unud 348 229302131 thesis desak prabayanthi

5/27/2018 Unud 348 229302131 Thesis Desak Prabayanthi

1/136

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1Latar BelakangSalah satu yang membedakan manusia dengan binatang adalah bahasa

verbal/lisan atau berbicara. Manusia bisa berkomunikasi satu dengan lainnya

dengan menggunakan bahasa verbal/lisan, baik dalam menyatakan maupun

menerima informasi yang tidak bisa dilakukan oleh binatang. Kata-kata yang

berdiri sendiri tidak akan membuat suatu bahasa karena dalam suatu bahasa kita

perlu merangkaikan kata-kata tersebut dengan baik sehingga terbentuk makna

yang baik pula.

Kosakata mempunyai peran penting karena muncul dalam setiap

keterampilan bahasa. Pemahaman kosakata sangatlah penting dalam setiap belajar

bahasa. Menguasai kosakata sangat penting terutama untuk siswa yang belajar

bahasa asing seperti yang dikutip dari Internasional Collier- Macmillan: Sekali

seorang siswa dapat menguasai bentuk tatabahasa dari sebuah bahasa, tugas dia

selanjutnya adalah menguasai kosakata yang dia butuhkan. Tidak ada

seorangpun yang mempelajari semua kata dalam suatu bahasa. Kita mengetahui

dan menggunakan kata-kata yang cocok pada tujuan kita dan terus mempelajari

kata-kata baru selama kita hidup.

Sebagaimana diketahui bahwa bahasa adalah suatu sistem yang sistematis

dan merupakan seperangkat lambang-lambang atau simbol-simbol arbiter

(Tarigan, 1989:4). Dalam berkomunikasi terdapat beragam tujuan yang bervariasi

1


2/136

2

di dalamnya, seperti untuk mendapatkan informasi, untuk menjalin kekerabatan,

atau untuk melakukan transaksi perdagangan, seperti halnya di era sekarang ini.

Salah satu bahasa yang disepakati untuk menjadi bahasa internasional

adalah bahasa Inggris. Dengan demikian, perlu adanya pemahaman dan mampu

berkomunikasi dengan menggunakan bahasa tersebut. Seperti yang telah

dikatakan sebelumnya, salah satu hal dasar yang penting untuk dikuasai dalam

mempelajari bahasa Inggris adalah tentang pengetahuan

kosakata/pembendaharaan kata. Semakin banyak kosakata dalam bahasa Inggris

yang dikuasai, maka akan semakin mudah pula dipelajari dan dipahami bahasa

asing tersebut. Dalam hal ini, bahasa Inggris mempunyai kedudukan sebagai

bahasa kedua, yang mana bahasa pertamanya adalah bahasa Indonesia.

Pada umumnya, siswa-siswa yang baru memulai untuk belajar bahasa

Inggris sangat membutuhkan pengetahuan mengenai kosakata karena dengan

adanya pengetahuan kosakata yang baik dan memadai, maka siswa akan mampu

untuk mengerti maksud dari bahasa Inggris tersebut. Kosakata seseorang

didefinisikan sebagai himpunan semua kata yang dimengerti oleh orang tersebut

atau semua kata yang kemungkinan akan digunakan oleh orang tersebut untuk

menyusunkalimatbaru (Wikipedia, 2010)Banyak cara dan upaya yang dilakukan untuk dapat menguasai bahasa

Inggris, dari pendidikan formal, nonformal atau institusi yang menawarkan jasa

pembelajaran dan pembelajaran dengan fasilitas yang memadai dengan

menggunakan metode pembelajaran bahasa yang berbeda-beda.
http://id.wikipedia.org/wiki/Kalimathttp://id.wikipedia.org/wiki/Kalimat


3/136

3

Salah satu metode pembelajaran bahasa yang digunakan, yaitu metode

audiolingual. Metode audiolingual adalah hasil perpaduan antara linguistik

struktural dengan psikologi behavioris yang memandang proses pembelajaran dari

sudut conditioning (Ardi, 2010) Behaviorisme dalam psikologi merupakan suatu

aliran empiris. Pandangan mereka pun merupakan pandangan empiris. Pandangan

empiris berpendapat bahwa semua keterampilan manusia diperoleh dengan proses

belajar. Manusia sejak lahir telah mengalami proses belajar. Hal ini menandakan

bahwa bahasa harus dipelajari. Kemampuan berbahasa adalah satu kemampuan

hasil belajar dan bukan diwariskan.

Seperti yang telah dikatakan di atas, metode audiolingual didasarkan atas

teori linguistik struktural yang menekankan pada fakta bahwa semua bahasa di

dunia ini berbeda. Dalam teori linguistik struktural, juga dikatakan bahwa bahasa

dapat dianalisis dan dijabarkan secara ilmiah serta pemerolehannya didasarkan

pada kebiasaan. Oleh karena itu, pemerolehan tata bahasa difokuskan pada

latihan-latihan tata bahasa dengan cara berulang-ulang hingga pembelajar sampai

pada tahap menggunakan tata bahasa tersebut di luar kesadaran. Tujuan metode

ini adalah agar pembelajar dapat bertutur dengan bahasa sasaran melalui latihan

tata bahasa dan latihan memorize dan mimicry.

Metode audiolingual pertama kali dicetuskan oleh seorang professor dari

Amerika. Metode audiolingual pada tahun 1958 berkembang pesat berkat

dukungan dari cara pembelajaran badan ketahanan nasional. Di Jepang pun

metode ini berkembang pesat di seluruh sekolah pada akhir tahun 1970an.


4/136

4

Salah satu institusi atau tempat kursus bahasa Inggris yang menggunakan

metode audiolingual ini adalah Kumon EFL (English as Foreign Language).

Kumon adalah tempat kursus yang berasal dari Jepang yang salah satunya

mengajarkan tentang bahasa Inggris. Sistem pembelajarannya menggunakan CD

yang harus didengarkan oleh para siswa setiap harinya secara rutin dan tekun.

Secara tidak langsung, siswa diharapkan dapat belajar bahasa Inggris dari CD

tersebut. Speaker-nya adalah penutur asli dari Amerika. Program belajar ini

menekankan kepada aspek pembelajaran menyimak (listening) terlebih dulu,

kemudian dilanjutkan dengan aspek pembelajaran yang lainnya, yaitu berbicara

(speaking), membaca (reading) lalu menulis (writing).

Dari tempat kursus bahasa kebanyakan lainnya, Kumon memiliki program

belajar yang unik dan menarik, antara lain membiasakan siswa untuk belajar dari

CD (mendengarkan dan mengulangi perkataan yang didengar) setiap harinya

dengan mandiri, memberikan kesempatan kepada anak untuk belajar sesuai

dengan kemampuannya sendiri tanpa harus menunggu atau mengejar batas

kemampuan teman sekelasnya. Terlebih pula, Kumon menekankan pada kerja

sama antara pembimbing Kumon, orangtua, dan anak. Singkatnya, pembelajaran

Kumon yang menerapkan metode audiolingual menekankan kebiasaan yang terus

dilakukan setiap harinya agar membuat siswa terbiasa dengan bahasa sasaran

(dalam hal ini adalah bahasa Inggris). Kumon EFL memiliki beragam tingkatan

level pembelajaran, dan semuanya terdapat CD yang harus didengarkan dan

diucapkan kembali oleh siswa untuk membiasakan siswa melatih keterampilan

mendengar dan keterampilan berbicara-nya. Belajar melalui CD juga akan


5/136

5

menambah kosakatanya dalam bahasa Inggris. Selain itu, karena Kumon

menerapkan pengulangan dalam proses pembelajarannya, siswa akan lebih cepat

untuk mengingat dan menghafalkan kosakata yang ada. Di Bali, banyak terdapat

lembaga kursus Kumon, namun hanya beberapa diantaranya yang menyediakan

pembelajaran bahasa Inggris (EFL). Dari kenyataan tersebut, muncul suatu

keinginan untuk mencari tahu tentang penggunaan metode audiolingual dalam

pembelajaran bahasa Inggris terutama dalam meningkatkan penguasaan kosakata

pada siswa.

Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis ingin menjadikan Kumon

sebagai objek penelitian. Dalam penelitian ini dibahas mengenai metode

pembelajaran bahasa dengan menggunakan metode audiolingual pada tempat

kursus Kumon EFL dalam meningkatkan penguasaan kosakata siswa, yang

difokuskan untuk meneliti siswa pada titik pangkal tingkat dasar 7A di Kumon

EFL. Pengetahuan tentang metode audiolingual diatas yang menyebutkan bahwa

latihan mendengar dan mengulangi apa yang didengar dapat membuat siswa

paham mengenai kosakata bahasa Inggris, memberikan suatu pertanyaan dan

tantangan tersendiri untuk meneliti metode tersebut. Seberapa jauh peningkatan

yang terjadi pada anak setelah belajar menggunakan metode audiolingual, dan

faktor-faktor apa yang menyebabkan metode audiolingual tersebut dapat membuat

pengetahuan siswa meningkat terutama dalam penuasaan kosakatanya.

Penulis memutuskan untuk meneliti penguasaan kosakata siswa pada titik

pangkal tingkat dasar 7A karena siswa tersebut memiliki kemampuan yang kurang


6/136

6

dalam penguasaan kosakata, dengan demikian nantinya peningkatan penguasaan

kosakata yang terjadi dapat terlihat secara lebih jelas.

1.2Perumusan MasalahBerdasarkan latar belakang diatas, dapat dirumuskan masalah-masalah

seperti berikut:

1. Bagaimanakah penguasaan kosakata siswa pada tingkat dasar 7Asebelum belajar dengan menggunakan metode audiolingual?

2. Sejauh manakah peningkatan penguasaan kosakata siswa pada tingkatdasar 7A setelah belajar dengan menggunakan metode audiolingual?

3. Faktor-faktor apakah yang memengaruhi terjadinya peningkatanpenguasaan kosakata dalam penerapan metode audiolingual tersebut?

1.3Tujuan Penelitian1.3.1 Tujuan Umum

Secara umum, tujuan penelitian ini adalah pencarian informasi lebih lanjut

mengenai penguasaan kosakata melalui penerapan metode pembelajaran bahasa

audiolingual pada tempat kursus Kumon EFL agar diketahui secara pasti sejauh

mana metode audiolingual itu mampu memberikan peningkatan dalam

penguasaan kosakata siswa.


7/136

7

1.3.2 Tujuan Khusus

Adapun tujuan khusus penelitian ini, seperti berikut:

1. Untuk mendeskripsikan kosakata yang diketahui oleh siswa padatingkat dasar 7A sebelum belajar dengan menggunakan metode

audiolingual.

2. Untuk menganalisis sejauh mana peningkatan penguasaan kosakatasiswa pada tingkat dasar 7A melalui penerapan metode audiolingual.

3. Untuk menganalisis faktor-faktor apakah yang memengaruhiterjadinya peningkatan penguasaan kosakata melalui penerapan

metode audiolingual tersebut.

1.4Manfaat PenelitianManfaat penelitian ini dapat dilihat, baik dari segi manfaat teoretis maupun

dari segi manfaat praktis seperti berikut ini:

1.4.1 Manfaat Teoretis

Secara teoretis diharapkan penelitian ini mampu memberikan kontribusi

pada penerapan teori linguistik, terutama dalam pembelajaran bahasa Inggris

sebagai bahasa asing untuk siswa berkebangsaan Indonesia. Dengan adanya

penelitian ini, dapat dikatakan bahwa teori linguistik semakin memberikan

maanfaat pada kemajuan bahasa terutama dalam hal dunia pendidikan.


8/136

8

1.4.2 Manfaat Praktis

Secara praktisnya, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan

keuntungan pada siswa, guru dan peneliti lainnya yang membahas hal serupa.

Keuntungan tersebut seperti berikut:

a. Untuk siswa: penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa dalam

mempelajari kosakata dengan cara yang baik dan menyenangkan lewat

metode audiolingual.

b. Untuk guru: hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan

pemahaman yang lebih mengenai keunggulan pembelajaran kosakata

dengan menggunakan metode audiolingual.

c. Untuk peneliti lainnya: penelitian ini diharapkan dapat digunakan

sebagai referensi dalam mengadakan beberapa penelitian untuk

mendapatkan nilai yang lebih baik.

1.5Batasan MasalahDalam pembelajaran dan pembelajaran bahasa terdapat beberapa metode

yang diterapkan, seperti metode pembelajaran bahasa secara tradisional, metode

pembelajaran bahasa dengan audiolingual, metode pembelajaran bahasa secara

kognitif, dan metode pembelajaran bahasa komunikatif. Namun, dalam

pembahasan kali ini, untuk membuatnya menjadi lebih spesifik, pembahasannya

akan dibatasi seperti berikut.

Mendeskripsikan tentang bagaimana penguasaan kosakata siswa pada titik

pangkat tingkat dasar 7A sebelum belajar menggunakan metode audiolingual. Di


9/136

9

sini siswa di tes tahap awal untuk mengetahui sampai sejauh mana penguasaan

mereka mengenai kosakata bahasa Inggris.

Selanjutnya, menganalisis sejauh manakah peningkatan penguasaan

kosakata siswa pada titik pangkal tingkat dasar 7A melalui penerapan metode

audiolingual.

Terakhir, batasan masalah yang ada adalah untuk menganalisis tentang

faktor-faktor apakah yang memengaruhi terjadinya peningkatan penguasaan

kosakata melalui penerapan metode audiolingual tersebut. Peningkatan

penguasaan yang dimaksud ditinjau dari adanya peningkatan yang nyata dari tes

awal masuk pada siswa-siswa Kumon EFL yang dibandingkan dengan tes ulang

yang diberikan pada siswa-siswa tersebut setelah belajar di Kumon EFL selama 3

bulan. Apabila hasil tes tersebut meningkat, dapat dikatakan bahwa siswa yang

belajar dengan menggunakan metode audiolingual di Kumon EFL dikatakan telah

mengalami peningkatan penguasaan kosakata dalam bahasa Inggris.


10/136

10

BAB II

KAJIAN PUSTAKA, KONSEP,

LANDASAN TEORI DAN MODEL PENELITIAN

2.1 Kajian Pustaka

Pembahasan tentang pembelajaran dengan menggunakan metode

Audiolingual telah pernah dibahas oleh beberapa penulis. Berikut ini akan

dipaparkan tentang penelitian yang berhubungan dengan pembelajaran metode

audiolingual. Terdapat beberapa penulis yang membahas pembelajaran kosakata

dan metode audiolingual, seperti berikut.

Wiyanjani (2009), dalam judul Teaching Vocabulary Through

Cooperative Learning with Puzzle Technique to the Eight Grade Students of SMP

N 2 Sidemen Academic Year 2008/2009.Dalam tulisannya ini dia menjelaskan

tentang proses pembelajaran kosakata melalui pembelajaran kooperatif dengan

menggunakan teknik puzzle yang mendorong dan menyemangati siswa untuk

menemukan sebanyak mungkin kata-kata secara diagonal, vertikal atau horizontal.

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 2 SMPN 2 Sidemen. Dia menggunakan

teknik belajar dengan puzzle ini untuk mengatasi masalah yang dihadapi siswa

dalam meningkatkan kosakata.

Ramiani (2010) dengan judul penelitian Assessing Vocabulary Mastery

Through Pictures and Sentences Matching of The Seventh Grade Students of SMP

Widya Sakti Penatih in Academic Year 2009-2010. Dalam penelitiannya ini dia

mengatakan bahwa penggunaan gambar dan kalimat yang cocok adalah sebuah

10


11/136

11

teknik untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menguasai kosakata. Metode

yang digunakan dalam penelitiannya ini adalah metode observasi dengan

mengambil data hanya dalam satu pertemuan. Subjek dalam penelitian ini adalah

siswa kelas 7 yang terdiri atas 50 siswa.

Dhewi (2000) dalam judul penelitiannya Penggunaan Metode

Audiolingual dalam Pembelajaran Bahasa Inggris untuk Peningkatan

Pronounciation Siswa Kelas IV MI Sunan Kalijogo Malang. Dalam

penelitiannya tersebut, Dhewi meneliti tentang proses perencanaan, pelaksanaan

pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran pronounciation dengan menggunakan

metode audiolingual pada siswa kelas IV A MI Sunan Kalijogo. Dalam

penelitiannya ini, Dhewi menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif dengan

jenis penelitian tindakan kelas (classroom action research) yang menetapkan

empat tahap penelitian, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

Paminangkerti (2009) tentang tulisannya yang berjudul Pemilihan

Metode Ceramah dan Pemanfaatan Audiolingual dalam Proses Pembelajaran

Bahasa Mandarin di SMA Negeri 6 Surakarta. Dalam tulisannya dibahas tentang

cara menggunakan metode ceramah dan metode audiolingual serta kendala-

kendala yang dihadapi dalam penerapan metode tersebut, tetapi tidak diterangkan

secara lebih mendetail dalam hal apa yang dibahas, apakah tuturan ataukah

penguasaan kosakatanya. Sukmantarlina menggunakan metode deskriptif

kualitatif dengan teknik pengumpulan datanya menggunakan teknik observasi dan

studi pustaka. Dalam tulisannya dijelaskan mengenai tahapan-tahapan proses

pembelajaran bahasa Mandarin dengan metode ceramah dan pemanfaatan


12/136

12

audiolingual, di antaranya yaitu guru memimpin dengan melafalkan satu kata

kemudian siswa meniru satu kata tersebut, selanjutnya siswa maju kedepan untuk

mengulanginya.

Ardi (2010) tentang tulisannya yang berjudul Pengaruh Aliran Linguistik

dalam Pembelajaran Bahasa memaparkan secara lengkap mengenai macam-

macam metode pembelajaran bahasa, yaitu metode pembelajaran bahasa secara

tradisional, metode pembelajaran bahasa dengan audiolingual, metode

pembelajaran bahasa secara kognitif, dan metode pembelajaran bahasa

komunikatif. Selain itu, Ardi juga memaparkan lebih lanjut mengenai hakikat dan

prinsip-prinsip metode audiolingual, ciri-ciri metode audiolingual, contoh metode

audiolingual dalam pembelajaran bahasa, kelebihan dan kekurangan metode

audiolingual, begitu pula dengan metode-metode lainnya.

Azmara (2009) yang membahas mengenai Teaching Learning

Strategies. Dalam tulisan ini dipaparkan tentang apa saja jenis-jenis pendekatan

yang dapat dilakukan oleh seorang pengajar bahasa, memaparkan tentang macam-

macam metode pembelajaran yang ada dan menjelaskan tentang models of

teaching. Selanjutnya, Azmara membahas lebih lanjut mengenai prinsip-prinsip

yang diterapkan sesuai dengan metode audiolingual dari Amerika Serikat, yang

diikuti dengan pembahasan tentang langkah-langkah penyajian materi menurut

metode audiolingual.

Tulisan berikutnya yang juga memaparkan tentang pembelajaran

Audiolingual adalah Rorong (2009) dalam judul Metode Pembelajaran Berbasis

Teori Linguistik Struktural Seputar Metode Audiolingual. Dalam tulisannya


13/136

13

tersebut dipaparkan mengenai latar belakang metode audiolingual, pembelajaran

dengan metode audiolingual, penyebaran dan keterbatasan audiolingual serta

dibahas singkat tentang perbedaannya dengan ASTP.

Selanjutnya, dari mahasiswa Fakultas Tarbiyah yang membahas tentang

Analisis Behaviorisme Terhadap Lima Prinsip Metode Audiolingual (2010)

Dalam tulisannya ini, membahas mengenai sejarah munculnya metode

audiolingual, yang memberikan penjelasan tentang behaviorisme dalam psikologi

yang diikuti dengan pembahasan sejarah munculnya metode audiolingual, dan

prinsip-prinsip metode audiolingual.

Selanjutnya, terdapat tulisan dari Darningsih (2005) yang berjudul

Peningkatan Penguasaan Kosakata untuk Memahami Wacana Bahasa Inggris

Melalui Penggunaan Media Permainan Scrabblepada Siswa Kelas 1 SMP Negeri

2 Ampel, Boyolali. Dalam tulisannya Darningsih ingin mengetahui seberapa

jauhkah keefektifan media scrabble dalam meningkatkan pembelajaran

penguasaan kosakata bahasa Inggris siswa. Tulisan ini bersifat PTK yang

memiliki tahapan-tahapan penelitian yang terbagi menjadi empat, perencanaan,

tindakan, observasi dan refleksi.

Terakhir, tulisan Rahayu (2002) yang membahas tentang variasi metode

dan penggunaan media dalam pembelajaran dalam judul penelitian : Penerapan

Variasi Metode Dan Penggunaan Media Pembelajaran Sebagai Upaya

Peningkatan Hasil Belajar Dan Motivasi Belajar Siswa Kelas II B Cawu III Pada

Mata Pelajaran Sejarah Di SLTP Negeri 2 Sukawati. Dalam penelitian ini Puji

Rahayu meneliti mengenai peningkatan hasil belajar siswa dan peningkatan


14/136

14

motivasi belajar siswa setelah diterapkannya variasi metode dan penggunaan

media pembelajaran.

Keunggulan tulisan-tulisan yang telah dibuat di atas adalah mampu

menjelaskan tentang strategi penguasaan kosakata dan prinsip-prinsip metode

audiolingual yang bervariasi. Namun, tulisan-tulisan tersebut belum membahas

tentang penerapan nyata yang dilakukan pada sebuah institusi atau organisasi

kursus dan mengukur peningkatan penguasaan kosakata dengan menggunakan

metode audiolingual. Dari kajian pustaka yang telah dipaparkan diatas, terdapat

beberapa kemiripan cara atau proses meneliti dari penelitian Wiyanjani, Ramiani,

Dhewi, Darningsih dengan penelitian yang dilakukan penulis. Kemiripan tersebut

terletak pada penggunaan metode maupun teknik untuk mengetahui peningkatan

pembelajaran, baik pembelajaran kosakata maupun pronunciation. Dari kajian

pustaka yang telah disebutkan, penulis juga menggunakan teori yang dipaparkan

oleh Ardi (2010) dalam menjelaskan tentang cirri-ciri metode audiolingual.

Dalam penulisan yang akan dilakukan kali ini, dicermati keunggulan

tulisan-tulisan sebelumnya. Tulisan ini akan meneliti tentang bagaimana

penerapan pembelajaran metode audiolingual pada suatu lembaga kursus bahasa

Inggris dalam upaya untuk meningkatkan penguasaan kosakata. Untuk kasus ini

yang terpilih adalah lembaga kursus Kumon EFL.

2.2 Konsep

Secara umum konsep adalah suatu abstraksi yang menggambarkan ciri-ciri

umum sekelompok objek, peristiwa, atau fenomena lainnya. Dalam penelitian ini,


15/136

15

dicermati beberapa konsep penting yang dijadikan dasar acuan dalam penelitian

yang akan dilakukan. Konsep tersebut meliputi konsep pembelajaran dan

pembelajaran, konsep metode audiolingual, konsep kosakata, konsep pemerolehan

bahasa kedua, konsep linguistik struktural, dan konsep Kumon EFL.

2.2.1 Peningkatan dan Penguasaan

Peningkatan adalah suatu proses, cara, perbuatan meningkatkan (usaha,

kegiatan, dsb) (KBBI3) Peningkatan dalam hal ini adalah suatu proses

meningkatkan pengetahuan tentang kosakata bagi siswa.

Penguasaan adalah proses, cara, perbuatan menguasai atau mengusahakan.

Penguasaan dapat juga berarti pemahaman atau kesanggupan untuk menggunakan

(pengetahuan, kepandaian, dsb) (kbbi3) Menurut kamus umum bahasa Indonesia,

penguasaan berarti perbuatan (hal dsb) menguasai atau menguasakan.

2.2.2 Kosakata

Kosakata adalah perbendaharaan kata (Tim Penyusun Kamus Pusat

Bahasa 1995:527) Kosakata adalah semua kata yang terdapat dalam suatu bahasa,

kekayaan kata yang dimiliki oleh seorang pembicara atau penulis, kata yang

dipakai dalam suatu bidang ilmu pengetahuan. Daftar kata yang disusun seperti

kamus disertai penjelasan secara singkat dan praktis.

Kosakata (Inggris:vocabulary) adalahhimpunankata yang diketahui oleh

seseorang atau entitas lain, atau merupakan bagian dari suatubahasa tertentu.

Kosakata seseorang didefinisikan sebagai himpunan semua kata-kata yang
http://id.wikipedia.org/wiki/Bahasa_Inggrishttp://id.wikipedia.org/wiki/Himpunanhttp://id.wikipedia.org/wiki/Katahttp://id.wikipedia.org/wiki/Bahasahttp://id.wikipedia.org/wiki/Bahasahttp://id.wikipedia.org/wiki/Katahttp://id.wikipedia.org/wiki/Himpunanhttp://id.wikipedia.org/wiki/Bahasa_Inggris


16/136

16

dimengerti oleh orang tersebut atau semua kata-kata yang kemungkinan akan

digunakan oleh orang tersebut untuk menyusunkalimatbaru. Kekayaan kosakata

seseorang secara umum dianggap merupakan gambaran dariintelejensia atau

tingkatpendidikannya (Wikipedia.com).

Menurut Kridalaksana (1993), kosakata adalah komponen bahasa yang

memberikan informasi tentang arti dan kata-kata yang digunakan dalam bahasa

sedangkan dalam Websters Ninth College Dictionary, kosakata dirumuskan

seperti berikut.

a. Sebuah daftar atau kumpulan kata dan frasa yang biasanya tersusun secara baik

dan dijelaskan atau diberi definisi.

b. Jumlah atau persediaan kata-kata yang dimiliki oleh suatu bahasa dalam suatu

bidang pengetahuan.

c. Sebuah daftar atau kumpulan dari istilah atau kode yang tersedia untuk

digunakan.

Hatch dan Brown menyatakan bahwa kosakata adalah suatu daftar atau

rangkaian kata untuk suatu bahasa tertentu yang mungkin digunakan oleh

pembicara perseorangan. Kamus Webster juga menyatakan bahwa kosakata

adalah sebuah daftar atau kumpulan dari kata yang tersusun secara alphabet dan

dijelaskan, persediaan kata yang digunakan dalam suatu bahasa bagi kelas,

individu dan lain sebagainya.

Menurut Roget (1980), kosakata dijelaskan, seperti berikut.

a. sebuah daftar kata yang sering diberi pengertian atau diterjemahkan yang

termasuk didalamnya berupa ungkapan dan dua kata kerja;
http://id.wikipedia.org/wiki/Kalimathttp://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Intelejensia&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/wiki/Pendidikanhttp://id.wikipedia.org/wiki/Pendidikanhttp://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Intelejensia&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/wiki/Kalimat


17/136

17

b. semua kata dari suatu bahasa;

c. ekspresi asli dari bidang tertentu, subjek, perdagangan atau kebudayaan.

Dari definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa kosakata adalah komponen

suatu bahasa dan jumlah kata yang dimiliki oleh seseorang, profesi dan

sebagainya, dalam suatu komunikasi dan segala aspek dari kehidupan seperti

perdagangan, pendidikan, bisnis, sosial, politik, dan sebagainya.

2.2.3 Metode

Dalam pembelajaran dan pembelajaran bahasa, terdapat beberapa metode

yang dapat digunakan. Pengertian metode serta pengertian pendekatan dan teknik

pembelajaran dijelaskan dalam pembahasan ini. Pendekatan dan teknik

diikutsertakan karena terdapat pengertian yang tumpang tindih mengenai metode

dengan pendekatan dan teknik. Ketiga istilah tersebut mempunyai ikatan yang

sangat erat dan saling menentukan. Maka dari itu, akan dijelaskan pula pengertian

pendekatan dan teknik dalam konteks pembelajaran.

Metode adalah cara yang digunakan untuk memahami sebuah objek

bahasan sebagai bahan ilmu yang bersangkutan. Menurut Bisno (1969), metode

adalah cara yang digeneralisasikan dengan baik agar dapat diterima atau

digunakan secara sama dalam satu disiplin, praktik atau bidang disiplin praktik.

(googlechrome.com)

Pada hakikatnya, metode adalah suatu prosedur untuk mencapai suatu

tujuan yang telah ditetapkan yang meliputi pemilihan bahan, urutan bahan,

penyajian bahan, dan pengulangan bahan. (Solchan dkk, 1997)


18/136

18

Menurut Iskandarwassid & Suhendar (2009), metode adalah sebuah

prosedur untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Adapun sifat dari sebuah

metode adalah prosedural.

Menurut Agung (1991:1), metode berasal dari kata metha dan hodos.

Metha artinya dilalui dan hodos artinya jalan atau cara. Jadi, pengertian dari

metode adalah jalan atau cara yang harus dilalui untuk mencapai suatu tujuan.

Menurut Surakhmad (1991:96), metode adalah cara yang di dalamnya

merupakan suatu alat untuk mencapai tujuan. Jadi, bila dikaitkan dengan

pembelajaran, metode memiliki arti cara-cara yang digunakan dalam

pembelajaran suatu bidang tertentu. Depdikbud (1992/1993:13)

Sumber lain mengatakan bahwa metode adalah rencana keseluruhan

suguhan materi bahasa yang baik yang tidak ada yang menyangkal dan

kesemuanya itu berdasarkan pendekatan yang dipilih. Pendekatan bersifat

aksiomatik dan metode bersifat prosedural. Dari satu pendekatan, ada banyak

metode yang bisa digunakan (Allen and Campbell, 1985). Pendekatan adalah

sikap atau pandangan tentang sesuatu yang biasanya berupa asumsi atau

seperangkat asumsi yang saling berhubungan dengan sesuatu. Oleh sebab itu,

pendekatan bersifat aksiomatis. Artinya, tidak perlu dibuktikan lagi kebenarannya.

Di dalam pembelajaran bahasa, pendekatan merupakan pandangan, filsafat, atau

kepercayaan tentang hakikat bahasa dan pembelajaran bahasa yang diyakini oleh

guru bahasa. (Solchan dkk, 1997)

Dikatakan pula bahwa pendekatan merupakan sikap atau pandangan

tentang sesuatu yang biasanya berupa asumsi atau seperangkat asumsi yang saling


19/136

19

berkaitan. Dalam pembelajaran atau pembelajaran bahasa, pendekatan merupakan

pandangan, filsafat, atau kepercayaan tentang hakikat bahasa dan hakikat

pembelajaran atau pembelajaran bahasa yang diyakini dan tidak perlu dibuktikan

lagi kebenarannya. (Iskandarwassid, 2009)

Pendekatan berisi tentang pandangan, filosofi, suatu artikel

kebenaran_sesuatu yang dipercaya tapi tidak wajib untuk dibuktikan (Allen,

1985), sedangkan teknik adalah cara-cara dan alat-alat yang digunakan guru

dalam kelas. Dengan demikian, teknik adalah daya upaya, usaha-usaha, atau cara-

cara yang digunakan guru untuk mencapai tujuan langsung dalam pelaksanaan

pembelajaran di kelas pada saat itu. Sumber lain mengatakan bahwa teknik adalah

sebuah cara khas yang operasional, yang dapat digunakan dalam mencapai tujuan

yang telah ditetapkan, berpegang pada proses sistematis yang terdapat dalam

metode. Oleh karena itu, teknik lebih bersifat tindakan nyata berupa usaha atau

upaya yang dgunakan untuk mencapai tujuan (Iskandarwassid, 2009) Teknik

harus konsisten dengan metode dan tentu selaras dengan pendekatan yang

digunakan. Teknik tergantung pada guru, seni mengajarnya dan menurut

komposisi kelas. (Allen and Campbell, 1985)

2.2.4 Pembelajaran

Berdasarkan Cambridge International Dictionary of English,

pembelajaran berarti memberikan (seseorang) pengetahuan untuk mengajarkan

atau melatih (seseorang), sedangkan dalam Longman Dictionary of Contempory


20/136

20

English menyatakan bahwa pembelajaran adalah untuk menunjukkan seseorang

bagaimana melakukan sesuatu atau untuk mengganti ide seseorang.

Pembelajaran dapat pula diartikan dengan kegiatan pendidikan dimana

telah terjadinya interaksi belajar mengajar antara komponen-komponen

pembelajaran, khususnya antara guru dan siswa dengan komponen-komponen

pembelajaran lainnya. Pembelajaran erat hubungannya dengan pembelajar dan

pembelajaran. Pembelajar sama artinya dengan siswa sedangkan pembelajaran

adalah setiap perubahanperilaku yang relatif permanen, terjadi sebagai

hasilpengalaman. Pembelajaran bahasa memiliki dua sisi untuk itu, yaitu

mengetahui dan melakukan (competence and performance), yang pertama

berasosiasi dengan media dan yang kedua dengan mediasi perspektif pada arti

(mediation perspective on meaning) (Widdowson, 1990).

Menurut Darsono (2000: 71) pembelajaran harus mampu membina

kemahiran pada peserta didik secara kreatif sehingga dapat menghadapi situasi

sejenis atau bahkan situasi yang baru sama sekali dengan cara yang memuaskan.

2.2.5 Audiolingual

Audiolingual adalah sesuatu yang berkaitan dengan latihan mendengar dan

berbicara (dalam pembelajaran bahasa) (http:www.artikata.com). Dengan

demikian, dapat disimpulkan bahwa definisi metode Audiolingual, yaitu sebuah

metode pembelajaran bahasa yang lebih banyak menekankan keterampilan

menyimak dan mengembangkan keterampilan berbicara. Prinsip metode ini
http://id.wikipedia.org/wiki/Perilakuhttp://id.wikipedia.org/wiki/Pengalamanhttp://id.wikipedia.org/wiki/Pengalamanhttp://id.wikipedia.org/wiki/Perilaku


21/136

21

adalah seseorang yang ingin belajar suatu bahasa harus sering mendengarkan

tuturan-tuturan bahasa tersebut.

Metode audiolingual adalah hasil perpaduan antara linguistik struktural

dengan psikologi behavioris yang memandang proses pembelajaran dari sudut

Conditioning. Metode ini berkembang sekitar tahun empat-puluhan. Metode

Audiolingual pertama kali dicetuskan oleh Fries, seorang professor dari

universitas Michigan Amerika. Metode ini bersandar pada teori-teori dari

linguistik struktural. Metode ini memiliki beberapa sebutan, antara lain Fries

Method danMichigan Method. (Rorong, 2009)

Menurut Iskandarwassid (2009), metode audiolingual adalah metode yang

mengutamakan pengulangan. Cara itu dilakukan untuk efisiensi waktu dalam

belajar bahasa. Dalam metode ini pembelajaran bahasa difokuskan pada pelafalan

kata, pelatihan pola-pola kalimat yang berulang-ulang secara intensif.

Pendapat lain mengatakan bahwa Metode Audiolingual adalah mengenai

bentuk tanpa fungsi (forms without functions). Metode Audiolingual tersebut

dikatakan sebagai kunci baru yang menggantikan kunci lama (metode grammar-

translation dan metode membaca) yang mana metode audiolingual ini merupakan

metode ilmiah (scientific method) yang berdasarkan pada analisis stuktural dari

bahasa lisan. Metode ini juga memperkenalkan konsep tentang fonem, alofon,

morfem, dan alomorf (Savignon, 1983)

Metode Audiolingual modern menekankan pada urutan listening-speaking-

reading-writingpada intruksi bahasa asing. Pentingnya latihan pada pendengaran

yang mengembangkan kemampuan untuk berbicara akan menghasilkan banyak


22/136

22

penekanan pada keterangan-keterangan mengenai bahasa asing tersebut. Latihan-

latihan yang ada di kelas kebanyakan adalah latihan berbicara. Siswa harus

mendengarkan rangsangan dari audio dan mengikutinya dengan cepat atau

membuat suatu respon lainnya (Allen and Campbell, 1985).

2.2.6 Kumon EFL (English as a Foreign L anguage)

Kumon adalah suatu sistem pendidikan rumah yang bertujuan untuk

mengembangkan kemampuan akademis anak-anak agar mereka dapat menjadi

orang yang berguna bagi masyarakat, dan untuk meningkatkan kemampuan

belajar mandiri sehingga mereka menjadi anak-anak yang mandiri.

Kumon bertujuan untuk memberikan kesempatan kepada sebanyak

mungkin kepada anak agar dapat belajar dengan bahan pelajaran Kumon. Kumon

selalu berusaha untuk meningkatkan kemampuan siswa dengan menggali potensi

mereka secara berkesinambungan. (Kumon: 2009)

Kumon adalah sistem perseorangan yang cocok untuk segala usia. Dengan

menempatkan pentingnya kemampuan setiap siswa, Kumon berkeinginan untuk

membentuk dan menumbuhkan potensi sifat dan kemampuan belajar setiap

individu. Kelas Kumon di luar Jepang yang pertama dibuka di New York pada

1974. Sejak itu Kumon telah tersebar di 46 negara dan region yang berbeda

walaupun terdapat perbedaan dalam gaya hidup, sistem pendidikan, dan

kebudayaan.

Kumon menyuguhkan sistem belajar yang menitikberatkan pada latihan /

drill yang dilakukan dengan memberikan PR setiap harinya untuk menumbuhkan


23/136

23

kebiasaan dan kedisiplinan dalam diri anak tersebut. Latihan mendengarkan CD

dari penutur asli Amerika dan menirukan kembali cara pengucapan bahasa Inggris

tersebut akan memberikan efek yang baik nantinya untuk penguasaan

kosakatanya. Selain mendapatkan CD dan buku pegangan dengan banyak gambar,

kumon juga memberikan lembar kerja siswa setiap harinya yang harus dikerjakan

melalui mendengar CD terlebih dulu. Baik pada buku pegangan maupun lembar

kerja siswa, terdapat banyak gambar, dari tingkatan dasar hingga tingkat tinggi.

Gambar dibubuhkan dengan maksud mempermudah dan menarik siswa untuk

belajar bahasa Inggris. Dengan latihan setiap hari dan melakukan pengulangan-

pengulangan belajar diharapkan siswa dapat terbiasa untuk mendengar dan

berbicara dalam bahasa Inggris. Aspek pertama yang ingin dicari adalah

keterampilan dalam bidang mendengarkan terlebih dahulu, kemudian berbicara,

lalu membaca dan akhirnya menulis. Dari tiap tingkatannya, Kumon EFL

memiliki tujuan pencapaian masing-masing. Tingkat awal atau tahap 1 (7A, 6A,

5A) memiliki tujuan pencapaian dalam hal menghubungkan suara dan gambar,

tingkat selanjutnya atau tahap 2 (4A, 3A, 2A) memiliki tujuan pencapain dalam

hal menghubungkan suara dan gambar serta menulis, tingkat di atasnya atau tahap

3 (A, B, C) memiliki tujuan pencapaian seperti sebelumnya dalam hal percakapan.

Tahap 4 (D, E, F) memiliki tujuan pencapaian dalam hal tata bahasa awal yang

juga meliputi tujuan pencapaian dari tahap sebelumnya. Tahap 5 (G, H, I)

memiliki tujuan pencapaian lebih lanjut, yaitu memantapkan kosakata dari tahap

sebelumnya. Terakhir, tahap 6 (J, K, L) memiliki tujuan pencapaian tingkat lanjut

yang mana sudah harus mengerti segala yang dipelajari di tahapan sebelumnya


24/136

24

dan mampu mengerti tentang isi bacaan yang diberikan di Kumon EFL (reading

comprehension).

Kumon EFL merupakan salah satu jenis kursus belajar dari beberapa

pilihan kursus di Kumon seperti kursus belajar matematika, EE, dll. EFL itu

sendiri singkatan dari English as a Foreign Language. Dalam EFL program

terdapat buku teks EFL, dan tape / CD playerdengan lembar kerja yang sudah

disesuaikan (Gebhard, 1996). Materi pelajaran Kumon EFL telah dibuat

sedemikian rupa dari level awal hingga level terakhir beserta dengan tujuan yang

ingin dicapai dari tiap levelnya, namun bukan berbentuk silabus pada umumnya.

Pada penelitian ini penulis membuat suatu silabus yang terdiri atas kompetensi

dasar, materi, kegiatan pembelajaran, indikator, teknik, instrumen, waktu dan

sumber. Selain silabus, terdapat pula RPP atau lesson planyang berisi kegiatan

awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.

2.3 Landasan Teori

Teori utama yang digunakan dalam penelitian ini dibagi menjadi dua teori

inti, yaitu teori mengenai kosakata dan teori yang mendasari pokok-pokok

pembahasan audiolingual. Teori kosakata terdiri atas teori strategi pembelajaran

kosakata menurut Singleton (2008), teori tentang aspek-aspek kosakata menurut

Redman (2001) dan teori kelas kata menurut George Stern (2003) dan Margono

(2006) Teori yang mendasari pokok-pokok pembahasan audiolingual yaitu teori

Skinner mengenai verbal behavior (1957), teori Lado (dalam Tarigan, 1988)


25/136

25

mengenai landasan hukum empiris audiolingual dan teori Chastain (1976)

mengenai ciri-ciri utama audiolingual.

2.3.1 Strategi Pembelajaran Kosakata

Pembelajaran kosakata dapat dikembangkan secara umum berdasarkan

kelas kata yang ada. Dari satu kata dapat dikembangkan dengan luas dan

mendapatkan kelas kata yang lainnya dengan menghubungkan kata-kata tersebut.

Misalnya, kata book buku yang masuk dalam kelas kata benda (noun) dapat

dikembangkan dengan pertanyaan: apa yang dapat anda lakukan dengan kata

ini? jawabnya adalah: membaca (read), menulis (write), digunakan (used), dll.

Berdasarkan jawaban yang ada, muncul kelas kata baru yaitu kelas kata kerja

(verb). Bila terdapat pertanyaan tentang: bagaimanakah buku itu? maka

jawaban yang muncul adalah: tebal (thick), tipis (thin), berat (heavy), ringan

(light), menarik (interesting), jelek (bad), dll yang memunculkan kelas kata baru,

yaitu kelas kata sifat (adjective). Lain halnya bila menggunakan kalimat

pertanyaan bagaimanakah pada umumnya orang membaca buku? maka jawaban

yang ada adalah: dengan membaca pelan (read slowly), membaca cepat (read

fast), dll. Jawaban tersebut memunculkan kelas kata keterangan (adverb) yang

lebih menekankan pada cara. Bila ingin lebih mengembangkan penguasaan

kosakata tersebut dengan mencari kelas kata depan (preposition) maka dapat

dilakukan dengan pertanyaan dimanakah pada umumnya orang membaca buku?

maka jawabanya adalah: di perpustakaan (at the library), di kamar (in the room),

di kelas (at the classroom), di bawah pohon (under the tree), dll.


26/136

26

Menurut Singleton (2008), pembelajar bahasa pada umumnya penerima

yang pasif, walaupun dalam beberapa prosedur pembelajaran, pembelajar tersebut

dapat ikut berpartisipasi. Pengajar memberikan makna dan bentuk dari suatu

leksikal. Arti leksikal tersebut dapat disajikan, baik secara lisan maupun tertulis.

Cara yang pada umumnya digunakan dalam mengajarkan kosakata adalah sebagai

berikut.

a. Menghubungkan antara bahasa kedua (bahasa Inggris) dengan bahasa pertama

(bahasa Indonesia).

Strategi pembelajaran bahasa ini biasanya digunakan pada saat memeriksa

pemahaman siswa tetapi dapat pula digunakan saat mencari persamaan dan

perbedaan antara bahasa 2 dengan bahasa 1, terutama saat hal yang sedang

dipelajari ini dirasa akan menimbulkan banyak kesalahan.

b. Mendefinisikan arti.

Definisi dapat berbentuk sebagai: sinonim, antonim, definisi analitik (X is

a Y which), definisi taksonomi (Autumn is a season), memberikan contoh atau

lawan kata, memberikan superordinat dari suatu bentuk kata (rose is a flower),

menjelaskan fungsi, definisi gramatikal (worse, comparison of bad), definisi

melalui penghubungan (danger, lives have not been protected), definisi dengan

pengklasifikasian (family, a group of people), dan definisi penuh.

c. Presentasi dengan menghubungkan kata-kata

Pengajar menciptakan suatu situasi (skenario) yang mendekati dengan

konteks apa yang ingin diajarkan. Konteks dapat diberikan dalam satu kalimat


27/136

27

saja, tetapi pengajar juga dapat memberikan beberapa kalimat dimana kata yang

dimaksud juga muncul. Siswa lalu menebak arti dari kalimat-kalimat tersebut.

d. Menghubungkan secara langsung antara arti kata dengan benda atau peristiwa.

Strategi ini sering digunakan untuk siswa yang pemula atau masih kecil.

Prosedurnya meliputi demonstrasi dan bantuan gambar (secara visual) yang juga

dapat digunakan sebagai isyarat untuk dapat mengingat suatu kata.

e. Keterlibatan aktif dari siswa dalam suatu presentasi

Disini pengajar memberikan dorongan kepada siswa untuk menemukan

arti kata dari bagian-bagiannya atau dengan memberikan bantuan, seperti pengajar

menunjukkan sebuah gambar dan mengundang siswa untuk memberikan

penjelasan atau pengajar dapat memberikan suatu kata dan membiarkan siswa

mencari definisi atau sinonimnya.

Dalam rangka untuk menghasilkan hubungan antara arti kata dengan

bentuknya, siswa perlu untuk distimulasi atau dirangsang untuk memahami

pelafalan dari suatu kata tersebut. Berikut ini adalah beberapa cara yang dapat

dilakukan.

a. Latihan Oral (oral drill)

Pengajar melafalkan kata beberapa kali dan siswa mendengarkan,

kemudian siswa mengulanginya dengan suara lantang (berkelompok atau

perseorangan), selanjutnya siswa melafalkan kata-kata tersebut kepada diri

mereka sendiri (dengan suara yang pelan).


28/136

28

b. Tulisan fonetik dan grafik presentasi

Tulisan fonetik dan grafik presentasi di sini dimaksudkan agar siswa lebih

mudah mempelajari pelafalan bunyi dari suatu kata seperti bunyi yang panjang

dituliskan dengan tanda di atas atau di sekitarnya.

c. Menjelaskan dengan bentuk grafik

Cara ini dapat digunakan dengan menulis di papan tulis, menggarisbawahi

kata yang dipelajari atau menebalkannya untuk memudahkan melihat.

d. Mendorong siswa untuk mencoba dan melafalkan.

2.3.2 Aspek-Aspek Kosakata

Menurut Redman (2001), terdapat beberapa aspek penting dalam kosakata

yang perlu diperhatikan dalam mengajar kosakata, yaitu:

a. Batasan antara arti konseptual

Tidak hanya mengetahui apa maksud dari suatu kata yang dimaksud, tetapi

juga mampu mengetahui di mana batasan tersebut dibedakan dari suatu kata yang

mempunyai makna yang mirip (contohnya: cup, mug)

b. Polisemi

Polisemi membedakan antara beragam makna dari satu kata yang memiliki

makna serupa (head: of a person, of a pin, of an organization).

c. Homonim

Homonim membedakan antara banyak makna dari sebuah bentuk kata

yang memiliki beberapa makna yang masih berhubungan (e.g. a file: used to put

papers in or a tool).


29/136

29

d. Homofon

Homofon merupakan pemahaman suatu kata yang memiliki pelafalan

sama tetapi cara pengucapan dan makna yang berbeda (e.g. mints, mince, muscle,

mussel).

e. Sinonim

Sinonim memberikan pengertian dari suatu kata yang berbeda dengan

makna kata yang sama (e.g. extend, increase, expand).

f. Arti Afektif

Arti afektif membedakan makna denotasi dan konotasi yang tergantung

dari sikap pembicara atau situasi. Asosiasi kebudayaan sosial adalah salah satu

faktor penting lainnya.

g. Style, register, dialek

Style, register, dialek Mampu membedakan tingkatan yang berbeda dari

suatu bahasa resmi, akibat dari konteks dan topik yang berbeda sama halnya

dengan perbedaan dalam variasi geografik.

h. Terjemahan

Kesadaran antara perbedaan tertentu dan persamaan antara bahasa asli

dengan bahasa asing.

i. Potongan bahasa / chunks of language

Beragam kata kerja, idiom, kata sanding yang kuat maupun yang lemah,

frasa leksikal.


30/136

30

j. Tatabahasa dari Kosakata

Mempelajari peraturan yang ada yang memberikan siswa kesempatan

untuk membuat bentuk lain dari suatu kata atau bahkan membuat kata yang

berbeda dari satu kata (e.g.sleep, slept, sleeping, able, enable, disability).

k. Pelafalan

Memiliki kemampuan untuk menyadari dan mengatakan suatu kata dalam

percakapan atau pidato.

2.3.3 Kelas Kata

Belajar alphabet adalah langkah awal untuk dapat membaca dan menulis.

Dengan belajar tentang bagian dari berbicara dan menulis, kita mulai untuk

mengerti kegunaan dan fungsi dari suatu kata dan bagaimana kata kata dapat

tergabung dan menyatu membuat sebuah komunikasi yang bermakna.

Kebanyakan siswa tidak mampu berkomunikasi dan menulis secara gramatikal

yang benar karena mereka tidak memiliki kegunaan dan fungsi dari tiap tiap

bagian dari berbicara dan menulis tersebut. Bagian bagian tersebut akan dijelaskan

sebagai berikut.

1)Noun(Kata Benda)

Noun(kata benda)sering ditujukan untuk menamai seseorang, tempat atau

benda. Berikut adalah contoh dari noun: lake, sea, girl, friend, square, day,

library, India, Indonesia, idea, truth, uncle, holyday, eye, Susilo Bambang

Yudhoyono, class, dll. Susilo Bambang Yudhoyono adalah noun karena nama

dari seseorang, India adalah noun karena nama tempat.


31/136

31

Noun (kata benda) dapat dibedakan menjadi dua sub kelas. Satu

diantaranya memiliki dua bagian.

a.Proper Nouns

Proper Nounsadalah nama orang-orang, tempat, dan sesuatu yang

biasanya diawali dengan huruf kapital pada bagian awal penulisan.

Contoh: Debbie Mars

Australia Sydney Opera House[Proper Noun Group]

b. Common Nouns

Common Nouns biasanya tidak diawali dengan huruf kapital

pada awal penulisan katanya, kecuali saat kata tersebut terletak pada

awal kalimat. Common Nouns dapat dibedakan menjadi dua bagian:

Count Nouns cup loaf stalk

coin plank sheet

Count nouns merupakan kata benda yang dapat dihitung

dan memiliki bentuk tunggal dan bentuk jamak.

Noncount Nouns money bread hay

milk wood paper

Noncount Nouns merupakan kata benda yang tidak dapat

dihitung dan dalam bentuk tunggalnya tidak dapat ditambahkan

kata a atau an didepan kata tersebut.

Dalam mempelajari kosakata, salah satu cara yang dapat dilakukan agar

pengetahuan mengenai kosakata tersebut meningkat salah satunya adalah dengan

menambahkan keterangan (modifier) pada awal atau akhir kata benda

(membentuk frasa benda). Frasa benda baik panjang maupun keruwetannya tidak


32/136

32

dapat dibatasi (kecuali oleh daya pikir kita sendiri) karena unsur dalam frasa itu

dapat diperluas strukturnya (Margono, 2006:1) Perhatikan contoh dibawah ini.

The breathtakingly beautiful tall girl standing in the corner of the room

who became very angry because you knocked over her glass of wine when you

were hastily and unattentively entering the room with your new wife is Maria.

Dalam frasa benda diatas unsur girl merupakan head (inti) yang diberi

keterangan (modifier) di depannya dan dibelakangnya. Terutama unsur leksikal

(kata benda, kata sifat, kata kerja) dalam frasa benda dapat diberi keterangan

bersusun. Modifier yang berwujud nounbiasanya mempunyai hubungan yang erat

dengan headnya sehingga terbentuk struktur yang menyerupai kata majemuk,

misalnya patung kayu Bali. Berikut contoh struktur seperti itu (office furniture)

yang dapat diperluas dengan menambahkan kata lain di depannya sebagai

modifier. Berikut contoh meluaskan kata benda dengan menambahkan modifier di

depan head. Perhatikan bahwa kita menerjemahkannya masih mengikuti aturan

umum, dari kanan ke kiri.

Bahasa Inggris Bahasa Indonesia

office furniture mebel kantortax office furniture mebel kantor pajak

income tax office furniture mebel kantor pajak pendapatan

overseas income tax office furniture mebel kantor pajak pendapatan luar

negeri

middle east overseas income tax office

furniture

mebel kantor pendapatan luar negeri

Timur Tengah


33/136

33

Dari tabel perluasan kata benda diatas, dapat dilihat bahwa dari satu kata

inti/head:furniture/mebel, dapat meluas menjadi 6 kosakata yaitu kata office, tax,

income, overseas, middle, dan east.

Akhiran Pembentuk Kata benda

Berikut ini akan dijelaskan beberapa akhiran yang dapat membentuk suatu

kata menjadi kata benda.

a) Pembentuk agen atau objek

-er : driver, employer, examiner, writer

-or : actor, collector, director, educator, elevator, protector, sailor,

visitor

-ar :beggar, liar

-ant :accountant, assistant, attendant, combatant, pollutant, servant

-ist :biologist, chemist, economist, dentist, scientist

-ee :employee, examinee, refugee, referee, invitee, presentee

b) Pembentuk kata benda dari kata kerja (verb)

-age : breakage, coverage, leakage (kebocoran), drainage, marriage

-al : approval, arrival, refusal

-ance : acceptance, appearance, performance

-ery : delivery, discovery, recovery

-ment : agreement, arrangement, employment, management

-sion :collision, decision, division, confusion

-ation : education, attention, solution

-ure :departure, failure, closure


34/136

34

c) Pembentuk kata benda abstrak dari kata sifat (adjective)

-ance/-ence : imporatance, absence, presence, diligence

-ity : ability, activity, divinity, equality

-ness : darkness, happiness, kindness

-th : length, strength, truth, width

Berikut akan dijelaskan mengenai bentuk kata benda yang sama dengan kata kerja

dan kata sifat.

Bentuk Kata Benda dan Kata Kerja yang Sama

aim fall move smile

answer guess note stop

cause hope order talk

change influence plan trouble

demand interest play walk

doubt joke quarrel water

dream laugh rest work

end lock result

Bentuk Kata Benda dan Kata Sifat yang Sama

alternative ideal

bilingual, monolingual, multilingual manual

essential native

individual potential

Catatan

(1) Kata sifat dapat difungsikan sebagai kata benda untuk membuat acuan umum,

the poor (orang-orang miskin), the rich (orang-orang kaya), the strong

(orang-orang kuat).

(2) Untuk nama bangsa dan bahasa, bentuk kata benda dan kata sifat sama, an

Indonesia (orang Indonesia), he speaks Indonesian.


35/136

35

Kata Benda Kongret dan Abstrak

Secara semantik ada kata benda kongkret seperti pig,kata benda abstrak

seperti difficulty. Kata benda abstrak dapat tergolong count (remark/remarks)

maupun uncount (warmth/warmths). Jika kata benda itu mengacu kepada konsep,

kata benda itu tergolong uncountable,jika mengacu kepada peristiwa, kata benda

itu biasanya tergolong countable.

Contoh kata benda abstrak countable:

meetingmeetings

arrivalarrivals

discoverydiscoveries

Contoh kata benda abstrak uncountable:

Employment, happiness, honesty, literature, sleep

NOUN CommonNoun Count Noun Concrete book, toyAbstract difficulty, beauty

Uncount Noun Conctrete gold, iron, butter

Abstrack music, homework

Proper Noun Joni, Sarah, London

Contoh kata benda yang dapat berfungsi sebagai count dan uncount

(dis)agreement difficulty noise success

abuse dislike pain thoughtbeer fear pleasure fruit

protest war space stone

cake shampoo rain water

chicken improvement snow coffee

language sound conversation land

toothpaste detergent business life


36/136

36

2)Verb (Kata Kerja)

Verb (kata kerja)sering ditujukan sebagai sebuah kata yang menunjukkan

aksi atau tindakan. Verb adalah inti dari suatu kalimat, jadi setiap kalimat harus

memiliki verb. Memperhatikan verb adalah langkah yang paling penting untuk

mengerti maksud dari sebuah kalimat. Dalam kalimat The dog bit a man, bit

adalah verb yang menunjukkan aksi/kegiatan dari kalimat. Dalam kalimat The

man is sitting on a chair, walaupun aksi/kegiatannya tidak menunjukkan banyak

aktivitas, sitting adalah verb dari kalimat tersebut. Perbedaan dari verbs

menunjukkan perbedaan makna yang berkaitan dengan maksud-maksud tertentu

seperti tensis (past, present, future), orang (orang I, orang ke II, orang ke III),

nomber (singular, plural) dan bentuk kalimat (aktif, pasif).

Verb (kata kerja) dapat membentuk sebuah kelas kata, adapun bagian-

bagiannya adalah:

a. Melakukan suatu pekerjaan:

take, went, jumping, talks, ran

b. Dapat membuat suatu bentuking, atau infinitive (bentuk to-):

toswim/swimming toread/reading

tobe/being totake/taking

c. Dapat dikombinasikan dengan kata benda, determiners, dan kata ganti,

untuk memberitahu kita siapa (atau apa) yang dilakukan, untuk apa, dan

untuk siapa.

We slept soundly.

They played hockey.

Adam gave Tia a present.


37/136

37

d. Dapat muncul baik dalam bentuk sendiri (single verns)maupun dalam

bentuk kelompok (verbs groups) - yaitu suatu untaian kata yang

berkombinasi membentuk satu arti.

Single Verbs

know learns discover understood

Verbs Groups

have known is learning will discover may have understood

Kata kerja mempunyai dua bagian sub kelas:

a. lexical verbs (dapat dikatakan dictionary verbs) adalah kata kerja yang

mempunyai arti.Run, jump, sit, stand;

b. auxiliary verbs/kata kerja bantu(dapat dikatakan helping verbs) adalah kata

kerja yang biasanya digunakan untuk tujuan gramatikal daripada untuk arti;

They haveall gone

They will not return

They didnot see the snow

Kata kerja yang ditebalkan diatas tidak memiliki arti, mereka adalah auxiliary

(kata kerja bantu). Tanpa mereka kalimat tetap memiliki arti tetapi tidak

gramatikal.

They all gone

They not returnThey not see the show

3)Adjective(Kata Sifat)

Adjective (kata sifat) sering ditujukan sebagai sebuah kata yang

menjelaskan atau memberikan informasi lebih tentang noun atau pronoun.

Adjective menjelaskan nounsdalam bentuk sebagai keterangan ukuran, warna, dan


38/136

38

nomber. Dalam kalimat The lazy cat sat on the rug, kata lazyadalah adjective

yang memberikan informasi lebih mengenai noun (cat). Banyak kata sifat yang

muncul memang berfungsi sebagai kata sifat, seperti: long, short, blue, red tetapi

banyak pula kata sifat yang terbentuk dari bentuk dari kelas kata lainnya

(termasuk kata sifat) dengan adanya penambahan akhiran.

Noun (kata benda) Adjective (kata sifat)

memory memorable

person personalfame famous

Verb (kata kerja) Adjective(kata sifat)

depend dependent

cease ceaseless

forget forgetful

Adjective (kata sifat) Adjective (kata sifat)

green greenish

intense intensive

optic optical

Adjectives memiliki tiga sub kelas sebagai berikut.

a.Descriptive Adjective

Descriptive adjective adalah tipe adjective yang paling umum. Beberapa

dari tipe ini terbentuk dari anggota kelas kata lain yang diikuti oleh akhiran.

(reason reasonable, wonder wonderful). Jenis adjective yang

kedua, descriptive adjective sangat berbeda dengan adjective jenis determiners,

seperti diungkapkan oleh Frank (1972: 110), " Descri ptive adjectives usuall y

indicate an inherent qual i ty (beauti fu l, intell igent), or a physical state such as


39/136

39

age, size, color. I nf lectional and derivational endings can be added only to this

type of adjective."

Artinya, semua kata sifat (adjective) yang menyatakan kualitas, kondisi

fisik sepeti usia/umur, ukuran dan warna disebut descriptive adjective. Berbeda

dengandeterminer yang bentuknya paten tidak bisa ditambahkan

akhiran, descriptive adjectivemalah sangat mungkin diimbuhi akhiran karena

jenis adjectiveini saja yang bisa diperbolehkan.

Contoh:

Jenis adjectiveyang tidak bisa ditambahkan akhiran (determiner)

The sexy girl went for a walk.

(determiner the tidak bisa ditambahkan akhiran apapun karena bentuknya tidak

bisa diganggu gugat).

The sexiestgirl went for a walk.

(descriptive adjectivesexybisa diberi imbuhan -est menjadi sexiest).

Beberapa contoh descri ptive adjectiveyang menyatakan kualitas:

beautiful

smart

ugly

pretty

stupidclever

patient

honest
http://hallurmala.blogspot.com/2011/06/jenis-jenis-adjective-1-determiners.htmlhttp://hallurmala.blogspot.com/2011/06/jenis-jenis-adjective-1-determiners.html


40/136

40

b.Proper Adjectives

Adjective (adjectives of origin) tipe ini biasanya dibentuk dengan

akhiran dari proper nouns. Layaknya seperti proper nouns, proper adjectives

biasanya dimulai dengan huruf kapital.

Proper Noun Proper Adjective

Australia Australian

China Chinese

Shakespeare Shakesperian

Hobart Hobartian

c. Verbal Adjectives

Kata sifat verbal adalah kata kerja yang berfungsi sebagai kata sifat.

1) Bentuking (present participle):

Shaking taking noting

2) Bentuken (past participle), biasanya dengan akhiranenataued.

Shaken taken noted

Dari penjelasan diatas, kita dapat merangkum akhiran kata yang dimiliki

oleh kata sifat yang diderivasi dari kelas kata lain, seperti yang dijelaskan oleh

Margono (2006:1).

-able : [rawan terhadap, cenderung untuk, dapat di-] fit for, tending to,

given to]comfortable, drinkable, eatable, lovable, notable, regrettable,

reliable, workable; [dapat menyebabkan]: agreeable, changeable,

knowledgeable, peaceable, perishable

-al : [bercirikan] cultural, directional, fictional, hormonal, medical,

organizational, spectral, tidal, musical


41/136

41

-an : [termasuk, tergolong]: American, Wesleyan, Slavian, urban,

suburban

-ant : [dalam keadaan, atau bertindak sebagai]: ascendant, elegant,

expectorant, pretendant propellant, somnambulant; catatan sebagai

suffiks pembentuk kata benda pelaku atau alat: tenant, defendant,

applicant, contestant, propellant, lubricant, deodorant

-ar : [termasuk, bersifat, seperti] linear, molecular, nuclear, polar,

spectacular, triangular, anmular, oracular, angular, muscular, titular,

angular, circular, linear, muscular, nuclear, polar, titular

-en : [terbuat dari]: earthen, golden, wooden, woolen; catatan: [tidak

produktif karena ada kecenderungan besar menggunakan kata benda

sebagai modifier seperti pada:gold cup, wheat cake]

-ent : [berbuat atau berada dengan cara tertentu]: apparent, dependent,

reverent, subsequent

-ial : [lihatal; terkait dengan]: martial, manorial

-ible : [variasi dari able, akhiran untuk kata-kata dari bahasa Latin]:

credible, horrible, legible, sensible, visible

-ic : 1[bersifat atau berbentuk]: panoramic; 2[terkait dengan atau

berisi]: alcoholic, boric, cinammic, oleic; 3[seperti atau bercirikan]:

Byronic, quixotic, Puritanic; 4[terkait dengan, menggunakan,

menunjukkan]: Vedic, electronic, atomic; 5[bercirikan atau

menunjukkan]: nostalgic, affected with, allergic, paraplegic,


42/136

42

6[disebabkan oleh]: amoebic; 7[cenderung menghasilkan]:

analgesic

-ious : mengandung, mempunyai]: atrocious, hilarious, clamorous,

glamourous, pretentious

-ish : [bersifat, seperti, cenderung seperti]: amateurish, childish, foolish,

selfish, bookish, boyish, girlish, freakish; [agak, mendekati, kurang

lebih]: brownish, reddish, whitish, fiftyish, sevenish, [termasuk]:

British; Danish; English; Spanish

-ive : [berhubungan dengan]: attractive, coordinative, expensive,

productive, corrective, destructive, detective, passive, sportive

-ful : [penuh denganm mempunyai, bersifat]: eventful, joyful, painful,

shameful, beautiful, careful, thoughtful, useful, peaceful, boastful,

[cenderung untuk]: wakeful, harmful, [menyerupai]: masterful;

[dapat]: mournful, bashful

-less : [tanpa]: careless, childless, helpless, useless

-ous : [berisikan]: dangerous, courageous, gaseous (dari gas),piteous (dari

pity),poisonous, spacious (darispace), vigorous (dari vigour)

-y : [mengandung]: dirty, dusty, sleepy, funny, muddy, woolly (dari wool)

Akhiran kata sifat yang utama:

-able: comfortable -ish: greyish

-ful: playful -less: useless

-al: physical -ous: dangerous

-ic: scientific -y: dirty


43/136

43

Banyak kata sifat yang tidak mempunyai akhiran, misalnya good, hot,

little, young, fat. Kita juga tidak dapat mengidentifikasi kata sebagai kata sifat

hanya karena dapat diinfleksi (dalam perbandingan) walaupun benar bahwa

banyak kata sifat dapat diinfleksikan untuk komparatif dan superlatif (eg. Short-

shorter-shortest).

Empat Kriteria Kata Sifat

a) Dapat berfungsi sebagai atributif (yang terletak di antara determiner dan kata

benda, misalnya an ugly painting.

b) Dapat berfungsi sebagai predikatif (sebagai komplemen subjek), atau sebagai

komplemen objek.

The painting is ugly

I thought the painting ugly

c) Dapat diberi premodifier very.

They are very happy

The very happy children

d) Dapat mengambil bentuk komparatif dan superlatif baik secara infleksi

[=dengan akhiran er dan est] maupun secara perifrastik [= dengan

menggunakan more dan most].

Happy-happier-happiest [secara infleksi]Intelligent-more intelligent-most intelligent [secara perifrastik]

4)Adverb(Kata Keterangan)

Adverb (kata keterangan) biasanya dimaksudkan sebagai kata yang

memberikan informasi lebih tentang verb, adjectiveatau adverblainnya.Adverbs

menjelaskan verbs, adjectives, and adverbs dalam hal keterangan waktu,


44/136

44

frekuensi, dan tingkah laku. Dalam kalimat Roy runs very fast verymenjelaskan

adverb (fast) dan memberikan informasi mengenai seberapa cepat Roy berlari.

Banyak adverbs muncul sebagai adverbs: here, there, now, then, tetapi

banyak pula adverbsyang terbentuk dari adjectivedengan penambahan akhiran

ly.

Adjective Adverb

slow slowly

steady steadilybright brightly

whole wholly

Tidak semua kata yang diakhiri dengan akhiran ly adalah adverb.

Beberapa adjectives juga diakhiri dengan akhiran ly. Kita dapat melihat bahwa

itu adalah adjectivedari kenyataan bahwa mereka memodifikasi nouns.

They had a kindly manner

adjective noun

It was a friendly thing to do

adjective noun

Klasifikasi Bentuk

Secara morfologi adverb (kata keterangan) dapat dikelompokkan sebagai

berikut.

a)Adverbsederhana, misalnya: just, only, well. Banyak adverb sederhana terkait

dengan makna posisi dan tempat: back, down, near, out, under.

b)Adverb majemuk, misalnya:somehow, somewhere, therefore, dan yang formal:

whereupon, herewith, whereto.


45/136

45

c) Adverb derivasional. Banyak dari adverb yang diderivasi dari adjective (kata

sifat) dengan diberi akhiranly:

oddly, interestingly, warmly, quckly

Contoh adverb tipe lain dengan afiks derivasional lain:

Clockwise, sideways, cowboystyle, schoolboy-fashion, northward(s)

Membedakan Adverbdari Kelas Kata Lain

No Contoh dalam kalimat Ulasan

1 -You write well

-Im not (feeling) well. [Saya merasa tidak

sehat]

Well = Adverb

Well = Adjective

2. - An early riser gets up early

- An ambitioud man has high aims. He aims

high.

- He gave a low bow. He bow low.

- Run in a straight line. Run straight to the tape.

Sejumlah adjective (kata

sifat) berbentuk sama

dengan adverb (kata

keterangan)

3. I cant see the road clearly. Wipe the

windscreen clear.

Clearly = adverb

Clear = adjective

4. -This is hard work. We have to work hard. -Hard work = pekerjaan

berat (hard = adjective).

-work hard = bekerja

berat (hard= adverb)


46/136

46

Pembentukan Adverbdari Adjective dengan Akhiranly

a)Adjectiveberakhiranlediubah menjadi adverbial dengan akhiranly.

simple-simply

whole-wholly

b)Adjectiveberakhiran konsonan +y, diubah menjadi adverbberakhiranily.

happy-happily

Dalam beberapa hal akhiran y pada adjectivetidak diubah

dry-dryly/drily

shy-slily/slyly

c)Adjectiveberakhiranic danical diubah menjadiically.

economic, economical-economically

tragic, tragical-tragically

Kekecualian:

public-publicly, *publically

d) Participle berakhiraned diubah menjadiedly dengan ucapan [idli].

assured-assuredly

learned-learnedly

marked-markedly

e)Adjectiveberakhiranary diubah menjadiarily

secondary-secondarily

primary-primarily


47/136

47

5)Pronoun(Kata Ganti)

Pronoun (kata ganti) sering dimaksudkan sebagai sebuah kata yang bisa

digunakan sebagai sebuah noun. Contohnya, John is a student, pronoun he

dapat digunakan menggantikan tempat noun (John) dan kalimatnya menjadi He

is a student.Pronouns dapatsering digunakan jadi tidak perlu untuk mengulang

nounberkali-kali.

Pronoundapat dibedakan menjadi empat sub kelas:

a.Personal Pronoun

Personal pronoun mengacu pada kamu, aku dan kepada orang lain. Daftar

dibawah ini menunjukkan bentuk yang berbeda daripersonal pronouns.

Subjective Objective Possessive [Possessive Emphatic

Pronouns Pronouns Pronouns Determiners] Refl exive

Pronouns

I me mine [my] myself

You you yours [your] yourself

He him his [his] himself

She her hers [her] herself

It it its [its] itself

We us ours [our] ourselves

You you yours [your] yourselves

They them theirs [their] themselves

b. Indefinite Pronouns

Indefinite Pronouns adalah some-, any-, no-, every- yang dikombinasikan

denganbody, -one, -thing:

somebody anybody nobody everybody

someone anyone no one everyone

something anything nothing everything


48/136

48

c. Interogative Pronouns

Interogative Pronouns adalah pronouns yang digunakan dalam bentuk

Tanya. Terdapat lima interrogative pronouns:

who? whom? whose? what? which

d. Relative Pronouns

Relative Pronouns terletak pada bagian depan dari adjective clauses

(disebut juga dengan relative clauses) yang memodifikasi sebuah noun atau

sebuahpronoun.Relative Pronounsyang paling umum adalah:

who whom whose which

that when where

6)Preposition(kata depan/preposisi)

Preposition(kata depan) adalah sebuah kata yang menunjukkan hubungan

dengan kata-kata lainnya dalam suatu kalimat. Hubungan tersebut antara lain;

arah, tempat, waktu, sebab, cara, dan jumlah. Dalam kalimat He went to the

store, to adalah sebuah preposition yang menunnjukkan arah. Dalam kalimat

They came by bus, by adalah sebuah preposition yang menunjukkan cara.

Dalam kalimat They will be here at threeoclock,at adalahprepositionyang

menunjukkan waktu dan dalam kalimat It is under the table, under adalah

prepositionyang menunjukkan tempat.

Prepositiondapat diidentifikasi berdasarkan fungsinya yang menunjukkan

hubungan antara sesuatu. Berikut adalah daftar dari lima puluh Preposition(kata

depan) yang paling umum.

aboard behind in over


49/136

49

about below inside past

above beneath into plus

across beside like round

after between minus through

against beyond near to

along by next towards

amid despite of under

among down off unlike

around during on up

at except onto with

atop for opposite

before from out

Makna dasar preposition (kata depan/preposisi) berkaitan dengan ruang

dan waktu, tetapi biasanyapreposition digunakan secara idiomatik, sehingga kita

perlu memerhatikan cara penggunaan dan maknanya yang khusus dalam kalimat.

Dalam garis besarnya makna preposition berkaitan dengan perihal berikut:

a) ruang (in, on, outside)

b) waktu (in, at, on, during, since, for)

c) arah atau gerak (into, up, down)

d) sebab (because of, due to, thank to, owing to, on account of)

e) hal (about, on, concerning, instead of)

f) alat, cara, dan lain-lain (with a hammer in amazement, in blue dress)


50/136

50

Preposisi yang sama mempunyai arti yang berbeda-beda sesuai dengan

tautannya. Sering artinya tidak dapat dipisahkan dari frasanya, seperti dalam of

course, because of, despite of, an account of (Margono, 2006:5)

7)Conjunction(Kata Penghubung)

Conjunction(kata penghubung) adalah sebuah kata yang menghubungkan

kata-kata atau kelompok kata lainnya. Dalam kalimat Bill and Betty are friends,

conjunction and menghubungkan dua noun. Dalam kalimat, It is early but we

can go, conjunctionbut menghubungkan dua kelompok kata.

Conjunction(kata penghubung) dapat dibedakan menjadi dua bagian:

a. Coordinating Conjuctions

And, but, either.or, neither.nor

b. Subordinating Conjuctions

Kata benda whoever, whichever, that

Adjectival who, whom, which, that

Adverbial if, unless, when, because

8)I nterj ections(Kata Seru)

Interjection adalah sebuah kata seperti ughh!, gosh!, wow!, yang

menunjukkan ungkapan emosi atau seperti senang, kaget, terkejut, dan jijik, tapi

tidak menunjuk pada arti lain.Interjectionsjarang digunakan dalam berbicara atau

menulis.

Berdasarkan kegunaannya interjectionsdapat dibedakan menjadi:

a. Sosial Calls and Greetings

bless you good day hello please

bye-bye good morning how do you do sorry

congratulations good night hi thanks


51/136

51

b. Emotional Outbursts and Commands

boo hallelujah ouch whew

bravo hooray rack off wow

cool hush shoo yummy

c. Work and Sport Calls

check goal timber

checkmate play objection

fore on overruled

fault off on a point of order

d. Animal Sounds

woof miaow quack-quack moo

bow-bow purr oink-oink grr

e. Blasphemies and Obsenities

jeez (dari jesus) gosh (dari God)

bloody oath crap

f. Assent and Dissent

yes OK (atau okay) no

sure thing uh-uh yeah

nah nope

2.3.4 Verbal Behavior

Teoritikus terpenting dari pembahasan mengenai audiolingual adalah

Skinner terutama dalam tulisannya Verbal Behavior(1997). Uraian panjang lebar

mengenai percobaan-percobaan dengan binatang yang merupakan dasar dari

teorinya dapat ditemukan dalam uraian Lamerand (dalam Wojowasito, 1972:105)


52/136

52

Geprogrammeerde instructive en het talenpracticum. Nantinya, teorinya tersebut

menjabarkan secara luas tentang pokok-pokok pembahasan audiolingual. Selain

itu, penelitian ini akan didukung oleh teori yang dipaparkan oleh Lado (dalam

Tarigan) mengenai lima hukum empiris yang mendasari audiolingual, dan

Chaistain menjelaskan ciri-ciri utama audiolingual.

Adapun pokok-pokok pembahasan audiolingual menurut Skinner, 1957 adalah

sebagai berikut

a. Belajar bahasa asing itu adalah proses mekanis pembentukan kebiasaan,jadi merupakan pemupukan deretan kebiasaan (North East Conference,

1961:44)

b. Cara paling baik untuk membentuk kebiasaan-kebiasaan adalah: beberapabulan yang menggunakan pola latihan serius dan mekanik stimulus-

respons (Politzer, 1965:17)

c. Kebiasaan-kebiasaan itu diperkuat oleh reinforcement dan oleh karenaitu sangat penting bahwa siswa berbicara dalam bahasa asing sesering

mungkin daripada hanya mendengarkannya (Rivers, 1968 : 53)

d. Kebiasaan bahasa asing yang dapat dipupuk secara paling efisien denganmemberikan jawaban-jawaban yang tepat dan tidak membuat kesalahan-

kesalahan. Oleh karena itu pada tiap latihan harus diikuti jawaban yang

benar sebagai koreksi, sebagaifeed back.

e. Bahasa asing itu merupakan bagian tingkah laku manusia, dan itu menjadikemutlakan bahwa mahasiswa harus dibuat begitu rupa hingga ia mampu

berperilaku, artinya menggunakan bahasa dalam situasi yang sungguh-


53/136

53

sungguh karena metode audiolingual menjadikan bahasa dalam bentuk

dialog (Brooks, 1964:106) Dialog yang disajikan harus berkali-kali

diulang oleh siswa, dihafal sampai tak terhitung jumlahnya sehingga

pertanyaan dan jawaban tersebut menjadi sesuatu yang otomatis dan

sesudah itu jawaban-jawaban tersebut digunakan dalam situasi lain (yang

diganti atau diubah).

f. Dari apa yang diuraikan di atas, dapat dikatakan bahwa bahasa lisan harusdidahulukan terhadap bentuk bahasa yang bagaimanapun dan mulai

dengan kursus murni audio-oral. Tahap pertama dalam metode

audiolingual adalah melatih kemampuan mendengar/menyimak dan

kemampuan berbicara tanpa menggunakan bahasa tulis terlebih dahulu

(North East Conference, 1960:20).

g. Mahasiswa belajar pola-pola kalimat dan kenyataan-kenyataan / peristiwa-peristiwa gramatikal dengan analogi menurut model-model yang

diberikan. Bila latihan-latihan telah berhasil dilakukan berulangkali,

analogi berfikir akan membimbing siswa pada jalan linguistik yang benar

sama seperti yang terjadi pada siswa penutur asli dalam mempelajari

bahasa mereka sendiri (Brooks, 1964:139)

h. Belajar bahasa bukanlah kesibukan intelektual, karena analisis intelektualakan menyebabkan keraguan dalam memilih bahasa yang digunakan,

sedangkan pembicara suatu bahasa yang lancar menghasilkan bahasa

dengan rangkaian yang benar tanpa perlu menganalisis apa yang telah


54/136

54

dikatakannya dan dapat berkonsentrasi pada pesan yang ingin

disampaikan. (Rivers, 1968:76)

Sejumlah hal baru datang dari pendapat-pendapat tersebut di atas. Melalui

audiolingual inilah banyak negara menemukan jalannya untuk menjadikan bahan

pelajaran secara lisan, yaitu pemakaian dialog-dialog sebagai bahan pelajaran,

memberikan drill dari pola-pola kalimat secara intensif.

2.3.5 Landasan Hukum Empiris Audiolingual

Menurut Lado (dalam Tarigan, 1988:234) ada lima hukum empiris

yang mendasari audiolingual. Kelima hukum tersebut dibicarakan dalam uraian

berikut.

1) Hukum dasar hubungan yang meyatakan bahwa apabila dua pengalaman terjadi

bersama-sama, kemunculan yang satu akan mengingatkan kembali pada yang

satu lagi.

2) Hukum latihan yang mengemukakan dengan tegas bahwa semakin sering

sesuatu responsi dipraktikkan, semakin baik pula hal itu dipelajari dan

semakin lama diingat.

3) Hukum intensitas yang menyatakan bahwa semakin intensif sesuatu responsi

dipraktikkan, semakin mantap hal itu dipelajari dan semakin lama pula akan

diingat.

4) Hukum asimilasi yang menyatakan bahwa setiap kondisi yang baru terangsang

justru cenderung menimbulkan responsi yang sama dengan yang telah

ditimbulkan oleh kondisi-kondisi yang sama pada masa lalu.


55/136

55

5) Hukum pengaruh yang menyatakan bahwa apabila suatu responsi disertai atau

diikuti oleh peristiwa-peristiwa yang memuaskan, responsi itu semakin

diperkuat, semakin terterima. Apabila suatu responsi diikuti oleh peristiwa

yang menjengkelkan, responsi itu justru dihindarkan, tidak terterima.

2.3.6 Ciri-Ciri Utama Audiolingual

Hukum-hukum behavioris yang mendasari kelima dasar Audiolingual di

atas, juga terdaftar dalam karya Chastain (1976) dan dirangkum sebagai berikut

1. Tujuan pembelajaran B2 adalah mengembangkan diri para siswakemampuan-kemampuan yang sama dengan yang dimiliki oleh para

pembicara aslinya.

2. Bahasa pertama hendaklah dilarang di dalam kelas3. Para siswa harus belajar berbicara tanpa memperhatikan bagaimana

bahasa itu disusun.

4. Latihan dan praktik yang sungguh-sungguh haruslah mendahuluisetiap penjelasan, dan diskusi mengenai tata bahasa harus dalam waktu

yang sangat singkat.

5. Dalam mengembangkan ke empat ketrampilan (menyimak, membaca,berbicara, menulis), urutan alamiah yang dijalankan dalam belajar

bahasa haruslah dipelihara dan dipegang terus.

Selain ciri-ciri yang diungkapkan di atas, audiolingual juga memiliki ciri

khas dari materi yang terdapat di dalam buku-buku teks yang disusun. Ciri-ciri

khas yang terdapat dalam materi yang berdasarkan audiolingual tersebut, pada


56/136

56

umumnya terdiri atas tiga unit atau bagian, yaitu dialog, latihan-latihan pola serta

kegiatan penerapannya. teksteks yang yang terdapat dalam buku tersebut

disesuaikan dengan urutan pembelajaran bahasa yang sebenarnya. Oleh sebab itu,

kegiatan membaca biasanya ditangguhkan sampai pembelajar telah memiliki

kemampuan lisan atas bahan yang dipelajarinya. Kemudian, mereka disuruh

berlatih menggunakan struktur dan kosakata yang terdapat dalam pelajaran yang

sama melalui latihan-latihan tulis.

2.4 Model Penelitian

Penelitian ini menggunakan praktik tinjauan kelas untuk meneliti

penerapan metode audiolingual yang ada di Kumon EFL dan melihat seberapa

jauh peningkatan penguasaan kosakata pada siswa setelah belajar menggunakan

metode audiolingual tersebut.

Model penelitian yang digunakan dalam penelitian ini, secara garis

besarnya dapat digambarkan seperti diagram berikut.

KOSAKATA

Metode Audiolingual (MAL)(Linguistik Struktural (+) Psikologi Behavioris)

Tempat Kursus Kumon EFL

Tingkat Hasil Belajar Siswa

Gambar 2.4.1 Model Penelitian

Siklus I Siklus II


57/136

57

Dalam penelitian ini terdapat dua siklus yang nantinya akan dilakukan.

Siklus I dan siklus II. Tiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, observasi

dan refleksi. Adapun bagan penelitiannya akan terlihat seperti berikut:

Siklus I Siklus II

Gambar 2.4.2 Desain PTK

Sumber: Kurt Lewin (1999: 15)

Perencanaan Perencanaan

Refleksi Pelaksanaan Refleksi Pelaksanaan

Observasi Observasi


58/136

58

BAB III

METODE PENELITIAN

Metode penelitian sangatlah penting dalam suatu penelitian, karena dengan

adanya metode penelitian, akan ditunjukkan bagaimana penelitian tersebut

terlaksana. Bab ini akan membahas pendekatan penelitian yang digunakan, lokasi

penelitian, jenis dan sumber data, Instrumen penelitian, metode dan teknik

pengumpulan data, metode dan teknik analisis data, dan yang terakhir, yaitu

metode dan teknik penyajian data.

3.1 Pendekatan Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian kali ini adalah pendekatan

kualitatif dan kuantitatif. Pendekatan kualitatif digunakan untuk menjabarkan

karakteristik data-data yang ada, sedangkan pendekatan kuantitatif digunakan

untuk mengukur suatu nilai dari data yang ada. Pendekatan kualitatif yang

dilakukan nanti didasarkan pada penjabaran mengenai penguasaan kosakata siswa

yang belum belajar dengan menggunakan metode audiolingual di Kumon EFL

yang didapat melalui observasi dan pencatatan. Pendekatan kuantitatif dilakukan

dengan pencarian data hasil tes siswa, baik yang merupakan data hasil tes awal

maupun data hasil tes akhir.

58


59/136

59

3.2 Lokasi Penelitian

Adapun lokasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebuah tempat

kursus bahasa Inggris, yaitu Kumon EFL yang bertempat di Jl. Gatot Subroto

Barat, Denpasar, Bali yang meneliti siswa perseorangan. Dari beberapa tempat

kursus yang ada maupun Kumon EFL yang lainnya, tempat ini dipilih karena

merupakan tempat kursus yang paling strategis dengan jumlah siswa yang banyak,

sehingga memberikan lebih banyak pilihan dalam menentukan sumber data.

3.3 Jenis dan Sumber Data

3.3.1 Jenis Data

Jenis data dapat berupa kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif (data yang

berupa kata-kata yang diuraikan dalam bentuk penjelasan) diperoleh dari catatan

peneliti selama penelitian berlangsung, sedangkan data kuantitatifnya (data yang

berupa angka dan nilai-nilai) diperoleh dari nilai hasil tes awal, nilai hasil tes

akhir dan kuesioner.

3.3.2 Sumber Data

Sumber data penelitian ini adalah siswa Kumon EFL Gatot Subroto Barat,

yang berlokasi di Jl. Gatot Subroto Barat no 188 B Denpasar Barat. Dari enam

tahapan di Kumon (Tahap I: Level 7A, 6A, 5A, Tahap II: Level 4A, 3A, 2A,

Tahap III: Level A, B, C, Tahap IV: Level D, E, F, Tahap V: Level G, H, I dan

Tahap VI: Level J, K, L), tahap I lah yang terpilih untuk diteliti, khususnya

tingkat dasar 7A yang jumlah siswanya adalah 20 siswa. Usianya berkisar antara 6


60/136

60

sampai 9 tahun. Siswa tingkat dasar 7A dipilih karena siswa tersebut memiliki

kemampuan yang kurang dalam penguasaan kosakata, dengan demikian nantinya

peningkatan penguasaan kosakata yang terjadi dapat terlihat secara lebih jelas.

3.4 Instrumen PenelitianInstrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa kuesioner

sederhana, tes, dan catatan peneliti.

3.4.1 Kuesioner sederhana

Kuesioner sederhana nantinya diisi oleh pembimbing siswa sebagai alat

pemeriksaan atas faktor-faktor yang memengaruhi terjadinya peningkatan

penguasaan kosakata siswa dengan menggunakan metode audiolingual tersebut,

selain dengan wawancara (kepada pembimbing). Kuesioner tersebut

menggunakan bahasa Indonesia.

3.4.2 Tes

Selain kuesioner, penelitian ini juga mempergunakan beberapa tes yang

ada di tempat kursus yang diteliti (dalam hal ini adalah Kumon EFL) baik sebagai

tes awal maupun tes akhir. Tes awal digunakan untuk mengetahui mengenai

kemampuan siswa dalam penguasaan kosakata sebelum dilakukannya treatment

atau sebelum siswa belajar dengan menggunakan metode audiolingual, sedangkan

tes akhir digunakan sebagai alat ukur tingkat kemampuan dan tingkat

perkembangan penguasaan kosakata yang dicapai oleh anak yang belajar di


61/136

61

Kumon EFL, sejauh mana metode audiolingual tersebut berhasil meningkatkan

penguasaan siswa dalam kosakata. Bentuk tes tulis tersebut akan dilampirkan di

halaman lampiran.

3.4.3 Catatan peneliti

Catatan peneliti mencatat semua situasi kondisi dari proses pembelajaran

yang menggunakan metode audiolingual yang tersusun dari lembaran observasi

yang nantinya digunakan untuk mencari tahu hasil dari pengaplikasian metode

audiolingual. Peneliti akan mencatat beberapa laporan penting yang dianggap

perlu.

3.5 Prosedur Penelitian

Penelitian ini akan menggunakan peneli

unud 348 229302131 thesis desak prabayanthi

Documents