upaya peningkatan hasil belajar siswa …lib.unnes.ac.id/3142/1/6334.pdf · generatif learning...
TRANSCRIPT
UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA
DENGAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION
MELALUI PENDEKATAN GENERATIF LEARNING
PADA MATA PELAJARAN SEJARAH SISWA
KELAS XI IPS 1 SMA NEGERI 1 SUKOREJO
TAHUN AJARAN 2009/2010
SKRIPSI Untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Sejarah
Oleh
BENNY ADI WIBOWO
3101406570
JURUSAN SEJARAH
FAKULTAS ILMU SOSIAL
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2010
ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke sidang panitia
skripsi pada :
Hari :
Tanggal :
Pembimbing I Pembimbing II
Drs. Cahyo Budi Utomo, M.Pd Drs. Jimmy De Rosal, M.Pd NIP.19611121 198601 1 001 NIP.19520518 198503 1 001
Mengetahui,
Ketua Jurusan Sejarah
Arif Purnomo, S.Pd.,S.S.,M.Pd NIP.19730131 1999031 1 002
iii
PENGESAHAN KELULUSAN
Skripsi ini telah dipertahankan di depan Sidang Panitia Ujian Skripsi Fakulas
Ilmu Sosial, Universitas Negeri Semarang Pada :
Hari : Selasa
Tanggal : 7 September 2010
Penguji Skripsi
Drs. Ba’in, M.Hum NIP.195108081980031003
Anggota I Anggota II
Drs. Cahyo Budi Utomo, M.Pd Drs.Jimmy De Rosal, M.Pd NIP.19611121 198601 1 001 NIP.19520518 198503 1 001
Mengetahui , Dekan FIS
Drs. Subagyo, M.Pd NIP.195108081980031003
iv
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya
saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau
seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini
dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Semarang, 6 September 2010
Benny Adi Wibowo
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO : ☺ Yakinlah bahwa Allah SWT selalu bersama kita, seringlah ikhtiar dan
berdo’a, niscaya Allah SWT akan senantiasa melimpahkan nikmat kepada kita dan ingatlah semua pasti ada waktunya.
☺ Knowledge and skills are tools, the workman is character. ☺ A drop of ink can move a million people to think.
PERSEMBAHAN : Skripsi ini kupersembahkan untuk :
☺ Bapakku “Sugiyono” dan Ibuku “Suyantini Mutasih”, Adikku “Ega Oktama”, dan seluruh keluarga ( Bude, Pakde, Mas Aris, Ayub, Om Silo,mbak Fatjz, Dek Lia dan Aurel, Dek Tegar) yang selalu memberikan semangat pada diriku.
☺ Seseorang yang selalu memberikan motivasi, do'a dan perhatian dalam penyusunan skripsi ini.
☺ Mas Yahya yang selalu menemani tidurku dan terimakasih untuk pengalaman kerjanya.
☺ Teman-teman New Ranggerku (Nanda, Febri, Firdyan dan Aris) yang selalu bersama dan berbagi susah, sedih, senang, bercanda.
☺ Teman-teman Pendidikan Sejarah ’06 (Paralel Q), aku akan rindu kalian. ☺ Teman-teman Risa cozt gang selypety (Mbak Pan, Rery, Cempluk, Dek
Ani terimakasih atas bimbingannya ya). ☺ Teman-teman Musyafir (Jihan, Danti, Mbak Dewi, Mbak Dwi, Nanda,
Febri, Firdyan, Mas Anggoro, Mas Atno terimakasih untuk pengalamaan fotografinya) yang selalu menuagkan kreaasinya dalam fotografi.
☺ Keluarga Besar The Ryant Cost, Mak Nyak, Pak Jumari, Mas Mariyanto, Mas Slamet, Bugil, Ares, Salim, Sugeng, Ali, Yatno, Nanda, Santoso, Eko ipin, Grandong,Wahyu, Imam, Adit, Widi, Gonjik, Hanif, Fajar, Eko Buluk.
☺ Warga gg. Waru (Pak Rt, Pak Yon, Alfat, Burjo, Kancil dll) yang selalu ramah kepadaku.
☺ Untuk semua adik-adikku, thanks dan maafkan kakak. Semangat ya!!!!
vi
SARI
Benny Adi Wibowo. 2010. “Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Model Pembelajaran Group Investigation Melalui Pendekatan Generatif Learning Pada Mata Pelajaran Sejarah Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Sukorejo Tahun Ajaran 2009/2010”. Skripsi, Jurusan Sejarah, FIS UNNES. Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Semarang. Kata kunci : Hasil Belajar, Model Pembelajaran Group Investigation Dengan Menggunakan Pendekatan Generatif Learning.
Hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar. Berdasarkan observasi awal yang dilakukan penulis, pembelajaran sejarah kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Sukorejo masih rendah, banyak siswa yang cenderung pasif dalam proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan guru yang menerapkan model pembelajarannya kurang efektif dan tidak melibatkan siswa untuk aktif dalam pembelajaran. Diperlukan model pembelajaran yang inovatif dan efektif sehingga dapat menampilkan pembelajaran sejarah yang menarik dan diamati yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran group investigation dengan pendekatan generarif learning.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Group Investigation melalui pendekatan Generatif Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPS 1 SMA 1 SUKOREJO pada mata pelajaran sejarah. Berkaitan dengan masalah tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan seberapa besar peningkatan hasil belajar siswa kelas XI IPS 1 SMA 1 Sukorejo setelah mengikuti model pembelajaran Group Investigation melalui pendekatan Generatif Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPS 1 SMA 1 SUKOREJO pada mata pelajaran sejarah. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK), yakni penelitian yang berbasis kelas atau sekolah, sedangkan subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS I. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Kelas XI IPS I terdiri atas 43 siswa, sumber data yang diambil dari nilai rata-rata dari tiga kelas XI IPS hanya XI IPS 1 yang mempunyai nilai rata-rata yang paling rendah.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa melalui pembelaajaran Group Investigation melalui pendekatan Generatif Learning dapat ditingkatkan. Hasil observasi pada aktivitaas siswa pada siklus I dan siklus II diperoleh rata-rata hasil belajar siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Sukorejo dapat ditingkatkan. Prasiklus menunjukkan nilai rata-rata (6,31) pada siklus 1 meningkat menjadi (7, 02), pada siklus 2 mencapai (8,0 %). Selain itu kinerja guru juga menalami peningkatan. Pada Prasiklus 1 persentase kinerja guru (59 %), siklus 1 meningkat menjadi (73, 7 %), pada siklus 2 mencapai (87,4 %). Model pembelajaran Group Investigation melalui Pendekatan Generatif Learning dalam
vii
proses pembelajaran, meningkatkan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran sehingga hasil belajar siswapun meningkat. Peningkatan rata-rata siswa dengan model pembelajaran Group Investigation melalui pendekatan Generatif Learning dalam proses pembelajaran mengindikasikan bahwa berjalan dengan efektif. Perilaku siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Sukorejo juga berubah kearah yang positif setelah dilaksanakan pembelajaran Group Investigation melalui pendekatan Generatif Learning. Siswa yang pada siklus I cenderung pasif dalam pembelajaran, kurang konsentrasi, dan sering mengganggu teman berubah menjadi aktif, serius dalam pembelajaran Group Investigation melalui pendekatan Generatif Learning.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, saran yang diberikan kepada para guru Sejarah hendaknya memandang bahwa pembelajaran lebih kreatif dalam proses pembelajaran, sehingga pembelajaran menjadi menyenangkan bagi siswa. Kebosanan dan kejenuhan setiap saat dapat terjadi pada diri manusia, jika ini terjadi dalam proses pembelajaran hendaknya seorang guru dapat merubah suasana tersebut yaitu dengan mencoba berbagai macam model pembelajaran. Salah satunya adalah menggunakan model pembelajaran group investigation menggunakan pendekatan generatif learning yang sangat efektif dan efisien karena dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
viii
PRAKATA
Tidak ada satu hal pun yang dapat dilakukan manusia tanpa ridho dari
Allah Yang Maha Kuasa sehingga tidak satupun ungkapan yang bisa
menggambarkan rasa syukur atas terselesainya skripsi ini. Keterbatasan,
kekurangan dan kelemahan adalah bagian dari kehidupan manusia. Oleh karena
itu tidak ada satupun orang yang bisa hidup sendiri tanpa bantuan orang lain,
sedemikian halnya penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan dari berbagai
pihak. Untuk itu dalam kesempatan ini ucapan terimakasih saya sampaikan
kepada yang terhormat :
1. Bapak Prof. DR. Sudijono Sastroatmodjo, M.Si, Rektor Universitas Negeri
Semarang yang telah memberi kesempatan penulis menimba ilmu dengan
segala kebajikan.
2. Bapak Drs. Subagyo, M.Pd, Dekan FIS Universitas Negeri Semarang yang
telah memberi ijn penelitian.
3. Bapak Arif Purnomo, S.Pd, S.S, M.Pd, Ketua Jurusan Sejarah FIS
Universitas Negeri semarang yang telah memberi ijin penelitian serta arahan
dalam penyusunan dalam skripsi ini.
4. Bapak Drs. Cahyo Budi Utomo, M.Pd, pembimbing I yang telah
memberikan petunjuk bimbingan dalam menyelesaikan penelitian.
5. Bapak Drs. Jimmy De Rosal, M.Pd, pembimbing II yang telah memberikan
petunjuk bimbingan dalam menyelesaikan penelitian.
6. Bapak Drs. Budiman, M.Pd, Kepala SMA Negeri 1 Sukorejo yang telah
memberi ijin penelitian.
7. Ibu Hera Widiyanti, S.Pd, guru mata pelajaran Sejarah SMA Negeri 1
Sukorejo yang telah membantu dalam penelitian.
8. Siswa kelas XI IPS 1 yang telah bersedia menjadi subjek dalam penelitian
ini.
9. Teman-teman Pendidikan Sejarah angkatan 2006 atas segala dukungan dan
kekompakannya.
ix
10. Semua pihak yang telah membantu dengan sukarela, yang tidak dapat
disebutkan satu persatu.
Saya menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih terdapat kekurangan.
Oleh karena itu kritik dan saran sangat dibutuhkan sebagai upaya perbaikan
kedepan. Semoga tulisan ini bermanfaat.
Semarang, 6 September 2010
Benny Adi Wibowo
x
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN ..................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... ii
HALAMAN PERNYATAAN....................................................................... iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................. iv
SARI ............................................................................................................ v
KATA PENGANTAR .................................................................................. vi
DAFTAR ISI ................................................................................................ viii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xi
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1
A. Latar Belakang ..................................................................................... 1
B Rumusan Masalah .................................................................................. 14
C. Tujuan penelitian ................................................................................... 15
D. Manfaat Penelitian ................................................................................. 15
E. Penegasan Istilah ................................................................................... 16
F. Sistematika Penulisan Skripsi................................................................. 19
BAB II LANDASAN TEORI ....................................................................... 16
A.Landasan Teori ......................................................................................... 21
1. Belajar dan Pembelajaran ..................................................................... 21
2. Hasil Belajar ........................................................................................ 29
3. Model Mengajar ................................................................................... 30
4. Pembelajaran Sejarah .......................................................................... 31
B. Strategi Generatif Learnig ....................................................................... 34
C. Group Investigation .................................................................................. 44
D. Kerangka Berfikir .................................................................................... 48
E. Hipotesis .................................................................................................. 50
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................ 51
A. Lokasi Penelitian ......................................................................... 51
xi
B. Subjek Penelitian ......................................................................... 51
C. Desain Penelitian .......................................................................... 52
D.Prosedur Kerja Dalam Penelitian ................................................... 53
E.Metode Pengumpulan Data ............................................................ 61
F.Analisis Data .................................................................................. 63
G. Indikator Keberhasilan .................................................................. 65
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 66
A. Hasil Penelitian ............................................................................ 66
1. Gambaran Awal ........................................................................ 67
2. Hasil Penelitian Siklus I ............................................................ 69
3.Hasil Penelitian Siklus II ............................................................ 73
B. Deskriptif Data Hasil Penelitian ................................................... 77
1. Hasil Belajar Siswa ................................................................... 78
2. Hasil Observasi Kinerja Guru dari Siklus I dan Siklus II ........... 82
C. Pembahasan .................................................................................. 83
BAB V PENUTUP ....................................................................................... 91
A. Simpulan ..................................................................................... 91
B. Saran ............................................................................................ 92
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 93
LAMPIRAN ................................................................................................. 96
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus I .................................. 96
Lampiran 2.Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus II ................................. 102
Lampiran 3.Daftar Nama Siswa ................................................................... 108
Lampiran 4. Materi Diskusi Siklus I .............................................................. 111
Lampiran 5. Soal Evaluasi siklus I ................................................................ 112
Lampiran 6.Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus I ........................................ 119
Lampiran 7. Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I ................................................. 120
Lampiran 8. Materi Diskusi siklus II ............................................................. 121
Lampiran 9. Soal Evaluasi siklus II ............................................................... 122
Lampiran 10. Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus II .................................... 128
Lampiran 11. Daftar Nilai Siswa Prasiklus .................................................... 129
Lampiran 12. Daftar Nilai Siswa Siklus I ...................................................... 131
Lampiran 13.Daftar Nilai Siswa Siklus II ...................................................... 134
Lampiran 14.Hasil Penilaian Guru Siklus I ................................................... 137
Lampiran 15. Hasil Penilaian Guru Siklus II ................................................. 140
Lampiran 16. Daftar Nama Kelompok siklus I .............................................. 143
Lampiran 17. Daftar Nama Kelompok siklus II ............................................. 144
Lampiran 18. Foto Peneliltian ....................................................................... 145
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Hasil Belajar Sejarah Kelas XI IPS ................................................. 10
Tabel 2. Strategi generati learning ................................................................ 40
Tabel 3. Model Group Investigation .............................................................. 46
Tabel 4. Evaluasi Sejarah Siswa Kelas XI IPS I ............................................ 78
Tabel 5. Lembar Keaktivan Siswa Siklus I dan Siklus II .............................. 81
Tabel 6. Hasil Belajar Siswa Prasiklus, Siklus I, Siklus II ............................ 82
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Interaksi Antarsub-Sistem Pembelajaran ....................................... 28
Gambar 2. Kerangka Pikir Penelitian Peningkatan Hasil Belajar Siswa
dengan model pembelajaran Group Invertigation melalui
Pendekatan Generatif Learning…. ................................................ 50
Gambar 3. Siklus Penelitian Tindakan Kelas menurut Kemmis dan Mc
Taggart ......................................................................................... 55
Gambar 4. Diagram tingkat ketuntasan siswa prasiklus ................................. 79
Gambar 5. Diagram tingkat ketuntasan siswa siklus I ..................................... 79
Gambar 6. Diagram tingkat ketuntasan siswa siklus II .................................... 80
Gambar 7. Grafik nilai ketuntasan rata-rata keseluruhan................................. 80
Gambar 8. Diagram Kinerja guru ................................................................... 82
Gambar 9. Diagram ketuntasan belajar siswa ................................................. 90
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan bagian integral dalam kehidupan masyarakat di
era global harus dapat memberi dan memfasilitasi bagi tumbuh dan
berkembangnya keterampilan intelektual, social dan personal. Undang-
Undang Nomor 20 tahun 2003 menyatakan tentang Sistem Pendidikan
Nasional yang menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan
terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,
ahlak mulia serta keterampilan yang diperlukan oleh dirinya, masyarakat,
bangsa dan negara (Sanjaya, 2007: 2), selain itu pendidikan juga harus
menumbuhkan berbagai kompetensi peserta didik. Perubahan sikap dan tata
laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia
melalui upaya pengajaran dan pelatihan: proses, cara, pembuatan mendidik,”
(Ref. Departemen Pendidikan Nasional, 2001, Kamus Besar Bahasa
Indonesia, P 263). Keterampilan intelektual, social, dan personaldibangun
tidak hanya dengan landasan rasio dan logika saja, tetapi juga inspirasi,
kreativitas, moral, intuisi (emosi) dan spiritual.
2
Masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita yaitu melemahnya
proses pembelajaran. Pembelajaran dikatakan gagal jika kurang
mengembangnya kemampuan pola berpikir anak. Proses pembelajaran di
dalam kelas diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghafal informasi,
otak anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa
dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya, karena untuk
menghubungkan dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini mengakibatkan ketika
anak didik lulus dari sekolah mereka pintar secara teoritis, tetapi mereka
miskin aplikasi (Sanjaya, 2006: 1).
Pembelajaran yang efektif merupakan pembelajaran yang lebih
memberdayakan siswa dalam proses belajar mengajar. Kegiatan di dalam
kelas pada saat proses pembelajaran berlangsung bukan kegiatan satu arah
dari guru ke siswa dan antar sesama siswa (student centered), melainkan
kegiatan timbal balik antara guru dengan siswa dan antara sesama siswa
(student centered). Kegiatan pembelajaran yang memberi kesempatan kepada
siswa untuk aktif melakukan kegiatan dalam proses belajar akan
menyebabkan siswa terdorong dalam mempelajari suatu materi pembelajaran
sehingga apa yang diperoleh siswa dari belajar akan bermakna lagi bagi
dirinya dan ilmu yang diperoleh akan terekam lebih lama dari pada hanya
menghafal. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Dimyati dan Mujono (2002:
44) bahwa belajar akan lebih bermakna jika anak aktif mengalami sendiri apa
yang dipelajarinya.
3
Mengingat begitu pentingnya pendidikan, tidak heran jika banyak
pihak yang mulai menaruh perhatiannya pada dunia pendidikan. Sampai saat
ini, mutu pendidikan di Indonesia jika dibandingkan dengan mutu pendidikan
di negara-negara ASEAN lainnya masih relatif rendah. Padahal dalam
kenyataanya, mutu pendidikan sangat mempengaruhi mutu siswa yang
dikeluarkannya. Indikator tinggi rendahnya mutu pendidikan yang ada dilihat
dari prestasi belajar siswa ( Arifin 1991: 4). Tanggung jawab pendidikan
yang paling mendasar adalah mempersiapkan peserta didik menjadi subyek
didik yang makin berperan dengan menampilkan keunggulan dirinya yang
tangguh, kreatif, mandiri dan professional pada bidangnya masing-masing
(Adi, 2001: 1). Oleh karena itu dibutuhkan perubahan yang cukup mendasar
dalam sistem pendidikan nasional. Salah satunya adalah dengan
diterapkannya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) sebagai
pengganti dari Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK).
Sekolah Menengah Atas (SMA) merupakan wadah untuk
pembentukan watak dan peradaban yang bermartabat serta dalam
pembentukan manusia Indonesia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta
tanah air. Pandangan mengenai nilai-nilai masa lalu dalam mengembangkan
sikap siswa yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air berbanding
lurus dengan prestasi belajar sejarah. Oleh karena itu pendidikan sejarah
diberikan pada siswa di Sekolah Menengah Atas (SMA). Sejarah
mengajarkan pada siswa pengetahuan tentang masa lampau yang mengandung
nilai-nilai kearifan yang dapat digunakan untuk melatih kecerdasan,
4
membentuk sikap, watak dan kepribadian peserta didik (Lampiran
Permendiknas No 22 tahun 2006). Wineburg (2006: 26) menjelaskan bahwa
“Sejarah memiliki potensi untuk menjadikan kita manusia yang
berperikemanusiaan, hal yang tidak dapat dilakukan oleh mata pelajaran lain
dalam kurikulum sekolah.”
Belajar sejarah yang baik harus bisa menunjukkan adanya pemahaman
dan kesadaran terhadap masa lalu secara baik. Prestasi belajar yang baik
secara tidak langsung menunjukkan adanya upaya dalam pengembangan
potensi siswa menjadi manusia yang berperikemanusiaan serta memiliki
kesadaran dan kepekaan terhadap permasalahan yang terjadi di sekitarnya.
Akan tetapi dalam praktik pelaksanaannya, hasil belajar sejarah siswa tidak
mengalami perkembangan yang signifikan bahkan berada pada posisi yang
stagnant. Dalam proses belajar mengajar sebaiknya selalu mengikutsertakan
siswa secara aktif guna mengembangkan kemampuan mengamati,
merencanakan, meneliti dan menemukakan hasil sehingga guru mengetahui
kesulitan yang dialami siswa dan selanjutnya mencari solusi yang tepat. Guru
memegang peranan penting dalam pendidikan. Guru harus bisa melakukan
interaksi yang baik dengan anak didiknya. Diharapkan dengan pendekatan
yang baik, yang dilakukan oleh seorang guru terhadap anak didiknya, maka
akan memudahkan seorang guru mentransferkan ilmunya kepada anak
didiknya, begitu juga sebaliknya peserta didik akan mudah dalam menerima
pelajaran.
5
Ilmu Pengetahuan Sosial seperti sejarah adalah pelajaran yang tidak
menarik, bahkan sering dikatakan sangat membosankan. Hal itulah yang
sering dilontarkan oleh siswa. Kebosanan tersebut bukan dikarenakan materi
sejarah yang banyak hafalan dan cenderung teoritis melainkan peran guru
dalam menggunakan model pembelajaran yang cenderung kurang bervariatif
(Widja, 1989: 24). Soewarso (2000: 11-13), kurang minatnya siswa terhadap
pelajaran sejarah karena dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu:
1. Adanya anggapan bahwa matematika, IPA lebih penting dari pada Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) termasuk sejarah.
2. Buku-buku sejarah yang ada sekarang ini kurang menunjukan apa tujuan
belajar sejarah.
3. Pada umumnya guru-guru sejarah kurang memahami metode dan media
pengajaran, sehingga dalam menyampaikan pelajaran sejarah kurang
menarik bagi para peserta didik.
4. Jarang sekali guru mengajak siswanya untuk belajar sejarah di luar kelas.
Jika hal tersebut terjadi, maka seorang guru harus bisa melakukan
pembaharuan, kreatif, dan inovatif dalam menyampaikan materinya. Kalau
hal tersebut dibiarkan terus menerus, maka tujuan pembelajaran tidak akan
tercapai secara maksimal.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu penelitian yang dilakukan di
dalam kelas yang akan diteliti melalui refleksi diri dengan tujuan untuk
memperbaiki kenerja sebagai guru, sehingga hasil belajar dapat meningkat.
Melaui refleksi guru akan meningkatkan kembali apa yang sudah dikerjakan
6
di depan kelas ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung. Pemikiran
seorang guru yang dituangkan dalam sebuah pemikiran yang diberi nama
refleksi diri guru, refleksi diri guru tersebut memberikan gambaran tentang
jati dirinya sebagai seorang guru dalam mentransfer ilmunya, penjelasan yang
terlalu cepat, atau memberikan contoh yang memadai, dan bahasa yang
digunakan mudah dipahami serta serangkaian pertanyaan lain dapat diperoleh
dari perenungan diri. Sehingga akan menemukan kelemahan dan akan
memperbaikinya dari tindakan yang salah (Derap Guru, No. 75 Th. VII- April
2006: 28)
Hartono Kasmadi (2001: 16) mengatakan sejarah merupakan satu
bagian dari kelompok ilmu yang berdiri sendiri. Tujuan yang luhur dari
sejarah untuk diajarkan pada semua jenjang sekolah adalah: “menanamkan
semangat kebangsaan, cinta tanah air, bangsa dan negara serta sadar untuk
menjawab untuk apa ia dilahirkan”. Melihat sedemikian pentingnya mata
pelajaran sejarah, maka seorang guru harus bisa mengembangkan dan
melakukan inovatif terhadap pembelajaran sejarah, yang terkesan oleh peserta
didik membosankan. Dalam pengajaran sejarah, metode dan pendekatan serta
model yang telah dipilih dan merupakan alat komunikasi yang baik antara
pengajar dan siswa, sehingga setiap pengajaran dan setiap uraian sejarah yang
disajikan dapat memberikan motivasi belajar. Demikian pula dengan
Magdalia Alfian (2007: 1) yang mengatakan bahwa pendidikan sejarah
mempunyai fungsi yang sangat penting dalam membentuk kepribadian
bangsa, kualitas manusia dan masuarakat Indonesia umumnya.
7
Alfian (2007: 2) memberi penilaian, bahwa strategi pedagogis Sejarah
Indonesia sangat lemah. Pendidikan sejarah di sekolah masih berpusat pada
pendekatan cronicle dan cenderung menuntut agar anak menghafal sesuatu
peristiwa. Pendekatan cronicle atau disebut dengan kronologi merupakan
suatu tujuan penting dalam pembelajaran sejarah karena urutan peristiwa
menjadi kunci dalam memahami masa lampau dan masa sekarang. Sejarah
sebagai mata pelajaran yang diajarkan di sekolah membantu siswa dalam
perkembangan konsep yang matang tentang waktu dan kronologi.
Siswa tidak dibiasakan untuk mengartikan sesuatu peristiwa guna
memahami segala macam peristiwa yang terjadi. Mereka sudah seharusnya
dibiasakan berdialog dengan lingkungan, memilih-milih persoalan yang ada,
sehingga mereka biasa memahami adanya dinamika dari suatu perubahan.
Siswa menganggapan bahwa mata pelajaran sejarah tidak menarik,
membosankan, sulit, sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa. Peran guru
kurang optimal dalam memperdayakan atau memamfaatkan sumber
pembelajaran, karena masih berpusat pada guru. Cara mengatasi
permasalahan tersebut yaitu adanya pembelajaran yang inovatif dan kreatif
yang dapat memberikan iklim kondusif dalam pembelajaran, sehingga dapat
menampilkan mata pelajaran sejarah sebagai pelajaran yang menarik dan
diminati.
Guru dalam proses belajar mengajar bukanlah sekedar menyampaikan
materi tetapi juga harus berupaya agar materi pelajaran yang disampaikan
menjadi kegiatan yang menyenangkan dan mudah dipahami oleh siswa. Guru
8
juga tidak dapat menyampaikan materi dengan tepat dan menarik hal ini dapat
menimbulkan kesulitan belajar, sehingga siswa mengalami ketidaktuntasan
dalam belajarnya. Guru juga harus biasa membawa suasana pelajaran dapat
dilakukan dalam suasana gembira, namun tidak berarti murid-murid harus
dijauhi dari kesukaran (Nasution, 2006: 124).
Pembelajaran yang dikembangkan oleh guru harus mempunyai
pengaruh yang sangat besar terhadap keberhasilan dan semangat belajar.
Pemilihan model pembelajaran, metode, pendekatan yang sesuai dengan
tujuan kurikulum dan potensi peserta didik.
Pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita
terhadap proses pembelajaran. Pendekatan yang berpusat pada guru
menurunkan strategi pembelajaran langsung (direct instruction), pembelajaran
deduktif atau pembelajaran ekspositori. Sedangkan, pendekatan pembelajaran
yang berpusat pada siswa menurunkan strategi pembelajaran discovery dan
inkuiri serta strategi pembelajaran induktif (Sanjaya, 2008:127).
Metode merupakan jabaran dari pendekatan, Jadi, dapat diartikan
sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang
sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan
pembelajaran (Wina Senjaya, 2008: 24).
Model pembelajaran merupakan sesuatu yang mengambarkan adanya
pola pikir dari keseluruhan konsep yang saling berkaitan dengan bentuk
pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara
khas oleh guru (Benny A. Pribadi, 2009: 86).
9
Rendahnya hasil belajar sejarah siswa bila tidak ditangani sedini
mungkin akan menyebabkan munculnya berbagai permasalahan baru.
Permasalahan utama yang dihadapi adalah tidak tahunya generasi muda
terhadap masa lalu bangsa. Hal ini menunjukkan bahwa siswa tidak
mengetahui jati diri bangsa, sehingga dengan mudah dapat dipengaruhi oleh
berbagai kepentingan yang negatif. Selain itu kekhawatiran lainnya adalah
bahwa tidak tumbuhnya sikap nasionalisme dan cinta tanah air. Hal ini
menjadi konsekuensi ketika siswa tidak memahami jati diri bangsa, sehingga
tidak ada rasa memiliki dan peduli terhadap bangsa.
Keberhasilan dalam pengajaran dipengaruhi oleh perubahan dan
pembaharuan dalam segala komponen-komponen pendidikan. Proses
pembelajaran yang terjadi di lingkungan sekolah (pendidikan formal)
melibatkan berbagai komponen antara lain tujuan, peserta didik, pendidik,
bahan, metode, evaluasi dan situasi yang saling berhubungan dalam suatu
aktivitas pendidikan. Keberhasilan sebuah pengajaran dipengaruhi oleh
pendekatan dan metode yang digunakan. Pemahaman konsep merupakan
salah satu faktor yang menunjukkan tercapainya tujuan pengajaran, yang
mana hal itu tidak lepas dari motivasi siswa maupun guru dalam menyajikan
suatu materi pelajaran yang optimal.
Pembelajaran sejarah di sekolah, guru hendaknya memilih dan
menggunakan model, strategi, metode, pendekatan, dan teknik yang
melibatkan siswa aktif dalam belajar, baik secara mental, fisik maupun sosial.
Penekanan pembelajaran sejarah tidak hanya melatih keterampilan dan hafal
10
fakta, tetapi pada pemahaman konsep saja. Peneliti melihat kondisi awal
siswa dengan metode pembelajaran serta sarana dan prasarana yang kurang
mendukung proses pembelajaran. Berdasarkan pengamatan awal penelitian
dan guru mata pelajaran sejarah siswa kelas XI SMA Negeri 1 Sukorejo
memiliki nilai ketuntasan belajar yang rendah. Hal tersebut dikarenakan minat
dan motivasi siswa terhadap mata pelajaran sejarah yang masih rendah.
Peneliti mengamati keadaan pembalajaran di SMA Negeri 1 Sukorejo dan
dilanjutkan dengan observasi awal menunjukkan bahwa pada saat
pembelajaran sejarah berlangsung siswa cenderung pasif.
Kurangnya respon siswa saat guru mengajar di kelas. Memberikan
pandangan bahwa siswa yang benar-benar memperhatikan saat guru
menyampaikan materi bisa dilihat dan dihitung yaitu mereka yang biasanya
berada dibarisan bangku paling depan dan bangku nomer dua dari depan.
Ketika guru memberikan pertanyaan atau memberi kesempatan siswa untuk
bertanya, siswa kurang memberikan respon positif hanya 3 siswa saja yang
berani mengajukan pertanyaan. Kemudian pada saat dilaksanakan diskusi
kelompok kurang berjalan dengan baik karena belum semua siswa aktif dalam
melaksanakan diskusi. Kondisi tersebut diduga menyebabkan hasil belajar
siswa menjadi kurang maksimal.
Rendahnya daya serap peserta didik pada mata pelajaran sejarah kelas
XI IPS SMA Negeri 1 Sukorejo. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata nilai hasil
ulangan harian semester genap yang belum memenuhi kriteria ketuntasan
minimal (KKM) mata pelajaran sejarah yang telah ditentukan yaitu 65.
11
Berikut hasil nilai ulangan harian semester II mata pelajaran sejarah kelas XI
IPS SMA Negeri 1 Sukorejo.
Tabel 1. Ketuntasan Hasil Belajar Sejarah Kelas XI IPS
No Kelas Jumlah Siswa
Ketuntasan Hasil Belajar (nilai ≥65) Tuntas Tindak Tuntas
Presentase Jumlah Siswa Presentase Jumlah
Siswa 1. 2. 3.
XI IPS 1 XI IPS 2 XI IPS 3
43 40 41
37,2% 40% 39,02%
16 16 16
62,79% 60% 60,9%
27 24 25
Sumber : Ulangan Semester II Tahun 2009
Dilihat dari hasil pengamatan awal tersebut kemudian disusun suatu
rencana penelitian tindakan kelas untuk dilaksanakan di kelas XI SMA Negeri
1 Sukorejo. Kesimpulannya adalah jika hasil belajar siswa masih rendah,
perlu adanya upaya dan tindakan untuk membantu siswa memahami materi
agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Agar tujuan pengajaran dapat
tercapai, guru harus mampu mengorganisir semua komponen sedemikian rupa
sehingga antara komponen yang satu dengan lainnya dapat berinteraksi secara
harmonis (Suyitno, 2006: 12).
Salah satu komponen dalam pembelajaran adalah pemanfaatan
berbagai macam strategi dan metode pembelajaran secara dinamis dan
fleksibel sesuai dengan materi, siswa dan konteks pembelajaran (Depdiknas,
2006: 1). Sehingga dituntut kemampuan guru untuk dapat memilih model
pembelajaran serta media yang cocok dengan materi atau bahan ajaran. Untuk
itu langkah-langkah yang diambil dalam penelitian ini adalah menerapkan
12
model pembelajaran group investigation melalui pendekatan generatif
learning untuk meningkatkan minat dan motivasi siswa sehingga dapat
meningkatkan hasil belajar sejarah.
Pembelajaran generatif atau generative learning merupakan
pembelajaran konstruksivisme dengan sintak orientasi-motivasi,
pengungkapan ide-konsep awal, tantangan dan restruturasi sajian konsep,
aplikasi, rangkuman, evaluasi, dan refleksi. Pendekatan generatif menekankan
pengintegrasian aktif materi baru dengan skema yang ada dibenak siswa,
sehingga mengucapkan dengan kata-kata sendiri apa yang telah mereka
dengar (Suyatno, 2009: 80). Menurut Suyatno (2009: 56) model pembelajaran
group investigation dengan pendekatan generative learning merupakan
pembelajaran yang melibatkan kelompok kecil dimana siswa bekerja
menggunakan inquiri generatif, perencanaan, proyek, dan diskusi kelompok
yang kemudian mempresentasikan penemuan mereka kepada kelas. Secara
ringkas sintak pembelajaran Tipe GI yaitu:
1. Pemilihan topik
2. Perencanaan
3. Implementasi
4. Analisis dan Sintesis
5. Presentasi hasil final
6. Evaluasi
Kesulitan yang terjadi pada saat presentasi yaitu apabila siswa malu
atau sungkan untuk bertanya pada guru dalam memahami materi pelajaran.
13
Dengan model ini diharapkan siswa tidak lagi malu atau sungkan untuk
bertanya, karena materi pelajaran disampaikan oleh teman mereka sendiri.
Jika waktu tidak memungkinkan siswa dapat melakukan tanya jawab diluar
jam pelajaran. Meskipun materi disampaikan oleh siswa, peran guru tetap
diperlukan untuk mengevaluasi dan menyimpulkan mata pelajaran yang telah
disampaikan. Dari kesulitan siswa dalam mempelajari suatu materi, terlihat
bahwa pelajaran itu tergantung bagaimana cara guru mengajar mata pelajaran
yang bersangkutan kepada siswa. Guru dapat mengubah rasa bosan anak
terhadap mata pelajaran sejarah dengan mengusahakan dalam penyampaian
materi pelajaran membuat siswa senang sehingga membangkitkan motivasi
dan keaktiafan siswa dalam mengikuti pelajaran.
Model pembelajaran group investigation dengan pendekatan
generative learning diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Karena dalam pembelajaran yang biasa dilakukan oleh guru, terjadi perbedaan
hasil belajar yang mencolok antara siswa dengan kemampuan akademik tinggi
dan siswa dengan kemampuan akademik rendah. Sehingga dengan penerapan
model pembelajaran group investigation dengan pendekatan generatif
learning dalam kegiatan belajar mengajar, diharapkan hasil belajar siswa
dapat meningkat terutama bagi siswa dengan kemampuan akademik yang
rendah, karena dalam pendekatan generatif learning, siswa dengan
kemampuan akademik tinggi dan dengan siswa dengan kemampuan akademik
rendah saling bekerjasama memahami materi dan menyelesaikan soal yang
diberikan.
14
Pendekatan pembelajaran ini perlu diterapkan dalam dunia
pendidikan, agar bisa kondusif dengan proses pendewasan dan pengembangan
bagi siswa. Untuk menunjang kegiatan tersebut, peneliti berkolaborasi dengan
guru bidang studi sejarah melakukan penelitian tindakan kelas.
Pendekatan pembelajaran sangat membantu dalam merancang
program atau kegiatan pembelajaran dalam memahami kerangka teori dengan
lebih baik dan menerapkan teori tersebut untuk menciptakan aktivitas
pembelajaran yang efektif dan efisien. Model pembelajaran berperan sebagai
alat konseptual, pengelolaan, komunikasi untuk menganalisis, merancang,
menciptakan, mengevaluasi program pembelajaran, dan program pelatihan
(Marisson, Ross, dan Kemp: 2001).
Pembelajaran ini identik dengan kerja kelompok serta diskusi. Kerja
kelompok ini perlu memperhatikan aspek-aspek antara lain; pertama, tujuan
yang jelas sehingga setiap anggota kelompok mengetahui apa yang akan
dilakukan. Kedua, dalam kerja kelompok perlu adanya pembagian kerja
sehingga tercipta komunikasi yang efektif. Ketiga, dengan adanya tujuan yang
jelas, komunikasi yang efektif kerja kelompok akan lebih baik serta dengan
kepemimpinan yang baik akan mempengaruhi hasil kerja yang maksimal dan
memuaskan. Untuk itu perlu adanya model pembelajaran yang inovatif yang
dapat berpengaruh dalam penguasaan materi dan dapat berpengaruh pada
keaktifan siswa serta memberikan iklim yang kondusif dalam perkembangan
daya nalar dan kreatifitas siswa. Meskipun dalam model ini siswa lebih aktif,
15
namun guru tetap mengawasi kelas untuk memberikan semangat, derongan
belajar dan memberikan bimbingan secara individu/kelompok.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa penggunaan
model pembelajaran group investigation dengan pendekatan generative
learning dapat dijadikan satu metode yang inovatif yang cukup bermanfaat
serta berpengaruh dalam pemahaman konsep sejarah siswa, sehingga penulis
tertarik untuk mengadakan penelitian tindakan kelas dengan judul: “Upaya
Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Model Pembelajaran Group
Investigation Melalui Pendekatan Generatif Learning Pada Mata
Pelajaran Sejarah Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Sukorejo Tahun Ajaran
2009/2010”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang ditemukan di atas, maka
dapat dirumuskan permasalahan : Apakah model pembelajaran Group
Investigation melalui pendekatan Generatif Learning dapat meningkatkan
hasil belajar siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 SUKOREJO ?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan di atas, penelitian tindakan kelas ini
bertujuan untuk mengetahui bahwa penerapan model pembelajaran Group
Investigation melalui pendekatan Generatif Learning dapat meningkatkan
hasil belajar siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 SUKOREJO
16
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Memberikan pemahaman psikologis terhadap guru-guru dalam upaya
pemanfaatan model pembelajaran group investigation dengan pendekatan
strategi pembelajaran generatif learning dalam proses belajar mengajar
Sejarah.
2. Manfaat Praktis
a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan dan
pengetahuan bagi peneliti dan pembaca mengenai seberapa jauh
penaruh latar belakang pendidikan dan kemampuan mengajar guru
terhadap hasil belajar yang dicapai siswa.
b. Hasil penelitian ini digunakan sebagai masukan untuk menentukan
kebijakan dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan bagi Sekolah
Menengah Atas khususnya, dan Departemen Pendidikan Nasional pada
umumnya.
E. PENEGASAN ISTILAH
Untuk menghindari salah pengertian dalam penegertian ini, maka
perlu diberi penegasan tentang istilah-istilah yang digunakan dalam penelitian
ini, yaitu :
1. Peningkatan
Menurut Adi D, (2001: 43), istilah peningkatan berasal dari kata dasar
tingkat yang berarti lapis dari sesuatu yang bersusun dan peningkatan
17
berarti kemajuan. Penigkatan yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu
suatu cara atau usaha untuk meningkatkan hasil belajar sejarah siswa kelas
XI IPS 1 SMA Negeri 1 Sukorejo agar menjadi lebih baik setelah
diterapkannya model pembelajaran group investigation dengan pendekatan
strategi pembelajaran generatif learning.
2. Hasil Belajar
Hasil belajar yaitu kemampuan yang dikuasai siswa setelah menempuh
pengalaman belajarnya (Sudjana, 2009: 2). Hasil belajar merupakan
kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah melaksanakan
proses belajar mengajar sejarah. Jadi yang dimaksud dalam penigkatan
hasil belajar sejarah dalam penelitian ini adalah upaya menigkatkan
kemampuan siswa baik kongnitif, efektif, maupun psikomotorik setelah
melaksanakan proses belajar mengajar sejarah dengan diterapkannya
model pembelajaran Group Investigation melalui pendekatan Generatif
Learning dalam pembelajaran sejarah siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1
Sukorejo.
3. Pembelajaran Sejarah
Pembelajaran sejarah merupakan perpaduan antara aktivitas belajar dan
mengajar yang didalamnya mempelajari tentang peristiwa masa lampau
yang erat hubungannya dengan masa kini (Widja, 1989: 23). Dengan
adanya penerapan KTSP pada mata pelajaran sejarah dimana guru
memiliki kewenangan mengembangkan sendiri kurikulumnya yang
disesuaikan dengan potensi dan kebutuhan peserta didik sehingga
18
diharapkan akan tercipta sistem pengajaran sejarah yang menarik dan
menyenangkan.
4. Model pembelajaran Group Investigation (GI)
Metode investigasi kelompok sering dipandang sebagai metode yang
paling kompleks dan paling sulit untuk dilaksanakan dalam pembelajaran.
Metode ini melibatkan siswa sejak perencanaan, baik dalam menentukan
topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi. Metode ini
menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam
berkomunikasi maupun dalam ketrampilan proses kelompok (group
process skills). Guru yang menggunakan metode investigasi kelompok
umumnya membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang
beranggotakan 6 siswa dengan karakteristik yang heterogen. Pembagian
kelompok dapat juga didasarkan atas kesenangan berteman atau kesamaan
minat terhadap suatu topik tertentu. Siswa memilih topik yang ingin
dipelajari, mengikuti investigasi mendalam terhadap berbagai subtopik
yang telah dipilih, kemudian menyiapkan dan menyajikan suatu laporan di
depan kelas secara keseluruhan.
5. Pendekatan Genertif Learning
Kontruksivisme merupakan landasan berfikir (filosofi) dari strategi
generatif learning. Generatif learning berasumsi bahwa semua kegiatan
belajar adalah menemukan (Discovery). Manusia harus mengontruksi
pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata.
19
Pembelajaran harus dikemas menjadi proses “mengkonstruksi” bukan
“menerima” pengetahuan.
Generatif merupakan kontruksivisme dengan sintak orientasi dan
motivasi, pengungkapan ide konsep awal, tantangan dan retruturiasi sajian
konsep, aplikasi, rangkuman, evaluasi, dan refleksi. Pembelajaran ini
menekankan pada pengintegrasian siswa aktif materi baru dengan skemata
yang ada di benak siswa, sehingga siswa menggunakan imajinasinya
sendiri sesuai dengan apa yang mereka lihat, dengar, dan pelajari pokok-
pokok materi pembelajaran (Suyatno, 2009: 35). Dalam proses
pembelajaran, guru menyampaikan informasi kepada siswa, siswa harus
melakukan opservasi mental agar informasi mental itu dapat mereka
miliki. Pendekatan generatif mengajarkan pada siswa tentang cara-cara
mengoperasikan mental ketika menghadapi informasi baru. Misalnya,
siswa diajarkan tentang teknik meringkas, teknik bertanya, membuat
analogi tentang materi yang telah diipelajari, dan membuat ulasan atas
ceramah yang telah didengar.
Pandangan kontruktivisme “pendekatan memperoleh” lebih diutamakan
dibandingan seberapa banyak siswa memperoleh dan mengingat
pengetahuan. Untuk itu tugas guru adalah memfasilitasi proses tersebut
dengan : (1) menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa,
(2) memberikan kesempatan siswa menemukan dan menerapkan idenya
sendiri, dan (3) menyadarkan siswa agar menerapkan strategi mereka
sendiri (Achmad Sugandi, 2004: 41).
20
F. SISTEMATIKA PENULISAN SKRIPSI
Sistematika penulisan tentang isi keseluruhan skripsi ini terdiri dari lima
bab, yakni sebagai berikut.
BAB I : Pendahuluan
Bagian pendahuluan berisi tentang latar belakang, rumusan
masalah, tujuan dan manfaat hasil penelitian, penegasan istilah,
serta sistematika penulisan skripsi.
BAB II : Landasan Teori
Bagian ini berisi tentang landasan teoritis, dikemukakan
tentang teori-teori yang mendukung penelitian.
BAB III : Metode Penelitian
Bagian ini berisi tentang lokasi penelitian, subyek penelitian,
desain penelitian, prosedur pengumpulan data, alat
pengumpulan data, teknik pengumpulan data, analisis data,
indikator keberhasilan.
BAB IV : Pembahasan
Berisi semua hasil penelitian yang dilakukan dan
pembahasannya.
BAB V : Simpulan dan Saran
Berisi simpulan hasil penelitian dan saran-saran yang diberikan
peneliti berdasarkan kesimpulan.
21
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Landasan Teori
1. Belajar dan Pembelajaran
Belajar adalah segala sesuatu dari yang tidak biasa menjadi biasa,
dari yang tidak mengerti menjadi mengerti atau kegitan yang dilakukan
oleh seseorang agar memiliki kompetisi berupa keterampilan dan
pengetahuan yang dilakukan. Belajar juga dipandang sebagai sebuah
proses elaborasi dalam upaya pencarian makna yang dilakukan oleh
individu. Proses balajar pada dasarnya dilakukan untuk meningkatkan
kemampuan atau kompetisi personal. Belajar merupakan proses penting
bagi perubahan perilaku manusia dan ia mencakup segala sesuatu yang
dipikirkan dan dikerjakan. Belajar memegang peranan penting di dalam
perkembangan, kebiasaan, sikap, keyakinan, tujuan, kepribadian, dan
bahkan presepsi manusia. Oleh akrena itu dengan menguasai prinsip-
prinsip dasar tentang belajar, seseorang telah mampu memahami bahwa
aktivitas belajar itu memegang peranan penting dalam proses psikologis (
Benny A. Pribadi, 2009: 7).
Belajar juga sangat penting bagi perubahan perilaku manusia dan
mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan. Belajar
memegang peranan penting di dalam perkembangan, kebiasaan, sikap,
22
keyakinan, tujuan, kepribadian, dan bahkan presepsi manusia. Oleh karena
itu dengan menguasai prinsip-prinsip dasar tentang belajar, seseorang telah
mampu memahami bahwa aktivitas belajar itu memegang peranan penting
dalam proses psikologis.
Konsep tentang belajar telah banyak didefinisikan oleh para
psikologi. Gagne dan Berliener menyatakan bahwa belajar merupakan
proses dimana suatu organisme megubah perilakunya karena hasil dari
pengalaman. Morgan et.al menyatakan bahwa belajar merupakan
perubahan relatif permanent yang terjadi karena hasil dari praktik atau
pengalaman. Slavin menyatakan bahwa belajar merupakan perubahan
disposisi atau kecakapan manusia yang berlangsung selama periode waktu
tertentu, dan perubahan perilaku itu tidak berasal dari proses pertumbuhan.
Pengertian di atas tampak bahwa konsep tentang belajar
mengandung tiga unsur yang utama ( Chatarina Tri Anni, 2004: 2) yaitu:
a. Belajar berkaitan dengan perubahan perilaku.
b. Perubahan perilaku itu terjadi karena didahului oleh proses
pengalaman.
c. Perubahan perilaku karena belajar bersifat relatif permanent.
Belajar menurut pandangan skinner seperti dikutip Dimyati &
Mudjiono (2002: 9) berpandangan bahwa belajar adalah suatu perilaku.
Pada saat orang belajar, maka responnya menjadi lebih baik. Sebaliknya,
bila tidak belajar maka responnya menurun. Dalam belajar ditemukan
adanya hal berikut :
23
a. Kesempatan terjadinya peristiwa yang menimbulkan respons
pembelajar.
b. Respons siswa.
Konsekuensi yang bersifat menguatkan respons tersebut.
Pemerkuat terjadi pada stimulus yang menguatkan konsekuensi tersebut.
Sebagai ilustrasi, perilaku respons si pembelajar yang baik diberi hadiah
sebaliknya, perilaku respons yang tidak baik diberi teguran dan hukuman.
Noehi Nasution (1997: 3) mengartikan belajar sebagai suatu proses
yang mungkin timbul atau berubahnya suatu tingkah laku sebagai hasil
terbentuknya respon utama, dengan syarat bahwa perubahan atau
munculnya tingkah laku baru itu bukan disebabkan oleh adanya perubahan
sementara karena suatu hal, dengan kata lain bahwa belajar dapat merubah
seseorang yang relatif permanen sebagai hasil dari pengalaman-
pengalaman. Belajar merupakan proses yang sengaja diciptakan atau
intentional learning, bukan belajar yang terjadi secara spontan atau
incidental learning. Untuk dapat berlangsung efektif dan efisien, proses
belajar perlu dirancang menjadi sebuah kegiatan pembelajaran.
Gagne mendefinisikan istilah pembelajaran sebagai “a set of events
embedsded in purposeful activities that facilitate learning” (Benny A.
Pribadi, 2009: 9). Pembelajaran adalah serangkaian aktivitas yang sengaja
dilakukan dengan makksud untuk memudahkan terjadinya proses
pembelajaran.
24
Pengajaran merupakan istilah yang diartikan sebagai penyajian
bahan ajar yang dilakukan oleh seorang pengajar. Pembelajaran berbeda
dengan istilah pengajaran karena kegiatan pembelajaran tidak harus
diberikan oleh pengajar sebab kegiatan itu dapat dilakukan oleh perancang
dan pengembang sumber belajar, misalnya seorang teknologiawan
pembelajaran atau suatu tim yang terdiri dari ahli media dan ahli materi
ajar tertentu. Pembelajaran digunakan untuk menggantikan istilah “
pengajaran” yanng lebih bersifat sebagai aktivitas yang berfokus pada
guru (teacher centered). Berdasarkan uraian tersebut maka, kegiatan
pengajaran perlu dibedakan dari kegiatan pembelajaran (Yusufhadi
Miarso, 2005: 144). Pengertian pembelajaran secara umum adalah
seperangkat peristiwa yang mempengaruhi si belajar sedemikian rupa
sehingga si belajar itu memperoleh kemudahan dalam berinteraksi dengan
lingkungannya (Brings dalam Sugandi, 2000: 10).
Pengertian pembelajaran tersebut (Darsono, 2002: 24)
menegaskan bahwa pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dilakukan
oleh guru sedemikian rupa,sehingga tingkah laku siswa berubah ke arah
yang lebih baik. Adapun ciri-ciri pembelajaran (Darsono, 2002: 65)
sebagai berikut:
a. Pembelajaran dilakukan secara sadar dan direncana secara sistematis.
b. Pembelajaran dapat menumbuhkan perhatian dan motivasi siswa
dalam belajar.
25
c. Pembelajaran dapat menyediakan bahan belajar yang menarik dan
menantang bagi siswa.
d. Pembelajaran dapat menggunakan alat bantu belajar yang tepat dan
menyenangkan bagi siswa.
e. Pembelajaran dapat menciptakan suasana belajar yang aman dan
menyenangkan bagi siswa.
f. Pembelajaran dapat membuat siswa menerima pelajaran, baik secara
fisik dan psikologis.
Pembelajaran merupakan sebuah sistem dengan komponen-
komponen yang saling berkaitan untuk melakukan suatu sinergi, yaitu
mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Robert Heinich
(2005: 28) membuat kategori sistem pembelajaran ke dalam beberapa tipe
yaitu :
a. Pembelajaran di kelas (tatap muka).
b. Pembelajaran dengan menggunakan siaran radio dan televisi.
c. Pembelajaran mandiri dengan menggunakan paket bahan ajar pada
sistem pembelajaran jarak jauh.
d. Pembelajaran berbasis web.
e. Aktivitas belajar di laboratorium dan workshop.
f. Seminar, simposium dan studi lapangan (field study).
g. Pembelajaran dengan memanfaatkan komputer (multimedia) dan
telekonferensi.
26
Sistem pembelajaran berisi tentang output dari sebuah komponen
merupakan input bagi komponen yang lain. Komponen-komponen dari
sistem pembelajaran yang berinterfungsi meliputi siswa, tujuan, metode,
media, strategi pembelajaran, evaluasi, dan umpan balik.
a. Siswa merupakan komponen penting dalam sistem pembelajaran di
sekolah karena siswa merupakan subyek dari proses dan aktivitas
pembelajaran. Pembelajaran harus menjadi sebuah aktivitas yang
berfokus pada siswa (Learner centerad).
b. Tujuan merupakan sesuatu yang mengarahkan semua proses yang
berlangsung dalam sebuah sistem. Tujuan dari penyelenggaraan sistem
pembelajaran adalah untuk memfasilitasi siswa agar memiliki
kompetensi berupa pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dapat
digunakan dalam beragam aktivitas kehidupan.
c. Metode pembelajaran yaitu sebuah proses atau prosedur yang
digunakan oleh guru atau instruktur untuk mencapai tujuan atau
kompetensi. Pemilihan metode pembelajaran yang tepat dapat
membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran atau melakukan
internalisasi terhadap isi atau materi pembelajaaran (Smaldino dkk,
2005: 15).
d. Media adalah sarana pembelajaran yang dapat digunakan untuk
memfasilitasi aktivitas belajar. Media dapat diartikan sebagai perantara
yang mennghubungkan antara guru atau instruktur dengan siswa.
27
Media dapat digunakan untuk memndukung terciptanya proses
pembelajaran yang efektif, efisien dan menarik.
e. Strategi pembelajaran merupakan cara-cara spesifik yang dapat
dilakkukan oleh individu untuk membuat siswa mencapai tujuan atau
standar kompetensi yang telah ditentukan. Guru atau instruktur perlu
melakukan upaya kreatif dalam menggunakan strategi pembelajaran.
f. Evaluasi dapat diklasifikasikan menjadi evaluasi hasil belajar dan
evaluasi program pembelajaran. Peranan kedua komponen tersebut
sangat penting dalam implementasi pembelajaran. Evaluasi dilakukan
untuk menilai seberapa jauh tujuan sistem pembelajaran dapat tercapai.
g. Umpan balik yaitu informasi yang diperlukan untuk meningkatkan
efekitivitas proses dalam sebuah sistem pembelajaran. Umpan balik
berisi informasi yang dapat dijadikan sebagai masukan atau input
untuk memperbaiki kelemahan-kelemahan yang terjadi pada setiap
komponen dalam sistem pembelajaran. Umpan balik dapat digunakan
sebagai fasilitas untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran
agar lebih efektif dan efisien.
Komponen dalam sistem pembelajaran memiliki peran dan fungsi
saling terkait satu sama lain untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan
sebelumnya. Kinerja yang buruk dari sebuah sub-sistem akan
mempengaruhi kinerja sub-sistem lain yang pada akhirnya akan
mempengaruhi kinerja sub-sistem secara keseluruhan.
28
Sistem pembelajaran memiliki tujuan yang dapat dicapai melalui
penggunaan metode, media, dan strategi pembelajaran yang tepat.
Kombinasi penggunaan metode, media, dan strategi pembelajaran yang
sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dapat membantu
siswa menempuh proses belajar. Evaluasi merupakan hal yang terpenting
dalam menilai kualitas kinerja dari sebuah sistem pembeelajaran.
Komponen dari sebuah sistem yang disebut juga dengan sub-
sistem, akan melakukan aktivitas berupa proses, yaitu upaya untuk
mentransformasi input menjadi output. Output dari sub-sistem digunakan
sebagai input bagi sub-sistem yang lain. Interaksi antarsub-komponen atau
sub-sistem dalam sistem pembelajaran dapat digambarkan dalam diagram
dibawah ini.
Gambar 1. Interaksi Antarsub-Sistem Dalam Sistem Pembelajaran menurut Robert Heinich.
2. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan yang dicapai atau dikuasi siswa
setelah menempuh pengalaman belajarnya (Sudjana, 2009: 2). Menurut
29
Dimyati dan Mudjiono (2006: 200) hasil belajar merupakan tingkatan
keberhasilan yang dicapai siswa setelah mengikuti suatu kegiatan. Hasil
belajar biasanya dinyatakan dengan nilai tes yang diberikan guru.
Hasil belajar dapat diklasifikasikan menjadi tiga yaitu kongnitif,
afektif, dan psikomotorik. Kongnitif berkenaan dengan hasil belajar
intelektual yang terdiri dari enam aspek yaitu pengetahuan atau ingatan,
pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Efektif berkenaan
dengan sikap yang terdiri dari lima aspek yaitu penerimaan, jawaban atau
reaksi, penilaian, organisasi, interlialisasi. Psikomotorik berkenaan dengan
hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak.
Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor
utama, yakni faktor dalam diri siswa dan faktor yang datang dari luar
siswa atau lingkungan. Faktor yang datang dari diri siswa terutama
kemampuan yang dimilikinya, faktor kamampuan siswa besar sekali
pengaruhnya terhadap hasil belajar yang dicapai. Disamping faktor
kemampuan ada juga faktor lainnya, seperti motivasi belajar, minat dan
perhatian, sikap dan kebiasaan, ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan
psikis.
Hasil belajar yang diraih masih bergantung pada lingkungan.
Lingkungan belajar yang dominan dapat mempengaruhi hasil belajar di
sekolah ialah kualitas pengajaran. Kualitas pengajaran adalah tinggi
rendahnya atau efektif tindakannya proses belajar mengajar dalam
mencapai tujuan pengajaran, oleh sebab itu hasil belajar siswa di sekolah
30
dipengaruhi oleh kemampuan siswa yang kualitas pengajaranya (Sudjana,
2005: 40).
3. Model Mengajar
Kegiatan pembelajaran meliputi kegiatan belajar dan kegiatan
mengajar yang keduanya saling berhubungan. Sesuai dengan pengertian
belajar secara umum yaitu bahwa belajar merupakan kegiatan yang
mengakibatkan perubahan tingkah laku. Disamping itu pengertian
pembelajaran menurut aliran kognitif adalah cara guru memberikan
kesempatan kepada siswa untuk berpikir agar dapat mengenal dan
memahami apa yang sedang dipelajari. Salah satu tokoh penting dalam
pengembangan pembelajaran menurut aliran kognitif adalah Piaget
(Soeparwoto,2004: 82).
Istilah model pembelajaran dibedakan dari istilah strategi
pembelajaran, metode pembelajaran, atau prinsip pembelajaran. Istilah
model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus yang tidak dipunyai
oleh strategi atau metode tertentu, menurut Joice dan Weil (Ahmad
Sugandi, 2004: 86) yaitu rasional teoritik yang logis, tujuan pembelajaran
yang akan dicapai, tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model
tersebut dapat dilaksanakan secara berhasil, dan lingkungan belajar yang
diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai.
4. Pembelajaran Sejarah
Dalam kurikulum 2004 pelajaran Sejarah pada tingkat SMA seperti
diuraikan dalam KBK Mata Pelajaran Sejarah Sekolah Menengah Umum
31
yang diterbitkan oleh Pusat Kurikulum Depdiknas seperti dikutip
Windrayani (2005: 11) adalah bahwa “Sejarah bertujuan untuk mendorong
siswa berpikir kritis dalam memanfaatkan pengetahuan tentang masa lalu
untuk memahami kehidupan masa kini dan yang akan datang. Selain itu
bertujuan pula untuk memahami bahwa sejarah merupakan bagian dari
kehidupan sehari-hari, serta mengembangkan kemampuan intelektual dan
keterampilan untuk proses perembangan masyarakat.”
Sejarah memiliki berberapa manfaat bagi kehidupan manusia pada
masa sekarang. Wasino (2007: 10-14) menyebutkan bahwa paling tidak
ada beberapa guna sejarah bagi manusia yang mempelajarinya, yakni (1)
edukatif (untuk pendidikan), (2) instruktif (memberikan pengajaran), (3)
inspiratif (memberi ilham), serta (4) rekreatif (memberikan kesenangan).
Kaitannya dengan pendidikan, sejarah memiliki fungsi edukatif
atau pendidikan karena dengan memahami sejarah berarti telah diambil
satu manfaat atau hikmah dari terjadinya suatu peristiwa sejarah. Sejarah
adalah guru kehidupan (historia vitae magistra) yang bermakna bahwa
sejarah ini memiliki fungsi pendidikan, yang mengajarkan bagaimana
manusia seharusnya itu bertindak dengan melihat peristiwa yang telah
terjadi untuk kemudian diambil hikmahnya. Sementara itu Kuntowijoyo
(1995: 28) menerangkan bahwa ada beberapa fungsi sejarah kaitannya
dengan sarana pendidikan, yaitu sebagai pendidikan moral, penalaran,
politik, kebijakan, perubahan, masa depan, dan keindahan.
32
Fungsi yang kedua dari sejarah adalah fungsi inspirasi. Fungsi
inspirasi berarti bahwa segala tindakan yang telah dilakukan oleh manusia
pada masa lampau dapat memberikan inspirasi atau ilham bagi manusia
yang hidup pada masa ini. Yusliani Noor (1995: 334) menerangkan bahwa
patriotisme yang terpatri dalam jiwa rakyat Indonesia ketika menghadapi
kolonialisme asing, memberi inspirasi bagi bangsa Indonesia pada masa
kini untuk terus menerus bekerja keras, rela berkorban, dan menjaga
persatuan agar cita-cita dan tujuan Indonesia bisa tercapai.Sejarah juga
berfungsi sebagai fungsi instruktif. Sejarah sebagai aktivitas manusia pada
masa lampau memiliki fungsi untuk memberikan pelajaran mengenai suatu
keterampilan atau pengetahuan, misalnya pengetahuan tentang taktik
(Wasino, 2007: 12).
Fungsi berikutnya dari sejarah adalah fungsi rekreatif. Sejarah
dapat memberikan kesenangan lain kepada generasi sekarang. Sejarah
membawa manusia kepada nostalgia dan kisah-kisah yang dramatis, indah,
dan sebagainya. Nugroho Notosusanto seperti dikutip Wasino (2007: 14)
menjelaskan bahwa “dengan sejarah kita seolah-olah berpariwisata ke
negeri-negeri jauh, menyaksikan peristiwa-peristiwa penting yang terjadi
dalam suasana yang berlainan dengan suasana kita pada masa sekarang.”
Tujuan dari pendidikan sejarah adalah ditinjau dari mana
pendidikan sejarah itu dimaknai. Said Hamid Hasan (2007: 10)
berpendapat bahwa ada beberapa pemaknaan terhadap pendidikan sejarah,
secara tradisional pendidikan sejarah dimaknai sebagai upaya untuk
33
mentransfer kemegahan bangsa dimasa lampau kepada generasi muda.
Pendidikan sejarah ditujukan agar dapat dijadikan sebagai alat untuk
mewariskan nilai-nilai keunggulan bangsa, membangun kebanggaan, dan
pelestarian keunggulan bangsa. Pendidikan sejarah seperti diungkapkan
Said Hamid Hasan (2007: 12) adalah bahwa pendidikan sejarah dalam
kurikulum pendidikan dasar haruslah mempersiapkan peserta didik untuk
hidup di masyarakat. Oleh karena itu posisi disiplin ilmu sejarah sebagai
sumber materi untuk mengembangkan berbagai kemampuan yang
diperlukan peserta didik.
Selanjutnya, Kochhar (2008: 27) menyatakan bahwa sasaran
pengajaran sejarah harus mengacu pada tujuan pendidikan yang lebih luas.
Tujuan yang harus dimiliki oleh seorang guru di lapangan untuk mengajar
haruslah tepat dan jelas. Hal ini penting dalam konteks saat ini dimana
berbagai usaha sedang dilakukan di semua tingkat untuk memperbaiki
kurikulum dan mendesain ulang pola pendidikan secara keseluruhan.
Guru sejarah memiliki peranan penting dalam keseluruhan proses
pembelajaran sejarah. Selain mengembangkan bentuk-bentuk alat bantu
pembelajaran secara mekanis dan mengembangkan pendidikan yang
berfokus pada kemajuan siswa. Guru sejarah juga memegang peranan
penting dalam membuat pelajaran sejarah menjadi hidup dan menarik bagi
para siswa. Guru sejarah bertanggung jawab menginterpretasikan konsep
kepada siswa-siswanya. Hal inilah yang kemudian menjelaskan mengapa
guru berperan penting dalam pembelajaran sejarah (Kochhar, 2008: 393).
34
Selain itu guru sejarah juga harus memiliki beberapa kualitas
pokok, yaitu penguasaan materi dan penguasaan teknik. Setiap guru
sejarah harus memperluas pengetahuan historisnya. Pengetahuan yang luas
serta teknik mengembangkan berbagai pertanyaan sangat diperlukan oleh
guru sejarah. Guru sejarah juga harus menguasai berbagai macam metode
dan teknik pembelajaran sejarah, ia harus mampu menciptakan suasana
belajar yang nyaman dan menyenangkan agar proses belajar mengajar
dapat berlangsung cepat dan baik (Kochhar, 2008: 394).
Dari uraian dan pendapat para ahli, dapat disimpulkan bahwa
pendidikan sejarah bertujuan untuk mengembangkan kemampuan dan
potensi yang dimiliki oleh peserta didik dengan mengacu pada
pemahaman terhadap peristiwa-peristiwa yang terjadi pada masa lampau
sehingga dalam diri peserta didik terwujud satu kesadaran sejarah.
Pendidikan sejarah menjadi penting dalam satu kesatuan sistem
pendidikan.
B. Pendekatan Genertif Learning
Kontruksiivisme merupakan landasan berfikir (filosofi) dari pendekatan
generatif learning. Generatif learning berasumsi bahwa semua kegiatan
belajar adalah menemukan (Discovery). Manusia harus mengontruksi
pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Pembelajaran
harus dikemas menjadi proses “mengkonstruksi” bukan “menerima”
pengetahuan.
35
Generatif merupakan kontruksivisme dengan sintak orientasi dan
motivasi, pengungkapan ide konsep awal, tantangan dan retruturiasi sajian
konsep, aplikasi, rangkuman, evaluasi, dan refleksi. Pembelajaran ini
menekankan pada pengintegrasian siswa aktif materi baru dengan skemata
yang ada di benak siswa, sehingga siswa menggunakan imajinasinya sendiri
sesuai dengan apa yang mereka lihat, dengar, dan pelajari pokok-pokok materi
pembelajaran (Suyatno, 2009: 35). Dalam proses pembelajaran, guru
menyampaikan informasi kepada siswa, siswa harus melakukan opservasi
mental agar informasi mental itu dapat mereka miliki. Strategi belajaran
generatif mengajarkan pada siswa tentang cara-cara mengoperasikan mental
ketika menghadapi informasi baru. Misalnya, siswa diajarkan tentang teknik
meringkas, teknik bertanya, membuat analogi tentang materi yang telah
diipelajari, dan membuat ulasan atas ceramah yang telah didengar.
Membangun sebuah pengetahuan sendiri tidaklah mudah, mereka
harus ikut terlibatan aktif dalam proses belajar-mengajar siswa menjadi pusat
kegiatan bukan guru. Pandangan kontruktivisme “strategi memperoleh” lebih
diutamakan dibandingan seberapa banyak siswa memperoleh dan mengingat
pengetahuan. Untuk itu tugas guru adalah memfasilitasi proses tersebut
dengan : (1) menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa, (2)
memberikan kesempatan siswa menemukan dan menerapkan idenya sendiri,
dan (3) menyadarkan siswa agar menerapkan strategi mereka sendiri (Wena,
2009: 177).
36
Tahap pendekatan generatif learning yaitu terdiri dari eksplorasi,
pemfokusan, tantangan, penerapan antara lain sebagai berikut :
1. Eksplorasi
Tahap pertama yaitu tahap eksplorasi yang disebut tahap
pendahuluan. Pada tahap ini eksplorasi guru membimbing siswa untuk
melakukan eksplorasi tahap pengetahuan ide, atau konsepsi awal yang
diperoleh dari pengalaman sehari-harinya atau diperoleh dari pembelajaran
pada tingkat kelas sebelumnya. Untuk mendorong siswa agar mampu
mellakukan eksplorasi, guru dapat memberikan stimulus berupa beberapa
aktivitas / tugas-tugas seperti melalui demonstrasi / penelusuran terhadap
suatu permasalahan yang dapat menunjukkan data dan fakta yang terkait
dengan konsepsi yang akan dipelajari.
Dalam aktivitas ini, gejala, data, dan fakta yang didemonstrasikan
sebaiknya dapat merangsang siswa untuk berfikir kritis, mengkaji fakta,
data, gejala, serta memusatkan pikiran terhadap masalah siswa untuk
beerfikir kritis, mengkaji fakta, data, serta memusatkan pikiran terhadap
permasalahan yang akan dipecahkan. Dengan demikian, pada akhirnya
dapat menumbuhkan rasa ingin tahu pada diri siswa. Melalui aktivitas
demonstrasi/ penelusuran, siswa didorongkan untuk mengamati gejala atau
fakta. Dengan kondisi yang demikian, pada akhirnya diharapkan muncul
pertanyaan pada diri siswa, mengapa hal itu terjadi. Pada langkah
berikutnya guru mengajak dan mendorong siswa untuk berdiskusi tentang
gejala atau fakta yang baru diselidiki atau diamati. Guru harus
37
mengarahkan proses diskusi guna mengidentifikasikonsepsi siswa yang
selanjutnya dapat dikembangkan menjadi rumusan, dugaan, hipoteasis.
Pada proses pendekatan ini guru berperan memberikan dorongan,
bimbingan, memotivasi dan memberikan arahan atau agar siswa mau
mengemukakan pendapat/ ide/ gagasan/ hipotesis. Pendapat/ ide/ gagasan/
hipotesis siswa berhasil teridentifikasi mungkin ada yang benar dan ada
yang salah. Apabila konsepsi siswa ini salah maka dikatakan terjadi
kesalahan konsep (misconception). Namun demikian, guru pada saat itu
sebaliknya tidak memberikan makna, menyalahkan atau membenarkan
terhadap konsepsi siswa. Pengujian hipotesis siswa akan dilakukan pada
kegiatan eksperiman oleh siswa sendiri (Wena, 2009: 179). Pendapat di
atas berdasarkan asas pembelajaran kuantum disebut alami sebelum
memberi nama, yang artinya biarkan siswa malakukan proses eksperimen
oleh siswa sendiri (Wena, 2009: 179). Pendapat di atas pembelajaran
kuantum disebut alami sebelum memberi nama, yang artinya biarkan
siswa melakukan proses eksperimen/ penelusuran terlebih dahulu,
kemudian baru menyimpulkan.
2. Pemfokusan
Tahap kedua yaitu tahap pemfokusan atau pengenalan konsep atau
intervensi. Pada tahap pemfokusan siswa melakukan pengujian hipotesis
melalui kegiatan laboratorium atau pembelajaran yang lain. Pada tahap ini
guru bertugas sebagai fasilitator yang menyangkut kebutuhan sumber,
38
memberi bimbingan dan arahan, dengan demikian para siswa dapat
melakukan proses sains.
Tugas-tugas pembelajaran yang diberikan hendaknya dibuat
sedemikian rupa hingga memberi peluang dan merangsang siswa menguji
hipotesisnya sendiri. Tugas-tugas pembelajaran yang disusun/ dibuat guru
hendaknya tidak seratus persen merupakan petunjuk atau langkah-langkah
kerja, tetapi tugas-tugas haruslah memberikan kemungkinan siswa
beraktivitas sesuai dengan caranya sendiri atau cara yang diinginkannya.
Penyelasaian tugas-tugas dilakuakan secara kelompok yang terdiri atas dua
sampai empat siswa sehingga siswa dapat berlatih seperti seorang ilmuan.
Misalnya, pada aspek kerja sama dengan teman sejawat, membantu dalam
kerja kelompok, menghargai pendapat teman, tukar pengalaman (sharing
idea), dan keberanian bertanya.
Dengan kegiatan praktikum siswa dapat berlatih labih banyak
tantang keterampilaan laboratorium, berlatih semua komponen proses
sains yaitu mulai dari mengamati (observasi), mengukur, mengendalikan
variable, menggolongkan, membuat grafik, menyimpulkan, memprediksi,
dan mengkomunikasikan (Wena, 2009: 180).
3. Tantangan
Tahap ketiga yaitu tahap tantangan disebut juga tahap pengenalan
konsep. Setelah siswa memperoleh data selanjutnya menyimpulkan dan
menulis dalam lembar kerja. Para siswa diminta mempresetasikan
39
temuannya melalui diskusi kelas. Melalui diskusi kelas akan terjadi proses
tukar pengalaman diantara siswa.
Dalam tahap ini siswa berlatih berani mengeluarkan ide, kritik
berdebat, menghargai adanya perbedaan pendapat teman. Pada saat
diskusi, guru berperan sebagai moderator dan fasilitator agar jalannya
diskusi menjadi terarah. Diharapkan pada akhir diskusi siswa memperoleh
kesimpulan dan pemantapan konsep yang benar. Pada tahap ini terjadi
proses kongnitif, yaitu terjadinya proses mental yang disebut asimilasi dan
akomodasi. Terjadi proses asimilasi apabila kosepsi siswa sesuai dengan
konsep benar menurut data eksperimen, terjadi proses akomodasi apabila
konsepsi siswa cocok dengan data empiris.
Pada tahap ini sebaiknya guru memberikan pemantapan konsep
dan latihan soal. Latihan soal diharapkan agar siswa memahami secara
mantap konsep tersebut. Pemberian soal dimulai dari yang paling mudah
kemudian menuju yang sukar (Wena, 2009: 180). Dengan soal-soal yang
tingkat kesukarannya rendah, sebagian besar siswa akan mampu
menyelesaikan dengan benar, hal ini akan dapat memotivasi siswa.
Sebaliknya, jika langsung diberikan soal dengan tingkat kesukaran yang
lebih tinggi maka sebagian besar siswa tidak mampu menyelesaikan
dengan benar maka akan dapat menurunkan motivasi belajar siswa.
4. Penerapan
Tahap keempat adalah tahap penerapan. Pada tahap ini, siswa
diajak untuk dapat menerapkan masalah dengan menggunakan konsep
40
barunya atau konsep benar dalam situasi baru yang berkaitan dengan hal-
hal praktis dalam kehidupan sehari-hari. Pemberian tugas rumah atau tugas
proyek yang diberikan atau dikerjakan di luar jam pertemuan merupakan
bentuk penerapan yang baik untuk dilakukan (Wena, 2009: 180). Tahap ini
siswa perlu diberi banyak latihan-latihan soal, Dengan adanya soal latihan
soal, siswa akan semakin memahami konsep yang dipelajari siswa akan
masuk ke memori jangka panjang, ini berarti tingkat retensi siswa semakin
baik.
a. Penerapan dalam kelas
Secara operasional kegiatan guru dan siswa selama proses
pembelajaran dapat dijabarkan sebagai berikut :
Tabel 2. Penerapan di dalam kelas dengan pendekatan geneeratif learning (Wena, 2009: 181-183)
No.
Tahap Pembelajaran
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
1. Pendahuluan • Memberikan aktivitas melalui demonstrasi / contoh-contoh yang dapat merangsang siswa untuk melakukan eksplorasi.
• Mendorong dan merangsang siswa untuk mengemukakan ide / pendapat serta merumuskan hipotesis.
• Membimbing sisiwa untuk
Mengeksplorasi pengetahuan, ide atau konsepsi awal yang diperoleh dari pengalaman sehari-hari atau diperoleh dari pembelajaran pada tingkat kelas sebelumnya.
Mengutarakan ide-ide dan merumuskan hipotesis.
Melakukan klasifikasi pendapat / ide-ide yang telah ada.
41
mengklasifikasi pendapat.
2. Pemfokusan • Membimbing dan mengarahkan siswa untuk menetapkan konteks permasalahan berkaitan dengan ide siswa yang kemudian dilakukan dengan pengujian.
• Membimbing siswa melakukan proses sains, yaitu menguji (melalui percobaan) sesuatu.
• Menginterpretasi respon siswa.
• Menginterpretasi dan menguraikan ide siswa.
Menetapkan konteks permasalahan, memahami, mencermati konteks permasalahan sehingga siswa menjadi familier terhadap bahan yang digunakan untuk mengeksplorasi konsep.
Melakukan pengujian, berfikir apa yang terjadi, mennjawab pertanyaan berhubungan dengan konsep.
Memutuskan dan mengambarkan apa yang ia ketahui tentang kejadian.
Mengklarifikasi ide ke dalam konsep.
Menginterpretasi ide ke dalam kelompok dan juga forum kelas ke dalam diskusi.
3. Tantangan • Mengarahkan dan memfasilitasi agar terjadi pertukaran ide antar siswa.
• Menjamin semua ide siswa dipertimbangkan.
• Membuka diskusi. • Mengusulkan
melakukan demonstrasi jika diperlukan.
Memberikan pertimbangan ide kepada : a) Siswa yang lain. b) Semua siswa dalam
kelas. Menguji validitas ide / pendapat dengan mencari bukti.
Membandingkan ide ilmuwan dengan ide kelas (class`s view).
42
• Menunjukkan bukti ide ilmuwan (scientist view).
4. Aplikasi • Membimbing siswa merumuskan permasalahan yang sangat sederhana.
• Membawa siswa mengklarifikasi ide baru.
• Membimbing siswa agar mampu menggambarkan secara verbal penyelesaian secara problem.
• Ikut terlibat dalam merangsang dan berkotribusi ke dalam diskusi untuk menyelesaikan permasalahan
Menyelesaikan problem praktis dengan menggunakan konsep dalam situasi yang baru.
Menerapkan yang baru dipelajari dalam berbagai konteks yang berbeda.
Mempresentasikan penyelesaian masalah di hadapan teman.
Diskusi dan debat tentang penyelesaian masalah, mengkritisi dan menilai penyelesaian masalah.
Menarik kesimpulan akhir.
Dengan tahap-tahap pembelajaran di atas, siswa diharapkan memiliki
pengetahuan, kemampuan serta untuk merekonstruksi / untuk membangun
pengetahuan secara mandiri. Dengan pengetahuan awal (prior knowledge)
yang telah dimiliki sebelumnya dan menghubungkannya dengan konsep yang
dipelajari, akhirnya siswa mampu mengkonstruksi pengetahuan baru. Menurut
Wena, (2009: 183) secara garis besar ada tiga langkah yang dikerjakan oleh
guru dalam pembelajaran, yaitu sebagai berikut.
1. Guru perlu melakukan identifikasi pendapat siswa tentang pelajaran yang
dipelajari.
43
2. Siswa perlu mengeksploraasi konsep dari pengalaman dan situasi
kehidupan sehari-hari dan kemudian menguji pendapatnya.
3. Lingkungan kelas harus nyaman dan kondusif sehingga dapat
mengutarakan pendapatnya tanpa rasa takut dari ejekan, dan kritikan dari
temannya. Dalam hal ini, guru perlu menciptakan suasana kelas yang
menyenangkan bagi semua siswa.
C. Model Pembelajaran Group Invertigation
Model Pembelajaran Group Investigation terdapat tiga konsep utama,
yaitu: penelitian atau enquiri, pengetahuan atau knowledge, dan dinamika
kelompok atau the dynamic of the learning group, (Suyatno, 2009: 56).
Penelitian di sini adalah proses dinamika siswa memberikan respon terhadap
masalah dan memecahkan masalah tersebut. Pengetahuan adalah pengalaman
belajar yang diperoleh siswa baik secara langsung maupun tidak langsung.
Dinamika kelompok menunjukkan suasana yang menggambarkan sekelompok
saling berinteraksi yang melibatkan berbagai ide dan pendapat serta saling
bertukar pengalaman melaui proses saling beragumentasi.
Model Pembelajaran investigasi kelompok sering dipandang sebagai
metode yang paling kompleks dan paling sulit untuk dilaksanakan dalam
pembelajaran. Model Pembelajaran ini melibatkan siswa sejak perencanaan,
baik dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui
investigasi. Model Pembelajaran ini juga menuntut para siswa untuk memiliki
kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam ketrampilan
44
proses kelompok. Guru yang menggunakan model pembelajaran investigasi
kelompok umumnya membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang
beranggotakan 6 siswa dengan karakteristik yang heterogen. Pembagian
kelompok dapat juga didasarkan atas kesenangan berteman atau kesamaan
minat terhadap suatu topik tertentu. Siswa memilih topik yang ingin dipelajari,
mengikuti investigasi mendalam terhadap berbagai subtopik yang telah
dipilih, kemudian menyiapkan dan menyajikan suatu laporan di depan kelas
secara keseluruhan. Deskripsi mengenai langkah-langkah model pembelajaran
investigasi kelompok dapat dikemukakan sebagai berikut:
1. Seleksi topik
Siswa memilih berbagai subtopik dalam suatu wilayah masalah umum
yang biasanya digambarkan lebih dahulu oleh guru. Siswa selanjutnya
diorganisasikan menjadi kelompok-kelompok yang berorientasi pada tugas
yang beranggotakan 6 orang. Komposisi kelompok heterogen baik dalam
jenis kelamin, etnik maupun kemampuan akademik.
2. Merencanakan kerjasama
Siswa beserta guru merencanakan berbagai prosedur belajar khusus, tugas
dan tujuan umum yang konsisten dengan berbagai topik dan subtopik yang
telah dipilih dari langkah di atas.
3. Implementasi
Siswa melaksanakan rencana yang telah dirumuskan pada langkah.
Pembelajaran harus melibatkan berbagai aktivitas dan keterampilan
dengan variasi yang luas dan mendorong para siswa untuk menggunakan
45
berbagai sumber baik yang terdapat di dalam maupun di luar sekolah.
Guru secara terus-menerus mengikuti kemajuan tiap kelompok dan
memberikan bantuan jika diperlukan.
4. Analisis dan sintesis
Siswa menganalisis dan mensintesis berbagai informasi yang diperoleh
pada langkah dan merencanakan agar dapat diringkaskan dalam suatu
penyajian yang menarik di depan kelas.
5. Penyajian hasil akhir
Kelompok menyajikan suatu presentasi yang menarik dari berbagai topik
yang telah dipelajari agar semua siswa dalam kelas saling terlibat dan
mencapai suatu perspektif yang luas mengenai topik tersebut. Presentasi
kelompok dikoordinir oleh guru.
6. Evaluasi
Guru beserta siswa melakukan evaluasi mengenai kontribusi tiap
kelompok terhadap pekerjaan kelas sebagai suatu keseluruhan. Evaluasi
dapat mencakup tiap siswa secara individu atau kelompok, atau keduanya.
Tahapan-tahapan kemajuan siswa di dalam pembelajaran yang
menggunakan model pembelajaran Group Investigation untuk lebih jelasnya
dapat dilihat pada tabel berikut, Suyatno, (2009: 59). Enam Tahapan
Kemajuan Siswa di dalam pembelajaran menggunakan pembelajaran group
investigation yaitu :
46
Tabel 3. Tahapan kemajuan siswa dengan pembelajaran group investigation (Suyatno, 2009: 56-59)
No Tahapan Evaluasi
1
Mengidentifikasi topik dan membagi siswa ke dalam
kelompok.
Guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk memberi kontribusi apa yang akan mereka selidiki. Kelompok dibentuk berdasarkan heterogenitas.
2 Merencanakan tugas.
Kelompok akan membagi sub topik kepada seluruh anggota. Kemudian membuat perencanaan dari masalah yang akan diteliti, bagaimana proses dan sumber apa yang akan dipakai.
3 Membuat penyelidikan
Siswa mengumpulkan, menganalisis dan mengevaluasi informasi, membuat kesimpulan dan mengaplikasikan bagian mereka ke dalam pengetahuan baru dalam mencapai solusi masalah kelompok.
4 Mempersiapkan tugas akhir.
Setiap kelompok mempersiapkan tugas akhir yang akan dipresentasikan di depan kelas.
5 Mempresentasikan tugas
akhir. Siswa mempresentasikan hasil kerjanya. Kelompok lain tetap mengikuti.
6 Evaluasi Soal ulangan mencakup seluruh topik yang telah diselidiki dan dipresentasikan.
Terkait dengan efektivitas penggunaan metode Group Investigation ini,
dari hasil penelitian yang dilakukan terhadap siswa kelas XI IPS 1 SMA
Negeri 1 Sukorejo Kabupaten Kendal Tahun 2010 menunjukkan bahwa:
a) Model Pembelajaran Group Investigation berpusat pada siswa, guru hanya
bertindak sebagai fasilitator atau konsultan sehingga siswa berperan aktif
dalam pembelajaran.
b) Pembelajaran yang dilakukan membuat suasana saling bekerjasama dan
berinteraksi antar siswa dalam kelompok tanpa memandang latar
belakang, setiap siswa dalam kelompok memadukan berbagai ide dan
47
pendapat, saling berdiskusi dan beragumentasi dalam memahami suatu
pokok bahasan serta memecahkan suatu permasalahan yang dihadapi
kelompok.
c) Model Pembelajaran Group Investigation siswa dilatih untuk memiliki
kemampuan yang baik dalam berkomunikasi, semua kelompok
menyajikan suatu presentasi yang menarik dari berbagai topik yang telah
dipelajari, semua siswa dalam kelas saling terlihat dan mencapai suatu
perspektif yang luas mengenai topik tersebut.
d) Adanya motivasi yang mendorong siswa agar aktif dalam proses belajar
mulai dari tahap pertama sampai tahap akhir pembelajaran.
Melalui model pembelajaran Group Investigation suasana belajar
terasa lebih efektif, kerjasama kelompok dalam pembelajaran ini dapat
membangkitkan semangat siswa untuk memiliki keberanian dalam
mengemukakan pendapat dan berbagi informasi dengan teman lainnya dalam
membahas materi pembelajaran. Menurut hasil penelitian ini pula dapat
disimpulkan bahwa keberhasilan dari penerapan model pembelajaran Group
Investigation dipengaruhi oleh faktor-faktor yang kompleks, diantaranya:
a. Pembelajaran berpusat pada siswa.
b. Pembelajaran yang dilakukan membuat suasana saling bekerjasama dan
berinteraksi antar siswa dalam kelompok tanpa memandang latar
belakang.
c. Siswa dilatih untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi.
48
d. Adanya motivasi yang mendorong siswa agar aktif dalam proses belajar
mulai dari tahap pertama sampai tahap akhir pembelajaran.
D. KERANGKA BERPIKIR
Pembelajaran sejarah agar dapat memberikan pemahaman yang lebih
konkret dan bermakna bagi siswa. Salah satu upaya guru untuk meningkatkan
hasil belajar siswa dengan model pembelajaran yang tepat. Kebosanan selalu
mengganggu dalam proses pembelajaran, agar tidak terjadi kebosanan pada
diri siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar, guru dapat memncoba
berbagai macam model pembelajaran yang ada. Pemilihan model
pembelajaran diperlukan pemikiran dan persiapan yang matang.
Strategi pembelajaran yang sekarang sedang dikembangkan adalah
pendekatan generatif learning, salah satunya dengan menggunakan model
pembelajaran group investigation. Pendekatan generatif memiliki ciri yang
paling menonjol yaitu adanya kelompok-kelompok siswa yang heterogen dan
mereka saling bekerja sama untuk memecahkan masalah, menyelesaikan tugas
atau mengerjakan tugas bersama-sama.
Model pembelajaran group investigation memiliki ciri khas yaitu
pencarian informasi yang dilakukan sendiri oleh siswa. Sebelum siswa dibagi
dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri atas 6 siswa. Selanjutnya
bekerjasma dalam kelompoknya untuk mencari informasi tentang materi
pelajaran dan mendiskusinya, untuk kemudian dipresentasikan di depan kelas.
Model pembelajaran ini mempunyai keistimewaan yaitu siswa dapat
49
mengembangkan kemampuan yang demikian baik secara individu maupun
secara kelompok.
Strategi ini serba guna dan mempunyai cakupan yang cukup luas,
karena mempadukan tujuan akademis, interaksi sosial dan belajar proses
sosial. Strategi ini menciptakan keakraban dan rasa saling percaya diantara
masing-masing anggota, kepatuhan anggota terhadap peraturan-peraturan yang
telah disepakati, kebebasan dalam belajar, dan menghormati martabat orang
lain. Dapat disimpulkan ada hubungan antara pendekatan generatif learning
dengan model pembelajaran group investigation dengan peningkatan hasil
belajar siswa.
Gambar 2. Kerangka Pikir Penelitian Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan model pembelajaran Group Invertigation melalui Pendekatan Generatif Learning.
E. HIPOTESIS
Berdasarkan kerangka berpikir di atas, maka hipotesis dalam
penelitian ini adalah “Ada peningkatan hasil belajar siswa dengan model
pembelajaran group investigation melalui pendekatan generatif learning pada
mata pelajaran sejarah siswa kelas XI SMA Negeri 1 Sukorejo tahun ajaran
2009/2010”.
50
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi Penelitian
Penelitian tindakan kelas yang berjudul “Upaya Peningkatan Hasil
Belajar Siswa Dengan Model Pembelajaran Group Investigation Melalui
Pendekatan Generatif Learning Pada Mata Pelajaran Sejarah Siswa Kelas XI
SMA Negeri 1 Sukorejo Tahun Ajaran 2009/2010” dilaksanakan oleh
peneliti di SMA Negeri 1 Sukorejo yang terletak di jalan Banaran no.5
Sukorejo.
B. Subyek Penelitian
Penelitian ini di ambil siswa SMA kelas XI IPS I dengan jumlah 43
siswa. Keadaan status ekonomi siswa yang sangat beragam, sebagian besar
orang tua mereka bermata pencaharian sebagai wiraswasta, petani, guru dan
lain sebagainya. Dalam suatu penelitian diperlukan sebuah metode agar hasil
yang diharapkan sesuai dengan rencana yang ditentukan. Penelitian ini
merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian merupakan suatu
proses yang panjang yang berawal pada minat untuk mengetahui fenomena
tertentu dan berkembang menjadi gagasan, teori, konseptualisasi, pemilihan
metode penelitian yang sesuai (Effendi dan Masri, 1982: 8).
51
C. Desain Penelitian
Dilihat dari tujuan yang ingin dicapai oleh peneliti yaitu ingin
meningkatkan kualitas dan hasil pembelajaran di dalam kelas maka penelitian
ini termasuk jenis Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research).
Penelitian tindakan kelas (classroom action research) adalah penelitian yang
dilakukan oleh guru dikelas atau di sekolah tempat ia mengajar dengan
penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses dan praktik
pembelajaran (Aqib, 2008: 12).
Menurut Suyanto (2009: 9) menyatakan bahwa Penelitian Tindakan
Kelas ( PTK ) adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan
melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki atau
meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas secara professional. PTK
bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran serta
membantu memberdayakan guru dalam memecahkan masalah pembelajaran
di sekolah.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) mempunyai tujuan khusus yaitu
memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya. PTK berfokus pada
kelas atau proses belajar mengajar yang terjadi di kelas, bukan pada input
kelas (silabus, materi, dan lain-lain) ataupun output (hasil belajar). PTK
harus tertuju mengenai hal-hal yang terjadi di dalalm kelas.
Suharsimi (2002: 58) menjelaskan PTK melalui paparan gabungan
definisi dari tiga kata, penelitian + Tindakan + Kelas, antara lain sebagai
berikut :
52
1. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu obyek, menggunakan aturan
metodelogi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang
bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan
penting bagi peneliti.
2. Tindakan merupakan suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan
tujuan tertentu, yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus
kegiatan.
3. Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima
pelajaran yang sama dari seorang guru.
Desain penelitian yang akan peneliti gunakan adalah model Kemmis
dan Mc Taggart, karena model ini cukup baik untuk dilaksanakan. Menurut
Aqib (2008: 22) pelaksanaan model ini mencakup empat langkah yaitu :
1. Perencanaan (Planning)
2. Aksi / tindakan (Acting)
3. Observasi (Observing)
4. Refleksi (Reflecting)
D. Prosedur Kerja dalam Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action
research) yang dirancang dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat
tahap yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Tahap-tahap
penelitian tindakan kelas dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Tahap Perencanaan (planning)
53
Dalam tahap perencanaan ini disusun perangkat untuk pelaksanaan proses
pembelajaran yang telah ditentukan. Perangkat tersebut adalah:
a. Silabus.
b. Membuat Skenario Pembelajaran atau Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang disusun untuk setiap pertemuan.
c. Mempersiapkan materi pelajaran serta fasilitas dan sarana yang
mendukung dalam pelaksanaan skenario pembelajaran.
d. Lembar observasi
Menyusun lembar observasi (pengamatan) yang terdiri dari lembar
observasi aktivitas belajar siswa dan lembar observasi kinerja guru
untuk mengetahui bagaimana kondisi selama berlangsungnya proses
pembelajaran di kelas.
e. Alat Evaluasi
Menyusun alat evaluasi, tes ini digunakan untuk mengukur
kemampuan kognitif siswa. Alat evaluasi ini disusun berdasarkan kisi-
kisi soal yang telah dibuat sebelumnya.
2. Tahap Tindakan (acting)
Tahapan ini merupakan pelaksanaan dari rencana yang telah disiapkan
dalam skenario pembelajaran.
3. Tahap Pengamatan (observing)
Pada tahap ini dilaksanakan pengamatan tingkat aktivitas dan hasil belajar
siswa selama mengikuti proses pembelajaran.
4. Tahap Refleksi (reflecting)
54
Pada tahap refleksi ini dilakukan analisis data mengenai proses, masalah,
dan hambatan yang dijumpai dan selanjutnya diadakan perbaikan pada
siklus berikutnya. Hasil refleksi dijadikan sebagai acuan dalam mengambil
solusi untuk perbaikan dan penyusunan rencana tindakan siklus
berikutnya. Deskripsi pelaksanaan siklus PTK yang akan dilaksanakan
dapat digambarkan sebagai berikut :
Gambar 3. Siklus Penelitian Tindakan Kelas menurut Kemmis dan Mc Taggart
Penelitian tindakan kelas ini dirancang dalam dua siklus. Setiap
siklus ada empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan
refleksi. Tahapan tersebut disusun dalam siklus dan setiap siklus
dilaksanakan sesuai perubahan yang ingin dicapai.
55
Siklus I
Perencanaan
a. Menyusun rencana pembelajaran.
b. Merancang pembelajaran dengan memberi tugas kepada siswa untuk
mempelajari materi yang diberikan.
c. Menentukan kolaborasi dengan teman sejawat sebagai patner
penelitian.
d. Merancang lembar kerja siswa
e. Merancang tes formatif
Tindakan
a. Guru menyiapkan materi yang diperlukan
b. Guru mengadakan presensi kehadiran siswa
c. Guru mengidentifikasi topik, membagi siswa menjadi beberapa
kelompok
d. Siswa mencari sumber kemudian membahas topik yang akan
dipresentasikan
e. Siswa bekerja sama dalam kelompok untuk membahas topik yang
telah ditentukan
f. Guru membantu pengumpulan informasi dan memfasilitasi kelompok
g. Siswa berdiskusi, mengklasifikasi, dan mengolah ide-ide mereka
h. Anggota kelompok menyiapkan poin penting dari materi mereka
i. Anggota kelompok merencanakan apa yang mereka laporkan
56
j. Anggota kelompok membagi tugas masing-masing untuk presentasi
(seperti moderator, penyaji dan lain-lain)
k. Siswa memberi umpan balik tentang topik tersebut, tentang pekerjaan
yang telah mereka lakukan dan tentang pengalaman mereka
l. Guru dan siswa lain mengvaluasi pembelajaran siswa
m. Guru mengawasi kegiatan dengan tetap menjadi narasumber utama
n. Guru dan siswa menyimpulkan hasil belajar pada materi tersebut
o. Siswa mengerjakan tes formatif pada akhir pelajaran
p. Secara individu siswa diberi pekerjaan rumah
Pengamatan
a. Pengamatan terhadap siswa
1) Kehadiran siswa
2) Perhatian siswa terhadap cara guru menjelaskan materi pelajaran
3) Antusias siswa terhadap cara belajar yang diberikan guru
4) Kelancaran siswa dalam bekerja sama dan berdiskusi
5) Kelancaran siswa dalam mempresentasikan materi mereka
6) Perhatian siswa lain terhadap siswa yang menyampaikan materi
7) Kemampuan siswa dalam bertanya
8) Kemampuan siswa menjawab perntanyaan teman
b. Pengamatan terhadap guru
1) Kehadiran guru
2) Penampilan guru didepan kelas
3) Cara menyampaikan materi pelajaran
57
4) Cara pengelolaan kelas
5) Cara penggunaan alat-alat pelajaran
6) Waktu yang diperlukan guru
7) Kemampuan mengkondisikan kelas
8) Kemampuan merespon pertanyaan siswa
9) Kemampuan menyimpulkan hasil belajar siswa
Refleksi
Refleksi merupakan langkah untuk menganalisis hasil kerja siswa.
Analisis untuk mengukur baik kelebihan maupun kekurangan yang
terdapat pada siklus I, kemudian mendiskusikan hasil analisis secara
bersama untuk perbaikan pada pelaksanaan siklus II.
Siklus II
Perencanaan
a. Identifikasi dan perumusan masalah berdasarkan refleksi pada siklus
I.
b. Merancang kembali pembelajaran dengan menunjuk salah satu siswa
untuk mengulangi materi yang telah dipelajari.
c. Menentukan kembali kolaborasi dengan teman sejawat sebagai patner
penelitian.
d. Merancang kembali lembar kerja siswa
e. Merancang kembali tes formatif
Tindakan
58
a. Guru menyiapkan kembali materi dan alat peraga atau media yang
diperlukan
b. Guru mengadakan presensi kembali terhadap kehadiran siswa
c. Guru mengadakan tanya jawab yang mengarah pada materi pelajaran
d. Guru mengidentifikasi topik, membagi siswa menjadi beberapa
kelompok
e. Siswa mencari sumber kemudian membahas topik yang akan
dipresentasikan
f. Siswa bekerja sama dalam kelompok untuk membahas topik yang
telah ditentukan
g. Guru membantu pengumpulan informasi dan memfasilitasi kelompok
h. Siswa berdiskusi, mengklasifikasi, dan mengolah ide-ide mereka
i. Anggota kelompok menyiapkan poin penting dari materi mereka
j. Anggota kelompok merencanakan apa yang mereka laporkan
k. Anggota kelompok membagi tugas masing-masing untuk presentasi
(seperti moderator, penyaji dan lain-lain)
l. Siswa memberi umpan balik tentang topik tersebut, tentang pekerjaan
yang telah mereka lakukan dan tentang pengalaman mereka
m. Guru membimbing siswa agar diberi penjelasan ulang tentang materi
yang telah dikemukakan siswa didepan kelas
n. Guru dan siswa menyimpulkan hasil belajar pada materi tersebut
o. Guru membagikan kembali lembar kerja siswa untuk dikerjakan
p. Siswa mengerjakan kembali tes formatif pada akhir pelajaran
59
q. Secara individu siswa diberi pekerjaan rumah
Pengamatan
a. Pengamatan terhadap siswa
1) Kehadiran siswa
2) Perhatian siswa terhadap cara guru menjelaskan materi pelajaran
3) Antusias siswa terhadap cara belajar yang diberikan guru
4) Kelancaran siswa dalam bekerja sama dan berdiskusi
5) Kelancaran siswa dalam mempresentasikan materi mereka
6) Perhatian siswa lain terhadap siswa yang menyampaikan materi
7) Kemampuan siswa dalam bertanya
8) Kemampuan siswa menjawab perntanyaan teman
b. Pengamatan terhadap guru
1) Kehadiran guru
2) Penampilan guru di depan kelas
3) Cara menyampaikan materi pelajaran
4) Cara pengelolaan kelas
5) Cara penggunaan alat-alat pelajaran
6) Waktu yang diperlukan guru
7) Kemampuan mengkondisikan kelas
8) Kemampuan merespon pertanyaan siswa
9) Kemampuan menyimpulkan hasil belajar siswa
60
Refleksi
Menganalisis kembali untuk mendapatkan kesimpulan apakah
hipotesis tindakan tercapai atau tidak. Maka diharapkan pada siklus II
ini, kenyataan hasil belajar siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 01
Sukorejo dapat ditingkatkan.
E. Metode Pengumpulan Data
1. Sumber Data Penelitian
Sumber data dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas XI IPS 1
SMA Negeri 1 Sukorejo
2. Jenis Data
a. Data kuantitatif yaitu data hasil belajar siswa.
b. Data kualitatif meliputi data aktivitas siswa dalam pembelajaran dan
kinerja guru menggunakan model pembelajaran group investigation
(GI) dengan pendekatan generatif learning, serta tanggapan siswa
dan terhadap proses pembelajaran.
3. Teknik Pengumpulan Data
a. Teknik Observasi
Observasi adalah pengamatan yang dilakukan secara langsung
oleh peneliti yang meliputi kegiatan pemusatan perhatian terhadap
sesuatu objek dengan menggunakan seluruh alat indra (Arikunto,
2006: 156). Metode ini digunakan untuk mengamati kegiatan guru dan
siswa dalam pembelajaran sehingga dapat diketahui apakah proses
61
pembelajaran dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa terhadap
mata pelajaran sejarah.
b. Teknik Dokumentasi
Metode ini dilakukan dengan mengambil dokumen atau data-
data yang mendukung penelitian yang meliputi data tentang siswa dan
hasil belajar yang diperoleh serta foto-foto yang diambil saat
penelitian. Metode ini digunakan untuk mengamati kegiatan guru dan
siswa dalam pembelajaran sehingga dapat diketahui apakah proses
pembelajaran dapat meningkatkan aktivitas sejarah siswa.
c. Teknik Tes
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alat lain yang
digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi,
kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok
(Arikunto, 2006: 150).
Metode ini digunakan untuk mengukur hasil belajar sejarah
siswa setelah pembelajaran sejarah dengan model pembelajaran group
investigation (GI) dengan pendekatan generatif learning.
d. Metode angket (questionnaires)
Questionnaires adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang
digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti
laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang diketahui (Arikunto,
2006: 151).
62
Metode questionnaires yang digunakan adalah angket langsung
yaitu daftar pertanyaan yang diberikan langsung kepada siswa. Metode
ini digunakan untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap
pembelajaran sejarah.
4. Cara Pengumpulan Data
a. Lembar kerja siswa pada siklus I, II
b. Tes formatif pada siklus I
c. Tes formatif pada siklus II
d. Lembar pengamatan dari guru wali sebagai kolaborasi dalam
penelitian
F. Analisis Data
Analisis data dilaksanakan secara statistik deskriptif terhadap data
kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif berupa hasil observasi terhadap
kinerja guru, observasi siswa dan angket refleksi siswa. Data kualitatif berupa
hasil tes siklus. Data observasi tidak semua dilaporkan tetapi direduksidan
diseleksi kemudian data yang mendukung dilaporkan, sedangkan data yanng
tidak mendukung tidak dipakai.
Dari data tersebut akan dianalisis menggunakan rumus :
a. Rata-rata kelas
Untuk mengetahui rata-rata kelas pada masing-masing siklus
menggunakan rumus:
63
X = N
X∑
Keterangan
X : Nilai rata-rata kelas
∑X : Jumlah nilai siswa
N : Jumlah siswa
b. Ketuntasan belajar secara klasikal
Menurut Arikunto (2007: 264) untuk mengetahui ketuntasan
belajar secara klasikal menggunakan rumus :
P = ∑∑
nnl
x 100 %
Keterangan
P : Persentase ketuntasan klasikal
∑nl : Jumlah siswa tuntas secara individu
∑n : Jumlah siswa
c. Lembar observasi keaktifan siswa
Lembar observasi keaktifan siswa digunakan untuk mengetahui
keaktifan siswa selama proses pembelajaran. Data aktivitas siswa
dianalisis menggunakan deskriptif persentase. Menurut Aqib (2009: 43)
untuk menghitung persentasenya digunakan rumus:
Tingkat Keaktifan Siswa = %100×StSp
Keterangan
64
Sp = Skor Penilaian
St = Skor Total
d. Lembar observasi kinerja guru
Lembar observasi ini digunakan untuk mengetahui dan
memperoleh data tentang kinerja guru pada saat menerapkan model
pembelajaran group investigation (GI) dengan menggunakan pendekatan
generatif learning. Data diambil sekali dalam setiap siklus sehingga
diperoleh gambaran perubahan kegiatan guru. Menurut Aqib (2009: 43)
untuk menghitung presentasi skor kinerja guru, dapat dihitung dengan
rumus sebagai berikut:
Tingkat kinerja guru = %100×StSp
Keterangan :
Sp = Skor Penilaian
St = Skor Total
G. Indikator Keberhasilan
Penelitian tindakan kelas bisa dikatakan berhasil apabila terjadi
peningkatan hasil belajar siswa yaitu sekurang-kurangnya 75% dari jumlah
siswa yang ada di kelas tuntas belajar yaitu memperoleh nilai lebih besar atau
sama dengan 65. Adapun alat ukurnya adalah dengan menganalisis prosen
menganalisis prosentase ketuntasan belajar siswa dari tes siklus yang telah
dikerjakan.
65
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Gambaran Data Awal
SMA Negeri 1 Sukorejo merupakan subyek dalam penelitian ini,
SMA Negeri 1 Sukorejo masih kawasan dari kabupaten Kendal. Peneliti
dan guru mata pelajaran sejarah di SMA Negeri 1 Sukorejo memperoleh
hasil observasi dan informasi bahwa hasil belajar siswa sangat kurang.
Kondisi itu nampak pada kurang lebih hanya 1-2 orang siswa yang aktif
bertanya pada guru, selalu ada siswa yang membolos, terlambat dan tidak
mengerjakan tugas. Siswa lebih banyak diam dan bergurau dengan teman
sebangkunya saat pelajaran berlangsung. Berdasarkan indikator tersebut
dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa kelas XI IPS 1 SMA N 1
Sukorejo masih rendah. Hal ini terbukti dari hasil ulangan semester
memperoleh rata-rata 6,5, 58% dari 43 siswa belum mencapai ketuntasan
dalam belajar. Hanya 42% siswa yang mencapai ketuntasan dalam belajar.
KKM yang ditetapkan di SMA Negeri 1 Sukorejo adalah 6,5.
Kondisi ini mencerminkan dari data awal tersebut dilakukan
tindakan untuk membantu siswa dalam memahami materi dan
meningkatkan hasil belajar. Langkah yang perlu diambil dalam penelitian
ini adalah dengan menerapkan model pembelajaran group investigation
66
dengan menggunakan pendekatan generatif learning yang diharapkan
dapat menigkatkan peran aktif siswa dalam pembelajaran sehingga
akhirnya dapat menigkatkan hasil belajar.
2. Hasil Penelitian Siklus I
Siklus I dilaksanakan pada hari jum’at pada tanggal 7-8 Mei 2010
yang diikuti 43 siswa XI IPS 1 SMA Negeri 1 Sukorejo. Waktu yang
dilaksanakan dalam penelitian adalah 2 kali pertemuan (2x45 menit).
Sebelum penelitian dilakukan jumlah siswa XI IPS 1 SMA Negeri 1
Sukorejo adalah 44 siswa, salah satu siswa XI IPS 1 SMA Negeri 1
Sukorejo keluar sekolah. Jadi tinggal 43 siswa yang dapat diteliti proses
pembelajarannya. Pada siklus I kegiatan pembelajaran dilakukan oleh guru
sedangkan peneliti bertindak sebagai observer. Pada pelaksanaan siklus I
kegiatan yang dilakukan selama proses pembelajaran adalah sebagai
berikut:
Kegiatan awal, guru menyiapkan rencana pembelajaran dan
mengkondisikan siswa agar selalu siap mengikuti kegiatan pembelajaran
serta menjelaskan kepada siswa tentang semua tujuan dan materi
pembelajaran yang ingin dicapai, kemudian guru memberikan apersepsi
dengan cara mengingatkan kembali materi pada pertemuan sebelumnya
tentang proses awal pendudukan Jepang di Indonesia. Terlebih dahulu
guru memberikan aktivitas melalui demonstrasi / contoh-contoh yang
dapat merangsang siswa untuk melakukan eksplorasi agar siswa mampu
mengeksplor atau mendemonstrasi penjelasan yang diberikan oleh guru.
67
Selain itu tidak hanya penjelasan oleh guru saja, siswa mampu menangkap
penjelasan interaksi antara siswa dengan siswa.
Guru dituntut untuk berkreasi agar mampu mendorong dan
merangsang siswa untuk mengemukakan ide / pendapat serta merumuskan
hipotesis. Tujuannya agar siswa tidak canggung untuk berpendapat atau
mengemukakan ide dalam pembelajaran. Guru juga membimbing sisiwa
untuk mengklasifikasi pendapat. Pendapat atau ide yang muncul dalam
diskusi harus dapat diklasifikasikan sehingga dapat dijadikan referensi
yang benar. Pokok bahasan pada siklus I adalah proses interaksi
Indonesia-Jepang dan dampak penduduk militer Jepang terhadap
pemerintahan Indonesia dengan dua kali pertemuan.
Kegiatan inti pembelajaran diawali dengan guru memberikan
pengarahan tentang model pembelajaran Group Investigation dengan
menggunakan pendekatan Generatif Learning yang diterapkan dalam
proses pembelajaran ini. Group Investigation merupakan model
pembelajaran yang melibatkan siswa sejak perencanaan, baik dalam
menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi.
Model pembelajaran ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan
yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam ketrampilan proses
kelompok (group process skills). Para siswa memilih topik yang ingin
dipelajari, mengikuti investigasi mendalam terhadap berbagai subtopik
yang telah dipilih, kemudian menyiapkan dan menyajikan dalam suatu
laporan di depan kelas secara keseluruhan.
68
Pusat dari investigasi kelompok adalah perencanaan generatif
murid dalam melakukan penyelidikan terhadap topik yang telah
diidentifikasikan. Anggota kelompok mengambil peran dalam menentukan
apa yang akan mereka selidiki,siapa yang akan mengerjakan dan
bagaimana mereka mempresentasikan hasil secara keseluruhan di depan
kelas.
Pembelajaran berbasis investigasi kelompok ini merupakan
kelompok yang heterogen baik dari jenis kelamin maupun
kemampuannya. Setiap kelompok terdiri dari 6 dan ada yang 7 orang,
dikarenakan jumlah siswanya yang ganjil. Di dalam kelompok tersebut,
setiap siswa dalam kelompok mengejakan apa yang telah menjadi
tugasnya dalam lembar kerja kegiatan secara mandiri yang telah disiapkan
dan teman sekelompoknya bertanggungjawab untuk saling memberi
kontribusi, saling tukar-menukar dan mengumpulkan ide. Setelah itu
anggota kelompok merencanakan apa yang akan dilaporkan dan
bagaimana membuat presentasinya. Langkah terakhir dalam kegiatan ini,
salah satu anggota kelompok mengkoordinasikan rencana yang akan
dipresentasikan di depan kelompok yang Lebih besar.
Teknik presentasi dilakukan di depan kelas dengan berbagai
macam bentuk presentasi, sedangkan kelompok yang lain menunggu
giliran untuk mempresentasikan, mengevaluasi dan memberi tanggapan
dari topik yang tengah dipresentasikan. Peran guru dalam GI adalah
sebagai sumber dan fasilitator. Di samping itu guru juga memperhatikan
69
dan memeriksa setiap kelompok bahwa mereka mampu mengatur
pekerjaannya dan membantu setiap permasalahan yang dihadapi di dalam
interaksi kelompok tersebut. Pada akhir kegiatan, guru menyimpulkan dari
masing-masing kegiatan kelompok dalam bentuk rangkuman.
Generatif Learning berasal dari kata Generatif merupakan
terjemahan dari Generative Learning (GL). Menurut Osborno dan
Wittrock dalam Katu (1995. b: 1), generatif merupakan suatu metode
pembelajaran yang menekankan pada pengintegrasian secara aktif
pengetahuan baru dengan menggunakan pengetahuan yang sudah dimiliki
mahasiswa sebelumnya. Pengetahuan baru itu akan diuji dengan cara
menggunakannya dalam menjawab persoalan atau gejala yang terkait. Jika
pengetahuan baru itu berhasil menjawab permasalahan yang dihadapi,
maka pengetahuan baru itu akan disimpan dalam memori jangka panjang.
Penyampaian materi pelajaran oleh guru ini berlangsung selama
25 menit. Kegiatan selanjutnya guru meminta siswa untuk membentuk
kelompok sesuai dengan nomor urut siswa yang beranggotakan 6 dan
adapula yang 7 orang siswa tanpa membedakan status. Berdasarkan
pembentukanya terbagi menjadi 7 kelompok, setelah pembentukan
kelompok selesai guru membagi materi diskusi secara acak. Masing-
masing ketua kelompok mengambil undian yang isinya materi yang akan
mereka bahas. Setelah membagi materi secara acak, guru menjelaskan
langkah-langkah apa yang harus dilakukan pada saat kerja kelompok.
70
Kelompok yang membahas materi tentang Interaksi Bangsa
Indonesia-Pemerintahan Penduduk Militer Jepang, kemudian berdiskusi
secara generatif learning yang berisi penemuan masalah. Permasalahan
apa yang ditemukan dalam materi tersebut kemudian dijelaskan didepan
kelas. Kelompok tersebut harus bisa memancing ide atau gagasan terhadap
kelompok lain untuk berinteraksi dan menjadikan pembelajaran yang
aktif-interaktif. Setelah selesai berdiskusi, guru meminta siswa untuk
menjelaskan hasil kerja kelompoknya kemudian melakukan diskusi di
depan kelas dan kelompok yang lain diminta menanggapi. Diskusi
kelompok merupakan strategi pembelajaran yang jarang digunakan oleh
guru sehingga pada awal pembentukan kelom pok, suasana dikelas agak
ramai. Selama diskusi kelompok, guru berkeliling untuk membimbing
kelompok atau siswa yang mengalami kesulitan dalam menginvestigasi
materi. Secara umum dapat diketahui guru telah melaksanakan tahapan-
tahapan yang ada dalam model pembelajaran Group Investigation dengan
menggunakan pendekatan Generatif Learning.
Presentasi hasil kerja kelompok pada siklus I diikuti oleh oleh 7
kelompok saja, setiap satu kelompok diberi tugas untuk menjelaskan atau
memprestasikan apa yang telah dicatatnya meskipun satu sub materi,
sedangkan untuk kelompok yang lain diminta untuk bertanya ataupun
mananggapi. Setelah selesai kegiatan diskusi kelompok, guru meminta
kelompok tersebut untuk mengumpulkan hasil diskusinya kemudia guru
menyuruh siswa untuk kembali ketempat duduk. Pertemuan berikutnya,
71
guru memberikan evaluasi kepada siswa, dimana pemberian evaluasi ini
dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana siswa memahami materi.
Soal evaluasi terdiri dari 25 pilihan ganda saja. Siswa diberikan waktu 35
menit untuk mengerjakan evaluasi tersebut. Setelah evaluasi siklus I
berakhir, guru menutup pelajaran dengan cara memberikan tugas kepada
siswa berupa pekerjaan rumah pada LKS dan meminta siswa untuk
merangkum materi pada pokok bahasan atau materi selanjutnya. Hasil
belajar siswa pada siklus I diperoleh setelah siswa mengerjakan evaluasi
siklus I. nilai rata-rata hasil evaluasi siklus I sebesar 7,02 dengan nilai
tertinggi 80 dan nilai terendah 50. Siswa yang memperoleh nilai >65
sebanyak 12 siswa, sehingga persentase ketuntasan belajar siswa hanya
sebesar 72,09%. Hasil analisis tes evaluasi siklus I.
7 Mei 2010 kendala pada saat siklus I, diantaranya ditemui ada
sebanyak 4 siswa yang terlihat bergurau atau ramai sendiri dengan
temanya sendiri, pada saat guru memberikan kesempatan untuk bertanya,
sikap murid terlihat kurang berani, dan ketika guru meminta murid untuk
menjawab pertanyaan, sikap murid berusaha untuk menghindar, kemudian
pada saat kerja kelompok, ada beberapa murid yang kurang serius untuk
bekerja kelompok. Catatan siklus I (8 Mei 2010), pada saat diskusi
berlangsung, siswa terlihat kurang aktif baik dari pihak audience maupun
kelompok yang sedang mempesentasikan hasil kerja kelompoknya terlihat
kurang siap menjawab pertanyaan.
72
3. Hasil Penelitian Siklus II
Siklus II dilaksanakan pada hari jum’at tanggal 14-15 Mei 2010
yang diikuti 43 siswa XI IPS 1 SMA Negeri 1 Sukorejo. Waktu yang
dilaksanakan dalam penelitian adalah 2 kali pertemuan (2x45 menit).
Berdasarkan pengamatan siklus I terjadi proses pembelajaran yang kurang
interaktif, karena masih siswa yang bercanda dan kurang siap dalam
proses pembelajaran.
Kegiatan awal, guru menyiapkan rencana pembelajaran dan
mengkondisikan siswa agar selalu siap mengikuti kegiatan pembelajaran
serta menjelaskan kepada siswa tentang semua tujuan dan materi
pembelajaran yang ingin dicapai, kemudian guru memberikan apersepsi
dengan cara mengingatkan kembali materi pada pertemuan sebelumnya
tentang proses awal pendudukan Jepang di Indonesia dan materi pada
siklus II adalah menganalisis proses interaksi Indonesia-Jepang dan
dampak penduduk militer Jepang terhadap pemerintahan Indonesia.
Terlebih dahulu guru memberikan aktivitas melalui demonstrasi / contoh-
contoh yang dapat merangsang siswa untuk melakukan eksplorasi agar
siswa mampu mengeksplor atau mendemonstrasi penjelasan yang
diberikan oleh guru. Selain itu tidak hanya penjelasan oleh guru saja,
siswa mampu menangkap penjelasan interaksi antara siswa dengan siswa.
Guru dituntut untuk berkreasi agar mampu mendorong dan
merangsang siswa untuk mengemukakan ide / pendapat serta merumuskan
hipotesis. Tujuannya agar siswa tidak canggung untuk berpendapat atau
73
mengemukakan ide dalam pembelajaran. Guru juga membimbing sisiwa
untuk mengklasifikasi pendapat. Pendapat atau ide yang muncul dalam
diskusi harus dapat diklasifikasikan sehingga dapat dijadikan referensi
yang benar. Nilai plus siklus II ini pada kegiatan awal guru memberikan
motivasi yang membangun siswa atau siswinya untuk berusaha
meningkatkan prestasinya. Pokok bahasan pada siklus I adalah
menganalisis proses interaksi Indonesia-Jepang dan dampak penduduk
militer Jepang terhadap pemerintahan Indonesia, dengan dua kali
pertemuan.
Kegiatan inti pembelajaran diawali dengan guru memberikan
pengarahan tentang model pembelajaran Group Investigation dengan
menggunakan pendekatan Generatif Learning yang diterapkan dalam
proses pembelajaran ini. Pembelajaran berbasis investigasi kelompok ini
merupakan kelompok yang heterogen baik dari jenis kelamin maupun
kemampuannya. Setiap kelompok terdiri dari 6 dan ada yang 7 orang,
dikarenakan jumlah siswanya yang ganjil. Pembagian kelompok pada
siklus II dibagi secara acak.
Etos kerja kelompok tersebut, setiap siswa dalam kelompok
mengerjakan apa yang telah menjadi tugasnya dalam lembar kerja kegiatan
secara mandiri yang telah disiapkan dan teman sekelompoknya
bertanggungjawab untuk saling memberi kontribusi, saling tukar-menukar
dan mengumpulkan ide. Anggota kelompok merencanakan apa yang akan
dilaporkan dan bagaimana membuat presentasinya. Langkah terakhir
74
dalam kegiatan ini, salah satu anggota kelompok mengkoordinasikan
rencana yang akan dipresentasikan di depan kelompok yang Lebih besar.
Kelompok yang membahas materi tentang proses interaksi
Indonesia-Jepang dan dampak penduduk militer Jepang terhadap
pemerintahan Indonesia, kemudian berdiskusi secara generatif learning
yang berisi penemuan masalah. Permasalahan apa yang ditemukan dalam
materi tersebut kemudian dijelaskan didepan kelas. Kelompok tersebut
harus bisa memancing ide atau gagasan terhadap kelompok lain untuk
berinteraksi dan menjadikan pembelajaran yang aktif-interaktif. Setelah
selesai berdiskusi, guru meminta siswa untuk menjelaskan hasil kerja
kelompoknya kemudian melakukan diskusi di depan kelas dan kelompok
yang lain diminta menanggapi.
Diskusi kelompok merupakan strategi pembelajaran yang jarang
digunakan oleh guru sehingga pada awal pembentukan kelompok, suasana
dikelas agak ramai. Selama diskusi kelompok, guru berkeliling untuk
membimbing kelompok atau siswa yang mengalami kesulitan. Secara
umum dapat diketahui guru telah melaksanakan tahapan-tahapan yang ada
dalam model pembelajaran Group Investigation dengan menggunakan
pendekatan Generatif Learning.
Presentasi hasil kerja kelompok pada siklus II diikuti oleh oleh 7
kelompok saja, setiap satu kelompok diberi tugas untuk menjelaskan atau
memprestasikan apa yang telah dicatatnya meskipun satu sub materi,
sedangkan untuk kelompok yang lain diminta untuk bertanya ataupun
75
mananggapi. Kegiatan diskusi kelompok telah selesai, guru meminta
kelompok tersebut untuk mengumpulkan hasil diskusinya kemudia guru
menyuruh siswa untuk kembali ketempat duduk. Pertemuan berikutnya,
guru memberikan evaluasi kepada siswa, dimana pemberian evaluasi ini
dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana siswa memahami materi.
Soal evaluasi terdiri dari 25 pilihan ganda saja. Siswa diberikan waktu 35
menit untuk mengerjakan evaluasi tersebut. Setelah evaluasi siklus II
berakhir, siswa diminta untuk mengumpulkan hasil evaluasinya kepada
guru. Pertemuan berikutnya pada tanggal 15 Mei 2010 guru kemudian
mengumumkan hasil belajar siswa pada siklus II. nilai rata-rata hasil
evaluasi siklus II menunjukkan penningkatan yang signifikan yaitu sebesar
80 dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 60. Siswa yang memperoleh
nilai >68 sebanyak 39 siswa, sehingga persentase ketuntasan belajar siswa
hanya sebesar 90,69%. Hasil analisis tes evaluasi siklus I.
15 Mei 2010 guru melakukan evaluasi pada saat pembelajaran
kemaren. Berbanding terbalik dengan apa yang ada pada saat siklus I,
hampir semua siswa yang terlihat sangat aktif, pada saat guru memberikan
kesempatan untuk bertanya, sikap murid terlihat berani, dan ketika guru
meminta murid untuk menjawab pertanyaan, murid berusaha untuk
menjawab meski jawaban itu jauh dari sempurna, hal ini menunjukkan ada
kemajuan dibandingkan siklus sebelumnya. Kemudian pada saat kerja
kelompok, sudah terlihat adanya rasa kerjasama antar anggota. Pada saat
diskusi berlangsung, siswa terlihat aktif, ada beberapa siswa yang berebut
76
ingin bertanya, sedangkan untuk kelompok yang sedang mempesentasikan
hasil kerja kelompoknya terlihat sangat siap dan berani menjawab
pertanyaan yang dilontarkan pada saat diskusi berlangsung. Saat evaluasi,
kondisi keadaan lebih tenang dibandingkan pada saat siklus I.
Akhir siklus II guru bersama kolaborator mengadakan refleksi
terhadap data yang diperoleh untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan
yang ada selama pembelajaran di siklus I. Indikator keberhasilan pada
siklus II telah tercapai sehingga tidak dilaksanakan siklus lanjutan.
B. Deskripsi Data Hasil Penelitian
Hasil observasi awal dan informasi yang diperoleh dari guru sejarah di
kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Sukorejo, diketahui bahwa suasana
pembelajaran di kelas masih kurang kondusif. Siswa masih kurang aktif dan
kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran. Selain itu, siswa sering
kesulitan dalam menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru. Siswa juga
sering mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal-soal ujian maupun soal
dengan tipe soal lain selain soal yang sering guru mereka sampikan. Hal ini
sangat terlihat kurangnya referensi dari sumber lain yang menyebabkan
kurangnya pengetahuan siswa.
Data yang diperoleh dari observasi kondisi awal, nilai hasil ulangan
harian siswa sangat rendah ,masih banyak siswa yang tidak mencapai
ketuntasan belajar. Berikut adalah hasil analisis evaluasi sejarah siswa siswa
kelas XI.IS 1 SMA Negeri 1 Sukorejo.
77
Tabel 4. Hasil evaluasi sejarah siswa kelas XI IPS 1
No Hasil Tes Pencapaian 1 Nilai Tertinggi 90 2 Nilai Terendah 30 3 Rata-rata nilai 6,31 4 Jumlah siswa tuntas 16 5 Jumlah siswa tidak tuntas 27 6 Jumlah siswa kelas XI.IPS 1 43 7 Persentase tuntas belajar 37,2% 8 Presentase tidak tuntas belajar 62,79%
Berdasarkan tabel 1 dapat dilihat bahwa siswa yang mencapai
ketuntasan belajar hanya 37,2% dan rata-rata kelasnya adalah 6,31. Keadaan
ini masih jauh di bawah standar ketuntasan belajar sejarah di SMA Negeri 1
Sukorejo, yaitu 6,5.
1. Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar siswa dari siklus I sampai siklus II didapatkan dari
aspek kognitif. Nilai kognitif didapat melalui evaluasi atau test yang
dilakukan oleh guru kolaborator dengan observer pada akhir pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran grouup investigation dengan
pendekatan generatif learning.
a. Hasil belajar siswa dari siklus I sampai dengan siklus II
Hasil belajar kognitif diperoleh dari nilai tes/evaluasi di setiap
akhir pembelajaran atau siklus. Kemudian dapat diperoleh dua nilai
kognitif yaitu nilai tes siklus I dan II. Soal yang diberikan pada siswa
pada tes siklus I sebanyak 20 soal pilihan ganda, dan siklus II
78
sebanyak 20 soal pilihan ganda juga. Siswa dapat dikatakan tuntas
belajar jika nilai hasil belajar siswa tersebut ≤ 65.
Hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran
grouup investigation dengan pendekatan generatif learning dari siklus
I hingga siklus II . Dari data tersebut dapat terlihat bahwa ketuntasan
belajar siswa mengalami kenaikan tiap siklusnya.
Gambar 4. Tingkat Ketuntasan Siswa Prasiklus
Gambar 5 . Tingkat Ketuntasan Siswa Siklus I
79
Gambar 6 . Tingkat Ketuntasan Siswa Siklus II
Gambar 7 . Nilai Ketuntasan Rata-rata Keseluruhan
Nilai rata-rata kognitif siswa meningkat dari siklus I hingga
siklus II. Siklus I nilai rata-rata kognitif siswa 7,02 dengan ketuntasan
klasikal 74,40%, dibandingkan sebelum diadakan penelitian dengan
nilai rata-rata kognitif siswa 6,31 dengan ketuntasan klasikal 37,2%
dan terus meningkat pada siklus II yaitu nilai rata-rata kognitif siswa
8,0 dengan rata-rata ketuntasan klasikal 90,70%. Kenaikan nilai rata-
rata kognitif siswa dari prasiklus menuju siklus I sebesar 37,2%,
sedangkan kenaikan nilai rata-rata siswa dari siklus I menuju siklus II
sebesar 16,3%.
80
b. Aktivitas siswa pada saat pembelajaran dari siklus I sampai dengan
siklus II
Aktivitas siswa selama proses pembelajaran selalu dinilai dengan
kriteria atau indikator yang telah ditentukan, yaitu dengan penskoran
tiap aktivitas tertentu. Skor yang diambil adalah skor siswa selama
pembelajaran. Penilaian aktivitas siswa mulai siklus I sampai dengan
siklus II yang dinilai terdapat pada lampiran dan lampiran . Pada
siklus I-II aktivitas siswa juga mengalami kenaikan. Di bawah ini
merupakan lembar keaktivan siswa dari siklus I dan siklus II.
Tabel 5. Keaktifan siswa dari siklus I dan siklus II
No ASPEK YANG DIAMATI
PRESENTASE AKTIVITAS
SIKLUS I SIKLUS II
1 Aktif bertanya pada penjelasan materi berlangsung
69,77 % 69,77 %
2 Aktif menjawab pertanyaan saat penjelasan materi berlangsung
53,49 % 72,09 %
3 Memperhatikan penjelasan guru 67,44 % 97,67 % 4 Antusiasme pada model pembelajaran 72,09 % 88,37 % 5 Mengemukakan pendapat atau ide diskusi 62,79 % 74,42 %
6 Kelompok belajar yang bagus dalam presentasi /diskusi
79,07 % 83,72 %
7 Mengerjakan pos-tes / evaluasi sendiri 100% 100%
c. Kinerja Guru
Penilaian terhadap kinerja guru selama pembelajaran dilakukan
oleh observer. Penilaian kinerja guru mulai siklus I sampai dengan
siklus II. Hasil penilaian kinerja guru selama proses pembelajaran dari
siklus I sampai dengan siklus II tertera pada gambar dibawah ini.
81
Gambar 8. Diagram Kinerja Guru
2. Hasil observasi kinerja guru dari siklus I sampai siklus II
Skor hasil pengamatan kinerja guru selama proses pembelajaran
yang berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran group
investigation dengan pendekatan generatif learning juga mengalami
peningkatan yang lebih besar meningkat dari siklus I hingga siklus II
sebesar 13,7%. Perhitungan peningkatan kinerja guru dari siklus I
sampai dengan siklus II. Dari data di atas maka kenaikan nilai kinerja
guru dari siklus I hingga siklus II dapat dibuat grafik yang tertera pada
table 6 .
Tabel 6. Kinerja guru prasiklus, siklus I, siklus II
No Pencapaian Prasiklus Siklus I Siklus II 1 Nilai tertinggi 9 8 9 2 Nilai terendah 3 5 6 3 Rata-rata nilai 6,31 7,02 8,0
4 % Ketuntasan
belajar 37,2% 74,4% 90,7%
82
C. Pembahasan
Berdasarkan pada hasil pengamatan yang disertai refleksi disetiap
akhir siklus yang dilakukan. Hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat
terlihat bahwa pemahaman materi dan hasil belajar siswa mengalami
peningkatan disetiap siklusnya. Hal ini dikarenakan model pembelajaran
group investigation dengan pendekatan generatif learning melibatkan
aktivitas siswa ketika mempelajari materi dalam pembelajaran. Siswa juga
dilibatkan secara penuh dalam proses belajar. Tugas, belajar berinteraksi
dengan teman satu bangku, belajar dengan berdiskusi, belajar mengaitkan
materi dengan kehidupan sekitar, motivasi yang kuat, dan refleksi diri adalah
bagian dari model pembelajaran group investigation dengan pendekatan
generatif learning yang berperan dalam pembelajaran yang dilakukan yang
mendukung meningkatnya hasil belajar siswa. Penelitian ini, terdiri dari
siklus I dan siklus II
Pada pelaksanaan proses pembelajaran di siklus I, indikator yang
diinginkan belum tercapai, akan tetapi pada siklus berikutnya indikator
keberhasilan telah menunjukkan peningkatan hasil belajar dengan
menggunakan model pembelajaran group investigation dengan pendekatan
generatif learning. Pelaksanaan pembelajaran siklus I ini, sesuai dengan
silabus dan rencana pembelajaran yang telah disiapkan. Materi pokok yang
diajarkan pada siklus I ini adalah menganalisis proses interaksi indonesia-
jepang dan dampak penduduk militer jepang terhadap pemerintahan
indonesia.
83
Dari hasil observasi aktivitas siswa selama pembelajaran, umumnya
siswa masih belum aktif. Siswa masih kesulitan dalam bertanya, berpendapat
atau menjawab pertanyaan dari teman mereka. Kurang lebih ada 12 orang
siswa yang telah berani bertanya, dan menjawab pada saat penjelasan materi
berlangsung. Pada pertemuan kedua terlihat beberapa siswa ingin selalu
bertanya sambil saling menunjuk teman lainnya. Pada pertemuan kedua
jumlah siswa yang berani bertanya dan menjawab bertambah dan diskusi
berlangsung masih kurang aktif. Kinerja kelompok siswa diskusi kelas belum
maksimal, hubungan antar anggota kelompoknya belum, permasalahan tim
belum terorganisir dengan baik. Selain itu, masih ada kelompok yang setiap
anggotanya tidak berpartisipasi karena hanya didominasi satu orang saja.
Akan tetapi sudah terlihat adanya keinginan beberapa siswa untuk bertanya
dan berpendapat. Berdasarkan hal ini, dapat disimpulkan bahwa indikator
keberhasilan peningkatan aktivitas belum tercapai dengan apa yang
diinginkan.
Guru bertindak sebagai motivator dan fasilitator, pembimbing dan
memberi informasi serta pengendali ketertiban kelas. Guru juga harus mampu
mengelola kelas dengan baik, menciptakan suasana yang kondusif,
membangun hubungan yang erat dengan siswa dan memotivasi semaksimal
siswa untuk membangkitkan kepercayaan diri siswa. Indikator keberhasilan
hasil belajar siswa pada siklus I belum tercapai, akan tetapi terjadi
peningkatan antara nilai sebelum dan setelah dilakukan model pembelajaran
group investigation dengan pendekatan generatif learning. Sebelum
84
dilakukan model pembelajaran group investigation dengan pendekatan
generatif learning. Nilai rata-rata siswa pada Prasiklus 6,31 dengan 62,8%
(27 orang) siswa tuntas belajar. Nilai tertingginya adalah 9 dan nilai tertendah
3. Setelah model pembelajaran group investigation dengan pendekatan
generatif learning dilaksanakan dalam pembelajaran, nilai rata-rata siswa
meningkat menjadi 7,02 dengan 74,4% siswa tuntas belajar. Nilai terendah 5
dan nilai tertinggi 8. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran yang
diterapkan memberikan hasil peningkatan, walaupun indikator keberhasilan
belum tercapai.
Hasil penilaian kinerja guru selama proses pembelajaran siklus I
belum menunjukkan hasil yang maksimal. Guru belum terbiasa dan masih
sedikit kaku dalam menerapkan model pembelajaran group investigation
dengan pendekatan generatif learning. Walaupun hasil observasi kinerja guru
selama pembelajaran pada siklus I mencapai skor 86 dengan kriteria baik,
masih ada beberapa aspek kinerja guru yang harus diperbaiki dan
ditingkatkan lagi. Motivasi guru terhadap siswa belum maksimal siswa belum
sepenuhnya merespon positif motivasi yang diberikan oleh guru. Sehingga
dalam hal ini guru harus lebih meningkatkan lagi motivasi kepada siswa.
Dari hasil pengamatan pada siklus I diperoleh temuan sebagai berikut:
1. Siswa masih belum aktif selama pembelajaran, keaktifan siswa hanya
didominasi oleh beberapa siswa saja.
85
2. Siswa kurang serius dalam melakukan diskusi kelompok, siswa juga
belum bisa menghargai teman lain yang bertanya hal ini dikarenakan
siswa belum terbiasa dengan diskusi kelompok.
3. Siswa belum aktif dalam menjawab pertanyaan guru maupun bertanya
pada guru.
4. Kinerja guru dapat melakukan pengelolaan kelas dengan baik.
5. Sebanyak 74,4 % siswa yang mencapai ketuntasan belajar, dengan nilai
rata-rata 7,02. Nilai terendah siswa 5 dan nilai tertinggi 8.
Berdasarkan pemahaman materi dan ketuntasan belajar siswa pada
siklus I telah mengalami peningkatan tapi belum mencapai target.
Peningkatkan hasil belajar siswa yaitu sekurang-kurangnya 70% siswa tuntas
belajar dengan skor sesuai harapan yaitu ≥70. Maka di siklus II akan
dilakukan perbaikan penggunaan model pembelajaran group investigation
dengan pendekatan generatif learning dan memperbaiki semua kekurangan-
kekurangan pada siklus I.
Siklus II dilakukan dan disempurnakan langkah-langkah model
pembelajaran guna memperbaiki keadaan pada siklus I. Tindakan pada siklus
II ini berdasarkan hasil refleksi pada siklus I dimana masih terdapat
kekurangan dan kesalahan. Pembelajaran pada siklus II ini adalah mengenai
mendeskripsikan system mobilitasi dan control pemerintahan penduduk
Jepang terhadap sumber-sumber ekonomi dan tenaga kerja serta dampak
terhadap kehidupan masyarakat di berbagai daerah. Pokok materi yang belum
dikuasai siswa pada siklus II adalah siswa kurang bisa menjelaskan latar
86
belakang terjadinya tenaga kerja serta dampak terhadap kehidupan
masyarakat di berbagai daerah. Sehingga pada siklus II ini pokok materi dan
permasalahan tersebut dibahas kembali sehingga siswa memperoleh
kejelasan.
Salah satu strategi yang terdapat pada model pembelajaran group
investigation dengan pendekatan generatif learning, yaitu dengan kondisi
yang kondusif. Pada siklus II telah mencapai suasana yang kondusif. Suasana
kondusif yang dirasakan siswa antara lain siswa sudah tidak merasa takut dan
tertekan saat pembelajaran berlangsung. Hal ini penting untuk mencapai
kondisi yang nyaman ini pada awalnya guru motivasi yang dapat membawa
anak dalam keadaan yang rileks. Setelah dilakukan hal ini, hasilnya adalah
sangat bagus yaitu dimana siswa berada pada kondisi fisik yang nyaman dan
mendukung. Ketika susana kondusif maka siswa dengan mudah menguasai
dan memahami materi.
Pada siklus II indikator keberhasilan yang diinginkan peneliti telah
tercapai yaitu secara klasikal siswa memperoleh nilai diatas 70 dengan
persentase 70% telah tercapai. Model pembelajaran group investigation
dengan pendekatan generatif learning membuat siswa menjadi lebih
memahami materi yang diajarkan. Selain itu siswa menjadi lebih aktif
mengungkapkan ide mereka. Kenaikan hasil belajar siswa juga dikarenakan
semakin membaiknya aktivitas kinerja guru dalam pembelajaran. Data
observasi diperoleh temuan bahwa aktivitas guru semakin membaik dan
mengalami peningkatan nilai. Nilai kinerja guru pada siklus II ini adalah skor
87
113 dengan kriteria sangat baik. Nilai ini menunjukkan semakin
meningkatnya kualitas kinerja guru. Kekurangan dan kelemahan kinerja guru
pada siklus I telah disempurnakan pada siklus II. Guru semakin terampil
dalam mengajar dan menerapkan model pembelajaran group investigation
dengan strategi generatif learning.
Kegiatan diskusi kelompok semakin tertib dan menarik dilakukan,
keaktifan siswa semakin terarah dalam pemahaman materi yang diberikan.
Menurut ahli belajar modern belajar adalah suatu bentuk pertumbuhan atau
perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah
laku yang baru berkat pengalaman dan latihan (Hamalik, 2004: 21). Pendapat
Hamalik adalah benar sesuai dengan penelitian yang dilakukan bahwa siswa
menjadi pandai dan terbiasa berkat pengalaman dan latihan pada saat
pembelajaran maupun pada saat diskusi. Siswa sudah tidak kaku lagi dalam
praktikum. Siswa juga sudah mulai biasa dalam melakukan kerjasama dalam
tim. siklus II diperoleh temuan sebagai berikut:
1. Siswa telah mampu berdiskusi secara tertib dan baik. Siswa sudah mau
menghargai pendapat temannya. Siswa banyak yang ingin mengajukan
pertanyaan dan berpendapat.
2. Hampir semua siswa aktif menjawab pertanyaan guru, ataupun bertanya
pada guru pada saat proses pembelajaran berlangsung.
3. Indikator keberhasilan ketuntasan belajar sebanyak 90,7% siswa telah
mencapai ketuntasan belajar dengan rata-rata nilai kognitif 8,0. Adapun
nilai tertinggi adalah 9 dan nilai terendah 6.
88
4. Kinerja guru dapat melakukan pengelolaan kelas dengan kriteria sangat
baik.
Berdasarkan refleksi nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan dari
prasiklus hingga siklus II. Prasiklus nilai rata-rata kognitif siswa 6,31 dengan
ketuntasan klasikal 37,2%. Siklus I nilai rata-rata kognitif siswa 7,02 dengan
rata-rata ketuntasan klasikal 74,4% dan nilai terus meningkat di siklus II yaitu
8,0 dengan rata-rata ketuntasan klasikal 90,7%. Kenaikan nilai rata-rata
kognitif siswa dari prasiklus menuju siklus I sebesar 37,2%, sedangkan
kenaikan nilai rata-rata siswa dari siklus I menuju siklus II sebesar 16,3%.
Hal ini menunjukkan keberhasilan akan model pembelajaran yang digunakan.
Dari nilai rata-rata kelas dan ketuntasan klasikal tersebut dapat
disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil belajar siswa
Hasil Belajar Siswa Prasiklus Siklus I Siklus II Nilai rata-rata kelas 6,31 7,02 8,0
Persentase ketuntasan klasikal (%) 37,2% 74,4% 90,7%
Secara lebih jelas data hasil belajar siswa tersebut dapat disajikan
dalam bentuk diagram sebagai berikut:
89
Gambar 9. Diagram ketuntasan belajar siswa
Siklus II ini, keberhasilan ketuntasan belajar klasikal telah tercapai,
yang pada mulanya di siklus I ketuntasan belajar belum tercapai. Aktivitas
selama pembelajaran siklus I hingga siklus II mengalami peningkatan secara
berkelanjutan.
Dari uraian diatas semua, dapat dikatakan bahwa pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran group investigation dengan
strategi generatif learning dapat meningkatkan pemahaman materi sejarah
siswa yang nantinya bisa meningkatkan juga hasil belajar sejarah siswa.
90
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan rumusan masalah dan tujuan serta hasil penelitian dapat
ditarik simpulan bahwa :
Pelaksanaan model pembelajaran group investigation menggunakan
pendekatan generatif learning sangat efektif dan efisien digunakan untuk
model pembelajaran, karena dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI
IPS 1 SMA Negeri 1 Sukorejo. Berdasarkan perbedaan yang signifikan atau
terjadi kenaikan hasil belajar siswa tiap-tiap siklus. Hasil observasi pada
aktivitaas siswa pada siklus I dan siklus II diperoleh rata-rata hasil belajar
siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Sukorejo dapat ditingkatkan. Prasiklus
menunjukkan nilai rata-rata (6,31) pada siklus 1 meningkat menjadi (7, 02),
pada siklus 2 mencapai (8,0 %). Selain itu kinerja guru juga menalami
peningkatan. Pada Prasiklus 1 persentase kinerja guru (59 %), siklus 1
meningkat menjadi (73, 7 %), pada siklus 2 mencapai (87,4 %).
B. Saran
Adapun saran yang diberikan antara lain :
1. Bagi siswa SMA 1 Sukorejo hendaknya memiliki pemahaman dan cara
belajar sendiri terhadap mata pelajaran Pengetahuan Sosial yang harus
ditingkatkan. Diharapkan siswa SMA 1 Sukorejo hendaknya lebih
91
berusaha meningkatkan hasil belajarnya agar nilai model pembelajaran
group investigation dengan menggunakan pendekatan generatif learnig
lebih baik atau paling tidak dapat mempertahankan hasil belajar yang telah
dicapainya.
2. Bagi bapak dan ibu guru di SMA 1 Sukorejo hendaknya lebih kreatif
dalam proses pembelajaran, sehingga pembelajaran menjadi
menyenangkan bagi siswa. Kebosanan dan kejenuhan setiap saat dapat
terjadi pada diri manusia, jika ini terjadi dalam proses pembelajaran
hendaknya seorang guru dapat merubah suasana tersebut yaitu dengan
mencoba berbagai macam model. Salah satunya adalah menggunakan
model pembelajaran group investigation menggunakan pendekatan
generatif learning yang sangat efektif dan efisien karena dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
92
DAFTAR PUSTAKA
Adi, D K. 2001. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Universitas Yogyakarta.
Alfian, Magdalia. ‘Pendidikan Sejarah Dan Permasalahan Yang Dihadapi’, makalah yang disampaikan pada Musyawarah Nasional V dan Seminar Nasional XII Ikatan Mahasiswa Sejarah Se-Indonesia (IKAHIMSI) di Semarang, 16-20 April 2007
Aqib, Zainal, 2002. Profesionalisme Guru Dalam Mengajar. Surabaya: Insan Cendikia.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2003. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Darsono, Max. dkk. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang:IKIP Semarang Press.
Dekdikbud. 1999/2000. Petunjuk Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar Kelas Dasar VI Sekolah Dasar. Jakarta: Dekdikbud.
Dekdikbud. 1998. Pedoman Pembinaan Profesional Guru Sekolah Dasar dan Menengah . Jakarta: Dekdikbud.
Dimyati, Mujiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Effendi, Sofian dan Singarimbun, Masri. 1982. Metode Penelitian SurvaiI. Jakarta: LP3S.
Hasan, Said Hamid. 2007. Kurikulum Pendidikan Sejarah Berbasis Kompetensi. Makalah pada Seminar Nasional Ikatan Himpunan Mahasiswa Sejarah (Ikahimsi) XII di Universitas Negeri Semarang. Semarang, 16 April 2007.
Hamalik, Oemar. 1986. Media Pendidikan, Bandung : Alumni
Kasmadi, Hartono. 2001. Pengembangan Pembelajaran Dengan Pendekatan Model-Model Pengajaran Sejarah. Semarang:PT. Prima Nugraha Pratama
Kochhar, S.K. 2008. Pembelajarah Sejarah Teaching of History. Jakarta: PT Grammedia Widiasarana Indonesia.
Kuntowijoyo. 1995. Pengantar Ilmu Sejarah. Yogyakarta: Penerbit Bentang Budaya.
93
Nasution, S. 1987. Teori-teori Belajar, Jakarta : Erlangga.
------ Nasution, S. 2006. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar, Jakarta : PT Bumi Aksara.
Nurdianto, Adi. 2007. Pembelajaran Model Portofolio dan Konvensional Pada Pokok Bahasan Unsur Fisik Wilayah Indonesia Siswa Kelas VIII SMP N 18 Semarang Tahun Ajaran 2007/2008 (Skripsi). Semarang: Jurusan Geografi FIS UNNES.
Noor, Yusliani. 1995. ‘Sejarah’. Dalam Wahyu (ed.). 1995. Pengantar Ilmu-Ilmu Sosial. Bajarmasin: Lambun Mangkurat University Press.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Siswandari. 2009. Statistika Computer Based. Surakarta: UNS Press.
Slameto. 1989. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Soeparwoto. 2004. Psikologi Perkembangan. Semarang: UNNES Press
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sudjana. 1996. Metode Statistika. Bandung: Transito.
------. Sudjana, Nana. 2002. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar: Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suyatno dan Subandiyah, Heny. 2001. Metode Pembelajaran. Jakarta: Direktorat PLP Depdiknas.
Tri Anni, Catharina. 2004. Psikologi Belajar. Semarang UNNES Press.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara.
Windrayani, 2005. Kesiapan Guru Sejarah SMA Dalam Menghadapi Perubahan Kurikulum 2004 di Kabupaten Cilacap. Semarang: FIS UNNES
94
RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN SIKLUS I
SMA : SMA Negeri 1 Sukorejo
Program : Ilmu Pengetahuan Sosial
Mata Pelajaran : Sejarah
Kelas/Semester : XI/II
Standar Kompetensi : 1. Menganalisis perkembangan bangsa Indonesia
pada masa kolonial.
Kompetensi Dasar : 1.3. Menganalisis proses interaksi Indonesia-
Jepang dan dampak penduduk militer Jepang
terhadap pemerintahan Indonesia
Indikator pencapaian
kompetensi :
1. Mengidentifikasi bentuk-bentuk interaksi
Indonesia-Jepang pada masa kolonial
Belanda.
2. Membandingkan kebijakan politik
pemerintah Jepang di Indonesia pada awal
dan akhir masa pendudukan.
A. Tujuan Pembelajaran
Peserta didik mampu untuk:
- Menjelaskan tentang bentuk-bentuk interaksi Indonesia-Jepang
pada masa kolonial Belanda.
- Menjelaskan tentang interaksi Indonesia-Jepang dengan kebijakan
pemerintah Hindia Belanda.
B. Materi Pembelajarn
Interaksi Bangsa Indonesia-Pemerintahan Penduduk Militer Jepang.
1. Menganalisis bentuk interaksi Indonesia-Jepang pada masa kolonial
Belanda
Lampiran 1
95
2. Mendeskripsikan kebijakan politik pemerintahan Hindia-Belanda
menjelang akhir pemerintahan
3. Mendeskripsikan kebijakan politik pemerintahan pendudukan Jepang
pada masa awal pendudukan Jepang di Indonesia
4. Menganalisis kebijakan politik pemerintahan pendudukan Jepang
pada masa akhir pendudukan Jepang di Indonesia
5. Mendeskripsikan system mobilisasi dan control pemerintahan pendudukan Jepang pada gerakan pemuda ( Gerakan 3A )
6. Mendeskripsikan system mobilisasi dan control pemerintahan pendudukan Jepang pada gerakan pemuda ( Seinendan dan Keibodan )
7. Menganalisis organisasi-organisasi semi militer lainnya yang dibentuk oleh Jepang
C. Alokasi Waktu : 2x45 menit
D. Metode Pembelajaran
1. Group Investigation dengan pendekatan Generatif Learning
2. Pengamatan
E. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama
No Lankah-langkah
Aktivitas Guru Aktivitas Siswa Alokasi Waktu
a.
1. Pendahuluan
a) Mengucapkan salam kepada siswa
b) Memberikan aktivitas melalui demonstrasi / contoh-contoh yang dapat merangsang siswa untuk melakukan eksplorasi.
c) Mendorong dan merangsang siswa untuk mengemukakan ide /
a) Mengucapkan salam kepada guru.
b) Mengamati aktivitas guru melalui demonstrasi / contoh-contoh yang dapat merangsang siswa untuk melakukan eksplorasi.
c) Mengemukakan ide / pendapat serta merumuskan hipotesis.
d) Menyimpulkan pendapat yang sudah diklasifikasi.
10 menit
96
b.
2. Kegiat
an Inti
pendapat serta merumuskan hipotesis.
d) Membimbing sisiwa untuk mengklasifikasi pendapat.
a) Guru memberikan
penjelasan tentang metode pembelajaran Group Investigation kepada siswa.
b) Guru menjelaskan secara singkat materi mengenai bentuk interaksi bangsa Belanda-Jepang bagi Indonesia ditengah perubahan politik dan ekonomi internasional.
c) Guru memanggil ketua-ketua untuk satu materi tugas sehingga satu kelompok mendapat satu materi tugas yang berbeda dengan kelompok lain.
d) Masing-masing kelompok membahas materi tentang Interaksi Bangsa Indonesia-Pemerintahan Penduduk Militer Jepang, secara generatif learning
a) Siswa mengamati penjelasan guru tentang metode Group Investigation.
b) Siswa menghipotesis tentang materi mengenai bentuk interaksi bangsa Belanda-Jepang bagi Indonesia ditengah perubahan politik dan ekonomi internasional.
c) Ketua kelas membagi materi yang akan dipelajari kepada kelompok, masing-masing kelompok berbeda materi.
d) Siswa berdiskusi dengan tema yang dipelajari yaitu tentang Interaksi Bangsa Indonesia-Pemerintahan Penduduk Militer Jepang, secara generative learning yang berisi penemuan masalah
e) Diskusi sudah selesai, kemudian masing-masing ketua
60 menit 20 menit
97
c.
3. Penutu
p
yang berisi penemuan masalah.
e) Setelah selesai diskusi ketua kelompok menyampaikan hasil pembahasan kelompok.
f) Setelah pembahasan kelompok selesai, maka hasil pembahasan kelompok tersebut diberikan oleh guru.
a) Guru menyimpulkan
materi yang telah disampaikan.
b) Guru mengadakan tes akhir pembelajaran (Pos-Test) kepada siswa.
kelompok menyampaikan hasil pembahasan kelompok serta menanggapi pertanyaan yang diajukan teman-teman siswa.
f) Setelah pembahasan kelompok selesai, kemudian hasil pembahasan kelompok tersebut diberikan oleh guru.
a) Siswa mengklasifikasi dan mengidentifikasi tentang materi yang disimpulkan oleh guru dengan materi yang dipresentasikan oleh para siswa.
b) Siswa aktif dalam tes akhir pembelajaran (Pos-Tes) oleh guru.
2x45 menit
F. Sumber dan Media Belajar
1. LKS SMA XI Sejarah
MGMP. 2010. Sejarah Nasional dan Umum. Kudus: Prasasti
2. Buku sumber Sejarah SMA XI IPS
Mustopo, Moch. Habib. 2005. Sejarah Untuk Sekolah Menengah Atas.
Jakarta: Yudhistira
Badrika, I Wayan. 2004. Sejarah Nasional Indonesia dan Umum SMA
Jilid 2. Jakarta: Erlangga.
3. OHP dan LCD
98
G. Penilaian
1. Kelompok
No Sikap/Aspek yang dinilai
Nama Kelompok/ peserta didik
Nilai Kualitatif
Nilai Kuantitatif
Penilaian kelompok 1. Menyelesaikan
tugas kelompok dengan baik
2 Kerjasama kelompok
3 Hasil tugas Jumlah Nilai Kelompok Penilaian Individu Peserta didik1. Berani
mengemukakan pendapat
2. Berani menjawab pertanyaan
3. Inisiatif 4. Ketelitian Jumlah Nilai Individu
Semarang, ………..............
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Mahasiswa Peneliti
Hera Widiyanti, S. Pd. Benny Adi Wibowo
NIP. NIM. 3101406570
Mengetahui
Kepala Sekolah
Drs. Budiman, M. Pd.
NIP. 1962 0417 1986 031009
Kriteria Penilaian : Kriteria Indikator
Nilai Kualitatif Nilai Kuantitatif
80-100 Memuaskan 4 70-79 Baik 3 60-69 Cukup 2 45-59 Kurang cukup 1
99
RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN SIKLUS II
SMA : SMA Negeri 1 Sukorejo
Program : Ilmu Pengetahuan Sosial
Mata Pelajaran : Sejarah
Kelas/Semester : XI/II
Standar Kompetensi : 1. Menganalisis perkembangan bangsa Indonesia
pada masa kolonial.
Kompetensi Dasar :1.3. Menganalisis proses interaksi Indonesia-
Jepang dan dampak penduduk militer Jepang
terhadap pemerintahan Indonesia.
Indikator pencapaian
kompetensi :
3. Mendeskripsikan system mobilitasi dan
control pemerintahan penduduk Jepang
terhadap sumber-sumber ekonomi dan tenaga
kerja serta dampak terhadap kehidupan
masyarakat di berbagai daerah.
4. Menghubungkan kebijakan pemerintah
pendudukan Jepang dengan mobilitas social
dan kesempatan berpolitik.
H. Tujuan Pembelajaran
Peserta didik mampu untuk:
- Menjelaskan tentang system mobilitasi dan control pemerintahan
penduduk Jepang terhadap sumber-sumber ekonomi dan tenaga kerja serta
dampak terhadap kehidupan masyarakat di berbagai daerah.
- Menghubungkan kebijakan pemerintah pendudukan Jepang dengan
mobilitas social dan kesempatan berpolitik
I. Materi Pembelajaran
Dampak penduduk Jepang di Indonesia antara lain :
Lampiran 2
100
1. Menjelaskan tentang bentuk-bentuk interaksi bidang militer seperti Heiho
dan Peta.
2. Menjelaskan tentang kebijakan tentang pengerahan tenaga kerja Indonesia.
3. Mendeskripsikan tentang kebijakan ekonomi dan bahan pangan Jepang
bagi Indonesia
4. Menjelaskan tentang kebijakan pemerintah pendudukan Jepang dengan
mobilitas social dan kesempatan berpolitik dalam pembentukan Gerakan 3
A.
5. Mendeskripsikan tentang kebijakan pemerintah pendudukan Jepang
dengan mobilitas social dan kesempatan berpolitik dalam pembentukan
Poetera.
6. Menjelaskan tentang kebijakan pemerintah pendudukan Jepang dengan
mobilitas social dan kesempatan berpolitik dalam pembentukan Jawa
Hokokai.
7. Mejelaskan tentang kerjasama kaum nasionalis Islam pada pemerintahan
Jepang di Indonesia.
Alokasi Waktu : 2x45 menit
J. Metode Pembelajaran
3. Group Investigation dengan pendekatan Generatif Learning
4. Pengamatan
K. Kegiatan Pembelajaran
2. Pertemuan Kedua
No Lankah-langkah
Aktivitas Guru Aktivitas Siswa Alokasi Waktu
a.
1. Pendahu
luan
• Mengucapkan salam kepada siswa
• Memberikan aktivitas melalui demonstrasi/ contoh-contoh yang
e) Mengucapkan salam kepada guru.
f) Mengamati aktivitas guru melalui demonstrasi / contoh-contoh yang
10 menit
101
b.
2. Kegiatan
Inti
Dapat merangsang siswa untuk melakukan eksplorasi.
• Mendorong dan merangsang siswa untuk mengemukakan ide / pendapat serta merumuskan hipotesis.
• Membimbing sisiwa untuk mengklasifikasi pendapat.
• Guru memeberikan aturan main dalam diskusi, agar diskusinya berjalan dengan lancer dan tercipta suasana yang kondusif.
a) Guru menjelaskan
secara singkat materi mengenai Dampak pendudukan Jepang di Indonesia ditengah perubahan politik dan ekonomi internasional
b) Guru memanggil ketua-ketua untuk satu materi tugas sehingga satu kelompok mendapat satu materi tugas yang berbeda dengan kelompok lain.
c) Masing-masing kelompok membahas materi tentang Interaksi Bangsa Indonesia-Pemerintahan Penduduk Militer Jepang, secara generatif learning yang berisi penemuan masalah.
d) Guru menunjuk salah satu murid secara acak dalam suatu kelompok
dapat merangsang siswa untuk melakukan eksplorasi.
g) Mengemukakan ide / pendapat serta merumuskan hipotesis.
h) Menyimpulkan pendapat yang sudah diklasifikasi.
i) Siswa menanggapi instruksi yang diberikan oleh guru dan melaksanakannya agar tercipta suasana yanag kondusif.
a) Siswa mengamati
secara singkat penjelasan guru mengenai Dampak pendudukan Jepang di Indonesia ditengah perubahan politik dan ekonomi internasional.
b) Ketua kelas membagi materi yang akan dipelajari kepada kelompok, masing-masing kelompok berbeda materi.
c) Siswa berdiskusi dengan tema yang dipelajari yaitu tentang Interaksi Bangsa Indonesia-Pemerintahan Penduduk Militer Jepang, secara generative learning yang berisi penemuan masalah.
d) Siswa yang ditunjuk
60 menit
102
c.
3. Penutup
untuk mempresentasikan materi yang mereka bahas.
e) Guru mengamati terjadi interaksi antar satu kelompok dengan kelompok lain.
f) Guru mengawasi jalannya proses diskusi, agar tercipta suasana yang kondusif.
g) Setelah selesai diskusi ketua kelompok menyampaikan hasil pembahasan kelompok.
h) Setelah pembahasan kelompok selesai, maka hasil pembahasan kelompok tersebut diberikan oleh guru.
c) Guru menyimpulkan
materi yang telah disampaikan.
d) Releksi tentang Interaksi Bangsa Indonesia-Pemerintahan Penduduk Militer Jepang
e) Guru mengadakan tes evaluasi akhir pembelajaran kepada siswa
oleh guru mempersiakan diri untuk memperesentasikan materi yang dibahas oleh kelompoknya.
e) Terjadi interaksi antar satu kelompok dengan kelompok lain.
f) Siswa mengikuti aturan-aturan diskusi agar tercipta suasana yang kondusif.
g) Diskusi sudah selesai, kemudian masing-masing ketua kelompok menyampaikan hasil pembahasan kelompok serta menanggapi pertanyaan yang diajukan teman-teman siswa.
h) Setelah pembahasan kelompok selesai, kemudian hasil pembahasan kelompok tersebut diberikan oleh guru.
c) Siswa
mengklasifikasi dan mengidentifikasi tentang materi yang disimpulkan oleh guru dengan materi yang dipresentasikan oleh para siswa.
d) Siswa memperhatikan refleksi yang dijelaskan oleh
20 menit
103
guru. e) Siswa
mengerjakan tes evaluasi akhir pembelajaran yang diberikan oleh guru.
2x45
menit
L. Sumber dan Media Belajar
4. LKS SMA XI Sejarah
MGMP. 2010. Sejarah Nasional dan Umum. Kudus: Prasasti
5. Buku sumber Sejarah SMA XI IPS
Mustopo, Moch. Habib. 2005. Sejarah Untuk Sekolah Menengah Atas.
Jakarta: Yudhistira
Badrika, I Wayan. 2004. Sejarah Nasional Indonesia dan Umum SMA
Jilid 2. Jakarta: Erlangga.
M. Penilaian
N. Tugas Kelompok
No Sikap/Aspek yang dinilai
Nama Kelompok/ Nama peserta didik
Nilai Kualitatif
Nilai Kuantitatif
Penilaian kelompok 1. Menyelesaikan
tugas kelompok dengan baik
2 Kerjasama kelompok
3 Hasil tugas Jumlah Nilai Kelompok Penilaian Individu Peserta didik1. Berani
mengemukakan pendapat
2. Berani menjawab pertanyaan
Kriteria Penilaian : Kriteria Indikator
Nilai Kualitatif Nilai Kuantitatif
80-100 Memuaskan 4 70-79 Baik 3 60-69 Cukup 2 45-59 Kurang cukup 1
104
3. Inisiatif 4. Ketelitian Jumlah Nilai Individu
Semarang, ………..............
Mengetahui, Guru Mata Pelajaran Mahasiswa Peneliti
Hera Widiyanti, S. Pd. Benny Adi Wibowo NIP. NIM. 3101406570
Mengetahui
Kepala Sekolah
Drs. Budiman, M. Pd. NIP. 1962 0417 1986 031009
105
DAFTAR NAMA SISWA KELAS XI IPS 1 SMA NEGERI 1 SUKOREJO TAHUN AJARAN 2009/2010
Wali Kelas : Eni Sulistyo, S. Pd.
No Nama Siswa L / P 1 Aditya Tri Ardian L 2 Ageng Andriyono Wijaya L 3 Agnes Maria Ardhiningtyas P 4 Ahmad Ilham Puspito L 5 Andre Afriansah L 6 Anik Fadilah P 7 Ari Dwi Wibowo L 8 Arvinta Ditya Permana L 9 Awang Yulida L
10 Deri Harinawan L 11 Dhimas Aji Priyatmoko L 12 Dwi Prasetyo L 13 Endah Pujianti P 14 Evi Marlina P 15 Fajar Ari Setyawan L 16 Farika Murtiyanti P 17 Febriani Pangestu lestari P 18 Galih Widiantoko L 19 Hariyani P 20 Herlina Ayunigsih P 21 Jefri Candra Perkasa L 22 Kiki Listiyani P 23 Lantip Murdani P 24 Lutvia Arivatul Choerida P 25 Michael Riando L 26 Muhammad Mahbub L 27 Novianti Candra P 28 Nureni Triastuti P 29 Nurul Ikhtamalla P 30 Nuryanti P
Lampiran 3
106
No Nama Siswa L / P 31 Pepin Nur Dhiansyah P 32 Puput Suryani P 33 Rizqi Amanatur Rakhmani P 34 S. Gia Evant Malindo L 35 Sandi Pradipta L 36 Siska Apriyanti L 37 Susana Yulianti P 38 Tri Ardhi Wiyatno L 39 Umi Maftukhah P 40 Usnah Nuraida P 41 Uswatun Khasanah P 42 Vista Eviana P 43 William Kurnia L
Laki-laki : 20 Perempuan : 23
107
MATERI-MATERI DISKUSI SIKLUS I
• Kelompok I Bentuk-bentuk interaksi Indonesia-Jepang pada masa colonial Belanda
• Kelompok II Kebijakan politik pemerintahan Hindia-Belanda menjelang akhir pemerintahan
• Kelompok III Kebijakan politik pemerintahan pendudukan Jepang pada masa awal pendudukan Jepang di Indonesia
• Kelompok IV Kebijakan politik pemerintahan pendudukan Jepang pada masa akhir pendudukan Jepang di Indonesia
• Kelompok V System mobilisasi dan control pemerintahan pendudukan Jepang pada gerakan pemuda ( Gerakan 3A )
• Kelompok VI System mobilisasi dan control pemerintahan pendudukan Jepang pada gerakan pemuda ( Seinendan dan Keibodan )
• Kelompok VII Organisasi-organisasi semi militer lainnya yang dibentuk oleh Jepang
Lampiran 4
108
SOAL UJI COBA SIKLUS I
Petunjuk :
a. Tuliskan nama dan kelas pada lembar jawabaan sebelum mengerkan soal
b. Kerjakan soal sesuai dengan petunjuk
Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang diangap saudara benar.
1. Sesudah dilaksanakannya modernnisasi Jepang maka industrinya maju
dengan pesat, hasil indutri melimpah. Agar industry Jepang tetap
bertambah maka harus....
a. Melaksanakan ambisi imperialisme modernnya
b. Membantu negara-negara lainya agar maju dan mau dijadikan
daerah pemasaran
c. Melaksanakan politik dumping agar dapat bersaing dengan
industry negara lainnya
d. Meningkatkan kualitas dari barang-barang industri itu
e. Membujuk negara-negara lain memakai barang-barang buatan
Jepang
2. Kemenangan Jepang atas Rusia tahun 1905 berakibat besar bagi bangsa –
bangsa di Asia sebab …
a. Bangkitnya rasa harga diri bangsa Asia
b. Modernisasi Asia oleh Jepang
c. Merajalelanya imperialsme Jepang keseluruh Asia
d. Meletusnya perang Pasifik yang didukung oleh Jepang
e. Jepang menjadi pemimpin Asia untuk mengusir imperialisme barat
3. Modernisasi mendorong Jepang melaksanakan imperialisme di Asia-
Pasifik. Untuk itu Jepang berhadapan dengan Negara-negara yang
mempunyai kepentingan di Asia-Pasifik. Kasus ini menunjukkan
munculnya…
a. Urbanisasi
b. Liberalism
c. Demokrasi
d. Ekspansi
Lampiran 5
109
e. sosialisme
4. Tujuan Jepang melaksanakan politik isolasi adalah… a. Melindungi rakyat Jepang dari pemerasan bangsa asing b. Melindungi system pemerintahan dari kekuasaan daimyo c. Menghindarkan Jepang dari perang saudara d. Menyelamatkan kaisar dan tanah airnya dari penguasaan asing e. Melindungi tuan-tuan tanah di Jerpang
5. Bangkitnya Jepang sebagai negara fasis sangat membahayakan kedudukan bangsa-bangsa barat di Asia karena….
a. Jepang sebagai negara yang kuat b. Propaganda Jepang dapat menarik simpati bangsa-bangsa Asia c. Jepang sebagai pemimpin Asia d. Jepang sebagai pelindung Asia e. Jepang membantu negara-negara yang ingin melepaskan diri dari
kekuasaan Asia 6. Perang pasifik yang dilancarkan oleh Jepang bertujuan untuk….
a. Mempermudah gerakan ke Asia b. Melancarkan perekonomian Jepang di Asia c. Mengusir penjajah Barat d. Menyelamaatkan Asia dari penindasan bangsa Barat e. Memimpin bangsa Asia menghancurkan kekuatan bangsa barat
7. Penduduk atas Palembang oleh pasukan Jepang mempunyai arti yang strategis, yakni….
a. Pelembang merupakan kota besar yang perlu ditaklukan karena para pejuang Indonesia sebagian besar berasal dari sana
b. Untuk memisahkan antara Batavia yang menjadi pusat kedudukan Belanda di Indonesia dengan Singapura sebagai pusat kedudukan Inggris
c. Kota Palembang lebih mudah ditaklukan dari pada kota Tarakan d. Pelembang mempunyai sumberdaya manusia yang besar yang bias
bebas dieksploitasi e. Belanda mengabaikan Pelembang karena jauh dari pusat
kedudukanya 8. Propaganda Jepang yang telah menarik bangsa Indonesia adalah….
a. Memberikan kebebasan beragama bagi penduduk Indonesia b. Membawa kemakmuran bagi seluruh rakyat Indonesi c. Membebaskan bangsa Asia dari penjajah Barat d. Meningkatkan pemndidikan e. Memberikan kemerdekaan
110
9. Tindakan Jepang yang memberikan romusha menimbulkan penderitaan lahir dan batin bagi rakyat Indonesia. Hal ini bertentangan dengan nilai-nilai….
a. Perbuatan yang dibenarkan dalam pemerintahan fasisme b. Gemar melakukan kegiatan kemanusiaan c. Melakukan perbuatan yang merugikan kepentingan umum d. Tidakan yang sesuai dengan perikeadilan e. Perbuatan yang merugikan negara
10. Gerakan 3A yang dilakukan oleh Jepang mengalami kegagalan . hal ini disebabkan karena….
a. Gerakan itu memusatkan perhatian pada peperangan yang dilakukan Jepang
b. Gerakan itu sesuai dengan hati setiap bangsa Asia c. Gerakan itu hanya memonopoli kekuasaan yang dilakukan oleh
Jepang d. Gerakan itu hanya menguntungkan bangsa Jepang e. Gerakan itu tudak sesuai dengan hati nurani bangsa Asia
11. Sebagai badan bentukan Jepang Peta bertujuan untuk…. a. Mempersiapkan bangsa Indonesia sebagai bangsa merdeka b. Membentuk angkatan perang Indonesia c. Memberikan pendidikan militer bangsa Indonesia d. Mendapatkan bantuan dalam menghadapi perang pasifik e. Mempertahankan tanah air bangsa Indonesia
12. Pemberontakan Peta yang terjadi di Blitar dipimpin oleh…. a. Jendral Sudirman b. Daidancho Surahman c. Supriyadi d. Suharto e. Slamet Riyadi
13. Tujuan Jepang menyerang Pearl Harbour (Hawai) pada tanggal 8 desember 1941 adalah untuk ….
a. Bebas bergerak ke Amerika b. Menakuti lawan di Amerika c. Bersekutu dengan Amerika Serikat d. Kebebasan bergerak di Amerika Serikat e. Bebas bergerak di Asia
14. Perbedaan Jawa Hokokai dan Putera adalah…. a. Jawa Hokokai lebih radikal b. Pemimpin Jawa Hokokai orang Jepang, Putera orang Indonesia c. Jawa Hokokai disenangi rakyat
111
d. Jepang ingin membebaskan Indonesia dari Belanda e. Untuk mendukung gerak tentara Sekutu
15. Perhatikan pertaanyaan dibawah ini : 1) Membentuk Baitul Mal 2) Berusaha mendirikaan universitas Islam 3) Membengun Masjid Agung di Jakarta 4) Membangun pondok pesantren di Jawa Barat 5) Menyantuni anak yatim piatu
Yang merupakan program MAI adalah …. a. 1,2,dan 3 b. 2,3,dan 4 c. 2, 3, dan 5 d. 3,4, dan 5 e. 1,4, dan 5
16. Daerah Jawa Tengah yang menjadi sasaran pertama penyerbuan Jepang adalah ….
a. Rembang b. Lasem c. Jepara d. Kragan e. Tegal
17. Keuntungan yang diperoleh bangsa Indonesia dalam bidang pendidikan pada masa pendudukan Jepang adalah ….
a. Para pemuda mendapat latihan kemiliteran b. Penggunaan bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar dalam
pertemuan resmi c. Kegiatan partai politik berkembang dengan pesat d. Penggunaan Tonarigumi (RT) dalam struktur desa e. Kesempatan menduduki jembatan-jembatan penting
18. Salah satu aktivitas politik pada zaman Jepang yang diinginkan keberadaannya adalah ….
a. Partai politik yang konservatif b. Partai politik yang kooperatif c. MIAI d. Perhimpunan Indonesia e. PNI
19. Pada masa pendudukan Jepang di Indonesia, aktivitas politik dilarang karena ….
a. Akan membenahi pertanian b. Jepang masih terus membenahi ekonomi
112
c. Khawatir terhadap aktivitas politik bangsa Indonesia d. Jepang meragukan kepandaian bangsa Indonesia e. Para pemimpin bangsa Indonesia pro barat
20. Akibat negative dari mobilitas social yang dilakukan oleh Jepang adalah ….
a. Petani diberi kesempatan mengolah tanah b. Petani mendapatkan pengalaman bertani c. Terjadi urbanisasi yang tinggi d. Desa kekurangan tenaga kerja e. Rakyat banyak menjadi budak
113
Kunci Jawaban Soal Evaluaasi Siklus I
1. A
2. A
3. D
4. B
5. B
6. B
7. B
8. E
9. C
10. E
11. C
12. B
13. E
14. B
15. D
16. D
17. A
18. B
19. C
20. E
Lampiran 6
114
Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I
No Materi Nomer Soal
1 Bentuk-bentuk interaksi Indonesia-Jepang pada masa Kolonial Belanda
1, 2, 13, 16
2 Kebijakan politik Hindia-Belanda menjelang akhir pemerintahan 5, 6
3 Kebijakan politik pemerinyahan pendudukan Jepang pada masa awal pendudukan Jepang
9, 11, 14
4
Kebijakan politik pemerintah pendudukan Jepang pada masa akhir pendudukan Jepang di Indonesia
3, 20
5
System mobilisasi dan control pemerintahan pendudukan Jepang pada Gerakan Pemuda Gerakan 3A
7, 8, 10
6
System mobilisasi dan control pemerintahan pendudukan Jepang pada gerakan pemuda ( Seinendan dan Keibodan )
14, 17, 15
7 Organisasi-organisasi semi militer lainnya yang dibentuk oleh Jepang
18, 19, 12
Lampiran 7
115
MATERI-MATERI DISKUSI SIKLUS II
• Kelompok I Bentuk-bentuk interaksi bidang militer seperti Heiho dan Peta.
• Kelompok II Kebijakan tentang pengerahan tenaga kerja Indonesia.
• Kelompok III Kebijakan ekonomi dan bahan pangan Jepang bagi Indonesia
• Kelompok IV Kebijakan pemerintah pendudukan Jepang dengan mobilitas social dan kesempatan berpolitik dalam pembentukan Gerakan 3 A.
• Kelompok V Kebijakan pemerintah pendudukan Jepang dengan mobilitas social dan kesempatan berpolitik dalam pembentukan Poetera.
• Kelompok VI Kebijakan pemerintah pendudukan Jepang dengan mobilitas social dan kesempatan berpolitik dalam pembentukan Jawa Hokokai.
• Kelompok VII Kerjasama kaum nasionalis Islam pada pemerintahan Jepang di Indonesia.
Lampiran 8
116
SOAL UJI COBA SIKLUS II
Petunjuk :
c. Tuliskan nama dan kelas pada lembar jawabaan sebelum mengerkan soal
d. Kerjakan soal sesuai dengan petunjuk
Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang diangap saudara benar.
1. Pasukan Jepang memiliki semangat juang dan disiplin yang tinggi, sebab
pasukan Jepang berperang teguh terhadap kode etik keprajuritan yang
disebut….
a. Samurai
b. Jibaku Tai
c. Bushindo
d. Saikeirei
e. Shinthoisme
2. Tentara kedua puluh lima dalam stuktur pemerintahan militer Jepang di
Indonesia, memerintah di wilayah…
a. Sumatera
b. Jawa dan Bali
c. Sulawesi dan Nusa Tenggara
d. Jawa dan Madura
e. Kalimantan
3. Pada mulanya Jepang datang ke Indonesia dengan membawa semboyan
yang simpatik, yaitu…
a. Pendidikan adalah untuk masyarakat umum
b. Membebaskan bangsa Asia dari penjajahan bangsa Barat
c. Kemakmuran merata bagi seluruh rakyat Indonesia
d. Pembengunan teknologi militer yang kuat
e. Tunjangan social bagi kaum yang lemah
4. Guna mendapat dukungan dari rakyat Indonesia Jepang membentuk
gerakan 3A. di dalam organnisasi 3A ada pemimpin dari pihak Indonesia
yaitu…
a. Ir. Soekarno
Lampiran 9
117
b. Mr. Samsudin
c. Mr. Soepomo
d. Mr. Muh. Yamin
e. Drs. Muh. Hatta
5. Berikut ini adalah tokoh-tokoh Empat Serangkai pendiri Poetra, kecuali…
a. Ir . Soekarno
b. Ahmad Soebardjo
c. Moh. Hatta
d. K.H. Mas Mansur
e. Ki Hajar Dewantara
6. Tujuan pemerintah Jepang membentuk Poetra adalah….
a. Mengembangkan kesadaran politik para pemuda
b. Melatih militer kaum muda pribumi
c. Membentuk kaum nasionalis skuler dan intelektua
d. Menghilangkan kecurigaan terhadap Jepang
e. Membeujuk kaum nasionalis Islam
7. Pada tanggal 1 januari 1944, pemerintah penduduk Jepang membentuk
Jawa Hokokai sesbagai pengganti Poetera sebab….
a. Bangsa Indonesia tidak tertarik dengan organisasi Poetra
b. Poetra merencanakan pemberontakan kepada Jepang
c. Poetra dianggap lebih bermanfaat bagi bangsa Indonesia
d. Para tokoh pergerakan nasional tidak bersedia duduk dalam
organisasi Poetra
e. Jepang semakin terdesak pada perang pasifik
8. Tokoh yang mengajukan permohonan kepada Gunseikan agar dibentuk
Peta adalah….
a. Supriyadi
b. Sukarni
c. Adam Malik
d. Gatot Subroto
e. Gatot Mangkupraja
118
9. Sehubung dengan pola ekonomi perang setiap daerah harus mampu
mencukupi kebutuhannya sendiri dan dapat membantu kebutuhan perang
Jepang. Kebijakan tersebut disebut….
a. Minseifu
b. Tonarigumi
c. Autarki
d. Nogyo Kumiai
e. Etatisme
10. Pada masa pendudukan jepang daerah yang paling menderita kekurangan
gizi, kelaparan dan kematian adalah….
a. Cirobogan
b. Wonosari
c. Demak
d. Wonosobo
e. Cilacap
11. Untuk menghilangkan ketakutan penduduk dan menutupi rahasia
kesengsaraan Romusha, maka Jepang menyaebut Romusha sebagai….
a. Barisan pelopor
b. Pahlawan garis depan
c. Pahlawan pekerja
d. Tulang punggung bangsa
e. Pahlawan perang
12. Penduduk Jepang di Indonesia membawa dampak negative dalam dalam
bidang ekonomi sebagai berikut, kecuali….
a. Semakin meyempitnya arel hutan
b. Hasil pertanian dan harta benda terkuras habis
c. Semakin menyempit areal pertanian padi
d. Terkurasnya berbagai jenis barang tambang
e. Terjadi krisis ekonomi yang sangat mengerikan
119
13. Salah satu akibat dari kependudukan Jepang terhadap kehidupan politik di
Indonesia adalah….
a. Perjuangan organisasi pergerakan nasioal semakin radikal
b. Seluruh partai politik dibubarkan
c. Kebebasan dalam kehidupan berpolitik
d. Banyak tokoh-tokoh nasionalis Islam yang ditangkap dan dipenjara
e. Kehidupan politik Indonesia menjadi terbelenggu
14. Pada tahun 1943 MIAI dibubarkan dan diganti dengan Masyumi (Majelis
Syuro Muslim Indonesia), dengan alasan….
a. Banyak tokoh MIAI bersikap anti Jepang
b. Kegiatan MIAI bertentangan dengan dengan program Jepang
c. Kurang menguntungkan Jepang
d. Kurang memihak Jepang
e. Lebih menguntungkan bagi bangsa Indonesia
15. Berikut ini adalah tanaman-tanaman yang dianjurkan untuk ditanam pada
masa pendudukan Jepang kecuali….
a. Padi
b. Jagung
c. Karet
d. Kina
e. Tebu
16. Untuk menghadapi sekutu di Indonesia pemerintahan Jepang membentuk
badan pemerintahan prajurit yang disebut ….
a. Seinendan
b. Heiho
c. Putera
d. Keibodan
e. Peta
17. Dalam masa pengerahan tenaga pada zaman Jepang, wanita diikutsertakan
dalam organisasi ….
a. Fujinkai
120
b. Peta
c. Jawa Hokokai
d. Suisyinyai
e. Tonarigumi
18. Akibat pendudukan Jepang dibidang social ekonomi adalah ….
a. Perdagangan maju
b. Pertanian sangat berperan dalam perdagangan
c. Perekonomian mengalami kemajuan sangat pesat
d. Kesejahteraan rakyat membaik
e. Penderitaan dan kesengsaraan rakyat yang luar biasa
19. Susunan birokrasi pemerintahan pendudukan Jepang adalah ….
a. Cunseikan-Gunsherikan-Gunsheibu
b. Shucokan-Sico-Araco
c. Gunseikan-Gunco-Kunco
d. Sico-Azaco-Kenco
e. Gunseikan-Gumiko-Kunco
20. Dampak pendudukan Jepang di Indonesia dalam bidang politik adalah ….
a. Terbentuknya Cuo Sangi Kai
b. Terbentuknya Cuo Sangi In
c. Tokoh pergerakan banyak duduk didalam pemerintahan
d. Tokoh nasionalis banyak duduk sebagai kepala pemerintahan
e. Tokoh-tokoh nasionalis banyak yang dikirim ke Jepang
121
Kunci Jawaban Soal Evaluaasi Siklus II
1. B
2. A
3. B
4. A
5. B
6. B
7. A
8. E
9. E
10. C
11. C
12. A
13. A
14. B
15. B
16. B
17. A
18. E
19. E
20. E
Lampiran 10
122
DAFTAR NILAI SISWA SMA NEGERI 1 SUKOREJO KELAS XI IPS 1
Pra Siklus No Nama Siswa Nilai Keterangan
1 Aditya Tri Ardian 5 Tidak Tuntas 2 Ageng Andriyono Wijaya 5,5 Tidak Tuntas 3 Agnes Maria Ardhiningtyas 5,5 Tidak Tuntas 4 Ahmad Ilham Puspito 6 Tidak Tuntas 5 Andre Afriansah 7 Tuntas 6 Anik Fadilah 5 Tidak Tuntas 7 Ari Dwi Wibowo 5 Tidak Tuntas 8 Arvinta Ditya Permana 3 Tidak Tuntas 9 Awang Yulida 5,5 Tidak Tuntas
10 Deri Harinawan 4 Tidak Tuntas 11 Dhimas Aji Priyatmoko 7 Tuntas 12 Dwi Prasetyo 4 Tidak Tuntas 13 Endah Pujianti 5,5 Tidak Tuntas 14 Evi Marlina 7 Tuntas 15 Fajar Ari Setyawan 8 Tuntas 16 Farika Murtiyanti 6 Tidak Tuntas 17 Febriani Pangestu lestari 6 Tidak Tuntas 18 Galih Widiantoko 5,5 Tidak Tuntas 19 Hariyani 5 Tidak Tuntas 20 Herlina Ayunigsih 8 Tuntas 21 Jefri Candra Perkasa 5 Tidak Tuntas 22 Kiki Listiyani 9 Tuntas 23 Lantip Murdani 8 Tuntas 24 Lutvia Arivatul Choerida 7 Tuntas 25 Michael Riando 5 Tidak Tuntas 26 Muhammad Mahbub 4 Tidak Tuntas 27 Novianti Candra 5 Tidak Tuntas 28 Nureni Triastuti 5 Tidak Tuntas 29 Nurul Ikhtamalla 7 Tuntas 30 Nuryanti 9 Tuntas 31 Pepin Nur Dhiansyah 6 Tidak Tuntas 32 Puput Suryani 6 Tidak Tuntas
Lampiran 11
123
33 Rizqi Amanatur Rakhmani 7 Tuntas 34 S. Gia Evant Malindo 5 Tidak Tuntas 35 Sandi Pradipta 7 Tuntas 36 Siska Apriyanti 5 Tidak Tuntas 37 Susana Yulianti 7 Tuntas 38 Tri Ardhi Wiyatno 7 Tuntas 39 Umi Maftukhah 8 Tuntas 40 Usnah Nuraida 7 Tuntas 41 Uswatun Khasanah 5 Tidak Tuntas 42 Vista Eviana 5 Tidak Tuntas 43 William Kurnia 5 Tidak Tuntas Jumlah nilai siswa 271,5 Rata-rata 6,31 Siswa yang tuntas 16 siswa Siswa yang tidak tuntas 27 siswa Nilai tertinggi 9 Nilai terendah 3 Presentase tuntas 37,2% presentase tidak tuntas 62,8%
124
DAFTAR NILAI SISWA SMA NEGERI 1 SUKOREJO KELAS XI IPS 1
Siklus I No Nama Siswa Nilai Keterangan
1 Aditya Tri Ardian 6 Tidak Tuntas 2 Ageng Andriyono Wijaya 7,5 Tuntas 3 Agnes Maria Ardhiningtyas 7 Tuntas 4 Ahmad Ilham Puspito 5 Tidak Tuntas 5 Andre Afriansah 6 Tidak Tuntas 6 Anik Fadilah 7.5 Tuntas 7 Ari Dwi Wibowo 7 Tuntas 8 Arvinta Ditya Permana 6,5 Tuntas 9 Awang Yulida 5,5 Tidak Tuntas
10 Deri Harinawan 7,5 Tuntas 11 Dhimas Aji Priyatmoko 8 Tuntas 12 Dwi Prasetyo 7 Tuntas 13 Endah Pujianti 5,5 Tidak Tuntas 14 Evi Marlina 7,5 Tuntas 15 Fajar Ari Setyawan 5,5 Tidak Tuntas 16 Farika Murtiyanti 7 Tuntas 17 Febriani Pangestu lestari 5 Tidak Tuntas 18 Galih Widiantoko 5,5 Tidak Tuntas 19 Hariyani 7 Tuntas 20 Herlina Ayunigsih 7 Tuntas 21 Jefri Candra Perkasa 7,5 Tuntas 22 Kiki Listiyani 7 Tuntas 23 Lantip Murdani 8 Tuntas 24 Lutvia Arivatul Choerida 8 Tuntas 25 Michael Riando 7 Tuntas 26 Muhammad Mahbub 7,5 Tuntas 27 Novianti Candra 7 Tuntas 28 Nureni Triastuti 7 Tuntas 29 Nurul Ikhtamalla 5 Tidak Tuntas 30 Nuryanti 7 Tuntas 31 Pepin Nur Dhiansyah 7,5 Tuntas 32 Puput Suryani 5,5 Tidak Tuntas
Lampiran 12
125
33 Rizqi Amanatur Rakhmani 8 Tuntas 34 S. Gia Evant Malindo 7 Tuntas 35 Sandi Pradipta 7.5 Tuntas 36 Siska Apriyanti 8 Tuntas 37 Susana Yulianti 6 Tidak Tuntas 38 Tri Ardhi Wiyatno 7 Tuntas 39 Umi Maftukhah 8 Tuntas 40 Usnah Nuraida 8 Tuntas 41 Uswatun Khasanah 8 Tuntas 42 Vista Eviana 6,5 Tuntas 43 William Kurnia 7 Tuntas Jumlah nilai siswa 302 Rata-rata 7,02 Siswa yang tuntas 32 Siswa Siswa yang tidak tuntas 11 Siswa Nilai tertinggi 8 Nilai terendah 5 Presentase tuntas 74,4% presentase tidak tuntas 25,6%
126
DAFTAR NILAI SISWA SMA NEGERI 1 SUKOREJO KELAS XI IPS 1
Siklus II No Nama Siswa Nilai Keterangan
1 Aditya Tri Ardian 6 Tidak Tuntas 2 Ageng Andriyono Wijaya 7 Tuntas 3 Agnes Maria Ardhiningtyas 8 Tuntas 4 Ahmad Ilham Puspito 7,4 Tuntas 5 Andre Afriansah 8,5 Tuntas 6 Anik Fadilah 8,5 Tuntas 7 Ari Dwi Wibowo 7 Tuntas 8 Arvinta Ditya Permana 7,5 Tuntas 9 Awang Yulida 7 Tuntas
10 Deri Harinawan 7,5 Tuntas 11 Dhimas Aji Priyatmoko 9 Tuntas 12 Dwi Prasetyo 7,5 Tuntas 13 Endah Pujianti 7,5 Tuntas 14 Evi Marlina 6 Tidak Tuntas 15 Fajar Ari Setyawan 8,5 Tuntas 16 Farika Murtiyanti 7,5 Tuntas 17 Febriani Pangestu lestari 7,5 Tuntas 18 Galih Widiantoko 8 Tuntas 19 Hariyani 8 Tuntas 20 Herlina Ayunigsih 7 Tuntas 21 Jefri Candra Perkasa 8,5 Tuntas 22 Kiki Listiyani 8,5 Tuntas 23 Lantip Murdani 9 Tuntas 24 Lutvia Arivatul Choerida 9 Tuntas 25 Michael Riando 7 Tuntas 26 Muhammad Mahbub 8 Tuntas 27 Novianti Candra 6 Tidak Tuntas 28 Nureni Triastuti 8 Tuntas 29 Nurul Ikhtamalla 7,5 Tuntas 30 Nuryanti 8 Tuntas 31 Pepin Nur Dhiansyah 8,5 Tuntas 32 Puput Suryani 7,5 Tuntas 33 Rizqi Amanatur Rakhmani 6 Tidak Tuntas 34 S. Gia Evant Malindo 8 Tuntas
Lampiran 13
127
35 Sandi Pradipta 7,5 Tuntas 36 Siska Apriyanti 8 Tuntas 37 Susana Yulianti 9 Tuntas 38 Tri Ardhi Wiyatno 8 Tuntas 39 Umi Maftukhah 9 Tuntas 40 Usnah Nuraida 8,5 Tuntas 41 Uswatun Khasanah 8 Tuntas 42 Vista Eviana 7 Tuntas 43 William Kurnia 8,5 Tuntas Jumlah nilai siswa 344 Rata-rata 80 Siswa yang tuntas 39 siswa Siswa yang tidak tuntas 4 siswa Nilai tertinggi 9 Nilai terendah 6 Presentase tuntas 90,7% presentase tidak tuntas 9,3%
128
HASIL LEMBAR PENILAIAN UNTUK GURU Siklus I
Jenis Penelitian : Penelitian Tindakan Kelas Waktu Pelaksanaan : April 2010 Tempat Pelaksanaan : SMA Negeri 01 Sukorejo
Petunjuk 1. Perhatikan perilaku guru dikelass
2. Berilah skor pengamatan pada butir-butir indikator dengan cara memberi
tanda check list (√ ) pada kolom skor (1, 2, 3, 4, 5) sesuai dengan kriteria
sebagai berikut
1 = sangat tidak baik 2 = tidak baik 3 = kurang baik 4 = baik 5 = sangat baik
No INDIKATOR / ASPEK YANG DIAMATI SKOR
1 2 3 4 5 I PRAPEMBELAJARAN 1 Mempersiapkan diri untuk belajar.
√
2 Mengucapkan salam √ 3 Memberikan aktivitas melalui demonstrasi/ contoh-
contoh yang dapat merangsang siswa untuk melakukan eksplorasi.
√
4 Mendorong dan merangsang siswa untuk mengemukakan ide / pendapat serta merumuskan hipotesis.
√
5 Menginformasikan tujuan pembelajaran dengan menggunakan Model Pembelajaran Group Investigation dengan pendekatan Generatif Learning
√
II KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN A Penguasaan materi pelajaran 6 Menjelaskan tentang metode pembelajaran Group
Investigation kepada siswa. √
7 Menjelaskan secara singkat tentang materi yang yang akan dibahas .
√
8 Membentuk sebuah kelompok-kelompok belajar siswa .
√
9 Memberikan materi kepada kelompok-kelompok √
Lampiran 14
129
belajar siswa yang kemudian di diskusikan. 10 Mengawasi jalannya diskusi √ 11 Setelah diskusi selesai maka hasil diskusi
diserahkan kepada guru. √
B Pembelajaran yang memicu dan memelihara
keterlibatan siswa
12 Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran
√
13 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa √ 14 Menumbuhkan keceriaan dan antusisme siswa
dalam belajar √
C Penilaian proses dan hasil belajar 15 Memantau kemajuan belajar selama proses √ 16 Melakukan penilaian akhir sesuai dengan
kompetensi (tujuan) √
D Pengguanaan bahasa 17 Menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas,
baik, dan benar √
18 Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai √ III PENUTUP 19 Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan
arahan, atau kegiatan, atau evaluasi, atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan
√
Total Skor 1 4 10 4
Skor maksimal : 19 x 5 = 95 % Skor : Skor yang diperoleh x 100 %
Skor maksimal Skor : 2 x 1 = 2
3 x 4 = 12 4 x 10 = 40
5 x 4 = 20 + 70
Skor akhir : 70 x 100%
95 : 73, 7%
Kriteria skor :
1. Kinerja guru sangat kurang = bila 20% < % skor ≤ 36 %
2. Kinerja guru kurang = bila 36 % < % skor ≤ 52 %
130
3. Kinerja guru cukup = bila 52 % < % skor ≤ 68 %
4. Kinerja guru baik = bila 68 % < % skor ≤ 84 %
5. Kinerja guru sangat baik = bila 84 % < % skor ≤ 100 %
Jadi dapat disimpulkan bahwa, dalam melakukan kegiatan belajar mengajar guru masuk dalam katagori kinerja guru baik.
Semarang , April 2010
Mengetahui Guru Mata Pelajaran Peneliti
Hera Widiyanti, S. Pd. Benny Adi Wibowo NIP : NIM : 3101406570
131
HASIL LEMBAR PENILAIAN UNTUK GURU Siklus II
Jenis Penelitian : Penelitian Tindakan Kelas Waktu Pelaksanaan : April 2010 Tempat Pelaksanaan : SMA Negeri 01 Sukorejo
Petunjuk
1. Perhatikan perilaku guru dikelas.
2. Berilah skor pengamatan pada butir-butir indikator dengan cara memberi
tanda check list (√ ) pada kolom skor (1, 2, 3, 4, 5) sesuai dengan kriteria
sebagai berikut
1 = sangat tidak baik 2 = tidak baik 3 = kurang baik 4 = baik 5 = sangat baik
No INDIKATOR / ASPEK YANG DIAMATI SKOR
1 2 3 4 5 I PRAPEMBELAJARAN 1 Mempersiapkan diri untuk belajar.
√
2 Mengucapkan salam √ 3 Memberikan aktivitas melalui demonstrasi/ contoh-
contoh yang dapat merangsang siswa untuk melakukan eksplorasi.
√
4 Mendorong dan merangsang siswa untuk mengemukakan ide / pendapat serta merumuskan hipotesis.
√
5 Menginformasikan tujuan pembelajaran dengan menggunakan Model Pembelajaran Group Investigation dengan pendekatan Generatif Learning
√
II KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN A Penguasaan materi pelajaran 6 Menjelaskan tentang metode pembelajaran Group
Investigation kepada siswa. √
7 Menjelaskan secara singkat tentang materi yang yang akan dibahas .
√
8 Membentuk sebuah kelompok-kelompok belajar siswa .
√
9 Memberikan materi kepada kelompok-kelompok √
Lampiran 15
132
belajar siswa yang kemudian di diskusikan. 10 Mengawasi jalannya diskusi √ 11 Setelah diskusi selesai maka hasil diskusi
diserahkan kepada guru. √
B Pembelajaran yang memicu dan memelihara
keterlibatan siswa
12 Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran
√
13 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa √ 14 Menumbuhkan keceriaan dan antusisme siswa
dalam belajar √
C Penilaian proses dan hasil belajar 15 Memantau kemajuan belajar selama proses √ 16 Melakukan penilaian akhir sesuai dengan
kompetensi (tujuan) √
D Pengguanaan bahasa 17 Menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas,
baik, dan benar √
18 Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai √ III PENUTUP 19 Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan
arahan, atau kegiatan, atau evaluasi, atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan
√
Total Skor 2 11 6
Skor maksimal : 19 x 5 = 95 % Skor : Skor yang diperoleh x 100 %
Skor maksimal Skor : 3 x 2 = 9
4 x 11 = 44 5 x 6 = 30 + 83
Skor akhir : 83 x 100%
95 : 87, 4%
Kriteria skor : 6. Kinerja guru sangat kurang = bila 20% < % skor ≤ 36 %
133
7. Kinerja guru kurang = bila 36 % < % skor ≤ 52 %
8. Kinerja guru cukup = bila 52 % < % skor ≤ 68 %
9. Kinerja guru baik = bila 68 % < % skor ≤ 84 %
10. Kinerja guru sangat baik = bila 84 % < % skor ≤ 100 %
Jadi dapat disimpulkan bahwa, dalam melakukan kegiatan belajar mengajar guru masuk dalam katagori kinerja guru sangat baik.
Semarang , April 2010 Mengetahui Guru Mata Pelajaran Peneliti
Hera Widiyanti, S. Pd. Benny Adi Wibowo NIP : NIM : 3101406570
134
DOKUMENTASI-DOKUMENTASI
Gambar 1. Lokasi Penelitian SMA Negeri 1 Sukorejo
Gambar 2. Guru sedang menjelaskan materi
Lampiran 16
135
Gambar 3. Siswa sedang melaksanakan investigation kelompok
Gambar 4. Aktifitas siswa sedang melakukan model pembelajaran Group
Investigation dengan pendekatan Generatif Learning
136
Gambar 5. Aktifitas siswa sedang melakukan model pembelajaran Group
Investigation dengan pendekatan Generatif Learning
Gambar 6. Siswa sedang mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas
137
Gambar 7. Siswa sedang mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas
Gambar 8. Aktivitas siswa pada saat pembelajan model Group Investigation
138
Gambar 9. Aktivitas siswa pada saat mengemukakan pendapat di depan kelas
Gambar 10. Interaksi antar kelompok saat memaparkan pendapat di depan kelas
139
Gambar 11. Siswa sedang mengerjakan soal evaluasi siklus I
Gambar 12. Siswa sedang mengerjakan soal evaluasi siklus II