دافعية الطالب في تعلم اللغة العربية ظاهرة فقدان

دورنيالتغير السلوكي عند نظرية في ضوء مدرسة ثنائية اللغة الثانوية بباتو

رسالة الماجستير

الطالبإعداد

محمد صبري

51015151:الرقم الجامعي

العربية لغةلا تعليم قسم

كلية الدراسات العليا

إندونيسيا ماالنجسالمية الحكومية براهيم اإلإ مالكجامعة موالنا

1150

دافعية الطالب في تعلم اللغة العربية ظاهرة فقدان

دورنيالتغير السلوكي عند نظرية في ضوء ثنائية اللغة الثانوية بباتو بمدرسة

رسالة الماجستير

هذه الرسالة تقدم أىل جامعة موالنا مالك إبراهيم الإلسالمية احلكومية ماالنج

الستيفاء شرط من شروط احلصول على دراجة املاجستري

إعداد الطالب محمد صبري

51015151:الرقم الجامعي

العربية لغةلا تعليم قسم

كلية الدراسات العليا

ماالنج إندونيسياسالمية الحكومية براهيم اإلإ جامعة موالنا مالك

1150

ب

الموافقة واالعتماد من لجنة المناقشة

ج

د

ه

استهالل

( 112: األعراف) ونمن فاستمعوا له وأنصتوا لعلكم ترحرآقرئ القوإذا

و

إهداء

إىل الذين خيلصون بالنية مل يزال احرتاماسرور أقدم هذه الرسالة العملية بكل ....بالقيادة واإلرشادة ويكون صحابة مدة دوام نفسي مولود ىف هذا الدنيا

:أهدي هذه السالة إيلأنتما أول األساتذ ىف احليات فتما ديوي،وامي سبليلوالدي احملبوبني أيب .1

.مصباح الصدور يرمحين رمحة من احملد حىت أعلم ملعرفة هذا الكونو ومجيع اعضاء اسريت ,نور جنة و حممد شكوراحملبوب صغريوال أنسى ألخى ال .2

الذي دافعوين يف الرتبية والتعلم منذ بدأت الدراسة هذه اجلامعة حىت أجنزت من كتابة .هذه الرسالة العملية

وجزاهم اهلل احسن اجلزاء،

وعسى اهلل ان يغفر كل ذنوهبم ويدخلهم اجلنة، امني

ز

تقديرشكر و

احلمد اهلل الذي خلق االنسان وأنزل القران الكرمي هدى للناس بسم اهلل الرمحن الرحيم والصالة والسالم على افضل على االنبياء واملرسلني وافصح ىف نطق . وبينات من اهلدى والفرقان

.امابعد باللسان العريب املبني وعلى اله واصحابه ومن تبعه بإحسان اىل يوم الدين

يسر الباحث إنتهاء كتابة هذه الرسالة العلمية للماجستري، وهنايريد الباحث أن يقدم من صميم قبله العميق أجزل الشكر و أمثن التقدير ملن قد ساهم وساعده على كتابة هذه الرسالة،

: وهم .مية احلكومية اماالنجالربفيسور الدكتور احلاج عبد احلارس، مدير جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسال .1ر الدين، مدير الدراسات العليا والدكتور احلاج ولدانا ورغاديناتا، الربفيسور الدكتور احلاج حب .2

.املاجستري رئيس قسم تعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية اماالنجوالدكتور أوريل حبر الدين، بصفته املشرف . لالدكتور احلاج ولدانا ورغاديناتا، بصفته املشرف األو .3

.الثاين، اللذان وجها الباحث وأرشداه وأشرفا عليه بكل اهتمام وصرب وحكمة يف كتابة هذه الرسالةالطالب والطالبات يف تلك ومجيع األساتذة واألستاذات و . باتو مدرسة ثنائية اللغة الثانويةرئيس .4

.الذين ساعدوا الباحث يف كتابة رسالة املاجستري هذه املدرسةفريدي ينطا، حممد رافعي شارمحد، مجيع األساتذة يف الدراسات العليا احملرتمني، واألصدقاء هم .5

ومن ال يستطيع الباحث أن يذكرهم مجيعا .فعين دائما عليكم شكرا جزيالوفرتي صفياين الذين يدا هنا

عماهلم مقبولة ومثابة، وتكون رسالة املاجستري هذه نافعة ومفيدة هذا، وأسأل اهلل أن تكون أ .للعباد والبالد،آمني

2112نوفمبري 4ماالنج، الباحث،

حممد صربي

ح

مستلخص البحثدافعية الطالب يف تعلم اللغة العربية مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا يف ظاهرة فقدان. م 1150محمد صبري،

ضوء التغري السلوكي عند دورين، رسالة املاجستري، قسم تعليم اللغة العربية، الدراسات العليا جامعة موالنا األستاذ ( 2اتا، األستاذ الدكتور ولدانا ورغادين( 1: املشرف. مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

.الدكتور أوريل حبر الديندافعية تعلم اللغة العربية، التغري السلوكي ظاهرة فقدان :ةسياسالكلمات األ

. اهلها يف املدرسةتعلم اللغة العربية وغالبا أن يكون جتمشكالت تعليم و تعترب يفية الدافع ظاهرة فقدانتركيزها على عملية التخطيط ،ألن تعلم اللغة العربيةحاليا .ىالثانو وأ ىاملتوسطأو ، ائيبتداال إما يف املستوى

وهي تؤثر. دوره يف حتريك الشخص للتعلمدافعية لل .والتنفيذ دون تضمني اجلوانب النفسية للتعلم الطالب عميقايكون جائزا ال مشكلة مع احللول ذات إثارة الدافعية مستمرا أن .سلوك الطالب لتحقيق األهداف التعلم املطلوبة

من البداية لديها شدة الدافعية التعلم مستمرا حىت يتغري .مفر منه لكي غري وجود تغيريات يف سلوك الطالبدافعية الطالب يف ظاهرة فقداناملشكلة مسيت ظاهرة ذلك. محاسة ودافعية التعلم تسبب العوامل اليت تؤثر عليه

.لة األسسية واألمهيةدافعية الطالب هو مشك ظاهرة فقدانو .التعلم

دافعية الطالب يف تعلم اللغة العربية ظاهرة فقدانلتعبري واقع وعملية (1) :هيف هذا البحث اهدأو (3)و. دافعية الطالب يف تعلم اللغة العربية ظاهرة فقدانملعرفة عوامل تؤثر (2). مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا .دافعية بعد فقدهتاملعرفة حماوالت املدرس إلثارة ال

وهو إجياد املعىن وحتليل العملية . ويستخدم هذا البحث املدخل الكيفي بطريقة التحليلي الوصفي جلميع البيانات يستخدم الباحث أسلوب املالحظة واملقابلة . وحيصل فهما عميقا املتعلق عن الفرد واجملموع واحلالة

، تنقيص البيانات، عرض البيانات واالستنتاج باستخدام مناذج مليس وخطوات حتليل تبدأ جبمع البيانات. والوثائق miles dan huberman. وهبريمان

ظاهرة فقدان دافعية الطالب هي ظاهرة إمساك وتغري سلوك ( 1): نتائج هذ البحث فيما يلي واماوتغري سلوكها بسبب عوامل يصبح أن ميسك .تعلم الطالب إنتقاليا يدل على الطالب يف أوله بشدة الدافعية

اختالف وتغيري سلوك ذلك، بدليل عليهم كسالن الستماع شرح املدرس، نائم يف التعلم،. اخلارجيية أم الداخليةوعوامل تؤثرها ميكن أن (2) .مناسبا ما ورد دورين يف حبثه. إزعاج زمالئها يف الفصل وغري ذلك العب االلعاب

فالداخلية يتضمن على كفاءة األسسية األولية املنخفضة، موقف السلبية . جيةيقسم اىل عوامل الداخلية واخلار فاخلارجيية يتضمن على خصائص اللغة الصعبة، املدرس يكون . للغة العربية، وموفق السلبية امتحدثي اللغة األجنبية

ظاهرة بعد معرفة واقع (3)و. فاقد للدافعية، مود التعليمي وطرق التعليم، وبيئة ووسائل التعليمية غري املالئمدافعية الطالب فمحاوالت املدرسالثارة الدافعية بعد فقدهتا املتعلق بتكوين برامج اإلضافية، تكامل الطريقة فقدان

.ةة و تنمية البيئة وتوفري العقوبواملدخل املتنوعة، الثناء وتوضيح األهداف كمحاولة دافعية الداخلي

ط

ABSTRAK

Muhammad Sobri, 2017. Fenomena Demotivasi Siswa Didalam Belajar Bahasa Arab

Madrasah Aliyah Bilinggual Batu Perspektif Teori Perubahan Prilaku Menurut Dornyei,

Tesis, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Sekolah Pascasarjana Universitas Islam Negeri

Maulana Malik Ibrahim Malang, Pembimbing 1). Dr. Wildana Wargadinata. 2) Dr. Uril

Bahruddin.

Kata Kunci: Fenomena Demotivasi, Bahasa Arab, Perubahan Prilaku

Fenomena Demotivasi Mengungkap didalamnya Problematika Didalam Belajar Dan

Pembelajaran Bahasa Arab Yang Sering Dan Bahkan Diabaikan Dimadrasah. Baik

Dijenjang Ibtidaiyah, Tsanawiyah Maupun Aliyah. Pembelajaran Bahasa Arab Dewasa ini

Hanya Berfokus dan Menekankan Kepada Aspek Perencanaan Dan Implementasi Saja.

Dan Kurang Menyertakan Aspek Psikologis Belajar Siswa Didalam Pembelajaran.

Motivasi berperan didalam Menggerakkan Seseorang Untuk Belajar Dan Motivasi Yang

Mengarahkan dan mempengaruhi Prilaku Siswa Terhadap Tercapainya Tujuan Belajar

Yang Diinginkan. Permaslahan Dan Solusi Terkait Membangkitakn Motivasi Secara

Berkelanjutan Harus Menjadi Tugas Yang Tidak Mudah Agar Tidak Terjadinya Perubahan

Prilaku Siswa. Dari Yang Awalnya Memiliki Motivasi Belajar Tinggi Menjadi Menurun

Bahkan Menghilang Semangat Dan Motivasi Belajarnya Disebabkan Faktor Yang

Mempengaruhinya. Permasalahan Tersebut Dinamakan Fenomena Demotivasi Belajar. Dan

Demotivasi Belajar Merupakan Satu Masalah Yang Sangat Vital Dan Penting. Apalagi

Hingga Membuat Siswa Kehilangan Motivasi Belajar Seluruhnya.

Penelitian Ini Bertujuan Untuk: Pertama Mengungkap Fenomena Dan Proses

Terjadinya Demotivasi Siswa Didalam Belajar Bahasa Arab Dimadarasah Aliyah Bilingual

Batu. Kedua Untuk Mengetahui Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Demotivasi Siswa

Didalam Belajar Bahasa Arab. Dan Terkahir Ingin Mengetahui Upaya-Upaya Apa Yang

Dilakukan Guru Didalam Membangkitkan Motivasi Yang Hilang Tersebut.

Penelitian Ini Menggunakan Pendekatan Kualitatif Dengan Metode Deskriptif

Analitis. Yang Berusaha Menemukan Makna, Menyelidiki Proses Dan Memperoleh

Pemahaman Dan Pengertian Yang Mendalalam Terkait Individu, Kelompok Dan Situasi.

Untuk Mengumpulkan Data Peneliti Menggunakan Metode Observasi, Wawancara Dan

Dokumentasi. Dan Langkah Analisis Data Dimulai Dengan Pengumpulan Data, Reduksi

Data, Penyajian Data Dan Kesimpulan Dengan Menggunakan Model Milles Dan

Huberman.

Adapun Hasil Penelitian Ini Menunjukan Bahwa: 1) Fenomena Demotivasi Siswa

ialah satu Fenomena Tertahan dan berubahnya Prilaku belajar siswa secara sementara

Yang ditunjukkan atas Awalnya siswa yang Termotivasi belajar Menjadi Berubah Dan

Menurun Minat, Semangat Dan Motivasi Disebabkan Oleh Banyaknya Faktor-Faktor Yang

Mempengaruhi Perubahan Prilaku Belajar Siswa Tersebut. Perbedaan Dan Perubahan

Prilaku Tersebut Ditandai Dengan Mereka Yang Malas Mendengar Penjelasan Guru, Tidur

Ketika Pemebalajaran,Bermain game, Menggangu Teman, Dan Membuat Kelas Gaduh

Sesuai Dengan Apa Yang Dijelaskan Dornyei. Dan 2) Faktor –Faktor Yang Mempengaruhi

Demotivasi Tersebut Dapat Dikelompokkan Menjadi Faktor Internal Dan Eksternal. Faktor

Internal Meliputi Kemampuan Awal Siswa Yang Rendah, Sikap Negatif Terhadap Bahasa

Arab Dan Sikap Negatif Terhadap Penutur Bahasa Arab. Dan Faktor Eksternal Meliputi

Karakteristik Bahasa Yang Rumit, Bahan Ajar Dan Metode Yang Digunakan, Guru

Sebagai Pemicu Demotivasi Dan Lingkungan Dan Sarana Yang Tidak Mendukung. Dan 3)

Setelah Mengetahui Proses Relaitas Demotivasi Siswa Maka Upaya Guru Didalam

Membangkitkan Kembali Motivasi Siswa Meliputi: Pembuatan Program Tambahan,

Formulasi Metode Dan Pendekatan Yang Beragam, Pujian Dan Memperjelas Tujuan

Belajar Dan Penanaman Lingkungan Serta Pemberian Hukuman Tambahan.

ي

Muhammad Sobri, 2017. Phenomenon Student Demotivation In Learning Arabic at Islamic

Senior High School Bilinggual Perspective Theory of Behavior Change According to

Dornyei, Thesis, Department of Education Arabic, Graduate School of Islamic State

University Maulana Malik Ibrahim Malang, Advisor 1). Dr. Wildana Wargadinata. 2) Dr.

Uril Bahruddin.

Keywords: Demotivation, Arabic, Behavioral Changes

Phenomenon Demotivation Is One Of The Many Problems In Learning And

Learning Arabic Which Is Often And Even Neglected in Islamic School. Both at the level

elementary,junior and secondary islamic school. Due to Arabic Learning Only Focusing

On The Process Of Planning And Implementation Without Including Psychological

Aspects Of Student Learning In-depth. Motivation Is One Of Those Psychological

Aspects. The Very Influential In Moving Someone To Learn And Motivation That Leads

Student Behavior Of Achieving The Purpose Of Learning Wanted. Permaslahan And

Related Solutions Generating Motivation Continuously Should Be an Ineluctable Duty In

order for No Changes in Student Behavior. From The Beginning Have High Learning

Motivation Being Decreased Even Disappearing Spirit And Motivation Learning Due To

Factors That Affect It. The Problem Named the Demotivation Phenomenon of Learning.

And Demotivation Learning Is A Vital And Urgen Problem. Moreover Demotivation

That Leads To Make Students Lose Motivation Learning Entirely.

This Porpuse of this study are To: First Uncover Reality And The Process Of

Student Demotivation In Learning Arabic at Islamic Senior High School Bilinggual.

Second To Know Factors That Influence Student Demotivation In Learning Arabic. And

last Want to Know What Efforts Teachers Do In Generating The Missing Motivation.

This Research Using Qualitative Approach With Descriptive Analytical Method.

Who Seeks to Find Meaning, Investigate the Process And Acquire Understanding And

Understanding The Individual Related, Group And Situation. To Collect Researcher Data

Using Observation, Interview And Documentation Methods. And Step Data Analysis

Begins With Data Collection, Data Reduction, Data Presentation And Conclusion Using

Milles And Huberman Models.

The Results of This Study are: 1) The Occurrence Of Student Demotivation Process

From Originally Motivated To Be Changed And Decreased While Interest, Spirit And

Motivation Caused By The Number Of Factors That Influence The Changes Of Student

Learning Behavior. The Differences And Changes in Behavior Are Characterized By The

Lazy Listening to Master's Explanations, Sleeping When Learning, Playing games,

Interfering Friends, And Making Classes Difficult According To Dornyei Explained. And

2) Factors Affecting Demotivation Can Be Grouped To Be Internal And External Factors.

Internal Factors Include Early Student Ability, Negative Attitudes Against Arabic And

Negative Attitudes To Arabic Speakers. And External Factors Include Comparative

Language Characteristics, Teaching Materials And Methods Used, Teachers As Triggers

Demotivation And Environment And Facilities That Do Not Support. And 3) After

Knowing the Process of Student Demotivation Relaitas So Teacher Efforts In Generating

Student Motivation Include: Making Additional Programs, Formulation Methods And A

Diverse Approach, Praise And Clarify Learning Objectives And Environmental

Cultivation And Provision of Additional Punishment.

ك

البحث محتويات أ................................................................صفحة الغالف

ب..............................................................موافقة المشرف ج............................................................الموافقة واالعتماد

د .................................................................الطالبإقرار ه......................................................................إستهالل و.......................................................................اإلهداء

ز .........................................................كلمة الشكر والتقدير ح............................................................مستلخص البحث

5 ........................................................... اإلطار العام: الفصل األول

1 ................................................................... خلفية البحث . أ 6 .................................................................. أسئلة البحث . ب 6 .................................................................. أهداف البحث . ج 6 ..................................................................... فوائد البحث. د 2 ................................................................... حدود البحث. ه 2 ................................................................ الدراسات السابقة. و 11.......................................................... .... حتديد املصطلحات. ز

12 ........................................................ اإلطار النظري: الفصل الثاني

12 ..............................................................الدافعية: املبحث األول 12 ................................................................... مفهوم الدافعية . أ

13 .................................................................... دافعية التعلم . ب

ل

14 ................................................. يف التعلم والتعليم الدافعيةأمهّية . ج 15 ........................................................ يف تعلم اللغة الثانية الدافعية. د 16.................................................................... أنواع الدافعية .ه 12..............................................................نظريات عن الدافعية . و 21..................................................................الدافعية وظائف . ز 21.................................................طالب ثر الدافعية عند الؤ عناصر ت. ح 21................................................................... شدة الدافعية. ط 22.. .......................................................العوامل املتعلقة بالطالب . ر

22.................................................الدافعية ظاهرة فقدان: املبحث الثاين 22...........................................................الدافعية فقدان مفهوم . أ

24............................................................الدافعية فقدان نظرية . ب 26 ........................................................ الدافعية فقدان مؤشرات . ت 22.............................................الدافعية فقدان عوامل اليت تؤثر على . ج

31........................................حماولة إلثارة دافعية يف التعلم: املبحث الثالث 31...........................................حتياجاتاالنظرية ب حماولة إثارة الدافعية

32....................................................... منهجية البحث: الفصل الثالث

32........................................................مدخل البحث ومنهجيته .أ 38................................................................البحث خضور .ب 38................................................................البيانات مصدر .ج 41...........................................................البيانات أسلوب مجع .د 43.................................................................حتليل البيانات .ه 45..............................................................صالحية البيانات .و

م

46. ........ ........................ها البيانات، تحليلها ومناقشتعرض : الفصل الرابع

46.........................الوصف العام عن مدرسة ثنائية اللغة الثانوية : املبحث األول 46..... ................................ة مدرسة ثنائية اللغة الثانويةخمتصر نبذة و .1 42...........................واألهداف مدرسة ثنائية اللغة الثانويةالرؤية، الرسالة .2 44......................................بيان الذاتية مدرسة ثنائية اللغة الثانوية .3 51..................................ثنائية اللغة الثانوية مدرسةتعليم اللغة العربية .4

54..........................دافعية الطالب يف تعلم اللغة فقدانظاهرة : املبحث الثاين

54........ ........................................ تعلم اللغة العربيةالدافعية و . أ 55.................................عية الطالب يف التعلم داف ظاهرة فقدان حالة . ب

54................دافعية الطالب يف تعلم اللغة العربية فقدان عوامل تؤثر : املبحث الثالث 54... ................دافعية الطالب يف تعلم اللغة العربية فقدان عامل الداخلية ال .1

54.....................................وخربة التعلم املنخفضة كفاءة األسسية .1 61...............................................املوقف السليب للغة العرببية .2 61. ....................................اللغة العربية متحدثياملوقف السليب لل .3

62....................دافعية الطالب يف تعلم اللغة العربية فقدان عامل اخلارجية ال .2 62.................................لدى الطالب الصعبة اللغة العربيةخصائص .1 64............................................دريسالت طرقاملواد الدراسي و .2 66..................................لدى الطالبلدافعية ا لمدرس يكون فاقد .3 62..................................................البيئة و وسائل التعليمية .4

64.. ........................................حماولة إلثارة دافعية الطالب: املبحث الرابع 64. .................................لدى الطالب ربنامج األيضايفتكوين ال .1 22. ......................................يف التعليم خلاواملد تنويع الطرائق .2 24.............................التعلم إلثارة الداخلي أهدافاملدح وتوضيح .3

ن

22......................وتوفري الواجبات اإليضايف كالعقوبةلغوية لتنمية بيئة ا .4

81... ...............................................مناقشة البحث: املبحث اخلامس

91.........................................................الخاتمة: الفصل الخامس

45. ............................................................نتائج البحث .1 46. .........................................................توصيات البحث .2 42................................................................االقرتحات .3

...............................................................قائمة املصادر املراجع .....................................................................املراجع العربية

.....................................................................األجنبيةاملراجع

...........................................................................املالحق

1

األول فصلال طار العاماإل

خلفية البحث . أ

أوليها إاية معينة يشعر باحلاجة توجهه لتحقيق غالدافعية قوة حترك سلوك الفرد و إىلع الفرد املعنوية بالنسبة له وبذلك ميكن حتديد العوامل اليت تدف أومهيتها العادية إب

مثري داخلي حيرك سلوك الفرد يصدر الدافعية من كلمة الدافع مبعىن و . التقدم يف حتصيله .هدف املعينة إىلللوصول

فرد ال يةدافع حنو.الشيئ قضاءالذي يدافع الشخص لاالحتياجات إىلوالدافع حيتاج ألن اللغة وسيلة .واالحتياجات يةترجى الدوافع اللغة، تعلملك وكذ. لتعلم يليها أو لعملل

وهبا أيضا يناقش شئونه ويستفسر، الفرد لقضاء حاجته، وتنفيذ مطالبة يف اجملتمع، .اد خرباته نتيجة لتفاعله مع البيئة اليت ينضوي حتتهاويستوضح، وتنمو ثقافته، وتزد

قدم و .حتريريا أوسفهيا اللغة املعينة ملعرفة بالطال حماولةاللغة عملية تعلم ورد فيتريكذلك و .جنبيةاللغة األ تعلمنواع الطرق يف عملية أأن الدافعية أمر مهم بروبيت

تعلمالذي يعمل الطالب يف تعلماسرتاتيجية ال استخداملديه تأثري مهم يف أن الدافعية جنبية اللغة األ تعلمعند امل أساسعى حدإأن الدافعية اخلرباء نوجد وكما يعترب .اللغة .ندونسياإة كمثل اللغة العربية يف بالدنا اللغة الثاني أو

. ، ص222 دار الشروق -،مناذج التعليم الصفيقطامي يوسف وقطامي نايفة، 21 .، ص(2222 مدينة، : دالر الفكر العريب)، املهارة اللغوية مسيوياهتا تدريسها صعوباهتارشدي أمحد طعيمة،

3 Robert C. Gardner, Motivation And Second Language Acquisition, )Porta Linguarum: 2007),

hlm. 185-195.

2

مع علم يف املدرسة واملعاهد بإندونسيااليت ت مواد الدراسيةاللغة العربية إحدى اللغة العربية باملدرسة تعلم. م مثمراأتقبليا حماولة التدريب وتطوير الرغبة وقدرة اللغوية

الكالم، يعىن قدرة االستماع،. اللغوية مهارة إىل أي يوجهها. ةلتحقيق كفاءة اللغوي وجهي 2. م مشاعراأفكرة هالتقدميم حتريريا و أسفهيا ةاللغب هافهمو عرفة مل. ، والكتابةالقراءة

: بإندونسيااللغة العربية تعلميف أمهية تنقسم إىل قسمني نظرا من ناحية الدافع،و ا اللغة العربية لعب دور تعلم، دافع الدين يف األول. الدافع الدين و الدافع خارج الدينكتب اللغة العربية اإلسالم يعين القرأن واحلديث، و ندي هاما جيعل األداة يف فهم مصادر

للغة اخاصة و اللغة العربية تعلموالثاين دافع خارج الدين، .املتعلقة باإلسالم للطالب لديها كثري الكلمة اليت اونسيأن اللغة اإلندو .الثالث العربية هي جمموعة اللغة العامل

م ألغة أصليا إما . احلديثة رفة واألدبيةعامل تكتسباللغة هذوهب. من اللغة العربية كتسبتلك جيوز ان لذ. ع مشكالهتااللغة العربية لديها أهداف وأمهية الواسيعة م تعلم 1.ترمجة

.يف تعليم اللغة الثانية فهااهدألدفع الطالب لتحقيق أيضا لرتقية و شدة دافعيةب رجىي

ومع اختالف علماء النفس حول . يةتأثري كبري يف تعلم اللغة الثان هلا لدافعيةا كلما كان وراء أنه : همامن ىلو األ: هذا التأثري إال أهنم جيمعون على حقيقتني هامتني

إمتامه، وحتقيق إىلتعلم شيء ماكان ذلك أدعى إىل، وحافز يشده ثريهاالدارس دافع يوراء الكثري من أن: اهلدف منه، خاصة يف أشكاله املعقدة، ومهاراته املتشابكة، وثانيهما

.مية التعلدافع انفقد مع حاالت الفشل يف التعلم

4Permenag No 2 Tahun 2008, BAB VI, Tentang Tujuan Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam

Dan Bahasa Arab, hlm. 22 5Azhar Arsyad, Bahasa Arab Dan Metode Pengajarannya, (Yogjakarta: Pustaka Pelajar, 2010),

hlm.10 : القاهرة)، املرجع يف مناهج تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرىد مدكور رشدى أمحد طعيمة إميان أمحد هريدى، علي أمح

1 .، ص(2 2 دار الفكر العرىب،

3

س ونكيل هي عامل النفسية يوصف غري .حقيقة دافعية تعلم الطالب كما ورد و الفكرية، و دورها اخلاصة يعين الرغبة ومحاسة التعلم، حىت الطالب بشدة الدافعية يعين

وبذلك، الطالب بشدة الدافعية يعين . التعلملديه كثري محاسة وطاقة األقوى لتنفيذ عملية الطالب لديه محاسة والرغبة التعلم األعلى، وحيركه اىل سلوك التعلم حنو اهتمام شرح

و .املدرس للدرس، ومتحمس لقضاء الوظيفة ويرجى بعدها اىل حتصيل التعلم العايلى محاسة والرغبة يناسب بتعبري االعلى الطالب بشدة الدافعية هو الطالب ما يزال عل

.التعلم األقوى ويوجه اىل سلوك وهدف التعلم

هتمام يف إاإلجيايب املثري يف يبحث رياكث العربيةاللغة متعل يةث عن دافعو البح يف حني أنه يف الواقع . الدرس ذلك ثري مع سعي حلرس الرغبة والدافع يفتأو .تعلم اللغة

فقديل حىت يقلو يعرقل أواملثري ميسك د أيضا و اإلجيايب وج املثريبني عينني قدم كماا ميزولتان وإقدم مامناسب 1.تعلم اللغة العربية للطالب واملعلمني ودافعية محاسةعلى ويفقد عدد من اآلثار السلبية اليت ميكن أن حتبط ظاهرة يف حبثه يشري وجودشيودا أو

يةدافعلديه الهو شخص يةالدافع قدفبطالب ال .يف التعلم اللغة الثانية املتنامية يةالدافعوبناء على هذه .سباباألة عدة عاملال ألجل الرغبة أوالتزام فقدولكن بعد ذلك ي

التعلم يف بالالط يةافعود الرغبةقضاء على حىت السلبية اليت متنع املثريالظاهرة من .التعلمن الدافعية افقدبيسمى

.ةرساملديف للتعلم اللغة العربية أيضا حتدثة ن الدافعيافقد ظاهرة ،ووفقا عيننييف تعليم تعلمال دافعية فقدان م اللغة العربية يف إندونيسيا، حيدث ظاهرةييف سياق تعل

مدرسة و املتوسطة، مدرسة االبتدائيةيف خاصة ، االبتدائي والثانوي اللغة العربية مستوى

7WS. Winkel. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. )Jakarta: Gramedia, 1983(, hlm. 210

8Moch. Ainin, Fenomena Demotivasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Dimadrasah: Penyebab

Dan Alternatif Pemecahannya, Pidato Sebagai Guru Besar Dalam Bidang Pembelajaran Bahasa

Arab Pada Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang (UM), Kamis 28 April 2011, hlm. 3 9Zoltan Dornyei Dan Ema Ushida, Teaching Dan Researching Motivation, (Harlow, England: New

York,Longman, 2011), hlm. 139

4

يف تعلم اللغة ن الدافعية افقد ؤثرية هناك نوعان من العوامل الرئيسي ووفقه .الثانوية تعلمال تنفيذ نظاماملتعلقة بالعوامل الداخلية .وهي عوامل داخلية وخارجية العربية، و 2 .غري مباشرة أو كانت مباشرة تعلمنظام الارجي خب تعلقةالعوامل اخلارجية امل. العربيةقدان ضعيفا سببها فهي حالة سلوكية متعلمة تعلما الطالب فقدان الدافعيةظاهرة

حيتاج فيها الطالب إىل تعديل دافعيتهم وحتسينها لكي و .احلاجة للتعلم لدى الطالب .يتسىن معاجلة املشكلة

هذه بباتوا و ثنائية اللغة الثانوية درسةميف الكاتب مقابلة و حظةمالوبناء على للغة العربية )ائية اللغة تستخدام ثنو . إحدى مدرسة ثناوية املرموقة بباتو مؤسسيا املدرسة

معارف املدرسة ودخول دخولعند ية املستقبلة املؤكدة وإحدى رؤ . أساسا( واإلجنليزيةويكون حاال مهما مع . وألن اللغة العربية يكون رؤية ودورة اخلاصة يف املدرسة .العامل

وبكفاية. الطلب قبل دخول املدرسة مير على اختبار كفاءة االسسية للغة الطالببشدة الدافعية وجيوز زيادة مايزال لك ينبغي ان يكون الطالبفلذ. مدرس اللغة الكافية

.رغبتهم عند تعلم اللغة العربية

عملية تعلم اللغة العربية عندبعض الطالب مالحظيتحني ولكن يف الواقع دافعية ن افقد حدوثليست مايزال شدة الدافعية يف التعلم ولكن . عكسه على يدل يةبشدة الدافع الطالب ل الدرس يكونأو حنيبدليل ،هذه الظاهرة .الطالب علمتكسالن الستماع شرح قضاء رغبة و هم بعضيكون تعلمال عملية دخول وسط كلماو

منهم خارج وبعضهم قالق يف التعلم حىت .يف الفصل ائمحدى منهم نإ توجداملدرس و هو عدد ن الدافعية افقدأن دورين الظروف بشرح امطابق هذو .مرتني أكثر من الفصل

فقدانبالطالب . املتنامية يةالدافعتفقد حىت حتبط و تتغري من اآلثار السلبية اليت ميكن أن

10Moch. Ainin, Metodologi Penelitian peningkatan Kualitas Pembelajaran Bahasa Arab (Teori

Dan Praktek), ( Malang: CV Bintang Sejahtera, 2014), hlm. 12 11

2 . ، ص( 22 دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع، : الرياض)، أسس علم النفس الرتبويحمي الدين توق،

5

الفائدة عدة ألجل تهرغبو التزام فقدولكن بعد ذلك ي يةهو شخص لديه الدافع يةالدافعأن اللغة العربية ن يقولو اليت بشكل األعلى، بعض الطالبمع عند مقابلةو .سباباأل

من أولنا .املدرس بطريقة واحدةمع . أحرف اللغة املعقدةخصائص هي لغة صعبة مع نصبح فقدان دافعية للتعلم ودافعية محاسة

لقد علمت اللغة " يقال عربية انهاللغة المع مدرس الكاتب مقابلة إىلستنادا او تعلموسائل مع طريقة وإسرتاتيجية ال متخداونساملبادئ واإلجراءات الصحيحة مع العربيةب كسالن يف إهتمام الطال همبعضواقع الولكن .اليهم ةلتكوين الدوافع االجيابي املتنوعة ".اللغة العربية تعلمدافعية التعلم عند عملية فقد الرغبة و بل ،الدرس

الباحث يوجه والغايات ملذكورة أعاله، األهدافا ةكلمش عنلفية وفقا خل العوامل اليت الواقع و حول بنظرية تغري السلوكية لدورين األعمق حتليلية دراسةمع شف لكاملعلمني حماولة سباب، أراد الباحث معرفةبعد معرفة األ. دفعية تعلم الطالب فقدان ؤثرت يف تعلم اللغة هو يةالدافع فقدان ونظرا أن معرفة عامل. ية الطالب بعدهاالدافع ثارةإل

. تعلم اللغة العربية هي مادة الواجب يف حتقيق أهداف التعلميف سيما أمر مهم ال. لغات العامللللدراسات اإلسالمية وإحدى من ةساسياألفهم هي اللغة العربية وكذلك

درسة يف املالعربية اللغة يف تعلم بفعية الطالدا فقدانظاهرة : لذلك حيق هذه الدراسة .نظرية تغري السلوكية لدورينيف ضوء ثنائية اللغة الثانوية بباتوا

( 2 فربايري 1 : باتو)املقابلة، فوزي األنصاري، ( 2 فربايري 1 : باتو)املقابلة، ريضا أمحد،

6

أسئلة البحث . ب

: على مقدمة البحث السابقة فتظهر األسئلة األتية أ اعتماد

درسة ثنائية اللغة اللغة العربية بامل تعلمالطالب يف ن دافعيةافقد ظاهرة كيف . ؟ دورينعند تغري السلوكيالنظرية يف ضوء بباتو الثانوية

درسة ثنائية اللغة العربية بامل تعلميف بالطالدافعية ن افقد ثرالعوامل الىت تؤ ما . ؟ دورينتغري السلوكي عند اليف ضوء نظرية اللغة الثانوية بباتو

درسة ثنائية اللغة اللغة العربية بامل تعلمدافعية الطالب يف ثارةإل اولةاحمل ما هي . ؟ بباتو الثانوية

أهداف البحث . ج :هي واما االهداف هذا البحث

درسة ثنائية اللغة اللغة العربية بامل تعلمالطالب يف دافعية ن افقد ظاهرة لوصف .1 .دورينالتغري السلوكي عند نظرية يف ضوء الثانوية بباتو

درسة اللغة العربية بامل تعلميف بالطالدافعية ن افقدالىت تؤثر ل وامللوصف الع .2 .دورينالسلوكي عند التغرييف ضوء نظرية بباتو ثنائية اللغة الثانوية

سة ثنائية اللغة دافعية الطالب يف تعلم اللغة العربية باملدر إلثارة حماولةملعرفة .3 .الثانوية بباتو

فوائد البحث . د حصيل الفوائدالبحث، فيتأمل عن عملية البحث و شرح الباحث أهداف بعد

حية النظرية البحث يقدم من النا هذمتكن فوائد .م غريهأواملنافع للباحث نفسه .والتطبيقية

7

: البحث كالتايلأن يكون من الناحية النظرية، ترجو الباحث اللغة تعلميف ن الدافعية افقد ظاهرة زيادة الفكرة والنظرية عنأن يكون يرجي .1

. العربية خصوصا، و حبث الدافعية عمومايف الدافعية نافقدعن للباحث التايل لشدة التعبري لزيادة مظهرأن يكون يرجي .2

.ةاملقاربة املتنوع أواللغة العربية من مداخل تعلم

: البحث كالتايلأن يكون من الناحية التطبيقية، ترجو الباحث

لزيادة املعلومات املنافع ملدرس عن عناصر الذي تؤثر دافعية أن يكون يرجي .1 . الطلبة يف مدرسته

لبحث لدى النافع لصناعة نتائج اأن يكون خصوصا للوزارة الدينية يرجي و . ةاللغة العربية يف املدرس تعلممنهجية ال

حدود البحث . هظاهرة فقدان دافعية الطالب يف تعليم يركز الباحث مبوضوع :احلدود املوضوعية .

.والعوامل تؤثرها اللغة العربية يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية ل احلادية عشرة مدرسةحدد الباحث مكان البحث يف الفص :احلدود املكانية .

.ثنائية اللغة الثانوية 2 - 2 يعقد هذا البحث يف العام الدراسي :احلدود الزمانية .

الدراسات السابقة . و

الدراسات السابقة هلا إمهام قوي يف كتابة رسالة العلمية و يقصد بتقدميها معرفة . الذين يرغبون يف البحث موقف الباحث و حبوث السابقة اليت هلا صلة ملشاكل األحباث

التشابه واالختالف، . خرآال الكاتببكتوبة املو لنرى اىل أي مدى هذه املشكلة

8

فيما و .وجد فكرة يف الكتب والرسالة العلمية، واألوراق العلمية األخرى أيضا وبالتايل :يلى عرض الباحث الدراسات املتعلقة ببحثه

عن حبث جامعة موالنا مالك إبراهيم ماالنق رسالة الدكتوراه م، 2 سوتامن ، . دافعية تعلم اللغة العربية لدى تالميذ "بتدائية حتت عنوان البحث دافعية لطالب اال

ية األوىل ومدرسة بتدائية احلكومدراسة حاالت يف املدرسة اال)ائية تداملدرسة اإلبهذا البحث انطلق من املشكالت تواجهها املدرسة (" الرتقي اإلبتدئية مباالنق

وير دافعية ان الرتقية والتط. االبتدائية و مع وجود تدين دافعية متعلمي اللغة العربيةد لدراسة حالة عنلالبحث يستخدام منهجية الكيفي اهذو . التعلم ليست فعالية

ن دافعية تعلم اللغة العربية يف تلك املدرستني أ: وجد نتائجه و . مجيع البيانات . وجدت دافعية اخلارجية والداخلية اليت يدافعهم عند عملية التعلم

البحوث عن ظاهرة فقدان تعليم اللغة العربية يف عدد م، 2 عينني، حممد .2اللغة العربية الدافعية يف تعليم انظاهرة فقد" :حتت عنوان البحث املدارس مباالنج

وهناك حيدث عن املشكالت دافعية اللغة العربية " (باب و حتليل مشكالتهأس)ويستخدام منهجية الكيفي . دافعية املتناميةاليؤثر عند يركز يف املثرية السلبية

ظاهرة فقدسس الىت تتأثر عوامل األ ة عند حبثه يركز عننتيجلدراسة املكتبية و بيق نظام عامل الدخلية يتعلق يف تط. م خارجيةأداخلية الدافعية التعليم قسمني

ببنود خارج نظام التعليم عامل اخلارجية وصف الواسع املتعلقة و . تعليم اللغة العربية . م غري مباشرةأمباشرة

عن الدافعية الغرضية والتكاملية رسالة الدكتورهم، Qashoa ، 221كاسحواى . دافعية تعليم اللغة واإلجنليزية يف املدرسة "بحث و ملعرفة إستخدامه حتت العنوان ال

ودافع اليت خيلف الطالب يف " بني دافعية الغرضية ودافعية التكاملية UEAالثانوية منهجية حبثه و . ول مهنته اي للدافعية الغرضيةتعليم اللغة كثري يستخدام للدافع دخ

من دافعية التكاملية أن دافعية الغرضية أعلى حبثه جائنت مبنهجية الكيفي، ووجد

9

ووجد أن صعوبة تعليم ناحية للغة األجنيب كمثل املفردات، نظام اللغة والنطق من .الدافعية انعامل األسس لفقد

جملة العلمية لبحث دافعية حالة الوجدانية و عالقة حباصل 22 جوزيف فالوت .2عية حالة فقد الداف: وضوعه ومنهجية لكتابة جملة العلمية مب. التعلم الطالب

وتنمية دافهية أمهية وجدانية النه يتعلق بسلوك اللغوي".الوجدانية حاصل التعلمومنهجية لكتابة جملة العلمية مبنهج . اإلجيابية جيوز يف كل عملية التعلم اللغة

قفد الدافعية سلبا يتأثر على طبيعة وسلوك الطالب، : ة حبثهانتيج الكمي وإماواملعلمني الدافعني، وتنتج على املدى الطويل ونتائج وإندفاع ديناميات اجلماعة

مسح للتحقيق عامل فقد EFLجامعة املتعلمني 22 . الدراسة سلبية واسعةيف اليابان، والعالقة بني (EFL)يف تعلم اللغة اإلجنليزية كلغة أجنبية يةالدافع

يعها يف ثالث عامل فقد الدافعية جتم. اخلربات السابقة والكفاءة اندفاع احلاضرالظروف اخلارجية من البيئة التعليمية، واحلالة الداخلية للمتعلم، وسلوك : فئات هي

العوامل الداخلية ورد الفعل أظهرت لربط مع خمرجات . رد الفعل إىل تثبيط اخلربةوتشري نتائج هذه الدراسة إىل أن يف وقت مبكر، . على املدى الطويل EFLالتعلم

هم أقل كفاءة يف ختصصات غري اللغة اإلجنليزية هي األكثر واملتعلمني الذين .الدافعية انعرضة للسيطرة على دوهلم العاطفية للتغلب على جتربة فقد

عن العوامل تؤثر خبمسني الطالب يف بالد اليمن، البحوث يف م 2 ،دورين .5 افعية يف تعلم اللغةعوامل فقدان الد" وحتت عنوان البحث. مدرسة الثانوية

دافعية يرى كثري مشكالت عند تعلم اللغة األجنبية و العمل اهلام حول و " األجنبيةوإما نتيجة حبثها . منهجية استخدامها بطريقة الكيفيو . الطالب يف تطوير اللغوي

األجنبية ةتعلم للغة، وصفي السلبية باللغة، ووجوب حول املدرس، وسائل املدرس .لفصولحول مواد التدريسية يستخدام يف او

11

على الدراسلت السابقة لخيصالت

درسات السابقة من ناحية الواقع على وجود فقدان الهذه الدراسة ختتلف عن وليست نرى على دراسة األعلى . حوىل عملية تغري سلوك تعلم الطالب. الدافعية

ولكنين. مايزال تركيزها حوىل عوامل تؤرها عند فقدان الدافعية. شرحها من ناحية ذلكنغري سلوك وشأررح أيضا وضيحا. يف حبثنا، سأقدم ماكان يف جمال البحث حوىل واقعها

سلوكهم اىل تدين وتفقد اول الدرس يكون بشدة الدافعية حىت تغري الطالب الذين يف . الدافعية للتعلم

كثري البحوث يبحث للغة اإلجنليزية اليت غري الصعبة عند . ومن تعليق األخرى ولكنين سأحبث عند اللغة العربية كما عرفنا . ن كل البالد يتعلم هذه اللغةتعليمها ال

وأيضا يف تلك درسات السابقة ال يكون معها سعيا فعالة ملعاجلتها . خصائصها الصعبةمع ها وختتلف ببحثي سأقدم عواملولكنين ال أقف بعد معرفة عوامل تؤثرها . دهتابعد فق . اعالتهمل الت املدرسحماو

تحديد المصطلحات . ي :يف هذا البحث جمموعة من املصطلحات التلي ينبغي حتديد معناها وهي

الدافعية . مصطلح الدافعية هي جمموعة الطروف الداخلية واخلارجية اليت حترك الفرد

فالدافعية هبذا يشري إىل نزعة للوصول هدف . من أجل إعادة التوازن الذي اختل 2 .اء حاجات داخلية أو رغبات خارجيةون ارضمعني وهذا اهلدف قد يك

14

. ، ص( 22 طباعة والنشر والتوزيع، دار الفكر لل: الرياض)، أسس علم النفس الرتبويحمي الدين توق،

11

دافعية التعلم . الدافعية كما قلنا حالة داخلية يف الفرد، تستثري سلوكه وتعمل على

أما دافعية التعلم فتشري إىل . استمرار السلوك وتوجيهه حنو حتقيق هدف معنيقبال عليه حالة داخلية عند املتعلم تدفعه إىل االنتباه للموقف التعليمي، واإل

إن االستثارة . بنشاط موجه، واالستمرار يف هذا النشاط حىت يتحقق التعلمإن التعلم الحيدث دون : إال أننا نستطيع أن نقول. مبفرادها ال حتدث التعلم

1 . االستثارة والنشاط فقدان دافعية الطالب .

يف. ميسك سلوك املعنيثري الذي مالدافعية يشري إىل فقدانمصطلح أو غري ختطيطا إما، ثريم إىل يشري الدافعية سياق تعلم اللغة العربية، فقدان

ها اليت وغري مدير املدارس ،املعلمني، طالبمنها المنفذ التعليم يؤدي .له اططختقضاء على محاسة تعلم اللغة العربية للطالب حىت ميسك أو مينع وخيفض

.واملعلمنيا وجد تغيري الدافعية عاما يف ويتعلق مفهوم فقدان الدافعية هو أنه عندم

، فإن الطالب بفقدان سلوك التالميذ كونه غري واقعي لسبب العاملة أوالعوامل .الدافعية هو الشخص الذي لديه الدافعية وتدين دافعيته بسبب عوامل اخلارجية. ومع ذلك، مع مرور الوقت، ميكن أن ينمو قفدان الدافعية إىل قضاء دافييته كلها

طالب ال. ثار السلبية اليت ميكن أن حتبط الدافعية املتناميةفقدان الدافعية عدد من األ عدة رغبةلتزام أو الافقد يالدافعية ولكن بعد ذلك لديه هو شخص دافعيةالفقدان ب

.األسباب

2 . ، ص( 22 دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع، : الرياض)، أسس علم النفس الرتبويحمي الدين توق، 1 16

Moch. Ainin, Metodologi Penelitian Peningkatan Kualitas Pembelajaran Bahasa Arab (Teori

Dan Praktik),(Malang: CV Bintang Sejahtera, 2011), hlm. 11 17

Zoltan dornyei dan ema ushida, Teaching Dan Researching Motivation, (Harlow, England: New

York,Longman, 2011), hlm. 139

12

الفصل الثاني اإلطار النظري

الدافعية: المبحث األول مفهوم الدافعية .أ

الدافعية قوة نفسية داخلية حترك اإلنسان لإلتيان بسلوك معني لتحقيق هدف ق هدفه ظل يشعر بالتوتر وبالضيق، إىل أن فإذا حدث ما يعيق اإلنسان عن حتقي. حمدد

الدافعية هو وعموما نعرف 1 .ينال بغيتة ويشبع الدافعية الذي حركه حنو ذلك كلهظروف الداخلي يف الفرد الىت يدور يف األنشطة اليومية مثل العمل، الرياضية والتعلم و

.غري ذلكاسا التوجه على السلوك أس. الدافعية هي عملية النفسي لتبيني سلوك الشخص

وهكذا فإن . األهداف وبعبارة أخرى، مت تصميم سلوك الشخص لتحقيق هذا اهلدفولتحقيق هذه األهداف حيتوي . الدافعية هي القوة اليت تدفع الشخص إىل وجهة معينة

األساسي للشخص املع الدافعية .األساسية يةالل عمليات التفاعلخب عدد من العناصر جدواليوصف على يةوجد يف عملية التفاعلي الذي أن عناصرلا .يف حتقيق األهداف

.التايل

: القاهرة) ،املرجع يف مناهج تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى علي أمحد مدكور رشدى أمحد طعيمة إميان أمحد هريدى،1 1 .، ص(1 2 2 دار الفكر العرىب،

19Hamzah B. Uno, Teori Motivasi Dan Pengukurannya Analisis Bidang Pendidikan, (Jakarta :

Bumi Aksara 2011), hlm. 5

السلوك حاجة المرجوة

تبادل الهدف

عملية دافعية االسسية

13

حاجة الدافعية يف قضاء وجودكشف نميكننا أن ،األعلى جدول إىل واستناد حتياجات مطلقا حيتاج الناساالتخصص اإلنسانية أن املوفقا ملا ورد ماسلوا . الشيء .إليها

دافعية التعلم .ب وألن الدافعية أمر . ، والتفرتق احدمهاان بينهمام مها حاالن تأثري والتعل الدافعية

م تحقيق هدف املعني خارجيا أل فردسلوك ال ؤثراليت ت والتعلم األهم يف عملية التعليمم حترك سلوكه الدافعية للتعلم تشري إىل حالة داخلية لدى املتعل. هايتملداخليا من ع

كه لسلوك، فهي رغبة حتثه التعلم و توجهه تصرفاته وسلو ستمرار ااوأداءه، وتعمل على فهي تشري إىل درجة إقبال التالميذ على النشاطات الدراسية قصد 2 .حنو حتقيق التعلم

رغبة يف وال ةتشمل الرغبة يف القيام بالعمل الدراسيو الوصول إىل حتقيق التعليم والتعزيز .لرغبة اجلاحمة يف التميز والتفوقة واقشستمتاع مبواقف املناحدوث التعلم، بالطموح اال

دافعية التعلم بأهنا ما حيرك سلوك املتعلم حنو “ ”tardiefوقد عرف تارديف سلوك داخليا أو خارجيا فهي نامجة عن لل اهدف أو غاية معينة حبيث يكون مصدر

وعن قيمة ،املرجوة باملدرسة التعلمالتصور واإلدراك الذي حيمله التلميذ عن األهداف الة داخلية عند املتعلم تدفعه فعية التعليم تشري إىل حافالد. تلك النشاطات الىت تقدمها

ستمرار يف ال، واومحاس وتلح إلقبال عليه بنشاطاملوقف التعليم، وتوجهه نتباه إىللاليشري إىل املفهوم للدافعية أهنا حالة داخلية توجه االنتباه .نشاط حىت يتحقق التعلم

.و املوقف التعليمي واإلقبال عليه واالستمرار فيهحن

.ص، ( 22 املعتز للنشر والتوزيع ، االرودن) ،علم النفس املدرسى أمل البكري ، 2 1 .ص، ( دار الفكر ط)، أسس علم النفس الرتبوي، وأخروتوق حمي الدين

14

في التعلم والتعليم أهمّية الدافعية .ج ختالف علماء النفس حول هذا اومع . بري يف تعلم اللغة الثانيةدافعية تأثري كلل

أنه كلما كان وراء الدارس دافع : أوال مها: التأثري إال أهنم جيمعون على حقيقتني هامتنيوحافز يشده إىل تعلم شيء ماكان ذلك أدعى إىل إمتامه، وحتقيق اهلدف منه، يستحثه،

أن وراء الكثري من حاالت : خاصة يف أشكاله املعقدة، ومهاراته املتشابكة، وثانيهما .الدافعية فقدانحسب الفشل يف التعلم

. ولقد أثبتت دراسات كثرية يف ميدان تعليم اللغات األجنبية هاتني احلقيقتني اليت أجراها على طالب أمريكيني يدرسون اللغتني الفرنسية politzer ريبوليتز دراسة حنو

الدافعية لتعلم هاتني اللغتني كان وراء عجز فقدانمنها إىل ألن نتهىواألسبانية واليت إ ثالثة أقسام الضعاف من الدارسني، وينقسم احلديث عن دوافع تعلم اللغة الثانية إىل

خيتص بشدة : خيتص بأنواع احلوافز وثالثها: تص بأنواع الدافعية، وثانيهاخي :أوهلا .الدافعية

الدافعية يلعب دورها إلجياد التعليم والتعلم ويشري إىل التجاه و تشجيع محاسة مع أمهية الدافعية يف التعليم والتعلم ينتمي بدور وهدف . موقفه اهلدف عند عملية التعليم

:أونو هناك عدد دور اهلام عن الدافعية للتعلم بينهامحزة كما قدميف التعلم الدافعية جعل تعزيز التعلم . الدافعية توضيح أهداف التعلم . .ستمرار التعلمااحلافز يلعب دورا حامسا .

.، ص املرجع يف مناهج تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرىعلي أمحد مدكور رشدى أمحد طعيمة إميان أمحد هريدى،

1- 23

Hamzah b uno, Teori Motivasi Dan Pengukurannya Analisis Bidang Pendidikan, (Jakarta, Bumi

Aksara,2008), hlm. 3

15

في تعلم اللغة الثانية الدافعية .د ة يفرق الباحثون بني نوعني من الدافعية اليت تستحث الدارسني على تعلم اللغ

أو الذرائعية أو instrumentel motivationالدافعية الغرضية : هذان النوعان مها. الثانيةإن الدارس الذي حتركه . integrative motivationالوسيطة، والدافعية التكاملية

غرضية لتعليم لغة ثانية معينة ال يتعلم هذه اللغة إال لقضاء حاجة قصرية ال يةدوافعالاء وقت يستمتع فيه بالسياحة، سعيا وراء وظيفة شاغرة أورغبة يف قض كأن تكون: املدىللحصول على استعداداأو requirement ستجابة ملتطلبات مقرر دراسي معنياأو

درجة عملية، أو حرصا على إمتالك مهاراة القراءة ليتصل بكتابات معينة، أو استجابة هم يف ذلك أن الدارس توجهه مثل هذه امل. لشعائر دينية ليعلمهم أدائها هبذه اللغة

الدافعية إمنا يقتصر األمر عنده على إكتساب القدرة الذي يلزمه من هذه اللغة وبالشكل .الذي حيقق له هدفه ويشبع عنده حاجته ويستويف معه غرضه

أما الدارس الذي حتركه دوافع تكاملية لتعلم لغة ثانية معينة فإمنا يتعلمها إال أن هدفه . عاجل أو لتحقيق غرض حمددد أو إلشباع حاجة وظيفة معينةلقضاء مطلب

إنه . األمسى أن يتصل مبتحدثي هذه اللغة، ميارس لغتهم ويفهم تقليدهم ويعيش ثقافتهمومثل هذه . إنسان تدفعه الرغبة ألن حيقق بني ثقافته وثقافة اآلخرين شيئا من التكامل

اإلطالع، عميق التفكري، مسحا يف تقبل الدارس غالبا ما يكون واسع األفق غزيرحساس اآلخرين، فال يعوقه عن اإلتصال بفهم أفكار مسبقة أو إجتاهات مضادة، أو إ

أن م ثقافتهم، وأن مل يتقبلها، وإنه حيرت . أن يرى فيهم خريا باألفضلية، أو تعصب يعميهاألساليب والطرائق ما أسلوبه يف احلياة ليس هو الطريقة الوحيدة للعيش فيها، إن مثة من

2 .يستوجب اإلحرتام، وإن لن يستأهل النقل واإلستفادة

.ص ، املرجع يف مناهج تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى علي أمحد مدكور رشدى أمحد طعيمة إميان أمحد هريدى،2

16

أنواع الدافعية .ه وتقودنا التفرقة بني الدافعية التكاملية والدافعية الذرائعية إىل تفرقة بني الدافعية

مها دافعية نشأته من جهة مصدار السلوك والدافعية 1 .اخلارجية والدافعية الداخلية . ذلك

فالدفعية الداخلية هي تلك اليت تنبع من ذات املتعلم وتستحثه على تعلم ما يريد هنا أمر داخليي يشعربه ويدفعه إىل مواصلة السري وحتمل املشاق من أجل هدف أ .تعلمهاملقصود عن دافعية الداخلية هي الدافعية الذي يأيت من ضمن عامل حتفيز . معني

حافزا من اخلارج ألن الفرد ليس لديه الرغبة يف القيام والعمل ال حيتاج إىل أن تكون داخل النفس وهو الدافعية الناشئة من ةالداخلي الدافعية alisufووفقا . بشيء ما

الدافعية الذاتية هي القوة ى،علاألفهم إىل اواستناد .وثيقا مع أهداف التعلمه رتباطاعرفة ما مل شيئايتعلم سلوكه حنو ص إىلالرغبة شخ تأيت من داخل أنفسنا بأن حتركهاليت

.الكتساب مهارة املعينة وهلم جرا إرادتهو هحيلو ويريد

دمها ما الدافعية اخلارجية فهي تلك اليت تنبع من مؤثرات ومتغريات خارجية يقإومن . تعليميةالدراسية أو الحاجات ةتطلبمجتماعية أو قيم إ خرون أو تفرتضله األ

درجة أو ال ةز أو الدافعية كما يسميها البعض، تقدمي مكافأة أو منحأمثلة تلك احلوافولقد ثبت من دراسة كثرية أن . التعبري عن مدح أو ثناء أو غري ذلك من حوافز خارجية

احلوافز الداخلية أقدر على حتريك اإلنسان وحثه على تعلم اللغة الثانية بينما يقتصر أثر .تنتهي بانتهائها احلوافز اخلارجية على فرتة قصرية

-2 . ص، املرجع يف مناهج تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى أمحد طعيمة إميان أمحد هريدى،علي أمحد مدكور 1

26

Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan Berdasarkan Kurikulum Nasional. (Jakarta: PT Rineka Cipta,

2011), hlm. 85 .ص ، املرجع يف مناهج تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى علي أمحد مدكور رشدى أمحد طعيمة إميان أمحد هريدى،

17

الدافعية اليت وامل التحفيز يأيت من األفراد أوهو عامل من ع ةارجياخل الدافعيةصباح الغد وجود اختبار يتعلم املرء ألنه يعلم حنو. تنشأ بسبب التحفيز من خارج الفرد

الدافعية الداخلية أقوى من الدافعية .هلايستعد ذلك لعلى قيمة جيدة، و ويرجى والتطور ثارةإل الطالب حماولة للحث على الدافعية الداخلية وزلذلك جي .يةاخلارج

يف ةضروريو مهمة غرياخلارجية يكون الدافعيةليست أن و . إهتمامهم ملادة اللغة العربية للطالب وجودانية مثل اللغة العربية ثالألن تعلم لغة . همةاملعملية التعليم والتعلم هي

.يف بعض األحيان واإلحتياجات املتغرية نوعة يكون أن يتزايدة املتييكدينامال عدة

نظريات عن الدافعية .و وملا كانت نظريات الدافعية عديدة و مسهبة يف سرح السلوك اإلنساين وتفسريه ،

فسنقتصر فيما يلي على تناول أهم اجلوانب واملفاهم اليت تنطوي عليها أربع نظريات حيث تؤكد النظريتان .اإلنسانيةوالنظرية املعرفية والنظرية شهرية هي، النظرية السلوكية

األخر ةيف التعلم، بينما تؤكد النظري على دور الدافعية( السلوكية و املعرفية)األوليان 1 . على دور الدافعية يف الشخصية (اإلنسانية)

النظرية السلوكية .1تعلم ذات املنحى ظريات التعىن هذه النظرية بتفسري الدافعية يف ضوء ن

وقد كان . S – Rاإلستجابة –، أو ما يطلق عليها عادة بنظريات املثري السلوكيحملاولة واخلطاء وقال مببدأ ا .ين تناوال مسألة التعلم جتربياتورندايك من أوائل العلماء الذ

lawفسر هذ التعلم بقانون األثر و ( راجع الفصل اخلاص بنماذج التعلم)كأساس للتعلم

of effect ستجابة هذه االستجابة ما إىل تعلم احيث يؤدي اإلشباع الذي يتلو .ستجابة اليت يتلوهاإضعاف اال وتقويتها، يف حني يؤدي اإلنزعاج أو عدم اإلشباع إىل

21 . ص، (جامعة الريموك . دار الفرقان للنشر والتوزيع )، علم النفس الرتبوي ،عبد اجمليد نشوايت1

18

يك ، ، و حيدده على حنو أكثر دقة مما فعل تورنابقانون األثر hull لهو ويأخذ للداللة على reduction needختزال احلاجة احيث يستخدم مصطلح ختفيض أو

الواقعة بني للداللة على بعض املتغريات املتدخلة driveحالة اإلشباع، ومصطلح احلافز : عالقة السلوك باحلاجة واحلافز حسب منوذج التإىل ووقد حدد ه. احلاجة والسلوك

النظرية المعرفية .2فكار و معارف األعريف بأهنا حالة داخلبة حترك املتعرف الدافعية حسب االجتاه

ستمرار األداء من أجل الوصول إىل اوعيه و إنتباهه وهذا ملواصلة و املتعلم وبناءه املعريف وختيار وأخذ القرار و بناء اخلطط ومدى التوازن املعريف وهي تقوم على االحالة من

عية أن اإلرتباطية والسلوكية للداف ترى التفسريات .تمام و التوقع للنجاح أو الفشلاإله. زريعة للوصول إىل هدف معني مستقل عن السلوك ذاته النشاط السلوكي وسيلة أو

فاإلستجابات الصادرة من أجل احلصول على اإلثابة أو املعززات تشري إىل دافعية حتددها عوامل مستقبلة عن صاحب السلوك ذاته، Extrinisic Motivationخارجية

2 .مر الذي يشري إىل حتمية السلوك و ضبطه مبثريات قد تقع خارج نطاق إرادة الفرداأل

وأخريا ظهرت إهتماما . وفقا لنظرية املعرفية، و أن فكرة الطالب يتأثر دوافعهم افرتض أن رغبة Schunkو Pintrichكبريا يف الدافعية من خالل منظور املعريف

ع داخلي التالميذ لتحقيق شيء ما، إسناد هلم الطالب يركز على األفكار مثل داف

21 . ص، (جامعة الريموك . دار الفرقان للنشر والتوزيع )، علم النفس الرتبوي ،عبد اجمليد نشوايت 2 . ص، (جامعة الريموك . دار الفرقان للنشر والتوزيع )، علم النفس الرتبوي ،عبد اجمليد نشوايت2

حاجة حافز سلوك إختزال

الحاجة الااللحاجة

19

النظرة إىل أسباب النجاح والفشل، وخباصة ال سيما النظرة بأن السعي هو عامل رئيسي ) .، واإلعتقاد بأن يتسلط على البيئة فعالية(يف اإلجناز

وايت، الذي اقرتح مفهوم دافعية . R.Wنظرية املعرفية الدافعية وفقا لفكرة الناس لديهم الدافعية ملواجهة بيئتهم فعالية، يسيطر على عامل فكرة أن وهيالكفاءة ،

وقال وايت أن الناس يعملون هذه األشياء ليس . التعليم، ومعاجلة املعلومات بكفاءةبسبب حاجة بيولوجية، ولكن ألن الناس لديهم الدافعية الداخلي للتفاعل مع البيئة

.فعالية

حتياجاتالنظرية اال .3هذه النظرية الشخصية علم النفسيلإحدى املتخصصني maslow ارب ماسلو يعتالتصنيف خصوصا يف التعلم إىل بع كل حاجة اإلنسان عموما والطالاليت توزي

يف نظريته من أكثر التصنيفات إنتشارا يف األوساط العلمية، . باخلماسي للحاجة الطالمن احلاجات دأتدرجا هرميا يبتتخذ يف إشباعها فحسب التصنيف حاجات اإلنسان

اجة تقدير الذات، وأخريا جة اإلجتماعية، مث احليها احلالمث احلاجات لألمن ، وي املادية : يف هذا الشكل maslow او ميكن تصور حاجة ماسلو . لى حتقيق الذاتعاحلاجة

31

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar edisi kedua, (Jakarta: Rineka Cipta, 2011(, hlm. 25

21

اجلانب رتباطها بك الوهي حاجات أساسية للفرد، وذل: الحاجة الفيزيولوجية -الفيزيولوجية للفرد مثل املاء، واهلواء و الطعام، وهذه العوامل تساعد على توازن

. والطالب اجلسد وبقاء الفرد . منة للفردتوفري البئة األ تتمثل يف: حاجة األمن -نتماع والتعاطف تبادل احلب واال يقصد به حاجة إىل: نتماع والحبحاجة الال -

. مع األخرينجيابية عن نفسه اصورة هي حاجة الفرد إىل تكوين: والتقدير حترامحاجة اال -

.خرين بهواعرتف األ 32.مع قدرته ر رغبة الفرد يف حتقيق مايتالءمتظه: حاجة تحقيق الذات -

وظائف الدافعية .ز كما تلعب الدافعية الدور األهم يف مباثرة اإلنسان على إجناز عمل ما وقد تعد

ستخدمة يف تقدير مستوى الدافعية، وتقوم الدافعية بعملية املباثرة من أفضل املقاييس املنطالقه و إعطاء الطاقة واالبعث و إنشاء ،وإشارة و توجيه السلوك فهي تكون كاحلافز

الباعثة واحملركة وامللحة للسلوك، كما تقوم بتوجيه و حتديد مسار السلوك ووتكون هلا .هلدفوظيفة وضع خطة لكيفية سري السلوك حنو حتقيق ا

وإن معرفة الدافعية ميكننا من تفسري الفروق الفردية بني األشخاص وخاصة بني النتعلمني يف حتديد جوانب اإلختالف يف أدائهم وعليه ميكننا القول أن للدافعية أربعة

:وظائف األسسية وهي استثارة السلوك .

، املكتب اجلامعب احلديث، االغسكندرية، دون طبعة ) ،علم النفس أسس السلوك اإلنساين شعبان علي حسني السيسي،

1 .ص ،( 22 21 .ص، ( 22 دار قنديل، عمان )، يعلم النفس املدرس مطاوع إبراهيم عصمت،

21

تشيط السلوك . التوجيه . 2 .ستمراريةاال .2

طالبالعند ثر الدافعيةؤ ت عناصر .ح : هي طالبدافعية التعلم لدى ال هناك عدة عناصر تشري إىل

ستطالع حب اال . تيةاالكفاية الذ . اإلجتاه . احلاجة .2 1 .الكفاية .1

شدة الدافعية .ط ثانية ومستوى اللغة الجة إىل تعلم ايقصد بذلك مدى إحساس املتعلم باحل

.الدافعية اليت تدفعه لذلكافز داخلي وإمنا البد أن كاملي أو حليس يكفي أن يكون لدى الدارس دافع ت

وذلك احلافز من العمق والشدة حبيث يضمنان له مواصلة التعليم , الدافعية هيكون هذنه يتضمن من أأمر ليس باليسري وطريق ليس سهل، ثانية الإن تعلم اللغة .وإجتياز عثراته

من هنا . املثابرة العمليات العقلية ومن أشكال اجلهد واملعاناة ما يتطلب الصرب وحيتاجولقد انتهى كثري من الباحثني إىل أن شدة الدافعية لتعلم لغة ثانية . تلعب الدافعية دورها

.يتوقف عليها جناح الدارس يف تعلمها

.ص، (املعتز للنشر والتوزيع ، االرودن)، علم النفس املدرسى ، 22 أمل البكري ، 2 . ، ص(221 ، دار جمدالوي للنشر والتوزيع االردن، طبعة)، الدافعية النظرية والتطبيق ثابر غباري،1

22

طالبالعوامل المتعلقة بال . زإذا كانت الرتبية احلديثة جتعل املتعلم احملور األساسي، فمن هذه الزواية ينبغي

حيث ينبغي اإلطالع على خلفياته، وإعتقادته، ،طالبعلومات عن المن امل معرفة الكثريونظرته للموضوع، واألساليب املفضلة لديه، ذلك كله من أجل الوصول إىل قناعة

عملية إشراك أن. دة من املعلومات املقدمة إليهستفاالمشرتكة متكن املتعلم من حسن ار إجيايب من حيث حتقيق اإلنسجام املطلوب، املتعلم يف تطوير الربامج وحتسينها له دو

ومعرفة حاجات املتعلم، وجعله يتفاعل مع املادة تفاعال إجيابيا إلحساسه بأنه مسامهم إذن فتح احلوار من املتعلمني من أهم . يف وضعها وتصميمها بشكل من األشكال

املدرسني، وماذا اإلجراءات املطلوبة يف اإلطالع على اراء املتعلمني، ومعرفة ارائهم يفوإنشاء ملفات إدارية خاصة بكل متعلم من . يفضلون من أساليب التعليم وطرقه

.االجراءات اهلامة ملعرفة خصائص املتعلمني، اللغوي أو على تطبيق النجاح له

سية اليت قد يإن اهلدف من حتليل املواقف هو التعرف على العوامل الرئ ،أخرياو القوة والضعف قفنهج، ويشمل فحص مواامليف تطبيق خطة ا أو إجيابيا يسلب تؤثر

الداخلية يف الربنامج اللغوي، إضافة إىل الفرص والتهديدات اخلارجية اليت قد تؤثر يف .وجود الربنامج اللغوي أو على تطبيق الناحج له

الدافعية فقدان ظاهرة: المبحث الثاني الطالب دافعية فقدانمفهوم . أ

يف. ميسك سلوك املعنيثري الذي مالدافعية يشري إىل دانفق ظاهرة مصطلح .له اططختأو غري ختطيطا إما، ثريم إىل يشري الدافعية سياق تعلم اللغة العربية، فقدان

ها اليت ميسك أو مينع وغري مدير املدارس ،املعلمني، طالبمنها المنفذ التعليم يؤدي

.، صيف علوم اللغة اكتساب املهارات اللغوية األساسية نظريات التعلم وتطبيقاهتا عبد اجمليد عيساىن،

23

وورد حمي الدين .بية للطالب واملعلمنيقضاء على محاسة تعلم اللغة العر حىت وخيفضفقدان الدافعية هي حالة سلوكية متعلمة تعلما ضعيفا سببها فقدان احلاجة ظاهرة أن

و حيتاج فيها الطالب إىل تعديل دافعيتهم وحتسينها لكي يتسىن 1 للتعلم لدى الطالب .معاجلة املشكلة

يات يف تطوير تعليم اللغة تدين الرغبة وفقدان الدافعية التعلم أحد من حتد يعترب احملبيب أن عامل األسس تؤثر صعوبة تعلم اللغة العربية منها عامل . العربية

هي الطالب دافعية فقدانمن عامل النفسي يسبب .النفسي، الرتبوي واالجتماعيالداخلي اليت تنشأ من نفسه . أو اخلارجي يالداخل عوامل بسبب املتغرية الدافعية حالةكمثل املدرس بثل من ناحية املثري واإلجابة واخلارجي اليت تنشأ من خارج الطالكم

.التعليمية واملادة أو وسائلفقدان الدافعية هو أنه عندما وجد تغيري الدافعية عاما يف ظاهرة ويتعلق مفهوم

السلوك يف التالميذ كونه غري واقعي لسبب العاملة أوالعوامل، فإن الطالب بفقدان ومع .افعية هو الشخص الذي لديه الدافعية وتدين دافعيته بسبب عوامل اخلارجيةالد

وسلسلة 22.ذلك، مع مرور الوقت، ميكن أن ينمو قفدان الدافعية إىل قضاء دافييته كلهامن التجارب فقدان الدافية من شأهنا أن تؤدي إىل فقدان كامل للدافعية املتنامية،على

ومن املمكن أنه .أن يستحي الطالب عمدا و استمرارا سبيل املثال، معلمي اللغةومع .الستمرار هذه التجربة بفقدان دافعية الطالب، يفقد دافية الطالب تدرجييا باللغة

.ذلك، إذا مل يعد عامل فقدان للدافعية، فقد يعود مستوى الدافع إىل طبيعته

37

Moch. Ainin, Metodologi Penelitian Peningkatan Kualitas Pembelajaran Bahasa Arab (Teori

Dan Praktik),(Malang: CV Bintang Sejahtera, 2011), hlm. 11 38

2 . ، ص( 22 دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع، : الرياض)، أسس علم النفس الرتبويحمي الدين توق، 39

Muhbib Abdul Wahab, Epistemologi Dan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Jakarta:

Lembaga Penelitian Uin Syarif Hidaytullah, 2008), hlm. 35 40

Jenni Muhonen, Seconf Language Demotivation: Factors That Discourage Pupils From

Learning The English Language, (Tesis Di University Of Jyvaskyla, 2004.), hlm. 15

24

نظرية فقدان الدافعية .ب نظرية التغير السلوكي لدورني .1

فقدان الدافعية هو أنه عندما وجد تغيري الدافعية عاما يف السلوك يف ظاهرة التالميذ كونه غري واقعي لسبب العاملة أوالعوامل، فإن الطالب بفقدان الدافعية هو

ومع ذلك، مع .الشخص الذي لديه الدافعية وتدين دافعيته بسبب عوامل اخلارجية .افعية إىل قضاء دافييته كلهامرور الوقت، ميكن أن ينمو قفدان الد

.املتنامية ثار السلبية اليت ميكن أن حتبط الدافعيةعدد من األ الدافعية فقدان لتزام أو افقد وي يتغري ولكن بعد ذلك الدافعية لديه هو شخص دافعيةفقدان البطالب الالذي الطالب يستل يةالدافع فقدانالطالب لديهم 2 .األسباب عدة رغبة والسلوكال

الطالب الدافعية فقدانويقصد هنا هو . من أول التعلم حىت أخريهاا قضاء الدافعية كله .عوامل خارجية يؤثر خنفاضاو ،ثري واحلاجة احملددةاملمن يةالذين لديهم الدافع هم

.فقدان الدافعية غري عادي بالنسبة لكل طالب كسول ظاهرةومع ذلك فإن أوال، العقبات أو : ا اليستطيع ان يسمي بفقدان الدافعدورين مييز ثالثة عوامل م

ثانيا، تدين الرغبة تدرجييا حىت قضاء دافعية كلها ليست جزء .االضطرابات قوية جدا، الظروف عندما يشعر الطالب بعدم االرتياح أو املتعلقة فقدان الدافع والثالثمن

.بتكاليف عالية يف حتقيق أهداف التعلم

يف يةالطالب الذين لديهم الدافع مه يةفقدان الدافع ىالطالب لد ،وبينما ذلك يساو يو . سباباألبدايتها ولكن بعد ذلك يفقد التزام أو الرغبة يف التعلم لعدة

إذا كان . يةمن الدافع ةاجلانب السلبي يه demotiv ففقدان الدافعية ، أنالدافعيةب ناسبوي. خنفاضهاا demotif يةلدافع، ففقدان اةطيل النشو مي إىل قد زادت يةالدافع

41

Zoltan dornyei dan ema ushida, Teaching Dan Researching Motivation, (Harlow, England: New

York,Longman, 2011), hlm. 139

25

قوة خارجية حمددة لتقليل أو نقصان من يعرف فقدان الدافعية dornyei دوارين هبذا . 2.ري تنفيذهاجتالسلوك أو الطبيعة اليت ية عنالدافع

فقدان الدافعية على أنه اخنفاض أو نقصان مستوى ظاهرة وميكن أن يوصف أن يفقد كلها ألن جيوز أن توجد الدافعية قبل أن يكون ويقصد هنا ليست .الدافعية

وقد ناقشتها يف عدد البحوث أن فقدان الدافعية هو عامل أن يؤثر على .فقدان سلوكهاوبسبب عوامل فقدان ( ) chamberمجبري : مثل. املوقف وسلوك جتاه تعلم اللغة

قوة "احية أخرى، تشري إىل من ن .الدافعية، تفقد دافية األسسية للمتعلمني تدرجييا 2."خارجية تقلل حىت تفقد من دافعية األسسية للسلوك أو العملية اجلارية

. السابقة فقدان الدافعية منذ عدة عقودظاهرة وبدأت الدراسة األوىل حوىل استبيانات لطالب املسجلني يف أربع مدارس يف ( ) chamberقدمت مجبري

ج استبانة الطالب، فإن خصائص وشكل الرئيسية للطالب ، وحسب نتائ( (leedsليدز 22:بفقدان الدافعية بينها يقوم دورين الذي .ال حتاول أن تتعلم . عدم الرغبة؛ .تظهر ضعف الرتكيز . اليعمل الواجبات املنزلية ، .2 -ليس لديهم الثقة يف قدراهتم اخلاصة .1 .اءإظهار النعاس وإعطاء استجابة سلبية على الثن .

42

Dornyei & Ushida, Teaching And Researching Motivation, hlm. 140 43

Zoltan dornyei dan ema ushida, Teaching Dan Researching Motivation, (Harlow, England: New

York,Longman, 2011), hlm. 138 44

Jenni Muhonen, seconf language Demotivation: factors That Discourage pupils from learning

the english language, (tesis di University of jyvaskyla, 2004.), hlm. 17

26

الدافعية فقدان مؤشرات .ج و التلفاز ويدل أالطالب اليت جند من اجلريدة كثري إخبار عن مشكالت لدى يف ةحني جرى عملية التعلم كثري الطالب مشغول اللعب حنو. الطالب ةسلبيطبيعة على دل الطالب تجاي أن بل أحيانا جندو . ول يف الدكان اإلنرتنيت وغري ذلكمشغو احملطة، لدىتعلم الفقدان دافعية حدوث نعكس علىاحاالت كذلك . التعلم يف املدارس وقت . طالبال

يوجه لكثري دافعية التعلم أحد املشكالت اليت أن ،من عدد مشكالت األعلى فقدانعدد مؤشرات اليت تدل على erwinوفقا أروين ودياسوروا .الطالب يف إندونسيا 21.دافعية التعلم يف التايل

ما تغيب عن املدرسةغالبا . يف الفصول أحيانا ال حيضر . عشوائيا يف التعلم . الوظيفة تجرىل نكسال .2 خنفاض الفضويلا .1 امللل انسرع . خنفاض حاصل التعلما .

. تعلماليف إشارة اليت يدل الطالب املنخفضهناك جند kompriووفقا قمفري 2.وبني مؤشراهتا يف التايل

هتمام على التعلمنقص اال . مض محاستهخنفاا .

45

Erwin widiasworo, 19 Kiat Sukse Membangkitkan Motivasi Belajar Siswa, (Ar-Ruzz Media

Jakarta, 2015), hlm. 24-27 46

Kompri, Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru Dan Siswa, (PT. Rosda Bandung, 2016), hlm.

264

27

عند يعمل الوظيفة فرديا ةبو الصع . ة الرتكيزدر ق ةقل .2 الضوضاء صناعة .1 .عند الصعوبات ؤمتشا .

ن الدافعيةفقداعوامل التي تؤثر على ال . بكما ورد فخر الرزي و حمي الدين من جهة النظرية يف تعليم اللغة العربية جند

ويقصد مبشكلة اللغوية هي 2.يةو الثاين غري اللغو ةمشكالتني األول مشكلة اللغوي ال تتعلق باللغة مباشرة اليت ومشكلة غري اللغوية عوامل. للغة مباشرةاتتعلق ب اليت عوامل

وبني مشكلة غري اللغوية . للغةجناح و هبوط يف تعلم اثر مبستوى ؤ ولكن دورها عميق ت 21.بل فقدان الدافعية ملو رغبة التع يةيف تعليم اللغة متعلقة بعوامل النفسية كمثل الدوافع

لتعلم هي واحدة من التحديات يف تطوير تعليم اللغة ا يةفعاالدالدافعية و فقدان إىل مركزلتعلم اللغة العربية ا صعوباتأن عوامل Muhbib حمبيب ذكركما . العربية

ة ختيار اللغإل الرئسية من أسباب بني ذلك،و 2.العوامل النفسية والرتبوية واإلجتماعية ألهنا يف اجلامعة دراسة اللغة العربيةستمرار ال ة يعينالتكاملي يةالعربية أقرب إىل الدافع

..در شريعة اإلسالميةامصاللغة الدينية لفهم

وقد أجرى .منذ عدة عقود املتعلقة بعامل فقدان دافعية الطالب بحثال عامل فقدان حتقيقني خمتلفني بشأن gorham وغورهام christophelكريستوفيل

النوعية والكمية، كانت هناك نتائج تشري إىل أن ثلثي دخلاملوباستخدام .الدفعية

47

Aziz Fakhrurrozi dan Erta Mahyudin, Pem- belajaran Bahasa Arab (Jakarta: Direktorat Jenderal

Pendidikan Islam Kementerian Agama, 2012), hlm. 6 48

Aziz Fakhrurrozi dan Erta Mahyudin, Pem- belajaran Bahasa Arab (Jakarta: Direktorat Jenderal

Pendidikan Islam Kementerian Agama, 2012), hlm. 9 49

Muhbib Abdul Wahab, Epistemologi dan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Jakarta:

Lembaga Penelitian UIN Syarif Hidayatullah, 2008), hlm. 114-115

28

وهذا يشري .املبلغ عنها يف هذه الدراسة جاءت من عوامل املعلم فقدان الدافعيةمصادر 12.إىل ما يقوم به املعلم ويتحمل مسؤوليته تعلقي والدافية احلافز تدينإىل أن

أمهية التواصل والتعاون إىل Chambers جامبري سابقة، خلصتال حبوثويف تعلم الطالبية أن لزراعة دافع Oxford ، أكد أكسفوردبينما ذلكو .بمع الطال

نتائج .ب واملوضوعات اليت حيتاجها الطالاالهتمام جلوانب املعلمني زيدت رجى أنيوأوشيودا اليت تركز Oxford وأكسفورد Chamber جامبري الدراسة دورنيي ختتلف عن

.لدى الطالب بفقدان الدافعية أكثر على املتعلمني اليت مت حتديدها

يف البحث دورين، يوجد عوامل فقدان دافعية الطالب يف تعلم اللغة األجنبية 1:كما يف جدوال التايل

جدوال عامل األسسية فقدان دافعية الطالب .1 رقم عامل فقدان الدافعية

الشخصية، وااللتزام، والكفاءة، )املعلم (التدريس (وطريقة

الخارجية

(عدد كبري جدا)عدم كفاية املرافق املدرسية (الصفوف، وتردد تبديل املعلمني

تدخالت لغة أجنبية أخرى قيد الدراسة

2 مواد التدريس 1 عبء مسؤولية اللغة األجنبية

موقف زمالء الدراسة اه املتحدثني لغة أجنبيةموقف سليب جت

جنبيةاأللغة لموقف سليب الداخلية (جتربة الفشل أو عدم النجاح)عدم الثقة

50

Dörnyei& Ushioda, Teaching and Researching Motivation, 145-146. 51

Dörnyei& Ushioda, Teaching and Researching Motivation, 149-150.

29

يةالدافع حىت للقضاء اخنفاضكل األشياء اليت تؤثر على فقدان الدافعية عامل دافعيةفقدان تسع عوامل اليت تؤثر على يف حبثه وجود ashinida أصيندا ووفقا. لتعلما

اللغة العربية، واملعلمني، وبيئة خصائص: النحو التايلتعلم اللغة العربية يف ماليزيا على علم اللغة العربية، ومدةلتزام ت، ايةساجنبية، ومواد الدر األلغة ل ةالسلبي طبيعةالصفية، و

1.املهارات اللغوية قلة قدرةو يةعربللغة الللتواصل ةفرص قلة، الوقت

ا، يعترب عينني ندونيسيتعليم اإل يف عامل لو دخ غة العربيةرتة طويلة كانت اللولو لف Ainin تعلم اللغة العربية مشتق من مصدرين، الداخلية جيري ظاهرة فقدان الدافعية يفأساسىية اللغة قدرة يتكون من ة التعليميةداخليمن فقدان الدافعية عامل. يةواخلارج

إتقان العربية، اللغة علمنيم كفايةالكتب املدرسية، و فضة،العربية لدى الطالب املنخم يعللتوسائل ا عدم وجود ة،نوعتم غري أساليب التعلماالكتساب، م من يالتعل ناحية

يكتسب ، ة التعليميةخارجيو عامل فقدان الدافعية من . نتيجةاليف ضوء منوذج تقييموبناء على 1.ةالوطني إختبارمن دىإحاللغة العربية تكتب م اليت الينظالتمن تطبيق

ذلك كل من العوامل يسبب فقدان دافعية الطالب مايزال املتعلقة بعامل الداخلية أو . عامل تنشأ من نفس الطالب أو عامل اخلارجية تنشأ من خارج حالة الطالب

على أساس تفسري هنا ،جنبيةاأللغة اليف تعلم فقدان الدافعيةعوامل لتحديد ا أم داخلياللغة العربية تعلم ئج الباحثون والدراسة النظرية الدافعية لدى الطالب يفنتا .لطالب يف تعلم اللغة العربيةا فقدان دافعيةمل واع قدمايل ييف اجلدول الت ارجيخا

52

Ashinida aladdin, Demotivation Factor Inthe Arabic Language Calssroom: What Demotivation

Non -Muslim Malaysian Learners When It Comes To Learning Arabic? (Procedia –Social And

Behavior Sciences 93, 2013), hlm. 1652-1657 53

Moch. Ainin, Metodologi Penelitian Peningkatan Kualitas Pembelajaran Bahasa Arab (Teori

Dan Praktek), (Malang: CV Bintang Sejahtera, 2014), hlm. 3

31

جدوال حولى دراسات عوامل فقدان الدافعية .2

يف تعلم اللغة الطالب فقدان دافعيةمن عدة عوامل ىعلاألوبناء على الوصف

:خارجية الطالب على النحو التايلو عوامل الداخلية لاحوىل فيبحث الباحث .العربية

إحساسا الثقة، عدم وجود: الطالب تتكون من لدى العوامل الداخلية. .نخفضةاملالطالب لدى لغةية القدرة األولة و اللغة العربيبسلبيا

خصائص اللغة العربية، وموقف : كون منيتلدى الطالب ةالعوامل اخلارجي. ،ييمالوقت، ومنوذج التق واملواد التعليمية، ومدة ،املناهج، طرق التدريس ،املعلمني

.تماعية للتعلمبيئة االجاملتعلقة تعلم اللغة العربية و ملدرسةاسياسات و لوسائلا

54Ashinida aladdin, Demotivation Factor Inthe Arabic Language Calssroom, hlm. 4

55Moch. Ainin, Metodologi Penelitian Peningkatan Kualitas Pembelajaran Bahasa Arab (Teori

Dan Praktek), (Malang: CV Bintang Sejahtera, 2014), hlm. 5

عينين عالء الدين الدافعية فقدانعوامل

املدرس جيةعوامل الخاريال البيئة اللغة العربة تعلم لتزاما قلة الوقت خصائص اللغة العربية

الكتب املدرسية الكفاية املدرس إتقان تعلما ليس اكتسبا طريقة التعلم قلة إستخدام التعليم أساليب التقييم ضوء احلاصل

ةطبيعة السلبية للغة العربي عوامل الداخليةال قلة كفاية األسسية

منخفضا بالطال ليةو قدرة أ

31

في التعلمدافعية ثارةإل محاولة: المبحث الثالث إثارة الدافعية بنظرية االحتياجات محاولة . أ

القضاء حىت إخنفاض و هاسبب التعلم يةافععن العوامل اليت تؤثر على د عرفناكما إلعادة اجالتعليم حيت للمعلمني وناشطفنحن نرى . بتعلم الطالدافعية فقدانإىل يديؤ

يكون مثي الداخلي أو مثري .إلثارة الدافعية اليت فقدت حماولة وطرق النظر إلجيادسلوك الشخص كوينيلعب دورا هاما جدا يف تشجيع وت ية أن الدافعريتذكلو . اخلارجي

.يف حتقيق األهداف املرجوة

جبانب . علمإثارة دافعية تعلم الطالب هي األنشطة اجلائزة يف عملية التعليم والت أن دافعية التعلم .توفري املعارف، جيب املدرس أيضا لرتقية وإثارة دافعية الطالب يف التعلم

لدى الطالب خمتلفة، لذلك أمر هامة للمدرس إلثارة الدافعية للطالب لكي مايزال .عليكم احلماسة وقادرة طالب ناجح مع تطور االمكانية حد األقصى يف التعلم

ألجل ذلك . م الناجح عندما الطالب عليهم الدافعية يف التعلمعملية التعلي لتحقيق حاصل التعلم حداألقصى، يتطلب املدرس . حيتاج املدرس لرتقية الدافية يف التعلمومن حماوالت واألساليب لرتقية دافعية الطالب كما . ابتكارا إلثارة دافعية تعلم الطالب

:يف التايل

يفتزديد الوقت بربنامج اإلضا . وتكوين الربامج املالئمة ملعاجلة دافعية الطالب هو أحد من حماوالت اليت تقوم

برنامج التدريس بوقت القصري فتحقيقها :كما ورد يايان. املدرس لزيادة وإثارة الدافعيةقد تكون دورة .لذلك، يركزها بعض املهارات اللغوية فقط .أهداف حمدودة أيضا

كون فعالية إذا كان يركز على حتسني واحد أو اثنني من التدريس ملدة ستة أشهر يلذلك فمن املمكن بالنسبة لنا لتوسيع وتزيد من الوقت الدراسة مع برامج .املهارات فقد

32

إضافية لتحقيق مجيع األهداف التعليمية، ومن احملوالت إىل ترقية الدافعية من خمتلف . 1املهارات اللغوية

توضيح األهداف املرجوة . وفهمه هبدف التعليم . دف الواضح جيعل الطالب فهم التجاه وحتقيق املرجوةاهل

وإنه جيب املدرس .يسطيع أن تريد رغبة الطالب يف التعلم ودورها تؤثر بدافعية تعلمهم 1.رطب أهداف الدرس باحلاجتهم كلما شدة وأكثر وضوح األهاف فتزايد دافعيتهم

. ملدرس أن يوضح األهداف املرجوةولذلك قبل يبدأ عملية التعليم بنبغي افهي من أساليب واحملاولة تساهم يف زيادة الدافعية للدراسة واملواصلة فيها األقصى ماتسمح به قدرهتم مع تشجيعهم على التعلم الذايت، وحتمل مسؤولية املتعلم يف تكوين

وضوعات نفسه بنفسه وتنمية االستقاللية يف التعلم، على ارتباط موضوع الدرس باملالسابقة والالحقة، كما ميكنه عرض قصص هادفة تبني عواقب اإلمهال الدارسي والتأكيدهلم على ضرورة طلب العلم ألنه فريضة على كل مسلم ومسلمة، كما عليه أن يتصرف املعلم كنموذج للمتعلم وأن يقرتب منهم قدر املستطاع وأن حيببهم يف مواضيع

11.ساليب التهيئة والتقدمي للدرس منذ لبدايةالدراسة والسعي على استخدام أ

تنويع الطرائق واملداخل اجلذابة .

يستطيع املدرس ان يقدم املعومات باجلذابة، مع ذلك يكون إثارة لدافعية الداخلية وترقيتها من خالل استخدام مواد التعليم اجلذابة وأيضا . للتعلم الشىء لدى الطالبعلى سبيل املثال، لرتقية رغبة الطالب ميكن أن يتم من . مباستخدام تنويع الطرائق التعلي

56

Yayan Nurbayan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Zein Al Bayan, 2008),

Hlm.32 57

2 . ص دار الشروق-سيكولوجية التعلم والتعليم الصفي 1 يوسف قطامي 12 ص . دار الطباعة للنشر عمان ط -علم النفسي الرتبوي: 22 غامن، حممد حممود 11

33

خالل تلعب األفالم، ودعوة املتحدث األهلية، واملظاهرة، وأجهز الكمبوتري، واحملاكاة، 1.والتعليم باملذياع، أنشطة السياحة، وأكثر من ذالك

كما ورد يوسف قطامي أن تنويع يف املداخل والطرائق واألنشطة التعليمبة يف الدرس الواحد، بناء وإعداد أنشطة تعليمية تتناسب مع قدرات واستعدادات التالميذ ومراعاته الفروق الفردية للمتعلمني، وأن يتعامل مبوضوعية مع التالميذ واإلعداد احملكم

وذالك من حماولة من خالل تنويع املداخل والطرائق املساعسة على زيادة . واجلذد للدرس 2 .وإثارة الدافعية

أن املعلم يف هذه احلالة جيوزفقدت اليت إلثارة الدافعية اليت تؤدي حماولة حماولة ومعاجلتها أن يكون وزجي يةهلذه الدافع. للطالب يةدافعإثارة يف مع اإلنتباهكون ي

ساديرمان كما ورد يةالدافع إثارة وتقنيات حماولة ومن بني. الحتياجاهتم املرجوة مناسبا"sardiman "كالتايل:

”grade“إعطاء الرقم . أ عامل الرئيسي يتعلمون الطالب. قيمة أنشطة التعلمعن كرمز يعين األرقام

يرجى الطالب على القيمة اإلختبار أو القيم يف ةحىت عاد. قيمةال أو عدلامللتحقيق ولكن هناك . ةيالقو يةللطالب هو الدافع اجليدة إما األرقام. التقرير على األرقام اجليد

الصف التايل ملتابعة تهحسب أراد يعلم عمل أوأيضا، يف الواقع عدد من الطالب ي. باملقارنة مع الطالب الذين يريدون قيمة جيدة ية املنخفضةافعدالفإنه يدل على . فقط

. م صحيحالتعلاحتقيق هذه األرقام ليست نتيجة حاصل أن نتذكر املعلم ولكن جنوز يتعلقميكن أن بينما ترقية األرقام يعينطوة التالية اليت اختذت املعلمني ولذلك، فإن اخل

59

Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2009), h. 167 61

153. دار الشروق ص-لم والتعليم الصفيسيكولوجية التع 1998قطامي يوسف

34

فقط حسب املعريف ولكن أيضا يستل .املعارف هافي ليت يتضمنالقيم ا األرقام إىل .احلركي والوجداين

ائزةاجل. ب ألن مكافأة. ، ولكن ليس كذلك دائمايةوميكن أيضا اجلائزة يتعلق مع الدافع

حنو . وال موهبة للعمل املعني هاعمل، فإنه قد ال يكون جذابا لشخص الذي ال حيبللقد ال تكون ذات فائدة للطالب الذي مل يكن لديك اجليدة صورةل جائزة اليت تعطي

.موهبة الرسم

سابقةامل أونافسني امل. جتعلم وإلثارة شجيعميكن أن تستخدم ألداة الدافعية لت نافسني أو املنافسةامل ن أ. تعلم للطالبحصيل لرتقيةيستطيع مهاعة مو جم وأ كانت فردية ،سةباسامل. الطالبأن تجارة، ولكن أيضا بشكل جيدالصناعة أو التستخدم يف عامل انافسية كثري امل ناحية

.تعلم للطالبتعليم و أو لرتقية أنشطة تستخدم لتحسني

involvemen مشاركة األنا .د أوالتوعية للطالب أن يشعر بأمهية الوظيفة وقبوهلا كتحد حىت يعمل جبد إثارة بكل جهد حياول شخص. دافعية االمهيةالحرتام الذات، هي أحد عن تكوين اطر خب

، وكذلك لفخراهو رمز إنتهاء العمل باجليد. حرتام الذاتاظ حبف ةاجليد احلاصلةلتحقيق احرتام وف يدرس الطالب من الصعب جيد ألجلس. للطالب من فاعل الدراسة

.الذات

35

ختبارالإعطاء ا. هلذلك، أعطيت هذا . سيقوم الطالب يكون حريصا، إذا معرفة بوجود االختبار

كل ها، ليست تكرار املعلم يرىولكن جيب أن . االختبار هو أيضا وسيلة من الدافعية ايعين إذ هذه احلالة املعلم مفتوح أيضا،املقصد يف. ألهنا ميكن أن تكون مملة يوم

.سيكون إختبار جيوز أن خيرب املعلم للطالب

معرفة النتائج. وحتسني النتيجه، وتشجيع مبعرفة نتائج عمله، وخاصة إذا كان هناك تقدم

لى ال سيما يعلم نتيجة التعلم مرتفعا، فوجود الدافعية ع .الطالب على محاسة الدراسة .الطالب على إستمرار التعلم، مع أمل تستمر النتائج إرتفاعا

املدح. زهذا . ، جيب املعلم أن تعطى الثناءالنتهاء الوظيفة باجليدإذا كان طالب ناجح

ولذلك، هذه الدافعية . جيدة يةالثناء هو شكل من أشكال التعزيز اإلجيايب وهو من دافعمع الثناء املناسب سيصنع ظروف الناجح وترقية محاسة التعلم مع. جيوز مناسب توفريها

.ثقة النفس والدافعية ارتفاع

Punishmentعقاب. حمن مثري السليب، ولكن عندما تعطى مناسبا وباحلكمة ميكن أن العقوبة هي

.عقوبةجيب على املدرسني فهم مبادئ الولذلك، . يكون أداة الدافعية

يف التعلم ماسةاحل صناعة. طأفضل، يةهذه الدافع. ، أي نية للتعلمقصديعين لديها التعلم، و لل محاسة

لديها الدافع اليت يف التعلم تعين للطالب محاسة. قصدباملقارنة مع مجيع األنشطة دون ال .للتعلم، خىت تنشأ نتيجة جيدة

36

الرغبة. ي يةنشأ الدافعت. رغبةصر الاعنبا وثيقا يرتبط إرتباط يةلة الدافعشكأن م األعلى، وصف

الدافعيةهي أداة رغبةأن ال ،لذلكحىت يوفقنا ، وكذلك الرغبةألن هناك حاجة .األساسية

ة، من بني أموررغبالهذه و . رغبةال معهاسيتم عملية التعلم بسالسة اذا كان

:ميكن أن تتولد ما يليوحماولة اليت إلثارهتا، احلاجةوجود ةإثار ( السابقة خربة مشكلةتصال مع اإل( إتاحة الفرصة للحصول على نتائج جيدة( 1 .تنوعةامل طرق التدريس استخدام(

61

Sardiman. Intraksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. )Jakarta: Rajawali Pers, 2010), hlm. 91

37

الفصل الثالث منهجية البحث

مدخل البحث ومنهجه . أتعليم اللغة العربية باملدرسة فقدان دافعية الطالب يف ظاهرةهذا البحث مركز يفيستخدام فيه و .على أساس نظرية التغري السلوكية عند دورين الثنائية اللغة الثانوية بباتو

، باستخدام جتهيز آلة مجع البيانات مثل أو املدخل النوعي كيفيال الباحث املدخلالدراسة لتحديد ثالبح ركيزتن هدف حتديد أ وجمولي ار ظون. احملاورة واملالحظة والوثيقة

.حىت يكون الئقا وسهال لتعيني اإلخبار املبحوث ،البحث الجميف

فقدان دافعية مبوضوع ي مع دراسة التحليليةهذا البحث يتصف بالوصفي الكيف على أساس نظرية تغري الثنائية اللغة الثانوية بباتوالطالب يف تعليم اللغة العربية باملدرسة

تتأسس على الفلسفة يالبحث الذ مدخلالكيفي هي املدخل .السلوكية لدورينوكان الباحث هو .التجربية ية وضدهاطبيعلبيانات الاتستعمل لبحث حالة ،الوضعية

، حتليل البيانات اآلالتمجاع البينانات هي مبثلث ، الطريقة املستخدمة إلسيةئيالر داة األ .التعميم من املعىن أكيدنت ت، ونتيجة البحث الكيفي كاالقياسي الكيفي يتصف

من خالل هذا املدخل 2 .وتركز على وصف الظواهر وصفا دقيقا والفهم األعمق هلاالكيفي يرجو الباحث أن حيصل على املفاهم العميقة والكاملة عن املظاهر واحلدائث اليت

.تكون يف جمال البحث

62

Lexy Moeleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), hlm.

68 63

Sugiono,Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif,Kualitatif Dan R&D, (Bandung :Alfabeta,

2013), hlm. 15 مكتبة : عمان)، البحث النوعي يف الرتبية وعلوم النفسستائر أمحد غباري، يوسف عبد القادر أبو شندي خالد حممد ابو شعرية، 2

. ، ص( 22 اجملتمع العريب للنشر والتوزيع،

38

هذا . واحملاورة والوثيقة هذا البحث هي طريقة املراقبة جلمعاملستخدمة سلوباألالثنائية فقدان دافعية الطالب يف تعليم اللغة العربية باملدرسة البحث سيبحثه الباحث عن

.اللغة الثانوية بباتو

خضور الباحث . بفقدان دافعية الطالب يف ظاهرة هذا البحث سيبحثه الباحث حبثا نظريا ملسألة

أن هذه املدرسة مل يوجد باحلجة .غة الثانوية بباتوالثنائية اللتعليم اللغة العربية باملدرسة و هذه املدرسة قريبة وكانت الوسائل إليها . أحد الباحثني الذى حبث عن هذه املشكلة

.سهال

الباحث يف هذا البحث كأدة البحث األساسية حىت يكون خضوره يف جمال الباحث نفسه و . البحث مطلق أي ال جيوز له أن يغيب ويوكل خضوره إىل شخص أخر

والبد الباحث أن يرعى و حيفظ . يكون مصمما وجامعا وحملال للبيانات احملصولة يف حبثهألن هذه . إتصاله مبصادر البيانات مدة حبثه من قبل دخوله وبعده ليكون حسنا وجيدا

ويناسب عن . احلالة تكون أمر مهم ومفتاح أساس يف حتصيل البيانات احملتاجة إليهاىف هذا البحث هو من يعطي اإلخبار عن حالة صل البياناتاحث حيهذا، أن الب

.البالطبعض منها رئيس املدرسة، و مدرس اللغة العرابية، وويل الفصل، و . املبحوث

البيانات مصدر . ج و. منه البيانات حتصيل ميكن الذي املوضوع مصدر يعين البحث يف البيانات مصدر موقفه هاما دورا ويلعب (nara sumber) ثامتحد يكون الكيفي يف البيانات مصدر : قسمني اىل تنقسم البيانات ومصدر 1 .للبيانات االسسية كأدة

65

Suharsimi , Prosedur Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta,2010), hlm. 239

39

األساسية البيانات مصادر . أأعطاها إىل اجملمع يالبيانات الذمصدر ساسية هي البيانات األمصادر

البيانات األساسية ىف هذا و مصدر .حوىل الكلمات والطبيعة مباشرة حماولة بني عملية النظرية، السماعية والسؤلية أخذ الباحث منلبحث فا

قابلة مع رئيس املدرسة، مدرس اللغة العربية وطالب واملبطريقة املالحظة .فقدان دافعية يف تعليم اللغة العربية باملدرسة الثنائية اللغة الثانوية بباتوب

فقدان ظاهرة حوىلساسية أما البيانات املأخوذة من البيانات األ يف دافعية الطالب يف تعليم اللغة العربية باملدرسة الثنائية اللغة الثانوية بباتو

الىت تؤثر لفقدان واملا العوبيانات مم.ضوء نظرية التغري السلوكي عند دورين وبعد معرفة واقع والعوامل .يف تعلم اللغة العربية باملدرسة بدافعية الطال

الطالب يف تعلم اللغة العربية ثارة دافعيةإل حماولة ىلوجنمع البيانات حو .باملدرسة الثنائية اللغة الثانوية بباتو

البيانات الثناويةمصادر . بغري مباشرة أن يعطي املصادر مصدادر البيانات الثناوية هيمصادر واملراد .البيانات حوىل مصدر املكتوبة من الوثيقة، الصورة للمجمع

الىت تؤخذ من الوثائق املوجودة املعلقة البياناتناوية هي بالبيانات الثتركيب هيكل التنظيم ،التاريخ وموقع اجلغرايف حوىل. بعماد البحث

الثنائية اللغة احوال الوسائل واللوازم باملدرسة الب،احوال املدرسني والط .من مصدر الوثيقة املتعلقة الثانوية بباتو

66

Sugiono, Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D, (Bandung:

Alfabeta, 2013), hlm. 225 67

Sugiono, Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D, (Bandung:

Alfabeta, 2013), hlm. 225

41

جمع البيانات أسلوب . دمصادر natural settingالكيفي مجع البيانات جيري حبالة الطبيعية البحث

بيانات األسسية وأسلوب مجع البيانات كثريا بطريقة املالحظة املشاركة ، املقابلة وىف مجع بيانات البحث إستخدم الباحث بعض الطرق 1 .األعمق و الوثيقة

:الىت تناسب هبذا البحث، وهي الحظةالم ( أ

ربة والتقييد بنظام خاص عن العوائق الظاهرة ىف هي اخل الحظةامل املراقبة والتقييد املستخدم على املوضوع ىف الواقع او الشيئ املباشرة ،املوضوع

.املباشرة الحظةاملوتسمى ،يقوم مع املوضوع املبحوث الحظةاملحىت تكون ،اجملموعة /هي عملية املعقد الحظةامل أن( ا ۹1)قدم سوترسنو هادى

املهم بني األهم إثنان ،البيوليجي والنفسي /ملية املركب من عمالية االحيائيع، فعقد الباحث النظرية مباشرة ىف املبحث مع الحظةطريقة امل 2 .املرابقة والذاكرة

منها موقع اجلغرايف، . احلديثة يناسب مبسالة البحث/كتابة األحوال املوجودة .علق بالبحثتت أنشطةوتركيب هيكل تنظيم املدرسة و

participant observationمالحظة املشاركة طريقةبوإستخدم الباحث يعين يف هذه املالحظة يكون participationt moderateلنوع مشاركة املتوسطة مبالحظة املشاركة لنظرية االشياء الىت تتعلق مبسالة البحث معادلة يف مجع البيانات

فقدان دافعية ظاهرة عنهذه املالحظة ويركز . بعض االنشطة، ليست كلها

68

Chatrine Marshall, Designing Qualitatve Research, (London: Sage Publication,1995), hlm. 195 69

Amir Hadi Dan Haryono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Pustaka Setia,1998), hlm.

129 70

Sugiono,Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D (Bandung

:Alfabeta,2013), hlm. 145 71

Sugiono,Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D (Bandung:

Alfabeta, 2013),hlm. 312

41

مع حماوالت .م اللغة العربية باملدرسة الثنائية اللغة الثانوية بباتوالطالب يف تعل .إلثارة بعد فقدهتا

أن إجراءات اليت تستخدام عند املالحظة من spradleyووفقا سفرديل وبعدها مالحظة deskriftifخالل طرق التالية مثل مالحظة الوصفي

:نرى اإىل جدوال التايل. terseleksiمث املالحظة املختارة terfokusالرتكيزي

المقابلة/المحاورة ( بحمادثة بني الباحث والشخص أو أشخاص أخرين هبدف املقابلة هي

الوصول إىل موقف معني، يسعى الباحث للتعرف عليه من أجل حتقيق أهداف قابلة غري املنظمة تعين مقابلة غري مقننة، ذات امل وإستخدم الباحث .الدراسة

أسئلة مفتوحة وعميقة، ويف املقابلة غري املنظمة يكون دور الباحث أقرب ملدير احلوار أكثر منه مقابال، وهذا النوع ميكن الباحث من فهم تفكري املشارك وسلوكه

حتد من أقوال دون إسقاط فرضيات البحث السابقة أو تصنيفاته عليه، واليت قد ظاهرة لنيل البياتان املتعلقات بالبحث ولنيل اإلجابة الصحيحة عن .املشاركني

الثنائية اللغة م اللغة العربية باملدرسة فقدان دافعية الطالب يف تعل وعوامل تؤثر .مع حماوالت إلثارهتا. الثانوية بباتو

. ، ص(221 لفكر، دار ا: دمشق)، أساسياته النظرية وممارسته العلمية –البحث العلمي رجاء وحيد دويدري، 22. ، ص( 2 مكتبة اجملتمع العريب، : عمان)ثائر غباري ويوسف أبو شندي وخالد أبو شعرية، البحث،

إجراء الوصفي: دخول جمال البحث مكان، فاعل، وأنشطة

إجراء الرتكيزإختار بني : حتديد الرتكيز

الذي قد وصف

إجراء املختارإلجياد : حتليل الرتكيز

نة املنفصلاملكو

1 2 3

42

خدم عند يقدم سبعة إجراءات اليت تست lincon and gubaلنجون وكوبا :مقابلة جلمع البيانات يف املدخل الكيفي كالتايل

إثبات مقابلة إىل شخص يكون خمربا للبيانات . إعداد مشكلة األسسية يكون مناقشة للحوار . افتتاح املقابلة . توجه إىل طريق املقابلة .2 توكيد اختصار حاصل املقابلة واختتامها .1 كتابة حاصل املقابلة اىل ورقة امليدان . 2 .صل املقابلة اليت وجدتتشبه حا .

وثائق أو توثيق ( ج ،طريقة الوثيقة هي طريقة مجع البيانات أحوال أو املتغري مثل الصورة

والتوثيق هو 1 .الربنامج وغري ذللك ،اجملالت ،اجلريدة ،الكتب ،امللخوظة شكل من أشكال العمل الببليوغرايف الذي يستخدام وسائل وأدوات متعددة

صنيف والفهرسة، وحديثة مثل الكشافات واملستخلصات تقليدية مثل التأو التوثيق هو حتليل وجتميع وتصنيف الوثائق . واملقاالت الببليوغرافيه

.واستعماالهتاوإستخدم الباحث هذه الطريقة لنيل البيانات عن صورة العامة باملدرسة

:مما يلى الثنائية اللغة الثانوية بباتو

الثنائية اللغة الثانوية بباتوباملدرسة خمتصرةو نبذة التارخيي . أ

74Sugiono,Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D (Bandung:

Alfabeta, 2013),hlm. 322 75

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta,2010), hlm. 284 2 . ، ص(221 دار الفكر، : دمشق)، أساسياته النظرية وممارسته العلمية –البحث العلمي رجاء وحيد دويدري،

43

الثنائية اللغة الثانوية بباتوتركيب هيكل باملدرسة . ب الثنائية اللغة الثانوية بباتوباملدرسة البحوال املدرس والطأ . ت .الثنائية اللغة الثانوية بباتوأحوال الوسائل واللوازم باملدرسة . ث

تحليل البيانات . ه

ت املقبوضة اهو التحليل على البيان. رائيقستالاف بحتليل البيانات الكيفي يتصحتليل بيانات الكيفي هو السعي الذى يعمل بفعالة البيانات، .الفرضيةمث انتشر إىل

تنظيم البيانات، وتفريقه حىت يكون وحدة ألن يديره، الصناعية، الطلب و إكتشاف 1 .النمط، إجياد املهمة واملعلومة، قضاء القصة إىل األخر

وبعدما مجع الباحث البيانات احملتاج إليها، فتلك البيانات حتلل باستعمال البيانات كما يف اهليكل miles and hubermanوهذه الطريقة هي اليت رودها ميلس وهوبريمان

:التايل

77

Sugiono, Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D, (Bandung

:Alfabeta,2013), hlm. 145 78

Lexy.J.Moeleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya,2005), hlm.

91

تصنيف البيانات االستنتاج

مجع البيانات عرض البيانات

44

يانات استناد على الطراز املذكور، فاخلطوات الىت سار عليها الباحث يف حتليل الب : فكاآليت

مجع البيانات . قام الباحث جبمع البيانات وتشخيصها من خالل املقابلة واملالحظة

.ودراسة الوثائق املتعلقة باملوضوع املبحوث ختفيض البيانات .

كلما كثرت البيانات الىت حصل عليها الباحث، كلما اختلطت ض البيانات هي فتخفي. واختلفت فمن هنا جاءت أمهية ختفيض البيانات

فأجري حتليل البيانات املناسبة باملوضوع . عملية اختبار البيانات وتصفيتها .والغيت البيانات غري املناسبة به

عرض البيانات . اخلطوة اليت تلي ختفيض البيانات يف عملية حتليل البيانات هي عرض

عملية : ىوعرض البيانات هو عملية تقدميها وجتهيزها املشتملة عل. البيانات organitationوالتنظيم classificationوالتصنيف identificationالتحديد .منهجيا وموضوعيا وشامال مث يأيت يف النهاية التفسري explanation والبيان

االستنتاج .2ففي هذه . اخلطوة األخرية يف عملية حتليل البيانات هي أخذ االستنباط

توصل إليه البحث وفقا بتصنيفات املبحوث اخلطوة قام الباحث باستنتاج ما .وطبقا بتفسرياته

79

M.Miles & huberman, Analisis data Kualitatif, Terj. Cecep Rohendi R, )Jakarta: UI Press, 1992(,

hlm. 16-20.

45

البيانات صالحية . ومن خارج البيانات ،البيانات هي تقنية تفتيش البيانات الىت تنفع األشياء صالحية

12.لضرورة الشيكات أو للمعادلة على تلك البيانات ،عادلة والشيكاتاملهي التثليث باملصادر البيانات صالحيةإستعمل هذا البحث

وىف الكيفى . الوقت أو االلة املختلفة من خاللاإلخبار املقبوضة من أكان درجة الثيقة :بطريقة حتقيقهأن هذا البحث

ةقابلة واملالحظعادلة البيانات بني نتيجة املامل ( أ نفردةمالشخصية بقوله ىف العموم املعدلة بينما يقول الشخص ( ب قوله العاديةالة البحث و عن احلاملعادلة يقول الشخص ( ج ينخر آلا بأراء الشخص رأي احلالة و املعادلة بني ( د 1.قة املعلقةائالوثبنتيجة ة قابلاملعادلة بني نتيجة امل ( ذ

80

Sanafiyah Faisal, Penelitian Kualitatif :Dasar Dasar Dan Aplikasinya,(Malang : 1990), hlm. 77 81

Lexy.J.Moeleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya,2005), hlm.

178

46

الرابع فصلال

عرض البيانات تحليلها ومناقشتها

يف هذا الباب سأعرض البحوث عن اإلكتشاف يف جمال البحث املتعلقة بظاهرة الدافعية يف تعلم اللغة العربية يف املدرسة مع عوامل اليت تؤثرها، خارجية أم والواقع فقدان

تعرف عوامل اليت تسببب لنشأة هذه فقدان الدافعية يصدر يف البحث اليت . داخليةيف هذ الباب بدايته يف تقدمي ظاهرة أو الواقع . جترى يف إحدى مدرسة الثانوية بباتو

. فقدان الدافعية

الوصف العام عن مدرسة ثنائية اللغة الثانوية: ل المبحث األو نبذة ومختصرة مدرسة ثنائية اللغة الثانوية .1

. يف هنوض املعارف والتكنولوجيا يتحقق بتمسك قيمة الدين ووحدة الوطنية وللنهوض حضارة مع مصلحة البشرية يف تفطني احلياة لألمة، ترقية نظام الرتبوي الوطين

1.ان والتقوى والطبيعة النبيلةجيوز أن حيسن اإلمي

الرتبية اجلودة هي متطلبة االجتماعية االندونيسي إلنتاج املوارد البشرية ذات اجلودة وحماولة لتحقيق الرتبية اجلودة يفتقر اىل .وقادرة على املنافسة حمليا وإقليميا وعامليا

. مستمرا (kongkrit)اسرتاتيجية، و خطوات التيقن

قن لتحسني جودة الرتبية يعين متكني وحدة الرتبية لتكون قادرة دورها خطوة التي لتنفيذ الرتبية، الذين يعطني الصالحية لتصميم وتنفيذ التعليم مناسبا باإلمكانات

1. (SNP)والظروفات بإشارة إىل املعايري الوطنية الرتبوية

2 أكتوبر نتائج الوثيقة اليت أخذ الباحث يف اإلدرة مدرسة ثنائية اللغة الثانوية يف التاريخ 1

47

ثنائية اللغة باتو ، مدرسة (SNP)الرتبوي ومناسبا مع برنامج حتقيق معيار وطين حتت رعاية مؤسسة الرتبية اإلسالمية، يتحمل املسؤولية وتنفيذ املهمة النبيلة لتطوير

يكون تنفيذ القانون عن نظام الرتبوي الوطين وأساس تنفيذها . التعليم خبصائص اإلسالممفتقرا لوضع مبادئ اإلدارة الرتبوية، حبيث ميكن إدارة تنفيذ املدرسة بشكل صحيح

.مدرسة ثنائية اللغة املرجوة، فيحتاج إىل مبادئ التوجيهية إلدارة املدرسة طابق لنبذةوم

:هي ومن األهداف

املدرسة ومسؤوليات للمهام فهم توفري . املوارد تنمية تغطي باتو اللغة ثنائية ما يف املدارس ملنفذي شاملة حملة تقدمي .

البشرية؛ .والتقييم واإلشراف. املراقبة التعلم؛ حمتوى إدارة. تنظيم برابان؛ مرافق إدارة 12.املدرسي عمل برامج ختطيط فهم توفري .

الرؤية، الرسالة واألهداف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية .2

الرؤية. أ

الكريمة، خالقاأل م، لديهوالماهرين، ءاكيااألذ األجيال المسلمينتنمية " ". ةالعالمي والثقافة

:املؤشرات ؛األكادميي وغري األكادميي الاجمل يف ونتفوقم البالط .أ

2 أكتوبر ئج الوثيقة اليت أخذ الباحث يف اإلدرة مدرسة ثنائية اللغة الثانوية يف التاريخ نتا 1 2 أكتوبر نتائج الوثيقة اليت أخذ الباحث يف اإلدرة مدرسة ثنائية اللغة الثانوية يف التاريخ 12 2 أكتوبر نوية يف التاريخ نتائج الوثيقة اليت أخذ الباحث يف اإلدرة مدرسة ثنائية اللغة الثا 11

48

.اإلسالمي سلوك وتصرف وناملطيع الطالب .ب األخرى؛ املدارس مع ونخترج املتخرج املنافس ةرسللمد ميكن .ج (والعربية اإلجنليزية) الدولية واللغة الوطنية باللغة التواصل على قادرة الطالب .د

1.جيدا

الرسالة املهمة. ب اللغوي متصف مجال في ةوماهر ةمتفوق تربية إجراء" . "اإلسالميةب

:املؤشرات عملية فعالية من املثلى االستفادة خالل من األكادميي تفوق ترقية .

.التعلم .يوم كل الالمنهجية بأنشطة األكادميي غري اجملال يف تفوق ترقية . ممارسة صالة لتعليم،باألنشطة ا املدرسة جمتمع عبادة االلتزام ترقية .

.مجاعة والظهر الضحى بتعليم مدرسة ثنائية اللغة مواطنني جلميع اإلسالمي، سلوك ممارسة زيادة .2

.الظهر صالة كل بعد الروتينية اللغة مع التواصل على التعود خالل من الدولية اللغات إتقان حتسني . 1

11.املدرسة مواطن كل قبل من الدولية األهداف. ج

:املرجواة سنوات ثالث ملدة الطالب تدريب بعد

2 أكتوبر نتائج الوثيقة اليت أخذ الباحث يف اإلدرة مدرسة ثنائية اللغة الثانوية يف التاريخ 1 2 أكتوبر نتائج الوثيقة اليت أخذ الباحث يف اإلدرة مدرسة ثنائية اللغة الثانوية يف التاريخ 1 2 أكتوبر باحث يف اإلدرة مدرسة ثنائية اللغة الثانوية يف التاريخ نتائج الوثيقة اليت أخذ ال 11

49

ومنظم صحيح بشكل يوميا العبادة بنشاط يقوم قادرة . .والرتتيل القران ختام. .الكرميه خالقألل قادرة . .القرآن من واحد جزء أقل حفظ .2 على قادرة أيضا صحيح وبشكل جيد بشكل االندونيسية اللغة إتقان .1

وطالقة نشطة مع والعربية اإلجنليزية ةاللغ مع التواصل 1.جامعة املرموقة مقبول دخول .

بيان الذاتية مدرسة ثنائية اللغة الثانوية .3 مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتو: إسم املدرسة . أرينج ساريع فرنوايودو أرينج: العنوان .

دداف رجيوا: قرية لشرقيةجاوى ا \باتوا: امليدان والوالية

2 1( 2 2: ) رقم اجلوال 1 : رقم الربيد

mabilingualbatu@gmail.com: الربيد اإلليكرتوين www.mabilingualbatu.com: شبكة اإلنرتنيت

(أ ) اعتماد : الوضعية . فارهادي املاجستري: إسم رئيس املدرسة .2 مؤسسة تربية األخالص: إسم املؤسسة .1

2 أكتوبر نتائج الوثيقة اليت أخذ الباحث يف اإلدرة مدرسة ثنائية اللغة الثانوية يف التاريخ 1

51

تريونوا املاجستري: رئيس املؤسسة . 2 2 : ءتاريخ البنا . نفرا : عدد املدرس . 2 .ط 1 : 2 عدد الطالب س .2

:اللغة الثانوية معلمتني اللغة العربية يف مدرسة ثنائيةاألعلى نوجد بياناتمن

املعلمة يف الفصل العاشر والثانية عشرة . أنا حمبوبة : األسم

مارس 1 فسوروان، : مكان وتاريخ الوالدة معهد دار الفالح دادف رجيوا، جونرجيوا باتو: العنوان

1 2 يناير : مدة الدارس جامعة احلكومية ماالنج س : قائمة الرتبوية

الفصل احلادية عشرةاملعلمة يف .

بيرتيك فرينديك : األسم

1 يناير 2 الموجنان، : مكان وتاريخ الوالدة

دادف رجيوا، جونرجيوا باتو : العنوان

2 أغسطس 1 : مدة الدارس

جامعة احلكومية ماالنج س : قائمة الرتبوية

2 وبر أكت نتائج الوثيقة اليت أخذ الباحث يف اإلدرة مدرسة ثنائية اللغة الثانوية يف التاريخ 2

51

مدرسة ثنائية اللغة الثانوية تعليم اللغة العربية .

. بعد تقدمي البيانات عن نبذة وخمتصر املدرسة اليت تأخذ من وثائق املدرسة يف أول مالحظة الباحث . ونستمر ببيانات حالة تعليم اللغة العربية يف هذه املدرسةلو كانت الطالب يلقي . حوىل بيئة املدرسة الراحة مع مدرس والطالب متحمسني

بذلك يدل على استخدام . عربيا أم إجنلزيا. املدرس أمام الفصل يتعاونان بأحد اللغة .ثنائية اللغة كعادة يف تلك املدرسة

اللغة تعليم الباحث الحظ .العامة للبيئة املدرسية الةالباحث إىل احل رأىبعد املدرسة هو مثل هذه أن تعلم اللغة العربية يف .ارمسي رسالد وقتالعربية يف الصف يف مع الوقت احملدود الذي هو اواضح .كل عام يف املدارس األخرىتعلم اللغة العربية بش

بسبب .يةالدروس فعال وفهم الصعب جدا لتعلم الطالبوجيعل .فقط لدرسلساعتني غري متوازن مع مدة الوقت الرمسي للتعلم باللغة .ةمتطلبات لفهم املهارات اللغوية األربع .العربية وهو ساعتني فقط يف األسبوع

درسة ثنائية اللغة الثانوية تعلم اللغة العربية يف موسائل املالئمة لحيث ة جهومن وينبغي .اليت جتعل التعلم حمدود فقط يف الفصول الدراسية .غري وجود معمل اللغة فيها

معملدعم التعلم مثل وجودجيب أن يكون .لغويةالدرسة املألن هذه املدرسة هي هلا .اللغة أمرا ال بد منه

هذه املدرسة يدركون أن هذه املدرسة تقوم على تعلمونذلك ألن الطالب الذين ي ومعو يرغبونال تزال التعليمية، لو يكون بغري وجود وحتديد الوسائللذلك ف .ةويمدرسة اللغ

.م 2 أكتوبار 1نتائج املالحظة يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم اخلميس 91

.م 2 أكتوبار 1نتائج املالحظة يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم اخلميس 92

52

اإلجنازات اليت حتققت يف مع ،ذلكبرتقية مناسباو .لتعلمل دافعيةال ترقيةيف يتحمسون :التايل كما يفالعريب خمتلف جماالت النقاش

الرقم مسابقةال مستوى العام ازنجاإل نقاش العربية مدينة باتو 1 2 رتبة واحدة خطاب العربية مدينة باتو 1 2 رتبة واحدة قراءة الرتاث مدينة باتو 2 رتبة واحدة 2 حتدث العربية مالنج كله 2 رتبة ثانية

أن. درسة ثنائية اللغة الثانويةيف م حول إجناز الطالببعد رؤية نتائج التوثيق مع استخدام .باجليدضيق الوقت امليف هذا اجملال اليت تستخدم ودور املعلمكفاءة ال

جيابية اإلنتائج تنشأقادرة على املنافسة و موطرق التدريس الفعالة جتعله التعليميةوسائل .ةويم اللغيتعلل وسائل املالئمعدم وجود وسطيف

رغبة أن .التعلم رغبةالذي يرتبط مع يمن جانب النفس رأى الباحث وبينما ة اإلجنليزيةغلل دافعيتهمهو أكثر درسة ثنائية اللغة الثانويةيف م بشكل عام اتعلم ودافعية .يف املستقبل األهدف وضوحاليت

وذكر . ة الثانويةدرسة ثنائية اللغم مديرويستند هذا الرأي على نتيجة املقابلة مع

من املدارس يتخرجونمنهم كثري ألجل .هم هو يف الواقع أكثر للغة اإلجنليزيةدافعيتأن امعاتلدخول اجل من شروط من اللغة اإلجنليزية ميكن استخدامها شرط هدفالعامة و

2 ....ما اللغة العربية تفتقر إىل اهلدفختتلف ب. رموقةامل

2 أكتوبر تاريخ نتائج الوثيقة اليت أخذ الباحث يف اإلدرة مدرسة ثنائية اللغة الثانوية يف ال م 2 أكتوبار نتائج املقابلة مع أستاذ فرهادي كمدير يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء 2

53

جودة تعلم اللغة العربية رقيةحول ت . هذا اجملاليف الباحث ةواستنادا إىل مالحظ حتسني جودة عناهتماما غري". الربنامج العربية"يسمى ضايف اإلربنامج المن خالل

يف الوقت زيادةباملقارنة مع .مع إضافة يوم واحد فقط يوم اجلمعة .تعلم اللغة العربيةوهذا ما جيعل تعلم اللغة العربية .مسيةالدراسة الر وقتجنليزية تقريبا كل يوم بعد اللغة اإل

.يف تطبيقها دورة إضافيةك

وبيانات حول تعلم اللغة العربية يف املدرسة ثنائية اللغة الثانوية األعلی من بعض جوانبها : يستخصر إلی اجلدول التايل

الرقم الناحيات حالةال ملية ومدة الوقتع وغري كافية لفهم املهارت اللغوية دارس األخرىساويا بامل

وسائل التعليمية عدم وجود الوسائل األجنزات الطالب جيدا ولو قلة وسائل التعليمية 2 الرغبة والدافعية ميول دافعيتهم للغة اإلجنليزية

1 ترقية جودة التعليم كثري ترقية املدرسة لربنامج اإليضافية للغة اإلجنليزية

.م 2 أكتوبار 1نتائج املالحظة يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم اخلميس 95

54

قدان دافعية الطالب في تعلم اللغةظاهرة ف: المبحث الثاني تعلم اللغة العربية الدافعية و .أ

ذلك انبجب .إندونيسياب مدارس من الدروس اهلامة يف أحدتعلم اللغة العربية هو جودة تعلم وترقية التايل فتحسني ف .يف العامل اللغات الدوليةمن أحد اللغة العربية أيضا،

م بشكل عام أو تعلم اللغة العربية على يالتعل .يف تعليمه قواحد مطلأمر اللغة العربية هو .لتعلمهاوالدافع رغبةدائما إىل ال أو يتعلق وجه اخلصوص يرتبط

مايزالتعلم اللغة العربية يةودافع رغبةال البحث، وفقا ملالحظة الباحث يف جمال غرضية ال يةدافعالالدينية و الدافعية حوىل. األساسية الدافعفقط على أن يصدر

(instrumental) . يتعلمون اللغة العربية ألهنا تقوم على دينهم الذي يعلم أمهية فهم لغة تعلم يةملتابعة عمل جتوزألهنم يف املدرسة غرضيةال يةالدافع منو . العربيةاللغة يالقرآن ه

لوطين يف اختبار النهائي واختبار النهائي ا التخرج يف أحد من مؤشرةبسبب اللغة العربية . املدرسة

مدرسة ثنائية الطالبدافعني األعلى لدى الباحث املتعلقة ب ظةوتعززت مالح إن دافع...: قولتالذي ةالعربي ةاللغة العربية من خالل بيان معلم تعلم يف اللغةأن بينها أهنم يتعلمون اللغة العربية ألهنم يشعرون بدراسة القرآن، وهناك ميزتان همتعلم مادةن فإهنم يفهمون أن و يتعلم ودافع األخرى.طبعا وجود أجرهتالم اللغة األجنبية و يتع

اختبار النهائي واختبار النهائي الوطين يف يف مادة دخولو اللغة العربية هو شرط للتخرج .املدرسة

. م 2 أكتوبار 1الثانوية باتوا، يوم اخلميس نتائج املالحظة يف مدرسة ثنائية اللغة .م 2 أكتوبار نتائج املقابلة مع أستاذة أنا حمبوبة كمعلم اللغة العربية يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء

55

.تعليم اللغة العربيةعملية عند البحث الباحث يف اجملال ةوبناء على مالحظ

الطالب بشدة الدافعية هناك وجود .متنوعة جدا الطالب دافعيةة و أن استجاب النص يف املعلم عن تقليد قراءةو عند جتيب كلمة حتية يف الصباحمثل ك ومحاستهايم عند تعلم اللغة العربية ولكن يف بداية تعل وجود غري محاسةوهناك أيضا . الكتاب يف تعلم عندما كانوا متحمسني حظيتالمب وهناك خمتلف .محاسة وشدة الدافعية يكونون

1 .تعلم اللغة اإلجنليزية

وواضحا ذلك املالحظة بتعزيز من نتائج املقابلة مع معلمة اللغة العربية هي أستاذة يكون دافعية الطالب خاصة لتعلم اللغة العربية ليست عالية وليست : أنا حمبوبة. ماهر وبعضها غري ماهربعضهم (heterogen)دافعيتهم غري متجانسة . منخفضة

.ولكن إذا كان الدافعية لتعلم اللغة بشكل عام، ميوهلم أكثر يف تعلم اللغة اإلجنليزية

فقدان دافعية الطالب في التعلم حالة ظاهرة .ب

وعموما، حتليل الباحث عن دافعية طالب يف تعلم اللغة املتغرية وغري املتجانسة (heterogen) لتجليب القيمة . لى حتقيق ومتالء حالة التعلم فقدومع الدافع القائم ع

يرى الباحث أن التعلم يف املدرسة ليست كافية لتحقيق هدف . وناجح يف االختباراالستماع، القراءة، .املطلوبة ومرجوة يف تعلم اللغة العربية هي قادرة على املهارات األربعة

، هم بشدة الدافعية يف بدايته ومحاسة ومع السلوك والدافعية املتغرية .الكالم والكتابةالستماع مع تقليد األستاذ لقراءة النصوص يتغري دافعيتهم وحىت فقدت يف وسط

.عملية التعلم

.م 2 أكتوبار 1نتائج املالحظة يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم اخلميس 1 .م 2 أكتوبار نتائج املقابلة مع أستاذة بيرتيك كمعلم اللغة العربية يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء

56

حالة الفصل .ذلك البيان وفقا ملالحظة الباحث يف املدرسة عند عملية التعلم يش الشاشة عن مادة نظيف مع ترتيب الكرارس املنظم وعندما يدخل املعلم الفصل ويع

يبدأ املعلمون .يف ذلك اليوم، وبينما بعض من الطالب ما تزال متأخر دخول الفصلالدرس بتحية السالم باللغة العربية ويف الوقت نفسه جييبون الطالب على حتية املعلم مع

وعندما يأمر املعلم .طالب سعيد جدا ينظر إىل السبورة اليت حتتوي على رسم الدرس 22 .د النص الذي يقرأه املعلم كلهم متحمسونبتقلي

واستنادا إىل هذه املالحظة وفقا ببيان أنا حمبوبة تكون أستاذة اللغة العربية اليت

إهنا بداية التعلم مجيع األدوات والوسائل الداعمة لتعلم : كانت تدرس يف ذلك الوقتكلها . ا وشدة الدافعية جداواستجابتهم بوسائل اليت استخدمها جيد. اللغة اليت أعدهتا

ولكن عند دخول وسط عملية التعلم عند ". صباح اخلري"يظهر يف أجابتهم عن حتيايت وجود بعضهم كسالن وتدين محاسة الستماع يظهر ضعف الرتكيز و .أشرح نص الدرس

2 .شرحنا وذلك على رأيي فقدان دافعية الطالب

نشطة وسلوكية تعلم الطالب وأيضا فقدان الدافعية ذلك يظهر واضح جدا يف األبسبب مثري اخلارجية وعدم فهمهم وعدم قدرهتم على يتغريللتعلم kondusif يدالتأك

.إما من األصدقاء أو حالة الصفية أو املعلمني. التعلم الذي يسبب دوافعهم تغيريا

حتليل الباحث األعلى، مناسبا اىل مالحظة الباحث على نشاط الطالب وسلوكه عندما انتهى املعلم من قراءة النص : يشرح املعلم الدرس من النص الذي قرأه قبلهاعندما

واستمر يف شرحه، وضوح السلوك املؤدي للنشاط والدافعية املرتفعة يتغري مع بعض وإحدى منهم نائما ووجد فيهم . الطالب الذين اليتحمسون إىل مساع شرح املعلمني

م 2 أكتوبار نتائج املالحظة يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا،، يوم األربعاء 22 م 2 أكتوبار لم اللغة العربية يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء نتائج املقابلة مع أستاذة أنا حمبوبة كمع 2

57

عجوا األصدقاء اآلخرين وجدت هناك يلعبون الذين ال يفهمون الدروس يكون أن تز حىت أن اآلخرين تؤثرون وعندما يأمرهم األستاذة إلنتهاء التدريبات (game) األلعاب

2 .بعضهم ال تعمل ذلك

مجيع املالحظات حول األنشطة والسلوكيات املذكورة أعاله تؤكد من خالل بيان ملاذا أبدأ كسالن : علم يقولالطالب الذين سئل الباحث عن عدم محاسة عن شرح امل

لسماع شرح املعلم ألنين ال أفهم الدرس وتدين دافعية التعلمي وأدعو وأزعج صديقي 2 .ههيه... الذي ال يفهم

مؤشرات حوىل عدم فهم املادة مناسبا لتعبري املعلم وفقا لنتيجة املقابلة عن أعراض لدافعية عندما ال يستطيعون وجود هناك فقدان ا: فقدان الدافعية لدى الطالب يف الصف

. ألن اللغة العربية، أحيانا يقرأوهنا فقد أهنم ال تستطيع. أو ال يفهمون مع املادةإذا لقراءهتا . وخاصة ملستوى الثالثة. وخصوصا يف مستوى الثانوية هذه املادة صعبة

22 .وحدها ال ميكن وألهنا جيعل فقدان دافعية الطالب يف تعلم اللغة العربية

ويف الوقت نفسه، ويف سياق املدرسة اليت أصبحت جمال البحث، فإن تأثري من ظاهرة فقدان الدافعية لدى الطالب يف تعلم اللغة العربية يتضح من متوسط إجناز نتائج أو القيمة الطالب، على األكثر ما تزال أقل من احلد األدىن من معيار خترج

نصف السنة، أخر ، ((rutinالدراسي العادي وأيضا، مع نتائج تقييم (kkm) احملددة وهذا ما أكده أستاذة . (Uam BN)واختبار النهائي للمدرسة باملعيار الوطين السنة

بيرتيك الذي يقول إن القيمة النهائية ليست ضمانا للتعلم الناجح للغة العربية يف

م 2 أكتوبار نتائج املالحظة يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء 2 .م 2 أكتوبار األربعاء نتائج املقابلة مع إحلام جوهري إحدى الطالب يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم 2 م 2 أكتوبار نتائج املقابلة مع أستاذة أنا حمبوبة كمعلم اللغة العربية يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء 22

58

هناك الطالب ووجود .املدرسة الثانوية، ألن القيمة ال تعكس قدرة الطالب احلقيقةمن وبل وجود قيمة (kkm)الذي قيمته األدىن من معيار خترج احملددة

21 .الفاصلةومن هذا الواقع، فقدان دافعية الطالب أهنا من أمر الضروري وطبعا، يرجى على

االهتمام ومعاجلة املدرس إلثارة بعد فقدها، ألن اللغة العربية هي واحدة من دروس السيما ارتباطها .يف املدرسة اليت متيزه عن املدارس العامة األخرىالالزمة واخلاصة

بوظيفة اللغة العربية كلغة أكادميية وللغة اإلتصالية يف الدولية اليت حيتاجها الطالب يف .املستقبل

ومن البيانات السابقة توصل الباحث اىل إختصار العامة املتعلقة بدافعية وفقدان أن دافعية تعلم اللغة العربية متأثر اىل . ئية اللغة الثانوية باتوالدافعية يف مدرسة ثنا

. (instrumental)األول الدافع الدين والثاين الدافع الغرضية : الدافعني

ولكن تغري سلوكها . وفقدان دافعية الطالب هي الطالب بشدة الدافعية يف أوله دافعية الطالب يف تلك املدرسة ومن أشكال فقدان . بسبب عوامل اخلارجيية أم الداخلية

:كما يف التايل

ضعف الرتكيز .أ ال يسمع شرح اجملرس .ب النعاس يف التعلم .ج اليعمل الواجبات .د (game)يلعب األلعاب .ه .إزعاج زمالء األخرى .و

.م 2 أكتوبار عاء نتائج املقابلة مع أستاذة بيرتيك كمعلم اللغة العربية يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األرب 21

59

دافعية الطالب في تعلم اللغة العربية عوامل تؤثر فقدان: المبحث الثالث

لطالب في تعلم اللغة العربيةامل الداخلية لفقدان دافعية او عال . وخبرة التعلم المنخفضة كفاءة األسسية .1

يف تعلم لغة أجنبية، واملهارات اللغوية األساسية ضرورية للغاية باعتبارها موطئ كما أن جتربة تعلم اللغة لدى الطلبة يف املستوى . قدم األولية لتطوير املهارات اللغويةوعالوة على ذلك، فإن املواد . لطلبة اللغوية يف املدرسةالسابق تؤثر أيضا على مهارات ا

. العربية على مستوى املدرسة العليا هي استمرار للمستوى السابق للمدرسة تسانوياواملشكلة هي أن ليس مجيع الطالب الذين يدخلون املدرسة العليا خرجيني من مدرسة

.الطالب يواجهون عقبات تسانوية وذلك لدراسة املوضوعات الدينية والعربية، وبعض

يف املدرسة ثنائية اللغة الثانوية، الطالب الذي وهذه احلالة تؤكد رأئي األستاذة وهذه احلالة . يسجل يف الفصل احلادية عشرة ليست كلها يصدر من املدرسة املتوسطة

ن وبينما كثري الطالب يصدر م. يسبب يف اخنفاض قدرة أسسيتهم يف املادة اللغة العربية 2 .املدرسة املتوسطة مايزال ثابتا غري مالئم للتعلم اللغة

: وهذا العامل يناسب باعتبار بعض الطالب عن الكفاءة األسسية تؤثر دافعيتهم

على رأئي أن تعلم اللغة العربية يف مدرستنا غري فهم، أقل تفصيال، أقل ... ،" دائما احلصول على درجة شيء جيعلين ملغرفة واحلماسة، لذلك تعلم اللغة العربية

2 ....."منخفضة ولو أنين دراسة جبد

م 2 أكتوبار نتائج املقابلة مع أستاذة أنا حمبوبة كمعلم اللغة العربية يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء 2 .م 2 أكتوبار نتائج املقابلة مع جيادي إحدى الطالب يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم اخلميس 2

61

صعوبة الطالب ملعرفة طريقة تعلم اللغة العربية يف مستوى مدرسة الثانوية ميكن ان " أكثر من الطالب يف فصلنا يدر من املدرسة . تتعلق خبربة الدراسة قبلها لديه الطالب

تعلم اللغة العربية يكون مادة وقلة من مدرستهم .(SMP)املتوسطة العمومية 21 ."الدراسية

SMPوهذه احلالة، تؤثر على إحساس الطالب اليت يصدر من مدرسة العمومية ولو كان جبهد صلة املنخفضة صعوبة التصالية باللغة العربية واحلا. عن قدرة زمالئهملظاهرة يف وحدوث هذه ا. وكلها يتعلق خبربة تعلم الطالب قبلها. ترقية دافعية تعلمهم

119. جمال البحث

الموقف السلبي للغة العرببية .2

إىل دافع تعلم الطالب 222 يف عام martin وقد توصل البحث مارتن بية للمتعلمني جتاه اللغة إىل أن املواقف اإلجيايشرح االندونيسيني حنو اللغة اإلجنليزية

التعلم، حيث أن مواقفهم جتاه ظ عليهما يف فرتة فأن حيمها أمران جيب النجاح ترجىو ، سوف تسبب تدين أو فقدان دافعية تعلم جتربة التعلم الرمسية متيل إىل أن تكون سلبية

.الطالب

ويناسب باعتبار األعلى عن موقف السلبية باللغة العربية على مقابلة مع بعض :الطالب كما التايل

قد يكون هناك .أحب ذلك أنين حقا ال ولو ،، أريد أن نفهم هذا الدرس حقا" ةقيم ألن الدروس يصعب فهمها حىت أن جيعل .عدة أسباب ملاذا ال أحب ذلك

2 ."ييتهاكر ذلك تزيدبعض األحيان مل تتحقق، حبيث العربية يف

.م 2 أكتوبار نتائج املقابلة مع إرحام موالناإحدى الطالب يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم اخلميس 21 م 2 أكتوبار نتائج املالحظة يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء 2 .م 2 أكتوبار لغة الثانوية باتوا، يوم اخلميس نتائج املقابلة مع أنديك إحدى الطالب يف مدرسة ثنائية ال 2

61

أقل اهتماما بالدروس العربية ينيف دروس اللغة العربية ولكن ستطيعأريد أن أ" ن جتعلين مهتما يف تعلم هذا أعرف ما ميكن أوأنا ال . فهم الدرس ةبو صع ينجيعلأن هناك شيء جيعلين أريد أن أكون باللغة العربية، ولكن هذا أقل ولو .سالدر

"جتعلين مهتمة

حول مؤشرات املواقف السلبية حنو العربية اليت ةرسيف املدالطالب استجابةمن الطالب قالوا أهنم يف كثريأن غة العربية، وجدمن دوافعهم يف تعلم الل فقدميكن أن ت

البيانات اليت تشري إىل مواقف سلبية جتاه اللغة .مادة العربية بعض األحيان ال حيبون .يف تعلم اللغة العربية فقدان دافعية الطالبالعربية ميكن أن يسبب

اللغة العربية متحدثيالموقف السلبي لل .3هو موقف سليب فعية الطالبحدوث فقدان دا خر ميكن أن يؤدي إىلعامل آو

هو أكثر مصدر من داخلهذا املوقف .اللغة العربية حنوى اه متحدثي اللغة األجنبية،جتحول مؤشرات املوقف السليب جتاه الناطقني تجابة الطالب يف املدرسةمن اس .الطالب

الطالب كثريوجد أن لتعلم اللغة العربية، يةالدافع دينللغة العربية الذين ميكن أن تباالناطقني باللغة العربية هي سلبية إذا كانت املواقف السلبية جتاه يعتربون بإستجابة

عتبار املكتشف يؤكد باإحدى وهذه ، عنهم فقدان دافعية التعلميف الكثري سببال : يف الفصل الطالب عند مقابلة مع أحد الطالب

.م 2 أكتوبار نتائج املقابلة مع إرحام موالناإحدى الطالب يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم اخلميس

62

أيضا ال أحب بنطق مفردهتا وبني أنا ال أستطيع تكلم باللغة العربية معي أنا" الصعوبة بني حرف وحرف أخرى وهذه احلالة يسبب قلة مع فقدان دافعييت يف

"تعلم اللغة العربية

وهذه البيانات من مالحظيت يف الفصل قليل الطالب على سلوك كذلك، وبينما للغة األخر يفرحون بنطق وتكلم باللغة العربية ألهنم حيبون العربية كمثل حيبون ا

.القرأن

ومن البيانات السابقة توصل الباحث اىل إختصار العامة املتعلقة بالعوامل الداخلية :أن العوامل الداخلية كما يف التايل. فقدان الدافعية يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتو

وخربة التعلم املنخفضة كفاءة األسسية . املوقف السليب للغة العرببية . .اللغة العربية متحدثييب للاملوقف السل .

امل الخارجية فقدان دافعية الطالب في تعلم اللغة العربية و عال .د لدى الطالب الصعبة اللغة العربيةخصائص .1

خصائص اللغة العربية املعقدة إحدى عوامل إثارة فقدان الدافعية يف تعلم اللغة ة عند مقابلة مع خصائص اللغة يكون إجابة الكثري . العربية لدى طالب املدرسة

عدد من تعبري املشرتك اليت يؤكد أن خصائص اللغة العربية إحدى العامل . الطالب : لنشأة فقدان الدافعية يف تعلم اللغة العربية بينها كاالتايل

.م 2 أكتوبار نتائج املقابلة مع إرحام موالناإحدى الطالب يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم اخلميس م 2 أكتوبار نتائج املالحظة يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء

63

على فكريت، قلة لرغبة باللغة العربية ألهنا صعوبة لفهم الكلمات يف اللغة العربية، " إن مل يطابق به تستطيع . مطابق بألفاظ ونطق الكلمةكثري حروف العربية جيوز

2 ."تغرية املعىن يف نطقها

: ومع مقابلة مع بعض الطالب األخرى إجيابه

صعوبيت يف تعلم اللغة العربية حينما يشرح املدرس عن القواعد اللغة، ولذلك " 1 ."صعوبة لفهمها

اللغة العربية املتعلقة بيان األعلى، يكون صورة صعوبة لدى الطالب يف فهم وتعزز تعبريات وإجيابات الطالب التالية، أن اللغة العربية صعبة . باملفردات والقواعد

: ومقعدة

ألهنا يف مادة اللغة العربية، أنا ال أفهم . أنا كسالن جدا يف تعلم اللغة العربية" ."بالوظيف واألهداف إستخدام فعل املضارع، واملاضى و أشبه ذلك

منذ مدرسة املتوسطة احلكومية، أنا ال أفهم باللغة العربية و قيميت دائما " ، ال يزال أنا صعوبة لفهمها. قبيحة رمبا بسبب اللغة . ولو أنين تعلمت

."العرببية لديها مفردات الصعوبة أم ميكنين ال أفهم باللغة العربية

خصائص اللغة العربية هي كثري وبناء على مالحظيت أن من بني مؤشرهتا، عامل و بني ذلك عامل األخرى صعوبة لتطبيق احلوار وصعوبة نطق ألفاظها . حفظ املفردات

1 .مع صعوبة لرتمجة النصوص

.م 2 أكتوبار نتائج املقابلة مع إحلام جوهري إحدى الطالب يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء 2 .م 2 أكتوبار 1 دى الطالب يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء نتائج املقابلة مع صربنا كربأيال إح 1 . م 2 أكتوبار نتائج املقابلة مع عفيف اهلل إحدى الطالب يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم اخلميس .م 2 أكتوبار 1 انوية باتوا، يوم األربعاء املقابلة مع صربنا كربأيال إحدى الطالب يف مدرسة ثنائية اللغة الث .م 2 أكتوبار نتائج املقابلة مع أستاذة بيرتيك كمعلم اللغة العربية يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء 1

64

يعترب أن أنا حمبوبة .البيانات األعلى، يؤكد بيان مدرس اللغة العربية يف املدرسة دان دافعية الطالب يف تعلم اللغة خصائص اللغة العربية املتعقدة إحدى عامل يسبب فق

. عن إحساس لبعض الطالب باللغة العربية هي اللغة الصعبة ويؤكد أيضا بيرتيك. العربية .ومع خلفية دراجة التعليمية قبلها، ليست من املدرسة

وبناء على بيان األعلى مشكلة الطالب يف عملية تعلم اللغة العربية يتعلق يركز على مفردات، معىن املفردة، القواعد، احلوار، التلفظ والنطق خبصائص اللغة العربية

احلوار باللغة العربية الصعبة لفهمها يكون مؤشرا كثرية اليت ختتار الطالب من إحدى . هبا. مكونة من خصائص اللغة العربية لنشأة فقدان الدافعية الطالب يف تعلم اللغة العربية

. عبةوكذلك بالقواعد مع املفردات الص

دريسالت طرقالمواد الدراسي و .2

مواد الدراسي بدراجة أو املستوى الطالب مع طريقة التدريس املتنوعة يف تعلم اللغة العربية يكون وسيلة لرتقية دافعية الطالب حينما مناسبا ومطابقا يف تنفيذها وكذلك

املواد والطرق . ملتناميةإن مل تناسب بتطبيقها تكون اخنفاضا وتفقد الدافعية ا. عكسها .التدريس يلعب دورا هاما يف عملية تعلم اللغة العربية

وطبعا عن أمهية األعلى، ورد طعيمة حاجة إىل دراسات علمية حتدد لنا معايري بناء مناهج تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى واختيار موادها التعليمية، ويف الوقت

إىل إعداد معلم يستطيع أن يقوم هبذه املسؤلية العظيمة، هذا املعلم ذاته يف أشد احلاجة الذي حيتاج إلن نضع بني يديه جمموعة من املهارات اليت متكنه من ختطيط واختيار مواد

.م 2 أكتوبار 1نتائج املالحظة يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم اخلميس

65

التعليمية، و أيضا جمموعة من املهارات اليت متكنه من تدريس وتعليم هذه املواد بأفعل 2 .الطرق وأيسر اإلجراءات

دام الطريقة يف عملية تعليم اللغة العربية اعتماد على مبادئ و مفهوم اليت استخ تقليدية كان . جبانب ذلك أيضا، املتعلقة بناحية التعليم األخرى. يفهم املدرس عن اللغة

لذلك، مدرس اللغة العربية جيوز ان يالحظ ناحية . عصرية، لديهما املزايا والعيوبورد ناسوتيون أن طريقة التقليدية هي طريقة التدريس العادة .اإلجيابية والسلبية بينهما

وبينما طريقة املعاصرة هي طريقة التدريس اليت جديد تطويرها . يستخدام املدرساليت . والطريقة اجلديدة أن يكون تطوير وتطبيق يف عدد املدرسة املعينة. يستخدام املدرس

. ملؤهلنيلديها األدوات والوسائل الكاملة مع املدرس ا

عدد . عن الطرق التدريس و مواد التعليم ة الكثرية عند مقابلة مع الطالب إجاب مواد التعليم اللغة العربية إحدى العامل طرق التدريس و من تعبري املشرتك اليت يؤكد أن

:لنشأة فقدان الدافعية يف تعلم اللغة العربية بينها كاالتايل

يفهم الطالب يكون عامل األسسي تدين القيمة أو اليت ال طريقة تعبري املدرس"جيوز املدرس تطبيق طريقة التدريس األخر لتسهيل الفهم . النتيجة اللغة العربية

وألجل الطريقة غري سهولة للفهم التعلم يكون فقدان دافعية التعلم لدى ."الطالب

1. تعليم اللغة العربية للناطقني باللغة االخرى ص..رشدي طعيمة 2 .م 2 أكتوبار نتائج املقابلة مع عفيف اهلل إحدى الطالب يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم اخلميس

66

العربية يف مدرسة لست ما أحبها تعلم اللغة العربية، وبل أحبها، عند أتعلم اللغة" ولكن خمتلفة من . املتوسطة وأحتمس مع أوجد قيمة أو النتيجة اجليدة وسهل للفهم

." األن، أنا ال أحب، رمبا طريقة التعليم اليت ليست جذابة جعلين ال أحب

طريقة التعليم جيعلين النعاس وغري محاسة وال أحب اللغة العربية ألين صعوبيت " ."لتدريس املدرسلفهم املواد وطريقة ا

وعموما، يقول بعض الطالب أن يوفقوا حني مقابلة عن املواد وطريقة التدريس املدرس يف تعلم اللغة العربية أحد من فقدان دافعية الطالب يف تعلم اللغة العربية يف

. و كثري إحساس الطالب أن طريقة واملواد ال يناسب حباجاهتم. املدرسة

لدى الطالبية لدافعا لمدرس يكون فاقد .3

كما . يف الدراسة السابقة يعترب فقدان الدافعية يكون حالة من مسؤلية املدرس يف البحث عالء الدين يعترب أن مدرس اللغة الفعالية هوا شخص krasenقال كرسني

الذي يستطيع توفري املدخالت و جيعل اللغة بسهولة الفهم يف ظروف مبستوى القلق . املنخفض

رب الطالب عن الطبيعة، السلوكية و شخصية املدرس أحد من العوامل فقدان يعت وبيانات تشري اىل 2 .دافعية الطالب حوىل سلوك غري محاسة يف تدريس الغة العربية

: العامل السلوك و شخصية املدرس جيعل مثري فقدان الدافعية الطالب يف مقابلة التالية

.م 2 أكتوبار وم اخلميس نتائج املقابلة مع دمياس موالنا إحدى الطالب يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، ي .م 2 أكتوبار 1 نتائج املقابلة مع صربنا كربأيال إحدى الطالب يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء م 2 أكتوبار نتائج املالحظة يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء 2

67

ولكن . بية حىت فصيحا الستخدام اللغة العربيةأريد أن استطع تعلم اللغة العر " ألجل غري اهتمام املدرس طالبه و أيضا مناقشته غري الفهم حىت صعوبة لفهم

1 . "مواد اللغة العربية، ولذلك جيعل دافعية تعلم اللغة العربية غري جيدا

ومع عملية التعلم غري توفري احلماسة، ...... بينما أريد أن أتكلم العربية".... ."ولذلك لنا غري جذابة أيضا. أستاذها غري جذابة يف تدريس اللغة

: مع مقابلة مع أستاذ اللغة العربية عن إحساسهو يف سياق تعليم اللغة األجنبية، واملعلمني الذين لديهم الصرب ومضنية أن "

ذين مت تزويرهم يف وأكد هدايت أن معلمي اللغة العربية ال. تنجح يف حتسني قدرة طالهبمجمموعة من االسرتاتيجيات واألساليب . التعليم باملعاهد يكونوا صربا يف مواجهة طالهبم

.."املتنوعة جلعل من السهل على الطالب لتعلم اللغة العربية كلغة أجنبية

البيئة و وسائل التعليمية .

املدرسية سائل والو الدراسة زمالء أن .السابقة الدراسات من دعد أظهرت وقد تعلم يف وأيضا. أجنبية لغة تعلم يف للطالب احملبطة العوامل من واحدا يكون أن ميكن تعلم ألن. تعلملل تدعم اليتمع وجود وسائل اللغة وبيئة حالة مع يكون أن جيب اللغة ألن اللغة نطق يفوممارس التعود هو ذلك من األهملكن و النظريات حسب ليست لغة

.قدرة اللغوية مؤشرات من واحدة للغة صحيحال النطق

.م 2 أكتوبار ل رزقي إحدى الطالب يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم اخلميس نتائج املقابلة مع شهرو 1 . م 2 أكتوبار نتائج املقابلة مع إحلام جوهري إحدى الطالب يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء م 2 أكتوبار بية يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء نتائج املقابلة مع أستاذة أنا حمبوبة كمعلم اللغة العر

68

اليت العوامل أحد أصبحت اليت ووجود الوسائل التعليمية بالبيئة املتعلقة ةلاملشك الطالب بعض تعترب اليت املقابالت نتائج على بناءو .الطالب دافعية حيبط ويفقد

:كالتايلوقف الفصل غري الراحة أحيانا، أنا صعوبة لفهم تعليم اللغة العربية ألجل م"

1 ..."وهنيئا، كثري الطالب يتكلم يف الفصول،

ورأئي . وإن كان خطائي يف تعلم اللغة العربية، كان بعض الطالب يضحكون"جدول دروس اللغة العربية غري فعالية، ألن تعليمها يف أخري وقت التعلم متأخرا

حوىل ساعتني أقل . يف األسبوع وقلة وقت تعلم اللغة العربية. وبينما أنا تعبان جدا ..."من درسة األخرى

وسائل غري التدعيم، حنو : ومسبب فقدان دافعية يف تعلم اللغة العربية بينها" ويف الفصل عدد الطالب أكثر من العادة، مع غري ثقة . عدم وجود كتاب مقرر

ن خطاء يف أن أتكلم باللغة العربية، ألن يقول األستاذ يف اللغة العربية إن كا 2 ....."وبينما حاولت للتعلم ولكن ال أستطيع. الكالم أحرفا، خطاء معنها

ومن مؤشرات عامل البيئة ووسائل التعليمية اليت تعترب الطالب بينها من عدد يعين من عدد تعبريات . الطالب من األكثر، وسلوك الزمالء املزعج وقلة وقت تعلم اللغة

فقدان دافعية الطالب يف تعلم اللغة العربية حوىل البيئة اليت بينها، يكون عوامال لوتظهر هذه احلالة أن البيئة والوسائل التعليمية لديها تأثري األهم يف . والوسائل التعليمية

تدين الرغبة وهبا يسبب بفقدان دافعية املتنامية يف الطالب عند تعلم اللغة الثانية أو

.م 2 أكتوبار نتائج املقابلة مع صربنا كربأيال إحدى الطالب يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء 1 . م 2 أكتوبار لثانوية باتوا، يوم األربعاء نتائج املقابلة مع إحلام جوهري إحدى الطالب يف مدرسة ثنائية اللغة ا .م 2 أكتوبار نتائج املقابلة مع شهر الرزقي إحدى الطالب يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء 2

69

ة والوسائل التعليمية املكافأة عند عملية لرتقية مهارة وحتتاج الطالب اىل البيئ. األجنبية . اللغويتهم

ومن البيانات السابقة توصل الباحث اىل إختصار العامة املتعلقة بالعوامل أن العوامل اخلارجية كما يف . اخلارجية فقدان الدافعية يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتو

:التايل

لدى الطالب لصعبةا اللغة العربيةخصائص . دريسالت طرقاملواد الدراسي و . لدى الطالبلدافعية ا لمدرس يكون فاقد . .البيئة و وسائل التعليمية .2

محاولة إلثارة دافعية الطالب: رابعالمبحث ال

يف هذ املبحث يقدم الباحث عن حماولة املدرس إلثارة دافعية يف تعلم اللغة اوالت يوجد الباحث مع مقابلة ومالحظة الباحث يف وبيانات من حم. العربية بعد فقدهتا

وهذه احملاوالت يصدر عن عوامل فقدان الدافعية . املدرسة بعدد املدرس ورئيس املدرسة : وهذه احملاوالت املتعلقة مبسألة الدافعية لدى الطالب بينها. اليت يقدمه األعلى

ضافي لدى الطالب برنامج اإلالتكوين .

يف تعلم طالبال يةفقدان دافع حىت الخنفاضالعوامل املؤثرة عن قدميبناء على ت أولية هي اخنفاض قدرة ختفيضه شكلالعوامل اليت ت. السابق بحثاللغة العربية يف امل

لطالب قبل للفية التعليمية خبترتبط القدرة دائما . التعلم وفهم اللغة العربية يفالطالب

71

الطالب يةاملشكلة حىت ال تسبب فقدان دافعحلل وجيب معاجلة. الثانويةدخول املدرسة قدرةعلى ملعاجلةعم اامج الدنبر صناعة أن يؤدي رمبا ميكن. عربيةلغة الاليف تعلم كله

.نخفضةامللطالب دى االلغوية األولية ل

قدرة عاجلة وإثارة مع ترقيةاملعلم مل حماولة أحد من الباحث، ةمالحظبناء على تقسم و يف الصباح قبل بدء الدرس برنامج القرآن ةعاوصنبوجود ةفالطالب الضعي أولية

يف مل يفصحونالطالب الذين على قراءة ومع املعلم الذين يعلموهنم .ة هلمجمموعاملعلم أحد من الكرمي آنقراءة القر تستطيع مهم جدا ألن هذا حثالبووفقا ل .قراءة القرآن .غة العربيةتعلم اللعلى دافعية تؤثر املؤشرة اليت

تعلم اللغة يف هم رغبتعلى القرأن تأثري ةقراءبرنامج ال بوجود وجهودوقد أثرت يف اصباحالقرآن بوجود برنامج تالوةأنا سعيد جدا : أحد الطالب قالكما . العربية

عند ةالعربيمادة اللغة فهم النص ل فصح من قبلها وأسهل أنين ميكن أ حىتاملدرسة .التعلم

ذلك لربنامجعن ا مع معلم اللغة العربية ة األعلى، عززت مع حاصلة املقابلةتعبري و أنا ة،طالب املنخفضال قدرة طور وترقيةيف ت: يقول املعلم ديوانيف الباحث قابليالذي

م،هل نعم .ة القرآن يف الصباحقراءلا امجنبر ونصنع أن نوجدمدير املدرسة مع وافقأ ألن .، أول و وسطى و عليا.راهتمة بقدجمموع متقسو .لقرآنالذين ال يستطيعون قراءة ا

م 2 أكتوبار 1 نتائج املالحظة يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء أكتوبار ملقابلة مع إحلام جوهري إحدى الطالب يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء نتائج ا

.م 2

71

.قراءة النص يف تعلم اللغة العربية الستطاع ةالقرآن هو مؤشر قراءة استيطاعة وفصيحة باحثامحىت يتمكنوا بني أول و عليا هم جمموعةقسمأ يف الفصل، اولةوتستمر هذه احمل

.تعلم اللغة العربية يتهم يفعدافترقية و أن يكون محاسة لكيأصدقائهم يؤثرو

كثري للغة العربية هوا تعلم يةافعدفقدان بويتعلق يرتبط ى الذيخر األعامل حىت (smp)مدرسة املتوسطة احلكومية العامة أو ةرسدممن الطالب الذي يتخرجون

ة يكون حماولة ستمر اإليضافية امل ربامجب ةاللغوي فممارسة .الطالب تقريبا من نصف .املنخفضة باللطدى ال ة االوليةر قدعاجلة المل ليةفعا

ابرناجم صناعةل تعاونا اللغة العربية معلمو املدرسة ،مديرالباحث ةواستنادا مالحظ فهم يفالطالب قدرة ة تطور وترقيةيف حماول .يوم اجلمعة" الربنامج العريب"يسمى

جيدة ، هو خطوةلكن. م فقطتكلإىل مهارات ال وجهيكثري الذي ولو ،الدروس العربية 2 .يف تعلم اللغة العربية الطالبدافعية إثارةيف حتسني و

برنامج ية عنالعرب املعلم اللغة مع حباصل مقابلة عززت الباحث ذلك، مالحظة اجلمعة يوم. الدروس يف كل ساعتني ةعربيال برنامج وجود: تقول الطالب قدرة حتسني. الطالب تعلم يةدافعإلثارة الزائدة برنامج حمادثة، ذلك إىل أكثر صالة اجلمعة، هذا بعد الربنامج هذا أهدافه تقريبو . يوم كل" برنامج إجنليزي" االجنليزية اللغة كان وإذا

نتائج املقابلة مع أستاذة بيرتيك كمعلم اللغة العربية يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء

.م 2 أكتوبار م 2 أكتوبار 2 نائية اللغة الثانوية باتوا، يوم اجلمعة نتائج املالحظة يف مدرسة ث 2

72

أكثر هو برناجمه ثنائية اللغة، ألن .. ةادامل يف افهم يكون و رغبةال زيادة حاصله. العريب 13.ملدرسةا سياسةذلك .ية الغويةالدافع لرتقية

تنويع الطرائق والمداخل في التعليم .2

يف معاجلةم والتعلم يال ميكن فصلها عن التعل ، الطريقة واملدخل املتنوعةأساليب لذلك . يف التعلمفعالية غري واحد مدخلو واحدة استخدام طريقة .احتياجات الطالب

يف احتياجات الل النظربه من خ ؤدياليت ي املتنوعة هي أحد موالت استخدام .مناسبا ومطابقا الحتياجهمالتعلم واملدخل طرقبالطالب

تعلمالبداية وليف ا .حالياعملية التعلم عند تأخذ اليت الحظة الباحثاستنادا مببعض ظهري .د والرتمجةاعهذه هي طريقة القو . داملعلم باستخدام طريقة واحدة فق

املعلم مع طريقة واحدة فقط من ستمعي ال هموبعض يف التعلمملال بدأالطالب الذين يمع حنو طريقة السمعية الشفويةخرى األاستخدام طريقة املعلم ويغري وعندما يبدأ .التعلم

.ودافعية العودة محاسةتغيري االستماع مع كسالنالطالب الذي يظهراللعبة قليال

يدرس يف ون أنكيالذي العربية قابلة مدرس اللغةتعززت مب الحظة األعلىنتائج م ةاحملاضر مازلت بطريقة نعم إذا كنت .املتنوعة طريقةمع كثريالتأثري ال: ذلك يقول الصف

م 2 أكتوبار 1 نتائج املالحظة يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء 1 م 2 أكتوبار 1 نتائج املالحظة يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء

73

إذ كنت مع طريقة السمعية الشفوية كثري .لطريقةذا اهبالنوم طالبميكن لل.... .ية اليت فقدتبه، وأهنا مؤثرة جدا على الدافع األنشطة

اإلنساين دخلاالجتماعي أو مع امل حنو املدخل .فيها كثري املداخلم يتعلبال يرتبطمثل عملية التفاعل واالتصاالت عندما حنن كعملية تعلم اللغة يوجهوحيث املعلم أكثر

ل التفاعل واالتصاب .أول وقت التعلميف وقت دخلوينبغي استخدام هذا امل .يف املنزل .بالالط محاسةو يةعلى الدافع هلا سيكون تأثري اجليد

يستخدم .نفسه الباحث ةملالحظا نتائجعلى األعلى، الباحث ت حتليلعزز و وهي .املعلمب ال خياف الطالب مبدخل الذي درسة ثنائية اللغةمعلم اللغة العربية يف م

اإلشارة ةمن خالل كثري .اللغة العربية ادةعلى التفاعل والتواصل اجليد يف تدريس متركز ودائما توجيه الطالب من خالل دعوهتم إىل التواصل .ةأن اللغة العربية هي لغة سهل

1 .تهم يف تعلم اللغة العربيةصعوب

أوستازها هي مع معلمي اللغة العربية لةقابامل نتيجةمن ةوقد مت تعزيز املالحظ إىل التفاعل واالتصال حبيث تعترب فنستخدام املدخل ،جديد ألنين: تبيرتيك الذي قالل من أشكا كمثلتعلم اللغة العربية األهداف والواجباتومع مقاربة .اللغة العربية سهلة

أنا حمبوبة كمعلم اللغة العربية يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء نتائج املقابلة مع أستاذة

م 2 أكتوبار .م 2 أكتوبار 1نتائج املالحظة يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم اخلميس 1

74

اختبار أخر فحصها يف اليت ادةباإلضافة إىل امل .هناك أجرهاتعلم لغة القرآن الكرمي و .املدرسة

املرجوة ة من خالل النظر احتياجاتيفعالجيوز استخدام طرق وأساليب متنوعة بو طلامل فزكية املعلم ، متنوعة الطالب دوافعألن .بالتعلم رغبةأن يكون الطالب حىت

عندما : واضح هذه الطرق املتنوعة من تعبري الطالب قال هاأثر .باستخدام أساليب خمتلفة .أنا أحيانا بامللل .فقط من خالل طريقة احملاضرة بطريقةاملعلم يف تدريس اللغة العربية دث اللغة العربية ويدعونا للتحمادة حدث طريقة املباشرة لتبولكن عندما يستخدم املعلم

22 .ومحاسة لالستماع إليها بشدة الدافعيةأشعر

جعل : قولي .تنوعةاملساليب األحول علممع امل ةمقابلاألخرى عندما ةالفرص يفهناك قيمة ونقاط وحنن لكل جمموعة إذا ،أنا عادة جعل لعبة اللغة يف الفصلاملنافسة

.وتؤثر اىل دافعيتهم كرب اليت جتعلهم يريدون التنافسكانت النقاط والقيمة األ

التعلم إلثارة الداخلي أهدافالمدح وتوضيح .3

من ناحية الدافع لدى الطالب يف قضاء الشيء دائما ما يرتبط إىل الدافعني اليت وبذلك املعلم اجليد الذي يستطيع إثارة .تؤثر من اخلارجي و الداخلي الطالب نفسه

وجيوز أيضا هلا، أن ينظر باألعمق يف . الل الطريقة وأدوات املتنوعةواجلذابةالدافعية من خ

ة اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء نتائج املقابلة مع أستاذة أنا حمبوبة كمعلم اللغة العربية يف مدرسة ثنائي

م 2 أكتوبار أكتوبار نتائج املقابلة مع صربينا كربأيال إحدى الطالب يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء 22

.م 2

75

.النفسي لدى الطالب ما حيتاجون إليه حىت ترقية وزيادة اهتمامهم للتعلم من الداخليةاجليدة يف الفصل عند الواجباتحنو مع الثناء هلم الذين دائما املتحمسني ودائما النتهاء

.تعلم اللغة العربية

ثارة دافعية من املعلمني إل والتاحمل كثري ال هناكيف اجمل الحظة الباحثاستنادا مب كوينتل علمامل اولةوغالبا حم .ةربيالعتعلم اللغة يةفعدوتدين فقدتالطالب الذين هم

الطالب الذين جنحوا يف عن ي بثناء واملدحداخلال جهة الطالب من يةاهتمام ودافع .ةيفعال ذلكو علمامل يأمراليت وظائفل جيد والذين انتهوا من اإلجابة على السؤال بشك

على قضاءبعد ميدح املعلمو تقدم اىل امام بعد .ية يف أولهالدافع تدينالذين الطالب عن الثناء غبةتسامة ذكرت أنه ر مع اب .العودة يظهر محاسة. لفصلاألسئلة أمام ا

2 .املعلم

الطالب املعلم اليت تثين على قابالت املتعلقة املبنتيجة األعلى وتعزز املالحظة لطالبيع امج أحد حماوليت ثناء على :يقول. من داخل الطالب يةالدافع ثارةإل محاولةك

مثال من خالل الثناء ك وهذه تأثري كبري،. منخفضة دافعيتهمالعالية أو سواء كان 2 .الشبورة علىيف كل مرة اإلجابة على أسئليت أو أسئلة " جيد جيدان"معليه

مولكن جعله. يت فقدتال يةالدافع منو وإثارةيف للطالب اهنا جيدةوحماولة الثناء ألن .الطالب يف دافعية من حماولة األسسية وزهتحقيق أهداف التعلم جيلتتحرك أن

م 2 أكتوبار 1 نتائج املالحظة يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء 2 نتائج املقابلة مع أستاذة بيرتيك كمعلم اللغة العربية يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء 2

.م 2 أكتوبار

76

متكنوا من حتقيق إذ لوو .يف جناح تعلم اللغة العربية ةرئيسي ةمؤشر يتوجيه األهداف ه .مرتفعاالطالب يةدافعشدة فطبعا. هذا اهلدف

عند استنادا إىل املالحظة الباحث .لدافعية الشخصيةاهلدف هو مؤشر حتقيقومع بعض الذين . شرح املعلم الستماع الطالبعندما كسالن بعض التدريس و عملية املعلم ،حيدثغالباو .تعلم اللغة العربيةاألهداف عن يشرح املعلم .الدراسة عندينامون

أمهية تعلمنا العربية ألننا مسلمون و القرآن مكتوب التق .الدين والدافع الغرض افع بد قالتوأيضا .وهذا يعين أننا نقوم بالواجبات الدينية من خالل تعلم اللغة . باللغة العربية

ألن الدروس العربية .املدرسة هذه ال خترج من ذلكل اللغة العربيةتعلم كسالن مإذا كنت 2 ... ال أمأريد .أخر املدرسة االختبار يفمادة اخلاصة حدة من هي وا

عن املعلمني الذين الذي جييب عندما سئل الباحث بيان األعلى، الطالب ويعززعندما أخربين املعلم عن القرآن والصلة : "وقال .الغرض من التعلم شرح وحيدثيغالبا ما بشدة االستماع و محاسةأصبح أكثر أيضا، لذلك وألنين من طالب املعهد. بالعربية

22 .أن تكون قادرة على فهم والتحدث مع اللغة العربية يةدافعال

يصبح بيانات قوية كمحاولة . ف التعليمادأهحول من مقابلة إن بيان املعلمكمسلمني من وصفن .الغرض وفائدة اللغة العربية أوال وصف: املعلم حياولواحدة

.اللغة العربية ميكن أيضا أن حنب األغنية ة العربية وفائدهتاخالل توضيح الغرض من اللغ

م 2 أكتوبار 1 نتائج املالحظة يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء 2 أكتوبار سة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم اخلميس نتائج املقابلة مع جيادي إحدى الطالب يف مدر 22

.م 2

77

نعم ... جيدا ما . يرجوا هم بغري املللموعة اجملدراسة ب مع .ء والرغبةحىت اهنم سعدا 21 .مثل الدافع الدين انيةروحال دافعكان مع قصيت مثل

كالعقوبة اجبات اإلضافيالو وفيرلغوية وتلتنمية بيئة ا .

تعود ويتطلب الدعم من مجيع اجلوانب اليت ميكن ترقية الدافعية لتعلم اللغة هي اليف تعلم اللغة العربية أحد من اجلوانب اليت تعترب هامة يف إثارة الرغبة .اللغة أحدها البيئة

. ما حفظوا وما فهموا وفقا ملا أراد املعلم .ودعم الدافعية املتزايد للطالب هو بيئة اللغةوجود البيئات اللغوية حىت جعلهم اليت . يلة اليت ميكن أن يغري الشخصالبيئة هي الوس

.أقل اهتماما يف التعلم املادة أن تتأثر البيئة اليت أنشأها املعلم عمدا

يدل على حالة البيئة الصفية وبيئة . مالحظة الباحث عند عملية تعلم اللغة العربيةباللغة " صباح اخلري"علم بقول الكلمات تعليمية اهلادئية مع املعلمني الذين يبدأ الت

ومن .و مجيع الطالب متحمسني إلجابتها وشدة الدافعية للغاية التعلم . العربيةوأن التالميذ يستجيبون للرد على امسه .االستمرار حلضور الطالب واحدا تلو اآلخر

ذين أن يتعلموا ويقوم املعلم للتذكري وطرح املفردات ال . احلاضر أم ال .باللغة العربيةوعندما سألوا املعلم قال هلم باللغة العربية حىت لو كانوا .أسبوعا املاضية باللغات العربية

2 .ولو كان االختالط مع اللغة اإلندونيسية .خمطئني

نتائج املقابلة مع أستاذة أنا حمبوبة كمعلم اللغة العربية يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء 21

م 2 أكتوبار م 2 أكتوبار 1 نتائج املالحظة يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء 2

78

حوىل .إدارهتايف اقابلهأ الذي يةبيان املعلمني العربب ةوقد عززت هذه املالحظال مع األشياء هناك، على سبيل املث يةيؤثر على دافع وجودها: وية تقولبيئة اللغ وجود

أمام الفصل النتهاء قدم ي حنيمن الفصول، إىل احلمام و ستئذانالسهلة مثل اإلحىت لو كان من ....." هذا ما املعىن يا أستاذة" ونسألحني تهبذه املشكلة أو السؤالت

2 .اخلطأ وعلى الرغم من خمتلط ذلك

ملقابلة مع مدير املدرسة يف حتسني وترقية دافعية التعلم لدى واستنادا إىل نتائج اأحد من حماولتنا هي تنمية صناعة بيئة اللغة يف كل يوم يف الصف ولو : الطالب يقول

.قليال وباملهملة و لو كان خطاء جيب أن تستخدم يف املدرسة كلها بالعربية واإلجنليزيةألهنا هي واحدة من رؤية املستقبلة .املعلمنيمثل لقاء يف الشارع وتكلم مع األصدقاء و

21 .واهلدف منا أن تصبح مدرسة اللغوية تعين ثنائية اللغة

ويبدو أن البيئة اللغوية هي واحدة من الربامج الرئيسية ألن املدرسة جتعل ثنائية فهم ألن اللغة هي أداة ووسيلة لتطبيق الرؤية و .اللغة للرؤية النفتاح املعرفة واألفقالعامل

ظاهرة تدين حىت فقدان الدافعية للتعلم بعدد العوامل فتزايد وظيفة .العلم يف هذا العاملهي جزء من شكل الواجباتألن .اإلضافية هي حلول األخرى ألثارة الدافعية املرجوة

.التعود وتكرار املواد الذي تعلمها

نتائج املقابلة مع أستاذة أنا حمبوبة كمعلم اللغة العربية يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء 2

م 2 أكتوبار م 2 أكتوبار نتائج املقابلة مع أستاذ فرهادي كمدير يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء 21

79

املعلم دائما .التعلم وحماولة لرتقية الدافعية اآلخر يرى الباحث عند انتهاء عمليةمثل حفظ (kkm)مبعيار االختبار املدرسة.يقرب الطالب الذي غري الفهم وأقل قيمة

لتكرار الدراسة يف املنزلية اليت سيتم طرحها يف الواجباتوتزديد .املفردات اإلضافية 2 .األسبوع املقبل عندما الدرس التايل

درس اللغة العربية عندم هناية وقد عززت هذه املالحظة بنتائج املقابلة مع مالتدريس حول مسألة فعالية توفري وطيفة اإلضافية للطالب ذوي القيمة املنخفضة والذي

ولو كان مجيع .إهنا جائز وفعالية جلعل الذين لديهم الدافع للتعلم: يقول .تدين الدافعية .وم لن يتعلمواإذا مل نعطي وظيفة الي .الطالب، نعم إذا كان هناك وظيفة نعم يعملون

معها للطالب هلم بفقدان الدافعية وعادة ما .وجيب أن يكون هناك وظيفة االضافيةوأمرهم لتجرب ( (KKmتكون بفقدان الدافعية ذلك قيمتهم حتت معيار املدرسة

بطاقات املعايدة، ويبحثون عن األخبار وجترب الفيديو باللغة العربية، ويكتبون اخلطابات بالنسبة الطالب الذين لديهم فقدان الدافعية وقيمة .بة عدد املفرداتوكثريا هلم كتا

12 .. املنخفضة

سأقدم إختصار العام عن . ومن البيانات السابقة بعد معرفة العوامل املؤثرة وأن حماوالت املدرس . حماوالت املدرس إلثارة الدافعية يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتو

: كما يف التايل

م 2 أكتوبار 1 نتائج املالحظة يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء 2 نتائج املقابلة مع أستاذة أنا حمبوبة كمعلم اللغة العربية يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوا، يوم األربعاء 12

م 2 أكتوبار

81

ضايف لدى الطالبربنامج اإلال وينتك . تنويع الطرائق واملداخل يف التعلم . التعلم إلثارة الداخلي أهدافاملدح وتوضيح . .كالعقوبة اجبات اإلضايفالو وفريلغوية وتلتنمية بيئة ا .2

مناقشة البحث: المبحث الرابع

قابلة والتوثيق يقوم يف هذه املبحث بعد تعريض البيانات من نتائج املالحظة، امل الباحث مناقشة البحث بتعليق نتائج البحث مناسبا بأسئلة البحث مع النظريات

فقدان دافعية الطالب وعوامل تؤثرها يف ضوء التغري السلوكي عند ةر هاظاملوجودة عن وأما . دورين أو النظريات اجلديدة حوىل حماوالت املدرس إلثارة بعدها بالدراسات السابقة

: شة هذ البحث فهي كما التايلمناق

فقدان دافعية الطالب في تعلم اللغة العربية في مدرسة ثنائية اللغة الثانوية ةر هاظ .1 بباتو

يظهر استناده بنتائج من املالحظات واملقابالت و فقدان دافعية التعلم ةر هاظأن عية متيز أن حدوثه عملية تدين حىت يفقد الداف. بالنظر يف نتائج التعلم املنخفضة

يعىن الدافعية . بدوافعهم لتعلم اللغة العربية اليت تستند على الدافعني األساسيني فقطإن الدافعية . بعدم التحرك إىل أهداف التعلم العربية احلقيقية. الدينية والدافعية الوضعية

ة الدينية الذي يرى صلة اللغة العربية ومصدر اإلسالم فقط هو القرآن والدافعية الوضعي

81

أن هدف التعلم هو أن يتمكنون أربع . الذي يستند على إمالء احتياجات التعلم .مهارات اللغوية

دافعية األسسية األعلى، مناسبا ببيان رأي أزهر أرشاد عن دافعية تعامل اللغة العربية بإندونسيا ونظرا من ناحية الدافع، تنقسم إىل قسمني يف أمهية تعلم اللغة العربية

األول، دافع الدين يف تعلم اللغة العربية . الدافع الدين و الدافع خارج الدين: ابإندونسيلعب دورا هاما جيعل األداة يف فهم مصادر دين اإلسالم يعين القرأن واحلديث، وكتب

والثاين دافع خارج الدين، تعلم اللغة العربية . اللغة العربية املتعلقة باإلسالم للطالب .ية هي جمموعة اللغة العامل الثالثوخاصة اللغة العرب

ومناسبا أيضا، بتعبري رشدي أمحد طعيمة عن دافعية الطالب يف تعلم اللغة يفرق الباحثون بني نوعني من الدافعية اليت تستحث الدارسني على تعلم اللغة . األجنبيةالذرائعية أو أو instrumentel motivationالدافعية الغرضية : هذان النوعان مها. الثانية

إن الدارس الذي حتركه . integrative motivationية كاملتالوسيطة، والدافعية الالدوافعية الغرضية لتعليم لغة ثانية معينة ال يتعلم هذه اللغة إال لقضاء حاجة قصرية

كأن تكون سعيا وراء وظيفة شاغرة أورغبة يف قضاء وقت يستمتع فيه بالسياحة، : املدىأو استعدادا للحصول على requirement ملتطلبات مقرر دراسي معني أو استجابة

درجة عملية، أو حرصا على إمتالك مهاراة القراءة ليتصل بكتابات معينة، أو استجابة املهم يف ذلك أن الدارس توجهه مثل هذه . لشعائر دينية ليعلمهم أدائها هبذه اللغةاب القدرة الذي يلزمه من هذه اللغة وبالشكل الدافعية إمنا يقتصر األمر عنده على إكتس

.الذي حيقق له هدفه ويشبع عنده حاجته ويستويف معه غرضه

82

متصف بوجود .فقدان دافعية التعلم ةر هاظوينظر إىل نتيجة مالحظة الباحث لرؤية الدافعية العالية يف بداية التعلم ولكن عند دخول وسط عملية التعلم بعضهم الطالب

غيري سلوكهم مع كسول االستماع املعلم، والنعاس، وعدم الرتكيز والكسول للقضاء يبدو تالتغيريات السلوكية اليت تشري إىل وجود . والفصول الدراسة ليست مواتية. الواجبات

.عملية فقدان دفعية التعلم لدى الطالب

يف اللغة وطبعا احلالة وعملية فقدان ذلك، دورين الباحث وأهلية يف دافعية تعلم ويتعلق مفهوم فقدان الدافعية هو أنه عندما وجد تغيري الدافعية : الثانية واألجنبية يقال

عاما يف السلوك يف التالميذ كونه غري واقعي لسبب العاملة أوالعوامل، فإن الطالب .بفقدان الدافعية هو الشخص الذي لديه الدافعية

وبدأت : ، وأشار دورين أيضا يف حبثهاألشكل فقدان دافعية لدى الطالب األعلى قدمت دورين استبيانات . الدراسة األوىل حوىل فقدان الدافعية منذ عدة عقود السابقة

، وحسب نتائج استبانة الطالب، ( (leedsلطالب املسجلني يف أربع مدارس يف ليدز :فإن خصائص وشكل الرئيسية للطالب الذي بفقدان الدافعية بينها

.تتعلم ال حتاول أن . عدم الرغبة؛ . .تظهر ضعف الرتكيز . . اليعمل الواجبات املنزلية ، .2 ليس لديهم الثقة يف قدراهتم اخلاصة .1 .إظهار النعاس وإعطاء استجابة سلبية على الثناء . .

83

هو الطالب الذي لديه الدافع يف . ووضوحا أن الطالب بفقدان دافعية التعلموتغري سلوك الدافعية بتأثري . عية للتعلم لديهمليست من البداية فقدت الداف. البداية

اآلثار السلبية سواء من اخلارج أو من البيئة اليت تسبب اخنفاض أو حىت فقدت الرغبة .والدافعية املتنامية بسبب اآلثار السلبية ذلك

فقدان ظاهرةنتيجة البحث ذلك منلسبا ببيان دورين عن التغري السلوكي يف فقدان الدافعية عدد من األثار السلبية . تعلم اللغة الثانية واألجنبية دافعية الطالب يف

الطالب بفقدان الدافعية هو شخص لديه الدافعية . اليت ميكن أن حتبط الدافعية املتناميةالطالب لديهم فقدان الدافعية . ولكن بعد ذلك يفقد التزام أو الرغبة عدة األسباب

ويقصد هنا هو . كلها من أول التعلم حىت أخريها ليست الطالب الذي قضاء الدافعيةفقدان الدافعية الطالب هم الذين لديهم الدافعية من املثري واحلاجة احملددة، واخنفاض

مصطلح فقدان الدافعية يشري إىل . ومطابقا ما يقال عينني يف حبثه. يؤثر عوامل خارجيةربية، فقدان الدافعية يشري إىل يف سياق تعلم اللغة الع. مثري الذي ميسك سلوك املعني

يؤدي منفذ التعليم منها الطالب، املعلمني، مدير . مثري، إما ختطيطا أو غري ختططا لهاملدارس وغريها اليت ميسك أو مينع وخيفض حىت قضاء على محاسة تعلم اللغة العربية

.للطالب واملعلمني

نائية اللغة الثانوية بباتوعوامل تؤثر الطالب في تعلم اللغة العربية في مدرسة ث .2

حتليل األعلى، حول عملية الفقدان وواقع فقدان دافعية الطالب يف تعلم اللغة يف هذه . العربية يرتبط دائما مبثرية السلبية مع عوامل اليت تؤثر على الدافعية املتنامية

حنن .املناقشة سوف تصف املناقشة على أساس عوامل املؤثر لفقدان دافعية الطالب

84

نقسمه إىل عاملني يؤثران على فقدان دافعية الطالب، العامل األول من داخل الطالب وباإلضافة إىل ذلك هناك عدة عوامل أخرى ميكن أن تؤثر على . والعوامل خارج الطالب

.دافعية الطالب مثل من جهة االجتماعية والسياسية

تعلم اللغة العربية ما يزال يف مشكلة الدافعية وفقدان الدافعية، يف عدد النظرياتكما ورد . الداخلية واخلارجيية: ارتباطه من جهة الدافعية العالية أم املنخفضة يؤثر بعاملني

ولو لفرتة طويلة كانت اللغة العربية دخول يف : عينني عن العوامل فقدان دافعية الطالبالدافعية يف تعلم اللغة جيري ظاهرة فقدان Ainin عامل تعليم اإلندونيسيا، يعترب عينني

Alisuf وأيضا ما قدم أليسوف صربي . العربية مشتق من مصدرين، الداخلية واخلارجية

Sabri أو العامل الداخلية . مها دافعية نشأته من جهة مصدار السلوك والدافعية ذلك .العوامل من الطالب هي حالة من الظروف املادية والروحية للطالب

العامل . نبع من ذات املتعلم وتستحثه على تعلم ما يريد تعلمههي تلك اليت ت هو الدافعية الناشئة أو عوامل خارج الطالب وهي الظروف البيئية حول الطالب الداخلية

.من خارج النفس و ارتباطه وثيقا مع أهداف التعلمية مث وجد العوامل الداخل .واستنادا إىل تعرض بيانات البحث يف مناقشة السابقة

وهو عامل يأيت من حالة سلوكهم، ومن .للطالب اليت تؤثر على فقدان دافعية الطالباخنفاض قدرة األسسية الطالب موقف سليب جتاه اللغة العربية،: بني هذه العوامل

وهذه العوامل مستمدة من نتائج املقابالت .واملوقف السليب جتاه الناطقني باللغة العربية .مع بعض الطالب الذين تقومون فقدان دافعيةاليت أجراها الباحث

استنادا إىل العوامل الداخلية األعلى، وفقا ملا يقال دورنيي يف حبثه عن عامل من أحباث دورنيي، يتعلق املواقف السلبية جتاه اللغات .فقدان دافعية يف تعلم اللغة الثانية

85

ب عوامل فقدان دافعية من موقف سليب جتاه متحدثي اللغة األجنبية كأسبا األجنبية، :يف تعلم اللغات األجنبية كما يف اجلدول التايل" الداخلية"داخل الطالب

.جدوال عوامل الداخلية

لعوامل الداخلية األعلى، تعززها ببحث عالء الدين حول عامل فقدان دافعية يف اوجود العوامل الداخلية ذات . تعلم اللغة العربية يف الطالب غري اإلسالمي يف ماليزيا

ب الصلة باخنفاض قدرة الطالب املبتدئني وموقفهم السليب جتاه اللغة العربية مما يسبوتعزز عينني يف حبثه عن العوامل اليت أن .فقدان دافعية يف تعلم اللغة العربية هناك

أن القدرة األولية .ميسك، يقلل وحىت تفقد الدافعية تعلم اللغة العربية من داخل الطالبللطالب املنخفضة تقوم على عدم فهم اللغة العربية وبناء على جتربة التعلم السابقة لدى

وهنا واحدة من العوامل اليت أدت إىل فقدان دافعية التعلم يف دروس اللغة ك .الطالب .ووردها يف اجلدول التايل عن العوامل الداخلية .العربية

الداخلية

عامل فقدان الدافعية رقم

موقف سليب جتاه املتحدثني لغة أجنبية جنبيةاأللغة لموقف سليب (الفشل أو عدم النجاح جتربة)عدم الثقة

عينين عالء الدين عوامل فقدان الدافعية قدرة أولية الطالب منخفضا طبيعة السلبية للغة العربية عوامل الداخلية

قلة كفاية األسسية

جدوال عوامل الداخلية

86

اليت .قد أوضح بعض العوامل الداخلية اليت تؤثر على فقدان دافعية تعلم الطالبو حىت هنا سوف أناقش حول العوامل اليت .ترتبط ببعض اآلراء من اخلرباء ونتائج البحوث

احلالة والبيئة اخلارجية اليت تؤثر .تؤثر على الدافعية الذي يأيت من خارج الطالب أنفسهمحىت أن العامل اخلارجي هو عامل احملبوط وحىت قضاء على .املتناميةعلى دافعية الطالب

واستنادا إىل نتائج البحث، هناك بعض .الدافعية واهتمام الطالب يف تعلم اللغة العربيةالعوامل املتعلقة . العوامل من خارج الطالب اليت تأثريها كبرية جدا يف فقدان دافعية التعلم

ملعلم يكون فاقدا للتعلم، املواد التعليمية، واألساليب ووسائل خبصائص اللغة املعقدة، وا .التعليمية اليت يدعم فقدان دافعية التعلم

استنادا إىل العوامل اخلارجية فقدان دافعية األعلى، وفقا ملا يقال دورنيي يف حبثه إىل يف البحوث دورنيي، عوامل املتعلق .عن عامل فقدان دافعية يف تعلم اللغة الثانية

املعلم يكون فاقدا للتعلم، املواد التعليمية وطرق التدريس خصائص اللغات األجنبية،وكذلك العوامل البيئية وسائل التعليمية تسبب من فقدان دافعية خارج الطالب

:وبياهنا يف اجلدول التايل. يف تعلم اللغة األجنبية" اخلارجية"

الخارجية

عامل فقدان الدافعية قمر (التدريس( الشخصية، وااللتزام، والكفاءة، وطريقة)علم امل قلة وعدم وسائل التعليمية تدخالت لغة أجنبية أخرى قيد الدراسة مواد التدريس 2 عبء مسؤولية اللغة األجنبية 1 موقف زمالء الدراسة

87

حبثه حول عززت عينني يف .عدد البحوث املتعلقة بعوامل عليها يف هذا اجملال وقال أن العوامل اخلارجية اليت تكمن تدين .ظاهرة فقدان دافعية تعليم اللغة يف املدرسة

وتشمل هذه العوامل حوىل مواد التدريس، وكفاءة املعلم، .احلماسة والدافعية للتعلمأساليب التدريس، قلة استخدام وسائل والرتكيز على التعلم ليس على االكتساب،

حىت ال يوجه إىل القضاء . عامل فقدان دافعية جيوزها أن جيرب ملعاجلتها و .التعليميةو طبعأ سوف يكون هلا تأثري االضطراب على تعلم اللغة العربية يف .التامة على الدافعية

.إندونيسيا

ومناسبا حبالة األعلى، مع نتائج البحث الذي أجرته أشينيدا عالء الدين يعزز ما هناك عدد العوامل من خارج الطالب الذين يؤثر .ني يف حبثهحصل عليه دورنيي وعيناملعلم، البيئة، إلتزام تعلم اللغة العربية، قلة الوقت وخصائص : على الدافعية املتنامية مثل

:لسهولة ما ذكرا عينني و أشينيدا ميكننا وضوحها كما يف اجلدول التايل. اللغة العربية

عينين عالء الدين فقدان الدافعية عوامل املدرس عوامل الخاريجية

البيئة التزام تعلم اللغة العربة قلة الوقت خصائص اللغة العربية

الكتب املدرسية الكفاية املدرس إتقان تعلما ليس اكتسبا طريقة التعلم قلة إستخدام التعليم أساليب التقييم ضوء احلاصل

88

عندما ال يتم . م الطالبوالعوامل ذلك هو احلال تؤثر أيضا على احتياجات تعلوعندما ال يتحقق اهلدف فإنه يتصل بدافعية .احتياجهم، يصبح الصعب حتقيق اهلدف

.حىت لذلك فقدان دافعية ال يشكل سلوك تعلم جيد وفعالة .الفاشلة

ترى .بعد النظر على عوامل اليت تؤثر فقدان دافعية الطالب يف تعلم اللغة العربية`ليت وجدت استنادا إىل نتائج الباحث هي عامل اخلارج من الطالب أن العوامل الكثرية االعوامل .وعامل ذلك، يؤثر بشكل كبري على الدافعية املتنامية. أو العوامل اخلارجية

.اخلارجية اليت تؤثر فقدان الدافعية أن تصبح خوفا على الطالب يف تعلم اللغة العربية

ب في مدرسة ثنائية اللغة الثانوية بباتومحاوالت المدرس إلثارة دافعية الطال .3تشارك املدرسة مع .واستنادا إىل عوامل فقدان دافعية الطالبفي تعلم اللغة العربية

من خالل . املعلم جيوز أن يشعر بأمهية إليقاظ وإثارة الدافعية املفقودة اىل معاجلتهاألن هذه .يف تعلم اللغة العربيةاحملاوالت املتعلقة مبشكلة ترقية وإثارته دافعية الطالب

املادة هي مادة مفيدة جدا يف حياة املدرسة اليت هي أساس اإلسالم يف حتقيق تقدم .احلضارة اإلسالمية

وبناء على نتائج اليت توجد يف هذا اجملال، فاملعلم الذي يعلم حدوث فقدان بذل املعينة يف عالج ولةجيوز املعلم مبحا. الدافعية تعلم الطالب يف دروس اللغة العربية

من خالل حماولة ملعرفة ما حيتاج الطالب إىل أن تكون تعليقته مع حل .ذلك املشكلةحىت تنشأ الدافعية بعد فقدهتا لكي أن حيفظ عليها واحملافظة .منهجي خمطط هلا مستمرا

.على ترقيتها

89

. افية تكوين برامج اإلض. : وشكل هذه احملاولة من نتائج البحث كما يلي تنمية بيئة اللغة . 2الثناء وتوضيح أهداف التعلم و . ية الطريقة واملدخل املتنوعة تنويع

.اإلضافية الواجباتوتوفري ،مج اإلضافينابر التكوين . 1 .

وهو أحد .وتنفيذ برامج الدعمية ملعاجلة قدرة اللغوية من الطالب املنخفضة كما .ة الدافعية الطالب املنخفضة يف تعلم اللغة العربيةاحملاولة اليت حياول املعلم إلثار

قدرة اللغوية األولية هي حاجة . نالحظ بعض الطالب املنخفضة يف قدرة األولية لغويتهم .كما ذكر ماسلو أن احلاجة األولية للناس هو احلاجة البيولوجية وفسيولوجية األسسية،

عادة اليت . قادرة على قراءة الكتابة العربيةفحاجة األسسية من اللغة العربية هو أن تكون .تبدأ مع قراءة القرآن الكرمي

برنامج املدرسة املخطط لرتقية الدافعية للطالب هو من برنامج املدرسة اإلضافية وواضحا، مبحاولة من .يوم اجلمعة" الربامج العربية"اليت تتكون من برنامج تعليم القرأن و

أن يدافع من خارج الطالب مللء احتياجات اللغة األولية خالل هذا الربنامج هو شكلالجل وقت حمدود تعلم اللغة العربية الذي هو ساعتان فقط .الضعيفة لدى الطالب

.وتزديد وقت الدراسة يؤثر على الوقت والنشاط .يف األسبوعبوجود برامج اإلضافية مع تزديد الوقت ميكن أن وترقية الدافعية اليت ينخفض

برنامج التدريس بوقت القصري فتحقيقها : وصف يايان نوربايان كما. رة اللغة األوليةقدقد تكون دورة .لذلك، يركزها بعض املهارات اللغوية فقط .أهداف حمدودة أيضا

التدريس ملدة ستة أشهر يكون فعالية إذا كان يركز على حتسني واحد أو اثنني من لنسبة لنا لتوسيع وتزيد من الوقت الدراسة مع برامج لذلك فمن املمكن با .املهارات فقد

91

إضافية لتحقيق مجيع األهداف التعليمية، ومن احملوالت إىل ترقية الدافعية من خمتلف .املهارات اللغوية

.في التعليمخل اوالمد قائالطر نويعت. 2 .

كبرية مبا ويف الربامج اإلضافية توجد فيها التخطيط والعمليات والعملية ذات أمهية .حبيث التعلم ميكن حتقيق األهداف املرجوة .يف اختيار الطريقة واملدخل يف التعليم

.وطبعا عند اختيارها أن تستند على احتياجات الطالب لتحقيق أنشطة التعلم الفعالةالطرق واملدخل املناسبة هي واحدة من حماوالت املعلم يف إثارة فقدان تنويعوبالتايل فإن

.ية الطالبالدافع

وفقا هبرمي اإلحتياجة . طريقة خمتلفة واختيار املدخل اليت تناسب احتياجاهتم واليت تقوم على اختيار الطرق واملدخل . ماسلو هي احلاجة الثانية حول األمن والراحة

ولعالج على مشكالت . املتنوعة واملعلقات هو حتقيق يف جعل التعلم مرحية وجذابةدافعية للغة العربية كلغة أجنبية يف إندونيسيا، يقدم فهر الرزي ثالث التعلم املتعلقة بال

، الطريقة، (املدخال)املنهج : حوىل: كلمات رئيسية جيب أن تكون مفهومة جيدا (.آألسلوب)والتقنيات

إن استخدام املدخل والطرق املتنوعة هو أحد احملوالت اليت يولد هبا دافعية إن الدافعية الداخلية لتعلم شيء، ميكن أن : مار احلاملكالطالب العالية، كما ذكر ع

على .وأيضا باستخدام طرق التعلم املتنوعة. يعزز من خالل استخدام مواد التعلم اجلذابةسبيل املثال، لرتقية رغبة الطالب يف التعلم ميكن أن يتم من خالل تلعب األفالم، ودعوة

91

مبيوتر، واحملاكاة، لعب األدوار، والتعلم املتحدث األهلية، واملظاهرات، وأجهزة الك .باملذياع، أنشطة السياحة، وأكثر من ذلك

الثناء وتوضيح األهداف كمحاولة دافعية الداخلية.

جبانب عملية تزديد املعرفة، يف التعلم هناك جانب آخر الذي حيتاج الطالب وينبغي . دائما ية ورغبة الطالبوهذا هو من خالل أن دائما الدافع. على الدافعية املتنامية

لذلك أحد من الطرق اليت يرى .هذاه الدافعية أنه حالة جيوز أن تظل مرتفعة ومتناميةالباحث يف اجملال وعززت نتائج املقابلة بعدها أن املدح هو احملاولة إلثارة دافعية الطالب بعد

.فقدهتاكما ورد ماسلو جائزة .مثناء هلم هو جزء من جائزة الحرتام الذات وقدراهت

هناك .والثناء على اآلخرين هو احلاجة األساسية الرابعة للبشرية، وهي احرتام الذاتبنفسه املتعلقة باحتياجات ( احرتام الذات)نوعان من احرتام الذات األول احرتام الذات

( ام من اآلخراحرت )والثانية اجلائزة من اآلخرين .القوة، إتقان، الكفاءة، اإلجناز، والثقة .(apresiasi)والتقدير (status)احلالة (pretise)املتعلقة هيبة االحتياجات

وبيان ماسلوا األعلى، عزز شادرمان يقال أن الثناء هو أحد من حماوالت املعلم إذا كان طالب ناجحا النتهاء املدح. إلثارة دافعية الطالب يف حتقيق احتياجهم

هذا الثناء هو شكل من أشكال التعزيز . املعلم أن تعطى الثناء باجليد، جيب الواجباتمع الثناء . ولذلك، هذه الدافعية جيوز مناسب توفريها. اإلجيايب وهو من دافعية جيدة

.املناسب سيصنع ظروف الناجح وترقية محاسة التعلم مع ارتفاع ثقة النفس والدافعية

92

العقوبةاإلضافي ك بالواجباتتنمية البيئة اللغوية وتوفير . 2

يف تعلم اللغة العربية أحد من اجلوانب اليت أن تشعر أهامتها يف إثارة ودعم البيئة .ماحفظوا وما فهموا وفقا ملا أراده املعلم .الدافعية املرتفعة للطالب هو بيئة اللغةن وجود البيئات اللغوية وصناعتها عمدا هلم بفقدا .هي حماولة ميكن أن يغري الشخص

ألن اللغة هي التعود .دافعية التعلم يف الفصل أن تتأثر بيئة، أنشطة وسلوك الطالب .واملمارسة

.تنمية بيئة اللغة هو حماولة املعلم يف الفصول كمحاولة إلثارة الدافعية بعد فقدهتاوهذه احملاولة هي معالجة عن احتياجة حتقيق الذات كما ورد ماسلو كحاجة العالية يف

احلاجة لشيئ لتحقيق .بعد كل االحتياجات األساسية اليت اجتمعت سابقا. ةالبشريولكسب ارتياح عالية لكي أن تصبح إنسانا قادرا .القدرة من كل مواهبه وقدراته

واحلاجة إىل هذه البيئة جتعل الطالب تعزيز ثقة النفسية من خالل التحدث .وكامال .باللغة العربية مع ما يفهمونه

وستؤثر البيئة .رفة أن البيئة يف تعلم اللغة ترتبط وثيقا بالدافع التعلميرجى ملعجعل بيئة اللغة يف الفصل يكون جهدا مناسبا لعالج .الداعمة على الدافعية املتنامية

بسبب العوامل املوصوف .على الصعوبات اليت يواجهها الطالب يف فهم الدروس العربية .األعلى

حليمي زهدي يف كتابه أن البيئة هلا دور مهم وكبري ىف جناح وبيان ذلك، مناسبا لشرحاكتساب اللغة وهي مجيع األشياء والعوامل املادية واملعنوية الىت من شأهنا أن تؤثر ىف عملية التعليم وترغب الطالب يف ترقية اللغة العربية وتدفعهم وتشجيعهم على تطبيقها يف

93

عه املتعلم وما يشاهده من املؤثرات املهيئة واقع حياهتم اليومية أو هي كل ما يسمواإلمكانات احمليطة به املتعلقة باللغة العربية املدروسة، واليت ميكنها أن تؤثر ىف جهوده

ويسوقكم على معرفة الطريقة واخلطط .للحصول على النجاح يف تعلم وتعليم اللغة العربيةرات اللغوية لكي يكون املتعلمون لتكوين بيئة اللغة العربية ودورها يف اكتساب املها

ماهرين اللغة العربية باسرع وقت، وهذا مهم جدا للمعاهد واملؤسسات لرتقية اللغة العربية وتكوين البئية اللغوية

ومناسبا مع هذا، أمحد فؤاد إفندي يكشف عن أمهيتها صناعة بيئة اللغة يف وطبعا مع .ب اللغة لدى الطالبتنمية مهارات اللغة ألن بيئة اللغة هي وسيلة الكتسا

.بيئة اللغة سيجعل الطالب محاستهم وشدة الدافعية لتعلم اللغة العربية

ويف اجملال أيضا جزءا من احملاولة اليت يؤدي املعلم إلثارة دافعية الطالب للتعلم هو الل من خ .الذين يعتربون تدين الدافعية مع القيم أدناه املعيار. توفري وظيفة اإلضافية

هذا هو شكل من أشكال العقاب .حفظ عدد املفردات .تأمرهم طلب األخبار العربية .أن تعطي املعلم الذين بفقدان الدافعية

توفري العقوبة مع واجبات اإلضافية هلا تأثري على الدافعية التعلم ما دامت تناسب امللل مع هذه لكي ال يشعر . و ليست من األحيان إعطاء واجبة اإلضافية .احتياجاهتم

هو أحد من حماوالت املعلم لكي به الطالب الذين بفقدان الواجباتوتوفري .الواجبةويناسب مع ما ذكر األعلى شادرمان كشفت أن توفري .الدافعية لتكرار التعلم يف املنزل

.واجبات كعقوبة هي واحدة من حماولة املعلم الثارة الدافع للطالب الحتياجهم

94

ن مثري السليب، ولكن عندما تعطى مناسبا وباحلكمة ميكن أن يكون م العقوبة هي الواجباتكمثل توفري .ولذلك، جيب على املدرسني فهم مبادئ العقوبة. أداة الدافعية

لذلك، أعطيت . الواجباتاإليضافية سيقوم الطالب يكون حريصا، إذا معرفة بوجود لكن جيب أن يرى املعلم، ليست تكرارها و . هو أيضا وسيلة من الدافعية الواجباتهذا

املقصد يف هذه احلالة املعلم مفتوح أيضا، يعين إذا . كل يوم ألهنا ميكن أن تكون مملة .جيوز أن خيرب املعلم للطالب الواجباتسيكون

95

الخامس فصلال

الخاتمة

نتائج البحث .1دم الباحث ملخص البحث، وبناء على تعريض وحتليل البيانات مع مناقشته، يق

:واالقرتاحات اليت تقوم نتائج البحث كما التاىلظاهرة إمساك وتغري سلوك تعلم الطالب فقدان دافعية الطالب هيظاهرة .

تغري سلوكها بسبب إمساك و . بشدة الدافعية الطالب يف أوله إنتقاليا يدل علىضعف لطالب يشري اىلومن أشكال فقدان دافعية ا .عوامل اخلارجيية أم الداخلية

كسالن الستماع شرح املدرس، نائم يف التعلم، إزعاج زمالئها يف الفصل الرتكيز، .وغري ذلك

يف جمال . حوىل العوامل الداخلية واخلارجية وعوامل تؤثرها مناسبا عند دورين . األول عوامل الداخلية اليت يصدر من داخل الطالب : البحث تنقسم اىل قسمني

كفاءة األسسية األولية املنخفضة، . حوىل موقف السلبية للغة العربية، . .وموفق السلبية مبتحدثي اللغة األجنبية .

:عوامل اخلارجية اليت يصدر من خارج الطالب حوىلالوالثاين

املدرس يكون فاقد للدافعية، . خصائص اللغة الصعبة، . .عليميةوبيئة ووسائل الت .2 مود التعليمي وطرق التعليم، .

96

ولو كان عوامل . وجود عومل األعلى يوجد من نتيجة املالحظة واملقابلة ومن املمكن وجود عوامل . اليت قد وجد ال يشتمل لكل العوامل واجلوانب .االخرى اليت ال يالحظ الباحث يف جمال البحث

. وبعد معرفة وجود فقدان دافعية الطالب يف تعلم اللغة العربية مع عوامل تؤثرها . وهنا حياول املدرس الثارة الدافعية بعد فقدهتا مبحاوالت املتعلقة واملناسبة

: وعدد من احملاوالت املدرس كمعاجلة الدافعية بينها. باحتياجهم املرجوة الطالبالثناء . اخل يف التعليمواملد قائطر ال نويعت. ضافيةاإلربامج ال تكوين. الواجبات تنمية البيئة وتوفري. 2اخلية ية الددافع محاولةكتوضيح األهداف و

.العقوبةك اإلضايف توصيات البحث .2

لبيانات من خالل املالحظة واملقابالت املتعمقة مع اواستنادا إىل نتائج تعرض عددإىل باحثتعلم اللغة العربية، ينظر ال فقدان دافعيةاملعلمني والطالب املتعلقة ب

:يلي كما يقدمهاالتوصيات اليت وكثري. بتعلم الطال يةدافع مسألةجديدة يف مشكلةضوع هذا البحث هو مو

ورأى .تعلم الطالب يةدافع قيةدائما حول طرق خمتلفة لرت الباحث أخرين الذي يناقشدودة للمشكلة العامة احملدوريين يتغيري السلوكالنظرية ب فقدان دافعية عنيف مناقشتنا

.عنوانمع هذا ال هاانات أقل فهموليس عميقا جدا بسبب من مصادر البي عندالطالب لدىيقتصر فقط على الداخلي واخلارجي ،العواملتقدمي ومن

ميكن للباحثني ذلك ومن مث .فقط يف مدرسة واحدة خاصة فقط يقتصرو .دورنييمثل عوامل السياسة والعوامل .اآلخرين احلصول على بيانات أعمق تتعلق هبذه العوامل

97

. من املدارس األخرى بعدد، وبتوسيع جمال البحث رغبة الطالبو يةلدافعاالجتماعية .زيد من املتعمقةاملعلى البيانات لكي حيصل

وبالنسبة حلاملي السياسات وناشط تعلم اللغة العربية يف إندونيسيا لتكون قادرة ذا والسياسة املتوقعة هل .من أهداف التعلم وفقا ملتطلبات الطالب دفعلى جعل اهل

.هايف امليدان على أساس واقع الةمبا يتفق مع احل دفاهليف تعلم اللغة ةالعالي يةمحس مع الدافعأوحنن كمسلمني يتوقع منا أن تكون ومن أجل تعزيز إمياننا بالكتاب .اللغة العربية مع األنشطة اليومية تعليقها ألن .العربية

.كاملةالالدينية الشريعةدر يف القراءة وفهمها كمص .املقدس للقرآن الكرمي قترحاتاال .3

فقدان دافعية الطالب يف وفقا للبيانات اليت وجدها الباحث يف جمال البحث عن عن واقعه، عوامله وحماولة املدرس تعلم اللغة العربية يف مدرسة ثنائية اللغة الثانوية بباتو

:قرتاحات كما يليالدافعية يقدم الباحث االإلثارة وخصوصا ملدرس اللغة العربية ثنائية اللغة الثانوية بباتوؤلني يف مدرسة على املس .

يرجى أن يستطيع ملعرفة وجود فقدان الدافعية الطالب يف تعلم اللغة العربية الن هذه احلالة . ويهتم املدرس باهتمام الكبرية للرغبة والدافعية الطالب. عميقا

.واألجنبية أحد من جانب اهلامة يف تعلم اللغة الثانيةأحدها جعل اللغة . على املسؤلني يف املدرسة أن يتعاون لتطبيق الرؤية املدرسة .

.العربية النفتاح معارف العاملعلى مدرس اللغة العربيية ينبغي هلا باستخدم الطريقة املالئمة واملناسبة حباجة .

. الن احتياجهم املتنوعة اليت تتعلق بدافع اخلتلفة. الطالب

قائمة المصادر والمراجع المر اجع العربية

.6002. املعتز للنشر والتوزيع ، االرودن 1.، طعلم النفس املدرسىأمل البكري ، 6010(. دار الفكر) 1.، ط أسس علم النفس الرتبويتوق حمي الدين وأخرو،

دار جمدالوي للنشر والتوزيع االردن، . 1.، طالدافعية النظرية والتطبيقثابر غباري،

6002

مكتبة اجملتمع العريب، : عمان)ثائر غباري ويوسف أبو شندي وخالد أبو شعرية، البحث،

6011)،

دار الفكر للنشر والتوزيع، : عمان. 1.حسن أبو رياش، الدافعية والذكاء العاطيفي، ط

6002 .

: دالر الفكر العريب)رشدي أمحد طعيمة، املهارة اللغوية مسيوياهتا تدريسها صعوباهتا،

(60002مدينة،

دار :دمشق)أساسياته النظرية وممارسته العلمية، –رجاء وحيد دويدري، البحث العلمي

،(6002الفكر،

، املكتب علم النفس أسس السلوك اإلنساين .1.ط ،شعبان علي حسني السيسي،

6002اجلامعب احلديث، االغسكندرية، دون طبعة ،

نظريات التعلم وتطبيقاهتا يف علوم اللغة اكتساب املهارات اللغوية عبد اجمليد عيساىن،

6002، األساسية

جامعة . دار الفرقان للنشر والتوزيع. 1.ط" لنفس الرتبويعلم ا"عبد اجمليد نشوايت

. 6002الريموك،

املرجع يف مناهج تعليم اللغة علي أمحد مدكور رشدى أمحد طعيمة إميان أمحد هريدى،

6010دار الفكر العرىب، : ، القاهرةالعربية للناطقني بلغات أخرى

. 1لطباعة للنشر عمان طدار ا -علم النفسي الرتبوي: 6001غامن، حممد حممود

6000دار الشروق، -، مناذج التعليم الصفي. 1.قطامي يوسف وقطامي نايفة، ط

دار الشروق-سيكولوجية التعلم والتعليم الصفي 1222قطامي يوسف

6006دار قنديل، :عمان ،علم النفس املدرسي .1.ط مطاوع إبراهيم عصمت،

جع األجنبيةاالمر

Abdul Chaer, Psilkolinguistik: Kajian Teoritik (Jakarta: Rineka Cipta, 2009),

Amir hadi dan haryono, metode penelitian pendidikan, (bandung: pustaka

setia,1998)

Ashinida aladdin, “demotivation factor inthe arabic language calssroom: what

demotivation non -muslim malaysian learners when it comes to learning

arabic?” procedia –social and behavior sciences 93 (2013),.

Hamzah B. Uno “ teori motivasi dan pengukurannya analisis bidang pendidikan”

(jakarta : bumi aksara 2011).

Aziz Fakhrurrozi dan Erta Mahyudin, Pem- belajaran Bahasa Arab (Jakarta:

Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama, 2012.

Erwin widiasworo “19 kiat sukse membangkitkan motivasi belajar siswa” (ar-ruzz

media jakarta 2015)

Hamzah b uno, teori motivasi dan pengukurannya, (jakarta, Bumi aksara,2008),Cet.

Ke-3,

Kompri “ motivasi pembelajaran perspektif guru dan siswa “ (PT. Rosda 2016

bandung)

Lexy.j.moeleong, metodologi penelitian kualitatif, (bandung: remaja

rosdakarya,2005)

Moch. Ainin, Fenomena Demotivasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Di

Madrasah: Penyebab Dan Alternatif Pemecahannya, Pidato Pengukuhan

Guru Besar Sebagai Guru Besar Dalam Bidang Pembelajaran Bahasa Arab

Pada Fakultas Sastra (FS) Universitas Malang (UM), Kamis, 28 April 2011.

Muhbib Abdul Wahab, Epistemologi dan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab

(Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Syarif Hidayatullah, 2008),

Permenag No 2 Tahun 2008, BAB VI, Tentang tujuan Mata Pelajaran Pendidikan

Agama Islam dan Bahasa Arab .

Robert C. Gardner,” Motivation And Second Language Acquisition,” Porta

Linguarum 8 (2007):

Sanafiyah faisal, penelitian kualitatif :dasar dasar dan aplikasinya,(malang : 1990).

Sardiman. Intraksi dan Motivasi Belajar mengajar. Jakarta: Rajawali Pers, 2010.

Sugiono, metodologi penelitian pendidikan kuantitatif, kualitatif dan R&D,

(bandung :alfabeta,2013)

Suharsimi arikunto, prosedur penelitian,(jakarta: rineka cipta,2010)

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar edisi kedua, (Jakarta: Rineka Cipta),

2011.

Zoltan dornyei dan ema ushida “teaching dan researching motivation”, (harlow,

england: new york,longman, 2011),

دليل المالحظة للحصول على البيانات: 1ملحق

دليل المالحظة . أاملالحظة اليت أجرها الباحث يف هذا البحث، فهي املالحظة املشاركة عن الدافعية

وخاصة واقع فقدان دافعية الطالب وعوامل تؤثرها مع حماوالت املدرس إلثارة العمومة .الدافعية يف مدرسة ثنلئية اللغة الثانوية باتو يف تعلم اللغة العربية

أهدافها . بعلى املعلومات أو البيانات سواء كانت مادية أو غريها املؤكدة للحاصل للحصول حوىل الدافعية العمومة وبعدها خاصة واقع فقدان دافعية الطالب مع حمولة . املقابلة

.املدرس بعد فقدهتا شكلها . ت

...................................................:...... الرقم الدليل ........:................................................موضوع املالحظة

......:...................... الوقت:................... موقع املوضوع .......:.....................الباحث:................... موضوع البحث

ملخص المالحظة إشارة الرقم

الوصفية أحوال الفصول 1 التحليلية

عملية التعليم والتعلم اللغة 6 العربية

الوصفية التحليلية

الوصفية طريقة تعليم املدرس 3 التحليلية

الوصفية وسائل املستخدمة 2 التحليلية

الوصفية طريقة تعلم الطالب 5 التحليلية

الوصفية استجابة لتعليم املدرس 2 التحليلية

الوصفية دفعية الطالبتدين وفقدان 2 التحليلية

للحصول على البيانات دليل المقابلة: 1ملحق

دليل المقابلة . ثاملقابلة اليت أجرها الباحث يف هذا البحث، فهي املقابلة املتعامقة غري املنظمة

الطالب لالستنباط البيانات من مصادرها عن الدافعية العمومة وخاصة واقع فقدان دافعية وعوامل تؤثرها مع حماوالت املدرس إلثارة الدافعية يف مدرسة ثنلئية اللغة الثانوية باتو يف

.تعلم اللغة العربية أهدافها . ج

للحصول على املعلومات أو البيانات سواء كانت مادية أو غريها املؤكدة للحاصل ن دافعية الطالب مع حوىل الدافعية العمومة وبعدها خاصة واقع فقدا. املالحظة عميقا

.حمولة املدرس بعد فقدهتا شكلها . ح

المقابلة األول مع مدير المدرسة

:......................................................... الرقم الدليل : ............................إسم املصادر:..................موضوع املقابلة :............................الوقت ..... :.............. موقع املوضوع

:............................الباحث ....:...............موضوع البحث

التحليلية األسئلة الرقم1 6 3 2 5

:س

:ج

:س :ج :س :ج :س :ج

كيف دافعية الطالب عموما يف هذه املدرسة؟على رأيك،

الدافعية لدى الطالب؟ما العومل يسبب بفقدان

كيف بشورى مدرس املادة؟

ما الربامج لرتقية وتتحسني دافعية الطالب للتعلم العربية؟

ما االقرتاحتك لتطور تعليم اللغة العربية يف املدارس؟

المقابلة الثانية

علم اللغة العربيةمع م :......................................................... الرقم الدليل

: ............................إسم املصادر:..................موضوع املقابلة :............................الوقت :................... موقع املوضوع

..................:..........الباحث ....:...............موضوع البحث

التحليلية األسئلة الرقم1

:س :ج :س

على رأيك،كيف دافعية الطالب عموما يف هذه املدرسة؟

يف كمعلم اللغة العربية، كيف وجود فقدان دافعية الطالب

6 3 2 5

:ج

:س :ج :س :ج :س: ج :س: ج :س :ج

:س: ج :س: ج :س

: ج :س: ج :س

:ج

يسبب بفقدان الدافعية لدى الطالب؟وما تعلم

؟يف التعليم ما املدخل املستخدمة العادة

؟كيف ببيئة الفصول، وأتؤثرها للدافعية الطالب

؟ةرسأي الطريقة تستخدام يف تعليم اللغة العربية يف املد

الوسائل التعليمية؟وكيف باستخدام

وما قياس التقومي املستخدام؟ إذا يكون الطالب املنخفضة؟ وما سياسية املدرسة لرتقية تعليم اللغة العربية،

عوامل مدة الوقت املضيقة هل تؤثر للدافعية الطالب؟

بوجود املعهد قريب من املدرسة ها وجود تأثريها؟

اىل ناحية تؤكد 6013اىل منهج 6002تطور من منهج

ما؟

وهل خصائص اللغة تؤثر بفقدان دافعية الطالب ؟

هل وجود موقف السليب للغة ومتحدثي اللغة العربية؟ وكيف ببيئة الغوية هل وجود تأثريها هناك؟

:س: ج :س

: ج :س: ج :س

: ج :س: ج :س: ج :س: ج :س: ج :س: ج :س: ج :س

: ج

وعلى رأيك كيف معلم ناجحا يف العاصرة؟

أي اجرءات األسسية إلثارة الدافعية بعد وجود فقدان الدافعية؟

األولية املنخفضة لدى الطالب؟لكفاءة

وعلى رأيك، يف املائة الطالب يصدر من املدرسة العمومية

قبل دخول هذه املدرسة؟

حمحاولتك للطالب اليت ال حيب مبتحدثي العربية؟

ما حماولتك للطالب ناجحا يف تعلم العربية،؟

كيف صناعة املسابقة بني الطالب املرتفعة واملنخفضة؟

توفري الواجبات املستمرة؟أفعالية

حماولتك إلثارة الدافعية من اخلارجيي الطالب؟

بتنوع الطرائق واملداخل، هل تؤثر ذلك بدافعية الطالب ؟

ما تأثري الرنامج اإلضايف لرتقية تعلم العربية والدافعية الطالب؟

المقابلة الثالثة مع طالب المدرسة

:......................................................... الرقم الدليل : ............................إسم الطالب:..................موضوع املقابلة :............................الوقت :................... موقع املوضوع

................:............الباحث .:...............موضوع البحث

التحليلية اإلسئلة الرقم :س

: ج :س :ج :س

: ج :س

: ج :س: ج :س :ج :س :ج

على رأيك، كيف دافعية ورغبتك يف تعلم اللغة العربة؟

وهل وجود عليك فقدان دافعية يف تعلم اللغة العربية،

والتدفع عن شرح املدرس يف تعلم اللغة؟ملاذ انت ال حتمس وكيف رأيك، هل تعلم اللغة العربية سهولة؟

وهل خصائص اللعربية الصعبة حنو القواعد املفردت وهل

تؤثر دافعيتك؟

مواد التعليمي يف املدرسة؟ الصعبة لفهمو هل

وكيف بطريقة املدرس وهل اجلذابة؟

لدينية أ م وقبل دخول املدرسة خترجت من املدرسة ا العمومية؟

:س

: ج :س

: ج :س :ج :س :ج :س: ج :س

: ج :س

:ج

وكيف رأيك، هل كفاءة أوليتك مكافأة لفهم الدرس يف هذه املدرسة؟

وهل بكفاءة األولية املنخفضة جتعلك الصعبة لفهم الدرس

العربية؟

هل حتب اللغة العربية؟

باملدرس وزمالئك يتكلم باللعربية، هل حتب ذلك؟

دافعيتك؟وكيف رأيك ببيئة الفصول املالئمة هل تؤثر لل

وهل وجود وسائل التعليمية يف هذه املدرسة؟ وهل تؤثر للدافعيتك؟

وهل يف الفصل وجود هناك بيئة اللغوية؟ وهل تؤثر

للدافعيتك؟

صورة المقابلة: 3 ملحق

.صورة المقابلة مع مدير المدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتو

.العربية في مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتوصورة المقابلة مع معلم اللغة

.صورة املقابلة مع الطالب مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتو

.صورة املقابلة مع الطالبة مدرسة ثنائية اللغة الثانوية باتو

صورة عملية التعليم والتعلم اللغة العربية

الدافعيةصورة أحد من أشكل فقدان

التسمع شرح املدرس إزعاج زمالء

صورة برنامج اإلضايف

السيرة الذاتية للباحث

حممحد صربي: االسم

سبلي: إسم األب

فتماديوي: إسم األم

م 1222يناير 5مجيب، : مكان وتاريخ الوالدة

مجيب-موار مجيب -مجيب لوار كوتا -مسبوبوك: عنوان

025623225222: رقم الهاتف

: سيرة التربية الرسمية

6002املدرسة االبتدائية نور اهلدى مسبوبوك، موار مجيب، ومتخرج .1 6002املدرسة املتوسطة االحسانية شرنج بورنغ موار مجيب، ومتخرج .6 6010مية، ومتخرج املدرسة الثانوية أولك كيمنج مدينة مجيب احلكو .3جامعة سلطن طه سيف الدين مجيب اإلسالمية احلكومية، كلية الرتبية قسم تعليم .2

6015اللغة العربية ومتخرج جامعة موالنا مالك إبراهيم ماالنج اإلسالمية احلكومية، الكلية الدراسات العليا .5

6012قسم تعليم اللغة العربية، وسنخرج سنة ( املاجستري)