upaya peningkatan prestasi baca tulis al- melalui...

i

UPAYA PENINGKATAN PRESTASI

BACA TULIS AL-QUR’AN

MELALUI METODE PEER LESSON

PADA SISWA KELAS VII

MTs YASPI PAKIS TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh :

DESI KURNIAWATI

NIM. 11114152

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2019

iii

UPAYA PENINGKATAN PRESTASI

BACA TULIS AL-QURAN



MTs YASPI PAKIS TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh :

DESI KURNIAWATI

NIM. 11114152

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2019

v

SKRIPSI

UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BACA TULIS AL-QURAN



MTs YASPI PAKIS TAHUN PELAJARAN 2 018/2019

Disusun Oleh :

DESI KURNIAWATI

NIM: 11114152

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Pendidikan

Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu keguruan Institut Agama Islam Negeri

(IAIN) Salatiga, pada tanggal 4 April 2019 dan telah dinyatakan memenuhi syarat

guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan.

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji : Mufiq , S.Ag., M.Phil

Sekretaris Penguji : Drs. Ahmad Sultoni, M.Pd

Penguji I : Siti Rukhayati, M.Ag

Penguji II : Muh. Hafidz, M.Ag

Salatiga, 4 April 2019

Dekan

Suwardi, M.Pd.

NIP. 19670121 199903 1002

KEMENTRIAN AGAMA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

Jl. Lingkar Selatan Km.2, Telp. (0298) 323706 – Fax. (0298) 323433

Website : www.iainsalatiga.ac.id Email :[email protected]

http://www.iainsalatiga.ac.id/mailto:[email protected]

vi

DEKLARASI

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Desi Kurniawati

NIM : 11114152

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (PAI)

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Menyatakan bahwa skripsi ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri,

bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang lain yang

terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Skripsi ini diperbolehkan untuk dipublikasikan e-repository IAIN Salatiga.

Demikian deklarasi ini dibuat oleh penulis untuk dapat dimaklumi.

Salatiga, 13 Maret 2019

Yang menyatakan

Desi Kurniawati

NIM. 11114152

vii

MOTTO

َهْي جَ َِ إِ ىَّ اََُد فَئِ ًََّوا يُجَ اَّ اهللاَ لََغٌِىٌّ َعِي آلَعلَِوْيَي ُُِد لٌَِْفِس

“Barang siapa yang besungguh-sungguh, sesungguhnya kesungguhan tersebut

untuk kebaikan diri sendiri” (QS. Al-Ankabut : 6)

Dalam ayat diatas dapat mengambil sebuah motto yaitu : Bersungguh-sungguh lah

dalam menjalani ketaatan kepada Allah SWT.

viii

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah SWT. Atas limpahan rahmat serta karunia-Nya,

skripsi ini penulis persembahkan untuk :

1. Teruntuk kedua orang tuaku Ayah (Achmad) dan Ibu (Nurhayati) yang selalu

memberikan do’a, kasih sayang, semangat motivasi kepadaku

2. Seluruh keluarga yang telah mendukung selama kuliah di IAIN Salatiga

3. Para Dosen yang telah memberikan begitu banyak Ilmu kepadaku

4. Dosen Pembimbing Akademik Ibu Siti Rukhayati, M.Pd yang telah

membantu setiap langkah mudah akademik

5. Dosen Pembimbing Skripsi Bapak Drs. Ahmad Sultoni, M.Pd yang sabar

dalam setiap Bimbingan

6. Selaku Kepala Madrasah Tsanawiyah Bapak Syarif Hidayatullah, S.H.I dan

teman-teman yang selalu memberi dorongan dan kesempatan untuk belajar

7. Sahabatku (Heni Irawati, Riza Nurul Faizah) yang selalu memberikanku

semanagat bagi penulis

8. Teman-teman PAI Angkatan 2014 yang telah menemani selama 4 tahun

Semoga Allah SWT senantiasa memberikan balasan sebaik-baik balasan di

dunia dan akhirat, Amin

ix

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr.Wb.

Puji syukur alhamdulillahi robbil’alamin, penulis panjatkan kehadirat Allah

SWT yang telah melimpahkan Rahmat, Taufiq dan HidayahNya, pada kesempatan

ini penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini. Sholawat dan Salam tak

lupa semoga tetap tercurahkan kepada junjungan kita Nabi Agung Muhammad

SAW yang telah menuntun umatnya dari jaman kebodohan menuju jaman yang

terang benderang.

Skripsi ini penulis susun dalam rangka memenuhi tugas dan melengkapi

syarat guna untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan. Adapun judul skripsi ini

adalah “Upaya Peningkatan Prestasi Baca Tulis Al-Qur’an Melalui Metode Peer

Lesson pada Siswa Kelas VII MTs Yaspi Pakis Tahun Pelajaran 2018/2019”.

Penulisan skripsi ini tidak lepas dari berbagai pihak yang telah memberikan

dukungan moril maupun materil. Dengan penuh kerendahan hati, penulis

mengucapkan terima kasih kepada :

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd selaku Rektor IAIN Salatiga

2. Bapak Suwardi, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

IAIN Salatiga

3. Ibu Siti Rukhayati, M.Ag selaku Ketua Jurusan PAI IAIN Salatiga

4. Bapak Drs. Ahmad Sultoni, M.Pd selaku Dosen Pembimbing yang telah

berkenan secara ikhlas dan sabar memberi bimbingan dan pengarahan yang

sangat berguna sejak awal proses penyusunan dan penulisan skripsi hingga

terselesaikannya skripsi ini.

5. Dr. Winarno, S.Si., M.Pd selaku dosen pembimbing akademik

6. Seluruh Dosen Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Jurusan pendidikan

Agama Islam yang telah berkenan memberikan ilmu pengetahuan kepada

penulis

7. Keluarga, saudara, sahabat semua yang telah memberikan dukungan dalam

penyelesaikan skripsi ini

x

8. Semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu per satu yang telah

membantu dalam penulisan skripsi ini.

Semoga amal mereka diterima sebagai amal ibadah oleh Allah SWT serta

mendapatkan balasan yang berlipat ganda. Penulis sadar bahwa dalam penulisan

ini masih banyak kekurangan dan jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu,

dengan kerendahan hati penulis mohon saran dan kritik yang sifatnya membangun

demi kesempurnaan penulisan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat

bagi penulis pada khususnya maupun pembaca pada umumnya dan memberikan

sumbangan bagi pengetahuan dalam dunia pendidikan.

Salatiga, 13 Maret 2019

Penulis,

Desi Kurniawati

NIM. 11114152

xi

ABSTRAK

Kurniawati, Desi. 2019. Upaya Peningkatan Prestasi Baca Tulis Al-Qur’an

Melalui Metode Peer Lesson pada Siswa Kelas VII B MTs Yaspi

Pakis Tahun Pelajaran 2018/2019. Skripsi, Salatiga: Jurusan

Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Drs. Ahmad

Sultoni, M.Pd.

Kata Kunci: Prestasi Belajar, Metode Peer Lesson

Sekripsi ini dilatar belakangi oleh rendahnya prestasi Baca Tulis Al-Qur’an.

Hal ini dikarenakan guru dalam proses pembelajaran masih menggunakan metode

ceramah dan peserta didik kurang memperhatikan dan menyebabkan peserta didik

cepat bosan. Untuk itu guru perlu melakukan pembelajaran aktif dengan

menggunakan metode pembelajaran Peer Lesson. Hal ini dimaksudkan untuk

menjawab permasalahan, upaya peningkatkan prestasi Baca Tulis Al-Qur’an

dengan metode peer lesson pada kelas VII Madrasah Tsanawiyah Pakis Tahun

2018/2019.

Metode penelitian ini adalah menggunakan metode penelitian tindakan

kelas. Prosedur penelitian berbentuk siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap

meliputi : perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan replikasi. Teknik

pengumpulan data melalui observasi dan tes. Teknik pengumpulan data ini

menggunakan instruman berupa lembar observasi siswa dan guru dalam proses

pembelajaran, sedangkan untuk mengetahui kualitas hasil belajar siswa digunakan

lembar evaluasi/tes.

Hasil penelitian menunjukan bahwa penggunaan metode peer lesson dapat

meningkatkan prestasi peserta didik pada mata pelajaran Baca Tulis Al-Qur’an di

kelas VII MTs Yaspi Pakis Tahun Pelajaran 2018/2019 sebanyak 33 peserta didik

dengan nilai rata-rata KKM 70. pra siklus nilai rata-rata 63,03%, 14 peserta didik

atau 42,42% yang tuntas, sedangkan 19 peserta didik atau 57,57% yang tidak

tuntas, siklus I nilai rata-rata 69,09%, 21 peserta didik atau 63,63% yang tuntas

sedangkan 12 peserta didik atau 36,36% yang tidak tuntas, dari pra siklus ke

siklus I mengalami peningkatan ketuntasan peserta didik yaitu meningkat 7

peserta didik atau 21,21%. Siklus II nilai rata-rata 77,57%, 30 peserta didik atau

90,90% yang tuntas sedangkan 3 peserta didik atau 9,09% yang belum tuntas, dari

siklus I ke siklus II mengalami peningkatan ketuntasan peserta didik yaitu

meningkat 9 peserta didik atau 27,27%.

xii

DAFTAR ISI

SAMPUL ................................................................................................................. i

LEMBAR BERLOGO .......................................................................................... ii

JUDUL .................................................................................................................. iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................................................... iv

PENGESAHAN KELULUSAN ............................................................................ v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ........................................................... vi

MOTTO ............................................................................................................... vii

PERSEMBAHAN .............................................................................................. viii

KATA PENGANTAR .......................................................................................... ix

ABSTRAK ............................................................................................................ xi

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................ 5

C. Tujuan Penelitian .................................................................................. 5

D. Manfaat Penelitian ................................................................................ 5

E. Hipotesis Penelitian .............................................................................. 6

F. Indikator Keberhasilan .......................................................................... 6

G. Definisi Operasional ............................................................................. 6

H. Metode Penelitian ................................................................................. 9

I. Sistematika Penulisan ......................................................................... 15

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Prestasi belajar .................................................................................... 17

1. Prestasi Belajar ............................................................................... 17

2. Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ................................. 18

a. Faktor Internal .......................................................................... 18

b. Faktor Eksternal........................................................................ 19

xiii

B. Baca Tulis Al-Qur’an Bacaan Mim Mati ........................................... 21

1. Baca Tulis Al-Quran....................................................................... 21

2. Tajwid ............................................................................................. 22

C. Metode Peer Lesson ............................................................................ 25

D. Metode Peer Lesson dalam Baca Tulis Al-Qur’an ............................. 27

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Madrasah ............................................................... 29

1. Identitas Madrasah ......................................................................... 29

2. Visi Misi MTs Yaspi Pakis............................................................. 30

B. Fasilitas Sarana dan Prasarana ........................................................... 30

C. Struktur Organisasi ............................................................................. 31

D. Obyek Penelitian ................................................................................ 31

E. Pelaksanaan Penelitian ....................................................................... 33

1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ...................................................... 33

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II .................................................... 35

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian .................................................................................. 38

1. Pra Siklus ....................................................................................... 38

2. Siklus I ........................................................................................... 41

3. Siklus II ......................................................................................... 46

B. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................. 51

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ......................................................................................... 55

B. Saran ................................................................................................... 55

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP PENULIS

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Lembar Observasi Siswa ....................................................................... 12

Tabel 1.2 Lembar Observasi Guru ........................................................................ 13

Tabel 2.1 Mim Sukun ............................................................................................ 23

Table 3.1 Identitas Madrasah ................................................................................. 29

Tabel 3.2 Data Ruang Kelas Madrasah ................................................................. 30

Tabel 3.3 Data Ruang Lainnya .............................................................................. 31

Tabel 3.4 Struktur Organisasi ............................................................................... 31

Tabel 3.5 Data Siswa ............................................................................................. 32

Tabel 4.1 Data Pra siklus ...................................................................................... 38

Tabel 4.2 Kategori Data Nilai Pra Siklus .............................................................. 40

Tabel 4.3 Prestasi Belajar Siswa Siklus I .............................................................. 42

Tabel 4.4 Kategori Nilai Prestasi Belajar Siswa pada pelajaran BTA siklus I ..... 45

Tabel 4.5 Prestasi Belajar Siswa Siklus II ............................................................ 47

Tabel 4.6 Kategori Nilai Prestasi Belajar Siswa pada pelajaran BTA Siklus II ... 50

Tabel 4.7 Hasil Perbandingan Prestasi Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan

Siklus II .................................................................................................................. 51

Tabel 4.8 Rekapitulasi tabel rata-rata hasil tes pra siklus, siklus I dan siklus II .... 53

Tabel 4.9 Rekapitulasi ketuntasan dan yang tidak tuntas peserta didik ................. 54

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Al-Qur’an adalah Kalam Allah yang bernilai mukjizat, yang diturunkan

kepada para Nabi dan Rasul, dengan perantara Malaikat Jibril, diriwayatkan

kepada kita dengan mutawatir, membaca terhitung sebagai ibadah dan tidak

akan ditolak kebenarannya (Al-Hafidz, 1994:1).

Peran dan fungsi Al-Qur’an dalam pelajaran baca tulis Al-Qur’an ini

sangatlah penting bagi kehidupan umat beragama Islam, karena mempelajari

Al-Qur’an merupakan ibadah.

Dan disamping itu Al-Qur’an merupakan sarana yang paling utama

untuk bermunajat kepada Allah baik membaca, mempelajari, mengajarkan,

serta mendengarkannya. Semuanya itu merupakan ibadah bagi setiap orang

yang mengamalkannya. Menurut M. Quraish Shihab, mempelajari Al-Qur’an

adalah kewajiban. Dengan demikian belajar membaca Al-Qur’an adalah

wajib bagi setiap orang Islam (Srijatun, 2017:11).

Pembelajaran membaca dan menulis Al-Qur’an menjadi sesuatu yang

wajib karena membaca Al-Qur’an tidak hanya menghafal huruf hijaiyah saja,

tetapi harus mempelajari Ilmu Tajwid agar seorang siswa mampu membaca

dan menulis huruf Al-Qur’an dengan baik dan benar.

Setiap orang muslim bahwa membaca Al-Qur’an sudah termasuk amal

yang sangat mulia dan akan mendapatkan pahala yang berlipat ganda, sebab

yang dibacanya itu adalah kitab suci Al-Qur’an. Al-Qur’an adalah sebaik-

2

baik bacaan bagi orang mukmin, baik di kala senang maupun di kala susah, di

kala gembira ataupun di kala sedih (Ariani, 2015:5).

Di dalam Al-Qur’an Allah memerintahkan kepada kita untuk membaca

Al-Qur’an dengan baik dan benar. terdapat dalam QS. Al-Muzzammil ayat 4:

“atau dari seperdua itu. Dan bacalah Al-Quran itu dengan

perlahan-lahan” (QS. Al-Muzzammil: 4).

Proses pembelajaran membaca dan menulis Al-Qur’an dengan baik dan

benar ini menjadi bekal untuk siswa agar mendapat prestasi dalam membaca

dan menulis huruf Al-Qur’an. Al-Qur’an memberikan petunjuk dalam

persoalan Aqidah dan Akhlak, bukan hanya teorinya saja akan tetapi harus

dipraktekan di dalam dunia penidikan.

Belajar merupakan suatu proses perubahan kegiatan dan reaksi terhadap

lingkungan. Perubahan tersebut tidak dapat disebut belajar apabila disebabkan

oleh pertumbuhan atau keadaan. Belajar pada dasarnya adalah proses

perubahan tingkah laku berikut adanya pengalaman. Pembentukan tingkah

laku ini meliputi perubahan keterampilan, kebiasaan, sikap, pengetahuan,

pemahaman, dan apresiasi. Oleh sebab itu, belajar adalah proses aktif, proses

mereaksi terhadap semua situasi yang ada disekitar individu

(Suprihatiningrum, 2016:13-14).

Proses belajar mempunyai banyak faktor diantaranya minat siswa dalam

mengikuti pembelajaran membaca dan menulis Al-Qur’an, seseorang yang

mempunyai minat akan senantiasa menyukai dan menanggapinya dengan hal

3

yang positif. Sesorang yang mempunyai minat akan terdorong dalam

melakukan sesuatu dengan perasaan yang senang dan gembira.

Menurut Hilgard dan Bower belajar adalah perubahan tingkah laku

seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh

pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, perubahan tingkah

laku tidak dapat dijelaskan atau dasar kecenderungan respons pembawaan,

kematangan, atau keadaan-keadaan sesaat, misalnya kelelahan, pengaruh

obat, dan sebagainya (Thobroni, 2016:18).

Sebagian orang beranggapan bahwa belajar adalah semata-mata

mengumpulkan atau menghafalkan fakta-fakta yang tersaji dalam bentuk

informasi/materi pelajaran. Di samping itu, ada pula sebagian orang yang

memandang belajar sebagai latihan belaka seperti yang tampak seperti latihan

membaca dan menulis (Syah, 2011:64).

Hakikat Pembelajaran, hakikat diartikan sebagai kebenaran dan

kenyataan yang sebenarnya. Pembelajaran adalah serangkaian yang

melibatkan informasi dan lingkungan yang disusun secara terencana untuk

memudahkan siswa dalam belajar (suprihatiningrum, 2016:75).

Baca Tulis Al-Qur’an bagi siswa kelas VII MTs Yaspi Pakis, mencapai

nilai masih di bawah nilai rata-rata KKM 70. Rendahnya nilai yang diperoleh

siswa kelas VII MTs Yaspi Pakis pada mata pelajaran ini disebabkan karena

siswa kurang tertarik dengan materi yang dianggapnya sulit dan penggunaan

metode guru yang membosankan, biasanya guru menggunakan metode

4

ceramah, sehingga siswa kurang paham dalam menerima pelajaran bahkan

tidak menghiraukan apa yang disampaikan oleh guru.

Untuk mengatasi kebosanan siswa dengan metode yang mengakibatkan

rendahnya prestasi maka peneliti menggunakan cara yang dapat

membangkitkan keaktifan pada siswa yaitu menggunakan metode peer lesson

(Mengajar Teman Sebaya).

Metode Peer Lesson adalah salah satu strategi pembelajaran aktif yang

mana siswa diminta untuk mengajarkan materi kepada teman yang lain

(Zaini, 2009:63).

Peer lesson (pelajaran teman sebaya) adalah sebuah strategi dalam

kelas yang menempatkan seluruh tanggung jawab untuk mengajar para

peserta didik sebagai anggota kelas dan peserta didik untuk dapat aktif.

Menurut (Hartono, 2008:39), Pembelajaran aktif adalah pembelajaran

untuk mengoptimalkan penggunaan semua potensi yang dimiliki oleh anak

didik. Sehingga semua anak didik dapat mencapai hasil belajar yang

memuaskan sesuai dengan karakteristik pribadi yang mereka miliki. Selain itu

pembelajaran juga dimaksudkan untuk menjaga perhatian siswa/anak didik

agar tetap tertuju pada proses pembelajaran.

Dengan penerapan metode ini mudah-mudahan membawa dampak

positif bagi siswa, memperkuat materi yang akan dibahas. Dengan

mengajarkan materi Baca Tulis Al-Qur’an kepada orang lain, maka seolah-

olah dapat menelaah serta menghafalkannya kembali, agar siswa dapat

5

memahami dan membaca Al-Qur’an dengan benar sekaligus mampu

menuliskannya.

Berdasarkan paparan di atas, maka peneliti tertarik dan ingin mencoba

menggunakan metode Peer Lesson, dan merasa terdorong untuk melakukan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul: Upaya Peningkatan

Prestasi Baca Tulis Al-Qur’an Melalui Metode Peer Lesson Pada Siswa

Kelas VII MTs Yaspi Pakis Tahun Pelajaran 2018/2019

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang diatas, dapat dirumuskan sebagai

berikut:

Apakah penggunaan metode peer lesson mampu meningkatkan prestasi

belajar pada siswa kelas VII MTs Yaspi Pakis dalam pembelajaran membaca

dan menulis huruf Al-Qur’an?

C. Tujuan Penlitian

Untuk mengetahui apakah penggunaan metode peer lesson pada

pembelajaran membaca dan menulis Al-Qur’an dapat meningkatkan prestasi

belajar siswa di MTs Yaspi Pakis.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi siswa, guru dan sekolah:

1. Manfaat bagi siswa

a. Siswa dapat mudah mempelajari Al-Qur’an dengan baik dan benar.

b. Meningkatkan keaktifan dan pemahaman siswa dalam belajar Al-

Qur’an dengan baik dan benar.

6

2. Manfaat bagi Guru

Agar guru menjadi kreatif dalam menciptakan suasanan pembelajaran

yang menyenangkan dan siswa tidah cepat bosan.

3. Manfaat bagi sekolahan

Untuk perbaikan dalam proses pembelajaran, khususnya dalam

pembelajaran membaca dan menulis Al-Qur’an.

E. Hipotesis Tindakan

Pemilihan metode peer lesson ini dimaksudkan agar dalam proses

belajar mengajar dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam membaca

dan menulis Al-Qur’an di MTs Yaspi Pakis.

F. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Persentase hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke

siklus berikutnya dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 70.

2. Pemahaman siswa berdasarkan tes siklus dikatakan meningkat apabila

dalam proses pembelajaran terlihat adanya peningkatan jumlah siswa yang

tuntas pemahaman dari siklus I ke siklus berikutnya dengan kriteria 85%

dari total siswa dalam kelas.

G. Definisi Operasional

1. Peningkatan Prestasi Belajar

Peningkatan dari kata dasar tingkat. Tingkat artinya kelas atau

kedudukan atau posisi. Jadi kata peningkatan dapat diartikan sebagai

7

perubahan menuju kearah yang lebih baik (kamus besar bahasa Indonesia,

1993:679).

Berdasarkan pengertian peningkatan diatas dalam penelitian ini yaitu

perubahan menuju kearah yang lebih baik.

Prestasi berasal dari bahasa belanda yaitu prestatie sedangkan dalam

bahasa Indonesia menjadi prestasi yang berarti hasil usaha (Arifin,

1990:2). Prestasi adalah hasil yang telah dicapai dari yang telah dikerjakan

atau dilakukan (Depdiknas, 2007:895).

Menurut (Baharuddin, 2007:11), Belajar merupakan proses manusia

untuk mencapai berbagai macam kompetensi, keterampilan, dan sikap.

Belajar dimulai sejak manusia lahir sampai akhir hayat.

Jadi dari paparan diatas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar

adalah hasil yang telah dicapai manusia untuk mencapai berbagai macam

kompetensi, keterampilan dan sikap baik yang telah dikerjakan atau yang

telah dilakukan.

2. Baca Tulis Al-Qur’an

Menurut Sabri kata membaca merupakan kata kerja yang memiliki arti

melihat, serta memaknai isi dari apa yang tertulis dengan melisankan atau

hanya dalam hati (Sabri, 1991:14).

3. Hukum Bacaan Mim Mati

Ada 3 macam hukum bacaan mim mati atau mim sukun apabila

bertemudengan huruf hijaiyyah, yaitu:

8

a. Ikhfa’ Syafawi

Ikhfa’ artinya menyamarkan, sedang syafawi berasal dari kata

syafatun berarti bibir. Jadi, Ikhfa’ Syafawi berarti menyamarkan

bacaan di bibir. Ikhfa’ Syafawi terjadi apabila mim mati bertemu

dengan huruf ba’ (ب). Cara membacanya dengan menyamarkan

bacaan mim mati di bibir sambil didengungkan.

b. Idgham Mimi ( ِهْيِويْْْإِْدَغامْْ )

Idgham Mimi disebut juga Idgham Mitsli (ِْْْهْثلِي Cara .(إِْدَغاْم

membacanya adalah seperti menyuarakan mim rangkap atau mim

yang ditasydidkan. Idgham Mimi terjadi apabila mim mati bertemu

dengan huruf mim.

c. Idhar Syafawi ( َشفَِىيْْْإِْظهَارْْ )

Idhar berarti menjelaskan menyamarkan, sedang syafawi berarti

bibir. Jadi, Idhar Syafawi berarti membaca dengan jelas di bibir. Idhar

Syafawi terjadi apabila mim mati bertemu dengan huruf-huruf

hijaiyah selain ba’ (ب) dan mim (م). Cara membacanya dengan

menyuarakan mim mati dengan jelas di bibir serta mulut tertutup.

4. Metode Peer Lesson

Metode peer lesson yaitu suatu cara yang teratur dengan baik untuk

memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang

ditentukan.

9

Peer lesson (pelajaran teman sebaya) adalah sebuah strategi dalam

kelasyang menempatkan seluruh tanggung jawab untuk mengajar para

peserta didik sebagai anggota kelas.

Sedangkan menurut (Zaini, 2009:63), metode Peer Lesson adalah

salah satu strategi pembelajaran aktif yang mana siswa diminta untuk

mengajarkan materi kepada teman yang lain.

Jadi dapat disimpulkan bahwa dengan metode peer lesson siswa

dituntut untuk dapat aktif dalam pembelajaran, tidak hanya mentalnya saja

tetapi melibatkan fisik. Dengan demikian siswa dapat belajar dengan

nyaman dan menyenangkan sehingga keaktifan belajar dapat meningkat.

H. Metode Penelitian

1. Rancangan penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (action research).

Penelitian tindakan bertujuan mengembangkan ketrampilan

ketrampilan atau carapendekatan baru dan untuk memecahkan masalah

dengan penerapan langsung didunia pendidikan atau dunia aktual yang lain

(Suryadi Suryabrata, 1995:35). Penelitian ini terdiri dari dua siklus,

masing-masing siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,

dan refleksi.

2. Subyek penelitian

Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VII B MTs Yaspi Pakis Tahun

Pelajaran 2018/2019. Subyek ini perlu ditingkatkan prestasi belajar karena

nilai yang diperoleh pada mata pelajran Baca Tulis Al-Qur’an belum

10

memuaskan. Untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dikelas ini

menggunakan metode Peer Lesson.

3. Langkah-langkah Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus kegiatan.

Satu siklus terdiri dari: perencanaan, tindakan dan pengamatan serta

refleksi. Siklus pertama dimulai dengan melakukan perencanaan.

Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari empat tahap, secara rinci

prosedur penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut:

a. Perencanaan

Perencanaan, pada tahap ini terdapat tiga kegiatan dasar, yaitu

identifikasi masalah, merumuskan masalah, dan pemecahan masalah.

Pada masing-masing kegiatan terdapat sub-sub kegiatan yang

sebaiknya dilaksanakan untuk menunjang sempurnanya tahap

perencanaan.

b. Pelaksanaan tindakan

Guru melaksanakan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) sesuai

dengan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang telah dibuat

dengan menggunakan metode Peer Lesson dengan cara sebagai

berikut :

1) Guru membuat kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari lima

siswa dan diantara lima siswa itu ada satu anak yang dianggap

mampu untuk membimbing kepada temannya.

11

2) Guru menjelaskan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang

akan dicapai.

3) Guru menerangkan cara membaca dan melafalkan.

4) Guru memberikan contoh cara menglafalkan dan menulis, siswa

menirukan.

5) Setelah dirasa cukup guru memberikan penjelasan dan contoh,

siswa yang dianggap mampu langsung diberi tugas untuk

memberi pelajaran kepada teman sekelompoknya.

6) Seusai materi terbaca semua dan seluruh siswa sudah mendapat

giliran membaca dan menulis, kemudian membuka diskusi dan

mempersilahkan siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum

dipahami.

7) Guru memberikan jawaban tentang apa yang ditanyakan siswa.

c. Pengamatan

Setelah selesai KBM peneliti mengumpulkan data dan mengisi

lembar observasi tentang pengamatan keaktifan siswa, dan

mengadakan tes tertulis sebagai post tes

d. Refleksi

Peneliti mengadakan refleksi dengan menganalisis lembar

observasi, mengoreksi dan meneliti hasil tes tertulis kemudian

merencanakan perbaikan untuk siklus yang ke II.

12

4. Insturmen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar

Kegiatan Pembelajaran, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),

Silabus, Materi, Soal Tes, Lembar Observasi Peserta Didik, Lembar

Observasi Guru dan lain sebagainya.

a. Lembar Observasi Siswa

Tabel 1.1

No Hal yang Diamati

Siswa

Skor

1 2 3

1 Keaktifan siswa :

a. Siswa aktif mencatat materi pelajaran

b. Siswa aktif bertanya

2 Perhatian siswa :

a. Diam

b. Rame

c. Terfokus pada materi

d. Antusias

3 Kedisiplinan :

a. Kehadiran absensi

b. Datang tepat waktu

c. Pulang tepat waktu

13

Keterangan :

1. Kurang Baik

2. Baik

3. Sangat Baik

b. Lembar Observasi Guru

Table 1.2

No

Hal yang diamatiGuru

Skor

1 2 3

1 Penguasaan materi :

a. Kelancaran menjelaskan materi

b. Kemampuan menjawab pertanyaan

c. Keragaman pemberian contoh

2 Sistematika penyajian :

a. Ketuntasan menjelaskan materi

b. Uraian materi mengarah pada tujuan

c. Urutan materi sesuai dengan SK, KD

3 Perfomance :

a. Kejelasan suara yang diucapkan

b. Kekomunikatif guru dengan siswa

c. Keluwesan sikap guru dengan siswa

4 Pemberian motivasi :

a. Keantusiasan guru dalam mengajar

b. Kepedulian guru terhadap siswa

14

Keterangan :

1. Kurang Baik

2. Baik

3. Sangat Baik

5. Pengumpulan Data

Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan cara:

a. Tes

Mengadakan tes atau evaluasi terhadap siswa untuk mengetahui

prestasi belajar siswa Baca Tulis Al-Qur’an dengan metode peer

lesson.

b. Observasi

Melakukan pengamatan terhadap siswa selama pembelajaran

berlangsung untuk mengetahui keaktifan siswa dan hasil belajar dalam

pembelajaran dengan menggunakan metode peer lesson.

c. Dokumentasi

Dokumentasi dalam arti sempit dapat diartikan sebagai kumpulan data

variabel yang berbentuk tulisan, sedangkan dalam arti luas

dokumentasi berupa sertifikat, foto, dan lain-lain.

6. Analisis Data

Peneliti menganalisis data dengan menyusun dan mengolah data yang

terkumpul melalui hasil tes. Analisis data sangat diperlukan guna

mengetahui hasil dan atau untuk menarik kesimpulan yang logis

berdasarkan data-data yang telah dikumpulkan di setiap siklusnya.

15

Analisi data untuk menjelaskan peningkatan prestasi Baca Tulis Al-

Qur’an pada siswa, dapat diketahui dengan menentukan ketuntasan

belajar. Untuk menentukan ketuntasan individual dan klasikal siswa

terhadap indikator yang ditentukan, maka dapat diperoleh melalui tes hasil

belajar.

Untuk mengetahui presentase ketuntasan individual atau ketuntasan

per siswa ditentukan dengan rumus di bawah ini :

Nilai =Jumlah jawaban soal yang benar x 100%

Jumlah seluruh soal

Sedangkan untuk mengetahui presentase ketuntasan klasikal

digunakan rumus sebagai berikut:

% ketuntasan =Jumlah siswa yang tuntas x 100%

Jumlah seluruh siswa

I. Sistematika Penulisan

Rangkaian laporan penelitian disusun dengan sistematika penulisan sebagai

berikut :

1. Bagian Awal Skripsi meliputi : halaman sampul, lembar logo, halaman

judul, lembar persetujuan terdiri dari (lembar persetujuan pembimbing,

lembar nota pembimbing dan pengesahan), pernyataan keaslian tulisan,

abstrak, kata pengantar, daftar isi, daftar tabel dan daftar lampiran.

2. Bagian Isi Skripsi mencakup :

Bab I : Pendahuluan yang terdiri dari latar belakang masalah,

rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, definisi istilah

dan metode penelitian serta sistematika penulisan.

16

Bab II : Kajian pustaka yang berisi tentang belajar, pembahasan

BTA, metode mengajar huruf-huruf Al-Qur’an, pembahasan Ilmu Tajwid.

Bab II : Menjelaskan tentang gambaran unsur subyek penelitian

rencana pelaksanaan, pengamatan atau pengumpulan data.

Bab IV : Menjelaskan tentang hasil penelitian dan pembahasan yang

meliputi hasil penelitian dan pembahasan.

Bab V : Merupakan bagian akhir penulisan yang tercakup di

dalamnya kesimpulan dan saran.

3. Bagian Akhir

Pada bagian akhir meliputi : daftar pustaka, lampiran-lampiran, riwayat

hidup penulis.

17

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Prestasi Belajar

1. Prestasi belajar

Definisi prestasi yaitu prestasi berasal dari bahasa Belanda yaitu

prestatie, kemudian dalam bahasa Indonesia menjadi “prestasi” yang

berarti hasil usaha (Arifin, 1990:2).

Dalam kamus besar bahasa Indonesia prestasi adalah hasil yang

dicapai (Poerwadarminta, 2006:910).

Ada beberapa pengertian belajar menurut para ahli. Belajar adalah

perbuatan untuk memperoleh kebiasaan, Ilmu pengetahuan, dan berbagai

sikap, termasuk penemuan, dan menyesuaikan dengan situasi baru.

Definisi ini menekankan hasil dari aktivitas belajar (Sriyanti, 2013:16-

17). Belajar adalah proses yang ditandai dengan adanya perubahan-

perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil proses belajar

dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan,

pemahan, daya reaksinya, daya penerimaannya dan lain-lain.

Menurut (Slameto, 1991:2), belajar ialah suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku

yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengamatannya sendiri dalam

interaksi dengan lingkungannya.

18

Menurut Y.B. Sudarmanto, Belajar merupakan usaha menggunakan

setiap sarana atau sumber, di dalam maupun diluar pranata pendidikan,

guna perkembangan dan pertumbuhan pribadi (Sudarmanto, 1993:2).

Jadi dari paparan diatas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar

adalah hasil dari belajar siswa baik dari usaha, latihan, pengalaman siswa

dan dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor internal dan eksternal.

2. Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Peserta Didik

a. Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang ada dalam diri individu

yang sedang belajar. Faktor internal terdiri dari faktor fisiologis dan

faktor psikologis.

1) Faktor Fisiologis

Faktor fisiologis adalah kondisi fisik yang terdapat dalam diri

individu.Yang terdiri dari keadaan Tonus jasmani pada umumnya

dan keadaan fungsi-fungsi jasmani tertentu.

2) Faktor Psikologis

Faktor psikologis adalah faktor psikis yang ada dalam diri

individu. Faktor-faktor psikis tersebut antara lain tingkat

kecerdasan, motivasi, minat, bakat, sikap, kepribadian,

kematangan dan lain sebagainya Suryabrata (2004), Elliot (2000)

dan Woofolk (1999).

19

b. Faktor Eksternal

1) Faktor Keluarga

Siswa yang belajar akan menerima pngaruh dari keluarga

berupa: cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga,

suasana rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga.

2) Cara orang tua mendidik

Cara orang tua mendidik anaknya besar pengaruhnya

terhadap belajar anaknya. Hal ini jelas dan dipertegas oleh Drs.

Sutjipto Wirowidjojo dengan pernyataannya yang menyatakan

bahwa: keluarga adalah lembaga pendidikan yang pertama dan

utama. Keluarga yang sehat besar artinya untuk pendidikan dalam

ukuran kecil, tetapi bersifat menentukan untuk pendidikan dalam

ukuran besar yaitu Pendidikan Bangsa, Negara dan Dunia.Melihat

pernyataan diatas, dapatlah difahami betapa pentingnya perana

keluarga didalam pendidikan anaknya. Cara orang tua mendidik

anak-anaknya akan berpengaruh terhadap belajarnya (Slameto,

1991:62).

3) Suasana rumah

Suasana rumah dimaksudkan sebagai situasi atau kejadian-

kejadian yang sering terjadi di dalam keluarga di mana anak

berada dan belajar. Suasana rumah juga merupakan faktor yang

penting yang tidak termasuk faktor yang disengaja. Suasana rumah

yang ramai dan semrawut tidak akan memberi ketenangan kepada

20

anak yang belajar. Suasana tersebut dapat terjadi pada keluarga

yang besar yang terlalu banyak penghuninya.

4) Keadaan ekonomi keluarga

Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan belajar

anak. Anak yang sedang belajar selain harus terpenuhi kebutuhan

pokoknya, misal makan, pakaian, perlindungan kesehatan dan lai-

lain, juga membutuhkan fasilitas belajar seperti ruang belajar,

meja, kursi, penerangan, alat tulis-menulis, buku-buku dan lain-

lain. Fasilias belajar itu hanya dapat terpenuhi jika keluarga

mempunyai cukup uang.

Jika anak hidup dalam keluarga yang miskin, kebutuhan

pokok anak kurang terpenuhi, akibatnya kesehatan anak teganggu,

sehingga belajar anak juga terganggu. Akibat yang lain anak selalu

dirundung kesedihan sehingga anak merasa minder dengan teman

lain, hal ini pasti mengganggu belajar anak.

Sebaliknya keluarga yang kaya raya, orang tua sering

mempunyai kecenderungan untuk memanjakan anak. Anak hanya

bersenang-senang dan berfoya-foya, akibatnya anak kurang dapat

memusatkan perhatiannya kepada belajar. Hal tersebut juga dapat

mengganggu belajar anak (Slameto, 1991:63-64).

5) Dorongan dan pengertian orang tua

Anak belajar perlu dorangan dan pengertian dari orang tua.

Bila anak sedang belajar jangan diganggu dengan tugas-tugas di

21

rumah. Kadang-kadang anak mengalami lemah semangat, orang

tua wajib mendorongnya, membantu seberapa mungkin kesulitan

yang dialami anak di sekolah. Kalau perlu menghubungi guru

anaknya, untuk mengetahui perkembangannya (Slameto, 1991:66).

B. Baca Tulis Al-Qur’an Bacaan Mim Mati

1. Baca Tulis Al-Qur’an

a. Pengertian Baca Tulis Al-Qur’an

Baca Tulis Huruf Al-Qur’an adalah bagian dari mata pelajaran

Pendidikan Agama Islam di Tsanawiyah yang perlu diajarkan

dengan tujuan agar anak dapat membaca dan menulis huruf Al-

Qur’an dengan lancar dan benar (Tim Pembina BTA Provensi Jawa

Tengah, 1999:1).

b. Fungsi Baca Tulis Al-Qur’an

Pembelajaran Baca Tulis Huruf Al-Qur’an berfungsi sebagai :

1) Pengantar

Yaitu mengantarkan siswa untuk dapat mempelajari Al-Qur’an

sebagai kitab suci umat Islam.

2) Pengajaran

Yaitu menyampaikan pengetahuan membaca dan menulis huruf

Al-Qur’an pada siswa sehingga memiliki ketrampilan dalam

membaca menulis, merangkai huruf-huruf Al-Qur’an.

22

c. Ruang Lingkup Baca Tulis Al-Qur’an

1) Membaca huruf Al-Qur’an

2) Menulis huruf Al-Qur’an

3) Merangkai huruf Al-Qur’an

4) Mengurai huruf Al-Qur’an

5) Tanda baca Al-Qur’an

6) Tajwid (Tim Pembina BTA Provensi Jawa Tengah, 1999:1-2).

2. Tajwid

a. Hukum Bacaan Nun Mati (ْْى), Mim Mati dan Tanwin ( ً ً ً )

1) Idhar halqi

Idhar artinya menjelaskan dan halqi artinya tenggorokan.

Hukum bacaan idhar halqi adalah apabila ada nun sukun atau

tanwin bertemu dengan salah satu huruf-huruf halqi.

Yaitu: عْغْحْخْهْا dan dibacanya harus jelas.

2) Idghom Bigunnah

Idghom artinya memasukan dan bigunnah artinya dengan

mendengung.

Hukum bacaan idghom biggunnah adalah apabila ada nun sukun

atau tanwin bertemu dengan salah satu huruf empat yaitu: ْيْىْم

.(dan diaacannya mendengung (Asy’ari, 1987:8 و

23

3) Idghom Bilagunnah

Hukum bacaan idghom bilagunnah apabila ada nun sukun atau

tanwin bertemu dengan huruf dua yaitu: لْر cara membacannya

dengan tidak mendengung.

4) Iqlab

Hukum bacaan iqlab apabila ada nun sukun atau tanwin bertemu

dengan huruf ب dan cara membacanya dengan menukar atau

mengganti.

5) Ikhfa’

Apabila ada nun sukun atau tanwin yang bertemu dengan huruf

hijaiyah, selain huruf-huruf idhar halqi, idgom bigunnah, ighom

bilagunnah, iqlab. Dan huruf-huruf ikhfa’ yaitu:

تْثْجْدْذْزْسْشْصْضْطْظْفْقْكْ

Cara mebacanya dengan menyamarkan (Asy’ari, 1987:9).

b. Mim sukun (ْْم)

Hukum Bacaan Mim Sukun (ْْم) yaitu hukum bacaan mim sukun

bertemu dengan semua huruf hijaiyah.

Huruf hijaiyah:

Tabel 2.1

No Nama Huruf Contoh

1 Idghom Mimi ْن هَّ ْغفَِر ة م ُِ لَ

2 Ikhfa’ Syafawi يَْعتَصِ ْن بِ ا للِ ب

24

3 Idhar Syafawi Selain م dan ب

yaitu:

ت ث ج ح خ د ذ ر ا

ط ص ضز س ش

ظ ع غ ف ق ك ل ى

ّ ٍ ي

ا ِِ ْن طَ ْير َعلَْي

1) Idghom Mimi

Yaitu apabila ada mim sukun bertemu dengan huruf م

Adapun cara membacanya adalah mendengung, dalam

berdengung tidak boleh lebih dari dua harakat/ketukan

Contoh:

ٌْتُ ْن ه ْؤ ِهٌِْيَي لَكُ ْن هَّ ا َكَسْبتُْن اِْى ُك َّ

ُِ ْن هَّ ْغفَِر ة لَ

2) Ikhfa’ Syafawi

Yaitu apabila ada mim mati bertemu dengan huruf ب

Adapun cara membacanya adalah dengan samar-samar dan

dalam berdengung tidak boleh lebih dari dua harakat/ketukan.

Contoh:

ُُ ْن بِا ْْلَ ِخَر ةِ َّ

ُُ ْن بِ ُوْؤ ِهٌِْييَ َّ َها يَْعتَصِ ْن بِ ا للِ

25

3) Idhar Syafawi

Yaitu apabila ada mim mati bertemu dengan selaini م dan ب

yaitu:

ات ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ف ق ك ل ى ّ ٍ ي

Adapun cara membacanya adalah dengan jelas tanpa dengung

Contoh:

ا ِِ ْن طَ ْير َِ َعلَْي ُُنْ فِ ْي ا ْْ ُِ ْن كَ ا ًُ اِ ًَّ

c. Nun Tasydid (ّْى) dan Mim Tasydid (ّْم)

Ghunnah : hukum bacaan ghunnah yaitu wajib dibaca mendengung

apabila ada nun bertasydid dan mim bertasydid seperti ْنَّا harus اِ

dibaca INNA (dengan mendengung) tidak boleh dibaca INA

(Asy’ari, 1987:19).

C. Metode Peer Lesson

Peer Lesson (mengajar teman sebaya) adalah sebuah strategi yang

baikuntuk menggairahkan kemauan siswa untuk mengajarkan materi kepada

temannya. Metode belajar yang paling baik adalah dengan mengajarkan

kepada orang lain, maka strategi ini akan sangat membantu siswa dalam

mengajarkan materi kepada teman-teman sekelas (Bermaway, 2002:60)

1. Langkah-langkah pelaksanaan metode peer lesson

a. Membentuk kelompok belajar terdiri dari 5 anak.

b. Menentukan tujuan yang hendak dicapai.

c. Masing-masing kelompok diberi tugas untuk mempelajari materi

26

d. Setiap kelompok dibimbing oleh seorang anak yang dipilih oleh

guru.

e. Memberi kesempatan kepada yang lain untuk bertanya kepada

pembimbing. Agar benar-benar bertanggung jawab semua kelompok

melakukan tugas selanjutnya persiapan evaluasi.

2. Kebaikan dan Kelemahan

a. Kebaikan

1) Adakalanya hasilnya lebih baik bagi beberapa anak yang

mempunyai perasaan takut atau enggan kepada gurunya.

2) Bagi pembimbing kelompok akan mempunyai akibat

memperkuat konsep yang sedang dibahas. Dengan

memberitahukan kepada orang lain, maka seolah-olah ia

menelaah serta menghafalkannya kembali.

3) Bagi pembimbing kelompok merupakan kesempatan untuk

melatih dirimemegang tanggung jawab dalam mengemban suatu

tugas dan melatih kesabaran (Suharsini, 1986:63).

b. Kelemahan

1) Siswa yang dibantu sering kali belajar kurang serius karena

hanya berhadapan dengan kawannya sehingga hasilnya kurang

memuaskan.

2) Ada beberapa anak menjadi malu bertanya karena takut

rahasianya diketahui oleh kawannya.

27

3) Tidak semua siswa pandai atau cepat tempo belajarnya dapat

mengiyakannya kembali kepada kawan-kawannya.

4) Siswa yang mengalami kesulitan belajar agak berat (kelompok

terberat) dilayani sendiri oleh guru (Suharsini, 1986:64).

D. Metode Peer Lesson dalam Baca Tulis Al-Qur’an

Rendahnya prestasi pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an diakibatkan

karena cara guru dalam mengajar atau menyampaikan materi dengan

menggunakan metode ceramah dan menjadikan siswa cepat bosan, oleh

karenanya peserta didik dalam proses pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an ini

kurang berminat.

Salah satu metode pembelajaran yang menjadikan siswa menjadi aktif

dalam pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an adalah dengan menggunakan

metode peer lesson, metode peer lesson adalah metode yang mengajarkan

teman kepada temannya, maksudnya adalah siswa yang sudah faham ditunjuk

oleh guru untuk mengajarkan kepada temannya yang belum bisa, karena

biasanya belajar dengan teman lebih mudah memahami materi yang diberikan

oleh guru tersebut, lebih mudah disini dimaksudkan bahwa setiap peserta

didik atau siswa yang belum faham atau mengerti tentang materi tersebut

dapat menanyakan kepada temanya yang sudah faham karena menanyakan

sesuatu kepada temanya lebih leluasa dari pada menanyakan kepada guru

karena setiap siswa berbeda-beda ada yang berani bertanya dan ada yang

tidak berani bertanya. Seperti halnya pada materi Baca Tulis Al-Qur’an ini.

28

Metode peer lesson ini melibatkan siswa untuk dapat aktif dalam bekerjasama

dengan kelompok dan dapat memahami materi Baca Tulis Al-Qur’an.

29

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Madrasah

1. Identitas Madrasah

Identitas Madrasah Tsanawiyah Yaspi Pakis dapat dilihat dari tabel

dibawah ini:

Tabel 3.1

Nama Madrasah Madrasah Tsanawiyah Yaspi

Nomor Statistik Madrasah lama 212 330 819 058

Nomor Statistik Madrasah baru 121233080057

Jenjang Akreditasi B

Provinsi Jawa Tengah

Kabupaten/Kota Kab. Magelang

Kecamatan Kec. Pakis

Desa/Kelurahan Rejosari

Alamat Jl. Balak No. 02 Rejosari

Kode Pos 56193

Tahun Berdiri 1976

Pnyelenggara Madrasah Yaspi-Ma’arif

30

2. Visi dan Misi MTs Yaspi Pakis

a. Visi Madrasah

Berakhlak Mulia, Beretos Kerja Tinggi, Berwawasan Luas, Dan

Terbentuknya Kehidupan Yang Agamis.

b. Misi Madrasah

1) Mengembangkan Kemampuan Dasar Siswa Menjadi Muslim

yang Taat Beribadah dan Memiliki Kepekaan Sosial yang

Tinggi.

2) Mengembangkan Pemahaman Agama yang Toleran dan

Demokratis.

3) Mengembangkan Kemampuan Berfikir Kritis dan Sistematis

dalam Memahami dan Mengamalkan Ajaran Islam.

4) Membangun Budaya Madrasah Sebagai Salah Satu Ciri Khas.

B. Fasilitas Sarana dan Prasarana

1. Data Ruang Kelas Madrasah

Tabel 3.2

Ruang Kelas Jumlah Ruang Kelas

Kelas VII 4

Kelas VIII 4

Kelas XI 4

Jumlah 12

31

2. Data Ruang Lainnya Madrasah Tsanawiyah Yaspi Pakis

Table 3.3

Perpustakaan 1

Lab 1

Uks 1

Bk 1

C. Struktur Organisasi

Table 3.4

Ahmad Syarif Hidayatullah, S.H.I Kepala Sekolah

Muhamad Yasin Kaur Tata Usaha

Miftahul Khoiriyah, A.Md Bendahara

R.Suyudi, S.Ag Sarpras

Slamet Sunardi, S.Pd Humas

Nurul Hidayati, S.Pd Kurikulum

Agus Sulistiyo Kesiswaan

Nawawi Bk

D. Obyek Penelitian

Obyek penelitian ini adalah siswa kelas VII B tahun pelajaran

2018/2019 semester ganjil dengan jumlah sebanyak 33 siswa.

Adapun data siswa yang menjadi obyek penelitian adalah sebagai

berikut:

32

Table 3.5

No Nama Siswa L/P

1 Adam Rizki Fauzi L

2 Agung Jati Nugroho L

3 Ahmad Fajrur Anwar L

4 Ahmad Nasichin L

5 Alimah Nur Indriyani P

6 Azzwa Aulia P

7 Cahairul Alfa Rizki L

8 Dina Ayu Mawarni P

9 Farid Maisirul Muna L

10 Fera Wati P

11 Fifi Nur Azizah P

12 Fitriyah P

13 Hanifah Ufaira L

14 Istikomah P

15 M. Arif Kanifudin L

16 M. Dika Mustofa L

17 M. Hendra Khansa M. L

18 M. Irda Wahyudi L

19 M. Zimam Mudin L

20 Markamah P

33

21 Muchamad Abdur Rosyid A. L

22 Muhamad Khasan L

23 Mustofa Abdul Aziz L

24 Nachuwa Afrianjani Putri P

25 Ulya Khoirur Rizky P

26 Ratna Yunita P

27 Riyanto L

28 Slamet Riyanto L

29 Solikul Anwar L

30 Tegar Hendri S. L

31 Wahyu Nugroho L

32 Muhamad Achsin K L

33 Abiyyu Bagas Sadhewo L

E. Pelaksanaan Penelitian

1. Deskripsi pelaksanaan siklus I

Tahapan dan langkah-langkah yang dilakukan peneliti adalah sebagai

berikut:

a. Siklus I

1) Perencanaan

a) Membuat RPP

b) Menyiapkan sumber, alat

c) Materi baca tulis Al-Qur’an

34

d) Menyususn lembar evaluasi

e) Lembar observasi dan soal

2) Pelaksanaan Penelitian

Siklus I dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 30 Oktober

2018 Bahan pembelajarannya adalah Baca Tulis Al-Qur’an.

a) Kegiatan Pendahuluan

(1) Memberi salam dan berdoa untuk memulai

pembelajaran.

(2) Absensi siswa.

(3) Menjelaskan materi yang akan disampaikan.

(4) Apersepsi (menyampaikan tujuan pembelajaran yang

bertujuan untuk memotifasi siswa dengan memberi

penjelasan tentang pentingnya mempelajari materi

baca tulis Al-Qur’an)

b) Kegiatan Inti

(1) Guru menjelaskan tentang metode peer lesson

(2) Guru menerangkan baca tulis Al-Qur’an

(3) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok

(4) Guru memilih siswa yang sudah bisa untuk

membimbing teman yang belum bisa.

(5) Guru melalukan klarifikasi mengenai materi pelajaran

(6) Guru memberikan kuis berupa soal pilihan ganda dan

essay

35

c) Penutup

(1) Menyampaikan tugas untuk mempelajari kembali

materi yang telah disampaikan

(2) Bersama-sama melakukan refleksi terhadap

pembelajaran yang telah dilaksanakan

(3) Doa penutup dilanjutkan salam

b. Pengamatan

Kegiatan proses pengamatan dalam siklus I adalah observasi

pelaksanaan proses pembelajaran.

c. Refleksi

Mendiskusikan hasil analisis untuk tindakan perbaikan pada

pelaksanaan penelitian siklus II.

2. Diskripsi Siklus II

Tahapan dan langkah-langkah yang dilakukan peneliti adalah

sebagai berikut:

a. Siklus II

1) Perencanaan

a) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

untuk pertemuan siklus II.

b) Menyiapkan bahan pembelajaran yaitu baca tulis Al-

Qur’an.

c) Menyiapkan alat evaluasi

d) Menyiapkan alat observasi.

36

2) Pelaksanaan Siklus II

Siklus II dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 31 Oktober

2018 Bahan pembelajarannya adalah Baca Tulis Al-Qur’an.

Jalannya pelaksanaan proses pembelajaran sebagai berikut :

a) Kegiatan pendahuluan

(1) Memberi salam dan berdoa untuk memulai

pembelajaran.

(2) Absensi siswa.

(3) Membentuk kelompok.

(4) Menjelaskan materi yang akan diajarkan

b) Kegiatan Inti

(1) Mengajak siswa mencermati kata yang terdapat

bacaan Mim Mati

(2) Guru memberi contoh cara membaca Al-Qur’an

dengan baik dan benar

(3) Memberikan kesempatan pada siswa untuk

melaksanakan latihan dalam belajar membaca dan

menulis dengan dipimpin oleh teman sebaya.

c) Penutup

(1) Penguatan memotivasi.

(2) Bersama-sama melakukan refleksi terhadap


(3) Berdoa untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran.

37

b. Pengamatan

Kegiatan proses pengamatan dalam siklus II adalah observasi

pelaksanaan proses pembelajaran.

c. Refleksi

Menganalisis hasil pengamatan untuk membuat kesimpulan

sementara terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus II.

38

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Pra siklus

Data prasiklus diambil dari nilai ulangan harian Baca Tulis Al-

Qur’an. Adapun data nilai pra siklus peserta didik dapat dilihat pada

tabel di bawah ini.

Table 4.1

Hasil Pra-Siklus

No Nama Siswa Nilai Keterangan

1 Adam Rizki Fauzi 60 Tidak tuntas

2 Agung Jati Nugroho 50 Tidak tuntas

3 Ahmad Fajrur Anwar 60 Tidak tuntas

4 Ahmad Nasichin 60 Tidak tuntas

5 Alimah Nur Indriyani 70 Tuntas

6 Azzwa Aulia 70 Tuntas

7 Cahairul Alfa Rizki 60 Tidak tuntas

8 Dina Ayu Mawarni 70 Tuntas

9 Farid Maisirul Muna 50 Tidak tuntas

10 Fera Wati 60 Tidak tuntas

11 Fifi Nur Azizah 60 Tidak Tuntas

12 Fitriyah 70 Tuntas

13 Hanifah Ufaira 60 Tidak Tuntas

39

14 Istikomah 60 Tidak tuntas

15 M. Arif Kanifudin 50 Tidak tuntas

16 M. Dika Mustofa 70 Tuntas

17 M. Hendra Khansa M. 70 Tuntas

18 M. Irda Wahyudi 70 Tuntas

19 M. Zimam Mudin 60 Tidak tuntas

20 Markamah 70 Tuntas

21 Muchamad Abdur Rosyid A. 60 Tidak tuntas

22 Muhamad Khasan 70 Tuntas

23 Mustofa Abdul Aziz 60 Tidak Tuntas

24 Nachuwa Afrianjani Putri 70 Tuntas

25 Ulya Khoirur Rizky 70 Tuntas

26 Ratna Yunita 60 Tidak tuntas

27 Riyanto 50 Tidak tuntas

28 Slamet Riyanto 70 Tuntas

29 Solikul Anwar 70 Tuntas

30 Tegar Hendri S. 70 Tuntas

31 Wahyu Nugroho 60 Tidak tuntas

32 Muhamad Achsin K 60 Tidak Tuntas

33 Abiyyu Bagas Sadhewo 60 Tidak tuntas

Nilai rata-rata

2080/33

=

40

63,03%

Tuntas 14 42,42%

Tidak tuntas 19 57,57%

Dari data nilai ulangan harian peserta didik dapat di uraikan

sebagai berikut:

a) Nilai 90-100 sebanyak 0 peserta didik 0 %

b) Nilai 70-80 sebanyak 14 peserta didik 42,42%

c) Nilai 50-60 sebanyak 19 peserta didik 57,57%

Kategori Nilai Prestasi Belajar Siswa pada Baca Tulis Al-Qur’an

Pra Siklus:

Table 4.2

Nilai Kategori Pra Siklus

Peserta

Didik

% Keterangan

90 – 100 Sangat Baik 0 0% Tuntas

70 – 80 Baik 14 42,42% Tuntas

50 – 60 Cukup 19 57,57% Tidak Tuntas

Jumlah 33 100%

41

2. Siklus I

Pada siklus I peneliti menggunakan metode Peer Lesson untuk

menunjang keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran Baca

Tulis Al-Qur’an. Siklus I penelitian dilaksanakan pada hari Selasa 30

Oktober 2018. Adapun tahap pelaksanaannya sebagai berikut:

a. Perencanaan

1) Membuat RPP

2) Menyiapkan sumber, alat

3) Materi yang berisi tentang baca tulis Al-Qur’an

4) Menyusun lembar evaluasi

5) Lembar observasi dan soal

b. Pelaksanaan Tindakan

1) Kegiataan Pendahuluan

a) Memberi salam dan berdoa untuk memulai pembelajaran.

b) Absensi siswa.

c) Menjelaskan materi yang akan disampaikan.

d) Apersepsi (menyampaikan tujuan pembelajaran yang

bertujuan untuk memotifasi siswa dengan memberikan

penjelasan tentang pentingnya mempelajari baca tulis Al-

Qu’an).

2) Kegiatan Inti

a) Guru menjelaskan tentang metode peer lesson

b) Guru menerangkan baca tulis Al-Qur’an

42

c) Guru memberi contoh melafalkan kata-kata yang terdapat

di baca tulis Al-Qur’an

d) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok

e) Guru memilih siswa yang sudah bisa untuk membimbing

teman yang belum bisa.

f) Guru melalukan klarifikasi mengenai materi pelajaran

g) Guru memberikan kuis berupa soal pilihan ganda dan

essay

3) Penutup

a) Menyampaikan tugas untuk mempelajari kembali materi

yang telah disampaikan

b) Bersama-sama melakukan refleksi terhadap pembelajaran

yang telah dilaksanakan

c) Doa penutup dilanjutkan salam

Hasil nilai pada prestasi belajar siswa siklus I dapat dilihat pada

table di bawah ini.

Table 4.3

Hasil Siklus I


1 Adam Rizki Fauzi 70 Tuntas

2 Agung Jati Nugroho 80 Tuntas

3 Ahmad Fajrur Anwar 60 Tidak Tuntas

4 Ahmad Nasichin 60 Tidak Tuntas

43



7 Cahairul Alfa Rizki 70 Tuntas


9 Farid Maisirul Muna 60 Tidak Tuntas

10 Fera Wati 80 Tuntas

11 Fifi Nur Azizah 60 Tidak Tuntas


13 Hanifah Ufaira 60 Tidak Tuntas

14 Istikomah 70 Tuntas

15 M. Arif Kanifudin 60 Tidak Tuntas




19 M. Zimam Mudin 60 Tidak Tuntas


21 Muchamad Abdur Rosyid A. 60 Tidak Tuntas





26 Ratna Yunita 60 Tidak Tuntas

44

27 Riyanto 70 Tuntas




31 Wahyu Nugroho 60 Tidak Tuntas

32 Muhamad Achsin K 60 Tidak Tuntas

33 Abiyyu Bagas Sadhewo 80 Tuntas

Nilai rata-rata

2280/33=

69,09%

Tuntas 21 63,63%


Dari nilai hasil evaluasi pelaksanaan pembelajaran pada siklus I

dapat diuraikan sebagai berikut:

a) Nilai 90-100 sebanyak 0 peserta didik 0%



Dari hasil nilai evaluasi siklus I menunjukkan bahwa pada

pelaksanaan siklus I hanya sebanyak 21 peserta didik yang tuntas,

sedangkan sebanyak 12 peserta didik belum tuntas. Hal ini yang sudah

mencapai indikator pencapaian nilai KKM 70 sebanyak 63,63% dari

jumlah seluruh peserta didik.

45

Nilai Prestasi Belajar Siswa pada Baca Tulis Al-Qur’an Materi

Siklus I :

Tabel 4.4

Nilai Kategori Siklus I

Peserta

Didik

% Keterangan

90 – 100 Sangat Baik 0 0% Tuntas

70 – 80 Baik 21 63,63% Tuntas


Jumlah 33 100%

c. Observasi

Dari pengamatan peneliti pada pelaksanaan pembelajaran

siklus I diperoleh keterangan sebagai berikut:

1) Guru belum mampu memberikan penjelasan yang bisa

dipahami oleh peserta didik.

2) Guru belum berhasil menyampaikan secara baik metode Peer

Lesoon dalam pembelajaran, sehingga peserta didik masih

bingung dalam proses pembelajaran tersebut

d. Refleksi

Guru melakukan refleksi dengan mengevaluasi kegiatan yang

ada di siklus I yaitu dengan melakukan tindakan sebagai berikut:

46

1) Guru menjelaskan metode Peer Lesson kepada peserta didik

sampai peserta didik benar-benar paham.

2) Guru mengacak kelompok asal dengan menggabungkan

peserta didik yang pandai dengan yang kurang pandai.

Refleksi tersebut dilakukan pada pelaksanaan penelitian

siklus II sebagai upaya perbaikan pada siklus I.

3. Siklus II

Berdasarkan refleksi pada siklus I, maka pada siklus II peneliti

memperbaiki pelaksanaan metode Peer Lesson yang dilaksanakan pada

tanggal 31 Oktober 2018 dengan tahapan sebagai berikut:

a. Perencanaan

1) Membuat RPP

2) Menyiapkan sumber, alat

3) Menyiapkan materi

4) Menyusun lembar evaluasi

5) Lembar observasi dan soal

b. Pelaksanaan Tindakan

1) Kegiatan pendahuluan

a) Memberi salam dan berdoa untuk memulai pembelajaran.

b) Absensi siswa.

c) Membentuk kelompok.

d) Menjelaskan materi yang akan diajarkan

2) Kegiatan Inti

47

a) Mengajak siswa mencermati kata yang ada didalam Al-

Qur’an

b) Memberikan kesempatan pada siswa untuk melaksanakan

latihan dalam belajar membaca dan menulis dengan

dipimpin oleh teman sebaya.

3) Penutup

a) Penguatan memotivasi.

b) Bersama-sama melakukan refleksi terhadap pembelajaran

yang telah dilaksanakan.

c) Berdoa untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran.

Hasil nilai prestasi belajar siswa siklus II dapat dilihat pada table di

bawah ini :

Table 4.5

Hasil Siklus II


1 Adam Rizki Fauzi 70 Tuntas

2 Agung Jati Nugroho 80 Tuntas

3 Ahmad Fajrur Anwar 80 Tuntas

4 Ahmad Nasichin 60 Tidak Tuntas



7 Cahairul Alfa Rizki 70 Tuntas


48

9 Farid Maisirul Muna 80 Tuntas

10 Fera Wati 70 Tuntas

11 Fifi Nur Azizah 80 Tuntas


13 Hanifah Ufaira 80 Tuntas

14 Istikomah 70 Tuntas

15 M. Arif Kanifudin 60 Tidak Tuntas




19 M. Zimam Mudin 80 Tuntas


21 Muchamad Abdur Rosyid A. 80 Tuntas





26 Ratna Yunita 80 Tuntas

27 Riyanto 70 Tuntas




49

31 Wahyu Nugroho 80 Tuntas

32 Muhamad Achsin K 80 Tuntas

33 Abiyyu Bagas Sadhewo 70 Tuntas

Nilai rata-rata

2560/33=

77,57%

Tuntas 30 90,90%


Dari nilai hasil evaluasi pelaksanaan pembelajaran pada siklus II

dapat diuraikan sebagai berikut:

a) Nilai 90-100 sebanyak 4 peserta didik 12,12%



Dari hasil nilai evaluasi siklus II menunjukkan bahwa pada

pelaksanaan siklus II hanya 30 peserta yang tuntas, sedangkan 3 peserta

didik belum tuntas. Hal ini sudah mencapai indikator pencapaian nilai

KKM 70 sebanyak 90,90% dari jumlah seluruh peserta didik.

Tiga peserta didik yang belum tuntas disebabkan karena adanya

faktor-faktor yang menghambat mereka dalam mengikuti pembelajaran,

salah satunya faktor internal yaitu faktor yang ada dalam diri peserta

didik itu sendiri. Tiga peserta didik tersebut kurang aktif dalam

mengikuti diskusi di kelompok yang sudah dibuat, sehingga

menyebabkan mereka tertinggal dalam pembelajaran dibanding dengan

50

teman-temannya yang ikut aktif dalam kegiatan diskusi di

kelompoknya.

Hal ini tentunya harus diperhatikan, beberapa siswa yang tidak

tuntas kedepannya harus mendapat perhatian yang lebih dibanding

siswa-siswa yang lain, dengan harapan guru mampu membangkitkan

semangat dan keaktifan siswa tersebut sehingga kedepannya prestasi

belajar dapat memuaskan.

Kategori Nilai Prestasi Belajar Peserta Didik pada Baca Tulis Al-

Qur’an Siklus II :

Tabel 4.6

Nilai Kategori Siklus II

Peserta

Didik

% Keterangan

90 – 100 Sangat Baik 4 12,12% Tuntas

70 – 80 Baik 26 78,78% Tuntas


Jumlah 33 100%

c. Observasi

Dari pengamatan peneliti pada pelaksanaan pembelajaran

siklus II diperoleh keterangan sebagai berikut:

1) Guru mampu menjelaskan dengan baik metode Peer Lesson

2) Guru mampu menjelaskan Baca Tulis Al-Qur’an

51

d. Refleksi

Dari penjelasan di atas menunjukkan bahwa dengan

menggunakan metode Peer Lesson pada pembelajaran Baca Tulis

Al-Qur’an dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik yang

ditandai dengan rata-rata KKM 70 sebanyak 90,90% peserta didik.

Selanjutnya, peneliti menganggap bahwa peningkatan prestasi

belajar Baca Tulis Al-Qur’an sudah baik dan hanya menyisakan

sedikit peserta didik yang nilainya belum tuntas, maka dengan ini

penelitian peneliti hentikan.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Prestasi Belajar

Beradasarkan hasil penelitian yang sudah dilaksanakan, Pada

prasiklus ada 14 peserta didik atau 42,42% yang tuntas, sedangkan 19

peserta didik atau 57,57% yang belum tuntas, dan pada pelaksanaan

siklus I ada 21 peserta didik atau 63,63% yang tuntas sedangkan 12

peserta didik atau 36,36% belum tuntas, dan dalam pelaksanaan siklus

II ada 30 peserta didik atau 90,90% yang tuntas dan 3 peserta didik atau

9,09% yang belum tuntas. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel

berikut ini:

Tabel 4.7

Nilai Pra Siklus Siklus I Siklus II

90-100 - -

4 Siswa

(12,12%)

52

70-80

14 Siswa

(42,42%)

21 Siswa

(63,63%)

26 Siswa

(78,78%)

50-60

19 Siswa

(57,57%)

12 Siswa

(36,36%)

3 Siswa

(9,09%)

Jumlah

33 Siswa

(100%)

33 Siswa

(100%)

33 Siswa

(100%)

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan pada tanggal

30 dan 31 Oktober 2018 dalam mata pelajaran Baca Tulis Al-Qur’an

dengan Metode Peer Lesson diuraikan bahwa, peningkatan prestasi

belajar peserta didik dari pelaksanaan pra siklus, siklus I dan siklus II

terdapat peningkatan yang begitu memuaskan. Hal ini disebabkan

karena siswa ikut berperan aktif dalam proses pembelajaran, sehingga

materi pembelajaran dapat diterima dengan mudah. Dalam hal tersebut

bagi peneliti merupakan hasil yang menjadikan titik keberhasil karena

indikator ketuntasan dapat dicapai oleh sebagian besar peserta didik.

Penggunaan metode Peer Lesson sangat membantu peserta didik

dalam memahami materi pelajaran, karena metode ini membuat peserta

didik untuk dapat aktif dan menjadikan peserta didik lebih

bersemanagat dalam mengikuti pembelajaran. Sehingga dengan

demikian hasil belajar yang diperoleh peserta didik dapat memuaskan.

Upaya didalam kelompok menjadikan peserta didik untuk bekerjasama

satu dengan yang lainya menjadikan peserta didik dapat pengetahuan

53

baru, suasana baru dan peserta didik dapat leluasa dalam bertanya

kepada temanya.

Jadi berdasarkan hasil penelitian dan pengamatan pada pra siklus,

siklus I dan siklus II mengalami peningkatan yang baik, dengan begitu

menunjukan bahwa pemahaman peserta didik dalam belajar dapat

memenuhi hasil nilai rata-rata prestasi belajar sesuai indikator

keberhasilan peserta didik yang dicapai 85%, sehingga peneliti

memutuskan tidak perlu diadakan siklus selanjutnya.

2. Rekapitulasi tabel rata-rata hasil tes pra siklus, siklus I dan siklus II

Rata-rata hasil tes peserta didik, rata-rata hasil tes pra siklus yaitu

63,03%, rata-rata hasil tes siklus I yaitu 69,09%, Hasil tes pra siklus ke

siklus I mengalami peningkatan 6,06% dan rata-rata hasil tes siklus II

yaitu 77,57%, hasil tes siklus I ke siklus II mengalami peningkatan

8,48%. Dari pra siklus sampai siklus II mengalami peningkatan

14,54%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat tabel dibawah ini :

Tabel 4.8

Pra

siklus

Siklus I

Peningkatan

Pra siklus

ke siklus I

Siklus

II

Peningkatan

siklus I ke

siklus II

Peningkata

dari pra

siklus

sampai

siklus II

63,03% 69,09% 6,06% 77,57% 8,48% 14,54%

54

3. Rekapitulasi ketuntasan dan yang tidak tuntas peserta didik

Pada prasiklus ada 14 peserta didik atau 42,42% yang tuntas,

sedangkan 19 peserta didik atau 57,57% yang belum tuntas, dan pada

pelaksanaan siklus I ada 21 peserta didik atau 63,63% yang tuntas

sedangkan 12 peserta didik atau 36,36% belum tuntas, dan dalam

pelaksanaan siklus II ada 30 peserta didik atau 90,90% yang tuntas dan

3 peserta didik atau 9,09% yang belum tuntas. Untuk lebih jelasnya

dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.9

Pra siklus Siklus I Siklus II

T TT T TT T TT

14

(42,42%)

19

(57,57%)

21

(63,63%)

12

(36,36%)

30

(90,90%)

3

(9,09%)

Catatan:

T = Tuntas

TT = Tidak Tuntas

55

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Menggunakan metode Peer Lesson berdampak positif terhadap

peserta didik dalam peningkatan prestasi Baca Tulis Al-Qur’an pada siswa

kelas VII MTs Yaspi Pakis Tahun Pelajaran 2018/2019 sebanyak 33 peserta

didik dengan KKM 70, yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan

prestasi belajar peserta didik dalam setiap siklus, dengan hasil sebagai

berikut: pra siklus nilai rata-rata 63,03%,14 peserta didik atau 42,42% yang

tuntas, sedangkan 19 peserta didik atau 57,57% yang tidak tuntas, siklus I

nilai rata-rata 69,09%, 21 peserta didik atau 63,63% yang tuntas sedangkan

12 peserta didik atau 36,36% yang tidak tuntas, dari pra siklus ke siklus I

mengalami peningkatan ketuntasan peserta didik yaitu meningkat 7 peserta

didik atau 21,21%. Siklus II nilai rata-rata 77,57%, 30 peserta didik atau

90,90% yang tuntas sedangkan 3 peserta didik atau 9,09% yang belum

tuntas, dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan ketuntasan peserta

didik yaitu meningkat 9 peserta didik atau 27,27%.

B. Saran

Dari hasil penelitian yang diuraikan di atas maka peneliti menganjurkan

saran yang dapat dijadikan bahan pertimbangan yaitu sebagai berikut :

1. Bagi Kepala Sekolah

Kepala sekolah hendaknya menyediakan sarana prasarana yang

membantu proses pembelajaran agar berjalan aktif dan efisien.

56

2. Bagi Guru

a. Guru hendaknya berinovasi menggunakan metode-metode

baru dalam menyampaikan materi pembelajaran agar peserta

didik tidak bosan dalam pembelajaran.

b. Guru hendaknya memilih metode yang tepat yang sesuai

dengan kondisi peserta didik. Sehingga proses pembelajaran

akan berjalan menarik dan meningkatkan keaktifan peserta

didik.

57

DAFTAR PUSTAKA

Alhafidz, Ahsin. 1994. Bimbingan Praktis Menghafal Al-Qur’an. Jakarta:

Bumi Aksara.

Arifin, Zaini. 1990. Evaluasi Instruksional. Bandung: Remaja

RosdaKarya.

Arikunto, Suharsini. 1986. Pengelolaan Kelas dan Siswa. Jakarta :

Rajawali.

Asy’ari, Abdullah. 1987. Tajwid (qa’idah bagaimana seharunya membca

Al-Qur’an untuk pelajaran permulaan). Surabaya: APOLLO

LESTARI.

Baharudin. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz

Media

Bermaway Munteh, Sekar Ayu Aryani, Hisyam Zaini. 2002. Strategi

Pembelajaran Aktif di Perguruan Tinggi. Yogyakarta.

Depdiknas. 2007. Kamus besar bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Fajar, Poerwadarminta, Padwawinata, dan Ratu Aprilia Senja, Kamus

Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka

GBPP. 1999. Baca Tulis Huruf Al-Qur’an. Semarang: Tim Pembina BTA

Propinsi Jawa Tengah.

Hartono, dkk. 2008. PAIKEM (Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif Efektif

Dan Menyenangkan). Pekanbaru: Zanava Publishing.

Sabri, Alisuf. 1991. Buletin Mimbar Agama dan Budaya. (jakarta: IAI)

Sardiman. 1997. Interaksi dan Motivasi Mengajar. Jakarta: Rajawali Press.

Slameto. 1991. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya.

Jakarta: PT.Rineka Cipta.

Sriyanti, Lilik. 2013. Psikologi Belajar. Yogyakarta: Ombak Dua.

Sudarmanto. 1993. Tuntunan Metodologi Belajar. PT Gramedia.

Suprihatiningrum, Jamil. 2016. Strategi Pembelajaran (Teori & Aplikasi).

Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.

Syah, Muhibbin. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. RajaGrafindo

Persada.

Thobroni. 2016. Belajar & Pembelajaran (Teori dan Praktek).

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Zaini, Hisyam. 2009. Strategi Pembelajaran Aktif. Yokyakarta: Pustaka

Insan Madani.

58

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Pembimbing

Lampiran 2 Surat Permohonan Ijin Penelitian

Lampiran 3 Surat Keterangan Melakukan Penelitian

Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I

Lampiran 5 Lembar Hasil Observasi Siswa dan Guru Siklus I

Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II

Lampiran 7 Lembar Hasil Observasi Siswa dan Guru Siklus II

Lampiran 8 Dokumentasi Foto Penelitian

Lampiran 9 Lembar Konsultasi Skripsi

Lampiran 10 Laporan SKK

Lampiran 11 Riwayat Hidup

62

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : MTs Yaspi Pakis

Mata Pelajaran : Baca Tulis Al-Qur’an

Kelas / Semester : VII/Ganjil

Materi Pokok : Hukum Bacaan Tajwid Dalam Al-Qur'an

Alokasi Waktu : 3 x 45 Menit (Siklus I)

A. Standar Kompetensi

Membaca Al-Qur'an Surat Pendek Pilihan

B. Kompetensi Dasar

Menerapkan Hukum Bacaan Tajwid dalam Al-Qur'an

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Siswa dapat menjelaskan pengertian hukum nun mati dengan baik dan

benar

2. Siswa dapat menyebutkan contoh hukum nun mati dengan baik dan benar

D. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti proses pembelajaran, siswa dapat:

1. menjelaskan pengertian hukum bacaan nun mati dengan baik dan benar

2. menyebutkan contoh hukum bacaan nun mati dengan baik dan benar

E. Materi Pembelajaran

1. Hukum Bacaan Mim Mati

a. Idhar halqi

Idhar artinya menjelaskan dan halqi artinya tenggorokan.

Hukum bacaan idhar halqi adalah apabila ada nun sukun atau tanwin

bertemu dengan salah satu huruf-huruf halqi.

Yaitu: ع غ ح خ ٍ ا dan dibacanya harus jelas.

b. Idghom Bigunnah

63

Idghom artinya memasukan dan bigunnah artinya dengan

mendengung.

Hukum bacaan idghom biggunnah adalah apabila ada nun sukun atau

tanwin bertemu dengan salah satu huruf empat yaitu: ّ ي ى م dan

diaacannya mendengung.

c. Idghom Bilagunnah

Hukum bacaan idghom bilagunnah apabila ada nun sukun atau tanwin

bertemu dengan huruf dua yaitu: ل ر cara membacannya dengan tidak

mendengung.

d. Iqlab

Hukum bacaan iqlab apabila ada nun sukun atau tanwin bertemu

dengan huruf ب dan cara membacanya dengan menukar atau

mengganti.

e. Ikhfa’

Apabila ada nun sukun atau tanwin yang bertemu dengan huruf

hijaiyah, selain huruf-huruf idhar halqi, idgom bigunnah, ighom

bilagunnah, iqlab. Dan huruf-huruf ikhfa’ yaitu:

Cara mebacanya dengan ت ث ج د ذ ز س ش ص ض ط ظ ف ق ك

menyamarkan

F. Metode Pembelajaran

1. Ceramah

2. Tanya jawab

3. Peer Lesson

Peer Lesson (mengajar teman sebaya) adalah sebuah strategi yang

baik untuk menggairahkan kemauan siswa untuk mengajarkan materi

kepada temannya. Metode belajar yang paling baik adalah dengan

mengajarkan kepada orang lain, maka strategi ini akan sangat

membantu siswa dalam mengajarkan materi kepada teman-teman

sekelas.

Langkah-langkahnya :

64

f. Membentuk kelompok belajar terdiri dari 5 anak.

g. Menentukan tujuan yang hendak dicapai.

h. Masing-masing kelompok diberi tugas untuk mempelajari materi

i. Setiap kelompok dibimbing oleh seorang anak yang dipilih oleh

guru.

j. Memberi kesempatan kepada yang lain untuk bertanya kepada

pembimbing. Agar benar-benar bertanggung jawab semua

kelompok melakukan tugas selanjutnya persiapan evaluasi.

G. Sumber Belajar

1. Tajwid

2. Al-Qur’an

H. Media Pembelajaran

1. White Board

2. Spidol

3. Penghapus

I. Langkah-langkah kegiatan pemabelajaran

NO KEGIATAN WAKTU

1 Pertemuan I

Pendahuluan

a. Memberi salam dan berdoa untuk memulai

pembelajaran.

b. Absensi siswa.

c. Menjelaskan materi yang akan disampaikan.

d. Membentuk kelompok.

Satu kelompok terdiri dari lima anak.

e. Apersepsi (menyampaikan tujuan pembelajaran

yang bertujuan untuk memotifasi siswa dengan

member penjelasan tentang pentingnya

mempelajari materi bacaan mim mati ini)

65

2 Kegiatan Inti

a. Guru menerangkan bacaan Mim Mati

b. Guru menyebutkan huruf Mim Mati

c. Guru memberi contoh melafalkan kata-kata yang

terdapat bacaan Mim Mati

d. Guru menerangkan penyebab adanya bacaan Mim

Mati

e. Guru memilih siswa yang sudah bisa untuk

membimbing teman yang belum bisa.

3 Penutup

a. Menyampaikan tugas untuk mempelajari kembali

materi yang telah disampaikan

b. Bersama-sama melakukan refleksi terhadap


c. Doa penutup dilanjutkan salam

J. Penilaian

1. Tekhnik Penilaian

a. Tes : Tulis (Evaluasi Kognitif)

b. Non tes : Observasi (Pengamatan Siswa dan Guru)

2. Instrument Penilaian

a. Tes Tertulis (Evaluasi Kognitif)

Tes tertulis menggunakan lembar penilaian dengan soal pilihan

gandan dan essay.

66

A. Pilihlah salah satu jawaban yang benar dengan memberi tanda silang

(X) pada huruf A, B, C, dan D!

1. Apabila mim mati bertemu dengn huruf “ب” maka dibaca…..

A. Jelas

B. Samar-samar

C. Dengung

D. Mantul

2. Selain huruf “م” dan “ب” maka termasuk huruf-huruf…..

A. Idghom biggunnah

B. Idghom mimi

C. Idhar syafawi

D. Ikhfa’ syafawi

3. Idghom mimi adalah pertemuan mim mati dengan huruf….

A. ب

B. م

C. ف

D. ض

4. Nama lain idghom mimi adalah…

A. Idghom syafawi

B. Idghom bigunnah

C. Idgham bila gunnah

D. Idgham mutamatsilain

5. Jumlah hukum bacaan mim mati….

A. 1

B. 2

C. 3

D. 4

67

..…ayat disamping termasuk contoh hukum bacaan تَْرِهْيهِْْنْبِِْحَجاَرٍةْ .6

A. Idgham bilagunnah

B. Idhar syafawi

C. Idghom mimi

D. Ikhfa syafawi

7. Apa hukum bacaan dari lafal َْْهاْلَْنْيَْعلَن ?

A. Idgham bilagunnah

B. Idhar syafawi

C. Idghom mimi

D. Ikhfa syafawi

.…adalah bacaan idhar Syafawi, sebab َواْهُضْىا .8

A. Mim mati bertemu wawu

B. Mim mati bertemu nun

C. ض-م

D. ا-م

9. Dibawah ini yang termasuk hukum mim sukun adala kecuali ….

A. Iqlab

B. Ikhfa’ Syafawi

C. Idhar Syafawi

D. Idghom Mimi

10. Dibawah ini huruf Idzhar Syafawi, kecuali…..

A. خ

B. ق

C. ى

D. ب

68

B. Jawablah soal berikut ini sesuai dengan pernyataan!

1. Hukum mim mati ada berapa? Sebutkan!

2. Apa yang dimaksud dengan idgham mimi? Berikan contohnya!

3. Apa yang dimaksud dengan ikhfa’ syafawi? Berikan contohnya!

4. Apa yang dimaksud dengan idhar syafawi? Berikan contohnya!

5. Carilah contoh bacaan Idhar Syafawi dalam Surat Al-Fatihah.

b. Observasi

Lembar Pengamatan Siswa

No

Hal yang Diamati

Siswa

Skor

1 2 3

1 Keaktifan siswa :



2 Perhatian siswa :

a. Diam

b. Rame


3 Kedisiplinan :




69

4

Penugasan :

a. Mengerjakan semua tugas

b. Mengerjakan sesuai dengan perintah

Keterangan :

1. Kurang Baik

2. Baik

3. Sangat Baik

Lembar Pengamatan Guru

No

Hal yang diamati

Guru

Skor

1 2 3

1 Penguasaan materi :

a. Kelancaran menjelaskan materi

b. Kemampuan menjawab pertanyaan

c. Keragaman pemberian contoh

2 Sistematika penyajian :

a. Ketuntasan menjelaskan materi

b. Uraian materi mengarah pada tujuan

c. Urutan materi sesuai dengan SK, KD

3 Perfomance :

a. Kejelasan suara yang diucapkan

b. Keluwesan sikap guru dengan siswa

4 Pemberian motivasi :

70

a. Keantusiasan guru dalam mengajar

b. Kepedulian guru terhadap siswa

Keterangan :

1. Kurang Baik

2. Baik

3. Sangat Baik

Mengetahui,

Kepala Madrasah Guru BTA

Ahmad Syarif Hidayatullah Desi Kurniawati

71

Lembar Hasil Observasi (Pengamatan) Siswa Siklus I

No

Hal yang Diamati

Siswa

Skor

1 2 3

1 Keaktifan siswa :



2 Perhatian siswa :

a. Diam

b. Rame


3 Kedisiplinan :




4

Penugasan :

a. Mengerjakan semua tugas

b. Mengerjakan sesuai dengan perintah

upaya peningkatan prestasi baca tulis al- melalui...

Documents