1

BAB I

PENDAHULUAN

1. LATAR BELAKANG

Sesuai dengan tujuan pendidikan yang dijelaskan dalam Undang-undang

RI No. 20 tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1

No.1, yang berbunyi: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik

secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

spritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,

serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Sedangkan menurut UU No.21 tahun 2001 tentang Sistem Pendidikan

Nasional, pendidikan nasional bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa dan

mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman

dan bertaqwa kepada Tuhan YME dan berbudi luhur, memiliki pengetahuan

dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rokhani, kepribadian yang mantap

dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.

Setiap undang-undang tersebut sangatlah penting untuk meningkatnya

prestasi belajar pada siswa dalam mengembangkan kecerdasan emosi di dalam

kelas. Pada umumnya hasil belajar dapat dikelompokkan menjadi tiga ranah

yaitu; ranah kognitif, psikomotor dan afektif. Menurut Purwanto (2006) dan

Permendiknas Nomor 20 Tahun 2007 domain atau ranah penilaian ada tiga

yaitu kognitif, psikomotor, dan afektif. Hasil belajar peserta didik dapat

diklasifikasi ke dalam tiga ranah atau domain yaitu:1) domain kognitif

2

(pengetahuan atau yang mencakup kecerdasan bahasa dan kecerdasan logika -

matematika), 2) domain afektif (sikap dan nilai atau yang mencakup

kecerdasan antarpribadi dan kecerdasan intrapribadi, dengan kata lain

kecerdasan emosional), 3) domain psikomotor (Ada beberapa faktor yang

dapat digunakan oleh guru sebagai kriteria dalam penilaian ranah ini yaitu

mampu memperlihatkan atau tidak, kecepatan, keaslian, dan kualita.

Kesimpulan dari pendapat ke dua tokoh tersebut adalah Praktek lebih

menekankan pada ranah psikomotor, sedangkan pemahaman konsep lebih

menekankan pada ranah kognitif. Namun kedua ranah tersebut mengandung

ranah afektif. Dari ketiga aspek hasil belajar dan juga pendapat dari para

tokoh tersebut, peneliti memilih ranah kognitif. Sebab ranah kognitif ini

biasanya ditunjukkan oleh prestasi yang diperoleh siswa melalui tes yang

dilaksanakan di sekolah.

Menurut Winkel (2004), prestasi belajar adalah bukti keberhasilan yang

dicapai. Proses yang dialami siswa menghasilkan perubahan-perubahan dalam

bidang pengetahuan-pemahaman, keterampilan dan nilai sikap. Prestasi belajar

adalah hasil evaluasi pendidikan yang dicapai oleh siswa setelah menjalani

proses pendidikan formal dalam jangka waktu tertentu dan hasil tersebut

berwujud angka-angka (Soeryabrata, 1998). Sedangkan menurut

Poerwadarminta (1999) mendefinisikan bahwa prestasi belajar adalah hasil

yang telah dicapai, dilakukan atau dikerjakan oleh seseorang sebagai hasil

belajar. Masrun dan Martaniah ( 1996) mendefinisikan bahwa prestasi belajar

merupakan hasil kegiatan belajar, yaitu sejauh mana peserta didik menguasai

3

bahan pelajaran yang diajarkan. Dengan perkataan lain, prestasi belajar

merupakan ukuran keberhasilan siswa dalam menguasai materi pelajaran yang

diberikan.

Jadi seluruh pengertian dari para ahli dapat dinyatakan bahwa prestasi

belajar merupakan hasil kegiatan belajar yang berwujud angka-angka melalui

nilai raport siswa. Kesimpulan tersebut peneliti dapat mengetahui hasil belajar

siswa dilhat dari nilai KKM atau Kriteria Ketuntasan Minimal siswa kelas

VIII SMP Negeri 2 Mojosongo. Nilai KKM tersebut antara lain, Bahasa

Indonesia nilai KKM 60, Matematika 50, dan IPA 60. Dari ketiga mata

pelajaran yang memperoleh nilai terendah adalah matematika dengan nilai

KKM 50. Itu berarti siswa SMP Negeri II Mojosongo khususnya kelas VIII

masih lemah mempelajari matematika, misalnya sulit menghafalkan rumus

matematika, bingung mengerjakan soal matematika karena dianggap mata

pelajaran paling sulit dikerjakan.

Kecerdasan emosi atau Emotional Intelligence (EI) adalah kemampuan

seseorang untuk mengendalikan emosinya. EI dengan indikator rasa empati,

kemampuan mengekspresikan dan memahami diri, beradaptasi, sangatlah

penting untuk meningkatkan kualitas perilaku kecerdasan seseorang.

Kecerdasan emosional bukanlah sesuatu yang dimiliki seorang anak secara

genetis atau bawaan. Akan tetapi, merupakan sesuatu yang dapat dipelajari

dan dikembangkan. Anak perlu belajar dan berlatih untuk kecerdasan

emosional dari kehidupan nyata yang memerlukan sekian banyak waktu

untuk mendapatkannya. Cerita sebagai cermin kehidupan masyarakat, dapat

4

menjadi sarana pengembangan kecerdasan emosional yang efektif dan efisien

bagi anak.

Menurut Mayer (Goleman, 2002) orang cenderung menganut gaya-gaya

khas dalam menangani dan mengatasi emosi mereka, yaitu : sadar diri,

tenggelam dalam permasalahan, dan pasrah. Pola asuh menjadi gerbang

utama dalam pengembangan kecerdasan emosi. Peran orang tua, keluarga dan

masyarakat sangat penting dalam membentuk kepribadian seorang anak.

Namun dalam hal ini dapat dimulai dengan diri sang guru. Misalnya, guru

mencontohkan manfaat nyata yang diperolehnya terkait dengan materi

pelajaran yang ingin diajarkan kepada anak didik.

Peneliti mengadakan penelitian di SMP Negeri 2 Mojosongo dikarenakan

di lokasi tersebut terdapat sebagian siswa mempunyai nilai rendah atau

dibawah rata- rata kelas, hal ini diketahui melalui pra penelitian yaitu

melakukan wawancara dengan guru bimbingan konseling. Hasil wawancara

tersebut menegaskan bahwa sebagian siswa di tiap-tiap kelas mempunyai

nilai kurang dari rata-rata kelas dan pihak guru bimbingan konseling ingin

mengadakan konseling dengan siswa tentang kendala apa saja yang

menyebabkan nilai siswa kurang dari rata-rata kelas.

Proses belajar mengajar di SMP Negeri 2 Mojosongo sering ditemukan

siswa yang tidak dapat meraih prestasi belajar yang setara dengan

kemampuan Kecerdasan emosi. Ada siswa yang mempunyai kemampuan

inteligensi tinggi tetapi memperoleh prestasi yang relatif rendah, namun ada

siswa yang memiliki kemampuan inteligensinya relative rendah, dapat meraih

5

prestasi belajar relative tinggi. Itu sebabnya taraf inteligensi bukan

merupakan satu-satunya faktor yang menentukan keberhasilan seseorang,

karena ada faktor lain yang mempengaruhi. Peneliti melakukan wawancara

terhadap beberapa siswa dari masing-masing kelas, melalui wawancara

tersebut siswa yang mempunyai nilai rendah mempunyai beberapa alasan

antara lain: kurangnya perhatian dari guru mata pelajaran, perlu adanya jam

tambahan pelajaran, adanya permasalahan baik di dalam sekolah maupun

diluar sekolah, permasalahan yang bersifat pribadi maupun umum dan

kurangnya kemampuan memotivasi diri sendiri. Salah satu cara untuk

mengurangi jumlah siswa yang mempunyai nilai rendah atau prestasi belajar

yang rendah adalah melakukan bimbingan terhadap siswa terutama yang

mempunyai nilai rendah. Tujuan dilakukan bimbingan tersebut adalah untuk

mengetahui kendala atau permasalahan-permasalahan yang ada pada diri

siswa, sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa. Melalui bimbingan

tersebut diharapkan dapat diketahui permasalahan yang ada pada setiap siswa,

sehingga guru bimbingan konseling maupun guru mata pelajaran dapat

mencari jalan keluar dari permasalahan yang dialami oleh setiap siswa.

SMP Negeri 2 Mojosongo, Boyolali merupakan sekolah negeri yang

berlokasi dipinggir kota Boyolali, lokasi sekolah tersebut dapat dijangkau

dengan kendaraan umum yang memadai sehingga berangkat maupun pulang

sekolah para siswa dapat menggunakan kendaraan umum yang lewat depan

sekolah. Sekolah tersebut juga ditunjang dengan sarana prasarana yang

memadai seperti laboratorium komputer, laboratorium kimia atau fisika dan

6

sarana kegiatan olahraga seperti lapangan badminton, basket. SMP Negeri 2

Mojosongo dapat menampung siswa 576 siswa terdiri dari kelas VIII, sampai

kelas IX, setiap tingkatan kelas terdiri dari 6 kelas, jadi setiap kelas rata-rata

menampung 32 siswa. Guru SMP Negeri 2 Mojosongo terdiri dari 35 guru

mata pelajaran pelajaran dan guru bimbingan konseling, dengan 35 guru

tersebur kegiatan belajar mengajar di SMP Negeri 2 Mojosongo dapat

berjalan dengan lancar.

Sering dengan kecerdasan yang tinggi atau siswa IQ tinggi tidak

selamanya memiliki prestasi yang tinggi pula, namun karena kecerdasan yang

tinggi tersebut dapat pula menyebabkan permasalahan kecerdasan emosi (EI)

pada siswa. Siswa tidak dapat meraih preastasi yang tinggi, hal ini dapat

dicontohkan serperti siswa tidak dapat memotivasi diri sendiri, siswa tidak

dapat mengontrol desakan hati seperti mementingkan bermain ketimbang

belajar. Masalah lain yang sering timbul dalam diri siswa yang terkait dengan

kecerdasan emosi adalah siswa tidak mampu mengatur suasana hati, dapat

dicontohkan siswa mendapatkan permasalahan dilingkungan rumah dan siswa

tersebut tidak dapat mengatur suasana hati tersebut sehingga suasana hati

yang kurang baik terbawa ke lingkungan sekolah menjadikan siswa kurang

konsentrasi dalam kegiatan belajar mengajar. Berempati merupakan salah

satu faktor dari kecerdasan emosi, apabila siswa tidak dapat berempati

khususnya di lingkungan sekolah maka akan menimbulkan perbedaan antara

satu siswa dengan siswa lain yang dapat berempati pada lingkungan sekolah.

Kurangnya empati di lingkungan sekolah tentunya menyebabkan kegiatan

7

belajar disekolah menjadi terganggu. Berdasarkan penelitian Christina

Susanti 082002010 Program Studi Psikologi Fakultas Psikologi Universitas

Kristen Satya Wacana Salatiga 2005 dengan judul Hubungan Antara

Kecerdasan Emosional Dengan Prestasi Belajar Matematika Pada Siswa

Kelas 3 SMP Katolik Adisucipto Blora dengan hasil ada hubungan positif

yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar

Matematika. Hasil analisis data penelitian menunjukkan nilai koefisien

korelasi sebesar r 0,388 dengan p 0,012. Begitu juga dengan peneltian yang

dilakukan oleh Eko Wibowo Rahardjo 802000082 Program Studi Psikologi

Fakultas Psikologi Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga 2005 tidak ada

hubungan hubungan positif yang signifikan antara kecerdasan dengan prestasi

belajar siswa kelas II SMA Lab Satya Wacana Salatiga tahun ajaran 2004-

2005 hasil korelasi baik secara keseluruhan perkelas maupun pernata

pelajaran menujukkan nilai korelasi yang lemah. Berdasarkan analisis data

yang telah diolah, diperoleh angka korelasi antara kecerdasan emosi dengan

prestasi belajar -0,016 menujukkan adanya korelasi yang lemah antara

kecerdasan emosi dengan prestasi belajar. Sedangkan angka signifikan

sebesar 0,836 (nilai koefisien lebih besar dari (0,05) menujukkan tidak ada

hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosi dengan prestasi belajar.

Pentingnya kecerdasan emosional yang ada pada siswa yang menjadi

salah satu faktor penting untuk meraih prestasi akademik. Berdasarkan latar

belakang masalah diatas, penulis mengajukan penelitian dengan judul:

Hubungan Antara Kecerdasan Emosi ( EI ) Dengan Prestasi Belajar Mata

8

Pelajaran Matematika Pada Siswa Kelas VIII SMP 2 Mojosongo, Kabupaten

Boyolali.

2. RUMUSAN MASALAH

Adakah hubungan yang signifikan antara Kecerdasan Emosi (EI) Dengan

Prestasi Belajar Mata Pelajaran Matematika pada siswa kelas VIII SMP 2

Mojosongo, Kabupaten Boyolali?

3. TUJUAN PENELITIAN

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui signifikan hubungan

antara Kecerdasan Emosi (EI) Dengan Prestasi Belajar Mata Pelajaran

Matematika pada siswa kelas VIII SMP 2 Mojosongo, Kabupaten Boyolali.

4. MANFAAT PENELITIAN

Hasil penelitian ini mempunyai beberapa manfaat, antara lain ialah:

1. Dari segi teoritis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan

bagi psikologi pendidikan dan memperkaya hasil penelitian yang telah ada

dan dapat memberi gambaran mengenai hubungan kecerdasan emosional

dengan prestasi belajar.

2. Dari segi praktis, hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu

memberikan informasi khususnya kepada kepala sekolah mengenai

kecerdasan emosi dan prestasi belajar siswanya secara keseluruhan, dapat

menerima informasi mengenai prestasi belajar dan kecerdasan emosi

masing masing siswa. Memberikan manfaat pada para orang tua, konselor

sekolah dan guru dalam upaya membimbing dan memotivasi siswa untuk

menggali kecerdasan emosional yang dimilikinya.

9

5. SISTEMATIKA SKRIPSI

Sistematika isi dan penulisan skripsi ini antara lain:

Bab I: Pendahuluan

Berisi tentang latar belakang masalah, perumusan masalah dan pokok-pokok

bahasan, tujuan dan manfaat dari penelitian serta sistematika skripsi

Bab II: Tinjauan Pustaka

Berisi tentang pengertian belajar, pengertian prestasi belajar, faktor-faktor

yang mempengaruhi prestasi belajar, pengertian emosi, pengertian kecerdasan

emosional, indikator kecerdasan emosional, hubungan kecerdasan emosional

dengan prestasi belajar dan hipotesis.

Bab III: Metodologi Penelitian

Pada bab ini menguraikan metode penelitian yang mencakup tentang jenis

penelitian, variabel, populasi dan sampel, alat pengumpulan data, validitas

dan reliabilitas, serta teknik analisis data.

Bab IV: Hasil Penelitian Dan Pembahasan

Dalam bab ini akan dijelaskan mengenai hasil penelitian dan pembahasan.

Bab V: Kesimpulan Dan Saran

Dalam bab V berisi tentang kesimpulan dan saran dari hasil penelitian.