Paradigma Pembelajaran Sains:

a. Konstruktivisme

Kontruksi berarti bersifat membangun, dalam konteks filsafat pendidikan,

Konstruktivisme adalah suatu upaya membangun tata susunan hidup yang berbudaya

modern.Konstruktivisme merupakan landasan berfikir (filosofi) pembelajaran konstektual

yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya

diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak sekonyong-konyong.Pengetahuan

bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil dan

diingat.Manusia harus mengkontruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui

pengalaman nyata.

Sedangkan menurut Tran Vui Konstruktivisme adalah suatu filsafat belajar yang

dibangun atas anggapan bahwa dengan memfreksikan pengalaman-pengalaman

sendiri.sedangkan teori Konstruktivisme adalah sebuah teori yang memberikan kebebasan

terhadap manusia yang ingin belajar atau mencari kebutuhannya dengan kemampuan

untuk menemukan keinginan atau kebutuhannya tersebut denga bantuan fasilitasi orang

lain.

Dari keterangan diatas dapatlah ditarik kesimpulan bahwa teori ini memberikan

keaktifan terhadap manusia untuk belajar menemukan sendiri kompetensi, pengetahuan

atau teknologi, dan hal lain yang diperlukan guna mengembangkan dirinya sendiri.

Adapun tujuan dari teori ini dalah sebagai berikut:

1. Adanya motivasi untuk siswa bahwa belajar adalah tanggung jawab siswa itu sendiri. Mengembangkan kemampuan siswa untuk mengejukan pertanyaan dan mencari

sendiri pertanyaannya.

2. Membantu siswa untuk mengembangkan pengertian dan pemahaman konsep secara lengkap.

3. Mengembangkan kemampuan siswa untuk menjadi pemikir yang mandiri. 4. Lebih menekankan pada proses belajar bagaimana belajar itu.

Salah satu teori atau pandangan yang sangat terkenal berkaitan dengan teori

belajar konstruktivisme adalah teori perkembangan mental Piaget.Teori ini biasa juga

disebut teori perkembangan intelektual atau teori perkembangan kognitif.Teori belajar

tersebut berkenaan dengan kesiapan anak untuk belajar, yang dikemas dalam tahap

perkembangan intelektual dari lahir hingga dewasa.Setiap tahap perkembangan

intelektual yang dimaksud dilengkapi dengan ciri-ciri tertentu dalam mengkonstruksi

ilmu pengetahuan. Misalnya, pada tahap sensori motor anak berpikir melalui gerakan atau

perbuatan (Ruseffendi, 1988: 132).

Selanjutnya, Piaget yang dikenal sebagai konstruktivis pertama (Dahar, 1989:

159) menegaskan bahwa pengetahuan tersebut dibangun dalam pikiran anak melalui

asimilasi dan akomodasi.Asimilasi adalah penyerapan informasi baru dalam

pikiran.Sedangkan, akomodasi adalah menyusun kembali struktur pikiran karena adanya

informasi baru, sehingga informasi tersebut mempunyai tempat (Ruseffendi 1988: 133).

Pengertian tentang akomodasi yang lain adalah proses mental yang meliputi pembentukan

skema baru yang cocok dengan ransangan baru atau memodifikasi skema yang sudah ada

sehingga cocok dengan rangsangan itu (Suparno, 1996: 7).

Konstruktivis ini dikritik oleh Vygotsky, yang menyatakan bahwa siswa dalam

mengkonstruksi suatu konsep perlu memperhatikan lingkungan sosial. Konstruktivisme

ini oleh Vygotsky disebut konstruktivisme sosial (Taylor, 1993; Wilson, Teslow dan

Taylor,1993; Atwel, Bleicher & Cooper, 1998).

B. Langkah-Langkah Pembelajaran Kontrutivisme

Identifikasi tujuan. Tujuan dalam pembelajaran akan memberi arah dalam merancang program, implementasi program dan evaluasi.

Menetapkan Isi Produk Belajar. Pada tahap ini, ditetapkan konsep-konsep dan prinsip-prinsip fisika yang mana yang harus dikuasai siswa.

Identifikasi dan Klarifikasi Pengetahuan Awal Siswa. Identifikasi pengetahuan awal siswa dilakukan melalui tes awal, interview klinis dan peta konsep.

Identifikasi dan Klarifikasi Miskonsepsi Siswa. Pengetahuan awal siswa yang telah diidentifikasi dan diklarifikasi perlu dianalisa lebih lanjut untuk

menetapkan mana diantaranya yang telah sesuai dengan konsepsi ilmiah, mana

yang salah dan mana yang miskonsepsi.

Perencanaan Program Pembelajaran dan Strategi Pengubahan Konsep. Program pembelajaran dijabarkan dalam bentuk satuan pelajaran.Sedangkan

strategi pengubahan konsepsi siswa diwujudkan dalam bentuk modul.

Implementasi Program Pembelajaran dan Strategi Pengubahan Konsepsi. Tahapan ini merupakan kegiatan aktual dalam ruang kelas. Tahapan ini terdiri

dari tiga langkah yaitu : (a) orientasi dan penyajian pengalaman belajar,

(b)menggali ide-ide siswa, (c) restrukturisasi ide-ide.

Evaluasi. Setelah berakhirnya kegiatan implementasi program pembelajaran, maka dilakukan evaluasi terhadap efektivitas model belajar yang telah

diterapkan.

Klarifikasi dan analisis miskonsepsi siswa yang resisten. Berdasarkan hasil evaluasi perubahan miskonsepsi maka dilakukaan klarifikasi dan analisis

terhadap miskonsepsi siswa, baik yang dapat diubah secara tuntas maupun

yang resisten.

Revisi strategi pengubahan miskonsepsi. Hasil analisis miskonsepsi yang resisten digunakan sebagai pertimbangan dalam merevisi strategi pengubahan

konsepsi siswa dalam bentuk modul.

C. Ciri-Ciri Pembelajaran Secara Konstuktivisme

1) Memberi peluang kepada murid membina pengetahuan baru melalui penglibatan dalam dunia sebenar

2) Menggalakkan soalan/idea yang dimul akan oleh murid dan menggunakannya sebagai panduan merancang pengajaran.

3) Menyokong pembelajaran secara koperatif Mengambilkira sikap dan pembawaan murid

4) Mengambil kira dapatan kajian bagaimana murid belajar sesuatu ide 5) Menggalakkan & menerima daya usaha & autonomi murid 6) Menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan murid & guru

7) Menganggap pembelajaran sebagai suatu proses yang sama penting dengan hasil pembelajaran.

8) Menggalakkan proses inkuiri murid mel alui kajian dan eksperimen.

D. Prinsip-Prinsip Konstruktivisme

Secara garis besar, prinsip-prinsip Konstruktivisme yang diterapkan dalam

belajar mengajar adalah:

o Pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri o Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru kemurid, kecuali hanya dengan

keaktifan murid sendiri untuk menalar

o Murid aktif megkontruksi secara terus menerus, sehingga selalu terjadi perubahan konsep ilmiah

o Guru sekedar membantu menyediakan saran dan situasi agar proses kontruksi berjalan lancar.

o Menghadapi masalah yang relevan dengan siswa o Struktur pembalajaran seputar konsep utama pentingnya sebuah pertanyaan o Mmencari dan menilai pendapat siswa o Menyesuaikan kurikulum untuk menanggapi anggapan siswa o Pengetahuan dibangun oleh siswa secara aktiff o Tekanan proses belajar terletak pada siswa belajar; o Mengajar adalah membantu siswa belajar ; o Penekanan dalam proses belajar lebih kepada proses bukan hasil akhir ; o Kuriklum menekankan parisipasi siwa; o Guru adalh fasilisisatoR

E. Keunggulan dan Kelemahan Model Konstrutivisme

Keunggulan Model kontruktivisme

1. Pembelajaran berdasarkan konstruktivisme memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan gagasan secara eksplisit dengan menggunakan

bahasa siswa sendiri, berbagi gagasan dengan temannya, dan mendorong siswa

memberikan penjelasan tentang gagasannya.

2. pembelajaran berdasarkan konstruktivisme memberi pengalaman yang berhubungan dengan gagasan yang telah dimiliki siswa atau rancangan kegiatan

disesuaikan dengan gagasan awal siswa agar siswa memperluas pengetahuan

mereka tentang fenomena dan memiliki kesempatan untuk merangkai fenomena,

sehingga siswa terdorong untuk membedakan dan memadukan gagasan tentang

fenomena yang menantang siswa.

3. Pembelajaran konstruktivisme memberi siswa kesempatan untuk berpikir tentang pengalamannya. Ini dapat mendorong siswa berpikir kreatif, imajinatif,

mendorong refleksi tentang model dan teori, mengenalkan gagasan-gagasanpada

saat yang tepat.

4. pembelajaran berdasarkan konstruktivisme memberi kesempatan kepada siswa untuk mencoba gagasan baru agar siswa terdorong untuk memperoleh

kepercayaan diri dengan menggunakan berbagai konteks, baik yang telah dikenal

maupun yang baru dan akhirnya memotivasi siswa untuk menggunakan berbagai

strategi belajar.

5. Pembelajaran Konstruktivisme mendorong siswa untuk memikirkan perubahan gagasan merka setelah menyadari kemajuan mereka serta memberi kesempatan

siswa untuk mengidentifikasi perubahan gagasan mereka.

6. Pembelajaran Konstruktivisme memberikan lingkungan belajar yang kondusif yang mendukung siswa mengungkapkan gagasan, saling menyimak, dan

menghindari kesan selalu ada satu jawaban yang benar.

Kelemahan Model Konstruktivisme

Dalam bahasan kekurangan atau kelemahan ini mungkin bisa kita lihat

dalam proses belajarnya dimana peran guru sebagai pendidik itu sepertinya kurang

begitu mendukung

Dimeni Pembelajaran Tradisional Pembelajaran

kontruktivisme

Ruang lingkup

pembelajara

Disajikan secara terpisah

bagian perbagian dengan

penekanan pada pencapaian

ketrampilan dasar

Disajikan secara utuh

dengan penjelasan tentang

keterkaitan antar bagian,

dengan penekana

Kurikulum Harus diikuti sampai habis Pertanyaan dan konstruksi

jawaban siswa adalah

penting

Kegiatan pembelajran Berdasarkan buku teks

yang sudah di temukan

Berdasarkan beragam

sumber informasi primr dan

materi-materi yang dapat di

manipulasi langsung oleh

siswa

Keduduka siswa Dilihat sebagai sumber

kosong tempat

ditumpahkanya semua

pengetahuan dari guru

Siswa dilihat sebagai

pemikir yang mampu

menghasilkan teori-teori

tentang dunia dan

kehidupan

Dimensi Pembelajaran tradisional Pembelajaran

kontruktivisme

Guru mengajar dan

menyebarakan iformasi

keilmuwan kepada siswa

Guru yang berdsikap

interaktif dalam

pembelajaran, menjadi

fasilisator dan menjadi

fasilisator

Penyelesaian masalah

pembelajaran

Se;lalu mencari jawaban

yang benar untk

memvelidasi proses belajar

siswa

Guru mencoba presepsi

siswa agar dapat melihat

pola pikir siswa dan apa

yang di peroleh siswa untuk

pembelajaran selanjutnya

Penilaain proses

pembeljaran

Merupakan bagian yang

terpisah dari pembelajaran

Merupakan bagian integral

dalam pembelajaran,

dan dilakukan hamper

selalu dalam benuk

tes/ujian

dilakukan melalui observasi

guru terhadap hasil kerja

melalui pameran karya

siswa dan portopolio

Aktivitas belajar siswa Siswa lebihbanyak belajar

sendiri

Lebihbanyak belajar dalam

kelompok

b. Pembelajaran kontekstual

Pembelajaran kontekstual adalah konsep pembelajaran yang mendorong guru untuk

menghubungkan antara materi yang diajarkan dan situasi dunia nyata siswa.Dan juga

mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dan

penerapannya dalam kehidupam mereka sehari-hari.

c. Learning Cycle

d. Paikembrot PAILKEM merupakan sinonim dari Pembelajaran Aktif, Inovatif,

Lingkungan,Kreatif, Efektif dan Menarik. Pembelajaran ini menitik beratkan pada hal:

Pengorganisasian materi pembelajaran

Menyampaikan atau menggunakan metode belajar

Mengelola pembelajaran yang dikehendaki oleh ilmuan pembelajaran selama ini\

Pembelajaran yang Aktif Pembelajaran yang aktif ini bukanlah tujuan dari pembelajaran akan tetapi

merupakan salh satu strategi pembelajaran yang digunakan untuk mengoptimalkan

proses pmbelajaran. Yaitu dengan cara memposisikan guru sebagai orang yang

menciptakan suasana belajar yang kondusif atau sebagai fasilitator dalam belajar,

sementara siswa sebagai peserta belajar yang harus berperan aktif dalam proses

pembelajaran

Pembelajaran yang Inovatif Pembelajaran inovaatif merupakan strategi pembelajaran yang mendorong

aktivitas belajar. Yaitu dalam pembelajaran terjadi hal-hal baru buakn saja oleh

guru sebagai fasilitator belajar, tetapi oleh siswa sebagai peserta belajar. Guru

tidak hanya terikaat oleh materi dalam buku, akan tetapi guru dapat memberika

contoh nyata yang ada dalam kehidupan sehari-hari dan menerapkan temuan-

temuan terbaru.

Pembelajaran yang menggunakan Lingkungan Pembelajaran yang menggunakan lingkungan adalah slaha satu strategi

yang mendorong siswa agar belajar tidak hanya selalu bergantung pada buku atau

pedoman lainnya. Bahwa belajar dapat terjadi karena bantuan lingkungan yang

berangkat dari pemikiran kontekstual siswa. Dan dari pembelajaran ini,

diharapkan siswa dapat menguasai dan belajar dari lingkungan.

Pembelajaran yang Kreatif Pembelajaran yang Kreatif merupakan strategi pembelajaran yang

bertujuan untuk mengembangkan kemampuan berpikir siswa. Siswa lebih bebas

mengembankan ide-ide yang dimiliki.

Pembelajaran yang Efektif Siswa belajarsejumlah potensi, lalu dikembangkan melalui kompetensi

yangtela diciptakan agar tercapai tujuan pembelajaran.

Pembelajaran yang Menarik Muara semua streategi yang digunakan dalam pembelajaran adalah cara

pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan menarik bagi siswa yang belajar.

Pembelajaran menarik adalah cara mengemas kegiatan belajar mengajar agar

mudah diterima oleh siswa lewat pemhamannyya.

E. Mastery Learning

Belajar tuntas (mastery learning) adalah filosofi pembelajaran yang berdasar pada

anggapan bahwa semua siswa dapat belajar bila diberi waktu yang cukup dan kesempatan

belajar yang memadai. Selain itu, dipercayai bahwa siswa dapat mencapai penguasaan

akan suatu materi bila standar kurikulum dirumuskan dan dinyatakan dengan jelas,

penilaian mengukur dengan tepat kemajuan siswa dalam suatu materi, dan pembelajaran

berlangsung sesuai dengan kurikulum. Dalam metoda belajar tuntas, siswa tidak berpindah

ke tujuan belajar selanjutnya bila ia belum menunjukkan kecakapan dalam materi

sebelumnya.

Belajar tuntas berdasar pada beberapa premis, diantaranya:

Semua individu dapat belajar

Orang belajar dengan cara dan kecepatan yang berbeda

Dalam kondisi belajar yang memadai, dampak dari perbedaan individu hampir tidak

ada

Kesalahan belajar yang tidak dikoreksi menjadi sumber utama kesulitan belajar.

Kurikulum belajar tuntas biasanya terdiri dari beberapa topik berbeda yang mulai

dipelajari oleh para siswa secara bersamaan. Siswa yang tidak menyelesaikan suatu topik

dengan memuaskan diberi pembelajaran tambahan sampai mereka berhasil. Siswa yang

menguasai topik tersebut lebih cepat akan dilibatkan dalam kegiatan pengayaan sampai

semua siswa dalam kelas tersebut bisa melanjutkan ke topik lainnya secara bersama-

sama. Dalam lingkungan belajar tuntas, guru melakukan berbagai teknik pembelajaran,

dengan pemberian umpan balik yang banyak dan spesifik menggunakan tes diagnostik,

tes formatif, dan pengoreksian kesalahan selama belajar. Tes yang digunakan di dalam

metoda ini adalah tes berdasarkan acuan kriteria dan bukan atas acuan norma.

Menurut Bloom beberapa implikasi belajar tuntas dapat disebutkan sebagai berikut :

1. Dengan kondisi optimal, sebagian besar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara tuntas (mastery learning).

2. Tugas guru adalah mengusahakan setiap kemungkinan untuk menciptakan kondisi yang optimal, meliputi waktu, metode, media dan umpan yang baik bagi siswa.

3. Yang dihadapi guru adalah siswa-siswa yang mempunyai keanekaragaman individual. Karena itu kondisi optimal mereka juga beraneka ragam.

4. Perumusan tujuan instruksional khusus sebagai satuan pelajaran mutlak diperhatikan, agar supaya para siswa mengerti hakikat tujuan dan prosa dan belajar.

5. Bahan pelajaran dijabarkan dalam satuan-satuan pelajaran yang kecil-krcil dan selalu diadakan pengujian awal (pretest) pada permulaan pelajaran dan penyajian akhir

(posttest) pada akhir satuan akhir pelajaran.

6. Diusahakan membentuk kelompok-kelompok yang kecil (4-6 orang) yang dapat berteman secara teratur sehingga dapat saling membantu

7. dalam memecahkan kesulitan-kesulitan belajar siswa secara efektif dan efisien. 8. Sistem evaluasi berdasarkan atas tingkat penguasaan tujuan instruksional khusus bagi

materi pelajaran yang bersangkutan yaitu menggunakan criteria referenced test bukannya norm referenced test.

Ciri-ciri belajar/mengajar dengan prinsip Belajar Tuntas

Pada dasarnya ada enam macam ciri pokok pada belajar/mengajar dengan

prinsip belajar tuntas, yaitu :

1. Berdasarkan atas tujuan instruksional yang hendak dicapai yang sudah ditentukan lebih dahulu

2. Memperhatikan perbedaan individu siswa (asal perbedaan) terutama dalam kemampuan dan kecepatan belajarnya

3. Menggunakan prinsip belajar siswa aktif 4. Menggunakan satuan pelajaran yang kecil 5. Menggunakan system evaluasi yang kontinyu dan berdasarkan atas kriteria, agar

guru maupun siswa dapat segera memperoleh balikan

6. Menggunakan program pengayaan dan program perbaikan.

Variabel-variabel Belajar Tuntas 1. Bakat siswa (aptitude) : Hasil penelitian menunjukan bahwa ada korelasi yang

cukup tinggi antara bakat dengan hasil pelajaran

2. Ketekunan belajar (perseverance) : Ketekunan erat kaitannya dengan dorongan yang timbul dalam diri siswa untuk belajar dan mengolah informasi secara efektif

dan efisien serta pengembangan minat dan sikap yang diwujudkan dalam setiap

langkah instruksional.

3. Kualitas pembelajaran (quality of instruction) : Kualitas pembelajaran merupakan keadaan yang mendorong siswa untuk aktif belkajar belajar dan mempertahankan

kondisinya agar tetap dalam keadaan siap menerima pelajaran.Kualitas

pembelajaran ditentukan oleh kualitas penyajian, penjelasan, dan pengaturan

unsure-unsur tugas belajar

4. Kesempatan waktu yang tersedia (time allowed for learning) : Penyediaan waktu yang cukup untuk belajar dalam rangka mencapai tujuan instruksional yang

ditetapkan dalam suatu mata pelajaran, bidang studi atu pokok bahasan yang

berbeda-beda sesuai dengan bobot bahan pelajaran dan tujuan yang ditetapkan.

Dua permasalahan yang sering muncul dalam pelaksanaan belajar tuntas:

Pertama, pengelompokan dan pengaturan jadwal bisa memunculkan kesukaran.

Guru sering merasa lebih mudah meminta siswa untuk belajar dalam kecepatan

tetap dan menyelesaikan tugas dalam waktu tertentu dibandingkan bila ada variasi

yang besar dalam kegiatan di suatu kelas.

Kedua, karena siswa yang lambat memerlukan waktu yang lebih banyak dalam

standar minimum, siswa yang cepat akan terpaksa menunggu untuk maju ke

tingkat yang lebih tinggi.

Permasalahan-permasalahan tersebut bukannya tidak bisa diatasi karena bisa

diatur pemberian perhatian yang bersifat perorangan, menetapkan standar yang tinggi

tapi bisa dicapai, dan menyediakan materi tambahan bagi siswa yang belajar dengan

cepat.

F. Thematic Learning

Belajar tematik adalah suatu kegiatam belajar terpadu yang dirancang berdasarkan

ide pokok (tema), yang mengaitkan beberapa bidang studi dengan tema yang sama

sehingga dapat memberikan pengalaman yang bermakna kepada peserta didik. Pappas

yang dikutip oleh Anitah (2007) mengatakan bahwa pembelajaran tematik adalah

pembelajaran yang digunakan guru untuk mendorong keaktifan siswa dalam kegiatan

yang difokuskan dalam satu topik (tema) yang disenangi siswa. Belajar tematik disajikan

secara utuh dan menyeluruh bukan dari bagian-bagian yang terpisah.

Prinsip-prinsip belajar tematik:

Kegiatan pembelajaran dipusatkan pada satu tema sentral

Mengkombinasikan struktur, urutan, dan strategi yang diorganisasikan dengan baik

Mencerminkan pola berpikir, tujuan, dan konsep umum bidang ilmu

Dalam pembelajaran bahasa, unit tematik merupakan suatu kerangka isi pembelajaran

bahasa secara keseluruhan.

Karakteristik pembelajaran tematik

Berpusat pada siswa

Memberikan pengalaman langsung kepada siswa dengan objek yang nyata untuk

menilai dan memanipulasinya

Pemisahan mata pelajaran tidak begitu ketara

Menciptakan kegiatan yang disesuaikan dengan minat siswa secara umum

Menyajikan konsep lintas mata pelajaran

Mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang baru bagi siswa berdasarkan

pengalaman sebelumnya

Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa

Memberikan kesempatan bermain untuk mengungkapkan pengalaman ke dalam

pengertian

Perlunya belajar tematik di SD

Siswa SD kelas awal (1,2, dan 3) masih melihat segala sesuatu secara utuh, sehingga

pembelajarannya masih bergantung kepada objek-objek konkrit dan pengalaman

nyata yang dialaminya.

Siswa SD kelas awal (1,2, dan 3) ingin mengembangkan semua unsur kecerdasannya

sehingga konsep multiple inteligent juga harus dilembangkan

Kenyataan hidup sehari-hari dengan wujud fakta yang utuh dan tematis

Lebih lebih mudah mengajar satu konsep yang utuh, karena guru SD adalah guru

kelas.

Manfaat belajar tematik

Mengurangi tumpang tindih materi antar mata pelajaran

Menghadapkan siswa pada suasana yang realistik

Membantu siswa melihat hubungan antara ide dan konsep

Memberi kesempatan kepada siswa untuk membentuk sendiri latar belakang

informasi dalam membentuk pengetahuan baru

Pembelajaran menjadi utuh sehingga siswa akan mendapat pengertian mengenai

proses dan materi yang tidak terpisah-pisah

Dengan lintas pelajaran dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap apa yang

dipelajari

G. Keterampilan Proses

Keterampilan proses ialah pendekatan pembelajaran yang bertujuan

mengembangkan sejumlah kemampuan fisik dan mental sebagai dasar untuk

mengembangkan kemampuan yang lebih tinggi pada diri siswa. Pendekatan keterampilan

proses adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa sehingga siswa dapat

menemukan fakta-fakta, membangun konsep-konsep dan teori-teori dengan keterampilan

intelektual dan sikap ilmiah siswa sendiri. Siswa diberi kesempatan untuk terlibat

langsung dalam kegiatan-kegiatan ilmiah seperti yang dikerjakan para ilmuwan, tetapi

pendekatan keterampilan proses tidak bermaksud menjadikan setiap siswa menjadi

ilmuwan. Pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses dilaksanakan dengan

maksud karena IPA merupakan alat yang potensial untuk membantu mengembangkan

kepribadian siswa. Kepribadian yang berkembang merupakan prasyarat untuk melangkah

ke profesi apapun yang diminati siswa (Popy dkk, 2009:1).

Proses dapat didefinisikan sebagai perangkat keterampilan kompleks yang

digunakan ilmuwan dalam melakukan penelitian ilmiah. Proses merupakan konsep besar

yang dapat diuraikan menjadi komponen-komponen yang harus dikuasai seseorang bila

akan melakukan penelitian (Popy dkk, 2009:2).

Keterampilan berarti kemampuan menggunakan pikiran, nalar dan perbuatan

secara efisien dan efektif untuk mencapai suatu hasil tertentu, termasuk kreativitas.

Dengan demikian Pendekatan Keterampilan Proses adalah perlakuan yang diterapkan

dalam pembelajaran yang menekankan pada pembentukan keterampilan memperoleh

pengetahuan kemudian mengkomunikasikan perolehannya. Keterampilan memperoleh

pengetahuan dapat dengan menggunakan kemampuan olah pikir (psikis) atau kemampuan

olah perbuatan (fisik) (Popy dkk, 2009:2).

Untuk mengajarkan keterampilan proses, siswa benar-benar melakukan

pengamatan, pengukuran, pemanipulasian variabel dan sebagainya. Ringkasnya, siswa

bertindak sebagai ilmuwan. Oleh karena itu pendekatan ini lebih banyak melibatkan siswa

dengan obyek-obyek konkrit, yaitu siswa aktif berbuat. Pendekatan keterampilan proses

memberi siswa pemahaman yang valid tentang hakikat sains. Siswa dapat menghayati

keasyikan sains dan dapat lebih baik memahami fakta-fakta dan konsep-konsep. Siswa

diberi kesempatan untuk belajar sambil berbuat, menumbuhkan kemampuan berpikir,

bekerja dan bersikap ilmiah serta berkomunikasi sebagai salah satu aspek penting

kecakapan hidup.

Pendekatan keterampilan proses menekankan bagaimana siswa belajar, bagaimana

mengelola perolehannya, sehingga mudah dipahami dan digunakan dalam kehidupan di

masyarakat. Dalam proses pembelajaran diusahakan agar siswa memperoleh pengalaman

dan pengetahuan sendiri, melakukan penyelidikan ilmiah, melatih kemampuan-

kemampuan intelektualnya, dan merangsang keingintahuan serta dapat memotivasi

kemampuannya untuk meningkatkan pengetahuannya yang baru diperolehnya. Dengan

mengembangkan keterampilan-keterampilan memproseskan perolehan anak akan mampu

menemukan dan mengembangkan sendiri fakta dan konsep serta menumbuhkan dan

mengembangkan sikap ilmiah dan nilai yang dituntut. Dengan demikian, keterampilan-

keterampilan itu menjadi roda penggerak penemuan dan pengembangan fakta dan konsep

(Trianto: 2010)

Langkah-langkah pelaksanaan keterampilan proses antara lain:

1. Mengamati, keterampilan mengumpulkan data atau informasi melalui penerapan

dengan indera.

2. Menggolongkan (mengklasifikasikan), yaitu keterampilan menggolongkan benda,

kenyataan, konsep, nilai atau kepentingan tertentu. Untuk membuat penggolongan

perlu ditinjau persamaan atau perbedaan antara benda, kenyataan atau konsep sebagai

dasar penggolongan.

3. Menafsirkan (menginterpretasikan), yaitu keterampilan menafsirkan sesuatu berupa

benda, kenyataan, peristiwa konsep dan informasi yang telah dikumpulkan melalui

pengamatan, perhitungan, penelitian atau eksperimen.

4. Meramalkan, yaitu mengantisipasi atau menyimpulkan suatu hal yang akan terjadi

pada waktu yang akan datang berdasarkan perkiraan atas kecenderungan atau pola

tertentu atau hubungan antar data atau informasi. Misalnya berdasarkan pengalaman

tentang keadaan cuaca sebelumnya, apabila mendung pasti akan terjadi hujan atau

sebaliknya. Siswa dapat meramalkan keadaan cuaca yang akan terjadi. Meramal tidak

sama dengan menebak. Menebak adalah memperkirakan suatu hal tanpa berdasarkan

data atau informasi yang ada.

5. Menerapkan, yaitu menggunakan hasil belajar berupa informasi, kesimpulan, konsep,

hokum, teori dan keterampilan. Melalui penerapan, hasil belajar dapat dimanfaatkan,

diperkuat, dikembangkan atau dihayati.

6. Merencanakan penelitian, yaitu keterampilan yang amat penting karena menentukan

berhasil-tidaknya penelitian. Keterampilan ini perlu dilatih, Karena selama ini pada

umumnya kurang diperhatikan dan kurang terbina. Pada tahap ini ditentukan masalah

atau objek yang akan diteliti, tujuan dan ruang lingkup penelitian, sumber data atau

informasi, cara analisis, alat dan bahan atau sumber kepustakaan yang diperlukan.

Jumlah orang yang terlibat, langkah-langkah pengumpulan dan pengolahan data atau

informasi, serta tata cara melakukan penelitian.

H. Lesson Study Lesson study merupakan upaya terencana dan berkelanjutan untuk melakukan

kajian terhadap proses belajar mengajar seorang guru, untuk kepentingan perbaikan

atau peningkatan efektivitas pembelajaran bagi guru itu, yang secara kolegial

bermanfaat untuk kepentingan perbaikan dan peningkatan efektivitas pembelajaran

bagi guru-guru yang lain di sekolah atau di lingkungannya.

Langkah-langkah Pelaksanaan Lesson Study Secara singkat, lesson study dapat dijelaskan dengan langkah-langkah sebagai

berikut:

Pertama, adakanlah semacam pertemuan kompok guru yang menyadari

pentingnya upaya untuk meningkatkan kompetensinya dalam pelaksanaan

pembelajaran mata pelajaran tertentu. Pertemuan kelompok guru ini menyepakati

beberapa hal, misalnya: (1) proses pembelajaran dalam pokok bahasan apa, mata

pelajaran apa, dan kelas berapa, yang akan dikaji melalui lesson study; (2) siapa yang

akan bertindak sebagai guru penyaji yang akan melaksanakan proses pembelajaran,

(3) siapa saja guru yang bertindak menjadi pengamat dalam kegiatan lesson study

tersebut. Untuk ini, guru penyaji harus memiliki kesadaran mau membuka proses

pembelajaran untuk diamati para guru yang lain, dengan tujuan utama mengetahui

efektivitas proses pembelajaran, bukan mencari-cari kesalahannya.

Kedua, jika rencana tersebut sudah matang, dalam pertemuan tersebut dapat

dilanjutkan dengan mencoba membuat lesson plan atau Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) bersama. Kalau tidak dalam pertemuan tersebut, dapat dilakukan

pertemuan berikutnya. Guru calon penyaji mencoba membuat konsep RPP, dan

kemudian disampaikan kepada kelompok guru tersebut, untuk memperoleh tanggapan

dan usulan perbaikan. Kedua tahapan ini disebut sebagai tahapan PLAN.

Ketiga, jika rencana sudah matang, maka tahapan berikutnya adalah proses

pelaksanaan pembelajaran. Guru penyaji melaksanakan proses pembelajaran di kelas

sebagaimana guru ini melaksanakan pembelajaran sebagaimana yang biasa dilakukan.

Dalam proses pelaksanaan pembelajaran ini, para pengamat mengamati proses

pembelajaran, mulai dari membuka pelajaran, sampai dengan pelaksanaan

pembelajaran dengan menggunakan metode dan media atau alat bantu pembelajaran,

dan akhirnya sampai dengan menutup pembelajaran. Para pengamat melakukan

pengamatan dan mencatatnya secara cermat. Dalam lesson study, tahapan ini dikenal

sebagai tahapan DO.

Ketiga, setelah selesai tahapan ketiga, para guru mengadakan pertemuan

berikutnya untuk mendiskusikan hasil pengamatan dari guru-guru yang lain. Dalam

diskusi ini, sudah barang tentu akan disampaikan tentang apa kelebihan yang telah

dilakukan oleh guru penyaji, di samping kemungkinan kekurangan-kekurangan,

bahkan kesalahan-kesalahan fatal yang telah dilakukan guru penyaji. Dalam

pertemuan ini, para guru dapat mengambil kesimpulan tentang praktik-praktik terbaik

yang telah dilakukan oleh guru penyaji, selain kemungkinan juga kekurangan-

kekurangannya. Hasil kesimpulan ini sebaiknya disusun secara tertulis, dan

kemudian disebarluaskan kepada guru-guru yang lain, terutama yang menjadi penyaji

dan pengamat dalam kegiatan lesson study tersebut. Sudah barang tentu, kesimpulan

ini akan menjadi produk bersama yang amat bermanfaat untuk meningkatkan

kompetensi para guru. Tahapan ketiga lesson study ini dikenal dengan tahapan SEE.

Ketiga tahapan lesson study ini dapat direplikasi ke dalam tahapan berikutnya,

misalnya jika terhadap saran-saran yang penting untuk memperbaiki proses

pembelajaran tersebut. Oleh karena itu dalam pertemuan tersebut dapat disepakati

misalnya memperbaiki RPP, atau dipilih atau disepakati guru penyaji yang lain untuk

menyajikan pembelajaran, atau juga disepakati akan dilaksanakan di kelas atau

sekolah yang lain. Jikalau keputusannya demikian, maka lessson study dapat

dilaksanakan dalam tahapan replikasi berikutnya dengan ketiga tahapan berikutnya,

dengan tahapan yang mendahului, yakni tahapan REVISI. Dengan demikian, jika

tahapan lesson study dilakukan dalam tiga tahapan, yakni (1) PLAN, (2) DO, dan (3)

SEE, maka lesson study juga dapat dilaksanakan dalam enam tahapan, yakni: (1)

PLAN, (2) DO, (3) SEE, (4) REVISED PLAN, (5) DO, (6) SEE.

Peningkatan Kompetensi Guru

Peningkatan kompetensi guru merupakan upaya berkelanjutan, selaras dengan

kemajuan dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Sebagaimana profesi

yang lain, katakanlah profesi kedokteran, para dokter harus telah meningkatkan

kompetensinya secara terus menerus mengikuti kemajuan dan perkembangan dalam

ilmu kedokteran. Demikian juga guru. Guru yang tidak pernah mau berusaha

meningkatkan kompetensinya akan menjadi guru yang beku. Peningkatan kompetensi guru merupakan amanat UU Nomor 14 Tahun 2005

tentang Guru dan Dosen. Upaya peningkatan guru bukan hanya kegiatan sesaat, tetapi

lebih merupakan kegiatan berkelanjutan, yang dilaksanakan sesuai dengan konsep

continuing professsional development (CPD). Salah satu kegiatan yang sangat tepat

untuk dapat dimasukkan dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) dan

Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) tidak lain dan tidak bukan adalah lesson

study. Mengapa? Karena dengan lesson study, para guru akan melakukan proses

pembelajaran secara kolegial dan bersama-sama untuk meningkatkan kompetensinya.

Ada beberapa hal penting lain yang dapat diperoleh melalui kegiatan lesson study.

Pertama, para guru akan lebih terbuka dengan dunia luar. Ruang kelasnya

tidak dikunci sendiri untuk tidak boleh menerima guru lain untuk melihat apa saja

yang dilakukan guru itu setiap hari kerja dalam proses pembelajaran yang

dilaksanakannya. Guru itu, juga perlu melihat apa yang dilakukan koleganya dalam

proses pembelajaran.

Kedua, para guru akan saling belajar dan saling bekerjasama dalam

meningkatkan kualitas proses pembelajarannya melalui peningkatan pemahaman

bukan hanya tentang materi, tetapi juga metode, media dan alat bantu pembelajaran,

tetapi juga teknik penilaian yang digunakan dalam proses pembelajaran. Dengan

demikian, fokus kegiatan lesson study adalah kajian pembelajaran sehingga dapat

menemukan praktik terbaik (best practices), berdasarkan pengalaman-pengalaman

yang diamati dalam beberapa tahapan pembelajaran yang dilakukan oleh guru.

Ketiga, dengan praktik terbaik tersbut, para guru akan dilatih untuk dapat

mencoba untuk menghasilkan inovasi baru dalam pembelajaran, melalui usulan

tentang saran perbaikan yang diberikan oleh koleganya, juga melalui kreativitas-

kreativitas yang kemudian muncul dalam praktik pembelajaran.

Keempat, hasil akhir yang diharapkan dapat diperoleh melalui lesson study ini

adalah proses pembelajaran yang lebih efektif dan efisien, yang dengan demikian

diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa (student achievement).

i.Miskonsepsi

Model, Strategi, dan Metode Pembelajaran

Model Pembelajaran

Joyce dan Weil (1992: 1) menyatakan bahwa, model mengajar merupakan

model belajar, dengan model tersebut guru dapat membantu siswa untuk mendapatkan

atau memperoleh informasi, ide, keterampilan, cara berpikir, dan mengekspresikan

ide diri sendiri. Selain itu, mereka juga mengajarkan bagaimana mereka belajar.

Model pemrosesan informasi (information Procesisng Models) menjelaskan

bagaimana cara individu memberi respon yang datang dari lingkungannya dengan

cara mengorganisasikan data, memformulasikan masalah, membangun konsep dan

rencana pemecahan masalah serta penggunaan simbol-simbol verbal dan non verbal.

Model ini memberikan kepada pelajar sejumlah konsep, pengetesan hipotesis, dan

memusatkan perhatian pada pengembangan kemampuan kreatif. Model pengelolaan

informasi ini secara umum dapat diterapkan pada sasaran belajar dari berbagai usia

dalam mempelajari individu dan masyarakat. Karena itu model ini potensial untuk

digunakan dalam mencapai tujuan yang berdimensi personal dan sosial disamping

yang berdimensi intelektual.

Adapun model-model pemrosesan menurut Tom Final din terdiri atas:

a. Model berfikir Induktif.

Tokohnya adalah Hilda Taba. Tujuan dari model ini adalah untuk

mengembangkan proses mental induktif dan penalaran akademik atau pembentukan

teori. Kemampuan-kemampuan ini berguna untuk tujuan-tujuan pribadi dan sosial.

b. Model Inkuiri Ilmiah.

Tokohnya adalah Joseph J. Schwab. Model ini bertujuan mengajarkan sistem

penelitian dari suatu disiplin tetapi juga diharapkan untuk mempunyai efek dalam

kawasan-kawasan lain (metode-metode sosial mungkin diajarkan dalam upaya

meningkatkan pemahaman sosial dan pemecahan masalah sosial).

c. Model Penemuan Konsep

Tokohnya, Jerome Brunet. Model ini memiliki tujuaan untuk mengembangkan

penalaran induktif serta perkembangan dan analisis konsep.

d. Model pertumbuhan Kognitif.

Tokohnya, Jean Pieget, Irving sigel, Edmund Sulivan, dan Laawrence

Kohlberg, tujuannya adalah untuk meningkatkan perkembangan intelektual, terutama

penalaran logis, tetapi dapat pula diterapkan pada perkembangan sosial moral.

e. Model Penata Lanjutan

Tokohnya, David ausebel. Tujuannya untuk me-ningkatkan efisiensi

kemampuan pemrosesan informasi guna menyerap dan mengkaitkan bidang-bidang

pengetahuan.

f. Model memori

Tokohnya, harry Lorayne & Jerry Lucas. Model ini bertujuan untuk

meningkatkan kemampuan mengingat.

g. model personal

Model personal (personal family) merupakan rumpun model pembelajaran

yang menekankan kepada proses pengembangan kepribadian individu siswa dengan

memperhatikan kehidupan emosional. Proses pendidikan sengaja diusahakan untuk

memungkinkan seseorang dapat memahami dirinya dengan baik, memikul tanggung

jawab, dan lebih kreatif untuk mencapai kualitas hidup yang lebih baik. Model ini

memusatkan perhatian keada pandangan perseorangan dan berusaha menggalakkan

kemandirian yang produktif. Sehingga diharapkan manusia menjadi semakin sadar

diri dan bertanggung jawab atas tujuannya. Adapun tokoh-tokohnya adalah:

h. Model pengajaran nondirektif.

Tokohnya, Carl Rogers. Tujuan dari model ini adalah membentuk kemampuan

untuk perkembangan pribadi dalam arti kesadaran diri, pemahaman diri, kemandirian,

dan konsep diri.

i. Model latihan Kesadaran

Model latihan Kesadaran Tokohnya adalah fritz Peris dan William schultz

tujuannya adalah meningkatkan kemampuan seseorang untuk eksplorasi diri dan

kesadaran diri. Banyak me-nekankan pada perkembangan kesadaran dan pemahaman

antarpribadi.

j. Model Sinektik

Tokohnya adalah William Gordon model ini bertujuan untuk mengembangkan

pribadi dalam kreativitas dan pemecahan masalah kreatif.

k. Model Sistem-sistem Konseptual Tokohnya adalah, David Hunt tujuannya adalah me-

ningkatkan kekompleksan dan keluwesan pribadi.

l. Model Pertemuan Kelas Tokohnya adalah William Glasser. Bertujuan untuk

mengembangkan pemahaman diri sendiri dan kelompok sosial.

m. Model sosial (social family) menekankan pada usaha mengembangkan kemampuan

siswa agar memiliki ke-cakapan untuk berhubungan dengan orang lain sebagai usaha

membangun sikap siswa yang demokratis dengan menghargai setiap perbedaan dalam

realitas sosial. Inti dari sosial model ini adalah konsep sinergi yaitu energi atau tenaga

(kekuatan) yang terhimpun melalui kerjasama sebagai salah satu fenomena kehidupan

masyarakat. Dengan menerapkan model sosial, pembelajaran di arahkan pada upaya

melibatkan peserta didik dalam menghayati, mengkaji, menerapkan dan menerima

fungsi dan peran sosial. Model sosial ini dirancang untuk memanfaatkan fenomena

kerjasama, membimbing para siswa mendefinisikan masalah, mengeksplorasi

berbagai cakrawala mengenai masalah, mengumpulkan data yang relevan, dan

mengembangkan serta mengetes hipotesis, oleh karena itu guru, seyogianya

mengajarkan proses demokratis secara langsung jadi pendidikan harus

diorganisasikan dengan cara melakukan penelitian bersama (cooperative inquiry)

terhadap masalah-masalah sosial dan masalah-masalah akademis.

n. Model sistem perilaku dalam pembelajaran (behavioral Model of Teaching) dibangun

atas dasar kerangka teori perubahan perilaku, melalui teori ini siswa dibimbing untuk

dapat memecahkan masalah belajaar melalui penguraian perilaku kedalam jumlah

yang kecil dan berurutan.

Strategi Pembelajaran

Strategi Ekspositori.

Strategi ini merupakan strategi pembelajaran yang menitik beratkan pada

proses penyampaian materi secara verbal dari guru kepada anak didiknya. Tujuan

strategi yang menerapkan penyampaian materi secara verbal supaya mampu

menguasai materi pelajaran dari guru sehingga mampu membawa hasil positif yaitu

prestasi. Strategi ini merupakan salah satu bentuk pendekatan pada proses belajar

yang berorientasi kepada guru.

Strategi Inquiry.

Didalam strategi ini terdapat beberapa konsep yang harus dilakukan sehingga

memudahkan proses pembelajaran. Salah satunya adalah strategi pembelajaran iquiry

SPI merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang menitik beratkan pada proses

pemikiran secara kritis dan analitis untuk menemukan setiap jawaban dari suatu

pertanyaan.

Strategi Inquiry Sosial.

Strategi pembelajaran dari kelompok sosial untuk sekelompok masyarakat.

Strategi ini bisanya dilakukan pada proses penyuluhan dimana seseorang menjelaskan

suatu materi dengan cara terjun secara langsung pada masyarakat.

Metode Pembelajaran

METODE DISKUSI. Metode diskusi adalah model (metode) pembelajaran yang erat

hubungannya dengan pemecahan masalah (problem solving).Metode ini sangat bermanfaat

untuk mendorong siswa berpikir kritis, mengekspresikan pendapatnya dengan bebas,

melibatkan siswa dalam memecahkan masalah bersama, dan memecahkan masalah

berdasarkan pertimbangan bersama.Dengan metode ini siswa dapat berlatih berargumen dan

membuat keputusan.

METODE DEMONSTRASI. Metode ini adalah metode yang dilakukan dengan membimbing

siswa memperagakan sesuatu misalnya barang, kejadian, aturan atau urutan dalam melakukan

suatu kegiatan, baik secara langsung maupun melalui media tertentu.Metode ini sangat

bermanfaat karena menggunakan pendekatan siswa sebagai pusat perhatian, siswa lebih

melihat pembelajaran secara konkrit, selain itu pembelajaran ini juga melibatkan pengalaman

dan kesan bagi siswa.

METODE GABUNGAN. Metode pembelajaran ini merupakan perpaduan dari berbagai

metode yaitu ceramah dan metode lainnya. Paling tidak ada tiga macam metode pembelajaran

ini yaitu ceramah plus tanya jawab dan tugas, ceramah plus diskusi dan tugas, ceramah plus

demonstrasi dan latihan.Metode ini sangat efektif karena melibat lebih dari satu cara. Siswa

yang memiliki latar belakang berbeda-beda lebih mudah terjangkau dengan pendekatan atau

metode pembelajaran secara variatif.

Teknik Pembelajaran

Teknik adalah cara kongkret yang dipakai saat proses pembelajaran berlangsung.

Guru dapat berganti- ganti teknik meskipun dalam koridor metode yang sama. Satu metode

dapat diaplikasikan melalui berbagai teknik pembelajaran.Bungkus dari penerapan

pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran tersebut dinamakan model pembelajaran.

Teknik pembelajaran dapat diatikan sebagai cara yang dilakukan seseorang dalam

mengimplementasikan suatu metode secara spesifik. Misalkan, penggunaan metode ceramah

pada kelas dengan jumlah siswa yang relatif banyak membutuhkan teknik tersendiri, yang

tentunya secara teknis akan berbeda dengan penggunaan metode ceramah pada kelas yang

jumlah siswanya terbatas. Demikian pula, dengan penggunaan metode diskusi, perlu

digunakan teknik yang berbeda pada kelas yang siswanya tergolong aktif dengan kelas yang

siswanya tergolong pasif. Dalam hal ini, guru pun dapat berganti-ganti teknik meskipun

dalam koridor metode yang sama. teknik pembelajaran diturunkan secara aplikatif, nyata, dan

praktis di kelas saat pembelajaran berlangsung.

3.Strategi Pembelajaran Langsung (direct intruction)

Model pembelajaran yang menggunakan pendekatan mengajar yang dapat membantu siswa

mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh pengetahuan langkah demi langkah adalah

model pengajaran langsung (direct intruction). Menurut Arends (2001):A teaching model that is

aimed at helping student learn basic skills and knowledge that can be taught in a step-by-step

fashion. For our purposes here, the model is labeled the direct instruction model. Artinya:

Sebuah model pengajaran yang bertujuan untuk membantu siswa mempelajari keterampilan

dasar dan pengetahuan yang dapat diajarkan langkah-demi-langkah. Untuk tujuan tersebut,

model yang digunakan dinamakan model pengajaran langsung.

Model pengajaran langsung (direct instruction) dilandasi oleh teori belajar perilaku yang

berpandangan bahwa belajar bergantung pada pengalaman termasuk pemberian umpan balik.

Satu penerapan teori perilaku dalam belajar adalah pemberian penguatan. Umpan balik kepada

siswa dalam pembelajaran merupakan penguatan yang merupakan penerapan teori perilaku

tersebut.

Arends (1997) menyatakan Pengajaran langsung adalah model berpusat pada guru yang

memiliki lima langkah: menetapkan tujuan, penjelasan dan/atau demonstrasi, panduan praktek,

umpan balik, dan perluasan praktek. Pelajaran dalam pengajaran langsung memerlukan

perencanaan yang hati-hati oleh guru dan lingkungan belajar yang menyenangkan dan

berorientasi tugas.

Model pengajaran langsung memberikan kesempatan siswa belajar dengan mengamati

secara selektif, mengingat dan menirukan apa yang dimodelkan gurunya. Oleh karena itu hal

penting yang harus diperhatikan dalam menerapkan model pengajaran langsung adalah

menghindari menyampaikan pengetahuan yang terlalu kompleks. Di samping itu, model

pengajaran langsung mengutamakan pendekatan deklaratif dengan titik berat pada proses belajar

konsep dan keterampilan motorik, sehingga menciptakan suasana pembelajaran yang lebih

terstruktur.

Guru yang menggunakan model pengajaran langsung tersebut bertanggung jawab dalam

mengidentifikasi tujuan pembelajaran, struktur materi, dan keterampilan dasar yang akan

diajarkan. Kemudian menyampaikan pengetahuan kepada siswa, memberikan

pemodelan/demonstrasi, memberikan kesempatan pada siswa untuk berlatih menerapkan

konsep/keterampilan yang telah dipelajari, dan memberikan umpan balik.

Ciri-ciri pengajaran langsung adalah :

Adanya tujuan pembelajaran dan prosedur penilaian hasil belajar.

Sintak atau pola keseluruhan dan alur kegiatan pembelajaran

Sistem pengelolaan dan lingkungan belajar yang mendukung belangsung dan

berhasilnya pengajaran

Dilakukan dengan cara menyampaikan materi pelajaran secara verbal, artinya bertutur

secara lisan merupakan alat utama dalam melakukan strategi ini, oleh karena itu

sering diidentikkan dengan ceramah

biasanya materi pelajaran yang disampaikan adalah materi pelajaran yang sudah jadi,

seperti data atau fakta, konsep-konsep tertentu yang harus dihafal sehingga tidak

menuntut siswa untuk berfikir ulang. Ada yang menyebut dengan istilah pengetahuan

prosedural dan pengetahuan deklaratif, tujuan utama pembelajaran adalah penguasaan

materi pelajaran itu sendiri. Artinya, setelah proses pembelajaran berakhir siswa

diharapkan dapat memahaminya dengan benar dengan cara dapat mengungkapkan

kembali materi yang telah diuraikan.

Langkah-langkah Strategi Pembelajaran Langsung

Sebelum diuraikan tahapan (sintaks) model pembelajaran DI ini, terlebih dahulu diuraikan

beberapa hal yang harus dipahami oleh setiap guru yang akan menggunakan model DI ini, yaitu:

Pertama, rumuskan tujuan yang ingin dicapai. Merumuskan tujuan merupakan langkah

pertama yang harus dipersiapkan. Tujuan yang ingin dicapai sebaiknya dirumuskan dalam bentuk

perubahan tingkah laku yang spesifik yang berorientasi kepada hasil belajar. Dengan demikian,

melalui tujuan yang jelas selain dapat membimbing siswa dalam menyimak materi pelajaran juga

akan diketahui efektivitas dan efisiensi penggunaan model ini.

Kedua, kuasai materi pelajaran dengan baik. Penguasaan materi yang sempurna, akan

membuat kepercayaan diri guru meningkat, sehingga guru akan muda mengelola kelas; ia akan bebas

bergerak; berani menatap siswa; tidak takut dengan perilaku-perilaku siswa yang dapat mengganggu

jalannya proses pembelajaran.

Ketiga, kenali medan dan berbagai hal yang dapat memengaruhi proses penyampaian.

Pengenalan medan yang baik memungkinkan guru dapat mengantisipasi berbagai kemungkinan yang

dapat mengganggu proses penyajian materi pelajaran.

Metode-metode yang ada didalamnya

Metode adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam

kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tersusun secara optimal.Adapun metode-metode dari

Strategi Pembelajaran Langsung adalah sebagai berikut :

1. Metode Ceramah

Metode ceramah adalah penuturan bahan pelajaran secara lisan. Metodeini

senantiasa bagus bila pengunaannya betul-betul disiapkan dengan baik, didukung alat dan

media serta memperhatikan batas-batas kemungkinan penggunannya. Metode ceramah

merupakan metode yang sampai saat ini sering digunakan oleh setiap guru atau instruktur.

Hal ini selain disebabkan oleh beberapa pertimbangan tertentu, juga adanya faktor

kebiasaan baik dari guru atau pun siswa. Guru biasanya belum merasa puas manakala dalam

proses pengelolaan pembelajaran tidak melakukan ceramah. Demikian juga dengan siswa,

mereka akan belajar manakala ada guru yang memberikan materi pelajaran melalui

ceramah, sehingga ada guru yang berceramah berarti ada proses belajar dan tidak ada guru

berarti tidak ada belajar. Metode ceramah merupakan cara yang digunakan untuk

mengimplementasikan strategi pembelajaran ekspositori.

1. Kelebihan dan Kelemahan Metode Ceramah

Ada beberapa kelebihan sebagai alasan mengapa ceramah sering digunakan.

A. Ceramah merupakan metode yang murah dan mudah untuk dilakukan. Murah

dalam arti proses ceramah tidak memerlukan peralatan-peralatan yang lengkap,

berbeda dengan metode yang lain seperti demonstrasi atau peragaan. Sedangkan

mudah, memang ceramah hanya mengandalkan suara guru, dengan demikian tidak

terlalu memerlukan persiapan yang rumit.

B. Ceramah dapat menyajikan materi pelajaran yang luas. Artinya, materi pelajaran

yang banyak dapat dirangkum atau dijelaskan pokok-pokoknya oleh guru dalam

waktu yang singkat.

C. Ceramah dapat memberikan pokok-pokok materi yang perlu ditonjolkan.

D. Artinya, guru dapat mengatur pokok-pokok materi yang mana yang perlu ditekankan

sesuai dengan kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai.

E. Melalui ceramah, guru dapat mengontrol keadaan kelas, oleh karena sepenuhnya

kelas merupakan tanggung jawab guru yang memberikan ceramah.

F. Organisasi kelas dengan menggunakan ceramah dapat diatur menjadi lebih

sederhana. Ceramah tidak memerlukan setting kelas yang beragam, atau tidak

memerlukan persiapan-persiapan yang rumit. Asal siswa dapat menempati tempat

duduk untuk mendengarkan guru, maka ceramah sudah dapat dilakukan.

Di samping beberapa kelebihan di atas, ceramah juga memiliki beberapa kelemahan, di

antaranya:

o Materi yang dapat dikuasai siswa sebagai hasil dari ceramah akan terbatas pada apa

yang dikuasai guru. Kelemahan ini memang kelemahan yang paling dominan, sebab

apa yang diberikan guru adalah apa yang dikuasainya, sehingga apa yang dikuasai

siswa pun akan tergantung pada apa yang dikuasai guru.

o Ceramah yang tidak disertai dengan peragaan dapat mengakibatkan terjadinya

verbalisme.

o Guru yang kurang memiliki kemampuan bertutur yang baik, ceramah sering dianggap

sebagai metode yang membosankan. Sering terjadi, walau pun secara fisik siswa ada

di dalam kelas, namun secara mental siswa sama sekali tidak mengikuti jalannya

proses pembelajaran; pikirannya melayang ke mana-mana, atau siswa mengantuk,

oleh karena gaya bertutur guru tidak menarik.

o Melalui ceramah, sangat sulit untuk mengetahui apakah seluruh siswa sudah

mengerti apa yang dijelaskan atau belum. Walaupun ketika siswa diberi kesempatan

untuk bertanya, dan tidak ada seorang pun yang bertanya, semua itu tidak menjamin

siswa seluruhnya

Ceramah merupakan metode pembelajaran yang konvensional. Ceramah jika terlalu

sering digunakan tidak akan efektif. Menurut Suprayekti (2003: 32) metode ceramah perlu

diperbaiki dalam penerapannya dengan cara :

a) Membangun daya tarik,

b) Memaksimalkan pengertian dan ingatan

c) Melibatkan siswa

d) Memberikan penguatan.

Cara untuk membangun minat siswa pada saat guru menerapkan metode ceramah yaitu:

A) Guru mengemukakan cerita atau visual yang menarik, seperti : anekdot,

cerita fiksi, kartun, atau media visual yang menarik siswa

B) Kemukakan suatu masalah

C) Kemukakan nilai positif dan manfaat

D) Berikan pertanyaan yang memotivasi siswa untuk memiliki rasa ingin tahu.

Metode ceramah dalam penerapannya perlu memaksimalkan pemahaman dan ingatan.

Adapun cara yang dapat ditempuh untuk memaksimalkan pemahaman dan ingatan, yaitu :

Memberikan headlines dan kata kunci

Kemukakan contoh dan analogi

Gunakan media pembelajaran atau minimal alat bantu visual. Agar

siswa tidak pasif, maka penerapan metode ceramah perlu melibatkan

peserta didik.

Hal tersebut salah satunya dapat ditempuh dengan memberikan tantangan spot.

Tantangan spot adalah penghentian ceramah secara periodik disertai dengan memberikan

tantangan kepada siswa untuk memberikan contoh dari konsep yang disajikan. Selain

penggunaan tantangan spot, pemberian latihan-latihan juga dapat melibatkan siswa dalam

ceramah. Latihan-latihan yang diberikan diarahkan untuk memperjelas point-point yang telah

disampaikan dalam cermah.

Materi yang disampaikan melalu metode ceramah mudah terlupakan. Kondisi tersebut

perlu diatasi dengan memberikan daya penguat ceramah. Adapun cara untuk memberikan daya

penguat dalam metode ceramah, yaitu : aplikasi masalah dan review. Aplikasi masalah adalah

pemberian masalah atau pertanyaan pada siswa untuk diselesaikan dengan memanfaatkan

informasi yang diberikan pada saat ceramah. Selain itu, penguatan dapat diberikan dengan

memberikan review. Review dalam hal ini siswa diminta mengulas ceramah yang telah

disampaikan.

3. Metode Praktik dan Drill

Metode praktik dilakukan setelah materi dipelajari atau guru memberikan demonstrasi.

Metode drill digunakan ketika peserta didik diminta mengulang informasi pada topik-topik

khusus sampai dapat menguasai topik-topik yang diajarkan. Metode praktik dan drill disebut

juga metode praktik dan latihan. Metode tersebut diarahkan pada pengulangan (repitisi) untuk

membantu peserta didik memiliki pemahaman yang lebih baik dan mudah mengingat kembali

informasi yang sudah disampaikan.

Metode latihan pada umumnya digunakan untuk memeperoleh suatu ketangkasan

atau keterampilan dari apa yang telah dipelajari. Mengingat latihan ini kurang

mengembangkan bakat/inisiatif siswa untuk berpiki, maka hendaknya guru/pengajar

memperhatikan tingkat kewajaran dari metode Drill.

Latihan, wajar digunakan untuk hal-hal yang bersifat motorik, seperti menulis,

permainan, pembuatan, dan lain-lain.

Untuk melatih kecakapan mental, misalnya perhitungan penggunaan rumus-

rumus, dan lain-lain.

Untuk melatih hubungan, tanggapan, seperti penggunaan bahasa, grafik, simbul

peta, dan lain-lain.

Prinsip dan petunjuk menggunakan metode Drill.

1. Siswa harus diberi pengertian yang mendalam sebelum diadakan latihan

tertentu.

2. Latihan untuk pertama kalinya hendaknya bersifat diagnosis, mula-mula kurang

berhasil, lalu diadakan perbaikan untuk kemudian bisa lebih sempurna.

3. Latihan tidak perlu lama asal sering dilaksanakan.

4. Harus disesuaikan dengan taraf kemampuan siswa.

5. Proseslatihan hendaknya mendahulukan hal-hal yang essensial dan berguna.

4. Didactic question

Metode tanya jawab adalah metode mengajar yang memungkinkan terjadinya komunikasi

langsung yang bersifat two way traffic karena pada saat yang sama terjadi dialog antara guru dan

siswa.Metode tanya jawab dimaksudkan untuk merangsang berpikir siswa dan membimbingnya

dalam mencapai atau mendapatkan pengetahuan.Dalam komunikasi ini terlihat adanya hubungan

timbal balik secara langsung antara guru dan siswa.

Beberapa hal yang penting diperhatikan dalam metode tanya jawab ini antara lain:

1. Tujuan yang akan dicapai dari metode tanya jawab.

o Untuk mengetahui sampai sejauh mana materi pelajaran yang telah dikuasai

oleh siswa.

o Untuk merangsang siswa berfikir.

o Memberi kesempatan pada siswa untuk mengajukan masalah yang belum

dipahami.

2. Jenis pertanyaan.

Pada dasarnya ada dua pertanyaan yang perlu diajukan, yakni pertanyaan

ingatan dan pertanyaan pikiran:

Pertanyaan ingatan, dimaksudkan untuk mengetahui sampai sejauh mana

pengetahuan sudah tertanam pada siswa. Biasanya pertanyaan berpangkal

kepada apa, kapan, di mana, berapa, dan yag sejenisnya.

Pertanyaan pikiran, dimaksudkan untuk mengetahui sampai sejauh mana

cara berpikir anak dalam menanggapi suatu persoalan. Biasanya pertanyaan

ini dimulai dengan kata mengapa, bagaimana.

3. Tehnik mengajukan pertanyaan.

Berhasil tidaknya metode tanya jawab, sangat bergantung kepada tehnik

guru dalam mengajukan pertanyaanya. Metode tanya jawab biasanya dipergunakan

apabila:

1) Bermaksud mengulang bahan pelajaran.

2) Ingin membangkitkan siswa relajar.

3) Tidak terlalu banyak siswa.

4) Sebagai selingan metode ceramah.