universitas nusantara persatuan guru...

PENGARUH METODE DEMONSTRASI TERHADAP KEMAMPUAN

MENDESKRIPSIKAN ENERGI PANAS DAN BUNYI YANG

TERDAPAT DI LINGKUNGAN SEKITAR SERTA

SIFAT-SIFATNYA PADA SISWA KELAS IV

SDN SUKORAME

SKRIPSI

Diajukan Guna Penulisan Skripsi untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Guru SD (S.Pd)

Pada Program Studi PGSD FKIP UNPGRI Kediri

OLEH:

FARISKA TRI RAHAYU

NPM. 13.1.01.10.0071

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP)

UNIVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA

UN PGRI KEDIRI

2018

Skripsi Oleh:

FARISKA TRI RAHAYU

NPM. 13.1.01.10.0071

Judul :





SDN SUKORAME

Telah Disetujui untuk Diajukan

KepadaPanitia Ujian/Sidang Skripsi

Program Studi PGSD FKIP UN PGRI Kediri

Tanggal:24 juli 2020

Pembimbing I, Pembimbing II,

Drs. Sigit Widiatmoko, M.Pd Drs. Agus Budianto, M.Pd

NIDN. 0717076301 NIDN. 022086508

Skripsi Oleh:

FARISKA TRI RAHAYU

NPM. 13.1.01.10.0071

Dengan Judul:





SDN SUKORAME

Telah Dipertahankan di Depan Panitia Ujian/Sidang Skripsi

Program Studi PGSD FKIP UNPGRI Kediri

Pada tanggal:

Dan Dinyatakan telah Memenuhi Persyaratan

Panitia Penguji:

Ketua : Drs. Sigit Widiatmoko, M.Pd.

Penguji I : Sutrisno Sahari, M.Pd.

Penguji II : Drs. Agus Budianto, M.Pd

Mengetahui,

Dekan FKIP

Dr. Mumun Nurmilawati M. Pd.

NIDN. 0006096801

PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini saya,

Nama : FARISKA TRI RAHAYU

Jenis Kelamin : Perempuan

Tempat/Tgl.Lahir :

NPM : 13.1.01.10.0071

Fak / Jur. / Prodi. : FKIP/S1 PGSD

menyatakan dengan sebenarnya, bahwa dalam Skripsi ini tidak terdapat karya

yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu perguruan

tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya tulis atau pendapat

yang pernah diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara sengaja dan tertulis

diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.

Kediri, 6 Juli 2018

Yang Menyatakan,

FARISKA TRI RAHAYU

NPM. 13.1.01.10.0071

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Terasa sulit ketika aku merasa harus melakukan sesuatu.

Tetapi, menjadi mudah ketika aku menginginkannya.

Annie Gottlier

Persembahan

Ku persembahkan Karya Tulis Skripsi ini untuk orang tua ku, dan

Teman-teman seperjuangan

ABSTRAK

Ari Kurniawan. Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair And Share Didukung Media Audio-Visual Terhadap Kemampuan Mengidentifikasi Pemeliharaan Lingkungan Alam Dan Buatan Disekitar Rumah Pada Siswa Kelas III SDN 2 Pogalan Kecamatan Pogalan Kab. Trenggalek Tahun Ajaran 2017-2018, Skripsi PGSD, FKIP UNP Kediri, 2018.

Penelitian ini dilatarbelakangi hasil pengamatan, bahwa dalam proses pembelajaran IPS materi mengidentifikasi pemeliharaan lingkungan alam dan buatan di sekitar rumah masih rendah. Hasil ulangan harian rata-rata mendapat nilai 60 (<KKM), Hampir 60% mencapai nilai di bawah KKM (75) dan hanya 40% saja yang mencapai nilai di atas KKM (75).

Tujuan penelitian ini adalah (1) Mendeskripsikan pengaruh model Think Pair And Sharedidukung media audio-visual berpengaruh terhadap kemampuanmengidentifikasi pemeliharaan lingkungan alam dan buatan di sekitar rumah pada siswa Kelas III SDN 2 Pogalan KecamatanPogalan Kabupaten Trenggalek. (2) Mendeskripsikan pengaruh model Think Pair And Share tanpa didukung media audio-visual berpengaruh terhadap kemampuanmengidentifikasi pemeliharaan lingkungan alam dan buatan di sekitar rumah pada siswa Kelas III SDN 2 Pogalan KecamatanPogalan Kabupaten Trenggalek. (3) Mendeskripsikan perbedaan pengaruh antara menggunakan model Think Pair And Sharedidukung media audio-visual dibanding dengan model Think Pair And Share tanpa didukung media audio-visual terhadap kemampuanmengidentifikasi pemeliharaan lingkungan alam dan buatan di sekitar rumah pada siswa Kelas III SDN 2 Pogalan KecamatanPogalan Kabupaten Trenggalek.

Pendekatan yang digunakan adalah kuantitatif, teknik penelitian menggunakan eksperimental diadaptasi dari Nonrandomized Control Group Pretest-Posttest Design. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III A sebanyak 25 siswa dan kelas III B sebanyak 25 siswa. Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan menggunakan instrumen berupa tes. Teknik analisis yang digunakan adalah t-test.

Berdasarkan hasil analisis data dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa: (1) Ada pengaruh dalam model pembelajaran Think Pair and Share didukung media audio visual terhadap kemampuan mengidentifikasi pemeliharaan lingkungan alam dan buatan di sekitar rumah pada siswa kelas III SDN 2 Pogalan Kecamatan Pogalan Kabupaten Trenggalek Tahun Ajaran 2017-2018, dengan rata-rata sebesar 88,48. (2) Ada pengaruh dalam model pembelajaran Think Pair and Share tanpa didukung media audio visual terhadap kemampuan mengidentifikasi pemeliharaan lingkungan alam dan buatan di sekitar rumah pada siswa kelas III SDN 2 Pogalan Kecamatan Pogalan Kabupaten Trenggalek Tahun Ajaran 2017-2018, dengan nilai rata-rata sebesar 72,96. (3) Ada perbedaan pengaruh antara menggunakan model pembelajaran Think Pair and Share didukung media audio visual dibanding dengan model pembelajaran Think Pair and Share tanpa didukung media audio visual terhadap kemampuan mengidentifikasi pemeliharaan lingkungan alam dan buatan di sekitar rumah pada siswa kelas III SDN 2 Pogalan Kecamatan Pogalan Kabupaten Trenggalek Tahun Ajaran 2017-2018, hal ini dibuktikan dari hasil analisis data melalui perhitungan uji-t Independent Sample T-test diperoleh nilai thitung> ttabel(dengan taraf signifikan 5% atau 0,05) maka Ha diterima dan H0 ditolak.

Kata Kunci: Think Pair And Share, Media Audio-Visual, Mengidentifikasi

Pemeliharaan Lingkungan Alam Dan Buatan di sekitar Rumah

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah Subhanahu Wa Ta’ala, yang

hanya atas limpahan hidayah-Nya semata, sehingga penulis mampu

menyelesaikan tugas penyusunan proposal skripsi ini.

Skripsi dengan judul “Pengaruh Metode Demonstrasi Terhadap

Kemampuan Mendeskripsikan Energi Panas dan Bunyi Yang Terdapat Di

Lingkungan Sekitar Serta Sifat-Sifatnya pada Siswa Kelas IV SDN Sukorame”,

ini ditulis guna memenuhi sebagian syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan pada program studi matematika FKIP UN PGRI Kediri.

Pada kesempatan ini diucapkan terimakasih dan penghargaan yang setulus-

tulusnya kepada:

1. Drs. Sulistiono, M.Pd. selaku Rektor UNP Kediri yang selalu memberikan

dorongan motivasi kepada mahasiswa.

2. Dr. Hj. Sri Panca Setyawati, M.Pd. selaku Dekan FKIP UNP Kediri yang

selalu memberi dorongan dan motivasi kepada mahasiswa.

3. Dra. Endang Sri Mujiwati, M. Pd. selaku Ketua Jurusan FKIP UNP Kediri

yang selalu memberi dorongan dan motivasi kepada mahasiswa.

4. Drs. Sigit Widiatmoko, M.Pd. selaku pembimbing 1 yang telah memberikan

saran dan masukan yang bermanfaat demi perbaikan skripsi ini.

5. Drs. Agus Budianto, M.Pd. sebagai Dosen Pembimbing II yang telah

membimbing selama proses pembuatan skripsi.

6. Kepala SDN Sukorame 4 yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk

melakukan penelitian.

7. Guru kelas IV yang telah membantu penulis untuk melakukan penelitian.

8. Semua siswa siswi kelas IVSDN Sukorame 4, yang telah membantu peneliti

dalam melaksanakan penelitian ini.

9. Semua pihak terkait yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

Disadari bahwa proposal ini masih banyak kekurangan, maka diharapkan tegur

sapa, kritik, dan saran-saran, dari berbagai pihak sangat diharapkan.

Kediri,

FARISKA TRI RAHAYU

NPM. 13.1.01.10.0071

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii

HALAMAN PERNYATAAN ......................................................................... iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... v

ABSTRAK ....................................................................................................... vi

KATA PENGANTAR ..................................................................................... vii

DAFTAR ISI .................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xi

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................ 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................... 5

C. Pembatasan Masalah .................................................................. 6

D. Rumusan Masalah ..................................................................... 7

E. Tujuan Penelitian ....................................................................... 7

F. Manfaat Penelitian ...................................................................... 8

BAB II KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori ............................................................................... 9

1. Belajar dan Pembelajaran ...................................................... 9

a. Belajar ............................................................................... 9

b. Pembelajaran ..................................................................... 10

2. Model Pembelajaran ............................................................... 10

a. Pengertian Model Pembelajaran ........................................ 10

b. Fungsi Model Pembelajaran .............................................. 11

c. Macam-Macam Model Pembelajaran ............................... 12

3. Model Pembelajaran Demonstrasi ......................................... 14

a. Pengertian Model Demonstrasi .......................................... 14

b. Kelebihan dan Kelemahan Model Demonstrasi ................. 15

c. Tujuan Model Demonstrasi ................................................ 18

d. Langkah-langkah Model Demonstrasi ............................... 19

4. Pembelajaran IPA ................................................................... 20

a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam ................................... 20

b. Uraian Materi ..................................................................... 21

B. Kajian Hasil Penelitian Terdahulu ............................................. 27

C. Kerangka Berpikir ...................................................................... 28

D. Hipotesis .................................................................................... 31

BAB III METODE PENELITIAN

A. Identifikasi Variabel Penelitian ................................................. 32

B. Teknik dan Pendekatan Penelitian ............................................. 34

1. Teknik Penelitian ................................................................... 34

2. Pendekatan Penelitian ........................................................... 35

C. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................... 35

1. Tempat Penelitian .................................................................. 35

2. Waktu Penelitian .................................................................... 36

D. Populasi dan Sampel ................................................................... 36

1. Populasi ................................................................................. 36

2. Sampel ................................................................................... 37

E. Instrumen Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data ................ 37

1. Pengembangan Instrumen ...................................................... 37

2. Validasi Instrumen ................................................................. 39

3. Langkah-langkah Validasi ..................................................... 41

4. Langkah-langkah Pengumpulan Data .................................... 41

F. Teknik Analisis Data .................................................................. 42

1. Jenis Analisis .......................................................................... 42

2. Norma Keputusan .................................................................. 42

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data Variabel .............................................................. 43

B. Analisis Data ............................................................................... 50

1. Prosedur Analisis Data ........................................................... 50

2. Hasil Analisis Data ................................................................. 54

C. Pengujian Hipotesis .................................................................... 57

D. Pembahasan ................................................................................ 58

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ..................................................................................... 63

B. Implikasi ..................................................................................... 63

C. Saran ........................................................................................... 64

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 66

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Variabel Bebas .............................................................................. 33

Tabel 3.2 Variabel Terikat............................................................................. 33

Tabel 3.3 Desain Penelitian ........................................................................... 34

Tabel 3.4 Jadwal Kegiatan Penelitian ........................................................... 36

Tabel 3.5 Rencana Pengembangan Instrumen Penelitian Variabel Terikat .. 38

Tabel 4.1 Data Statistik Kelas Eksperimen (Pretest-Posttest) ....................... 44

Tabel 4.2 Data Tentang Kemampuan Mendeskripsikan Energi Panas Dan

Bunyi Yang Terdapat di Lingkungan Sekitar Serta Sifat-Sifatnya

(Hasil Pre-test dan Post-test Kelompok Eksperimen) ................... 45

Tabel 4.3 Data Statistik Kelas Kontrol (Pretest-Posttest) ............................. 47

Tabel 4.4 Data Tentang Kemampuan Mendeskripsikan Energi Panas Dan

Bunyi Yang Terdapat di Lingkungan Sekitar Serta Sifat-Sifatnya 49

Tabel 4.5 Data Hasil Uji Normalitas ............................................................. 51

Tabel 4.6 Hasil Uji Homogenitas Pre-test Kelompok Eksperimen ............... 52

Tabel 4.7 Hasil Uji Homogenitas Post-test Kelompok Eksperimen ............. 52

Tabel 4.8 Hasil Uji Homogenitas Pre-test Kelompok Kontrol ..................... 52

Tabel 4.9 Hasil Uji Homogenitas Post-test Kelompok Kontrol .................... 52

Tabel 4.10 Hasil Uji Kesetaraan...................................................................... 53

Tabel 4.11 Hasil uji-t Kelompok Eksperimen ................................................. 54

Tabel 4.12 Hasil uji-t Kelompok Kontrol ....................................................... 55

Tabel 4.13 Hasil Uji t ...................................................................................... 56

Tabel 4.14 Rangkuman Pengujian Hipotesis 1,2,3 ......................................... 57

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.3 Kerangka Berpikir .................................................................... 31

Gambar 4.1 Grafik Histogram Kemampuan Mendeskripsikan Energi Panas

Dan Bunyi Yang Terdapat di Lingkungan Sekitar Serta Sifat

Sifatnya (Hasil Pre-test dan Post-test Kelompok Eksperimen) 46

Gambar 4.2 Grafik Histogram Kemampuan Mendeskripsikan Energi Panas

Dan Bunyi Yang Terdapat di Lingkungan Sekitar Serta Sifat

Sifatnya (Hasil Pre-test dan Post-test Kelompok Kontrol) ....... 49

DAFTAR LAMPIRAN

1. Silabus

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

2.1 Pengembangan Bahan Ajar

2.2 Media Pembelajaran

2.3 Lembar Kerja Siswa

2.4 Pengembangan Instrumen Penilaian

3. Lembar Validasi

4. Tabulasi Data Uji Coba

5. Tabulasi Data Hasil Pretest Kelompok Kontrol

6. Tabulasi Data Hasil Pretest Kelompok Eksperimen

7. Analisis Hasil Uji Deskriptif

8. Analisis Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas

9. Analisis Uji Hipotesis 1



12. Dokumentasi

BAB I

PENDAHULUN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan hal yang penting bagi kehidupan manusia.

Dengan pendidikan, manusia dapat memperoleh berbagai pengetahuan dan

mengembangkan kemampuan yang dimilikinya. Oleh karena itu, kesadaran

akan pentingnya pendidikan bagi anak usia sekolah perlu ditingkat terutama

pada tingkat Sekolah Dasar (SD). Pada tingkat tersebut, seseorang mulai

menerima berbagai pengetahuan yang dapat diterapkan dalam kehidupan

sehari-hari, baik di lingkungan keluarga maupun lingkungan masyarakat.

Kurikulum pendidikan SD di dalamnya terdapat beberapa mata pelajaran

pokok yang harus dikuasai oleh siswa, salah satunya adalah Ilmu Pengetahuan

Alam (IPA).

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu

tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan

kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-

prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pembelajaran IPA

diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri

sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam

menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari.

Menurut Trianto (2012:136) mengatakan bahwa, “IPA” adalah “suatu

kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik, dan dalam penggunaannya

secara umum terbatas pada gejala-gejala alam. Perkembangannya tidak hanya

ditandai oleh adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah”.

Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa IPA adalah kumpulan

teori yang sistematis dan penerapanya terbatas pada gejala alam, lahir dan

berkembang melaui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen.

Secara umum IPA meliputi tiga bidang ilmu dasar, yaitu biologi, fisika,

dan kimia. Fungsi dan tujuan IPA berdasarkan kurikulum berbasis kompetensi

(Depdiknas, 2003:2) adalah sebagai berikut:

1. menanamkan keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa

2. mengembangkan ketrampilan, sikap dan nilai ilmiah

3. mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang melek sains dan

teknologi

4. menguasai konsep sains untuk bekal hidup di masyarakat dan

melanjutkan pendidikan ke jenjang lebih tinggi.

Dalam proses pembelajaran IPA, dituntut untuk bisa menanamkan

konsep dengan baik pada siswa, khususnya siswa SD. Dengan penanaman

konsep yang baik akan membuat siswa paham dan menguasai materi IPA

untuk kehidupannya mendatang. Penerapan IPA perlu dilakukan secara

bijaksana untuk menjaga dan memelihara kelestarian lingkungan.

Keberhasilan pembelajaran sangat bergantung pada kemampuan guru

dalam memilih model maupun metode yang digunakan dalam pembelajaran.

Seharusnya siswa bereksperimen dan melakukan pengamatan sendiri sehingga

siswa tidak mengalami kesalahan konsep. Beberapa model dan metode dapat

digunakan guru dalam pembelajaran IPA agar siswa tidak merasa bosan

dengan model pembelajaran yang itu-itu saja. Salah satunya adalah metode

demonstrasi.

Metode demokrasi/peragaan merupakan salah satu strategi mengajar di

mana guru memperlihatkan suatu benda asli, benda tiruan, atau suatu proses

dari materi yang diajarkan kepada seluruh siswa (Huda, 2016: 231). Hal ini

juga berarti bahwa, “strategi demonstrasi adalah cara penyajian pelajaran

dengan memperagakan dan mempertunjukkan suatu proses, situasi, atau benda

tertentu yang sedang dipelajari baik dalam bentuk sebenarnya maupun dalam

bentuk tiruan yang dipertunjukkan oleh guru atau sumber belajar lain di depan

seluruh siswa”.

Dengan strategi demonstrasi, siswa dapat mengamati dengan seksama

apa yang terjadi, bagaimana prosesnya, bahan apa saja yang diperlukan, dan

bagaimana hasilnya. Menurut Darajat (2015: 296), “Metode demonstrasi

adalah metode mengajar yang menggunakan peragaan untuk memperjelas

suatu pengertian atau untuk memperlihatkan bagaimana melakukan sesuatu

kepada anak didik. Dengan menggunakan metode demonstrasi, guru atau

murid memperlihatkan kepada seluruh anggota kelas mengenai suatu proses”.

Sedangkan menurut Rusminiati (2012: 2), “Metode demonstrasi adalah

pertunjukan tentang proses terjadinya suatu peristiwa, pada sampai penampilan

tingkah laku yang dicontohkan agar dapat dipahami peserta didik baik secara

nyata maupun tiruan”.

Salah satu keunggulan dari metode demonstrasi berdasarkan kajian

penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Farida, 2013 yang berjudul “Pengaruh

model pembelajaran berbasis fenomena melalui metode demonstrasi-

eksperimen terhadap ketrampilan berfikir kritis siswa Sekolah Dasar Negeri

Jatigunung 1”. Dalam penelitian tersebut metode demonstrasi berpengaruh

terhadap ketrampilan berfikir kritis siswa Sekolah Dasar Negeri Jatigunung 1.

Berdasarkan hasil observasi awal di SDN Sukorame, peneliti menemui

permasalahan yang bisa dijadikan dasaruntuk melaksanakan penelitian, anatara

lain: (1) Cara guru mengajar masih menggunakan cara konvensional. Guru

menjelaskan materi dari buku dan setelah selesai menjelaskan siswa diberi

tugas untuk mengerjakan LKS secara individu. (2) Siswa terlihat sangat pasif

dalam pembelajaran. Siswa mendengarkan materi yang disampaikan guru dan

mengerjakan tugas-tugas. Bila ada pertanyaan yang diberikan guru secara lisan

hanya beberapa siswa yang mengangkat tangan, yang lain cenderung diam. (3)

Hasil belajar siswa juga masih kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM). KKM yang ditetapkan adalah 75, tetapi hanya 8 siswa dari 32 siswa

yang tuntas dalam belajar IPA, hal ini dilihat dari hasil ulangan harian.

Di samping itu dari hasil observasi di SDN Sukorame 4 dapat dinyatakan

bahwa saat pembelajaran, komunikasi hanya berjalan satu arah saja yaitu guru

ke siswa. Gejala-gejala yang menunjukkan rendahnya kualitas pembelajaran

adalah: (1) kurangnya persiapan guru dalam kegiatan pembelajaran, (2) guru

kurang memperhatikan siswa ketika sedang menyampaikan pembelajaran

dalam kelas, (3) rendahnya partisipasi guru dalam kegiatan belajar di kelas.

Hal itu membuat siswa menjadi pasif dan tidak tertarik pada pelajaran

dan mengakibatkan minat belajar siswa terhadap mata pelajaran IPA menjadi

rendah serta hasil belajar siswa menjadi kurang maksimal. Maka diperlukan

inovasi model pembelajaran baru dalam pembelajaran IPA agar minat dan hasil

belajar siswa dapat meningkat. Kondisi sebagaimana yang terjadi di kelas IV

SDN Sukorame 4, perlu segera diatasi atau dicarikan solusi agar tidak

berakibat fatal bagi siswa. Dalam hal ini untuk memecahkan masalah tersebut

adalah dengan memanfaatkan atau menggunakan metode Demostrasi.

Berdasarkan uraian di atas maka penulis tertarik untuk mengungkapkan

hal tersebut dalam bentuk penelitian yang berjudul “Pengaruh Metode

Demonstrasi Terhadap Kemampuan Mendeskripsikan Energi Panas dan Bunyi

Yang Terdapat di Lingkungan Sekitar Serta Sifat-Sifatnya pada Siswa Kelas IV

SDN Sukorame 4”.

B. Identifikasi Masalah

Dari latar belakang masalah di atas, terdapat masalah pokok “Apakah

pemilihanmodel pembelajaran yang tepat dapat mempengaruhi kegiatan

belajar siswa?”. Berbicara mengenai model pembelajaran, maka guru harus

pandai-pandai dalam menetapkan model pembelajaran yang akan digunakan

dalam proses pembelajaran. Karena model pembelajaran yang digunakan juga

berpengaruh terhadap kemampuan siswa dalam memahami materi pelajaran

yang disampaikan oleh guru. Tapi pada kenyataannya, meskipun guru sudah

mengguanakan model pembelajaran tapi hasil belajar IPA siswa masih kurang,

maka dapat diidentifikasi “Faktor apa saja yang dapat mempengaruhi hasil

belajar siswa?”. Agar hasil belajar IPA siswa bisa meningkat, maka guru

harus memvariasikan metode pembelajaran, jadi pembelajaran berlangsung

secara baik dan tidak membosankan.

“Apakah pembelajaran yang tidak menggunakan model atau

metode pembelajaran dapat menarik perhatian siswa?” Padahal jika siswa

sampai merasa bosan dengan pembelajaran IPA, siswa tentunya malas

memperhatikan materi yang disampaikan guru, jika siswa tidak memperhatikan

materi yang diajarkan guru tentunya siswa akan tertinggal, karena dalam

pelajaran IPA, antara konsep yang satu dengan konsep yang lain saling

berhubungan.“Apakah pembelajaran IPA materi mendeskrisikan energi

panas dan bunyi yang terdapat di lingkungan sekitar serta sifat-sifatnya

tanpa menggunakan metode Demonstrasi dapat diterima baik oleh

siswa?” melihat kondisi siswa yang mempunyai kemampuan berbeda dalam

menerima materi, ada siswa yang memiliki kecepatan belajar tinggi, sedang,

dan rendah.

C. Pembatasan Masalah

Pembatasan masalah diperlukan, bertujuan agar penelitian dapat

dilakukan dengan mudah dan tidak menyimpang dari tujuan yang telah

ditetapakan. Berdasarkan identifikasi diatas terdapat masalah pokok yaitu:

1. Metode yang dipakai guru kurang sesuai, karena metode pembelajaran

untuk SD sangat banyak maka dipilih metode demonstrasi.

2. Bidang studi yang diajarkan yaitu IPA dan materi yang dipilih adalah

mendeskripsikan energi panas dan bunyi di lingkungan sekitar serta sifat-

sifatnya.

3. Ruang lingkup penelitian dipusatkan pada SDN Sukorame 4 Kota Kediri

dengan sasaran siswa kelas IV.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas maka dapat dirumuskan suatu

masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana kemampuan mendeskripsikan energi panas dan bunyi yang

terdapat di lingkungan sekitar serta sifat-sifatnya dengan metode

demonstrasi pada siswa kelas IV SDN Sukorame 4?

2. Bagaimana kemampuan mendeskripsikan energi panas dan bunyi yang

terdapat di lingkungan sekitar serta sifat-sifatnya dengan metode ceramah

pada Siswa kelas IV SDN Sukorame 4?

3. Adakah pengaruh metode demonstrasi terhadap kemampuan

mendeskripsikan energi panas dan bunyi yang terdapat di lingkungan sekitar

serta sifat-sifatnya pada siswa kelas IV SDN Sukorame 4?

E. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah yang ada diatas, dapat dikaji tujuan

penelitian yang ingin dicapai adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui bagaimana kemampuan mendeskripsikan energi panas

dan bunyi yang terdapat di lingkungan sekitar serta sifat-sifatnya dengan

metode demonstrasi pada siswa kelas IV SDN Sukorame 4?

2. Untuk mengetahui bagaimana kemampuan mendeskripsikan energi panas

dan bunyi yang terdapat di lingkungan sekitar serta sifat-sifatnya dengan

metode ceramah pada siswa kelas IV SDN Sukorame 4?

3. Untuk membuktikan pengaruh metode demonstrasi terhadap kemampuan

mendeskripsikan energi panas dan bunyi yang terdapat di lingkungan sekitar

serta sifat-sifatnya pada siswa kelas IV SDN Sukorame 4?

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi beberapa

pihak baik manfaat praktis maupun manfaat teoritis, berikut paparannya:

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapakan dapat menjadi referensi dalam

pemilihan metode pembelajaran untuk memaksimalkan pembelajaran IPA di

sekolah dasar.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa,untuk meningkatkan semangat belajar siswa dalam

pembelajaran IPA sehingga mendapat hasil belajar yang memuaskan.

b. Bagi guru, untuk memberi masukan dan pertimbangan guru dalam

memilih metode, agar pembelajaran lebih bervariasi.

c. Bagi sekolah, dapat digunakan untuk pertimbangan dalam upaya

meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA.

d. Bagi pembaca, untuk menambah wawasan dan pengetahuan tentang

metode yang dapat digunakan untuk pembelajaran IPA dalam

mendeskripsikan energi panas dan bunyi yang terdapat di lingkungan

sekitar serta sifat-sifatnya.

e. Bagi peneliti, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan untuk

menambah dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan dalam

melakukan penelitian. Wawasan peneliti yang diperoleh di bangku

perkuliahan dapat memecahkan permasalahan pembelajaran di sekolah

dasar.

DAFTAR PUSTAKA

Agus, Suprijono. 2012. Metode dan Model-Model Mengajar. Bandung: Alfabeta.

Aisyah. 2014.Pengaruh Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar

IPA Siswa Pada Materi Pembiasan Cahaya. Skripsi. Program Studi

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Jurusan Kependidikan Islam Fakultas

Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah

Jakarta.

Arikunto, S. 2012. Prosedur penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. (Edisi Revisi).

Jakarta: Rineka Cipta.

Daradjat, Zakiah. 2015. Pendekatan Psikologis dan Fungsi keluarga dalam

Menanggulangi Kenakalan Remaja. Semarang.

Darmojo, Hendro, dan Jenny, R.E Kaligis. 2012. Pendidikan IPA 2. Jakarta:

Depdikbud.

Depdiknas. 2003. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Sekolah Dasar. Jakarta:

Depdiknas.

Farida Ardiyanti, Winarti. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis

Fenomena Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa

Sekolah Dasar. Jurnal. Vol. IX, No. 2, Oktober 2013: 27-33.

Hamalik, Oemar. 2014. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.

Hollingsworth, P. dan Lewis, G. 2013. Pembelajaran aktif: meningkatkan

keasyikan kegiatan di kelas. Jakarta: PT. Indeks.

Huda, M. 2016. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Inarotul Izzati. 2013. Pengaruh Metode Demonstrasi Terhadap Motivasi Dan

Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV di MI Ya Bakii 1

Kesugihan-Cilacap. Skripsi. Program Studi Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri

Sunan Kalijaga Yogyakarta.

Kamus Besar Bahasa Indonesia 2012-2015. “Arti Kata Sekolah Tinggi”, (Online),

(Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) Online -arti kata sekolah, diakses 8

September 2015 pukul 1.58)

Komalasari, Kokom. 2011. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi.

Bandung: PT Refika Aditama. Hal: 63.

Ngalimun. 2013. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja

Pressindo.

Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Rusminiati. 2012. Metode Pembelajaran Pendekatan Individual. Bandung:

Rancaekek Kencana.

Sadiman, Arif S, dkk. 2012. Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan

Pemanfaatannya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group.

Shoimin, Aris. 2013. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Siti Usriyah. 2014. Penerapan Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan Prestasi

Belajar IPA Siswa Kelas III MI Pesantren Tanggung Kepanjen Kidul Blitar.

Skripsi. Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah

Dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri (Iain) Tulungagung.

Suaedy, Soleh. 2011. Penerapan Berbagai Metode Pembelajaran dalam Kegiatan

Diklat. Artikel (http://bdksurabaya.kemenag.go.id, diakses 23 Mei 2012).

Sudjana, Nana. 2014. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung : Alfabeta.

Syah, Muhibbin. 2012. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya

Syaiful, Sagala. 2014. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.

Trianto. 2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.

Usman, Husaini dan Akbar, Purnomo Setiady. 2013. Metodologi Penelitian

Sosial. Bandung: Bumi Aksara.

http://bdksurabaya.kemenag.go.id/

universitas nusantara persatuan guru...

Documents