strategi pembelajaran pendidikan agama islam bagi...

STRATEGI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

BAGI SISWA TUNARUNGU SMPLB WAHID HASYIM

KEC.BRINGIN KAB.SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:

PUTRI LESTARI

NIM. 23010150080

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2019

ii

STRATEGI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

BAGI SISWA TUNARUNGU DI SMPLB WAHID HASYIM

KEC.BRINGIN KAB.SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:

PUTRI LESTARI

NIM. 23010150080

PROGRAM STUDIPENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2019

vii

MOTTO

Betapa terhormatnya ilmu,

karena orang yang tidak memilikinya mengatakan bahwa dia memiliki ilmu.

Dan betapa tidak terhormatnya kebodohan,

karena orang yang memilikinya mengatakan bahwa dia tidak bodoh

(Ali bin Abi Thalib)

viii

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat serta karunia-Nya

dan ketulusan hati yang paling dalam, ku persembahkan skripsi ini untuk:

1. Bapak dan Ibuku tercinta (Dinul Kholis, Sulastri) yang telah memberikan kasih

sayang, semangat, doa, motivasi, bimbingan dan nasehat dalam kehidupan ini.

2. Adek tersayang (Nanang Bahtiar) yang telah memberi semangat dan doa

sampai penyelesaian skripsi.

3. Dosen Pembimbing skripsi Ibu Dr.Hj. Lilik Sriyanti, M.Si yang membimbing

dan mendidikku dengan penuh keikhlasan dan kesabaran.

4. Bapak dan Ibu dosen IAIN Salatiga yang telah mengajar, mendidik, dan

memberikan begitu banyak ilmu kepada penulis selama perkuliahan.

5. Syamsul Ma’arif yang selalu memberikan semangat, motivasi, dan doa sampai

penyelesaian skripsi.

6. Sahabat-sahabatku (Aini, Laila, Mufidah, Amel, Ani Fitriani, Ayuk, Wafa),

yang selalu memberikan doa dan semangat kepadaku.

7. Teman-teman KKN Posko 2 (Karnoto, Bayu, Firlana, Getta, Risa, Dina dan

Diana).

8. Teman-teman seperjuanganku angkatan 2015, khususnya teman-teman jurusan

PAI-B.

9. Almamaterku tercinta Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur Alhamdulillahirabbil’alamin, penulis panjatkan kepada Allah

SWT yang selalu memberikan nikmat, karunia, taufik serta hidayah-Nya kepada

penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul Strategi

Pembelajaran Pendidikan Agama Islam bagi Siswa Tunarungu di SMPLB Wahid

Hasyim Kec.Bringin Kab.Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020.

Tidak lupa shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada nabi

agung Muhammad SAW, kepada keluarga, sahabat, serta para pengikutnyayang

selalu setia dan menjadikannya suri tauladan yang mana beliaulah satu-satunya

umat manusia dari zaman kegelapan menuju zaman terang benerang yakni dengan

ajarannya agama islam.

Penulisan skripsi ini pun tidak akan terselesaikan tanpa bantuan dari

berbagai pihak yang telah berkenan membantu penulis menyelesaikan skripsi ini.

Oleh karena itu penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada:

1. Rektor IAIN Salatiga, Prof. Dr. Zakiyyudin, M.Ag.

2. Dekan IAIN Salatiga, Prof. Dr. H. Mansur, M.Ag.

3. Ketua Program Studi PAI IAIN Salatiga, Dra. Siti Asdiqoh, M.Si.

4. Ibu Dr. Hj. Lilik Sriyanti, M.Si. selaku pembimbing skripsi yang telah

membimbing dengan ikhlas dan sabar, mengarahkan dan meluangkan

waktunya untuk penulis sehingga skripsi ini terselesaikan.

5. Bapak dan Ibu dosen yang telah memberikan ide, motivasi kepada penulis

dalam menyelesaikan skripsi ini.

xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN SAMPUL LUAR ..................................................................................

HALAMAN SAMPUL DALAM ........................................................................... ii

HALAMAN LEMBAR LOGO ............................................................................. iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................................................... iv

PENGESAHAN KELULUSAN .............................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN PENULISAN ........................................................ vi

MOTTO ................................................................................................................ vii

PERSEMBAHAN ................................................................................................ viii

KATA PENGANTAR ........................................................................................... ix

DAFTAR ISI .......................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL .................................................................................................. xv

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xvi

ABSTRAK .......................................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ............................................................................................ 1

B. Fokus Penelitian ......................................................................................... 5

xii

C. Tujuan Penelitian ........................................................................................ 5

D. Manfaat Penelitian ...................................................................................... 6

E. Penegasan Istilah ........................................................................................ 6

F. Sistematika Penulisan ................................................................................. 8

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori .............................................................................................. 10

1. Strategi Pembelajaran........................................................................... 10

2. Pembelajaran ........................................................................................ 10

a. Pengertian Pembelajaran ................................................................. 10

b. Teori Belajar .................................................................................... 12

c. Ciri Pembelajaran ............................................................................ 13

d. Unsur-unsur Pembelajaran .............................................................. 15

3. Pendidikan Agama Islam ..................................................................... 17

a. Pengertian Pendidikan Agama Islam ............................................... 17

b. Tujuan Pendidikan Agama Islam .................................................... 18

c. Karakteristik Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SLB ........ 18

4. Tunarungu ............................................................................................ 20

a. Pengertian Tunarungu ...................................................................... 20

b. Klasifikasi Anak Tunarungu ............................................................ 21

c. Karakteristik Anak Tunarungu ........................................................ 23

d. Perkembangan Anak Tunarungu ..................................................... 24

e. Faktor-faktor Penyebab Tunarungu ................................................. 26

B. Kajian Pustaka .......................................................................................... 29

xiii

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ......................................................................................... 32

B. Subjek Penelitian ...................................................................................... 33

C. Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................................... 34

D. Sumber Data ............................................................................................. 34

E. Prosedur Pengumpulan Data .................................................................... 36

F. Analisis Data............................................................................................. 37

G. Pengecekan Keabsahan Data .................................................................... 39

BAB IV PAPARAN DAN ANALISIS DATA

A. Paparan Data ............................................................................................. 42

1. Sejarah Berdirinya SLB Wahid Hasyim Bringin ................................. 42

2. Profil SLB Wahid Hasyim Bringin ...................................................... 42

3. Letak Geografis SLB Wahid Hasyim Bringin ..................................... 44

4. Visi dan Misi SMPLB Wahid Hasyim Briingin .................................. 45

5. Tata Ruang SLB Wahid Hasyim Bringin ............................................ 46

6. Struktur Organisasi SLB Wahid Hasyim Bringin ................................ 47

7. Jumlah Guru SLB Wahid Hasyim Bringin .......................................... 48

8. Jumlah Siswa Tunarungu SMPLB Wahid Hasyim Bringin ................. 49

9. Sarana dan Prasarana SLB Wahid Hasyim Bringin ............................. 49

B. Analisis Data............................................................................................. 51

1. Strategi pembelajaran PAI Siswa Tunarungu SMPLB Wahid Hasyim

Bringin ................................................................................................ 51

a. Pembiasaan ..................................................................................... 52

xiv

b. Memeriksa Kerapian ...................................................................... 53

c. Penggunaan Bahasa Isyarat ............................................................ 53

d. Komunikasi yang Jelas dan Keras ................................................. 54

e. Bahasa yang Singkat ...................................................................... 54

f. Penggunaan Video ......................................................................... 55

g. Penggunaan Alat Peraga ................................................................ 55

2. Faktor Penghambat dan Pendukung Pembelajaran PAI Siswa Tunarungu

di SMPLB Wahid Hasyim Bringin ...................................................... 56

a. Faktor Penghambat .......................................................................... 56

b. Faktor Pendukung ............................................................................ 59

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .............................................................................................. 62

B. Saran ......................................................................................................... 64

DAFTAR PUSTAKA

DAFTAR LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

xv

DAFTAR TABEL

1. Tabel 4.1 Profil SLB Wahid Hasyim Bringin ......................................... 43

2. Tabel 4.2 Jumlah Guru SLB Wahid Hasyim Bringin .............................. 48

3. Tabel 4.3 Jumlah Siswa Tunarungu SMPLB Wahid Hasyim Bringin .... 49

4. Tabel 4.4 Sarana dan Prasarana SLB Wahid Hasyim Bringin ................ 50

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Verbatim Wawancara Kepala Sekolah ............................................ 68

Lampiran 2 Verbatim Wawancara Guru PAI....................................................... 71

Lampiran 3 Verbatim Wawancara Wali Kelas .................................................... 74

Lampiran 4 Pedoman Observasi ......................................................................... 76

Lampiran 5 Hasil Observasi ............................................................................... 78

Lampiran 6 Surat Keterangan Pembimbing ........................................................ 81

Lampiran 7 Surat Izin Penelitian.......................................................................... 82

Lampiran 8 Surat Bukti Selesai Penelitian......................................................... 83

Lampiran 9 Lembar SKK ..................................................................................... 84

Lampiran 10 Lembar Bimbingan Skripsi ............................................................. 88

Lampiran 11 Surat Tugas Pembimbing Skripsi ................................................... 90

Lampiran 12 Riwayat Hidup Penulis .................................................................. 91

Lampiran 13 Dokumentasi .................................................................................. 92

xvii

ABSTRAK

Lestari, Putri. 2019. Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam bagi Siswa

Tunarungudi SMPLB Wahid Hasyim Kec.Bringin Kab.Semarang Tahun

Pelajaran 2019/2020. Skripsi. Salatiga: Prodi Pendidikan Agama Islam,

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

Kata Kunci: Strategi Pembelajaran PAI, Anak Berkebutuhan Khusus, Tunarungu

Tujuan Penelitian ini adalah: (1) untuk mengetahui strategi pembelajaran

Pendidikan Agama Islam yang diterapkan pada anak berkebutuhan khusus

tunarungu, (2) untuk mengetahui faktor penghambat dan faktor pendukung dari

proses pembelajaran PAI bagi anak berkebutuhan khusus tunarungu agar dapat

dipecahkan bersama.

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif dengan pendekatan

deskriptif. Hasil penelitian ini dilakukan dengan cara mendeskripsikan kejadian-

kejadian pada kegiatan pembelajaran PAI di SLB Wahid Hasyim Bringin,

pengumpulan data dilakukan dengan tahapan wawancara, observasi serta

dokumentasi. Informan dalam penelitian ini adalah Bapak Kepala SMPLB Wahid

Hasyim, guru PAI serta wali kelas.

Hasil penelitian menunjukkanbahwa (1) strategi pembelajaran PAI siswa

tunarungu yang digunakan guru menggunakan strategi pembiasaan, memeriksa

kerapian, penggunaan bahasa isyarat, menggunakan bahasa yang jelas dan

keras,menggunaan bahasa yang pendek dan singkat, menggunakan video, serta

menggunakan alat peraga,(2) Faktor penghambat pembelajaran PAI di SMPLB

Wahid Hasyim adalah (a) kurangnya kosakata pada siswa dan kurangnya

kedisiplinan, kurangnya jumlah guru dan kesiapan guru dalam mengajar, (b)

ruang kelas yang kurang luas dan bersekat, (c) fasilitas dan media, seperti

terbatasnya LCD, VCD dan buku-buku yang berkaitan dengan kebutuhan anak

tunarungu(d) jadwal belajar yang terlalu lama. Faktor pendukung pembelajaran

PAI di SMPLB Wahid Hasyim Bringin yaitu (a) minat dan motivasi siswa, (b)

kepala sekolah yang adil dan bijak, (c) guru yang selalu sabar dan menjunjung

tinggi etos kerja.

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan kebutuhan yang dapat dikatakan penting dalam

kehidupan manusia. Tanpa adanya suatu pendidikan, manusia tidak dapat

berkembang sebagaimana mestinya. Melihat hal tersebut, banyak orang yang

terus belajar, baik ilmu umum maupun ilmu agama sebagai pedoman hidup

umat beragama islam.

Bagi umat Islam, Al-Qur’an dijadikan sebagai sumber utama yang harus

dipahami oleh umat Islam. Al-Qur’an adalah suatu mu’jizat dari Allah yang

perlu dikaji dan didalami secara mendalam terutama umat Islam untuk

menggali khazanah keilmuan didalamnya.

Al-Qur’an pertama kali diturunkan sudah diperintahkan untuk membaca

walaupun Al-Qur’an sendiri diturunkan dalam bahasa Arab. Al-Qur’an bukan

hanya untuk orang-orang zaman Nabi, namun diturunkan untuk seluruh umat

manusia sepanjang zaman. Maka dari itu orang muslim diwajibkan untuk

mempelajari dan mengajarkan Al-Qur’an baik untuk anak-anak sampai orang

dewasa. Sesuai dengan sabda Rasulullah :

ير م نن علم وعن عثما ن ابن عفا ن رضى هللا عنه قال : قال رسول هللا

الق انوعممه )رواها لبجارى(

2

Artinya : Dari Usman bin Affan berkata: Rasulullah SAW bersabda:

“Sesungguhnya orang yang paling utama di antara kalian

adalah yang belajar Al-Qur’an dan mengajarkannya.” (H.R

Bukhari). (Mangun Budianto,2011 : 64).

Menurut hadits diatas, bahwa belajar dan mengajar Al-Qur’an adalah

tugas mulia bagi seorang muslim. Dengan mempelajari dan mengajarkan Al-

Qur’an kepada orang lain, maka akan dapat mengetahui isi atau kandungan

dalam Al-Qur’an dan dapat diamalkan dalam kehidupan sehari-hari. Kewajiban

belajar dan mengajarkan Al-Qur’an bagi setiap muslim tidak ada batasannya,

baik itu pintar atau tidak, kaya atau miskin, dan bahkan normal ataupun tidak

normal (memiliki kelainan/cacat).

Pendidikan Islam tidak hanya diberikan kepada anak yang mempunyai

kelengkapan fisik saja, tetapi juga diberikan kepada anak yang mempunyai

kelainan dan kekurangan fisik atau mental, karena manusia mempunyai hak

yang sama di hadapan Allah SWT. Dalam QS. An Nuur ayat 61:

لرس عى العمى ح ج ول عى الع ج ح ج ول عى الم يض ح ج

...ول عى أنفسك أن عأموا نن بروعك

Artinya: “Tidak ada halangan bagi orang buta, tidak pula bagi orang pincang,

tidak (pula) bagi orang sakit, dan tidak (pula) bagi dirimu sendiri,

makan (bersama-sama mereka) dirumah kamu sendiri…” (Q.S An

Nuur/24:61)

Di Negara kita sendiri yaitu Indonesia mengenal hak yang sama bagi

setiap warga negara untuk memperoleh pendidikan telah tercantum Dalam UUD

1945 pasal 31 ayat 1 yaitu pasal tentang hak untuk mendapatkan pendidikan

bagi setiap warga negara Indonesia yang berbunyi, “Setiap warga negara berhak

3

mendapatkan pendidikan” (Undang-Undang Dasar Republik Indonesia, 2009:

23).

Perkembangan manusia ada yang wajar atau normal dan ada yang

perkembangannya terganggu (abnormal) yang berpengaruh terhadap mental dan

jasmani. Tidak ada perbedaan diantara keduanya, anak-anak yang mengalami

kecacatan fisik atau kelemahan mental sering disebut sebagai anak

berkebutuhan khusus. Anak berkebutuhan khusus (ABK) dimaknai dengan

anak-anak yang tergolong cacat, lantib dan juga berbakat.

Anak berkebutuhan khusus biasanya bersekolah di Sekolah Luar Biasa

(SLB) sesuai dengan kekhususannya masing-masing. SLB bagian A untuk

tunanetra, SLB bagian B untuk tunarungu, SLB bagian C untuk tunagrahita,

SLB bagian D untuk tunadaksa, SLB bagian E untuk tunalaras dan SLB bagian

G untuk cacat ganda (Efendi, 2009: 7).

Pendidikan agama Islam hendaknya ditanamkan sejak dini, sebab masa

kanak-kanak merupakan dasar yang menentukan pendidikan selanjutnya.

Zakiyah Drajat mengemukakan bahwa umumnya Agama seseorang ditentukan

oleh pendidikan, pengalaman, pelatihan yang dilalui sejak kecil (Majid, 2004:

68). Oleh karena itu kegiatan pembelajaran, materi, waktu belajar, alat belajar

serta penilaian perlu menempatkan mereka sebagai subyek dan mendorong

mereka untuk mengembangkan bakat dan potensinya.

Pendidikan agama Islam sendiri bertujuan sebagai pengembangan

pertumbuhan yang seimbang dari potensi dan kepribadian total manusia, melalui

latihan spiritual, intelektual, rasional diri, perasaan dan kepekaan fisik, sehingga

4

menjadi manusia muslim yang terus berkembang dalam hal keimanan,

ketakwaannya kepada Allah SWT serta berakhlak mulia dalam kehidupan

pribadi, masyarakat, berbangsa dan bernegara.

Pendidikan yang diberikan kepada anak berkebutuhan khusus berbeda

dengan anak yang normal. Perbedaan ini bukan pada materi pokoknya

melainkan pada segi luasnya dan pengembangan materi Pendidikan Agama

yang disesuaikan dengan kemampuan anak tersebut. Sehingga dalam kurikulum

yang digunakan adalah kurikulum sekolah regional (kurikulum nasional) yang

dimodifikasi sesuai dengan tahap perkembangan anak berkebutuhan khusus,

dengan mempertimbangkan karakteristik (ciri-ciri) dan tingkat kecerdasannya.

Sebelum melakukan penelitian di SLB Wahid Hasyim, penulis telah

melakukan observasi. Dalam observasi itulah, penulis mengetahui dan

menemukan beberapa problem atau masalah dalam proses pembelajaran.

Beberapa masalah tersebut diantaranya pertama, satu ruangan masih terdapat

siswa dengan jenis ketunaan yang berbeda, misalnya tunarungu dengan

tunagrahita sehingga menjadikan kondisi belajar dikelas kurang nyaman. Kedua,

perencanaan pembelajaran yang kurang sesuai dengan kondisi anak tunarungu

terutama yang berkaitan dengan materi pembelajaran. Ketiga, terlalu banyaknya

siswa dalam satu kelas, dikarenakan kurangnya guru di SLB Wahid Hasyim.

Penyampaian materi pendidikan agama Islam tidak semudah seperti

penyampaian pada anak-anak normal. Pada prinsipnya pelajaran agama Islam

membekali siswa agar memiliki pengetahuan lengkap tentang hukum Islam dan

mampu mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari, sehingga anak dapat

5

dapat mengembangkan diri semaksimal mungkin sesuai kondisi mereka agar

tidak menjadi beban dalam keluarga dan lingkungannya. Berdasarkan

pemikiran tersebut, penulis tertarik untuk mengambil permasalahan tersebut

dengan judul “STRATEGI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA

ISLAM BAGI SISWA TUNARUNGU DI SMPLB WAHID HASYIM

BRINGIN KEC.BRINGIN KAB.SEMARANG TAHUN PELAJARAN

2019/2020”.

B. Fokus Penelitian

Berdasarkan latar belakang diatas, maka untuk mempermudah memahami

permasalahan, penulis membuat batasan masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana strategi Pembelajaran Agama Islam pada siswa tunarungu

SMPLB Wahid Hasyim Bringin tahun 2019 ?

2. Apa faktor penghambat dan pendukung pembelajaran Pendidikan Agama

Islam pada siswa tunarungu SMPLB Wahid Hasyim Bringin tahun 2019?

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penulisan dalam penelitian ini mengacu pada

permasalahan tersebut adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui strategi Pembelajaran Agama Islam pada siswa tunarungu

SMPLB Wahid Hasyim Bringin tahun 2019.

2. Untuk mengetahui faktor penghambat dan pendukung pembelajaran

Pendidikan Agama Islam pada siswa tunarungu SMPLB Wahid Hasyim

Bringin tahun 2019.

6

D. Manfaat Penelitian

Manfaat daripada penelitian ini terbagi menjadi dua yaitu:

1. Teoritis

Secara teoritis penelitian ini diharapkan memberikan wawasan dan

kontribusi bagi pengembangan pendidikan pada umumnya, khususnya dapat

memperkaya khasanah Pendidikan Islam yang diperoleh dari hasil

penelitian.

2. Praktis

a. Bagi siswa Tunarungu Wahid Hasyim Bringin

Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan upaya meningkatkan

keimanan dan ketakwaan tentang Pendidikan Agama Islam serta

mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.

b. Bagi Lembaga SMPLB Wahid Hasyim

Hasil penelitian ini dapat dijadikan wacana untuk meningkatkan

pembinaan dalam dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam

terhadap siswa tunarungu di SMPLB Wahid Hasyim Bringin.

c. Bagi Peneliti

Hasil penelitian ini dapat menambah pengalaman dalam

meningkatkan kualitas pembelajaran PAI SMPLB tunarungu.

E. Penegasan Istilah

Untuk menghindari terjadinya pemahaman ganda, maka perlu

disampaikan penegasan istilah yang akan diteliti, sebagai berikut:

7

a. Strategi Pembelajaran

Strategi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia mempunyai arti

siasat, kiat dan taktik. Strategi secara umum mempunyai pengertian suatu

garis-garis haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah

ditentukan (Bahri, 2005: 5).

Menurut Sanjaya (2006: 206), strategi yaitu sebuah perencanaan yang

berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan

pendidikan tertentu.

Jadi, strategi pembelajaran adalah suatu rencana yang dilaksanakan

oleh guru untuk mengoptimalkan potensi peserta didik agar terlibat aktif

dalam kegiatan pembelajaran dan mencapai hasil yang diharapkan.

b. Pendidikan Agama Islam

Pendidikan Agama Islam adalah usaha sadar untuk menyiapkan siswa

dalam meyakini, memahami, menghayati dan mengamalkan agama Islam

melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan latihan dengan memperhatikan

tuntutan menghargai agama lain dalam hubungan kerukunan antar umat

beragama dalam masyarakat untuk mewujudkan persatuan nasional

(Muhaimin, 2004: 75-76).

Jadi yang dimaksud peneliti dalam Pendidikan Agama Islam pada

penelitian ini adalah bagaimana cara mengarahkan dan meningkatkan

keyakinan, kemampuan, percaya diri dan pengamalan agama Islam peserta

didik, yang disamping untuk membentuk pribadi yang shaleh.

8

c. Tunarungu

Anak berkelainan indra pendengaran atau tunarungu secara medis

dikatakan, jika dalam mekanisme pendengaran karena sesuatu dengan lain

sebab terdapat satu atau lebih organ mengalami gangguan atau rusak. Secara

pedagogis, seorang anak dapat di kategorikan berkelainan indra pendengaran

, jika tampak dari disfungsinya organ-organ yang berfungsi sebagai

penghantar dan persepsi pendengaran mengakibatkan tidak mampu

mengikuti program pendidikan khusus untuk meniti tugas perkembangannya

(Ahmadi, 2004: 60).

Jadi menurut penulis yang dimaksud tunarungu adalah kehilangan

sebagian atau keseluruhan kemampuan untuk mendengar dalam artian

menyimak secara keseluruhan peristiwa disekitarnya.

F. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan skripsi data kualitatif ini dimaksudkan sebagai

gambaran yang akan menjadi pembahasan dalam penulisan skripsi sehingga

dapat memudahkan dalam memahami masalah-masalah yang akan dibahas.

Maka akan disusun sistematika sebagai berikut:

1. Bagian awal

Bagian awal terdiri dari: smpul, logo, halaman, lembar persetujuan,

pernyataan keaslian tulisan, motto, persembahan, kata pengantar, abstrak,

daftar isi, dan daftar lampiran.

9

2. Bagian Inti

Bab I berisi tentang pendahuluan yang terdiri dari latar belakang

masalah, fokus penelitian, tujuan penelitian, manfaat penelitian, penegasan

istilah dan sistematika penulisan.

Bab II berisi tentang landasan teori yang meliputi kajian teori dan

kajian pustaka.

Bab III berisi tentang metode penelitian yang meliputi jenis penelitian,

subjek penelitian, lokasi dan waktu penelitian, sumber data, prosedur

pengumpulan data, analisis data dan pengecekan keabsahan data.

Bab IV berisi tentang paparan dan analisis data yang dipakai dalam

pembelajaran agama islam bagi siswa tunarungu di SMPLB Wahid Hasyim

Bringin.

Bab V berisi penutup yang meliputi kesimpulan dan saran.

3. Bagian Akhir

Bagian akhir terdiri dari daftar pustaka, lampiran-lampiran dan daftar

riwayat penulis.

10

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Strategi Pembelajaran

Strategi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia mempunyai arti

siasat, kiat dan taktik. Strategi secara umum mempunyai pengertian suatu

garis-garis haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang

telah ditentukan (Bahri, 2005: 5).

Menurut Sanjaya (2006: 206), strategi yaitu sebuah perencanaan

yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai

tujuan pendidikan tertentu.

Sedangkan pengertian strategi menurut Majid mengatakan bahwa

strategi adalah suatu pola yang direncanakan secara sengaja untuk

melakukan kegiiatan atau tindakan. Mencakup tujuan, proses kegiataan,

dan sarana penunjang (Majid, 2013: 3).

Jadi, strategi pembelajaran adalah suatu rencana yang dilaksanakan

oleh guru untuk mengoptimalkan potensi peserta didik agar terlibat aktif

dalam kegiatan pembelajaran dan mencapai hasil yang diharapkan.

2. Pembelajaran

a. Pengertian

Pembelajaran secara umum dapat diartikan sebagai sebuah proses

belajar dan mengajar. Akan tetapi banyak ahli yang telah

mendefinisikannya secara lebih sistematis, baik dari kata pembelajaran

11

itu sendiri atau secara rinci dari kata belajar dan mengajar. Untuk

mempermudah dalam memahaminya, maka akan dipaparkan

pengertiannya satu persatu.

Definisi belajar telah diungkapkan oleh banyak ahli diantaranya

Nasution yang dikutip oleh Usman (2002: 19) yaitu sebagai berikut:

1) Mengajar ialah menanamkan pengetahuan kepada murid

2) Mengajar ialah kebudayaan kepada anak; dan

3) Mengajar ialah aktivitas mengorganisasikan atau mengatur

lingkungan dengan sebaik-baiknya dan menghubungkan dengan anak

sehingga terjadi proses belajar mengajar.

Sehubungan dengan pengertian tersebut diatas Reflis Kosasi

menjelaskan bahwa mengajar ialah suatu usaha untuk membuat siswa

belajar, yaitu usaha yang dilakukan oleh seorang guru sehingga

menyebabkan perilaku tingkah laku pada diri anak (Usman, 2002: 20-

21).

Dari beberapa definisi tersebut dapat dipahami bahwa mengajar

merupakan suatu usaha yang dilakukan oleh seseorang kepada peserta

didik untuk menghasilkan adanya suatu perubahan dari tidak tahu

menjadi tahu dan dari buruk menjadi lebih baik dalam satu waktu yang

telah di kondisikan.

Menurut Hamalik (2003: 57) pembelajaran adalah suatu

kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material,

12

fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi untuk

mencapai suatu tujuan.

Dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan sesuatu yang

ditandai dengan adanya suatu perubahan atau peningkatan, sedangkan

mengajar merupakan suatu usaha yang dilakukan untuk mempengaruhi

orang lain agar memiliki sikap dan pengalaman yang baru.

b. Teori Belajar

Teori merupakan sebuah pernyataan ilmiah yang diungkapkan oleh

para ahli dan dapat di pertanggungjawabkan. Sebenarnya pembelajaran

tersebut telah muncul sejak manusia itu dilahirkan, sedangkan

munculnya teori pembelajaran muncul setelah manusia berkembang

secara mapan.

Secara singkat dibawah ini akan diungkapkan beberapa teori

pembelajaran berdasarkan bidang psikologi yaitu:

1) Teori Kondisioning Klasik Ivan Pavlov (1849-1936)

Teori ini biasa dikenal dengan teori Pavlov sesuai dengan

penemunya. Teori ini menyatakan bahwa sikap perilaku seseorang

dapat berupa respon dari stimulus yang ada, atau bahasa lain perilaku

yang telah tumbuh dari sebuah kebiasaan yang sengaja telah

dikondisikan.

2) Teori Koneksionisme Edward Lee Thorndike (1874-1989)

Thorndike mengatakan bahwa belajar untuk mengubah suatu

perilaku tidak cukup dengan adanya stimulus dan respon, tetapi

13

Thorndike telah menghubungkan keduanya karena dapat

menghasilkan adanya hubungan saraf (neural) yang ditunjukkan

dengan adanya perubahan perilaku. Oleh karena itu teori ini disebut

teori koneksionisme yang mengacu pada koneksi neural antara

stimulus dan respon. Bagi Thorndike, bentuk belajar yang paling

mendasar adalah Trial and Eror atau biasa disebut dengan selection

and connection (Sriyanti, 2009: 63).

3) Teori Operan Kondisoning B.F Skinner (1904-1990)

Skinner menambah bahwa stimulus yang menghasilkan respon

positif hendaknya diberi sebuah pengukuhan. Pengukuhan adalah

metode peningkatan frekuensi (Sriyanti, 2009: 83).

c. Ciri Pembelajaran

Pada hakikatnya pembelajaran dapat terjadi kapan saja dan dimana

saja. Pembelajaran sebagai suatu proses belajar dan mengajar secara

terperinci dari segi belajar telah memiliki ciri-ciri tersendiri seperti yang

diungkapkan Sriyanti mengutip dari Baharudin sebagai berikut:

1) Belajar ditandai adanya perubahan tingkah laku.

2) Perubahan perilaku dari hasil belajar relatif permanen.

3) Perubahan tingkah laku tidak harus diamati pada saat berlangsungnya

proses belajar, tetapi bisa berupa potensial.

4) Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau pengalaman.

5) Pengalaman atau latihan dapat memberikan penguatan (Sriyanti,

2009: 24).

14

Adapun ciri-ciri pembelajaran yang dilangsungkan dalam ruangan

menurut Hamalik (2003: 64-66) sebagai berikut:

1) Rencana,

2) Kasaling Ketergantungan,

3) Tujuan,

Rencana merupakan suatu kesengajaan penataan terhadap semua

unsur-unsur sistem pembelajaran yang didalamnya terdapat penataan

ketenangan, material dan prosedur unuk mempermudah hal-hal yang

hendak menjadi tujuan.

Kesaling Ketergantungan adanya saling kait mengait antara unsur-

unsur pembelajaran yang satu dengan yang lannya dengan serasi dan

sistematis. Berarti pembelajaran pembelajaran tidak akan terjadi ketika

tidak ada keterpaduan dalam unsur-unsur pembelajaran.

Adanya suatu tujuan dalam suatu pembelajaran agar lebih mudah

mengarah dan dapat memfokuskan pembicaraan dalam pembahasan

suatu materi.

Berbeda dengan Hamalik (Djamaroh, 2006: 39-42) menyebutkan

ciri-ciri pembelajaran secara terperinci sebagai berikut:

1) Belajar mengajar memiliki tujuan, yakni untuk membentuk anak

didik dalam suatu perkembangan tertentu, sehingga perhatian

dipusatkan pada anak didik.

15

2) Prosedur yang direncanakan dan di desain secara sistematik dan

relevan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan sehingga tujuan

dapat tercapai.

3) Materi sesuai tujuan dengan memperhatikan komponen anak didik

dan komponen-komponen lain serta disiapkan sebelum

berlangsungnya kegiatan pembelajaran.

4) Guru sebagai pembimbing harus dapat memotivasi agar terjadi

proses interaksi yang kondusif.

5) Kedisiplinan dalam pelaksanaan prosedur yang telah ditetapkan.

6) Adanya batas waktu untuk mencapai tujuan pembelajaran.

7) Evaluasi dalam rangka untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan

pembelajaran.

Dari ciri-ciri yang ada menunjukkan bahwa pembelajaran

merupakan suatu pelaksanaan yang tertata secara sistematis dan

mengarah dalam mencapai suatu tujuan.

d. Unsur-unsur Pembelajaran

Unsur pembelajaran yaitu segala sesuatu yang harus ada dalam

pelaksanaan pembelajaran. Unsur pembelajaran juga dapat menjadi ciri

dari pembelajaran, maka unsur pembelajaran hampir sama dengan yang

disebutkan dalam ciri-ciri pembelajaran. Secara mendasar unsur yang

paling utama adalah guru, siswa dan materi.

Rifa’i dan Ani (2012: 68) mengatakan bahwa unsur-unsur yang

terkait dalam proses belajar terdiri dari:

16

1) Pembelajar, meliputi peserta didik, pembelajar dan warga belajar

2) Rangsangan (stimulus), sesuatu yang merangsang penginderaan

pembelajar agarmampu belajar optimal.

3) Memori, berisi berbagai kemampuan yang berupa pengetahuan,

keterampilan, dan sikap yang dihasilkan dari aktivitas belajar

sebelumnya.

4) Respon, tindakan yang dihasilkan dari aktualisasi memori yang

diamati pada akhir proses belajar sehingga dapat menghasilkan

perubahan perilaku.

Berbeda dengan pendapat Hamalik (2003: 67-70) membagi unsur

pembelajaran sebagai berikut:

1) Unsur dinamis pembelajaran pada diri guru

a) Motivasi membelajarkan siswa.

Yakni seorang guru harus memiliki motivasi yang kuat bagi

peserta didiknya, berjiwa ikhlas dan berpendidikan dalam rangka

menjadikan peserta didiknya menjadi orang yang berpengetahuan

dan berkepribadian baik.

b) Kondisi guru siap membelajarkan siswa.

Seorang guru harus mempersiapkan diri dengan kemampuan

dalam proses pembelajaran atau yang disebut kemampun

professional.

17

2) Unsur pembelajaran konkruen dengan unsur belajar.

a) Motivasi belajar menurut sikap tanggap dari pihak guru serta

kemampuan untuk mendorong motivasi dengan berbagai upaya

pembelajaran.

b) Sumber-sumber yang digunakan sebagai bahan belajar

diantaranya, buku pelajaran, pribadi guru, dan sumber masyarakat.

c) Pengadaan alat-alat bantu belajar.

d) Suasana belajar yang efektif.

e) Subjek yang belajar.

Berdasarkan beberapa unsur yang telah disebutkan dapat

disimpulkan secara umum unsur-unsur pembelajaran adalah:

a) Guru dan siswa atau pengajar yang diajar.

b) Materi yang diajarkan.

c) Metode pembelajaran.

d) Media pembelajaran.

e) Alat bantu.

f) Sumber belajar.

g) Tujuan pembelajaran.

h) Evaluasi.

3. Pendidikan Agama Islam

a. Pengertian

Pendidikan Agama Islam adalah usaha sadar untuk menyiapkan

siswa dalam meyakini, memahami, menghayati dan mengamalkan

18

agama islam melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan latihan dengan

memperhatikan tuntutan menghargai agama lain dalam hubungan

kerukunan antar umat beragama dalam masyarakat untuk mewujudkan

persatuan nasional (Muhaimin, 2002: 75-76).

Menurut penulis yang dimaksud dengan Pendidikan Agama Islam

berdasarkan teori diatas adalah upaya yang ditempuh pendidik dalam

melaksanakan Pendidkan Agama Islam di sekolah melalui kegiatan-

kegiatan atau bimbingan untuk memudahkan dalam mencapai tujuan

utama khususnya pembelajaran Pendidikan Agama Islam.

Berdasarkan penegasan istilah yang dijabarkan maka maksud

judul diatas adalah upaya merencanakan, melaksanakan dan evaluasi

pembelajaran Pendidikan Agama Islam dapat diterapakan dengan mudah

khususnya bagi anak tunarungu sehingga dapat melaksnakan ajaran

islam dengan baik, baik dari pengetahuan, sikap maupun dalam praktik

kehidupan sehari-hari.

b. Tujuan Pendidikan Agama Islam

Tujuan pendidikan merupakan faktor yang sangat penting, karena

merupakan arah yang hendak dituju oleh pendidikan itu.

Menurut Daradjat (2011: 32) dalam bukunya Ilmu Pendidikan

Islam tujuan itu meliputi:

1) Tujuan Umum

19

Tujuan yang akan dicapai dengan semua kegiatan pendidikan,

baik dengan pengajaran atau dengan cara lain. Tujuan itu meliputi

sikap, tingkah laku, penampilan, kebiasaan dan pandangan.

2) Tujuan Akhir

Tujuan akhir pendidikan Islam itu berlaku selama hidup untuk

menumbuhkan, memupuk, mengembangkan, memelihara dan

mempertahankan tujuan pendidikan yang telah dicapai.

3) Tujuan Sementara

Tujuan yang akan dicapai anak didik diberi sejumlah

pengalaman tertentu yang direncanakan dalam kurikulum pendidikan

formal.

4) Tujuan Operasional

Tujuan operasional adalah tujuan praktis yang akan dicapai

dengan sejumlah kegiatan pendidian tertentu (Daradjat, 2009: 32).

c. Karakteristik Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SLB

Materi Pendidikan Agama Islam yang diberikan kepada anak

tunarungu dibatasi pada materi-materi yang sederhana. Muatan

materinya meliputi Al-Qur’an, Akhlak, Akidah dan Fiqih. Cara

penyampaian materi yang berkaitan dengan keseharian suasana

pembiasaan kehidupan Islami seperti do’a sehari-hari, surat-surat

pendek, pengenalan huruf Hijaiyah, pengenalan Rukun Iman, Rukun

Islam, Wudhu, juga Sholat berikut praktiknya.

20

Guru harus bisa mengajar dengan sabar, berulang-ulang serta

dengan memberikan contoh-contoh yang sederhana sehingga siswa

sedikit demi sedikit agar siswa memahami apa yang diajarkan.

Jadi, anak tunarungu memiliki hak untuk mendapatkan

pengetahuan akademik seperti anak-anak umumnya dimana kurikulum

dan materinya disesuaikan kondisi mereka dan berupa materi-materi

yang sederhana.

4. Tunarungu

a. Pengertian Tunarungu

Secara umum tunarungu dapat diartikan sebagai suatu keadaan

kehilangan pendengaran yang mengakibatkan seseorang tidak dapat

menangkap berbagai rangsangan terutama melalui indera

pendengarannya. Dibawah ini dikemukakan beberapa definisi anak

tunarungu oleh beberapa ahli.

Winarsih (2007: 22), mengemukakan bahwa tunarungu adalah

suatu istilah umum yang menunjukkan kesulitan mendengar dari yang

ringan, sampai berat , digolongkan ke dalam tuli dan kurang dengar.

Orang tuli adalah yang kehilangan kemampuan mendengarsehingga

menghambat proses informasi bahasa melaluipendengaran, baik

memakai ataupun tidak memakai alat bantu. Suharmini (2009: 35),

mengemukakan tunarungu dapat diartikan sebagai keadaan dari seorang

individu yang mengalami kerusakan pada indera pendengaran sehingga

21

menyebabkan tidak bisa menangkap berbagai rangsang suara, atau

rangsang lain melalui pendengaran.

Sedangkan menurut Soemantri (2006: 93), tunarungu dapat

diartikan sebagai suatu keadaan kehilangan pendengaran yang

mengakibatkan seseorang tidak dapat menangkap berbagai rangsangan

terutama melalui indera pendengarannya.

Dapat disimpulkan bahwa tunarungu merupakan gangguan

pendengaran yang dialami oleh seseorang meliputi gangguan

pendengaran ringan dan berat. Besar kecil kehilangan pendengaran

sangat berpengaruh dalam komunikasinya dalam kehidupan sehari-hari.

b. Klasifikasi Anak Tunarungu

Menurut Efendi dalam bukunya “Pengantar Psikopedagogik Anak

Berkelainan” mengemukakan ada beberapa klasifikasi tunarungu, antara

lain:

1) Anak tunarungu yang kehilangan pendengaran antara 20-30 dB

(desibell). Ciri anak tunarungu kehilangan pendengaran pada

rentangan yaitu kemampuan mendengar masih baik karena berada di

garis batas antara pendengaran normal dan kekurangan pendengaran

taraf ringan, tidak mengalami kesulitan memahami pembicaraan dan

dapat mengikuti sekolah biasa dengan syarat tempat duduknya perlu

diperhatikan.


(desibell). Ciri anak kehilangan pendengaran pada rentangan tersebut

22

yaitu dapat mengerti percakapan biasa pada jarak sangat dekat, tidak

mengalami kesulitan untuk mengekspresikan diri, tidak dapat

menangkap suatu percakapan yang lemah.



yaitu dapat mengerti percakapan keras pada jarak dekat, sering terjadi

mis-understanding terhadap lawan bicaranya jika diajak bicara,

penyandang tunarungu pada kelompok ini mengalami kelainan bicara

terutama pada huruf konsonan misalnya “K” atau “G” mungkin

diucapkan menjadi “T” dan “T”.



yaitu, kesulitan membedakan suara, tidak memiliki kesadaran bahwa

benda-benda yang ada di sekitarnya memiliki getaran suara.

5) Anak tunarungu yang kehilangan pendengaran 75 dB (desibell). Ciri

anak kehilangan pendengaran pada kelompok ini hanya dapar

mendengar suara keras sekali pada jarak kira-kira 1 inchi (+2,54 cm)

atau sama sekali tidak mendengar.

c. Karakteristik Anak Tunarungu

Menurut Suparno (2001: 14-15) beberapa karakteristik yang

umumnya dimiliki oleh anak tunarungu anatar lain adalah:

1) Segi Fisik

a) Cara berjalannya agak kaku

23

b) Pernapasannya pendek

c) Gerakan matanya cepat dan beringas

d) Gerakan tangan dan kakinya

2) Segi Bahasa

a) Miskin kosa kata

b) Sulit mengartikan ungkapan-ungkapan dan kata-kata yang abstrak

c) Sulit memahami kalimat-kalimat yang kompleks atau kalimat

panjang, serta bentuk kiasan-kiasan

d) Kurang menguasai irama dan gaya bahasa

Dari segi bahasa, anak tunarungu banyak mengalami kelemahan.

Mereka melihat alam ini sebagai sesuatu yang bisu, meskipun sebenarnya

pada diri anak tunarungu ada garis khayal dalam pikirannya, namun

mereka tidak dapat mengungkapkannya disebabkan putusnya garis khayal

pendengaran. Anak tunarungu memiliki keterbatasan dalam kosa kata. Hal

tersebut yang menyebabkan anak tunarungu kesulitan berkomunikasi

dengan orang lain. Anak tunarungu biasanya mengalami masalah dalam

artikulasi, yaitu mengucapkan kata-kata yang kurang jelas.

Sedangkan menurut Soemantri (2006: 99-100), karakteristik anak

tuarungu dapat dilihat dari perkembangan perilakunya. Dimana

perkembangan kepribadian banyak ditentukan oleh hubungan antara anak

dan orang tua terutama ibunya. Hal tersebut dapat terjadi pada pergaulan

atau perluasan pengalaman pada umumnya dan diarahkan kepada

ketidakmampuan anak tunarungu dalam menerima rangsangan

24

pendengaran, miskin bahasa, ketidaktetapan emosi serta keterbatasan

intelegensi.

Anak tunarungu memiliki karakteristik yang spesifik bahwa anak

tunarungu mempunyai hambatan dalam perkembangan bahasa. Bahasa

sebagai alat komunikasi dengan orang lain. Dalam berbicarapun harus

menggunakan artikulasi yang sangat jelas agar pesan mudah diterima oleh

orang lain, maka anak harus dilatih berulang-ulang agar terampil

mengucapkan kata-kata dengan artikulasi yang tepat.

Anak tunarungu memiliki keterbatasan dengan memperoleh bahasa

dan mengalami permasalahan dalam bicaranya. Oleh sebab itu, anak

tunarungu untuk mendapatkan bahasa atau kosa kata harus melalui proses

belajar mengenal kosa kata dan belajar mengucapkan kata-kata dengan

artikulasi yang jelas.

d. Perkembangan Anak Tunarungu

Fungsi-fungsi perkembangan anak tunarungu dalam buku “Psikologi

Anak Luar Biasa” Somantri ada yang tertinggal jauh oleh anak normal.

Dibawah ini akan dipaparkan mengenai perkembangan pada anak

tunarungu yaitu:

1) Perkembangan Bicara dan Bahasa

Perkembangan bicara dan bahasa berkaitan erat dengan ketajaman

pendengaran. Akibat terbatasnya ketajaman pendengaran, anak

tunarungu tidak mampu mendengar dengan baik. Menurut Somantri,

Anak tunarungu tidak terjadi proses peniruan suara setelah masa meraba,

25

proses peniruannya hanya terbatas pada peniruan visual. Selanjutnya

dalam perkembangan bicara dan bahasa, anak tunarungu memerlukan

pembinaan secara khusus dan intensif sesuai dengan kemampuan dan

taraf ketunarunguannya.

2) Perkembangan Kognitif Anak Tunarungu

Secara fungsional perkembangan kognitif anak tunarungu

dipengaruhi oleh tingkat kemampuan berbahasanya, keterbatasan

informasi, dan gaya abstraksi anak. Perkembangan kognitif anak

tunarungu sangat dipengaruhi oleh perkembangan bahasa, sehingga

hambatan pada bahasa akan menghambat perkembangan intelegensi

anak tunarungu.

3) Perkembangan Emosi Anak Tunarungu

Keterbatasan kecakapan berbahasa mengakibatkan adanya

kesulitan berkomunikasi bagi anak tunarungu yang pada gilirannya akan

menghambat perkembangan emosi. Emosi berkembang karena adanya

pengalaman berkomunikasi antara anak dengan anak yang lain, dengan

orang tua atau dengan lingkungannya. Umumnya mereka selalu ragu-

ragu, dan segala perilakunya senantiasa disertai perasaan cemas.

Kesempatannya untuk melihat kejadian, ketidakmampuannya untuk

memahami kejadian secara menyeluruh menyebabkan perkembangan

perasaan curiga terhadap lingkungan dan kurang percaya terhadap

dirinya sendiri.

26

4) Perkembangan Kepribadian Anak Tunarungu

Perkembangan kepribadian terjadi pada pergaulan, perluasan

pengalaman yang terfokus pada faktor anak sendiri. Kombinasi antara

faktor-faktor dalam diri anak tunarungu, seperti keterbatasan persesi

auditori, kemiskinan berbahasa, ketidakstabilan emosi, keterlambatan

perkembangan intelektual, dan sikap lingkungan sekitar, menyebabkan

terhambatnya perkembangan kepribadian anak tunarungu. Rasa frustasi

dan kecewa, dalam interaksi sosialnya menyebabkan mereka sering

putus asa dan berkembangnya rasa curiga (Suparno, 2001: 13).

e. Faktor-faktor Penyebab Tunarungu

Beberapa penyebab ketunarunguan menurut Moores (1978) dalam

bukunya Efendi yang dialami anak dihubungkan dengan kurun waktu

terjadinya yaitu:

1) Ketunarunguan sebelum lahir (prenatal) yaitu ketunarunguan yang

terjadi ketika anak masih berada dalam kandungan ibunya. Kondisi

yang menyababkan ketunarunguan yang terjadi pada saat anak dalam

kandungan sebagai berikut:

a) Keturunan

Keadaan genetis yang berbeda dapat mengarah terjadinya

sebuah ketunarunguan. Perpindahan sifat ini cenderung pada gen-

gen yang dominan, gen-gen represif, atau jenis kelamin yang

berhubungan dengan gen-gen itu. Menurut Moores (1982)

presentase anak yang mengalami ketunarunguan jenis ini sekitar

27

30% - 60%. Ketunarunguan ini disebut tunarungu genetis. Ketulian

dapat diturunkan dalam keluarga yang ayah ibunya tidak tunarungu

(normal) tapi muncul dari asal keturunan kakek nenek (Lakshita,

2012: 7).

b) Maternal Rubella

Maternal rubella yang dikenal sebagai penyakit cacar air atau

campak. Virus tersebut sangat berbahaya jika menyerang wanita

ketika tiga bulan pertama waktu kehamilan dapat memengaruhi

atau berakibat buruk terhadap anak atau bayi yang

dikandungannya.

c) Pemakaian Antibiotik Over Dosis

Obat-obat antibiotik yang besar pengaruhnya terhadap

gangguan pendengaran atau tunarungu pada anak semasa dalam

kandungan antara lain: neomicin, kanamicin, dan streptomycin.

d) Toxemia

Ketika ibu sedang mengandung, karena suatu sebab ibu

menderita keracunan pada darahnya (toxoemia). Kondisi ini dapat

berpengaruh pada rusakya placenta.

2) Ketunarunguan saat lahir (neonatal) yaitu ketunarunguan yang terjadi

saat anak dilahirkan. Ada beberapa kondisi yang menyebabkan

ketunarunguan saat anak dilahirkan sebagai berikut:

28

a) Lahir Prematur

Prematur merupakan proses lahir bayi yang terlalu dini

sehingga berat badannya dibawah normal dan jaringan-jaringan

tubuhnya sangat lemah, akibatnya anak mudah terkena axonia atau

kekurangan oksigen.

b) Rhesus Factor

Manusia memiliki jenis darah yang disebut rhesus (rh). Jenis

darah yang ada pada manusia adalah jenis darah A-B-AB-O. Pada

jenis darah tersebut ada rhesus yang positif dan negatif.

c) Tang Verlossing

Bayi yang dikandung tidak dapat keluar secara wajar, artinya

saat mengeluarkan bayi dari kandungan mempergunakan alata

bantu. Biasanya dalam hal ini dokter menggunakan tang dalam

membantu proses lahir bayi.

3) Ketunarunguan setelah lahir (postnatal) yaitu ketunarunguan yang

terjadi setelah anak dilahirkan oleh ibunya. Ada beberapa kondisi

yang menyebabkan ketunarunguan setelah lahir yaitu:

a) Penyakit Meningitis Cerebralis

Meningitis Cerebralis merupakan peradangan yang terjadi

pada selaput otak. Terjadinya ketunarunguan ini karena pada pusat

susunan saraf pendengaran mengalami kelainan akibat dari

peradangan.

29

b) Infeksi

Infeksi akan menyebakan anak mengalami tunarungu

perspektif karena virus-virus akan menyerang bagian rumah siput

sehingga mengakibatkan peradangan.

c) Otitis Media Kronis

Penderita secretory otitis akan menderita ketunarunguan

konduktif. Penyakit ini sering terjadi pada masa anak-anak yang

diduga mengalami otitis media.

B. Kajian Pustaka

Kajian pustaka merupakan penelitian atau kajian terdahulu yang

berkaitan dengan permasalahan yang hendak diteliti. Kajian pustaka berfungsi

sebagai pembanding dan tambahan informasi terhadap penelitian yang akan

dilakukan. Penulis melakukan tinjauan pustaka terhadap peneliti-peneliti yang

telah dilakukan sebelumnya, yaitu:

Pertama, Penelitian oleh Martiasari (2015) yang berjudul “Pendidikan

Agama Islam pada Anak Tunarungu di SLB-B Ngudi Hayu Srengat Blitar”.

Hasil penelitian menyatakan bahwa praktik ibadah anak tunarungu sangat

dipengaruhi dengan keadaan dan pembiasaan oleh lingkungan sekitarnya,

terutama orang tua dan guru. Maka kerjasama antara keluarga dan sekolah

sangat penting dalam mengembangkan kemampuan anak tunarungu dan

perilaku beribadahnya. Yang menjadi faktor pendukung dalam pendidikan

agama islam di sekolah tersebut adalah dukungan dari orang tua, kesabaran dan

ketelatenan guru dalam mengajar siswa, serta materi dan media pembelajaran

30

yang disesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhan siswa. Sedangkan faktor

penghambatnya ialah anak yang terkadang tidak masuk sekolah karena

kesibukan orang tua serta kesulitan komunikasi yang dialami oleh guru PAI

dalam menyampaikan materi karena memang kurangnya kemampuan dalam

penggunaan bahasa isyarat.

Kedua, penelitian oleh Dwiaryani (2015) dengan judul “Strategi

Pembelajaran PAI pada Siswa Tunarungu SMPLB Muhammadiyah Jombang”.

Hasil penelitiannya menyatakan bahwa metode yang digunakan oleh guru PAI

pada siswa tunarungu SMPLB Muhammadiyah Jombang adalah metode

ceramah, bahasa bibir, isyarat, metode oral, bahasa mulut, kode dan membaca

ujaran. Metode tersebut muncul karena implementasi strategi yang digunakan,

yakni strategi active learning, pengulangan dan umpan balik serta

pembelajaran sederhana. Adapun faktor pendukungnya ialah materi dan

fasilitas yang memadai, minat siswa terhadap mata pelajaran PAI, dukungan

kepala sekolah, dan adanya al-Qur’an digital. Sedangkan faktor

penghambatnya ialah motivasi belajar siswa kurang, kurang pengetahuan

tetang Bahasa Arab, komunikasi kurang di pahami siswa, dan guru PAI bukan

lulusan PAI (guru khusus).

Ketiga, Ardianto (2018) dengan judul “Pembelajaran Pendidikan Agama

Islam pada Siswa Tunarungu di SLB Yayasan Sukadharma Mranggen,

Polokarto, Sukoharjo”. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa pembelajran

PAI pada siswa tunarungu di SLB tersebut ialah adanya tujuan belajar untuk

meningkatkan budi pekerti, mandiri, berakhlak mulia, dan terbiasa

31

mengerjakan shalat. Adapun materi yang diajarkan mengacu pada materi pada

sekolah umum tetapi lebih di sederhanakan. Sedangkan metode dan strategi

yang dipakai ialah dengan latihan, tanya jawab, demonstrasi, menggunakan

computer, proyektor, TV dan gambar.

32

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian yang digunakan peneliti yaitu kualitatif atau sering disebut

dengan penelitian naturalistik karena penelitiannya dilakukan pada kondisi

yang alamiah. Penelitian kualitatif dilakukan pada objek alamiah yang

berkembang apa adanya, tidak dimanipulasi oleh peneliti dan kehadiran peneliti

tidak begitu mempengaruhi dinamika pada objek tersebut.

Menurut Sukmadinata (2009: 53-60), penelitian kualitatif adalah

penelitian yang digunakan untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomena,

peristiwa, aktivitas sosial, sikap, kepercayaan, presepsi, dan orang secara

individual maupun kelompok. Sukmadinata menyatakan bahwa penelitian

deskriptif bertujuan mendefinisikan suatu keadaan atau fenomena secara apa

adanya.

Menurut Sugiyono (2015: 10), dalam penelitian kualitatif berlandaskan

pada filsafat postpositivisme atau paradigma interpretive, suatu realitas atau

obyek tidak dapat dilihat secara parsial dan dipecah ke dalam beberapa

variable. Penelitian kualitatif memandang obyek sebagai sesuatu yang dinamis,

hasil konstruksi pemikiran dan interprestasi terhadap gejala yang diamati serta

utuh karena setiap aspek dari obyek itu mempunyai satu kesatuan yang tidak

dapat dipisahkan.

33

Berdasarkan uraian diatas bahwa penelitian kualitatif merupakan sebuah

metode penelitian yang dilakukan untuk memahami fenomena yang ada dengan

cara deskriptif dalam bentuk kata-kata dan bahasa.

Penelitian kualitatif dimana peran peneliti sebagai instrumen pengumpul

data adalah sangat rumit, karena selain sebagai perencana, pelaksnana,

pengumpul data, penganalisis, penafsiran data juga sebagai pelapor hasil

penelitiannya. Sebagai instrument, peneliti harus responsive, cepat

menyesuaikan diri, menekankan pada keutuhan, mendasarkan pada keluasan

pengetahuan, memproses data secara cepat dan selalu memanfaatkan

kesempatan yang ada.

Penelitian tentang strategi pembelajaran Pendidikan Agama Islam di

SMPLB Wahid Hasyim relevan dengan menggunakan penelitian kualitatif

karena memenuhi karakteristik penelitian kualitatif, terutama dalam hal

mengungkapkan data secara mendalam melalui wawancara, observasi dan

kajian dokumen terhadap apa yang dilakukan informan/narasumber.

B. Subjek Penelitian

Adapun subjek penelitian ini adalah siswa tunarungu SMPLB Wahid

Hasyim Bringin Tahun pelajaran 2019/2020. Adapun objek dalam penelitian

ini adalah strategi pembelajaran Pendidikan Agama Islam bagi siswa tunarungu

di SMPLB Wahid Hasyim Bringin.

34

C. Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di SMPLB Wahid Hayim yang berlokasi

di Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang. Penentuan waktu penelitian ini

akan dilaksanakan pada tanggal 22 - 30 Juli 2019.

D. Sumber Data

Menurut Sutopo (2006: 56-57), sumber data adalah tempat data diperoleh

dengan menggunakan metode tertentu baik berupa manusia, artefak, ataupun

dokumen-dokumen. menurut Arikunto (2010: 114), sumber data adalah “subjek

darimana data dapat diperoleh”. Sedangkan data merupakan informasi atau

fakta yang diperoleh melalui pengamatan atau penelitian di lapangan yang bisa

di analisis dalam rangka memahami sebuah fenomena atau untuk mendukung

teori. Data disajikan dalam bentuk deskripsi. Apabila peneliti menggunakan

wawancara dalam pengumpulan datanya, maka sumber data disebut responden,

yaitu orang yang merespon atau menjawab pertanyaan-pertanyaan tertulis

maupun lisan.

Menurut Lofland, sumber data utama dalam penelitian kualitatif ialah

kata-kata dan tindakan, selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen dan

lain-lain. Berkaitan dengan hal tersebut pada bagian ini jenis datanya dibagi

kedalam kata-kata dan tindakan, sumber data tertulis, foto dan statistik

(Moleong, 2015: 157).

35

Adapun sumber data penelitian ini diperoleh dari:

1. Narasumber (Informan)

Menurut Arikunto, sumber data penelitian yang diperoleh secara

langsung dari sumber asli (tidak melalui media perantara) disebut sebagai

sumber primer. Data primer adalah data yang diperoleh secara langsung

dari sumber informasi, kemudian diamati serta dicatat dalam sebuah catatan

untuk yang pertama kalinya juga. Data primer adalah data yang diperoleh

atau dikumpulkan langsung di lapangan oleh orang yang melakukan

penelitian atau yang bersangkutan yang memerlukannya.

Sumber informasi dalam penelitian ini adalah guru yang mengajar

pendidikan agama Islam di SMPLB Wahid Hasyim Kecamatan Bringin

Kabupaten Semarang beserta jajaran yang dipandang terkait. Peneliti

mengumpulkan data-data dari mereka, yang kemudian dijadikan acuan

sajian skripsi ini secara naratif mengenai paparan data hasil penelitian

lapangan sebagai hasil usaha gabungan dari apa yang dilihat dan didengar

yang kemudian dicatat secara rinci oleh peneliti tanpa ada sesuatu yang

ditinggalkan sedikitpun.

2. Peristiwa (Aktivitas)

Peristiwa digunakan oleh peneliti untuk mengetahui proses bagaimana

sesuatu secara rinci lebih pasti karena menyaksikan sendiri secara langsung

seperti proses pembelajaran, strategi pembelajaran yang digunakan,

program-program yang dijelaskan dan lain-lain. Dalam hal ini peneliti akan

melihat secara langsung peristiwa yang terjadi yang berkaitan dengan

36

penerapan strategi guru dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada

anak tunarungu di SMPLB Wahid Hasyim Bringin.

3. Dokumen (Arsip)

Dokumen adalah bahan tertulis atau benda yang berhubungan dengan

suatu peristiwa atau aktivitas tertentu. Sumber data yang berupa catatan,

arsip, buku-buku, foto-foto, rekap, rekaman dan dokumen lain disebut

sebagai data sekunder. Data sekunder adalah data yang diperoleh oleh

orang yang melakukan penelitian dari sumber-sumber yang telah ada. Data

ini biasanya diperoleh dari perpustakaan atau dari laporan-laporan

penelitian terdahulu (Iqbal, 2004: 19). Daa yang diambil dari data guru;

staff dan siswa SMPLB Wahid Hasyim Bringin, Sarana dan Prasarana

SMPLB Wahid Hasyim Bringin.

E. Prosedur Pengumpulan Data

Penelitian yang mendasarkan pada pendekatan kualitatif ini digunakan

beberapa teknik pengumpulan data, yaitu observasi, wawancara dan

dokumentasi. Ketiga teknik tersebut akan dijelaskan berikut ini:

1. Observasi

Observasi adalah pengamatan dan pencatatan secara sistematik

terhadap gejala yang tampak (Margono, 2010: 158). Peneliti berupaya untuk

mengamati dan merekam semua aspek dan aktifitas yang berkaitan dengan

strategi guru dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam juga hasil yang

dicapai dalam proses pembelajaran tersebut pada anak tunarungu SMPLB

Wahid Hasyim Bringin.

37

2. Wawancara

Wawancara atau interview adalah mengumpulkan informasi dengan

cara mengajukan sejumlah pertanyaan secara lisan untuk dijawab secara

lisan pula (Hasan, 2011: 61). Wawancara merupakan proses tanya jawab

dalam penelitian yang berlangsung secara lisan antara dua orang atau lebih

bertatap muka mendengarkan secara langsung informasi-informasi atau

keterangan-keterangan (Margono, 2010: 165). Dalam hal ini peneliti

melakukan wawancara kepada Bapak Kepala Sekolah mengenai gambaran

umum seputar SLB Wahid Hasyim Bringin, guru PAI mengenai strategi

pembelajaran PAI yang dilakukan terhadap siswa tunarungu, serta wali

kelas mengenai proses pembelajaran.

3. Dokumentasi

Teknik dokumentasi adalah cara mengumpulkan data melalui

peninggalan tertulis, seperti arsip-arsip dan termasuk juga buku-buku

tentang teori, pendapat, dalil atau hukum, dan lain-lain yang berhubungan

dengan masalah penelitian.

Peneliti dokumen yang dianggap relevan dalam penelitian ini meliputi

struktur organisasi, keadaan guru, keadaan siswa, sejarah berdirinya, buku-

buku yang digunakan, silabus, dan prestasi siswa-siswi serta dokumen-

dokumen lain yang berkaitan dengan masalah penelitian.

F. Analisis Data

Analisis data kualitatif merupakan upaya yang dilakukan dengan jalan

bekerja dengan data, mengorganisasi data, memilah-milahnya menjadi satuan

38

yang dapat dikelola, mencari dan menemukan apa yang penting dan apa yang

dapat diceritakan kepada orang lain (Moleong, 2015: 248).

Analisis data yang dipakai dalam penelitian ini adalah analisis data

interaktif (interactive model) terdiri dari tiga alur kegiatan yang terjadi secara

bersamaan, yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

Ketiga alur tersebut dapat dilihat dalam uraian sebagai berikut:

1. Reduksi Data (Data Reduction)

Reduksi data merupakan proses berfikir sensitive yang memerlukan

kecerdasan dan keluasan serta kedalaman wawasan yang tinggi. Dalam

melakukan reduksi data dapat dilakukan dengan diskusi pada teman atau

orang lain yang dipandang ahli. Melalui diskusi itu, maka wawasan peneliti

akan berkembang, sehingga dapat mereduksi data-data yang memiliki nilai

temuan dan pengembangan teori yang signifikan (Sugiyono, 2015: 247).

Reduksi data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi semua data

yang dikelola berasal dari wawancara, observasi dan dokumentasi tentang

strategi yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran Pendidikan Agama

Islam khususnya pada anak tunarungu di SMPLB Wahid Hasyim Bringin.

2. Penyajian Data (Data Display)

Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dalam

bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowcard dan

sejenisnya. Yang paling sering digunakan untuk menyajikan data dalam

penelitian kualitatif adalah teks yang bersifat naratif. Dalam melakukan

39

display data, selain dengan teks naratif juga dapat berupa grafik, matrik,

network dan chart.

3. Penarikan Kesimpulan

Tahapan penarikan kesimpulan ini penulis berusaha untuk menarik

kesimpulan terhadap data-data yang diperoleh dari lokasi selama penelitian

itu berlangsung. Dalam tahap ini diharapkan dapat menjawab masalah yang

telah dirumuskan dalam fokus penelitian yang ditetapkan.

G. Pengecekan Keabsahan Data

Menurut Moleong (2015: 320), keabsahan data adalah bahwa setiap

keadaan harus memenuhi:

1. Mendemonstrasikan nilai yang benar,

2. Menyediakan dasar agar hal itu dapat diterapkan, dan

3. Memperbolehkan keputusan luar yang dapat dibuat tentang konsistensi dari

prosedurnya dan kenetralan dari temuan dan keputusan-keputusan.

Sedangkan untuk memperoleh keabsahan data temuan perlu diteliti

kredibilitasnya dengan menggunakan teknik sebagai berikut:

a) Perpanjangan Keikutsertaan

Perpanjangan pengamatan berarti hubungan peneliti dengan

narasumber akan semakin terbentuk rapport, semakin akrab, semakin

terbuka, saling mempercayai, sehingga tidak ada informasi yang

disembunyikan lagi.

Keikutsertaan peneliti sangat menentukan dalam pengumpulan data.

Keiktsertaan tersebut tidak hanya dilakukan dalam waktu singkat, tetapi

40

memerlukan perpanjangan keikutsertaan pada latar penelitian. Perpanjangan

keikutsertaan berarti peneliti tinggal di lapangan penelitian sampai

kejenuhan pengumpulan data tercapai (Moleong, 2015: 327). Perpanjangan

keikutsertaan peneliti akan memungkinkan peningkatan kepercayaan data

yang dikumpulkan.

b) Keajegan Pengamatan

Keajegan pengamatan berarti mencari secara konsisten interprestasi

dengan berbagai cara dalam kaitan dengan proses analisis yang konstan.

Keajegan pengamatan bermaksud menemukan ciri-ciri dan unsur-unsur

dalam situasi yang angat relevan dengan persoalan yang sedang dicari dan

kemudian memusatkan diri pada hal-hal tersebut secara rinci.

Jadi, keabsahan data yang digunakan oleh peneliti sesuai dengan

keajegan pengamatan yaitu peneliti mengamati kondisi serta kegiatan proses

pembelajaran serta mengamati strategi pembelajaran yang dilakukan oleh

guru pada siswa tunarungu di SMPLB Wahid Hasyim Brigin.

c) Triangulasi

Triangulasi diartikan sebagai pengecekan data dari berbagai sumber,

dengan berbagai cara, dan berbagai waktu. Dengan demikian yang

diterapkan dalam penelitian ini terdapat triangulasi sumber dan triangulasi

waktu (Sugiyono, 2015: 273).

41

1) Triangulasi sumber

Triangulasi sumber berarti membandingkan dan mengecek balik

derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan

alat yang berbeda dalam penelitian kualitatif.

Hal tersebut dapat dicapai dengan jalan: (a) membandingkan data

hasil pengamatan dengan data hasil wawancara, (b) membandingkan apa

yang dikaitkan orang didepan umum dengan apa yang dikatakannya

secara pribadi, (c) membandingkan apa yang dikatakan orang-orang

tentang situasi penelitian dengan apa yang dikatakan sepanjang waktu,

(d) membandingkan hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang

berkaitan (Moleong, 2015: 330).

2) Triangulasi waktu

Dalam rangka pengujian kredibilitas data dapat dilakukan dengan

cara melakukan pengecekan dengan wawancara, observasi atau teknik

lain dalam situasi atau waktu yang berbeda.

42

BAB IV

PAPARAN DAN ANALISIS DATA

A. Paparan Data

1. Sejarah berdirinya SLB Wahid Hasyim Bringin

SLB Wahid Hasyim berdiri sejak tahun 2007. Sebelum berdirinya

sekolah tersebut, bangunan itu adalah sekolah Madrasah Ibtidaiyah

Mutta’alimin milik Ny. Komzatun. Mengingat MI Mutta’alimin tidak ada

siswanya, maka pada tahun pelajaran 2004/2005 sekolah tersebut resmi

ditutup kemudian di wakafkan agar bermanfaat kepada Pengurus Lembaga

Pendidikan Khusus dan Layanan Khusus “BINA AMALIYAH” yang

mengelola anak-anak cacat mulai dari tunanetra, tunarungu, tunagrahita,

tunadaksa dan tunaganda. Dari tingkat TKLB sampai dengan SMALB yang

kemudian diberi nama WAHID HASYIM beserta asrama agar dikelola

sebaik-baiknya.

2. Profil SLB Wahid Hasyim Bringin

Profil sekolah merupakan salah satu media public relation yang

bertujuan untuk memperknalkan sebuah lembaga atau organisasi. Untuk

lebih rinci mengenai profil dapat dilihat tabel beikut.

43

Tabel 4.1

Profil SLB Wahid Hasyim Bringin

No IDENTITAS SEKOLAH

1 Nama Sekolah SLB ABCD Wahid Hasyim

2 N.I.S -

3 N.S.S 802032212001

4 Propinsi Jawa Tengah

5 Otonomi Daerah Kab. Semarang

6 Kecamatan Bringin

7 Desa/Kelurahan Bringin

8 Jalan dan Nomor Masjid Besar An-Nuur Nomor: -

9 Kode Pos 50772

10 Telepon Kode Wilayah: Nomor:

11 Faksimile Kode Wilayah: Nomor:

12 Daerah Pedesaan

13 Status Sekolah Swasta

14 Kelompok Sekolah Inti

15 Akreditasi Th 2010

16 Surat Keputusan/SK Nomor: Lb 000027 Tgl: 09 November

17 Penerbit SK Drs H. Subarjo M.M

18 Tahun Berdiri 2007

19 Tahun Perubahan -

44

20 Kegiatan Belajar Mengajar Pagi

21 Bangunan Sekolah Milik Sendiri

22 Luas Bangunan 1092 m2

23 Lokasi Sekolah Pinggir Jalan Desa Kec.Bringin

24 Jarak ke Pusat Kecamatan 1,5 Km

25 Jarak ke Pusat Otoda 36 Km

26 Terletak pada Lintasan Desa

27 Jumlah Keanggotaan

Rayon

6 (enam)

28 Organisasi Penyelenggara Organisasi

29 Perjalanan/Perubahan

Sekolah

3. Letak Geografis SLB Wahid Hasyim

SLB Wahid Hasyim terletak di Dusun Klopo RT 01 RW 03 Kelurahan

Bringin Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang terletak di sebelah Barat

Kecamatan Bringin, masuk Jalan Raya Bringin sekitar 3 km dan memiliki

luas bangunan 740,7 m2.

Adapun letak SLB Wahid Hasyim batasannya adalah sebagai berikut:

1) Sebelah Utara : berbatasan dengan Desa Senggrong

2) Sebelah Timur : berbatasan dengan Desa Bojong

3) Sebelah Selatan : berbatasan dengan Desa Bringin

4) Sebelah Barat : berbatasan dengan Desa Karanglo

45

Dengan bangunan diatas tanah kurang lebih 1092 meter milik Yayasan

Bina Amaliyah atas limpahan wakaf dari Madrasah Ibtidaiyah Bringin yang

telah ditutup dikarenakan tidak ada siswanya.

Keadaan ini cukup baik untuk menampung para Anak Berkebutuhan

Khusus (ABK) khusunya di wilayah Kecamatan Bringin dan sekitarnya

yang kebetulan belum ada SLB di wilayah tersebut. Lingkungan penduduk

di sekitar sekolah memiliki penataan yang sangat baik. Jalan-jalan sudah

teratur mempermudah akses menuju sekolah walaupun letaknya di daera

pedesaan.

4. Visi dan Misi SMPLB Wahid Hasyim

1) Visi

Terwujudnya pelayanan secara optimal bagi anak berkebutuhan

khusus, agar berakhlak mulia serta mampu mandiri dalam bermasyarakat

dan berbgsa.

2) Misi

a) Meningkatkan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa.

b) Meningkatkan prestasi akademik, pengetahuan, sikap dan

psikomotor peserta didik melalui layanan formal.

c) Membentuk peserta didik yang berakhlak dan berbudi pekerti luhur.

d) Menanamkan konsep diri yang positif agar diterima dalam

bersosialisasi di masyarakat.

e) Meningkatkan minat baca, kemampuan berbicara dan berisyarat.

f) Meningkatkan wawasan kecakapan hidup

46

5. Tata Ruang SLB Wahid Hasyim Bringin

Pembelajaran yang efektif dapat bermula dari iklim kelas yang dapat

menciptakan suasana belajar yang menggairahkan, untuk itu perlu

iperhatikan pengaturan atau penataan ruang kelas dan isinya, selama proses

pembelajaran. SLB Wahid Hasyim memiliki 1 (satu) ruang kelas besar, 6

(enam) ruang kecil. Ruang kelas besar dapat menampung 12 siswa,

sedangkan untuk ruang kelas kecil dapat menampung 6-8 anak. Selain ruang

kelas, SLB Wahid Hasyim memiliki 1 (satu) ruang terapi, 1 (satu) ruang

guru, dan 3 (tiga) kamar mandi/toilet.

Penataan ruang SLB Wahid Hasyim juga memberikan kemudahan bagi

para siswa untuk mengambil barang-barang yang dibutuhkan selama proses

belajar mengajar. Karena di salam setiap kelas terdapat sebuah loker yang

dapat digunakan oleh siswa untuk menyimpan peralatan dan barang-barang

yang dibutuhkan untuk menunjang kegiatan belajar mengajar.

47

6. Struktur Organisasi SLB Wahid Hasyim Bringin

7.

8.

YAYASAN BINA AMALIYAH

BRINGIN

Sekretaris 1

Adi Susanto, Amd

Bendahara 1

Susamto

Kepala Sekolah

Solihun, S.Pd

Bendahara 2

Endardiyono, S.Pd

Sekretaris 2

Rifa’I, S.Sg

Penasehat 1

KH. Ma’ruf

Humas 1

Sulaiman, S.Ag

Penasehat 2

KH. Abdul

Hamid. N

Humas 2

Shoimun

Penasehat 3

KH.Fatkurrohman

. T

Penasehat 4

KH. Nur Kholis.

T

Usaha 2

Yoga Sunanto

Usaha 1

Imam Rohadi

Pendidikan 2

Suparji, S.Pd

Sarpras 1

Suyono

Pendidikan 1

Budiharjo, BA

Sarpras 2

H.M

Nizar,SH

48

7. Jumlah Guru SLB Wahid Hasyim Bringin

Sejak tahun 2015 sampai saat ini, SLB Wahid Hasyim Bringin

dipimpin oleh Bapak Solihun S,Pd dan para guru yang rata-rata berlatar

belakang pendidikan luar biasa. Untuk lebih rinci dapat dilihat dalam tabel

berikut.

Tabel 4.2

Jumlah Guru SLB Wahid Hasyim Bringin

No Nama

Jenis

Kelamin

Jabatan

Mengajar pada

Kelas

1 Solihun, S.Pd. L Kepala

Sekolah

SMPLB

Tunagrahita

2 Fenty Suniwati, S.Pd P Guru SMPLB dan

SMALB autis

3 Umi Yanuar Astri, S.Pd P Guru TKLB dan SDLB

autis

4 Pratidina Purnarini, S.Psi P Guru SMALB dan

SMPLB Tunarungu

5 Siti Khotijah, S.Pd P Guru SMALB

Tunagrahita

6 Listyorini, S.IPust. P Guru TKLB Tunarungu

7 Nur Wulan Safitri, S.Pd P Guru SDLB Tunagrahita

dan Tunarungu

49

8. Jumlah Siswa Tunarungu SMPLB Wahid Hasyim Bringin

Siswa SMPLB khususnya tunarungu berjumlah 10 anak dengan perincian

sebagai berikut:

Tabel 4.3

Jumlah Siwa Tunarungu SMPLB Wahid Hasyim Bringin

No Nama Jenis Kelamin Kelas Alamat Agama

1 Nafisaun Nisa P 7 Ngroyo,Bringin Islam

2 Ari Susanto L 7 Pakis, Bringin Islam

3 Khoirul Anam L 7 Pakis, Bringin Islam

4 Iqbal Fairus L 8 Pabelan Islam

5 Muhammad Aziz L 8 Bringin Islam

6 Nevi Diah Ayuni L 8 Bringin Islam

7 Muhammad Ibnu L 8 Klopo, Bringin Islam

8 Arya Lingga Prayoga P 9 Kalikurma,

Bringin

Islam

9 Rian Saputra L 9 Getasan Islam

10 Dimas Erik Mulyawan L 9 Getasan Islam

9. Sarana dan Prasarana SLB Wahid Hasyim Bringin

Sarana dan prasarana merupakan fasilitas yang menunjang

keberhasilan dalam proses belajar mengajar murid-murid. Adapun sarana

dan prasarana di SLB Wahid Hasyim sebagai berikut:

50

Tabel 4.4

Sarana dan Prasarana SLB Wahid Hasyim Bringin

No Ruang Kondisi

1 Ruang Kepala Sekolah Baik

2 Ruang Guru dan Karyawan Baik

3 Ruang TU Baik

4 Ruang Aula Baik

5 Ruang Kelas Baik

6 Ruang Perpustakaan Baik

7 Ruang Tata Boga dan Ketrampilan Baik

No Barang Jumlah

1 Rak Buku 2

2 Almari 3

3 Kursi Tamu 1 set

4 Meja Guru 7

5 Kursi Guru 11

6 Struktur Organisasi 1

7 Jadwal Piket Guru 1

8 Kalender Pendidikan 1

9 Papan Tulis 9

51

10 Meja Siswa 30

11 Kursi Siswa 61

12 Etalase 1

13 Piala 16

14 Alat Olah Raga 7

15 Alat kesenian 6

16 Wireles 1

17 Mic 1

18 Keyboard 1

19 Komputer 1 unit

20 Printer 1

B. Analisis Data

1. Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Siswa Tunarungu

SMPLB Wahid Hasyim Bringin

Strategi pembelajaran merupakan pendekatan umum dan rangkaian

tindakan yang akan diambil dan digunakan oleh guru untuk memilih

beberapa metode pembelajaran. Misalnya strategi yang menuntut anak untuk

lebih aktif dengan menggunakan strategi tanya jawab, latihan, demonstrasi

dan lain-lain.

Melalui observasi peneliti, strategi pembelajaran PAI pada siswa

tunarungu di SMPLB Wahid Hasyim Bringin, berjalan menyesuaikan

keadaan dan kebutuhan siswa. Selain itu juga harus mengetahui dasar

52

pembelajaran bagi anak tunarungu di SMPLB Wahid Hasyim Bringin.

Strategi tersebut seperti pembiasaan, memeriksa kerapihan, bahasa isyarat,

menggunakan bahasa yang jelas dan keras, pemahaman verbal, pemberian

video, alat peraga.

a. Pembiasaan

Strategi yang dilakukan dalam pembiasaan ini dilakukan guru PAI

ketika sebelum pelajaran. Hal ini dilakukan agar peserta didik terbiasa

mengamalkan ajaran agama Islam baik secara individual maupun

kelompok. Misalnya membiasakan anak berdoa sebelum belajar ataupun

sebelum sebelum beraktifitas, minimal membaca bismillah. Hal ini dapat

dilihat dalam pernyataan berikut:

“Biasanya ketika membuka pelajaran kita biasakan dengan

membaca doa, yaitu surat al-fatihah. Jadi ketika saya masuk ke

kelas, saya memimpin mereka berdoa. Karena memang anak

tunarungu kesulitan dalam bicara, saya latih mengeja lafadnya

dengan gerakan bibir saya”(Khotijah, 25 Juli 2019 pukul

10.30).

Senada dengan pendapat berikut, yang mengatakan bahwa:

“Kita melakukan doa sebelum belajar itu untuk pembiasaan

terhadap siswa tunarungu. Agar mereka juga terbiasa di rumah

atau dimana pun untuk selalu berdoa misalnya memulai makan,

bepergian, masuk kamar mandi dan lain sebagainya”(Dina, 22

Juli 2019 pukul 09.30).

Dari hasil wawancara diatas dapat diketahui bahwa pembukaan

pembelajaran PAI yang dilakukan oleh guru dengan melakukan

pembacaan doa al-fatihah secara rutin setiap harinya agar siswa terbiasa

ketika melakukan sesuatu harus berdoa.

53

b. Memeriksa kerapihan

Selain membaca doa untuk pembiasaan, guru juga memastikan

kesiapan anak tunarungu sebelum melaksanakan proses pembelajaran.

Seperti memeriksa kerapihan tempat duduk, menyiapkan alat tulisnya

serta guru memberi tahu materi yang akan dipelajari saat itu. Hal ini dapat

dilihat dari pernyataan berikut.

“Setelah mereka selesai membaca doa, kemudian saya

menyuruh anak-anak untuk mempersiapkan alat tulisnya dan

membuka bukunya. Lalu saya beritahu materi hari ini apakah

lanjutan materi yang kemarin atau materi baru. Hal ini saya

lakukan dengan bahasa bibir dan gerakan tangan saya itupun

saya lakukan sebisa saya agar mereka paham dengan apa yang

saya katakan” (Dina, 22 Juli 2019 pukul 09.30).

Dari hasil wawancara diatas, peneliti menyimpulkan bahwa

sebelum pelajaran dimulai yang dilakukan oleh guru adalah memeriksa

kesiapan para siswa seperti persiapan alat tulis, kerapihan sebelum

memulai pelajaran.

c. Penggunaan bahasa isyarat

Penggunaan isyarat dilakukan di dalam setiap pembelajaran.

Karena jika hanya dengan mulut saja anak tunarungu masih mengalami

kesulitan dalam memahami kata. Seperti pernyataan berikut.

“Dalam setiap pembelajaran, cara yang saya pakai terutama

dalam hal komunikasi itu menggunakan bahasa mulut disertai

dengan gerakan tangan atau bahasa isyarat. Karena pada

dasarnya kan anak tunarungu memang memiliki keterbatasan

mendengar dan bicara” (Dina, 22 Juli 2019 pukul 09.30).

Senada dengan pendapat pendapat berikut bahwa:

“Sebenarnya saya bukan guru yang ahli dalam mengatasi anak

tunarungu karena latar belakang saya guru agama, jadi disini

54

saya berusaha menggunakan bahasa isyarat sebisa saya juga

dengan alat peraga untuk membantu mereka agar paham

dengan apa yang saya katakan” (Khotijah, 25 Juli 2019 pukul

10.30).

Dari hasil wawancara diatas peneliti menyimpulkan bahwa

penggunaan isyarat pasti dilakukan, sebagai upaya penyampaian suatu

informasi kepada anak tunarungu.

d. Menggunakan bahasa yang jelas dan keras

Guru PAI dalam menyampaikan materi ketika proses pembelajaran

berlangsung hal yang perlu diperhatikan ialah bagaimana cara agar

informasi yang di sampaikan guru sampai ke siswa khususnya pada siswa

tunarungu. Hal ini guru harus lebih ekstra menjelaskan materi

menggunakan bahasa yang jelas dan keras.

“Tanya jawab yang saya tekankan disini khususnya dalam

pembelajaran PAI ketika diberi materi tentang rukun iman

misalnya, guru mengenalkan ciptaan Allah. Strategi yang saya

pakai yaitu saya menekankan memberikan pertanyaan dengan

bahasa mulut dengan jelas dan keras serta isyarat, jika mereka

masih belum jelas saya tuliskan di papan tulis” (Khotijah, 25

Juli pukul 10.30).


strategi guru untuk membuat siswa aktif dan paham yaitu

menggunakan bahasa mulut dengan jelas dan keras serta isyarat

maupun tulisan.

e. Menggunakan bahasa yang pendek dan singkat

Penggunaan bahasa pendek dan singkat bertujuan agar anak

tunarungu lebih mudah memahami apa yang disampaikan oleh guru.

55

“Ketika saya mengajar PAI pada anak tunarungu khususnya,

mereka secara kodrati memang mengalami gangguan dalam

pendengaran, maka disini saya memakai bahasa yang singkat

supaya tidak membebani siswa juga siswa akan mudah

menerima informasi. Dalam hal ini strategi yang saya

terapkan seperti penggunaan isyarat, oral dan mulut” (Dina,

22 Juli 2019 pukul 09.30).

Dari hasil wawancara diatas peneliti menyimpulkan bahwa strategi

dalam ceramah yang dipakai guru PAI yaitu menggunakan bahasa yang

singkat dan sederhana dengan disertai dengan isyarat. Hal tersebut

dilakukan agar siswa tunarungu lebih mudah menerima informasi.

f. Penggunaan video

Penggunaan video merupakan variasi dalam sebuah pembelajaran.

Hal ini dilakukan agar anak tunarungu tidak merasa bodan dalam proses

pembelajaran. Karena dengan menonton video pikiran anak tidak menjadi

tegang tetapi lebih santai saat proses pembelajaran.

“Dalam pembelajaran PAI, yang saya lakukan ketika mengajar

selain dengan menggunakan bahasa mulut, isyarat, dan tulisan

saya memberiakan pelajaran mengnakan video agar siswa tidak

merasa bosan. Video yang saya berikan materi tentang perilaku

terpuji dan tercela. Dan itu sangat berpengaruh sekali terhadap

pemahaman siswa” (Khotijah, 25 Juli 2019 pukul 10.30).


pemberian video dimaksudkan agar siswa tidak merasa bosan akan materi

dan pemahaman siswa menjadi lebih luas.

g. Penggunaan alat peraga

Guru PAI SMPLB Wahid Hasyim biasanya memberikan pengajaran

berupa alat peraga. Hal ini dilakukan saat guru memberikan materi

pembelajaran kemudian akan mengajukan beberapa pertanyaan kepada

56

siswa untuk merangsang pikirannya. Jadi disini guru selain dengan

bahasa isyarat juga menggunakan alat peraga. Misalnya, materi tentang

wudhu dan shalat. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara berikut.

“Biasanya saya menggunakan alat peraga ini sesuai dengan

kapasitas materi. Misalnya materi tentang praktik-praktik itu

saya menggunakan alat peraga. Karena menurut saya itu akan

lebih mudah di pahami oleh siswa tunarungu. Dan biasanya

saya gunakan untuk materi wudhu dan shalat” (Khotijah, 25

Juli 2019 pukul 10.33).

Dari hasil wawancara diatas penulis menyimpulkan bahwa alat

peraga yang digunakan guru PAI digunakan ketika memberikan

pelajaran tentang materi wudhu dan shalat.

2. Faktor Penghambat dan Pendukung Pembelajaran Pendidikan Agama

Islam siswa tunarungu di SMPLB Wahid Hasyim

Berikut ini adalah hasil wawancara tentang faktor penghambat dan

faktor pendukng serta solusi permasalahan pembelajaran Pendidkan Agama

Islam siswa tunarungu di SMPLB Wahid Hasyim.

a. Faktor penghambat pembelajaran Pendidikan Agama Islam siswa

tunarungu di SMPLB Wahid Hasyim

Didalam pendidikan pasti terdapat beberapa masalah yang dapat

menghambat pencapaian tujuan pendidikan. Dalam pelaksanaan

pembelajaran Pendidikan Agama Islam siswa tunarungu SMPLB

memiliki hambatan yang berasal dari beberapa faktor, yaitu:

1) Faktor Internal

Faktor internal berasal dari individu atau siswa. Faktor internal

ini meliputi:

57

a) Kurangnya kosa kata

Anak tunarungu memiliki gangguan pendengaran maka anak

kurang kaya akan bahasa, sehingga mempengaruhi kecerdasan

siswa. Hal ini sesuai dengan pernyataan berikut.

“Kurangnya kosakata untuk anak. Misal kita bicara

seperti ini dia tidak tahu kita mengutarakan bahasa seperti

ini, dia tahunya dengan bahasa mereka sendiri.

Sedangkan kita menggunakan bahasa baru, mereka belum

tentu tahu. Dia harus menggunakan bahasanya dia. Tapi

sebisa saya mereka harus memahami bahasa bibir saya”

(Dina, 22 Juli 2019 pukul 09.30).

Dari hasil wawancara diatas bahwa anak tunarungu memiliki

hambatan dalam menerima informasi dengan kata-kata yang baru

yang belum mereka kenal atau dengar sebelumnya. Sehingga hal

tersebut membuat siswa menjadi kesulitan.

b) Kurangnya kedisiplinan masuk sekolah

“Anak kalau sudah habis libur panjang, mereka males-

malesan untuk pergi ke sekolah mbak. Bukan hanya

setelah libur panjang, hari-hari biasapun mereka juga

terbiasa untuk berapa hari tidak masuk sekolah. Bahkan

anak-anak masuk sekolah waktu UTS atau UAS saja.

Saya pun juga tidak tahu, tetapi tetap saya maklumi

mbak” (Khotijah, 25 Juli 2019 pukul 10.30).

Dari hasil wawancara tersebut guru terkadang merasa bahwa

dalam proses pembelajaran tidak berjalan sesuai dengan tujuan

pendidikan dikarenakan dari siswanya masih suka malas-malasan

untuk masuk sekolah setelah libur panjang.

2) Faktor Eksternal

Faktor eksternal yang mempengaruhi belajar meliputi:

58

a) Guru

(1) Kurangnya guru

“Iya mbak, saya sendiri juga ikut mengajar. Karena

memang disini masih kekurangan guru yang hanya

beranggotakan 7 orang sedangkan siswanya banyak.

Jadi mau tidak mau saya harus terjun tetapi hanya

sebagai pembantu saja, karena kepala sekolah tidak

boleh ikut mengajar” (Solihun, 17 Juli 2019 pukul

10.44).

(2) Kurangnya persiapan guru

Kurikulum yang dipakai sudah memakai kurikulum 2013.

Tetapi dalam pembelajarannya terkadang tidak sesuai dengan

realisasinya. Dalam pembelajaran guru juga sering menggunakan

media papan tulis dan spidol saja tanpa menggunakan media

gambar yang sudah disediakan di sekolah.

b) Kelas

Penataan kelas di SLB Wahid Hasyim Bringin dalam satu

ruang masih dibagi lagi menjadi dua sampai tiga sekat. Seperti

pernyataan berikut.

“Untuk sementara ini masih ada sedikit campuran mbak.

Karena ada masalah mengenai keterbatasan gurunya, tapi

minimal untuk perjenjang dari SD, SMP, SMA kita

berusaha memisahkan sehingga materi tidak jauh. Tapi

untuk kelasnya karena ada suatu hal kita terkadang untuk

satu rombel itu masih ada kelas 1 dan kelas 2 seperti itu”

(Solihun, 17 Juli 2019,pukul 10.44).

c) Fasilitas dan Media

Sesuai hasil wawancara dengan Ibu Dina, fasilitas dan media

pembelajaran siswa tunarungu SMPLB Wahid Hasyim dapat dilihat

dari paparan berikut ini:

59

“Fasilitas pendukung proses pembelajaran siswa

khusunya siswa tunarungu masih sangat terbatas, yaitu

media pembelajaran (LCD, VCD pembelajaran PAI),

buku-buku khusus bagi siswa tunarungu dan kondisi kelas

yang kurang nyaman”.

Adapun hasil pengamatan peneliti sebagai berikut:

“Ruang kelas yang digunakan untuk proses pembelajaran

masih kurang nyaman. Dilihat dari setiap ruang kelas

yang masih dibagi menjadi 2 atau 3 sekat, sehingga siswa

dalam belajar tidak bisa konsentasi karena mendengar

suara guru lain yang sedang mengajar. Sebenarnya untuk

medianya sendiri sudah cukup. Ada alat pendengar dan

alat bantu bicara”.

d) Jadwal belajar yang terlalu lama

Menurut Bapak Solihun, sesuai dengan hasil wawancara

bahwa keputusan gubernur tentang jam belajar sebagai berikut:

“Sesuai keputusan gubernur jam belajar hanya lima hari.

Mulai pagi jam 07.30 sampai 12.30. proses pembelajaran

PAI dan mata pelajaran lain berbeda dengan sekolah

umum. Untuk SMPLB satu jamnya hanya 35 menit.

Kalau terlalu lama anak akan bosan dan tidak konsentrasi

dalam mengikuti pembelajaran. Maka dari itu jam 12.30

anak dipulangkan. Tetapi sebelum dipulangkan kita ada

shalat berjamaah”.

Dari hasil wawancara diatas bahwa waktu anak blajar di

sekolah terlalu lama. Karena hal tersebut akan menjadikan siswa

malas, bosan dan sudah kehilangan konsentrasi belajar. Sehingga

materi yang diajarkan tidak sampai.

b. Faktor pendukung pembelajaran Pendidikan Agama Islam siswa

tunarungu di SMPLB Wahid Hasyim

Ada beberapa faktor pendukung yang mempengaruhi pelaksanaan

pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Faktor pendukung tersebut

dibagi menjadi dua yaitu faktor Internal dan Faktor Eksternal.

1) Faktor Internal

60

a) Minat Siswa, bahwasanya anak tunarungu memang memiliki niat,

kemauan yang tinggi dalam belajar. Walaupun siswa memiliki

keterbatasan dalam pendengaran, tetapi mereka tidak merasa

pesimis.

b) Motivasi, dukungan serta motivasi dari orang tua sangat

berpengaruh terhadap kemajuan belajar siswa. Orang tua dirumah

turut mendidik anaknya dan membantu menerapkan nilai-nilai

kedalam kehidupan sehari-hari, seperti melaksanakan shalat setiap

hari.

2) Faktor Eksternal

a) Kepala Sekolah

Kepala SLB Wahid Hasyim Bringin bertindak bijak dan adil,

sehingga dapat tercipta suasana kebersamaan diantara semua pihak

sekolah. Kepala sekolah mampu membawa perubahan sikap,

perilaku dan intelektual anak didik sesuai dengan tujuan pendidikan.

b) Guru

(1) Guru mengajar dengan penuh kesabaran dan ikhlas

Menjadi guru SLB tidaklah mudah. Para guru dituntut

untuk memiliki kesabaran dan keikhlasan. Rasa sabar dan ikhlas

disini ialah sabar dalam menghadapi anak yang mengalami

ketunarunguan, karena anak yang memiliki kebutuhan khusus

memiliki IQ yang rendah yang mana disini guru ditekankan

61

untuk lebih sabar. Guru juga harus ikhlas dengan apa yang

didapati, baik berupa materi maupun non materi.

(2) Guru selalu menjunjung tinggi etos kerja

Guru di SMPLB Wahid Hasyim, selain menjadi tenaga

pendidik dalam mengajar juga sebagai orang tua, karena anak

tunarungu masih memerlukan arahan dan bimbingan. Selain itu

guru juga menjadi kakak bermain bersama.

62

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dan pembahasan

sebelumnya, guna menjawab pokok permasalahan dalam penelitian yang

dilakukan, maka ada beberapa hal yang menjadi titik tekan sebagai kesimpulan

dalam skripsi ini, yaitu:

1. Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam siswa tunarungu SMPLB

Wahid Hasyim dapat dilihat dari melalui (a) pembiasaan, dalam hal ini guru

mengajak anak untuk berdoa sebelum mulai pelajaran, (b) memeriksa

kerapihan, mulai dari alat tulis serta kesiapan mengikuti pelajaran, (c)

penggunaan bahasa isyarat, yang mana hal tersebut merupakan hal penting

dalam berkomunikasi serta cara utama yang dipakai dalam enyampaikan

pesan, (d) menggunakan bahasa yang jelas dan keras, (e) menggunakan

bahasa yang pendek dan singkat, (f) penggunaan video, sebagai salah satu

cara agar anak menjadi tidak bosan, (g) penggunaan alat peraga, yang mana

dipakai sesuai dengan kapasitas materi. Dari paparan data tersebut bahwa

semua itu bertujuan membuat siswa lebih aktif dan lebih semangat dalam

mengikuti pelajaran. Karena anak tunarungu mudah lelah dan bosan ketika

mengikuti pelajaran juga cenderung lebih pendiam dibandingkan anak

berkebutuhan khusus lainnya. Dengan pembelajaran active learning ini

dapat membuat siswa berani untuk berpendapat dan berani mengeksplor

kemampuannya.

63

2. Faktor penghambat dan pendukung pembelajaran Pendidikan Agama Islam

siswa tunarungu di SMPLB Wahid Hasyim Bringin.

a. Faktor Penghambat

Pada penelitian ini, peneliti menemukan faktor penghambat dalam

pembelajaran PAI yaitu terdapat faktor internal dan faktor eksternal.

Faktor internal yang berasal dari siswa. Siswa masih kekurangan dalam

kosakata. Ketika menerima kata yang baru yang kita ucapkan mereka

tidak paham dengan yang kita ucapkan. Kemudian kurangnya

kedisiplinan, yang mana siswa tidak masuk sekolah setelah libur panjang

yang menyebabkan ketertinggalan pelajaran. Sedangkan faktor eksternal

terdiri atas (a) kurangnya guru serta kesiapan duru dalam mengajar (b)

kelas yang dijadikan satu dengan penyandang ketunaan lainnya (c)

fasilitas dan media, (d) jadwal belajar yang terlalu lama.

b. Faktor Pendukung

Faktor pendukung dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam

terdapat faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal terdiri atas

minat siswa dan motivasi. Anak tunarungu memiliki minat, kemauan,

niat yang tinggi untuk belajar. Dan motivasi yang mendorong para siswa

untuk dapat menumbuhkan semangat dalam bealajar. Faktor eksternal

terdiri atas (1) Kepala sekolah, yang bertindak bijak dan adil, (2) guru

yang mengajar dengan penuh kesabaran dan ikhlas serta menjunjung

tinggi etos kerja.

64

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh di lapangan, dalam hal

ini penulis ingin memberikan beberapa saran kepada:

1. Bagi Yayasan SLB Wahid Hasyim

Disediakan ruang khusus bina wicara bagi siswa tunarungu dan penyediaan

ruang terpisah. Sehingga didalam satu kelas tidak terbagi sekat dan

penyediaan dana untuk meningkatkan mutu sekolah.

2. Bagi Kepala Sekolah

a) Menambah lebih banyak guru terutama dalam bidang PAI serta

menambah jam pembelajaran agama islam.

b) Menyediakan lebih banyak fasilitas penunjang pembelajaran khususnya

bagi siswa tunarungu.

c) Membantu guru PAI untuk menyiapkan media pembelajaran yang lebih

variatif.

3. Bagi Guru PAI

a) Menyiapkan media pembelajaran yang lebih banyak dan variatif.

b) Menciptakan metode-metode pembelajaran yang baru agar siswa tidak

jenuh dalam proses pembelajaran.

c) Menambah wawasan tentang anak berkebutuhan khusus tunarungu dan

meningkatkan kompetensi guru PAI terhadap siswa tunarungu.

65

4. Bagi Siswa

Bagi siswa tunarungu SMPLB Wahid Hasyim setelah mendapatkan

pembelajaran PAI siswa dapat meningkatkan keimanan dak ketaqwaan serta

disiplin dan hidup mandiri, sehingga tidak mengandalkan orang lain.

5. Bagi Orangtua Siswa

a) Lebih kooperatif dengan guru dalam mendidik siswa dirumah.

b) Sabar dan terus diberi motivasi agar anak semangat dalam belajar.

66

DAFTAR PUSTAKA

Ardianto, Fauza. 2018. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada Siswa

Tunarungu di SLB Yayasan Sukadharma Mranggen, Polokarto,

Sukoharjo. FTIK. IAIN Surakarta.

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta: Rineka Cipta.

Budianto, Mangun. 2011. Ilmu Pendidikan Islam. Yogyakarta: Griya Santri.

Djamarah, S. Bahri. 2005. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Anak Didik.

Jakarta: Rineka Cipta.

. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka

Dwiaryani, ER .2015. Strategi Pembelajaran PAI pada Siswa Tunarungu SMPLB

Muhammadiyah Jombang. FTIK. UIN Sunan Ampel.

Efendi, Mohammad. 2006. Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan. Jakarta:

Bumi Aksara.

Hamalik, Oemar. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Aksara

Hasan, Iqbal. 2004. Analisis Data Penelitian dengan Statistik. Jakarta: PT Bumi

Aksara.

Lakshita, Nattaya. 2012. Belajar Bahasa Isyarat untuk Anak Tunarungu

(Menengah). Jogjakarta: Javalitera.

Majid, Abdul. 2013. Strategi Pembelajaran. Bandung: Rosdakarya.

Margono, S. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Martiasari, Nenda. 2015. Pendidikan Agama Islam pada Anak Tunarungu di SLB-

B Ngudi Hayu Srengat Blitar. . IAIN Tulungagung.

Muhaimin. 2002. Paradigma Pendidikan Islam; Upaya Mengefektifkan

Pendidikan Islam di Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Moleong, Lexy. J. 2015. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Rifa’i, Achmad, Tri Ani Catharina. 2012. Psikologi Pendidikan. Semarang:

Universitas Negeri Semarang.

Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Beririentasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Somantri, Sutjihati. 2006. Psikologi Anak Luar Biasa. Bandung: Rafika Aditama.

67

Sriyanti, Lilik, dkk. 2009. Teori-Teori Belajar. Salatiga: STAIN Salatiga

Suharmini, T. 2009. Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus. Yogyakarta: Kanwa

Publisher.

Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung:

Alfabeta.

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:

Remaja Rosdakarya

Suparno. 2001. Pendidikan Anak Tunarungu (Pendekatan Ortodidaktik).

Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.

Sutopo. 2001. Pendidikan Anak Tunarungu (Pendekatan Orthodidaktik).

Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.

Tanzeh, Ahmad. 2011. Pengantar Metode Penelitian. Yogyakarta: Teras.

Usman, Basyiruddin. 2002. Media Pendidikan. Jakarta: Ciputat Press.

Winarsih, Murni. 2007. Intervensi Dini Bagi Anak Tunarungu Dalam

Pemerolehan Bahasa. Jakarta: Dirjen Dikti.

Zakiyah, Darajat. 2011. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara.

68

VERBATIM WAWANCARA I

Nama : Solihun, S.Pd.

Umur : 48 Tahun

Jabatan : Kepala Sekolah

Hari/tanggal wawancara: 16 Juli 2019

Pukul : 10.44 WIB

Tempat : Ruang Kepala Sekolah

No Pertanyaan Jawaban Kode

1 Assalamu’alaikum Pak, maaf

sebelumnya mengganggu waktu

bapak. Saya mau bertanya ini pak.

Ow iya, silahkan mbak.

2 Sudah berapa lama bapak menjadi

kepala sekolah disini ?

Baru sebentar mbak. Dari tahun 2015

sampai sekarang.

3 Bagaimana proses berdirinya SLB

Wahid Hasyim Bringin?

Untuk sekolah ini berdiri tahun 2007. Yang

dulunya sekolah ini adalah wakaf yang

dulunya itu MI, karena tidak bisa

dilanjutkan akhirnya dialihfungsikan

menjadi SLB. Dan untuk akreditasi

Alhamdulillah kita bisa mengikuti. Yang

terakhir kemarin tahun 2016 kita mendapat

predikat B. sehingga itu menjadikan

kelancaran bagi sekolah kami karena

memang tolak ukurnya mungkin di

akreditasi. Maju mundurnya sekolah.

4 Apa saja prestasi yang sudah

dicapai atau diraih ?

Terkait dengan prestasi untuk cabang-

cabang khususnya olahraga Alhamdulillah

sudah. Tahun kemarin kita sudah bisa

masuk tingkat provinsi, lolos dari cabang

dinas 1 2 itu untuk cabang lari oleh anak

SDLB. Dan untuk Cabang-cabang lain

seperti melukis dan lain sebagainya itu ada

4 cabang kita juara di cabang dinas tapi

belum bisa masuk provinsi.

2b

5 Kemudian ada berapa pengajar di Untuk guru disini ada 7 mbak termasuk 2a

69

SLB Wahid Hasyim ?

saya. Kemarin itu ada 8, yang satu

mengundurkan diri karena diterima di

KAUR Desa.

6 Apakah bapak juga menjadi guru

kelas untuk para siswa melihat

kondisi yang masih kekurangan

guru?

Iya mbak, saya sendiri juga ikut mengajar.

Karena memang disini masih kekurangan

guru yang hanya beranggotakan 7 orang

sedangkan siswanya banyak. Jadi mau tidak

mau saya harus terjun tetapi hanya sebagai

pembantu saja, karena kepala sekolah tidak

boleh ikut mengajar

2a

7 Kurikulum apa yang diterapkan di

sekolah ini pak?

Kita disini sudah memakai kurikulum 2013

mbak.

8 Apakah siswa tunarungu dan

lainnya dicampur menjadi satu kelas

atau dijadikan satu dengan jenis

ketunaannya ?

Untuk sementara ini masih ada sedikit

campuran mbak. Karena tadi masalah

mengenai keterbatasan gurunya, tapi

minimal untuk perjenjang dari SD SMP

SMA kita berusaha memisahkan sehingga

materi tidak jauh. Tapi untuk kelasnya

karena ada suatu hal kita terkadang untuk

satu rombel itu masih ada kelas 1 dan kelas

2 seperti itu.

2a

9 Bagaimana model ujian di SLB ?

Kalau dalam ujian termasuk pelajaran PAI

itu kan ada kisi-kisi dari Dinas. Biasanya

untuk pembuatan ujiannya sendiri diproses

dalam kegiatan KKG itu yang melibatkan

dari beberapa sekolah. Nanti kisi-kisinya

dipadupadankan seperti ini dkemudian

disepakati. Untuk proses pembuatan soal

ujian itu di kelompok guru atau KKG. Dan

model ujiannya nanti di sendirikan

berdasarkan jenis ketunaannya. Jadi kita

sediakan ruangan sendiri berdasarkan

ketunaan dan disitu ada kemampuan.

Sehingga kegiatan ujian itu idak seperti

pembelajaran biasa.

11 Bagaimana dengan jadwal belajar

siswa ?

Sesuai keputusan gubernur jam belajar

hanya lima hari. Mulai pagi jam 07.30

sampai 12.30. proses pembelajaran PAI dan

mata pelajaran lain berbeda dengan sekolah

2a

70

umum. Untuk SMPLB satu jamnya hanya

35 menit. Kalau terlalu lama anak akan

bosan dan tidak konsentrasi dalam

mengikuti pembelajaran. Maka dari itu jam

12.30 anak dipulangkan. Tetapi sebelum

dipulangkan kita ada shalat berjamaah.

71

VERBATIM WAWANCARA 2

Nama : Siti Khotijah, S.Pd

Umur : 31 Tahun

Jabatan : Guru PAI


Pukul : 10.30 WIB

Tempat : Ruang Kelas


1 Assalamu’alaikum bu, maaf bu

sembari anak-anak menulis saya

mau ijin untuk mewawancarai ibu.

Iya mbak.

2 Bagaimana metode yang diterapkan

dalam pembelajaran PAI khususnya

kepada anak tunarungu ?

Pemberian metode dalam artian bukan

ceramah ya mbak. Pemberian materi

sekaligus secara singkat. Misalkan tadi saya

memberi materi rukun islam itu ada 5,

langsung disebutkan itu terus poinnya apa.

Misalkan nanti kalau sudah selesai ini rukun

iman ada berapa kemudian disebutkan poin-

poinnya saja. Trus yang mewajibkan sholat

serta membatalkan sholat apa.

1a

3 Bagaimana strategi pembelajaran

yang duterapkan di SMPLB ini bu?

Untuk yang pertama biasanya ketika

membuka pelajaran kita biasakan dengan

membaca doa, yaitu surat al-fatihah. Jadi

ketika saya masuk ke kelas, saya memimpin

mereka berdoa. Karena memang anak

tunarungu kesulitan dalam bicara, saya latih

mengeja lafadnya dengan gerakan bibir

saya. Yang kedua ketika berkomunikasi

dengan mereka Sebenarnya saya bukan guru

yang ahli dalam mengatasi anak tunarungu

karena latar belakang saya guru agama, jadi

disini saya berusaha menggunakan bahasa

isyarat sebisa saya juga dengan alat peraga

untuk membantu mereka agar paham

dengan apa yang saya katakan. Kalau untuk

1a

72

tanya jawabnya yang saya tekankan disini

khususnya dalam pembelajaran PAI ketika

diberi materi tentang rukun iman misalnya,

guru mengenalkan ciptaan Allah. Strategi

yang saya pakai yaitu saya menekankan

memberikan pertanyaan dengan bahasa

mulut dengan jelas dan keras serta isyarat,

jika mereka masih belum jelas saya tuliskan

di papan tulis.

4 Apakah ibu juga memberikan

pembelajaran melalui alat peraga

dan video?

Biasanya saya menggunakan alat peraga ini

sesuai dengan kapasitas materi. Misalnya

materi tentang praktik-praktik itu saya

menggunakan alat peraga. Karena menurut

saya itu akan lebih mudah di pahami oleh

siswa tunarungu. Dan biasanya saya

gunakan untuk materi wudhu dan shalat

Dalam pembelajaran PAI, yang saya

lakukan ketika mengajar selain dengan

menggunakan bahasa mulut, isyarat, dan

tulisan saya memberiakan pelajaran

mengnakan video agar siswa tidak merasa

bosan. Video yang saya berikan materi

tentang perilaku terpuji dan tercela. Dan itu

sangat berpengaruh sekali terhadap

pemahaman siswa

1a

5

Kalau untuk media pembelajaran

disini memakai apa bu ?

Medianya papan tulis, gambar, kalau tidak

mendengarkan ngaji (untuk yang anak C).

tapi kalau untuk anak B (tunarungu) kita

gerakan wudhu, gerakan sholat. Alat

peraganya ya kita itu mbak.

1a

6 Adakah hambatan dalam proses

pembelajaran ?

Kurangnya kosakata mbak untuk anak. Kita

kendalanya Misal kita bicara seperti ini dia

tidak tahu kita mengutarakan bahasa seperti

ini, dia tahunya dengan bahasa mereka

sendiri. Sedangkan kita menggunakan

bahasa baru, mereka blum tentu dia tahu.

Dia harus menggunakan bahasanya dia.

Tapi sebisa saya mereka hrus memahami

bahasa bibir saya.

2a

7 Apakah dalam pembelajaran PAI Saya ambil umum mbak. Anak seperti ini 1a

73

disini masih terbagi menjadi

beberapa bagian misalnya Akidah,

Akhlak, Fiqih dan lain-lain ?

kalau diambil Akidah, Akhlak, Fiqih itu kan

terlalu luas dan membebani siwa. Kalau kita

secara umum ambilnya yang ringan-ringan

mbak, kira-kira dia mampu. Anak

tunarungu ini pengetahuannya berbeda

semua mbak. Misal kita sampaikan ini beda

semua .

6 Bagaimana penataan ruang dalam

satu kelas, apakah memakai sekat ?

Kalau disini campur mbak. Tinggal kita

menyikapinya bagaimana. Misalkan ini satu

kelas ada anak tunagrahita dan tunarungu.

Saya jelaskan dulu materinya, habis itu

gentian saya menyampaikan materi kepada

anak tunarungu secara pribadi

mbak.misalkan anak b jadi satu, c jadi satu

tidak cukup mbak. Masalahnya kendalanya

kan dari satu kelas itu bermacam-macam

ketunaan, c1, b, autis. Kalau pembagian

disini itu satu tingkat SMP dan SMA yang

bisa di handle, yang IQ nya hampir sama itu

kita jadikan satu dan dibagi dua.

2a

7 Bagaimana dengan evaluasinya,

apakah sama dengan sekolah pada

umumnya ?

Ada UTS, UAS, nilai harian, kita juga ada

Ujian, ujian praktek juga ada mbak. Tapi

ujian praktek kita ambilnya materi sholat.

Kalau untuk anak seperti ini kan

tuntutannya tidak banyak mbak. Dia sudah

tahu gerakan sholat, walaupun dia niatnya

belum sempurna.

74

VERBATIM WAWANCARA 3

Nama : Pratidina Purnarini, S.Psi

Umur : 35 Tahun

Jabatan : Wali Kelas


Pukul : 09.30 WIB

Tempat : Ruang Guru


1 Permisi bu, saya minta waktu

sebentar untuk menanyakan

beberapa pertanyaan kepada ibu.

Ow iya mbak, silahkan.

2 Bagaimana karakteristik anak

tunarungu ?

Untuk karakteristik anak tunarungu itu

diantaranya seperti gerakan mata yang cepat,

nafas pendek, gerakan tangan dan kakinya,

kurang kosa kata sperti ketika kita mengajak

dia bicara dengan bahasa yang belum pernah

mereka temui, mereka akan kesusahan

mengartikannya.

3 Bagaimana cara ibu untuk

berkomunikasi dengan anak

tunarungu?

Dalam setiap pembelajaran, cara yang saya

pakai terutama dalam hal komunikasi itu

menggunakan bahasa mulut disertai dengan

gerakan tangan atau bahasa isyarat. Karena

pada dasarnya kan anak tunarungu memang

memiliki keterbatasan mendengar dan bicara.

1a

4 Bagaimana strategi ibu dalam

pembelajaran PAI kepada siswa

tunarungu?

Pertama kita melakukan doa sebelum belajar

itu untuk pembiasaan terhadap siswa

tunarungu. Agar mereka juga terbiasa di rumah

atau dimana pun untuk selalu berdoa misalnya

memulai makan, bepergian, masuk kamar

mandi dan lain sebagainya. Setelah mereka

selesai membaca doa, kemudian saya

menyuruh anak-anak untuk mempersiapkan

alat tulisnya dan membuka bukunya. Lalu saya

beritahu materi hari ini apakah lanjutan materi

yang kemarin atau materi baru. Hal ini saya

1a

75

lakukan dengan bahasa bibir dan gerakan

tangan saya itupun saya lakukan sebisa saya

agar mereka paham dengan apa yang saya

katakan

Ketika saya mengajar PAI pada anak

tunarungu khususnya, mereka secara kodrati

memang mengalami gangguan dalam

pendengaran, maka disini saya memakai

bahasa yang singkat supaya tidak membebani

siswa juga siswa akan mudah menerima

informasi. Dalam hal ini strategi yang saya

terapkan seperti penggunaan isyarat, oral dan

mulut.

5 Bagaimana dengan hambatan

dalam pembelajaran?

Kurangnya kosakata untuk anak. Misal kita

bicara seperti ini dia tidak tahu kita

mengutarakan bahasa seperti ini, dia tahunya

dengan bahasa mereka sendiri. Sedangkan kita

menggunakan bahasa baru, mereka belum

tentu tahu. Dia harus menggunakan bahasanya

dia. Tapi sebisa saya mereka harus memahami

bahasa bibir saya.

2a

6 Bagaimana dengan fasilitas

penunjang pembelajaan?

Fasilitas pendukung proses pembelajaran siswa

khusunya siswa tunarungu masih sangat

terbatas, yaitu media pembelajaran (LCD,

VCD pembelajaran PAI), buku-buku khusus

bagi siswa tunarungu dan kondisi kelas yang

kurang nyaman

2b

7 Bagaimana dengan evaluasi

pembelajaran di SMPLB?

Kita sitemnya sama dengan sekolah umum

lainnya, seperti penilaian harian, UTS, UAS

serta ada pula ujian.

76

PEDOMAN OBSERVASI

Hari/Tanggal : 22 – 26 Juli 2019

Tempat : SLB Wahid Hasyim Bringin

Waktu : 09.00-11.00

No Kegiatan Guru

Pelaksanaan

Catatan Baik

Kurang

maksimal

A Pra Pembelajaran

1 Memeriksa kesiapan ruang, alat

dan media pembelajaran

2 Memeriksa kesiapan peserta didik

B Membuka Pelajaran

1 Melakukan apersepsi

2 Menyampaikan materi/tujuan

pembelajaran

C Penguasaan materi

1 Menunjukkan penguasaan materi

2 mengaitkan materi pembelajaran

dengan mater lain yang relevan

D Strategi Pembelajaran

1 Melaksanakan pembelajaran

secara runtut

2 Menguasai kelas

3 Melaksanakan pembelajaran yang

dapat memacu kebiasaan positif

peserta didik


sesuai dengan alokasi waktu

E Pemanfaatan Media dan Sumber Belajar

1 Menunjukkan keterampilan dalam

memanfaatkan media dan sumber

belajar

2 Menggunakan media/sumber

belajar yang menarik

3 Melibatkan peserta didik dalam

pemanfaatan media dan sumber

belajar pendidik

77

F Interaksi dalam Pembelajaran

1 Menciptakan suasana yang

menumbuhkan partisipasi aktif

peserta didik melalui guru, media

dan sumber belajar

2 Menciptakan hubungan antar

pribadi yang positif

3 Menunjukkan sikap terbuka dan

responsive terhadap peserta didik

4 Menumbuhkan antusiasme

peserta didik

G Penggunaan Bahasa

1 Menggunakan bahasa lisan secara

baik

2 Menggunakan bahasa tubuh

secara baik dan benar

H Penilaian Belajar

1 Melakukan penilaian proses

selama pembelajaran

2 Melakukan penilaian akhir

I Penutup

78

HASIL OBSERVASI

Hari/Tanggal : 22 – 26 Juli 2019

Tempat : SLB Wahid Hasyim Bringin

Waktu : 09.00-11.00

No Kegiatan Guru

Pelaksanaan

Catatan Baik

Kurang

maksimal

A Pra Pembelajaran

1 Memeriksa kesiapan ruang, alat

dan media pembelajaran

√ Guru memeriksa

kebersihan kelas,

mempersiapkan media

buku pelajaran serta spidol

2 Memeriksa kesiapan peserta didik √ Guru memeriksa

kenyamanan tempat duduk

peserta didik

3 Berdoa sebelum pembelajaran √ Guru selalu mengajak

peseta didik berdoa

sebelum proses

pembelajaran

B Membuka Pelajaran

1 Melakukan apersepsi √ Guru membuka dengan

salam dilanjutkan materi

terakhir yang dipelajari

kemarin

2 Menyampaikan materi/tujuan

pembelajaran

√ Guru tidak menyampaikan

tujuan pembelajaran,

melainkan langsung ke

materi

C Penguasaan materi

1 Menunjukkan penguasaan materi √ Guru menguasai materi

2 mengaitkan materi pembelajaran

dengan mater lain yang relevan

√ Guru menyampaikan

materi dan mengaitkan

pelajaran Akhlak

D Strategi Pembelajaran

1 Menggunakan strategi

pembelajaran sesuai dengan

kebutuhan peserta didik

√ Guru menggunakan

strategi sesuai dengan

kebutuhan siswa

79


secara runtut

√ Guru mengajar PAI dan

pelajaran lainnya dalam

satu waktu

3 Menguasai kelas √ Murid memperhatikan

materi yang disampaikan

guru

4 Melaksanakan pembelajaran yang

dapat memacu kebiasaan positif

peserta didik

√ Siswa menunjukkan

perilaku sopan dan ramah


sesuai dengan alokasi waktu

√ Pembelajaran tidak sesuai

jadwal

E Pemanfaatan Media dan Sumber Belajar

1 Menunjukkan keterampilan dalam

memanfaatkan media dan sumber

belajar

√ Guru belum bisa

memanfaatkan media

beajar semaksimal

mungkin

2 Menggunakan media/sumber

belajar yang menarik

√ Guru masih menggunakan

media papan tulis dan

spidol dalam pembelajaran

3 Melibatkan peserta didik dalam

pemanfaatan media dan sumber

belajar pendidik

√ Guru mengajak peserta

didik untuk menulis

didepan mengenai materi

yang sudah diajarkan

F Interaksi dalam Pembelajaran

1 Menciptakan suasana yang

menumbuhkan partisipasi aktif

peserta didik melalui guru, media

dan sumber belajar

√ Peserta didik sangat

antusias ketika guru

menggunakan alat peraga

2 Menciptakan hubungan antar

pribadi yang positif

√ Guru mempersilahkan

peserta didik untuk saling

menghargai pendapat

3 Menunjukkan sikap terbuka dan

responsive terhadap peserta didik

√ Guru mampu menjadi

teman dan pendengar bagi

bagi siswa

G Penggunaan Bahasa

1 Menggunakan bahasa lisan secara

baik

√ Guru menerangkan dengan

menghadap siswa dan

berbicara jelas serta keras

2 Menggunakan bahasa tubuh

secara baik dan benar

√ Guru mampu

berkomunikasi dengan

80

siswa dengan baik

H Penilaian Belajar

1 Melakukan penilaian proses

selama pembelajaran

√ Guru tidak memberikan

penilaian selama

pembelajaran berlangsung

2 Melakukan penilaian akhir √ Guru kurang dalam

melakukan penilaian

I Penutup

92

DOKUMENTASI

Guru menuliskan materi di papan tulis

Siswa mencatat materi di buku

93

Siswa menjawab pertanyaan guru di papan tulis

Siswa mempraktekkan wudhu

94

Siswa mempraktekkan shalat

Siswa menjawab pertanyaan

95

Kondisi kelas dengan sekat

Suasana lingkungan SLB Wahid Hasyim Bringin

96

Buku sebagai sarana pembelajaran

strategi pembelajaran pendidikan agama islam bagi...

Documents