ARAH DI BIDANG MATA PELAJARANBAHAN dalam bab ini disusun secara kronologis, meskipun lebih dalam arti tren selain sebagai resital rinci peristiwa. Bab ini dimaksudkan untuk mengungkapkan sifat dari berbagai bidang subjek di masa lalu, menggambarkan arah mereka sekarang mengambil, dan memicu pertimbangan kekuatan yang harus dan tidak harus membentuk mereka di masa depan.Hal ini menunjukkan bahwa perubahan dalam penekanan dalam bidang subjek mencerminkan perbedaan pendapat tentang sifat pengetahuan. Beberapa pengetahuan pandangan subyek sebagai alat untuk memecahkan masalah; lain menganggapnya sebagai rangkaian disiplin untuk mengembangkan kecerdasan; dan beberapa berpikir bahwa pengetahuan mata pelajaran berarti akses ke sendiri yang masih harus dibayar dan terorganisir secara pribadi sumber daya seseorang. Selanjutnya, akan terlihat bagaimana kompromi yang dibuat oleh para pembuat kebijakan untuk mengakomodasi orang-orang dari orientasi kurikulum yang berbeda politik telah mengakibatkan tujuan yang saling bertentangan dan program koheren. Harus jelas bahwa kecenderungan di tingkat kebijakan tidak selalu tercermin di tingkat kelas.Perbedaan dalam bidang subjek dapat dilihat dengan cara yang positif. Konflik adalah bukti bahwa tidak ada prinsip-prinsip universal yang memperbaiki kurikulum dalam satu arah. Sebaliknya, kontradiksi dapat dilihat sebagai peluang untuk menciptakan dialog, untuk mempertimbangkan kemungkinan-kemungkinan baru, dan untuk memperjelas pemahaman sendiri dari subjek

Matematika Di Sekolah kamiSebelum tahun 1950-an, sekolah umum diajarkan matematika sekitar satu tema sentral: penguasaan siswa keterampilan komputasi dasar. Pendekatan ini praktis namun sederhana untuk matematika. Instruksi tidak sesuai peningkatan kebutuhan bangsa untuk matematika teoritis dan ilmuwan. Pada awal 1960-an, sebuah tren baru dalam pembelajaran matematika memiliki akuisisi mahasiswa emerged- matematika sebagai suatu disiplin. Dua pengaruh membantu mengatur tren ini bergerak.Pengaruh pertama mencerminkan kebutuhan yang disebutkan di atas bagi para ilmuwan yang kompeten dan kreatif. Pengaruh lain pada kurikulum matematika adalah keyakinan bahwa semua orang bisa mendapatkan keuntungan dengan memperoleh pengetahuan matematika sebagai suatu disiplin. Secara singkat menyatakan, keyakinan adalah bahwa matematika dan bidang materi pelajaran lainnya harus memperkenalkan siswa terhadap konsep-konsep umum, prinsip, dan hukum bahwa anggota penggunaan disiplin dalam pemecahan masalah.Matematika baru terdiri dari asumsi dasar dan teori-teori konseptual yang setiap perusahaan ilmiah didasarkan. Sayangnya, itu usang karena abstrak, seperti matematika tua itu dikritik karena membosankan. Untuk rata-rata siswa, teori konseptual yang canggih memiliki sedikit relevansi praktis. Instruksi dalam topik-topik seperti teori set dan penggunaan basis selain umumnya digunakan basis 10 praktek diganti dalam keterampilan dasar yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah sehari-hari. Pengembang dari matematika baru dibayar terlalu sedikit perhatian pada penggunaan praktis matematika dalam kehidupan siswa sekarang dan masa depan. Oleh karena itu, banyak ahli matematika menyatakan bahwa sekolah harus menekankan pengetahuan matematika sebagai tujuan itu sendiri, sebagai tugas intelektual memuaskan. Di sisi lain, agar pengetahuan menjadi berarti, harus diterapkan. Pertanyaan utama mengenai kurikulum matematika adalah apakah dapat berguna baik untuk perkembangan kecerdasan dan untuk kebutuhan era teknologi dan masih menghindari idealisme berarti di satu sisi dan vocationalism ketat di sisi lain.Kedua matematika modern dan tradisional ditemukan di sekolah-sekolah saat ini. Bergerak ke arah hasil matematika tradisional dari penekanan pada dasar-dasar seperti keterampilan komputasi, sedangkan bergerak ke arah hasil matematika modern dari kepedulian terhadap siswa berprestasi. Sebuah survei dari status matematika di sekolah menengah menunjukkan bahwa program-program matematika tradisional yang menampilkan bor dan praktek, perhitungan, dan menghafal-diambil oleh siswa lebih lambat dan mahasiswa tidak berencana kuliah, bukan oleh siswa yang cenderung besar dalam matematika. 1 Yang terakhir masih mengambil matematika modern, aljabar, geometri, dan opsional kursus-tahun keempat yang tempat penekanan kuat pada struktur, definisi, properti, set, bukti, dan konsep abstrak lainnya.

Tren MatematikaUntuk memfasilitasi penerapan pengetahuan, tiga arah baru telah diusulkan untuk tren masa depan dalam matematika. Kecenderungan pertama adalah integrasi matematika dengan materi pelajaran lainnya. Penentang matematika baru dari awal telah mengusulkan bahwa matematika dipelajari bukan sebagai disiplin teoritis yang terpisah tetapi sebagai bagian terpadu dari pendidikan liberal. Integrasi materi pelajaran memfasilitasi penerapan keterampilan matematika untuk berbagai situasi. Pentingnya keterampilan matematika dalam semua mata pelajaran dari rumah pembuatan fisika harus ditekankan.Peningkatan penggunaan teknologi pendidikan adalah kecenderungan kedua di mana matematika bisa dibuat lebih relevan Departemen Pendidikan telah mendanai program untuk mengembangkan serial televisi pada matematika yang dirancang untuk menunjukkan bagaimana hal itu bisa diterapkan untuk semua pekerjaan dan situasi pemecahan masalah. Serial ini melengkapi guru, yang berlanjut dengan keterampilan komputasi biasa. Hal ini dipentaskan dengan karakter menggunakan keterampilan dasar matematika untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan pengukuran, kuantitas, estimasi, dan sebagainya. Teknologi dalam arti yang lebih besar juga berpengaruh pada kurikulum matematika. Para pendidik matematika menyarankan kalkulator dan komputer diperkenalkan ke dalam kelas matematika sedini mungkin. Anak-anak diharapkan memahami angka negatif dan eksponen. Penggunaan kalkulator di semua kelas memerlukan penekanan pada bahasa kalkulator - desimal, pecahan, dan simbol-simbol aljabar. Kurang penekanan ditempatkan pada pensil dan kertas aritmatika dan lebih banyak kesempatan yang diberikan untuk aritmatika mental, estimasi, dan pendekatan. Ketersediaan kalkulator memungkinkan perluasan program tradisional untuk memasukkan nomor besarnya lebih besar. Guru dapat menghabiskan lebih banyak waktu pada representasi konkret konsep karena mereka dapat memeriksa langsung untuk pemahaman siswa. Pola dapat dideteksi lebih mudah.Partisipasi masyarakat dalam perencanaan dan pelaksanaan kurikulum adalah cara yang ketiga meningkatkan relevansi instruksi dalam matematika. Di sekolah dasar, penggunaan orang tua sebagai tutor, pembantu guru, dan nara sumber tidak hanya membantu untuk mengurangi biaya, tetapi juga memberikan keseimbangan antara perspektif kelas dan masyarakat. Ketika siswa sekolah menengah di daerah kemiskinan menjadi terganggu oleh 13 toko minuman keras di lingkungan sekolah dan memutuskan untuk melakukan sesuatu tentang mendapatkan pejabat untuk mengatasi kanker, mereka harus memutuskan bagaimana mempresentasikan temuan mereka-harus itu dengan persentase, desimal , atau fraksi? Apa yang akan membuat kesan terbaik dalam presentasi ini? By the way, sebagai hasil dari upaya mereka, dua toko minuman keras telah dihapus dan resolusi kota disahkan tidak memerlukan toko minuman keras dalam 600 meter dari school.3 Dalam sekolah menengah, mengunjungi dosen matematika dari industri dan kesempatan untuk pengalaman kerja bisa mempersempit kesenjangan antara teori kelas dan aplikasi praktis.Kekhawatiran tentang isi kurikulum dan tentang cara-cara untuk mengembangkan ide-ide yang sesuai dengan tingkat anak terus menghantui. Dalam upaya mereka untuk mengajar perhitungan, beberapa orang mengabaikan konsep dan proses untuk mengembangkan kemampuan, mendefinisikan kurikulum sebagai rangkaian keterampilan yang terisolasi untuk diajar oleh bor. Juga, peran aplikasi dan pemecahan masalah adalah jauh dari jelas. Incidentalists berpendapat bahwa instruksi sistematis dalam abstraksi harus diganti dengan umum pengalaman pemecahan masalah dari dunia nyata. Matematika, mereka percaya, harus diajarkan dalam kaitannya dengan daerah lain seperti memasak, bangunan, dan menjahit. Lainnya menganjurkan pengalaman di bidang matematika yang sangat mirip dengan dunia fisik, seperti pengukuran dan geometri.Solusi untuk masalah ini segera dan keprihatinan tampaknya ke arah kurikulum yang seimbang. Konten akan diperluas di luar ajaran seluruh ide nomor dalam kelas utama. Situs simetri dan keselarasan akan dieksplorasi. Bentuk akan dibahas dan diklasifikasikan, dan pengukuran dan grafik akan populer. Metrik, tentu saja, diperlukan. Pengalaman informal dengan ide-ide penting matematika dapat contribute kesuksesan yang lebih besar dalam pembelajaran masa depan dan aplikasi dalam kehidupan sehari-hari. Sebuah titik pandang yang seimbang juga berarti penggunaan prosedur pembelajaran yang berbeda. Tidak ada program matematika tunggal cocok untuk semua anak. Secara singkat, kurikulum yang seimbang berarti mengatasi fokus berlebihan pada keterampilan, isi matematika, dan aplikasi. Evaluasi menegaskan bahwa "kembali ke dasar" gerakan yang dihasilkan peningkatan tepatnya kemampuan mereka matematika yang paling penting dalam berubah dengan cepat, masyarakat teknologi. Fasilitas Komputasi membaik, tetapi anak-anak gagal untuk memecahkan masalah dalam matematika. Guru yang mengikuti kebijakan dari Dewan Nasional Guru Matematika (NCTM) menekankan saling ketergantungan dari tiga faktor berikut. Pertama, teknik yang dirancang untuk membantu peserta didik fokus pada unsur-unsur tertentu dan memecahkan masalah sendiri. Kedua, berbagai strategi atau cara untuk memecahkan masalah didorong. Ketiga, anak-anak diberikan kesempatan untuk berhubungan kegiatan untuk model matematika dengan memperkirakan, menerapkan diperkirakan kemampuan dalam situasi lain, mengembangkan kriteria untuk membandingkan panjang, mencatat keteraturan sistem koordinat di dunia nyata, dan memodifikasi atau perintah mengesankan secara real s. tuadon dan kemudian meringkas dalam bentuk matematika. Memang pedoman ini adalah dasar untuk Standar Nasional Matematika pada 1990-an. Penting untuk dicatat bahwa NCTM telah menginginkan konten matematika berlaku untuk semua siswa, tidak hanya perguruan tinggi yang terikat.

Reaksi terhadap standar matematika dari tahun 1990-an adalah campuran. Tradisionalis tidak nyaman bahwa standar tidak lay out topik yang akan dibahas pada setiap kelas melainkan termasuk matematika diskrit, statistik, dan model matematika diterapkan pada dunia nyata di semua kelas. Pola geometri dan statistik di sekolah dasar adalah sebuah inovasi seperti derreasrl attmrinn untuk pembagian panjang. Beberapa khawatir tentang hilangnya keterampilan komputasi. Banyak guru tidak siap untuk meninggalkan berbagi mereka prosedur untuk memecahkan masalah decontextualized dan menggunakan metode konstruksi dimana siswa dalam kelompok mengatasi masalah matematika dunia nyata dengan berbagi dan membenarkan ide-ide mereka, dengan guru memperkenalkan ide-ide nya untuk dipertimbangkan. Sebuah reaksi menyebabkan merevisi standar matematika dimana konten diklarifikasi oleh tingkat kelas dan guru diberi contoh masalah, pekerjaan siswa, dan dialog kelas ilustrasi.Dalam pendidikan tinggi, supremasi kalkulus dalam mahasiswa dan sophomorekurikulum matematika ditantang sebagian karena ilmu komputer mengubah kebutuhan matematika siswa. Perguruan tinggi dan universitas yang memulai program eksperimental dalam matematika diskrit, yang berhubungan dengan nilai-nilai individu dan kuantitas. Apakah mata pelajaran matematika akan ditawarkan sebagai alternatif untuk kurikulum tradisional atau terintegrasi dengan itu masih harus dilihat.Transformasi kurikulum matematika dimana siswa belajar matematika seperti yang dipraktekkan dalam disiplin panggilan bagi siswa untuk mengevaluasi asumsi mereka sendiri dan orang lain tentang apa yang matematis benar; untuk alasan dan untuk terlibat dalam argumen matematika sebagai dasar legitimasi sedang berlangsung.Alasan dan dalil-bukan guru atau buku teks-sebagai dasar legitimasi ide adalah sesuatu yang baru di kelas matematika dasar. Unit pengganti menawarkan guru model kurikulum untuk mengajar sesuai dengan pandangan baru. Unit ini fokus pada topik utama matematika, seperti perkalian, dan mengintegrasikan ide-geometri lainnya matematika, probabilitas, statistik, fungsi-mengajar topik. Sepanjang unit, siswa membuat teori mereka sendiri, menyelidiki pola dan prosedur yang diperlukan untuk memecahkan masalah, dan mendengarkan pandangan orang lain dalam mencoba untuk membangun pemahaman mereka tentang topik. Unit pengganti adalah rencana umum, bukan resep; fitur contoh kelas rinci berpikir siswa dan guru merespons, mengundang guru untuk beradaptasi, jamur, dan personalisasi unit untuk konteks mereka sendiri.Tiga ide yang mendorong perubahan dalam kurikulum matematika adalah sebagai berikut:1. Kurikulum matematika Amerika memiliki banyak. pengulangan dan review, sehingga topik yang dibahas dengan intensitas kecil. Ada hilangnya gagasan "kurikulum spiral," di mana konsep-konsep kunci ditinjau pada tingkat yang lebih dalam dan lebih kompleks. Sebaliknya ada pengulangan informasi yang sama tentang konsep yang sulit.2. pergeseran fokus dari aritmatika ke aljabar membingungkan bagi siswa. Misalnya, dalam aritmatika, siswa diajarkan bahwa persamaan adalah pernyataan tindakan: ". Lakukan ini untuk angka-angka ini, dan Anda akan mendapatkan jawaban" Namun dalam aljabar, gagasan kesetaraan sering menjadi fokus utama: "Anda dapat membuat perubahan yang sama untuk setiap sisi tanda sama, dan kesetaraan tidak berubah."3. Demikian pula, kesalahpahaman yang mendalam dan terus-menerus dari siswa tentang operasi matematika dan konsep memiliki konsekuensi berbahaya. Dalam menyimpulkan bahwa matematika adalah kumpulan prosedur yang harus dipelajari, banyak siswa yang tidak membangun makna yang kuat untuk konsep dan kemampuan untuk menggunakannya dalam situasi dunia nyata.

Dua upaya nasional untuk mengubah kurikulum matematika adalah mereka oleh Dewan Nasional Guru Matematika (NCTM) dan National Academy of Sciences (NAS). Kurikulum Komite Standar NCTM telah menetapkan lima gol umum untuk mahasiswa di K-12 pendidikan matematika: (l) menjadi pemecah masalah matematika, (2) berkomunikasi secara matematis, (3) menilai matematika, (4) mengembangkan kepercayaan matematika,dan (5) penalaran matematis.Matematika Ilmu Dewan Pendidikan NAS dieksplorasi kurikulum matematika untuk tahun 2000. Forum ini mengeluarkan prototipe dari apa yang diharapkan siswa dapat melakukan. Juga, National Science Foundation (NSF) yang didukung proyek yang bertujuan mencari cara untuk merubah kurikulum SD dengan mengintegrasikan kalkulator dan komputer,memperkenalkan pemikiran statistik, dan memperkenalkan aljabar awal.Seperti ditunjukkan dalam Bab 11, perbandingan internasional prestasi matematika yang berpusat kurang pada pembelajaran prosedur dan algoritma independen konteks dan lebih pada apakah siswa memperoleh keterampilan fungsional dan kemauan untuk menggunakan matematika dalam mencapai tujuan mereka sendiri dan mengejar kesempatan pendidikan dan lapangan kerja . Prioritas diberikan kepada kemampuan siswa untuk menggunakan pengetahuan matematika untuk memecahkan masalah konseptual. Mengingat keragaman budaya dan ketidakadilan, Amerika Serikat memiliki tantangan besar dalam bagaimana menghubungkan praktek matematika dengan masyarakat lokal dan budaya yang beragam

Evolusi Pengajaran Ilmu

Semua cabang dari perusahaan ilmiah bergantung pada prinsip-prinsip dan hukum-hukum matematika sebagai dasar untuk teori dan metodologi. Karena ketergantungan ini, tren kurikulum ilmu sering paralel yang diterapkan pada matematika. Ilmu materi pelajaran pada awal tahun 1960 dibentuk oleh kekuatan yang sama yang mempengaruhi matematika, yaitu, usulan untuk mengajar mata pelajaran sebagai disiplin dan dorongan menuju spesialisasi. Bentuk-bentuk terutama mempengaruhi ilmu karena merasa bahwa kemajuan dalam masyarakat teknologi diperlukan pelatihan ilmuwan sangat terampil dan teknisi.Ilmu materi pelajaran pada saat ini adalah konseptual dan teoritis canggih. Siswa diperkenalkan pada prinsip-prinsip ilmu pengetahuan melalui proses penemuan eksperimen sederhana. Pendekatan pembelajaran ini menggantikan proses yang lebih tradisional menghafal teorema dan hukum. Diharapkan bahwa pendekatan ini akan memberkati siswa dengan modus penyelidikan pemikiran yang digunakan oleh spesialis dalam disiplin ilmu. Proyek ilmu pengetahuan di awal 1960-an yang sangat didanai dan menghasilkan sejumlah program baru. Anak-anak didorong untuk berpartisipasi dalam penelitian ilmiah pada tingkat yang sangat teoritis. Pameran sains memungkinkan siswa lebih maju untuk mendapatkan pengakuan sebagai berlatih anggota disiplin ilmu.Selama tahun 1960-an, pendekatan disiplin untuk instruksi ilmu dikritik karena tinggal terlalu lama pada teori dan mengabaikan kebutuhan aplikasi praktis. Ilmu di sekolah telah terlalu khusus untuk berhasil diterapkan untuk apa pun selain penelitian ilmiah. Bagi siswa tidak tertarik pada mengerucutkan ilmu sebagai karier, materi pelajaran yang baru memiliki relevansi sedikit praktis. Rata-rata siswa tidak bisa mengidentifikasi peran ilmu pengetahuan dalam urusan umum dan masalah orang. Juga, orang Amerika menjadi semakin khawatir tentang implikasi sosial dari perusahaan ilmiah. Tuntutan sebelumnya untuk penelitian yang berkaitan dengan eksplorasi ruang angkasa dan pertahanan nasional memiliki perhatian ilmuwan terganggu 'dari masalah polusi udara, kepadatan penduduk, dan menipisnya sumber daya alam. Para ilmuwan telah diabaikan untuk mempelajari hubungan penelitian ke tempat individu di alam semesta.Sebagai akibat dari kelalaian ini, tren baru untuk memanusiakan ilmu muncul pada 1970-an. Oleh karena itu, beberapa pendekatan multidisiplin untuk instruksi muncul. Hukum dasar ilmu yang diterapkan untuk berbagai situasi dalam mata pelajaran lain selain sains. Guru sains terkadang bekerja dalam tim dengan guru dari disiplin lain dan membantu siswa menghubungkan prinsip-prinsip ilmu pengetahuan untuk masalah-masalah sosial, politik, dan ekonomi saat ini. Mahasiswa jurusan ilmu sosial mempelajari hubungan penemuan ilmiah untuk revolusi industri dan teknologi. Peran perusahaan ilmiah dalam pembuatan kebijakan internasional kadang-kadang belajar di kursus ilmu politik. Namun, pada pertengahan 1970-an, sejumlah besar warga merasa bahwa dukungan untuk kurikulum sains salah arah, jika tidak terjadi kesalahan. Di sekolah dasar, pers untuk skor lebih tinggi pada tes dan penekanan pada keterampilan yang terisolasi membaca dan matematika berarti bahwa sains jarang diajarkan sama sekali. Pendaftaran di program sains sekolah tinggi terus menurun, dengan lebih dari 50% dari siswa SMA tidak mengambil ilmu setelah kelas sepuluh. Pada akhir 1970-an, program studi ilmu pengetahuan telah memberikan cara untuk belajar menghafal, dengan 90% guru hanya menggunakan pendekatan buku teks tradisional. Pada tahun 1984, itu jelas bahwa ada krisis dalam pendidikan sains. Kantor Percetakan Pemerintah AS mengumumkan berikut tentang status dari kurikulum sains:1. ketidakcocokan ada antara kurikulum ilmu pengetahuan dan apa yang 90% dari siswa inginkan dan butuhkan.2. Hampir semua guru sains memiliki tujuan yang diarahkan hanya untuk mempersiapkan siswa untuk tingkat akademik berikutnya. Ilmu dipandang sebagai konten yang spesifik harus dikuasai.3. Hampir semua guru sains menggunakan buku teks 95% dari waktu. Ilmu hampir tidak pernah dipelajari oleh pengalaman langsung, dan sebagian besar siswa tidak pernah mengalami percobaan sesungguhnya seluruh program sekolah mereka.4. Tidak ada perhatian diberikan kepada pengembangan kurikulum sains; buku teks adalah garis besar saja, kerangka kerja, pengujian, dan pandangan sains.5. Program sains tidak efektif dalam mempengaruhi minat dalam ilmu pengetahuan atau literasi sains. Mengajar dengan buku merangkum status ilmu pendidikan; untuk menambah masalah, buku pelajaran pada awal 1980-an tidak memadai.Terminologi adalah fitur utama di sebagian besar buku pelajaran sains. Kosakata baru di kelas sains khas melebihi kosakata yang diperlukan untuk menguasai bahasa asing. Memang, lebih dari 10.000 istilah khusus diperkenalkan dalam kursus kimia yang khas di sekolah tinggi, yang mengingat spesialis bahasa asing menunjukkan bahwa pembelajaran kosakata dalam bahasa asing harus dibatasi tidak lebih dari 2000 kata-kata baru setahun tinggi. Terlalu banyak istilah yang diperkenalkan terlepas dari maknanya.

Pendekatan baru dalam Pendidikan SainsSeperti ditunjukkan dalam Bab 4, para ahli di bidang pendidikan sains di suatu usaha yang disebut Sintesis Proyek meramalkan bahwa kurikulum ilmu kehidupan masa depan akan diselenggarakan di sekitar tema adaptasi manusia di kedua indera ilmiah dan sosial, dan bahwa penggunaan etika dan nilai-nilai serta pengetahuan biologi dalam pengambilan keputusan akan menjadi tujuan penting dari program yang berhubungan dengan masalah sosial. Topik ilmiah akan disajikan dari sudut pandang manusia. Prinsip-prinsip ilmu akan dipelajari, bukan sebagai tujuan itu sendiri, tetapi sebagai sarana mengatasi masalah pribadi dan sosial.Pendekatan multidisiplin sering ditawarkan sebagai solusi yang mungkin untuk masalah ini. Selain menggambar dari beberapa disiplin ilmu, pendekatan ini melibatkan penyelidikan dan penyuluhan kepada masyarakat, sehingga melayani dua tujuan. Pertama, ia membawa kedalaman baru untuk semua disiplin ilmu. Kedua, hal itu mengingatkan kita hubungan sains dengan urusan politik, ekonomi, dan sosial manusia. Tujuan utama dari guru sains di abad kedua puluh satu adalah untuk memberikan para siswa dengan keterampilan pemecahan masalah dasar mereka akan perlu untuk mengatasi dengan masyarakat teknologi sering tidak manusiawi.Salah satu upaya ke arah ini adalah Training Project Kirim Port Colborne, Ontario, Kanada. Proyek ini berharap untuk meningkatkan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah yang seseorang mungkin menghadapi sekarang dan di masa depan. Untuk tujuan ini, bukan mengajar siswa satu jalan langsung antara pertanyaan dan jawaban, guru melibatkan siswa dalam menghadapi pertanyaan-pertanyaan yang menimbulkan sejumlah alternatif yang masuk akal yang keinginan harus dipikirkan dan peringkat. Program ini mencoba untuk memiliki anak menganalisis hubungan sebab dan akibat, suatu teknik yang telah menguntungkan dalam ilmu. Sehubungan dengan metode, anak-anak diberi peralatan ilmiah yang sederhana dan bahan-bahan dari dunia di sekitar mereka dan didorong untuk bereksperimen. Kegiatan khas adalah peningkatan tanaman hijau di bawah kondisi yang berbeda dan mengamati dan merekam hasil. Praktek favorit lain melibatkan fermentasi. Dalam proyek ini, siswa diberi ragi, gula, tabung, dan beberapa bahan lainnya. Mereka diminta untuk melacak bagaimana tingkat fermentasi dipengaruhi oleh perubahan jumlah air yang digunakan dan suhu, untuk belajar tentang kontrol variabel dan efek dari kontrol tersebut. Proyek ekologi juga populer dalam kursus ilmu. Saat mereka maju, anak-anak dengan menggunakan metode inquiry yang terkena konsep dasar banyak ilmu, dari botani dan biologi untuk fisika, kimia, dan astronomi.Rekomendasi yang luas adalah menuju penyelidikan lebih dalam kelas sains. Dua hambatan pertimbangan ekonomi dan instrumental. Investasi awal dalam peralatan untuk kursus menekankan eksperimentasi dapat menjalankan setinggi $ 500 per kelas. Juga, guru harus cukup tahu tentang prinsip-prinsip dan bahan ajar yang terlibat untuk dapat menggunakannya. Salah satu masalah terbesar dalam mengajar sains di kelas awal adalah ketidakamanan guru tentang materi pelajaranSekolah menengah cenderung terus menawarkan beberapa kursus kemajuan ilmu pengetahuan berkualitas tinggi untuk siswa yang paling berbakat. Kursus-kursus ini mungkin akan diselenggarakan di sekitar topik tradisional biologi, kimia, dan fisika. Walaupun model terfragmentasi ini sedang diserang, program tersebut kini dirancang untuk sebagian kecil siswa. Memang, data dari studi longitudinal Nasional Sekolah Tinggi Kelas menunjukkan bahwa masuk ke bidang bergengsi ilmu biologi, bisnis, teknik, ilmu fisika, dan matematika dapat diprediksi oleh sains dan matematika mata kuliah yang diambil di sekolah tinggi.Hanya 20% dari semua lulusan SMA mengambil fisika, terutama karena biasanya kursus terakhir dalam urutan ilmu biologi dan kimia dan, pada kenyataannya, adalah elektif ourse untuk siswa canggih Masalah apakah ilmu harus untuk beberapa atau banyak hidup. Satu studi menyimpulkan bahwa ilmu pengetahuan di tingkat K-I2 harus memperbesar kolam peserta didik ilmu daripada menawarkan kesempatan bagi siswa yang paling mampu memulai karir ilmiah. Di sisi lain, banyak sekolah telah terkonsentrasi mahasiswa ilmu terbaik dalam magnet atau lingkungan terkendali, yang menekankan ilmu pengetahuan dan melemahkan gangguan yang mengganggu ilmu belajar.Asumsi bahwa jalan terbaik bagi mereka dengan ilmu aptitude adalah penempatan maju kini dipertanyakan. J. Myron Atkin, misalnya, berpendapat bahwa tahun-tahun sekolah tinggi harus digunakan untuk eksplorasi intelektual luas daripada persiapan untuk tingkat perguruan tinggi spesialisasi. Sebuah kesempatan untuk mempelajari topik yang menarik khusus secara mendalam mungkin lebih baik menggunakan waktu SMA dari kursus berfokus pada ujian.Rekomendasi untuk Kurikulum Sains Masa DepanAda beberapa rekomendasi untuk meningkatkan kursus tradisional. Disarankan bahwa bahan-bahan baru dikembangkan untuk digunakan oleh 70% dari siswa sekarang sedang tidak cukup dilayani. Bahan-bahan ini akan berurusan dengan daerah baru ilmu pengetahuan modem dan juga akan berisi konten kurang ensiklopedis dan detail yang memiliki sedikit relevansi dengan siswa menimbulkan masalah hidup. Kegiatan pembelajaran akan dikaitkan dengan usaha ilmiah yang sedang berlangsung di masyarakat. Ilmu akan diperlakukan kurang sebagai tujuan itu sendiri daripada sebagai bidang yang terkait dengan aspek-aspek lain dari kehidupan. Akan ada lebih menekankan pada kekuatan, tanggung jawab, danketerbatasan ilmuGagasan memiliki masyarakat setempat berfungsi sebagai laboratorium pembelajaran lain rec-ommendation. Pusat Pengembangan Pendidikan di Newton, Massachusetts, telah mengembangkan proyek sains yang terkait dengan isu-isu dengan implikasi sosial. Dalam satu proyek tersebut, The Family and Community Health, para siswa memiliki pengalaman perawatan kesehatan di sekolah, keluarga, dan lembaga di masyarakat. Unit memperlakukan topik seperti kehamilan remaja, minum, stres, dan kesehatan lingkungan dan konsumen. Proyek-proyek ini menggabungkan ide-ide dan keterampilan dari ilmu-ilmu alam, humaniora, dan ilmu sosial.Dua film dokumenter yang membentuk kurikulum sains. Yang pertama adalah "Ilmu untuk Semua orang Amerika," cetak biru reformasi yang dikeluarkan oleh Asosiasi Amerika untuk Kemajuan tersebutdari Science.The kedua adalah "Content Core" dari Lingkup, urutan, dan Koordinasi,Proyek Sains Guru Asosiasi Nasional. Proyek terakhir adalah upaya untuk menggantikan model AS saat mengajar setiap ilmu dalam urutan-biologi tetap, kimia, dan fisika-dengan pendekatan terpadu. Dengan demikian, masing-masing dari tiga mata pelajaran ditambah ilmu bumi dan ruang diajarkan setiap tahun, biasanya dimulai di kelas tujuhdan mempekerjakan tangan-pendekatan untuk masalah dimana siswa menarik teori dari salah satu mata pelajaran.Ilmu untuk Semua orang Amerika adalah tahap pertama dari proyek 2061: Pendidikan untuk Masa Depan Mengubah. Alih-alih melihat sains sekolah tinggi sebagai versi diencerkan ilmu kuliah untuk mahasiswa-terikat, pandangan baru adalah bahwa kurikulum sains harus mewakili inti umum pengetahuan bagi semua siswa. Cetak biru dari apa yang perlu orang ilmiah melek tahu tidak tinggal pada hafalan daftar klasifikasi tetapi recomends yang lebih diberikan untuk memahami konsep-konsep seperti saling ketergantungan dari makhluk hidup, aliran materi dan energi, cara kerja keturunan, dan sel-sel apa yang

Rekomendasi lain dari tahap ini pertama Project 2061, yang menarik namanya dari tahun kembali komet Halley, adalah sebagai berikut: science (1) mengintegrasikan dan matematika dengan sejarah dan disiplin lain (Namun, anathematizing ilmu harus dihindari ketika membuat pembelajaran IPA lebih sulit); (2) mempersiapkan siswa untuk menjadi inkuisitor dan pemikir kritis daripada menekankan jawaban yang benar; (3) berfokus pada hubungan ilmu dengan isu sosial pertumbuhan sehari-penduduk, polusi lingkungan, pembuangan limbah, produksi energi, dan pengendalian kelahiran.Alih-alih mencoba untuk menutupi terlalu banyak topik atau untuk memberikan pengetahuan rincidisiplin ilmu, kurikulum dapat membantu siswa mengembangkan satu set pandangan meyakinkan dunia. Pandangan tersebut termasuk struktur dan evaluasi alam semesta, fitur umum planet ini, konsep dasar materi, energi, kekuatan, dan gerak, lingkungan hidup, evolusi biologi, organisme manusia, siklus kehidupan manusia, kesehatan fisik dan mental , teknik medis, dinamika budaya, perubahan sosial dan konflik, danmatematika simbol.Proyek 2061 telah menunjukkan kemajuan apa siswa harus membuat pada akhir kelas 2, 5, 8, dan 12. Proyek juga menerbitkan model kurikulum dari mana desainer lokal dapat membangun kurikulum alternatif.Pada tahun 2004, undang-undang NCLB ilmu diubah mengajar dengan mewajibkan pengujian siswa dalam ilmu pengetahuan dengan tahun 2007. Penekanan pada pengujian mempengaruhi guru untuk menggunakan metode langsung instruksi bukannya tangan-pertanyaan. Buku pelajaran dan transmisi materi pelajaran menjadi lebih penting daripada menghasilkan pengetahuan baru. Namun, banyak guru lebih memilih untuk melanjutkan percobaan laboratorium setelah siswa diperkenalkan dengan konsep-konsep ilmiah dasar. Serangkaian usaha oleh Dewan Riset Nasional sedang berlangsung untuk mengeksplorasi bagaimana siswa dapat belajar ilmu yang lebih efektif dan bagaimana yang terbaik diajarkanDi seluruh dunia ada perbedaan antara perempuan dan laki-laki dalam pekerjaan ilmiah mereka diharapkan. Dua puluh persen perempuan berharap untuk menjadi dalam ilmu hidup atau program kesehatan yang terkait dibandingkan dengan hanya 7% dari laki-laki. Siswa laki-laki lebih sering mengharapkan karir yang berhubungan dengan fisika, matematika, atau rekayasa (18% dari laki-laki dibandingkan 5% perempuan).Prestasi internasional literasi sains ditentukan oleh langkah-langkah pemahaman siswa tentang konsep ilmiah, mengakui pertanyaan ilmiah, dan mengidentifikasi apa yang terlibat dalam penyelidikan ilmiah. Siswa dinilai berdasarkan kemampuan mereka untuk menggunakan bukti ilmiah dalam membuat klaim dan menarik kesimpulan.* Membuat atau menggunakan model konseptual dalam memprediksi dan memberikan penjelasan.* Membandingkan data dalam mengevaluasi sudut pandang alternatif. membuat argumen ilmiah atau untuk menjelaskan secara rinci dengan presisi.

FISIK DAN KESEHATAN PENDIDIKAN

Tempat Its dalam KurikulumPada awal 1960-an, Presiden John Kennedy mengusulkan standar nasional kebugaran fisik. Tak lama kemudian, sebagian besar siswa SD dan menengah diminta untuk berpartisipasi dalam penilaian tahunan kebugaran fisik. Periode ini juga melihat berkembangnya kegiatan olahraga internasional. Partisipasi sangat terlatih atlet asing dalam peristiwa ini membangkitkan minat Amerika dalam pengembangan program pendidikan jasmani.

Sayangnya, persaingan fisik sebagai bagian dari etika 1960 sport yang diproduksi kekecewaan dan penghinaan bagi banyak anak. Menjadi baik sering tidak cukup baik; keunggulan adalah tujuan. Persembahan pendidikan jasmani terbatas pada tim olahraga tradisional, dan sering agresi dan daya saing adalah prasyarat sportif.Sepanjang tahun 1960, korban pendidikan jasmani secara bertahap diperluas. Masyarakat meminta agar lebih menekankan ditempatkan pada olahraga seumur hidup. Akibatnya, kursus scuba diving, naik sepeda, dan golf yang ditambahkan ke kurikulum. Arah tidak jauh dari olahraga berat, tetapi hanya jauh dari kerasnya persaingan. Persaingan sebagai kebajikan Amerika perlahan-lahan digantikan oleh kolaborasi dan pilihan individu. Pendidikan jasmani membentuk fleksibilitas baru saja persembahan. Pandangan yang kurang kaku pada peran seksual juga memberikan peluang baru untuk anak perempuan. Siswa, untuk pertama kalinya, memilih dari berbagai program yang paling cocok untuk kepentingan mereka.Peran pendidikan jasmani di kelas telah menjadi isu kontroversial nasional dalam menghadapi pemotongan anggaran dan permintaan untuk penekanan baru pada bentuk pendidikan dasar. Namun demikian, ada kekhawatiran nasional tentang kekurangan siswa kebugaran.

Pada awal abad kedua puluh satu banyak sekolah kekurangan uang telah memotong pendidikan jasmani atau mempertahankan program tulang telanjang. Beberapa melakukan sedikit berbeda dari sekolah melakukan 20 tahun yang lalu. Semakin Namun, pendidikan jasmani di taman kanak-kanak sampai SMA akan melalui evolusi dengan tim olahraga dan lap berjalan memberikan cara untuk skating dan snorkeling kelas in-line yang menekankan menyenangkan, gerakan, dan keterampilan individu. Sebuah sekolah swasta di Hawaii mencakup segala sesuatu dari pagar ke Frisbee golf.Sebuah rata-rata nasional sebesar 15% dari mahasiswa AS kelebihan berat badan atau obesitas diminta Kongres pada tahun 2000 untuk penghargaan hibah mendukung inovatif pendidikan jasmani (PE) program untuk kebiasaan sehat seumur hidup. The American Alliance untuk Sehat Pendidikan Jasmani, Rekreasi, dan Kesehatan dan Asosiasi Nasional untuk Olahraga dan Pendidikan Jasmani terus membantu sekolah-sekolah dengan rencana pelajaran dan kriteria untuk program pendidikan jasmani yang berkualitas. Pedoman nasional merekomendasikan 30 menit per hari untuk siswa sekolah dasar dan 45 menit setiap hari untuk siswa SMP dan SMA. Pedoman panggilan untuk berbagai kegiatan untuk mengembangkan berbagai keterampilan, dan bagi siswa untuk belajar bagaimana olahraga mempengaruhi tubuh mati.Program-program inovatif memiliki (a) laboratorium kebugaran dengan pelatih elips, sepeda stasioner, treadmill, pendaki tangga, dan mesin berat dan (b) kekuatan dan peralatan kardiovaskular dan kegiatan seperti yoga, bersepeda, dan hiking perkotaan serta olahraga tradisional, seperti bola voli.SD mengajarkan tentang kesehatan jantung dan bagaimana untuk menjaga tingkat detak jantung. Pentingnya gizi yang baik serta bagaimana olahraga membantu baik tubuh dan otak ditambah dengan penggunaan bola stabilitas untuk keseimbangan, juggling untuk koordinasi tangan-mata, dan panjat tebing untuk mengambil dan kekuatan risiko.Pedoman Masa Depan Program Pendidikan JasmaniThe American Alliance Kesehatan, Pendidikan Jasmani, dan Rekreasi (organisasi profesional 50.000-anggota) telah menyarankan lima pedoman untuk program pendidikan jasmani di masa depan:1. Memecah teknik pendidikan massa saat ini.2. Meningkatkan fleksibilitas dari penawaran dan metode pengajaran.3. Lihat olahraga sebagai lebih dari kompetisi atletik.4. Meningkatkan kelas coeducational, berlayar, kamp pelatihan konselor, dan pertahanan diri.5. Promosikan aktivitas fisik yang mendukung keinginan untuk mentain kebugaran fisik sepanjang hidup

Asosiasi merekomendasikan bahwa guru menekankan kegiatan yang dapat berfungsi sebagai kendaraan untuk pendidikan seutuhnya. Kegiatan harus dirancang untuk memperkenalkan siswa dengan potensi yang halus dan sering diabaikan dari tubuh manusia. Berikut adalah beberapa kegiatan yang disarankan untuk kurikulum humanistik dalam pendidikan jasmani:Pendidikan Gerakan: Tujuannya adalah untuk mengembangkan pemahaman tentang gerakan kreatif dan ekspresif. Lima-year-olds dapat diminta untuk melanjutkan ke garis ditandai dalam mode yang mereka inginkan. Keseimbangan dengan hati-hati, beberapa run, beberapa merangkak, tapi semuamengalami gaya mereka sendiri.Berpusat diri sendiri: Siswa mengembangkan keadaan tenang waspada dengan menjadi sadar energi fisik dalam dan di luar tubuh.Pola struktural: Siswa menjadi sadar variasi dalam cara orang bergerak.Teknik relaksasi: Melalui pernapasan berirama, siswa belajar bagaimana untuk mendapatkan kontrol atas ketegangan kebiasaan.Pedoman serupa telah dikeluarkan oleh Asosiasi Nasional untuk Olahraga dan Pendidikan Jasmani, yang telah mendefinisikan "orang berpendidikan fisik" sebagai salah satu yang telah belajar keterampilan untuk melakukan berbagai kegiatan fisik, untuk menjaga diri sehat secara fisik melalui program pelatihan dan pengkondisian , dan untuk mengetahui manfaat dari aktivitas fisik. Asosiasi menerbitkan dokumen acuan, termasuk pencatatan tingkat kinerja teladan bagi siswa dalam 20 kegiatan fisik utama, sebagai dasar untuk standar nasional yang diusulkan.Ilustrasi kurikulum baru di bidang kesehatan adalah Kegiatan Kesehatan Project (HAP) yang dikembangkan oleh Lawrence Hall of Science, University of California, Berkeley. Program ini menawarkan kurikulum kesehatan kegiatan berpusat untuk murid di kelas 5 sampai 8. Tujuan dari proyek ini adalah untuk menciptakan sikap positif terhadap kesehatan dengan memberikan siswa rasa kontrol atas tubuh mereka sendiri dan dengan menanamkan pemahaman tentang potensi tubuh untuk penambah baikan. Kegiatan HAP, disusun dalam modul memperlakukan topik seperti kebugaran, interaksi, pertumbuhan, pengambilan keputusan, dan perawatan kulit, suplemen program yang ada di bidang kesehatan, pendidikan jasmani, dan ilmu pengetahuan.Buku baru mendorong siswa untuk mengevaluasi kebiasaan makanan dan kebugaran mereka sendiri danmengembangkan yang lebih baik. Teks mulai mengungkap peran industri makanan dalam membentukdiet Amerika dan untuk fitur masa depan perempuan dalam olahraga dan efek iklan di citra diri.Mereka berencana kurikulum kesehatan menghadapi kekhawatiran tentang AIDS, penyalahgunaan narkoba, stres, dan seksualitas manusia. Ambivalensi sosial terhadap obat serta kehidupan rumah sulit adalah faktor dalam program tersebut. Jadi, juga, adalah gambar siswa memiliki diri mereka sendiri. Peran kurikulum kesehatan telah terutama yang membantu siswa belajar bagaimana menghadapi potensi masalah yang ditimbulkan oleh praktik-praktik berbahaya seperti penyalahgunaan alkohol. Rekan konseling proyek, di mana siswa bekerja dengan siswa lain dalam hubungan membantu, telah menggantikan penggunaan kuliah keras dan cerita menakutkan untuk mencegah kaum muda dari penyalahgunaan.Mengecilkan hasil dari upaya sebelumnya di narkoba dan alkohol pendidikan telah memicu pendekatan sosial-psikologis baru yang menunjukkan beberapa janji. Program pra-Konvensi sosial-psikologis memperkuat ketahanan terhadap tekanan teman sebaya untuk menggunakan obat-obatan dan alkohol dan merokok. Mereka juga membantu siswa untuk mengatasi hubungan interpersonal dan mengurangi stres. Unsur-unsur dalam program ini meliputi (1) bekerja sama dengan keluarga, kelompok masyarakat, dan media untuk mempengaruhi kebijakan dan norma-norma budaya yang terkait dengan merokok dan perilaku kesehatan negatif lainnya; (2) mengakui bahwa penyalahgunaan zat adalah terkait dengan perilaku lain masalah, seperti putus, kehamilan remaja, dan kenakalan; (3) fokus pada pengetahuan dan sikap tentang alkohol dan obat-obatan oleh kelas empat yang spesifik; (4) memberikan informasi tentang fisiologi (kecenderungan genetik), berisiko tinggi populasi (obat), berkorelasi psikososial (pengaruh keluarga), dan peran masyarakat dan media yang terkait dengan alkohol dan obat-obatan sehingga anak muda dapat memperkirakan risiko pribadi mereka mengembangkan masalah penyalahgunaan zat; (S) berfokus pada konsekuensi sosial jangka pendek penting untuk siswa; dan (6) inokulasi sikap, termasuk bermain peran dan diskusi Socrates untuk menangani tekanan terbuka dan rahasia.Pendidikan seks kadang-kadang menderita serangan dari kelompok-kelompok politik konservatif, meskipun bahkan mayoritas kelompok konservatif mendukung pendidikan seks. Penyidik terkejut melihat berbagai aspek seksualitas. Meskipun pendidikan seks hanya salah satu faktor, beberapa menarik hubungan antara itu dan kejadian pernikahan remaja, perceraian, kehamilan yang tidak diinginkan, aborsi, dan penyakit kelamin. Swedia, yang memiliki pendidikan seks wajib, memiliki insiden terendah masalah tersebut, dan Amerika Serikat yang tidak memiliki program yang sistematis, memiliki pendidikan seks Meskipun hampir setiap negara telah disahkan tertinggi, kurikulum yang digunakan sering menghilangkan informasi penting tentang perilaku seksual, fantasi , homoseksualitas, masturbasi, kontrasepsi, dan aborsi.Standar Pendidikan Kesehatan Nasional termasuk memiliki siswa bertindak sebagai aktivis sipil, advokasi untuk pribadi, keluarga, dan kesehatan masyarakat. Untuk tujuan ini banyak sekolah yang bermitra dengan lembaga kesehatan masyarakat atau universitas dimana siswa berpartisipasi dalam penelitian dan masyarakat proyek, seperti survei dari efektivitas kebijakan kesehatan sekolah dan penilaian kesehatan lingkungan.Sebagai ilustrasi, "Shock False" adalah kemitraan yang melibatkan empat guru dari matematika, humaniora, sejarah, dan ilmu pengetahuan dalam kursus semester panjang di mana siswa mengembangkan proyek penelitian kesehatan mereka sendiri. Para siswa menggunakan pengetahuan baru diperoleh konten mereka saat mereka mempelajari masalah kesehatan di masyarakat, termasuk kesulitan etika dan hukum. Hasil dari studi ini dipresentasikan ke sekolah, lembaga kesehatan, dan masyarakat.

BAHASA INGGRISBahasa Inggris sebagai subjekMenurut Arthur N. Applebee dalam sejarah mani; Tradisi dan Reformasi dalam Pengajaran Bahasa Inggris, Bahasa Inggris sebagai mata pelajaran memiliki tradisi singkat, hanya lebih dari satu abad tua. Bahkan, ketika Benjamin Franklin mengusulkan akademi bahasa Inggris-nya pada tahun 1747, kurikulum itu dinilai cukup radikal karena menekankan bahasa Inggris, bukan bahasa Latin dan Yunani, bahasa belajar pada saat itu. Pada tahun 1865, menurut Applebee, berbagai studi bahasa Inggris termasuk "retorika, oratoiy, ejaan, histoiy sastra, dan membaca." Dalam dekade berikutnya, ini persembahan tradisional bersatu di bawah pengajaran satu subjek-Inggris-dengan sastra, bahasa, dan komposisi membentuk komponen utama dari subjek. Sementara Inggris akhirnya digantikan Latin dan Yunani, studi bahasa Inggris terus banyak dipengaruhi oleh penulis klasik Eropa dan penulis Inggris. Dimulai dengan pemilihan Rewey Belle Inglis pada tahun 1928 sebagai presiden perempuan pertama Dewan Nasional Guru Bahasa Inggris, pendidik perempuan, seperti Ruth Mary Minggu, Stella Stewart Center, Dora V. Smith, Angela M. Broening, Marion C, Sheridan, Lou La Brant, Luella B. Cook, Helen K. Mackintosh, dan Ruth G. Strickland, memainkan peran penting dalam pengembangan bidang pendidikan bahasa Inggris di sekolah-sekolah umum.Sebagai Applebee kronik lanjut, di awal abad kedua puluh pendidik melakukan upaya untuk membebaskan pengajaran bahasa Inggris di sekolah-sekolah yang tinggi dari program perguruan tinggi. Upaya ini berupa menolak tubuh tradisional sastra sebagai satu-satunya pemasok budaya, memberikan sebuah pendekatan analitis untuk studi sastra mendukung mempelajari jenis sastra. Pada awal 1920-an, ada penekanan fungsional di Inggris; komite berusaha untuk mengidentifikasi keterampilan yang dipelajari dalam kelas bahasa Inggris yang paling berguna bagi orang-orang dalam berbagai posisi sosial. Pengalaman kurikulum dalam bahasa Inggris, dipengaruhi oleh. John Dewey, juga diperkenalkan, yang ditekankan menulis daripada tata bahasa.1940-an melihat guru bahasa Inggris mencoba untuk beradaptasi konten mereka dengan kebutuhan remaja, masalah kehidupan keluarga, hubungan internasional, dan aspek lain dari kehidupan sehari-hari. Inggris menjadi pedoman. Pada akhir 1950-an, sebuah kebangkitan akademik terjadi dengan serangan terhadap konsepsi seperti bahasa Inggris. Bahasa Inggris sebagai suatu disiplin di sekolah tinggi segera diikuti model karya akademis di perguruan tinggi. Bahasa, sastra, dan komposisi tetap tripod bahasa Inggris. Dipengaruhi oleh kritik baru, guru diharapkan mengajarkan siswa bagaimana untuk terlibat dalam analisis dekat apa yang dibaca dan bagaimana menanggapi pertanyaan tentang bentuk, sintaks, dan makna. Nilai sastra sekali lagi menang atas interpretasi pribadi dan membaca untuk kesenangan.Dengan gerakan Hak Hak Sipil dan Perempuan itu, pertengahan 1960-an diantar dalam dorongan besar untuk membuat kurikulum bahasa Inggris yang lebih relevan dan berarti bagi semua siswa, terutama yang tradisional terlayani. Daripada sastra klasik, sastra dewasa muda menjadi sumber daya berharga untuk melibatkan siswa. Penekanan juga bergeser ke menulis kontemporer, termasuk pilihan dengan penulis budaya yang beragam dan perempuan. Dalam literatur, pendidik Inggris bergerak menuju unit topikal di SMP dan unit tematik di sekolah menengah atas. Remaja sering dipelajari tema seperti keadilan atau cinta sebagai dirawat oleh penyair, dramawan, novelis dan selama bertahun-tahun. Literatur Membaca dianggap lebih penting daripada membaca apa yang dikatakan tentang hal itu.Sebuah konferensi tentang pengajaran bahasa Inggris di Dartmouth College pada tahun 1966 membawa spesialis Amerika dalam bahasa Inggris dalam kontak dengan pengaruh Inggris. Applebee menceritakan Inggris memiliki model untuk bahasa Inggris "dengan penekanan pada" pertumbuhan pribadi dan linguistik anak. "Oleh karena itu, banyak guru bahasa Inggris mulai mengadopsi praktek Inggris menawarkan drama improvisasi, menulis imajinatif, tanggapan pribadi dengan sastra, dan diskusi kelas formal "Ada giliran jauh dari pendekatan sastra yang lebih formal dan sejarah.Pada 1980-an, setelah publikasi A Nation at Risk lapangan sekali lagi kembali ke keterampilan dasar. Banyak mahasiswa diminta untuk mengambil tata bahasa dan komposisi kursus dasar sebelum mendaftar di kursus bahasa Inggris di perguruan tinggi. Gerakan keterampilan dasar memperoleh dukungan di antara siswa, guru, orang tua, dan administrator. Gerakan keterampilan dasar dalam bahasa Inggris adalah permintaan untuk sejarah lebih dari sastra klasik, tata bahasa yang lebih tradisional, dan penekanan lebih besar pada formal daripada pribadi menulis. Ada kembali ke buku kerja dan antologi hardcover. Perdebatan bahasa Inggris standar sebagai kriteria untuk kemajuan sosial juga menjadi diperebutkan dalam hal akses terhadap bahasa. Program Pilihan yang dibongkar, dituduh memecah-belah dan mengurangi tujuan dari pendekatan yang komprehensif untuk bahasa Inggris. Penentang gerakan keterampilan dasar mendesak guru bahasa Inggris untuk tidak menyerah pada tekanan yang akan mereka ajarkan hal-hal sepele, karena hal-hal sepele dapat dengan mudah diukur, tetapi untuk mengajar sehingga membaca dan menulis akan membantu siswa menemukan makna pribadi dalam kehidupan. Para konstruksi sosial yang disebut untuk studi kritis terhadap media, khususnya televisi, dan topik terkait erat dengan kualitas hidup.Pada awal 1990-an, kompromi jelas. Keterampilan dasar bahasa Inggris diajarkan dalam hubungannya dengan orang-orang tema dalam literatur yang mempengaruhi seluruh umat manusia. Pendekatan tema besar-memusatkan perhatian pada pertanyaan yang paling mendalam dan universal dari semua contoh waktu untuk, respon masyarakat terhadap alam, satu sama lain, keindahan, dan hubungan antara nasib dan kehendak bebas. Berbeda dengan guru yang berfokus pada keterampilan yang terisolasi dan mengabaikan untuk menunjukkan bagaimana keterampilan ini berhubungan dengan realties sosial saat ini, guru-guru lain yang dianggap bagaimana keterampilan dapat diterapkan dalam situasi yang relevan dengan siswa hidup.Tren saat ini dalam Pengajaran Bahasa InggrisBerbagai kegiatan di kelas bahasa Inggris terus mencerminkan tradisi, multikulturalisme, dan kekuatan intelektual lainnya. Pada tahun 1996, Asosiasi Membaca Internasional dan Dewan Nasional Guru Bahasa Inggris menerbitkan Standar untuk Bahasa Inggris Arts. Standar ini merupakan pergeseran signifikan dalam konseptualisasi Inggris dan bahasa seni dengan fokus pada membantu siswa menjadi melek untuk masa depan. Di sini, standar mendefinisikan keaksaraan sebagai pemahaman dan menggunakan bahasa secara efektif dalam sejumlah pengaturan. Standar panggilan untuk analisis sastra dan media dari berbagai genre dari berbagai budaya, pemahaman bacaan untuk berbagai jenis teks, beberapa bentuk penulisan dan berbicara, penyelidikan dan keterampilan penelitian, pengembangan multimedia, dan penggunaan teknologi inovatif.Guru, pada umumnya, ingin siswa untuk terlibat dengan sastra di tingkat pribadi dan menggunakannya untuk fokus pada kehidupan mereka sendiri, teman sebaya, dan masyarakat. Sejak 1980-an, respon pembaca atau teori transaksional, pertama kali dikembangkan oleh Louise Rosenblatt pada tahun 1930 dan dipopulerkan pada tahun 1978 di The Reader, Text, para Puisi, telah menjadi salah satu pendekatan yang dominan dengan ajaran sastra. Teori ini menyatakan bahwa pembaca aktif berinteraksi dengan teks dan membangun makna ketika mereka membaca, berdasarkan pengalaman dan latar belakang mereka sendiri. Dengan demikian, penafsiran otoritatif tunggal teks tidak ada tapi banyak interpretasi yang mungkin. Pertanyaan didasarkan pada kedua interpretasi dan pembaca '

pengalaman. Pendekatan ini juga mencakup integrasi contoh seni-untuk, siswa mendramatisir peristiwa penting dalam sebuah novel, membuat sound track untuk bermain, atau membuat selimut untuk mewakili peristiwa penting dalam kehidupan seorang protagonis. Baru-baru ini, sastra multikultural juga memainkan peran yang semakin penting dalam pengajaran bahasa Inggris.Guru bahasa Inggris dan pekerja kurikulum masih memperdebatkan apakah program harus menampilkan karya-karya besar sastra atau menekankan masalah kontemporer dan interpretasi psikologis modern. Respon populer adalah untuk mencoba untuk memasukkan baik tradisional dan kontemporer. Salah memilih tema penting yang berhubungan dengan kondisi manusia, seperti keadilan, dan kemudian memilih bahan dari sastra tradisional dan modern yang beragam, cerita rakyat, dan mitologi yang membantu menerangi tema. Selektivitas harus mengatur ruang lingkup dan rincian yang dipilih.Menulis diutamakan untuk sastra, "untuk membaca dan menanggapi teks yang ditulis oleh orang lain," telah diperluas untuk mencakup menulis. Pada 1990-an, Dewan Nasional Guru Bahasa Inggris menekankan pentingnya menulis dalam panggilan untuk kurikulum bahasa Inggris yang konsisten dari kelas awal melalui tahun sarjana. Oleh karena itu, siswa di semua tingkatan berlatih menulis dalam gaya yang berbeda untuk tujuan yang berbeda.Juga, bergerak ke arah melihat tulisan sebagai proses, yang mendapatkan momentum di tahun 1970 dan berlanjut hari ini, telah mendorong siswa untuk mulai menulis segera setelah mereka memahami pensil. Saat ini pendekatan proses menulis, menurut Joseph Milner dan Lucy Milner, telah diperpanjang dari sebelumnya satu untuk menekankan berbagai kegiatan: "menciptakan, mengatur, menyusun, menyatukan, proofreading, meninjau rekan, merevisi, mengedit, refinishing, mengevaluasi, dan penerbitan "Siswa didorong untuk melakukan apa yang penulis lakukan nyata. Penulis nyata mengembangkan kerangka kerja mereka sendiri, luangkan waktu untuk berpikir dan berbicara tentang pekerjaan mereka, dan terus-menerus merevisi untuk menjelaskan ide-ide mereka dan untuk merefleksikan apa yang telah mereka pelajari dari tulisan. Tata bahasa dan penggunaan yang diintegrasikan ke dalam editing dan revisi. Namun, dengan langkah baru menuju pengujian standar, guru sering merasa terjebak antara berfokus pada siswa kreativitas, berpikir analitis, dan kefasihan bahasa, didorong oleh proses penulisan, dan counterpressure untuk mengajar ditentukan esai lima paragraf dan penggunaan standar.

SEDANG MEMBACA

Kurikulum ReadingKurikulum untuk pengajaran membaca di Amerika dari 1600 sampai sekarang telah mencerminkan tujuan yang berbeda. Tujuan awalnya adalah agama. Anak-anak diharapkan belajar membaca firman Allah secara langsung. Dengan pembentukan sebuah negara baru, membaca diajarkan untuk membantu membangun kekuatan dan persatuan nasional untuk menanamkan patriotisme-. Dari 1840-1890, pengajaran membaca sebagai sarana untuk memperoleh informasi adalah tujuan utama. Penekanan pada pencerahan adalah perpanjangan dari nasionalisme-dari sentimen patriotik untuk cita-cita warga yang cerdas. Untuk membangkitkan minat abadi dalam materi sastra adalah tujuan utama di akhir 1890-an dan sampai sekitar tahun 1918. Setelah itu, utilitas daripada estetika memiliki prioritas. Membaca pilihan yang lebih berorientasi pada peristiwa hidup sehari-hari daripada apresiasi sastra.Saat ini, ada beberapa penekanan dalam pengajaran membaca. Salah satu penekanan berfokus pada pengenalan kata dan pemahaman bacaan. Keterampilan ini diajarkan tanpa mempertimbangkan tujuan yang mereka akhirnya akan digunakan. Penekanan tradisional kedua berfokus pada jenis tertentu dari situasi di mana siswa adalah untuk menerapkan membaca bacaan keterampilan-ingin iklan, Yellow Pages! lamaran kerja, dan surat kabar. Yang terakhir penekanan mencerminkan kepedulian bagi mereka yang dikatakan kekurangan kompetensi membaca yang diperlukan untuk berfungsi sukses dalam masyarakat kontemporer. Penekanan ketiga adalah untuk mengajarkan membaca pengembangan konseptual yang latar belakang seseorang dari pengalaman yang dimanfaatkan dalam proses sehingga pembaca menciptakan makna dari teks. Penekanan keempat adalah penting membaca- yang mendekonstruksi teks-termasuk agenda politik tersembunyi.Tren dan ArahTren dalam pengajaran membaca pada awal 1990-an mengikuti mereka dalam seni bahasa lain. Instruksi dalam membaca dipengaruhi oleh beasiswa, teknologi, dan keprihatinan humanistik.Di antara arah dalam pengajaran membaca adalah gerakan seluruh bahasa, pandangan interaktif membaca, membaca kritis, dan membaca literatur berbasis. Para pendukung seluruh tampilan bahasa membaca sebagai bagian dari perkembangan bahasa umum, bukan sebagai keterampilan diskrit terisolasi dari mendengar, berbicara, dan menulis. Mulai di TK, anak-anak menulis cerita dan belajar membaca dari tulisan mereka. Mereka juga terlibat dalam membaca bersama sastra. Bahasa seluruh dengan siswa yang lebih tua memungkinkan untuk pilihan peserta didik dari daerah di mana untuk menjadi melek huruf dan mendorong suara yang otentik dengan realitas lokal.Pandangan interaktif membaca adalah bahwa pembaca menciptakan makna dengan menggabungkan teks dengan pengalaman yang diperoleh sebelumnya. Peserta didik dapat membantu dalam proses dengan yang diajarkan keterampilan metakognitif (bagaimana memantau pemahaman mereka tentang teks), bagaimana menggunakan pengetahuan mereka sebelumnya dalam membaca, dan bagaimana untuk mengintegrasikan teks dengan latar belakang pengetahuan mereka. Membaca kritis dimana siswa "terurai" teks dengan mencatat inkonsistensi penulis adalah mendapatkan bunga pada tingkat sekolah menengah. Dengan demikian, siswa hadir untuk apa yang penulis belum mengatakan, ketidakpastian penulis yang tercermin dalam catatan kaki, untuk mengidentifikasi wacana atau pusat pertanyaan yang penulis dimaksudkan untuk menjawab, dan kecukupan kontribusi.Kekuatan pendorong di belakang seluruh membaca bahasa dan membaca kritis adalah guru dan pemberdayaan mahasiswa Dengan pendekatan ini, mereka tidak tergantung pada teks yang ditulis oleh orang lain. Di sisi lain, penekanan pada pengajaran sebagai pemahaman atau pemikiran didukung oleh keyakinan bahwa tingkat yang lebih tinggi kemampuan penalaran yang diperlukan dalam masyarakat teknologi dan komunikasi saat ini. Akhirnya, adanya kecenderungan untuk menempatkan sastra di inti dari program membaca sering mencerminkan pandangan-yang sosial konservatif pendukung literasi budaya, seperti ED Hirsch, yang ingin semua pembaca untuk mengumpulkan konten bersama yang mencerminkan tradisi dominan kelas.Pada awal abad kedua puluh satu, kurikulum membaca dan bidang membaca yang terhalang oleh konflik antara phonics dan seluruh pendukung bahasa. Kontroversi atas metode dialihkan diskusi tentang jenis pembaca inginkan dan apa yang harus dianggap sebagai keaksaraan.Fokus pada tes kemampuan decoding dan pembuatan "benar" kesimpulan dari ayat-ayat contrived menggantikan percakapan tentang beberapa kemahiran (komputer multikultural dan), tujuan (fungsional, kritis, informatif, rekreasi, inspirasi, terapeutik), dan / ORW (grafik, diagram, skema). Pada saat yang sama bahwa pers melaporkan 35% dari siswa kelas empat di tingkat terendah prestasi membaca, sebuah survei yang dilakukan oleh National Endowment for the Arts menemukan bahwa, untuk pertama kalinya dalam sejarah modern, kurang dari setengah dari populasi orang dewasa di Amerika Serikat membaca literatur untuk kesenangan.Sebuah panel membaca nasional telah memicu pertempuran antara phonics dan pendukung seluruh bahasa dan (perhatian salah arah ke alphabetization bukan keaksaraan. Panel diperiksa diterbitkan studi tentang efek dari pendekatan yang berbeda dalam belajar membaca. Temuan panel memberikan dukungan lebih untuk pengajaran kesadaran fonemik dan phonics daripada metode bahasa seluruh saat decoding adalah tujuan, tetapi tidak menunjukkan hubungan metode alphabetization membaca pemahaman. Reid Lyon, Kepala Perkembangan Anak dan Perilaku Cabang Institut Nasional Kesehatan Anak dan Pembangunan Manusia, menggunakan laporan sebagai batu loncatan untuk mempromosikan kebijakan pemerintah federal yang didanai program alphabetization dan bahan yang didasarkan pada "penelitian ilmiah" mengaku untuk memajukan membaca, membatasi dana untuk program-program yang tidak "divalidasi."Penyempitan perhatian decoding dalam belajar membaca dihindari menghadapi mendasari masalah-Inggris pembelajar bahasa, memutuskan antara keaksaraan sekolah dan kemahiran multikultural di rumah dan lingkungan setempat.Tanggapan untuk kedua panel dan Lyon berpusat pada keterbatasan keanggotaan panel dan metodologi dipertanyakan untuk menilai efek yang dilaporkan oleh penelitian. Gearid Cole, misalnya, dikritik panel dipilih sendiri, laporan, dan pengaruh terhadap undang-undang Reading Pertama. Cole mengungkapkan penelitian yang diabaikan oleh panel dan yang r menunjukkan pentingnya perendaman anak-anak di lingkungan bahasa tertulis. Lupa juga, adalah fakta bahwa prediktor terbaik dari pemahaman membaca adalah latar belakang siswa pengalaman.Penyempitan kurikulum membaca ini dibuktikan dengan bagaimana kelompok-kelompok kuat yang mengevaluasi negara standar menetapkan untuk membaca. Dalam analisis mereka laporan dari empat kelompok dan orientasi konsultan mereka. Sheila Valencia dan Karen Wixson menemukan perbedaan ditandai seperti yang digambarkan di bawah ini.a. The American Federation of Teachers ingin kurikulum inti dengan baik konten dan keterampilan yang dialokasikan oleh tingkat kelas, SD sampai sekolah menengah. Keterampilan membaca yang spesifik dan sempit, yaitu, "kelas pertama harus mampu mengeja kata-kata tunggal yang memiliki r dikendalikan vokal, konsonan awal / U dan g, dan memiliki ck sebagai konsonan akhir"b. The Fordham Yayasan mengambil poin dari jika standar mendorong siswa untuk menggunakan bahasa mereka sendiri jika berbeda dari bahasa Inggris. Siswa yang lebih tua juga tidak harus membuat beberapa representasi teks atau tanggapan pribadi praktek-praktek tersebut "merusak sangat kapasitas sebuah karya sastra untuk membantu pembaca mengatasi pengalaman mereka terbatas," dan meskipun gerakan sastra harus dipelajari, isu-isu sosial kontemporer harus dihindari. Sebuah kanon bahasa Inggris dan "Amerika" sastra harus diajarkan dan kualitas membaca independen yang ditentukan.c. Mencapai ingin orang tua dan guru untuk memiliki panduan khusus untuk konten dan standar yang sesuai dan percaya bahwa standar harus dapat diukur. "Baca untuk kesenangan adalahhampir tidak mungkin untuk mengukur sehingga tidak bisa menjadi standar; tapi 'mendefinisikan perumpamaan' baik-baik saja. "d. Meskipun Dewan Pendidikan Dasar menutup pintu pada tahun 2004, menganjurkan untuk standar yang baik yang jelas dan spesifik, tetapi tidak perlu mendikte practice- instruksional "dibacakan dengan akurasi, kelancaran, dan pemahaman."Fokus dan perbedaan di antara organisasi-organisasi berpengaruh menimbulkan pertanyaan mengenai kurikulum membaca masa depan:Adalah standar untuk menjadi kurikulum atau berbeda dari itu?Haruskah konten dalam hal proses dan keterampilan atau canon ditentukan?Seharusnya hanya hasil yang terukur menjadi standar?Haruskah guru bebas untuk menggunakan metode apapun atau harus mereka mengikuti pendekatan yang ditentukan?SEJARAH DAN SOSIAL STUDISejarah sebagai SubyekThe "baru" sejarah tahun 1960-an, baik materi dan metodologi, berevolusi dari kekuatan yang sama yang telah mempengaruhi bidang materi pelajaran lainnya, yaitu pengajaran disiplin yang terpisah dan mendorong ke arah spesialisasi. Subyek sejarah dipilih untuk memberikan siswa dengan landasan konseptual yang spesialisasi dapat didasarkan. Penekanan ditempatkan pada metode sejarawan penelitian, analisis, dan interpretasi. Siswa yang tidak lagi diperlukan untuk menghafal fakta-fakta belaka atau kronologi, tapi untuk mengekspresikan pemahaman teori-teori sosiologi umum. Pendekatan konseptual ini mendorong siswa untuk meragukan dan terbuka mengkritik interpretasi buku sejarah. Siswa menarik kesimpulan mereka sendiri dan sering ditemukan perspektif sebelumnya bias dan tidak dapat diandalkan.Demonstrasi kampus di akhir 1960-an mencerminkan kurangnya kepercayaan pada politisi dan lembaga pemerintah. Siswa telah diajarkan untuk memeriksa, menganalisis, dan menafsirkan, dan mereka bebas diterapkan keterampilan ini untuk pembuatan kebijakan nasional. Perang Vietnam adalah sejarah dalam pembuatan, dan mahasiswa bertekad untuk membuat dikenal keterkaitan mereka fakta-fakta.Perhatian publik tentang protes kampus mengakibatkan permintaan bahwa sejarah diajarkan dengan cara yang akan membuat berlaku untuk resolusi konstruktif masalah masyarakat. Untuk mengakomodasi kebutuhan ini, spesialis kurikulum menyarankan mengintegrasikan studi sejarah dengan mata pelajaran lain dan hidup di masa sekarang. Oleh karena itu penekanannya adalah pada membangun pemahaman dasar tentang pengaruh sejarah kehidupan masyarakat. Kegiatan belajar yang disarankan termasuk mempelajari pengaruh ilmu pengetahuan dan teknologi pada berbagai periode sejarah, mengidentifikasi hubungan antara gerakan sejarah dan perkembangan seni, dan menyelidiki efek dari bisnis dan industri pada sejarah lokal.Evaluasi Kurikulum SejarahPenilaian kurikulum dalam sejarah selama tahun 1980 adalah negatif. Guru yang dituduh memiliki interpretasi yang tidak terintegrasi sejarah, rentang yang terbatas suategies mengajar, dan konsepsi sempit tanggung jawab siswa. Kurikulum terdiri dari resep, terfragmentasi tubuh material yang akan diserap dan diulang untuk guru. Apakah fokus adalah Federal Reserve Act, kejadian terkini, atau Perang Dunia II materi tersebut tidak terkait dengan kehidupan siswa atau proses sejarah yang lebih besar.Penilaian dari buku teks sejarah dasar dan menengah juga negatif. Teks-teks yang tidak realistis, meskipun mereka menunjukkan saat ini sebagai "jalinan masalah" dan, secara paradoks, yang optimis tentang masa depan. Sejarah ekonomi adalah jelas tidak ada, analisis konflik ideologi yang hilang dari diskusi perang Amerika, dan penulis tidak hadir untuk kontinuitas. "Politik adalah salah satu teori mereka, ekonomi lain, budaya ketiga .... Tidak ada hubungan antara akhir Rekonstruksi di Selatan dan gerakan hak-hak sipil dari tahun enam puluhan .... Sejarah adalah salah satu hal sialan demi satu . Hal ini, pada kenyataannya, bukan sejarah sama sekali. " Frances Fitzgerald atribut kurangnya minat dalam kompetensi akademik dalam sejarah permintaan masyarakat bahwa kurikulum mempromosikan perilaku sosial yang baik dan belajar untuk tujuan praktis ketat.Sejarah dan Geografi pada 1990-anPada awal 1990-an, ada diperbaharui penekanan pada sejarah dan geografi, tampilan baru pada kurikulum utama, integrasi sastra dengan sejarah, dan sebuah studi lebih mendalam dari kedua sejarah dunia dan sejarah Amerika Serikat. Arah ini diilustrasikan oleh kurikulum California sejarah, yang dikembangkan untuk memenuhi standar Komisi Bradley, sekelompok sejarawan.Kebanyakan siswa mempelajari sejarah Amerika di kelas 5 (masyarakat pra-Columbus hingga 1850), kelas 8 (pertumbuhan dan konflik, 1783-1914), dan kelas 11 (kontinuitas dan perubahan, 1900 sampai sekarang); sejarah dunia di kelas 6 (peradaban kuno), kelas 7 (abad pertengahan dan awal modern), dan kelas 10 (budaya dan geografi dunia modern). Mereka yang berada di kelas SD belajar tentang lokal, keluarga, dan sejarah negara dengan mempelajari prestasi orang-orang besar dan wanita budaya yang berbeda. Isu-isu kontroversial biasanya dicadangkan untuk kelas 10 dan 11, dan ekonomi studi SMU dan pemerintahSelain menekankan kronologi sejarah dan kontinuitas, kurikulum California fitur cerita (dongeng, mitos, legenda, dan biografi) di kelas awal dan sastra, termasuk sumber dari ilmu-ilmu sosial, di unit sekolah menengah. Kurikulum ini menekankan hak dan kewajiban warga negara, kontras pemerintah dalam masyarakat yang berbeda, dan mendorong inisiatif individu untuk perubahan sejarah.Kebanyakan pengulas menyetujui upaya kerangka baru untuk melibatkan siswa dalam peristiwa sejarah dengan menceritakan kisah merangsang orang berwarna-warni dan episode dramatis dan memiliki siswa bereaksi terhadap apa yang akan mereka lakukan dalam situasi. Namun demikian, ada kekhawatiran bahwa program ini secara selektif akan memperkuat memori budaya yang univocal dan tidak terbantahkan. Dalam mencoba untuk memberikan siswa pengenalan solid untuk masa nasional dan membangun kebanggaan nasional dalam pencapaian Amerika, kurikulum sejarah mungkin mengabaikan suara-suara yang saling bertentangan dan heterogenitas dari pengalaman Amerika. Selanjutnya, dalam berfokus pada sejarah, kurang perhatian diberikan untuk mempelajari masalah saat ini dan perkembangan sosiologis, antropologis, dan interpretasi ekonomi.Di negara bagian New York, Satuan Tugas 1989 tentang Minoritas Laporan dieksplorasi kurikulum sejarah multikultural, menunjuk sejarah Eurocentric sebagai kontribusi untuk rendah diri di kalangan anak-anak minoritas. Sejarawan yang ingin memajukan suatu budaya literasi-D yang dominan. Ravitch dan A. Schiesinger-menentang sejarah melihat sebagai bentuk terapi yang fungsinya adalah meningkatkan harga diri. Terapi ini, tentu saja, ekspresi merendahkan bagi gagasan bahwa sejarah mungkin memiliki makna pribadi bagi siswa, memberikan kontribusi positif bagi perkembangan identitas mereka.Paradoksnya, Komisi dan Bradley yang mendukung dukungan keaksaraan budaya nasional seperti penggunaan sejarah-sejarah "untuk memuaskan orang-orang muda merindukan rasa identitas dan waktu dan tempat mereka dalam cerita manusia." Perdebatan ini, tentu saja, tidak lebih dari pengajaran sejarah untuk meningkatkan identitas dan konsep diri, tapi di mana dari banyak identitas yang mungkin harus menjadi ditekankan-identitas nasional yang telah ditentukan atau identitas terpisah untuk wanita, pekerja, Afrika-Amerika, penduduk asli Amerika, dan lain-lain. Praktek membantu siswa melihat peristiwa sejarah dari berbagai perspektif adalah salah satu cara untuk mengatasi konflik. Gerakan Westward, misalnya, dapat dilihat dari perspektif Eropa Amerika, penduduk asli Amerika, Meksiko, Cina, dan sejenisnya. Selanjutnya, ketika siswa membaca teks sejarah berbeda tentang acara yang sama, mereka belajar untuk berpartisipasi dalam percakapan sejarawan, mengevaluasi interpretasi dari sejarawan sosial baru, revisionis, dan melek budaya dan pendukung multikultural.Dalam rancangan mereka Standar Nasional Sejarah Pusat Nasional untuk Sejarah di Sekolah, ulama dan guru berusaha untuk membuat sejarah lebih seimbang dan inklusif dengan memperkenalkan sejarawan yang telah diam dan dengan memasukkan sejarah perempuan dan etnis dan agama minoritas. Reaksi terhadap standar-standar ini dicampur. Senat AS mengeluarkan resolusi yang menasihati panel review untuk menolak sertifikasi standar sejarah baru. Kritik menyalahkan kurangnya referensi untuk tokoh-tokoh sejarah tradisional dan keberatan mempromosikan penyelidikan dan berpikir kritis daripada indoktrinasi.Sejarah dan Ilmu Sosial dalam Gerakan Standar Standar Sejarah Nasional saat panggilan untuk mengajar lima bidang utama subjek dan telah memicu kontroversi tentang apa yang siswa harus diajarkan tentang masa lalu negara mereka dan tempat di dunia. Negara, seperti California, telah mempersiapkan kerangka sejarah negara rinci yang melampaui kerangka yang berbaring panduan umum tetapi meninggalkan pengembangan kurikulum dan instruksi kepada pendidik lokal. Sebaliknya, kerangka kerja untuk kurikulum standar yang preskriptif, mandat hasil yang spesifik serta menguraikan item yang harus dipelajari dan dikaji. Isi kurikulum telah diintensifkan. Kabupaten dan sekolah telah dimodifikasi kurikulum mereka untuk menyelaraskan dengan standar dan langkah-langkah. Instruksi kelas, program persiapan guru, 'fakultas universitas, dan penerbit semua telah terkena standar dan beradaptasi dengan mereka.Di California, penulis dari kurikulum studi sejarah-sosial berusaha untuk terus berpikir sejarah serta transmisi konten dalam kerangka kerja mereka. Misalnya, guru didorong untuk menggunakan sumber-sumber utama dalam penceritaan cerita sejarah. Namun, konten yang luar biasa sebagai penulis telah mencoba untuk menanggapi khalayak konfrontatif dan kelompok kepentingan. Disiplin sejarah, geografi, ekonomi, seni, kewarganegaraan, dan pemerintah ditarik pada serta berbagai topik diamanatkan seperti Holocaust.Meskipun standar panggilan untuk mengintegrasikan sejarah dan disiplin ilmu lainnya, tidak ada petunjuk yang diberikan tentang cara untuk mencapai hal itu mungkin menjadi hal yang baik ketika guru membawa gairah dan pengetahuan untuk menanggung sendiri. Seorang guru memperkenalkan kegiatan berbasis penyelidikan tentang Sistem Pemeriksaan Cina untuk menambahkan kehidupan dengan standar garis sedikit untuk mengajar dibutuhkan dari sejarah Cina abad pertengahan. Guru lain beralih ke ahli, seperti ahli peta, yang membuat situs Web mereka tersedia atau proyek kerja sama dengan mahasiswa yang mengembangkan dan membantu menerapkan pelajaran sejarah yang berkaitan dengan bidang pelajaran mereka. Salah satu contoh adalah proyek di mana musik dihubungkan dengan tema sejarah perubahan budaya, geografi, dan lingkungan. Seniman tamu melibatkan siswa dalam studi evolusi alat musik dan pengaruh faktor lingkungan sejarah sebagai instrumen berubah.Disiplin terpisah telah bersaing untuk dimasukkan. Ekonomi telah muncul sebagai studi pusat dengan tujuan kinerja tertentu di seluruh K-12 kurikulum. Siswa di semua nilai yang diharapkan untuk kemajuan pada topik utama, seperti analisis biaya-manfaat. Kindeigarteners, misalnya, diperkenalkan ke topik karena mereka memperoleh konsep terkait pekerjaan, kelangkaan, pilihan, dan tanggung jawab pribadi. Sepanjang siswa kurikulum mengejar topik ekonomi dan belajar bagaimana mereka sebagai modal manusia harus meningkatkan keterampilan mereka dalammemesan untuk meningkatkan keberhasilan.Ilmu SosialIPS adalah istilah yang luas yang mencakup beberapa materi termasuk sejarah gersang ilmu-ilmu sosial. Awalnya, tujuan kurikulum IPS adalah "penciptaan kepribadian yang kaya dan banyak sisi, dilengkapi dengan pengetahuan praktis dan terinspirasi oleh cita-cita sehingga mereka dapat membuat jalan mereka dan memenuhi misi mereka dalam masyarakat yang berubah yang merupakan bagian dari dunia kompleks. " Saat ini, ada kekecewaan dengan tujuan lain. Ini adalah too vague, dan ada doubt yang those di dalam sciences social mampu melengkapi knowledge dengan which untuk resolve issues social complex seperti strife ras, war, dan depression economic. Memang, para ilmuwan sosial telah meningkat harapan dan janji-janji berarti di luar pengetahuan dan kapasitas mereka.Pada tahun 1950, kurikulum ilmu sosial bervariasi. Para penulis dari beberapa program yang ditujukan untuk melek sosial. Mereka ingin peserta didik untuk memahami perubahan sosial sebagai respon terhadap masalah dan kebutuhan manusia di seluruh dunia. Lainnya mengatakan misi mereka adalah untuk membantu peserta didik mengembangkan perilaku yang diinginkan secara sosial, ilmuwan sosial merasa mereka menunjukkan proses sosial, mempromosikan pemahaman dan keterampilan dalam menangani masalah-masalah sosial. Sebuah premis kurikulum umum waktu itu adalah bahwa program studi sosial harus menggabungkan kedua konten dan proses. Siswa harus memiliki kesempatan untuk membuat keputusan mengenai masalah-masalah pribadi dan sosial dengan menggunakan generalisasi dari ilmu-ilmu sosial.Pada tahun 1960, lebih dari 40 studi sosial proyek kurikulum utama yang dibiayai oleh pemerintah federal, yayasan, dan lembaga-lembaga pendidikan tinggi. Penulis proyek ini semua menekankan struktur akademis tetapi tidak berbagi pandangan umum seperti apa struktur itu. Mereka cenderung untuk mendefinisikan struktur longgar sebagai generalisasi, konsep, atau mode penyelidikan. Ada kesepakatan kecil di mana konsep atau cara kerja dalam ilmu sosial yang paling bermanfaat dan wakil dari struktur. Seperti kebanyakan program kurikulum lain dari tahun 1960-an, studi proyek-proyek sosial menekankan Siswa pengajaran induktif diharapkan untuk membuat generalisasi dari data. Tujuan khas untuk ilmu sosial selama periode ini adalah untuk menafsirkan masalah kewarganegaraan dunia menggunakan konsep dari ilmu perilaku; untuk menafsirkan perilaku sosial menggunakan konsep-konsep dari berbagai disiplin ilmu; untuk menganalisis kontroversi publik dengan menggunakan metode diskusi dan argumen dan mengenali bukti objektif menggunakan konsep dari filsafat, psikologi, hukum, dan ilmu sosial lainnya.

Pada tahun 1960, kurikulum ilmu sosial kacau-balau. Di satu sisi, ada orang-orang yang menganjurkan menggambar secara substansial dari berbagai disiplin ilmu sosial dalam mengembangkan program-program baru studi sosial. Di sisi lain, ada orang-orang yang merekomendasikan mempelajari masyarakat non-Barat dan mengatur konten kurikulum sekitar studi budaya dunia dan hubungan internasional.Saat ini, kurikulum ilmu sosial di sekolah adalah ilmu sosial masih lebih dari ilmu sosial, dengan sejarah, pemerintah, dan geografi sebagai mata pelajaran yang dominan. Meskipun ekonomi yang semakin penting di sekolah dasar, ilmu sosial mendapat sedikit perhatian, melayani terutama sebagai kesempatan lain untuk mengajar membaca dan menulis. Pada semua tingkatan kurikulum IPS adalah kurikulum buku teks; buku teks tersebut digunakan untuk menyelenggarakan kursus, dan isinya adalah fokus untuk konsentrasi siswa. Beberapa guru yang pernah mendengar tentang pendekatan berorientasi pada ilmu-ilmu sosial, dan lebih sedikit lagi menggunakannya. Mereka juga jarang menghubungkan kursus dengan apa pun dalam kehidupan siswa, dengan peristiwa familiar kepada mereka, atau dengan studi tentang kontribusi dari para leluhur siswa. Gerakan keterampilan dasar telah melemahkan upaya untuk mempromosikan penyelidikan dan analisis masalah. Ada sedikit kesepakatan antara guru, advokat, dan analis dalam lapangan seperti apa tujuan studi sosial harus melayani atau materi pelajaran yang paling tepat untuk mengajar.Janet Alleman dan Jere Brophy dibandingkan sekolah dasar studi sosial unit pada topik yang sama-transportasi ditulis 71 tahun terpisah. Sedangkan di masa lalu, studi sosial adalah pusat pembelajaran sehari-cara untuk memperkenalkan dasar-dasar-hari subjek memiliki keterbatasan waktu untuk instruksi dalam kelas dan guru terutama menyajikan pelajaran terputus untuk memenuhi persyaratan dan berlatih untuk penilaian. Dalam kurikulum lama studi sosial, sebaliknya, siswa membangun peternakan model mereka dan kota-kota dan saat mereka diberlakukan pekerjaan mereka mengalami masalah, seperti bagaimana untuk mendapatkan hasil panen mereka ke pasar, dan guru mengamati peserta didik untuk mengidentifikasi kesiapan mereka untuk belajar konsep-konsep kunci dan operasi bersama dengan "tepat waktu" instruksi.Unit saat ini menempatkan konsep pertama sebagai target yang harus dipelajari dan mengharapkan guru untuk menggunakan pengetahuan sebelumnya siswa bersama dengan diskusi dan tugas yang diberikan untuk mengajarkan konsep, sehingga kurang jelas bagi siswa tentang mengapa mereka memperoleh konsep di tempat pertama atau bagaimana melayani tujuan mereka untuk mengetahui.Setelah analisis nya SD IPS bahan, yang mengungkapkan inkoherensi (fakta terputus) dan terlalu banyak luas dan tidak cukup mendalam, Jere Brophy membuat rekomendasi untuk perbaikan: pergeseran dari cakupan isi (daftar topik dan keterampilan khusus untuk "tertutup") untuk tujuan yang lebih umum dinyatakan sebagai kapasitas mahasiswa disposisi untuk dikembangkan, seperti "memahami bagaimana die dunia sosial bekerja, bagaimana harusseperti itu, dan apa ini berarti tindakan pribadi dan masyarakat. ",Masa Depan Ilmu Sosial.Masalah mengenai ilmu sosial kurikulum pusat masa mati pada pengamatan berikut. Wacana rasional, penyelidikan kritis, kesempatan untuk latihan keterampilan penghakiman otonom, dan nilai-nilai fitur lainnya dalam studi sosial program tampaknya tidak ada jaminan perubahan perilaku atau bahkan meningkatkan kebahagiaan individu atau masyarakat. Sejauh manusia dapat bertindak tidak rasional pada dorongan, emosi, kebanggaan, dan semangat,

Program IPS yang menampilkan hanya fakta dan interpretasi tidak boleh diharapkan dapat memberikan kontribusi lebih ke arah membuat siswa lebih masuk akal tentang perilaku manusia dan sosial. Akibatnya, masa depan akan melihat gerakan ke arah alam afektif. Seperti dijelaskan dalam Bab 11, tes internasional menilai keinginan untuk menggunakan pengetahuan serta pengetahuan yang diperoleh. Nilai dan sikap akan menjadi lebih penting, dan upaya akan dilakukan untuk melibatkan siswa dalam hal ekologi dan politik kepentingan pribadi Mungkin ada kembali ke metode proyek, dan kita sudah melihat lebih pembelajaran berbasis masalah, menekankan cara-cara untuk berpartisipasi dalam tindakan kewarganegaraan dan untuk meningkatkan dan menyempurnakan sistem pemerintahan kita, penekanan yang mungkin mengatasi hilangnya students1 kepercayaan diSistem politik Amerika.Sebagai contoh, siswa kelas delapan di Walnut, California, berpartisipasi dalam program IPS diterapkan "Kami Peduli" dan melakukan proyek-proyek seperti menyederhanakan prosedur voting, pembenahan peraturan latihan kebakaran, dan mempromosikan konservasi air. Setiap kelas memilih proyek untuk meningkatkan kehidupan masyarakat dan negara mereka. Dalam berurusan dengan konservasi air, para siswa memanfaatkan prinsip-prinsip abstrak konservasi dalam undang-undang tertulis yang membutuhkan negara untuk menggunakan tanaman hemat air untuk lansekap. Mereka meluncurkan kampanye untuk mendapatkan dukungan seluruh negara bagian untuk undang-undang dengan lobi, penyebaran informasi melalui surat kabar, dan terlibat dalam bentuk-bentuk perilaku politik.Kebutuhan untuk membangun dunia yang lebih baik akan memaksa orang-orang dalam studi sosial untuk fokus pada masalah-masalah sosial daripada transmisi pengetahuan. Jenis-jenis masalah menuntut siswa untuk menarik pemikiran terbaik saat ini baik dari alam dan ilmu-ilmu sosial. Oleh karena itu kami melihat upaya mengembangkan kurikulum integratif. Tugas ini Guru sulit, misalnya, tidak selalu nyaman dengan metode penyelidikan dan konsep ilmu sosial tunggal. Sekarang mereka diminta untuk mendapatkan kompetensi dalam beberapa disiplin. Juga, kita tahu bahwa sarjana dalam ilmu sosial tunggal mengalami kesulitan dalam menyepakati tujuan dan isi untuk bahan saja, dan orang-orang di berbagai bidang harus belajar bahasa satu sama lain untuk berkomunikasi.Dalam jangka pendek, tekanan terus membuat sosial merespon studi kurikulum dengan kebutuhan kelompok-kelompok khusus. Kepentingan bisnis yang mempengaruhi legislator mandat instruksi pada sistem perdagangan bebas; Yahudi undang-undang efek kelompok untuk memerlukan studi rinci tentang kurikulum Nuklir Holocaust, ekonomi, pendidikan, pendidikan global, dan studi yang berkaitan dengan hukum adalah contoh topik yang telah dimasukkan dalam kurikulum IPS dalam menanggapi kepentingan khusus. Studi Kurikulum sosial di seluruh negeri mungkin campur aduk program, tetapi topik dapat dianggap sebagai kendaraan untuk membantu siswa memperoleh ide-ide menyeluruh kewarganegaraan dan keterampilan untuk berpartisipasi dalam urusan publik dan unsur-unsurnya memahami tempat kebebasan Amerika. Studi sosial juga bisa menjadi kesempatan bagi siswa untuk menerapkan konsep dan generalisasi yang diperoleh dari studi bersamaan sejarah, geografi, pemerintah, atau disiplin lainnya.Namun, fragmentasi dalam studi sosial sekolah menengah lebih mungkin. Standar nasional dan negara yang sedang diatur oleh kelompok-kelompok yang terpisah. Ada standar dalam geografi yang disiapkan oleh Dewan Nasional untuk Pendidikan Geographic; standar untuk sejarah yang dikeluarkan oleh Pusat Nasional untuk Sejarah di Sekolah; standar untuk kewarganegaraan yang dikembangkan oleh Pusat Pendidikan Kewarganegaraan; dan standar untuk ekonomi dari Dewan Nasional Pendidikan Ekonomi. Standar untuk studi sosial dari Dewan Nasional untuk Ilmu Sosial yang penting untuk kelengkapan dan sebagai eksemplar dari pengembangan kurikulum atas dasar prinsip-prinsip daripada hasil yang ditentukan. Standar NCSS Studi Sosial terhubung dengan standar dari daerah lain pendidikan dan beradaptasi dengan baik disiplin tunggal atau konfigurasi kurikulum lainnya.Kebangkitan dan Kejatuhan Bahasa AsingPada tahun 1951, enam tahun sebelum Sputnik, Modern Language Association of America menyatakan keyakinan bahwa kita tidak mengajarkan bahasa asing cukup banyak orang. Perhatian nasional untuk kemajuan penelitian ilmiah dan teknologi di akhir 1950-an ditekankan perlunya pertukaran internasional pengetahuan. Oleh karena itu, studi tentang satu atau dua bahasa asing menjadi kebutuhan sekolah menengah yang paling dan universities- Lebih 8000 sekolah dasar mulai menawarkan instruksi dalam bahasa asing.Metode pembelajaran kadang-kadang disebut metode Amerika atau pendekatan audiolingual untuk mengajar bahasa asing menjadi populer saat ini. Metode ini berasal dari ilmu linguistik struktural atau deskriptif yang terbukti berguna dalam program studi yang ditawarkan kepada militer selama Perang Dunia II. Prinsip dasar dari metode ini adalah bahwa bahasa students1 harus dipelajari sebagai suatu sistem komunikasi dengan suara dari mulut ke telinga. Siswa dan guru yang menggunakan metode ini berbicara bahasa asing; mereka tidak hanya berbicara tentang hal itu Pertama 300 hingga 400 jam pembelajaran bahasa yang dikhususkan untuk memperoleh keterampilan daripada tubuh fakta. Selama periode awal ini, siswa mulai memahami kata yang diucapkan dan berbicara setelah mendengarkan; membaca dan menulis tidak ditekankan. Siswa kemudian dipraktekkan secara aktif dan keras sampai mereka mendapatkan kontrol atas pola bahasa. Kesempatan untuk praktek semacam itu umumnya disediakan oleh laboratorium bahasa di mana siswa mendengar rekaman penutur asli dan mencoba model pidato mereka setelah pembicara.Bunga dalam bahasa asing mulai menurun pada pertengahan 1960-an sebagai keprihatinan nasional untuk eksplorasi ruang angkasa mereda, dan dengan itu mendorong untuk komunikasi dengan para ilmuwan asing. Studi dalam bahasa dikritik karena terlalu khusus untuk dapat diterapkan. Persyaratan bahasa asing tersingkir di banyak perguruan tinggi dan sekolah menengah. Pada tahun 1980, hanya 15% dari siswa SMA yang terdaftar dalam kursus bahasa asing. Memang, komisi presiden melaporkan bahwa hanya 4% siswa lulus dari sekolah tinggi telah mempelajari bahasa asing selama dua tahun. Seperlima dari Amerika Serikat sekolah menengah umum tidak memberikan kursus bahasa asing sama sekali. Di antara mereka yang melakukan, Spanyol, Perancis, dan Jerman yang paling sering ditawarkan, dalam urutan itu. Sebuah sampel nasional oleh University of Michigan menemukan bahwa lebih dari 52% orang Amerika yang ditanyai ingin belajar bahasa asing di masa depan, tapi hampir 49% menentang membuatnya menjadi persyaratan di sekolah tinggi.Upaya Bangkit Instruksi BahasaUntuk menangkal hilangnya pendaftaran siswa, pendukung bahasa asing berusaha untukberkonsentrasi pada aspek manusia dari disiplin mereka dengan harapan mendapatkan kembali minat siswa.Departemen bahasa memperluas penawaran program mereka untuk memenuhi kebutuhan danminat siswa. Dalam membahas cara-cara untuk melakukan hal ini, guru biasanya menyarankan integrasibelajar bahasa dengan daerah subyek lainnya, pengenalan awal seni bahasa, danpartisipasi siswa dalam pengembangan kurikulum. Integrasi materi pelajaran dicapaidengan memperkenalkan siswa untuk kontribusi bahasa untuk semua mata pelajaran. Kelas Bahasa Inggrismempelajari kontribusi bahasa asing untuk pengembangan bahasa Inggris Amerika;kelas musik belajar lirik lagu-lagu rakyat asing; dan kelas seni berbagi pekerjaan mereka dengan orang-orangdi luar negeri. Inovasi terbaru untuk integrasi adalah untuk mengajarkan mata pelajaran akademik dalam bahasa asing.Tahun 1990-an melihat pergeseran dari penekanan pada tata bahasa dan budaya komunikasi dan kemampuan bahasa praktis. Sedangkan sebelumnya siswa hanya memiliki sedikit kesempatan untuk berbicara e bahasa baru dalam situasi yang melibatkan komunikasi yang tulus dan bukan berbicara bahasa dalam latihan tata bahasa kering sebagai kegiatan abstrak, pendekatan komunikatif mendorong nilai instrumental bahasa, termasuk bahasa asing berorientasi occupationally, pembelajaran bahasa imigran, dan bahasa untuk memenuhi kebutuhan sendiri.Fitur dari pendekatan komunikatif termasuk bahasa yang digunakan; menggunakan bahasa untuk menjelaskan lingkungan pelajar di rumah dan di luar negeri; belajar untuk belajar mandiri; dan menggunakan media dengan cara dan untuk tujuan yang pembelajar sendiri telah ditentukan. Dua model pengajaran bahasa sekarang bersaing untuk kekuasaan di Amerika Serikat: model monitor dan model kemampuan berorientasi Mantan mengasumsikan akuisisi yang diawali dengan mendengarkan pemahaman dan kecepatan yang muncul secara spontan dalam tahap alami. Yang terakhir ini berfokus pada tingkat kemahiran diskrit di mana pembicara kemampuan untuk menangani fungsi, konten, dan akurasi dikonsolidasikan. Para pendukung metode memantau kadang chaise bahwa mereka menggunakan metode kemahiran yang terlalu khawatir tentang akurasi gramatikal dan, pada gilirannya, berorientasi kemampuan ulama mengkritik metode memantau untuk memaafkan ternyata bahasa yang tidak akurat. Dalam prakteknya, kebanyakan guru yang eklektik dalam metode mereka dan lebih peduli dengan bagaimana mengartikulasikan kesenjangan antara program dasar dan menengah dan antara program di sekolah menengah dan pendidikan tinggi. Keterampilan komunikasi sekolah menengah Praktis datang melawan ujian penempatan berbasis tata bahasa dan kursus di perguruan tinggi.Pengenalan awal bahasa asing telah memperoleh dukungan umum dari semua orang peduli dengan perkembangan kemampuan bahasa. Anak-anak antara usia 4 dan 10 belajar bahasa asing dengan mudah. Anak-anak biasanya fleksibel, tanpa hambatan, dan bersemangat untuk mengeksplorasi bahasa yang berbeda. Pengenalan awal bahasa juga meningkatkan kesadaran budaya di kalangan anak-anak. Bahasa dapat digunakan untuk mengeksplorasi pengalaman khas dalam budaya yang berbeda (gaya memasak dan nama makanan, lagu-lagu rakyat, permainan yang dimainkan di luar negeri). Di antara inovasi disarankan untuk merangsang belajar bahasa adalah sekolah bilingual pembibitan, kunjungan rumah oleh guru bilingual, bimbingan belajar dari anak-anak muda oleh rekan-rekan usia sekolah dilatih selama bermain, dan ruang kelas mobile untuk mengajar bahasa asing.Siswa sekarang sedang didorong untuk berpartisipasi dalam perencanaan bahasa barumata kuliah. Tren ini muncul dari kebutuhan untuk membuat seni bahasa yang relevan dengan kebutuhan siswa. Selain itu, sekarang menyadari bahwa belajar yang optimal terjadi ketika pelajar tersebut bermakna terlibat dalam menentukan apa yang harus dipelajari dan bagaimana itu harus dipelajari. Seorang guru yang mengalami hambatan dalam mengajar bahasa Inggris akademik untuk penutur Spanyol menanggapi dengan melibatkan mereka dalam sebuah studi tentang bagaimana bahasa Spanyol dan Inggris sedang digunakan. Siswa yang dikunjungi, diamati, dicatat, dan dianalisis bahasa dan register bahasa (penggunaan formal dan informal bahasa) dalam berbagai situasi-media, hukum dan medis, kantor, dan lapangan sepak bola. Prestasi dan sikap positif terhadap pembelajaran bahasa dipercepat.Praktek-praktek seperti kontras dengan upaya untuk menarik siswa terhadap pembelajaran bahasa paparan througfi kedua bahasa dan budaya dengan cara permainan. Jika siswa terlindung dari upaya mental yang serius yang diperlukan untuk belajar bahasa, subjek dapat disepelekan dan gagal untuk mendapatkan rasa hormat siswaMeskipun belajar bahasa mungkin akan mencakup berbicara dasar serta membaca dan menulis, pengajaran bahasa asing dapat mengikuti perubahan Israel dalam kebijakan pembelajaran bahasa. Seperti ditunjukkan dalam Bab 8, Inggris nasional baru Israel sebagai program bahasa asing membangun dari situasi bahasa asli di mana guru bertanya, "Apa yang Anda ingin lakukan?" dan tidak "Apa yang Anda ingin belajar?" Siswa memilih tujuan yang mereka miliki untuk berbicara bahasa asing dan bertujuan memperoleh pengetahuan dalam interaksi