smp/mts di kota metro lampung tahun · pdf filevalidator instrumen angket percaya diri yang...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW

DENGAN PENDEKATAN PROBLEM POSING DAN TIPE JIGSAW TERHADAP

KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL CERITA PADA PECAHAN

DITINJAU DARI TINGKAT PERCAYA DIRI SISWA KELAS VII

SMP/MTs DI KOTA METRO LAMPUNG TAHUN

PELAJARAN 2013/2014

TESIS

Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun oleh:

WAHYU KUSUMANINGTYAS

NIM S851208076

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2015


commit to user

ii


commit to user

iii


commit to user

iv


commit to user

v

MOTTO

“Dan bahwasanya seorang manusia tiada memperoleh selain apa yang telah

diusahakannya”

(Qs. An-Najm: 39)

”Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu

telah selesai (dari suatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh

(urusan) yang lain, dan hanya kepada Tuhanmu-lah hendaknya kamu

berharap”

(Qs. Insyirah: 6-8)

“Orang-orang yang sukses telah belajar membuat diri mereka melakukan

hal yang harus dikerjakan ketika hal itu memang harus dikerjakan, entah

mereka menyukainya atau tidak.”

-Aldus Huxley-


commit to user

vi

PERSEMBAHAN

Atas rahmat dan ridho Allah SWT, kupersembahkan karya ini

untuk:

Ayahanda Drs. Suyitno, Ibunda Dra Siti Rohmawati

Utami, yang telah memberikan do’a, dukungan, semangat

yang takkan pernah habis dan memberikan ku yang

terbaik dalam hidup ini serta senantiasa menanti

keberhasilan ku

Kakakku Miftakhul Ma’ruf Ardiansyah dan Faizah

Nurjanah serta Adikku Hafidz Amrillah yang selalu

memotivasi, memberi semangat dan mendo’akan untuk

keberhasilanku

Seseorang yang memotivasi, memberi semangat, do’a dan

menunggu kelulusanku

Almamater tercinta.


commit to user

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan

rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis dengan judul

“Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dengan Pendekatan

Problem Posing terhadap Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita pada Pecahan

Ditinjau dari Tingkat Percaya Diri Siswa Kelas VII SMP/MTs Di Kota Metro

Lampung”.

Sungguh banyak kesulitan dan hambatan yang penulis hadapi dalam

penyusunan tesis ini karena keterbatasan kemampuan dan pengalaman penulis.

Namun berkat bantuan dan dorongan dari berbagai pihak, tesis ini dapat

terselesaikan. Ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada:

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Pascasarjana Pendidikan

Matematika yang telah menyetujui permohonan penyusunan tesis ini.

3. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., pembimbing I yang telah memberikan arahan dan

bimbingan dalam penyusunan tesis ini.

4. Dr. Budi Usodo, M.Pd., pembimbing II yang telah memberikan arahan dan

bimbingan dalam penyusunan tesis ini.

5. Seluruh Dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika Pascasarjana

Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan

yang sangan berguna bagi penulis.

6. Yuwono D.M, S.Pd., Kepala SMP Negeri 6 Metro dan Sri Wuryani, S.Pd.,

guru mitra penelitian yang telah membantu pelaksanaan penelitian.

7. Suyono, S.Pd., Kepala SMP Negeri 5 Metro dan Sgiarti, S.Pd., guru mitra

penelitian yang telah membantu pelaksanaan penelitian.

8. Kudratulloh Shidiq, S.H., Kepala MTs Darul A‟mal Metro dan Ida Suryani,

S.Pd., guru mitra penelitian yang telah membantu pelaksanaan penelitian.


commit to user

viii

9. Cindya Vita Rani, S.Pd, Endang Rini, Spsi, dan Dra. Tri Heni Wijayanti,

validator instrumen angket percaya diri yang telah memberikan bimbingan dan

pengarahan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.

10. Seluruh peserta didik SMP di Kota Metro Lampung, khususnya peserta didik

kelas VII SMP Negeri 6 Metro, SMP Negeri 5 Metro, dan MTs Darul A‟mal,

yang telah membantu pelaksanaan penelitian.

11. Keluarga (Ayahanda Drs. Suyitno, Ibunda Dra Siti Rohmawati Utami,

Kakakku Miftakhul Ma‟ruf Ardiansyah dan Faizah Nurjanah serta Adikku

Hafidz Amrillah) yang selalu memberikan doa dan semangat sehingga penulis

dapat mengikuti perkuliahan dan menyelesaikan penyusunan tesis ini.

12. Sahabat-sahabatku Bibit, Ratna, Rara, Anjunt, Amal, Ita, Nidya, Jenny, Kiki,

Gema, Gina, Iman, Wahyu, Pak Soleh dan Fikri yang selalu mendukung,

memberikan semangat dan mengukir kenangan yang tak terlupakan.

13. Anak-anak „kos hijau pak yono” Windri, Sasa, Shella, Irda, Nilla, Hasna, dan

Dinar yang selalu memberikan semangat dalam menyelesaikan penyusunan

tesis ini.

14. Mahasiswa pendidikan matematika pascasarjana UNS angkatan 2012

trimakasih untuk motivasi, semangat dalam perkuliahan dan dalam

pengerjaan tesis ini.

15. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi penulis dan dapat menjadi masukan

dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan menuju pendidikan yang semakin

lebih baik.

Surakarta, Juni 2015

Penulis

Wahyu Kusumaningtyas


commit to user

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .............................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................ iii

SURAT PERNYATAAN ....................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ............................................................................. v

PERSEMBAHAN .................................................................................. vi

KATA PENGANTAR ........................................................................... vii

DAFTAR ISI .......................................................................................... ix

DAFTAR TABEL .................................................................................. xi

DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................... xii

ABSTRAK ............................................................................................. xiv

ABSTRACT ............................................................................................. xvi

BAB I PENDAHULUAN ................................................................. 1

A. Latar Belakang ................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ............................................................ 5

C. Tujuan Penelitian ............................................................. 5

D. Manfaat Penelitian ........................................................... 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ........................................................ 8

A. Kajian Teori ..................................................................... 8

1. Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita

Matematika ................................................................ 8

a. Soal Cerita Matematika ....................................... 8

b. Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita

Matematika .......................................................... 9

c. Langkah-langkah Menyelesaikan Soal

Cerita ................................................................... 9

2. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ........... 10

3. Pendekatan Problem Posing ...................................... 15

a. Pendekatan Pembelajaran .................................... 15


commit to user

x

b. Problem Posing ................................................... 16

4. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dengan

Menggunakan Pendekatan Problem Posing .............. 19

5. Pembelajaran Langsung ............................................. 20

6. Percaya Diri ............................................................... 22

B. Penelitian Yang Relevan ................................................. 24

C. Kerangka Pikir ................................................................. 26

D. Hipotesis .......................................................................... 30

BAB III METODE PENELITIAN ......................................................... 33

A. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................... 33

B. Jenis, Rancangan, dan Prosedur Penelitian ..................... 33

C. Populasi dan Sampel Penelitian ....................................... 36

D. Teknik Pengumpulan Data .............................................. 37

E. Ujicoba Instrumen ........................................................... 40

F. Teknik Analisis Data ....................................................... 45

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................... 56

A. Hasil Pengembangan Instrumen ...................................... 56

1. Hasil Ujicoba Instrumen Angket Percaya Diri .......... 56

2. Hasil Ujicoba Instrumen Tes Kemampuan Awal

Dan Tes Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita

Matematika ................................................................ 57

B. Deskripsi Data ................................................................. 59

C. Hasil Analisis Data .......................................................... 60

D. Pembahasan Hasil Analisis Data ..................................... 67

E. Keterbatasan Penelitian ................................................... 75

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ............................... 77

A. Simpulan .................................................................................... 77

B. Implikasi ..................................................................................... 78

C. Saran ......................................................................................... 80

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................ 82

LAMPIRAN-LAMPIRAN ..................................................................... 87


commit to user

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Kegiatan Pembelajaran Dengan Pendekatan

Problem Posing ..................................................................... 18

Tabel 2.2 Sintak Pembelajaran Langsung ............................................. 21

Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ............................................................ 34

Tabel 3.2 Pembagian Kelompok Percaya Diri Siswa ............................ 40

Tabel 3.3 Interprestasi Tingkat Kesukaran Butir Tes ............................ 42

Tabel 4.1 Dekripsi Data Skor Tes Kemampuan Awal ........................... 59

Tabel 4.2 Deskripsi Data Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita

Matematika Siswa Pada Masing-masing Model

Pembelajaran .......................................................................... 60

Tabel 4.3 Rangkuman Hasil Uji Normalitas .......................................... 60

Tabel 4.4 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Untuk Uji Hipotesis ......... 62

Tabel 4.5 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Untuk Uji Hipotesis ..... 63

Tabel 4.6 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan .............................. 63

Tabel 4.7 Rataan dan Rataan Marginal .................................................. 64

Tabel 4.8 Rangkuman Uji Komparasi Ganda Antar Baris ..................... 65

Tabel 4.9 Rangkuman Uji Komparasi Ganda Antar Kolom .................. 66


commit to user

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Populasi dan Sampel ....................................................... 88

Lampiran 2 Silabus ............................................................................ 90

Lampiran 3 RPP Jigsaw dengan Pendekatan Problem Posing,

Jigsaw, Pembelajaran Langsung ..................................... 92

Lampiran 4 Lembar Kerja .................................................................. 100

Lampiran 5 Lembar Validasi Instrumen Angket ............................... 104

Lampiran 6 Kisi-kisi Angket Percaya Diri (Ujicoba) ........................ 113

Lampiran 7 Angket Percaya Diri (Ujicoba) ....................................... 114

Lampiran 8 Konsistensi Internal dan Reliabilitas Angket Percaya

Diri .................................................................................. 116

Lampiran 9 Kisi-kisi Angket Percaya Diri ........................................ 120

Lampiran 10 Angket Percaya Diri ....................................................... 121

Lampiran 11 Lembar Validasi Instrumen Tes Kemampuan Awal ...... 123

Lampiran 12 Indeks Kesukaran dan Daya Pembeda Tes Kemampuan

Awal .............................................................................. 129

Lampiran 13 Lembar Validasi Instrumen Tes Kemampuan

Menyelesaikan Soal Cerita Matematika ......................... 132

Lampiran 14 Kisi-kisi Tes Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita

Matematika (Ujicoba) ..................................................... 138

Lampiran 15 Tes Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita

Matematika (Ujicoba) ..................................................... 140

Lampiran 16 Indeks Kesukaran dan Daya Pembeda Tes Kemampuan

Menyelsaikan Soal Cerita Matematika (Ujicoba) .......... 142

Lampiran 17 Reliabilitas (Ujicoba) ...................................................... 142

Lampiran 18 Kisi-kisi Tes Kemampuan Menyelesaikan Soal Ceria

Matematika ..................................................................... 144

Lampiran 19 Tes Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita

Matematika ..................................................................... 146

Lampiran 20 Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Menyelesaikan


commit to user

xiii

Soal Cerita Matematika .................................................. 147

Lampiran 21 Uji Normalitas Data Kemampuan Awal ......................... 148

Lampiran 22 Uji Homogenitas Data Kemampuan Awal ..................... 157

Lampiran 23 Uji Keseimbangan Data Kemampuan Awal ................... 158

Lampiran 24 Uji Normalitas Nilai Tes Kemampuan Menyelesaikan


Lampiran 25 Uji Homogenitas Nilai Tes Kemampuan Menyelesaikan


Lampiran 26 Uji Normalitas Angket Percaya Diri .............................. 171

Lampiran 27 Uji Homogenitas Angket Percaya Diri ........................... 181

Lampiran 28 Analisis Variansi Dua Jalan ............................................ 183

Lampiran 29 Uji Lanjut Pasca Anava .................................................. 188

Lampiran 30 Surat-surat ....................................................................... 192


commit to user

xiv

Wahyu Kusumaningtyas. S851208076. Eksperimentasi Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Jigsaw dengan Pendekatan Problem Posing Dan Tipe

Jigsaw Terhadap Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Pada Pecahan

Ditinjau Dari Tingkat Percaya Diri Siswa Kelas VII SMP/MTs di Kota

Metro Lampung Tahun Pelajaran 2013/2014. Pembimbing I : Prof. Dr.

Budiyono, M.Sc, Pembimbing II : Dr. Budi Usodo, M.Pd. Tesis : Program Studi

Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret. Surakarta. 2015

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : (1) manakah yang

mempunyai kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika yang lebih baik,

siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

jigsaw dengan pendekatan problem posing atau model pembelajaran kooperatif

tipe jigsaw atau pembelajaran langsung, (2) manakah yang mempunyai

kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika yang lebih baik siswa yang

mempunyai tingkat percaya diri tinggi atau tingkat percaya diri sedang atau

tingkat percaya diri rendah, (3) pada masing-masing tingkat percaya diri, manakah

yang mempunyai kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika yang lebih

baik, siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif

tipe jigsaw dengan pendekatan problem posing atau model pembelajaran

kooperatif tipe jigsaw atau pembelajaran langsung, (4) pada masing-masing model

pembelajaran, manakah yang mempunyai kemampuan menyelesaikan soal cerita

matematika yang lebih baik, siswa yang mempunyai tingkat percaya diri tinggi

atau tingkat percaya diri sedang atau tingkat percaya diri rendah.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu. Populasi dalam

penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP/MTs di Kota Metro Provinsi

Lampung tahun pelajaran 2013/2014. Teknik pengambilan sampel dilakukan

dengan stratified cluster random sampling. Sampel dalam penelitian ini sebanyak

261 siswa. Teknik pengambilan data meliputi tes untuk memperoleh data

kemampuan awal dan data kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika

siswa, dan angket untuk memperoleh data percaya diri siswa. Sebelum

melaksanakan penelitian terhadap ketiga kelompok populasi dilakukan uji

keseimbangan menggunakan analisis variansi satu jalan dengan sel tak sama.

Teknik analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah anava dua

jalan dengan sel tak sama dengan desain faktorial 3x3. Uji prasyarat dengan

metode Lilliefors untuk uji normalitas dan metode Bartlett untuk uji homogenitas.

Dari hasil analisis disimpulkan : (1) model pembelajaran kooperatif tipe

jigsaw dengan pendekatan problem posing menghasilkan kemampuan

menyelesaikan soal cerita matematika sama baik dengan model pembelajaran

kooperatif tipe jigsaw, model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan

pendekatan problem posing menghasilkan kemampuan menyelesaikan soal cerita

matematika lebih baik daripada pembelajaran langsung, model pembelajaran

kooperatif tipe jigsaw menghasilkan kemampuan menyelesaikan soal cerita


commit to user

xv

matematika sama baiknya dengan pembelajaran langsung, (2) siswa dengan

percaya diri tinggi memiliki kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika

sama baiknya dengan siswa dengan percaya diri sedang, siswa dengan percaya

diri tinggi memiliki kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika lebih baik

daripada siswa dengan percaya diri rendah, siswa dengan percaya diri sedang

memiliki kemampuan soal cerita matematika sama baik dengan siswa dengan

percaya diri rendah, (3) pada masing-masing tingkat percaya diri, model

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan pendekatan problem posing

memberikan kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika siswa lebih baik

dibandingkan pembelajaran langsung, model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw

dengan pendekatan problem posing memberikan kemampuan menyelesaikan soal

cerita matematika siswa sama baik dengan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw,

model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw menghasilkan kemampuan

menyelesaikan soal cerita matematika sama baiknya dengan pembelajaran

langsung, (4) pada masing-masing model pembelajaran kemampuan

menyelesaikan soal cerita matematika siswa yang mempunyai percaya diri tinggi

lebih baik dari siswa yang mempunyai percaya diri rendah, kemampuan

menyelesaikan soal cerita matematika siswa yang mempunyai percaya diri tinggi

sama baiknya dengan siswa yang mempunyai percaya diri sedang, demikian juga

siswa yang mempunyai percaya diri sedang dan rendah.

Kata Kunci : Jigsaw dengan Problem Posing, Pembelajaran Langsung,

Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita, Percaya Diri.


commit to user

xvi

Wahyu Kusumaningtyas. S851208076. The Experimentation Of Cooperative

Learning Model Type Jigsaw with Problem Posing And Type Jigsaw

Approach to The Mathematical Word Problem Solving Ability in Fractions

Material Viewed from the Student’s Level of Confidence in Grade VII Junior

High School Students in Metro, Lampung Academic Year of

2013/2014.Thesis First Counselor: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Second Counselor:

Dr. Budi Usodo, M.Pd.Mathematics Education Study Program, Postgraduate

Program, Faculty of Teacher Training and Education, Surakarta SebelasMaret

University. Surakarta. 2015.

ABSTRACTS

This research aimed to find out: (1) which one is better in giving the

mathematical word problem solving ability among learning models of Jigsaw with

problem posing approach, learning models of Jigsaw, or direct instructional

models, (2) which one is better in giving the mathematical word problem solving

ability among students‟ level of confidence, students having high, medium or low

level, (3) in each level of confidence, which one is better in giving the

mathematical word problem solving ability among learning models of Jigsaw with

problem posing approach, learning models of Jigsaw, or direct instructional

models and (4) in each learning models, which one is better in giving the

mathematical word problem solving ability among students‟ level of confidence,

students having high, medium or low level.

This research was a quasi-experimental research. The population of the

research was all grade VII students of Junior High School (SMP) in Metro,

Lampung in academic year 2013/2014. The samples were chosen by using

stratified cluster random sampling. The size of the samples was 261 students. The

instruments that were used to collect the data were the test and questionnaire of

student‟s level of confidence. As a requirement of research, both of the

instruments should be measured. Test data was measured by using content

validity, level of difficulty, discrimination power and reliability. Questionnaire

data were examined by using content validity a internal consistency, and

reliability. Pre-requisite tests were used Lilliefors method for normality test and

Bartlett method for homogeneity test. After examining the data, it showed that the

populations have same variance and they were in normal distribution. Prior

knowledge data are examined by using one-way ANOVA with unbalanced cells.

It showed that three classes have balance of prior knowledge. Meanwhile, the

technique of analyzing the data was two-ways ANOVA with unbalanced cells.

The results of research showed as follows. (1) Learning models of jigsaw

with problem posing approach had mathematical word problem solving ability as

good as learning models of jigsaw, learning models of jigsaw with problem posing

approach had better mathematical word problem solving ability than direct

instructional models, and learning models of jigsaw had mathematical word

problem solving ability as good as direct instructional models. (2) The students


commit to user

xvii

having high level of confidence had mathematical word problem solving ability as

good as those having medium level of confidence. The students having high level

of confidence had better mathematical word problem solving ability than those

having low level of confidence. The students having medium level of confidence

had mathematical word problem solving ability as good as those having low level

of confidence. (3) In each level of confidence, learning models of jigsaw with

problem posing approach had mathematical word problem solving ability as good

as learning models of Jigsaw, learning models of jigsaw with problem posing

approach had better mathematical word problem solving ability than direct

instructional models, and learning models of jigsaw had mathematical word

problem solving ability as good as direct instructional models. (4) The students

having high level of confidence had mathematical word problem solving ability as

good as those having medium level of confidence. The students having high level

of confidence had better mathematical word problem solving ability than those

having low level of confidence. The students having medium level of confidence

had mathematical word problem solving ability as good as those having low level

of confidence.

Keywords : Jigsaw with Problem Posing Approach, Direct Instructional Models,

Mathematical Word Problem Solving Ability, Confidence

smp/mts di kota metro lampung tahun · pdf filevalidator instrumen angket percaya diri yang...

Documents