tesis pengembangan website pada pembelajaran ilmu...

i

TESIS

PENGEMBANGAN WEBSITE PADA PEMBELAJARAN

ILMU PENGETAHUAN SOSIAL DENGAN APLIKASI

CMS WORDPRESS

oleh

TEGUH ARYANTO

NIM : 12020180049

Tesis diajukan sebagai pelengkap persyaratan

untuk gelar Magister Pendidikan

PROGRAM PASCASARJANA

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

TAHUN 2020

https://khoirulmujahidin95.files.wordpress.com/2015/05/logo-akhir-copy.png

i

PENGEMBANGAN WEBSITE PADA PEMBELAJARAN

ILMU PENGETAHUAN SOSIAL DENGAN APLIKASI

CMS WORDPRESS

oleh

TEGUH ARYANTO

NIM : 12020180049

Tesis diajukan kepada Program Pascasarjana

Institus Agama Islam Negeri Salatiga

sebagai pelengkap persyaratan untuk

gelar Magister Pendidikan

Salatiga, 20 Mei 2020

Dr. Rasimin, M. Pd.

PEMBIMBING



iii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

iv

MOTTO

”Rahasia Kesusksesan bukan terletak pada mengerjakan apa yang

disenangi, tapi pada menyenangi apa yang sedang dikerjakan”.

(James M. Barrie, Penulis Dongeng Anak).

v

PERSEMBAHAN

Tesis ini penulis persembahkan kepada:

1. Kedua Orang tuaku tersayang (Bapak HM. Soewito dan Ibu Hj. Sutinah)

yang banyak menginspirasi, mendukung dan mendoakan sehingga penulis

dapat menyelesaikan studi ini. Semoga Bapak dan Ibu berdua senantiasa

diberikan kesehatan, kebahagiaan dunia sampai akhirat.

2. Ibu mertua (Almh. Hj. Rif’atun) yang semasa hidupnya selalu mengerti dan

memberi nasehat baik sehingga terasa ringan menempuh studi ini. Semoga

Almarhumah diberikan tempat terbaik disisi-Nya.

3. Istriku tercinta Siti Khafsoh yang selalu mendampingi, mendukung dan

memotivasi agar tepat waktu dalam menyelesaikan studi ini. Semoga

menjadi istri yang shalihah sepanjang hayat.

4. Kedua puteraku tercinta Ahsan Abinaya Pranaja (7Th) dan Arsalan Said

Nursi (2,5th), yang sering kehilangan moment berkumpul dengan ayahnya

karena harus bermalam beberapa hari dalam proses studi ini. Semoga kalian

menjadi anak-anak yang soleh dan mencintai ilmu (belajar) untuk masa

depan yang gemilang.

vi

RAKATA

Puji syukur senantiasa penulis haturkan kehadirat allah swt, yang telah

melimpahkan rahmat, taufiq, dan hidayah-Nya sehingga Tesis dengan judul

Pengembangan Media Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial melalui website dapat

selesai. Shalawat serta salam semoga tercurahkan kepada junjungan kita, nabi agung

Muhammad SAW. Tesis ini disusun untuk memenuhi persyaratan guna memperoleh

gelar magister pendidikan di IAIN Salatiga.

Penulisan tesis ini tidak akan selesai tanpa motivasi, bimbingan, dan bantuan dari

berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis sampaikan terimakasih

kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M.Ag. selaku Rektor IAIN Salatiga;

2. Bapak Prof. Dr. Phil . Widiyanto, M.Ag.,M.A. selaku Direktur Program

Pascasarjana IAIN Salatiga;

3. Ibu Dr. Hj Maslikhah, S.Ag., M.Si. selaku Ketua Program Studi Pascasarjana

PGMI IAIN Salatiga.

4. Bapak Dr. Rasimin, M.Pd. selaku dosen pembimbing Tesis yang telah

membimbing, memberikan saran, motivasi, arahan, serta meluangkan

waktunya untuk memberikan bimbingan dalam penulisan tesis ini;

5. Seluruh dosen dan karyawan Program Pascasarjana IAIN Salatiga;

vii

6. Bapak Rohili, M.Pd., selaku Kepala MI Sunan Pandanaran, Candi

Sardonoharjo Ngaglik Sleman yang telah memberikan kesempatan penulis

untuk melakukan penelitian; dan

7. Semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian penulisan tesis ini.

Terima kasih yang mendalam penulis haturkan kepada semua pihak yang telah

membantu selesainya penulisan tesis ini. Semoga amal kebaikan yang diberikan

mendapat balasan dari Allah SWT.

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan tesis ini masih jauh dari sempurna.

Kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan demi perbaikan

penulisan dimasa mendatang. Semoga tesis ini bermanfaat bagi penulis khususnya

dan bagi pembaca pada umumnya. Aamin.

Salatiga, 20 Mei 2020

Teguh Aryanto

NIM 12020180049

viii

ABSTRAK

Teguh Aryanto. 2020. Pengembangan Media Website pada Pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial dengan Aplikasi CMS WordPress. Tesis. Program Studi

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Pascasarjana Institut Agama Islam

Negeri Salatiga. Dosen Pembimbing Dr. Rasimin, M.Pd.

Kata Kunci: Media website, IPS, WordPress, Hasil Belajar.

Permasalahan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di MI Sunan

Pandanaran, Candi sardonoharjo Ngaglik Sleman khususnya sub tema Keunikan

Daerah Tempat Tinggalku adalah terbatasnya media penyajian dan proses

pembelajaran konservatif yang bertumpu pada metode cerita dan buku guru. Era

modern idealnya guru dapat berinovasi dengan media pembelajaran yang

berwawasan Teknologi Informasi. Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan

media pembelajaran IPS yang inovatif dan efektif untuk meningkatkan hasil belajar

siswa subtema Keunika Daerah Tempat Tinggalku. Latar belakang penelitian

didasari oleh perlunya peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa MI Sunan

Pandanaran, candi sardonoharjo Ngaglik Sleman pada pelajaran IPS.

Penelitian R&D ini menggunakan langkah model ADDIE. Analysis

menganalisis kebutuhan media pembelajaran IPS menggunakan website, Design

merancangan produk media pembelajaran IPS melalui website. Development

mengembangkan produk media website pembelajaran IPS; Implementation

mengimplementasikan media pembelajaran untuk mengetahui efektifitas website

yang di hasilkan; dan Evaluation mengetahui efektifitas media yang dihasilkan dapat

meninggkatkan hasil belajar siswa. Sedangkan metode dan analisis data dalam

penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif dengan subyek penelitian

sebanyak 20 siswa. Jenis instrument yang digunakan adalah angket pretest dan

posttest.

Hasil persentase uji kelayakan menurut ahli media sebesar 82,89, %, sedangkan

persentase kelayakan materi sebesar 96,25%. Sedangkan akumulasi hasil uji

efektifitas sebesar 80,26. Realitas dilapangan dapat meningkatkan hasil belajar siswa

dengan peningkatan nilai rata-rata kelas dari 55,00 menjadi 85,50. Dari analisis uji

media dan uji materi diperkuat dengan meningkatnya hasil belajar siswa maka

disimpulkan website pembelajaran yang dikembangkan layak dan efektif untuk

digunakan sebagai media pembelajaran alternatif.

ix

ABSTRACT

Teguh Aryanto. 2020. Website Media Development in Learning Social Sciences

with WordPress CMS Application. Thesis. Madrasah Ibtidaiyah Teacher

Education Study Program. Postgraduate of Salatiga State Islamic Institute.

Supervisor Dr. Rasimin, M.Pd.

Keywords: Website Media, Social Studies, WordPress, Learning Outcomes.

The problem of learning Social Sciences (IPS) in MI Sunan Pandanaran Candi

Sardonoharjo, Ngaglik Sleman, especially the sub-theme of the Uniqueness of the

Region in which I live is the lack of media presentation and conservative learning

process that relies on the method of story and teacher books. The modern era is

ideally the teacher can innovate with learning media with information technology

insight. The purpose of this study is to develop innovative and effective social studies

learning media to improve student learning outcomes in the Subunique Substance of

the Area Where I Live. The research background is based on the need to increase

motivation and learning outcomes of MI Sunan Pandanaran, candi Sardonoharjo

Ngaglik Sleman students in social studies.

This R&D research uses the ADDIE step model. Analysis analyzes the needs

of social studies learning media using the website, Design designs social studies

learning media products through the website. Development develops IPS learning

media website products; Implementation implements learning media to determine the

effectiveness of the website produced; and Evaluation knowing the effectiveness of

the resulting media can enhance student learning outcomes. While the method and

data analysis in this study used a quantitative descriptive method with 20 students as

research subjects. The type of instrument used was a pretest and posttest

questionnaire.

The results of the feasibility test percentage according to media experts

amounted to 82.89%, while the percentage of material feasibility was 96.25%. While

the accumulation of effectiveness test results amounted to 80.26. Reality in the field

can improve student learning outcomes by increasing the grade average value from

55.00 to 85.50. From the analysis of media tests and material tests reinforced by the

increase in student learning outcomes, it was concluded that the learning website

developed was feasible and effective for use as an alternative learning media.

x

DAFTAR ISI

Halaman Judul .................................................................................................... i

Persetujuan Pembimbing .................................................................................... ii

Pengesahan Kelulusan ........................................................................................ iii

Pernyataan Keaslian ............................................................................................ iv

Motto ................................................................................................................... v

Persembahan ....................................................................................................... vi

Kata Pengantar .................................................................................................... vii

Abstrak ................................................................................................................ viii

Daftar Isi ............................................................................................................. ix

Daftar Tabel ........................................................................................................ x

Daftar Gambar ....................................................................................................

Daftar Lampiran ..................................................................................................

xi

xii

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah ......................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ...................................................................................

1. Identifikasi Masalah .................................................................

2. Pembatasan Masalah ................................................................

3. Perumusan Masalah .................................................................

5

5

5

5

C. Signifikansi Penelitian ............................................................................

1. Tujuan Penelitian .....................................................................

2. Manfaat Teoretis ......................................................................

3. Manfaat Praksis ........................................................................

6

6

6

7

D. Sistematika Penulisan .............................................................................

BAB II TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA TEORI DAN

HIPOTESIS .......................................................................................................

7

9

A. Tinjauan Pustaka .....................................................................................

1. Kajian Pustaka ..........................................................................

2. Kajian Teori .............................................................................

9

9

12

B. Kerangka Pengembangan Model ADDIE ..............................................

1. Analysis ....................................................................................

2. Design ......................................................................................

3. Development ............................................................................

4. Implementation ........................................................................

C. Hipotesis Penelitian ...............................................................................

14

15

15

15

15

16

xi

BAB III DESKRIPSI DATA PENELITIAN .................................................. 17

A. Analisis Kebutuhan .................................................................................

1. Analisis Kurikulum ..................................................................

2. Analisis Teknologi ...................................................................

17

17

19

B. Tahap Pengembangan Media .................................................................

1. Desain (Design) ........................................................................

2. Pengembangan (Development) ................................................

20

20

21

BAB IV ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN ....................................... 26

A. Analisis Data Penelitian .........................................................................

1. Uji coba Kelompok Kecil .........................................................

2. Uji coba Kelompok Besar ........................................................

3. Revisi Media ............................................................................

B. Pembahasan ............................................................................................

1. Implementation ........................................................................

2. Evaluation ................................................................................

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ................................................................

A. Simpulan .................................................................................................

B. Implikasi .................................................................................................

C. Saran .......................................................................................................

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................

26

26

26

27

28

28

31

38

38

39

41

44

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Sumber Acuan Penyajian Materi ................................... 21

Tabel 3.2 Daftar Valodator Ahli Media dan Ahli Materi .............. 23

Tabel 3.3 Hasil Evaluasi Ahli Media ............................................. 24

Tabel 3.4 Hasil Evaluasi Ahli Materi ............................................ 24

Tabel 3.5 Hasil Evaluasi Ahli Materi (Setelah Revisi) ................. 25

Tabel 4.1 Hasil Uji Coba Kelompok Kecil .................................... 26

Tabel 4.2 Hasil Uji Coba Kelompok Besar ................................... 27

Tabel 4.3 Masukan dari Ahli Media .............................................. 27

Tabel 4.4 Masukan dari Ahli Materi ............................................. 28

Tabel 4.5 Hasil Pretest Latihan Soal ............................................. 29

Tabel 4.6 Deskripsi Statistik Data Pretest ..................................... 30

Tabel 4.7 Hasil Posttest Latihan Soal ............................................ 30

Tabel 4.8 Deskripsi Statistik Data Posttest .................................... 31

Tabel 4.9 Perbandingan Hasil Pretest dan Posttest ........................ 32

Tabel 4.10 Deskripsi Hasil Pretest dan Posttest .............................. 33

Tabel 4.11 Uji Normalitas Data Pretest ........................................... 34

Tabel 4.12 Uji Normalitas Data Posttest ......................................... 34

Tabel 4.13 Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest ....................... 34

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Model Pengembangan ADDIE .. ................................... 14

Gambar 3.1 Tampilan Website Pembelajaran ................................... 20

Gambar 3.2 Halaman Pembuka ......................................................... 22

Gambar 3.3 Halaman Isi .................................................................... 22

Gambar 3.4 Halaman Penutup ........................................................... 23

Gambar 4.1 Grafik Hasil Pretest ....................................................... 35

Gambar 4.2 Grafik Hasil Posttest ..................................................... 36

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Daftar Riwayat Hidup .................................................... 48

Lampiran 2 Rangkuman wawancara dan Observasi ......................... 49

Lampiran 3 Hasil Validasi Ahli Media ............................................. 56

Lampiran 4 Hasil Validasi Ahli Materi ............................................. 64

Lampiran 5 Instrumen Tes Uji Coba Kelompok Kecil ..................... 76

Lampiran 6 Instrumen Tes Uji Coba Kelompok Besar ..................... 77

Lampiran 7 Instrumen Soal Pretest dan Posttest ............................... 80

Lampiran 8 Flowchart dan Story Board ............................................ 82

Lampiran 9 Alur Pikir Penelitia ........................................................ 85

Lampiran 10 KI dan KD ..................................................................... 86

Lampiran 11 Tujuan Pembelajaran ..................................................... 87

Lampiran 12 RPP ................................................................................ 88

Lampiran 13 Hasil Uji Coba Kelompok Kecil dan Kelompok Besar.. 96

Lampiran 14 Lembar Diseminasi ........................................................ 98

Lampiran 15 Lembar Bimbingan ........................................................ 100

Lampiran 16 Dokumentasi FGD ......................................................... 104

Lampiran 17 Content Materi Website ................................................. 108

Lampiran 18 Dokumentasi Revisi Media ........................................... 116

2

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni (ipteks) membawa

perubahan global termasuk di dunia pendidikan. Perkembangan ini menuntut

sumber daya manusia yang berkualitas untuk menciptakan media, dan materi

pendidikan yang semakin menarik.1 Zhang menyebutkan „The development of the

mobile technology is changing day by day, Additionally, mobile services and

data services offer potential for new pattern of teaching and learning”. dapat

dimaknai bahwa perkembangan teknologi seluler dalam kehidupan masyarakat

berpotensi untuk mengembangkan pola pengajaran dan pembelajaran baru.2

Association for Education and Communication Technology (AECT),

mendefinisikan media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan dalam

proses informasi.3 Media juga dapat menambah motivasi belajar siswa sehingga

perhatian terhadap materi pelajaran dapat lebih meningkat.4 Heinich berpendapat

“A medium (plural media) is a channel of communication. Derived from the latin

1 Kom, S,M “Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Web Dengan Menggunakan

Wordpres”, Jurnal Eduma, Vol.5 No. 1 (2016)

2Zhang, Yu, Handbook of Mobile Teaching and Learning, NewYork : Springer Heidelberg.

2015 3

Muhson, Ali “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis IT”, Jurnal Pendidikan

Akuntansi Indonesia, Vol. VIII. No. 2 (2010), 1 - 101

4Wina Sanjaya, Media Komunikasi Pembelajaran, Jakarta: Kencana Prenada Media Goup,

2012, 209

3

word meaning “between” the term refers to anything that carries information

between a source and a receiver”. bahwa media pendidikan adalah semua alat

yang digunakan selama proses mengkomunikasikan sumber belajar.5

Website menjadi alternatif mengkomunikasikan materi pembelajaran.

Konsep awal dari web adalah penggunaan hypertext atau dokumen dalam

bentuk elektronik, teknologi ini kemudian berkembang hypertext berubah

menjadi world wide web (web) yang dapat menyajikan sejumlah informasi dalam

dokumen yang bisa ditautkan dengan dokumen lainnya di komputer.6 Jaringan

internet akan memberikan kontribusi dan motivasi yang lebih tinggi karena

internet selalu dikaitkan dengan kesenangan, permainan dan kreativitas.7

Mengacu Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 yang mensyaratkan

pendidikan kreatif dan inovatif sesuai kebutuhan siswa. Media website dapat

membangun pemahaman siswa secara kongkrit sehingga mampu menalar dan

berpikir dilingkunganya masing-masing. Sejalan dengan pernyataan

Milovanovic, dkk., bahwa kebanyakan siswa beranggapan dengan media belajar

akan lebih mudah, terutama dalam memahami unsur abstrak sehingga dapat

terbantu dengan adanya gambar yang ada di dalam media.8

5Heinich, Robert.et al. Instructional Media an Technologies for Learning, Ohio : Courier

Kendallville Inc. 2002

6Sidik, Betha. Pemrograman Web Dengan HTML Disertai lebih dari 200 Contoh Program

Beserta Tampilan Grafisnya. Bandung: Informatika Bandung. 2009.

7Hujair AH. Sanaky, Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif, Yogyakarta: Kaukaba, 2013, 57

8Milovanovic, M., Durdica T., and Aleksandar, M. Multimedia Approach in Teaching

Mathematics – Examples of Interactive Lesson From Mathematical Analisis and Geometry. Interactive

Multimedia, 6 (2012) 112-116

4

IPS merupakan ilmu sosial yang membutuhkan iteraksi langsung (direct

experience) dalam memahami pada kehidupan sehari-hari agar siswa memahami

berbagai konsep ilmu sosial, bagaimana berperilaku dan bersikap sehingga dapat

hidup harmonis, toleran ditengah-tengah masyarakat.9 Tawuran antar pelajar

merupakan potret perilaku belum tertanamnya konsep ilmu social dengan baik.

Keanekaragaman budaya dapat dijadikan pengayaan dalam pembelajaran,

sehingga pendidikan diperlu diarahkan untuk membekali pemahaman siswa

tanpa prasangka sebagai asal muasal terjadinya kesenjangan dan konflik.10

Hasil studi pendahuluan di Madrasah Ibtidaiyah Sunan Pandanaran

(MISPA) Candi Sardonoharjo, Ngaglik Sleman tanggal 13-23 Oktober 2019,

menunjukkan beberapa fakta sebagai berikut: Ami Mu’tamirah S.Pd., salah satu

guru kelas IV menuturkan:

“Sebanyak 55% siswa belum senang pelajaran IPS, IPS dianggap

pelajaran dari peristiwa biasa sehari-hari dan tidak perlu perhatian

khusus. Akibatnya saat KBM berlangsung respon siswa kurang tertarik,

saya berusaha untuk menyampaikan materi dengan menarik

diantaranya; dengan gambar-gambar, surat kabar, majalah, komik dan

buku panduan serta modul yang coba saya buat. Tapi cara tersebut,

belum sepenuhnya bisa mengalihkan respon siswa. Suasana

pembelajaran belum sepenuhnya menyenangkan”.

Bapak Rizki, S.Pd yang juga guru IPS kelas IV menuturkan pengalamannya:

“Sub tema 2 Keunikan Daerah Temat Tinggalku merupakan tema yang

menarik bagi siswa. Siswa butuh media yang mendekatkan pada

9Senen, Anwar “Mengembangkan Pembelajaran IPS dalan Perspektif Paradigma

Konstruktivistis”, Jurnal Pendidikan Dasar Dinamika, Volume 6, No. 2 (September 2014), 180-196

10

Rasimin, Multicultural Learning Tolerance in Raising Awareness of Students’ Attitude,

Advances in Social Science, Education and Humanities Research (ASSEHR), Volume 147. 2018

Atlantis Press., 256

5

pemahamannya. Saya mengajar menggunakan buku pegangan Guru K-

2013. Pembelajaran akan menarik jika menggunakan media

pembelajaran atau alat peraga yang ada,praktiknya saya memilih tidak

melakukan karena waktu mempersiapkannya relatif lama. Tidak mampu

secara waktu.”

Secara umum pembelajaran dilakukan dengan media konvensional yang

(kurang) menarik bagi siswa. Termasuk pembelajaran IPS, guru menyampaikan

dengan media buku. Hasil observasi, menyimpulkan sementara: (1) Guru fokus

pada penggunaan media buku teks, (2) Media berbentuk modul, buku kurang

diminati peserta didik, (3) Tidak sering dijumpai pembelajaran menggunakan

sarana IT, audio visual, dan lain-lain (4) Media website belum ada yang

menggunakan selama ini meskipun laboratorium komputer tersedia di MI SPA

Candi Sardonoharjo Ngaglik Sleman.

Berdasarkan sejumlah permasalahan diatas perlu adanya

pengembangan media pembelajaran sebagai media pendamping yang bercirikan

teknologi modern. Pembelajaran dengan media website sangat fleksibel dalam

hal tempat tanpa membutuhkan ruang khusus. Pembelajaran dengan website juga

menjadi cara untuk meningkatkan hasil belajar siswa disamping meningkatnya

keterampilan dalam mengakses Teknologi Informasi dan mengembangkan

potensi siswa dalam persaingan di dunia global.

Penelitian ini menggunakan penelitian pengembangan atau sering

disebut dengan penelitian R & D, sebuah penelitian yang digunakan untuk

6

menghasilkan produk tertentu dan menguji efektivitas produk.11

Produk yang

dihasilkan berupa website pembelajaran. Media tersebut diharapkan sebagai

langkah inovatif dalam rangka memudahkan belajar siswa dan dapat

meningkatkan hasil belajar

B. Rumusan Masalah

1. Identifikasi Masalah

a. Sumber pembelajaran yang ada sebatas buku paket, modul dan orasi guru;

b. Kurangnya pemanfaatan perkembangan teknologi dalam pembelajaran; dan

c. Website belum pernah dikembangkan sebagai media pembelajaran pada

materi IPS sub tema Keunikan Daerah Tempat Tinggalku.

2. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah diatas, penelitian ini dibatasi pada

pengembangan media website pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial sub

tema Keunikan Daerah Tempat Tinggalku dan menguji efektivitas website

untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV MISPA Candi Sardonoharjo,

Ngaglik Sleman.

3. Perumusan Masalah

a. Bagaimana kebutuhan pengembangan website pada pembelajaran IPS sub

tema Keunikan Daerah Tempat Tinggalku untuk meningkatkan hasil

belajar siswa di MISPA Candi Sardonoharjo Ngaglik Sleman?

11

Sugiyono, Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif, dan R&D (Bandung : Alfabeta,

2010) hal. 408

7

b. Bagaimana pengembangan website pada pembelajaran IPS Sub Tema

Keunikan Daerah Tempat Tinggalku untuk meningkatkan hasil belajar

siswa di MISPA Candi Sardonoharjo Ngaglik Sleman?

c. Menguji efektivitas website yang dikembangkan pada pembelajaran IPS

sub tema Keunikan Daerah Tempat Tinggalku untuk meningkatkan hasil

belajar siswa di MISPA Candi Sardonoharjo Ngaglik Sleman?

C. Signifikansi Penelitian

1. Tujuan Penelitian

a. Mengetahui kebutuhan website pada pembelajaran IPS sub tema Keunikan

Daerah Tempat Tinggalku pada siswa kelas IV di MISPA Candi

Sardonoharjo Ngaglik Sleman

b. Mengembangkan media website pada pembelajaran IPS sub tema Keunikan

Daerah Tempat Tinggalku untuk siswa kelas IV MISPA Candi

Sardonoharjo Ngaglik Sleman

c. Menguji efektivitas website pembelajaran IPS sub tema Keunikan Daerah

Tempat Tinggalku untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV

MISPA Candi Sardonoharjo Ngaglik Sleman.

2. Manfaat Teoretis

a. Sebagai bahan kajian untuk mengembangkan website pembelajaran IPS

sub tema Keunikan Daerah Tempat Tinggalku.

b. Menambah khazanah ilmiah bagi guru dalam mengembangkan ide-ide

kreatif inovatif terkait media website pada pembelajaran IPS.

8

3. Manfaat Praksis

a. Manfaat Bagi Penulis

Menambah pengetahuan penulis tentang pengembangan media website

b. Manfaaat bagi Madrasah yang di teliti

Menjadi rujukan bagi madrasah untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

c. Manfaat bagi Guru

Memudahkan guru dalam menyampaikan pembelajaran dengan IT.

d. Manfaat bagi Siswa

Siswa mudah memahami materi dan dapat meningkatkan hasil belajar

e. Manfaat bagi Peneliti selanjutnya

Sebagai bahan kajian dalam mengembangkan media berbasis website.

D. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan dalam penelitian ini sebagai berikut:

Bab I Pendahuluan, bab ini mencakup sub bab Latar Belakang Masalah

mengenai analisis pengembangan media belajar menggunakan website;

Rumusan Masalah; Identifikasi Masalah, Pembatasan Masalah, Permusan

Masalah; Signifikansi Penelitian; Tujuan Penelitian, Manfaat Teoretis,

Manfaat Praksis; Sistematika Penulisan. Bab II Tinjauan Pustaka, Kerangka

Teori dan Hipotesis, Bab ini mencakup sub bab Kajian Pustaka yang

mencakup lima penelitian yang mendasari penelitian ini, Media website,

Pembelajaran IPS; Kerangka Model ADDIE; Hipotesis; Metode Penelitian;

9

Jenis penelitian dan Subyek uji coba, Sumber data dan Subyek Penelitian,

Teknik pengumpulan data, Teknik Analisa data,

Bab III Deskripsi data Penelitian, Bab ini mencakup sub bab Analisis

Kebutuhan meliputi analisis kuikulum dan analisis teknologi yan

dikembangkan dan Pengembangan Media Langkah-langkah mengmbangkan,

mendesain dan mengembangkan produk website serta memvalidasi media dan

materi pada validator ahli yang telah dipilih. Bab IV Analisis data dan Hasil

Penelitian, bab ini mencakup Analisis data produk yang telah di ujicoba

kelompok kecil dan kelompok besar; Pembahasan atas hasil pengolahan

data terkait Rumusan Masalah pertama, kedua dan ketiga.

Bab V Penutup yang mencakup sub bab Kesimpulan mengenai

hasil dalam penelitian ini, Keterbatasan yang menjelaskan hal-hal yang

mempengaruhi hasil penelitian, dan Saran untuk penelitian yang akan

datang. Daftar Pustaka dan Lampiran.

10

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA,

KERANGKA TEORI DAN HIPOTESIS

A. Tinjauan Pustaka

1. Kajian Pustaka

Penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini diantaranya:

Pertama, Penelitian Sonny Ronny Muntu yang berjudul

Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Web Pada Mata Pelajaran

Simulasi Digital” berhasil mengembangkan aplikasi Moodle berbasis web

dengan video streaming terbukti efektif dan praktis. 12

penelitiannya terbatas

pada uji kepraktisan media. Kesamaan penelitian penulis adalah jenis

penelitian pengembangan, Penggunaan aplikasi, perbedaannya terletak pada

kelayakan media dan aplikasi yang digunakan. Relevansinya dapat

memudahkan guru dalam menyampaikan materi.

Kedua, Rumainur dalam penelitiannya Pengembangan Media

Ajar Berbasis Multimedia Autoplay Studio 8 pada pelajaran SKI

mengembangkan multimedia interaktif berbasis autoplay pada mata

pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam, hasilnya positif, dengan peningkatan

12Sonny Ronny Muntu, “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Web Pada Mata

Pelajaran Simulasi Digital Kelas X di SMK Negeri 8 Makassar”, Tesis, Universitas Negeri Makassar,

2017, 99.

11

rata-rata 69.96 menjadi 82.90 naik 18.49% sehingga ternilai efektif.13

Produk

penelitiannya berupa media pembelajaran yang menggunakan beberapa

software yaitu; flip book exe, quis creator (wondershare), PPT dan

macromedia flash exe, berupa Compack Disk interaktif.

Ketiga, Hamzah B. Uno dan Abd. Rahman K. Ma’ruf 14

, hasil penelitian

pembelajaran IPS berbasis website efektif. Model pengembangan ADDIE, Hasil

efektifitas didasarkan pada keseluruhan instrumen aspek yang diamati ternilai

100%. Perbandingan yang menonjol atara kelas kontrol dengan kelas eksperimen

adalah kemandirian belajar siswa. Persamaan penelitian penulis terletak pada

mengembangkan media melalui website dengan model ADDIE, perbedaannya

terletak pada objek penelitian. Relevansinya adalah pengembangan media

pembelajaran berbasis web untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

Keempat, Januarisman, E & A. Ghufron.15

dalam penelitiannya

yang berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran IPA Berbasis Web”

yang diperuntukkan siswa kelas VII, berpendapat bahwa Media

pembelajaran web atau e-learning menjadi populer karena fleksibilitas dan

efektivitasnya merupakan cara penyampaian materi pembelajaran melalui

13Rumainur, “Pengembangan Media Ajar Berbasis Multimedia Autoplay Studio 8 Dalam

Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Kelas XI MA Bilingual Batu Malang”, Tesis, UIN Maulana

Malik Ibrahim Malang, 2016, 113.

14

B. Uno, Hamzah & Abd. Rahman K. Ma’ruf, “Pengembangan Media Pembelajaran IPS

Berbasis Website untuk Siswa Kelas VII Madrasah Tsanawiyah Negeri”, Jurnal Teknologi Pendidikan

Volume 18, No. 3 (Desember 2016), 15

15

Januarisman, E & A.Ghufron, “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Web Mata

Pelajaran IPA untuk Siswa Kelas VII”, Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan, Volume 3, No. 2,

(Oktober 2016), 166-182. Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jitp

http://journal.uny.ac.id/index.php/jitp

12

internet. Aspek fleksibilitasnya, melalui media web materi pembelajaran

dapat diakses kapan saja dan dari mana saja. Sedangkan aspek

efektifitasanya karena materi dapat diperkaya dengan berbagai sumber

belajar termasuk multimedia dan dengan cepat dapat diperbaharui oleh

guru, maka pembelajaran IPA dapat juga memanfaatkan keunggulan

media pembelajaran web ini untuk meningkatkan mutu pembelajaran.

Kelima, Penelitian Supriyono yang berjudul: “Pengembangan

media pembelajaran membaca bahasa inggris SMP berbasis web”. Dinilai -

rata hasil belajar peserta didik dari 43% menjadi 86% dengan tingkat

ketuntasan secara klasikal 4% menjadi 90% dan terbukti efektif

meningkatkan hasil belajar peserta didik.16

Kesamaan penelitian penulis dengan sejumlah penelitian terdahulu

terletak pada pengembangan media pembelajaran interaktif berbasis

website. Perbedaannya terletak pada materi yang disampaikan, tempat

penelitian, dan jenjang pendidikannya, sedang relevansinya pada produk

media pembelajaran dalam mempermudah menyampaikan materi

pembelajaran. Aspek penilaian, sama-sama menggunakanvalidasi ahli

materi, ahli media dan diuji cobakan ke siswa.

16 Supriyono, K., & Sugirin, S. “Pengembangan media pembelajaran membaca bahasa inggris

SMP berbasis web”, Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan, Volume 1, Number 1 (2014), 49-64.

Melalui http://journal.uny.ac.id/index.php/jitp/article/view/2459/2045.

13

2. Kajian Teori

a. Media Website

Media berasal dari bahasa Latin, yaitu medius yang secara harfiah berarti

perantara atau pengantar. Dalam bahasa Arab, media adalah perantara

atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan.17

Dalam

dunia pendidikan media lebih diartikan sebagai alat grafis, maupun

elektronis yang bertujuan sebagai perantara agar materi pelajaran

tersampaikan dan dipahami oleh siswa. Menurut Susanto media

pembelajaran adalah alat bantu yang akan membantu kemudahan,

kelancaran, serta keberhasilan proses pembelajaran sebagaimana

diharapkan.18

Pembelajaran berbasis website merupakan bagian dari pemanfaatan

internet dalam dunia pendidikan dan merupakan suatu kegiatan

pembelajaran yang memanfaatkan media situs website yang bisa diakses

melalui jaringan internet. Pembelajaran berbasis media website atau yang

dikenal juga dengan “web based learning” merupakan salah satu jenis

penerapan dari pembelajaran elektronik (e-learning).19

17 Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali press, 2016

18

Susanto, Ahmad, Pengembangan Pembelajaran IPS di SD, Jakarta: Prenada Media Grup,

2014, 311

19 B. Uno, Hamzah & Abd.Rahmana. K.Ma’ruf, “Pengembangan Media Pembelajaran IPS

...171

14

b. WordPress

1) Pengertian CMS WordPress

Wordpress adalah CMS (Content Management System) dengan

lisensi open source yang dipakai sebagai platform untuk nge-blog,

wordpress memiliki layanan blog dengan nama domain sendiri.20

WordPress dibangun dengan bahasa pemrograman PHP dan basis

data (database) MySQL. PHP dan MySQL, keduanya merupakan

perangkat lunak sumber terbuka (open source software). Selain

sebagai blog engine WordPress juga mulai digunakan sebagai sebuah

CMS karena kemampuannya untuk dimodifikasi sesuai kebutuhan

penggunanya.21

2) Keunggulan CMS WordPress

Keunggulan dan fitur CMS WordPress antara lain: (a) WordPress

bisa diunduh dari situsnya tanpa dipungut biaya, sekalipun untuk web

komersial,(b) Memudahkan dan menghemat waktu dalam membuat

dan mengedit isi situs, (c) Instalasi Berbasis kode sumber terbuka

(open source). Pengguna dapat melihat dan memperoleh barisan

kode-kode penyusun perangkat lunak WordPress untuk melakukan

modifikasi, (d) Template atau design tampilannya mudah

dimodifikasi, (e) WordPress, dapat digunakan untuk banyak

20

Hamdan, Dzikri. Buku Sakti Wordpress. Jakarta: PT Elek Media Komputindo. 2013 Hal 9

21Risadkk. Panduan Praktis Membuat Blog. Jakarta: Pustaka Makmur. 2013 hal 8

15

pengguna (multi user), (f) WordPress menyediakan fitur pengelolaan

teks yang cukup lengkap seperti cetak tebal, cetak miring, rata kanan,

rata kiri.

3) Kekurangan CMS WordPress

Kekurangan aplikasi CMS WordPress antara lain: (1) Banyak

serangan spammer dibagian komentar, (2) Membutuhkan keahlian

dasar tentang webhosting, HTML, PHP, dan javascript. Web rentan

rusaka apabila pengelolaannya tidak hati-hati, (3) Management

fiturnya sedikit sehingga dianggap terlalu sederhana.

3. Pembelajaran IPS

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran wajib

dalam pendidikan di tingkat dasar maupun menengah di Indonesia. IPS di

luar negeri lebih dikenal dengan social studies, social education, social

studies education, dan sebagainya. Wesley menyatakan bahwa “the social

studies are the social sciences simplified for pedagodical purpose”.

Jadi IPS menurut Wesley lebih mengarah kepada penyederhanaan ilmu-

ilmu sosial yang berorientasi pada kemampuan pedagogik.22

IPS bertujuan membentuk siswa menjadi warga negara yang baik,

memiliki kesadaran berpikir dan bertindak, cerdas secara sosial. Meskipun

kecerdasan sosial lebih efektiv diperoleh melalui karakter multikultur namun

22 Swasono, Agus. Pengembangan Media Pembelajaran IPS Berbasis Website UntukSiswa

SMP Kelas VIII Pokok Bahasan Pengendalian Sosial. Yogyakarta:Universitas Negeri Yogyakarta,

2013

16

IPS memiliki spirit yang sama dalam mengembangkan potensi siswa agar

peka terhadap masalah sosial, bermental positif dan terampil mengatasi

masalah sehari-hari.23

Selanjutnya proses pembelajaran yang

dinamis,kondusif, dialogis, interaktif dan motivatif harus dimunculkan

oleh guru dalam belajar. Guru IPS harus pandai melihat strategi memahami

hambatan siswa.24

Dari beberapa pendapat terdahulu, dapat disimpulkan bahwa tujuan

pembelajaran IPS yaitu untuk membentuk siswa menjadi warga negara yang

baik, membentuk siswa cerdas secara sosial yaitu mampu dalam mencapai

kematangan pada kesadaran berpikir dan bertindak untuk menjalankan peran

manusia sebagai makhluk sosial di lingkungan masyarakat.

4. Hasil Belajar

Menurut Bloom hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, efektif, dan

psikomotorik. Domain kognitif adalah Knowledge (pengetahuan,

ingatan),comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas), synthesis

(mengorganisasikan,merencanakan,membentuk) dan evaluation (menilai).

Domain afektif adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan

respon), valueing (nilai), organization (organisasi), characteiztion

23Rasimin, “Multikultur: Membangun Kecerdasan Sosial Dalam Pembelajaran Ips”,

Prosiding 2018, 240

24Rasimin, Pembelajaran IPS: Teori, Aplikasi dan Evaluasi. Salatiga 2012

17

(karakterisasi). Psikomotor meliputi initiatory, pre-routine, dan rountinazed.

Domain psikomotor juga mencakup keterampilan.25

B. Kerangka Pengembangan Model ADDIE

Model ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, and

Evaluation). Model pengembangan dengan prosedur lima langkah yaitu;

Analisis: menganalisis kebutuhan pengembangan, Design: merumuskan

pencapaian kompetensi yang diinginkan, Development: mengembangkan media

yang akan digunakan, Implementation: pelaksanaan tatap muka, Evaluation:

Mengevaluasi pelaksanaan pelatihan dan melakukan perbaikan.26

Alur ADDIE :

Gambar 2.1 Model Pengembangan ADDIE

25Abdullah S,R. 2013. Pengaruh Media Pembelajaran Audio Visual Terhadap Hasil Belajar

Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Praya Tengah Pada Mata Pelajaran Fisika.

26 Saputro, Budiono. Manajemen Penelitian Pengembangan. Yogyakarta:Aswaja Presindo,

2017.

Fase I

Analysis

Analisis kebutuhan untuk menentukan masalah dan

solusi yang tepat

Fase II

Design

Fase III

Development

Fase IV

Implementation

Fase V

Evaluation

Menentukan kompetensi khusus, metode, bahan

ajar, dan strategi pembelajaran

Mengembangkan produk & bahan ajar yang

akan digunakan dalam pembelajaran

Melaksanakan program pembelajaran dengan menerapkan

desain atau spesifikasi program pembelajaran

Melakukan evaluasi produk pembelajaran dan

mengevaluasi hasil belajar.

18

1. Analysis (Penyelidikan)

Kegiatan utama tahap ini adalah menganalisis kebutuhan dan perlunya

pengembangan model atau metode pembelajaran yang baru. Empat kriteria

pokok dalam tahap analisis kebutuhan ini diantaranya; Faktor Kemanfaatan,

Kemungkinan untuk dikembangkan lagi, SDM yang dilibatkan cukup

memiliki keterampilan teknologi, waktu yang cukup untuk melakukan

penelitian. Unsur-unsur tersebut telah terpenuhi dalam penelitian ini sebagai

langkah melakukan penelitian dengan pendekatan R&D.27

2. Design (Merancang ). Merancang model atau metode pembelajaran. Pada

tahap ini peneliti merancang desain produk yang akan dikembangkan.

3. Development (Pengembangan). Pada tahap ini peneliti menyusun naskah dan

kerangka konseptual penerapan model atau metode pembelajaran baru dan

direalisasikan menjadi produk yang siap diimplementasikan. Setelah produk

di buat, maka dilakukan validasi oleh ahl materi dan ahli media. Validasi

tersebut bertujuan untuk memenuhi kriteria kelayaka sebuah produk.

4. Implementation (Penerapan). Mengimplementasikan rancangan model pada

situasi yang nyata dan dilakukan evaluasi awal untuk memberi umpan balik

kepada pihak pengguna model berikutnya

5. Evaluasi (Penilaian). Evaluasi dilakukan pada tahap proses dan akhir kegiatan

melalui evaluasi formatif dan sumatif. Hasil evaluasi digunakan untuk

27 Maslikhah. Melejitkan Kemahiran Menulis Karya Ilmiah bagi Mahasiwa. Yogyakarta:

Trustmedia Publishing, 2017, 84

19

memberi umpan balik kepada pengguna model. Revisi dibuat sesuai hasil

evaluasi dan kebutuhan yang belum terpenuhi oleh model yang baru tersebut.

C. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian teori diatas, pembelajaran melalui website efektif dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS sub tema Keunikan

Daerah Tempat Tinggalku kelas IV MI Sunan Pandanaran, Candi Sardonoharjo,

Kecamatan Ngaglik, Kabupaten Sleman Tahun Ajaran 2019 -2020.

20

BAB III

DESKRIPSI DATA PENELITIAN

A. Analisis Kebutuhan

Analisis kebutuhan yang dilakukan oleh peneliti meliputi analisis kurikulum dan

analisis teknologi yang dianggap mewakili pentingnya pengembangan media

pembelajaran dalam penelitian ini. Pemanfaatan perangkat menggunakan

jaringan website akan lebih mudah menyajikan pembelajaran IPS yang akan

dikembangkan.

1. Analisis Kurikulum

Kurikulum yang diterapkan di MI Sunan Pandanaran, Candi Sardonoharjo

Ngaglik Sleman adalah Kurikulum 2013. Materi pelajaran yang bermasalah

di madrasah tersebut salah satunya adalah IPS, sementara IPS diposisikan

sebagai materi penting yang mendasari siswa mengenal lingkungan dan

budaya masing-masing. Berikut adalah kompetensi inti dan kompetensi dasar

yang terpilih untuk pengembangan website dalam penelitian ini:

a. Kompetensi Inti :

1) Kompetensi Pengetahuan

Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,

melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, mahluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda

yang dijumpainya dirumah dan disekolah.

21

2) Kompetensi Keterampilan

Menyajikan pengetahuan aktual dalam bahasa yang jelas, sistematis

dan logis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat dan dalam tindakan yang mencerminkan

perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

b. Kompetensi Dasar :

4.1 Mengidentifikasi karakteristik ruang dan pemanfatan sumber daya

alam untuk kesejahteraan masyarakat di lingkungan tempat tinggal

siswa, tingkat kabupaten/kota sampai tingkat provinsi.

4.2 Menyajikan hasil identifikasi berupa kegiatan ekonomi serta

hubungannya dengan berbagai bidang pekerjaan, serta kehidupan

sosial dan budaya dilingkungan tempat tinggal siswa, lingkungan

masyarakat sekitar yang lebih luas sampai lingkungan provinsi.

c. Berdasarkan KI dan KD diatas, indikator yang dijabarkan dalam website

pembelajaran ini adalah agar siswa memiliki kemapuan:

1) Menjelaskan keunikan didaerah tempat inggal siswa dan

kabupaten/kota di propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta

2) Mengidentifikasi kegiata ekonomi di daerah tempat tinggal siswa dan

mampu mengidentifikasi jenis pekerjaan yang terkait dengan kegiatan

ekonomi Daerah Istimewa Yogyakarta

3) Mengidentifikasi kegiatan ekonomi meliputi produsen, distributor dan

konsumen.

22

2. Analisis Teknologi

Website atau situs adalah aplikasi dan layanan internet yang dirancang untuk

menyampaikan informasi dengan akurat dan meluas. Pembelajaran berbasis

web yang populer dengan sebutan web based treaning (WBT) atau kadang

disebut web based education (WBE) dapat didefinisikan sebagai aplikasi

teknologi web dalam dunia pembelajaran untuk sebuah proses pendidikan.

Pembelajaran ini sering dikenal dengan “web based learning”

Empat aspek pembelajaran menggunakan website dianggap

telah memenuhi kategori sebagai media pembelajaran: Pertama, Bahan.

Media berbasis internet bahan berupa software (perangkat lunak) yang

berfungsi mencari referensi belajar dan sumber belajar. Kedua,Alat. Media

berbasis internet memanfaatkan hardware berupa smartphone, komputer PC

sebagai alat untuk memproses dan memperoleh referensi belajar yang

memuat infomasi yang terkait dengan materi pembelajaran. Ketiga,

Teknik, atau prosedur rutin yang digunakan untuk menggunakan alat, teknik

menerapkan dilakukan dengan diskusi dan presentasi mandiri. Keempat,

Lingkungan. Lokasi siswa sangat mungkin dilakukan di luar ruangan.

23

Gambar 3.1. Tampilan Website Pembelajaran

Pembelajaran mengunakan website juga menambah kemampuan siswa

dalam memahami materi secara utuh karena dapat mengakses informasi lebih

luas. Siswa juga lebih kritis karena siswa berani menyampaikan argumentasi

di kelas sesuai infomasi didapatkan melalui website.

B. Tahap Pengembangan Media

Website dirancang dan dibuat berdasarkan analisis kebutuhan terdahulu dan

menyesuaikan materi pada pembelajaran IPS sub tema Keunikan Daerah

Tempat Tinggalku. Langkah-langkahnya sebagai berikut:

1. Desain (Design)

Langkah awal dalam pengembangan adalah merancang kerangka

pengembangan media.

a. Penyusunan Kerangka dalam Media

24

Kerangka atau Flowchart digunakan untuk menentukan alur logika

dalam penyajian materi dalam website yang dikembangkan.

Rancangan storyboard meliputi bagian pembuka, isi dan penutup.

Bagian inti (isi) terdapat (1) Halaman utama, (2) Tujuan Pembelajaran

(3) KI dan KD (4) Materi (5) Kegiatan (6) Latihan (7) Profil.

(Lampiran 14).

b. Sistematika Penyajian Materi

Sistematika penyajian materi dalam website disesuaikan KI-KD yang

berlaku dengan acuan materi diambil dari sumber yang relevan.

Berikut acuan materi. Tabel 3.1

Tabel 3.1. Sumber Acuan Penyajian Materi

NO Judul Buku Pengarang Penerbit Tahun

Terbit

1. Tema 8

Daerah Tempat

tinggalku

Ari Subekti Buku Sekolah

Elektronik (BSE)

2019

2. Tema 8 Daerah

Tempat Tinggalku

(Edisi Revisi 2017)

Ari Subekti,

Delviati, Dkk

Balitbang,

Kemendikbud RI

2018

3. Buku Pendamping

Tematik Terpadu

IPS

DwiTyas Erlangga 2017

2. Pengembangan (Development)

Storyboard dan flowchart menjadi dasar mengembangkan website

setelah melalui uji validitas dan uji coba kelompok kecil dan uji coba

kelompok besar. Langkah mengembangkan sebagai berikut:

25

a. Pembuatan Website

1) Bagian Pembuka

Berisi tulisan MI Sunan Pandanaran, Candi Sardonoharjo Ngaglik

Sleman dengan background foto guru-guru. Gambar 3.2

Gambar 3.2. Halaman Pembuka

2) Bagian isi

Bagian isi memuat profil daerah, peta dan sumber daya alam

yang merangkum informasi dan potensi keunikan daerah.

Gambar 3.3. Halaman Isi

26

3) Bagian Penutup

Bagian penutup menampilkan halaman kuis berupa latihan-

latihan soal. Gambar 3.4 :

Gambar 3.4. Halaman Penutup

b. Validasi Website

Sebelum diujicobakan pada siswa, media website terlebih dahulu

divalidasi oleh ahli media dan ahli materi. Validator dalam

pengembangan website pembelajaran ini dipilih orang yang pakar

dibidangnya. Berikut validator ahli media dan ahli materi:

Tabel 3.2. Daftar Validator Ahli Media dan Materi

No Nama Jabatan

Ahli Media

1. Syauqie Muhammad Marier,

S.Kom., M.Kom.

Dosen Informatika Fakultas

Teknologi Informatika,

Universitas Nahdlatul

Ulama Yogyakarta

27

No Nama Jabatan

Ahli Materi

1. Dr. Anwar Senen, M.Pd. Kepala Jurusan PGSD dan

Dosen Senior mata kuliah

IPS, Universitas Negeri

Yogyakarta

Rangkuman hasil evaluasi masing-masing ahli. Tabel 3.3 dan 3.4

dibawah ini:

Tabel 3.3 Hasil Evaluasi Ahli Media

No Aspek yang dievalusai Skor

Indikator

Skor yang

diharapkan

Kelayakan

%

1. Tampilan Website 15 20 75

2. Keberfungsian program

pada Web

14 16 87,5

3.

4.

Kemudahan operasional

program

Kesesuaian program Web

24

10

28

12

85,71

83,33

Jumlah 63 76 82,89

Tabel 3.4 Hasil Evaluasi Ahli Materi (Sebelum revisi)

N

o

Aspek penilaian Skor

obsevasi

Skor yang

diharapkan

Kelayakan

%

1 Desain Pembelajaran 7 24 29,16 %

2 Isi Materi 9 32 28,125 %

3 Bahasa dan Komunikasi 20 24 83,33 %

Jumlah 36 80 45 %

Hasil validasi disajikan dalam bentuk data kualitatif untuk menentukan

kevalidan website yang dikembangkan. Data menunjukkan perolehan

28

skor 63.945% yang berarti rendah. Skor rendah tersebut terdapat pada

evaluasi ahli materi yang hanya memperoleh 36 dari 80 skor yang

diharapkan atau setara dengan 45% (tidak layak). Selanjutnya dilakukan

revisi materi sesuai saran dan masukan dari ahli merujuk pada instrumen

materi yang telah disusun. Hasil revisi ahli materi yang kedua kali

ditampilkan dalam Tabel 3.5 sebagai berikut:

Tabel 3.5 Hasil Evaluasi Ahli Materi (Setelah revisi)

N

o

Aspek penilaian Skor

obsevasi

Skor yang

diharapkan

Kelayakan

%

1 Desain Pembelajaran 24 24 100 %

2 Isi Materi 32 32 100 %

3 Bahasa dan Komunikasi 21 24 87,5 %

Jumlah 77 80 96,25 %

Dari data yang diperoleh setelah dilakukan perbaikan maka skor

website yang dikembangkan sebesar 96,25% yang berarti bernilai cukup

tinggi sehingga dapat dikatakan website valid untuk digunakan dalam

pembelajaran. Hasil validitas media pembelajaran selengkapnya dapat

dilihat pada Lampiran 3.

29

BAB IV

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Data Penelitian

Analisis data dilakukan setelah website diujikan pada kelompok kecil dan uji

coba kelompok besar.

1. Uji Coba Kelompok Kecil

Setelah melakukan ujicoba media, siswa diminta mengisi angket dan

masukan untuk perbaikan media. Berikut rangkuman hasil penilaian media

oleh siswa pada uji coba terbatas.

Tabel 4.1 Hasil Uji Coba Kelompok Kecil (Terbatas)

No Aspek Penilaian Skor

Observasi

Skor Yang

diharapkan

Persent

ase

1. Tampilan Website 83 100 83%

2. Pemahaman Materi 53 60 88,33%

3. Kualitas Motivasi 35 40 87,5%

Jumlah 171 200 85,5

Hasil penilaian siswa 85,5% sehingga website ternilai efektif.

2. Uji Coba Kelompok Besar (Lapangan)

Jumlah peserta pada tahap uji coba lapangan sebanyak 20 siswa. Tabel 4.2

30

Tabel 4.2. Hasil Uji Coba Kelompok Besar (Lapangan)

No Aspek Penilaian Skor

Observas

i

Skor Yang

diharapkan

Persent

ase

1. Tampilan Website 344 400 86%

2. Pemahaman Materi 220 240 91,66%

3. Kualitas Motivasi 150 160 93,75%

Jumlah 714 800 89,25%

Hasil uji coba lapangan memperoleh data bahwa persentase perolehan

89,25% (kriteria tinggi). Sehingga hasil uji coba lapangan yang dilakukan

ternilai efektif oleh siswa. (Lampiran 13).

3. Revisi Media

Revisi media terus dilakukan apabila masih ada masukan dari validator dan

calon pengguna untuk menghasilkan produk media yang efektif. Rangkuman

evaluasi dari validator ahli dan tindakan yang telah dilakukan peneliti.

a. Masukan dari Ahli Media

Evaluasi ahli media dan tindakan yang dilakukan peneliti. Tabel 4.3

Tabel 4.3. Masukan dari Ahli Media

No Masukan Ahli Tindakan yang sudah di

lakukan

1. Gambar peta kurang

redaksional

Membuat redaksi pada gambar

2. KI dan KD belum ada Menampilkan KI dan KD

3. Teks pada gambar

tampilan belum muncul

Memperjelas teks pada gambar

tampilan

31

b. Masukan dari Ahli Materi

Evaluasi ahli media dan tindakan yang dilakukan peneliti. Tabel 4.4

Tabel 4.4. Masukan dari Ahli Materi

c. Masukan dari Siswa

Masukan dari siswa pada uji coba kelompok kecil berupa:

Masukan dari siswa berupa: Masukan: Tampilkan link youtube,

Tindakan: Menampilkan link youtube. Pada tahap uji coba kelompok

besar siswa sebagai pengguna telah memberikan respon positif pada

website yang dikembangkan. Siswa merasa senang dan puas dengan

pembelajaran menggunakan website. (Lampiran 18)

B. Pembahasan

Tahap pembahasan ini menguraikan Implementation dan Evaluation produk.

Berikut ini uraian dari keduanya :

1. Implementation

Tahap ini adalah menerapkan website pada lingkungan yang nyata.

Lingkungan nyata yang dimaksud adalah digunakan pada proses

pembelajaran yang sesungguhnya. Penerapan dilaksanakan di MISPA Candi

No Masukan Ahli Tindakan yang sudah di

lakukan

1. Gambar peta kurang

redaksional

Membuat redaksi pada gambar

2. KI dan KD belum ada Menampilkan KI dan KD

3. Teks pada gambar

tampilan belum muncul


tampilan

32

Sardonoharjo Ngaglik Sleman. Implementasi diterapkan pada kelas IV

dengan jumlah 20 siswa yang terpilih sebagai kelas eksperimen. Hasil

penerapan media sebagai berikut:

a. Hasil Pretest Latihan Soal

Pretest dilakukan sebelum siswa menggunakan media website dalam

pembelajaran. Tabel 4.5:

Tabel. 4.5. Hasil Pretest Latihan Soal

No Siswa Pretest Keterangan

1. A1 50 Tidak Tuntas

2. A2 50 Tidak Tuntas

3. A3 90 Tuntas

4. A4 40 Tidak Tuntas 5. A5 30 Tidak Tuntas 6. A6 60 Tidak Tuntas 7. A7 40 Tidak Tuntas 8. A8 40 Tidak Tuntas 9. A9 70 Tuntas

10. A10 70 Tuntas

11. A11 50 Tidak Tuntas 12. A12 50 Tidak Tuntas 13. A13 50 Tidak Tuntas 14. A14 50 Tidak Tuntas 15. A15 30 Tidak Tuntas 16. A16 90 Tuntas

17. A17 80 Tuntas

18. A18 50 Tidak Tuntas 19. A19 40 Tidak Tuntas 20. A20 70 Tuntas

Jumlah

Rata-rata

Jumlah Tuntas

Jumlah Tidak Tuntas

Presentase Ketuntasan

1,100

55,00

6

14

30%

33

Tabel. 4.6 Deskripsi Statistik Data Pretest

N Range

Mini

mum

Maxi

mum Mean

Std.

Deviation Variance

Sta

tistic

Sta

tistic

Sta

tistic Statistic Statistic Std. Error Statistic Statistic

Pretest 20 85.00 5.00 90.00 49.6000 5.14802 23.02264 530.042

Valid N

(listwise) 20

Hasil pretest menunjukkan 6 siswa dari 20 siswa telah memperoleh

nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70,00 sementara 14 siswa

belum mencapai KKM. Jumlah persentase ketuntasan mencapai 30%

dengan rata-rata 55,00. Deskripsi statistik data pretest dengan SPSS 0.16

b. Hasil Posttest Latihan Soal

Posttest dilakukan setelah siswa menggunakan media website dalam

pembelajaran. Tabel 4.8:

Tabel. 4.7. Hasil Posttest Latihan Soal

No Siswa Posttest Keterangan

1. A1 80 Tuntas

2. A2 90 Tuntas

3. A3 100 Tuntas

4. A4 80 Tuntas

5. A5 70 Tuntas

6. A6 100 Tuntas

7. A7 80 Tuntas

8. A8 80 Tuntas

9. A9 90 Tuntas

10. A10 90 Tuntas

11 A11 80 Tuntas

12. A12 80 Tuntas

13. A13 80 Tuntas

14. A14 80 Tuntas

15. A15 80 Tuntas

34

16. A16 100 Tuntas

17. A17 100 Tuntas

18. A18 100 Tuntas

19. A19 70 Tuntas

20. A20 80 Tuntas

Jumlah

Rata-rata

Jumlah Tuntas

Jumlah Tidak Tuntas

Presentase Ketuntasan

1,710

85,5

20

0

100%

Tabel. 4.8. Deskripsi Statistik Data Posttest

T

Hasil posttest menunjukkan bahwa nilai ketuntasan belajar siswa

mencapai 100% dengan nilai rata-rata kelas sebesar 85,50. Nilai KKM yang

diterapkan 70,00. yang dapat disajikan juga deskripsi statistik data pretest dan

hasil pretest yang dihitung menggunakan SPSS 0.16. Tabel 4.8 diatas.

2. Evaluation

Evaluasi ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana efektifitas website

yang dikembangkan dalam proses pembelajaran dengan membandingkan

hasil pretest dan posttest yang dapat dilihat pada Tabel. 4. 9 berikut ini:

N Range

Mini

mum

Maxi

mum Mean

Std.

Deviation

Varian

ce

Statis

tic

Statis

tic Statistic Statistic Statistic Std. Error Statistic Statistic

Posttest 20 30.00 70.00 100.00 85.5000 2.23312 9.98683 99.737

Valid N

(listwise) 20

35

Tabel 4.9. Perbandingan Hasil Pretest dan Posttest

No Siswa Nilai

Keterangan Pretest Posttest

1. A1 50 80 Meningkat




















Jumlah

Rata-rata

Jumlah yang tuntas

Jml. Tidak Tuntas

Persentase Ketuntasan

1,100

55,00

6

14

30%

1,710

85,50

20

0

100%

Hasil perbandingan menunjukkan ada peningkatan hasil belajar yang

signifikan. Peningkatan antara sebelum dan sesudah mendapat perlakuan

berupa pembelajaran menggunakan media website. Sedangkan ketuntasan

belajar dari 30% menjadi 100% dengan rata-rata kelas meningkat dari 55,00

menjadi 85,50. Hal ini menunjukkan bahwa media website yang

dikembangkan efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

36

Tabel 4.10 : Deskripsi Hasil Pretest dan Posttest

Statistic Std. Error

Pretest Mean 55.0000 4.00657

95% Confidence Interval for

Mean

Lower Bound 46.6141

Upper Bound 63.3859

5% Trimmed Mean 54.4444

Median 50.0000

Variance 321.053

Std. Deviation 1.79179E1

Minimum 30.00

Maximum 90.00

Range 60.00

Interquartile Range 30.00

Skewness .671 .512

Kurtosis -.363 .992

Posttest Mean 85.5000 2.23312

95% Confidence Interval for

Mean

Lower Bound 80.8260

Upper Bound 90.1740

5% Trimmed Mean 85.5556

Median 80.0000

Variance 99.737

Std. Deviation 9.98683

Minimum 70.00

Maximum 100.00

Range 30.00

Interquartile Range 17.50

Skewness .376 .512

Kurtosis -1.020 .992

Hasil pretest danposttest dapat dilihat pada tahap uji normalitas

menggunakan aplkasi SPSS 0.16. Hasilnya sebagai berikut:

37

Tabel 4.11 : Uji Normalitas Data Pretest

Tests of Normality

Shapiro-Wilk

Statistic df Sig.

Pretest .904 20 .049

a. Lilliefors Significance Correction

Tabel 4.12 : Uji Normalitas Data Posttest

Tests of Normality

Shapiro-Wilk

Statistic df Sig.

Posttest .826 20 .002


Tabel 4.13 : Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest

Tests of Normality

Shapiro-Wilk

Statistic df Sig.

Posttest .826 20 .002

Pretest .904 20 .049


Uji Normalitas pretest dan posttest menggunakan data ShapiroWilk

karena jumlah siswa dibawah 50 orang yaitu 20 siswa.

Hasil pretest dan posttest juga disajikan melalui grafik histogram berikut ini :

38

a. Grafik Nilai Pretest

Gambar 4.1 : Grafik Hasil Pretest

Hasil pretest 55,00 masih mayoritas siswa. Nilai tersebut masih

dibawah nilai 70 (KKM) MISPA Candi Sardonoharjo Ngaglik Sleman.

b. Grafik Nilai Posttest:

Gambar 4.2 : Grafik Hasil Posttest

39

Grafik hasil posttest menunjukkan jumlah siswa 20 dengan Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) 70 nilai rata-rata 85,50 diatas KKM. Setelah

mendapat perlakuan berupa pembelajaran menggunakan website hasil posttest

meningkat signifikan, nilai terendah 70 dan nilai tertinggi 100.

40

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan di BAB IV, diperoleh simpulan

sebagai berikut:

1. Pengembanagan mediapembelajaran menggunakan website pada sub tema

Keunikan Daerah Tempat Tinggalku efektif sebagai media pembelajaran

yang dikembangkan mengikuti fase-fase pengembangan model ADDIE yang

dikembangkan diantaranya analysis, design, development, implementation,

dan evaluation. Kegiatan yang dilakukan di fase analysis diantaranya yaitu

studi lapangan, dan analsis kebutuhan. Setelah itu dilanjut ke fase design, di

fase ini website sudah mulai dirancang berdasarkan hasil studi lapangan dan

analisis kebutuhan. Hasil rancangan awal masih berupa flowchart dan

storyboard.

2. Fase selanjutnya yaitu fase development, di fase ini website sudah mulai

dikembangkan. setelah itu media website dievaluasi oleh para ahli untuk

diberikan penilaian dan saran. Kriteria valid diperoleh di fase tersebut.

Setelah media website dinyatakan valid, barulah website diuji cobakan

kepada siswa. Terdapat dua uji coba media yaitu uji coba kelompok kecil dan

uji coba kelompok besar dengan hasil berupa penilaian dan saran perbaikan

41

dari siswa. Selanjutnya adalah fase implementation, di fase ini website

diterapkan pada suasana yang nyata dalam pembelajaran.

Fase terakhir yaitu fase evaluation. Pembelajaran dengan

menggunakan website dievaluasi dengan mencari tahu apakah website efektif

digunakan dalam pembelajaran. Kriteria efektif diperoleh dari hasil

perbandingan antara hasil pembelajaran IPS sub tema Keunikan Daerah

Tempat Tinggalku sebelum dan sesudah menggunakan media website dalam

proses pembelajaran.

3. Hasil belajar siswa dari pembelajaran yang disampaikan menggunakan

website pada sub tema Keunikan Daerah Tempat Tinggalku lebih baik dari

pada tanpa menggunakan website. Angka efektif menunjukkan bahwa,

jumlah siswa 20 dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 70 nilai rata-

rata pretest dari 55,00 naik menjadi 85,50. Nilai terendah 70 dan nilai

tertinggi 100.

B. Implikasi

Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan yang diperoleh, maka penelitian ini

memberikan implikasi sebagai berikut:

1. Implikasi Teoritis

Penelitian ini telah menghasilkan suatu media pembelajaran berupa website

yang efektif untuk sub tema Keunikan Daerah Tempat Tinggalku dengan

mengikuti fase-fase pengembangan model ADDIE. Oleh karena itu, implikasi

42

teoretis bagi peneliti lain yaitu hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai

landasan untuk mengembangkan website pembelajaran yang disesuaikan

dengan materi pembelajaran yang butuh untuk dikembangkan. Tidak hanya

diterapkan pada pelajaran IPS, tetapi juga mata pelajaran yang lainnya.

Simpulan dalam penelitian ini menunjukan hasil belajar siswa yang

mengikuti pembelajaran dengan website lebih baik dari pada tanpa website.

Hal ini dapat dijadikan sebagai acuan dalam upaya meningkatkan hasil

belajar siswa, dan secara tidak langsung hal ini berimplikasi secara teori bagi

guru dalam melaksanakan pembelajaran terutama dalam memilih atau

mengembangkan media yang digunakan dalam proses pembelajaran karena

penggunaan media dalam pembelajaran berpengaruh pada hasil belajar siswa.

2. Implikasi Praktis

Implikasi praktis dari penelitian ini bagi guru adalah guru dapat menjadikan

media website sebagai alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Di

dalam pembelajaran tidak ada sebutan media pembelajaran yang paling baik

untuk diterapkan, tetapi yang ada adalah media yang tepat untuk diterapkan.

Karena media yang paling baik belum tentu tepat diterapkan pada proses

pembelajaran, tapi pemilihan media yang tepat sangat baik untuk diterapkan

dalam pembelajaran. Pemilihan media yang tepat dengan memperhartikan

faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar seperti sarana prasarana dan

43

model pembelajaran yang akan diterapkan dapat mengingkatkan hasil belajar

siswa dengan hasil yang optimal.

Guru dan siswa memerlukan fasilitas yang lengkap dan memadai

sebagai penunjang proses pembelajaran di sekolah. Implikasi praktisnya bagi

sekolah yaitu sekolah perlu melengkapi fasilitas penunjang pembelajaran.

Lengkapnya fasilitas penunjang belajar untuk siswa baik untuk meningkatkan

hasil belajar siswa, karena tanpa fasilitas pembelajaran yang lengkap dan

memadai dapat mengakibatkan kurang layaknya pendidikan untuk siswa.

Implikasi praktis bagi peneliti lain yaitu manjadikan penelitian ini

sebagai salah satu acuan untuk mengembangkan suatu media atau bahan

pembelajaran untuk dijadikan bahan penelitiannya. Dapat juga

mengembangkan website pembeajaran serupa namun dengan materi lain

yang juga memiliki masalah di lapangan.

Adanya bahan ajar yang bervariasi memungkinkan siswa untuk tidak

mudah jenuh dengan pembelajan yang ada. Implikasi praktis bagi siswa yaitu

siswa dapat belajar dengan cara bervariasi. Siswa juga dapat mencari sumber

belajar lain berbasis media sebagai bahan belajarnya.

C. Saran

Berdasarkan simpulan hasil penelitian maka, peneliti memberikan saran sebagai

berikut :

44

1. Bagi Kepala Madrasah

Kepala Madrasah dapat memotivasi guru dalam menyajikan

pembelajaran inovatif melalui website dengan aplikasi wordpres untuk

meningkatkan hasil belajar siswa.

karena pembelajaran melalui website dapat membantu siswa berperan

aktif dan terampil mengakses IT.

2. Bagi Guru

Guru disarankan menggunakan media berbasis IT pada pelajaran IPS

karena website terbukti dapat memahamkan siswa dalam memahami

materi sub tema Keunikan Daerah Tempat Tinggalku.

3. Bagi Siswa

Siswa dapat memanfaatkan media pembelajaran melalui website yang

dikembangkan untuk meningkatkan hasil belajar pada pelajaran IPS sub

tema Keunikan Daerah Tempat Tinggalku.

4. Bagi Peneliti Berikutnya

Hasil penelitian pengembangan website pada pembelajaran IPS dengan

aplikasi CMS wordpress ini diharapkan dapat menjadi bahan rujukan

penelitian berikutnya yang relevan.

45

DAFTAR PUSTAKA

Abdullah S,R. Pengaruh Media Pembelajaran Audio Visual Terhadap Hasil

Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Praya Tengah Pada Mata

Pelajaran Fisika. 2013

Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali press, 2016

B. Uno, Hamzah & Abd. Rahman K. Ma’ruf, “Pengembangan Media

Pembelajaran IPS Berbasis Website untuk Siswa Kelas VII Madrasah

Tsanawiyah Negeri”, Jurnal Teknologi Pendidikan Volume 18, No. 3

(Desember 2016).

Hamdan, Dzikri. Buku Sakti Wordpress. Jakarta: PT Elek Media Komputindo.

2013

Heinich, Robert.et al. Instructional Media an Technologies for Learning, Ohio :

Courier Kendallville Inc. 2002

Hujair AH. Sanaky, Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif, Yogyakarta: Kaukaba,

2013.

Januarisman, E & A.Ghufron, “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis

Web Mata Pelajaran IPA untuk Siswa Kelas VII”, Jurnal Inovasi Teknologi

Pendidikan, Volume 3, No. 2, (Oktober 2016) Online:


Kom, S,M., Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Web Dengan

Menggunakan Wordpres. Jurnal Eduma Vol.5 No. 1. 2016

Maslikhah. Melejitkan Kemahiran Menulis Karya Ilmiah bagi Mahasiwa.

Yogyakarta: Trustmedia Publishing, 2017.

Milovanovic, M., Durdica T., and Aleksandar, M. Multimedia Approach in

Teaching Mathematics–Examples of Interactive Lesson From

Mathematical Analisis and Geometry. Interactive Multimedia, 6 (2012)

Muhson, Ali “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis IT”, Jurnal

Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. VIII. No. 2 ( Tahun 2010)

Rasimin, “Multikultur: Membangun Kecerdasan Sosial Dalam Pembelajaran Ips”,

240 Prosiding 2018


46

Rasimin, Multicultural Learning Tolerance in Raising Awareness of Students’

Attitude, Advances in Social Science, Education and Humanities

Research (ASSEHR), Volume 147. 2018 Atlantis Press., 256

Rasimin, Pembelajaran IPS: Teori, Aplikasi dan Evaluasi. Salatiga 2012

Risadkk. Panduan Praktis Membuat Blog. Jakarta: PustakaMakmur,2013

Rumainur, “Pengembangan Media Ajar Berbasis Multimedia Autoplay Studio 8

Dalam Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Kelas XI MA Bilingual

Batu Malang”, Tesis, UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, 2016.

Saputro, Budiono. Manajemen Penelitian Pengembangan. Yogyakarta: Aswaja

Presindo, 2017.

Senen, Anwar “Mengembangkan Pembelajaran IPS dalan Perspektif Paradigma

Konstruktivistis”, Jurnal Pendidikan Dasar Dinamika, Volume 6, No. 2

(September 2014)

Sidik, Betha. Pemrograman Web Dengan HTML Disertai lebih dari 200 Contoh

Program Beserta Tampilan Grafisnya. Bandung: Informatika Bandung. 2009.

Sonny Ronny Muntu, “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Web Pada

Mata Pelajaran Simulasi Digital Kelas X di SMK Negeri 8 Makassar”,

Tesis, Universitas Negeri Makassar, 2017

Sugiyono, Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif, dan R&D (Bandung

: Alfabeta, 2010.

Supriyono, K., & Sugirin, S. “Pengembangan media pembelajaran membaca

bahasa inggris SMP berbasis web”, Jurnal Inovasi Teknologi

Pendidikan, Volume 1, Number 1 (2014), 49-64. Melalui

http://journal.uny.ac.id/index.php/jitp/article/view/2459/2045.

Susanto, Ahmad, Pengembangan Pembelajaran IPS di SD, Jakarta: Prenada

Media Grup, 2014.

Swasono, Agus. Pengembangan Media Pembelajaran IPS Berbasis Website

UntukSiswa SMP Kelas VIII Pokok Bahasan Pengendalian Sosial.

Yogyakarta:Universitas Negeri Yogyakarta, 2013

47

Wina Sanjaya, Media Komunikasi Pembelajaran, Jakarta: Kencana Prenada

Media Goup, 2012.

Zhang, Yu, Handbook of Mobile Teaching and Learning, NewYork : Springer

Heidelberg. 2015.

48

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Daftar Riwayat Hidup .................................................... 54

Lampiran 2 Rangkuman wawancara dan Observasi ......................... 55

Lampiran 3 Hasil Validasi Ahli Media ............................................. 62

Lampiran 4 Hasil Validasi Ahli Materi ............................................. 70

Lampiran 5 Instrumen Tes Uji Coba Kelompok Kecil ..................... 82

Lampiran 6 Instrumen Tes Uji Coba Kelompok Besar ..................... 83

Lampiran 7 Instrumen Soal Pretest dan Posttest ............................... 84

Lampiran 8 Flowchart dan Story Board ............................................ 88

Lampiran 9 Alur Pikir Penelitia ........................................................ 91

Lampiran 10 KI dan KD ..................................................................... 92

Lampiran 11 Tujuan Pembelajaran ..................................................... 93

Lampiran 12 RPP ................................................................................ 94

Lampiran 13 Hasil Uji Coba Kelompok Kecil dan Kelompok Besar.. 102

Lampiran 14 Lembar Diseminasi ........................................................ 104

Lampiran 15 Lembar Bimbingan ........................................................ 106

Lampiran 16 Dokumentasi FGD ......................................................... 110

Lampiran 17 Content Materi Website ................................................. 114

Lampiran 18 Dokumentasi Revisi Media ........................................... 122

Lampiran 1

48

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

1. Nama : Teguh Aryanto

2. Tempat, tanggal lahir : Pandansurat, 06 November 1976

3. Jenis Kelamin : Laki-laki

4. Agama : Islam

5. PerguruanTinggi : Universitas Cokroaminoto Yogyakarta

6. Fakultas : Pendidikan Agama Islam /PAI

7. Pekerjaan : Guru Tetap Yayasan

8. Tempat Bertugas : MTs Sunan Pandanaran Yogyakarta

9. Alamat Rumah

a. Dusun : Candi

b. Desa : Sardonoharjo

c. Kecamatan : Ngaglik

d. Kabupaten : Sleman

e. Provinsi : D.I. Yogyakarta

f. Nomor HP : 0853 8890 9647

10. Alamate-mail : [email protected]

11. Riwayat Pendidikan

a. Tingkat Dasar : SDN 02 Pandansurat, Sukoharjo Lampung

b. Tingkat Menengah : SMPN 02 Sukoharjo, Lampung

c. Tingkat Atas : SMA PGRI 02 Pringsewu, Lampung

d. PerguruanTinggi: : Universitas Cokroaminoto Yogyakarta

12. Orang Tua

a. Bapak

Nama : H.M. Soewito

Pendidikan: : SMP

b. Ibu

Nama : Hj. Sutinah

Pendidikan : SR/ Setingkat SD

Lampiran 2

49

RANGKUMAN WAWANCARA

Hasil Wawancara Kepala Madrasah

MI Sunan Pandanaran

Nama : Ili Rohili, S.T.,M.Pd.

Hari/Tanggal Pelaksanaan : Kamis, 19 Oktober 2019

No Perihal Yang Ditanyakan Jawaban Kepala Madrasah

Topik:

Kondisi Kelas

1 Berapa jumlah seluruh siswa MI? Jumlah kelas 1 sampai kelas 6

seluruhnya 290 siswa putra dan putri

terpisah

2 Berapa jumlah siswa kelas IV? Seluruh kelas IV ada 44 siswa/i

20 laki-laki dan 24 Perempuan

Topik:

Kurikulum yang diberlakukan

3. Kurikulum apa yang anda terapkan saat

ini?

Kita menggunakan kurikulum 2013

4. Sudah berapa tahun anda menerapkan

kurikulum 2013?

Kurang lebih 5 tahun 6 bulan, tepatnya

Sejak 2015

Topik:

Kemampuan kognitif pada siswa

5. Bagaimana kemampuan kognitif yang

dimiliki siswa anda ?

Secara umum sama. Karena awal siswa

kita telah mengikuti seleksi pada awal

masuk madrasah. Sedangkan anak

seusia 11-12 masih senang sekali

dengan permainan, sehingga belajar

dan belajar itu perlu dilakukan.

6. Solusi apa yang pernah di lakukan,

terutama untuk meningkatkan hasil belajar

siswa

Baru sebatas memotivasi guru kelas

agar lebih inovatif lagi dalam

menyampaikan pembelajaran kepada

siswa.

Topik:

Kebutuhan Media dan Inovasi Pembelajaran

7. Media Pembelajaran seperti apa yang

bapak inginkan untuk menunjang

suksesnya kurikulum 2013?

Tentu media pembelajaran yang

adaptif dengan zaman dan berbasis IT.

Yang semua itu harus dapat

memudahkan pemahaman siswa dan

efektif meningkatkan hasil belajar.

8. Media apa yang mungkin dapat

dikembangkan dan menarik bagi siswa

bapak, yang berbasis IT?

Video, Film dan Website. Melihat

sarana kita sudah siap melakukan

pembelajaran di ruang laboratorium

komputer yang kita miliki. Untuk

Lampiran 2

50

website sangat saya sarankan, karena

selama ini belum ada guru yang

menggunakan media tersebut.

Hasil Wawancara Guru Kelas

MI Sunan Pandanaran

Nama : Ami Mu’tamirah, S.Pd

Hari/Tanggal Pelaksanaan : Kamis, 17 Oktober 2019

No Perihal Yang Ditanyakan Guru Kelas

Topik:

Kondisi Kelas

1 Berapa jumlah siswa kelas IV? Jumlahnya ada 20 siswa

2 Media apa yang selama ini anda gunakan

untuk menyampaikan pembelajaran IPS?

Selama ini saya menggunakan buku

paket (tema) yang sesuai kelas, LKS

dan Surat Kabar.

Topik:

Kendala Kegiatan Pembelajaran

3. Permasalahan apa yang terjadi pada kegiatan

pembelajaran IPS

Secara umum kendalanya ada pada

minat belajar siswa. Siswa

beranggapan bahwa IPS merupakan

pelajaran dari peristiwa harian yang

sering jumpai sehingga tidak perlu

perhatian khusus. Hal tersebut

berakibat pada hasil belajar siswa

kurang maksimal.

4. Apa Penyebab terjadinya kedala

pelaksanaan pembelajaran IPS

Saya belum tahu persis, tapi dugaan

saya adalah kurang perhatiannya

siswa terhadap materi yang saya

sampaikan. Bisa jadi media yang

saya gunakan tidak menarik mereka.

Topik:

Kemampuan kognitif pada siswa

5. Bagaimana kemapuan kognitif yang dimiliki

siswa dalam belajar?

Secara umum upaya menyajikan

materi pembelajaran tidak

terkendala, tapi yang sering terjadi

adalah kemampuan siswa dalam

menyelesaiakan soal-soal latihan

belum terlalu baik. Efeknya akan

terasa pada saat PTS dan PAS nilai

siswa belum memuaskan.

6. Solusi apa yang pernah di lakukan, terutama

untuk meningkatkan nilai ahir tersebut

Sudah sering saya berikan penjelasan

berulang ulang dan istilah-istilah

yang menurut saya mudah untuk di

Lampiran 2

51

ingat, Membaca dengan saya

tunggui, tetapi langkah yang saya

lakukan belum cukup menunjukkan

hasil yang efektif

Topik:

Kebutuhan Media dan Inovasi Pembelajaran

7. Bagaimana media yang banyak dibutuhkan

untuk pembelajaran?

Saya menganggap banyak media

selain buku yang bisa digunakan

dalam pembelajaran, seperti Film,

video, bahkan website pembelajaran.

Tapi butuh waktu untuk menyiapkan

semua itu, kami tidak mampu secara

waktu.

8. Inovasi media seperti apa yang perlu

dikembangkan untuk mengurangi kendala

pembelajaran yang ada alami

Media yang basisnya adalah

komputer, laptop dan sejenisnya

sesuai dengan kesenangan siswa

mengakses media tersebut diluar jam

KBM madrasah/saat di rumah.

Lampiran 2

52

Hasil Wawancara dengan Siswa

Nara sumber : 20 siswa Kelas IV MI Sunan Pandanaran Yogyakarta

Hari/ Tgl Pelaksanaan : Rabu, 6 dan Sabtu 9, November 2019

No Pertanyaan Inti jawaban Siswa Jumlah

yang

menjawab

Persentase

1. Apakah yang kamu ketahui

tentang Ilmu Pengetahuan

Sosial (IPS) ?

Pelajaran kehidupan

sehari-hari, pelajaran

bergaul dan saling

menghormati sesama

17 80 %

2. Apakah kalian suka dengan

pelajaran IPS?

Suka 8

25 %

Tidak 12

75 %

3. Kendala apa yang sering

dialami saat belajar?

Pelajaran tematik terlalu

banyak muatan

pelajarannya, sulit

dibayangkan dan sulit

dipahami

20 100 %

4. Mengapa kalian kesulitan

mempelajari IPS

Tidak suka menghafal dan

bosan mendengarkan cerita

guru

18 88 %

5. Bagaiman cara guru

menyajikan pelajaran

tematik

Hanya menyuruh buka

buku, kemudian melihat

materi yang tersedia,

kadang mengerjakan LKS

20 100 %

6. Bagaimana penyajian materi

yang kamu inginkan dalam

belajar IPS

Sekali-kali belajar dan

bermain, tidak hanya

mmbaca dan dijelaskan

18 88 %

7. Bagaiman bentuk

pembelajaran yang

menyenagkan yang kamu

inginkan?

Saya ingin belajar diluar

kelas, gurunya menjelaskan

dengan film atau internet

20 100 %

8. Apakah kalian biasa

mengoperasikan HP?

Biasa, Mereka sering

mengoperasikan nya di

rumah

20 100 %

9. Apakah kalian mengenal

internet?

Kenal, Alat untuk mencari

informasi, Alat untuk

bermain game, melihat

gambar, foto dan video

20 100 %

Lampiran 2

53

10. Apakah kalian suka belajar

dengan internet?

Suka 20 100 %

Lampiran 2

54

Hasil Observasi MI Sunan Pandanaran Yogyakarta

Nama Madrasah : MI Sunan Pandanaran

Alamat : Jl. Kaliurang, KM. 12,5 Candisardonoharjo, Ngaglik Sleman

Yogyakarta

Tanggal Observasi : 19 Oktober 2019

No Indikator Deskripsi Hasil Pengamatan

1. Kurikulum yang

digunakan

Menggunakan kurikulum 2013 untuk kelas 1

sampai dengan kelas 6

2. Efektifitas kurikulum

yang digunakan

Guru belum menerapkan kurikulum 2013 dengan

segala fasilitas yang tersedia.

3. Fasilitas KBM Fasilitas KBM sudah relatif mencukupi dan

terkondisi dengan sangat baik

4. Media pembelajaran Media pembelajaran tersedia, sekalipun tidak

banyak digunakan. Guru beralasan merasa ribet

dan lama menyiapkannya

5. Sarana Prasarana

pendidikan

Sarana pendukung untuk belajar menggunakan

komputer. MI memiliki ruang lab komputer

dengan 20 unit laptop dan satu unit server, Tape

recorder, proyektor dan LCD. Sarana tersebut

terlihat dalam kondisi baik. Selain itu prasarana

madrsah berupa ruang kelas dan meja kursi siswa

masih dalam kondisi yang baik.

6. Kesehatan Lingkungan

Sekolah

Lingkungan madrasah cukup luas, terdiri dari

gedung utama dan Mushalla yang bersih dan juga

difungsikan untuk kegiatan belajar siswa. Toilet

cukup terawat terdiri dari toilet guru dan toilet

siswa.

7. Lingkungan Sosial

Madrasah

Madrasah berada tepat menyambung dengan area

pesantren Sunan Pandanaran komplek Putri.

Sekelilingnya juga berdampingan dengan rumah-

rumah warga meskipun belum begitu padat.

Setiap saat KBM berlangsung pintu gerbang

dalam keadaan tertutup sehingga siswa aman dan

nyaman di area madrasah.

8. Kompetensi Guru Kemampuan guru-guru secara umum sangat baik,

hampir seluruh guru telah menempuh penddikan

jenjang S1 bebrapa yang sedang menempuh.

9. Kompetensi Siswa Siswa seluruhnya berasal dari sekitar Madrasah,

kecamatan Ngaglik kab. Sleman dengan

kemampuan rata-rata sama, karena MISPA

Lampiran 2

55

memberlakukan seleksi pad aawal masuk tahun

pelajaran baru.

12. Kegiatan Belajar dikelas KBM dikelas terlihar berjalan dengan tertib,

Hanya masih banyak dijumpai metode yang

digunakan adalah sebatas orasi/ceramah. Tidak

terlihat guru menggunakan media pembelajaran

berupa IT misalnya. Hal tersebut disebabkan

oleh minimnya kesiapan guru secara waktu

maupun kemauan.

Lampiran 3

56

SURAT PERNYATAAN VALIDASI AHLI MEDIA

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Syauqie Muhammad Marier,S.Kom.,M.Kom.

NIDN. : 0504068801

Istansi : Universitas Nahdlatul Ulama Yogyakarta

menyatakan bahwa instrumen penelitian tesis atas nama mahasiswa:

Nama : Teguh Aryanto

NIM : 12020180049

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Judul Tesis : Pengembangan Media Website

Pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

Setelah dilakukan kajian atas Media Pembelajaran penelitian tesis tersebut

dapat dinyatakan:

Layak digunakan di lapangan tanpa revisi

Layak digunakan di lapangan dengan revisi

Tidak layak digunakan di lapangan

Demikian agar dapat digunakan sebagaimana mestinya.

Yogyakarta, Januari 2020

Validator Ahli Media,

Syauqie Muhammad Marier,S.Kom.,M.Kom.

NIDN. 0504068801

Catatan:

Beri tanda √

Lampiran 3

57

VALIDASI AHLI MEDIA

“PENGEMBANGAN MEDIA WEBSITE PADA PEMBELAJARAN IPS.

SUBTEMA KEUNIKAN DAERAH TEMPAT TINGGALKU”

Validator Media : Syauqie Muhammad Marier,S.Kom.,M.Kom.

Instansi : Universitas Nahdlatul Ulama Yogyakarta

Tema : Daerah Tempat Tinggalku

Subtema : Keunikan Daerah Tempat Tinggalku

Hari/Tanggal : .............................

A. Petunjuk Pengisian

Lembar validasi ini dimaksudkan untuk mendapatkan penilaian kualitas

media pembelajaran interaktif pada muatan pelajaran IPS untuk kelas IV tema 8

Daerah Tempat Tinggalku, Subtema 2 Keunikan Daerah Tempat Tinggalku.

Penilaian, komentar, kritik, saran, dan koreksi dari Bapak sangat bermanfaat untuk

perbaikan dan peningkatan kualitas media ini. Untuk itu, saya mohon Bapak berkenan

memberikan tanda “√” pada pilihan yang diberikan (a, b, c, atau d) sesuai dengan

penilaian Bapak.

Keterangan:

a = sangat baik (konversi nilai = 4)

b = baik (konversi nilai = 3)

c = kurang baik (konversi nilai = 2)

d = tidak baik (konversi nilai = 1)

Saya juga mengharapkan komentar dan saran tertulis dari Bapak pada kolom yang

tersedia.

Atas kesediaan Bapak untuk mengisi lembar validasi ini saya ucapkan terima

kasih.

Lampiran 3

58

LEMBAR PENILAIAN UNTUK AHLI MEDIA

Nama Validator : Syauqie Muhammad Marier, S.Kom.,M.Kom.

Instansi : Universitas Nahdlatul Ulama Yogyakarta

Petunjuk Pengisian

a. Bukalah alamat web ini https://www.mispaku.com

b. Berilah tanda check (√) pada kolom yang sesuai untuk menilai kesesuaian

kualitas media pembelajaran.

c. Gunakan indikator penilaian pada lampiran sebagai pedoman penilaian.

Nilai 4 = Sangat Baik, 3 = Baik, 2 = Kurang, 1 = Sangat Kurang

d. Berilah saran terkait hal-hal yang menjadi kekurangan Website Pembelajaran

IPS

Sub Tema 2 Keunikan Daerah Tempat Tinggalku.

No Aspek yang

dievaluasi Indikator

Nilai Saran

4 3 2 1

1 Tampilan

Web

1. Kualitas kejelasan layar

2. Ukuran layar

3. Keterbacaan teks

4. Kejelasan keterbacaan

gambar

5. Kejelasan suara

2

Keberfungsian

program pada

Web

6. Keberfungsian star awal

7. Keberfungsian tombol

navigasi

8. Keberfungsian pemilihan

Menu

9. Keberfungsian perpindahan

halaman

3

Kemudahan

operasional

program

10. Kemudahan membuka

program

11. Kemudahan tombol navigasi

12. Kemudahan membuka

materi

https://www.mispaku.com/

Lampiran 3

59

13. Kemudahan berpindah

halaman

14. Kemudahan berpindah

topik/materi

15. Kemudahan umpan balik

16. Kemudahan menutup

program

4

Kesesuaian

program pada

Web

17. Kelancaran program pada

perangkat Web

18. Kesesuaian resolusi pada

perangkat Web

19. Kekompatibelan program

dengan windows

Jumlah

Kesimpulan :

Layak selanjutnya untuk digunakan tanpa revisi

Layak selanjutnya untuk digunakan dengan revisi sesuai saran

Tidak layak digunakan untuk Pendidikan

Kritik dan Saran Mengenai Web Pembelajaran :

----------------------------------------------------------------------------------------

Yogyakarta, Februari 2020

Penilai

Syauqie Muhammad Marier, S.Kom.,M.Kom.

NIDN. 0504068801

Lampiran 3

60

Lampiran 3

61

Lampiran 3

62

Lampiran 3

63

Lampiran 4

64

SURAT PERNYATAAN VALIDASI AHLI MATERI

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Dr. Anwar Senen, M.Pd

NIP : 196101291988031001

Istansi : Universitas Negeri Yogyakarta

menyatakan bahwa instrumen penelitian tesis atas nama mahasiswa:

Nama : Teguh Aryanto

NIM : 12020180049

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Judul Tesis : Pengembangan Media Website

Pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

Setelah dilakukan kajian atas Media Pembelajaran penelitian tesis tersebut

dapat dinyatakan:

Layak digunakan di lapangan tanpa revisi

Layak digunakan di lapangan dengan revisi

Tidak layak digunakan di lapangan

Demikian agar dapat digunakan sebagaimana mestinya.


Validator Ahli Materi,

Dr. Anwar Senen, M.Pd

NIP. 196101291988031001

Catatan:

Beri tanda √

Lampiran 4

65

VALIDASI AHLI MATERI

“PENGEMBANGAN MEDIA WEBSITE PADA PEMBELAJARAN

ILMU PENGETAHUAN SOSIAL”

Validator Materi : Dr. Anwar Senen, M.Pd

Instansi : Universitas Negeri Yogyakarta

Tema : Daerah Tempat Tinggalku

Subtema : Keunikan Daerah Tempat Tinggalku

Hari/Tanggal : ...............................................

B. Petunjuk Pengisian

Lembar validasi ini dimaksudkan untuk mendapatkan penilaian kualitas

materi pembelajaran interaktif pada muatan pelajaran IPS untuk kelas IV tema 8

Daerah Tempat Tinggalku Subtema 2 Keunikan Daerah Tempat Tinggalku. Penilaian,

komentar, kritik, saran, dan koreksi dari Bapak sangat bermanfaat untuk perbaikan

dan peningkatan materi pembelajaran ini. Untuk itu, saya mohon Bapak berkenan

memberikan tanda “√” pada pilihan yang diberikan (a, b, c, atau d) sesuai dengan

penilaian Bapak.

Keterangan:

a = sangat baik (konversi nilai = 4)

b = baik (konversi nilai = 3)

c = kurang baik (konversi nilai = 2)

d = tidak baik (konversi nilai = 1)

Saya juga mengharapkan komentar dan saran tertulis dari Bapak pada kolom yang

tersedia.

Atas kesediaan Bapak untuk mengisi lembar validasi ini saya ucapkan terima

kasih.

Lampiran 4

66

LEMBAR PENILAIAN UNTUK AHLI MATERI

Nama Validator : Dr. Anwar Senen, M.Pd.

Instansi : Universitas Negeri Yogyakarta

Petunjuk Pengisian

e. Bukalah alamat web ini https://www.mispaku.com

f. Berilah tanda check (√) pada kolom yang sesuai untuk menilai kesesuaian

materi pembelajaran.

g. Gunakan indikator penilaian pada lampiran sebagai pedoman penilaian.

Nilai 4 = Sangat Baik, 3 = Baik, 2 = Kurang, 1 = Sangat Kurang

h. Berilah saran terkait hal-hal yang menjadi kekurangan materi dalam Website

Pembelajaran IPS Sub Tema 2 Keunikan Daerah Tempat Tinggalku.

No Hasil yang diharapkan Ketercapaian

4 3 2 1

A. Desain Pembelajaran

1. Tujuan pembelajaran dipaparkan dengan jelas

2. Tujuan pembelajaran sesuai dengan kompetensi

dasar

3. Terdapat relevansi antara tujuan dan materi

4. Terdapat relevansi antara penggunaan media

dengan materi

5. Materi dalam media pembelajaran diberikan

secara runtut

6. Materi dalam media pembelajaran mudah diikuti

B. Isi Materi

7. Isi materi sudah sesuai dengan tujuan

pembelajaran

8. Acuan (referensi) yang digunakan dalam materi

https://www.mispaku.com/

Lampiran 4

67

pembelajaran memadai

9. Aktualitas materi dalam media pembelajaran

sudah baik

10. Kejelasan materi sudah baik

11. Jumlah materi yang diberikan sesuai dengan

tujuan pembelajaran

12. Cakupan materi yang diberikan sudah sesuai

dengan tujuan pembelajaran

13. Kedalaman isi materi dalam media pembelajaran

sudah baik

14. Penggunaan contoh dalam materi pembelajaran

sudah tepat

C. Bahasa dan komunikasi

15. Bahasa yang digunakan sudah baik

16. Bahasa yang digunakan mudah dipahami

17. Gaya bahasa yang digunakan komunikatif

18. Gaya bahasa yang digunakan sesuai dengan

siswa

19. Redaksi dalam media pembelajaran sudah

cukup jelas

20. Tingkat kesalahan redaksi dalam media

pembelajaran sedikit

Kesimpulan:

Dapat digunakan tanpa revisi

Dapat digunakan tanpa revisi

Tidak dapat digunakan

Kritik dan Saran Mengenai Materi web Pembelajaran :


Penilai

Dr. Anwar Senen, M.Pd

NIP. 196101291988031001

Lampiran 4

68

Lampiran 4

69

Lampiran 4

70

Lampiran 4

71

Lampiran 4

72

Lampiran 4

73

Lampiran 4

74

Lampiran 4

75

Lampiran 5

76

UJI COBA KELOMPOK KECIL

NAMA :

KELAS : IV MISPA

No Butir Pernyataan 4 3 2 1

Tampilan Website

1. Kualitas Kejelasan Layar

2. Ukuran Layar

3. Keterbacaan Teks

4. Kejelasan Suara

5. Keberfungsian Tombol

Aspek Pemahaman Materi

6. Isi Materi sesuai dengan tujuan belajar

7. Belajar menggunakan website memudahkan saya

8. Media website dapat meningkatkan wawasan

belajar

Kualitas Motivasi

9. Media website dapat meningkatkan semangat

belajar

10. Media website dapat menjadikan belajar mandiri

Lampiran 6

77

UJI COBA KELOMPOK BESAR

NAMA :

KELAS : IV MISPA

No Butir Pernyataan 4 3 2 1

Tampilan Website

1. Kualitas Kejelasan Layar

2. Ukuran Layar

3. Keterbacaan Teks

4. Kejelasan Suara

5. Keberfungsian Tombol

Aspek Pemahaman Materi

6. Isi Materi sesuai dengan tujuan belajar

7. Belajar menggunakan website memudahkan

saya

8. Media website dapat meningkatkan wawasan

belajar

Kualitas Motivasi

9. Media website dapat meningkatkan semangat

belajar

10. Media website dapat menjadikan belajar

mandiri

Lampiran 7

78

Instrumen Soal Pretest

Latihan Soal

A. Silang (X) jawaban yang dianggap benar 1. Motif batik dari daerah Sleman berbeda dengan corak batik dari daerah

lain di propinsi Yogyakarta. Khas corak batik kabupaten Sleman adalah... A. Parijhoto C. Gringsing B. Motif Kawung D. Kembang Kates 2. Makanan Khas daerah Gunung Kidul antara lain ... A. Jadah Tempe C. Geplak B. Geblek D. Walang goreng 3. Sumber Daya Alam (yang tidak dapat diperbaharui) daerah Bantul

diantaranya... A. Taman Nasional G.Merapi C. Jasa Perhotelan B. Tanah Liat D. Perkebunan Tebu 4. Dibawah ini merupakan peninggalan sejarah di kabupaten Kulon Progo ... A. Goa Braholo C. Situs Glagah B. Puro Pakualaman D. Candi Plembutan 5. Pak Abdullah adalah seorang pengrajin Gerabah di Bantul. Setiap hari ia

mampu membuat gerabah sampai 15 buah dengan dibantu oleh dua karyawannya. Jenis kegiatan yang dilakukan pak Abdullah tersebut termasuk kegiatan …. A. Konsumsi C. Produsen B. Konsumen D. Distribusi

6. Pak Ahmad adalah seorang supir truk, hampir setiap hari ia mengangkut hasil panen salak Pondoh dari perkebunan Pak Eko di Sleman untuk dihantarkan kepada pembeli diluar daerah. Kegiatan yang dilakukan oleh Pak Ahmad tersebut termasuk jenis kegiatan.. A. Konsumsi C. Produsen B. Konsumen D. Distribusi

7. Pada hari minggu Ani dan teman-temanya jalan-jalan di pusat perbelanjaan Malioboro. Ani membeli dua potong kain batik untuk adiknya. Dalam kegiatan ekonomi, Ani disebut sebagai seorang …. A. Konsumsi C. Produsen B. Konsumen D. Distribusi

8. Pak Ali kemarin telah memanen buah Durian diladangnya Kulon Progo. Kemudian hasil panennya di angkut oleh Pak Samsul ke Kota Yogyakarta untuk dijual. Beberapa saat kemudian diborong oleh Bu Sari. Dari cerita di atas, orang yang berperan sebagi distributor adalah …. A. Pak Ali C. Bu Sari B. Pak Samsul D. Pasar

Lampiran 7

79

9. Ahmad Dani tinggal di daerah Dataran Tinggi merapi Sleman. Disana udaranya sangat sejuk. Sedangkan Bayu tinggal di daerah pesisir laut selatan parang tritis Bantul, dikala siang udaranya panas. Perbedaan cuaca daerah Ahmad Dani dan Bayu di atas termasuk keunikan …. A. Alam C. Fisik B. Budaya D. Norma

10. Setiap wilayah di Indonesia memiliki keunikan masing-masing. Maka sikap kita terhadap keunikan dari daerah lain harus …. A. Saling menilai C. Tidak peduli B. Saling membandingkan D. Saling menghargai

B. Kunci Jawaban

1. A 6. D 2. D 7. B 3. B 8. B 4. C 9. A 5. C 10. D

Lampiran 7

80

Instrumen Soal Posttest Latihan Soal

A. Silang (X) jawaban yang dianggap benar

1. Goa bersejarah di daerah Bantul adalah ... A. Goa Braholo C. Goa Pindul B. Goa Selarong D. Goa Macan 2. Makam Raja-raja Yogyakarta terletak di daerah ... A. Bantul C. Sleman B. Gunung Kidul D. Kulon Progo 3. Taman Nasional Gunung Merapi masuk pada wilayah kabupaten ... A. Bantul C. Sleman B. Gunung Kidul D. Kulon Progo 4. Dibawah ini merupakan peninggalan sejarah di kabupaten Sleman ... A. Sambi sari C. Situs Glagah B. Puro Pakualaman D. Candi Plembutan 5. Setiap wilayah di Indonesia memiliki keunikan masing-masing. Maka

sikap kita terhadap keunikan dari daerah lain harus …. A. Saling menilai C. Tidak peduli B. Saling membandingkan D. Saling menghargai

6. Pak Abdullah adalah seorang pengrajin Gerabah di Bantul. Setiap hari ia mampu membuat gerabah sampai 15 buah dengan dibantu oleh dua karyawannya. Jenis kegiatan yang dilakukan pak Abdullah tersebut termasuk kegiatan …. A. Konsumsi C. Produsen B. Konsumen D. Distribusi

7. Pada hari minggu Ani dan teman-temanya jalan-jalan di pusat perbelanjaan Malioboro. Ani membeli dua potong kain batik untuk adiknya. Dalam kegiatan ekonomi, Ani disebut sebagai seorang …. A. Konsumsi C. Produsen B. Konsumen D. Distribusi

8. Pak Ali kemarin telah memanen buah Durian diladangnya Kulon Progo. Kemudian hasil panennya di angkut oleh Pak Samsul ke Kota Yogyakarta untuk dijual. Beberapa saat kemudian diborong oleh Bu Sari. Dari cerita di atas, orang yang berperan sebagi distributor adalah …. A. Pak Ali C. Bu Sari B. Pak Samsul D. Pasar

9. Ahmad Dani tinggal di daerah Dataran Tinggi merapi Sleman. Disana udaranya sangat sejuk. Sedangkan Bayu tinggal di daerah pesisir laut selatan parang tritis Bantul, dikala siang udaranya panas. Perbedaan cuaca daerah Ahmad Dani dan Bayu di atas termasuk keunikan …. A. Fisik C. Alami

Lampiran 7

81

B. Budaya D. Norma 10. Pak Ahmad adalah seorang supir truk, hampir setiap hari ia mengangkut

hasil panen salak Pondoh dari perkebunan Pak Eko di Sleman untuk dihantarkan kepada pembeli diluar daerah. Kegiatan yang dilakukan oleh Pak Ahmad tersebut termasuk jenis kegiatan.. A. Konsumsi C. Produsen B. Distribusi D. Konsumen

B. Kunci Jawaban

1. B 6. C 2. A 7. B 3. C 8. B 4. A 9. C 5. D 10. B

Lampiran 8

82

STORY BOARD

No

Nama

Halaman

Tampilan Visual Keterangan

1 Halaman Pembuka

Gambar Judul dari Pengembanagan, Ada tombol menu pilihan di pojok kanan atas untuk menampilkan menu pilihan halaman Pembelajaran.

2 Menu Utama

Gambar Keraton dan sejarah singkat keraton Yogyakarta tersaji dalam bentuk teks tulisan

3 Menu Pilihan

Menampilkan Nama-nama Kabupaten/kota dibawah wilayah DI.Yogyakarta yang akan dipelajari. Gambar berupa logo yang bisa di “Klik” untuk melihat lebih lanjut profil masing-masing kabupaten /kota

4 Halaman Materi

Setiap Kabupaten/kota terdapat 4 tombol Penampil, yaitu; Profil, Peta wilayah, Sumber Daya Alam (SDA), tombol

KAB. BTL

KAB. GUKI

KAB. SLM

KAB. K.Prog

SEJARAH KERATON YOGYAKARTA

MENU

KODYA

MENU

MENU

Lampiran 8

83

Kembali. Masing – masing tombol akan menampilkan slide gambar, teks tulisan, gogle map dan video streaming yang terkait dengan identitas daerah.

5 Halaman Latihan Soal

SOAL LATIHAN

PETA

SDA

KEMBALI

SOAL_SOAL LATIHAN

Lampiran 8

84

FLOWCHART

Yes

No

No

Yes

Loading

Petunjuk

Halaman

Materi 8

Kegiatan 8

Evaluasi

Tujuan

KI & KD 8

Motif Batik

Kuliner Khas 8

Bud. Lokal

SDA

Sejarah 8

END

Profil

Pustaka

LAGI

KELUAR

MULAI

Lampiran 9

85

ALUR PIKIR PENELITIAN

Permasalahan dalam Pembelajaran:

1. Hasil Belajar Rendah

2. Media pembelajaran yang digunakan selama ini adalah

menggunakan buku paket, modul dan orasi guru;

3. Media pembelajaran masih terbatas pada guru menyampaikan dan

siswa mendengarkan;

4. Kurangnya pemanfaatan perkembangan teknologi dalam

pembelajaran.

Kebutuhan terhadap media pembelajaran yang efektif dapat meningkatkan hasil

belajar siswa yang sesuai dengan perkembangan teknologi

WEBSITE PEMBELAJARAN

Pengembangan media website pembelajaran yang efektif dapat meningkatkan

hasil belajar siswa

Lampiran 10

86

KI DAN KD

Kompentensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) Kelas IV

Menerima danmenjalankan ajaran agama yang dianutnya

Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi

dengan keluarga, teman, guru an tetangga.

Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati

(mendengar, melihat, membaca) dan menanya

berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, mahluk

ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya dirumah dan disekolah

Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas,

sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam

gerakan yang mencerinkan anak sehat, dan dalam

tindakan yang mencerminkan anak beriman dan

berakhlak mulia.

Lampiran 11

87

TUJUAN PEMBELAJARAN

TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Dengan membuka website pembelajaran, siswa mencari

tahu keunikan sejumlah wilayah kabupaten/kota di

propinsi Yogyakarta, Siswa mengetahui keunikan

masing-masing wilayah kabupaten/kota.

2. Dengan kegiatan mengamati gambar kegiatan ekonomi

dalam web, siswa dapat mengidentifikasikan kegiatan

ekonomi serta pekerjaan yang terkait dengan kegiatan

tersebut

3. Dengan kegiatan mengamati gambar kegiatan ekonomi,

siswa dapat mengidentifikasikan kegiatan ekononi,

meliputi produsen, distributor dan konsumen.

Lampiran 12

88

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Mata Pelajaran : Tematik 8

Kelas/Semester : IV / Genap MISPA

Materi Pokok : Keunikan Daerah Tempat

Tinggalku

Alokasi Waktu : 2 pertemuan

A. Kompetensi Inti

1. Menerima dan menjalankan ajaran Agama yan dianutnya

2. Menunjukan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleran, gotong

royong), santun, dan percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan

lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya

3. Memahami dan menerapkan pegetahuan pengetahuan (faktual, konseptual,

dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas,sistematis dan logis

dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencermnkan anak sehat, dan

dalam tindakan yang mencerminkan anak beriman dan berahlak mulia.

B. Kompetensi Dasar

KD pada KI-1 dan KI-2

1.1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2.1 Menunjukkan sikap logis, kritis, analitik, konsisten, dan teliti, bertanggung

jawab, responsif, dan tidak mudah menyerah dalam memecahkan masalah.

2.2 Memiliki rasa ingin tahu, percaya diri, dan ketertarikan Ilmu Sosial serta

memiliki rasa percaya diri pada daya dan fungsi IPS, yang terbentuk melalui

pengalaman belajar dikelas.

KD pada KI-3 dan KI-4

3.6 Menjelaskan dan membuktikan Keunikan Daerah Tempat Tinggalku.

4.6 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan Keunikan Daerah Tempat

Tinggalku.

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

Indikator pada KI-1

1.1.1 Menerapkan tindakan toleransi dari pengalaman belajar dan bekerja

dengan Ilmu Pengetahuan Sosial dalam menjalankan ajaran agama.

Indikator pada KI-2

KD 2.1

Lampiran 12

89

2.1.1 Menunjukkan sikap gigih (tidak mudah menyerah) dalam memecahkan

masalah yang berkaitan dengan Keunikan Daerah Tempat Tinggalku.

2.1.2 Menunjukkan sikap bertanggungjawab dalam menyelesaikan tugas dari

guru.

KD 2.2

2.2.1 Menunjukkan sikap ingin tahu yang ditandai dengan bertanya kepada

siswa lain dan atau guru.

2.2.2 Menunjukkan sikap percaya diri dalam mengkomunikasikan hasil-hasil

tugas.

Indikator pada KI-3 (Pertemuan 1 dan 2)

3.6.1 Menemukan dan menjelaskan Keunikan Daerah Tempat inggalku

3.6.2 Menemukan dan menjelaskan Keunikan Daerah Tempat inggalku

Indikator pada KI-4 (Pertemuan 3)

4.6.1 Menyelesaikan model Ilmu Pengetahuan Sosial yang berkaitan dengan

Keunikan Daerah Tempat Tinggalku

4.6.2 Menyelesaikan model IPS dari masalah nyata yang berkaitan dengan

Keunikan Daerah Tempat Tinggal siswa.

D. Tujuan Pembelajaran KI 1 dan KI 2

Peserta didik :

1.1.1.1 Memulai pembelajaran dengan berdo’a sesuai ajaran agama

kepercayaan masing-masing.

2.1.1.1 Bersemangat dalam mengikuti pembelajaran IPS

2.1.1.2 Serius dalam mengikuti pembelajaran IPS

2.1.2.1 Tidak menggantungkan diri pada orang lain dalam menyelesaikan

masalah yang berhubungan dengan Keunikan Daerah Tempat

Tinggalku.

2.2.1.1. Suka mengamati sesuatu yang berhubungan dengan Keunikan Daerah

Tempat Tinggalku

2.2.1.2. Suka bertanya dalam proses pembelajaran

2.2.2.1. Berani presentasi di depan kelas

KI 3 dan KI 4

Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajran, peserta didik dapat :

Pertemuan ke-1

3.6.1.1. Menemukan dan menjelaskan Keunikan Daerah Tempat Tinggalku

Pertemuan ke-2

3.6.2.1. Menemukan dan menjelaskan Keunikan Daerah Tempat Tinggalku

Pertemuan ke-3

Lampiran 12

90

4.6.1.1. Menyelesaikan model IPS yang berkaitan dengan Keunikan Daerah

Tempat Tinggalku

4.6.2.1. Menyelesaikan model IPS dari masalah nyata yang berkaitan dengan

Keunikan Daerah Tempat Tinggalku.

E. Deskripsi Materi Pembelajaran

Pertemuan ke-1

1. Penemuan Keunikan Daerah Tempat Tinggalku

Pertemuan ke-2

2. Penemuan Keunikan Daerah Tempat Tinggalku

F. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar

1. Media

Website, Pembelajaran Interaktif

2. Alat dan bahan

Laptop, LCD, kertas plano, spidol, selotip, kertas bufalo

3. Sumber Belajar

a. 1. Tema 8

Daerah Tempat

tinggalku

Ari Subekti Buku Sekolah

Elektronik (BSE)

2019

2. Tema 8 Daerah

Tempat Tinggalku

(Edisi Revisi

2017)

Ari Subekti,

Delviati, Dkk

Balitbang,

Kemendikbud RI

2018

3. Buku Pendamping

Tematik Terpadu

IPS

DwiTyas Erlangga 2017

b. Contoh peristiwa sehari-hari yang berhubungan dengan Keunikan

Daerah Tempat Tinggalku

c. LKS Tema 8 sub tema 2

G. Model Pembelajaran

Discovery Learning dengan Website.

H. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan ke-1 (2 JP)

Lampiran 12

91

TAHAP

PEMBELAJARAN

KEGIATAN PEMBELAJARAN WAKTU

GURU SISWA

1. Pendahluan Memberi salam

Mengajak siswa berdo’a

bersama terlebih dahulu se-

belum memulai pembela-

jaran.

Menjelaskan langkah-lang-

kah pembelajaran model

Discovery Learing dengan

media website.

Meminta siswa untuk ma-

suk pada website dan

mengklik menu

pembelajaran.

- Membalas salam

- Berdo’a bersama

- Mendengarkan arahan guru

langkah-langkah dari pem-

belajaran yang akan di-

lakukan.

2 menit

2. Stimulasi

(stimullation/

Pemberian

rangsangan)

Meminta siswa mengamati

isi Keunikan Daerah Tempat

Tingalku dalam kehidupan

sehari-hari pada website.

Mengamati website 5 menit

3. Identifikasi/Per

nyataan

masalah

(Problem

statement).

- Memancing siswa dengan

pertanyaan, “apa hubungan

Produsen, Distributor dan

Konsumen?”

- Meminta siswa mencatat

pertanyaan tersebut.

- Meminta siswa melanjut-

kan ke tahap selanjutnya

- Menyimak pertanyaan gu-

ru.

- Siswa mencatat perma-

salahan yang ditanyakan

oleh guru.

- Siswa mengklik tombol

panah untuk melanjutkan

3 menit

4. Pengumpulan

data (Data

collection)

- Meminta siswa untuk

mengisi beberapa pertanya-

an untuk mengingat materi

yang telah dipelajri sebe-

lumnya dan memberi ke-

sempatan mereka untuk

mengingat kembali.

- Jika siswa merasa kesulitan

dalam mengerjakan kegiat-

an maka dapat didiskusikan

bersama.

- Menjelaskan hubungan an-

tara materi yang telah lalu

dan materi yang akan di-

sampaikan.

- Pada tahapan tersebut

siswa mengisi pertanyaan

yang diajukan dengan

mengetik menuliskan

jawabannya pada selembar

kertas.

- Ikut berdiskusi.

- Menyimak penjelasan

guru.

15 menit

5. Pengolahan Data

(data processing)

- Siswa diminta mengamati

Kegiatan Keunikan Daerah

di website yang terdiri dari

Daerah diwilayah DI

- Siswa mengamati gambar

30 menit

Lampiran 12

92

TAHAP

PEMBELAJARAN


Yogyakarta .

- Memancing siswa kembali

tentang potensi sumber

daya alam antara lain

Produsen, distributor dan

konsumen

- Setelah semua siswa me-

nyelesaikan semua dari

hasil browsing di web ter-

sebut, guru memberikan

kode “selesai” untuk

melanjutkan kegiatan ke

tahap selanjutnya.

- Meminta menjelaskan hu-

bungan antara produsen,

distributor dan konsumen

dengan mengisi lembar

kertas yang telah

disediakan.

- Setelah semua siswa men-

jawab, guru menunjuk be-

berapa siswa untuk men-

jelaskan pendapatnya ten-

tang pertanyaan tadi.

- Guru mengarahkan siswa

untuk mengambil garis

besar dari pendapat dari

yang diutarakan siswa.

- Siswa diarahkan pada ja-

waban Kunikan Daerah

Tempat Tinggal yang

meliputi Sejarah,

Budaya,Potensi Alam dan

lain-lain.

- Mencoba menebak (meng-

ajukan hipotesis/ jawaban

sementara)

- Melakukan percobaan

jawaban sesuai dengan

yang disaksikan dalam

laman web.

- Mengisi pertanyaan ter-

sebut berdasarkan pendapat

mereka setelah melakukan

browsing pada website

sebelumnya.

- Beberapa siswa mema-

parkan pendapat dan yang

lainnya menyimak penda-

pat teman.


guru.

6. Pembuktian

(Verification)

- Meminta siswa melakukan

pembuktian di tahap se-

lanjutnya.

- Siswa melakukan pem-

buktian dengan mengamati

gambar dan membaca

langkah-langkah pada mul-

20 menit

Lampiran 12

93

TAHAP

PEMBELAJARAN


- Menanyakan hasil yang di-

peroleh siswa dengan me-

nunjuk beberapa siswa

untuk menjelaskan hasil

pembuktiannya.

- Meminta siswa melihat

website untuk mengetahui

kebenaran hasil

pembuktian mereka.

- Mengarahkan siswa

dengan menarik garis besar

dari jawaban siswa. (siswa

di-arahkan pada jawaban:

Keunikan Daerah dapat

dilihat dari berbagai aspek,

misalnya: Sejarah,

Ekonomi, dan Kekhasan

yang dimiliki Daerah

masing-masing.

timedia.

- Beberapa siswa menjelas-

kan dan yang lain me-

nyimak pendapat teman.

- Menyimak gambaran pen-

jelasan guru.

7. Generalisasi/

menarik

kesimpulan

(Generalization)

- Guru menunjuk beberapa

siswa untuk menyimpulkan

hubungan Produsen,

distributor dan konsumen

- Beberapa siswa me-

nyampaikan pendapat,

dan yang lainnya me-

nyimak.

3 menit

8. Penutup - Meminta siswa mencatat

poin-poin penting dalam

pembelajaran yang telah

di-lakukan

- Menutup pembelajaran de-

ngan berdo’a bersama.

- Mencatat poin-poin pent-

ing yang telah diperoleh

berdasarkan arahan guru.

- Berdo’a

2 menit

Pertemuan ke-2 (2 JP)

TAHAP

PEMBELAJARAN


GURU SISWA

1. Pendahluan Memberi salam

Mengajak siswa berdo’a

bersama terlebih dahulu se-

belum memulai pembela-

jaran.

Menjelaskan langkah-lang-

- Membalas salam

- Berdo’a bersama

- Mendengarkan arahan guru

2 menit

Lampiran 12

94

TAHAP

PEMBELAJARAN


kah pembelajaran model

Discovery Learing dengan

menggunakan media

website.

Meminta siswa untuk ma-

suk dalam website dan

mengklik menu kegiatan.

langkah-langkah dari pem-

belajaran yang akan di-

lakukan.

2. Stimulasi

(stimullation/

Pemberian

rangsangan)

- Menanyakan kembali ter-

kait Keunikan Daerah

Tempat Tinggalku yang

dipelajari pada pertemuan

sebelumnya.

- Menunjukkan Keunikan

Segi Kegiatan ekonomi

berupa Produksi, distribusi

dan konsumsi.

- Menjelaskan cara pembela-

jaran di pertemuan ke 2

yaitu dengan mencari bebe-

rapa jenis-jenis produsen

yang ada pada website.

- Menjawab pertanyaan guru


guru.

- Menyimak penjelasan guru

tentang langkah pembela-

jaran pertemuan 2.

5 menit

3. Identifikasi/Pern

yataan masalah

(Problem

statement).

Guru menyampaikan bebe-

rapa masalah kepada siswa

untuk dicari penyelesaian-

nya, yakni mengumpulkan

jenis produksi sebagai

potensi daerah masing-

masing.

Mencatat permasalahan yang

disampaikan oleh guru.

3 menit

4. Pengumpulan

data (Data

collection)

Data telah disiapkan pada

website untuk siswa mencari

tahu jenis-jenis produksi

Siswa mengumpulkan data

produsen.

5 menit

5. Pengolahan

Data (data

processing)

Mengawasi siswa dalam

membuat contoh-contoh

barang produksi

Mengolah jawaban-jawaban

yang telah tersedia dalam

laman web dibuku masing-

masing.

25 menit

6. Pembuktian

(Verification)

Setelah siswa menemukan

beberapa jenis produsen yang

di-mungkinkan sebagai ciri

khas daerah. langkah

selanjut-nya adalah:

- Meminta siswa mencermati

pembuktian.

- Meminta siswa menguji

kebenaran data tersebut

Melakukan pembuktian di

halaman website yang lain

pada google chrome

25 menit

Lampiran 12

95

TAHAP

PEMBELAJARAN


dengan cara membuka

kembali referensi yang

dapat di browsing pada

google chrome

7. Latihan - Meminta siswa untuk

menghafal beberapa

definisi dari produsen,

distributor dan konsumen.

- Meminta siswa mengisi

pertanyaan latihan pada

laman ahir website.

- Siswa menghafal definisi

produsen, distributor dan

konsumen.

- Siswa melakukan latihan.

5 menit

8. Generalisasi/

menarik

kesimpulan

(Generalization)

Guru menanyakan beberapa

siswa tentang kesimpulan

yang mereka peroleh dari

kegiatan yang telah dilaku-

kan.

Beberapa siswa menjawab

pertanyaan guru dan yang

lainnya menyimak pendapat

teman.

7 menit

9. Penutup - Membimbing siswa men-

catat point-point penting

tentang Keunikan Daerah

Tempat Tingglaku yang

berkaitan engan kegiatan

Ekonomi

- Mengajak siswa berdo’a

bersama untuk menutup

pembelajaran.

- Mencatat poin-poin

penting tentang kegiatan

Ekonomi sebagai Keunikan

di daerah.

- Berdo’a bersama

3 menit

Ngaglik, 20 Maret 2020

Kepala Madrasah

Ibtidaiyah Sunan Pandanaran

Ili Rohili, S.T., M.Pd.

Peneliti

Teguh Aryanto

Lampiran 13

96

HASIL UJI COBA KELOMPOK KECIL

Indika

tor

Butir Per

Nyataan

A

1

A

2

A

3

A

4

A

5

Jum

lah

Perolehan

skor

Skor yang diharap

kan

%

Kelaya

kan

Tampilan

Website

1

2

3

4

5

4

4

4

3

3

3

4

4

3

4

2

4

4

2

4

2

4

3

3

4

1

3

4

4

3

12

19

19

15

18

83 100 83 %

Pema

haman materi

6

7

8

3

4

4

4

3

4

3

4

3

4

3

4

3

4

3

17

18

18

53 60 88,33%

Kuali

tas motivasi

9

10

4

3

4

3

3

3

4

4

3

4

18

17

35 40 87,5%

Lampiran 13

97

HASIL UJI COBA KELOMPOK BESAR

Indika

tor

Butir

Per

nyataa

n

A

1

A

2

A

3

A

4

A

5

A

6

A

7

A

8

A

9

A

0

A

1

A

2

A

3

A

4

A

5

A

6

A

7

A

8

A

9

A

0

Ju

m

lah

Perol

ehan

skor

Skor

yang

dihar

ap

kan

%

Kela

ya

kan

Tampil

an

Websit

e

1

2

3

4

5

4

4

4

3

3

3

4

4

3

4

2

4

4

2

4

2

4

3

3

4

1

3

4

4

3

3

4

4

3

4

4

4

3

3

3

2

4

4

3

4

2

4

4

2

4

3

3

4

3

4

4

4

4

3

4

1

4

3

3

3

4

4

4

3

4

4

3

4

4

4

1

4

4

3

4

4

4

4

3

3

2

3

4

3

4

3

4

4

3

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

3

56

76

77

61

74

344 400 86

%

Pema

haman

materi

6

7

8

4

4

4

4

4

4

3

4

3

4

3

4

3

4

3

4

4

4

4

4

4

3

4

3

4

3

4

3

4

3

4

4

4

4

4

4

3

4

3

4

3

4

3

4

3

4

4

4

4

4

4

3

4

3

4

3

4

3

4

3

72

76

72

220 240 91,6

6%

Kuali

tas

motiva

si

9

10

4

4

4

4

3

3

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

4

3

4

4

3

4

3

4

4

4

4

3

4

3

4

4

3

4

4

74

76

150 160 93,7

5%

Lampiran 14

98

DAFTAR HADIR

DISEMINASI MEDIA WEBSITE PEMBELAJARAN

NO NAMA INSTANSI TTD

1 1. 2.

2

3 3. 4.

4

5 5. 6.

6

7 7. 8.

8

9 9. 10.

10

11 11. 12.

12

13 13. 14.

14

15 15. 16.

16

17 17. 18.

18

19 19. 20.

20

21 21. 22.

22

Lampiran 14

99

Lampiran 15

100

LEMBAR BIMBINGAN

Lampiran 15

101

Lampiran 15

102

Lampiran 15

103

Lampiran 16

104

DOKUMENTASI PENELITIAN KETERANGAN FOTO

Konsultasi dan Validasi dengan

Ahli Media di Kediaman Bapak

Syauqi Marrier, M.Kom


Ahli Materi yang pertama kali

dengan Bapak Dr. Anwar Senen,

M.Pd

(Materi harus direvisi)


Ahli Materi yang kedua kali dengan

Bapak Dr. Anwar Senen, M.Pd

(Materi sudah dinilai valid)

Lampiran 16

105

DOKUMENTASI

Focus Group Discussion (FGD)

Lampiran 16

106

OBSERVASI KELAS

KETERANGAN DOKUMENTASI

Guru menggunakan metode ceramah

dalam pembelajaran

Respon siswa tidak mengikuti uraian

guru dengan baik

Siswa kurang fokus mendengarkan

ceramah dari guru, ada beberapa

siswa terlihat asik mengobrol sendiri

Lampiran 16

107

KETERANGAN DOKUMENTASI

Siswa sedang mengerjakan soal

pretest menggunakan media

pembelajaran biasa

Siswa sedang mengerjakan soal

posttest menggunakan media

pembelajaran website

Siswa tampak lebih fokus belajar

menggunakan Media Laptop

Lampiran 17

108

CONTENT MATERI WEBSITE

KEUNIKAN

PROPINSI DAERAH ISTIMEWA YOGYAKARTA

A. Definisi Keunikan

Setiap daerah memiliki keunikan serta kekhasan tersendiri baik dari segi tempat

tinggal, sejarah peninggalan, pakaian adat maupun kuliner tradisional.

Keberadaan cagar budaya atau hutan keramat pada suatu daerah menjadi salah

satu daya tarik wisata.28

Keindahan alam masih menjadi daya tarik yang hampir

sama kuatnya dengan budaya. Begitu juga dengan kuliner, sejarah, dan harga-

harga masih menjadi daya tarik bagi wisatawan Luar negeri. 29

Hal ini

menandakan bahwa Negara Indonesia memiliki banyak keberagaman yang tidak

dimiliki negara lain.

Merujuk pada makna unik dari sejumlah sumber sebagai berikut; Unik

diartikan tersendiri dalam bentuk atau jenisnya, lain dari pada yang lain, tidak

ada persamaan dengan yang lain, khusus.30

Menurut Wikanjanti Argo.31

Keunikan berarti yang memiliki jenis atau bentuk yang berbeda dari pada yang

lain. Keunikan adalah keadaan atau kondisi di mana seseorang atau sesuatu tidak

28 Iwan Sugiwa “Pengembangan Pariwisata berbasis Keuinikan Penduduk Lokal di Wilayah

Banten (Studi di wilayah Baduy) Epigram Vol. 12 No. 2 Oktober 2015, 134

29 I Gusti Bagus Rai Utama “Keunikan Budaya dan Keindahan Alam sebagai Citra Destinasi

Bali menurut Wisatawan Australia”, Jurnal Kajian Bali, Vol. 06 No. 01, (April 2016), 149–172

30KBBI

31

Wikanjanti, Argo dan Tim Saujana Media, Kamus Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Pustaka

Widyatama. 2012

Lampiran 17

109

seperti hal lain dalam perbandingan.32

Menurut Salim Kartono.33

Keunikan

dalam produk adalah suplier yang memproduksi produk yang sangat spesifik.

Dari beberapa pengertian tersebut peneliti menyimpulkan bahwa keunikan

adalah bentuk benda atau tempat yang memiliki ciri khas dan bermakna spesifik,

yang tidak dimiliki oleh orang lain. Jika sebuah daerah dikatakan unik, maka

artinya setiap daerah memiliki ciri khas sendiri yang tidak dimiliki oleh daerah

lain. Cirikhas ini bisa menyangkut tempat peninggalan sejarah, sumber daya

alam sekitar, budaya lokal yang ada, ekonomi, pakaian adat dan lain sebagainya.

Berikut tabel keunikan di wilayah DI. Yogyakarta:

Tabel Keunikan wilayah DI.Yogyakarta

N

O POTENSI

WILAYAH

Kab.

Sleman

Kab.

Bantul

Kota Madya

Yogyakarta

Kab.

Kulon Progo

Kab.

Gunung Kidul

1. Peninggala

n Sejarah

1. Sambi Sari

2. Museum

Merapi

3. Keraton

Ratu Boko

1. Goa Selarong

2. Makam Raja-

raja Mataram

3. Candi dalem

Kiageng

Mangir

1. Keraton

Ngayogyokarto

Hadiningrat

2. Puro

Pakualaman

3. Taman Sari

4. Benteng Vrede

Burg

1. Curug

Sigembor

2. Candi

Sambiroto

3. Situs

Glagah

1. Candi Plembutan

2. Candi Risan

3. Goa Braholo

2. Sumber

Daya Alam

(Yang

dapat

diperbaha

rui)

1. Taman

Nasional

Gunung

merapi

2. Pertanian

3. Perkebunan

1. Pertanian

2. Batu Kerikil

3. Tanah Liat

4. Wisata Laut

1. Perdagangan

2. Jasa Perhotelan

3. UMKM

1. Pertanian

2. Perkebunan

3. Wisata

1. Batu Kapur

2. Batu Apung

3. Wisata Pantai

Laut

3. Budaya

Lokal

1. Kuntulan

2. Emprak

3. Sruntul

1. Pisungsung

Jaladri

2. Nguras Enceh

1. Skatenan

2. Karawitan

3. Wayang kulit

1. Merti

Dusun

2. Gerbosari

3. Langen

taya

4. Krumpyung

1. Rasulan gunung

kidul

2. Ketoprak

3. Janggrung

4. jathilan

32

(https://en.wikipedia.org/wiki/Uniqueness)

33

Kartono, Salim “Analisis Pengaruh Kualitas, Promosi dan Keunikan Produk”, Jurnal

Berkala Ilmiah Efisiensi, Vol. 15 No.05 (Tahun 2015), 757

https://en.wikipedia.org/wiki/Uniqueness

Lampiran 17

110

4. Kuliner 1. Jadah

Tempe

2. Sate Kuda

1. Geplak

2. Sate Klatak

3. Peyek Undur-

undur

1. Gudek

2. Krecek

3. Oseng-oseng

mercon

4. Yangko

1. Geblek

2. Tempe

Benguk

1. Gatot

2. Walang Goreng

3. Nasi Tiwul

5. Motif

Batik34

1. Parijhoto

2. Salak

Pondoh

3. Belut dan

Salak

1. Gringsing

2. Ceplok

Kembang

Kates

3. Ceplok Lung

1. Motif grompol

2. Motif kawung

3. Motif parang

1. Motif batik

geblek

renteng

2. Motif

gringsing

3. Motif

gelaran

1. Motif tancep

2. Motif bunga

amarillys

3. Moti walang

4. Motif skar jagad

B. Analisis Keunikan

1. Kota Madya Yogyakarta

Ciri Khas yang terdapat di daerah Kota Madya Yogyakarta yang menjadi

keunikan wilayah tersebut diantaranya adalah sebagai berikut:

a. Andong

Andong merupakan sarana transportasi yang merupakan ciri khas dari kota

Yogyakarta. Perbedaannya dari andong di tempat lain yaitu andong disini

memiliki roda empat dan ukurannya sedikit agak panjang dan besar

sehingga mampu mengangkut penumpang lebih banyak lagi.

b. Batik

Kota Yogyakarta yang memiliki motif batik tersendiri yang khas dan tidak

dimiliki oleh daerah-daerah lain, diantaranya adalah: Motif grompol,

Motif kawung dan Motif parang

34

wikipedia

Lampiran 17

111

c. Kuliner Jogja

Makanan dari Jogja adalah makanan yang terkenal dengan harganya yang

murah serta rasanya yang luar biasa enaknya. Beberapa kuliner khas Jogja

diantaranya adalah Gudeg, Krecek, Oseng-oseng mercon dan Yangko.35

2. Sleman

Ciri khas daerah Kabupaten Sleman diantaranya adalah sebagai

berikut:

a. Salak Pondoh, sentra produksi tanaman ini berada di kecamatan Tempel,

Turi dan Pakem.

b. Daerah wisata yang menarik. Daya tarik wisata Sleman merupakan

perpaduan antara karakter alam yang kuat, kebudayaan dan

kepurbakalaan. Potensi wisata yang diandalkan meliputi; wisata desa,

wisata budaya, wisata pendidikan, wisata sejarah, wisata candi, wisata

alam, wisata agro, wisata musium, wisata monumen.

c. Museum Gunung Merapi (MGM) di desa Hargobinangun kecamatan

Pakem, Sleman, dikembangkan dengan konsep edu-tourism dari aktivitas

Gunung Merapi. Kawasan ini diproyeksikan untuk mensinergikan

edukasi, informatif, atraktif dan inovatif dalam konsep teknopark, seperti

museum biologi, museum lilin, taman bunga, taman burung dan play

ground.

35

https://pmperizinan.jogjakota.go.id/web/detail/35/keunikan_dari_jalan_malioboro_yogyaka

rta, akses tanggal 2 Maret 2020

https://pmperizinan.jogjakota.go.id/web/detail/35/keunikan_dari_jalan_malioboro_yogyakarta

https://pmperizinan.jogjakota.go.id/web/detail/35/keunikan_dari_jalan_malioboro_yogyakarta

Lampiran 17

112

d. Pengembangan resort tourism diintegrasikan dengan keunikan desa

(living culture) yang terpadu seperti budaya, kerajinan dan makanan

khas.36

3. Bantul

Kabupaten Bantul merupakan cerminan sempurna dari keterpaduan antara

dunia modern dan budaya tradisional, tidak heran banyak wisatawan dari

dalam dan luar negeri yang berkunjung di Kabupaten Bantul. Bantul

mempunyai keunikan dan ciri khas sendiri yang tidak dimiliki oleh derah

lain, diantaranya adalah wisata alam di Kabupaten Bantul yang sangat

dikenal oleh para wisatawan yaitu Pantai Parangtritis dan Pantai

Parangkusumo dengan keunikannya terdapat gumuk pasir, Pantai Depok,

Pantai Samas, Pantai Kwaru, Pantai Baru dan Pantai Pandansimo.

Pantai Depok juga memiliki landasan pacu untuk pesawat berukuran

kecil dengan kondisi angin dan bentang alam yang ada sangat cocok untuk

olahraga kedirgantaraan. Jogja Air Show Mangunan, juga terdapat wisata

budaya dan pendidikan di kawasan Kasongan, Tembi, Wukirsari, Jagalan dan

lain-lain.37

36 http://www.koran-jakarta.com/jelajahi-keunikan-wisata-sleman, akses tanggal 05 Maret

2020

37

https://dpmpt.bantulkab.go.id/web/potensi_investasi/detail/16-sektor-kebudayaan-

pariwisata, akses 8 Maret 2020

http://www.koran-jakarta.com/jelajahi-keunikan-wisata-sleman

https://dpmpt.bantulkab.go.id/web/potensi_investasi/detail/16-sektor-kebudayaan-pariwisata

https://dpmpt.bantulkab.go.id/web/potensi_investasi/detail/16-sektor-kebudayaan-pariwisata

Lampiran 17

113

4. Kulon Progo

Kulon Progo memiliki sesuatu hal yang membuatnya menjadi lebih khas dan

terkenal, yaitu Batik. Batik yang menjadi ciri khas batik kulon progo

dinamakan batik "Geblek Renteng". Geblek adalah makanan khas kulon

progo, sedangkan Renteng berjejer (bahasa jawa). Pertumbuhan Industri batik

di Kulon Progo terus meningkat, diantaranya adalah batik sekarniti, batik

farras, sinar abadi batik.

Batik Sekarniti merupakan home industri yang berada di Kulon Progo

yang ikut serta dalam melestarikan budaya batik di Kulon Progo. Home

industri yang letaknya di kecamatan Nanggulan ini ikut serta dalam

mengembangkan budaya batik tanpa menghilangkan pakem atau keaslian

dari batik.

5. Gunung Kidul

Keunikan kabupaten Gunung kidul diantaranya adalah terdapat daerah yang

disebut Kampung Pitu. Kampung Pitu merupakan sebuah komunitas adat

yang masih tetap eksis di tengah gempuran budaya masyarakat modern.

Komunitas adat ini berada di dataran tinggi Pegunungan Nglanggeran.

Tepatnya di Padukuhan Tlogo, Desa Ngalanggeran, Kecamatan Patuk,

Kabupaten Gunungkidul.

Lampiran 17

114

Dikatakan unik karena komunitas ini sudah ada sejak dahulu yang

masih terjaga sampai sekarang, baik tradisi adat maupun budayanya.38

Disamping itu makanan khas Gunung Kidul menjadi ciri khas daerah

diantaranya adalah walang goreng (belalang), Nasi Tiwul, Sego Abang Jirak,

Sayur, Lombok Ijo.39

https://www.google.com/search?safe=strict&ei=V7GOXsKaA5HYz7sP2dCc6AI&q=ciri+k

has+kabupaten+gunung+kidul&oq=ciri+khas+kabupaten+gunung+kidul, akses

tanggal 4 Maret 2020

https://www.google.com/search?safe=strict&ei=V7GOXsKaA5HYz7sP2dCc6AI&q=ciri+k%09has+kabupaten+gunung+kidul&oq=ciri+khas+kabupaten+gunung+kidul


Lampiran 17

115

Daftar Pustaka

KBBI

Wikanjanti, Argo dan Tim Saujana Media, Kamus Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Pustaka

Widyatama, 2012

(https://en.wikipedia.org/wiki/Uniqueness)

Kartono, Salim “Analisis Pengaruh Kualitas, Promosi dan Keunikan Produk”, Jurnal Berkala

Ilmiah Efisiensi, Vol. 15 No.05 (Tahun 2015), 757

Wikipedia

https://pmperizinan.jogjakota.go.id/web/detail/35/keunikan_dari_jalan_malioboro_yogyak

arta, akses tanggal 2 Maret 2020

http://www.koran-jakarta.com/jelajahi-keunikan-wisata-sleman, akses tanggal 05 Maret 2020

https://dpmpt.bantulkab.go.id/web/potensi_investasi/detail/16-sektor-kebudayaan- pariwisata,

akses 8 Maret 2020

https://www.tribunnews.com/tribunners/2016/01/03/keunikan-kampung-pitu-di-gunungkidul, akses


https://www.google.com/search?safe=strict&ei=V7GOXsKaA5HYz7sP2dCc6AI&q=ciri+k

has+kabupaten+gunung+kidul&oq=ciri+khas+kabupaten+gunung+kidul, akses


I Gusti Bagus Rai Utama “Keunikan Budaya dan Keindahan Alam sebagai Citra Destinasi

Bali menurut Wisatawan Australia”, Jurnal Kajian Bali, Vol. 06 No. 01, (April 2016), 149–172 Iwan Sugiwa “Pengembangan Pariwisata berbasis Keuinikan Penduduk Lokal di Wilayah

Banten (Studi di wilayah Baduy) Epigram Vol. 12 No. 2 (Oktober 2015), 134

https://en.wikipedia.org/wiki/Uniqueness

https://pmperizinan.jogjakota.go.id/web/detail/35/keunikan_dari_jalan_malioboro_yogyak%09arta

https://pmperizinan.jogjakota.go.id/web/detail/35/keunikan_dari_jalan_malioboro_yogyak%09arta

http://www.koran-jakarta.com/jelajahi-keunikan-wisata-sleman

https://dpmpt.bantulkab.go.id/web/potensi_investasi/detail/16-sektor-kebudayaan-%09pariwisata

https://www.tribunnews.com/tribunners/2016/01/03/keunikan-kampung-pitu-di-gunung-%09kidul



Lampiran 18

116

PROSES REVISI MEDIA

Validator Sebelum Sesudah Media :

Saran:

1. Hilangkan hiasan

Background

Tindakan:

Menghilangkan hiasan Background

2. Lengkapi dengan Link Goggle

Map Tindakan:

Menampilkan link Google Map

3. Link terlalu dalam

Tindakan:

Mengurangi menu link dari :

Mapel – Tema8- Pelajaran 1

menjadi

Mapel IPS – Pelajaran 1

Materi : 1. Gambar peta kurang

redaksional

Tindakan:

Mencantumkan redaksi pada Gambar

2. Teks pada gambar tampilan

belum muncul

Tindakan:


tampilan

3. KI da KD belum ada

Tindakan:

Menampilkan KI dan KD

Siswa :

1. Menampilkan link Youtube

pada tiap-tiap daerah Tindakan:

Melengkapi dengan menampilkan

link youtube berisikan profil tiap-tiap

daerah.

Lampiran 17

124

tesis pengembangan website pada pembelajaran ilmu...

Documents