1

PEMETAAN PENYEBAB STRES PADA ANAK DI SURABAYA

DRA. I GUSTI AYU AGUNG NOVIEKAYATI, MSi., DRS. SUROSO, MS. Fakultas Psikologi

Universitas 17 Agustus 1945 (UNTAG) Surabaya e-mail: noviekayati@yahoo.com

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk memetakan penyebab stress pada anak. Banyak faktor yang menyebabkan anak-anak menjadi stress diantaranya adalah dari lingkungan dalam keluarga dan lingkungan luar keluarga. Stres pada anak dapat menurunkan kualitas hidup seorang anak dalam menyongsong masa depannya.

Subyek penelitian adalah anak-anak tingkat Sekolah Dasar di Wilayah

Surabaya sebanyak 1450 siswa, terdiri dari siswa kelas 4, 5 dan 6 yang dibedakan atas lokasi sekolah yaitu 1). Lokasi sekolah bawah, dengan asumsi para orang tua siswa mempunyai status ekonomi sosial kelas bawah. Lokasi bawah ini terdiri dari SDI Raden Patah, SDN Nginden Jangkungan I, dan SDN Kertajaya XI. 2). Lokasi kelas menengah, dengan asumsi para orang tua siswa mempunyai status ekonomi sosial kelas menengah. Lokasi menengah terdiri dari SDN Baratajaya, SDK Theresia II, dan SD Hang Tuah 3). Lokasi sekolah atas, dengan asumsi para orang tua siswa mempunyai status ekonomi sosial kelas atas. Lokasi atas terdiri dari SDN Kertajaya XIII dan SDK Theresia I. Data penyebab stress anak diperoleh dengan menggunakan skala Penyebab Stres Anak (PSA). Analisis statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah ANAVA 2 Jalur, Uji-Z dan Statistik Deskriptif.

Hasil yang diperoleh dari ANAVA 2 Jalur menunjukkan: 1). ada perbedaan

yang cukup signifikan urutan indikator penyebab stress anak ditinjau dari lokasi sekolah 2). ada perbedaan yang sangat signifikan urutan indikator penyebab stress anak ditinjau dari kelas. Hasil dari Uji-Z menunjukkan bahwa rata-rata siswa Sekolah Dasar yang menjadi subyek penelitian ini, baik secara keseluruhan maupun dilihat dari lokasi sekolah dan kelas mempunyai tingkat stress yang tergolong rendah. Berdasarkan hasil Statistik Deskriptif ditemukan ada 2 (dua) indikator utama sebagai stressor atau penyebab stress pada anak yaitu perceraian orang tua dan kehilangan orang yang disayangi.

Kata kunci : penyebab stress anak - stress anak.

2

LATAR BELAKANG

Pelampiasan emosi anak pada saat tertekan dewasa ini cenderung mudah

ditampilkan tanpa anak mengetahui konsekuensi dari perbuatannya yang dapat

mengganggu perkembangan masa depan mereka. Perilaku ini merupakan manifestasi

perilaku stres pada anak-anak dalam menghadapi kejadian dan permasalahan yang ada

disekitarnya. Perilaku stress pada anak berasal dari berbagai sumber diantaranya

lingkungan dalam keluarga (Duis et al, 1997; Kirwin & Hamrin, 2005; Lavee, 2005) dan

lingkungan luar keluarga (Vernberg et al, 1996; Haines et al, 2001; Regehr et al, 2001).

Penelitian ini merupakan penelitian yang bertujuan untuk membuat pemetaan

penyebab stress pada anak. Pemetaan penyebab stress pada orang dewasa sudah dilakukan

oleh Holmes and Rahe dalam Social Readjustment Rating Scale (Lazarus, 1976). Pada

orang dewasa urutan stressor menurut rating ini adalah kematian pasangan hidup

menempati urutan yang pertama, diikuti dengan perceraian dan kehidupan perkawinan

yang terpisah sampai akhirnya kondisi yang berhubungan dengan hukum akibat kejahatan

ringan.

Penelitian ini dilakukan pada anak-anak yang berusia 10 sampai 12 tahun. Anak-

anak usia ini sedang menempuh pendidikan di sekolah dasar kelas 5 sampai 6. Anak-anak

ini termasuk dalam anak-anak usia sekolah, 6-12 tahun.

Anak-anak usia sekolah (school-age child) adalah anak-anak yang sedang belajar

di sekolah dasar. Anak-anak ini tergolong pada tahap perkembangan akhir masa kanak-

kanak (middle childhood). Pada masa ini, usia 6 sampai 10 tahun, perkembangan

biofisiknya mengalami masa stabil tidak seperti masa sebelumya (usia 0 sampai 6 tahun).

Pada usia 10 sampai 12 tahun, pada saat memasuki masa prapubertas, perubahan-

perubahan biofisik akan dirasakan kembali terutama pada organ-organ seksual (Berk, 2000;

Harris & Butterworth, 2004).

Perkembangan kognitif yang dialami anak usia sekolah juga sangat pesat. Anak-

anak merasa dirinya sebagai seorang penjelajah, mengetahui segalanya dan mempunyai

kegiatan yang terlepas dengan orang tua. Sementara itu anak-anak yang lebih tua

(10 sampai 12 tahun) sudah tidak seantusias seperti anak-anak usia di bawahnya karena

mereka sudah merasa mengalaminya. Anak-anak usia 10 sampai 12 tahun ini mulai akan

memasuki masa pemikiran yang abstrak (Berk, 2000; Papalia, Olds & Feldman, 2002).

Perkembangan psikososialpun mulai berkembang. Anak-anak usia di bawah 10

tahun akan merasakan enaknya berpisah dengan orang tua dalam beberapa hari (camping

atau kemah pramuka). Mereka menikmati kebersamaan dengan teman-temannya dan jauh

dari orang tua. Usia ini dikenal sebagai usia berkelompok. Pada anak-anak yang berusia 10

sampai 12 tahun selain berkelompok, mereka juga sudah mulai siap untuk melakukan

beberapa tanggung jawab yang kompleks, memasuki dunia mental dalam belajar konsep,

logika, symbol serta komunikasi dan mulai melakukan hubungan berteman yang lebih

mendalam karena mereka berada di ambang masa remaja (Berk, 2000).

3

Pada masa-masa ini, anak merasakan suasana sekolah secara berbeda-beda. Anak-

anak yang kurang cukup beradaptasi akan merasakan bahwa bersekolah itu adalah sesuatu

yang menyiksa dan tidak menyenangkan; sedangkan hal yang sebaliknya akan dirasakan

oleh anak-anak yang mempunyai kemampuan adaptasi yang baik. Hal inilah yang

menyebabkan penilaian mereka terhadap sekolah menjadi berbeda-beda. Jika mereka dapat

memenuhi tugas-tugas perkembangan seperti yang tersebut di atas maka penilaian mereka

terhadap sekolah akan positif, sebaliknya jika mereka mengalami hambatan maka

penilaian negatif akan mereka berikan kepada sekolah (Smidt, 2006).

Jika dilihat dari tahapan perkembangan yang dikemukakan oleh Erikson (Papalia,

et al., 2002) maka anak-anak usia 10 sampai 12 tahun berada dalam tahapan industry

versus inferiority. Masa ini ditandai dengan kesiapan dalam menghadapi tugas-tugas yang

diberikan, sibuk dengan situasi-situasi yang produktif, dapat melakukan sesuatu bersama-

sama dengan orang lain. Pada masa ini pula konsep diri anak mulai terbentuk. Anak-anak

yang berusia lebih muda (kurang dari 10 tahun), perkembangan pembentukan konsep diri

masih dipengaruhi oleh lingkungannya sedangkan pada anak-anak yang berusia lebih tua,

mereka mengembangkan konsep dirinya disesuaikan dengan kemampuan yang dimilikinya

yaitu yang mengarah pada perkembangan identitas yang dapat digunakan oleh anak dalam

menginterpretasi dan mengatasi lingkungan eksternalnya dan di dalam dirinya sendiri.

Stres yang dialami oleh anak-anak pada umumnya sama seperti yang dialami oleh

orang dewasa hanya saja mekanisme stres yang terjadi pada kedua kelompok umur tersebut

tidak sama. Anak-anak pada umumnya mengenal, mendapatkan dan mengalami stres yang

diwariskan secara langsung dari lingkungannya terutama lingkungan keluarga. Kondisi ini

jika tidak disadari oleh orang tua atau keluarga yang lainnya akan menjalar ke lingkungan

sosial anak seperti ke sekolah dan lingkungan bermainnya.

Berbeda dengan orang dewasa, sebagian besar stres yang dialami akibat dari

ketidakmampuan diri dalam mengadakan sosialisasi dengan lingkungan meskipun

kemudian lingkungan dapat membuat kondisi stres menjadi bertambah buruk. Oleh karena

itu menurut Sarason dan Sarason (1993) dan Savchenko (2000) anak-anak sangat rawan

dengan stres apalagi jika berada di tengah-tengah keluarga yang mengalami stres. Stres

pada masa anak-anak ini merupakan hal yang sangat sulit dipisahkan dengan gejala-gejala

membangkang yang terdapat pada usia ini, karena salah satu dari manifestasi stres adalah

perilaku membangkang sedangkan perilaku ini juga menjadi salah satu ciri dari proses

perkembangan pada masa ini (Hurlock, 1991).

Frances, et al., (1981) juga mengatakan masa membangkang bukan merupakan

kondisi stres melainkan kondisi-kondisi normal yang kadang terjadi pada setiap fase

perkembangan. Anak-anak mulai usia 0 tahun sampai 13 tahun memiliki masa-masa

seimbang dan masa-masa tidak seimbang. Masa seimbang ditandai dengan perilaku yang

menunjukkan kerja sama dengan orang tuanya seperti menjadi anak manis, sedangkan

masa-masa tidak seimbang ditunjukkan dengan perilaku membangkang.

4

Menurut Schuster dan Ashburn (1980) stres yang terjadi pada anak terutama pada

usia 10 sampai 12 tahun adalah kondisi yang menghalangi ataupun menghambat mereka

dalam menjalankan tugas perkembangan mereka. Pada tahapan ini mereka mulai

memperhatikan lawan jenis mereka dan mulai bertanya mengenai seksualitas, cara berpikir

merekapun mulai mengarah pada pemikiran yang bersifat abstrak di samping mereka

berkelompok. Jika mereka merasa terhalang dalam mencapai tugas perkembangan yang

telah disebutkan di atas maka mereka akan merasa tertekan. Memberikan kegiatan di luar

sekolah yang berlebihan tanpa memberikan kesempatan atau hanya memberikan sedikit

kesempatan anak untuk bersosialisasi adalah contoh pemisahan yang dimaksudkan di atas.

Anak dalam berinteraksi dengan lingkungan luarnya selalu mengadakan penilaian.

Penilaian utama yang dilakukan oleh anak adalah mengenai situasi yang sedang dihadapi.

Ada tiga kemungkinan penilaian yang diberikan oleh anak kepada situasi yang sedang

dihadapi. Kemungkinan pertama adalah penilaian yang tidak ada hubungannya dengan

situasi yang sedang dihadapi. Kemungkinan kedua adalah penilaian yang bersifat positif

sedangkan kemungkinan ketiga adalah penilaian yang bersifat menyakitkan dan negatif.

Penilaian kedua adalah penilaian yang meliputi kemampuan individual yang dimiliki oleh

anak. Jadi jika penilaian utama mengenai dunia luar anak, maka penilaian kedua mengenai

penilaian yang diberikan berdasarkan kemampuan anak sendiri.

Pada saat anak menghadapi suatu kondisi tertentu maka ia akan secara otomatis

mengadakan penilaian terhadap kondisi yang sedang dihadapinya, apakah kondisi ini

kondisi yang menekan ataukah tidak. Untuk menentukan kondisi tersebut maka ia akan

menilai kembali apakah kondisi tersebut berpengaruh terhadap apa yang sedang

dilakukannya dan apakah pengaruh tersebut positif ataukah negatif.

Penilaian tersebut sudah dapat diberikan oleh anak-anak seusia 10 -12 tahun karena

konsep diri mereka mulai terbentuk seiring dengan terbentuknya kematangan

perkembangan kognitifnya (Berk, 2000). Jika anak mengatakan kondisi itu tidak

berpengaruh terhadap apa yang sedang dilakukan maka kondisi tersebut akan diabaikan

tetapi jika kondisi tersebut berpengaruh positif atau negatif maka dengan segala

kemampuannya ia akan mengadakan pengatasan masalah untuk mendapatkan hasil yang

menyenangkan bagi dirinya. Jika pengatasan masalah yang dilakukan tidak menghasilkan

sesuatu yang menyenangkan maka ia akan menilai kondisi tersebut sebagai kondisi yang

menekan dan ia akan mengalami stres.

Jika anak memandang atau merasakan kondisi lingkungannya, seperti lingkungan

sekolah yang mempunyai jadwal padat, kegiatan ekstrakulikuler yang melelahkan,

pergaulan anak dengan teman yang penuh persaingan ataupun kondisi keluarga yang tidak

menyenangkan, masih dapat diatasi dengan kemampuan intelektual dan daya adaptasi yang

baik maka anak akan dapat mengatasi permasalahannya dengan baik.

5

Namun sebaliknya, anak yang mempunyai kemampuan adaptasi dan intelektual

yang terbatas maka ia akan mengalami pengalaman apakah itu pengalaman yang baik

ataupun buruk dalam mengatasi permasalahannnya. Jika anak mendapatkan pengalaman

yang baik maka ia dikatakan berhasil dalam mengatasi permasalahannya. Namun jika anak

mendapatkan pengalaman yang buruk maka ia akan mengalami tekanan-tekanan batin atau

stres yang nantinya akan mengakibatkan perilaku anak menjadi tidak efektif baik untuk

dirinya sendiri maupun orang lain.

Anak-anak pada usia sekolah dasar adalah anak-anak yang berada pada fase

transisi yaitu dari fase yang penuh perlindungan menuju pada fase kemandirian (Craig &

Kermis, 1995). Pada awal fase ini anak akan merasakan berpisah dengan orang yang

dicintai karena harus ke sekolah untuk mulai bisa bertanggungjawab terhadap dirinya

sendiri. Pada fase selanjutnya anak-anak dituntut untuk belajar berkelompok dan mengikuti

aturan-aturan formal yang dibuat di sekolah.

Aturan-aturan sosial di kelas akan membantu anak menyesuaikan diri dengan fase

perkembangannya. Demikian juga dengan kehadiran guru yang membantu akan

mengurangi perasaan takut yang dialami oleh anak (Frances, et al., 1981; Craig & Kermis,

1995). Pada fase perkembangan ini terdapat jarak kenyamanan yang sangat besar terjadi

pada diri anak. Jarak kenyamanan yang dimaksud adalah penerimaan anak di dalam rumah

sebagai anggota keluarga dan tuntutan baru yang didapat dari sekolah. Semakin jauh jarak

yang ada semakin sulit bagi anak untuk mengadakan adaptasi terhadap kedua hal baru

tersebut. Meskipun anak mulai mengerti membedakan tugas rumah dan kewajiban sekolah,

namun anak tetap bingung untuk menerima semuanya dalam satu kesatuan (Carr, 2006).

Oleh karena itu orang tua dan guru mempunyai peranan penting dalam hal ini.

Kegiatan yang berlebihan seperti yang dikatakan oleh Latona (2000)

mengakibatkan timbulnya kelelahan dan kecemasan bagi anak. Kegiatan yang berlebihan

yang dimaksudkan di sini adalah kegiatan-kegiatan ektra di luar jam-jam pelajaran di

sekolah seperti kegiatan oleh raga, les tambahan untuk bidang pelajaran yang dirasakan

kurang dikuasai oleh anak dan kegiatan seni.

Berlebihan yang dimaksudkan di sini adalah apabila anak melakukannya dalam

sehari tanpa adanya waktu istirahat dan bermain yang cukup dalam frekuensi waktu

tertentu terus menerus dalam satu minggu. Kelelahan fisik dan kecemasan yang dirasakan

oleh anak inilah yang menjadikan anak stres.

Hal ini terjadi karena di satu sisi anak mempunyai keinginan untuk memenuhi

tuntutan-tuntutan tersebut namun di sisi yang lainnya anak belum mampu untuk memenuhi

tuntutan tersebut. Ini merupakan konflik bagi anak. Bagi anak yang dapat beradaptasi

dengan baik akan tidak mendapatkan permasalahan yang berarti. Namun bagi anak yang

tidak dapat beradaptasi dengan baik akan menimbulkan permasalahan yang nantinya dapat

menimbulkan stres.

6

Menurut Garmezy dan Rutter (1983) stres pada anak dapat disebabkan oleh

pengalaman-pengalaman yang tidak menyenangkan seperti kekurangan gizi, terjadi

penyiksaan seksual dan fisik, diabaikan, berpisah dengan orang tua atau orang yang

merawatnya. Sarason dan Sarason (1993) menambahkan bahwa stres anak disebabkan

karena sedang berada pada masa transisi perkembangan. Transisi perkembangan yang

dialami anak pada usia ini adalah langkah awal menjadi mandiri dan transisi untuk keluar

dari situasi rumah seperti sekolah dan berteman. Lachenmeyer dan Gibbs (1982)

menekankan bahwa perceraian orang tua dan kematian ibu atau orang yang merawatnya

adalah penyebab stres yang utama pada anak-anak.

Young sebagaimana disebutkan dalam Latona (2000) menyatakan ada dua

penyebab stres yaitu:

a. Faktor normatif, terjadi pada saat anak mengalami perubahan fase perkembangan

seperti kebutuhan berkelompok, kebutuhan penyelesaian tugas, perubahan

fisiologis, menyukai lawan jenis dan lain-lain. Pada dasarnya faktor normatif ini

merupakan bentuk produktif dari kecemasan yang nantinya membantu mereka

untuk berkembang dan menjadi mandiri.

b. Faktor lingkungan

a. kematian orang tua atau orang yang disayangi. Kematian ini sangat

menimbulkan peristiwa traumatik bagi anak terlebih jika merasa penyebab

kematian tersebut adalah mereka.

, terjadi karena adanya perubahan-perubahan hidup yang tidak

dimengerti dan membingungkan anak. Kejadian-kejadian yang dapat menjadi

pencetus adalah: (1) perceraian orang tua. Ketika orang tua bercerai atau

bertengkar, anak-anak merasa keamanan mereka terganggu sehingga membuat

mereka merasa sendiri dan ketakutan. (2) pindah. Anak-anak yang pindah dari

tempat yang sudah familier bagi mereka seringkali membuat mereka merasa tidak

aman, bingung dan cemas. Pindah yang dimaksudkan di sini adalah pindah

rumah, sekolah, maupun lingkungan bermain. Hal ini disebabkan karena mereka

terpisah dari teman-temannya. Selain itu ada beberapa hal yang juga dapat

menjadi pencetus yaitu :

b. kegiatan yang berlebihan (baik itu kegiatan sekolah, di luar sekolah atau

rumah dan di dalam rumah).

c. tekanan-tekanan dari teman-teman sebayanya. Tekanan ini termasuk

pelecehan, penyiksaan baik fisik maupun mental dan pengucilan.

Dari uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya stres pada anak

disebabkan oleh dua hal yaitu karena hal yang bersifat normatif yaitu perubahan yang

terjadi pada fase perkembangan dan yang berasal dari lingkungan yang disebabkan karena

terjadinya perubahan hidup. Ahli-ahli yang lain yang tersebut di atas mengatakan penyebab

stres dari satu segi saja sedangkan Young memberikan kategori yang dapat mencakup

semua pendapat dari ahli-ahli sebelumnya.

7

Berdasarkan uraian tersebut maka penelitian ini penyebab stress pada anak

didasarkan pada factor penyebab stress yang dikemukakan oleh Latona. Pemetaan yang

diperoleh akan diketahui faktor utama penyebab stress pada anak. Pemetaan penyebab

stress anak ini merupakan penelitian yang mengarah pada penelitian tentang klasifikasi

penyebab stress pada anak.

METODE PENELITIAN

Penelitian ini menggunakan variabel tunggal (variable tergantung) yaitu penyebab

stress pada anak. Metode yang dipergunakan pada penelitian ini adalah metode survey,

yang datanya diperoleh dengan menggunakan skala Penyebab Stres Anak (skala PSA).

Definisi operasional penyebab stress pada anak adalah segala sesuatu yang

menyebabkan anak menjadi stress atau tidak nyaman baik yang berasal dari lingkungan di

dalam rumah (kenyamanan psikis, kenyamanan fisik) maupun lingkungan di luar rumah

(perlakuan di sekolah dan perlakuan oleh teman sepermainan)

Subyek penelitian adalah anak yang duduk di kelas IV s/d VI Sekolah Dasar di

Surabaya sejumlah 1450 siswa, terdiri dari 8 Sekolah Dasar dengan tiga macam lokasi

sekolah, yaitu 1). Lokasi sekolah bawah, dengan asumsi para orang tua siswa mempunyai

status ekonomi sosial kelas bawah. Lokasi bawah terdiri dari SDI Raden Patah, SDN

Nginden Jangkungan I, dan SDN Kertajaya XI. 2). Lokasi kelas menengah, dengan

asumsi para orang tua siswa mempunyai status ekonomi sosial kelas menengah. Lokasi ini

terdiri dari SDN Baratajaya, SDK Theresia II, dan SD Hang Tuah 3). Lokasi sekolah atas,

dengan asumsi para orang tua siswa mempunyai status ekonomi sosial kelas atas. Lokasi

ini terdiri dari SDN Kertajaya XIII dan SDK Theresia I.

Analisis data yang digunakan untuk mengolah data dalam penelitian ini adalah

Anava-2 Jalur untuk melihat perbedaan penyebab stress anak ditinjau dari lokasi sekolah

dan kelas, Uji-Z untuk melihat tingkatan atau kondisi subyek pada variabel yang diteliti

dan Statistik Deskriptif untuk melihat prosentase faktor atau indikator sehingga dapat

ditentukan urutan indikator penyebab stress pada anak baik secara keseluruhan, per faktor,

berdasarkan lokasi sekolah maupun kelas.

HASIL PENELITIAN

Hasil yang diperoleh dari ANAVA-2 Jalur menunjukkan ada perbedaan yang cukup

signifikan urutan indikator penyebab stress anak ditinjau dari lokasi sekolah dan perbedaan

yang sangat signifikan urutan indikator penyebab stress anak ditinjau dari kelas. Hasil

selengkapnya dapat dilihat pada tabel berikut ini :

8

Tabel. 1. Hasil Anava - 2 Jalur

Sumber JK db RK F R p 2

Antar A 469.110 2 234.555 3.082 0.004 0.045

Antar B 903.096 2 451.548 5.934 0.008 0.003

Inter AB 506.244 4 126.561 1.663 0.005 0.155

Keterangan

LOKASI SEKOLAH

: A : antar Lokasi Sekolah B : antar Kelas p : taraf signifikansi

Hasil Uji-Z secara keseluruhan menunjukkan Mean Teoritis (MT) = 110, Mean

Empiris (ME) = 80.479, dengan nilai Z = - 71.705 pada p = 0,000 (p < 0,01). Karena

nilai MT > ME, berarti rata-rata siswa SD yang menjadi subyek penelitian ini mempunyai

tingkat stress yang tergolong rendah. Demikian juga hasil Uji-Z antar lokasi sekolah dan

kelas menunjukkan bahwa MT > ME, sehingga dapat dikatakan bahwa rata-rata siswa SD

baik dari lokasi sekolah bawah, menengah dan atas; maupun siswa kelas IV, V dan VI

mempunyai tingkat stress yang tergolong rendah. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada

tabel di bawah ini.

Tabel. 2. Hasil Uji-Z berdasarkan Lokasi Sekolah

BAWAH MENENGAH ATAS

MT ME Nilai Z p MT ME Nilai Z p MT ME Nilai Z p

110 80.852 - 71.772 0.000 110 80.924 - 73.654 0.000 110 79.692 - 76.754 0.000

Tabel. 3. Hasil Uji-Z berdasarkan Kelas

KELAS

IV V VI

MT ME Nilai Z p MT ME Nilai Z p MT ME Nilai Z p

110 79.389 - 71.577 0.000 110 80.643 - 72.599 0.000 110 81.310 - 78.956 0.000

Keterangan : MT = Mean Teoritis ME = Mean Empiris p = Taraf Signifikansi

9

Berdasarkan hasil statistik Deskriptif ditemukan 2 (dua) indikator utama penyebab

stress pada anak yaitu perceraian orang tua dan kehilangan orang yang disayangi. Hasil

Statistik Deskriptif selengkapnya dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel.4. Hasil Statistik Deskriptif Perbandingan Urutan Faktor dan Indikator

penyebab stress pada anak.

B. PEMBAHASAN

Pembahasan ini mengacu pada hasil Anava 2 jalur, Uji-Z dan Statistik Deskriptif.

Hasil Anava 2 Jalur menunjukkan ada perbedaan yang cukup signifikan urutan indicator

penyebab stress anak berdasarkan lokasi sekolah. Sedangkan jika dilihat dari tingkatan

kelas, hasilnya menunjukkan perbedaan urutan indicator penyebab stress anak yang sangat

signifikan. Artinya urutan indicator berdasarkan lokasi (bawah, menengah dan atas)

berbeda. Hal ini terjadi karena perbedaan status social ekonomi orang tua membuat anak

mempunyai kebutuhan kenyamanan yang berbeda pula. Sehingga kondisi stress yang

terjadi pada masing-masing anak berasal dari penyebab yang berbeda-beda.

Hasil Uji-Z menunjukkan bahwa rata-rata anak yang menjadi subyek penelitian ini

baik secara keseluruhan maupun dilihat dari lokasi sekolah dan kelas mempunyai tingkat

stress yang tergolong rendah. Hal ini terjadi karena subyek penelitian adalah anak-anak

NO NAMA INDIKATOR UMUM FAKTOR LOKASI SEKOLAH KELAS

N = 1450 N = 1450 BAWAH MENENGAH ATAS IV V VI

N = 465 N = 489 N = 496 N = 457 N = 490 N = 503

A. FAKTOR NORMATIF

1 Kebutuhan Berkelompok V II VI VI VII VI VI VI

2 Kebutuhan Penyelesaian Tugas XI IV IV V V V V V

3 Perubahan Fisiologis IV I V IV III IV IV IV

4 Menyukai Lawan Jenis VIII III XI XI VI IX IX VIII

B. FAKTOR LINGKUNGAN

5 Perceraian Orang Tua I I I I I I I I

6 Kehilangan Orang yang Disayangi II II II II II II II II

7 Perpindahan Tempat Tinggal X VII X X XI XI X X

8 Perpindahan Sekolah IX VI IX IX X X XI IX

9 Perpindahan Lingkungan Bermain III III III III IV III III III

10 Tuntutan Orang Tua VII V VII VIII IX VIII VIII VII

11 Tekanan Teman Sebaya VI IV VIII VII VIII VII VII XI

10

yang kondisinya tergolong normal. Pada anak-anak yang tergolong normal memiliki

kemampuan untuk mengatasi kondisi dan permasalahan yang timbul di sekitar mereka

dengan baik. Artinya anak dapat secara cepat menyesuaikan diri dengan kondisi

lingkungan yang tidak nyaman.

Statistik Deskriptif menghasilkan prosentase masing-masing indicator baik secara

umum maupun berdasarkan lokasi sekolah dan kelas sehingga dapat dapat ditentukan

urutan indikatornya

Berdasarkan analisis data secara umum tanpa memperhatikan faktor (nor-mative

dan lingkungan), lokasi sekolah (atas, menengah, dan bawah) maupun kelas (empat, lima

dan enam SD), diperoleh hasil perceraian orangtua secara umum merupakan penyebab

stress anak tertinggi (9,5 %), Hal ini dikarenakan, menurut Young ada perubahan-

perubahan hidup yang tidak dimengerti dan membingungkan anak. Kejadian-kejadian yang

dapat menjadi pencetusnya antara lain adalah perceraian orang tua. Ketika orang tua

bercerai atau bertengkar, anak-anak merasa keamanan mereka terganggu sehingga mem-

buat mereka merasa sendiri dan ketakutan.

Pendapat di atas diperkuat oleh Carr (2006), yang mengatakan bahwa perceraian

orang tua dan kematian ibu atau orang yang merawatnya ada-lah penyebab stres yang

utama pada anak-anak. Dari alasan tersebut sudah sewa-jarnya perceraian orangtua

menempati urutan teratas sebagai indikator penyebab stress anak dan Kehilangan orang

yang dicintai, merupakan penyebab stress ke dua (9,2 %). Hampir sama dengan

perceraian orangtua, pada anak-anak usia sekolah dasar adalah anak-anak yang berada pada

fase transisi yaitu dari fase yang penuh perlindungan menuju pada fase kemandirian. Selain

itu pada awal fase ini anak akan merasakan berpisah dengan orang yang dicintai karena

harus ke sekolah untuk mulai bertanggungjawab terhadap dirinya sendiri. Selaras dengan

usia perkembangannya maka anak-anak usia ini apabila dihadapkan pada kondisi

kehilangan orang yang dicintai merupakan hal yang berat dan menjadi penyebab stress,

meskipun tidak seberat perceraian orangtua.

Perpindahan lingkungan bermain, merupakan indikator penyebab stres urutan

ketiga secara umum (7,5%), Hal ini dikarenakan anak-anak usia ini berada pada fase

berkelompok, jadi pemisahan anak dengan kelompok atau teman-teman sebaya merupakan

tekanan baginya (Smidt, 2006). Dengan demikian anak-anak ketika lingkungan bermainnya

berpindah, yang berarti teman-temannya juga berganti dapat menjadi penyebab timbulnya

stress yang berarti

Perubahan fisiologis merupakan penyebab stress urutan keempat (6,99%), Anak-

anak subyek penelitian ini tergolong pada tahap perkembangan akhir masa kanak-kanak

(middle childhood), dengan rentang usia 6-12 tahun. Pada usia 6 sampai 10 tahun,

perkembangan biofisiknya mengalami masa stabil tidak seperti masa se-belumnya (usia 0

sampai 6 tahun), dan pada usia 10 sampai 12 tahun, saat mema-suki masa prepubertas,

perubahan-perubahan biofisik akan dirasakan kembali te-rutama pada organ-organ seksual

(Berk, 2000). Pada usia anak-anak ini beberapa anak wanita sudah ada yang menstruasi,

11

yang laki-laki sudah mimpi basah, bagi yang belum mengalami/menunggu pengalaman ini

cukup mencemaskan anak. Selain itu perubahan fisik dalam tubuh anak merupakan sesuatu

yang mengganggu mereka dalam pergaulan meskipun secara alamiah perubahan ini tidak

dapat dihentikan pertumbuhannya. Peran orang tua dalam memberikan pengertian bahwa

anak akan beranjak remaja menjadi sangat penting sehingga anak menjadi waspada

terhadap perubahan tubuh mereka dan konsekwensi akibat perubahan tersebut. Semakin

cepat anak menyadari bahwa kondisi fisiologis mereka ada yang berubah maka pemikiran

akan menjadi lebih dewasa, membuat anak men-jadi cemas. Pada satu sisi mereka belum

siap untuk tampil lebih dewasa, namun di sisi yang lain perubahan itu sudah terjadi pada

diri mereka.

Kebutuhan berkelompok merupakan penyebab stress urutan kelima (6,4%).

Anak-anak ini berada pada fase berkelompok, jadi pemisahan anak dengan kelompok atau

teman-teman sebayanya merupakan indikator penyebab stress baginya (Harris &

Butterworth, 2004). Tekanan teman sebaya merupakan penyebab stress urutan keenam

(6,1%). Hal ini dikarenakan menurut Young, untuk kelom-pok anak usia sekolah ini,

terutama untuk anak yang tergolong masa kanak-kanak akhir (kelas 4-6 SD) yang akan

mengakhiri tahap perkembangan akhir masa kanak-kanak, adalah kegiatan yang berlebihan

dan tekanan yang berasal dari teman sebayanya. Hal ini bias terjadi apabila anak tidak

mengikuti/menuruti ke-lompoknya. Tekanan ini termasuk pelecehan, penyiksaan baik fisik

maupun men-tal dan pengucilan.

Tuntutan orangtua merupakan penyebab stress urutan ke-tujuh (6%), Hal ini

dikarenakan apabila tuntutan orangtua menyebabkan terjadi-nya pemisahan anak dengan

kelompoknya, ini merupakan hal yang menimbulkan ketegangan dan perasaaan tidak

nyaman (Latona, 2000). Tuntutan ini juga tercer-min dari pemberian tugas yang berlebihan

sehingga anak merasa tidak mampu (melampaui kemampuannya), atau menyebabkan anak

kurang dapat bermain de-ngan kelompoknya atau bahkan tidak dapat bermain sama sekali.

Hal inilah yang memicu terjadinya stres pada anak-anak.

Menyukai lawan jenis, merupakan penyebab stress urutan kedelapan (5,78%).

Seiring bertambahnya usia anak, sampailah pada fase anak-anak akhir yang ditandai

dengan siap berfungsinya organ-organ seksual yang berdampak tertarik kepada lawan

jenisnya. Kondisi ini apabila tidak dibarengi dengan keberanian dan kepercayaan diri

berakibat anak menjadi malu, rendah diri dan cemas.

Indikator perpindahan sekolah merupakan penyebab stress urutan kesembilan

(5,8%). Anak-anak yang pindah dari tempat yang sudah familier dalam hal ini sekolah

(yang pada anak kelas 4-6 SD sudah mempunyai banyak teman), bagi mereka seringkali

membuat mereka merasa tidak aman, bingung dan cemas. Hal ini disebabkan karena

mereka terpisah dari teman-temannya, yang apabila di-perbandingkan dengan teman-teman

di sekitar tempat tinggal, teman sekolah le-bih beragam stratanya, sehingga ketika harus

pindah sekolah harus mencari teman lagi. Hal ini lebih mencemaskan bila disbanding

mencari teman di sekitar tempat tinggalnya.

12

Indikator perpindahan tempat tinggal merupakan penyebab stress urutan kese-

puluh (5,7%). Sebagaimana pada indicator perpindahan sekolah di atas, anak-anak yang

pindah dari tempat yang sudah familier dalam hal ini tempat tinggal, bagi mereka

seringkali membuat mereka merasa tidak aman, bingung dan cemas. Hal ini disebabkan

karena mereka terpisah dari teman-temannya, meskipun ting-kat kecemasannya lebih

rendah bila dibandingkan dengan perpindahan sekolah.

Indikator kebutuhan penyelesaian tugas merupakan penyebab stress urutan

kesebelas (5,3%). Kebutuhan penyelesaian tugas ini dapat dikaitkan dengan anak mulai

belajar bertanggungjawab dan mulai belajar untuk menerima konsekuensi baik yang

bersifat positif maupun negatif berkenaan dengan penyelesaian tugas. Pada usia ini, anak

mulai dinilai apakah mereka mampu atau tidak dalam penye-lesaian tugas. Hal inilah yang

menyebabkan anak menjadi stress.

PEMBAHASAN UMUM BERDASARKAN FAKTOR

Urutan indikator berdasarkan faktor normatif dan lingkungan, tanpa memperhatikan

lokasi sekolah (atas, menengah, dan atas), serta kelas (empat, lima dan enam SD) adalah

sebagai berikut:

FAKTOR NORMATIF

Perubahan fisiologis merupakan indikator dari faktor normatif penyebab stress

tertinggi (28,66%), hal ini disebabkan oleh karena ; Anak-anak subyek penelitian ini

tergolong pada tahap perkembangan akhir masa kanak-kanak (middle child-hood), dengan

rentang usia 6-12 tahun. Pada usia 6 sampai 10 tahun, perkembangan biofisiknya

mengalami masa stabil tidak seperti masa sebelumnya (usia 0 sampai 6 tahun), dan pada

usia 10 sampai 12 tahun, saat memasuki masa prepu-bertas, perubahan-perubahan biofisik

akan dirasakan kembali terutama pada organ-organ seksual (Berk, 2000). Pada usia anak-

anak ini beberapa anak wanita sudah ada yang menstruasi, yang laki-laki sudah mimpi

basah, bagi yang belum mengalami/menunggu pengalaman ini cukup mencemaskan anak.

Selain itu perubahan fisik dalam tubuh anak merupakan sesuatu yang mengganggu mereka

da-lam pergaulan meskipun secara alamiah perubahan ini tidak dapat dihentikan per-

tumbuhannya. Peran orang tua dalam memberikan pengertian bahwa anak akan beranjak

remaja menjadi sangat penting sehingga anak menjadi waspada terhadap perubahan tubuh

mereka dan konsekwensi akibat perubahan tersebut. Semakin cepat anak menyadari bahwa

kondisi fisiologis mereka ada yang berubah maka pemikiran akan menjadi lebih dewasa,

membuat anak menjadi cemas. Pada satu sisi mereka belum siap untuk tampil lebih

dewasa, namun di sisi yang lain peru-bahan itu sudah terjadi pada diri mereka.

Kebutuhan berkelompok merupakan indikator dari faktor normatif penyebab

stress kedua (26,097%), hal ini dikarenakan mereka berada pada fase berkelompok, jadi

pemisahan anak dengan kelompok atau teman-teman sebaya merupakan stresor baginya.

13

Menyukai lawan jenis, merupakan indikator dari faktor normatif penyebab stress

ketiga (23,67%), hal ini dikarenakan seiring bertambahnya usia anak, sampailah pada fase

anak-anak akhir yang ditandai dengan siap berfungsinya organ-organ seksual yang

berdampak tertarik kepada lawan jenisnya. Kondisi ini apabila tidak dibarengi dengan

keberanian dan kepercayaan diri berakibat anak menjadi malu, rendah diri dan cemas.

Kebutuhan penyelesaian tugas, merupakan indikator dari faktor normatif penyebab

stress keempat (21,58%), hal ini dikarenakan kebutuhan penyelesaian tugas ini dapat

dikaitkan dengan anak mulai belajar bertanggungjawab dan mulai belajar untuk menerima

konsekuensi baik yang bersifat positif maupun negatif berkenaan dengan penyelesaian

tugas. Pada usia ini, anak mulai dinilai apakah mereka mampu atau tidak dalam

penyelesaian tugas. Hal inilah yang menye-babkan anak menjadi stress.

FAKTOR LINGKUNGAN

Perceraian orangtua merupakan indikator dari faktor lingkungan penyebab stress

tertinggi (19,16 %). Hal ini dikarenakan, menurut Young (dalam Latona, 2000) ada

perubahan-perubahan hidup yang tidak dimengerti dan membingungkan anak. Kejadian-

kejadian yang dapat menjadi pencetusnya antara lain adalah perceraian orang tua. Ketika

orang tua bercerai atau bertengkar, anak-anak merasa keamanan mereka terganggu

sehingga mem-buat mereka merasa sendiri dan ketakutan.

Pendapat di atas diperkuat oleh Carr (2006), yang mengatakan bahwa perceraian

orang tua dan kematian ibu atau orang yang merawatnya ada-lah penyebab stres yang

utama pada anak-anak. Dari alasan tersebut sudah sewa-jarnya perceraian orangtua

menempati urutan teratas sebagai indikator penyebab stress anak dan Kehilangan orang

yang dicintai, merupakan indikator dari faktor lingkungan penyebab stress urutan ke

dua(18,41 %). Hampir sama dengan per-ceraian orangtua, pada anak-anak usia sekolah

dasar adalah anak-anak yang berada pada fase transisi yaitu dari fase yang penuh

perlindungan menuju pada fase kemandirian (Craig & Kermis, 1995). Selain itu pada awal

fase ini anak akan me-rasakan berpisah dengan orang yang dicintai karena harus ke sekolah

untuk mulai bertanggungjawab terhadap dirinya sendiri. Selaras dengan usia

perkembangannya maka anak-anak usia ini apabila dihadapkan pada kondisi kehilangan

orang yang dicintai merupakan hal yang berat dan menjadi penyebab stress, meskipun tidak

seberat perceraian orangtua.

Perpindahan lingkungan bermain, merupakan indikator dari faktor lingkungan

penyebab stress urutan ketiga (15,12%). Hal ini dikarenakan anak-anak usia ini berada

pada fase berkelompok, jadi pemisahan anak dengan kelompok atau te-man-teman sebaya

merupakan tekanan baginya. Dengan demikian anak-anak ketika lingkungan bermainnya

berpindah, yang berarti teman-temannya juga berganti dapat menjadi penyebab timbulnya

stress yang berarti. Tekanan teman sebaya, merupakan indikator dari faktor lingkungan

penyebab stress keempat (12,19 %). Hal ini dikarenakan menurut Young (dalam Latona,

2000), untuk kelompok anak usia sekolah ini, terutama untuk anak yang tergolong masa

kanak-kanak akhir (kelas 4-6 SD) yang akan mengakhiri tahap perkembangan akhir masa

14

kanak-kanak, adalah kegiatan yang berlebihan dan tekanan yang berasal dari teman

sebayanya. Hal ini bias terjadi apabila anak tidak mengikuti/menuruti ke-lompoknya.

Tekanan ini termasuk pelecehan, penyiksaan baik fisik maupun men-tal dan pengucilan.

Tuntutan orangtua secara umum, merupakan indikator dari faktor lingkungan penyebab

stress kelima (12,07 %). Hal ini dikarenakan apabila tuntutan orangtua menyebabkan

terjadinya pemisahan anak dengan kelompoknya, ini merupakan hal yang menimbulkan

ketegangan dan perasaaan tidak nyaman (Latona, 2000). Tuntutan ini juga tercermin dari

pemberian tugas yang berlebihan sehingga anak merasa tidak mampu (melampaui

kemampuannya), atau menye-babkan anak kurang dapat bermain dengan kelompoknya

atau bahkan tidak dapat bermain sama sekali. Hal inilah yang memicu terjadinya stres pada

anak-anak.

Perpindahan sekolah, merupakan indikator dari faktor lingkungan penyebab stress

keenam (11,58 %). Anak-anak yang pindah dari tempat yang sudah familier dalam hal ini

sekolah (yang pada anak kelas 4-6 SD sudah mempunyai banyak teman), bagi mereka

seringkali membuat mereka merasa tidak aman, bingung dan cemas. Hal ini disebabkan

karena mereka terpisah dari teman-temannya, yang apabila diperbandingkan dengan teman-

teman di sekitar tempat tinggal, teman sekolah lebih beragam stratanya, sehingga ketika

harus pindah sekolah harus mencari teman lagi. Hal ini lebih mencemaskan bila dibanding

mencari teman di sekitar tempat tinggalnya.

Perpindahan tempat tinggal, merupakan indikator dari faktor lingkungan pe-

nyebab stress ketujuh (11,49 %). Sebagaimana pada indikator perpindahan seko-lah di atas,

anak-anak yang pindah dari tempat yang sudah familier dalam hal ini tempat tinggal, bagi

mereka seringkali membuat mereka merasa tidak aman, bi-ngung dan cemas. Hal ini

disebabkan karena mereka terpisah dari teman-teman-nya, meskipun tingkat kecemasannya

lebih rendah bila dibandingkan dengan per-pindahan sekolah.

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil anlisis data maka dapat disimpulkan bahwa rata-rata tingkat

stres pada subyek penelitian yang tergolong dalam kondisi normal termasuk pada kategori

rendah. Ditemukan juga bahwa penyebab stres anak ditinjau dari lokasi sekolah dan kelas

ternyata berbeda. Namun secara umum, indikator utama penyebab stres anak baik secara

keseluruhan tanpa membedakan lokasi sekolah dan kelas, maupun dengan melihat lokasi

sekolah dan kelas ternyata sama yaitu urutan pertama adalah perceraian orang tua dan

urutan kedua adalah kehilangan orang yang disayangi. Sementara indikator penyebab stres

anak yang lain cukup bervariasi sesuai dengan kategorinya.

15

Daftar Pustaka

Carr, A. (2006). The Handbook of Child and Adolescent Clinical Psychology: A Contextual Approach. 2nd

Latona,V (2000). Coping with Child Stress. HYPERLINK

edt. London: Routledge Craig, G.J & Kermis, M.D (1995). Children Today. New Jersey: Prentice Hall Englewood

Cliffs. Harris, M. & Butterworth, G. (2004). Developmental Psychology. A students Handbook.

New York : Psychology Press Hurlock, E.B (1991). Psikologi Perkembangan (terjemahan). Edisi Kelima. Jakarta:

Penerbit Erlangga. Kirwin, K M & Hamrin V (2005). Decreasing the Risk of Complicated Bereavement and

Future Psychiatric Disorders in Children. Journal of Child and Adolescent Psychiatric Nursing, Vol. 18, No.1, 62-78

Lachenmeyer, J.R & Gibbs, M.S (1982). Psychopatology in Childhood. New York: Gardner Press, Inc.

"http://www.americanbaby.com" http://www.americanbaby.com. Lavee Y (2005). Correlates of Change in Marital Relationships Under Stress: The Case of

Childhood Cancer. The Journal of Contemporary Social Services. Vol 86, No.1, 112 Lazarus, R.S (1976). Patterns of Adjustment. 3rd ed. Tokyo: McGraw Hill Kogakusha, Ltd. Papalia, D. E., Olds, S. W., & Feldman, R. D. (2002). A Childs World. Boston : McGraw

Hill Regehr, C, Hemsworth, D, Hill, J (2001). Individual Predictors of Posttraumatic Distress:

A Structural Equation Model.Canada J Psychiatry, Vol 46, 156-161 Rutter, M (1983). Stress, Coping and Development: some Issues and some Question. In N.

Garmezy & M. Rutter (edt). ). Stress, Coping and Development In Children. USA: R.R Donnelly and Sons, Inc.

Sarason, I.G & Sarason, B.R (1993). Abnormal Psychology: The Problem of Mal adaptive Behavior. 7th ed. New Jersey: Prentice Hall, Englewood Cliffs.

Sawyer, E.H & Ashburn, S.S (1980). Psycho-Social Development during the School-Age Years. In Schuster, C.S & Ashburn, S.S (edt).The Process of Human Development: A Holistic Approach. Boston: Little, Brown and Company.

Schuster, C.S (1980). Biophysical Development of The School-Age Child. In Schuster, C.S & Ashburn, S.S (edt). The Process of Human Development: A Holistic Approach. Boston: Little, Brown and Company.

Smidt, S. (2006). The Developing Child in The 21st Century: A Global Perspective on Child Development. London: Routledge

Vernberg, E M, LaGreca, A M, Silverman, W K, Prinstein, M J (1996). Prediction of Posttraumatic Stress Symptoms in Children After Hurricane Andrew. Journal of Abnormal Psychology, Vol 105, N. 2, 237-248

PEMETAAN PENYEBAB STRES PADA ANAK DI SURABAYADRA. I GUSTI AYU AGUNG NOVIEKAYATI, MSi., DRS. SUROSO, MS.ABSTRAKPenelitian ini bertujuan untuk memetakan penyebab stress pada anak. Banyak faktor yang menyebabkan anak-anak menjadi stress diantaranya adalah dari lingkungan dalam keluarga dan lingkungan luar keluarga. Stres pada anak dapat menurunkan kualitas hidup...Subyek penelitian adalah anak-anak tingkat Sekolah Dasar di Wilayah Surabaya sebanyak 1450 siswa, terdiri dari siswa kelas 4, 5 dan 6 yang dibedakan atas lokasi sekolah yaitu 1). Lokasi sekolah bawah, dengan asumsi para orang tua siswa mempunyai statu...Hasil yang diperoleh dari ANAVA 2 Jalur menunjukkan: 1). ada perbedaan yang cukup signifikan urutan indikator penyebab stress anak ditinjau dari lokasi sekolah 2). ada perbedaan yang sangat signifikan urutan indikator penyebab stress anak ditinjau da...Kata kunci : penyebab stress anak - stress anak.LATAR BELAKANGPelampiasan emosi anak pada saat tertekan dewasa ini cenderung mudah ditampilkan tanpa anak mengetahui konsekuensi dari perbuatannya yang dapat mengganggu perkembangan masa depan mereka. Perilaku ini merupakan manifestasi perilaku stres pada anak-anak...Penelitian ini merupakan penelitian yang bertujuan untuk membuat pemetaan penyebab stress pada anak. Pemetaan penyebab stress pada orang dewasa sudah dilakukan oleh Holmes and Rahe dalam Social Readjustment Rating Scale (Lazarus, 1976). Pada orang dew...PEMBAHASAN UMUM BERDASARKAN FAKTORFAKTOR NORMATIFKESIMPULAN