicara tersebut

maka kita harus memperhatikan proses pengajarannya. Tetapi Peneliti menemukan beberapa

problem dalam pengajarannya khususnya di Madrasah Aliyah Negeri Kunir Blitar Jawa Timur

yaitu guru bahasa Arab dalam mengajar masih belum menggunakan media pembelajaran secara

menyeluruh Maka dari itu peneliti dalam tesis ini menerapkan media kartu bergambar untuk

pembelajaran mufrodat, karena tujuan terpenting dari media ini adalah agar dapat meningkatkan

kemampuan siswa dalam berbicara dengan baik.

Permasalahan dalam penelitian ini adalah Adakah pengaruh positif pengajaran mufrodat

bahasa arab dengan kartu bergambar terhadap peningkatan ketrampilan berbicara dan

pemakaiannya . Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen dengan desain pretest

dan post test untuk kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Penelitian ini menggunakan

pendekatan kuantitatif. Adapun instrumen penelitian yang digunakan adalah panduan observasi,

panduan wawancara, angket dan tes. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa bahwa nilai t-

hitung: 10,43 , lebih besar dari nilai t-table pada taraf 1% yaitu 2,64 dan lebih besar dari taraf

5% yaitu 1,99. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis penelitian ini diterima. Kesimpulannya

bahwa penggunaan media kartu bergambar untuk pembelajaran mufrodat terbukti efektif untuk

meningkatkan kemampuan siswa dalam ketrampilan berbicara sekaligus dalam pemakaiannya

dalam bahasa Arab.

الإستهلال

بسم الله الرحمن الرحيم ((تبفلحون لعلكم اللو واتبقوا أببوابها من الببيوت وأتوا))

[189آية : سورو البقرة ]

"أرشدوا أخاكم": سمع النبي رجلا قرأ فلحن فقال رسول الله: عن أبي الدرداء رضي الله عنو قال

((صحيح: صحيح الإسناد و لم نسرجاه؛ تعليق الحافظ الذىبي في التلخيص))

(477ص / 2ج - الدستدرك على الصحيحين للحاكم مع تعليقات الذىبي في التلخيص )

من أحب الله تعالى أحب رسولو ؛ ومن أحب الرسول العربي أحب العرب؛ ومن أحب العرب أحب "العربية، التي نزل بها أفضل الكتب على أفضل العرب والعجم؛ ومن أحب العربية عت بها وثابر عليها

".وصرف نذتو إليها

(أبو منصور الثعالبي النيسابوري في مقدمة فقو اللغة وسر العربية)

كلمة الشكر والتقديرالحمد لله رب السموات والأرض ورب العالدين على كل حال، واشكره على نعمو وفضلو

الصلاة والسلام دائمان متلازمان على رسولنا لزمد بن عبد الله خير . الدتوال، والثبات في الحال والدالالصابرين الشاكرين الدختار، وعلى آلو واصحابو الأطهار، والتابعين ومن تبعهم إلى يوم الدين بإحسان،

:اما بعد

وقد من الله على بالإنتهاء من اعداد ىذا البحث، فلو سبحانو الذج بالحمد والثناء، فلك الحمد ياربى حتى ترضى، على جزيل نعمك وعظيم عطائك ويشرفت بعد حمد الله تعالى، أن اتقدم

بالشكر والتقدير والعرفان إلى الذين كان لذم فضل في إخراج ىذا البحث إلى حيز الوجود ولم يبخل :احدىم بشيئ طلبت، ولم نزدوىم الا العمل الجاد الدخلص، ومنهم

سماحة الأستاذ الدكتور موجيا راىرجا، مدير جامعة مولانا مالك ابراىيم الإسلامية الحكومية .بدالانج سماحة الأستاذ الدكتور مهيمين، عميد كلية الدراسات العليا جامعة مولانا مالك ابراىيم

.الإسلامية الحكومية بدالانج سماحة الدكتور شهداء صالح نور الداجستير، رئيس قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات

.العليا جامعة مولانا مالك ابراىيم الإسلامية الحكومية بدالانج سماحة الدكتور توركيس لوبيس الداجستير، الدشرف الأول الذى افاد الباحثة علميا وعملبا ووجو

خطوات في كل مراحل اعداد ىذا البحث منذ بداية فكرة البحث حتى انتهاء منو، فلو من الله .خير الجزاء والبراكة ومن الباحثة عظيم الشكر والتقدير

سماحة الدكتور نور حسن عبد البارى الداجستير، الدشرف الثانى، أشكره شكرا كثيرا فقد قدمالباحثة كل العون والتشجيع طوال فتة اعداد ىذا البحث فلم يبخل بعلمو ولم يضيق صدره يوما عن مساعدة الباحثة وتوجيهو، وكان لتفضل بدناقشة ىذا البحث أكبر الأثر في نفس

. الباحثة فلو معت خالص الشكر والتقدير ومن الله عظيم الثواب والنعمة كما تتقدم الباحثة بكل الشكر والتقدير الى الأساتذة الدعلمين في قسم تعليم اللغة العربية كلية

الدراسات العليا جامعة مولانل مالك ابراىيم الإسلامية الحكومية مالانج، فلهم من الباحثة كل .والتقدير على ما قدموه من العلوم والدعارف والتشجيع وجزاىم الله عت خير الجزاء

كما تتقدم الباحثة بكل الشكر والتقدير الى الوالدين المحتمين الذين قد ربيانى ورحمانى منذ .نعومة أظفارى وشجعانى دائما في طلب العلم النافعة

كما تتقدم الباحثة بكل الشكر والتقدير الى زميلتى المحبوبة ناونج ولندارى، وزاملى المحبوبدانى فوجا افندى، والأشقائى وزملائى واصدقائى وكل من أسهم في اخراج ىذا العمل الدتواضع

.الى خيز الوجود ولو بكامة تشجيع، لذم جميعا خالص الشكر وعظيم التقدير والإمتنان

والله ولي التوفيق

الإىداء :أقدم ىذه الرسالة إلى

الأحباء

(من مثلها في فضلها، انعم بها يا الله انعم بها )سؤبسى بنت لزاية : أمى الكرنشة (نعم الأب، من اجلنا واحفظهما دوما لنا )مطاىر بن كبر : ابى الكرن (من فضلها واذنها الخالصة وذمتها الكبيرة )سرى يولية، : عزيزتى امى المحبوبة اللهم اغفرلو وارحمو وعافو واعف )لزب ذىت الفؤادى ابى الكرن بخارى بن احسان

(عنو واجعل الجنة متواه عزيزى وعزيزتى اخى واختى الفضلاء لزمد فوز صالح، لزمد إرونشة، لزمد زيد اكبر

انسان، ناجب الرجال، حافظ مبارك، احمد توفيق خير الزين،لزمد نزي ونرايا،مدرك (من فضلهم وتشجيعهم واشتاكهم الكبيرة )عالوية

(جزاكم الله بأحسن الجزاء)

محتويات البحث

الصفحة الموضوع

أ...................................................................................الإستهلال

ب....................................................................................الأىداء

ج................................................................................شكر وتقدير

د ............................................................................... تقرير الدشرفين

ه...............................................................الإعتماد من طرف لجنة الدناقشة

و.................................................................................إقرار الطالبة

ز.....................................................................مستخلص البحث العربية

ح..................................................................مستخلص البحث الإنجليزية

ط................................................................مستخلص البحث الإندونيسيا

ي.............................................................................لزتويات البحث

ك................................................................................قائمة الجدول

ل ...............................................................................قائمة الدلاحق

الإطار العام: الفصل الأول

1...............................................................................مقدمة . أ 3.......................................................................مشكلة البحث . ب 4........................................................................اسئلة البحث . ت

4.......................................................................اىداف البحث . ث 4.......................................................................فروض البحث . ج 4.........................................................................انذية البحث . ح 5........................................................................حدود البحث . خ 6...................................................................برديد الدصطلحات . د 7.....................................................................الدرسات السابقة . ذ

الإطار النظرى: الفصل الثالث

مهارة الكلام: الدبحث الأول . أ 10.............................................................مفهوم مهارة الكلام .1 11...............................................................أنذية مهارة الكلام .2 12.......................................................أىداف تعليم مهارة الكلام .3 14...................................................................مراحل الكلام .4 15..............................................................تنمية مهارة الكلام .5 16........................................................طرائق تعليم مهارة الكلام .6 17.............................................................اختبار مهارة الكلام .7

الوسائل التعليمية والبطاقات: الدبحث الثانى . ب 21..........................................................مفهوم الوسائل التعليمية .1 22...........................................................انواع الوسائل التعليمية .2 24...........................................................انذية الوسائل التعليمية .3 25.............................................اسس ومعايير اختيار الوسائل التعليمية .4 26...............................................معوقات استخدام الوسائل التعليمية .5 28...........................................................فوائد الوسائل التعليمية .6 29...................................................................مفهوم البطاقة .7

29....................................................................انواع البطاقة .8 33...................................................................شكل البطاقة .9

33........................................ انذية استخدام بطاقة الصور والكلمات .10 34..........................استخدام بطاقة الصور والكلمات في تعليم اللغة العربية .11

الدفردات وتعليمها: الدبحث الثالث . ت 36.................................................................مفهوم الدفردات .1 37...................................................................انواع الدفردات .2 39..........................................................انذية الدفردات وتعليمها .3 41...........................................................اسس اختيار الدفردات .4 42...................................................اساليب ووسائل تعليم الدفردات .5 47..................................................توجهات عامة في تعليم الدفردات .6 50..............................................................اختبارات الدفردات .7

منهجية البحث: الفصل الثالث

51................................................لرتمع البحث وعينتو واسلوب اختيارىا . أ 52....................................................................متغيرات البحث . ب 52......................................................................ادوات البحث . ت 54....................................................................مصادر البيانات . ث 56...............................................................اسلوب برليل البيانات . ج 57................................................................مراحل تنفيذ الدراسة . ح

عرض البيانات تحليلها ومناقشتها: الفصل الرابع

60....................................................عرض البيانات ومناقشتها وبرليلها . أ 61...................................خطوات تعليم الدفردات للمجموعة الضابطة والتجربة . ب

نتائج البحث والتوصيات والمقترحات: الفصل الخامس

99.......................................................................نتائج البحث . أ 100................................................................. تقصيات البحث . ب 100................................................................. مقتحات البحث . ت

قائمة المصادر والمراجع

قائمة الملاحق

ول اقائمة الجد

الصفحة عنوان الجداول الجدول الرقم

19 قياس برديد اختبارات مهارة الكلام 1جدول 1

44 اساليب تدريس الدفردات 2جدول 2

55 مصادر البيانات 3جدول 3

88 تقدير نتيجة الطلبة في مادة الكلام 4جدول 4

89 نتائج الإختبار القبلى للمجموعة الضابطة 5جدول 5

91 نتائج الإختبار البعدى للمجموعة الضابطة 6جدول 6

مقارنة نتائج الإختبار القبلى والبعدى 7جدول 7 للمجموعة الضابطة

93

94 نتائج الإختبار القبلى للمجموعة التجريبية 8جدول 8

96 نتائج الإختبار البعدى للمجموعة التجريبية 9جدول 9

مقارنة نتائج الإختبار القبلى والبعدى 10جدول 10 للمجموعة التجريبية

98

مقارنة نتائج الإختبار البعدى بين المجموعة 11جدول 11 الضابطة والمجموعة التجربية

99

نتائج عدد الانحراف وعدد الانحراف الدربع من 12جدول 12 المجموعتين

101

لرموع عدد الانحراف وعدد الانحراف الدربع من 13جدول 13 المجموعتين

104

107 نتائج الإستبانة للمجموعة الضابطة 14جدول 14

109 نتائج الإستبانة للمجموعة التجريبية 15جدول 15

مقارنة نتائج الإستبانة بين المجموعة الضابطة 16جدول 16 والمجموعة التجريبية

110

قائمة الملاحق

موضوع رقم

ورقة الدقابلة بددير الددرسة الثانوية الإسلامية الحكومية كونير بليتار 1 ورقة الدقابلة بددرسة اللغة العربية في مدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية كونير بليتار 2 الدراسية وآداة الاختبار الدادة 3

للطلابورقة الإستبانة 4 t- tableجدول 5 الدلاحظة لتعليم الدفردات العربية باستخدام بطاقة الصور واثره لتنمية مهارة الكلام 6 صورة انشطة الطلاب في استخدام بطاقة الصور لتعليم الدفردات العربية 7 بطاقة الصور 8 بطاقة الإشراف 9 رسالة اقامة من الجامعة لددرسة الثانوية الإسلامية الحكومية كونير بليتار 10 رسالة بعد اقامة البحث من مدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية كونير بليتار 11 السيرة الذاتية للباحثة 12

المادة الدراسية (الى شاطئ البحر و في قمة الجبل )المناطق السياحية: موضوع الدرس الأول

تكلم مع اخوانك كما يلى

الحوار الى شاطئ البحر

غدا يوم الأحد، أين نذىب ؟: سليمان

ىناك مناطق سياحية خارج الددينة: إلياس

ما رأيكم ؟. افضل الذىاب إلى شاطئ البحر: احمد

ىذه فكرة جميلة: سليمان

طيب، نتحرك من ىنا الساعة السادسة صباحا: إلياس

ونرب ان نعد ما نحتاج اليو في الرحلة: احمد

طبعا، نحمل الوجبات الخفيفة: سليمان

سآخذ معى ملابس السياحة، ىل نحتاج الى اشياء اخرى ؟: إلياس

خذ معك آلة التصوير ؟: احمد

أبست أن تكون الرحلة سعيدة: سليمان

إن شاء الله: إلياس

الحوار في قمة الجبل

(ذىب سليمان وإلياس وعلى إلى منطقة جبلية بعيدة عن جاكرتا اسمها بونتشاك )

وصلنا إلى ىذه القمة، الحمد لله: سليمان

نشاىد الدناظر من فوق القمة: إلياس

ما اجمل ىذه الدناظر : على

وىي تسير في الطريق.. أنظر إلى السيارات: سليمان

أنظر إلى الجبال الخضراء عليها غابة كثيفة: إلياس

ىذه الأماكن جميلة، وأراضيها خصبة. لم اجد مثل ىذه الدنطقة الجبلية في الأماكن الأخرى: على

نرب أن نشكر الله على ىذه النعمة العظيمة: سليمان

المفردات

Daerah: الدناطق

Bergerak: نتحرك

Menjual : تبيع

Buah – Buahan: الفواكو

Musim semi: الربيع

Musim hujan : الشتاء

Musim gugur: الخريف

Musim panas: الصيف

Pantai : شاطئ البحر

Bereneng : السباحة

Kamera : آلة التصوير

Sepeda Motor : الجوالة

Puncak gunung : قمة الجبل

أسئلة

.............................ماذا تعملون في شاطئ البحر ؟ .1 ...............ماذا برملون عندما تذىبون إلى شاطئ البحر ؟ .2 ...................................أين تقع الدنطقة الجبلية ؟ .3 ...............................ماذا شاىدب في قمة الجبل ؟ .4 ..............................أذكروا الدناظر التى تعجبكم ؟ .5

الحوار عن المعالم السياحية في جاكرتا:موضوع الدرس الثانى

(سأل أحمد وإلياس الشرطي عن الطريق الى شركة السياحة )

كيف نصل إلى شركة السياحة من فضلك ؟: أحمد

سيروا في ىذا الشارع حتى بذدوا إشارة الدرور: الشرطي

ىل تلك ىي إشارة الدرور ؟: إلياس

نعم، عند تلك الإشارة ابذهوا إلى اليمن ستجد ىذه الشركة: الشرطي

على الجانب الأنشن أو على الجانب الأيسر ؟: أحمد

على الجانب الأيسر: الشرطي

شكرا : إلياس

عفوا: الشرطي

(تقدم إلياس وأحمد إلى موظف الشركة )

ىل نشكن أن نسافر بالقطار ؟. نريد أن نسافر إلى جاكرتا: أحمد

.نعم، نشكن السفر بالقطار: الدوظف

وما ىو الطريق ؟: إلياس

تركبون أولا من باسوروان إلى سورابايا بلسيارة ، ب من سورابايا إلى جاكرتا بالقطار ؟: الدواظف

كم ساعة تستغرق ىذه الرحلة ؟: أحمد

حوالى تسع ساعات ؟: الدوظف

وبالطائرة ؟:إلياس

حوالى ساعة: الدوظف

نسافر بالطائرة: أحمد

المفردات

Polisi: الشرطي

Berjalan: يسير-سار

Rambu lalu lintas: إشارة الدرور

Agen Wisata: شركة السياحة

Jalan raya: الشارع

Alat tranportasi: وسائل الدواصلات

Karyawan agen: موظف الشركة

Bangunan: الدبانى

Jembatan: جسور

Menara: مآذن

Lampu : الدصابيح

!أجب ىذه الأسئلة كما في الدثال

(Jalan kaki)شركة السياحة قريبة من ىنا، : مثال

.اذىبوا مشسا على الأقدام

( Kereta api)سورابايا بعيدة جدا .1

:-----------------الجواب

(pesawat)القاىرة تقع في مصر .2

:-----------------الجواب

(Sepeda motor)أنتشول تقع في شاطئ البحر .3

:-------------------الجواب

(Bus)السوق الدركزى بعيد قليلا .4

:-------------------الجواب

(Taksi)الددينة بعيدة .5

:--------------------الجواب

المرافق العامة : موضوع الدرس الثالث

نشاىد أنواع الوسائل التى تقوم بتوفيرىا الحكومة أو غيرىا للناس تسهيلا لدمارسة أعمالذم، مثل التسهيلات الإجتماعية التى يتم توفيرىا لدصالحهم الإجماعية مثل الددارس والدستشفيات ودور

وفي جاكرتا . والتسهيلات العامة يتم توفيرىا لدصالح الناس جميعا، مثل الشوارع والإنارة الكهربية.العبادة .نستطيع أن نشاىد بعض الدرافق العامة من فوق البرج القومى

ننظر في الدنظار أشياء كثيرة، ىذا مسجد الإستقلال وغيره من الدساجد التى ترتفع مآذنها إلى السماء وىذه شوارع تزدحم بآلات الدواصلات وىذه جسور نشر فوقها الناس وجسور أخرى بسر عليها السيارات

وعلى جانبى الشوارع أرصفة نششى عليها الدشاة، تلك مصابيح النور في الطريق وىي تنظم الدرور ونستطيع أن ننظر في الدنظار الدباني الضحمة الكثيرة، منها قصر الرئآسة ومباني الوزارات والمحلات

.التجارية

المفردات

Rumah sakit : الدستشفى

Berjalan: نششى- مشى

Berdiri: يقوم- قام

Fasilitas umum: الدرافق العامة

Memasak:يطبخ -طبخ

Mesin cuci:غسالات كهربائية

Megah:الضخمة

Putus:ينقطع -انقطع

!إستعمل ىذه الدفردات في حوارك

يصعد .1 نزتاج إلى .2 يستخدم .3 ينتقل .4 يودع .5 يتمتع .6

الحديقة الكبرى ببوغور: موضوع الدرس الرابع

نالت الحديقة الكبرى ببوغور شهرة عالدية واسعة، لأنها من أقدم الحدائق الكبرى في اندونيسيا، وبالتالى أنشأ الذولندي الجنرال أوليفيا رافليس ىذه . فهي من أشهر الأماكن السياحية التى تنتشر في انحاء البلاد

. ونرد الزوار فيها مناظر جميلة من أشجار ونباتات متنوعة. ىيكتارا87الحديقة على مساحة أكثر من

ويزور ىذه . كيلو متا من عاصمة جاكرتا55وتقع الحديقة الكبرى بقلب مدينة بوغور على بعد ويبلغ عدد الزائرين خلال الأيام العادية ما بين . الحديقة عدد كبير من الزوار خاصة من طلاب الددارس

ألف وألفى زائر، ويسمح لذم استخدام سياراتهم لدخول ىذه الحديقة، أما ىي في الأعياد الرسمية فيبلغ وىم ليسوا فقط من سكان بوغور أو جاكرتا، وإندا يأتى لزيارتها . عدد الزوار أكثر من عشرين ألف زائر

الكثير من المحافظات والددن الإندونيسة الأخرى، ويأتى أيضا سياح الأجانب لزيارة ىذه الحديقة، ىم فرأى الزوار عدد كبيرا من القبب الضحمة . يريدون التمتع بالدناظر الجميلة، وتشتهر بوغور بددينة الأمطار

.من الغصون والأوراق، يزيد ارتفاعها على خمسين متا

وشاىد الزوار على كل شجرة رقمها، ولكل شجرة بطاقة نحاسية مكتوب فيها اسمها ونوعها ومصدرىا راى الزوار فيها أشجارا من داخل البلاد وخارجها وفي الحديقة مكتبة، نردوا فيها عددا .وتاريخ زرعها

وتزىر (زىرة الجثة )ونردوا أيضا في ىذه الحديقة زىرة مشهورة باسم . كبيرا من الكتب عن النباتاتزىرة الجثة مرة كل ثلاث سنوات، وسمي الناس ذلك بسبب رائحتها التى تشابهت رائحة الجثة، وقد

.اىتمت حكومة إندونيسيا اىتماما كبيرا ومستمرا في رعاية ىذه الحديقة

المفردات

Kebun: الحديقة

Pengunjung: الزوار

Ibu kota : عاصمة

Tumbuh - Tumbuhan: نباتات

Turis asing: سياح الأجانب

Orang belanda : الذولندى

Merawat : رعاية

Bunga bangkai: زىرة الجثة

!أجب ىذه الأسئلة الأتية

من الذى أنشأ الحديقة العظمى في بوغور ؟ .1

:-------------------الجواب

كم مساحة أنشئت تلك الحديقة ؟ .2

:------------------الجواب

أين تقع تلك الحديقة ؟ .3

:------------------الجواب

كم عدد الزائرين خلال الأيام العادية ؟ .4

:------------------الجواب

كم عدد الزائرين خلال الأعياد الرسمية ؟ .5

:------------------الجواب

القياس تحديد من اختبارات مهارة النطق والحديث

النطق - (أ

النتيجة المعيار الرقم 25 مفهوم بساما مع وجود لكنة خفيفة 1 20 مفهوم غير بعيد مع وجود لكنة واضحة 2 15 بعض أخطاء النطق وتقود إلى سوء الفهم 3 10 يصعب فهمو لكثرة أخطاء النطق 4

النحو والصرف - (ب

النتيجة المعيار الرقم 25 يرتكب أخطاء نحوية والصرفية قليلة جدا ولا تؤثر في فهم الدعت 1 20 خطاء نحوية نشكن فهم ما يعنيو بساماأمع كثرة 2 15 بعض أخطاء النطق وتقود إلى سوء الفهم 3 10 بسبب الأخطاء النحوية – إلا قليل–يصعب ما يقول 4

الدفردات اللغوية - (ج

النتيجة المعيار الرقم 25 ىل اللغة ايستخدم نفس الدفردات التى يفضلها 1

لفاظا غير معبرة أحيانا ولكن معت ما يقول مفهوم ايستخدم 2 بساما

20

يستخدم بعض الألفاظ الخاطئة مما تسبب في عدم وضوح معت 3 15 بعض فقرات حديثو

10 قلة الدفردات واستخدامو في غير السياق الدناسب 4

الطلاقة - (د

النتيجة المعيار الرقم 25 يتحدث بطلاقة كأىل اللغة 1 20 استطاعة التعبير بساما عما يريد مع بعض التدد والتكرار 2 15 كثرة التدد والبطء الشديد وقد يصعب فهم ما يقول 3 10 كثرة التدد وصمتو في زمن طويل حتى يصعب فهم 4

اساليب وطرق تدريس المفردات

ساليب تدريس المفرداتا

الوسائل

الرسومات/ الصور

الأساليب غير اللغوية

الدوقف .1 الإشارة .2 الخبرة الدباشرة .3 التمثيل .4

الأساليب اللغوية

التعريف .1 التضاد/ التادف .2 التسلسل .3 الاشتقاق .4 السياق .5 التجمة .6

مصادر البيانات

البيانات مصادر البيانات أدوات البحث الرقم

الددرس الدلاحظة 1

الطلاب

يقوم ىالظواىر الدوجودة من نشاطات الددرس الذ-. ىبعملية التعليم في الفصل الدراس

الظواىر الدوجودة من نشاطات الطلبة من - اشتاكهم واىتمامهم بهذه العملية التعليمية

مدير الدعهد الدقابلة 2

والددرس

، وحالة ىتاريخ التأسيس، والدنهج الدراس - .الدعلمين والدتعلمين

تعليم الدفردات العربية عن اراء الددرس -باستخدام بطاقة الصور وأثره لتنمية مهارة

.الكلام

نتيجة الطلاب في مهارة الكلام من تعليم الدفردات الطلاب الإختبار 3 العربية باستخدام بطاقة الصور

آراء الطلبة وميولذم نحو استخدام بطاقة الصور الطلاب الاستبانة 4 لتعليم الدفردات

البيانات عن نتيجة الطلبة في مادة مهارة الكلام بين الفصلين

التقدير التنيجة الرقم

جيد جدا 100 – 90 1

جيد 89 – 75 2

مقبول 74 – 60 3

ناقص 59 – 45 4

ضعيف 44أقل من 5

نتائج الاختبار القبلي للمجموعة الضابطة

الطلبة أسماء النمرة والدرجات المعايير

التقدير فئة النتائج النطق

المفردا الطلاقة القواعد ت

جيد جدا 90 20 25 20 25 1جيد 80 20 20 20 20 2ضعيف 60 15 15 15 15 3 ضعيف 65 15 15 15 20 4 مقبول 70 15 20 15 20 5 مقبول 70 15 15 15 25 6 مقبول 75 15 15 25 20 7 ضعيف 65 15 15 15 20 8 مقبول 70 15 20 15 20 9

جيد جدا 90 20 25 20 25 10 مقبول 70 15 25 15 15 11 جيد 80 20 20 20 20 12 ضعيف 65 15 15 15 20 13 مقبول 75 15 25 20 15 14 جيد 80 20 20 20 20 15 مقبول 75 15 20 20 20 16 مقبول 70 15 20 15 20 17 جيد 85 15 25 20 25 18 مقبول 75 15 15 20 25 19 مقبول 75 15 20 25 15 20

ضعيف 65 15 15 15 20 21 مقبول 70 15 25 15 15 22 مقبول 70 15 20 20 15 23 جيد 80 20 20 20 20 24 مقبول 70 15 25 15 15 25 مقبول 75 15 25 15 20 26 مقبول 70 15 15 20 20 27 جيد 80 15 25 15 25 28 مقبول 70 15 20 15 20 29 مقبول 75 15 20 15 25 30 ضعيف 60 15 15 15 15 31 جيد 80 20 20 20 20 32 جيد 80 15 15 25 25 33 جيد جدا 90 20 25 20 25 34 مقبول 75 15 20 20 20 35 جيد 85 20 20 20 25 36 مقبول 70 15 20 15 20 37 ضعيف 65 15 15 15 20 38

2815 مجموع النتائج 75،8 المعدل

نتائج الاختبار البعدي للمجموعة الضابطة

الطلبة أسماء النمرةفئة والدرجات المعايير

النتائج التقدير

الطلاقة القواعد المفردات النطق

جيد جدا 90 20 25 25 20 لزمد دنانج عابدين 1جيد 85 20 20 25 20 لزمد شمس الضحى 2ضعيف 60 15 15 15 15 لزمد ضنكى 3 مقبول 70 15 20 15 20 مكمون صالحين 4 مقبول 75 15 20 20 20 لزمد نور عابد 5 جيد 80 15 25 15 25 لزمد سيف الأفندى 6 مقبول 75 15 15 25 20 لزمد عفيف الدين 7 ضعيف 65 15 20 15 15 موجى سنطوسا 8 مقبول 75 15 20 20 20 معصيم غزالى 9جيد جدا 95 20 25 25 25 نندى انتا سارى 10 مقبول 75 15 25 20 15 نور اسحاق 11 جيد 85 20 25 20 20 فتويو 12 ضعيف 65 15 15 15 20 راغيل كورنياوان 13 جيد 85 20 25 20 20 رازى دندى 14 جيد 85 20 20 25 20 ري اردينشو 15 مقبول 75 15 20 20 20 سندنا ولندارى 16 مقبول 75 15 20 20 20 ستى كارسما 17

جيد 85 15 25 20 25 سويونو 18 جيد 80 15 15 25 25 وحي نور فرتوى 19 مقبول 75 15 20 25 15 احمد سوغندى 20 ضعيف 65 15 15 15 20 احمد عبد الرحمن 21 مقبول 75 15 25 15 20 اغنونج نوفينطا 22 جيد 80 20 20 20 20 اغوس وحيودى 23 جيد 85 20 20 25 20 احمد سيف الأمام 24 مقبول 70 15 25 15 15 لسنا يونيتا 25 جيد 80 15 25 25 15 اندك دوى اراوان 26 جيد 80 20 20 20 20 اندك دوى فركاسا 27 جيد 85 20 25 20 20 نساء الحسنة 28 مقبول 70 15 20 15 20 فردة العليام 29 مقبول 75 15 20 15 25 انخغا فرستيو 30 ضعيف 65 15 15 20 15 اريا مكتى فاعستو 31 جيد 85 20 25 20 20 دستى سافتى 32 جيد 80 15 15 25 25 نزي وجايا 33 جيد جدا 90 20 25 20 25 ديو اغيل فيابسا 34 مقبول 75 15 20 20 20 ايك كرستيانا 35 جيد 85 20 20 20 25 حافظ ايك فرستيو 36 مقبول 75 15 20 20 20 نور بيتىسيتي 37

ضعيف 65 15 15 15 20 اسوة حسنة 38 2940 مجموع النتائج

78،8 المعدل

مقارنة نتائج الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة

التقدير فئة النتائجالرقم الاختبار البعدي الاختبار القبلي

عدد الطلبة

النسبة المائوية

عدد الطلبة

النسبة المائوية

% 7،8 3% 7،8 3جيد جدا 90-100 1% 39،4 15% 23،6 9جيد 80-89 2% 36،8 14% 50 19مقبول 70-79 3% 15،7 6% 18،4 7ضعيف 60-69 4- - - - راسب 0-59 5

% 100 38% 100 38المجموع

نتائج الاختبار القبلي للمجموعة التجريبية

الطلبة أسماء النمرةفئة والدرجات المعايير

النتائج التقدير

النطقالمفردا

الطلاقة القواعد ت

ضعيف 60 15 15 15 15 احمد اغوس رياض 1 ضعيف 60 15 15 15 15 تفسير الإخوان 2 جيد 80 15 25 15 25 على منصور 3 مقبول 75 15 15 20 25 شريف الدين 4 جيد 80 20 20 20 20 لزمد مطاىر 5 ضعيف 65 15 15 15 20 ربى انصرنى 6 جيد 80 15 25 15 25 ماي سارى 7 جيد 85 20 25 20 20 إنشانية 8 ضعيف 60 15 15 15 15 ستى خالفة 9 جيد جدا 90 20 25 20 25 ستى معرفة 10 ضعيف 60 15 15 15 15 نور الفية 11 مقبول 70 15 20 20 15 ديانا 12 مقبول 75 15 25 15 20 ستى صالحة 13 مقبول 70 15 20 15 20 لطيفة النساء 14 مقبول 70 15 20 15 20 سونرتى 15

16 دين ذا كمالا ففي رحمة

ضعيف 60 15 15 15 15الله

ضعيف 65 15 20 15 15إيليس نور حياب 17 مقبول 75 15 20 20 20فيلدا فؤادي 18 مقبول 70 15 20 15 20فردوس نور جليلة 19 ضعيف 65 15 15 15 20حظيظ الرحمة 20 مقبول 70 15 15 20 20إمامة الديانا 21 جيد 80 20 20 20 20ليلة العصمة 22 مقبول 75 15 20 20 20ليل الرزقية 23 جيد 85 20 25 20 20لؤلؤ البارة 24 مقبول 70 15 20 15 20مايفيدا الدفتاح 25 مقبول 70 15 15 20 20ملة الإسلامية 26يسرة 27

ضعيف 65 15 20 15 15مفيدة العلم الد

جيد 80 15 25 25 15مشاىدة النافعية 28 جيد 85 20 25 20 20نفيسة العلمية 29 مقبول 75 20 15 20 20نور عزيزة 30 جيد 80 20 20 20 20نور ليلى 31 جيد جدا 90 20 25 25 20نور حفيفة الرحم 32 ضعيف 65 15 15 15 20أوفيدا رمضانا 33 ضعيف 65 15 20 15 15رزقي امرأة الصالحة 34 جيد 85 20 20 25 20شيرلي ماليسا 35 مقبول 75 15 20 20 20سيتي رفيقة 36

ضعيف 60 15 15 15 15صوفية الدرضية 37 مقبول 75 15 20 20 20أمي مزيدة 38

2765 مجموع النتائج 72،7 المعدل

نتائج الاختبار البعدي للمجموعة التجريبية

فئة ا والدرجات المعايير الطلبة أسماء النمرة النتائج

التقدير الطلاقة القواعد المفردات النطق

جيد 80 15 25 15 25 احمد اغوس رياض 1 مقبول 75 15 25 15 20 تفسير الإخوان 2 جيد جدا 90 20 25 20 25 على منصور 3 جيد 85 20 20 20 25 شريف الدين 4 جيد جدا 90 20 20 25 25 لزمد مطاىر 5 جيد 80 20 20 20 20 ربى انصرنى 6 جيد 85 15 25 20 25 ماي سارى 7 جيد جدا 95 20 25 25 25 إنشانية 8 مقبول 75 15 20 20 20 ستى خالفة 9 جيد جدا 95 25 25 20 25 ستى معرفة 10مقبول 70 15 20 15 20 نور الفية 11 جيد 85 20 20 20 25 ديانا 12

جيد 85 20 25 20 20 ستى صالحة 13 جيد 80 20 20 20 20 لطيفة النساء 14 جيد 85 20 25 20 20 سونرتى 15

16 دين ذا كمالا ففي رحمة

75 15 20 20 20الله مقبول

مقبول 75 15 25 15 20إيليس نور حياب 17

جيد 85 20 20 20 25فيلدا فؤادي 18

جيد 80 15 25 15 25فردوس نور جليلة 19

جيد 80 20 20 20 20حظيظ الرحمة 20

جيد 85 20 20 20 25إمامة الديانا 21

جيد جدا 90 20 20 25 25ليلة العصمة 22

جيد 85 20 20 20 25ليل الرزقية 23

جيد جدا 95 20 25 25 25لؤلؤ البارة 24

جيد 85 15 25 20 25مايفيدا الدفتاح 25

جيد 85 20 20 20 25ملة الإسلامية 26

يسرة 27 مقبول 75 15 25 20 15مفيدة العلم الد

جيد جدا 90 20 25 25 20مشاىدة النافعية 28

جيد جدا 95 25 25 20 25نفيسة العلمية 29

جيد 85 20 20 20 25نور عزيزة 30

جيد جدا 90 20 20 25 25نور ليلى 31

جيد جدا 95 20 25 25 25نور حفيفة الرحم 32

مقبول 75 20 15 20 20أوفيدا رمضانا 33

مقبول 75 15 20 15 25رزقي امرأة الصالحة 34

جيد جدا 95 20 25 25 25شيرلي ماليسا 35

جيد 85 15 25 20 25سيتي رفيقة 36

مقبول 75 15 20 20 20صوفية الدرضية 37

جيد 80 20 20 20 20أمي مزيدة 38 3190 مجموع النتائج

83،9 المعدل

القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية ينمقارنة نتائج الاختبار

التقدير فئة النتائجالرقم الاختبار البعدي الاختبار القبلي

عدد الطلبة

النسبة المائوية

عدد الطلبة

النسبة المائوية

% 28،9 11% 5،2 2جيد جدا 90-100 1% 47،3 18% 26،3 10جيد 80-89 2% 23،6 9% 8،36 14مقبول 70-79 3- - % 31،5 12ضعيف 60-69 4- - - - راسب 0-59 5

% 100 38% 100 38المجموع

ة الضابطة والمجموعة التجريبية المجموعبين مقارنة نتائج الاختبار البعدي

النمرة طلبة أسماء

الضابطة لمجموعة ا الاختبار نتائج

البعدي طلبة أسماء

التجريبية لمجموعة ا الاختبار نتائج

البعدي 80 احمد اغوس رياض 90 لزمد دنانج عابدين 1

75 تفسير الإخوان 85 لزمد شمس الضحى 2

90 على منصور 60 لزمد ضنكى 3 85 شريف الدين 70 مكمون صالحين 4

90 لزمد مطاىر 75 لزمد نور عابد 5

80 ربى انصرنى 80 لزمد سيف الأفندى 6

85 ماي سارى 75 لزمد عفيف الدين 7

95 إنشانية 65 موجى سنطوسا 8

75 ستى خالفة 75 معصيم غزالى 9

95 ستى معرفة 95 نندى انتا سارى 10

70 نور الفية 75 نور اسحاق 11

85 ديانا 85 فتويو 12

85 ستى صالحة 65 راغيل كورنياوان 13

80 لطيفة النساء 85 رازى دندى 14

85 سونرتى 85 ري اردينشو 15

16

دين ذا كمالا ففي رحمة 75 سندنا ولندارى 75الله

17

75إيليس نور حياب 75 ستى كارسما

18

85فيلدا فؤادي 85 سويونو

19

80فردوس نور جليلة 80 وحي نور فرتوى

20

80حظيظ الرحمة 75 احمد سوغندى

21

85إمامة الديانا 65 احمد عبد الرحمن

22

90ليلة العصمة 75 اغنونج نوفينطا

23

85ليل الرزقية 80 اغوس وحيودى

24

95لؤلؤ البارة 85 احمد سيف الأمام

25

85مايفيدا الدفتاح 70 لسنا يونيتا

26

85ملة الإسلامية 80 اندك دوى اراوان

27

يسرة 80 اندك دوى فركاسا 75مفيدة العلم الد

28

90مشاىدة النافعية 85 نساء الحسنة

29

95نفيسة العلمية 70 فردة العليام

30

85نور عزيزة 75 انخغا فرستيو

31

90نور ليلى 65 اريا مكتى فاعستو

32

95نور حفيفة الرحم 85 دستى سافتى

33

75أوفيدا رمضانا 80 نزي وجايا

34

75رزقي امرأة الصالحة 90 ديو اغيل فيابسا

35

95شيرلي ماليسا 75 ايك كرستيانا

36

85سيتي رفيقة 85 حافظ ايك فرستيو

37

75صوفية الدرضية 75 نور بيتىسيتي

38

80أمي مزيدة 65 اسوة حسنة

N 3190 المجموع 2820 المجموع

نتائج عدد الانحراف وعدد الانحراف المربع من المجموعتين

الرقم ةالتجريببي المجموعة ةالضابط المجموعة

Y1 Y2 (Y) y2 X1 X2 (X) X2

1 90 90 0 0 60 80 20 400

2 80 85 5 25 60 75 15 225

3 60 60 0 0 80 90 10 100

4 65 70 5 25 75 85 10 100

5 70 75 5 25 80 90 10 100

6 70 80 10 100 65 80 15 225

7 75 75 0 0 80 85 5 25

8 65 65 0 0 85 95 10 100

9 70 75 5 25 60 75 15 225

10 90 95 5 25 90 95 5 25

11 70 75 5 25 60 70 10 100

12 80 85 5 25 70 85 15 225

13 65 65 0 0 75 85 15 225

14 75 85 10 100 70 80 10 100

15 80 85 5 25 70 85 15 225

16 75 75 0 0 60 75 15 225

17 70 75 5 25 65 75 10 100

18 85 85 0 0 75 85 10 100

19 75 80 5 25 70 80 10 100

20 75 75 0 0 65 80 15 225

21 65 65 0 0 70 85 15 225

22 70 75 5 25 80 90 10 100

23 70 80 10 100 75 85 10 100

24 80 85 5 25 85 95 10 100

25 70 70 0 0 70 85 15 225

26 75 80 5 25 70 85 15 225

27 70 80 10 100 65 75 10 100

28 80 85 5 25 80 90 10 100

29 70 70 0 0 85 95 10 100

30 75 75 0 0 75 85 10 100

31 60 65 5 25 80 90 10 100

32 80 85 5 25 90 95 5 25

33 80 80 0 0 65 75 10 100

34 90 90 0 0 65 75 10 100

35 75 75 0 0 85 95 10 100

36 85 85 0 0 75 85 10 100

37 70 75 5 25 60 75 15 225

38 65 65 0 0 75 80 5 25 المجمو

ع2815 2820 125 825 2765 3190 430 5300

N ∑y y2∑ ∑X x2∑

مجموع عدد الانحراف وعدد الانحراف المربع من المجموعتين

التجريببية المجموعة الضابطة المجموعة

عددمجموع

نحرافلاا(y ∑ )

عددمجموع المربع الانحراف

(y2∑)

عددمجموع نحرافلاا

(x ∑ )

عددمجموع المربع الانحراف

(x2∑)

125 825 430 5300

نتائج الاستبانة للمجموعة الضابطة

بنود الاستبانة الرقم الاستجابات

مجموع تماماغير موافق غير موافق موافق موافق جدا الطلبة % عدد % عدد % عدد % عدد

1 2 5،2 9 23،6 20 52،6 7 18،4 38 2 2 5،2 14 36،8 19 50 3 7،8 38 3 1 2،6 6 15،7 27 71 4 10،5 38 4 1 2،6 10 26،3 25 65،7 2 5،2 38 5 1 2،6 6 15،7 30 78،9 1 2،6 38 6 2 5،2 14 36،8 23 60،5 1 2،6 38 7 2 5،2 13 34،2 20 52،6 3 7،8 38 8 7 18،4 13 34،2 18 47،3 - -38 9 2 5،2 9 23،6 15 39،4 12 31،5 38 10 4 10،5 12 31،5 21 55،2 1 2،6 38

لمجموعة التجريبيةلنتائج الاستبانة

بنود الاستبانة الرقم الاستجابات

مجموع تماماغير موافق غير موافق موافق موافق جدا الطلبة % عدد % عدد % عدد % عدد

1 11 28،9 24 63،1 3 7،8 - -38 2 12 31،5 24 63،1 2 5،2 - -38 3 11 28،9 18 47،3 9 23،6 - -38 4 14 36،8 20 52،6 3 7،8 1 2،6 38 5 12 31،5 17 44،7 8 21 1 2،6 38 6 13 34،2 16 42،1 8 21 1 2،6 38 7 14 36،8 15 39،4 8 21 1 2،6 38 8 21 55،2 14 36،8 3 7،8 - -38 9 19 50 15 39،4 4 10،5 - -38 10 14 36،8 20 52،6 3 7،8 1 2،6 38

مقارنة نتائج الاستبانة بين المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية رقم

البنود تماماغير موافق غير موافق موافق موافق جدا

التجريبية الضابطة التجريبية الضابطة التجريبية الضابطة التجريبية الضابطة 1 2 11 9 24 20 3 7 -2 2 12 14 24 19 2 3 -3 1 11 6 18 27 9 4 -4 1 14 10 20 25 3 2 1 5 1 12 6 17 30 8 1 1 6 2 13 14 16 23 8 1 1 7 2 14 13 15 20 8 3 1 8 7 21 13 14 18 3 - -9 2 19 9 15 15 4 12 -10 4 14 12 20 21 3 1 1

المجمو 5 34 51 218 183 106 141 23ع

PEDOMAN WAWANCARA KEPALA MADRASAH

PENGGUNAAN MEDIA KARTU BERGAMBAR DALAM PENGAJARAN MUFRODAT

TERHADAP PENINGKATAN KETRAMPILAN BERBICARA ( MAN KUNIR BLITAR )

1. pembelajaran bahasa arab di madrasah aliyah negeri blitar khususnya pembelajaran pada

kelas dua ?

2. Kurikulum apa yang digunakan untuk pembelajaran bahasa arab di sekolah ini ?

3. Strategi apa yang digunakan untuk pengembangan pembelajaran bahasa arab sebagai

upaya pengantar anak didik pada prestasi belajar ?

4. Program apa saja yang secara khusus bapak laksanakan terkait dengan proses

pengembangan pembelajaran bahasa arab kepada guru –guru bahasa arab ?

5. Pernahkah bapak menanyakan pada guru media apa yang digunakan untuk pembelajaran

bahasa arab ?

6. Apakah selama ini ada guru yang mencoba menggunakan media kartu bergambar untuk

pembelajaran mufrodat untuk meningkatkan ketrampilan berbicara ?

7. Apakah kira-kira media kartu bergambar yang saya gunakan ini bisa meningkatkan

kemampuan berbicara siswa ?

ورقة الإستبانة للطلاب

الغربية، والآن استطعت أن أنطقها صحيحاوقبل ىذا صعب علي نطق بعض الأصوات .1وقبل ىذا صعب علي أن افهم الدعانى الدفردات العربية بسهولة، والآن استطعت أن افهمها .2

بسهولة وقبل ىذا صعب علي التكلم بالعربية، والآن لم اشعر بالصعوبة في التكلم بالعربية .3وقبل ىذا صعب علي تعبير الدادة الدراسية بالعربية، والآن استطعت تعبير الدادة الدراسية بالعربية .4

تعبيرا جيدابهذه الوسيلة بطاقة الصور تدافعت في تعليم العربية حتى قدرت استعمالذا في الجملة مفيدة وفي .5

الكلام العربيةوقبل ىذا شعرت بالخجل كلما بردثت بالعربية امام اصحابى، والآن ازدادت ثقة نفسى في .6

التكلم بالعربية امام اصحابى

وقبل ىذا شعرت بخوف الوقوع في اخطاء التعبير العربى امام اصحابى، والآن ازدادت ثقة نفسى .7 في التعبير العربى امام اصحابى

وقبل ىذا لا احب كثيرا التكلم بالعربية،والآن ازدادت رغبتى في تعليم اللغة العربية وفي ترقية .8 كفاءتى في التكلم بالعربية

شعرت بالفرح والسرور وازدادت رغبتى في التكلم العربية بستخدام وسيلة التعليمية .9وقبل ىذا لا احب كثيرا اشتخدام اللغة العربية في شرح الدادة اللغة العربية، والآن احب .10

كثيرا في تدريسو ذلك

إندونيسبيا جمبهوريببة الدينيبة الشبؤون وزارة

بمالانج الحكومية الإسلامية إبراىيم مالك مولانا جامعة العربيبة اللغبة تعليبم قسم العليا الدراسات كليبة

تقرير المشرفين بسم الله الرحمن الرحيم، الحمد لله رب العالدين والصلاة والسلام على أشرف الأنبياء والدرسلين

. لو وصحبو أجمعينآ ىوعل: ة الطالبه بعد الاطلاع على البحث العلمي الذي حضر

ماريا الفى : الإسم 11720074:رقم التسجيل

تعليم الدفردات العربية باستخدام بطاقة الصور واثره لتنمية مهارة الكلام: موضوع البحث (بالتطبيق على طلبة مدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية كونير بليتار جاوى الشرقية)

.الجامعةوافق الدشرفان على تقدنشو إلى لرلس الدشرف الأول

الدكتور توركيس لوبيس

الدشرف الثاني

الدكتور نور حسن عبد البارى

الاعتماد، رئيس قسم تعليم اللغة العربية

الدكتور شهداء صالح نور

197201062005011001: رقم التوظيف

إندونيسبيا جمبهوريببة الدينيبة الشبؤون وزارة

بمالانج الحكومية الإسلامية إبراىيم مالك مولانا جامعة العربيبة اللغبة تعليبم قسم العليا الدراسات كليبة

اعتماد لجنة المناقشة : البحث عنوان

تعليم المفردات العربية باستخدام بطاقة الصور واثره لتنمية مهارة الكلام

(جاوى الشرقيةبالتطبيق على طلبة مدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية كونير بليتار ) 11720074 : التسجيل ماريا الفى رقم : الطالبة إعداد

بحث تكميلي لنيل درجة الداجستير قسم تعليم اللغة العربية عن ىذا البحث أمام لجنة الدناقشة وتقرر قبولو شرطا لنيل درجة الداجستير في تعليم اللغة ةقد دافع الطالب

2013 ابريل 29 :، بتاريخيوم الإثنينالعربية، وذلك في : الأساتذةةوتتكون لجنة الدناقشة من الساد

: ..................التوقيع ومناقشايسارئ الدكتور شهداء صالح نور - 1

: ..................التوقيع مناقشا الدكتور قريب الله ببكر الدصطفى- 2

: ..................التوقيع مشرفا ومناقشا الدكت توركيس لوبيس-3

.................. :التوقيع مشرفا ومناقشا نور حسن عبد البارى الدكتور- 4

ىعتماد عللاا

الدراسات العليا،عميد كلية

الأستاذ الدكتور مهيمين 195612111983031005: رقم التوظيف

السيرة الذاتية

ماريا الفى: الإسم

1984 من مارس 6سار سروى جايا : التاريخ والدكان الولادة

اندونيسية/ أنثى: الجنسية / النوع

مطاىر/ سوابسى: الوالد / الوالدة

سادر سروى جايا لامبونج الشرقية اندونيسيا: العنوان

081369513725:الذاتف

مستويات الدراسة

الددرسة الإبتدائية نور الذدى سادر سروى جايا بندار سرى باوونو لامبونج الشرقية في .1 1996-1990سنة

-1996الددرسة الدتوسطة الدعهدالعصرى الددينة لابوىا مارنج لامبونج الشرقية في سنة .21999

-1999الددرسة الثانوية الدعهدالعصرى الددينة لابوىا مارنج لامبونج الشرقية في سنة .32002

2010جامعة الإسلامىة الحكومىة جورى سيوا متو لامبونج اندونيسى في سنة .4 2013 جامعة الإسلامية الحكومية مولانا مالك ابراىيم مالانج جاور الشرقية في سنة .5

تعليم المفردات العربية حوار طالبان في الفصل

تفهموا الطلاب النص العربية حوار العربية بين طالبتان

ظهرت وبينت الددرسة الدفردات بالبطاقة الصور

قائمة المصادر والمراجع

المصادر . أ القرآن الكريم .1

سورة النحل - سورة الزمر - سورو البقرة -

المراجع العربية . ب الكتب .1

دار السلم، : الرياض)، المهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسهاأحمد فؤاد عليان، (11992 )

دار النهضة العربية، )، الوسائل التعليميةأحمد خيرى كاظم، جابر عبد الحميد جابر، (2 (1997القاىرة،

وكالة الدطبوعة، : الكويت )،أصول ابحث العلمى ومناهجه :احمد بدر في كتابو (31982)

أوجو نج باندانج، ) ،مدخل إلى طرق تعليم اللغة الأجنبية لمدرس اللغة أزىر أرشد، (4 (1998مطبعة الأحكام،

) ،منهج الايسيكو لتدريب معلمى اللغة العربية لغير الناطقين بها اسحاق الأمين، (5( 1997اساسيات طريقة التدريس والتربية العملية لدورات تدريس الدعلمين ،

الدكتبة النهضية الدصرية، القاىرة، ) طرق تدريس اللغة العربيةإبراىيم محمد عطا، (61990 )

وصف وتحليل، : مذاهب وطرائق فى تعليم اللغات جاك وثبودور رتشا ردز وجرز ، (7 ( 1990دار العالم الكتب ، : الرياض )، إسماعيل الصينى وغيره: ترجمة

دار القلم :كويت) وسائل الإتصال والتكنولوجيا في التعليم، حسين حمدي الطوجى (81987 )

دار : الرياض) ،مفهومه وأدواته وأساليبه, البحث العلمي، ذوقان عبيدات وزملاؤه (9 (م1997 ،أسامة

: الرياض) ،تعليم العربية لغير الناطقين بها مناهجه وأساليبهرشدى أحمد طعيمة، (10 (1410الدنظمة الإسلامية للتربية والعلوم والثقافة، إيسسكو،

تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها مناهجه رشدي أحمد طعيمة، - ( 1989 ، الرياض،أيسيسكو)، وأساليبه

،تعليم العربية لغير الناطقين بها،مناهجه واساليبه: رشدى احمد طعيمة -الرياض، ) منشورات الدنظمة الإسلامية للتربية والعلوم والثقافة(

( 1999ايسيكو،) ،مناهج تدريس اللغة العربية بالتعليم الأساسى رشدى احمد طعيمة، -

(1998: دار الفكر العربى: القاىرةالمرجع في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات رشدى احمد طعيمة ، -

(دون السنة: جامعة ام القرى: مصر)الجزء الثانى أخرى، : )، تكنولوجيا التعليم الماهية والأسس والتطبيقات العملية، عبد الرحمن كدوك (11

(2000الدفردات، سيكولوجية الوسائل التعليمية ووسائل تدريس اللغة عبد المجيد سيد أحمد منصور ، (12

(1983دار الدعارف، : القاىرة )، العربية

(دار الفكر العربى: القاىرة ) ،تدريس فنون اللغة العربيةعلى أحمد مدكور، (13الطرق الأساليب " تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرهاعمر الصديق عبد الله، (14

( 2008الدار العالدية، : الجيزة )، "الوسائل

( 1982عمان دار الفرقان، ) ،الرياضيات مناهجها واصول تدريسها فريد ابو زينة، (15 )، المعينات البصرية في تعليم اللغةمحمود إسماعيل صينى، وعمر الصديق عبد الله، (16

(1984الدملكة العربية السعودية، الرياض، (2000دار الفلاح، : عمان )، أساليب تدريس اللغة العربيةمحمد على الخولى، (17

(2000،دار الفلاح: الأردن) ،الاختبارات اللغويةمحمد على الخوالى، -: الكويت ) ،تدريس اللغة العربية بالمرحلة الإبتدائيةمحمد صلاح الدين على مجاور، (18

(1977دار القلم، دليل المعلم إلى محمود إسمعيل صينى وناصف مصطفى عبد العزيز ومختار طاىر حين، (19

(1991: الرياض )، الصور والبطاقات في تعليم العربية إستخدامدليل المعلم إلى استخدام الصور والبطاقات في محمود إسماعل صين والأخرون، (20

( م 1991/ ه1411مكتبة التربوية العربى لدول الخليج، : الرياض ) تعليم العربية ،أسسه مداخله طرق تدريسه:تعليم اللغة العربية بلغات أخرى محمود كامل الناقة، (21

(1995 ،جامعة أم القرى: مكة الدكرمة)مكة ) ،تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرىمحمود كامل الناقة، -

(1985: مكرمة، جامعة أم القرى

طرائق تدريس اللغة العربية لغير, محمود كامل الناقة ورشدي أحمد طعيمة - ( 2003ايسيكو، الدنظمة الإسلامية للتربية والعلوم والثقافة ), الناطقين بها

جامعة الإسلام محمد بن سعود )مذكرة في تدريس الدفردات،مددوح نور الدين، (22 ( 1407الإسلامية،،

العلميةالرسائل (1جامعة شيخ نور جاتى ،تعليم اللغة العربية على اساس حفظ المفردات وحى الدين ، (2

جامعة :مالانج) الإسلامية الحكوميةشربون جاوى الغربية، رسالة الداجستير غير منشورةمولانا مالك ابراىيم الإسلامية الحكومية بمالانج ،كلية الدراسات العليا قسم اللغة العربية

.، بحث الداجستير غير منشورة2012

، مدرسة واحد ىاشم الدتوسطة تعليم المفردات بإستخدام بطاقة الصورأغوس سومنطا، (3جامعة مولانا مالك إبراىيم : مالانج )الإسلامية مالانج، رسالة الداجستير غير منشورة

، بحث الداجستير 2011الإسلامية الحكومية مالانج، كلية الدراسة العليا قسم اللغة العربية .غير منشورة

، رسالة الداجستير غير إستراتيجية النظرية المعرفية لتنمية مهارة الكلاممستفيد معارف، (4جامعة مولانا مالك ابراىيم الإسلامية الحكومية بمالانج ،كلية الدراسات :مالانج)منشورة

.، بحث الداجستير غير منشورة2010العليا قسم اللغة العربية

المراجع الأجنبية .ج

1. Cambridge:learning vocabulary another language,( Nation I.S.P.cambridge university

press.2001).

2. Djuandono, M.Soenardi, Tes bahasa dalam pengajaran, ( Bandung ITB)

3. Hamalik umar, Media pendidikan,( Bandung, Alumni, 1989).

4. Henri Guntur Tarigan,Pengajaran kosa kata,(Jakarta,PT Gramedia:1990).

5. John M.Echols dan Hasan Syadily,kamus Inggris-Indonesia(Jakarta,PT Gramedia:1996).

6. Moch.Ainin,metodologi penelitian bahasa arab,(pasuruan: hilal pustaka, 2007).

7. Nana Sudjana,Ahmad Rifai,Media pengajaran,Sinar Baru Algesindo,( Bandung 2005).

8. Nana Sujana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, Cetakan pertama, (Bandung:Sinar

Algesindo,1989).

9. Strickland.R.G.The Language Art In the Elementary School (Lexington, D.C, Heat and

Company, 1969).

10.Suharsimi Arikunto, Prosudur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. (Jakarta: PT, Rineka

Cipta, 2006) 11.Supardi, Media pendidikan,( Yogyakarta: FIP IKIP malang).