TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

STRATEGI PEMBELAJARAN

KOOPERATIF

Oleh

Masmei Siallagan

NIM 809142028

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN KIMIA

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN 2010

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF

Untuk mewujudkan proses belajar mengajar yang lebih bermakna dengan hasil

prestasi siswa yang tinggi guru harus kreatif dan inovatif dalam mengembangkan

strategi pembelajaran Kegiatan pembelajaran dirancang sedemikian rupa untuk

memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui

interaksi antar siswa siswa dengan guru lingkungan dan sumber belajar lainnya dalam

rangka pencapaian kompentensi dasar Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud

melalui penggunaan strategi pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada siswa

Pada proses belajar mengajar di sekolah sebagian besar guru masih mendominasi

proses mengajar belajar dengan menerapkan pendekatan pembelajaran konvensional dan

methode utama Pada umumnya guru memulai pembelajaran langsung pada pemaparan

materi kemudian pemberian contoh guru dan selanjutnya mengevaluasi siswa melalui

latihan soal Siswa menerima pelajaran secara pasif dan bahkan hanya menghafal tanpa

memahami makna dan manfaat dari apa yang dipelajari Akibatnya prestasi belajar di

sekolah masih relative rendah dan tidak mengalami peningkatan yang berarti Seiring

diberlakukannya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan diharapkan guru dapat

meningkatkan prestasi siswa dengan berkreasi dan berinovasi menggunakan berbagai

macam strategi pembelajaran yang berkembang saat ini

PEMBELAJARAN KOOPERATIF

Dalam belajar kooperatif siswa dibentuk dalam kelompokndashkelompok yang terdiri

dari 4 atau 5 anak untuk bekerja sama dalam menguasai materi yang diberikan guru

Jonson menyatakan bahwa tujuan pokok belajar kooperatif adalah memaksimalkan belajar

siswa untuk peningkatan prestasi akademik dan pemahaman baik secara individu maupun

kelompok

Oleh sebab itu dalam belajar kooperatif siswa belajar lebih banyak teman mereka

daripada dari guru

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

A Karakteristik

Pembelajaran kooperatif telah dikembangkan secara intensif melalui berbagai

penelitian tujuannya untuk meningkatkan kerjasama akademik antar mahasiswa membentuk

hubungan positif mengembangkan rasa percaya diri serta meningkatkan kemampuan

akademik melalui aktivitas kelompok Dalam pembelajaran kooperatif terdapat saling

ketergantungan positif di antara mahasiswa untuk mencapai tujuan pembelajaran Setiap

mahasiswa mempunyai kesempatan yang sama untuk sukses Aktivitas belajar berpusat pada

mahasiswa dalam bentuk diskusi mengerjakan tugas bersama saling membantu dan saling

mendukung dalam memecahkan masalah Melalui interaksi belajar yang efektif mahasiswa

lebih termotivasi percaya diri mampu menggunakan strategi berpikir tingkat tinggi serta

mampu membangun hubungan interpersonal Model pembelajaran kooperatif memungkinkan

semua mahasiswa dapat menguasai materi pada tingkat penguasaan yang relatif sama atau

sejajar

Dengan demikian karakteristik strategi pembelajaran kooperatif dijelaskan dibawah ini

(1) Pembelajaran secara tim

Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran secara tim Tim merupakan tempat untuk

mencapai tujuan Oleh karena itu tim harus mampu membuat siswa belajar Semua anggota

tim (anggota kelompok) harus saling membantu untuk mencapai tujuan pembelajaran Untuk

itulah kriteria keberhasilan pembelajaran ditentukan oleh keberhasilan tim

(2) Didasarkan pada Managemen Kooperatif

Sebagaimana pada umumnya manajemen mempunyai empat fungsi pokok yaitu

perencanaan organisasi pelaksanaan dan kontrol Demikian juga dalam pembelajaran

kooperatif Perencanaan menunjukkan bahwa pembelajaran memerlukan perencanaan yang

matang agar proses pembelajaran berjalan secara efektif Pelaksanaan menunjukkan bahwa

pembelajaran kooperatif harus dilaksanakan sesuai dengan perencanaan melalui langkah-

langkah pembelajaran yang sudah ditentukan termasuk ketentuan-ketentuan yang sudah

disepakati bersama Fungsi organisasi menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah

pekerjaan bersama antar setiap anggota kelompok Oleh sebab itu perlu diatur tugas dan

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

tanggung jawab setiap anggota kelompok Fungsi kontrol menunjukkan bahwa dalam

pembelajaran kooperatif perlu ditentukan kriteria keberhasilan baik melalui tes maupun non

tes

(3) Kemauan Untuk Bekerja Sama

Keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan oleh keberhasilan secara kelompok Oleh

sebab itu prinsip bekerjasama perlu ditekankan dalam proses pembelajaran kooperatif Setiap

anggota kelompok bukan saja harus diatur tugas dan bertanggung jawab masing-masing akan

tetapi juga ditanamkan perlunya saling membantu Misalnya yang pintar perlu membantu

yang kurang pintar

(4) Keterampilan Bekerja Sama

Kemampuan untuk bekerjasama itu kemudian dipraktekkan memalui aktivitas dan

kegiatan yang tergambar dalam keterampilan bekerja sama Dengan demikian siswa perlu

didorong untuk mau dan sanggup berinteraksi berbagai hambatan dalam berinteraksi dan

berkomunikasi sehingga setiap siswa dapat menyampaikan ide mengemukakan pendapat dan

member kontribusi kepada keberhasilan kelompok

B Beberapa strategi Belajar Kooperatif

Ada beberapa strategi populer yang dapat digunakan dengan semua siswa untuk

belajar konten (seperti sains matematika ilmu sosial bahasa seni dan bahasa asing) Namun

mereka sangat bermanfaat bagi ELLs untuk belajar bahasa Inggris dan isi pada waktu yang

sama Kebanyakan dari strategi ini sangat efektif dalam tim dari empat

1 Round Robin

Menyajikan sebuah kategori (misalnya Nama Mamalia) untuk diskusi Minta siswa

bergiliran terjadi di sekitar kelompok dan penamaan item yang cocok dengan kategori

2 Roundtable

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Menyajikan sebuah kategori (seperti kata-kata yang dimulai dengan b) Minta siswa

bergiliran menulis satu kata pada suatu waktu

3 Writearound

Untuk menulis kreatif atau summarization memberikan kalimat starter (misalnya Jika

Anda memberikan seekor gajah cookie dia akan meminta ) Tanyakan semua siswa

di masing-masing tim untuk menyelesaikan kalimat itu Kemudian mereka melewati

kertas mereka ke kanan membaca satu mereka terima dan menambahkan kalimat itu

Setelah beberapa putaran empat besar ringkasan cerita atau muncul Memberikan

anak-anak waktu untuk menambahkan kesimpulan dan atau mengedit salah satu

favorit mereka untuk berbagi dengan kelas

4 Numbered Heads Together

Meminta siswa untuk nomor dari dalam tim mereka dari satu sampai empat Announce

a question and a time limit Mengumumkan sebuah pertanyaan dan batas waktu Siswa

meletakkan kepala mereka bersama-sama untuk muncul dengan sebuah jawaban

Memanggil nomor dan meminta semua siswa dengan nomor itu untuk berdiri dan

menjawab pertanyaan Mengenali benar tanggapan dan rumit melalui diskusi yang

kaya

5 Team Jigsaw

Tugaskan setiap siswa dalam tim seperempat halaman untuk membaca dari teks

(misalnya teks studi sosial) atau seperempat dari suatu topik untuk menyelidiki atau

menghafal Setiap siswa menyelesaikan tugas nya dan kemudian mengajarkan orang

lain atau membantu membentuk sebuah tim produk dengan ikut serta sepotong teka-

teki

6 Tea Party

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Siswa membentuk dua lingkaran konsentris atau dua baris saling berhadapan Anda

mengajukan pertanyaan (pada setiap konten) dan siswa mendiskusikan jawaban

dengan siswa yang mereka hadapi Setelah satu menit di luar lingkaran atau satu baris

bergerak ke kanan sehingga siswa memiliki mitra baru Kemudian menimbulkan

pertanyaan kedua untuk berdiskusi Lanjutkan dengan lima atau lebih pertanyaan

Untuk sedikit variasi siswa dapat menulis pertanyaan pada kartu-kartu untuk meninjau

untuk tes melalui ini Tea Party metode

Sedangkan dua pendekatan lain yang dirancang untuk kelas-kelas rendah adalah

(1) Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) digunakan pada pembelajaran

membaca dan menulis pada tingkatan 2-8 (setingkat TK sampai SD)

(2) Team Accelerated Instruction (TAI) digunakan pada pembelajaran matematika untuk

tingkat 3-6 (setingkat TK)

Ciri-ciri model pembelajaran kooperatif adalah

(1) belajar bersama dengan teman

(2) selama proses belajar terjadi tatap muka antar teman

(3) saling mendengarkan pendapat di antara anggota kelompok

(4) belajar dari teman sendiri dalam kelompok

(5) belajar dalam kelompok kecil

(6) produktif berbicara atau saling mengemukakan pendapat

(7) keputusan tergantung pada mahasiswa sendiri

(8) siswa aktif (Stahl 1994)

Senada dengan ciri-ciri tersebut Johnson dan Johnson (1984) serta Hilke (1990)

mengemukakan ciri-ciri pembelajaran kooperatif adalah

(1) terdapat saling ketergantungan yang positif di antar anggota kelompok

(2) dapat dipertanggungjawabkan secara individu

(3) heterogen

(4) berbagi kepemimpinan

(5) berbagi tanggung jawab

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

(6) menekankan pada tugas dan kebersamaan

(7) membentuk keterampilan sosial

(8) peran guru mengamati proses belajar mahasiswa

(9) efektivitas belajar tergantung pada kelompok

Proses belajar terjadi dalam kelompok-kelompok kecil (3-4 orang anggota) bersifat

heterogen tanpa memperhatikan perbedaan kemampuan akademik jender suku maupun

lainnya

C Prinsip Dasar

Model pembelajaran kooperatif dikembangkan berpijak pada beberapa pendekatan

yang diasumsikan mampu meningkatkan proses dan hasil belajar mahasiswa Pendekatan yang

dimaksud adalah belajar aktif konstruktivistik dan kooperatif Beberapa pendekatan tersebut

diintegrasikan dimaksudkan untuk menghasilkan suatu model pembelajaran yang

memungkinkan mahasiswa dapat mengembangkan potensinya secara optimal Belajar aktif

ditunjukkan dengan adanya keterlibatan intelektual dan emosional yang tinggi dalam proses

belajar tidak sekedar aktifitas fisik semata Mahasiswa diberi kesempatan untuk berdiskusi

mengemukakan pendapat dan idenya melakukan eksplorasi terhadap materi yang sedang

dipelajari serta menafsirkan hasilnya secara bersama-sama di dalam kelompok Mahasiswa

dibebaskan untuk mencari berbagai sumber belajar yang relevan Kegiatan demikian

memungkinkan mahasiswa berinteraksi aktif dengan lingkungan dan kelompoknya sebagai

media untuk mengembangkan pengetahuannya

Pendekatan konstruktivistik dalam model pembelajaran kooperatif dapat mendorong

mahasiswa untuk mampu membangun pengetahuannya secara bersama-sama di dalam

kelompok Mereka didorong untuk menemukan dan mengkonstruksi materi yang sedang

dipelajari melalui diskusi observasi atau percobaan Mahasiswa menafsirkan bersama-sama

apa yang mereka temukan atau mereka bahas Dengan cara demikian materi pelajaran dapat

dibangun bersama dan bukan sebagai transfer dari dosen Pengetahuan dibentuk bersama

berdasarkan pengalaman serta interaksinya dengan lingkungan di dalam kelompok belajar

sehingga terjadi saling memperkaya diantara anggota kelompok Ini berarti mahasiswa

didorong untuk membangun makna dari pengalamannya sehingga pemahaman terhadap

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

fenomena yang sedang dipelajari meningkat Mereka didorong untuk memunculkan berbagai

sudut pandang terhadap materi atau masalah yang sama untuk kemudian membangun sudut

pandang atau mengkonstruksi pengetahuannya secara bersama pula Hal ini merupakan

realisasi dari hakikat konstruktivisme dalam pembelajaran

Pendekatan kooperatif mendorong dan memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk

trampil berkomunikasi Artinya mahasiswa didorong untuk mampu menyatakan pendapat

atau idenya dengan jelas mendengarkan orang lain dan menanggapinya dengan tepat

meminta feedback serta mengajukan pertanyaan-pertanyaan dengan baik Mahasiswa juga

mampu membangun dan menjaga kepercayaan terbuka untuk menerima dan memberi

pendapat serta ide-idenya mau berbagi informasi dan sumber mau memberi dukungan pada

orang lain dengan tulus Mahasiswa juga mampu memimpin dan trampil mengelola

kontroversi (managing controvercy) menjadi situasi problem solving mengkritisi ide bukan

persona orangnya

Model pembelajaran kooperatif ini akan dapat terlaksana dengan baik jika dapat

ditumbuhkan suasana belajar yang memungkinkan diantara mahasiswa serta antara

mahasiswa dan dosen merasa bebas mengeluarkan pendapat dan idenya serta bebas

kelompok Kemudian dosen serta mahasiswa lain dapat mengejar pendapat mereka tentang

ide-idenya dari berbagai perspektif Dosen juga mendorong mahasiswa untuk mampu

mendemonstrasikan pemahamannya tentang pokok-pokok permasalahan yang dikaji menurut

cara kelompok

Berpijak pada karakteristik pembelajaran di atas diasumsikan model pembelajaran

kooperatif mampu memotivasi siswa dalam melaksanakan berbagai kegiatan sehingga mereka

merasa tertantang untuk menyelesaikan tugas-tugas bersama secara kreatif Model

pembelajaran ini dapat diterapkan dalam pembelajaran di berbagai bidang studi atau

matapelajaran baik untuk topik-topik yang bersifat abstrak maupun yang bersifat konkrit

D Kompetensi

Kompetensi yang dapat dicapai melalui model pembelajaran kooperatif disamping

(1) pemahaman terhadap nilai konsep atau masalah-masalah yang berhubungan dengan

disiplin ilmu tertentu

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

(2) kemampuan menerapkan konsepmemecahkan masalah

(3) kemampuan menghasilkan sesuatu secara bersama-sama berdasarkan pemahaman

terhadap materi yang menjadi obyek kajiannya juga dapat dikembangkan

(4) softskills kemampuan berfikir kritis berkomunikasi bertanggung jawab serta bekerja

sama

Tentu saja kemampuan-kemampuan tersebut hanya mungkin terbentuk jika

kesempatan untuk menghayati berbagai kemampuan tersebut disediakan secara memadai

dalam arti model pembelajaran kooperatif diterapkan secara benar dan memadai

E Materi

Materi yang sesuai disajikan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif

adalah materi-materi yang menuntut pemahaman tinggi terhadap nilai konsep atau prinsip

serta masalah-masalah aktual yang terjadi di masyarakat Materi ketrampilan untuk

menerapkan suatu konsep atau prinsip dalam kehidupan nyata juga dapat diberikan Materi

dapat berasal dari berbagai bidang studi seperti bahasa masalah-masalah sosial ekonomi

masalah kehidupan bermasyarakat peristiwa-peristiwa alam serta ketrampilan dan masalah-

masalah lainnya

F Prosedur Pembelajaran

Pada dasarnya kegiatan pembelajaran dipilahkan menjadi empat langkah yaitu orientasi

bekerja kelompok kuis dan pemberian penghargaan Setiap langkah dapat dikembangkan

lebih lanjut oleh para dosen dengan berpegang pada hakekat setiap langkah sebagai berikut

(1) Orientasi

Sebagaimana halnya dalam setiap pembelajaran kegiatan diawali dengan orientasi

untuk memahami dan menyepakati bersama tentang apa yang akan dipelajari serta bagaimana

strategi pembelajarannya Dosen mengkomunikasikan tujuan materi waktu langkah-langkah

serta hasil akhir yang diharapkan dikuasai oleh mahasiswa serta sistem penilaiannya Pada

langkah ini mahasiswa diberi kesempatan untuk mengungkapkan pendapatnya tentang apa

saja termasuk cara kerja dan hasil akhir yang diharapkan atau sistem penilaiannya Negosiasi

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

dapat terjadi antara dosen dan mahasiswa namun pada akhir orientasi diharapkan sudah

terjadi kesepakatan bersama

(2) Kerja kelompok

Pada tahap ini mahasiswa melakukan kerja kelompok sebagai inti kegiatan

pembelajaran Kerja kelompok dapat dalam bentuk kegiatan memecahkan masalah atau

memahami dan menerapkan suatu konsep yang dipelajari Kerja kelompok dapat dilakukan

dengan berbagai cara seperti berdiskusi melakukan ekslporasi observasi percobaan

browsing lewat internet dan sebagainya Waktu untuk bekerja kelompok disesuaikan dengan

luasdan dalamnya materi yang harus dikerjakan Kegiatan yang memerlukan waktu lama dapat

dilakukan di luar jam pelajaran sedangkan kegiatan yang memerlukan sedikit waktu dapat

dilakukan pada jam pelajaran

Agar kegiatan kelompok terarah perlu diberikan panduan singkat sebagai pedoman

kegiatan Sebaiknya panduan ini disiapkan oleh dosen Panduan harus memuat tujuan materi

waktu cara kerja kelompok dan tanggung jawab masing-masing anggota kelompok serta

hasil akhir yang diharapkan dapat dicapai Misalnya mahasiswa diharapkan dapat

mengembangkan media tepatguna dalam pembelajaran Untuk itu mahasiswa secara bersama-

sama perlu berdiskusi melakukan analisis terhadap komponen-komponen pembelajaran

seperti kompetensi apa yang diharapkan dicapai oleh peserta didik materi apa yang dipelajari

strategi pembelajaran yang digunakan serta bentuk evaluasinya Mahasiswa juga melakukan

eksplorasi untuk mengembangkan media tepatguna Eksplorasi dapat dilakukan secara

individual atau kelompok sesuai kesepakatan Hasil eksplorasi dibahas dalam kelompok untuk

menghasilkan media-media pembelajaran tepat guna yang sesuai untuk mencapai tujuan

pembelajaran Guru berperan sebagai fasilitator dan dinamisator bagi masing-masing

kelompok dengan cara

melakukan pemantauan terhadap kegiatan belajar mahasiswa mengarahkan ketrampilan

kerjasama dan memberikan bantuan pada saat diperlukan

(3) TesKuis

Pada akhir kegiatan kelompok diharapkan semua mahasiswa telah mampu memahami

konseptopikmasalah yang sudah dikaji bersama Kemudian masing-masing mahasiswa

menjawab tes atau kuis untuk mengetahui pemahaman mereka terhadap konseptopikmasalah

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

yang dikaji Penilaian individu ini mencakup penguasaan ranah kognitif afektif dan

ketrampilan Misalnya bagaimana melakukan analisis pembelajaran Mengapa perlu

melakukan analisis pembelajaran sebelum mengembangkan media Siswa dapat juga diminta

membuat prototype media tepatguna yang memiliki tingkat interaktif tinggi dalam

pembelajaran dsb

(4) Penghargaan kelompok

Langkah ini dimaksudkan untuk memberikan penghargaan kepada kelompok yang

berhasil memperoleh kenaikan skor dalam tes individu Kenaikan skor dihitung dari

selisih antara skor dasar dengan sekor tes individual Menghitung skor yang didapat masing-

masing kelompok dengan cara menjumlahkan skor yang didapat mahasiswa di dalam

kelompok tersebut kemudian dihitung rata-ratanya Selanjutnya berdasarkan skor rata-rata

tersebut ditentukan penghargaan masing-masing kelompok Misalnya bagi kelompok yang

mendapat rata-rata kenaikan skor sampai dengan 15 mendapat penghargaan sebagai ldquoGood

Teamrdquo Kenaikan skor lebih dari 15 hingga 20 mendapat penghargaan ldquoGreat Teamrdquo

Sedangkan kenaikan skor lebih dari 20 sampai 30 mendapat penghargaan sebagai ldquoSuper

Teamrdquo

Anggota kelompok pada periode tertentu dapat diputar sehingga dalam satu satuan

waktu pembelajaran anggota kelompok dapat diputar 2-3 kali putaran Hal ini dimaksudkan

untuk meningkatkan dinamika kelompok di antara anggota kelompok dalam kelompok

tersebut Di akhir tatap muka dosen memberikan kesimpulan terhadap materi yang telah

dibahas pada pertemuan itu sehingga terdapat kesamaan pemahaman pada semua

mahasiswa

(5) Evaluasi

Evaluasi belajar dilakukan pada awal pelajaran sebagai prates selama pembelajaran

serta hasil akhir belajar mahasiswa baik individu maupun kelompok Selama proses

pembelajaran evaluasi dilakukan dengan mengamati sikap ketrampilan dan kemampuan

berpikir serta berkomunikasi mahasiswa Kesungguhan mengerjakan tugas hasil eksplorasi

kemampuan berpikir kritis dan logis dalam memberikan pandangan atau argumentasi

kemauan untuk bekerja sama dan memikul tanggung jawab bersama merupakan contoh

aspek-aspek yang dapat dinilai selama proses pembelajaran

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

berlangsung Sedangkan prosedur evaluasi

(1) Penilaian individu adalah evaluasi terhadap tingkat pemahaman mahasiswa terhadap

materi yang dikaji meliputi ranah kognitif afektif dan ketrampilan

(2) Penilaian kelompok meliputi berbagai indikator keberhasilan kelompok seperti

kekohesifan pengambilan keputusan kerjasama dsb

Kriteria penilaian dapat disepakati bersama pada waktu orientasi Kriteria ini

diperlukan sebagai pedoman dosen dan mahasiswa dalam upaya mencapai keberhasilam

belajar apakah sudah sesuai dengan kompetensi yang telah ditentukan

STRATEGI PEMBEJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER

(NHT)

Model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) merupakan tipe dari

pembelajaran kooperatif Model pembelajaran NHT merupakan suatu metode belajar dimana

setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok dan secara acak guru memanggil

nomor dari siswa untuk melaporkan hasil kerjanya NHT dikemukakan oleh Spencer Kagan

(1992)

Pada model pembelajaran NHT setiap anggota dalam kelompok belajar harus saling

bekerja sama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru berkaitan dengan materi

yang diajarkan Dalam NHT siswa yang berkemampuan lebih tinggi menjadi tutor bagi siswa

yang berkemampuan rendah dengan saling membantu antar anggota kelompoknya sampai

setiap anggota kelompok mengetahui dan mengerti jawaban dari tugas yang diberikan Pada

model pembelajaran NHT siswa yang mempunyai nomor kepala sama (kemampuan akademik

sama) diberikan soal yang sama

Setelah Quiz NHT selesai maka guru menilai hasil kerja siswa dan memberikan nilai

kelompok berdasarkan akumulasi dari nilai anggota kelompok yang mengikuti quiz Skor bagi

kelompok yang mendapatkan skor tertinggi maka akan diberikan penghargaan Cara

penghitungan skor poin dapat dilihat pada table 1 dan 2 dan tabel perhitungan poin kelompok

(tabel 4)

Ada tiga kriteria penghargaan kelompok yang diberikan berdasarkan jumlah rata-rata

nilai kelompok sebagai berikut

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Nilai ge 50 Kriterianya penghargaannya Super Team

45 le nilai lt 50 Kriterianya penghargaannya Great Team

40 le nilai lt 45 Kriterianya penghargaannya Good Team

Aturan dasar pemberian poin pertandingan menurut slavin (1995) sebagai berikut

Tabel 1 Perhitungan Poin Pertandingan Untuk Tiga Orang Pemain

Pemain Tidak Seri Seri untuk jumlah

kartu terbanyak

Seri untuk jumlah

kartu tersedikit

Seri untuk

ketiga-tiganya

A

B

C

60

40

20

50

50

20

60

30

30

40

40

40

Tabel 2 Perhitungan Poin Pertandingan Untuk Empat Orang Pemain

Pemain Tidak

Seri

Seri

terbanyak

Seri

Sedang

Seri

tersedikit

Tiga Seri

terbanyak

Tiga

Seri

sedang

Seri untuk

banyak

dan

sedikit

Empat

Seri

A

B

C

D

60

40

30

20

50

50

30

20

60

40

40

20

60

40

30

30

50

50

50

20

60

30

30

30

50

50

30

30

40

40

40

40

Setelah pertandingan selesai siswa diminta menghitung kartu poin yang diperolehnya

dan mencatatnya pada lembar pencatatan skor sebagai berikut

Tabel 3 Contoh lembar pencatatan poin pada setiap pertandingan

Meja Pertandingan ______ Putaran Ke _____

Pemain Kelompok

Belajar

Game-1 Game- 2 Game- 3 Jumlah

kartu

Poin

pertandingan

A 1

B 1

C 1

D 1

A

B

C

D

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Adapun lembar pencatatan poin skor kelompok adalah sebagai berikut

Tabel 4 Contoh lembar pencatatan poin kelompok

Nama anggota Kelompok Poin Pertandingan ke

I II III IV

1

2

Dan seterusnya

Jumlah nilai kelompok

Rata-rata kelompok

Penghargaan Kelompok

G Penutup

Model pembelajaran kooperatif tidak terlepas dari kelemahan di samping kekuatan

yang ada padanya Kelemahan tersebut antara lain terkait dengan kesiapan dosen dan

mahasiswa untuk terlibat dalam suatu strategi pembelajaran yang memang berbeda dengan

pembelajaran yang selama ini diterapkan Dosen yang terbiasa memberikan semua materi

kepada para mahasiswanya mungkin memerlukan waktu untuk dapat secara berangsur-angsur

mengubah kebiasaan tersebut Ketidaksiapan dosen untuk mengelola pembelajaran demikian

dapat diatasi dengan cara pemberian pelatihan yang kemudian disertai dengan kemauan yang

kuat untuk mencobakannya Sementara itu

ketidaksiapan mahasiswa dapat diatasi dengan cara menyediakan panduan yang antara lain

memuat cara kerja yang jelas petunjuk tentang sumber yang dapat dieksplorasi serta

deskripsi tentang hasil akhir yang diharapkan system evaluasi dsb Kendala lain adalah

waktu Strategi pembelajaran kooperatif memerlukan waktu yang cukup panjang dan

fleksibel meskipun untuk topik-topik tertentu waktu yang diperlukan mungkin cukup dua

kali tatap muka ditambah dengan kegiatan-kegiatan di luar jam pelajaran

Terlepas dari kelemahannya model pembelajaran kooperatif mempunyai kekuatan

dalam mengembangkan softskills mahasiswa seperti kemampuan berkomunikasi berfikir

kritis bertanggung jawab serta bekerja sama Jika kelemahan dapat diminimalkan maka

kekuatan model ini akan membuahkan proses dan hasil belajar yang dapat memacu

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

peningkatan potensi mahasiswa secara optimal Oleh sebab itu sangat diharapkan dosen

mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif Dosen dapat mengembangkan model

ini sesuai dengan bidang studinya bahkan mungkin dari model ini para dosen dapat

mengembangkan model lain yang lebih meyakinkan

Implementasi Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)

Dalam Pokok Bahasan Laju Reaksi

Implementasi strategi pembelajaran kooperatif dengan tipe Numbered Heads Together

(NHT) pada paper ini disajikan dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

dengan pokok bahasan laju reaksi RPP yang disajikan hanya dari pertemuan ke-1 sampai

pertemuan ke-3 mengenai materi kemolaran orde reaksi faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan teori tumbukan

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

DAFTAR PUSTAKA

Dwi S Retno (2008) Strategi Pembelajaran Kimia Penerbit Program Pascasarjana Unimed

Medan

httpwwwditnaga-diktiorgditnagafilesPIPkooperatifpdf

httptranslategooglecoidtranslatehl=idamplangpair=en|idampu=httpwwwco-

operationorgpagescl-methodshtml

httptranslategooglecoidtranslatehl=idamplangpair=en|idampu=httpwwwcolorincoloradoor

geducatorscontentcooperative

Sagala Syaiful (2005) Konsep dan Makna Pembelajaran Penerbit Alfabet Bandung

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF

Untuk mewujudkan proses belajar mengajar yang lebih bermakna dengan hasil

prestasi siswa yang tinggi guru harus kreatif dan inovatif dalam mengembangkan

strategi pembelajaran Kegiatan pembelajaran dirancang sedemikian rupa untuk

memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui

interaksi antar siswa siswa dengan guru lingkungan dan sumber belajar lainnya dalam

rangka pencapaian kompentensi dasar Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud

melalui penggunaan strategi pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada siswa

Pada proses belajar mengajar di sekolah sebagian besar guru masih mendominasi

proses mengajar belajar dengan menerapkan pendekatan pembelajaran konvensional dan

methode utama Pada umumnya guru memulai pembelajaran langsung pada pemaparan

materi kemudian pemberian contoh guru dan selanjutnya mengevaluasi siswa melalui

latihan soal Siswa menerima pelajaran secara pasif dan bahkan hanya menghafal tanpa

memahami makna dan manfaat dari apa yang dipelajari Akibatnya prestasi belajar di

sekolah masih relative rendah dan tidak mengalami peningkatan yang berarti Seiring

diberlakukannya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan diharapkan guru dapat

meningkatkan prestasi siswa dengan berkreasi dan berinovasi menggunakan berbagai

macam strategi pembelajaran yang berkembang saat ini

PEMBELAJARAN KOOPERATIF

Dalam belajar kooperatif siswa dibentuk dalam kelompokndashkelompok yang terdiri

dari 4 atau 5 anak untuk bekerja sama dalam menguasai materi yang diberikan guru

Jonson menyatakan bahwa tujuan pokok belajar kooperatif adalah memaksimalkan belajar

siswa untuk peningkatan prestasi akademik dan pemahaman baik secara individu maupun

kelompok

Oleh sebab itu dalam belajar kooperatif siswa belajar lebih banyak teman mereka

daripada dari guru

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

A Karakteristik

Pembelajaran kooperatif telah dikembangkan secara intensif melalui berbagai

penelitian tujuannya untuk meningkatkan kerjasama akademik antar mahasiswa membentuk

hubungan positif mengembangkan rasa percaya diri serta meningkatkan kemampuan

akademik melalui aktivitas kelompok Dalam pembelajaran kooperatif terdapat saling

ketergantungan positif di antara mahasiswa untuk mencapai tujuan pembelajaran Setiap

mahasiswa mempunyai kesempatan yang sama untuk sukses Aktivitas belajar berpusat pada

mahasiswa dalam bentuk diskusi mengerjakan tugas bersama saling membantu dan saling

mendukung dalam memecahkan masalah Melalui interaksi belajar yang efektif mahasiswa

lebih termotivasi percaya diri mampu menggunakan strategi berpikir tingkat tinggi serta

mampu membangun hubungan interpersonal Model pembelajaran kooperatif memungkinkan

semua mahasiswa dapat menguasai materi pada tingkat penguasaan yang relatif sama atau

sejajar

Dengan demikian karakteristik strategi pembelajaran kooperatif dijelaskan dibawah ini

(1) Pembelajaran secara tim

Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran secara tim Tim merupakan tempat untuk

mencapai tujuan Oleh karena itu tim harus mampu membuat siswa belajar Semua anggota

tim (anggota kelompok) harus saling membantu untuk mencapai tujuan pembelajaran Untuk

itulah kriteria keberhasilan pembelajaran ditentukan oleh keberhasilan tim

(2) Didasarkan pada Managemen Kooperatif

Sebagaimana pada umumnya manajemen mempunyai empat fungsi pokok yaitu

perencanaan organisasi pelaksanaan dan kontrol Demikian juga dalam pembelajaran

kooperatif Perencanaan menunjukkan bahwa pembelajaran memerlukan perencanaan yang

matang agar proses pembelajaran berjalan secara efektif Pelaksanaan menunjukkan bahwa

pembelajaran kooperatif harus dilaksanakan sesuai dengan perencanaan melalui langkah-

langkah pembelajaran yang sudah ditentukan termasuk ketentuan-ketentuan yang sudah

disepakati bersama Fungsi organisasi menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah

pekerjaan bersama antar setiap anggota kelompok Oleh sebab itu perlu diatur tugas dan

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

tanggung jawab setiap anggota kelompok Fungsi kontrol menunjukkan bahwa dalam

pembelajaran kooperatif perlu ditentukan kriteria keberhasilan baik melalui tes maupun non

tes

(3) Kemauan Untuk Bekerja Sama

Keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan oleh keberhasilan secara kelompok Oleh

sebab itu prinsip bekerjasama perlu ditekankan dalam proses pembelajaran kooperatif Setiap

anggota kelompok bukan saja harus diatur tugas dan bertanggung jawab masing-masing akan

tetapi juga ditanamkan perlunya saling membantu Misalnya yang pintar perlu membantu

yang kurang pintar

(4) Keterampilan Bekerja Sama

Kemampuan untuk bekerjasama itu kemudian dipraktekkan memalui aktivitas dan

kegiatan yang tergambar dalam keterampilan bekerja sama Dengan demikian siswa perlu

didorong untuk mau dan sanggup berinteraksi berbagai hambatan dalam berinteraksi dan

berkomunikasi sehingga setiap siswa dapat menyampaikan ide mengemukakan pendapat dan

member kontribusi kepada keberhasilan kelompok

B Beberapa strategi Belajar Kooperatif

Ada beberapa strategi populer yang dapat digunakan dengan semua siswa untuk

belajar konten (seperti sains matematika ilmu sosial bahasa seni dan bahasa asing) Namun

mereka sangat bermanfaat bagi ELLs untuk belajar bahasa Inggris dan isi pada waktu yang

sama Kebanyakan dari strategi ini sangat efektif dalam tim dari empat

1 Round Robin

Menyajikan sebuah kategori (misalnya Nama Mamalia) untuk diskusi Minta siswa

bergiliran terjadi di sekitar kelompok dan penamaan item yang cocok dengan kategori

2 Roundtable

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Menyajikan sebuah kategori (seperti kata-kata yang dimulai dengan b) Minta siswa

bergiliran menulis satu kata pada suatu waktu

3 Writearound

Untuk menulis kreatif atau summarization memberikan kalimat starter (misalnya Jika

Anda memberikan seekor gajah cookie dia akan meminta ) Tanyakan semua siswa

di masing-masing tim untuk menyelesaikan kalimat itu Kemudian mereka melewati

kertas mereka ke kanan membaca satu mereka terima dan menambahkan kalimat itu

Setelah beberapa putaran empat besar ringkasan cerita atau muncul Memberikan

anak-anak waktu untuk menambahkan kesimpulan dan atau mengedit salah satu

favorit mereka untuk berbagi dengan kelas

4 Numbered Heads Together

Meminta siswa untuk nomor dari dalam tim mereka dari satu sampai empat Announce

a question and a time limit Mengumumkan sebuah pertanyaan dan batas waktu Siswa

meletakkan kepala mereka bersama-sama untuk muncul dengan sebuah jawaban

Memanggil nomor dan meminta semua siswa dengan nomor itu untuk berdiri dan

menjawab pertanyaan Mengenali benar tanggapan dan rumit melalui diskusi yang

kaya

5 Team Jigsaw

Tugaskan setiap siswa dalam tim seperempat halaman untuk membaca dari teks

(misalnya teks studi sosial) atau seperempat dari suatu topik untuk menyelidiki atau

menghafal Setiap siswa menyelesaikan tugas nya dan kemudian mengajarkan orang

lain atau membantu membentuk sebuah tim produk dengan ikut serta sepotong teka-

teki

6 Tea Party

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Siswa membentuk dua lingkaran konsentris atau dua baris saling berhadapan Anda

mengajukan pertanyaan (pada setiap konten) dan siswa mendiskusikan jawaban

dengan siswa yang mereka hadapi Setelah satu menit di luar lingkaran atau satu baris

bergerak ke kanan sehingga siswa memiliki mitra baru Kemudian menimbulkan

pertanyaan kedua untuk berdiskusi Lanjutkan dengan lima atau lebih pertanyaan

Untuk sedikit variasi siswa dapat menulis pertanyaan pada kartu-kartu untuk meninjau

untuk tes melalui ini Tea Party metode

Sedangkan dua pendekatan lain yang dirancang untuk kelas-kelas rendah adalah

(1) Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) digunakan pada pembelajaran

membaca dan menulis pada tingkatan 2-8 (setingkat TK sampai SD)

(2) Team Accelerated Instruction (TAI) digunakan pada pembelajaran matematika untuk

tingkat 3-6 (setingkat TK)

Ciri-ciri model pembelajaran kooperatif adalah

(1) belajar bersama dengan teman

(2) selama proses belajar terjadi tatap muka antar teman

(3) saling mendengarkan pendapat di antara anggota kelompok

(4) belajar dari teman sendiri dalam kelompok

(5) belajar dalam kelompok kecil

(6) produktif berbicara atau saling mengemukakan pendapat

(7) keputusan tergantung pada mahasiswa sendiri

(8) siswa aktif (Stahl 1994)

Senada dengan ciri-ciri tersebut Johnson dan Johnson (1984) serta Hilke (1990)

mengemukakan ciri-ciri pembelajaran kooperatif adalah

(1) terdapat saling ketergantungan yang positif di antar anggota kelompok

(2) dapat dipertanggungjawabkan secara individu

(3) heterogen

(4) berbagi kepemimpinan

(5) berbagi tanggung jawab

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

(6) menekankan pada tugas dan kebersamaan

(7) membentuk keterampilan sosial

(8) peran guru mengamati proses belajar mahasiswa

(9) efektivitas belajar tergantung pada kelompok

Proses belajar terjadi dalam kelompok-kelompok kecil (3-4 orang anggota) bersifat

heterogen tanpa memperhatikan perbedaan kemampuan akademik jender suku maupun

lainnya

C Prinsip Dasar

Model pembelajaran kooperatif dikembangkan berpijak pada beberapa pendekatan

yang diasumsikan mampu meningkatkan proses dan hasil belajar mahasiswa Pendekatan yang

dimaksud adalah belajar aktif konstruktivistik dan kooperatif Beberapa pendekatan tersebut

diintegrasikan dimaksudkan untuk menghasilkan suatu model pembelajaran yang

memungkinkan mahasiswa dapat mengembangkan potensinya secara optimal Belajar aktif

ditunjukkan dengan adanya keterlibatan intelektual dan emosional yang tinggi dalam proses

belajar tidak sekedar aktifitas fisik semata Mahasiswa diberi kesempatan untuk berdiskusi

mengemukakan pendapat dan idenya melakukan eksplorasi terhadap materi yang sedang

dipelajari serta menafsirkan hasilnya secara bersama-sama di dalam kelompok Mahasiswa

dibebaskan untuk mencari berbagai sumber belajar yang relevan Kegiatan demikian

memungkinkan mahasiswa berinteraksi aktif dengan lingkungan dan kelompoknya sebagai

media untuk mengembangkan pengetahuannya

Pendekatan konstruktivistik dalam model pembelajaran kooperatif dapat mendorong

mahasiswa untuk mampu membangun pengetahuannya secara bersama-sama di dalam

kelompok Mereka didorong untuk menemukan dan mengkonstruksi materi yang sedang

dipelajari melalui diskusi observasi atau percobaan Mahasiswa menafsirkan bersama-sama

apa yang mereka temukan atau mereka bahas Dengan cara demikian materi pelajaran dapat

dibangun bersama dan bukan sebagai transfer dari dosen Pengetahuan dibentuk bersama

berdasarkan pengalaman serta interaksinya dengan lingkungan di dalam kelompok belajar

sehingga terjadi saling memperkaya diantara anggota kelompok Ini berarti mahasiswa

didorong untuk membangun makna dari pengalamannya sehingga pemahaman terhadap

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

fenomena yang sedang dipelajari meningkat Mereka didorong untuk memunculkan berbagai

sudut pandang terhadap materi atau masalah yang sama untuk kemudian membangun sudut

pandang atau mengkonstruksi pengetahuannya secara bersama pula Hal ini merupakan

realisasi dari hakikat konstruktivisme dalam pembelajaran

Pendekatan kooperatif mendorong dan memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk

trampil berkomunikasi Artinya mahasiswa didorong untuk mampu menyatakan pendapat

atau idenya dengan jelas mendengarkan orang lain dan menanggapinya dengan tepat

meminta feedback serta mengajukan pertanyaan-pertanyaan dengan baik Mahasiswa juga

mampu membangun dan menjaga kepercayaan terbuka untuk menerima dan memberi

pendapat serta ide-idenya mau berbagi informasi dan sumber mau memberi dukungan pada

orang lain dengan tulus Mahasiswa juga mampu memimpin dan trampil mengelola

kontroversi (managing controvercy) menjadi situasi problem solving mengkritisi ide bukan

persona orangnya

Model pembelajaran kooperatif ini akan dapat terlaksana dengan baik jika dapat

ditumbuhkan suasana belajar yang memungkinkan diantara mahasiswa serta antara

mahasiswa dan dosen merasa bebas mengeluarkan pendapat dan idenya serta bebas

kelompok Kemudian dosen serta mahasiswa lain dapat mengejar pendapat mereka tentang

ide-idenya dari berbagai perspektif Dosen juga mendorong mahasiswa untuk mampu

mendemonstrasikan pemahamannya tentang pokok-pokok permasalahan yang dikaji menurut

cara kelompok

Berpijak pada karakteristik pembelajaran di atas diasumsikan model pembelajaran

kooperatif mampu memotivasi siswa dalam melaksanakan berbagai kegiatan sehingga mereka

merasa tertantang untuk menyelesaikan tugas-tugas bersama secara kreatif Model

pembelajaran ini dapat diterapkan dalam pembelajaran di berbagai bidang studi atau

matapelajaran baik untuk topik-topik yang bersifat abstrak maupun yang bersifat konkrit

D Kompetensi

Kompetensi yang dapat dicapai melalui model pembelajaran kooperatif disamping

(1) pemahaman terhadap nilai konsep atau masalah-masalah yang berhubungan dengan

disiplin ilmu tertentu

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

(2) kemampuan menerapkan konsepmemecahkan masalah

(3) kemampuan menghasilkan sesuatu secara bersama-sama berdasarkan pemahaman

terhadap materi yang menjadi obyek kajiannya juga dapat dikembangkan

(4) softskills kemampuan berfikir kritis berkomunikasi bertanggung jawab serta bekerja

sama

Tentu saja kemampuan-kemampuan tersebut hanya mungkin terbentuk jika

kesempatan untuk menghayati berbagai kemampuan tersebut disediakan secara memadai

dalam arti model pembelajaran kooperatif diterapkan secara benar dan memadai

E Materi

Materi yang sesuai disajikan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif

adalah materi-materi yang menuntut pemahaman tinggi terhadap nilai konsep atau prinsip

serta masalah-masalah aktual yang terjadi di masyarakat Materi ketrampilan untuk

menerapkan suatu konsep atau prinsip dalam kehidupan nyata juga dapat diberikan Materi

dapat berasal dari berbagai bidang studi seperti bahasa masalah-masalah sosial ekonomi

masalah kehidupan bermasyarakat peristiwa-peristiwa alam serta ketrampilan dan masalah-

masalah lainnya

F Prosedur Pembelajaran

Pada dasarnya kegiatan pembelajaran dipilahkan menjadi empat langkah yaitu orientasi

bekerja kelompok kuis dan pemberian penghargaan Setiap langkah dapat dikembangkan

lebih lanjut oleh para dosen dengan berpegang pada hakekat setiap langkah sebagai berikut

(1) Orientasi

Sebagaimana halnya dalam setiap pembelajaran kegiatan diawali dengan orientasi

untuk memahami dan menyepakati bersama tentang apa yang akan dipelajari serta bagaimana

strategi pembelajarannya Dosen mengkomunikasikan tujuan materi waktu langkah-langkah

serta hasil akhir yang diharapkan dikuasai oleh mahasiswa serta sistem penilaiannya Pada

langkah ini mahasiswa diberi kesempatan untuk mengungkapkan pendapatnya tentang apa

saja termasuk cara kerja dan hasil akhir yang diharapkan atau sistem penilaiannya Negosiasi

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

dapat terjadi antara dosen dan mahasiswa namun pada akhir orientasi diharapkan sudah

terjadi kesepakatan bersama

(2) Kerja kelompok

Pada tahap ini mahasiswa melakukan kerja kelompok sebagai inti kegiatan

pembelajaran Kerja kelompok dapat dalam bentuk kegiatan memecahkan masalah atau

memahami dan menerapkan suatu konsep yang dipelajari Kerja kelompok dapat dilakukan

dengan berbagai cara seperti berdiskusi melakukan ekslporasi observasi percobaan

browsing lewat internet dan sebagainya Waktu untuk bekerja kelompok disesuaikan dengan

luasdan dalamnya materi yang harus dikerjakan Kegiatan yang memerlukan waktu lama dapat

dilakukan di luar jam pelajaran sedangkan kegiatan yang memerlukan sedikit waktu dapat

dilakukan pada jam pelajaran

Agar kegiatan kelompok terarah perlu diberikan panduan singkat sebagai pedoman

kegiatan Sebaiknya panduan ini disiapkan oleh dosen Panduan harus memuat tujuan materi

waktu cara kerja kelompok dan tanggung jawab masing-masing anggota kelompok serta

hasil akhir yang diharapkan dapat dicapai Misalnya mahasiswa diharapkan dapat

mengembangkan media tepatguna dalam pembelajaran Untuk itu mahasiswa secara bersama-

sama perlu berdiskusi melakukan analisis terhadap komponen-komponen pembelajaran

seperti kompetensi apa yang diharapkan dicapai oleh peserta didik materi apa yang dipelajari

strategi pembelajaran yang digunakan serta bentuk evaluasinya Mahasiswa juga melakukan

eksplorasi untuk mengembangkan media tepatguna Eksplorasi dapat dilakukan secara

individual atau kelompok sesuai kesepakatan Hasil eksplorasi dibahas dalam kelompok untuk

menghasilkan media-media pembelajaran tepat guna yang sesuai untuk mencapai tujuan

pembelajaran Guru berperan sebagai fasilitator dan dinamisator bagi masing-masing

kelompok dengan cara

melakukan pemantauan terhadap kegiatan belajar mahasiswa mengarahkan ketrampilan

kerjasama dan memberikan bantuan pada saat diperlukan

(3) TesKuis

Pada akhir kegiatan kelompok diharapkan semua mahasiswa telah mampu memahami

konseptopikmasalah yang sudah dikaji bersama Kemudian masing-masing mahasiswa

menjawab tes atau kuis untuk mengetahui pemahaman mereka terhadap konseptopikmasalah

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

yang dikaji Penilaian individu ini mencakup penguasaan ranah kognitif afektif dan

ketrampilan Misalnya bagaimana melakukan analisis pembelajaran Mengapa perlu

melakukan analisis pembelajaran sebelum mengembangkan media Siswa dapat juga diminta

membuat prototype media tepatguna yang memiliki tingkat interaktif tinggi dalam

pembelajaran dsb

(4) Penghargaan kelompok

Langkah ini dimaksudkan untuk memberikan penghargaan kepada kelompok yang

berhasil memperoleh kenaikan skor dalam tes individu Kenaikan skor dihitung dari

selisih antara skor dasar dengan sekor tes individual Menghitung skor yang didapat masing-

masing kelompok dengan cara menjumlahkan skor yang didapat mahasiswa di dalam

kelompok tersebut kemudian dihitung rata-ratanya Selanjutnya berdasarkan skor rata-rata

tersebut ditentukan penghargaan masing-masing kelompok Misalnya bagi kelompok yang

mendapat rata-rata kenaikan skor sampai dengan 15 mendapat penghargaan sebagai ldquoGood

Teamrdquo Kenaikan skor lebih dari 15 hingga 20 mendapat penghargaan ldquoGreat Teamrdquo

Sedangkan kenaikan skor lebih dari 20 sampai 30 mendapat penghargaan sebagai ldquoSuper

Teamrdquo

Anggota kelompok pada periode tertentu dapat diputar sehingga dalam satu satuan

waktu pembelajaran anggota kelompok dapat diputar 2-3 kali putaran Hal ini dimaksudkan

untuk meningkatkan dinamika kelompok di antara anggota kelompok dalam kelompok

tersebut Di akhir tatap muka dosen memberikan kesimpulan terhadap materi yang telah

dibahas pada pertemuan itu sehingga terdapat kesamaan pemahaman pada semua

mahasiswa

(5) Evaluasi

Evaluasi belajar dilakukan pada awal pelajaran sebagai prates selama pembelajaran

serta hasil akhir belajar mahasiswa baik individu maupun kelompok Selama proses

pembelajaran evaluasi dilakukan dengan mengamati sikap ketrampilan dan kemampuan

berpikir serta berkomunikasi mahasiswa Kesungguhan mengerjakan tugas hasil eksplorasi

kemampuan berpikir kritis dan logis dalam memberikan pandangan atau argumentasi

kemauan untuk bekerja sama dan memikul tanggung jawab bersama merupakan contoh

aspek-aspek yang dapat dinilai selama proses pembelajaran

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

berlangsung Sedangkan prosedur evaluasi

(1) Penilaian individu adalah evaluasi terhadap tingkat pemahaman mahasiswa terhadap

materi yang dikaji meliputi ranah kognitif afektif dan ketrampilan

(2) Penilaian kelompok meliputi berbagai indikator keberhasilan kelompok seperti

kekohesifan pengambilan keputusan kerjasama dsb

Kriteria penilaian dapat disepakati bersama pada waktu orientasi Kriteria ini

diperlukan sebagai pedoman dosen dan mahasiswa dalam upaya mencapai keberhasilam

belajar apakah sudah sesuai dengan kompetensi yang telah ditentukan

STRATEGI PEMBEJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER

(NHT)

Model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) merupakan tipe dari

pembelajaran kooperatif Model pembelajaran NHT merupakan suatu metode belajar dimana

setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok dan secara acak guru memanggil

nomor dari siswa untuk melaporkan hasil kerjanya NHT dikemukakan oleh Spencer Kagan

(1992)

Pada model pembelajaran NHT setiap anggota dalam kelompok belajar harus saling

bekerja sama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru berkaitan dengan materi

yang diajarkan Dalam NHT siswa yang berkemampuan lebih tinggi menjadi tutor bagi siswa

yang berkemampuan rendah dengan saling membantu antar anggota kelompoknya sampai

setiap anggota kelompok mengetahui dan mengerti jawaban dari tugas yang diberikan Pada

model pembelajaran NHT siswa yang mempunyai nomor kepala sama (kemampuan akademik

sama) diberikan soal yang sama

Setelah Quiz NHT selesai maka guru menilai hasil kerja siswa dan memberikan nilai

kelompok berdasarkan akumulasi dari nilai anggota kelompok yang mengikuti quiz Skor bagi

kelompok yang mendapatkan skor tertinggi maka akan diberikan penghargaan Cara

penghitungan skor poin dapat dilihat pada table 1 dan 2 dan tabel perhitungan poin kelompok

(tabel 4)

Ada tiga kriteria penghargaan kelompok yang diberikan berdasarkan jumlah rata-rata

nilai kelompok sebagai berikut

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Nilai ge 50 Kriterianya penghargaannya Super Team

45 le nilai lt 50 Kriterianya penghargaannya Great Team

40 le nilai lt 45 Kriterianya penghargaannya Good Team

Aturan dasar pemberian poin pertandingan menurut slavin (1995) sebagai berikut

Tabel 1 Perhitungan Poin Pertandingan Untuk Tiga Orang Pemain

Pemain Tidak Seri Seri untuk jumlah

kartu terbanyak

Seri untuk jumlah

kartu tersedikit

Seri untuk

ketiga-tiganya

A

B

C

60

40

20

50

50

20

60

30

30

40

40

40

Tabel 2 Perhitungan Poin Pertandingan Untuk Empat Orang Pemain

Pemain Tidak

Seri

Seri

terbanyak

Seri

Sedang

Seri

tersedikit

Tiga Seri

terbanyak

Tiga

Seri

sedang

Seri untuk

banyak

dan

sedikit

Empat

Seri

A

B

C

D

60

40

30

20

50

50

30

20

60

40

40

20

60

40

30

30

50

50

50

20

60

30

30

30

50

50

30

30

40

40

40

40

Setelah pertandingan selesai siswa diminta menghitung kartu poin yang diperolehnya

dan mencatatnya pada lembar pencatatan skor sebagai berikut

Tabel 3 Contoh lembar pencatatan poin pada setiap pertandingan

Meja Pertandingan ______ Putaran Ke _____

Pemain Kelompok

Belajar

Game-1 Game- 2 Game- 3 Jumlah

kartu

Poin

pertandingan

A 1

B 1

C 1

D 1

A

B

C

D

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Adapun lembar pencatatan poin skor kelompok adalah sebagai berikut

Tabel 4 Contoh lembar pencatatan poin kelompok

Nama anggota Kelompok Poin Pertandingan ke

I II III IV

1

2

Dan seterusnya

Jumlah nilai kelompok

Rata-rata kelompok

Penghargaan Kelompok

G Penutup

Model pembelajaran kooperatif tidak terlepas dari kelemahan di samping kekuatan

yang ada padanya Kelemahan tersebut antara lain terkait dengan kesiapan dosen dan

mahasiswa untuk terlibat dalam suatu strategi pembelajaran yang memang berbeda dengan

pembelajaran yang selama ini diterapkan Dosen yang terbiasa memberikan semua materi

kepada para mahasiswanya mungkin memerlukan waktu untuk dapat secara berangsur-angsur

mengubah kebiasaan tersebut Ketidaksiapan dosen untuk mengelola pembelajaran demikian

dapat diatasi dengan cara pemberian pelatihan yang kemudian disertai dengan kemauan yang

kuat untuk mencobakannya Sementara itu

ketidaksiapan mahasiswa dapat diatasi dengan cara menyediakan panduan yang antara lain

memuat cara kerja yang jelas petunjuk tentang sumber yang dapat dieksplorasi serta

deskripsi tentang hasil akhir yang diharapkan system evaluasi dsb Kendala lain adalah

waktu Strategi pembelajaran kooperatif memerlukan waktu yang cukup panjang dan

fleksibel meskipun untuk topik-topik tertentu waktu yang diperlukan mungkin cukup dua

kali tatap muka ditambah dengan kegiatan-kegiatan di luar jam pelajaran

Terlepas dari kelemahannya model pembelajaran kooperatif mempunyai kekuatan

dalam mengembangkan softskills mahasiswa seperti kemampuan berkomunikasi berfikir

kritis bertanggung jawab serta bekerja sama Jika kelemahan dapat diminimalkan maka

kekuatan model ini akan membuahkan proses dan hasil belajar yang dapat memacu

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

peningkatan potensi mahasiswa secara optimal Oleh sebab itu sangat diharapkan dosen

mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif Dosen dapat mengembangkan model

ini sesuai dengan bidang studinya bahkan mungkin dari model ini para dosen dapat

mengembangkan model lain yang lebih meyakinkan

Implementasi Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)

Dalam Pokok Bahasan Laju Reaksi

Implementasi strategi pembelajaran kooperatif dengan tipe Numbered Heads Together

(NHT) pada paper ini disajikan dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

dengan pokok bahasan laju reaksi RPP yang disajikan hanya dari pertemuan ke-1 sampai

pertemuan ke-3 mengenai materi kemolaran orde reaksi faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan teori tumbukan

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

DAFTAR PUSTAKA

Dwi S Retno (2008) Strategi Pembelajaran Kimia Penerbit Program Pascasarjana Unimed

Medan

httpwwwditnaga-diktiorgditnagafilesPIPkooperatifpdf

httptranslategooglecoidtranslatehl=idamplangpair=en|idampu=httpwwwco-

operationorgpagescl-methodshtml

httptranslategooglecoidtranslatehl=idamplangpair=en|idampu=httpwwwcolorincoloradoor

geducatorscontentcooperative

Sagala Syaiful (2005) Konsep dan Makna Pembelajaran Penerbit Alfabet Bandung

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

A Karakteristik

Pembelajaran kooperatif telah dikembangkan secara intensif melalui berbagai

penelitian tujuannya untuk meningkatkan kerjasama akademik antar mahasiswa membentuk

hubungan positif mengembangkan rasa percaya diri serta meningkatkan kemampuan

akademik melalui aktivitas kelompok Dalam pembelajaran kooperatif terdapat saling

ketergantungan positif di antara mahasiswa untuk mencapai tujuan pembelajaran Setiap

mahasiswa mempunyai kesempatan yang sama untuk sukses Aktivitas belajar berpusat pada

mahasiswa dalam bentuk diskusi mengerjakan tugas bersama saling membantu dan saling

mendukung dalam memecahkan masalah Melalui interaksi belajar yang efektif mahasiswa

lebih termotivasi percaya diri mampu menggunakan strategi berpikir tingkat tinggi serta

mampu membangun hubungan interpersonal Model pembelajaran kooperatif memungkinkan

semua mahasiswa dapat menguasai materi pada tingkat penguasaan yang relatif sama atau

sejajar

Dengan demikian karakteristik strategi pembelajaran kooperatif dijelaskan dibawah ini

(1) Pembelajaran secara tim

Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran secara tim Tim merupakan tempat untuk

mencapai tujuan Oleh karena itu tim harus mampu membuat siswa belajar Semua anggota

tim (anggota kelompok) harus saling membantu untuk mencapai tujuan pembelajaran Untuk

itulah kriteria keberhasilan pembelajaran ditentukan oleh keberhasilan tim

(2) Didasarkan pada Managemen Kooperatif

Sebagaimana pada umumnya manajemen mempunyai empat fungsi pokok yaitu

perencanaan organisasi pelaksanaan dan kontrol Demikian juga dalam pembelajaran

kooperatif Perencanaan menunjukkan bahwa pembelajaran memerlukan perencanaan yang

matang agar proses pembelajaran berjalan secara efektif Pelaksanaan menunjukkan bahwa

pembelajaran kooperatif harus dilaksanakan sesuai dengan perencanaan melalui langkah-

langkah pembelajaran yang sudah ditentukan termasuk ketentuan-ketentuan yang sudah

disepakati bersama Fungsi organisasi menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah

pekerjaan bersama antar setiap anggota kelompok Oleh sebab itu perlu diatur tugas dan

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

tanggung jawab setiap anggota kelompok Fungsi kontrol menunjukkan bahwa dalam

pembelajaran kooperatif perlu ditentukan kriteria keberhasilan baik melalui tes maupun non

tes

(3) Kemauan Untuk Bekerja Sama

Keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan oleh keberhasilan secara kelompok Oleh

sebab itu prinsip bekerjasama perlu ditekankan dalam proses pembelajaran kooperatif Setiap

anggota kelompok bukan saja harus diatur tugas dan bertanggung jawab masing-masing akan

tetapi juga ditanamkan perlunya saling membantu Misalnya yang pintar perlu membantu

yang kurang pintar

(4) Keterampilan Bekerja Sama

Kemampuan untuk bekerjasama itu kemudian dipraktekkan memalui aktivitas dan

kegiatan yang tergambar dalam keterampilan bekerja sama Dengan demikian siswa perlu

didorong untuk mau dan sanggup berinteraksi berbagai hambatan dalam berinteraksi dan

berkomunikasi sehingga setiap siswa dapat menyampaikan ide mengemukakan pendapat dan

member kontribusi kepada keberhasilan kelompok

B Beberapa strategi Belajar Kooperatif

Ada beberapa strategi populer yang dapat digunakan dengan semua siswa untuk

belajar konten (seperti sains matematika ilmu sosial bahasa seni dan bahasa asing) Namun

mereka sangat bermanfaat bagi ELLs untuk belajar bahasa Inggris dan isi pada waktu yang

sama Kebanyakan dari strategi ini sangat efektif dalam tim dari empat

1 Round Robin

Menyajikan sebuah kategori (misalnya Nama Mamalia) untuk diskusi Minta siswa

bergiliran terjadi di sekitar kelompok dan penamaan item yang cocok dengan kategori

2 Roundtable

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Menyajikan sebuah kategori (seperti kata-kata yang dimulai dengan b) Minta siswa

bergiliran menulis satu kata pada suatu waktu

3 Writearound

Untuk menulis kreatif atau summarization memberikan kalimat starter (misalnya Jika

Anda memberikan seekor gajah cookie dia akan meminta ) Tanyakan semua siswa

di masing-masing tim untuk menyelesaikan kalimat itu Kemudian mereka melewati

kertas mereka ke kanan membaca satu mereka terima dan menambahkan kalimat itu

Setelah beberapa putaran empat besar ringkasan cerita atau muncul Memberikan

anak-anak waktu untuk menambahkan kesimpulan dan atau mengedit salah satu

favorit mereka untuk berbagi dengan kelas

4 Numbered Heads Together

Meminta siswa untuk nomor dari dalam tim mereka dari satu sampai empat Announce

a question and a time limit Mengumumkan sebuah pertanyaan dan batas waktu Siswa

meletakkan kepala mereka bersama-sama untuk muncul dengan sebuah jawaban

Memanggil nomor dan meminta semua siswa dengan nomor itu untuk berdiri dan

menjawab pertanyaan Mengenali benar tanggapan dan rumit melalui diskusi yang

kaya

5 Team Jigsaw

Tugaskan setiap siswa dalam tim seperempat halaman untuk membaca dari teks

(misalnya teks studi sosial) atau seperempat dari suatu topik untuk menyelidiki atau

menghafal Setiap siswa menyelesaikan tugas nya dan kemudian mengajarkan orang

lain atau membantu membentuk sebuah tim produk dengan ikut serta sepotong teka-

teki

6 Tea Party

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Siswa membentuk dua lingkaran konsentris atau dua baris saling berhadapan Anda

mengajukan pertanyaan (pada setiap konten) dan siswa mendiskusikan jawaban

dengan siswa yang mereka hadapi Setelah satu menit di luar lingkaran atau satu baris

bergerak ke kanan sehingga siswa memiliki mitra baru Kemudian menimbulkan

pertanyaan kedua untuk berdiskusi Lanjutkan dengan lima atau lebih pertanyaan

Untuk sedikit variasi siswa dapat menulis pertanyaan pada kartu-kartu untuk meninjau

untuk tes melalui ini Tea Party metode

Sedangkan dua pendekatan lain yang dirancang untuk kelas-kelas rendah adalah

(1) Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) digunakan pada pembelajaran

membaca dan menulis pada tingkatan 2-8 (setingkat TK sampai SD)

(2) Team Accelerated Instruction (TAI) digunakan pada pembelajaran matematika untuk

tingkat 3-6 (setingkat TK)

Ciri-ciri model pembelajaran kooperatif adalah

(1) belajar bersama dengan teman

(2) selama proses belajar terjadi tatap muka antar teman

(3) saling mendengarkan pendapat di antara anggota kelompok

(4) belajar dari teman sendiri dalam kelompok

(5) belajar dalam kelompok kecil

(6) produktif berbicara atau saling mengemukakan pendapat

(7) keputusan tergantung pada mahasiswa sendiri

(8) siswa aktif (Stahl 1994)

Senada dengan ciri-ciri tersebut Johnson dan Johnson (1984) serta Hilke (1990)

mengemukakan ciri-ciri pembelajaran kooperatif adalah

(1) terdapat saling ketergantungan yang positif di antar anggota kelompok

(2) dapat dipertanggungjawabkan secara individu

(3) heterogen

(4) berbagi kepemimpinan

(5) berbagi tanggung jawab

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

(6) menekankan pada tugas dan kebersamaan

(7) membentuk keterampilan sosial

(8) peran guru mengamati proses belajar mahasiswa

(9) efektivitas belajar tergantung pada kelompok

Proses belajar terjadi dalam kelompok-kelompok kecil (3-4 orang anggota) bersifat

heterogen tanpa memperhatikan perbedaan kemampuan akademik jender suku maupun

lainnya

C Prinsip Dasar

Model pembelajaran kooperatif dikembangkan berpijak pada beberapa pendekatan

yang diasumsikan mampu meningkatkan proses dan hasil belajar mahasiswa Pendekatan yang

dimaksud adalah belajar aktif konstruktivistik dan kooperatif Beberapa pendekatan tersebut

diintegrasikan dimaksudkan untuk menghasilkan suatu model pembelajaran yang

memungkinkan mahasiswa dapat mengembangkan potensinya secara optimal Belajar aktif

ditunjukkan dengan adanya keterlibatan intelektual dan emosional yang tinggi dalam proses

belajar tidak sekedar aktifitas fisik semata Mahasiswa diberi kesempatan untuk berdiskusi

mengemukakan pendapat dan idenya melakukan eksplorasi terhadap materi yang sedang

dipelajari serta menafsirkan hasilnya secara bersama-sama di dalam kelompok Mahasiswa

dibebaskan untuk mencari berbagai sumber belajar yang relevan Kegiatan demikian

memungkinkan mahasiswa berinteraksi aktif dengan lingkungan dan kelompoknya sebagai

media untuk mengembangkan pengetahuannya

Pendekatan konstruktivistik dalam model pembelajaran kooperatif dapat mendorong

mahasiswa untuk mampu membangun pengetahuannya secara bersama-sama di dalam

kelompok Mereka didorong untuk menemukan dan mengkonstruksi materi yang sedang

dipelajari melalui diskusi observasi atau percobaan Mahasiswa menafsirkan bersama-sama

apa yang mereka temukan atau mereka bahas Dengan cara demikian materi pelajaran dapat

dibangun bersama dan bukan sebagai transfer dari dosen Pengetahuan dibentuk bersama

berdasarkan pengalaman serta interaksinya dengan lingkungan di dalam kelompok belajar

sehingga terjadi saling memperkaya diantara anggota kelompok Ini berarti mahasiswa

didorong untuk membangun makna dari pengalamannya sehingga pemahaman terhadap

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

fenomena yang sedang dipelajari meningkat Mereka didorong untuk memunculkan berbagai

sudut pandang terhadap materi atau masalah yang sama untuk kemudian membangun sudut

pandang atau mengkonstruksi pengetahuannya secara bersama pula Hal ini merupakan

realisasi dari hakikat konstruktivisme dalam pembelajaran

Pendekatan kooperatif mendorong dan memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk

trampil berkomunikasi Artinya mahasiswa didorong untuk mampu menyatakan pendapat

atau idenya dengan jelas mendengarkan orang lain dan menanggapinya dengan tepat

meminta feedback serta mengajukan pertanyaan-pertanyaan dengan baik Mahasiswa juga

mampu membangun dan menjaga kepercayaan terbuka untuk menerima dan memberi

pendapat serta ide-idenya mau berbagi informasi dan sumber mau memberi dukungan pada

orang lain dengan tulus Mahasiswa juga mampu memimpin dan trampil mengelola

kontroversi (managing controvercy) menjadi situasi problem solving mengkritisi ide bukan

persona orangnya

Model pembelajaran kooperatif ini akan dapat terlaksana dengan baik jika dapat

ditumbuhkan suasana belajar yang memungkinkan diantara mahasiswa serta antara

mahasiswa dan dosen merasa bebas mengeluarkan pendapat dan idenya serta bebas

kelompok Kemudian dosen serta mahasiswa lain dapat mengejar pendapat mereka tentang

ide-idenya dari berbagai perspektif Dosen juga mendorong mahasiswa untuk mampu

mendemonstrasikan pemahamannya tentang pokok-pokok permasalahan yang dikaji menurut

cara kelompok

Berpijak pada karakteristik pembelajaran di atas diasumsikan model pembelajaran

kooperatif mampu memotivasi siswa dalam melaksanakan berbagai kegiatan sehingga mereka

merasa tertantang untuk menyelesaikan tugas-tugas bersama secara kreatif Model

pembelajaran ini dapat diterapkan dalam pembelajaran di berbagai bidang studi atau

matapelajaran baik untuk topik-topik yang bersifat abstrak maupun yang bersifat konkrit

D Kompetensi

Kompetensi yang dapat dicapai melalui model pembelajaran kooperatif disamping

(1) pemahaman terhadap nilai konsep atau masalah-masalah yang berhubungan dengan

disiplin ilmu tertentu

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

(2) kemampuan menerapkan konsepmemecahkan masalah

(3) kemampuan menghasilkan sesuatu secara bersama-sama berdasarkan pemahaman

terhadap materi yang menjadi obyek kajiannya juga dapat dikembangkan

(4) softskills kemampuan berfikir kritis berkomunikasi bertanggung jawab serta bekerja

sama

Tentu saja kemampuan-kemampuan tersebut hanya mungkin terbentuk jika

kesempatan untuk menghayati berbagai kemampuan tersebut disediakan secara memadai

dalam arti model pembelajaran kooperatif diterapkan secara benar dan memadai

E Materi

Materi yang sesuai disajikan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif

adalah materi-materi yang menuntut pemahaman tinggi terhadap nilai konsep atau prinsip

serta masalah-masalah aktual yang terjadi di masyarakat Materi ketrampilan untuk

menerapkan suatu konsep atau prinsip dalam kehidupan nyata juga dapat diberikan Materi

dapat berasal dari berbagai bidang studi seperti bahasa masalah-masalah sosial ekonomi

masalah kehidupan bermasyarakat peristiwa-peristiwa alam serta ketrampilan dan masalah-

masalah lainnya

F Prosedur Pembelajaran

Pada dasarnya kegiatan pembelajaran dipilahkan menjadi empat langkah yaitu orientasi

bekerja kelompok kuis dan pemberian penghargaan Setiap langkah dapat dikembangkan

lebih lanjut oleh para dosen dengan berpegang pada hakekat setiap langkah sebagai berikut

(1) Orientasi

Sebagaimana halnya dalam setiap pembelajaran kegiatan diawali dengan orientasi

untuk memahami dan menyepakati bersama tentang apa yang akan dipelajari serta bagaimana

strategi pembelajarannya Dosen mengkomunikasikan tujuan materi waktu langkah-langkah

serta hasil akhir yang diharapkan dikuasai oleh mahasiswa serta sistem penilaiannya Pada

langkah ini mahasiswa diberi kesempatan untuk mengungkapkan pendapatnya tentang apa

saja termasuk cara kerja dan hasil akhir yang diharapkan atau sistem penilaiannya Negosiasi

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

dapat terjadi antara dosen dan mahasiswa namun pada akhir orientasi diharapkan sudah

terjadi kesepakatan bersama

(2) Kerja kelompok

Pada tahap ini mahasiswa melakukan kerja kelompok sebagai inti kegiatan

pembelajaran Kerja kelompok dapat dalam bentuk kegiatan memecahkan masalah atau

memahami dan menerapkan suatu konsep yang dipelajari Kerja kelompok dapat dilakukan

dengan berbagai cara seperti berdiskusi melakukan ekslporasi observasi percobaan

browsing lewat internet dan sebagainya Waktu untuk bekerja kelompok disesuaikan dengan

luasdan dalamnya materi yang harus dikerjakan Kegiatan yang memerlukan waktu lama dapat

dilakukan di luar jam pelajaran sedangkan kegiatan yang memerlukan sedikit waktu dapat

dilakukan pada jam pelajaran

Agar kegiatan kelompok terarah perlu diberikan panduan singkat sebagai pedoman

kegiatan Sebaiknya panduan ini disiapkan oleh dosen Panduan harus memuat tujuan materi

waktu cara kerja kelompok dan tanggung jawab masing-masing anggota kelompok serta

hasil akhir yang diharapkan dapat dicapai Misalnya mahasiswa diharapkan dapat

mengembangkan media tepatguna dalam pembelajaran Untuk itu mahasiswa secara bersama-

sama perlu berdiskusi melakukan analisis terhadap komponen-komponen pembelajaran

seperti kompetensi apa yang diharapkan dicapai oleh peserta didik materi apa yang dipelajari

strategi pembelajaran yang digunakan serta bentuk evaluasinya Mahasiswa juga melakukan

eksplorasi untuk mengembangkan media tepatguna Eksplorasi dapat dilakukan secara

individual atau kelompok sesuai kesepakatan Hasil eksplorasi dibahas dalam kelompok untuk

menghasilkan media-media pembelajaran tepat guna yang sesuai untuk mencapai tujuan

pembelajaran Guru berperan sebagai fasilitator dan dinamisator bagi masing-masing

kelompok dengan cara

melakukan pemantauan terhadap kegiatan belajar mahasiswa mengarahkan ketrampilan

kerjasama dan memberikan bantuan pada saat diperlukan

(3) TesKuis

Pada akhir kegiatan kelompok diharapkan semua mahasiswa telah mampu memahami

konseptopikmasalah yang sudah dikaji bersama Kemudian masing-masing mahasiswa

menjawab tes atau kuis untuk mengetahui pemahaman mereka terhadap konseptopikmasalah

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

yang dikaji Penilaian individu ini mencakup penguasaan ranah kognitif afektif dan

ketrampilan Misalnya bagaimana melakukan analisis pembelajaran Mengapa perlu

melakukan analisis pembelajaran sebelum mengembangkan media Siswa dapat juga diminta

membuat prototype media tepatguna yang memiliki tingkat interaktif tinggi dalam

pembelajaran dsb

(4) Penghargaan kelompok

Langkah ini dimaksudkan untuk memberikan penghargaan kepada kelompok yang

berhasil memperoleh kenaikan skor dalam tes individu Kenaikan skor dihitung dari

selisih antara skor dasar dengan sekor tes individual Menghitung skor yang didapat masing-

masing kelompok dengan cara menjumlahkan skor yang didapat mahasiswa di dalam

kelompok tersebut kemudian dihitung rata-ratanya Selanjutnya berdasarkan skor rata-rata

tersebut ditentukan penghargaan masing-masing kelompok Misalnya bagi kelompok yang

mendapat rata-rata kenaikan skor sampai dengan 15 mendapat penghargaan sebagai ldquoGood

Teamrdquo Kenaikan skor lebih dari 15 hingga 20 mendapat penghargaan ldquoGreat Teamrdquo

Sedangkan kenaikan skor lebih dari 20 sampai 30 mendapat penghargaan sebagai ldquoSuper

Teamrdquo

Anggota kelompok pada periode tertentu dapat diputar sehingga dalam satu satuan

waktu pembelajaran anggota kelompok dapat diputar 2-3 kali putaran Hal ini dimaksudkan

untuk meningkatkan dinamika kelompok di antara anggota kelompok dalam kelompok

tersebut Di akhir tatap muka dosen memberikan kesimpulan terhadap materi yang telah

dibahas pada pertemuan itu sehingga terdapat kesamaan pemahaman pada semua

mahasiswa

(5) Evaluasi

Evaluasi belajar dilakukan pada awal pelajaran sebagai prates selama pembelajaran

serta hasil akhir belajar mahasiswa baik individu maupun kelompok Selama proses

pembelajaran evaluasi dilakukan dengan mengamati sikap ketrampilan dan kemampuan

berpikir serta berkomunikasi mahasiswa Kesungguhan mengerjakan tugas hasil eksplorasi

kemampuan berpikir kritis dan logis dalam memberikan pandangan atau argumentasi

kemauan untuk bekerja sama dan memikul tanggung jawab bersama merupakan contoh

aspek-aspek yang dapat dinilai selama proses pembelajaran

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

berlangsung Sedangkan prosedur evaluasi

(1) Penilaian individu adalah evaluasi terhadap tingkat pemahaman mahasiswa terhadap

materi yang dikaji meliputi ranah kognitif afektif dan ketrampilan

(2) Penilaian kelompok meliputi berbagai indikator keberhasilan kelompok seperti

kekohesifan pengambilan keputusan kerjasama dsb

Kriteria penilaian dapat disepakati bersama pada waktu orientasi Kriteria ini

diperlukan sebagai pedoman dosen dan mahasiswa dalam upaya mencapai keberhasilam

belajar apakah sudah sesuai dengan kompetensi yang telah ditentukan

STRATEGI PEMBEJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER

(NHT)

Model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) merupakan tipe dari

pembelajaran kooperatif Model pembelajaran NHT merupakan suatu metode belajar dimana

setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok dan secara acak guru memanggil

nomor dari siswa untuk melaporkan hasil kerjanya NHT dikemukakan oleh Spencer Kagan

(1992)

Pada model pembelajaran NHT setiap anggota dalam kelompok belajar harus saling

bekerja sama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru berkaitan dengan materi

yang diajarkan Dalam NHT siswa yang berkemampuan lebih tinggi menjadi tutor bagi siswa

yang berkemampuan rendah dengan saling membantu antar anggota kelompoknya sampai

setiap anggota kelompok mengetahui dan mengerti jawaban dari tugas yang diberikan Pada

model pembelajaran NHT siswa yang mempunyai nomor kepala sama (kemampuan akademik

sama) diberikan soal yang sama

Setelah Quiz NHT selesai maka guru menilai hasil kerja siswa dan memberikan nilai

kelompok berdasarkan akumulasi dari nilai anggota kelompok yang mengikuti quiz Skor bagi

kelompok yang mendapatkan skor tertinggi maka akan diberikan penghargaan Cara

penghitungan skor poin dapat dilihat pada table 1 dan 2 dan tabel perhitungan poin kelompok

(tabel 4)

Ada tiga kriteria penghargaan kelompok yang diberikan berdasarkan jumlah rata-rata

nilai kelompok sebagai berikut

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Nilai ge 50 Kriterianya penghargaannya Super Team

45 le nilai lt 50 Kriterianya penghargaannya Great Team

40 le nilai lt 45 Kriterianya penghargaannya Good Team

Aturan dasar pemberian poin pertandingan menurut slavin (1995) sebagai berikut

Tabel 1 Perhitungan Poin Pertandingan Untuk Tiga Orang Pemain

Pemain Tidak Seri Seri untuk jumlah

kartu terbanyak

Seri untuk jumlah

kartu tersedikit

Seri untuk

ketiga-tiganya

A

B

C

60

40

20

50

50

20

60

30

30

40

40

40

Tabel 2 Perhitungan Poin Pertandingan Untuk Empat Orang Pemain

Pemain Tidak

Seri

Seri

terbanyak

Seri

Sedang

Seri

tersedikit

Tiga Seri

terbanyak

Tiga

Seri

sedang

Seri untuk

banyak

dan

sedikit

Empat

Seri

A

B

C

D

60

40

30

20

50

50

30

20

60

40

40

20

60

40

30

30

50

50

50

20

60

30

30

30

50

50

30

30

40

40

40

40

Setelah pertandingan selesai siswa diminta menghitung kartu poin yang diperolehnya

dan mencatatnya pada lembar pencatatan skor sebagai berikut

Tabel 3 Contoh lembar pencatatan poin pada setiap pertandingan

Meja Pertandingan ______ Putaran Ke _____

Pemain Kelompok

Belajar

Game-1 Game- 2 Game- 3 Jumlah

kartu

Poin

pertandingan

A 1

B 1

C 1

D 1

A

B

C

D

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Adapun lembar pencatatan poin skor kelompok adalah sebagai berikut

Tabel 4 Contoh lembar pencatatan poin kelompok

Nama anggota Kelompok Poin Pertandingan ke

I II III IV

1

2

Dan seterusnya

Jumlah nilai kelompok

Rata-rata kelompok

Penghargaan Kelompok

G Penutup

Model pembelajaran kooperatif tidak terlepas dari kelemahan di samping kekuatan

yang ada padanya Kelemahan tersebut antara lain terkait dengan kesiapan dosen dan

mahasiswa untuk terlibat dalam suatu strategi pembelajaran yang memang berbeda dengan

pembelajaran yang selama ini diterapkan Dosen yang terbiasa memberikan semua materi

kepada para mahasiswanya mungkin memerlukan waktu untuk dapat secara berangsur-angsur

mengubah kebiasaan tersebut Ketidaksiapan dosen untuk mengelola pembelajaran demikian

dapat diatasi dengan cara pemberian pelatihan yang kemudian disertai dengan kemauan yang

kuat untuk mencobakannya Sementara itu

ketidaksiapan mahasiswa dapat diatasi dengan cara menyediakan panduan yang antara lain

memuat cara kerja yang jelas petunjuk tentang sumber yang dapat dieksplorasi serta

deskripsi tentang hasil akhir yang diharapkan system evaluasi dsb Kendala lain adalah

waktu Strategi pembelajaran kooperatif memerlukan waktu yang cukup panjang dan

fleksibel meskipun untuk topik-topik tertentu waktu yang diperlukan mungkin cukup dua

kali tatap muka ditambah dengan kegiatan-kegiatan di luar jam pelajaran

Terlepas dari kelemahannya model pembelajaran kooperatif mempunyai kekuatan

dalam mengembangkan softskills mahasiswa seperti kemampuan berkomunikasi berfikir

kritis bertanggung jawab serta bekerja sama Jika kelemahan dapat diminimalkan maka

kekuatan model ini akan membuahkan proses dan hasil belajar yang dapat memacu

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

peningkatan potensi mahasiswa secara optimal Oleh sebab itu sangat diharapkan dosen

mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif Dosen dapat mengembangkan model

ini sesuai dengan bidang studinya bahkan mungkin dari model ini para dosen dapat

mengembangkan model lain yang lebih meyakinkan

Implementasi Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)

Dalam Pokok Bahasan Laju Reaksi

Implementasi strategi pembelajaran kooperatif dengan tipe Numbered Heads Together

(NHT) pada paper ini disajikan dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

dengan pokok bahasan laju reaksi RPP yang disajikan hanya dari pertemuan ke-1 sampai

pertemuan ke-3 mengenai materi kemolaran orde reaksi faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan teori tumbukan

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

DAFTAR PUSTAKA

Dwi S Retno (2008) Strategi Pembelajaran Kimia Penerbit Program Pascasarjana Unimed

Medan

httpwwwditnaga-diktiorgditnagafilesPIPkooperatifpdf

httptranslategooglecoidtranslatehl=idamplangpair=en|idampu=httpwwwco-

operationorgpagescl-methodshtml

httptranslategooglecoidtranslatehl=idamplangpair=en|idampu=httpwwwcolorincoloradoor

geducatorscontentcooperative

Sagala Syaiful (2005) Konsep dan Makna Pembelajaran Penerbit Alfabet Bandung

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

tanggung jawab setiap anggota kelompok Fungsi kontrol menunjukkan bahwa dalam

pembelajaran kooperatif perlu ditentukan kriteria keberhasilan baik melalui tes maupun non

tes

(3) Kemauan Untuk Bekerja Sama

Keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan oleh keberhasilan secara kelompok Oleh

sebab itu prinsip bekerjasama perlu ditekankan dalam proses pembelajaran kooperatif Setiap

anggota kelompok bukan saja harus diatur tugas dan bertanggung jawab masing-masing akan

tetapi juga ditanamkan perlunya saling membantu Misalnya yang pintar perlu membantu

yang kurang pintar

(4) Keterampilan Bekerja Sama

Kemampuan untuk bekerjasama itu kemudian dipraktekkan memalui aktivitas dan

kegiatan yang tergambar dalam keterampilan bekerja sama Dengan demikian siswa perlu

didorong untuk mau dan sanggup berinteraksi berbagai hambatan dalam berinteraksi dan

berkomunikasi sehingga setiap siswa dapat menyampaikan ide mengemukakan pendapat dan

member kontribusi kepada keberhasilan kelompok

B Beberapa strategi Belajar Kooperatif

Ada beberapa strategi populer yang dapat digunakan dengan semua siswa untuk

belajar konten (seperti sains matematika ilmu sosial bahasa seni dan bahasa asing) Namun

mereka sangat bermanfaat bagi ELLs untuk belajar bahasa Inggris dan isi pada waktu yang

sama Kebanyakan dari strategi ini sangat efektif dalam tim dari empat

1 Round Robin

Menyajikan sebuah kategori (misalnya Nama Mamalia) untuk diskusi Minta siswa

bergiliran terjadi di sekitar kelompok dan penamaan item yang cocok dengan kategori

2 Roundtable

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Menyajikan sebuah kategori (seperti kata-kata yang dimulai dengan b) Minta siswa

bergiliran menulis satu kata pada suatu waktu

3 Writearound

Untuk menulis kreatif atau summarization memberikan kalimat starter (misalnya Jika

Anda memberikan seekor gajah cookie dia akan meminta ) Tanyakan semua siswa

di masing-masing tim untuk menyelesaikan kalimat itu Kemudian mereka melewati

kertas mereka ke kanan membaca satu mereka terima dan menambahkan kalimat itu

Setelah beberapa putaran empat besar ringkasan cerita atau muncul Memberikan

anak-anak waktu untuk menambahkan kesimpulan dan atau mengedit salah satu

favorit mereka untuk berbagi dengan kelas

4 Numbered Heads Together

Meminta siswa untuk nomor dari dalam tim mereka dari satu sampai empat Announce

a question and a time limit Mengumumkan sebuah pertanyaan dan batas waktu Siswa

meletakkan kepala mereka bersama-sama untuk muncul dengan sebuah jawaban

Memanggil nomor dan meminta semua siswa dengan nomor itu untuk berdiri dan

menjawab pertanyaan Mengenali benar tanggapan dan rumit melalui diskusi yang

kaya

5 Team Jigsaw

Tugaskan setiap siswa dalam tim seperempat halaman untuk membaca dari teks

(misalnya teks studi sosial) atau seperempat dari suatu topik untuk menyelidiki atau

menghafal Setiap siswa menyelesaikan tugas nya dan kemudian mengajarkan orang

lain atau membantu membentuk sebuah tim produk dengan ikut serta sepotong teka-

teki

6 Tea Party

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Siswa membentuk dua lingkaran konsentris atau dua baris saling berhadapan Anda

mengajukan pertanyaan (pada setiap konten) dan siswa mendiskusikan jawaban

dengan siswa yang mereka hadapi Setelah satu menit di luar lingkaran atau satu baris

bergerak ke kanan sehingga siswa memiliki mitra baru Kemudian menimbulkan

pertanyaan kedua untuk berdiskusi Lanjutkan dengan lima atau lebih pertanyaan

Untuk sedikit variasi siswa dapat menulis pertanyaan pada kartu-kartu untuk meninjau

untuk tes melalui ini Tea Party metode

Sedangkan dua pendekatan lain yang dirancang untuk kelas-kelas rendah adalah

(1) Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) digunakan pada pembelajaran

membaca dan menulis pada tingkatan 2-8 (setingkat TK sampai SD)

(2) Team Accelerated Instruction (TAI) digunakan pada pembelajaran matematika untuk

tingkat 3-6 (setingkat TK)

Ciri-ciri model pembelajaran kooperatif adalah

(1) belajar bersama dengan teman

(2) selama proses belajar terjadi tatap muka antar teman

(3) saling mendengarkan pendapat di antara anggota kelompok

(4) belajar dari teman sendiri dalam kelompok

(5) belajar dalam kelompok kecil

(6) produktif berbicara atau saling mengemukakan pendapat

(7) keputusan tergantung pada mahasiswa sendiri

(8) siswa aktif (Stahl 1994)

Senada dengan ciri-ciri tersebut Johnson dan Johnson (1984) serta Hilke (1990)

mengemukakan ciri-ciri pembelajaran kooperatif adalah

(1) terdapat saling ketergantungan yang positif di antar anggota kelompok

(2) dapat dipertanggungjawabkan secara individu

(3) heterogen

(4) berbagi kepemimpinan

(5) berbagi tanggung jawab

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

(6) menekankan pada tugas dan kebersamaan

(7) membentuk keterampilan sosial

(8) peran guru mengamati proses belajar mahasiswa

(9) efektivitas belajar tergantung pada kelompok

Proses belajar terjadi dalam kelompok-kelompok kecil (3-4 orang anggota) bersifat

heterogen tanpa memperhatikan perbedaan kemampuan akademik jender suku maupun

lainnya

C Prinsip Dasar

Model pembelajaran kooperatif dikembangkan berpijak pada beberapa pendekatan

yang diasumsikan mampu meningkatkan proses dan hasil belajar mahasiswa Pendekatan yang

dimaksud adalah belajar aktif konstruktivistik dan kooperatif Beberapa pendekatan tersebut

diintegrasikan dimaksudkan untuk menghasilkan suatu model pembelajaran yang

memungkinkan mahasiswa dapat mengembangkan potensinya secara optimal Belajar aktif

ditunjukkan dengan adanya keterlibatan intelektual dan emosional yang tinggi dalam proses

belajar tidak sekedar aktifitas fisik semata Mahasiswa diberi kesempatan untuk berdiskusi

mengemukakan pendapat dan idenya melakukan eksplorasi terhadap materi yang sedang

dipelajari serta menafsirkan hasilnya secara bersama-sama di dalam kelompok Mahasiswa

dibebaskan untuk mencari berbagai sumber belajar yang relevan Kegiatan demikian

memungkinkan mahasiswa berinteraksi aktif dengan lingkungan dan kelompoknya sebagai

media untuk mengembangkan pengetahuannya

Pendekatan konstruktivistik dalam model pembelajaran kooperatif dapat mendorong

mahasiswa untuk mampu membangun pengetahuannya secara bersama-sama di dalam

kelompok Mereka didorong untuk menemukan dan mengkonstruksi materi yang sedang

dipelajari melalui diskusi observasi atau percobaan Mahasiswa menafsirkan bersama-sama

apa yang mereka temukan atau mereka bahas Dengan cara demikian materi pelajaran dapat

dibangun bersama dan bukan sebagai transfer dari dosen Pengetahuan dibentuk bersama

berdasarkan pengalaman serta interaksinya dengan lingkungan di dalam kelompok belajar

sehingga terjadi saling memperkaya diantara anggota kelompok Ini berarti mahasiswa

didorong untuk membangun makna dari pengalamannya sehingga pemahaman terhadap

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

fenomena yang sedang dipelajari meningkat Mereka didorong untuk memunculkan berbagai

sudut pandang terhadap materi atau masalah yang sama untuk kemudian membangun sudut

pandang atau mengkonstruksi pengetahuannya secara bersama pula Hal ini merupakan

realisasi dari hakikat konstruktivisme dalam pembelajaran

Pendekatan kooperatif mendorong dan memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk

trampil berkomunikasi Artinya mahasiswa didorong untuk mampu menyatakan pendapat

atau idenya dengan jelas mendengarkan orang lain dan menanggapinya dengan tepat

meminta feedback serta mengajukan pertanyaan-pertanyaan dengan baik Mahasiswa juga

mampu membangun dan menjaga kepercayaan terbuka untuk menerima dan memberi

pendapat serta ide-idenya mau berbagi informasi dan sumber mau memberi dukungan pada

orang lain dengan tulus Mahasiswa juga mampu memimpin dan trampil mengelola

kontroversi (managing controvercy) menjadi situasi problem solving mengkritisi ide bukan

persona orangnya

Model pembelajaran kooperatif ini akan dapat terlaksana dengan baik jika dapat

ditumbuhkan suasana belajar yang memungkinkan diantara mahasiswa serta antara

mahasiswa dan dosen merasa bebas mengeluarkan pendapat dan idenya serta bebas

kelompok Kemudian dosen serta mahasiswa lain dapat mengejar pendapat mereka tentang

ide-idenya dari berbagai perspektif Dosen juga mendorong mahasiswa untuk mampu

mendemonstrasikan pemahamannya tentang pokok-pokok permasalahan yang dikaji menurut

cara kelompok

Berpijak pada karakteristik pembelajaran di atas diasumsikan model pembelajaran

kooperatif mampu memotivasi siswa dalam melaksanakan berbagai kegiatan sehingga mereka

merasa tertantang untuk menyelesaikan tugas-tugas bersama secara kreatif Model

pembelajaran ini dapat diterapkan dalam pembelajaran di berbagai bidang studi atau

matapelajaran baik untuk topik-topik yang bersifat abstrak maupun yang bersifat konkrit

D Kompetensi

Kompetensi yang dapat dicapai melalui model pembelajaran kooperatif disamping

(1) pemahaman terhadap nilai konsep atau masalah-masalah yang berhubungan dengan

disiplin ilmu tertentu

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

(2) kemampuan menerapkan konsepmemecahkan masalah

(3) kemampuan menghasilkan sesuatu secara bersama-sama berdasarkan pemahaman

terhadap materi yang menjadi obyek kajiannya juga dapat dikembangkan

(4) softskills kemampuan berfikir kritis berkomunikasi bertanggung jawab serta bekerja

sama

Tentu saja kemampuan-kemampuan tersebut hanya mungkin terbentuk jika

kesempatan untuk menghayati berbagai kemampuan tersebut disediakan secara memadai

dalam arti model pembelajaran kooperatif diterapkan secara benar dan memadai

E Materi

Materi yang sesuai disajikan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif

adalah materi-materi yang menuntut pemahaman tinggi terhadap nilai konsep atau prinsip

serta masalah-masalah aktual yang terjadi di masyarakat Materi ketrampilan untuk

menerapkan suatu konsep atau prinsip dalam kehidupan nyata juga dapat diberikan Materi

dapat berasal dari berbagai bidang studi seperti bahasa masalah-masalah sosial ekonomi

masalah kehidupan bermasyarakat peristiwa-peristiwa alam serta ketrampilan dan masalah-

masalah lainnya

F Prosedur Pembelajaran

Pada dasarnya kegiatan pembelajaran dipilahkan menjadi empat langkah yaitu orientasi

bekerja kelompok kuis dan pemberian penghargaan Setiap langkah dapat dikembangkan

lebih lanjut oleh para dosen dengan berpegang pada hakekat setiap langkah sebagai berikut

(1) Orientasi

Sebagaimana halnya dalam setiap pembelajaran kegiatan diawali dengan orientasi

untuk memahami dan menyepakati bersama tentang apa yang akan dipelajari serta bagaimana

strategi pembelajarannya Dosen mengkomunikasikan tujuan materi waktu langkah-langkah

serta hasil akhir yang diharapkan dikuasai oleh mahasiswa serta sistem penilaiannya Pada

langkah ini mahasiswa diberi kesempatan untuk mengungkapkan pendapatnya tentang apa

saja termasuk cara kerja dan hasil akhir yang diharapkan atau sistem penilaiannya Negosiasi

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

dapat terjadi antara dosen dan mahasiswa namun pada akhir orientasi diharapkan sudah

terjadi kesepakatan bersama

(2) Kerja kelompok

Pada tahap ini mahasiswa melakukan kerja kelompok sebagai inti kegiatan

pembelajaran Kerja kelompok dapat dalam bentuk kegiatan memecahkan masalah atau

memahami dan menerapkan suatu konsep yang dipelajari Kerja kelompok dapat dilakukan

dengan berbagai cara seperti berdiskusi melakukan ekslporasi observasi percobaan

browsing lewat internet dan sebagainya Waktu untuk bekerja kelompok disesuaikan dengan

luasdan dalamnya materi yang harus dikerjakan Kegiatan yang memerlukan waktu lama dapat

dilakukan di luar jam pelajaran sedangkan kegiatan yang memerlukan sedikit waktu dapat

dilakukan pada jam pelajaran

Agar kegiatan kelompok terarah perlu diberikan panduan singkat sebagai pedoman

kegiatan Sebaiknya panduan ini disiapkan oleh dosen Panduan harus memuat tujuan materi

waktu cara kerja kelompok dan tanggung jawab masing-masing anggota kelompok serta

hasil akhir yang diharapkan dapat dicapai Misalnya mahasiswa diharapkan dapat

mengembangkan media tepatguna dalam pembelajaran Untuk itu mahasiswa secara bersama-

sama perlu berdiskusi melakukan analisis terhadap komponen-komponen pembelajaran

seperti kompetensi apa yang diharapkan dicapai oleh peserta didik materi apa yang dipelajari

strategi pembelajaran yang digunakan serta bentuk evaluasinya Mahasiswa juga melakukan

eksplorasi untuk mengembangkan media tepatguna Eksplorasi dapat dilakukan secara

individual atau kelompok sesuai kesepakatan Hasil eksplorasi dibahas dalam kelompok untuk

menghasilkan media-media pembelajaran tepat guna yang sesuai untuk mencapai tujuan

pembelajaran Guru berperan sebagai fasilitator dan dinamisator bagi masing-masing

kelompok dengan cara

melakukan pemantauan terhadap kegiatan belajar mahasiswa mengarahkan ketrampilan

kerjasama dan memberikan bantuan pada saat diperlukan

(3) TesKuis

Pada akhir kegiatan kelompok diharapkan semua mahasiswa telah mampu memahami

konseptopikmasalah yang sudah dikaji bersama Kemudian masing-masing mahasiswa

menjawab tes atau kuis untuk mengetahui pemahaman mereka terhadap konseptopikmasalah

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

yang dikaji Penilaian individu ini mencakup penguasaan ranah kognitif afektif dan

ketrampilan Misalnya bagaimana melakukan analisis pembelajaran Mengapa perlu

melakukan analisis pembelajaran sebelum mengembangkan media Siswa dapat juga diminta

membuat prototype media tepatguna yang memiliki tingkat interaktif tinggi dalam

pembelajaran dsb

(4) Penghargaan kelompok

Langkah ini dimaksudkan untuk memberikan penghargaan kepada kelompok yang

berhasil memperoleh kenaikan skor dalam tes individu Kenaikan skor dihitung dari

selisih antara skor dasar dengan sekor tes individual Menghitung skor yang didapat masing-

masing kelompok dengan cara menjumlahkan skor yang didapat mahasiswa di dalam

kelompok tersebut kemudian dihitung rata-ratanya Selanjutnya berdasarkan skor rata-rata

tersebut ditentukan penghargaan masing-masing kelompok Misalnya bagi kelompok yang

mendapat rata-rata kenaikan skor sampai dengan 15 mendapat penghargaan sebagai ldquoGood

Teamrdquo Kenaikan skor lebih dari 15 hingga 20 mendapat penghargaan ldquoGreat Teamrdquo

Sedangkan kenaikan skor lebih dari 20 sampai 30 mendapat penghargaan sebagai ldquoSuper

Teamrdquo

Anggota kelompok pada periode tertentu dapat diputar sehingga dalam satu satuan

waktu pembelajaran anggota kelompok dapat diputar 2-3 kali putaran Hal ini dimaksudkan

untuk meningkatkan dinamika kelompok di antara anggota kelompok dalam kelompok

tersebut Di akhir tatap muka dosen memberikan kesimpulan terhadap materi yang telah

dibahas pada pertemuan itu sehingga terdapat kesamaan pemahaman pada semua

mahasiswa

(5) Evaluasi

Evaluasi belajar dilakukan pada awal pelajaran sebagai prates selama pembelajaran

serta hasil akhir belajar mahasiswa baik individu maupun kelompok Selama proses

pembelajaran evaluasi dilakukan dengan mengamati sikap ketrampilan dan kemampuan

berpikir serta berkomunikasi mahasiswa Kesungguhan mengerjakan tugas hasil eksplorasi

kemampuan berpikir kritis dan logis dalam memberikan pandangan atau argumentasi

kemauan untuk bekerja sama dan memikul tanggung jawab bersama merupakan contoh

aspek-aspek yang dapat dinilai selama proses pembelajaran

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

berlangsung Sedangkan prosedur evaluasi

(1) Penilaian individu adalah evaluasi terhadap tingkat pemahaman mahasiswa terhadap

materi yang dikaji meliputi ranah kognitif afektif dan ketrampilan

(2) Penilaian kelompok meliputi berbagai indikator keberhasilan kelompok seperti

kekohesifan pengambilan keputusan kerjasama dsb

Kriteria penilaian dapat disepakati bersama pada waktu orientasi Kriteria ini

diperlukan sebagai pedoman dosen dan mahasiswa dalam upaya mencapai keberhasilam

belajar apakah sudah sesuai dengan kompetensi yang telah ditentukan

STRATEGI PEMBEJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER

(NHT)

Model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) merupakan tipe dari

pembelajaran kooperatif Model pembelajaran NHT merupakan suatu metode belajar dimana

setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok dan secara acak guru memanggil

nomor dari siswa untuk melaporkan hasil kerjanya NHT dikemukakan oleh Spencer Kagan

(1992)

Pada model pembelajaran NHT setiap anggota dalam kelompok belajar harus saling

bekerja sama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru berkaitan dengan materi

yang diajarkan Dalam NHT siswa yang berkemampuan lebih tinggi menjadi tutor bagi siswa

yang berkemampuan rendah dengan saling membantu antar anggota kelompoknya sampai

setiap anggota kelompok mengetahui dan mengerti jawaban dari tugas yang diberikan Pada

model pembelajaran NHT siswa yang mempunyai nomor kepala sama (kemampuan akademik

sama) diberikan soal yang sama

Setelah Quiz NHT selesai maka guru menilai hasil kerja siswa dan memberikan nilai

kelompok berdasarkan akumulasi dari nilai anggota kelompok yang mengikuti quiz Skor bagi

kelompok yang mendapatkan skor tertinggi maka akan diberikan penghargaan Cara

penghitungan skor poin dapat dilihat pada table 1 dan 2 dan tabel perhitungan poin kelompok

(tabel 4)

Ada tiga kriteria penghargaan kelompok yang diberikan berdasarkan jumlah rata-rata

nilai kelompok sebagai berikut

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Nilai ge 50 Kriterianya penghargaannya Super Team

45 le nilai lt 50 Kriterianya penghargaannya Great Team

40 le nilai lt 45 Kriterianya penghargaannya Good Team

Aturan dasar pemberian poin pertandingan menurut slavin (1995) sebagai berikut

Tabel 1 Perhitungan Poin Pertandingan Untuk Tiga Orang Pemain

Pemain Tidak Seri Seri untuk jumlah

kartu terbanyak

Seri untuk jumlah

kartu tersedikit

Seri untuk

ketiga-tiganya

A

B

C

60

40

20

50

50

20

60

30

30

40

40

40

Tabel 2 Perhitungan Poin Pertandingan Untuk Empat Orang Pemain

Pemain Tidak

Seri

Seri

terbanyak

Seri

Sedang

Seri

tersedikit

Tiga Seri

terbanyak

Tiga

Seri

sedang

Seri untuk

banyak

dan

sedikit

Empat

Seri

A

B

C

D

60

40

30

20

50

50

30

20

60

40

40

20

60

40

30

30

50

50

50

20

60

30

30

30

50

50

30

30

40

40

40

40

Setelah pertandingan selesai siswa diminta menghitung kartu poin yang diperolehnya

dan mencatatnya pada lembar pencatatan skor sebagai berikut

Tabel 3 Contoh lembar pencatatan poin pada setiap pertandingan

Meja Pertandingan ______ Putaran Ke _____

Pemain Kelompok

Belajar

Game-1 Game- 2 Game- 3 Jumlah

kartu

Poin

pertandingan

A 1

B 1

C 1

D 1

A

B

C

D

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Adapun lembar pencatatan poin skor kelompok adalah sebagai berikut

Tabel 4 Contoh lembar pencatatan poin kelompok

Nama anggota Kelompok Poin Pertandingan ke

I II III IV

1

2

Dan seterusnya

Jumlah nilai kelompok

Rata-rata kelompok

Penghargaan Kelompok

G Penutup

Model pembelajaran kooperatif tidak terlepas dari kelemahan di samping kekuatan

yang ada padanya Kelemahan tersebut antara lain terkait dengan kesiapan dosen dan

mahasiswa untuk terlibat dalam suatu strategi pembelajaran yang memang berbeda dengan

pembelajaran yang selama ini diterapkan Dosen yang terbiasa memberikan semua materi

kepada para mahasiswanya mungkin memerlukan waktu untuk dapat secara berangsur-angsur

mengubah kebiasaan tersebut Ketidaksiapan dosen untuk mengelola pembelajaran demikian

dapat diatasi dengan cara pemberian pelatihan yang kemudian disertai dengan kemauan yang

kuat untuk mencobakannya Sementara itu

ketidaksiapan mahasiswa dapat diatasi dengan cara menyediakan panduan yang antara lain

memuat cara kerja yang jelas petunjuk tentang sumber yang dapat dieksplorasi serta

deskripsi tentang hasil akhir yang diharapkan system evaluasi dsb Kendala lain adalah

waktu Strategi pembelajaran kooperatif memerlukan waktu yang cukup panjang dan

fleksibel meskipun untuk topik-topik tertentu waktu yang diperlukan mungkin cukup dua

kali tatap muka ditambah dengan kegiatan-kegiatan di luar jam pelajaran

Terlepas dari kelemahannya model pembelajaran kooperatif mempunyai kekuatan

dalam mengembangkan softskills mahasiswa seperti kemampuan berkomunikasi berfikir

kritis bertanggung jawab serta bekerja sama Jika kelemahan dapat diminimalkan maka

kekuatan model ini akan membuahkan proses dan hasil belajar yang dapat memacu

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

peningkatan potensi mahasiswa secara optimal Oleh sebab itu sangat diharapkan dosen

mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif Dosen dapat mengembangkan model

ini sesuai dengan bidang studinya bahkan mungkin dari model ini para dosen dapat

mengembangkan model lain yang lebih meyakinkan

Implementasi Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)

Dalam Pokok Bahasan Laju Reaksi

Implementasi strategi pembelajaran kooperatif dengan tipe Numbered Heads Together

(NHT) pada paper ini disajikan dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

dengan pokok bahasan laju reaksi RPP yang disajikan hanya dari pertemuan ke-1 sampai

pertemuan ke-3 mengenai materi kemolaran orde reaksi faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan teori tumbukan

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

DAFTAR PUSTAKA

Dwi S Retno (2008) Strategi Pembelajaran Kimia Penerbit Program Pascasarjana Unimed

Medan

httpwwwditnaga-diktiorgditnagafilesPIPkooperatifpdf

httptranslategooglecoidtranslatehl=idamplangpair=en|idampu=httpwwwco-

operationorgpagescl-methodshtml

httptranslategooglecoidtranslatehl=idamplangpair=en|idampu=httpwwwcolorincoloradoor

geducatorscontentcooperative

Sagala Syaiful (2005) Konsep dan Makna Pembelajaran Penerbit Alfabet Bandung

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Menyajikan sebuah kategori (seperti kata-kata yang dimulai dengan b) Minta siswa

bergiliran menulis satu kata pada suatu waktu

3 Writearound

Untuk menulis kreatif atau summarization memberikan kalimat starter (misalnya Jika

Anda memberikan seekor gajah cookie dia akan meminta ) Tanyakan semua siswa

di masing-masing tim untuk menyelesaikan kalimat itu Kemudian mereka melewati

kertas mereka ke kanan membaca satu mereka terima dan menambahkan kalimat itu

Setelah beberapa putaran empat besar ringkasan cerita atau muncul Memberikan

anak-anak waktu untuk menambahkan kesimpulan dan atau mengedit salah satu

favorit mereka untuk berbagi dengan kelas

4 Numbered Heads Together

Meminta siswa untuk nomor dari dalam tim mereka dari satu sampai empat Announce

a question and a time limit Mengumumkan sebuah pertanyaan dan batas waktu Siswa

meletakkan kepala mereka bersama-sama untuk muncul dengan sebuah jawaban

Memanggil nomor dan meminta semua siswa dengan nomor itu untuk berdiri dan

menjawab pertanyaan Mengenali benar tanggapan dan rumit melalui diskusi yang

kaya

5 Team Jigsaw

Tugaskan setiap siswa dalam tim seperempat halaman untuk membaca dari teks

(misalnya teks studi sosial) atau seperempat dari suatu topik untuk menyelidiki atau

menghafal Setiap siswa menyelesaikan tugas nya dan kemudian mengajarkan orang

lain atau membantu membentuk sebuah tim produk dengan ikut serta sepotong teka-

teki

6 Tea Party

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Siswa membentuk dua lingkaran konsentris atau dua baris saling berhadapan Anda

mengajukan pertanyaan (pada setiap konten) dan siswa mendiskusikan jawaban

dengan siswa yang mereka hadapi Setelah satu menit di luar lingkaran atau satu baris

bergerak ke kanan sehingga siswa memiliki mitra baru Kemudian menimbulkan

pertanyaan kedua untuk berdiskusi Lanjutkan dengan lima atau lebih pertanyaan

Untuk sedikit variasi siswa dapat menulis pertanyaan pada kartu-kartu untuk meninjau

untuk tes melalui ini Tea Party metode

Sedangkan dua pendekatan lain yang dirancang untuk kelas-kelas rendah adalah

(1) Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) digunakan pada pembelajaran

membaca dan menulis pada tingkatan 2-8 (setingkat TK sampai SD)

(2) Team Accelerated Instruction (TAI) digunakan pada pembelajaran matematika untuk

tingkat 3-6 (setingkat TK)

Ciri-ciri model pembelajaran kooperatif adalah

(1) belajar bersama dengan teman

(2) selama proses belajar terjadi tatap muka antar teman

(3) saling mendengarkan pendapat di antara anggota kelompok

(4) belajar dari teman sendiri dalam kelompok

(5) belajar dalam kelompok kecil

(6) produktif berbicara atau saling mengemukakan pendapat

(7) keputusan tergantung pada mahasiswa sendiri

(8) siswa aktif (Stahl 1994)

Senada dengan ciri-ciri tersebut Johnson dan Johnson (1984) serta Hilke (1990)

mengemukakan ciri-ciri pembelajaran kooperatif adalah

(1) terdapat saling ketergantungan yang positif di antar anggota kelompok

(2) dapat dipertanggungjawabkan secara individu

(3) heterogen

(4) berbagi kepemimpinan

(5) berbagi tanggung jawab

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

(6) menekankan pada tugas dan kebersamaan

(7) membentuk keterampilan sosial

(8) peran guru mengamati proses belajar mahasiswa

(9) efektivitas belajar tergantung pada kelompok

Proses belajar terjadi dalam kelompok-kelompok kecil (3-4 orang anggota) bersifat

heterogen tanpa memperhatikan perbedaan kemampuan akademik jender suku maupun

lainnya

C Prinsip Dasar

Model pembelajaran kooperatif dikembangkan berpijak pada beberapa pendekatan

yang diasumsikan mampu meningkatkan proses dan hasil belajar mahasiswa Pendekatan yang

dimaksud adalah belajar aktif konstruktivistik dan kooperatif Beberapa pendekatan tersebut

diintegrasikan dimaksudkan untuk menghasilkan suatu model pembelajaran yang

memungkinkan mahasiswa dapat mengembangkan potensinya secara optimal Belajar aktif

ditunjukkan dengan adanya keterlibatan intelektual dan emosional yang tinggi dalam proses

belajar tidak sekedar aktifitas fisik semata Mahasiswa diberi kesempatan untuk berdiskusi

mengemukakan pendapat dan idenya melakukan eksplorasi terhadap materi yang sedang

dipelajari serta menafsirkan hasilnya secara bersama-sama di dalam kelompok Mahasiswa

dibebaskan untuk mencari berbagai sumber belajar yang relevan Kegiatan demikian

memungkinkan mahasiswa berinteraksi aktif dengan lingkungan dan kelompoknya sebagai

media untuk mengembangkan pengetahuannya

Pendekatan konstruktivistik dalam model pembelajaran kooperatif dapat mendorong

mahasiswa untuk mampu membangun pengetahuannya secara bersama-sama di dalam

kelompok Mereka didorong untuk menemukan dan mengkonstruksi materi yang sedang

dipelajari melalui diskusi observasi atau percobaan Mahasiswa menafsirkan bersama-sama

apa yang mereka temukan atau mereka bahas Dengan cara demikian materi pelajaran dapat

dibangun bersama dan bukan sebagai transfer dari dosen Pengetahuan dibentuk bersama

berdasarkan pengalaman serta interaksinya dengan lingkungan di dalam kelompok belajar

sehingga terjadi saling memperkaya diantara anggota kelompok Ini berarti mahasiswa

didorong untuk membangun makna dari pengalamannya sehingga pemahaman terhadap

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

fenomena yang sedang dipelajari meningkat Mereka didorong untuk memunculkan berbagai

sudut pandang terhadap materi atau masalah yang sama untuk kemudian membangun sudut

pandang atau mengkonstruksi pengetahuannya secara bersama pula Hal ini merupakan

realisasi dari hakikat konstruktivisme dalam pembelajaran

Pendekatan kooperatif mendorong dan memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk

trampil berkomunikasi Artinya mahasiswa didorong untuk mampu menyatakan pendapat

atau idenya dengan jelas mendengarkan orang lain dan menanggapinya dengan tepat

meminta feedback serta mengajukan pertanyaan-pertanyaan dengan baik Mahasiswa juga

mampu membangun dan menjaga kepercayaan terbuka untuk menerima dan memberi

pendapat serta ide-idenya mau berbagi informasi dan sumber mau memberi dukungan pada

orang lain dengan tulus Mahasiswa juga mampu memimpin dan trampil mengelola

kontroversi (managing controvercy) menjadi situasi problem solving mengkritisi ide bukan

persona orangnya

Model pembelajaran kooperatif ini akan dapat terlaksana dengan baik jika dapat

ditumbuhkan suasana belajar yang memungkinkan diantara mahasiswa serta antara

mahasiswa dan dosen merasa bebas mengeluarkan pendapat dan idenya serta bebas

kelompok Kemudian dosen serta mahasiswa lain dapat mengejar pendapat mereka tentang

ide-idenya dari berbagai perspektif Dosen juga mendorong mahasiswa untuk mampu

mendemonstrasikan pemahamannya tentang pokok-pokok permasalahan yang dikaji menurut

cara kelompok

Berpijak pada karakteristik pembelajaran di atas diasumsikan model pembelajaran

kooperatif mampu memotivasi siswa dalam melaksanakan berbagai kegiatan sehingga mereka

merasa tertantang untuk menyelesaikan tugas-tugas bersama secara kreatif Model

pembelajaran ini dapat diterapkan dalam pembelajaran di berbagai bidang studi atau

matapelajaran baik untuk topik-topik yang bersifat abstrak maupun yang bersifat konkrit

D Kompetensi

Kompetensi yang dapat dicapai melalui model pembelajaran kooperatif disamping

(1) pemahaman terhadap nilai konsep atau masalah-masalah yang berhubungan dengan

disiplin ilmu tertentu

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

(2) kemampuan menerapkan konsepmemecahkan masalah

(3) kemampuan menghasilkan sesuatu secara bersama-sama berdasarkan pemahaman

terhadap materi yang menjadi obyek kajiannya juga dapat dikembangkan

(4) softskills kemampuan berfikir kritis berkomunikasi bertanggung jawab serta bekerja

sama

Tentu saja kemampuan-kemampuan tersebut hanya mungkin terbentuk jika

kesempatan untuk menghayati berbagai kemampuan tersebut disediakan secara memadai

dalam arti model pembelajaran kooperatif diterapkan secara benar dan memadai

E Materi

Materi yang sesuai disajikan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif

adalah materi-materi yang menuntut pemahaman tinggi terhadap nilai konsep atau prinsip

serta masalah-masalah aktual yang terjadi di masyarakat Materi ketrampilan untuk

menerapkan suatu konsep atau prinsip dalam kehidupan nyata juga dapat diberikan Materi

dapat berasal dari berbagai bidang studi seperti bahasa masalah-masalah sosial ekonomi

masalah kehidupan bermasyarakat peristiwa-peristiwa alam serta ketrampilan dan masalah-

masalah lainnya

F Prosedur Pembelajaran

Pada dasarnya kegiatan pembelajaran dipilahkan menjadi empat langkah yaitu orientasi

bekerja kelompok kuis dan pemberian penghargaan Setiap langkah dapat dikembangkan

lebih lanjut oleh para dosen dengan berpegang pada hakekat setiap langkah sebagai berikut

(1) Orientasi

Sebagaimana halnya dalam setiap pembelajaran kegiatan diawali dengan orientasi

untuk memahami dan menyepakati bersama tentang apa yang akan dipelajari serta bagaimana

strategi pembelajarannya Dosen mengkomunikasikan tujuan materi waktu langkah-langkah

serta hasil akhir yang diharapkan dikuasai oleh mahasiswa serta sistem penilaiannya Pada

langkah ini mahasiswa diberi kesempatan untuk mengungkapkan pendapatnya tentang apa

saja termasuk cara kerja dan hasil akhir yang diharapkan atau sistem penilaiannya Negosiasi

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

dapat terjadi antara dosen dan mahasiswa namun pada akhir orientasi diharapkan sudah

terjadi kesepakatan bersama

(2) Kerja kelompok

Pada tahap ini mahasiswa melakukan kerja kelompok sebagai inti kegiatan

pembelajaran Kerja kelompok dapat dalam bentuk kegiatan memecahkan masalah atau

memahami dan menerapkan suatu konsep yang dipelajari Kerja kelompok dapat dilakukan

dengan berbagai cara seperti berdiskusi melakukan ekslporasi observasi percobaan

browsing lewat internet dan sebagainya Waktu untuk bekerja kelompok disesuaikan dengan

luasdan dalamnya materi yang harus dikerjakan Kegiatan yang memerlukan waktu lama dapat

dilakukan di luar jam pelajaran sedangkan kegiatan yang memerlukan sedikit waktu dapat

dilakukan pada jam pelajaran

Agar kegiatan kelompok terarah perlu diberikan panduan singkat sebagai pedoman

kegiatan Sebaiknya panduan ini disiapkan oleh dosen Panduan harus memuat tujuan materi

waktu cara kerja kelompok dan tanggung jawab masing-masing anggota kelompok serta

hasil akhir yang diharapkan dapat dicapai Misalnya mahasiswa diharapkan dapat

mengembangkan media tepatguna dalam pembelajaran Untuk itu mahasiswa secara bersama-

sama perlu berdiskusi melakukan analisis terhadap komponen-komponen pembelajaran

seperti kompetensi apa yang diharapkan dicapai oleh peserta didik materi apa yang dipelajari

strategi pembelajaran yang digunakan serta bentuk evaluasinya Mahasiswa juga melakukan

eksplorasi untuk mengembangkan media tepatguna Eksplorasi dapat dilakukan secara

individual atau kelompok sesuai kesepakatan Hasil eksplorasi dibahas dalam kelompok untuk

menghasilkan media-media pembelajaran tepat guna yang sesuai untuk mencapai tujuan

pembelajaran Guru berperan sebagai fasilitator dan dinamisator bagi masing-masing

kelompok dengan cara

melakukan pemantauan terhadap kegiatan belajar mahasiswa mengarahkan ketrampilan

kerjasama dan memberikan bantuan pada saat diperlukan

(3) TesKuis

Pada akhir kegiatan kelompok diharapkan semua mahasiswa telah mampu memahami

konseptopikmasalah yang sudah dikaji bersama Kemudian masing-masing mahasiswa

menjawab tes atau kuis untuk mengetahui pemahaman mereka terhadap konseptopikmasalah

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

yang dikaji Penilaian individu ini mencakup penguasaan ranah kognitif afektif dan

ketrampilan Misalnya bagaimana melakukan analisis pembelajaran Mengapa perlu

melakukan analisis pembelajaran sebelum mengembangkan media Siswa dapat juga diminta

membuat prototype media tepatguna yang memiliki tingkat interaktif tinggi dalam

pembelajaran dsb

(4) Penghargaan kelompok

Langkah ini dimaksudkan untuk memberikan penghargaan kepada kelompok yang

berhasil memperoleh kenaikan skor dalam tes individu Kenaikan skor dihitung dari

selisih antara skor dasar dengan sekor tes individual Menghitung skor yang didapat masing-

masing kelompok dengan cara menjumlahkan skor yang didapat mahasiswa di dalam

kelompok tersebut kemudian dihitung rata-ratanya Selanjutnya berdasarkan skor rata-rata

tersebut ditentukan penghargaan masing-masing kelompok Misalnya bagi kelompok yang

mendapat rata-rata kenaikan skor sampai dengan 15 mendapat penghargaan sebagai ldquoGood

Teamrdquo Kenaikan skor lebih dari 15 hingga 20 mendapat penghargaan ldquoGreat Teamrdquo

Sedangkan kenaikan skor lebih dari 20 sampai 30 mendapat penghargaan sebagai ldquoSuper

Teamrdquo

Anggota kelompok pada periode tertentu dapat diputar sehingga dalam satu satuan

waktu pembelajaran anggota kelompok dapat diputar 2-3 kali putaran Hal ini dimaksudkan

untuk meningkatkan dinamika kelompok di antara anggota kelompok dalam kelompok

tersebut Di akhir tatap muka dosen memberikan kesimpulan terhadap materi yang telah

dibahas pada pertemuan itu sehingga terdapat kesamaan pemahaman pada semua

mahasiswa

(5) Evaluasi

Evaluasi belajar dilakukan pada awal pelajaran sebagai prates selama pembelajaran

serta hasil akhir belajar mahasiswa baik individu maupun kelompok Selama proses

pembelajaran evaluasi dilakukan dengan mengamati sikap ketrampilan dan kemampuan

berpikir serta berkomunikasi mahasiswa Kesungguhan mengerjakan tugas hasil eksplorasi

kemampuan berpikir kritis dan logis dalam memberikan pandangan atau argumentasi

kemauan untuk bekerja sama dan memikul tanggung jawab bersama merupakan contoh

aspek-aspek yang dapat dinilai selama proses pembelajaran

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

berlangsung Sedangkan prosedur evaluasi

(1) Penilaian individu adalah evaluasi terhadap tingkat pemahaman mahasiswa terhadap

materi yang dikaji meliputi ranah kognitif afektif dan ketrampilan

(2) Penilaian kelompok meliputi berbagai indikator keberhasilan kelompok seperti

kekohesifan pengambilan keputusan kerjasama dsb

Kriteria penilaian dapat disepakati bersama pada waktu orientasi Kriteria ini

diperlukan sebagai pedoman dosen dan mahasiswa dalam upaya mencapai keberhasilam

belajar apakah sudah sesuai dengan kompetensi yang telah ditentukan

STRATEGI PEMBEJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER

(NHT)

Model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) merupakan tipe dari

pembelajaran kooperatif Model pembelajaran NHT merupakan suatu metode belajar dimana

setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok dan secara acak guru memanggil

nomor dari siswa untuk melaporkan hasil kerjanya NHT dikemukakan oleh Spencer Kagan

(1992)

Pada model pembelajaran NHT setiap anggota dalam kelompok belajar harus saling

bekerja sama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru berkaitan dengan materi

yang diajarkan Dalam NHT siswa yang berkemampuan lebih tinggi menjadi tutor bagi siswa

yang berkemampuan rendah dengan saling membantu antar anggota kelompoknya sampai

setiap anggota kelompok mengetahui dan mengerti jawaban dari tugas yang diberikan Pada

model pembelajaran NHT siswa yang mempunyai nomor kepala sama (kemampuan akademik

sama) diberikan soal yang sama

Setelah Quiz NHT selesai maka guru menilai hasil kerja siswa dan memberikan nilai

kelompok berdasarkan akumulasi dari nilai anggota kelompok yang mengikuti quiz Skor bagi

kelompok yang mendapatkan skor tertinggi maka akan diberikan penghargaan Cara

penghitungan skor poin dapat dilihat pada table 1 dan 2 dan tabel perhitungan poin kelompok

(tabel 4)

Ada tiga kriteria penghargaan kelompok yang diberikan berdasarkan jumlah rata-rata

nilai kelompok sebagai berikut

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Nilai ge 50 Kriterianya penghargaannya Super Team

45 le nilai lt 50 Kriterianya penghargaannya Great Team

40 le nilai lt 45 Kriterianya penghargaannya Good Team

Aturan dasar pemberian poin pertandingan menurut slavin (1995) sebagai berikut

Tabel 1 Perhitungan Poin Pertandingan Untuk Tiga Orang Pemain

Pemain Tidak Seri Seri untuk jumlah

kartu terbanyak

Seri untuk jumlah

kartu tersedikit

Seri untuk

ketiga-tiganya

A

B

C

60

40

20

50

50

20

60

30

30

40

40

40

Tabel 2 Perhitungan Poin Pertandingan Untuk Empat Orang Pemain

Pemain Tidak

Seri

Seri

terbanyak

Seri

Sedang

Seri

tersedikit

Tiga Seri

terbanyak

Tiga

Seri

sedang

Seri untuk

banyak

dan

sedikit

Empat

Seri

A

B

C

D

60

40

30

20

50

50

30

20

60

40

40

20

60

40

30

30

50

50

50

20

60

30

30

30

50

50

30

30

40

40

40

40

Setelah pertandingan selesai siswa diminta menghitung kartu poin yang diperolehnya

dan mencatatnya pada lembar pencatatan skor sebagai berikut

Tabel 3 Contoh lembar pencatatan poin pada setiap pertandingan

Meja Pertandingan ______ Putaran Ke _____

Pemain Kelompok

Belajar

Game-1 Game- 2 Game- 3 Jumlah

kartu

Poin

pertandingan

A 1

B 1

C 1

D 1

A

B

C

D

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Adapun lembar pencatatan poin skor kelompok adalah sebagai berikut

Tabel 4 Contoh lembar pencatatan poin kelompok

Nama anggota Kelompok Poin Pertandingan ke

I II III IV

1

2

Dan seterusnya

Jumlah nilai kelompok

Rata-rata kelompok

Penghargaan Kelompok

G Penutup

Model pembelajaran kooperatif tidak terlepas dari kelemahan di samping kekuatan

yang ada padanya Kelemahan tersebut antara lain terkait dengan kesiapan dosen dan

mahasiswa untuk terlibat dalam suatu strategi pembelajaran yang memang berbeda dengan

pembelajaran yang selama ini diterapkan Dosen yang terbiasa memberikan semua materi

kepada para mahasiswanya mungkin memerlukan waktu untuk dapat secara berangsur-angsur

mengubah kebiasaan tersebut Ketidaksiapan dosen untuk mengelola pembelajaran demikian

dapat diatasi dengan cara pemberian pelatihan yang kemudian disertai dengan kemauan yang

kuat untuk mencobakannya Sementara itu

ketidaksiapan mahasiswa dapat diatasi dengan cara menyediakan panduan yang antara lain

memuat cara kerja yang jelas petunjuk tentang sumber yang dapat dieksplorasi serta

deskripsi tentang hasil akhir yang diharapkan system evaluasi dsb Kendala lain adalah

waktu Strategi pembelajaran kooperatif memerlukan waktu yang cukup panjang dan

fleksibel meskipun untuk topik-topik tertentu waktu yang diperlukan mungkin cukup dua

kali tatap muka ditambah dengan kegiatan-kegiatan di luar jam pelajaran

Terlepas dari kelemahannya model pembelajaran kooperatif mempunyai kekuatan

dalam mengembangkan softskills mahasiswa seperti kemampuan berkomunikasi berfikir

kritis bertanggung jawab serta bekerja sama Jika kelemahan dapat diminimalkan maka

kekuatan model ini akan membuahkan proses dan hasil belajar yang dapat memacu

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

peningkatan potensi mahasiswa secara optimal Oleh sebab itu sangat diharapkan dosen

mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif Dosen dapat mengembangkan model

ini sesuai dengan bidang studinya bahkan mungkin dari model ini para dosen dapat

mengembangkan model lain yang lebih meyakinkan

Implementasi Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)

Dalam Pokok Bahasan Laju Reaksi

Implementasi strategi pembelajaran kooperatif dengan tipe Numbered Heads Together

(NHT) pada paper ini disajikan dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

dengan pokok bahasan laju reaksi RPP yang disajikan hanya dari pertemuan ke-1 sampai

pertemuan ke-3 mengenai materi kemolaran orde reaksi faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan teori tumbukan

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

DAFTAR PUSTAKA

Dwi S Retno (2008) Strategi Pembelajaran Kimia Penerbit Program Pascasarjana Unimed

Medan

httpwwwditnaga-diktiorgditnagafilesPIPkooperatifpdf

httptranslategooglecoidtranslatehl=idamplangpair=en|idampu=httpwwwco-

operationorgpagescl-methodshtml

httptranslategooglecoidtranslatehl=idamplangpair=en|idampu=httpwwwcolorincoloradoor

geducatorscontentcooperative

Sagala Syaiful (2005) Konsep dan Makna Pembelajaran Penerbit Alfabet Bandung

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Siswa membentuk dua lingkaran konsentris atau dua baris saling berhadapan Anda

mengajukan pertanyaan (pada setiap konten) dan siswa mendiskusikan jawaban

dengan siswa yang mereka hadapi Setelah satu menit di luar lingkaran atau satu baris

bergerak ke kanan sehingga siswa memiliki mitra baru Kemudian menimbulkan

pertanyaan kedua untuk berdiskusi Lanjutkan dengan lima atau lebih pertanyaan

Untuk sedikit variasi siswa dapat menulis pertanyaan pada kartu-kartu untuk meninjau

untuk tes melalui ini Tea Party metode

Sedangkan dua pendekatan lain yang dirancang untuk kelas-kelas rendah adalah

(1) Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) digunakan pada pembelajaran

membaca dan menulis pada tingkatan 2-8 (setingkat TK sampai SD)

(2) Team Accelerated Instruction (TAI) digunakan pada pembelajaran matematika untuk

tingkat 3-6 (setingkat TK)

Ciri-ciri model pembelajaran kooperatif adalah

(1) belajar bersama dengan teman

(2) selama proses belajar terjadi tatap muka antar teman

(3) saling mendengarkan pendapat di antara anggota kelompok

(4) belajar dari teman sendiri dalam kelompok

(5) belajar dalam kelompok kecil

(6) produktif berbicara atau saling mengemukakan pendapat

(7) keputusan tergantung pada mahasiswa sendiri

(8) siswa aktif (Stahl 1994)

Senada dengan ciri-ciri tersebut Johnson dan Johnson (1984) serta Hilke (1990)

mengemukakan ciri-ciri pembelajaran kooperatif adalah

(1) terdapat saling ketergantungan yang positif di antar anggota kelompok

(2) dapat dipertanggungjawabkan secara individu

(3) heterogen

(4) berbagi kepemimpinan

(5) berbagi tanggung jawab

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

(6) menekankan pada tugas dan kebersamaan

(7) membentuk keterampilan sosial

(8) peran guru mengamati proses belajar mahasiswa

(9) efektivitas belajar tergantung pada kelompok

Proses belajar terjadi dalam kelompok-kelompok kecil (3-4 orang anggota) bersifat

heterogen tanpa memperhatikan perbedaan kemampuan akademik jender suku maupun

lainnya

C Prinsip Dasar

Model pembelajaran kooperatif dikembangkan berpijak pada beberapa pendekatan

yang diasumsikan mampu meningkatkan proses dan hasil belajar mahasiswa Pendekatan yang

dimaksud adalah belajar aktif konstruktivistik dan kooperatif Beberapa pendekatan tersebut

diintegrasikan dimaksudkan untuk menghasilkan suatu model pembelajaran yang

memungkinkan mahasiswa dapat mengembangkan potensinya secara optimal Belajar aktif

ditunjukkan dengan adanya keterlibatan intelektual dan emosional yang tinggi dalam proses

belajar tidak sekedar aktifitas fisik semata Mahasiswa diberi kesempatan untuk berdiskusi

mengemukakan pendapat dan idenya melakukan eksplorasi terhadap materi yang sedang

dipelajari serta menafsirkan hasilnya secara bersama-sama di dalam kelompok Mahasiswa

dibebaskan untuk mencari berbagai sumber belajar yang relevan Kegiatan demikian

memungkinkan mahasiswa berinteraksi aktif dengan lingkungan dan kelompoknya sebagai

media untuk mengembangkan pengetahuannya

Pendekatan konstruktivistik dalam model pembelajaran kooperatif dapat mendorong

mahasiswa untuk mampu membangun pengetahuannya secara bersama-sama di dalam

kelompok Mereka didorong untuk menemukan dan mengkonstruksi materi yang sedang

dipelajari melalui diskusi observasi atau percobaan Mahasiswa menafsirkan bersama-sama

apa yang mereka temukan atau mereka bahas Dengan cara demikian materi pelajaran dapat

dibangun bersama dan bukan sebagai transfer dari dosen Pengetahuan dibentuk bersama

berdasarkan pengalaman serta interaksinya dengan lingkungan di dalam kelompok belajar

sehingga terjadi saling memperkaya diantara anggota kelompok Ini berarti mahasiswa

didorong untuk membangun makna dari pengalamannya sehingga pemahaman terhadap

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

fenomena yang sedang dipelajari meningkat Mereka didorong untuk memunculkan berbagai

sudut pandang terhadap materi atau masalah yang sama untuk kemudian membangun sudut

pandang atau mengkonstruksi pengetahuannya secara bersama pula Hal ini merupakan

realisasi dari hakikat konstruktivisme dalam pembelajaran

Pendekatan kooperatif mendorong dan memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk

trampil berkomunikasi Artinya mahasiswa didorong untuk mampu menyatakan pendapat

atau idenya dengan jelas mendengarkan orang lain dan menanggapinya dengan tepat

meminta feedback serta mengajukan pertanyaan-pertanyaan dengan baik Mahasiswa juga

mampu membangun dan menjaga kepercayaan terbuka untuk menerima dan memberi

pendapat serta ide-idenya mau berbagi informasi dan sumber mau memberi dukungan pada

orang lain dengan tulus Mahasiswa juga mampu memimpin dan trampil mengelola

kontroversi (managing controvercy) menjadi situasi problem solving mengkritisi ide bukan

persona orangnya

Model pembelajaran kooperatif ini akan dapat terlaksana dengan baik jika dapat

ditumbuhkan suasana belajar yang memungkinkan diantara mahasiswa serta antara

mahasiswa dan dosen merasa bebas mengeluarkan pendapat dan idenya serta bebas

kelompok Kemudian dosen serta mahasiswa lain dapat mengejar pendapat mereka tentang

ide-idenya dari berbagai perspektif Dosen juga mendorong mahasiswa untuk mampu

mendemonstrasikan pemahamannya tentang pokok-pokok permasalahan yang dikaji menurut

cara kelompok

Berpijak pada karakteristik pembelajaran di atas diasumsikan model pembelajaran

kooperatif mampu memotivasi siswa dalam melaksanakan berbagai kegiatan sehingga mereka

merasa tertantang untuk menyelesaikan tugas-tugas bersama secara kreatif Model

pembelajaran ini dapat diterapkan dalam pembelajaran di berbagai bidang studi atau

matapelajaran baik untuk topik-topik yang bersifat abstrak maupun yang bersifat konkrit

D Kompetensi

Kompetensi yang dapat dicapai melalui model pembelajaran kooperatif disamping

(1) pemahaman terhadap nilai konsep atau masalah-masalah yang berhubungan dengan

disiplin ilmu tertentu

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

(2) kemampuan menerapkan konsepmemecahkan masalah

(3) kemampuan menghasilkan sesuatu secara bersama-sama berdasarkan pemahaman

terhadap materi yang menjadi obyek kajiannya juga dapat dikembangkan

(4) softskills kemampuan berfikir kritis berkomunikasi bertanggung jawab serta bekerja

sama

Tentu saja kemampuan-kemampuan tersebut hanya mungkin terbentuk jika

kesempatan untuk menghayati berbagai kemampuan tersebut disediakan secara memadai

dalam arti model pembelajaran kooperatif diterapkan secara benar dan memadai

E Materi

Materi yang sesuai disajikan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif

adalah materi-materi yang menuntut pemahaman tinggi terhadap nilai konsep atau prinsip

serta masalah-masalah aktual yang terjadi di masyarakat Materi ketrampilan untuk

menerapkan suatu konsep atau prinsip dalam kehidupan nyata juga dapat diberikan Materi

dapat berasal dari berbagai bidang studi seperti bahasa masalah-masalah sosial ekonomi

masalah kehidupan bermasyarakat peristiwa-peristiwa alam serta ketrampilan dan masalah-

masalah lainnya

F Prosedur Pembelajaran

Pada dasarnya kegiatan pembelajaran dipilahkan menjadi empat langkah yaitu orientasi

bekerja kelompok kuis dan pemberian penghargaan Setiap langkah dapat dikembangkan

lebih lanjut oleh para dosen dengan berpegang pada hakekat setiap langkah sebagai berikut

(1) Orientasi

Sebagaimana halnya dalam setiap pembelajaran kegiatan diawali dengan orientasi

untuk memahami dan menyepakati bersama tentang apa yang akan dipelajari serta bagaimana

strategi pembelajarannya Dosen mengkomunikasikan tujuan materi waktu langkah-langkah

serta hasil akhir yang diharapkan dikuasai oleh mahasiswa serta sistem penilaiannya Pada

langkah ini mahasiswa diberi kesempatan untuk mengungkapkan pendapatnya tentang apa

saja termasuk cara kerja dan hasil akhir yang diharapkan atau sistem penilaiannya Negosiasi

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

dapat terjadi antara dosen dan mahasiswa namun pada akhir orientasi diharapkan sudah

terjadi kesepakatan bersama

(2) Kerja kelompok

Pada tahap ini mahasiswa melakukan kerja kelompok sebagai inti kegiatan

pembelajaran Kerja kelompok dapat dalam bentuk kegiatan memecahkan masalah atau

memahami dan menerapkan suatu konsep yang dipelajari Kerja kelompok dapat dilakukan

dengan berbagai cara seperti berdiskusi melakukan ekslporasi observasi percobaan

browsing lewat internet dan sebagainya Waktu untuk bekerja kelompok disesuaikan dengan

luasdan dalamnya materi yang harus dikerjakan Kegiatan yang memerlukan waktu lama dapat

dilakukan di luar jam pelajaran sedangkan kegiatan yang memerlukan sedikit waktu dapat

dilakukan pada jam pelajaran

Agar kegiatan kelompok terarah perlu diberikan panduan singkat sebagai pedoman

kegiatan Sebaiknya panduan ini disiapkan oleh dosen Panduan harus memuat tujuan materi

waktu cara kerja kelompok dan tanggung jawab masing-masing anggota kelompok serta

hasil akhir yang diharapkan dapat dicapai Misalnya mahasiswa diharapkan dapat

mengembangkan media tepatguna dalam pembelajaran Untuk itu mahasiswa secara bersama-

sama perlu berdiskusi melakukan analisis terhadap komponen-komponen pembelajaran

seperti kompetensi apa yang diharapkan dicapai oleh peserta didik materi apa yang dipelajari

strategi pembelajaran yang digunakan serta bentuk evaluasinya Mahasiswa juga melakukan

eksplorasi untuk mengembangkan media tepatguna Eksplorasi dapat dilakukan secara

individual atau kelompok sesuai kesepakatan Hasil eksplorasi dibahas dalam kelompok untuk

menghasilkan media-media pembelajaran tepat guna yang sesuai untuk mencapai tujuan

pembelajaran Guru berperan sebagai fasilitator dan dinamisator bagi masing-masing

kelompok dengan cara

melakukan pemantauan terhadap kegiatan belajar mahasiswa mengarahkan ketrampilan

kerjasama dan memberikan bantuan pada saat diperlukan

(3) TesKuis

Pada akhir kegiatan kelompok diharapkan semua mahasiswa telah mampu memahami

konseptopikmasalah yang sudah dikaji bersama Kemudian masing-masing mahasiswa

menjawab tes atau kuis untuk mengetahui pemahaman mereka terhadap konseptopikmasalah

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

yang dikaji Penilaian individu ini mencakup penguasaan ranah kognitif afektif dan

ketrampilan Misalnya bagaimana melakukan analisis pembelajaran Mengapa perlu

melakukan analisis pembelajaran sebelum mengembangkan media Siswa dapat juga diminta

membuat prototype media tepatguna yang memiliki tingkat interaktif tinggi dalam

pembelajaran dsb

(4) Penghargaan kelompok

Langkah ini dimaksudkan untuk memberikan penghargaan kepada kelompok yang

berhasil memperoleh kenaikan skor dalam tes individu Kenaikan skor dihitung dari

selisih antara skor dasar dengan sekor tes individual Menghitung skor yang didapat masing-

masing kelompok dengan cara menjumlahkan skor yang didapat mahasiswa di dalam

kelompok tersebut kemudian dihitung rata-ratanya Selanjutnya berdasarkan skor rata-rata

tersebut ditentukan penghargaan masing-masing kelompok Misalnya bagi kelompok yang

mendapat rata-rata kenaikan skor sampai dengan 15 mendapat penghargaan sebagai ldquoGood

Teamrdquo Kenaikan skor lebih dari 15 hingga 20 mendapat penghargaan ldquoGreat Teamrdquo

Sedangkan kenaikan skor lebih dari 20 sampai 30 mendapat penghargaan sebagai ldquoSuper

Teamrdquo

Anggota kelompok pada periode tertentu dapat diputar sehingga dalam satu satuan

waktu pembelajaran anggota kelompok dapat diputar 2-3 kali putaran Hal ini dimaksudkan

untuk meningkatkan dinamika kelompok di antara anggota kelompok dalam kelompok

tersebut Di akhir tatap muka dosen memberikan kesimpulan terhadap materi yang telah

dibahas pada pertemuan itu sehingga terdapat kesamaan pemahaman pada semua

mahasiswa

(5) Evaluasi

Evaluasi belajar dilakukan pada awal pelajaran sebagai prates selama pembelajaran

serta hasil akhir belajar mahasiswa baik individu maupun kelompok Selama proses

pembelajaran evaluasi dilakukan dengan mengamati sikap ketrampilan dan kemampuan

berpikir serta berkomunikasi mahasiswa Kesungguhan mengerjakan tugas hasil eksplorasi

kemampuan berpikir kritis dan logis dalam memberikan pandangan atau argumentasi

kemauan untuk bekerja sama dan memikul tanggung jawab bersama merupakan contoh

aspek-aspek yang dapat dinilai selama proses pembelajaran

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

berlangsung Sedangkan prosedur evaluasi

(1) Penilaian individu adalah evaluasi terhadap tingkat pemahaman mahasiswa terhadap

materi yang dikaji meliputi ranah kognitif afektif dan ketrampilan

(2) Penilaian kelompok meliputi berbagai indikator keberhasilan kelompok seperti

kekohesifan pengambilan keputusan kerjasama dsb

Kriteria penilaian dapat disepakati bersama pada waktu orientasi Kriteria ini

diperlukan sebagai pedoman dosen dan mahasiswa dalam upaya mencapai keberhasilam

belajar apakah sudah sesuai dengan kompetensi yang telah ditentukan

STRATEGI PEMBEJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER

(NHT)

Model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) merupakan tipe dari

pembelajaran kooperatif Model pembelajaran NHT merupakan suatu metode belajar dimana

setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok dan secara acak guru memanggil

nomor dari siswa untuk melaporkan hasil kerjanya NHT dikemukakan oleh Spencer Kagan

(1992)

Pada model pembelajaran NHT setiap anggota dalam kelompok belajar harus saling

bekerja sama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru berkaitan dengan materi

yang diajarkan Dalam NHT siswa yang berkemampuan lebih tinggi menjadi tutor bagi siswa

yang berkemampuan rendah dengan saling membantu antar anggota kelompoknya sampai

setiap anggota kelompok mengetahui dan mengerti jawaban dari tugas yang diberikan Pada

model pembelajaran NHT siswa yang mempunyai nomor kepala sama (kemampuan akademik

sama) diberikan soal yang sama

Setelah Quiz NHT selesai maka guru menilai hasil kerja siswa dan memberikan nilai

kelompok berdasarkan akumulasi dari nilai anggota kelompok yang mengikuti quiz Skor bagi

kelompok yang mendapatkan skor tertinggi maka akan diberikan penghargaan Cara

penghitungan skor poin dapat dilihat pada table 1 dan 2 dan tabel perhitungan poin kelompok

(tabel 4)

Ada tiga kriteria penghargaan kelompok yang diberikan berdasarkan jumlah rata-rata

nilai kelompok sebagai berikut

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Nilai ge 50 Kriterianya penghargaannya Super Team

45 le nilai lt 50 Kriterianya penghargaannya Great Team

40 le nilai lt 45 Kriterianya penghargaannya Good Team

Aturan dasar pemberian poin pertandingan menurut slavin (1995) sebagai berikut

Tabel 1 Perhitungan Poin Pertandingan Untuk Tiga Orang Pemain

Pemain Tidak Seri Seri untuk jumlah

kartu terbanyak

Seri untuk jumlah

kartu tersedikit

Seri untuk

ketiga-tiganya

A

B

C

60

40

20

50

50

20

60

30

30

40

40

40

Tabel 2 Perhitungan Poin Pertandingan Untuk Empat Orang Pemain

Pemain Tidak

Seri

Seri

terbanyak

Seri

Sedang

Seri

tersedikit

Tiga Seri

terbanyak

Tiga

Seri

sedang

Seri untuk

banyak

dan

sedikit

Empat

Seri

A

B

C

D

60

40

30

20

50

50

30

20

60

40

40

20

60

40

30

30

50

50

50

20

60

30

30

30

50

50

30

30

40

40

40

40

Setelah pertandingan selesai siswa diminta menghitung kartu poin yang diperolehnya

dan mencatatnya pada lembar pencatatan skor sebagai berikut

Tabel 3 Contoh lembar pencatatan poin pada setiap pertandingan

Meja Pertandingan ______ Putaran Ke _____

Pemain Kelompok

Belajar

Game-1 Game- 2 Game- 3 Jumlah

kartu

Poin

pertandingan

A 1

B 1

C 1

D 1

A

B

C

D

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Adapun lembar pencatatan poin skor kelompok adalah sebagai berikut

Tabel 4 Contoh lembar pencatatan poin kelompok

Nama anggota Kelompok Poin Pertandingan ke

I II III IV

1

2

Dan seterusnya

Jumlah nilai kelompok

Rata-rata kelompok

Penghargaan Kelompok

G Penutup

Model pembelajaran kooperatif tidak terlepas dari kelemahan di samping kekuatan

yang ada padanya Kelemahan tersebut antara lain terkait dengan kesiapan dosen dan

mahasiswa untuk terlibat dalam suatu strategi pembelajaran yang memang berbeda dengan

pembelajaran yang selama ini diterapkan Dosen yang terbiasa memberikan semua materi

kepada para mahasiswanya mungkin memerlukan waktu untuk dapat secara berangsur-angsur

mengubah kebiasaan tersebut Ketidaksiapan dosen untuk mengelola pembelajaran demikian

dapat diatasi dengan cara pemberian pelatihan yang kemudian disertai dengan kemauan yang

kuat untuk mencobakannya Sementara itu

ketidaksiapan mahasiswa dapat diatasi dengan cara menyediakan panduan yang antara lain

memuat cara kerja yang jelas petunjuk tentang sumber yang dapat dieksplorasi serta

deskripsi tentang hasil akhir yang diharapkan system evaluasi dsb Kendala lain adalah

waktu Strategi pembelajaran kooperatif memerlukan waktu yang cukup panjang dan

fleksibel meskipun untuk topik-topik tertentu waktu yang diperlukan mungkin cukup dua

kali tatap muka ditambah dengan kegiatan-kegiatan di luar jam pelajaran

Terlepas dari kelemahannya model pembelajaran kooperatif mempunyai kekuatan

dalam mengembangkan softskills mahasiswa seperti kemampuan berkomunikasi berfikir

kritis bertanggung jawab serta bekerja sama Jika kelemahan dapat diminimalkan maka

kekuatan model ini akan membuahkan proses dan hasil belajar yang dapat memacu

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

peningkatan potensi mahasiswa secara optimal Oleh sebab itu sangat diharapkan dosen

mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif Dosen dapat mengembangkan model

ini sesuai dengan bidang studinya bahkan mungkin dari model ini para dosen dapat

mengembangkan model lain yang lebih meyakinkan

Implementasi Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)

Dalam Pokok Bahasan Laju Reaksi

Implementasi strategi pembelajaran kooperatif dengan tipe Numbered Heads Together

(NHT) pada paper ini disajikan dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

dengan pokok bahasan laju reaksi RPP yang disajikan hanya dari pertemuan ke-1 sampai

pertemuan ke-3 mengenai materi kemolaran orde reaksi faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan teori tumbukan

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

DAFTAR PUSTAKA

Dwi S Retno (2008) Strategi Pembelajaran Kimia Penerbit Program Pascasarjana Unimed

Medan

httpwwwditnaga-diktiorgditnagafilesPIPkooperatifpdf

httptranslategooglecoidtranslatehl=idamplangpair=en|idampu=httpwwwco-

operationorgpagescl-methodshtml

httptranslategooglecoidtranslatehl=idamplangpair=en|idampu=httpwwwcolorincoloradoor

geducatorscontentcooperative

Sagala Syaiful (2005) Konsep dan Makna Pembelajaran Penerbit Alfabet Bandung

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

(6) menekankan pada tugas dan kebersamaan

(7) membentuk keterampilan sosial

(8) peran guru mengamati proses belajar mahasiswa

(9) efektivitas belajar tergantung pada kelompok

Proses belajar terjadi dalam kelompok-kelompok kecil (3-4 orang anggota) bersifat

heterogen tanpa memperhatikan perbedaan kemampuan akademik jender suku maupun

lainnya

C Prinsip Dasar

Model pembelajaran kooperatif dikembangkan berpijak pada beberapa pendekatan

yang diasumsikan mampu meningkatkan proses dan hasil belajar mahasiswa Pendekatan yang

dimaksud adalah belajar aktif konstruktivistik dan kooperatif Beberapa pendekatan tersebut

diintegrasikan dimaksudkan untuk menghasilkan suatu model pembelajaran yang

memungkinkan mahasiswa dapat mengembangkan potensinya secara optimal Belajar aktif

ditunjukkan dengan adanya keterlibatan intelektual dan emosional yang tinggi dalam proses

belajar tidak sekedar aktifitas fisik semata Mahasiswa diberi kesempatan untuk berdiskusi

mengemukakan pendapat dan idenya melakukan eksplorasi terhadap materi yang sedang

dipelajari serta menafsirkan hasilnya secara bersama-sama di dalam kelompok Mahasiswa

dibebaskan untuk mencari berbagai sumber belajar yang relevan Kegiatan demikian

memungkinkan mahasiswa berinteraksi aktif dengan lingkungan dan kelompoknya sebagai

media untuk mengembangkan pengetahuannya

Pendekatan konstruktivistik dalam model pembelajaran kooperatif dapat mendorong

mahasiswa untuk mampu membangun pengetahuannya secara bersama-sama di dalam

kelompok Mereka didorong untuk menemukan dan mengkonstruksi materi yang sedang

dipelajari melalui diskusi observasi atau percobaan Mahasiswa menafsirkan bersama-sama

apa yang mereka temukan atau mereka bahas Dengan cara demikian materi pelajaran dapat

dibangun bersama dan bukan sebagai transfer dari dosen Pengetahuan dibentuk bersama

berdasarkan pengalaman serta interaksinya dengan lingkungan di dalam kelompok belajar

sehingga terjadi saling memperkaya diantara anggota kelompok Ini berarti mahasiswa

didorong untuk membangun makna dari pengalamannya sehingga pemahaman terhadap

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

fenomena yang sedang dipelajari meningkat Mereka didorong untuk memunculkan berbagai

sudut pandang terhadap materi atau masalah yang sama untuk kemudian membangun sudut

pandang atau mengkonstruksi pengetahuannya secara bersama pula Hal ini merupakan

realisasi dari hakikat konstruktivisme dalam pembelajaran

Pendekatan kooperatif mendorong dan memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk

trampil berkomunikasi Artinya mahasiswa didorong untuk mampu menyatakan pendapat

atau idenya dengan jelas mendengarkan orang lain dan menanggapinya dengan tepat

meminta feedback serta mengajukan pertanyaan-pertanyaan dengan baik Mahasiswa juga

mampu membangun dan menjaga kepercayaan terbuka untuk menerima dan memberi

pendapat serta ide-idenya mau berbagi informasi dan sumber mau memberi dukungan pada

orang lain dengan tulus Mahasiswa juga mampu memimpin dan trampil mengelola

kontroversi (managing controvercy) menjadi situasi problem solving mengkritisi ide bukan

persona orangnya

Model pembelajaran kooperatif ini akan dapat terlaksana dengan baik jika dapat

ditumbuhkan suasana belajar yang memungkinkan diantara mahasiswa serta antara

mahasiswa dan dosen merasa bebas mengeluarkan pendapat dan idenya serta bebas

kelompok Kemudian dosen serta mahasiswa lain dapat mengejar pendapat mereka tentang

ide-idenya dari berbagai perspektif Dosen juga mendorong mahasiswa untuk mampu

mendemonstrasikan pemahamannya tentang pokok-pokok permasalahan yang dikaji menurut

cara kelompok

Berpijak pada karakteristik pembelajaran di atas diasumsikan model pembelajaran

kooperatif mampu memotivasi siswa dalam melaksanakan berbagai kegiatan sehingga mereka

merasa tertantang untuk menyelesaikan tugas-tugas bersama secara kreatif Model

pembelajaran ini dapat diterapkan dalam pembelajaran di berbagai bidang studi atau

matapelajaran baik untuk topik-topik yang bersifat abstrak maupun yang bersifat konkrit

D Kompetensi

Kompetensi yang dapat dicapai melalui model pembelajaran kooperatif disamping

(1) pemahaman terhadap nilai konsep atau masalah-masalah yang berhubungan dengan

disiplin ilmu tertentu

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

(2) kemampuan menerapkan konsepmemecahkan masalah

(3) kemampuan menghasilkan sesuatu secara bersama-sama berdasarkan pemahaman

terhadap materi yang menjadi obyek kajiannya juga dapat dikembangkan

(4) softskills kemampuan berfikir kritis berkomunikasi bertanggung jawab serta bekerja

sama

Tentu saja kemampuan-kemampuan tersebut hanya mungkin terbentuk jika

kesempatan untuk menghayati berbagai kemampuan tersebut disediakan secara memadai

dalam arti model pembelajaran kooperatif diterapkan secara benar dan memadai

E Materi

Materi yang sesuai disajikan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif

adalah materi-materi yang menuntut pemahaman tinggi terhadap nilai konsep atau prinsip

serta masalah-masalah aktual yang terjadi di masyarakat Materi ketrampilan untuk

menerapkan suatu konsep atau prinsip dalam kehidupan nyata juga dapat diberikan Materi

dapat berasal dari berbagai bidang studi seperti bahasa masalah-masalah sosial ekonomi

masalah kehidupan bermasyarakat peristiwa-peristiwa alam serta ketrampilan dan masalah-

masalah lainnya

F Prosedur Pembelajaran

Pada dasarnya kegiatan pembelajaran dipilahkan menjadi empat langkah yaitu orientasi

bekerja kelompok kuis dan pemberian penghargaan Setiap langkah dapat dikembangkan

lebih lanjut oleh para dosen dengan berpegang pada hakekat setiap langkah sebagai berikut

(1) Orientasi

Sebagaimana halnya dalam setiap pembelajaran kegiatan diawali dengan orientasi

untuk memahami dan menyepakati bersama tentang apa yang akan dipelajari serta bagaimana

strategi pembelajarannya Dosen mengkomunikasikan tujuan materi waktu langkah-langkah

serta hasil akhir yang diharapkan dikuasai oleh mahasiswa serta sistem penilaiannya Pada

langkah ini mahasiswa diberi kesempatan untuk mengungkapkan pendapatnya tentang apa

saja termasuk cara kerja dan hasil akhir yang diharapkan atau sistem penilaiannya Negosiasi

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

dapat terjadi antara dosen dan mahasiswa namun pada akhir orientasi diharapkan sudah

terjadi kesepakatan bersama

(2) Kerja kelompok

Pada tahap ini mahasiswa melakukan kerja kelompok sebagai inti kegiatan

pembelajaran Kerja kelompok dapat dalam bentuk kegiatan memecahkan masalah atau

memahami dan menerapkan suatu konsep yang dipelajari Kerja kelompok dapat dilakukan

dengan berbagai cara seperti berdiskusi melakukan ekslporasi observasi percobaan

browsing lewat internet dan sebagainya Waktu untuk bekerja kelompok disesuaikan dengan

luasdan dalamnya materi yang harus dikerjakan Kegiatan yang memerlukan waktu lama dapat

dilakukan di luar jam pelajaran sedangkan kegiatan yang memerlukan sedikit waktu dapat

dilakukan pada jam pelajaran

Agar kegiatan kelompok terarah perlu diberikan panduan singkat sebagai pedoman

kegiatan Sebaiknya panduan ini disiapkan oleh dosen Panduan harus memuat tujuan materi

waktu cara kerja kelompok dan tanggung jawab masing-masing anggota kelompok serta

hasil akhir yang diharapkan dapat dicapai Misalnya mahasiswa diharapkan dapat

mengembangkan media tepatguna dalam pembelajaran Untuk itu mahasiswa secara bersama-

sama perlu berdiskusi melakukan analisis terhadap komponen-komponen pembelajaran

seperti kompetensi apa yang diharapkan dicapai oleh peserta didik materi apa yang dipelajari

strategi pembelajaran yang digunakan serta bentuk evaluasinya Mahasiswa juga melakukan

eksplorasi untuk mengembangkan media tepatguna Eksplorasi dapat dilakukan secara

individual atau kelompok sesuai kesepakatan Hasil eksplorasi dibahas dalam kelompok untuk

menghasilkan media-media pembelajaran tepat guna yang sesuai untuk mencapai tujuan

pembelajaran Guru berperan sebagai fasilitator dan dinamisator bagi masing-masing

kelompok dengan cara

melakukan pemantauan terhadap kegiatan belajar mahasiswa mengarahkan ketrampilan

kerjasama dan memberikan bantuan pada saat diperlukan

(3) TesKuis

Pada akhir kegiatan kelompok diharapkan semua mahasiswa telah mampu memahami

konseptopikmasalah yang sudah dikaji bersama Kemudian masing-masing mahasiswa

menjawab tes atau kuis untuk mengetahui pemahaman mereka terhadap konseptopikmasalah

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

yang dikaji Penilaian individu ini mencakup penguasaan ranah kognitif afektif dan

ketrampilan Misalnya bagaimana melakukan analisis pembelajaran Mengapa perlu

melakukan analisis pembelajaran sebelum mengembangkan media Siswa dapat juga diminta

membuat prototype media tepatguna yang memiliki tingkat interaktif tinggi dalam

pembelajaran dsb

(4) Penghargaan kelompok

Langkah ini dimaksudkan untuk memberikan penghargaan kepada kelompok yang

berhasil memperoleh kenaikan skor dalam tes individu Kenaikan skor dihitung dari

selisih antara skor dasar dengan sekor tes individual Menghitung skor yang didapat masing-

masing kelompok dengan cara menjumlahkan skor yang didapat mahasiswa di dalam

kelompok tersebut kemudian dihitung rata-ratanya Selanjutnya berdasarkan skor rata-rata

tersebut ditentukan penghargaan masing-masing kelompok Misalnya bagi kelompok yang

mendapat rata-rata kenaikan skor sampai dengan 15 mendapat penghargaan sebagai ldquoGood

Teamrdquo Kenaikan skor lebih dari 15 hingga 20 mendapat penghargaan ldquoGreat Teamrdquo

Sedangkan kenaikan skor lebih dari 20 sampai 30 mendapat penghargaan sebagai ldquoSuper

Teamrdquo

Anggota kelompok pada periode tertentu dapat diputar sehingga dalam satu satuan

waktu pembelajaran anggota kelompok dapat diputar 2-3 kali putaran Hal ini dimaksudkan

untuk meningkatkan dinamika kelompok di antara anggota kelompok dalam kelompok

tersebut Di akhir tatap muka dosen memberikan kesimpulan terhadap materi yang telah

dibahas pada pertemuan itu sehingga terdapat kesamaan pemahaman pada semua

mahasiswa

(5) Evaluasi

Evaluasi belajar dilakukan pada awal pelajaran sebagai prates selama pembelajaran

serta hasil akhir belajar mahasiswa baik individu maupun kelompok Selama proses

pembelajaran evaluasi dilakukan dengan mengamati sikap ketrampilan dan kemampuan

berpikir serta berkomunikasi mahasiswa Kesungguhan mengerjakan tugas hasil eksplorasi

kemampuan berpikir kritis dan logis dalam memberikan pandangan atau argumentasi

kemauan untuk bekerja sama dan memikul tanggung jawab bersama merupakan contoh

aspek-aspek yang dapat dinilai selama proses pembelajaran

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

berlangsung Sedangkan prosedur evaluasi

(1) Penilaian individu adalah evaluasi terhadap tingkat pemahaman mahasiswa terhadap

materi yang dikaji meliputi ranah kognitif afektif dan ketrampilan

(2) Penilaian kelompok meliputi berbagai indikator keberhasilan kelompok seperti

kekohesifan pengambilan keputusan kerjasama dsb

Kriteria penilaian dapat disepakati bersama pada waktu orientasi Kriteria ini

diperlukan sebagai pedoman dosen dan mahasiswa dalam upaya mencapai keberhasilam

belajar apakah sudah sesuai dengan kompetensi yang telah ditentukan

STRATEGI PEMBEJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER

(NHT)

Model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) merupakan tipe dari

pembelajaran kooperatif Model pembelajaran NHT merupakan suatu metode belajar dimana

setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok dan secara acak guru memanggil

nomor dari siswa untuk melaporkan hasil kerjanya NHT dikemukakan oleh Spencer Kagan

(1992)

Pada model pembelajaran NHT setiap anggota dalam kelompok belajar harus saling

bekerja sama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru berkaitan dengan materi

yang diajarkan Dalam NHT siswa yang berkemampuan lebih tinggi menjadi tutor bagi siswa

yang berkemampuan rendah dengan saling membantu antar anggota kelompoknya sampai

setiap anggota kelompok mengetahui dan mengerti jawaban dari tugas yang diberikan Pada

model pembelajaran NHT siswa yang mempunyai nomor kepala sama (kemampuan akademik

sama) diberikan soal yang sama

Setelah Quiz NHT selesai maka guru menilai hasil kerja siswa dan memberikan nilai

kelompok berdasarkan akumulasi dari nilai anggota kelompok yang mengikuti quiz Skor bagi

kelompok yang mendapatkan skor tertinggi maka akan diberikan penghargaan Cara

penghitungan skor poin dapat dilihat pada table 1 dan 2 dan tabel perhitungan poin kelompok

(tabel 4)

Ada tiga kriteria penghargaan kelompok yang diberikan berdasarkan jumlah rata-rata

nilai kelompok sebagai berikut

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Nilai ge 50 Kriterianya penghargaannya Super Team

45 le nilai lt 50 Kriterianya penghargaannya Great Team

40 le nilai lt 45 Kriterianya penghargaannya Good Team

Aturan dasar pemberian poin pertandingan menurut slavin (1995) sebagai berikut

Tabel 1 Perhitungan Poin Pertandingan Untuk Tiga Orang Pemain

Pemain Tidak Seri Seri untuk jumlah

kartu terbanyak

Seri untuk jumlah

kartu tersedikit

Seri untuk

ketiga-tiganya

A

B

C

60

40

20

50

50

20

60

30

30

40

40

40

Tabel 2 Perhitungan Poin Pertandingan Untuk Empat Orang Pemain

Pemain Tidak

Seri

Seri

terbanyak

Seri

Sedang

Seri

tersedikit

Tiga Seri

terbanyak

Tiga

Seri

sedang

Seri untuk

banyak

dan

sedikit

Empat

Seri

A

B

C

D

60

40

30

20

50

50

30

20

60

40

40

20

60

40

30

30

50

50

50

20

60

30

30

30

50

50

30

30

40

40

40

40

Setelah pertandingan selesai siswa diminta menghitung kartu poin yang diperolehnya

dan mencatatnya pada lembar pencatatan skor sebagai berikut

Tabel 3 Contoh lembar pencatatan poin pada setiap pertandingan

Meja Pertandingan ______ Putaran Ke _____

Pemain Kelompok

Belajar

Game-1 Game- 2 Game- 3 Jumlah

kartu

Poin

pertandingan

A 1

B 1

C 1

D 1

A

B

C

D

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Adapun lembar pencatatan poin skor kelompok adalah sebagai berikut

Tabel 4 Contoh lembar pencatatan poin kelompok

Nama anggota Kelompok Poin Pertandingan ke

I II III IV

1

2

Dan seterusnya

Jumlah nilai kelompok

Rata-rata kelompok

Penghargaan Kelompok

G Penutup

Model pembelajaran kooperatif tidak terlepas dari kelemahan di samping kekuatan

yang ada padanya Kelemahan tersebut antara lain terkait dengan kesiapan dosen dan

mahasiswa untuk terlibat dalam suatu strategi pembelajaran yang memang berbeda dengan

pembelajaran yang selama ini diterapkan Dosen yang terbiasa memberikan semua materi

kepada para mahasiswanya mungkin memerlukan waktu untuk dapat secara berangsur-angsur

mengubah kebiasaan tersebut Ketidaksiapan dosen untuk mengelola pembelajaran demikian

dapat diatasi dengan cara pemberian pelatihan yang kemudian disertai dengan kemauan yang

kuat untuk mencobakannya Sementara itu

ketidaksiapan mahasiswa dapat diatasi dengan cara menyediakan panduan yang antara lain

memuat cara kerja yang jelas petunjuk tentang sumber yang dapat dieksplorasi serta

deskripsi tentang hasil akhir yang diharapkan system evaluasi dsb Kendala lain adalah

waktu Strategi pembelajaran kooperatif memerlukan waktu yang cukup panjang dan

fleksibel meskipun untuk topik-topik tertentu waktu yang diperlukan mungkin cukup dua

kali tatap muka ditambah dengan kegiatan-kegiatan di luar jam pelajaran

Terlepas dari kelemahannya model pembelajaran kooperatif mempunyai kekuatan

dalam mengembangkan softskills mahasiswa seperti kemampuan berkomunikasi berfikir

kritis bertanggung jawab serta bekerja sama Jika kelemahan dapat diminimalkan maka

kekuatan model ini akan membuahkan proses dan hasil belajar yang dapat memacu

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

peningkatan potensi mahasiswa secara optimal Oleh sebab itu sangat diharapkan dosen

mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif Dosen dapat mengembangkan model

ini sesuai dengan bidang studinya bahkan mungkin dari model ini para dosen dapat

mengembangkan model lain yang lebih meyakinkan

Implementasi Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)

Dalam Pokok Bahasan Laju Reaksi

Implementasi strategi pembelajaran kooperatif dengan tipe Numbered Heads Together

(NHT) pada paper ini disajikan dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

dengan pokok bahasan laju reaksi RPP yang disajikan hanya dari pertemuan ke-1 sampai

pertemuan ke-3 mengenai materi kemolaran orde reaksi faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan teori tumbukan

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

DAFTAR PUSTAKA

Dwi S Retno (2008) Strategi Pembelajaran Kimia Penerbit Program Pascasarjana Unimed

Medan

httpwwwditnaga-diktiorgditnagafilesPIPkooperatifpdf

httptranslategooglecoidtranslatehl=idamplangpair=en|idampu=httpwwwco-

operationorgpagescl-methodshtml

httptranslategooglecoidtranslatehl=idamplangpair=en|idampu=httpwwwcolorincoloradoor

geducatorscontentcooperative

Sagala Syaiful (2005) Konsep dan Makna Pembelajaran Penerbit Alfabet Bandung

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

fenomena yang sedang dipelajari meningkat Mereka didorong untuk memunculkan berbagai

sudut pandang terhadap materi atau masalah yang sama untuk kemudian membangun sudut

pandang atau mengkonstruksi pengetahuannya secara bersama pula Hal ini merupakan

realisasi dari hakikat konstruktivisme dalam pembelajaran

Pendekatan kooperatif mendorong dan memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk

trampil berkomunikasi Artinya mahasiswa didorong untuk mampu menyatakan pendapat

atau idenya dengan jelas mendengarkan orang lain dan menanggapinya dengan tepat

meminta feedback serta mengajukan pertanyaan-pertanyaan dengan baik Mahasiswa juga

mampu membangun dan menjaga kepercayaan terbuka untuk menerima dan memberi

pendapat serta ide-idenya mau berbagi informasi dan sumber mau memberi dukungan pada

orang lain dengan tulus Mahasiswa juga mampu memimpin dan trampil mengelola

kontroversi (managing controvercy) menjadi situasi problem solving mengkritisi ide bukan

persona orangnya

Model pembelajaran kooperatif ini akan dapat terlaksana dengan baik jika dapat

ditumbuhkan suasana belajar yang memungkinkan diantara mahasiswa serta antara

mahasiswa dan dosen merasa bebas mengeluarkan pendapat dan idenya serta bebas

kelompok Kemudian dosen serta mahasiswa lain dapat mengejar pendapat mereka tentang

ide-idenya dari berbagai perspektif Dosen juga mendorong mahasiswa untuk mampu

mendemonstrasikan pemahamannya tentang pokok-pokok permasalahan yang dikaji menurut

cara kelompok

Berpijak pada karakteristik pembelajaran di atas diasumsikan model pembelajaran

kooperatif mampu memotivasi siswa dalam melaksanakan berbagai kegiatan sehingga mereka

merasa tertantang untuk menyelesaikan tugas-tugas bersama secara kreatif Model

pembelajaran ini dapat diterapkan dalam pembelajaran di berbagai bidang studi atau

matapelajaran baik untuk topik-topik yang bersifat abstrak maupun yang bersifat konkrit

D Kompetensi

Kompetensi yang dapat dicapai melalui model pembelajaran kooperatif disamping

(1) pemahaman terhadap nilai konsep atau masalah-masalah yang berhubungan dengan

disiplin ilmu tertentu

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

(2) kemampuan menerapkan konsepmemecahkan masalah

(3) kemampuan menghasilkan sesuatu secara bersama-sama berdasarkan pemahaman

terhadap materi yang menjadi obyek kajiannya juga dapat dikembangkan

(4) softskills kemampuan berfikir kritis berkomunikasi bertanggung jawab serta bekerja

sama

Tentu saja kemampuan-kemampuan tersebut hanya mungkin terbentuk jika

kesempatan untuk menghayati berbagai kemampuan tersebut disediakan secara memadai

dalam arti model pembelajaran kooperatif diterapkan secara benar dan memadai

E Materi

Materi yang sesuai disajikan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif

adalah materi-materi yang menuntut pemahaman tinggi terhadap nilai konsep atau prinsip

serta masalah-masalah aktual yang terjadi di masyarakat Materi ketrampilan untuk

menerapkan suatu konsep atau prinsip dalam kehidupan nyata juga dapat diberikan Materi

dapat berasal dari berbagai bidang studi seperti bahasa masalah-masalah sosial ekonomi

masalah kehidupan bermasyarakat peristiwa-peristiwa alam serta ketrampilan dan masalah-

masalah lainnya

F Prosedur Pembelajaran

Pada dasarnya kegiatan pembelajaran dipilahkan menjadi empat langkah yaitu orientasi

bekerja kelompok kuis dan pemberian penghargaan Setiap langkah dapat dikembangkan

lebih lanjut oleh para dosen dengan berpegang pada hakekat setiap langkah sebagai berikut

(1) Orientasi

Sebagaimana halnya dalam setiap pembelajaran kegiatan diawali dengan orientasi

untuk memahami dan menyepakati bersama tentang apa yang akan dipelajari serta bagaimana

strategi pembelajarannya Dosen mengkomunikasikan tujuan materi waktu langkah-langkah

serta hasil akhir yang diharapkan dikuasai oleh mahasiswa serta sistem penilaiannya Pada

langkah ini mahasiswa diberi kesempatan untuk mengungkapkan pendapatnya tentang apa

saja termasuk cara kerja dan hasil akhir yang diharapkan atau sistem penilaiannya Negosiasi

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

dapat terjadi antara dosen dan mahasiswa namun pada akhir orientasi diharapkan sudah

terjadi kesepakatan bersama

(2) Kerja kelompok

Pada tahap ini mahasiswa melakukan kerja kelompok sebagai inti kegiatan

pembelajaran Kerja kelompok dapat dalam bentuk kegiatan memecahkan masalah atau

memahami dan menerapkan suatu konsep yang dipelajari Kerja kelompok dapat dilakukan

dengan berbagai cara seperti berdiskusi melakukan ekslporasi observasi percobaan

browsing lewat internet dan sebagainya Waktu untuk bekerja kelompok disesuaikan dengan

luasdan dalamnya materi yang harus dikerjakan Kegiatan yang memerlukan waktu lama dapat

dilakukan di luar jam pelajaran sedangkan kegiatan yang memerlukan sedikit waktu dapat

dilakukan pada jam pelajaran

Agar kegiatan kelompok terarah perlu diberikan panduan singkat sebagai pedoman

kegiatan Sebaiknya panduan ini disiapkan oleh dosen Panduan harus memuat tujuan materi

waktu cara kerja kelompok dan tanggung jawab masing-masing anggota kelompok serta

hasil akhir yang diharapkan dapat dicapai Misalnya mahasiswa diharapkan dapat

mengembangkan media tepatguna dalam pembelajaran Untuk itu mahasiswa secara bersama-

sama perlu berdiskusi melakukan analisis terhadap komponen-komponen pembelajaran

seperti kompetensi apa yang diharapkan dicapai oleh peserta didik materi apa yang dipelajari

strategi pembelajaran yang digunakan serta bentuk evaluasinya Mahasiswa juga melakukan

eksplorasi untuk mengembangkan media tepatguna Eksplorasi dapat dilakukan secara

individual atau kelompok sesuai kesepakatan Hasil eksplorasi dibahas dalam kelompok untuk

menghasilkan media-media pembelajaran tepat guna yang sesuai untuk mencapai tujuan

pembelajaran Guru berperan sebagai fasilitator dan dinamisator bagi masing-masing

kelompok dengan cara

melakukan pemantauan terhadap kegiatan belajar mahasiswa mengarahkan ketrampilan

kerjasama dan memberikan bantuan pada saat diperlukan

(3) TesKuis

Pada akhir kegiatan kelompok diharapkan semua mahasiswa telah mampu memahami

konseptopikmasalah yang sudah dikaji bersama Kemudian masing-masing mahasiswa

menjawab tes atau kuis untuk mengetahui pemahaman mereka terhadap konseptopikmasalah

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

yang dikaji Penilaian individu ini mencakup penguasaan ranah kognitif afektif dan

ketrampilan Misalnya bagaimana melakukan analisis pembelajaran Mengapa perlu

melakukan analisis pembelajaran sebelum mengembangkan media Siswa dapat juga diminta

membuat prototype media tepatguna yang memiliki tingkat interaktif tinggi dalam

pembelajaran dsb

(4) Penghargaan kelompok

Langkah ini dimaksudkan untuk memberikan penghargaan kepada kelompok yang

berhasil memperoleh kenaikan skor dalam tes individu Kenaikan skor dihitung dari

selisih antara skor dasar dengan sekor tes individual Menghitung skor yang didapat masing-

masing kelompok dengan cara menjumlahkan skor yang didapat mahasiswa di dalam

kelompok tersebut kemudian dihitung rata-ratanya Selanjutnya berdasarkan skor rata-rata

tersebut ditentukan penghargaan masing-masing kelompok Misalnya bagi kelompok yang

mendapat rata-rata kenaikan skor sampai dengan 15 mendapat penghargaan sebagai ldquoGood

Teamrdquo Kenaikan skor lebih dari 15 hingga 20 mendapat penghargaan ldquoGreat Teamrdquo

Sedangkan kenaikan skor lebih dari 20 sampai 30 mendapat penghargaan sebagai ldquoSuper

Teamrdquo

Anggota kelompok pada periode tertentu dapat diputar sehingga dalam satu satuan

waktu pembelajaran anggota kelompok dapat diputar 2-3 kali putaran Hal ini dimaksudkan

untuk meningkatkan dinamika kelompok di antara anggota kelompok dalam kelompok

tersebut Di akhir tatap muka dosen memberikan kesimpulan terhadap materi yang telah

dibahas pada pertemuan itu sehingga terdapat kesamaan pemahaman pada semua

mahasiswa

(5) Evaluasi

Evaluasi belajar dilakukan pada awal pelajaran sebagai prates selama pembelajaran

serta hasil akhir belajar mahasiswa baik individu maupun kelompok Selama proses

pembelajaran evaluasi dilakukan dengan mengamati sikap ketrampilan dan kemampuan

berpikir serta berkomunikasi mahasiswa Kesungguhan mengerjakan tugas hasil eksplorasi

kemampuan berpikir kritis dan logis dalam memberikan pandangan atau argumentasi

kemauan untuk bekerja sama dan memikul tanggung jawab bersama merupakan contoh

aspek-aspek yang dapat dinilai selama proses pembelajaran

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

berlangsung Sedangkan prosedur evaluasi

(1) Penilaian individu adalah evaluasi terhadap tingkat pemahaman mahasiswa terhadap

materi yang dikaji meliputi ranah kognitif afektif dan ketrampilan

(2) Penilaian kelompok meliputi berbagai indikator keberhasilan kelompok seperti

kekohesifan pengambilan keputusan kerjasama dsb

Kriteria penilaian dapat disepakati bersama pada waktu orientasi Kriteria ini

diperlukan sebagai pedoman dosen dan mahasiswa dalam upaya mencapai keberhasilam

belajar apakah sudah sesuai dengan kompetensi yang telah ditentukan

STRATEGI PEMBEJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER

(NHT)

Model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) merupakan tipe dari

pembelajaran kooperatif Model pembelajaran NHT merupakan suatu metode belajar dimana

setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok dan secara acak guru memanggil

nomor dari siswa untuk melaporkan hasil kerjanya NHT dikemukakan oleh Spencer Kagan

(1992)

Pada model pembelajaran NHT setiap anggota dalam kelompok belajar harus saling

bekerja sama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru berkaitan dengan materi

yang diajarkan Dalam NHT siswa yang berkemampuan lebih tinggi menjadi tutor bagi siswa

yang berkemampuan rendah dengan saling membantu antar anggota kelompoknya sampai

setiap anggota kelompok mengetahui dan mengerti jawaban dari tugas yang diberikan Pada

model pembelajaran NHT siswa yang mempunyai nomor kepala sama (kemampuan akademik

sama) diberikan soal yang sama

Setelah Quiz NHT selesai maka guru menilai hasil kerja siswa dan memberikan nilai

kelompok berdasarkan akumulasi dari nilai anggota kelompok yang mengikuti quiz Skor bagi

kelompok yang mendapatkan skor tertinggi maka akan diberikan penghargaan Cara

penghitungan skor poin dapat dilihat pada table 1 dan 2 dan tabel perhitungan poin kelompok

(tabel 4)

Ada tiga kriteria penghargaan kelompok yang diberikan berdasarkan jumlah rata-rata

nilai kelompok sebagai berikut

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Nilai ge 50 Kriterianya penghargaannya Super Team

45 le nilai lt 50 Kriterianya penghargaannya Great Team

40 le nilai lt 45 Kriterianya penghargaannya Good Team

Aturan dasar pemberian poin pertandingan menurut slavin (1995) sebagai berikut

Tabel 1 Perhitungan Poin Pertandingan Untuk Tiga Orang Pemain

Pemain Tidak Seri Seri untuk jumlah

kartu terbanyak

Seri untuk jumlah

kartu tersedikit

Seri untuk

ketiga-tiganya

A

B

C

60

40

20

50

50

20

60

30

30

40

40

40

Tabel 2 Perhitungan Poin Pertandingan Untuk Empat Orang Pemain

Pemain Tidak

Seri

Seri

terbanyak

Seri

Sedang

Seri

tersedikit

Tiga Seri

terbanyak

Tiga

Seri

sedang

Seri untuk

banyak

dan

sedikit

Empat

Seri

A

B

C

D

60

40

30

20

50

50

30

20

60

40

40

20

60

40

30

30

50

50

50

20

60

30

30

30

50

50

30

30

40

40

40

40

Setelah pertandingan selesai siswa diminta menghitung kartu poin yang diperolehnya

dan mencatatnya pada lembar pencatatan skor sebagai berikut

Tabel 3 Contoh lembar pencatatan poin pada setiap pertandingan

Meja Pertandingan ______ Putaran Ke _____

Pemain Kelompok

Belajar

Game-1 Game- 2 Game- 3 Jumlah

kartu

Poin

pertandingan

A 1

B 1

C 1

D 1

A

B

C

D

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Adapun lembar pencatatan poin skor kelompok adalah sebagai berikut

Tabel 4 Contoh lembar pencatatan poin kelompok

Nama anggota Kelompok Poin Pertandingan ke

I II III IV

1

2

Dan seterusnya

Jumlah nilai kelompok

Rata-rata kelompok

Penghargaan Kelompok

G Penutup

Model pembelajaran kooperatif tidak terlepas dari kelemahan di samping kekuatan

yang ada padanya Kelemahan tersebut antara lain terkait dengan kesiapan dosen dan

mahasiswa untuk terlibat dalam suatu strategi pembelajaran yang memang berbeda dengan

pembelajaran yang selama ini diterapkan Dosen yang terbiasa memberikan semua materi

kepada para mahasiswanya mungkin memerlukan waktu untuk dapat secara berangsur-angsur

mengubah kebiasaan tersebut Ketidaksiapan dosen untuk mengelola pembelajaran demikian

dapat diatasi dengan cara pemberian pelatihan yang kemudian disertai dengan kemauan yang

kuat untuk mencobakannya Sementara itu

ketidaksiapan mahasiswa dapat diatasi dengan cara menyediakan panduan yang antara lain

memuat cara kerja yang jelas petunjuk tentang sumber yang dapat dieksplorasi serta

deskripsi tentang hasil akhir yang diharapkan system evaluasi dsb Kendala lain adalah

waktu Strategi pembelajaran kooperatif memerlukan waktu yang cukup panjang dan

fleksibel meskipun untuk topik-topik tertentu waktu yang diperlukan mungkin cukup dua

kali tatap muka ditambah dengan kegiatan-kegiatan di luar jam pelajaran

Terlepas dari kelemahannya model pembelajaran kooperatif mempunyai kekuatan

dalam mengembangkan softskills mahasiswa seperti kemampuan berkomunikasi berfikir

kritis bertanggung jawab serta bekerja sama Jika kelemahan dapat diminimalkan maka

kekuatan model ini akan membuahkan proses dan hasil belajar yang dapat memacu

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

peningkatan potensi mahasiswa secara optimal Oleh sebab itu sangat diharapkan dosen

mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif Dosen dapat mengembangkan model

ini sesuai dengan bidang studinya bahkan mungkin dari model ini para dosen dapat

mengembangkan model lain yang lebih meyakinkan

Implementasi Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)

Dalam Pokok Bahasan Laju Reaksi

Implementasi strategi pembelajaran kooperatif dengan tipe Numbered Heads Together

(NHT) pada paper ini disajikan dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

dengan pokok bahasan laju reaksi RPP yang disajikan hanya dari pertemuan ke-1 sampai

pertemuan ke-3 mengenai materi kemolaran orde reaksi faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan teori tumbukan

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

DAFTAR PUSTAKA

Dwi S Retno (2008) Strategi Pembelajaran Kimia Penerbit Program Pascasarjana Unimed

Medan

httpwwwditnaga-diktiorgditnagafilesPIPkooperatifpdf

httptranslategooglecoidtranslatehl=idamplangpair=en|idampu=httpwwwco-

operationorgpagescl-methodshtml

httptranslategooglecoidtranslatehl=idamplangpair=en|idampu=httpwwwcolorincoloradoor

geducatorscontentcooperative

Sagala Syaiful (2005) Konsep dan Makna Pembelajaran Penerbit Alfabet Bandung

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

(2) kemampuan menerapkan konsepmemecahkan masalah

(3) kemampuan menghasilkan sesuatu secara bersama-sama berdasarkan pemahaman

terhadap materi yang menjadi obyek kajiannya juga dapat dikembangkan

(4) softskills kemampuan berfikir kritis berkomunikasi bertanggung jawab serta bekerja

sama

Tentu saja kemampuan-kemampuan tersebut hanya mungkin terbentuk jika

kesempatan untuk menghayati berbagai kemampuan tersebut disediakan secara memadai

dalam arti model pembelajaran kooperatif diterapkan secara benar dan memadai

E Materi

Materi yang sesuai disajikan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif

adalah materi-materi yang menuntut pemahaman tinggi terhadap nilai konsep atau prinsip

serta masalah-masalah aktual yang terjadi di masyarakat Materi ketrampilan untuk

menerapkan suatu konsep atau prinsip dalam kehidupan nyata juga dapat diberikan Materi

dapat berasal dari berbagai bidang studi seperti bahasa masalah-masalah sosial ekonomi

masalah kehidupan bermasyarakat peristiwa-peristiwa alam serta ketrampilan dan masalah-

masalah lainnya

F Prosedur Pembelajaran

Pada dasarnya kegiatan pembelajaran dipilahkan menjadi empat langkah yaitu orientasi

bekerja kelompok kuis dan pemberian penghargaan Setiap langkah dapat dikembangkan

lebih lanjut oleh para dosen dengan berpegang pada hakekat setiap langkah sebagai berikut

(1) Orientasi

Sebagaimana halnya dalam setiap pembelajaran kegiatan diawali dengan orientasi

untuk memahami dan menyepakati bersama tentang apa yang akan dipelajari serta bagaimana

strategi pembelajarannya Dosen mengkomunikasikan tujuan materi waktu langkah-langkah

serta hasil akhir yang diharapkan dikuasai oleh mahasiswa serta sistem penilaiannya Pada

langkah ini mahasiswa diberi kesempatan untuk mengungkapkan pendapatnya tentang apa

saja termasuk cara kerja dan hasil akhir yang diharapkan atau sistem penilaiannya Negosiasi

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

dapat terjadi antara dosen dan mahasiswa namun pada akhir orientasi diharapkan sudah

terjadi kesepakatan bersama

(2) Kerja kelompok

Pada tahap ini mahasiswa melakukan kerja kelompok sebagai inti kegiatan

pembelajaran Kerja kelompok dapat dalam bentuk kegiatan memecahkan masalah atau

memahami dan menerapkan suatu konsep yang dipelajari Kerja kelompok dapat dilakukan

dengan berbagai cara seperti berdiskusi melakukan ekslporasi observasi percobaan

browsing lewat internet dan sebagainya Waktu untuk bekerja kelompok disesuaikan dengan

luasdan dalamnya materi yang harus dikerjakan Kegiatan yang memerlukan waktu lama dapat

dilakukan di luar jam pelajaran sedangkan kegiatan yang memerlukan sedikit waktu dapat

dilakukan pada jam pelajaran

Agar kegiatan kelompok terarah perlu diberikan panduan singkat sebagai pedoman

kegiatan Sebaiknya panduan ini disiapkan oleh dosen Panduan harus memuat tujuan materi

waktu cara kerja kelompok dan tanggung jawab masing-masing anggota kelompok serta

hasil akhir yang diharapkan dapat dicapai Misalnya mahasiswa diharapkan dapat

mengembangkan media tepatguna dalam pembelajaran Untuk itu mahasiswa secara bersama-

sama perlu berdiskusi melakukan analisis terhadap komponen-komponen pembelajaran

seperti kompetensi apa yang diharapkan dicapai oleh peserta didik materi apa yang dipelajari

strategi pembelajaran yang digunakan serta bentuk evaluasinya Mahasiswa juga melakukan

eksplorasi untuk mengembangkan media tepatguna Eksplorasi dapat dilakukan secara

individual atau kelompok sesuai kesepakatan Hasil eksplorasi dibahas dalam kelompok untuk

menghasilkan media-media pembelajaran tepat guna yang sesuai untuk mencapai tujuan

pembelajaran Guru berperan sebagai fasilitator dan dinamisator bagi masing-masing

kelompok dengan cara

melakukan pemantauan terhadap kegiatan belajar mahasiswa mengarahkan ketrampilan

kerjasama dan memberikan bantuan pada saat diperlukan

(3) TesKuis

Pada akhir kegiatan kelompok diharapkan semua mahasiswa telah mampu memahami

konseptopikmasalah yang sudah dikaji bersama Kemudian masing-masing mahasiswa

menjawab tes atau kuis untuk mengetahui pemahaman mereka terhadap konseptopikmasalah

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

yang dikaji Penilaian individu ini mencakup penguasaan ranah kognitif afektif dan

ketrampilan Misalnya bagaimana melakukan analisis pembelajaran Mengapa perlu

melakukan analisis pembelajaran sebelum mengembangkan media Siswa dapat juga diminta

membuat prototype media tepatguna yang memiliki tingkat interaktif tinggi dalam

pembelajaran dsb

(4) Penghargaan kelompok

Langkah ini dimaksudkan untuk memberikan penghargaan kepada kelompok yang

berhasil memperoleh kenaikan skor dalam tes individu Kenaikan skor dihitung dari

selisih antara skor dasar dengan sekor tes individual Menghitung skor yang didapat masing-

masing kelompok dengan cara menjumlahkan skor yang didapat mahasiswa di dalam

kelompok tersebut kemudian dihitung rata-ratanya Selanjutnya berdasarkan skor rata-rata

tersebut ditentukan penghargaan masing-masing kelompok Misalnya bagi kelompok yang

mendapat rata-rata kenaikan skor sampai dengan 15 mendapat penghargaan sebagai ldquoGood

Teamrdquo Kenaikan skor lebih dari 15 hingga 20 mendapat penghargaan ldquoGreat Teamrdquo

Sedangkan kenaikan skor lebih dari 20 sampai 30 mendapat penghargaan sebagai ldquoSuper

Teamrdquo

Anggota kelompok pada periode tertentu dapat diputar sehingga dalam satu satuan

waktu pembelajaran anggota kelompok dapat diputar 2-3 kali putaran Hal ini dimaksudkan

untuk meningkatkan dinamika kelompok di antara anggota kelompok dalam kelompok

tersebut Di akhir tatap muka dosen memberikan kesimpulan terhadap materi yang telah

dibahas pada pertemuan itu sehingga terdapat kesamaan pemahaman pada semua

mahasiswa

(5) Evaluasi

Evaluasi belajar dilakukan pada awal pelajaran sebagai prates selama pembelajaran

serta hasil akhir belajar mahasiswa baik individu maupun kelompok Selama proses

pembelajaran evaluasi dilakukan dengan mengamati sikap ketrampilan dan kemampuan

berpikir serta berkomunikasi mahasiswa Kesungguhan mengerjakan tugas hasil eksplorasi

kemampuan berpikir kritis dan logis dalam memberikan pandangan atau argumentasi

kemauan untuk bekerja sama dan memikul tanggung jawab bersama merupakan contoh

aspek-aspek yang dapat dinilai selama proses pembelajaran

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

berlangsung Sedangkan prosedur evaluasi

(1) Penilaian individu adalah evaluasi terhadap tingkat pemahaman mahasiswa terhadap

materi yang dikaji meliputi ranah kognitif afektif dan ketrampilan

(2) Penilaian kelompok meliputi berbagai indikator keberhasilan kelompok seperti

kekohesifan pengambilan keputusan kerjasama dsb

Kriteria penilaian dapat disepakati bersama pada waktu orientasi Kriteria ini

diperlukan sebagai pedoman dosen dan mahasiswa dalam upaya mencapai keberhasilam

belajar apakah sudah sesuai dengan kompetensi yang telah ditentukan

STRATEGI PEMBEJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER

(NHT)

Model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) merupakan tipe dari

pembelajaran kooperatif Model pembelajaran NHT merupakan suatu metode belajar dimana

setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok dan secara acak guru memanggil

nomor dari siswa untuk melaporkan hasil kerjanya NHT dikemukakan oleh Spencer Kagan

(1992)

Pada model pembelajaran NHT setiap anggota dalam kelompok belajar harus saling

bekerja sama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru berkaitan dengan materi

yang diajarkan Dalam NHT siswa yang berkemampuan lebih tinggi menjadi tutor bagi siswa

yang berkemampuan rendah dengan saling membantu antar anggota kelompoknya sampai

setiap anggota kelompok mengetahui dan mengerti jawaban dari tugas yang diberikan Pada

model pembelajaran NHT siswa yang mempunyai nomor kepala sama (kemampuan akademik

sama) diberikan soal yang sama

Setelah Quiz NHT selesai maka guru menilai hasil kerja siswa dan memberikan nilai

kelompok berdasarkan akumulasi dari nilai anggota kelompok yang mengikuti quiz Skor bagi

kelompok yang mendapatkan skor tertinggi maka akan diberikan penghargaan Cara

penghitungan skor poin dapat dilihat pada table 1 dan 2 dan tabel perhitungan poin kelompok

(tabel 4)

Ada tiga kriteria penghargaan kelompok yang diberikan berdasarkan jumlah rata-rata

nilai kelompok sebagai berikut

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Nilai ge 50 Kriterianya penghargaannya Super Team

45 le nilai lt 50 Kriterianya penghargaannya Great Team

40 le nilai lt 45 Kriterianya penghargaannya Good Team

Aturan dasar pemberian poin pertandingan menurut slavin (1995) sebagai berikut

Tabel 1 Perhitungan Poin Pertandingan Untuk Tiga Orang Pemain

Pemain Tidak Seri Seri untuk jumlah

kartu terbanyak

Seri untuk jumlah

kartu tersedikit

Seri untuk

ketiga-tiganya

A

B

C

60

40

20

50

50

20

60

30

30

40

40

40

Tabel 2 Perhitungan Poin Pertandingan Untuk Empat Orang Pemain

Pemain Tidak

Seri

Seri

terbanyak

Seri

Sedang

Seri

tersedikit

Tiga Seri

terbanyak

Tiga

Seri

sedang

Seri untuk

banyak

dan

sedikit

Empat

Seri

A

B

C

D

60

40

30

20

50

50

30

20

60

40

40

20

60

40

30

30

50

50

50

20

60

30

30

30

50

50

30

30

40

40

40

40

Setelah pertandingan selesai siswa diminta menghitung kartu poin yang diperolehnya

dan mencatatnya pada lembar pencatatan skor sebagai berikut

Tabel 3 Contoh lembar pencatatan poin pada setiap pertandingan

Meja Pertandingan ______ Putaran Ke _____

Pemain Kelompok

Belajar

Game-1 Game- 2 Game- 3 Jumlah

kartu

Poin

pertandingan

A 1

B 1

C 1

D 1

A

B

C

D

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Adapun lembar pencatatan poin skor kelompok adalah sebagai berikut

Tabel 4 Contoh lembar pencatatan poin kelompok

Nama anggota Kelompok Poin Pertandingan ke

I II III IV

1

2

Dan seterusnya

Jumlah nilai kelompok

Rata-rata kelompok

Penghargaan Kelompok

G Penutup

Model pembelajaran kooperatif tidak terlepas dari kelemahan di samping kekuatan

yang ada padanya Kelemahan tersebut antara lain terkait dengan kesiapan dosen dan

mahasiswa untuk terlibat dalam suatu strategi pembelajaran yang memang berbeda dengan

pembelajaran yang selama ini diterapkan Dosen yang terbiasa memberikan semua materi

kepada para mahasiswanya mungkin memerlukan waktu untuk dapat secara berangsur-angsur

mengubah kebiasaan tersebut Ketidaksiapan dosen untuk mengelola pembelajaran demikian

dapat diatasi dengan cara pemberian pelatihan yang kemudian disertai dengan kemauan yang

kuat untuk mencobakannya Sementara itu

ketidaksiapan mahasiswa dapat diatasi dengan cara menyediakan panduan yang antara lain

memuat cara kerja yang jelas petunjuk tentang sumber yang dapat dieksplorasi serta

deskripsi tentang hasil akhir yang diharapkan system evaluasi dsb Kendala lain adalah

waktu Strategi pembelajaran kooperatif memerlukan waktu yang cukup panjang dan

fleksibel meskipun untuk topik-topik tertentu waktu yang diperlukan mungkin cukup dua

kali tatap muka ditambah dengan kegiatan-kegiatan di luar jam pelajaran

Terlepas dari kelemahannya model pembelajaran kooperatif mempunyai kekuatan

dalam mengembangkan softskills mahasiswa seperti kemampuan berkomunikasi berfikir

kritis bertanggung jawab serta bekerja sama Jika kelemahan dapat diminimalkan maka

kekuatan model ini akan membuahkan proses dan hasil belajar yang dapat memacu

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

peningkatan potensi mahasiswa secara optimal Oleh sebab itu sangat diharapkan dosen

mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif Dosen dapat mengembangkan model

ini sesuai dengan bidang studinya bahkan mungkin dari model ini para dosen dapat

mengembangkan model lain yang lebih meyakinkan

Implementasi Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)

Dalam Pokok Bahasan Laju Reaksi

Implementasi strategi pembelajaran kooperatif dengan tipe Numbered Heads Together

(NHT) pada paper ini disajikan dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

dengan pokok bahasan laju reaksi RPP yang disajikan hanya dari pertemuan ke-1 sampai

pertemuan ke-3 mengenai materi kemolaran orde reaksi faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan teori tumbukan

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

DAFTAR PUSTAKA

Dwi S Retno (2008) Strategi Pembelajaran Kimia Penerbit Program Pascasarjana Unimed

Medan

httpwwwditnaga-diktiorgditnagafilesPIPkooperatifpdf

httptranslategooglecoidtranslatehl=idamplangpair=en|idampu=httpwwwco-

operationorgpagescl-methodshtml

httptranslategooglecoidtranslatehl=idamplangpair=en|idampu=httpwwwcolorincoloradoor

geducatorscontentcooperative

Sagala Syaiful (2005) Konsep dan Makna Pembelajaran Penerbit Alfabet Bandung

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

dapat terjadi antara dosen dan mahasiswa namun pada akhir orientasi diharapkan sudah

terjadi kesepakatan bersama

(2) Kerja kelompok

Pada tahap ini mahasiswa melakukan kerja kelompok sebagai inti kegiatan

pembelajaran Kerja kelompok dapat dalam bentuk kegiatan memecahkan masalah atau

memahami dan menerapkan suatu konsep yang dipelajari Kerja kelompok dapat dilakukan

dengan berbagai cara seperti berdiskusi melakukan ekslporasi observasi percobaan

browsing lewat internet dan sebagainya Waktu untuk bekerja kelompok disesuaikan dengan

luasdan dalamnya materi yang harus dikerjakan Kegiatan yang memerlukan waktu lama dapat

dilakukan di luar jam pelajaran sedangkan kegiatan yang memerlukan sedikit waktu dapat

dilakukan pada jam pelajaran

Agar kegiatan kelompok terarah perlu diberikan panduan singkat sebagai pedoman

kegiatan Sebaiknya panduan ini disiapkan oleh dosen Panduan harus memuat tujuan materi

waktu cara kerja kelompok dan tanggung jawab masing-masing anggota kelompok serta

hasil akhir yang diharapkan dapat dicapai Misalnya mahasiswa diharapkan dapat

mengembangkan media tepatguna dalam pembelajaran Untuk itu mahasiswa secara bersama-

sama perlu berdiskusi melakukan analisis terhadap komponen-komponen pembelajaran

seperti kompetensi apa yang diharapkan dicapai oleh peserta didik materi apa yang dipelajari

strategi pembelajaran yang digunakan serta bentuk evaluasinya Mahasiswa juga melakukan

eksplorasi untuk mengembangkan media tepatguna Eksplorasi dapat dilakukan secara

individual atau kelompok sesuai kesepakatan Hasil eksplorasi dibahas dalam kelompok untuk

menghasilkan media-media pembelajaran tepat guna yang sesuai untuk mencapai tujuan

pembelajaran Guru berperan sebagai fasilitator dan dinamisator bagi masing-masing

kelompok dengan cara

melakukan pemantauan terhadap kegiatan belajar mahasiswa mengarahkan ketrampilan

kerjasama dan memberikan bantuan pada saat diperlukan

(3) TesKuis

Pada akhir kegiatan kelompok diharapkan semua mahasiswa telah mampu memahami

konseptopikmasalah yang sudah dikaji bersama Kemudian masing-masing mahasiswa

menjawab tes atau kuis untuk mengetahui pemahaman mereka terhadap konseptopikmasalah

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

yang dikaji Penilaian individu ini mencakup penguasaan ranah kognitif afektif dan

ketrampilan Misalnya bagaimana melakukan analisis pembelajaran Mengapa perlu

melakukan analisis pembelajaran sebelum mengembangkan media Siswa dapat juga diminta

membuat prototype media tepatguna yang memiliki tingkat interaktif tinggi dalam

pembelajaran dsb

(4) Penghargaan kelompok

Langkah ini dimaksudkan untuk memberikan penghargaan kepada kelompok yang

berhasil memperoleh kenaikan skor dalam tes individu Kenaikan skor dihitung dari

selisih antara skor dasar dengan sekor tes individual Menghitung skor yang didapat masing-

masing kelompok dengan cara menjumlahkan skor yang didapat mahasiswa di dalam

kelompok tersebut kemudian dihitung rata-ratanya Selanjutnya berdasarkan skor rata-rata

tersebut ditentukan penghargaan masing-masing kelompok Misalnya bagi kelompok yang

mendapat rata-rata kenaikan skor sampai dengan 15 mendapat penghargaan sebagai ldquoGood

Teamrdquo Kenaikan skor lebih dari 15 hingga 20 mendapat penghargaan ldquoGreat Teamrdquo

Sedangkan kenaikan skor lebih dari 20 sampai 30 mendapat penghargaan sebagai ldquoSuper

Teamrdquo

Anggota kelompok pada periode tertentu dapat diputar sehingga dalam satu satuan

waktu pembelajaran anggota kelompok dapat diputar 2-3 kali putaran Hal ini dimaksudkan

untuk meningkatkan dinamika kelompok di antara anggota kelompok dalam kelompok

tersebut Di akhir tatap muka dosen memberikan kesimpulan terhadap materi yang telah

dibahas pada pertemuan itu sehingga terdapat kesamaan pemahaman pada semua

mahasiswa

(5) Evaluasi

Evaluasi belajar dilakukan pada awal pelajaran sebagai prates selama pembelajaran

serta hasil akhir belajar mahasiswa baik individu maupun kelompok Selama proses

pembelajaran evaluasi dilakukan dengan mengamati sikap ketrampilan dan kemampuan

berpikir serta berkomunikasi mahasiswa Kesungguhan mengerjakan tugas hasil eksplorasi

kemampuan berpikir kritis dan logis dalam memberikan pandangan atau argumentasi

kemauan untuk bekerja sama dan memikul tanggung jawab bersama merupakan contoh

aspek-aspek yang dapat dinilai selama proses pembelajaran

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

berlangsung Sedangkan prosedur evaluasi

(1) Penilaian individu adalah evaluasi terhadap tingkat pemahaman mahasiswa terhadap

materi yang dikaji meliputi ranah kognitif afektif dan ketrampilan

(2) Penilaian kelompok meliputi berbagai indikator keberhasilan kelompok seperti

kekohesifan pengambilan keputusan kerjasama dsb

Kriteria penilaian dapat disepakati bersama pada waktu orientasi Kriteria ini

diperlukan sebagai pedoman dosen dan mahasiswa dalam upaya mencapai keberhasilam

belajar apakah sudah sesuai dengan kompetensi yang telah ditentukan

STRATEGI PEMBEJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER

(NHT)

Model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) merupakan tipe dari

pembelajaran kooperatif Model pembelajaran NHT merupakan suatu metode belajar dimana

setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok dan secara acak guru memanggil

nomor dari siswa untuk melaporkan hasil kerjanya NHT dikemukakan oleh Spencer Kagan

(1992)

Pada model pembelajaran NHT setiap anggota dalam kelompok belajar harus saling

bekerja sama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru berkaitan dengan materi

yang diajarkan Dalam NHT siswa yang berkemampuan lebih tinggi menjadi tutor bagi siswa

yang berkemampuan rendah dengan saling membantu antar anggota kelompoknya sampai

setiap anggota kelompok mengetahui dan mengerti jawaban dari tugas yang diberikan Pada

model pembelajaran NHT siswa yang mempunyai nomor kepala sama (kemampuan akademik

sama) diberikan soal yang sama

Setelah Quiz NHT selesai maka guru menilai hasil kerja siswa dan memberikan nilai

kelompok berdasarkan akumulasi dari nilai anggota kelompok yang mengikuti quiz Skor bagi

kelompok yang mendapatkan skor tertinggi maka akan diberikan penghargaan Cara

penghitungan skor poin dapat dilihat pada table 1 dan 2 dan tabel perhitungan poin kelompok

(tabel 4)

Ada tiga kriteria penghargaan kelompok yang diberikan berdasarkan jumlah rata-rata

nilai kelompok sebagai berikut

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Nilai ge 50 Kriterianya penghargaannya Super Team

45 le nilai lt 50 Kriterianya penghargaannya Great Team

40 le nilai lt 45 Kriterianya penghargaannya Good Team

Aturan dasar pemberian poin pertandingan menurut slavin (1995) sebagai berikut

Tabel 1 Perhitungan Poin Pertandingan Untuk Tiga Orang Pemain

Pemain Tidak Seri Seri untuk jumlah

kartu terbanyak

Seri untuk jumlah

kartu tersedikit

Seri untuk

ketiga-tiganya

A

B

C

60

40

20

50

50

20

60

30

30

40

40

40

Tabel 2 Perhitungan Poin Pertandingan Untuk Empat Orang Pemain

Pemain Tidak

Seri

Seri

terbanyak

Seri

Sedang

Seri

tersedikit

Tiga Seri

terbanyak

Tiga

Seri

sedang

Seri untuk

banyak

dan

sedikit

Empat

Seri

A

B

C

D

60

40

30

20

50

50

30

20

60

40

40

20

60

40

30

30

50

50

50

20

60

30

30

30

50

50

30

30

40

40

40

40

Setelah pertandingan selesai siswa diminta menghitung kartu poin yang diperolehnya

dan mencatatnya pada lembar pencatatan skor sebagai berikut

Tabel 3 Contoh lembar pencatatan poin pada setiap pertandingan

Meja Pertandingan ______ Putaran Ke _____

Pemain Kelompok

Belajar

Game-1 Game- 2 Game- 3 Jumlah

kartu

Poin

pertandingan

A 1

B 1

C 1

D 1

A

B

C

D

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Adapun lembar pencatatan poin skor kelompok adalah sebagai berikut

Tabel 4 Contoh lembar pencatatan poin kelompok

Nama anggota Kelompok Poin Pertandingan ke

I II III IV

1

2

Dan seterusnya

Jumlah nilai kelompok

Rata-rata kelompok

Penghargaan Kelompok

G Penutup

Model pembelajaran kooperatif tidak terlepas dari kelemahan di samping kekuatan

yang ada padanya Kelemahan tersebut antara lain terkait dengan kesiapan dosen dan

mahasiswa untuk terlibat dalam suatu strategi pembelajaran yang memang berbeda dengan

pembelajaran yang selama ini diterapkan Dosen yang terbiasa memberikan semua materi

kepada para mahasiswanya mungkin memerlukan waktu untuk dapat secara berangsur-angsur

mengubah kebiasaan tersebut Ketidaksiapan dosen untuk mengelola pembelajaran demikian

dapat diatasi dengan cara pemberian pelatihan yang kemudian disertai dengan kemauan yang

kuat untuk mencobakannya Sementara itu

ketidaksiapan mahasiswa dapat diatasi dengan cara menyediakan panduan yang antara lain

memuat cara kerja yang jelas petunjuk tentang sumber yang dapat dieksplorasi serta

deskripsi tentang hasil akhir yang diharapkan system evaluasi dsb Kendala lain adalah

waktu Strategi pembelajaran kooperatif memerlukan waktu yang cukup panjang dan

fleksibel meskipun untuk topik-topik tertentu waktu yang diperlukan mungkin cukup dua

kali tatap muka ditambah dengan kegiatan-kegiatan di luar jam pelajaran

Terlepas dari kelemahannya model pembelajaran kooperatif mempunyai kekuatan

dalam mengembangkan softskills mahasiswa seperti kemampuan berkomunikasi berfikir

kritis bertanggung jawab serta bekerja sama Jika kelemahan dapat diminimalkan maka

kekuatan model ini akan membuahkan proses dan hasil belajar yang dapat memacu

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

peningkatan potensi mahasiswa secara optimal Oleh sebab itu sangat diharapkan dosen

mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif Dosen dapat mengembangkan model

ini sesuai dengan bidang studinya bahkan mungkin dari model ini para dosen dapat

mengembangkan model lain yang lebih meyakinkan

Implementasi Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)

Dalam Pokok Bahasan Laju Reaksi

Implementasi strategi pembelajaran kooperatif dengan tipe Numbered Heads Together

(NHT) pada paper ini disajikan dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

dengan pokok bahasan laju reaksi RPP yang disajikan hanya dari pertemuan ke-1 sampai

pertemuan ke-3 mengenai materi kemolaran orde reaksi faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan teori tumbukan

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

DAFTAR PUSTAKA

Dwi S Retno (2008) Strategi Pembelajaran Kimia Penerbit Program Pascasarjana Unimed

Medan

httpwwwditnaga-diktiorgditnagafilesPIPkooperatifpdf

httptranslategooglecoidtranslatehl=idamplangpair=en|idampu=httpwwwco-

operationorgpagescl-methodshtml

httptranslategooglecoidtranslatehl=idamplangpair=en|idampu=httpwwwcolorincoloradoor

geducatorscontentcooperative

Sagala Syaiful (2005) Konsep dan Makna Pembelajaran Penerbit Alfabet Bandung

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

yang dikaji Penilaian individu ini mencakup penguasaan ranah kognitif afektif dan

ketrampilan Misalnya bagaimana melakukan analisis pembelajaran Mengapa perlu

melakukan analisis pembelajaran sebelum mengembangkan media Siswa dapat juga diminta

membuat prototype media tepatguna yang memiliki tingkat interaktif tinggi dalam

pembelajaran dsb

(4) Penghargaan kelompok

Langkah ini dimaksudkan untuk memberikan penghargaan kepada kelompok yang

berhasil memperoleh kenaikan skor dalam tes individu Kenaikan skor dihitung dari

selisih antara skor dasar dengan sekor tes individual Menghitung skor yang didapat masing-

masing kelompok dengan cara menjumlahkan skor yang didapat mahasiswa di dalam

kelompok tersebut kemudian dihitung rata-ratanya Selanjutnya berdasarkan skor rata-rata

tersebut ditentukan penghargaan masing-masing kelompok Misalnya bagi kelompok yang

mendapat rata-rata kenaikan skor sampai dengan 15 mendapat penghargaan sebagai ldquoGood

Teamrdquo Kenaikan skor lebih dari 15 hingga 20 mendapat penghargaan ldquoGreat Teamrdquo

Sedangkan kenaikan skor lebih dari 20 sampai 30 mendapat penghargaan sebagai ldquoSuper

Teamrdquo

Anggota kelompok pada periode tertentu dapat diputar sehingga dalam satu satuan

waktu pembelajaran anggota kelompok dapat diputar 2-3 kali putaran Hal ini dimaksudkan

untuk meningkatkan dinamika kelompok di antara anggota kelompok dalam kelompok

tersebut Di akhir tatap muka dosen memberikan kesimpulan terhadap materi yang telah

dibahas pada pertemuan itu sehingga terdapat kesamaan pemahaman pada semua

mahasiswa

(5) Evaluasi

Evaluasi belajar dilakukan pada awal pelajaran sebagai prates selama pembelajaran

serta hasil akhir belajar mahasiswa baik individu maupun kelompok Selama proses

pembelajaran evaluasi dilakukan dengan mengamati sikap ketrampilan dan kemampuan

berpikir serta berkomunikasi mahasiswa Kesungguhan mengerjakan tugas hasil eksplorasi

kemampuan berpikir kritis dan logis dalam memberikan pandangan atau argumentasi

kemauan untuk bekerja sama dan memikul tanggung jawab bersama merupakan contoh

aspek-aspek yang dapat dinilai selama proses pembelajaran

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

berlangsung Sedangkan prosedur evaluasi

(1) Penilaian individu adalah evaluasi terhadap tingkat pemahaman mahasiswa terhadap

materi yang dikaji meliputi ranah kognitif afektif dan ketrampilan

(2) Penilaian kelompok meliputi berbagai indikator keberhasilan kelompok seperti

kekohesifan pengambilan keputusan kerjasama dsb

Kriteria penilaian dapat disepakati bersama pada waktu orientasi Kriteria ini

diperlukan sebagai pedoman dosen dan mahasiswa dalam upaya mencapai keberhasilam

belajar apakah sudah sesuai dengan kompetensi yang telah ditentukan

STRATEGI PEMBEJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER

(NHT)

Model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) merupakan tipe dari

pembelajaran kooperatif Model pembelajaran NHT merupakan suatu metode belajar dimana

setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok dan secara acak guru memanggil

nomor dari siswa untuk melaporkan hasil kerjanya NHT dikemukakan oleh Spencer Kagan

(1992)

Pada model pembelajaran NHT setiap anggota dalam kelompok belajar harus saling

bekerja sama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru berkaitan dengan materi

yang diajarkan Dalam NHT siswa yang berkemampuan lebih tinggi menjadi tutor bagi siswa

yang berkemampuan rendah dengan saling membantu antar anggota kelompoknya sampai

setiap anggota kelompok mengetahui dan mengerti jawaban dari tugas yang diberikan Pada

model pembelajaran NHT siswa yang mempunyai nomor kepala sama (kemampuan akademik

sama) diberikan soal yang sama

Setelah Quiz NHT selesai maka guru menilai hasil kerja siswa dan memberikan nilai

kelompok berdasarkan akumulasi dari nilai anggota kelompok yang mengikuti quiz Skor bagi

kelompok yang mendapatkan skor tertinggi maka akan diberikan penghargaan Cara

penghitungan skor poin dapat dilihat pada table 1 dan 2 dan tabel perhitungan poin kelompok

(tabel 4)

Ada tiga kriteria penghargaan kelompok yang diberikan berdasarkan jumlah rata-rata

nilai kelompok sebagai berikut

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Nilai ge 50 Kriterianya penghargaannya Super Team

45 le nilai lt 50 Kriterianya penghargaannya Great Team

40 le nilai lt 45 Kriterianya penghargaannya Good Team

Aturan dasar pemberian poin pertandingan menurut slavin (1995) sebagai berikut

Tabel 1 Perhitungan Poin Pertandingan Untuk Tiga Orang Pemain

Pemain Tidak Seri Seri untuk jumlah

kartu terbanyak

Seri untuk jumlah

kartu tersedikit

Seri untuk

ketiga-tiganya

A

B

C

60

40

20

50

50

20

60

30

30

40

40

40

Tabel 2 Perhitungan Poin Pertandingan Untuk Empat Orang Pemain

Pemain Tidak

Seri

Seri

terbanyak

Seri

Sedang

Seri

tersedikit

Tiga Seri

terbanyak

Tiga

Seri

sedang

Seri untuk

banyak

dan

sedikit

Empat

Seri

A

B

C

D

60

40

30

20

50

50

30

20

60

40

40

20

60

40

30

30

50

50

50

20

60

30

30

30

50

50

30

30

40

40

40

40

Setelah pertandingan selesai siswa diminta menghitung kartu poin yang diperolehnya

dan mencatatnya pada lembar pencatatan skor sebagai berikut

Tabel 3 Contoh lembar pencatatan poin pada setiap pertandingan

Meja Pertandingan ______ Putaran Ke _____

Pemain Kelompok

Belajar

Game-1 Game- 2 Game- 3 Jumlah

kartu

Poin

pertandingan

A 1

B 1

C 1

D 1

A

B

C

D

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Adapun lembar pencatatan poin skor kelompok adalah sebagai berikut

Tabel 4 Contoh lembar pencatatan poin kelompok

Nama anggota Kelompok Poin Pertandingan ke

I II III IV

1

2

Dan seterusnya

Jumlah nilai kelompok

Rata-rata kelompok

Penghargaan Kelompok

G Penutup

Model pembelajaran kooperatif tidak terlepas dari kelemahan di samping kekuatan

yang ada padanya Kelemahan tersebut antara lain terkait dengan kesiapan dosen dan

mahasiswa untuk terlibat dalam suatu strategi pembelajaran yang memang berbeda dengan

pembelajaran yang selama ini diterapkan Dosen yang terbiasa memberikan semua materi

kepada para mahasiswanya mungkin memerlukan waktu untuk dapat secara berangsur-angsur

mengubah kebiasaan tersebut Ketidaksiapan dosen untuk mengelola pembelajaran demikian

dapat diatasi dengan cara pemberian pelatihan yang kemudian disertai dengan kemauan yang

kuat untuk mencobakannya Sementara itu

ketidaksiapan mahasiswa dapat diatasi dengan cara menyediakan panduan yang antara lain

memuat cara kerja yang jelas petunjuk tentang sumber yang dapat dieksplorasi serta

deskripsi tentang hasil akhir yang diharapkan system evaluasi dsb Kendala lain adalah

waktu Strategi pembelajaran kooperatif memerlukan waktu yang cukup panjang dan

fleksibel meskipun untuk topik-topik tertentu waktu yang diperlukan mungkin cukup dua

kali tatap muka ditambah dengan kegiatan-kegiatan di luar jam pelajaran

Terlepas dari kelemahannya model pembelajaran kooperatif mempunyai kekuatan

dalam mengembangkan softskills mahasiswa seperti kemampuan berkomunikasi berfikir

kritis bertanggung jawab serta bekerja sama Jika kelemahan dapat diminimalkan maka

kekuatan model ini akan membuahkan proses dan hasil belajar yang dapat memacu

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

peningkatan potensi mahasiswa secara optimal Oleh sebab itu sangat diharapkan dosen

mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif Dosen dapat mengembangkan model

ini sesuai dengan bidang studinya bahkan mungkin dari model ini para dosen dapat

mengembangkan model lain yang lebih meyakinkan

Implementasi Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)

Dalam Pokok Bahasan Laju Reaksi

Implementasi strategi pembelajaran kooperatif dengan tipe Numbered Heads Together

(NHT) pada paper ini disajikan dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

dengan pokok bahasan laju reaksi RPP yang disajikan hanya dari pertemuan ke-1 sampai

pertemuan ke-3 mengenai materi kemolaran orde reaksi faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan teori tumbukan

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

DAFTAR PUSTAKA

Dwi S Retno (2008) Strategi Pembelajaran Kimia Penerbit Program Pascasarjana Unimed

Medan

httpwwwditnaga-diktiorgditnagafilesPIPkooperatifpdf

httptranslategooglecoidtranslatehl=idamplangpair=en|idampu=httpwwwco-

operationorgpagescl-methodshtml

httptranslategooglecoidtranslatehl=idamplangpair=en|idampu=httpwwwcolorincoloradoor

geducatorscontentcooperative

Sagala Syaiful (2005) Konsep dan Makna Pembelajaran Penerbit Alfabet Bandung

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

berlangsung Sedangkan prosedur evaluasi

(1) Penilaian individu adalah evaluasi terhadap tingkat pemahaman mahasiswa terhadap

materi yang dikaji meliputi ranah kognitif afektif dan ketrampilan

(2) Penilaian kelompok meliputi berbagai indikator keberhasilan kelompok seperti

kekohesifan pengambilan keputusan kerjasama dsb

Kriteria penilaian dapat disepakati bersama pada waktu orientasi Kriteria ini

diperlukan sebagai pedoman dosen dan mahasiswa dalam upaya mencapai keberhasilam

belajar apakah sudah sesuai dengan kompetensi yang telah ditentukan

STRATEGI PEMBEJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER

(NHT)

Model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) merupakan tipe dari

pembelajaran kooperatif Model pembelajaran NHT merupakan suatu metode belajar dimana

setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok dan secara acak guru memanggil

nomor dari siswa untuk melaporkan hasil kerjanya NHT dikemukakan oleh Spencer Kagan

(1992)

Pada model pembelajaran NHT setiap anggota dalam kelompok belajar harus saling

bekerja sama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru berkaitan dengan materi

yang diajarkan Dalam NHT siswa yang berkemampuan lebih tinggi menjadi tutor bagi siswa

yang berkemampuan rendah dengan saling membantu antar anggota kelompoknya sampai

setiap anggota kelompok mengetahui dan mengerti jawaban dari tugas yang diberikan Pada

model pembelajaran NHT siswa yang mempunyai nomor kepala sama (kemampuan akademik

sama) diberikan soal yang sama

Setelah Quiz NHT selesai maka guru menilai hasil kerja siswa dan memberikan nilai

kelompok berdasarkan akumulasi dari nilai anggota kelompok yang mengikuti quiz Skor bagi

kelompok yang mendapatkan skor tertinggi maka akan diberikan penghargaan Cara

penghitungan skor poin dapat dilihat pada table 1 dan 2 dan tabel perhitungan poin kelompok

(tabel 4)

Ada tiga kriteria penghargaan kelompok yang diberikan berdasarkan jumlah rata-rata

nilai kelompok sebagai berikut

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Nilai ge 50 Kriterianya penghargaannya Super Team

45 le nilai lt 50 Kriterianya penghargaannya Great Team

40 le nilai lt 45 Kriterianya penghargaannya Good Team

Aturan dasar pemberian poin pertandingan menurut slavin (1995) sebagai berikut

Tabel 1 Perhitungan Poin Pertandingan Untuk Tiga Orang Pemain

Pemain Tidak Seri Seri untuk jumlah

kartu terbanyak

Seri untuk jumlah

kartu tersedikit

Seri untuk

ketiga-tiganya

A

B

C

60

40

20

50

50

20

60

30

30

40

40

40

Tabel 2 Perhitungan Poin Pertandingan Untuk Empat Orang Pemain

Pemain Tidak

Seri

Seri

terbanyak

Seri

Sedang

Seri

tersedikit

Tiga Seri

terbanyak

Tiga

Seri

sedang

Seri untuk

banyak

dan

sedikit

Empat

Seri

A

B

C

D

60

40

30

20

50

50

30

20

60

40

40

20

60

40

30

30

50

50

50

20

60

30

30

30

50

50

30

30

40

40

40

40

Setelah pertandingan selesai siswa diminta menghitung kartu poin yang diperolehnya

dan mencatatnya pada lembar pencatatan skor sebagai berikut

Tabel 3 Contoh lembar pencatatan poin pada setiap pertandingan

Meja Pertandingan ______ Putaran Ke _____

Pemain Kelompok

Belajar

Game-1 Game- 2 Game- 3 Jumlah

kartu

Poin

pertandingan

A 1

B 1

C 1

D 1

A

B

C

D

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Adapun lembar pencatatan poin skor kelompok adalah sebagai berikut

Tabel 4 Contoh lembar pencatatan poin kelompok

Nama anggota Kelompok Poin Pertandingan ke

I II III IV

1

2

Dan seterusnya

Jumlah nilai kelompok

Rata-rata kelompok

Penghargaan Kelompok

G Penutup

Model pembelajaran kooperatif tidak terlepas dari kelemahan di samping kekuatan

yang ada padanya Kelemahan tersebut antara lain terkait dengan kesiapan dosen dan

mahasiswa untuk terlibat dalam suatu strategi pembelajaran yang memang berbeda dengan

pembelajaran yang selama ini diterapkan Dosen yang terbiasa memberikan semua materi

kepada para mahasiswanya mungkin memerlukan waktu untuk dapat secara berangsur-angsur

mengubah kebiasaan tersebut Ketidaksiapan dosen untuk mengelola pembelajaran demikian

dapat diatasi dengan cara pemberian pelatihan yang kemudian disertai dengan kemauan yang

kuat untuk mencobakannya Sementara itu

ketidaksiapan mahasiswa dapat diatasi dengan cara menyediakan panduan yang antara lain

memuat cara kerja yang jelas petunjuk tentang sumber yang dapat dieksplorasi serta

deskripsi tentang hasil akhir yang diharapkan system evaluasi dsb Kendala lain adalah

waktu Strategi pembelajaran kooperatif memerlukan waktu yang cukup panjang dan

fleksibel meskipun untuk topik-topik tertentu waktu yang diperlukan mungkin cukup dua

kali tatap muka ditambah dengan kegiatan-kegiatan di luar jam pelajaran

Terlepas dari kelemahannya model pembelajaran kooperatif mempunyai kekuatan

dalam mengembangkan softskills mahasiswa seperti kemampuan berkomunikasi berfikir

kritis bertanggung jawab serta bekerja sama Jika kelemahan dapat diminimalkan maka

kekuatan model ini akan membuahkan proses dan hasil belajar yang dapat memacu

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

peningkatan potensi mahasiswa secara optimal Oleh sebab itu sangat diharapkan dosen

mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif Dosen dapat mengembangkan model

ini sesuai dengan bidang studinya bahkan mungkin dari model ini para dosen dapat

mengembangkan model lain yang lebih meyakinkan

Implementasi Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)

Dalam Pokok Bahasan Laju Reaksi

Implementasi strategi pembelajaran kooperatif dengan tipe Numbered Heads Together

(NHT) pada paper ini disajikan dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

dengan pokok bahasan laju reaksi RPP yang disajikan hanya dari pertemuan ke-1 sampai

pertemuan ke-3 mengenai materi kemolaran orde reaksi faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan teori tumbukan

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

DAFTAR PUSTAKA

Dwi S Retno (2008) Strategi Pembelajaran Kimia Penerbit Program Pascasarjana Unimed

Medan

httpwwwditnaga-diktiorgditnagafilesPIPkooperatifpdf

httptranslategooglecoidtranslatehl=idamplangpair=en|idampu=httpwwwco-

operationorgpagescl-methodshtml

httptranslategooglecoidtranslatehl=idamplangpair=en|idampu=httpwwwcolorincoloradoor

geducatorscontentcooperative

Sagala Syaiful (2005) Konsep dan Makna Pembelajaran Penerbit Alfabet Bandung

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Nilai ge 50 Kriterianya penghargaannya Super Team

45 le nilai lt 50 Kriterianya penghargaannya Great Team

40 le nilai lt 45 Kriterianya penghargaannya Good Team

Aturan dasar pemberian poin pertandingan menurut slavin (1995) sebagai berikut

Tabel 1 Perhitungan Poin Pertandingan Untuk Tiga Orang Pemain

Pemain Tidak Seri Seri untuk jumlah

kartu terbanyak

Seri untuk jumlah

kartu tersedikit

Seri untuk

ketiga-tiganya

A

B

C

60

40

20

50

50

20

60

30

30

40

40

40

Tabel 2 Perhitungan Poin Pertandingan Untuk Empat Orang Pemain

Pemain Tidak

Seri

Seri

terbanyak

Seri

Sedang

Seri

tersedikit

Tiga Seri

terbanyak

Tiga

Seri

sedang

Seri untuk

banyak

dan

sedikit

Empat

Seri

A

B

C

D

60

40

30

20

50

50

30

20

60

40

40

20

60

40

30

30

50

50

50

20

60

30

30

30

50

50

30

30

40

40

40

40

Setelah pertandingan selesai siswa diminta menghitung kartu poin yang diperolehnya

dan mencatatnya pada lembar pencatatan skor sebagai berikut

Tabel 3 Contoh lembar pencatatan poin pada setiap pertandingan

Meja Pertandingan ______ Putaran Ke _____

Pemain Kelompok

Belajar

Game-1 Game- 2 Game- 3 Jumlah

kartu

Poin

pertandingan

A 1

B 1

C 1

D 1

A

B

C

D

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Adapun lembar pencatatan poin skor kelompok adalah sebagai berikut

Tabel 4 Contoh lembar pencatatan poin kelompok

Nama anggota Kelompok Poin Pertandingan ke

I II III IV

1

2

Dan seterusnya

Jumlah nilai kelompok

Rata-rata kelompok

Penghargaan Kelompok

G Penutup

Model pembelajaran kooperatif tidak terlepas dari kelemahan di samping kekuatan

yang ada padanya Kelemahan tersebut antara lain terkait dengan kesiapan dosen dan

mahasiswa untuk terlibat dalam suatu strategi pembelajaran yang memang berbeda dengan

pembelajaran yang selama ini diterapkan Dosen yang terbiasa memberikan semua materi

kepada para mahasiswanya mungkin memerlukan waktu untuk dapat secara berangsur-angsur

mengubah kebiasaan tersebut Ketidaksiapan dosen untuk mengelola pembelajaran demikian

dapat diatasi dengan cara pemberian pelatihan yang kemudian disertai dengan kemauan yang

kuat untuk mencobakannya Sementara itu

ketidaksiapan mahasiswa dapat diatasi dengan cara menyediakan panduan yang antara lain

memuat cara kerja yang jelas petunjuk tentang sumber yang dapat dieksplorasi serta

deskripsi tentang hasil akhir yang diharapkan system evaluasi dsb Kendala lain adalah

waktu Strategi pembelajaran kooperatif memerlukan waktu yang cukup panjang dan

fleksibel meskipun untuk topik-topik tertentu waktu yang diperlukan mungkin cukup dua

kali tatap muka ditambah dengan kegiatan-kegiatan di luar jam pelajaran

Terlepas dari kelemahannya model pembelajaran kooperatif mempunyai kekuatan

dalam mengembangkan softskills mahasiswa seperti kemampuan berkomunikasi berfikir

kritis bertanggung jawab serta bekerja sama Jika kelemahan dapat diminimalkan maka

kekuatan model ini akan membuahkan proses dan hasil belajar yang dapat memacu

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

peningkatan potensi mahasiswa secara optimal Oleh sebab itu sangat diharapkan dosen

mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif Dosen dapat mengembangkan model

ini sesuai dengan bidang studinya bahkan mungkin dari model ini para dosen dapat

mengembangkan model lain yang lebih meyakinkan

Implementasi Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)

Dalam Pokok Bahasan Laju Reaksi

Implementasi strategi pembelajaran kooperatif dengan tipe Numbered Heads Together

(NHT) pada paper ini disajikan dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

dengan pokok bahasan laju reaksi RPP yang disajikan hanya dari pertemuan ke-1 sampai

pertemuan ke-3 mengenai materi kemolaran orde reaksi faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan teori tumbukan

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

DAFTAR PUSTAKA

Dwi S Retno (2008) Strategi Pembelajaran Kimia Penerbit Program Pascasarjana Unimed

Medan

httpwwwditnaga-diktiorgditnagafilesPIPkooperatifpdf

httptranslategooglecoidtranslatehl=idamplangpair=en|idampu=httpwwwco-

operationorgpagescl-methodshtml

httptranslategooglecoidtranslatehl=idamplangpair=en|idampu=httpwwwcolorincoloradoor

geducatorscontentcooperative

Sagala Syaiful (2005) Konsep dan Makna Pembelajaran Penerbit Alfabet Bandung

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Adapun lembar pencatatan poin skor kelompok adalah sebagai berikut

Tabel 4 Contoh lembar pencatatan poin kelompok

Nama anggota Kelompok Poin Pertandingan ke

I II III IV

1

2

Dan seterusnya

Jumlah nilai kelompok

Rata-rata kelompok

Penghargaan Kelompok

G Penutup

Model pembelajaran kooperatif tidak terlepas dari kelemahan di samping kekuatan

yang ada padanya Kelemahan tersebut antara lain terkait dengan kesiapan dosen dan

mahasiswa untuk terlibat dalam suatu strategi pembelajaran yang memang berbeda dengan

pembelajaran yang selama ini diterapkan Dosen yang terbiasa memberikan semua materi

kepada para mahasiswanya mungkin memerlukan waktu untuk dapat secara berangsur-angsur

mengubah kebiasaan tersebut Ketidaksiapan dosen untuk mengelola pembelajaran demikian

dapat diatasi dengan cara pemberian pelatihan yang kemudian disertai dengan kemauan yang

kuat untuk mencobakannya Sementara itu

ketidaksiapan mahasiswa dapat diatasi dengan cara menyediakan panduan yang antara lain

memuat cara kerja yang jelas petunjuk tentang sumber yang dapat dieksplorasi serta

deskripsi tentang hasil akhir yang diharapkan system evaluasi dsb Kendala lain adalah

waktu Strategi pembelajaran kooperatif memerlukan waktu yang cukup panjang dan

fleksibel meskipun untuk topik-topik tertentu waktu yang diperlukan mungkin cukup dua

kali tatap muka ditambah dengan kegiatan-kegiatan di luar jam pelajaran

Terlepas dari kelemahannya model pembelajaran kooperatif mempunyai kekuatan

dalam mengembangkan softskills mahasiswa seperti kemampuan berkomunikasi berfikir

kritis bertanggung jawab serta bekerja sama Jika kelemahan dapat diminimalkan maka

kekuatan model ini akan membuahkan proses dan hasil belajar yang dapat memacu

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

peningkatan potensi mahasiswa secara optimal Oleh sebab itu sangat diharapkan dosen

mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif Dosen dapat mengembangkan model

ini sesuai dengan bidang studinya bahkan mungkin dari model ini para dosen dapat

mengembangkan model lain yang lebih meyakinkan

Implementasi Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)

Dalam Pokok Bahasan Laju Reaksi

Implementasi strategi pembelajaran kooperatif dengan tipe Numbered Heads Together

(NHT) pada paper ini disajikan dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

dengan pokok bahasan laju reaksi RPP yang disajikan hanya dari pertemuan ke-1 sampai

pertemuan ke-3 mengenai materi kemolaran orde reaksi faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan teori tumbukan

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

DAFTAR PUSTAKA

Dwi S Retno (2008) Strategi Pembelajaran Kimia Penerbit Program Pascasarjana Unimed

Medan

httpwwwditnaga-diktiorgditnagafilesPIPkooperatifpdf

httptranslategooglecoidtranslatehl=idamplangpair=en|idampu=httpwwwco-

operationorgpagescl-methodshtml

httptranslategooglecoidtranslatehl=idamplangpair=en|idampu=httpwwwcolorincoloradoor

geducatorscontentcooperative

Sagala Syaiful (2005) Konsep dan Makna Pembelajaran Penerbit Alfabet Bandung

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

peningkatan potensi mahasiswa secara optimal Oleh sebab itu sangat diharapkan dosen

mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif Dosen dapat mengembangkan model

ini sesuai dengan bidang studinya bahkan mungkin dari model ini para dosen dapat

mengembangkan model lain yang lebih meyakinkan

Implementasi Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)

Dalam Pokok Bahasan Laju Reaksi

Implementasi strategi pembelajaran kooperatif dengan tipe Numbered Heads Together

(NHT) pada paper ini disajikan dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

dengan pokok bahasan laju reaksi RPP yang disajikan hanya dari pertemuan ke-1 sampai

pertemuan ke-3 mengenai materi kemolaran orde reaksi faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan teori tumbukan

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

DAFTAR PUSTAKA

Dwi S Retno (2008) Strategi Pembelajaran Kimia Penerbit Program Pascasarjana Unimed

Medan

httpwwwditnaga-diktiorgditnagafilesPIPkooperatifpdf

httptranslategooglecoidtranslatehl=idamplangpair=en|idampu=httpwwwco-

operationorgpagescl-methodshtml

httptranslategooglecoidtranslatehl=idamplangpair=en|idampu=httpwwwcolorincoloradoor

geducatorscontentcooperative

Sagala Syaiful (2005) Konsep dan Makna Pembelajaran Penerbit Alfabet Bandung

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

DAFTAR PUSTAKA

Dwi S Retno (2008) Strategi Pembelajaran Kimia Penerbit Program Pascasarjana Unimed

Medan

httpwwwditnaga-diktiorgditnagafilesPIPkooperatifpdf

httptranslategooglecoidtranslatehl=idamplangpair=en|idampu=httpwwwco-

operationorgpagescl-methodshtml

httptranslategooglecoidtranslatehl=idamplangpair=en|idampu=httpwwwcolorincoloradoor

geducatorscontentcooperative

Sagala Syaiful (2005) Konsep dan Makna Pembelajaran Penerbit Alfabet Bandung

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata pelajaran Kimia

Kelas Semester XI 1

Pertemuan ke 1

Alokasi waktu 2 x 45 menit

Metoda Diskusi informasi Diskusi kelompok Tanya

jawab

Model pembelajaran yang digunakan Strategi pembelajaran kooperatif tipe NHT

Standar kompetensi Memahami kinetika reaksi kesetimbangan kimia dan faktor-

faktor yang mempengaruhinya serta penerapannya dalam

kehidupan sehari-hari dan industri

Kompetensi dasar Mendeskripsikan pengertian laju reaksi dengan melakukan

percobaan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi laju

reaksi

Materi pokok Konsentrasi larutan (Kemolaran)

Indikator Menghitung konsentrasi larutan (molaritas larutan)

Tujuan Pembelajaran Siswa dapat menghitung konsentrasi larutan (molaritas

larutan)

Langkah-langkah Pembelajaran

No Kegiatan guru Kegiatan siswa FASE

1

2

Pendahuluan

1 Guru menjelaskan bahwa pembelajaran

ini menggunakan model pembelajaran

NHT

2 Prasyaratan pengetahuan

- konsep mol

3 Motivasi

Bagaimana cara mencari konsentrasi

larutan

Kegiatan Inti

a Tahap penjelasan materi

1 Guru membagi siswa dalam beberapa

kelompok kooperatif yang terdiri dari

4-6

1 Mendengarkan penjelasan guru

mengenai tujuan pembelajaran yang

akan dicapai pada hari ini

2 Siswa menjawab pertanyaan (motivasi)

dari guru

1 Siswa duduk dengan kelompoknya

masing-masing

Penjelasan

materi

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

3

2 Guru menjelaskan tentang Konsentrasi

larutan (Kemolaran) secara diskusi

informasi tentang Konsentrasi larutan

(Kemolaran)

3 Guru memberi kesempatan bertanya

kepada siswa untuk bertanya tentang

Konsentrasi larutan (Kemolaran)

b Belajar dalam kelompok

1 Guru membagikan LKS pada siswa

2 Guru membimbing siswa dalam

mengerjakan LKS

c Quiz NHT (Penilaian)

1 Guru memanggil secara spontan salah

satu nomor kepala misalnya nomor

kepala 1

2 Guru memerintahkan seluruh siswa yang

mempunyai nomor kepala 1 dari setiap

kelompok maju ke depan kelas untuk

mengerjakan soal quiz

3 Guru menilai hasil kerja siswa Siswa

yang menjawab benar dan paling cepat

mendapat point paling besar

1 Guru menghitung skor kelompok dari

penjumlahan skor individu yang didapat

pada saat mengerjakan quiz dan

memberikan penghargaan kepada

kelompok dengan skor tertinggi berupa

mengumumkan ke depan kelas kelompok

yang menang dan memberikan hadiah

Kegiatan Penutup

1Guru mengadakan evaluasi melalui tanya

jawab langsung tentang materi teori-

teori Konsentrasi larutan (Kemolaran)

2Guru mengarahkan siswa untuk dapat

menyimpulkan hasil pembelajaran pada

hari ini sesuai indikator

2 Siswa mendengarkan penjelasan guru

tentang materi Konsentrasi larutan

(Kemolaran)

3 Siswa bertanya tentang hal yang tidak

mereka mengerti mengenai materi

Konsentrasi larutan (Kemolaran) dan

materi terkait kepada guru

1 Setiap Siswa Mendapatkan LKS

2 Siswa mengisi LKS dan

mendiskusikannya antar anggota

dalam satu kelompok sampai semua

anggota kelompok mengetahui dan

mengerti jawaban LKS siswa yang

mempunyai kemampuan akademik

tinggi menjadi tutor bagi anggota

kelompok lainnya

1 Siswa dengan nomor kepala 1

maju ke depan kelas

2 Seluruh siswa dengan nomor

kepala 1 maju untuk

mengerjakan soal quiz 3 Siswa menjawab quiz dengan cermat

dan tepat

1 Siswa menunggu hasil pertandingan

yang telah dilaksanakan

2 Siswa yang menang menerima hadiah

dari guru

1 Siswa menjawab pertanyaan guru

2 Siswa dengan bimbingan guru

menyimpulkan hasil pembelajaran

sesuai indikator

Belajar dalam

kelompok

Penilaian

Penghargaan

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

6 Sumber alat bahan media

Sumber

1 Buku Kimia 2 Grafindo

Alat bahan media Charta

7 Penilaian

a Aspek yang dinilai

Kognitif Jawaban soal quiz

Afektif Siswa aktif dalam diskusi

b bentuk tagihan LKS

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

LEMBARAN KERJA SISWA 1

Konsentrasi larutan (Kemolaran)

1 Konsentrasi larutan yang mengandung 3 gram pupuk urea (CO(NH2)2 dalam 200 mL

laruatan adalahhellip

(Ar C=12 O=16 H=1 N=14)

a 0125 M

b 025 M

c 0375 M

d 05 M

e 1 M

2 Larutan 750 mL NaOH 02 M mengandung NaOH (Mr=40) sebanyakhellip

a 2 g

b 3 g

c 6 g

d 8 g

e 12 g

3 Jika 71 g Na2SO4 dilarutkan dalam air hingga volume 100 mL konsentrasi ion Na+

dalam larutan tersebut adalahhellip

(Ar Na=23 S=32 O=16)

a 001 M

b 005 M

c 010 M

d 050 M

e 100 M

4 Jika 100 mL larutan HNO3 6 M ditambahkan ke dalam 400 mL air kemolaran larutan

HNO3 setelah diencerkan adalahhellip

a 10 M

b 12 M

c 15 M

d 30 M

e 20 M

Kunci jawaban

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

1 b

2 c

3 e

4 b

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata pelajaran Kimia

Kelas Semester XI 1

Pertemuan ke 2

Alokasi waktu 2 x 45 menit

Metoda Diskusi informasi Diskusi kelompok Tanya

jawab

Model pembelajaran yang digunakan Strategi pembelajaran kooperatif tipe NHT

Standar Kompetensi Memahami kinetika reaksi kesetimbangan kimia dan faktor-

faktor yang mempengaruhinya serta penerapannya dalam

kehidupan sehari-hari dan industri

Kompetensi Dasar Memahami teori tumbukan (tabrakan) untuk menjelaskan

faktor-faktor penentu laju dan orde reaksi serta terapannya

dalam kehidupan sehari-hari

Materi Pokok Orde reaksi

Indikator Menentukan orde reaksi persamaan laju reaksi dan waktu

reaksi

Tujuan Belajar Siswa dapat menentukan orde reaksi persamaan laju reaksi

dan waktu reaksi

Kegiatan Belajar Mengajar

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase 1

2

Pendahuluan

1 Persyaratan pengetahuan

- Konsep mol

2 Motivasi

Bagaimana menghitung orde reaksi dan

menentukan persamaan laju reaksi dari

suatu data hasil percobaan

Kegiatan inti

a Tahap penjelasan materiGuru membagi siswa

dalam beberapa kelompok kooperatif yang

terdiri dari 4-6 orang

1 Guru menjelaskan informasi tentang orde

1 Mendengarkan penjelasan guru

mengenai tujuan pembelajaran

yang akan dicapai pada hari ini

2 Siswa menjawab pertanyaan

(motivasi) dari guru

1 Siswa duduk dengan

kelompoknya masing-masing

2 siswa mendengarkan penjelasan

Penjelasan

materi

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

reaksi

1 orde reaksi nol

2 orde reaksi satu

3 orde reaksi dua

4 orde reaksi tiga

5 orde reaksi pecahan

guru tentang materi orde reaksi

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase

2 Guru memberi kesempatan bertanya

kepada siswa untuk bertanya tentang Orde

reaksi

b Belajar dalam kelompok

1 Guru membagikan LKS pada siswa

2 Guru membimbing siswa dalam

mengerjakan LKS

c Quiz NHT (Penilaian)

1 Guru memanggil secara spontan salah satu

nomor kepala misalnya nomor kepala 1

2 Guru memerintahkan seluruh siswa yang

mempunyai nomor kepala 1 dari setiap

kelompok maju ke depan kelas untuk

mengerjakan soal quiz

3 Guru menilai hasil kerja siswa Siswa yang

menjawab benar dan paling cepat mendapat

point paling besar

d Perhargaan

1 Guru menghitung skor kelompok dari

penjumlahan skor individu yang didapat

pada saat mengerjakan quiz dan

memberikan penghargaan kepada

kelompok dengan skor tertinggi berupa

mengumumkan ke depan kelas kelompok

yang menang dan memberikan hadiah

3 siswa bertanya tentang hal yang

tidak mereka mengerti mengenai

materi orde reaksi dan materi

terkait lainnya kepada guru

1 Setiap Siswa Mendapatkan LKS

2 Siswa mengisi LKS dan

mendiskusikannya antar anggota

dalam satu kelompok sampai

semua anggota kelompok

mengetahui dan mengerti

jawaban LKS siswa yang

mempunyai kemampuan

akademik tinggi menjadi tutor

bagi anggota kelompok lainnya

1 Siswa dengan nomor kepala 1

maju ke depan kelas

2 Seluruh siswa dengan nomor

kepala 1 maju untuk

mengerjakan soal quiz

3 Siswa menjawab quiz dengan

cermat dan tepat

1 Siswa menunggu hasil

pertandingan yang telah

dilaksanakan

2 Siswa yang menang menerima

hadiah dari guru

Penjelasan

materi

Belajar

dalam

kelompok

Penilaian

Perhargaan

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase 3 Penutup

1 Guru mengadakan evaluasi melalui tanya

jawab langsung tentang materi orde reaksi

2 Guru mengarahkan siswa untuk dapat

menyimpulkan hasil pembelajaran pada

hari ini sesuai indikator

1 Siswa menjawab pertanyaan

guru

2 Siswa dengan bimbingan guru

menyimpulkan hasil

pembelajaran sesuai indikator

Penghargaan

Sumber alat bahan media

Sumber

1 Buku Kimia 2 Grafindo

Alat bahan media Charta

Penilaian

a Aspek yang dinilai

Kognitif Jawaban soal quiz

Afektif Siswa aktif dalam diskusi

b Bentuk tagihan LKS

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

LEMBARAN KERJA SISWA 1

ORDE REAKSI

1 Berdasarkan reaksi aA + bB rarr cC + dD diperoleh data hasil percobaan sebagai

berikut

No [A] (mol L-1

) [B] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

01

01

02

05

01

02

03

02

5 x 10-4

1 x 10-3

3 x 10-3

5 x 10-3

a Tentukan orde reaksi terhadap A dan B

b Tentukan persamaan laju reaksinya

c Tentukan ketetapan laju reaksinya

d Jika konsentrasi A dan B masing 5 x 10 -2

tentukan laju reaksinya

2 Berikut data hasil percobaan dari reaksi

NO(g) + 2H2 (g) rarr N2 (g) + 2H2O (g)

No [NO] (mol L-1

) [H2] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

006

006

002

004

01

03

05

05

32

96

10

4

a Tentukan orde reaksi terhadap A dan B

b Tentukan persamaan laju reaksinya

c Tentukan ketetapan laju reaksinya

d Jika konsentrasi A dan B masing 10 x 10 -1

tentukan laju reaksinya

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Kunci jawaban

1

No [A] (mol L-1

) [B] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

01

01

02

05

01

02

03

02

5 x 10-4

1 x 10-3

3 x 10-3

5 x 10-3

a Orde reaksi terhadap A

5x = 5

X = 1

Orde reaksi terhadap B

2y = 2

Y = 1

b V = k [A] [B]

c V = k [A] [B]

5 X 10-4

= k (01) (01)

k = 5 x 10-2

d V = k [A] [B]

= 5 x 10-2

(5 x 10-2

)(5 x 10-2

)

= 125 x 10-6

= 125 x 10-4

2

No [NO] (mol L-1

) [H2] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

006

006

002

004

01

03

05

05

32

96

10

4

a Orde reaksi terhadap A

2x = 4

X = 2

Orde reaksi terhadap B

3y = 3

Y = 1

b V = k [NO]2 [H2]

c V = k [NO]2 [H2]

1 = k (002)2 (05)

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

k = 5 x 103

d V = k [NO]2 [H2]

= 5 x 103(1 x 10

-1)2(1 x 10

-1)

= 5

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata pelajaran Kimia

Kelas Semester XI 1

Pertemuan ke 2

Alokasi waktu 2 x 45 menit

Metoda Diskusi informasi Diskusi kelompok

Tanya jawab

Model pembelajaran yang digunakan Strategi pembelajaran kooperatif tipe

NHT

Standar kompetensi Memahami kinetika reaksi kesetimbangan kimia dan

faktor-faktor yang mempengaruhinya serta penerapannya

dalam kehidupan sehari-hari dan industri

Kompetensi dasar Mendeskripsikan pengertian laju reaksi dengan

melakukan percobaan tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi

Materi pokok Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi dan teori

tumbukan

Indikator - Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi laju

reaksi (konsentrasi luas permukaan suhu dan katalis)

melalui percobaan

- Menafsirkan grafik dari data percobaan tentang faktor-

faktor yang mempengaruhi laju reaksi

- Menjelaskan pengaruh konsentrasi luas permukaan

bidang sentuh dan suhu terhadap laju reaksi

berdasarkan teori tumbukan

- Membedakan diagram energi potensial dari reaksi kimia

dengan menggunakan katalisator

- Menjelaskan pengertian peranan katalisator dan energi

pengaktifan dengan menggunakan diagramgrafik

Tujuan Pembelajaran - Siswa dapat menganalisis faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi (konsentrasi luas

permukaan suhu dan katalis) melalui percobaan

- Siswa dapat menafsirkan grafik dari data percobaan

tentang faktor- faktor yang mempengaruhi laju reaksi

- Siswa dapat menjelaskan pengaruh konsentrasi luas

permukaan bidang sentuh dan suhu terhadap laju reaksi

berdasarkan teori tumbukan

- Siswa dapat membedakan diagram energi potensial dari

reaksi kimia dengan menggunakan katalisator

- Siswa dapat menjelaskan pengertian peranan katalisator

dan energi pengaktifan dengan menggunakan

diagramgrafik

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase 1

2

Pendahuluan

1 Persyaratan pengetahuan

- Laju reaksi kemolaran

2 Motivasi

Bagaimana hubungan teori

tumbukan terhadap faktor-faktor

yang mempengaruhi laju reaksi

Kegiatan inti

a Tahap penjelasan materi

1 Guru membagi siswa dalam

beberapa kelompok kooperatif

yang terdiri dari 4-6 orang

2 Guru menginformasikan tentang

faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan teori tumbukan

3 Guru memberi kesempatan

bertanya kepada siswa untuk

bertanya tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi dan

tumbukan

b Belajar dalam kelompok

1 Guru membagikan LKS pada siswa

2 Guru membimbing siswa dalam

mengerjakan LKS

c Quiz NHT (Penilaian)

1 Guru memanggil secara spontan

salah satu nomor kepala misalnya

nomor kepala 1

2 Guru memerintahkan seluruh

siswa yang mempunyai nomor

kepala 1 dari setiap kelompok

maju ke depan kelas untuk

mengerjakan soal quiz

3 Guru menilai hasil kerja siswa

Siswa yang menjawab benar dan

paling cepat mendapat point

paling besar

1 Mendengarkan penjelasan

guru mengenai tujuan

pembelajaran yang akan

dicapai pada hari ini

2 Siswa menjawab pertanyaan

(motivasi) dari guru

1 Siswa duduk dengan

kelompoknya masing-masing

2 Siswa mendengarkan

penjelasan guru tentang

materi Faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi dan

teori tumbukan

3 Siswa bertanya tentang hal

yang tidak mereka mengerti

mengenai materi faktor-faktor

yang mempengaruhi laju

reaksi dan tumbukan dan

materi terkait lainnya kepada

guru

1 Setiap siswa mendapatkan

LKS

2 Siswa mengisi LKS dan

mendiskusikannya antar

anggota dalam satu kelompok

sampai semua anggota

kelompok mengetahui dan

mengerti jawaban LKS siswa

yang mempunyai kemampuan

akademik tinggi menjadi tutor

bagi anggota kelompok lainnya

1 Siswa dengan nomor kepala 1

maju ke depan kelas

2 Seluruh siswa dengan nomor

kepala 1 maju untuk

mengerjakan soal quiz

3 Siswa menjawab quiz dengan

cermat dan tepat

Penjelasan

materi

Belajar dalam

kelompok

Penilaian

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase

3

d Penghargaan

1 Guru menghitung skor kelompok

dari penjumlahan skor individu

yang didapat pada saat

mengerjakan quiz dan

memberikan penghargaan kepada

kelompok dengan skor tertinggi

berupa mengumumkan ke depan

kelas kelompok yang menang dan

memberikan hadiah

Kegiatan Penutup

1 Guru mengadakan evaluasi melalui

tanya jawab langsung tentang

faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan tumbukan

2 Guru mengarahkan siswa untuk

dapat menyimpulkan hasil

pembelajaran pada hari ini sesuai

indikator

1 a siswa menunggu hasil

pertandingan yang telah

dilaksanakan

b siswa yang menang

menerima hadiah dari guru

1 siswa menjawab pertanyaan

guru

2Siswa dengan bimbingan guru

menyimpulkan hasil

pembelajaran sesuai indikator

Penghargaan

6 Sumber alat bahan media

Sumber

1 Buku Kimia 2 Grafindo

Alat bahan media Charta

7 Penilaian

a Aspek yang dinilai

Kognitif Jawaban soal quiz

Afektif Siswa aktif dalam diskusi

b bentuk tagihan LKS

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

LEMBARAN KERJA SISWA 1

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI LAJU REAKSI DAN TUMBUKAN

1 Sebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi

2 Salah satu faktor yang mempengaruhi laju reaksi adalah konsentrasi pereaksi

Bagaimana pengaruhi kenaikan konsentrasi pereaksi terhadap laju reaksinya

3 Apalagi konsentrasi masing-masing pereaksi diperbesar 2 kali berapa nilai laju reaksi

yang baru Asumsikan reaksi merupakan reaksi orde 2 untuk masing-masing

pereaksi

A + B rarr C

4 Bentuk pereaksi (padatan) mempengerahui laju reaksi Jelaskan pernyataan tersebut

dan beri contoh

5 Apakah yang dimaksud dengan katalis

6 Jelaskan hubungan teori tumbukan dengan faktor-faktor yang mempengaruhi laju

reaksi

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

3

2 Guru menjelaskan tentang Konsentrasi

larutan (Kemolaran) secara diskusi

informasi tentang Konsentrasi larutan

(Kemolaran)

3 Guru memberi kesempatan bertanya

kepada siswa untuk bertanya tentang

Konsentrasi larutan (Kemolaran)

b Belajar dalam kelompok

1 Guru membagikan LKS pada siswa

2 Guru membimbing siswa dalam

mengerjakan LKS

c Quiz NHT (Penilaian)

1 Guru memanggil secara spontan salah

satu nomor kepala misalnya nomor

kepala 1

2 Guru memerintahkan seluruh siswa yang

mempunyai nomor kepala 1 dari setiap

kelompok maju ke depan kelas untuk

mengerjakan soal quiz

3 Guru menilai hasil kerja siswa Siswa

yang menjawab benar dan paling cepat

mendapat point paling besar

1 Guru menghitung skor kelompok dari

penjumlahan skor individu yang didapat

pada saat mengerjakan quiz dan

memberikan penghargaan kepada

kelompok dengan skor tertinggi berupa

mengumumkan ke depan kelas kelompok

yang menang dan memberikan hadiah

Kegiatan Penutup

1Guru mengadakan evaluasi melalui tanya

jawab langsung tentang materi teori-

teori Konsentrasi larutan (Kemolaran)

2Guru mengarahkan siswa untuk dapat

menyimpulkan hasil pembelajaran pada

hari ini sesuai indikator

2 Siswa mendengarkan penjelasan guru

tentang materi Konsentrasi larutan

(Kemolaran)

3 Siswa bertanya tentang hal yang tidak

mereka mengerti mengenai materi

Konsentrasi larutan (Kemolaran) dan

materi terkait kepada guru

1 Setiap Siswa Mendapatkan LKS

2 Siswa mengisi LKS dan

mendiskusikannya antar anggota

dalam satu kelompok sampai semua

anggota kelompok mengetahui dan

mengerti jawaban LKS siswa yang

mempunyai kemampuan akademik

tinggi menjadi tutor bagi anggota

kelompok lainnya

1 Siswa dengan nomor kepala 1

maju ke depan kelas

2 Seluruh siswa dengan nomor

kepala 1 maju untuk

mengerjakan soal quiz 3 Siswa menjawab quiz dengan cermat

dan tepat

1 Siswa menunggu hasil pertandingan

yang telah dilaksanakan

2 Siswa yang menang menerima hadiah

dari guru

1 Siswa menjawab pertanyaan guru

2 Siswa dengan bimbingan guru

menyimpulkan hasil pembelajaran

sesuai indikator

Belajar dalam

kelompok

Penilaian

Penghargaan

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

6 Sumber alat bahan media

Sumber

1 Buku Kimia 2 Grafindo

Alat bahan media Charta

7 Penilaian

a Aspek yang dinilai

Kognitif Jawaban soal quiz

Afektif Siswa aktif dalam diskusi

b bentuk tagihan LKS

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

LEMBARAN KERJA SISWA 1

Konsentrasi larutan (Kemolaran)

1 Konsentrasi larutan yang mengandung 3 gram pupuk urea (CO(NH2)2 dalam 200 mL

laruatan adalahhellip

(Ar C=12 O=16 H=1 N=14)

a 0125 M

b 025 M

c 0375 M

d 05 M

e 1 M

2 Larutan 750 mL NaOH 02 M mengandung NaOH (Mr=40) sebanyakhellip

a 2 g

b 3 g

c 6 g

d 8 g

e 12 g

3 Jika 71 g Na2SO4 dilarutkan dalam air hingga volume 100 mL konsentrasi ion Na+

dalam larutan tersebut adalahhellip

(Ar Na=23 S=32 O=16)

a 001 M

b 005 M

c 010 M

d 050 M

e 100 M

4 Jika 100 mL larutan HNO3 6 M ditambahkan ke dalam 400 mL air kemolaran larutan

HNO3 setelah diencerkan adalahhellip

a 10 M

b 12 M

c 15 M

d 30 M

e 20 M

Kunci jawaban

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

1 b

2 c

3 e

4 b

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata pelajaran Kimia

Kelas Semester XI 1

Pertemuan ke 2

Alokasi waktu 2 x 45 menit

Metoda Diskusi informasi Diskusi kelompok Tanya

jawab

Model pembelajaran yang digunakan Strategi pembelajaran kooperatif tipe NHT

Standar Kompetensi Memahami kinetika reaksi kesetimbangan kimia dan faktor-

faktor yang mempengaruhinya serta penerapannya dalam

kehidupan sehari-hari dan industri

Kompetensi Dasar Memahami teori tumbukan (tabrakan) untuk menjelaskan

faktor-faktor penentu laju dan orde reaksi serta terapannya

dalam kehidupan sehari-hari

Materi Pokok Orde reaksi

Indikator Menentukan orde reaksi persamaan laju reaksi dan waktu

reaksi

Tujuan Belajar Siswa dapat menentukan orde reaksi persamaan laju reaksi

dan waktu reaksi

Kegiatan Belajar Mengajar

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase 1

2

Pendahuluan

1 Persyaratan pengetahuan

- Konsep mol

2 Motivasi

Bagaimana menghitung orde reaksi dan

menentukan persamaan laju reaksi dari

suatu data hasil percobaan

Kegiatan inti

a Tahap penjelasan materiGuru membagi siswa

dalam beberapa kelompok kooperatif yang

terdiri dari 4-6 orang

1 Guru menjelaskan informasi tentang orde

1 Mendengarkan penjelasan guru

mengenai tujuan pembelajaran

yang akan dicapai pada hari ini

2 Siswa menjawab pertanyaan

(motivasi) dari guru

1 Siswa duduk dengan

kelompoknya masing-masing

2 siswa mendengarkan penjelasan

Penjelasan

materi

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

reaksi

1 orde reaksi nol

2 orde reaksi satu

3 orde reaksi dua

4 orde reaksi tiga

5 orde reaksi pecahan

guru tentang materi orde reaksi

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase

2 Guru memberi kesempatan bertanya

kepada siswa untuk bertanya tentang Orde

reaksi

b Belajar dalam kelompok

1 Guru membagikan LKS pada siswa

2 Guru membimbing siswa dalam

mengerjakan LKS

c Quiz NHT (Penilaian)

1 Guru memanggil secara spontan salah satu

nomor kepala misalnya nomor kepala 1

2 Guru memerintahkan seluruh siswa yang

mempunyai nomor kepala 1 dari setiap

kelompok maju ke depan kelas untuk

mengerjakan soal quiz

3 Guru menilai hasil kerja siswa Siswa yang

menjawab benar dan paling cepat mendapat

point paling besar

d Perhargaan

1 Guru menghitung skor kelompok dari

penjumlahan skor individu yang didapat

pada saat mengerjakan quiz dan

memberikan penghargaan kepada

kelompok dengan skor tertinggi berupa

mengumumkan ke depan kelas kelompok

yang menang dan memberikan hadiah

3 siswa bertanya tentang hal yang

tidak mereka mengerti mengenai

materi orde reaksi dan materi

terkait lainnya kepada guru

1 Setiap Siswa Mendapatkan LKS

2 Siswa mengisi LKS dan

mendiskusikannya antar anggota

dalam satu kelompok sampai

semua anggota kelompok

mengetahui dan mengerti

jawaban LKS siswa yang

mempunyai kemampuan

akademik tinggi menjadi tutor

bagi anggota kelompok lainnya

1 Siswa dengan nomor kepala 1

maju ke depan kelas

2 Seluruh siswa dengan nomor

kepala 1 maju untuk

mengerjakan soal quiz

3 Siswa menjawab quiz dengan

cermat dan tepat

1 Siswa menunggu hasil

pertandingan yang telah

dilaksanakan

2 Siswa yang menang menerima

hadiah dari guru

Penjelasan

materi

Belajar

dalam

kelompok

Penilaian

Perhargaan

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase 3 Penutup

1 Guru mengadakan evaluasi melalui tanya

jawab langsung tentang materi orde reaksi

2 Guru mengarahkan siswa untuk dapat

menyimpulkan hasil pembelajaran pada

hari ini sesuai indikator

1 Siswa menjawab pertanyaan

guru

2 Siswa dengan bimbingan guru

menyimpulkan hasil

pembelajaran sesuai indikator

Penghargaan

Sumber alat bahan media

Sumber

1 Buku Kimia 2 Grafindo

Alat bahan media Charta

Penilaian

a Aspek yang dinilai

Kognitif Jawaban soal quiz

Afektif Siswa aktif dalam diskusi

b Bentuk tagihan LKS

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

LEMBARAN KERJA SISWA 1

ORDE REAKSI

1 Berdasarkan reaksi aA + bB rarr cC + dD diperoleh data hasil percobaan sebagai

berikut

No [A] (mol L-1

) [B] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

01

01

02

05

01

02

03

02

5 x 10-4

1 x 10-3

3 x 10-3

5 x 10-3

a Tentukan orde reaksi terhadap A dan B

b Tentukan persamaan laju reaksinya

c Tentukan ketetapan laju reaksinya

d Jika konsentrasi A dan B masing 5 x 10 -2

tentukan laju reaksinya

2 Berikut data hasil percobaan dari reaksi

NO(g) + 2H2 (g) rarr N2 (g) + 2H2O (g)

No [NO] (mol L-1

) [H2] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

006

006

002

004

01

03

05

05

32

96

10

4

a Tentukan orde reaksi terhadap A dan B

b Tentukan persamaan laju reaksinya

c Tentukan ketetapan laju reaksinya

d Jika konsentrasi A dan B masing 10 x 10 -1

tentukan laju reaksinya

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Kunci jawaban

1

No [A] (mol L-1

) [B] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

01

01

02

05

01

02

03

02

5 x 10-4

1 x 10-3

3 x 10-3

5 x 10-3

a Orde reaksi terhadap A

5x = 5

X = 1

Orde reaksi terhadap B

2y = 2

Y = 1

b V = k [A] [B]

c V = k [A] [B]

5 X 10-4

= k (01) (01)

k = 5 x 10-2

d V = k [A] [B]

= 5 x 10-2

(5 x 10-2

)(5 x 10-2

)

= 125 x 10-6

= 125 x 10-4

2

No [NO] (mol L-1

) [H2] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

006

006

002

004

01

03

05

05

32

96

10

4

a Orde reaksi terhadap A

2x = 4

X = 2

Orde reaksi terhadap B

3y = 3

Y = 1

b V = k [NO]2 [H2]

c V = k [NO]2 [H2]

1 = k (002)2 (05)

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

k = 5 x 103

d V = k [NO]2 [H2]

= 5 x 103(1 x 10

-1)2(1 x 10

-1)

= 5

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata pelajaran Kimia

Kelas Semester XI 1

Pertemuan ke 2

Alokasi waktu 2 x 45 menit

Metoda Diskusi informasi Diskusi kelompok

Tanya jawab

Model pembelajaran yang digunakan Strategi pembelajaran kooperatif tipe

NHT

Standar kompetensi Memahami kinetika reaksi kesetimbangan kimia dan

faktor-faktor yang mempengaruhinya serta penerapannya

dalam kehidupan sehari-hari dan industri

Kompetensi dasar Mendeskripsikan pengertian laju reaksi dengan

melakukan percobaan tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi

Materi pokok Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi dan teori

tumbukan

Indikator - Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi laju

reaksi (konsentrasi luas permukaan suhu dan katalis)

melalui percobaan

- Menafsirkan grafik dari data percobaan tentang faktor-

faktor yang mempengaruhi laju reaksi

- Menjelaskan pengaruh konsentrasi luas permukaan

bidang sentuh dan suhu terhadap laju reaksi

berdasarkan teori tumbukan

- Membedakan diagram energi potensial dari reaksi kimia

dengan menggunakan katalisator

- Menjelaskan pengertian peranan katalisator dan energi

pengaktifan dengan menggunakan diagramgrafik

Tujuan Pembelajaran - Siswa dapat menganalisis faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi (konsentrasi luas

permukaan suhu dan katalis) melalui percobaan

- Siswa dapat menafsirkan grafik dari data percobaan

tentang faktor- faktor yang mempengaruhi laju reaksi

- Siswa dapat menjelaskan pengaruh konsentrasi luas

permukaan bidang sentuh dan suhu terhadap laju reaksi

berdasarkan teori tumbukan

- Siswa dapat membedakan diagram energi potensial dari

reaksi kimia dengan menggunakan katalisator

- Siswa dapat menjelaskan pengertian peranan katalisator

dan energi pengaktifan dengan menggunakan

diagramgrafik

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase 1

2

Pendahuluan

1 Persyaratan pengetahuan

- Laju reaksi kemolaran

2 Motivasi

Bagaimana hubungan teori

tumbukan terhadap faktor-faktor

yang mempengaruhi laju reaksi

Kegiatan inti

a Tahap penjelasan materi

1 Guru membagi siswa dalam

beberapa kelompok kooperatif

yang terdiri dari 4-6 orang

2 Guru menginformasikan tentang

faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan teori tumbukan

3 Guru memberi kesempatan

bertanya kepada siswa untuk

bertanya tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi dan

tumbukan

b Belajar dalam kelompok

1 Guru membagikan LKS pada siswa

2 Guru membimbing siswa dalam

mengerjakan LKS

c Quiz NHT (Penilaian)

1 Guru memanggil secara spontan

salah satu nomor kepala misalnya

nomor kepala 1

2 Guru memerintahkan seluruh

siswa yang mempunyai nomor

kepala 1 dari setiap kelompok

maju ke depan kelas untuk

mengerjakan soal quiz

3 Guru menilai hasil kerja siswa

Siswa yang menjawab benar dan

paling cepat mendapat point

paling besar

1 Mendengarkan penjelasan

guru mengenai tujuan

pembelajaran yang akan

dicapai pada hari ini

2 Siswa menjawab pertanyaan

(motivasi) dari guru

1 Siswa duduk dengan

kelompoknya masing-masing

2 Siswa mendengarkan

penjelasan guru tentang

materi Faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi dan

teori tumbukan

3 Siswa bertanya tentang hal

yang tidak mereka mengerti

mengenai materi faktor-faktor

yang mempengaruhi laju

reaksi dan tumbukan dan

materi terkait lainnya kepada

guru

1 Setiap siswa mendapatkan

LKS

2 Siswa mengisi LKS dan

mendiskusikannya antar

anggota dalam satu kelompok

sampai semua anggota

kelompok mengetahui dan

mengerti jawaban LKS siswa

yang mempunyai kemampuan

akademik tinggi menjadi tutor

bagi anggota kelompok lainnya

1 Siswa dengan nomor kepala 1

maju ke depan kelas

2 Seluruh siswa dengan nomor

kepala 1 maju untuk

mengerjakan soal quiz

3 Siswa menjawab quiz dengan

cermat dan tepat

Penjelasan

materi

Belajar dalam

kelompok

Penilaian

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase

3

d Penghargaan

1 Guru menghitung skor kelompok

dari penjumlahan skor individu

yang didapat pada saat

mengerjakan quiz dan

memberikan penghargaan kepada

kelompok dengan skor tertinggi

berupa mengumumkan ke depan

kelas kelompok yang menang dan

memberikan hadiah

Kegiatan Penutup

1 Guru mengadakan evaluasi melalui

tanya jawab langsung tentang

faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan tumbukan

2 Guru mengarahkan siswa untuk

dapat menyimpulkan hasil

pembelajaran pada hari ini sesuai

indikator

1 a siswa menunggu hasil

pertandingan yang telah

dilaksanakan

b siswa yang menang

menerima hadiah dari guru

1 siswa menjawab pertanyaan

guru

2Siswa dengan bimbingan guru

menyimpulkan hasil

pembelajaran sesuai indikator

Penghargaan

6 Sumber alat bahan media

Sumber

1 Buku Kimia 2 Grafindo

Alat bahan media Charta

7 Penilaian

a Aspek yang dinilai

Kognitif Jawaban soal quiz

Afektif Siswa aktif dalam diskusi

b bentuk tagihan LKS

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

LEMBARAN KERJA SISWA 1

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI LAJU REAKSI DAN TUMBUKAN

1 Sebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi

2 Salah satu faktor yang mempengaruhi laju reaksi adalah konsentrasi pereaksi

Bagaimana pengaruhi kenaikan konsentrasi pereaksi terhadap laju reaksinya

3 Apalagi konsentrasi masing-masing pereaksi diperbesar 2 kali berapa nilai laju reaksi

yang baru Asumsikan reaksi merupakan reaksi orde 2 untuk masing-masing

pereaksi

A + B rarr C

4 Bentuk pereaksi (padatan) mempengerahui laju reaksi Jelaskan pernyataan tersebut

dan beri contoh

5 Apakah yang dimaksud dengan katalis

6 Jelaskan hubungan teori tumbukan dengan faktor-faktor yang mempengaruhi laju

reaksi

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

6 Sumber alat bahan media

Sumber

1 Buku Kimia 2 Grafindo

Alat bahan media Charta

7 Penilaian

a Aspek yang dinilai

Kognitif Jawaban soal quiz

Afektif Siswa aktif dalam diskusi

b bentuk tagihan LKS

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

LEMBARAN KERJA SISWA 1

Konsentrasi larutan (Kemolaran)

1 Konsentrasi larutan yang mengandung 3 gram pupuk urea (CO(NH2)2 dalam 200 mL

laruatan adalahhellip

(Ar C=12 O=16 H=1 N=14)

a 0125 M

b 025 M

c 0375 M

d 05 M

e 1 M

2 Larutan 750 mL NaOH 02 M mengandung NaOH (Mr=40) sebanyakhellip

a 2 g

b 3 g

c 6 g

d 8 g

e 12 g

3 Jika 71 g Na2SO4 dilarutkan dalam air hingga volume 100 mL konsentrasi ion Na+

dalam larutan tersebut adalahhellip

(Ar Na=23 S=32 O=16)

a 001 M

b 005 M

c 010 M

d 050 M

e 100 M

4 Jika 100 mL larutan HNO3 6 M ditambahkan ke dalam 400 mL air kemolaran larutan

HNO3 setelah diencerkan adalahhellip

a 10 M

b 12 M

c 15 M

d 30 M

e 20 M

Kunci jawaban

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

1 b

2 c

3 e

4 b

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata pelajaran Kimia

Kelas Semester XI 1

Pertemuan ke 2

Alokasi waktu 2 x 45 menit

Metoda Diskusi informasi Diskusi kelompok Tanya

jawab

Model pembelajaran yang digunakan Strategi pembelajaran kooperatif tipe NHT

Standar Kompetensi Memahami kinetika reaksi kesetimbangan kimia dan faktor-

faktor yang mempengaruhinya serta penerapannya dalam

kehidupan sehari-hari dan industri

Kompetensi Dasar Memahami teori tumbukan (tabrakan) untuk menjelaskan

faktor-faktor penentu laju dan orde reaksi serta terapannya

dalam kehidupan sehari-hari

Materi Pokok Orde reaksi

Indikator Menentukan orde reaksi persamaan laju reaksi dan waktu

reaksi

Tujuan Belajar Siswa dapat menentukan orde reaksi persamaan laju reaksi

dan waktu reaksi

Kegiatan Belajar Mengajar

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase 1

2

Pendahuluan

1 Persyaratan pengetahuan

- Konsep mol

2 Motivasi

Bagaimana menghitung orde reaksi dan

menentukan persamaan laju reaksi dari

suatu data hasil percobaan

Kegiatan inti

a Tahap penjelasan materiGuru membagi siswa

dalam beberapa kelompok kooperatif yang

terdiri dari 4-6 orang

1 Guru menjelaskan informasi tentang orde

1 Mendengarkan penjelasan guru

mengenai tujuan pembelajaran

yang akan dicapai pada hari ini

2 Siswa menjawab pertanyaan

(motivasi) dari guru

1 Siswa duduk dengan

kelompoknya masing-masing

2 siswa mendengarkan penjelasan

Penjelasan

materi

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

reaksi

1 orde reaksi nol

2 orde reaksi satu

3 orde reaksi dua

4 orde reaksi tiga

5 orde reaksi pecahan

guru tentang materi orde reaksi

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase

2 Guru memberi kesempatan bertanya

kepada siswa untuk bertanya tentang Orde

reaksi

b Belajar dalam kelompok

1 Guru membagikan LKS pada siswa

2 Guru membimbing siswa dalam

mengerjakan LKS

c Quiz NHT (Penilaian)

1 Guru memanggil secara spontan salah satu

nomor kepala misalnya nomor kepala 1

2 Guru memerintahkan seluruh siswa yang

mempunyai nomor kepala 1 dari setiap

kelompok maju ke depan kelas untuk

mengerjakan soal quiz

3 Guru menilai hasil kerja siswa Siswa yang

menjawab benar dan paling cepat mendapat

point paling besar

d Perhargaan

1 Guru menghitung skor kelompok dari

penjumlahan skor individu yang didapat

pada saat mengerjakan quiz dan

memberikan penghargaan kepada

kelompok dengan skor tertinggi berupa

mengumumkan ke depan kelas kelompok

yang menang dan memberikan hadiah

3 siswa bertanya tentang hal yang

tidak mereka mengerti mengenai

materi orde reaksi dan materi

terkait lainnya kepada guru

1 Setiap Siswa Mendapatkan LKS

2 Siswa mengisi LKS dan

mendiskusikannya antar anggota

dalam satu kelompok sampai

semua anggota kelompok

mengetahui dan mengerti

jawaban LKS siswa yang

mempunyai kemampuan

akademik tinggi menjadi tutor

bagi anggota kelompok lainnya

1 Siswa dengan nomor kepala 1

maju ke depan kelas

2 Seluruh siswa dengan nomor

kepala 1 maju untuk

mengerjakan soal quiz

3 Siswa menjawab quiz dengan

cermat dan tepat

1 Siswa menunggu hasil

pertandingan yang telah

dilaksanakan

2 Siswa yang menang menerima

hadiah dari guru

Penjelasan

materi

Belajar

dalam

kelompok

Penilaian

Perhargaan

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase 3 Penutup

1 Guru mengadakan evaluasi melalui tanya

jawab langsung tentang materi orde reaksi

2 Guru mengarahkan siswa untuk dapat

menyimpulkan hasil pembelajaran pada

hari ini sesuai indikator

1 Siswa menjawab pertanyaan

guru

2 Siswa dengan bimbingan guru

menyimpulkan hasil

pembelajaran sesuai indikator

Penghargaan

Sumber alat bahan media

Sumber

1 Buku Kimia 2 Grafindo

Alat bahan media Charta

Penilaian

a Aspek yang dinilai

Kognitif Jawaban soal quiz

Afektif Siswa aktif dalam diskusi

b Bentuk tagihan LKS

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

LEMBARAN KERJA SISWA 1

ORDE REAKSI

1 Berdasarkan reaksi aA + bB rarr cC + dD diperoleh data hasil percobaan sebagai

berikut

No [A] (mol L-1

) [B] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

01

01

02

05

01

02

03

02

5 x 10-4

1 x 10-3

3 x 10-3

5 x 10-3

a Tentukan orde reaksi terhadap A dan B

b Tentukan persamaan laju reaksinya

c Tentukan ketetapan laju reaksinya

d Jika konsentrasi A dan B masing 5 x 10 -2

tentukan laju reaksinya

2 Berikut data hasil percobaan dari reaksi

NO(g) + 2H2 (g) rarr N2 (g) + 2H2O (g)

No [NO] (mol L-1

) [H2] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

006

006

002

004

01

03

05

05

32

96

10

4

a Tentukan orde reaksi terhadap A dan B

b Tentukan persamaan laju reaksinya

c Tentukan ketetapan laju reaksinya

d Jika konsentrasi A dan B masing 10 x 10 -1

tentukan laju reaksinya

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Kunci jawaban

1

No [A] (mol L-1

) [B] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

01

01

02

05

01

02

03

02

5 x 10-4

1 x 10-3

3 x 10-3

5 x 10-3

a Orde reaksi terhadap A

5x = 5

X = 1

Orde reaksi terhadap B

2y = 2

Y = 1

b V = k [A] [B]

c V = k [A] [B]

5 X 10-4

= k (01) (01)

k = 5 x 10-2

d V = k [A] [B]

= 5 x 10-2

(5 x 10-2

)(5 x 10-2

)

= 125 x 10-6

= 125 x 10-4

2

No [NO] (mol L-1

) [H2] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

006

006

002

004

01

03

05

05

32

96

10

4

a Orde reaksi terhadap A

2x = 4

X = 2

Orde reaksi terhadap B

3y = 3

Y = 1

b V = k [NO]2 [H2]

c V = k [NO]2 [H2]

1 = k (002)2 (05)

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

k = 5 x 103

d V = k [NO]2 [H2]

= 5 x 103(1 x 10

-1)2(1 x 10

-1)

= 5

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata pelajaran Kimia

Kelas Semester XI 1

Pertemuan ke 2

Alokasi waktu 2 x 45 menit

Metoda Diskusi informasi Diskusi kelompok

Tanya jawab

Model pembelajaran yang digunakan Strategi pembelajaran kooperatif tipe

NHT

Standar kompetensi Memahami kinetika reaksi kesetimbangan kimia dan

faktor-faktor yang mempengaruhinya serta penerapannya

dalam kehidupan sehari-hari dan industri

Kompetensi dasar Mendeskripsikan pengertian laju reaksi dengan

melakukan percobaan tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi

Materi pokok Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi dan teori

tumbukan

Indikator - Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi laju

reaksi (konsentrasi luas permukaan suhu dan katalis)

melalui percobaan

- Menafsirkan grafik dari data percobaan tentang faktor-

faktor yang mempengaruhi laju reaksi

- Menjelaskan pengaruh konsentrasi luas permukaan

bidang sentuh dan suhu terhadap laju reaksi

berdasarkan teori tumbukan

- Membedakan diagram energi potensial dari reaksi kimia

dengan menggunakan katalisator

- Menjelaskan pengertian peranan katalisator dan energi

pengaktifan dengan menggunakan diagramgrafik

Tujuan Pembelajaran - Siswa dapat menganalisis faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi (konsentrasi luas

permukaan suhu dan katalis) melalui percobaan

- Siswa dapat menafsirkan grafik dari data percobaan

tentang faktor- faktor yang mempengaruhi laju reaksi

- Siswa dapat menjelaskan pengaruh konsentrasi luas

permukaan bidang sentuh dan suhu terhadap laju reaksi

berdasarkan teori tumbukan

- Siswa dapat membedakan diagram energi potensial dari

reaksi kimia dengan menggunakan katalisator

- Siswa dapat menjelaskan pengertian peranan katalisator

dan energi pengaktifan dengan menggunakan

diagramgrafik

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase 1

2

Pendahuluan

1 Persyaratan pengetahuan

- Laju reaksi kemolaran

2 Motivasi

Bagaimana hubungan teori

tumbukan terhadap faktor-faktor

yang mempengaruhi laju reaksi

Kegiatan inti

a Tahap penjelasan materi

1 Guru membagi siswa dalam

beberapa kelompok kooperatif

yang terdiri dari 4-6 orang

2 Guru menginformasikan tentang

faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan teori tumbukan

3 Guru memberi kesempatan

bertanya kepada siswa untuk

bertanya tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi dan

tumbukan

b Belajar dalam kelompok

1 Guru membagikan LKS pada siswa

2 Guru membimbing siswa dalam

mengerjakan LKS

c Quiz NHT (Penilaian)

1 Guru memanggil secara spontan

salah satu nomor kepala misalnya

nomor kepala 1

2 Guru memerintahkan seluruh

siswa yang mempunyai nomor

kepala 1 dari setiap kelompok

maju ke depan kelas untuk

mengerjakan soal quiz

3 Guru menilai hasil kerja siswa

Siswa yang menjawab benar dan

paling cepat mendapat point

paling besar

1 Mendengarkan penjelasan

guru mengenai tujuan

pembelajaran yang akan

dicapai pada hari ini

2 Siswa menjawab pertanyaan

(motivasi) dari guru

1 Siswa duduk dengan

kelompoknya masing-masing

2 Siswa mendengarkan

penjelasan guru tentang

materi Faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi dan

teori tumbukan

3 Siswa bertanya tentang hal

yang tidak mereka mengerti

mengenai materi faktor-faktor

yang mempengaruhi laju

reaksi dan tumbukan dan

materi terkait lainnya kepada

guru

1 Setiap siswa mendapatkan

LKS

2 Siswa mengisi LKS dan

mendiskusikannya antar

anggota dalam satu kelompok

sampai semua anggota

kelompok mengetahui dan

mengerti jawaban LKS siswa

yang mempunyai kemampuan

akademik tinggi menjadi tutor

bagi anggota kelompok lainnya

1 Siswa dengan nomor kepala 1

maju ke depan kelas

2 Seluruh siswa dengan nomor

kepala 1 maju untuk

mengerjakan soal quiz

3 Siswa menjawab quiz dengan

cermat dan tepat

Penjelasan

materi

Belajar dalam

kelompok

Penilaian

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase

3

d Penghargaan

1 Guru menghitung skor kelompok

dari penjumlahan skor individu

yang didapat pada saat

mengerjakan quiz dan

memberikan penghargaan kepada

kelompok dengan skor tertinggi

berupa mengumumkan ke depan

kelas kelompok yang menang dan

memberikan hadiah

Kegiatan Penutup

1 Guru mengadakan evaluasi melalui

tanya jawab langsung tentang

faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan tumbukan

2 Guru mengarahkan siswa untuk

dapat menyimpulkan hasil

pembelajaran pada hari ini sesuai

indikator

1 a siswa menunggu hasil

pertandingan yang telah

dilaksanakan

b siswa yang menang

menerima hadiah dari guru

1 siswa menjawab pertanyaan

guru

2Siswa dengan bimbingan guru

menyimpulkan hasil

pembelajaran sesuai indikator

Penghargaan

6 Sumber alat bahan media

Sumber

1 Buku Kimia 2 Grafindo

Alat bahan media Charta

7 Penilaian

a Aspek yang dinilai

Kognitif Jawaban soal quiz

Afektif Siswa aktif dalam diskusi

b bentuk tagihan LKS

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

LEMBARAN KERJA SISWA 1

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI LAJU REAKSI DAN TUMBUKAN

1 Sebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi

2 Salah satu faktor yang mempengaruhi laju reaksi adalah konsentrasi pereaksi

Bagaimana pengaruhi kenaikan konsentrasi pereaksi terhadap laju reaksinya

3 Apalagi konsentrasi masing-masing pereaksi diperbesar 2 kali berapa nilai laju reaksi

yang baru Asumsikan reaksi merupakan reaksi orde 2 untuk masing-masing

pereaksi

A + B rarr C

4 Bentuk pereaksi (padatan) mempengerahui laju reaksi Jelaskan pernyataan tersebut

dan beri contoh

5 Apakah yang dimaksud dengan katalis

6 Jelaskan hubungan teori tumbukan dengan faktor-faktor yang mempengaruhi laju

reaksi

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

LEMBARAN KERJA SISWA 1

Konsentrasi larutan (Kemolaran)

1 Konsentrasi larutan yang mengandung 3 gram pupuk urea (CO(NH2)2 dalam 200 mL

laruatan adalahhellip

(Ar C=12 O=16 H=1 N=14)

a 0125 M

b 025 M

c 0375 M

d 05 M

e 1 M

2 Larutan 750 mL NaOH 02 M mengandung NaOH (Mr=40) sebanyakhellip

a 2 g

b 3 g

c 6 g

d 8 g

e 12 g

3 Jika 71 g Na2SO4 dilarutkan dalam air hingga volume 100 mL konsentrasi ion Na+

dalam larutan tersebut adalahhellip

(Ar Na=23 S=32 O=16)

a 001 M

b 005 M

c 010 M

d 050 M

e 100 M

4 Jika 100 mL larutan HNO3 6 M ditambahkan ke dalam 400 mL air kemolaran larutan

HNO3 setelah diencerkan adalahhellip

a 10 M

b 12 M

c 15 M

d 30 M

e 20 M

Kunci jawaban

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

1 b

2 c

3 e

4 b

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata pelajaran Kimia

Kelas Semester XI 1

Pertemuan ke 2

Alokasi waktu 2 x 45 menit

Metoda Diskusi informasi Diskusi kelompok Tanya

jawab

Model pembelajaran yang digunakan Strategi pembelajaran kooperatif tipe NHT

Standar Kompetensi Memahami kinetika reaksi kesetimbangan kimia dan faktor-

faktor yang mempengaruhinya serta penerapannya dalam

kehidupan sehari-hari dan industri

Kompetensi Dasar Memahami teori tumbukan (tabrakan) untuk menjelaskan

faktor-faktor penentu laju dan orde reaksi serta terapannya

dalam kehidupan sehari-hari

Materi Pokok Orde reaksi

Indikator Menentukan orde reaksi persamaan laju reaksi dan waktu

reaksi

Tujuan Belajar Siswa dapat menentukan orde reaksi persamaan laju reaksi

dan waktu reaksi

Kegiatan Belajar Mengajar

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase 1

2

Pendahuluan

1 Persyaratan pengetahuan

- Konsep mol

2 Motivasi

Bagaimana menghitung orde reaksi dan

menentukan persamaan laju reaksi dari

suatu data hasil percobaan

Kegiatan inti

a Tahap penjelasan materiGuru membagi siswa

dalam beberapa kelompok kooperatif yang

terdiri dari 4-6 orang

1 Guru menjelaskan informasi tentang orde

1 Mendengarkan penjelasan guru

mengenai tujuan pembelajaran

yang akan dicapai pada hari ini

2 Siswa menjawab pertanyaan

(motivasi) dari guru

1 Siswa duduk dengan

kelompoknya masing-masing

2 siswa mendengarkan penjelasan

Penjelasan

materi

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

reaksi

1 orde reaksi nol

2 orde reaksi satu

3 orde reaksi dua

4 orde reaksi tiga

5 orde reaksi pecahan

guru tentang materi orde reaksi

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase

2 Guru memberi kesempatan bertanya

kepada siswa untuk bertanya tentang Orde

reaksi

b Belajar dalam kelompok

1 Guru membagikan LKS pada siswa

2 Guru membimbing siswa dalam

mengerjakan LKS

c Quiz NHT (Penilaian)

1 Guru memanggil secara spontan salah satu

nomor kepala misalnya nomor kepala 1

2 Guru memerintahkan seluruh siswa yang

mempunyai nomor kepala 1 dari setiap

kelompok maju ke depan kelas untuk

mengerjakan soal quiz

3 Guru menilai hasil kerja siswa Siswa yang

menjawab benar dan paling cepat mendapat

point paling besar

d Perhargaan

1 Guru menghitung skor kelompok dari

penjumlahan skor individu yang didapat

pada saat mengerjakan quiz dan

memberikan penghargaan kepada

kelompok dengan skor tertinggi berupa

mengumumkan ke depan kelas kelompok

yang menang dan memberikan hadiah

3 siswa bertanya tentang hal yang

tidak mereka mengerti mengenai

materi orde reaksi dan materi

terkait lainnya kepada guru

1 Setiap Siswa Mendapatkan LKS

2 Siswa mengisi LKS dan

mendiskusikannya antar anggota

dalam satu kelompok sampai

semua anggota kelompok

mengetahui dan mengerti

jawaban LKS siswa yang

mempunyai kemampuan

akademik tinggi menjadi tutor

bagi anggota kelompok lainnya

1 Siswa dengan nomor kepala 1

maju ke depan kelas

2 Seluruh siswa dengan nomor

kepala 1 maju untuk

mengerjakan soal quiz

3 Siswa menjawab quiz dengan

cermat dan tepat

1 Siswa menunggu hasil

pertandingan yang telah

dilaksanakan

2 Siswa yang menang menerima

hadiah dari guru

Penjelasan

materi

Belajar

dalam

kelompok

Penilaian

Perhargaan

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase 3 Penutup

1 Guru mengadakan evaluasi melalui tanya

jawab langsung tentang materi orde reaksi

2 Guru mengarahkan siswa untuk dapat

menyimpulkan hasil pembelajaran pada

hari ini sesuai indikator

1 Siswa menjawab pertanyaan

guru

2 Siswa dengan bimbingan guru

menyimpulkan hasil

pembelajaran sesuai indikator

Penghargaan

Sumber alat bahan media

Sumber

1 Buku Kimia 2 Grafindo

Alat bahan media Charta

Penilaian

a Aspek yang dinilai

Kognitif Jawaban soal quiz

Afektif Siswa aktif dalam diskusi

b Bentuk tagihan LKS

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

LEMBARAN KERJA SISWA 1

ORDE REAKSI

1 Berdasarkan reaksi aA + bB rarr cC + dD diperoleh data hasil percobaan sebagai

berikut

No [A] (mol L-1

) [B] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

01

01

02

05

01

02

03

02

5 x 10-4

1 x 10-3

3 x 10-3

5 x 10-3

a Tentukan orde reaksi terhadap A dan B

b Tentukan persamaan laju reaksinya

c Tentukan ketetapan laju reaksinya

d Jika konsentrasi A dan B masing 5 x 10 -2

tentukan laju reaksinya

2 Berikut data hasil percobaan dari reaksi

NO(g) + 2H2 (g) rarr N2 (g) + 2H2O (g)

No [NO] (mol L-1

) [H2] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

006

006

002

004

01

03

05

05

32

96

10

4

a Tentukan orde reaksi terhadap A dan B

b Tentukan persamaan laju reaksinya

c Tentukan ketetapan laju reaksinya

d Jika konsentrasi A dan B masing 10 x 10 -1

tentukan laju reaksinya

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Kunci jawaban

1

No [A] (mol L-1

) [B] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

01

01

02

05

01

02

03

02

5 x 10-4

1 x 10-3

3 x 10-3

5 x 10-3

a Orde reaksi terhadap A

5x = 5

X = 1

Orde reaksi terhadap B

2y = 2

Y = 1

b V = k [A] [B]

c V = k [A] [B]

5 X 10-4

= k (01) (01)

k = 5 x 10-2

d V = k [A] [B]

= 5 x 10-2

(5 x 10-2

)(5 x 10-2

)

= 125 x 10-6

= 125 x 10-4

2

No [NO] (mol L-1

) [H2] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

006

006

002

004

01

03

05

05

32

96

10

4

a Orde reaksi terhadap A

2x = 4

X = 2

Orde reaksi terhadap B

3y = 3

Y = 1

b V = k [NO]2 [H2]

c V = k [NO]2 [H2]

1 = k (002)2 (05)

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

k = 5 x 103

d V = k [NO]2 [H2]

= 5 x 103(1 x 10

-1)2(1 x 10

-1)

= 5

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata pelajaran Kimia

Kelas Semester XI 1

Pertemuan ke 2

Alokasi waktu 2 x 45 menit

Metoda Diskusi informasi Diskusi kelompok

Tanya jawab

Model pembelajaran yang digunakan Strategi pembelajaran kooperatif tipe

NHT

Standar kompetensi Memahami kinetika reaksi kesetimbangan kimia dan

faktor-faktor yang mempengaruhinya serta penerapannya

dalam kehidupan sehari-hari dan industri

Kompetensi dasar Mendeskripsikan pengertian laju reaksi dengan

melakukan percobaan tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi

Materi pokok Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi dan teori

tumbukan

Indikator - Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi laju

reaksi (konsentrasi luas permukaan suhu dan katalis)

melalui percobaan

- Menafsirkan grafik dari data percobaan tentang faktor-

faktor yang mempengaruhi laju reaksi

- Menjelaskan pengaruh konsentrasi luas permukaan

bidang sentuh dan suhu terhadap laju reaksi

berdasarkan teori tumbukan

- Membedakan diagram energi potensial dari reaksi kimia

dengan menggunakan katalisator

- Menjelaskan pengertian peranan katalisator dan energi

pengaktifan dengan menggunakan diagramgrafik

Tujuan Pembelajaran - Siswa dapat menganalisis faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi (konsentrasi luas

permukaan suhu dan katalis) melalui percobaan

- Siswa dapat menafsirkan grafik dari data percobaan

tentang faktor- faktor yang mempengaruhi laju reaksi

- Siswa dapat menjelaskan pengaruh konsentrasi luas

permukaan bidang sentuh dan suhu terhadap laju reaksi

berdasarkan teori tumbukan

- Siswa dapat membedakan diagram energi potensial dari

reaksi kimia dengan menggunakan katalisator

- Siswa dapat menjelaskan pengertian peranan katalisator

dan energi pengaktifan dengan menggunakan

diagramgrafik

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase 1

2

Pendahuluan

1 Persyaratan pengetahuan

- Laju reaksi kemolaran

2 Motivasi

Bagaimana hubungan teori

tumbukan terhadap faktor-faktor

yang mempengaruhi laju reaksi

Kegiatan inti

a Tahap penjelasan materi

1 Guru membagi siswa dalam

beberapa kelompok kooperatif

yang terdiri dari 4-6 orang

2 Guru menginformasikan tentang

faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan teori tumbukan

3 Guru memberi kesempatan

bertanya kepada siswa untuk

bertanya tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi dan

tumbukan

b Belajar dalam kelompok

1 Guru membagikan LKS pada siswa

2 Guru membimbing siswa dalam

mengerjakan LKS

c Quiz NHT (Penilaian)

1 Guru memanggil secara spontan

salah satu nomor kepala misalnya

nomor kepala 1

2 Guru memerintahkan seluruh

siswa yang mempunyai nomor

kepala 1 dari setiap kelompok

maju ke depan kelas untuk

mengerjakan soal quiz

3 Guru menilai hasil kerja siswa

Siswa yang menjawab benar dan

paling cepat mendapat point

paling besar

1 Mendengarkan penjelasan

guru mengenai tujuan

pembelajaran yang akan

dicapai pada hari ini

2 Siswa menjawab pertanyaan

(motivasi) dari guru

1 Siswa duduk dengan

kelompoknya masing-masing

2 Siswa mendengarkan

penjelasan guru tentang

materi Faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi dan

teori tumbukan

3 Siswa bertanya tentang hal

yang tidak mereka mengerti

mengenai materi faktor-faktor

yang mempengaruhi laju

reaksi dan tumbukan dan

materi terkait lainnya kepada

guru

1 Setiap siswa mendapatkan

LKS

2 Siswa mengisi LKS dan

mendiskusikannya antar

anggota dalam satu kelompok

sampai semua anggota

kelompok mengetahui dan

mengerti jawaban LKS siswa

yang mempunyai kemampuan

akademik tinggi menjadi tutor

bagi anggota kelompok lainnya

1 Siswa dengan nomor kepala 1

maju ke depan kelas

2 Seluruh siswa dengan nomor

kepala 1 maju untuk

mengerjakan soal quiz

3 Siswa menjawab quiz dengan

cermat dan tepat

Penjelasan

materi

Belajar dalam

kelompok

Penilaian

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase

3

d Penghargaan

1 Guru menghitung skor kelompok

dari penjumlahan skor individu

yang didapat pada saat

mengerjakan quiz dan

memberikan penghargaan kepada

kelompok dengan skor tertinggi

berupa mengumumkan ke depan

kelas kelompok yang menang dan

memberikan hadiah

Kegiatan Penutup

1 Guru mengadakan evaluasi melalui

tanya jawab langsung tentang

faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan tumbukan

2 Guru mengarahkan siswa untuk

dapat menyimpulkan hasil

pembelajaran pada hari ini sesuai

indikator

1 a siswa menunggu hasil

pertandingan yang telah

dilaksanakan

b siswa yang menang

menerima hadiah dari guru

1 siswa menjawab pertanyaan

guru

2Siswa dengan bimbingan guru

menyimpulkan hasil

pembelajaran sesuai indikator

Penghargaan

6 Sumber alat bahan media

Sumber

1 Buku Kimia 2 Grafindo

Alat bahan media Charta

7 Penilaian

a Aspek yang dinilai

Kognitif Jawaban soal quiz

Afektif Siswa aktif dalam diskusi

b bentuk tagihan LKS

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

LEMBARAN KERJA SISWA 1

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI LAJU REAKSI DAN TUMBUKAN

1 Sebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi

2 Salah satu faktor yang mempengaruhi laju reaksi adalah konsentrasi pereaksi

Bagaimana pengaruhi kenaikan konsentrasi pereaksi terhadap laju reaksinya

3 Apalagi konsentrasi masing-masing pereaksi diperbesar 2 kali berapa nilai laju reaksi

yang baru Asumsikan reaksi merupakan reaksi orde 2 untuk masing-masing

pereaksi

A + B rarr C

4 Bentuk pereaksi (padatan) mempengerahui laju reaksi Jelaskan pernyataan tersebut

dan beri contoh

5 Apakah yang dimaksud dengan katalis

6 Jelaskan hubungan teori tumbukan dengan faktor-faktor yang mempengaruhi laju

reaksi

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

1 b

2 c

3 e

4 b

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata pelajaran Kimia

Kelas Semester XI 1

Pertemuan ke 2

Alokasi waktu 2 x 45 menit

Metoda Diskusi informasi Diskusi kelompok Tanya

jawab

Model pembelajaran yang digunakan Strategi pembelajaran kooperatif tipe NHT

Standar Kompetensi Memahami kinetika reaksi kesetimbangan kimia dan faktor-

faktor yang mempengaruhinya serta penerapannya dalam

kehidupan sehari-hari dan industri

Kompetensi Dasar Memahami teori tumbukan (tabrakan) untuk menjelaskan

faktor-faktor penentu laju dan orde reaksi serta terapannya

dalam kehidupan sehari-hari

Materi Pokok Orde reaksi

Indikator Menentukan orde reaksi persamaan laju reaksi dan waktu

reaksi

Tujuan Belajar Siswa dapat menentukan orde reaksi persamaan laju reaksi

dan waktu reaksi

Kegiatan Belajar Mengajar

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase 1

2

Pendahuluan

1 Persyaratan pengetahuan

- Konsep mol

2 Motivasi

Bagaimana menghitung orde reaksi dan

menentukan persamaan laju reaksi dari

suatu data hasil percobaan

Kegiatan inti

a Tahap penjelasan materiGuru membagi siswa

dalam beberapa kelompok kooperatif yang

terdiri dari 4-6 orang

1 Guru menjelaskan informasi tentang orde

1 Mendengarkan penjelasan guru

mengenai tujuan pembelajaran

yang akan dicapai pada hari ini

2 Siswa menjawab pertanyaan

(motivasi) dari guru

1 Siswa duduk dengan

kelompoknya masing-masing

2 siswa mendengarkan penjelasan

Penjelasan

materi

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

reaksi

1 orde reaksi nol

2 orde reaksi satu

3 orde reaksi dua

4 orde reaksi tiga

5 orde reaksi pecahan

guru tentang materi orde reaksi

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase

2 Guru memberi kesempatan bertanya

kepada siswa untuk bertanya tentang Orde

reaksi

b Belajar dalam kelompok

1 Guru membagikan LKS pada siswa

2 Guru membimbing siswa dalam

mengerjakan LKS

c Quiz NHT (Penilaian)

1 Guru memanggil secara spontan salah satu

nomor kepala misalnya nomor kepala 1

2 Guru memerintahkan seluruh siswa yang

mempunyai nomor kepala 1 dari setiap

kelompok maju ke depan kelas untuk

mengerjakan soal quiz

3 Guru menilai hasil kerja siswa Siswa yang

menjawab benar dan paling cepat mendapat

point paling besar

d Perhargaan

1 Guru menghitung skor kelompok dari

penjumlahan skor individu yang didapat

pada saat mengerjakan quiz dan

memberikan penghargaan kepada

kelompok dengan skor tertinggi berupa

mengumumkan ke depan kelas kelompok

yang menang dan memberikan hadiah

3 siswa bertanya tentang hal yang

tidak mereka mengerti mengenai

materi orde reaksi dan materi

terkait lainnya kepada guru

1 Setiap Siswa Mendapatkan LKS

2 Siswa mengisi LKS dan

mendiskusikannya antar anggota

dalam satu kelompok sampai

semua anggota kelompok

mengetahui dan mengerti

jawaban LKS siswa yang

mempunyai kemampuan

akademik tinggi menjadi tutor

bagi anggota kelompok lainnya

1 Siswa dengan nomor kepala 1

maju ke depan kelas

2 Seluruh siswa dengan nomor

kepala 1 maju untuk

mengerjakan soal quiz

3 Siswa menjawab quiz dengan

cermat dan tepat

1 Siswa menunggu hasil

pertandingan yang telah

dilaksanakan

2 Siswa yang menang menerima

hadiah dari guru

Penjelasan

materi

Belajar

dalam

kelompok

Penilaian

Perhargaan

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase 3 Penutup

1 Guru mengadakan evaluasi melalui tanya

jawab langsung tentang materi orde reaksi

2 Guru mengarahkan siswa untuk dapat

menyimpulkan hasil pembelajaran pada

hari ini sesuai indikator

1 Siswa menjawab pertanyaan

guru

2 Siswa dengan bimbingan guru

menyimpulkan hasil

pembelajaran sesuai indikator

Penghargaan

Sumber alat bahan media

Sumber

1 Buku Kimia 2 Grafindo

Alat bahan media Charta

Penilaian

a Aspek yang dinilai

Kognitif Jawaban soal quiz

Afektif Siswa aktif dalam diskusi

b Bentuk tagihan LKS

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

LEMBARAN KERJA SISWA 1

ORDE REAKSI

1 Berdasarkan reaksi aA + bB rarr cC + dD diperoleh data hasil percobaan sebagai

berikut

No [A] (mol L-1

) [B] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

01

01

02

05

01

02

03

02

5 x 10-4

1 x 10-3

3 x 10-3

5 x 10-3

a Tentukan orde reaksi terhadap A dan B

b Tentukan persamaan laju reaksinya

c Tentukan ketetapan laju reaksinya

d Jika konsentrasi A dan B masing 5 x 10 -2

tentukan laju reaksinya

2 Berikut data hasil percobaan dari reaksi

NO(g) + 2H2 (g) rarr N2 (g) + 2H2O (g)

No [NO] (mol L-1

) [H2] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

006

006

002

004

01

03

05

05

32

96

10

4

a Tentukan orde reaksi terhadap A dan B

b Tentukan persamaan laju reaksinya

c Tentukan ketetapan laju reaksinya

d Jika konsentrasi A dan B masing 10 x 10 -1

tentukan laju reaksinya

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Kunci jawaban

1

No [A] (mol L-1

) [B] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

01

01

02

05

01

02

03

02

5 x 10-4

1 x 10-3

3 x 10-3

5 x 10-3

a Orde reaksi terhadap A

5x = 5

X = 1

Orde reaksi terhadap B

2y = 2

Y = 1

b V = k [A] [B]

c V = k [A] [B]

5 X 10-4

= k (01) (01)

k = 5 x 10-2

d V = k [A] [B]

= 5 x 10-2

(5 x 10-2

)(5 x 10-2

)

= 125 x 10-6

= 125 x 10-4

2

No [NO] (mol L-1

) [H2] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

006

006

002

004

01

03

05

05

32

96

10

4

a Orde reaksi terhadap A

2x = 4

X = 2

Orde reaksi terhadap B

3y = 3

Y = 1

b V = k [NO]2 [H2]

c V = k [NO]2 [H2]

1 = k (002)2 (05)

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

k = 5 x 103

d V = k [NO]2 [H2]

= 5 x 103(1 x 10

-1)2(1 x 10

-1)

= 5

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata pelajaran Kimia

Kelas Semester XI 1

Pertemuan ke 2

Alokasi waktu 2 x 45 menit

Metoda Diskusi informasi Diskusi kelompok

Tanya jawab

Model pembelajaran yang digunakan Strategi pembelajaran kooperatif tipe

NHT

Standar kompetensi Memahami kinetika reaksi kesetimbangan kimia dan

faktor-faktor yang mempengaruhinya serta penerapannya

dalam kehidupan sehari-hari dan industri

Kompetensi dasar Mendeskripsikan pengertian laju reaksi dengan

melakukan percobaan tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi

Materi pokok Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi dan teori

tumbukan

Indikator - Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi laju

reaksi (konsentrasi luas permukaan suhu dan katalis)

melalui percobaan

- Menafsirkan grafik dari data percobaan tentang faktor-

faktor yang mempengaruhi laju reaksi

- Menjelaskan pengaruh konsentrasi luas permukaan

bidang sentuh dan suhu terhadap laju reaksi

berdasarkan teori tumbukan

- Membedakan diagram energi potensial dari reaksi kimia

dengan menggunakan katalisator

- Menjelaskan pengertian peranan katalisator dan energi

pengaktifan dengan menggunakan diagramgrafik

Tujuan Pembelajaran - Siswa dapat menganalisis faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi (konsentrasi luas

permukaan suhu dan katalis) melalui percobaan

- Siswa dapat menafsirkan grafik dari data percobaan

tentang faktor- faktor yang mempengaruhi laju reaksi

- Siswa dapat menjelaskan pengaruh konsentrasi luas

permukaan bidang sentuh dan suhu terhadap laju reaksi

berdasarkan teori tumbukan

- Siswa dapat membedakan diagram energi potensial dari

reaksi kimia dengan menggunakan katalisator

- Siswa dapat menjelaskan pengertian peranan katalisator

dan energi pengaktifan dengan menggunakan

diagramgrafik

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase 1

2

Pendahuluan

1 Persyaratan pengetahuan

- Laju reaksi kemolaran

2 Motivasi

Bagaimana hubungan teori

tumbukan terhadap faktor-faktor

yang mempengaruhi laju reaksi

Kegiatan inti

a Tahap penjelasan materi

1 Guru membagi siswa dalam

beberapa kelompok kooperatif

yang terdiri dari 4-6 orang

2 Guru menginformasikan tentang

faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan teori tumbukan

3 Guru memberi kesempatan

bertanya kepada siswa untuk

bertanya tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi dan

tumbukan

b Belajar dalam kelompok

1 Guru membagikan LKS pada siswa

2 Guru membimbing siswa dalam

mengerjakan LKS

c Quiz NHT (Penilaian)

1 Guru memanggil secara spontan

salah satu nomor kepala misalnya

nomor kepala 1

2 Guru memerintahkan seluruh

siswa yang mempunyai nomor

kepala 1 dari setiap kelompok

maju ke depan kelas untuk

mengerjakan soal quiz

3 Guru menilai hasil kerja siswa

Siswa yang menjawab benar dan

paling cepat mendapat point

paling besar

1 Mendengarkan penjelasan

guru mengenai tujuan

pembelajaran yang akan

dicapai pada hari ini

2 Siswa menjawab pertanyaan

(motivasi) dari guru

1 Siswa duduk dengan

kelompoknya masing-masing

2 Siswa mendengarkan

penjelasan guru tentang

materi Faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi dan

teori tumbukan

3 Siswa bertanya tentang hal

yang tidak mereka mengerti

mengenai materi faktor-faktor

yang mempengaruhi laju

reaksi dan tumbukan dan

materi terkait lainnya kepada

guru

1 Setiap siswa mendapatkan

LKS

2 Siswa mengisi LKS dan

mendiskusikannya antar

anggota dalam satu kelompok

sampai semua anggota

kelompok mengetahui dan

mengerti jawaban LKS siswa

yang mempunyai kemampuan

akademik tinggi menjadi tutor

bagi anggota kelompok lainnya

1 Siswa dengan nomor kepala 1

maju ke depan kelas

2 Seluruh siswa dengan nomor

kepala 1 maju untuk

mengerjakan soal quiz

3 Siswa menjawab quiz dengan

cermat dan tepat

Penjelasan

materi

Belajar dalam

kelompok

Penilaian

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase

3

d Penghargaan

1 Guru menghitung skor kelompok

dari penjumlahan skor individu

yang didapat pada saat

mengerjakan quiz dan

memberikan penghargaan kepada

kelompok dengan skor tertinggi

berupa mengumumkan ke depan

kelas kelompok yang menang dan

memberikan hadiah

Kegiatan Penutup

1 Guru mengadakan evaluasi melalui

tanya jawab langsung tentang

faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan tumbukan

2 Guru mengarahkan siswa untuk

dapat menyimpulkan hasil

pembelajaran pada hari ini sesuai

indikator

1 a siswa menunggu hasil

pertandingan yang telah

dilaksanakan

b siswa yang menang

menerima hadiah dari guru

1 siswa menjawab pertanyaan

guru

2Siswa dengan bimbingan guru

menyimpulkan hasil

pembelajaran sesuai indikator

Penghargaan

6 Sumber alat bahan media

Sumber

1 Buku Kimia 2 Grafindo

Alat bahan media Charta

7 Penilaian

a Aspek yang dinilai

Kognitif Jawaban soal quiz

Afektif Siswa aktif dalam diskusi

b bentuk tagihan LKS

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

LEMBARAN KERJA SISWA 1

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI LAJU REAKSI DAN TUMBUKAN

1 Sebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi

2 Salah satu faktor yang mempengaruhi laju reaksi adalah konsentrasi pereaksi

Bagaimana pengaruhi kenaikan konsentrasi pereaksi terhadap laju reaksinya

3 Apalagi konsentrasi masing-masing pereaksi diperbesar 2 kali berapa nilai laju reaksi

yang baru Asumsikan reaksi merupakan reaksi orde 2 untuk masing-masing

pereaksi

A + B rarr C

4 Bentuk pereaksi (padatan) mempengerahui laju reaksi Jelaskan pernyataan tersebut

dan beri contoh

5 Apakah yang dimaksud dengan katalis

6 Jelaskan hubungan teori tumbukan dengan faktor-faktor yang mempengaruhi laju

reaksi

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

reaksi

1 orde reaksi nol

2 orde reaksi satu

3 orde reaksi dua

4 orde reaksi tiga

5 orde reaksi pecahan

guru tentang materi orde reaksi

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase

2 Guru memberi kesempatan bertanya

kepada siswa untuk bertanya tentang Orde

reaksi

b Belajar dalam kelompok

1 Guru membagikan LKS pada siswa

2 Guru membimbing siswa dalam

mengerjakan LKS

c Quiz NHT (Penilaian)

1 Guru memanggil secara spontan salah satu

nomor kepala misalnya nomor kepala 1

2 Guru memerintahkan seluruh siswa yang

mempunyai nomor kepala 1 dari setiap

kelompok maju ke depan kelas untuk

mengerjakan soal quiz

3 Guru menilai hasil kerja siswa Siswa yang

menjawab benar dan paling cepat mendapat

point paling besar

d Perhargaan

1 Guru menghitung skor kelompok dari

penjumlahan skor individu yang didapat

pada saat mengerjakan quiz dan

memberikan penghargaan kepada

kelompok dengan skor tertinggi berupa

mengumumkan ke depan kelas kelompok

yang menang dan memberikan hadiah

3 siswa bertanya tentang hal yang

tidak mereka mengerti mengenai

materi orde reaksi dan materi

terkait lainnya kepada guru

1 Setiap Siswa Mendapatkan LKS

2 Siswa mengisi LKS dan

mendiskusikannya antar anggota

dalam satu kelompok sampai

semua anggota kelompok

mengetahui dan mengerti

jawaban LKS siswa yang

mempunyai kemampuan

akademik tinggi menjadi tutor

bagi anggota kelompok lainnya

1 Siswa dengan nomor kepala 1

maju ke depan kelas

2 Seluruh siswa dengan nomor

kepala 1 maju untuk

mengerjakan soal quiz

3 Siswa menjawab quiz dengan

cermat dan tepat

1 Siswa menunggu hasil

pertandingan yang telah

dilaksanakan

2 Siswa yang menang menerima

hadiah dari guru

Penjelasan

materi

Belajar

dalam

kelompok

Penilaian

Perhargaan

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase 3 Penutup

1 Guru mengadakan evaluasi melalui tanya

jawab langsung tentang materi orde reaksi

2 Guru mengarahkan siswa untuk dapat

menyimpulkan hasil pembelajaran pada

hari ini sesuai indikator

1 Siswa menjawab pertanyaan

guru

2 Siswa dengan bimbingan guru

menyimpulkan hasil

pembelajaran sesuai indikator

Penghargaan

Sumber alat bahan media

Sumber

1 Buku Kimia 2 Grafindo

Alat bahan media Charta

Penilaian

a Aspek yang dinilai

Kognitif Jawaban soal quiz

Afektif Siswa aktif dalam diskusi

b Bentuk tagihan LKS

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

LEMBARAN KERJA SISWA 1

ORDE REAKSI

1 Berdasarkan reaksi aA + bB rarr cC + dD diperoleh data hasil percobaan sebagai

berikut

No [A] (mol L-1

) [B] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

01

01

02

05

01

02

03

02

5 x 10-4

1 x 10-3

3 x 10-3

5 x 10-3

a Tentukan orde reaksi terhadap A dan B

b Tentukan persamaan laju reaksinya

c Tentukan ketetapan laju reaksinya

d Jika konsentrasi A dan B masing 5 x 10 -2

tentukan laju reaksinya

2 Berikut data hasil percobaan dari reaksi

NO(g) + 2H2 (g) rarr N2 (g) + 2H2O (g)

No [NO] (mol L-1

) [H2] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

006

006

002

004

01

03

05

05

32

96

10

4

a Tentukan orde reaksi terhadap A dan B

b Tentukan persamaan laju reaksinya

c Tentukan ketetapan laju reaksinya

d Jika konsentrasi A dan B masing 10 x 10 -1

tentukan laju reaksinya

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Kunci jawaban

1

No [A] (mol L-1

) [B] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

01

01

02

05

01

02

03

02

5 x 10-4

1 x 10-3

3 x 10-3

5 x 10-3

a Orde reaksi terhadap A

5x = 5

X = 1

Orde reaksi terhadap B

2y = 2

Y = 1

b V = k [A] [B]

c V = k [A] [B]

5 X 10-4

= k (01) (01)

k = 5 x 10-2

d V = k [A] [B]

= 5 x 10-2

(5 x 10-2

)(5 x 10-2

)

= 125 x 10-6

= 125 x 10-4

2

No [NO] (mol L-1

) [H2] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

006

006

002

004

01

03

05

05

32

96

10

4

a Orde reaksi terhadap A

2x = 4

X = 2

Orde reaksi terhadap B

3y = 3

Y = 1

b V = k [NO]2 [H2]

c V = k [NO]2 [H2]

1 = k (002)2 (05)

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

k = 5 x 103

d V = k [NO]2 [H2]

= 5 x 103(1 x 10

-1)2(1 x 10

-1)

= 5

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata pelajaran Kimia

Kelas Semester XI 1

Pertemuan ke 2

Alokasi waktu 2 x 45 menit

Metoda Diskusi informasi Diskusi kelompok

Tanya jawab

Model pembelajaran yang digunakan Strategi pembelajaran kooperatif tipe

NHT

Standar kompetensi Memahami kinetika reaksi kesetimbangan kimia dan

faktor-faktor yang mempengaruhinya serta penerapannya

dalam kehidupan sehari-hari dan industri

Kompetensi dasar Mendeskripsikan pengertian laju reaksi dengan

melakukan percobaan tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi

Materi pokok Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi dan teori

tumbukan

Indikator - Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi laju

reaksi (konsentrasi luas permukaan suhu dan katalis)

melalui percobaan

- Menafsirkan grafik dari data percobaan tentang faktor-

faktor yang mempengaruhi laju reaksi

- Menjelaskan pengaruh konsentrasi luas permukaan

bidang sentuh dan suhu terhadap laju reaksi

berdasarkan teori tumbukan

- Membedakan diagram energi potensial dari reaksi kimia

dengan menggunakan katalisator

- Menjelaskan pengertian peranan katalisator dan energi

pengaktifan dengan menggunakan diagramgrafik

Tujuan Pembelajaran - Siswa dapat menganalisis faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi (konsentrasi luas

permukaan suhu dan katalis) melalui percobaan

- Siswa dapat menafsirkan grafik dari data percobaan

tentang faktor- faktor yang mempengaruhi laju reaksi

- Siswa dapat menjelaskan pengaruh konsentrasi luas

permukaan bidang sentuh dan suhu terhadap laju reaksi

berdasarkan teori tumbukan

- Siswa dapat membedakan diagram energi potensial dari

reaksi kimia dengan menggunakan katalisator

- Siswa dapat menjelaskan pengertian peranan katalisator

dan energi pengaktifan dengan menggunakan

diagramgrafik

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase 1

2

Pendahuluan

1 Persyaratan pengetahuan

- Laju reaksi kemolaran

2 Motivasi

Bagaimana hubungan teori

tumbukan terhadap faktor-faktor

yang mempengaruhi laju reaksi

Kegiatan inti

a Tahap penjelasan materi

1 Guru membagi siswa dalam

beberapa kelompok kooperatif

yang terdiri dari 4-6 orang

2 Guru menginformasikan tentang

faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan teori tumbukan

3 Guru memberi kesempatan

bertanya kepada siswa untuk

bertanya tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi dan

tumbukan

b Belajar dalam kelompok

1 Guru membagikan LKS pada siswa

2 Guru membimbing siswa dalam

mengerjakan LKS

c Quiz NHT (Penilaian)

1 Guru memanggil secara spontan

salah satu nomor kepala misalnya

nomor kepala 1

2 Guru memerintahkan seluruh

siswa yang mempunyai nomor

kepala 1 dari setiap kelompok

maju ke depan kelas untuk

mengerjakan soal quiz

3 Guru menilai hasil kerja siswa

Siswa yang menjawab benar dan

paling cepat mendapat point

paling besar

1 Mendengarkan penjelasan

guru mengenai tujuan

pembelajaran yang akan

dicapai pada hari ini

2 Siswa menjawab pertanyaan

(motivasi) dari guru

1 Siswa duduk dengan

kelompoknya masing-masing

2 Siswa mendengarkan

penjelasan guru tentang

materi Faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi dan

teori tumbukan

3 Siswa bertanya tentang hal

yang tidak mereka mengerti

mengenai materi faktor-faktor

yang mempengaruhi laju

reaksi dan tumbukan dan

materi terkait lainnya kepada

guru

1 Setiap siswa mendapatkan

LKS

2 Siswa mengisi LKS dan

mendiskusikannya antar

anggota dalam satu kelompok

sampai semua anggota

kelompok mengetahui dan

mengerti jawaban LKS siswa

yang mempunyai kemampuan

akademik tinggi menjadi tutor

bagi anggota kelompok lainnya

1 Siswa dengan nomor kepala 1

maju ke depan kelas

2 Seluruh siswa dengan nomor

kepala 1 maju untuk

mengerjakan soal quiz

3 Siswa menjawab quiz dengan

cermat dan tepat

Penjelasan

materi

Belajar dalam

kelompok

Penilaian

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase

3

d Penghargaan

1 Guru menghitung skor kelompok

dari penjumlahan skor individu

yang didapat pada saat

mengerjakan quiz dan

memberikan penghargaan kepada

kelompok dengan skor tertinggi

berupa mengumumkan ke depan

kelas kelompok yang menang dan

memberikan hadiah

Kegiatan Penutup

1 Guru mengadakan evaluasi melalui

tanya jawab langsung tentang

faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan tumbukan

2 Guru mengarahkan siswa untuk

dapat menyimpulkan hasil

pembelajaran pada hari ini sesuai

indikator

1 a siswa menunggu hasil

pertandingan yang telah

dilaksanakan

b siswa yang menang

menerima hadiah dari guru

1 siswa menjawab pertanyaan

guru

2Siswa dengan bimbingan guru

menyimpulkan hasil

pembelajaran sesuai indikator

Penghargaan

6 Sumber alat bahan media

Sumber

1 Buku Kimia 2 Grafindo

Alat bahan media Charta

7 Penilaian

a Aspek yang dinilai

Kognitif Jawaban soal quiz

Afektif Siswa aktif dalam diskusi

b bentuk tagihan LKS

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

LEMBARAN KERJA SISWA 1

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI LAJU REAKSI DAN TUMBUKAN

1 Sebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi

2 Salah satu faktor yang mempengaruhi laju reaksi adalah konsentrasi pereaksi

Bagaimana pengaruhi kenaikan konsentrasi pereaksi terhadap laju reaksinya

3 Apalagi konsentrasi masing-masing pereaksi diperbesar 2 kali berapa nilai laju reaksi

yang baru Asumsikan reaksi merupakan reaksi orde 2 untuk masing-masing

pereaksi

A + B rarr C

4 Bentuk pereaksi (padatan) mempengerahui laju reaksi Jelaskan pernyataan tersebut

dan beri contoh

5 Apakah yang dimaksud dengan katalis

6 Jelaskan hubungan teori tumbukan dengan faktor-faktor yang mempengaruhi laju

reaksi

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase 3 Penutup

1 Guru mengadakan evaluasi melalui tanya

jawab langsung tentang materi orde reaksi

2 Guru mengarahkan siswa untuk dapat

menyimpulkan hasil pembelajaran pada

hari ini sesuai indikator

1 Siswa menjawab pertanyaan

guru

2 Siswa dengan bimbingan guru

menyimpulkan hasil

pembelajaran sesuai indikator

Penghargaan

Sumber alat bahan media

Sumber

1 Buku Kimia 2 Grafindo

Alat bahan media Charta

Penilaian

a Aspek yang dinilai

Kognitif Jawaban soal quiz

Afektif Siswa aktif dalam diskusi

b Bentuk tagihan LKS

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

LEMBARAN KERJA SISWA 1

ORDE REAKSI

1 Berdasarkan reaksi aA + bB rarr cC + dD diperoleh data hasil percobaan sebagai

berikut

No [A] (mol L-1

) [B] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

01

01

02

05

01

02

03

02

5 x 10-4

1 x 10-3

3 x 10-3

5 x 10-3

a Tentukan orde reaksi terhadap A dan B

b Tentukan persamaan laju reaksinya

c Tentukan ketetapan laju reaksinya

d Jika konsentrasi A dan B masing 5 x 10 -2

tentukan laju reaksinya

2 Berikut data hasil percobaan dari reaksi

NO(g) + 2H2 (g) rarr N2 (g) + 2H2O (g)

No [NO] (mol L-1

) [H2] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

006

006

002

004

01

03

05

05

32

96

10

4

a Tentukan orde reaksi terhadap A dan B

b Tentukan persamaan laju reaksinya

c Tentukan ketetapan laju reaksinya

d Jika konsentrasi A dan B masing 10 x 10 -1

tentukan laju reaksinya

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Kunci jawaban

1

No [A] (mol L-1

) [B] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

01

01

02

05

01

02

03

02

5 x 10-4

1 x 10-3

3 x 10-3

5 x 10-3

a Orde reaksi terhadap A

5x = 5

X = 1

Orde reaksi terhadap B

2y = 2

Y = 1

b V = k [A] [B]

c V = k [A] [B]

5 X 10-4

= k (01) (01)

k = 5 x 10-2

d V = k [A] [B]

= 5 x 10-2

(5 x 10-2

)(5 x 10-2

)

= 125 x 10-6

= 125 x 10-4

2

No [NO] (mol L-1

) [H2] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

006

006

002

004

01

03

05

05

32

96

10

4

a Orde reaksi terhadap A

2x = 4

X = 2

Orde reaksi terhadap B

3y = 3

Y = 1

b V = k [NO]2 [H2]

c V = k [NO]2 [H2]

1 = k (002)2 (05)

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

k = 5 x 103

d V = k [NO]2 [H2]

= 5 x 103(1 x 10

-1)2(1 x 10

-1)

= 5

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata pelajaran Kimia

Kelas Semester XI 1

Pertemuan ke 2

Alokasi waktu 2 x 45 menit

Metoda Diskusi informasi Diskusi kelompok

Tanya jawab

Model pembelajaran yang digunakan Strategi pembelajaran kooperatif tipe

NHT

Standar kompetensi Memahami kinetika reaksi kesetimbangan kimia dan

faktor-faktor yang mempengaruhinya serta penerapannya

dalam kehidupan sehari-hari dan industri

Kompetensi dasar Mendeskripsikan pengertian laju reaksi dengan

melakukan percobaan tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi

Materi pokok Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi dan teori

tumbukan

Indikator - Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi laju

reaksi (konsentrasi luas permukaan suhu dan katalis)

melalui percobaan

- Menafsirkan grafik dari data percobaan tentang faktor-

faktor yang mempengaruhi laju reaksi

- Menjelaskan pengaruh konsentrasi luas permukaan

bidang sentuh dan suhu terhadap laju reaksi

berdasarkan teori tumbukan

- Membedakan diagram energi potensial dari reaksi kimia

dengan menggunakan katalisator

- Menjelaskan pengertian peranan katalisator dan energi

pengaktifan dengan menggunakan diagramgrafik

Tujuan Pembelajaran - Siswa dapat menganalisis faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi (konsentrasi luas

permukaan suhu dan katalis) melalui percobaan

- Siswa dapat menafsirkan grafik dari data percobaan

tentang faktor- faktor yang mempengaruhi laju reaksi

- Siswa dapat menjelaskan pengaruh konsentrasi luas

permukaan bidang sentuh dan suhu terhadap laju reaksi

berdasarkan teori tumbukan

- Siswa dapat membedakan diagram energi potensial dari

reaksi kimia dengan menggunakan katalisator

- Siswa dapat menjelaskan pengertian peranan katalisator

dan energi pengaktifan dengan menggunakan

diagramgrafik

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase 1

2

Pendahuluan

1 Persyaratan pengetahuan

- Laju reaksi kemolaran

2 Motivasi

Bagaimana hubungan teori

tumbukan terhadap faktor-faktor

yang mempengaruhi laju reaksi

Kegiatan inti

a Tahap penjelasan materi

1 Guru membagi siswa dalam

beberapa kelompok kooperatif

yang terdiri dari 4-6 orang

2 Guru menginformasikan tentang

faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan teori tumbukan

3 Guru memberi kesempatan

bertanya kepada siswa untuk

bertanya tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi dan

tumbukan

b Belajar dalam kelompok

1 Guru membagikan LKS pada siswa

2 Guru membimbing siswa dalam

mengerjakan LKS

c Quiz NHT (Penilaian)

1 Guru memanggil secara spontan

salah satu nomor kepala misalnya

nomor kepala 1

2 Guru memerintahkan seluruh

siswa yang mempunyai nomor

kepala 1 dari setiap kelompok

maju ke depan kelas untuk

mengerjakan soal quiz

3 Guru menilai hasil kerja siswa

Siswa yang menjawab benar dan

paling cepat mendapat point

paling besar

1 Mendengarkan penjelasan

guru mengenai tujuan

pembelajaran yang akan

dicapai pada hari ini

2 Siswa menjawab pertanyaan

(motivasi) dari guru

1 Siswa duduk dengan

kelompoknya masing-masing

2 Siswa mendengarkan

penjelasan guru tentang

materi Faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi dan

teori tumbukan

3 Siswa bertanya tentang hal

yang tidak mereka mengerti

mengenai materi faktor-faktor

yang mempengaruhi laju

reaksi dan tumbukan dan

materi terkait lainnya kepada

guru

1 Setiap siswa mendapatkan

LKS

2 Siswa mengisi LKS dan

mendiskusikannya antar

anggota dalam satu kelompok

sampai semua anggota

kelompok mengetahui dan

mengerti jawaban LKS siswa

yang mempunyai kemampuan

akademik tinggi menjadi tutor

bagi anggota kelompok lainnya

1 Siswa dengan nomor kepala 1

maju ke depan kelas

2 Seluruh siswa dengan nomor

kepala 1 maju untuk

mengerjakan soal quiz

3 Siswa menjawab quiz dengan

cermat dan tepat

Penjelasan

materi

Belajar dalam

kelompok

Penilaian

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase

3

d Penghargaan

1 Guru menghitung skor kelompok

dari penjumlahan skor individu

yang didapat pada saat

mengerjakan quiz dan

memberikan penghargaan kepada

kelompok dengan skor tertinggi

berupa mengumumkan ke depan

kelas kelompok yang menang dan

memberikan hadiah

Kegiatan Penutup

1 Guru mengadakan evaluasi melalui

tanya jawab langsung tentang

faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan tumbukan

2 Guru mengarahkan siswa untuk

dapat menyimpulkan hasil

pembelajaran pada hari ini sesuai

indikator

1 a siswa menunggu hasil

pertandingan yang telah

dilaksanakan

b siswa yang menang

menerima hadiah dari guru

1 siswa menjawab pertanyaan

guru

2Siswa dengan bimbingan guru

menyimpulkan hasil

pembelajaran sesuai indikator

Penghargaan

6 Sumber alat bahan media

Sumber

1 Buku Kimia 2 Grafindo

Alat bahan media Charta

7 Penilaian

a Aspek yang dinilai

Kognitif Jawaban soal quiz

Afektif Siswa aktif dalam diskusi

b bentuk tagihan LKS

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

LEMBARAN KERJA SISWA 1

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI LAJU REAKSI DAN TUMBUKAN

1 Sebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi

2 Salah satu faktor yang mempengaruhi laju reaksi adalah konsentrasi pereaksi

Bagaimana pengaruhi kenaikan konsentrasi pereaksi terhadap laju reaksinya

3 Apalagi konsentrasi masing-masing pereaksi diperbesar 2 kali berapa nilai laju reaksi

yang baru Asumsikan reaksi merupakan reaksi orde 2 untuk masing-masing

pereaksi

A + B rarr C

4 Bentuk pereaksi (padatan) mempengerahui laju reaksi Jelaskan pernyataan tersebut

dan beri contoh

5 Apakah yang dimaksud dengan katalis

6 Jelaskan hubungan teori tumbukan dengan faktor-faktor yang mempengaruhi laju

reaksi

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

LEMBARAN KERJA SISWA 1

ORDE REAKSI

1 Berdasarkan reaksi aA + bB rarr cC + dD diperoleh data hasil percobaan sebagai

berikut

No [A] (mol L-1

) [B] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

01

01

02

05

01

02

03

02

5 x 10-4

1 x 10-3

3 x 10-3

5 x 10-3

a Tentukan orde reaksi terhadap A dan B

b Tentukan persamaan laju reaksinya

c Tentukan ketetapan laju reaksinya

d Jika konsentrasi A dan B masing 5 x 10 -2

tentukan laju reaksinya

2 Berikut data hasil percobaan dari reaksi

NO(g) + 2H2 (g) rarr N2 (g) + 2H2O (g)

No [NO] (mol L-1

) [H2] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

006

006

002

004

01

03

05

05

32

96

10

4

a Tentukan orde reaksi terhadap A dan B

b Tentukan persamaan laju reaksinya

c Tentukan ketetapan laju reaksinya

d Jika konsentrasi A dan B masing 10 x 10 -1

tentukan laju reaksinya

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Kunci jawaban

1

No [A] (mol L-1

) [B] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

01

01

02

05

01

02

03

02

5 x 10-4

1 x 10-3

3 x 10-3

5 x 10-3

a Orde reaksi terhadap A

5x = 5

X = 1

Orde reaksi terhadap B

2y = 2

Y = 1

b V = k [A] [B]

c V = k [A] [B]

5 X 10-4

= k (01) (01)

k = 5 x 10-2

d V = k [A] [B]

= 5 x 10-2

(5 x 10-2

)(5 x 10-2

)

= 125 x 10-6

= 125 x 10-4

2

No [NO] (mol L-1

) [H2] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

006

006

002

004

01

03

05

05

32

96

10

4

a Orde reaksi terhadap A

2x = 4

X = 2

Orde reaksi terhadap B

3y = 3

Y = 1

b V = k [NO]2 [H2]

c V = k [NO]2 [H2]

1 = k (002)2 (05)

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

k = 5 x 103

d V = k [NO]2 [H2]

= 5 x 103(1 x 10

-1)2(1 x 10

-1)

= 5

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata pelajaran Kimia

Kelas Semester XI 1

Pertemuan ke 2

Alokasi waktu 2 x 45 menit

Metoda Diskusi informasi Diskusi kelompok

Tanya jawab

Model pembelajaran yang digunakan Strategi pembelajaran kooperatif tipe

NHT

Standar kompetensi Memahami kinetika reaksi kesetimbangan kimia dan

faktor-faktor yang mempengaruhinya serta penerapannya

dalam kehidupan sehari-hari dan industri

Kompetensi dasar Mendeskripsikan pengertian laju reaksi dengan

melakukan percobaan tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi

Materi pokok Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi dan teori

tumbukan

Indikator - Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi laju

reaksi (konsentrasi luas permukaan suhu dan katalis)

melalui percobaan

- Menafsirkan grafik dari data percobaan tentang faktor-

faktor yang mempengaruhi laju reaksi

- Menjelaskan pengaruh konsentrasi luas permukaan

bidang sentuh dan suhu terhadap laju reaksi

berdasarkan teori tumbukan

- Membedakan diagram energi potensial dari reaksi kimia

dengan menggunakan katalisator

- Menjelaskan pengertian peranan katalisator dan energi

pengaktifan dengan menggunakan diagramgrafik

Tujuan Pembelajaran - Siswa dapat menganalisis faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi (konsentrasi luas

permukaan suhu dan katalis) melalui percobaan

- Siswa dapat menafsirkan grafik dari data percobaan

tentang faktor- faktor yang mempengaruhi laju reaksi

- Siswa dapat menjelaskan pengaruh konsentrasi luas

permukaan bidang sentuh dan suhu terhadap laju reaksi

berdasarkan teori tumbukan

- Siswa dapat membedakan diagram energi potensial dari

reaksi kimia dengan menggunakan katalisator

- Siswa dapat menjelaskan pengertian peranan katalisator

dan energi pengaktifan dengan menggunakan

diagramgrafik

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase 1

2

Pendahuluan

1 Persyaratan pengetahuan

- Laju reaksi kemolaran

2 Motivasi

Bagaimana hubungan teori

tumbukan terhadap faktor-faktor

yang mempengaruhi laju reaksi

Kegiatan inti

a Tahap penjelasan materi

1 Guru membagi siswa dalam

beberapa kelompok kooperatif

yang terdiri dari 4-6 orang

2 Guru menginformasikan tentang

faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan teori tumbukan

3 Guru memberi kesempatan

bertanya kepada siswa untuk

bertanya tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi dan

tumbukan

b Belajar dalam kelompok

1 Guru membagikan LKS pada siswa

2 Guru membimbing siswa dalam

mengerjakan LKS

c Quiz NHT (Penilaian)

1 Guru memanggil secara spontan

salah satu nomor kepala misalnya

nomor kepala 1

2 Guru memerintahkan seluruh

siswa yang mempunyai nomor

kepala 1 dari setiap kelompok

maju ke depan kelas untuk

mengerjakan soal quiz

3 Guru menilai hasil kerja siswa

Siswa yang menjawab benar dan

paling cepat mendapat point

paling besar

1 Mendengarkan penjelasan

guru mengenai tujuan

pembelajaran yang akan

dicapai pada hari ini

2 Siswa menjawab pertanyaan

(motivasi) dari guru

1 Siswa duduk dengan

kelompoknya masing-masing

2 Siswa mendengarkan

penjelasan guru tentang

materi Faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi dan

teori tumbukan

3 Siswa bertanya tentang hal

yang tidak mereka mengerti

mengenai materi faktor-faktor

yang mempengaruhi laju

reaksi dan tumbukan dan

materi terkait lainnya kepada

guru

1 Setiap siswa mendapatkan

LKS

2 Siswa mengisi LKS dan

mendiskusikannya antar

anggota dalam satu kelompok

sampai semua anggota

kelompok mengetahui dan

mengerti jawaban LKS siswa

yang mempunyai kemampuan

akademik tinggi menjadi tutor

bagi anggota kelompok lainnya

1 Siswa dengan nomor kepala 1

maju ke depan kelas

2 Seluruh siswa dengan nomor

kepala 1 maju untuk

mengerjakan soal quiz

3 Siswa menjawab quiz dengan

cermat dan tepat

Penjelasan

materi

Belajar dalam

kelompok

Penilaian

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase

3

d Penghargaan

1 Guru menghitung skor kelompok

dari penjumlahan skor individu

yang didapat pada saat

mengerjakan quiz dan

memberikan penghargaan kepada

kelompok dengan skor tertinggi

berupa mengumumkan ke depan

kelas kelompok yang menang dan

memberikan hadiah

Kegiatan Penutup

1 Guru mengadakan evaluasi melalui

tanya jawab langsung tentang

faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan tumbukan

2 Guru mengarahkan siswa untuk

dapat menyimpulkan hasil

pembelajaran pada hari ini sesuai

indikator

1 a siswa menunggu hasil

pertandingan yang telah

dilaksanakan

b siswa yang menang

menerima hadiah dari guru

1 siswa menjawab pertanyaan

guru

2Siswa dengan bimbingan guru

menyimpulkan hasil

pembelajaran sesuai indikator

Penghargaan

6 Sumber alat bahan media

Sumber

1 Buku Kimia 2 Grafindo

Alat bahan media Charta

7 Penilaian

a Aspek yang dinilai

Kognitif Jawaban soal quiz

Afektif Siswa aktif dalam diskusi

b bentuk tagihan LKS

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

LEMBARAN KERJA SISWA 1

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI LAJU REAKSI DAN TUMBUKAN

1 Sebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi

2 Salah satu faktor yang mempengaruhi laju reaksi adalah konsentrasi pereaksi

Bagaimana pengaruhi kenaikan konsentrasi pereaksi terhadap laju reaksinya

3 Apalagi konsentrasi masing-masing pereaksi diperbesar 2 kali berapa nilai laju reaksi

yang baru Asumsikan reaksi merupakan reaksi orde 2 untuk masing-masing

pereaksi

A + B rarr C

4 Bentuk pereaksi (padatan) mempengerahui laju reaksi Jelaskan pernyataan tersebut

dan beri contoh

5 Apakah yang dimaksud dengan katalis

6 Jelaskan hubungan teori tumbukan dengan faktor-faktor yang mempengaruhi laju

reaksi

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

Kunci jawaban

1

No [A] (mol L-1

) [B] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

01

01

02

05

01

02

03

02

5 x 10-4

1 x 10-3

3 x 10-3

5 x 10-3

a Orde reaksi terhadap A

5x = 5

X = 1

Orde reaksi terhadap B

2y = 2

Y = 1

b V = k [A] [B]

c V = k [A] [B]

5 X 10-4

= k (01) (01)

k = 5 x 10-2

d V = k [A] [B]

= 5 x 10-2

(5 x 10-2

)(5 x 10-2

)

= 125 x 10-6

= 125 x 10-4

2

No [NO] (mol L-1

) [H2] (mol L-1

) Laju reaksi

(mol L-1

s-1

)

1

2

3

4

006

006

002

004

01

03

05

05

32

96

10

4

a Orde reaksi terhadap A

2x = 4

X = 2

Orde reaksi terhadap B

3y = 3

Y = 1

b V = k [NO]2 [H2]

c V = k [NO]2 [H2]

1 = k (002)2 (05)

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

k = 5 x 103

d V = k [NO]2 [H2]

= 5 x 103(1 x 10

-1)2(1 x 10

-1)

= 5

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata pelajaran Kimia

Kelas Semester XI 1

Pertemuan ke 2

Alokasi waktu 2 x 45 menit

Metoda Diskusi informasi Diskusi kelompok

Tanya jawab

Model pembelajaran yang digunakan Strategi pembelajaran kooperatif tipe

NHT

Standar kompetensi Memahami kinetika reaksi kesetimbangan kimia dan

faktor-faktor yang mempengaruhinya serta penerapannya

dalam kehidupan sehari-hari dan industri

Kompetensi dasar Mendeskripsikan pengertian laju reaksi dengan

melakukan percobaan tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi

Materi pokok Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi dan teori

tumbukan

Indikator - Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi laju

reaksi (konsentrasi luas permukaan suhu dan katalis)

melalui percobaan

- Menafsirkan grafik dari data percobaan tentang faktor-

faktor yang mempengaruhi laju reaksi

- Menjelaskan pengaruh konsentrasi luas permukaan

bidang sentuh dan suhu terhadap laju reaksi

berdasarkan teori tumbukan

- Membedakan diagram energi potensial dari reaksi kimia

dengan menggunakan katalisator

- Menjelaskan pengertian peranan katalisator dan energi

pengaktifan dengan menggunakan diagramgrafik

Tujuan Pembelajaran - Siswa dapat menganalisis faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi (konsentrasi luas

permukaan suhu dan katalis) melalui percobaan

- Siswa dapat menafsirkan grafik dari data percobaan

tentang faktor- faktor yang mempengaruhi laju reaksi

- Siswa dapat menjelaskan pengaruh konsentrasi luas

permukaan bidang sentuh dan suhu terhadap laju reaksi

berdasarkan teori tumbukan

- Siswa dapat membedakan diagram energi potensial dari

reaksi kimia dengan menggunakan katalisator

- Siswa dapat menjelaskan pengertian peranan katalisator

dan energi pengaktifan dengan menggunakan

diagramgrafik

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase 1

2

Pendahuluan

1 Persyaratan pengetahuan

- Laju reaksi kemolaran

2 Motivasi

Bagaimana hubungan teori

tumbukan terhadap faktor-faktor

yang mempengaruhi laju reaksi

Kegiatan inti

a Tahap penjelasan materi

1 Guru membagi siswa dalam

beberapa kelompok kooperatif

yang terdiri dari 4-6 orang

2 Guru menginformasikan tentang

faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan teori tumbukan

3 Guru memberi kesempatan

bertanya kepada siswa untuk

bertanya tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi dan

tumbukan

b Belajar dalam kelompok

1 Guru membagikan LKS pada siswa

2 Guru membimbing siswa dalam

mengerjakan LKS

c Quiz NHT (Penilaian)

1 Guru memanggil secara spontan

salah satu nomor kepala misalnya

nomor kepala 1

2 Guru memerintahkan seluruh

siswa yang mempunyai nomor

kepala 1 dari setiap kelompok

maju ke depan kelas untuk

mengerjakan soal quiz

3 Guru menilai hasil kerja siswa

Siswa yang menjawab benar dan

paling cepat mendapat point

paling besar

1 Mendengarkan penjelasan

guru mengenai tujuan

pembelajaran yang akan

dicapai pada hari ini

2 Siswa menjawab pertanyaan

(motivasi) dari guru

1 Siswa duduk dengan

kelompoknya masing-masing

2 Siswa mendengarkan

penjelasan guru tentang

materi Faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi dan

teori tumbukan

3 Siswa bertanya tentang hal

yang tidak mereka mengerti

mengenai materi faktor-faktor

yang mempengaruhi laju

reaksi dan tumbukan dan

materi terkait lainnya kepada

guru

1 Setiap siswa mendapatkan

LKS

2 Siswa mengisi LKS dan

mendiskusikannya antar

anggota dalam satu kelompok

sampai semua anggota

kelompok mengetahui dan

mengerti jawaban LKS siswa

yang mempunyai kemampuan

akademik tinggi menjadi tutor

bagi anggota kelompok lainnya

1 Siswa dengan nomor kepala 1

maju ke depan kelas

2 Seluruh siswa dengan nomor

kepala 1 maju untuk

mengerjakan soal quiz

3 Siswa menjawab quiz dengan

cermat dan tepat

Penjelasan

materi

Belajar dalam

kelompok

Penilaian

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase

3

d Penghargaan

1 Guru menghitung skor kelompok

dari penjumlahan skor individu

yang didapat pada saat

mengerjakan quiz dan

memberikan penghargaan kepada

kelompok dengan skor tertinggi

berupa mengumumkan ke depan

kelas kelompok yang menang dan

memberikan hadiah

Kegiatan Penutup

1 Guru mengadakan evaluasi melalui

tanya jawab langsung tentang

faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan tumbukan

2 Guru mengarahkan siswa untuk

dapat menyimpulkan hasil

pembelajaran pada hari ini sesuai

indikator

1 a siswa menunggu hasil

pertandingan yang telah

dilaksanakan

b siswa yang menang

menerima hadiah dari guru

1 siswa menjawab pertanyaan

guru

2Siswa dengan bimbingan guru

menyimpulkan hasil

pembelajaran sesuai indikator

Penghargaan

6 Sumber alat bahan media

Sumber

1 Buku Kimia 2 Grafindo

Alat bahan media Charta

7 Penilaian

a Aspek yang dinilai

Kognitif Jawaban soal quiz

Afektif Siswa aktif dalam diskusi

b bentuk tagihan LKS

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

LEMBARAN KERJA SISWA 1

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI LAJU REAKSI DAN TUMBUKAN

1 Sebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi

2 Salah satu faktor yang mempengaruhi laju reaksi adalah konsentrasi pereaksi

Bagaimana pengaruhi kenaikan konsentrasi pereaksi terhadap laju reaksinya

3 Apalagi konsentrasi masing-masing pereaksi diperbesar 2 kali berapa nilai laju reaksi

yang baru Asumsikan reaksi merupakan reaksi orde 2 untuk masing-masing

pereaksi

A + B rarr C

4 Bentuk pereaksi (padatan) mempengerahui laju reaksi Jelaskan pernyataan tersebut

dan beri contoh

5 Apakah yang dimaksud dengan katalis

6 Jelaskan hubungan teori tumbukan dengan faktor-faktor yang mempengaruhi laju

reaksi

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

k = 5 x 103

d V = k [NO]2 [H2]

= 5 x 103(1 x 10

-1)2(1 x 10

-1)

= 5

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata pelajaran Kimia

Kelas Semester XI 1

Pertemuan ke 2

Alokasi waktu 2 x 45 menit

Metoda Diskusi informasi Diskusi kelompok

Tanya jawab

Model pembelajaran yang digunakan Strategi pembelajaran kooperatif tipe

NHT

Standar kompetensi Memahami kinetika reaksi kesetimbangan kimia dan

faktor-faktor yang mempengaruhinya serta penerapannya

dalam kehidupan sehari-hari dan industri

Kompetensi dasar Mendeskripsikan pengertian laju reaksi dengan

melakukan percobaan tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi

Materi pokok Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi dan teori

tumbukan

Indikator - Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi laju

reaksi (konsentrasi luas permukaan suhu dan katalis)

melalui percobaan

- Menafsirkan grafik dari data percobaan tentang faktor-

faktor yang mempengaruhi laju reaksi

- Menjelaskan pengaruh konsentrasi luas permukaan

bidang sentuh dan suhu terhadap laju reaksi

berdasarkan teori tumbukan

- Membedakan diagram energi potensial dari reaksi kimia

dengan menggunakan katalisator

- Menjelaskan pengertian peranan katalisator dan energi

pengaktifan dengan menggunakan diagramgrafik

Tujuan Pembelajaran - Siswa dapat menganalisis faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi (konsentrasi luas

permukaan suhu dan katalis) melalui percobaan

- Siswa dapat menafsirkan grafik dari data percobaan

tentang faktor- faktor yang mempengaruhi laju reaksi

- Siswa dapat menjelaskan pengaruh konsentrasi luas

permukaan bidang sentuh dan suhu terhadap laju reaksi

berdasarkan teori tumbukan

- Siswa dapat membedakan diagram energi potensial dari

reaksi kimia dengan menggunakan katalisator

- Siswa dapat menjelaskan pengertian peranan katalisator

dan energi pengaktifan dengan menggunakan

diagramgrafik

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase 1

2

Pendahuluan

1 Persyaratan pengetahuan

- Laju reaksi kemolaran

2 Motivasi

Bagaimana hubungan teori

tumbukan terhadap faktor-faktor

yang mempengaruhi laju reaksi

Kegiatan inti

a Tahap penjelasan materi

1 Guru membagi siswa dalam

beberapa kelompok kooperatif

yang terdiri dari 4-6 orang

2 Guru menginformasikan tentang

faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan teori tumbukan

3 Guru memberi kesempatan

bertanya kepada siswa untuk

bertanya tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi dan

tumbukan

b Belajar dalam kelompok

1 Guru membagikan LKS pada siswa

2 Guru membimbing siswa dalam

mengerjakan LKS

c Quiz NHT (Penilaian)

1 Guru memanggil secara spontan

salah satu nomor kepala misalnya

nomor kepala 1

2 Guru memerintahkan seluruh

siswa yang mempunyai nomor

kepala 1 dari setiap kelompok

maju ke depan kelas untuk

mengerjakan soal quiz

3 Guru menilai hasil kerja siswa

Siswa yang menjawab benar dan

paling cepat mendapat point

paling besar

1 Mendengarkan penjelasan

guru mengenai tujuan

pembelajaran yang akan

dicapai pada hari ini

2 Siswa menjawab pertanyaan

(motivasi) dari guru

1 Siswa duduk dengan

kelompoknya masing-masing

2 Siswa mendengarkan

penjelasan guru tentang

materi Faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi dan

teori tumbukan

3 Siswa bertanya tentang hal

yang tidak mereka mengerti

mengenai materi faktor-faktor

yang mempengaruhi laju

reaksi dan tumbukan dan

materi terkait lainnya kepada

guru

1 Setiap siswa mendapatkan

LKS

2 Siswa mengisi LKS dan

mendiskusikannya antar

anggota dalam satu kelompok

sampai semua anggota

kelompok mengetahui dan

mengerti jawaban LKS siswa

yang mempunyai kemampuan

akademik tinggi menjadi tutor

bagi anggota kelompok lainnya

1 Siswa dengan nomor kepala 1

maju ke depan kelas

2 Seluruh siswa dengan nomor

kepala 1 maju untuk

mengerjakan soal quiz

3 Siswa menjawab quiz dengan

cermat dan tepat

Penjelasan

materi

Belajar dalam

kelompok

Penilaian

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase

3

d Penghargaan

1 Guru menghitung skor kelompok

dari penjumlahan skor individu

yang didapat pada saat

mengerjakan quiz dan

memberikan penghargaan kepada

kelompok dengan skor tertinggi

berupa mengumumkan ke depan

kelas kelompok yang menang dan

memberikan hadiah

Kegiatan Penutup

1 Guru mengadakan evaluasi melalui

tanya jawab langsung tentang

faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan tumbukan

2 Guru mengarahkan siswa untuk

dapat menyimpulkan hasil

pembelajaran pada hari ini sesuai

indikator

1 a siswa menunggu hasil

pertandingan yang telah

dilaksanakan

b siswa yang menang

menerima hadiah dari guru

1 siswa menjawab pertanyaan

guru

2Siswa dengan bimbingan guru

menyimpulkan hasil

pembelajaran sesuai indikator

Penghargaan

6 Sumber alat bahan media

Sumber

1 Buku Kimia 2 Grafindo

Alat bahan media Charta

7 Penilaian

a Aspek yang dinilai

Kognitif Jawaban soal quiz

Afektif Siswa aktif dalam diskusi

b bentuk tagihan LKS

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

LEMBARAN KERJA SISWA 1

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI LAJU REAKSI DAN TUMBUKAN

1 Sebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi

2 Salah satu faktor yang mempengaruhi laju reaksi adalah konsentrasi pereaksi

Bagaimana pengaruhi kenaikan konsentrasi pereaksi terhadap laju reaksinya

3 Apalagi konsentrasi masing-masing pereaksi diperbesar 2 kali berapa nilai laju reaksi

yang baru Asumsikan reaksi merupakan reaksi orde 2 untuk masing-masing

pereaksi

A + B rarr C

4 Bentuk pereaksi (padatan) mempengerahui laju reaksi Jelaskan pernyataan tersebut

dan beri contoh

5 Apakah yang dimaksud dengan katalis

6 Jelaskan hubungan teori tumbukan dengan faktor-faktor yang mempengaruhi laju

reaksi

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata pelajaran Kimia

Kelas Semester XI 1

Pertemuan ke 2

Alokasi waktu 2 x 45 menit

Metoda Diskusi informasi Diskusi kelompok

Tanya jawab

Model pembelajaran yang digunakan Strategi pembelajaran kooperatif tipe

NHT

Standar kompetensi Memahami kinetika reaksi kesetimbangan kimia dan

faktor-faktor yang mempengaruhinya serta penerapannya

dalam kehidupan sehari-hari dan industri

Kompetensi dasar Mendeskripsikan pengertian laju reaksi dengan

melakukan percobaan tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi

Materi pokok Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi dan teori

tumbukan

Indikator - Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi laju

reaksi (konsentrasi luas permukaan suhu dan katalis)

melalui percobaan

- Menafsirkan grafik dari data percobaan tentang faktor-

faktor yang mempengaruhi laju reaksi

- Menjelaskan pengaruh konsentrasi luas permukaan

bidang sentuh dan suhu terhadap laju reaksi

berdasarkan teori tumbukan

- Membedakan diagram energi potensial dari reaksi kimia

dengan menggunakan katalisator

- Menjelaskan pengertian peranan katalisator dan energi

pengaktifan dengan menggunakan diagramgrafik

Tujuan Pembelajaran - Siswa dapat menganalisis faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi (konsentrasi luas

permukaan suhu dan katalis) melalui percobaan

- Siswa dapat menafsirkan grafik dari data percobaan

tentang faktor- faktor yang mempengaruhi laju reaksi

- Siswa dapat menjelaskan pengaruh konsentrasi luas

permukaan bidang sentuh dan suhu terhadap laju reaksi

berdasarkan teori tumbukan

- Siswa dapat membedakan diagram energi potensial dari

reaksi kimia dengan menggunakan katalisator

- Siswa dapat menjelaskan pengertian peranan katalisator

dan energi pengaktifan dengan menggunakan

diagramgrafik

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase 1

2

Pendahuluan

1 Persyaratan pengetahuan

- Laju reaksi kemolaran

2 Motivasi

Bagaimana hubungan teori

tumbukan terhadap faktor-faktor

yang mempengaruhi laju reaksi

Kegiatan inti

a Tahap penjelasan materi

1 Guru membagi siswa dalam

beberapa kelompok kooperatif

yang terdiri dari 4-6 orang

2 Guru menginformasikan tentang

faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan teori tumbukan

3 Guru memberi kesempatan

bertanya kepada siswa untuk

bertanya tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi dan

tumbukan

b Belajar dalam kelompok

1 Guru membagikan LKS pada siswa

2 Guru membimbing siswa dalam

mengerjakan LKS

c Quiz NHT (Penilaian)

1 Guru memanggil secara spontan

salah satu nomor kepala misalnya

nomor kepala 1

2 Guru memerintahkan seluruh

siswa yang mempunyai nomor

kepala 1 dari setiap kelompok

maju ke depan kelas untuk

mengerjakan soal quiz

3 Guru menilai hasil kerja siswa

Siswa yang menjawab benar dan

paling cepat mendapat point

paling besar

1 Mendengarkan penjelasan

guru mengenai tujuan

pembelajaran yang akan

dicapai pada hari ini

2 Siswa menjawab pertanyaan

(motivasi) dari guru

1 Siswa duduk dengan

kelompoknya masing-masing

2 Siswa mendengarkan

penjelasan guru tentang

materi Faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi dan

teori tumbukan

3 Siswa bertanya tentang hal

yang tidak mereka mengerti

mengenai materi faktor-faktor

yang mempengaruhi laju

reaksi dan tumbukan dan

materi terkait lainnya kepada

guru

1 Setiap siswa mendapatkan

LKS

2 Siswa mengisi LKS dan

mendiskusikannya antar

anggota dalam satu kelompok

sampai semua anggota

kelompok mengetahui dan

mengerti jawaban LKS siswa

yang mempunyai kemampuan

akademik tinggi menjadi tutor

bagi anggota kelompok lainnya

1 Siswa dengan nomor kepala 1

maju ke depan kelas

2 Seluruh siswa dengan nomor

kepala 1 maju untuk

mengerjakan soal quiz

3 Siswa menjawab quiz dengan

cermat dan tepat

Penjelasan

materi

Belajar dalam

kelompok

Penilaian

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase

3

d Penghargaan

1 Guru menghitung skor kelompok

dari penjumlahan skor individu

yang didapat pada saat

mengerjakan quiz dan

memberikan penghargaan kepada

kelompok dengan skor tertinggi

berupa mengumumkan ke depan

kelas kelompok yang menang dan

memberikan hadiah

Kegiatan Penutup

1 Guru mengadakan evaluasi melalui

tanya jawab langsung tentang

faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan tumbukan

2 Guru mengarahkan siswa untuk

dapat menyimpulkan hasil

pembelajaran pada hari ini sesuai

indikator

1 a siswa menunggu hasil

pertandingan yang telah

dilaksanakan

b siswa yang menang

menerima hadiah dari guru

1 siswa menjawab pertanyaan

guru

2Siswa dengan bimbingan guru

menyimpulkan hasil

pembelajaran sesuai indikator

Penghargaan

6 Sumber alat bahan media

Sumber

1 Buku Kimia 2 Grafindo

Alat bahan media Charta

7 Penilaian

a Aspek yang dinilai

Kognitif Jawaban soal quiz

Afektif Siswa aktif dalam diskusi

b bentuk tagihan LKS

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

LEMBARAN KERJA SISWA 1

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI LAJU REAKSI DAN TUMBUKAN

1 Sebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi

2 Salah satu faktor yang mempengaruhi laju reaksi adalah konsentrasi pereaksi

Bagaimana pengaruhi kenaikan konsentrasi pereaksi terhadap laju reaksinya

3 Apalagi konsentrasi masing-masing pereaksi diperbesar 2 kali berapa nilai laju reaksi

yang baru Asumsikan reaksi merupakan reaksi orde 2 untuk masing-masing

pereaksi

A + B rarr C

4 Bentuk pereaksi (padatan) mempengerahui laju reaksi Jelaskan pernyataan tersebut

dan beri contoh

5 Apakah yang dimaksud dengan katalis

6 Jelaskan hubungan teori tumbukan dengan faktor-faktor yang mempengaruhi laju

reaksi

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase 1

2

Pendahuluan

1 Persyaratan pengetahuan

- Laju reaksi kemolaran

2 Motivasi

Bagaimana hubungan teori

tumbukan terhadap faktor-faktor

yang mempengaruhi laju reaksi

Kegiatan inti

a Tahap penjelasan materi

1 Guru membagi siswa dalam

beberapa kelompok kooperatif

yang terdiri dari 4-6 orang

2 Guru menginformasikan tentang

faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan teori tumbukan

3 Guru memberi kesempatan

bertanya kepada siswa untuk

bertanya tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi dan

tumbukan

b Belajar dalam kelompok

1 Guru membagikan LKS pada siswa

2 Guru membimbing siswa dalam

mengerjakan LKS

c Quiz NHT (Penilaian)

1 Guru memanggil secara spontan

salah satu nomor kepala misalnya

nomor kepala 1

2 Guru memerintahkan seluruh

siswa yang mempunyai nomor

kepala 1 dari setiap kelompok

maju ke depan kelas untuk

mengerjakan soal quiz

3 Guru menilai hasil kerja siswa

Siswa yang menjawab benar dan

paling cepat mendapat point

paling besar

1 Mendengarkan penjelasan

guru mengenai tujuan

pembelajaran yang akan

dicapai pada hari ini

2 Siswa menjawab pertanyaan

(motivasi) dari guru

1 Siswa duduk dengan

kelompoknya masing-masing

2 Siswa mendengarkan

penjelasan guru tentang

materi Faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi dan

teori tumbukan

3 Siswa bertanya tentang hal

yang tidak mereka mengerti

mengenai materi faktor-faktor

yang mempengaruhi laju

reaksi dan tumbukan dan

materi terkait lainnya kepada

guru

1 Setiap siswa mendapatkan

LKS

2 Siswa mengisi LKS dan

mendiskusikannya antar

anggota dalam satu kelompok

sampai semua anggota

kelompok mengetahui dan

mengerti jawaban LKS siswa

yang mempunyai kemampuan

akademik tinggi menjadi tutor

bagi anggota kelompok lainnya

1 Siswa dengan nomor kepala 1

maju ke depan kelas

2 Seluruh siswa dengan nomor

kepala 1 maju untuk

mengerjakan soal quiz

3 Siswa menjawab quiz dengan

cermat dan tepat

Penjelasan

materi

Belajar dalam

kelompok

Penilaian

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase

3

d Penghargaan

1 Guru menghitung skor kelompok

dari penjumlahan skor individu

yang didapat pada saat

mengerjakan quiz dan

memberikan penghargaan kepada

kelompok dengan skor tertinggi

berupa mengumumkan ke depan

kelas kelompok yang menang dan

memberikan hadiah

Kegiatan Penutup

1 Guru mengadakan evaluasi melalui

tanya jawab langsung tentang

faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan tumbukan

2 Guru mengarahkan siswa untuk

dapat menyimpulkan hasil

pembelajaran pada hari ini sesuai

indikator

1 a siswa menunggu hasil

pertandingan yang telah

dilaksanakan

b siswa yang menang

menerima hadiah dari guru

1 siswa menjawab pertanyaan

guru

2Siswa dengan bimbingan guru

menyimpulkan hasil

pembelajaran sesuai indikator

Penghargaan

6 Sumber alat bahan media

Sumber

1 Buku Kimia 2 Grafindo

Alat bahan media Charta

7 Penilaian

a Aspek yang dinilai

Kognitif Jawaban soal quiz

Afektif Siswa aktif dalam diskusi

b bentuk tagihan LKS

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

LEMBARAN KERJA SISWA 1

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI LAJU REAKSI DAN TUMBUKAN

1 Sebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi

2 Salah satu faktor yang mempengaruhi laju reaksi adalah konsentrasi pereaksi

Bagaimana pengaruhi kenaikan konsentrasi pereaksi terhadap laju reaksinya

3 Apalagi konsentrasi masing-masing pereaksi diperbesar 2 kali berapa nilai laju reaksi

yang baru Asumsikan reaksi merupakan reaksi orde 2 untuk masing-masing

pereaksi

A + B rarr C

4 Bentuk pereaksi (padatan) mempengerahui laju reaksi Jelaskan pernyataan tersebut

dan beri contoh

5 Apakah yang dimaksud dengan katalis

6 Jelaskan hubungan teori tumbukan dengan faktor-faktor yang mempengaruhi laju

reaksi

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

No Kegiatan guru Kegiatan siswa Fase

3

d Penghargaan

1 Guru menghitung skor kelompok

dari penjumlahan skor individu

yang didapat pada saat

mengerjakan quiz dan

memberikan penghargaan kepada

kelompok dengan skor tertinggi

berupa mengumumkan ke depan

kelas kelompok yang menang dan

memberikan hadiah

Kegiatan Penutup

1 Guru mengadakan evaluasi melalui

tanya jawab langsung tentang

faktor-faktor yang mempengaruhi

laju reaksi dan tumbukan

2 Guru mengarahkan siswa untuk

dapat menyimpulkan hasil

pembelajaran pada hari ini sesuai

indikator

1 a siswa menunggu hasil

pertandingan yang telah

dilaksanakan

b siswa yang menang

menerima hadiah dari guru

1 siswa menjawab pertanyaan

guru

2Siswa dengan bimbingan guru

menyimpulkan hasil

pembelajaran sesuai indikator

Penghargaan

6 Sumber alat bahan media

Sumber

1 Buku Kimia 2 Grafindo

Alat bahan media Charta

7 Penilaian

a Aspek yang dinilai

Kognitif Jawaban soal quiz

Afektif Siswa aktif dalam diskusi

b bentuk tagihan LKS

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

LEMBARAN KERJA SISWA 1

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI LAJU REAKSI DAN TUMBUKAN

1 Sebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi

2 Salah satu faktor yang mempengaruhi laju reaksi adalah konsentrasi pereaksi

Bagaimana pengaruhi kenaikan konsentrasi pereaksi terhadap laju reaksinya

3 Apalagi konsentrasi masing-masing pereaksi diperbesar 2 kali berapa nilai laju reaksi

yang baru Asumsikan reaksi merupakan reaksi orde 2 untuk masing-masing

pereaksi

A + B rarr C

4 Bentuk pereaksi (padatan) mempengerahui laju reaksi Jelaskan pernyataan tersebut

dan beri contoh

5 Apakah yang dimaksud dengan katalis

6 Jelaskan hubungan teori tumbukan dengan faktor-faktor yang mempengaruhi laju

reaksi

TUGAS STRATEGI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu DrRetno Dwi Suyanti MSi

Masmei Siallagan

809142028 - B

LEMBARAN KERJA SISWA 1

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI LAJU REAKSI DAN TUMBUKAN

1 Sebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi

2 Salah satu faktor yang mempengaruhi laju reaksi adalah konsentrasi pereaksi

Bagaimana pengaruhi kenaikan konsentrasi pereaksi terhadap laju reaksinya

3 Apalagi konsentrasi masing-masing pereaksi diperbesar 2 kali berapa nilai laju reaksi

yang baru Asumsikan reaksi merupakan reaksi orde 2 untuk masing-masing

pereaksi

A + B rarr C

4 Bentuk pereaksi (padatan) mempengerahui laju reaksi Jelaskan pernyataan tersebut

dan beri contoh

5 Apakah yang dimaksud dengan katalis

6 Jelaskan hubungan teori tumbukan dengan faktor-faktor yang mempengaruhi laju

reaksi