tugas ringkasan tujuan prospek pendidikan kejuruan (fix)
TRANSCRIPT
TUJUAN DAN PROSPEK PENDIDIKAN KEJURUAN
RINGKASAN MATERIUntuk Memenuhi Tugas Matakuliah
Landasan Pendidikan Kejuruan yang Dibina oleh Bapak Prof. H. Ahmad Sonhadji K.H., M.A., Ph.D.
Oleh:
BLIMA OKTAVIASTUTI (140551807018)DINY ALMIRA (140551807270)KHOIRUDIN ASFANI (140551807277)LATIVA HARTININGTYAS (140551807111)SUNARDI (140551807736)
UNIVERSITAS NEGERI MALANGPROGRAM PASCASARJANA
PROGRAM STUDI S2 PENDIDIKAN KEJURUANSeptember 2014
2
BAB I
PENDIDIKAN KEJURUAN: SEBUAH BIDANG DAN SEKTOR DARI PENDIDIKAN
Pendidikan Kejuruan: Beragam Bidang Dalam Pendidikan
Di antara bidang pendidikan, sektor pendidikan kejuruan memiliki
jangkauan yang luas. Dalam waktu tertentu di beberapa negara, sektor pendidikan
kejuruan telah dipisahkan dari sektor pendidikan lainnya. Atas dasar itu perlu
lebih selaras dengan tuntutan kebutuhan industri dibandingkan sektor pendidikan
lainnya. Oleh karena itu, perluasan pendidikan kejuruan harus berkaitan dengan
tujuan yang berbeda untuk berbagai ketentuan pendidikan yang dapat dipahami
secara dan nasional dan global. Namun, di luar kebutuhan masyarakat, ada juga
kebutuhan untuk memahami bagaimana pendidikan kejuruan memenuhi
kebutuhan peserta didik.
Keragaman dan Pendidikan Kejuruan
Pendidikan kejuruan memiliki tujuan yang berbeda. Namun, mungkin
empat tujuan yang paling penting dari pendidikan yang difokuskan pada (i)
persiapan untuk kehidupan kerja termasuk menginformasikan individu tentang
pihannya terhadap pekerjaan; (ii) persiapan awal individu untuk bekerja, termasuk
mengembangkan kapasitas untuk berlatih pekerjaan yang dipilih; (iii)
pengembangan berkelanjutan sebagai persyaratan untuk pelaksanaan pekerjaan
yang bertransformasi dari waktu ke waktu; dan (iv) ketentuan pengalaman
pendidikan yang mendukung transisi dari satu pekerjaan ke pekerjaan yang
lainnya.
Oleh karena itu, masalah pendidikan termasuk menemukan cara untuk
membantu individu dalam mengidentifikasi pekerjaan yang cocok bagi mereka,
pengembangan awal dari kapasitas yang dibutuhkan untuk pekerjaan, dan
kemudian penyempurnaan kapasitas mereka dan pembangunan berkelanjutan
mereka sepanjang kehidupan kerja dan cara-cara untuk mempertahankan kerja.
Termasuk di sini juga terkait dengan mengamankan spesialisasi kerja, namun
yang diperlukan partisipasi yang efektif dalam pekerjaan dan kehidupan kerja
(Lum, 2003), belum lagi kehidupan di luar pekerjaan.
3
Pendidikan kejuruan: Bidang Pendidikan Maupun Sektor Pekerjaan
Pendidikan kejuruan diadakan untuk bidang pendidikan yang luas. Bidang
ini mencakup, sebagai sub-elemen, sektor tertentu dari pendidikan pasca-sekolah
juga sering disebut sebagai pendidikan kejuruan yang biasanya memiliki
seperangkat lembaga tertentu. Meskipun bidang pendidikan kejuruan yang jauh
lebih luas dan lebih menyeluruh. Namun, itu terdiri dari bidang yang pendidikan
luas yang mencakup semua program dan ketentuan yang memiliki maksud yang
terkait dengan pengembangan kapasitas untuk pekerjaan tertentu.
Kejuruan dan Pekerjaan Sebagai Konsep
Secara khusus sebagai kata pekerjaan, pendidikan kejuruan digunakan
dengan cara sangat berbeda dan untuk tujuan yang berbeda dari awal
penggunaannya yang akan diklarifikasi. Umumnya, kata 'kejuruan' dipandang
memiliki dua makna: (i) suatu pekerjaan atau pekerjaan yang menghasilkan uang
dan (ii) kegiatan individu yang khusus dan sengaja terlibat di dalamnya.
Konstruktivisme: Perspektif Pribadi dan Sosial
Dalam pertimbangan pembelajaran, kurikulum dan tujuan pendidikan,
paradigma teoritis keseluruhan di mana ide-ide yang maju mungkin digambarkan
sebagai konstruktivis, yang luas baik dalam bentuk pribadi dan sosialnya. Ada
yang berpendapat bahwa proses ini, mencerminkan dan membangun dengan kritis
adalah sangat penting dalam membedakan dan mendefinisikan kualitas manusia
(misalnya Taylor, 1985). Artinya, kemampuan untuk sadar dan yang penting,
kembali terlibat dengan mencerminkan proses efektif, belajar dari dan yang
penting, sedangkan mencerminkan tentang apa yang telah kita pelajari dan kita
berpengalaman membedakan sebagai suatu spesies.
Dengan demikian, penting untuk mempertimbangkan bagaimana dunia
sosial memberikan pengalaman-pengalaman sebagai kontribusi. pembelajaran
manusia muncul melalui apa yang kita alami, ada kontribusi sosial untuk
mengetahui dan belajar, karena begitu banyak pengalaman yang muncul dari fakta
yang bersifat kelembagaan (Berger & Luckman, 1966; Searle, 1995).
Literatur kognitif membuat sejumlah kontribusi penting untuk pembahasan
tentang apa yang merupakan praktik kejuruan dan bagaimana hasil mereka
belajar. Disiplin psikologi kognitif sebagian besar menginformasikan pandangan
4
ini. Disiplin ini sering dilihat sebagai perwakilan konstruktivisme individu, namun
juga menawarkan hal yang jelas penting untuk pertimbangan pendidikan kejuruan.
Ericsson (2006) mengidentifikasikan jenis dan kualitas dari pengalaman dan
praktek yang disengaja individu sebagai pusat pengembangan tingkat tinggi
kinerja manusia. Oleh karena itu, di luar penyediaan pengalaman, bagaimana
peserta didik terlibat dengan apa yang mereka alami juga signifikan. Akhirnya,
dapat disimpulkan dan dituliskan bahwa terdiri sikap, nilai dan keyakinan yang
membentuk, memotivasi dan energi langsung ketika membuat konsep atau
berlatih (Perkins, Jay, & Tishman, 1993).
Pengetahuan konseptual terdiri fakta proposisi, konsep dan pernyataan
(Anderson, 1993) yang disebut sebagai pengetahuan deklaratif, karena dapat
dinyatakan melalui pengetahuan itu sendiri. Pengetahuan prosedural atau
pengetahuan yang digunakan untuk melakukan hal-hal baik dalam memikirkan
atau melakukan tindakan fisik (Anderson, 1982). Ini adalah beberapa kontribusi
psikologi kognitif untuk memahami diberlakukannya praktik kerja, tujuannya
untuk belajar dalam pendidikan kejuruan dan proses setelah belajar yang mungkin
terjadi. Perspektif sosial konstruktivisme sebagian besar diwakili oleh teori sosial
budaya dan psikologi budaya. Teori budaya memiliki banyak asal-usul dalam
sejarahnya dan mencerminkan pandangan secara historis bahwa kegiatan budaya
didefinisikan dapat membentuk individu yang kognisi. Pandangan ini sangat
membantu dalam memahami bagaimana jenis pengetahuan yang diperlukan dalam
pekerjaan yang telah berkembang melalui sejarah dalam menanggapi perubahan
budaya yang dimanifestasikan dalam cara-cara tertentu dalam tempat kerja (Billet,
2001).
Valsiner (200) mengacu pada keunikan setiap pengalaman manusia dan
menunjukkan bahwa individu memiliki daya untuk menolak banyak saran dan
tuntutan dunia sosial untuk mempertahankan rasa kesejahteraan atau
keseimbangan. Dari perspektif teoritis yang berfokus pada hak kolektif,
penerimaan individu dapat dilakukan dengan bernegosiasi dengan sistem sosial,
bukan sosialisasi terjadi. Misalnya, dalam Gidden (1984) konsep struktural
merupakan peran penting bagi individu dalam proses negosiasi dan memajukan
dunia sosial. Catatan sejarah sangat membantu dalam memahami perkembangan
5
dalam dunia pendidikan kejuruan. Studi ini membantu dalam memahami tujuan
dan tempat dari sistem pendidikan kejuruan sebagai sektor diskrit pendidikan dan
pengembangan dari lembaga-lembaga yang memberikan pengalaman, sertifikasi
belajar dan membuat penilaian tentang kesesuaian program belajar.
BAB VI
TUJUAN DARI PENDIDIKAN KEJURUAN
Tujuan Pendidikan Kejuruan
Pengembangan sektor pendidikan disebut sebagai pendidikan kejuruan.
Banyak negara mendedikasikan sistem pendidikan kejuruan yang dikaitkan (1)
kebutuhan akan pekerja terampil (2) seorang pemuda yang terdidik dan (3)
keterlibatan orang-orang muda dengan masyarakat sipil.
Tujuan Pendidikan
Tujuan ini penting karena dapat memandu perencanaan untuk ketentuan
dan sarana pada bidangnya dan disini pendidikan dianggap sangat berharga.
Tujuan pendidikan kejuruan akan mencakup masalah yang terkait dengan individu
yang mampu mewujudkan potensi penuh mereka melalui pekerjaan mereka,
mengejar kepentingan kerja mereka dan mengamankan mereka. Pendidikan
kejuruan juga memperhatikan hal-hal yaitu dengan memproduksi, membentuk
kembali dan mengubah praktek-praktek kerja yang memiliki sejarah, budaya dan
sosial genesis (Thompson, 1973).
Tujuan pendidikan kejuruan diidentifikasi, diuraikan dan dibahas telah
selalu fokus pada pengembangan untuk memberlakukan praktik kerja, dalam
menanggapi kebutuhan manusia, perkembangan dan kemajuan. Tujuan ini terdiri
dari pengembangan prosedur, pemahaman dan disposisi yang diperlukan untuk
praktik pekerjaan tertentu. Hal ini termasuk dengan (1) membantu individu
terlibat secara efektif dalam kehidupan (2) mengamankan perubahan
emansipatoris pribadi atau masyarakat (3) mendukung keberlanjutan usaha
tertentu dan (4) mendukung kinerja ekonomi nasional. Sebuah tujuan yang
berbeda ditetapkan untuk pendidikan kejuruan selanjutnya digambarkan dengan
6
(1) reproduksi budaya, membentuk kembali dan transformasi (2) efisiensi
ekonomi (3) kontinuitas sosial, (4) kesesuaian untuk pendudukan individu dan
kesiapan kerja (5) perkembangan individu dan (6) tujuan pribadi dan strategis.
Tujuan Pendidikan Kejuruan
Thompson (1973) mengklaim tujuan pendidikan dapat ditemukan di
semua sektor tersebut. Misalnya, dalam pendidikan dasar, siswa dapat belajar
tentang dunia kerja sebagai seperangkat praktek-praktek budaya dan implikasi
bagi mereka; dalam pendidikan umum, siswa dapat mempertimbangkan isu yang
terkait dengan pengembangan keterampilan; dan dalam pendidikan orang dewasa,
siswa dapat mengembangkan kapasitas mereka. Aspek-aspek vokasional dari
pendidikan harus (1) dilihat sebagai bagian dari pendidikan umum dari semua
siswa dan bahwa pendidikan umum tidak akan lengkap tanpa itu, (2) meliputi
paparan makna budaya yang lebih luas untuk mencerminkan pada pekerjaan
seseorang dan orang lain, (3) mencakup pendidikan teknis yang memerlukan
pengetahuan tentang prinsip-prinsip teoritis yang memungkinkan individu untuk
menerapkan pengetahuan mereka pada hal yang baru dan situasi yang berubah-
ubah dan (4) meliputi pelatihan teknis dalam keterampilan pekerjaan tertentu atau
teknik.
Pendidikan Kejuruan: Tujuan dan Perspektif
Tujuan pendidikan kejuruan adalah untuk membantu individu
mengidentifikasi kesesuaian dan kesiapan mereka dengan pekerjaan,
pengembangan awal pekerjaan, dan pengembangan lebih lanjut dari pekerjaan di
seluruh sejarah kehidupan seseorang. Tujuan pribadi, untuk seseorang, memiliki
keterkaitan dengan: (i) Pemahaman tentang kehidupan kerja, (ii) Mengembangkan
kemampuan khusus untuk melakukan peran pekerjaan tertentu, (iii) Kapasitas
untuk terlibat secara kritis di dunia kerja, (iv) Mengubah praktek sosial yang
terdiri dari pekerjaan yang dibayar atau pekerjaan tertentu, (v) Mempertahankan
kapasitas untuk pekerjaan seumur hidup.
Tujuan yang berorientasi sosial terdiri dari: (i) Mengembangkan jenis
kapasitas yang dibutuhkan oleh atasan, (ii) Mengembangkan jenis kapasitas yang
dibutuhkan untuk mempertahankan dan mengembangkan lebih lanjut suatu sektor
industri, (iii) Melatih suatu pekerjaan yang sadar akan lingkungan dan
7
masyarakat, (iv) Mengembangkan kapasitas untuk berkontribusi terhadap
kesejahteraan ekonomi nasional, dan (v) Membantu para pekerja untuk melawan
pengangguran.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan gambaran kategori yang
mengartikulasikan tujuan yang beragam dari pendidikan kejuruan. Kategori-
kategori tersebut adalah: (1) reproduksi budaya, membentuk kembali dan
transformasi praktek kerja; (2) efisiensi ekonomi; (3) kontinuitas sosial; (4)
kebugaran individu untuk pekerjaan tertentu dan kesiapan untuk terlibat dalam
kehidupan kerja; dan (5) perkembangan individu dan kontinuitas.
Reproduksi Budaya, Pembentukan Ulang dan Transformasi
Sebuah tujuan penting dan mendasar bagi pendidikan kejuruan adalah
untuk mereproduksi, membentuk ulang, dan mengubah budaya praktik kerja yang
dibutuhkan masyarakat (Skillbeck, 1994).
Kelanjutan dan Transformasi dari Praktek Kerja
Tujuan mendasar dari pendidikan kejuruan adalah proses reproduksi
budaya melalui penyediaan pekerja terampil untuk memenuhi kebutuhan vital,
yang diperlukan dan diinginkan di masyarakat. Hal ini hanya dapat dicapai
dengan cara menyampaikan warisan apa yang telah dipelajari melalui praktek-
praktek budaya di seluruh generasi pekerja. Pendidikan kejuruan memiliki tujuan
yang terkait dengan mengamankan kelangsungan budaya manusia, meskipun
melalui reproduksi, membentuk kembali dan mengubah praktek-praktek tersebut.
Efektivitas dan Efisiensi Sosial dan Ekonomi
Kegiatan kerja dapat dilakukan lebih efektif, dan tenaga kerja dapat
dimanfaatkan secara lebih efisien bila ada tenaga kerja yang terampil (Mincer,
1989). Hal ini adalah kasus kunci untuk mengklaim sumber daya manusia bagi
pendidikan kejuruan. Akibatnya, baik dari perspektif pribadi dan sosial ada tujuan
untuk pendidikan kejuruan terfokus pada efisiensi ekonomi. Tanpa diragukan lagi,
ini sering menarik bagi mereka yang berbicara atas nama industri tertentu dan
juga orang-orang yang mempekerjakan dalam perusahaan. Artinya, mereka perlu
diyakinkan bahwa keterampilan para pekerja yang mereka pekerjakan dapat
8
memenuhi kebutuhan mereka (Billett & Hayes, 2000). Imperatif ini kadang-
kadang berkaitan dengan profitabilitas tempat kerja atau kapasitas untuk
memberikan pelayanan secara efisien dan efektif.
Mengembangkan Kapasitas yang Dibutuhkan untuk Efektivitas Kerja
Terdapat kebutuhan guna memberikan pelayanan pendidikan yang
mendukung dan menopang produksi barang dan jasa yang dibutuhkan oleh
masyarakat serta kebutuhan akan efisiensi dalam penyediaan mereka. Seiring
berkembangnya kebutuhan, pertumbuhan populasi, dan sumber daya, harus
dikerahkan secara efektif guna memenuhi kebutuhan. Terdapat hubungan antara
pendidikan dengan efisiensi ekonomi, seperti yang dijelaskan Frederick Taylor
dalam gerakanan Manajemen Ilmiah. Ross (1896, dikutip dalam Garrison, 1990)
menunjukkan bahwa sistem yang efisien dari sekolah akan memperhitungkan
“fakta-fakta kehidupan pribadi dan sosial”.
Mengembangkan Kapasitas Perusahaan Berkelanjutan
Untuk memenuhi efisiensi ekonomi suatu perusahaan, perusahaan
menginginkan dua tingkat kustomisasi program pendidikan kejuruan. Pertama,
mereka ingin kurikulum untuk disesuaikan dengan industri mereka dengan
menciptakan berbagai modul dimana mereka dapat memilih orang-orang yang
berhubungan dengan tempat kerja mereka.
Kebutuhan individu yang berpartisipasi dalam pendidikan kejuruan
beresiko lebih besar dengan pengaturan yang hanya fokus pada kebutuhan
ekonomi tertentu. Namun, ada risiko yang spesifik seperti berfokus pada efisiensi
ekonomi juga mungkin untuk merugikan efisiensi jangka panjang. Kapasitas
untuk memenuhi perubahan kebutuhan akan sebagian didasarkan pada jenis
kapasitas bahwa individu memiliki dan kemampuan mereka untuk beradaptasi
dengan perubahan (Billet : 2004).
Kontinuitas dan Transformasi Sosial
Salah satu kontribusi utama pendidikan kejuruan adalah untuk kontinuitas
sosial, dan sarana melalui mana stabilitas sosial dapat diamankan (Thompson,
1973). Hal ini mungkin karena utilitarianisme tampak jelas bahwa pendidikan
kejuruan memiliki telah relatif diabaikan oleh filsuf pendidikan (Elias, 1995).
9
Pendidikan ini memiliki beberapa komponen praktis, tujuannya tentu kejuruan
dan bahan lainnya yang digunakan pada praktek kedokteran dan hukum. Dengan
demikian universitas abad pertengahan berangkat dari institusi pendidikan tinggi
di dunia kuno yang tidak mendidik untuk bekerja. (1995, hlm. 168). Ketentuan-
ketentuan pendidikan kejuruan dikembangkan sebagai terutama berbasis keluarga
kegiatan untuk menghasilkan kapasitas kerja diselenggarakan untuk
mengembangkan jenis keterampilan yang dibutuhkan masyarakat dan untuk
terlibat orang-orang muda dalam kegiatan yang menyenangkan bagi masyarakat.
Mengamankan Cakupan Kompetensi Sesuai Kebutuhan Masyarakat
Kebutuhan akan keterampilan yang dibutuhkan oleh masyarakat untuk
berfungsi dan dipertahankan telah menjadi pendorong utama di balik keberadaan,
pengembangan dan bentuk pendidikan kejuruan. Manifestasi awal juga dibentuk
oleh keprihatinan lokal dan faktor yang mewakili basis organisasi pada sebagian
besar masyarakat. Namun, dengan transformasi sifat pekerjaan dan bagaimana itu
diselenggarakan dari waktu ke waktu, dan terutama dengan pergeseran pekerja
dari bisnis mereka sendiridan ke pabrik melalui periode industrialisasi, modus dan
bentuk pendidikan kejuruan diubah untuk mencerminkan transformasi sosial ini.
Mengembangkan Kapasitas untuk Mengamankan Ketenagakerjaan dan Menghambat Pengangguran
Di luar fakta institusional yang terdiri pekerjaan dan ketentuan program
dan pengalaman bagi pelajar, pendidikan kejuruan didasarkan pada individu perlu
dan minat terlibat dalam bekerja dan belajar, apa mereka sudah tahu, apa yang
mereka persetujuan untuk sebagai panggilan mereka, bagaimana mereka terlibat
dengan pengalaman yang tersedia bagi mereka untuk mengembangkan kapasitas
kerja mereka dan sebaliknya menggunakan kapasitas mereka. Dalam proses ini,
perlu ada pertimbangan dari kapasitas individu untuk berpartisipasi dalam
pendidikan dan masyarakat yang lebih luas, dan bagaimana partisipasi yang
mungkin ditingkatkan melalui ketentuan pendidikan yang sesuai.
Kesehatan Individu dan Kesiapan Kerja
Mengamankan kesehatan individu untuk pekerjaan tertentu dan
mengembangkan kesiapan mereka bekerja sebagai tujuan utama atau tujuan untuk
pendidikan kejuruan. Tujuan ini terdiri dari (i) mengidentifikasi dan membimbing
10
individu terhadap karir yang sesuai dengan keahlian, (ii) mengembangkan
kapasitas individu untuk terlibat dalam pekerjaan yang sesuai, (iii) memahami dan
memenuhi kebutuhan dan kesiapan kerja, (iv) memberikan pengalaman otentik
dari pekerjaan untuk dan memahami pekerjaan di dunia kerja dan (v) melibatkan
peserta didik.
Kemajuan Individu
Tujuan pendidikan kejuruan yang dibahas di atas berhubungan dengan
tujuan sosial dan kontinuitas. Selain itu, ada kekhawatiran tentang kesiapan
individu untuk berpartisipasi dalam kegiatan masyarakat seperti pekerjaan, dan
program pendidikan yang terkait dengan pembangunan berkelanjutan. Sekarang
waktunya untuk mempertimbangkan tujuan dari pendidikan kejuruan seperti yang
terkait dengan pengembangan individu.
Quicke (1999) mengadopsi pandangan perspektif moral politik berpusat
pada individualisme yang didasarkan pada cita-cita politik kesetaraan dan
kebebasan. Individualisme terdiri dari empat ide dasar: (i) menghormati martabat
manusia, (ii) otonomi, (iii) privasi dan (iv) pengembangan diri yang saling terkait
dan berdiri sebagai elemen penting dari kebebasan dan kesetaraan.
Tampaknya bahwa setidaknya ada empat tujuan yang berbeda untuk
pendidikan kejuruan untuk mendukung perkembangan individu yaitu: (i)
mendukung pengembangan dan seluruh kehidupan kerja, (ii) membantu transisi
kerja, (iii) membantu pengembangan kebutuhan peserta didik dan (iv)
mengamankan emansipasi pribadi dan kemajuan.
Pengembangan Pendukung untuk dan Antar Dunia Kerja
Kebutuhan untuk pembangunan berkelanjutan di masa kerja individu juga
penting untuk tujuan yang berhubungan dengan pekerjaan. Seperti telah
disebutkan bahwa persyaratan praktek kerja berubah, tuntutan baru muncul,
teknologi baru menjadi jenis yang tersedia dan berbeda dari tugas pekerjaan yang
biasanya, ada kebutuhan untuk penyediaan pengembangan yang
berkesinambungan di seluruh kehidupan kerja untuk mempertahankan kerja
individu.
Lakes (1994) mengusulkan dua jenis pemberdayaan yang dapat membantu
dalam mengembangkan kapasitas ini: (i) fungsional dan (ii) pemberdayaan kritis.
11
Pemberdayaan Fungsional membantu individu mempelajari aspek-aspek teknis
atau yang diterapkan pada pekerjaan dalam rangka melaksanakan tugas dan tugas
kerja masing-masing. Lakes (1994) menyatakan bahwa pendidikan kejuruan
sangat baik untuk memberikan pengetahuan dalam bentuk praktis, studi ilmu kerja
dan teknologi yang diterapkan melalui sistem pendidikan kejuruan dan perguruan
tinggi. Pemberdayaan penting karena membantu peserta didik dalam membentuk
politik budaya kerja, sehingga dengan bertindak bersama-sama para pekerja dapat
mencapai martabat pribadi serta tanggung jawab sosial untuk fungsi pada tempat
kerja yang demokratis dan partisipasi kerakyatan.
Membantu Kerja Transisi
Jenis-jenis transisi juga mungkin merupakan tantangan yang signifikan
untuk identitas individu dan penghargaan diri (Smith & Billett, 2006). Pergeseran
dari bentuk kerja di mana individu yang akrab dan mungkin dihormati karena
kompetensi yang didapat secara pribadi dalam menghadapi tantangan kerja.
Membantu Pengembangan Peserta Didik Yang Ditransformasi Kebutuhan dan Kapasitasnya
Pendidikan kejuruan memiliki tujuan yang terkait dengan mengamankan
kesetaraan pribadi dan kemajuan. Proposisi ini cenderung mengambil bentuk yang
berbeda untuk individu, dari mengembangkan wawasannya tentang apa yang
mungkin bagi mereka, menasihati mereka tentang cara untuk mencapai tujuan
mereka dan mengembangkan kapasitas mereka untuk mewujudkan tujuan mereka
adalah semua elemen yang cukup sentral pada pendidikan kejuruan.
Tujuan utama untuk pendidikan kejuruan, dapat dilihat bahwa tujuan ini
adalah multidimensional, kompleks dan tumpang tindih dalam kombinasi tertentu,
tetapi berbeda bagi individu dan masyarakat yang mungkin masing-masing
memiliki tujuan yang sangat berbeda. Akibatnya, menjadi jelas bahwa perbedaan
yang diusulkan sering digunakan antara yang umum dan pendidikan kejuruan
tidak mudah dilakukan. Sebaliknya, diusulkan bahwa tujuan pendidikan kejuruan
sangat penting untuk pengembangan individu di seluruh kehidupan dewasa
mereka, masyarakat di mana mereka tinggal, tempat di mana mereka bekerja dan
juga negara yang mereka huni.
12
Tujuan Pendidikan Kejuruan
Tujuan pendidikan kejuruan dapat dilihat dan dikaitkan dengan:
Kelanjutan budaya, dalam bentuk mempertahankan dan mengembangkan
kapasitas kerja lebih lanjut;
Mempertahankan efisiensi ekonomi dan efektivitas, dalam keadaan di mana
pengetahuan dan keterampilan dipraktekkan;
Mempertahankan masyarakat yaitu nasional untuk kesinambungan dan
perubahan;
Konstruksi pribadi, yang diarahkan pada pekerjaan dan panggilan individu,
sehingga mengamankan kebutuhan pribadi;
Mengamankan kebutuhan kerja, baik melalui persiapan awal dan
pengembangan yang berkelanjutan di masa kerja; dan
Mengamankan tujuan yang bermanfaat kepada masyarakat dan/atau negara.
13