EFEKTIFITAS METODE MNEMONIK

DALAM MENINGKATKAN DAYA INGAT SISWA KELAS IX

SMP NEGERI 2 SATU ATAP SLUKE

PADA MATA PELAJARAN SEJARAH

TAHUN PELAJARAN 2012/2013

SKRIPSI

Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Sejarah

Oleh

Kartika Asmarani

NIM 3101407003

JURUSAN SEJARAH

FAKULTAS ILMU SOSIAL

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2013

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi ini telah disetujui oleh Pembimbing untuk diajukan ke Sidang Panitia

Ujian Skripsi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang pada:

Hari : Selasa

Tanggal : 12 Februari 2013

Pembimbing I Pembimbing II

Prof. Dr. Wasino, M. Hum. Drs. Ba‟in, M. Hum.

NIP. 19640805 198901 1 011 NIP. 19730131 199903 1 002

Mengetahui,

Ketua Jurusan Sejarah

Arif Purnomo, S.Pd.,S.S.,M.Pd

NIP. 19730131 199903 1 002

iii

PENGESAHAN KELULUSAN

Skripsi ini telah dipertahankan di depan Sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas

Ilmu Sosial, Universitas Negeri Semarang pada :

Hari : Rabu

Tanggal : 20 Februari 2013

Penguji Utama

Drs. Abdul Muntholib, M. Hum.

NIP. 19541012 198901 1 001

Penguji I Penguji II

Prof. Dr. Wasino, M. Hum. Drs. Ba‟in, M. Hum.

NIP. 19640805 198901 1 011 NIP. 19730131 199903 1 002

Mengetahui

Dekan

Drs. Subagyo, M.Pd.

NIP. 19510808 198003 1 003

iv

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa yang tertulis dalam skripsi ini benar-benar karya saya

sendiri, bukan jiplakan dari karya orang lain, baik sebagian atau seluruhnya.

Pendapat atau temuan orang lain dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk

berdasarkan kode etik ilmiah.

Semarang, Januari 2013

Kartika Asmarani

NIM 3101407003

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto:

Jadilah yang terbaik walaupun bukan yang terbaik.

Persembahan:

Saya persembahkan karya ini untuk :

1. Allah SWT atas rahmat dan hidayahNYA

2. Ayah dan Ibuku yang selalu mendukung

dan mendoakanku setiap waktu.

3. Mbah rayi terima kasih atas doanya.

4. Teman-teman angkatan 2007 terima kasih

atas kebersamaanya selama ini.

5. Untuk siswa kelas IX A dan IX B serta guru

SMP Negeri 2 Satu Atap Sluke.

6. Almamater yang kucintai

vi

RAKATA

Dengan penuh rasa syukur atas kehadirat Allah SWT atas segala limpahan

rahmat dan karunianya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan

Judul “Efektifitas Metode Mnemonik dalam Meningkatkan Daya Ingat Siswa

Kelas IX SMP Negeri 2 Satu Atap Sluke pada Mata Pelajaran Sejarah

Tahun Pelajaran 2012/2013”. Skripsi ini merupakan salah satu syarat yang harus

dipenuhi guna memperoleh gelar sarjana pada program S1 Fakultas Ilmu Sosial

Universitas Negeri Semarang.

Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan

dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan kerendahan hati

penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Sudijono Sastroatmojo, M.Si, Rektor Universitas Negeri Semarang

yang telah memberikan kemudahan administrasi.

2. Drs. Subagyo, M. Pd, Dekan Fakultas Ilmu Sosial yang telah memberikan

izin penelitian.

3. Arif Purnomo, S.Pd.,S.S.,M.Pd, Ketua Jurusan Sejarah yang telah

memberikan ijin mengikuti ujian skripsi.

4. Prof. Dr. Wasino, M. Hum, selaku pembimbing I yang telah memberikan

arahan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.

5. Drs. Ba‟in, M. Hum, selaku pembimbing II yang telah memberikan arahan

dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.

6. Cuk Dwi Santoso, S.Pd, kepala sekolah SMP Negeri 2 Satu Atap Sluke yang

telah memberikan izin penelitian.

vii

7. Handhy Setyawan Haryanto, S.Pd, selaku guru IPS SMP Negeri 2 Satu Atap

Sluke yang telah membantu dalam penelitian ini.

8. Segenap guru dan karyawan serta siswa kelas IX A dan IX B SMP Negeri 2

Satu Atap Sluke yang telah membantu dalam penelitian ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan karena

keterbatasan kemampuan, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang

membangun dari siapa saja untuk perbaikan selanjutnya. Semoga segala bantuan

dan kebaikan tersebut mendapat limpahan balasan dari Allah SWT.

Akhirnya besar harapan penulis semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi

pembaca dan perkembangan pendidikan selanjutnya.

Semarang, Januari 2013

Kartika Asmarani

NIM. 3101407003

viii

SARI

Asmarani, Kartika. 2013. Efektifitas Metode Mnemonik Dalam Meningkatkan

Daya Ingat Siswa Kelas IX SMP Negeri 2 Satu Atap Sluke Pada Mata Pelajaran

Sejarah Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurusan Sejarah. Fakultas Ilmu Sosial.

Universitas Negeri Semarang. 149 Halaman.

Kata kunci : mnemonik, daya ingat

Mata pelajaran sejarah hanya dianggap sebatas dongeng. Guru sebagai

pendongeng dan peserta didik menyimak, begitu seterusnya. Kenyataan di atas

menjadikan mata pelajaran sejarah sebagai mata pelajaran yang kurang diminati.

Metode pengajaran yang monoton menjadikan siswa tidak memiliki intensitas

perhatian yang optimal. Penyebab inti dari itu semua adalah kesulitan siswa untuk

menghapalkan sederet peristiwa dan fakta yang harus dihafal, hal inilah yang

membuat siswa menjadi sulit untuk mendapatkan nilai yang optimal. Daya ingat

memiliki peran yang penting dalam proses pendidikan, sebab dari daya ingatlah

prestasi siswa ditentukan. Daya ingat yang rendah akan mengganggu siswa dalam

belajar, terutama pada mata pelajaran sejarah yang menuntut siswa untuk

mengingat fakta-fakta historis. Mnemonik sebagai strategi pembelajaran dimana

metode mnemonik dapat membantu memperkuat daya ingat siswa.

Penelitian ini bertujuan: (1) mengetahui tingkat daya ingat siswa

kelompok perlakuan pada mata pelajaran sejarah yang diujikan setelah perlakuan

(2) mengetahui tingkat daya ingat siswa kelompok kontrol pada mata pelajaran

sejarah yang diujikan setelah perlakuan (3) menemukan efektifitas metode

mnemonik dalam meningkatkan kemampuan mengingat mata pelajaran sejarah.

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis

penelitian eksperimen. Sampel yang digunakan adalah kelas IX A sebagai kelas

eksperimen dan kelas IX B sebagai kelas kontrol. Dengan menggunakan data pre

test dilakukan uji normalitas, homogenitas, dan uji kesamaan rata-rata sebelum

kelas tersebut mendapatkan perlakuan, dilanjutkan dengan pembelajaran diakhiri

dengan pos test. Pada analisis data tahap awal setelah dilakukan uji kesamaan dua

rata-rata dua pihak diperoleh hasil yang menunjukkan bahwa kemampuan awal

siswa relatif sama.

Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh rata-rata pos test kelas eksperimen

adalah 80,56 dan rata-rata kelas kontrol adalah 71,85. Kedua kelas berdistribusi

normal dan mempunyai dua varians yang sama. Dengan tingkat kepercayaan =

95% atau ( ) = 0,05. banyaknya siswa pada kelas eksperimen =24 dan banyaknya

siswa pada kelas kontrol = 30 diperoleh ttabel= 2,033. Berdasarkan hasil

perhitungan uji t diperoleh nilai thitung= 3.737 > 2,033. jadi H1 diterima jadi

terdapat perbedaaan yang signifikan hasil belajar siswa antara kelas eksperimen

dan kelas kontrol. Metode mnemonik dikatakan efektif bila nilai hasil belajar ≥

75. Dengan kata lain siswa yang diberikan metode pembelajaran mnemonik lebih

baik untuk meningkatkan kemampuan mengingat siswa pada mata pelajaran

sejarah.

ix

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL.............................................................................. i

PERSETUJUAN PEMBIMBING.......................................................... ii

PENGESAHAN KELULUSAN....................................................... ..... iii

PERNYATAAN..................................................................................... iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ......................................................... v

PRAKATA ............................................................................................ vi

SARI....................................................................................................... viii

DAFTAR ISI .......................................................................................... ix

DAFTAR BAGAN ................................................................................ xiii

DAFTAR TABEL .................................................................................. xiv

DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang ............................................................................ 1

1.2 Rumusan Masalah ....................................................................... 4

1.3 Tujuan Penelitian ......................................................................... 4

1.4 Manfaat Penelitian ....................................................................... 5

BAB II LANDASAN TEORI

2.1 Efektifitas .................................................................................... 6

2.2 Metode Pembelajaran .................................................................. 7

2.3 Mnemonik ................................................................................... 9

2.3.1 Definisi Mnemonik ........................................................... 9

2.3.2 Tujuan Mnemonik ............................................................. 11

2.3.3 Tahap Belajar dalam Mnemonik ....................................... 12

2.3.4 Bentuk-Bentuk Teknik dalam Metode Mnemonik............ 14

2.4 Daya ingat ................................................................................... 22

2.4.1 Memori (Daya Ingat) ......................................................... 22

x

2.4.2 Hal-Hal yang Membantu Daya Ingat ................................ 26

2.4.3 Faktor yang menghambat ingatan ..................................... 29

2.4.4 Proses Mengingat .............................................................. 31

2.4.5 Cara Meningkatkan Daya Ingat......................................... 35

2.4.6 Pengukuran ingatan..................................................... ...... 36

2.4.7 Lupa.......................................................................... ......... 37

2.5 Hubungaan Mnemonik dengan Kemampuan Mengingat ............ 40

2.6 Kerangka Berpikir ....................................................................... 41

2.7 Hipotesis ...................................................................................... 43

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Pendekatan Penelitian ................................................................. 44

3.1.1 Tahap Pra Lapangan .......................................................... 45

3.1.2 Tahap Pelaksanaan Penelitian ........................................... 45

3.1.3 Tahap Pelaksanaan Tes Hasil Belajar ............................... 46

3.1.4 Tahap Analisis Data .......................................................... 46

3.1.5 Membuat Simpulan ........................................................... 46

3.2 Populasi dan Sampel........................................................... ........ 46

3.3 Tempat dan Waktu Penelitian...................................................... 47

3.4 Variabel Penelitian ...................................................................... 47

3.5 Alat Pengumpulan Data .............................................................. 48

3.5.1 Uji Validitas ...................................................................... 48

3.5.2 Analisis Reliabilitas........................................................... 51

3.5.3 Analisis Tingkat Kesukaran .............................................. 51

3.5.4 Analisis Daya Pembeda ..................................................... 54

3.6 Teknik Pengumpulan Data.......................................................... 57

3.7 Metode Analisis Data .................................................................. 59

3.7.1 Metode Analisis Tahap Awal ............................................ 59

3.7.1.1 Uji Homogenitas ................................................... 59

3.7.2 Metode Analisis Tahap Akhir ........................................... 60

3.7.2.1 Uji Normalitas....................................................... 60

xi

3.7.2.2 Uji Kesamaan Dua Varians................................... 61

3.7.2.3 Uji Perbedaan Dua Rata-Rata ............................... 62

3.7.2.4 Uji Peningkatan Hasil Belajar............................... 64

3.7.2.5 Kategori Efektifitas Daya Ingat Siswa.................. 65

3.8 Indikator Keberhasilan ................................................................ 65

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Gambaran Umum Objek Penelitian ............................................ 66

4.1.1 Letak Lokasi Penelitian ..................................................... 66

4.1.2 Kondisi Sekolah ................................................................ 66

4.2 Pelaksanaan Penelitian ................................................................ 67

4.2.1 Pada Pelaksanaan .............................................................. 67

4.3 Deskriptif Tahap Awal Hasil Penelitian ...................................... 68

4.3.1 Hasil Analisis Data ............................................................ 68

4.3.1.1 Uji Normalitas....................................................... 69

4.3.1.2 Uji Kesamaan Dua Varians................................... 70

4.3.1.3 Uji Perbedaan Dua Rata-Rata ............................... 70

4.4 Hasil Analisis Tahap Akhir ......................................................... 72

4.4.1 Uji Normalitas ................................................................... 73

4.4.2 Uji Kesamaan Dua Varians ............................................... 73

4.4.3 Uji Perbedaan Dua Rata-Rata data posttest antara

kelas eksperimen dan kelas kontrol (uji Hipotesis 1) ........ 74

4.4.4 Peningkatan Hasil Belajar Siswa....................................... 75

4.4.5 Daya Ingat Kelas Eksperimen ........................................... 76

4.4.6 Daya Ingat Kelas Kontrol .................................................. 76

4.4.7 Efektifitas Metode Mnemonik .......................................... 76

4.3 Pembahasan ................................................................................. 77

xii

BAB V PENUTUP

5.1 Simpulan ...................................................................................... 81

5.2 Saran ............................................................................................ 82

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................ 83

xiii

DAFTAR BAGAN

Bagan 1 Teori Dual Memory Model.................................................. 34

Bagan 2 Alur Kerja Memori............................................................... 35

Bagan 3 Kerangka Berpikir Penggunaan Metode Mnemonik

Dalam Pembelajaran Sejarah.................................................. 42

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Rancangan Eksperimen ........................................................... 45

Tabel 3.2 Uji Validitas Soal ................................................................... 50

Tabel 3.3 Rekapitulasi Hasil Analisis tingkat kesukaran ....................... 53

Tabel 3.4 Rekapitulasi Hasil Analisis Daya Pembeda ........................... 56

Tabel 4.5 Gambaran Umum Hasil Pre Test .......................................... 69

Tabel 4.6 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data Pre Test ................... 69

Tabel 4.7 Hasil Perhitungan Uji Kesamaan Dua Varians Data Pre Test 70

Tabel 4.8 Hasil Perhitungan Uji Perbedaan Dua Rata-Rata

Data Pre Test ........................................................................ 70

Tabel 4.9 Gambaran Umum Hasil Kognitif Post Test ........................... 72

Tabel 4.10 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data Post Test................. 73

Tabel 4.11 Perhitungan Uji Kesamaan Dua Varians Data Post Test ..... 73

Tabel 4.12 Hasil Perhitungan Uji Perbedaan Dua Rata-Rata

Data Post Test ..................................................................... 74

Tabel 4.13 Peningkatan Hasil Belajar Siswa ......................................... 75

Tabel 4.14 Hasil Belajar Kelas Eksperimen .......................................... 76

Tabel 4.15 Hasil Belajar Kelas Kontrol ................................................. 76

Tabel 4.16 Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ............ 76

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Izin Penelitian ........................................................... 85

Lampiran 2 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ............. 86

Lampiran 3 Daftar Nama Siswa Kelas Uji Coba ................................... 87

Lampiran 4 Silabus ................................................................................ 88

Lampiran 5 Soal Uji Coba ..................................................................... 89

Lampiran 6 Kunci Jawaban Soal Uji Coba ............................................ 94

Lampiran 7 Validitas, Daya Beda, Tingkat Kesukaran dan Reliabilitas 95

Lampiran 8 PerhitunganValiditas, Daya Beda,Tingkat Kesukaran

dan Reliabilitas .................................................................... 100

Lampiran 9 Daftar Nama Siswa Kelas Eksperimen............................... 103

Lampiran 10 Daftar Nama Siswa Kelas Kontrol ................................... 104

Lampiran 11 RPP Kelas Eksperimen ..................................................... 105

Lampiran 12 RPP Kelas Kontrol ........................................................... 109

Lampiran 13 Modul Pengajaran Kelas Eksperimen .............................. 113

Lampiran 14 Modul Pengajaran Kelas Kontrol.................................. 116

Lampiran 15 Soal Pre Test/Post Test ..................................................... 121

Lampiran 16 Kunci Jawaban Pre Test/Post Test ................................... 125

Lampiran 17 Daftar Nilai Pre Test dan Post Test Kelas Eksperimen .... 126

Lampiran 18 Daftar Nilai Pre Test dan Post Test Kelas Kontrol .......... 127

Lampiran 19 Hasil Analisis Uji Homogenitas Pre Test ......................... 129

Lampiran 20 Hasil Analisis Uji Normalitas Pre Test Eksperimen ........ 131

Lampiran 21 Hasil Analisis Uji Normalitas Pre Test Kontrol ............... 132

Lampiran 22 Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Pre Test Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol ....................................... 133

Lampiran 23 Hasil Uji Homogenitas Post Test ..................................... 135

Lampiran 24 Hasil Uji Normalitas Post Test Eksperimen ..................... 137

Lampiran 25 Hasil Uji Normalitas Post Test Kontrol............................ 139

Lampiran 26 Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Post Test Antara

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol............................. 141

xvi

Lampiran 27 Persentase Ketuntasan Belajar Kelas Eksperimen

dan Kelas Kontrol ........................................................... 143

Lampiran 28 Peningkatan Hasil Belajar Kelas Eksperimen

dan Kelas Kontrol ........................................................... 144

Lampiran 29 Dokumentasi Pada Kelas Eksperimen .............................. 146

Lampiran 30 Dokomentasi Pada Kelas Kontrol .................................... 148

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Dari hasil observasi dan wawancara pra penelitian di SMP Negeri 2 Satu Atap

Sluke, terekam bahwa peserta didik mengeluhkan mata pelajaran sejarah yang

mereka dapat selama ini. Mata pelajaran sejarah hanya dianggap sebatas dongeng.

Guru sebagai pendongeng dan peserta didik menyimak, begitu seterusnya. Kenyataan

di atas menjadikan mata pelajaran sejarah sebagai mata pelajaran yang kurang

diminati.

Ada dua hal yang membuat mata pelajaran sejarah tidak diminati oleh peserta

didik yaitu pada materi dan metode pengajarannya. Pelajaran sejarah sering disajikan

hanya dalam rangkaian angka, tahun, pelaku, tempat kejadian dan tidak

mengherankan bila pelajaran sejarah dianggap membosankan (Widiastono, 2003).

Problematika di atas, pendidik dituntut untuk lebih kreatif seiring dengan

dinamika perkembangan sejarah itu sendiri. Hal yang menjadi penyebab eksternal

serta yang melatarbelakangi rendahnya kualitas nilai mata pelajaran sejarah adalah

kesulitan siswa untuk menghapalkan sederet peristiwa dan fakta. Kesulitan yang

dihadapi oleh peserta didik ini hendaknya disadari sejak awal.

Mata pelajaran sejarah cenderung menelusuri kronologis suatu peristiwa

dimana tidak melibatkan afeksi siswa. Hal ini mengakibatkan pelajaran sejarah

2

mendapat penerimaan yang kurang disukai, hanya dianggap sebagai pelajaran

pelengkap, bahkan yang lebih parah lagi pelajaran sejarah diberikan secara tumpang

tindih dan diulang-ulang.

Alasan kedua terletak pada aspek metode pengajarannya. (Bireun, 2002:14)

masih memandang metode pengajaran konvensional sebagai penyebab pelajaran

sejarah menjadi objek keluhan siswa. Anhar Gonggong (dalam Bireun, 2002:15)

menyebutkan bahwa selama ini pelajaran sejarah diajarkan dalam metodologi

pengajaran yang kurang tepat seperti indoktrinasi dan banyak fakta sejarah tidak

disampaikan secara baik oleh para guru. Metode pengajaran yang monoton terlihat

pada penekanan hafalan sebagai satu-satunya cara yang paling dianggap efektif.

Hafalan yang ada pada pelajaran sejarah tampak rumit, sebab siswa perlu

menghafalkan nama-nama tokoh, tempat kejadian, serta waktu kejadiannya.

Metode pengajaran yang menjemukan tersebut menjadikan siswa tidak

memiliki intensitas perhatian yang optimal. Penyebab inti dari itu semua adalah

kesulitan siswa untuk menghapalkan sederet peristiwa dan fakta yang harus dihafal,

hal inilah yang membuat siswa menjadi sulit untuk mendapatkan nilai yang optimal.

Upaya untuk menyelesaikan permasalahan tersebut salah satunya menggunakan

metode mnemonik (Buzan, 2002:56).

Metode mnemonik adalah cara menghapal dengan menggunakan dua prinsip

utama, yaitu imajinasi dan asosiasi (Buzan, 2003:56). Imajinasi berarti dalam proses

pengajaran perlu dieksplorasi daya imajinatifnya supaya mampu menghayati betul

3

pelajaran sejarah bahkan fakta yang perlu diingat, begitu juga dengan asosiasi yang

menghubungkan fakta yang hendak diingat dengan fakta yang sudah dia kenal

sebelumnya.

Hal ini kemudian diperkuat oleh (Higbee, 2003:41) yang menyatakan bahwa

kemampuan untuk mengingat sesungguhnya tergantung pada metode yang

digunakan, serta bagaimana latihan yang dilakukan dengan metode tersebut. Metode

mnemonik memiliki teknik yang bervariasi untuk menyelesaikan problem ingatan

seperti untuk mengingat barang-barang yang banyak bisa digunakan teknik pancang,

untuk menghapal pidato bisa dibantu dengan teknik loci. Metode ini telah dirasakan

manfaatnya dalam rangka mengoptimalkan daya ingat, seperti yang dilakukan oleh

para orator Yunani untuk menghapalkan teks orasinya dengan cara menggunakan

teknik loci.

Metode ini cukup mudah untuk diaplikasikan. Metodenya yang menantang

akan membuat peserta didik tertarik untuk belajar. Metode mnemonik bekerja

mengikuti cara kerja otak, sehingga memungkinkan akan mampu maksimal hasil

yang akan dicapai peserta didik dalam menguasai mata pelajaran sejarah. Sedangkan

materi kelas IX semester I yang penuh dengan hafalan adalah Liga Bangsa Bangsa,

dengan kompetensi dasar Perang Dunia ke II.

Oleh karena itu berdasarkan uraian di atas peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian dengan judul “EFEKTIFITAS METODE MNEMONIK DALAM

MENINGKATKAN DAYA INGAT SISWA KELAS IX SMP NEGERI 2 SATU

4

ATAP SLUKE PADA MATA PELAJARAN SEJARAH TAHUN PELAJARAN

2012/2013”.

1.2 Rumusan Masalah

Dalam penelitian ini dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut.

1) Bagaimana tingkat daya ingat kelompok eksperimen pada mata pelajaran sejarah

setelah perlakuan?

2) Bagaimana tingkat daya ingat kelompok kontrol pada mata pelajaran sejarah

setelah perlakuan?

3) Bagaimana efektifitas metode mnemonik dalam meningkatkan daya ingat siswa

pada mata pelajaran sejarah?

1.3 Tujuan Penelitian

Secara operasional, tujuan penelitian ini yaitu:

1) Mengetahui tingkat daya ingat siswa kelompok eksperimen pada mata pelajaran

sejarah yang diujikan setelah perlakuan.

2) Mengetahui tingkat daya ingat siswa kelompok kontrol pada mata pelajaran

sejarah yang diujikan setelah perlakuan.

3) Menemukan efektifitas metode mnemonik dalam meningkatkan kemampuan

mengingat mata pelajaran sejarah.

5

1.4 Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan memberikan manfaat, baik secara teoritis maupun

praktis.

1) Manfaat Teoritis

Secara teoritis hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan

konseptual bagi perkembangan dunia pengajaran sejarah, khususnya mengenai

eksperimen metode mnemonik pada mata pelajaran sejarah.

2) Manfaat Praktis

a) Manfaat Bagi Siswa

Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar sajarah dan

memberi intervensi positif terhadap minat siswa untuk mempelajari sejarah.

b) Manfaat Bagi Guru

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan dan pilihan metode

pembelajaran yang kreatif. Selain itu juga mengajak guru untuk berpikir kritis dan

meramu materi khususnya materi pelajaran sejarah yang semula konservatif

menjadi lebih inovatif.

c) Manfaat Bagi Sekolah

Penelitian ini diharapkan dapat memberi sumbangan yang baik bagi sekolah

dalam usaha perbaikan proses pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar

siswa khususnya pada mata pelajaran sejarah

6

BAB II

LANDASAN TEORI

2.1 Efektifitas

Suatu pekerjaan dikatakan efektif ialah kalau pekerjaan itu memberi hasil

yang sesuai dengan kriteria yang ditetapkan semula, dengan kata lain kalau pekerjaan

itu sudah mampu merealisasikan tujuan organisasi dalam aspek yang dikerjakan itu

(Pidarta, 2004 dalam Nailis Sa‟adah). Sedangkan menurut Mulyasa (2007:82),

efektifitas berkaitan dengan terlaksananya semua tugas pokok, tercapainya tujuan,

ketepatan waktu, dan adanya partisipasi aktif dari anggota.

Menurut Carpenter dalam Pidarta (2007:271), mengemukakan prinsip umum

menilai efektifitas sebagai berikut :

1. Menilai efektifitas adalah berkaitan dengan problem tujuan dan alat

memproses input untuk menjadi output.

2. Sistem yang dibandingkan harus sama, kecuali alat problem.

3. Mempertimbangkan semua output utama.

4. Korelasi dihararapkan bersifat kausalitas.

Jadi efektifitas pekerjaan mendidik terhadap beberapa kelompok siswa yang

homogen, bergantung pada alat dan cara memprosesnya atau pekerjaan mendidiknya.

Bila tujuan yang dicapai lebih tepat dengan kelompok lainnya, maka pekerjaan

7

mendidik yang paling tepat mencapai tujuan adalah yang paling efektif. Maka alat

dan memproses inilah yang dipilih (Pidarta, 2007:271).

2.2 Metode Pembelajaran

Metode mengajar adalah cara-cara untuk menyampaikan materi kepada siswa.

Metode pembelajaran digunakan dalam proses belajar mengajar untuk mencapai

tujuan pembelajaran (Arikunto, 2006:300). Metode merupakan cara yang

dipergunakan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan (Djamarah dan Zain, 2006:46).

Setiap tujuan yang dirumuskan menghendaki penggunaan metode yang sesuai. Satu

tujuan yang akan dicapai tidak selamanya cukup dengan menggunakan satu metode

saja, melainkan mungkin harus dengan mengkombinasikannya dengan metode lain

yang sesuai. Apalagi jika tujuannya lebih dari satu, akan sangat mungkin untuk

dilakukan penggabungan beberapa metode. Strategi mengajar dengan memakai

beberapa metode yang saling melengkapi akan menghasilkan hasil pengajaran yang

lebih baik dari pada penggunaan satu metode karena kekurangan metode yang satu

dapat ditutupi oleh metode yang lain.

Metode pembelajaran sangat menentukan dan menunjang berhasilnya proses

belajar mengajar yang diciptakan oleh seorang guru. Oleh karena itu metode

pembelajaran berperan sebagai alat untuk menciptakan proses belajar mengajar.

Pemilihan dan penggunaan suatu metode perlu mempertimbangkan berbagai faktor

yang berpengaruh terhadap kesesuaian dan keefektifan metode tersebut untuk

8

digunakan dalam proses pembelajaran (Djamarah dan Zain, 2006:46). Penggunanan

metode pembelajaran yang tidak tepat dalam menyampaiakan materi pelajaran dapat

menyebabkan tidak terjadinya interaksi belajar mengajar antara guru dan siswa

sehingga kegiatan pembelajaran cenderung terjadi hanya satu arah saja.

Dalam proses belajar mengajar, metode memegang kedudukan yang sangat

penting. Djamarah dan Zain (2006:72-74) mengungkapkan kedudukan metode dalam

kegiatan belajar-mengajar meliputi :

1) Metode sebagai alat motivasi

Motivasi menurut Sardiman, A.M dalam Djamarah dan Zain (2006:72) adalah

motif-motif yang aktif dan berfungsinya karena adanya perangsang sehingga metode

berfungsi sebagai alat penampung dari luar yang dapat membangkitkan belajar

seseorang. Akhirnya dapat dipahami bahwa penggunaan metode yang tepat dan

bervariasi akan dapat dijadikan sebagai alat motivasi dalam kegiatan belajar mengajar

di sekolah.

2) Metode sebagai strategi pengajaran

Guru harus memiliki strategi agar anak didik dapat belajar secara efektif dan

efisien, mengena pada tujuan yang diharapkan. Salah satu langkah untuk memiliki

strategi itu adalah harus menguasai teknik-teknik pengajaran atau biasanya disebut

metode mengajar.

9

3) Metode sebagai alat untuk mencapai tujuan

Tujuan adalah cita-cita yang akan dicapai dalam kegiatan belajar mengajar.

Tujuan dari kegiatan belajar mengajar tidak akan pernah tercapai selama komponen-

komponen lainnya tidak diperlukan. Salah satunya adalah komponen metode. Metode

adalah suatu cara untuk mencapai tujuan. Guru akan mampu mencapai tujuan

pengajaran apabila memanfaatkan secara tepat dan akurat.

2.3 Mnemonik

2.3.1 Definisi Mnemonik

Mnemonik menurut Wojowasito dan Wasito (1980:2) berasal dari kata

Mne‟monics yang berarti kepandaian menghapalkan. Inti dari metode ini adalah

imajinasi dan asosiasi. Sederhananya, metode menurut Stine (2002:23) tidak lebih

dari kemampuan pikiran untuk mengasosiasikan kata-kata gagasan atau ide dengan

gambaran. Higbee (2003:4) mendefinisikan mnemonik sebagai metode untuk

membantu memori.

Suharnan (2005:15) mendefinisikan, metode mnemonik sebagai strategi yang

dipelajari untuk mengoptimalkan kinerja ingatan melalui latihan–latihan. Suharnan

menyadari betul bahwa teknik ini perlu latihan untuk menguasainya. Mnemonik

berkaitan erat dengan imajinasi dan asosiasi. Pasiaq (2003:42) mengatakan bahwa

imajinasi dan asosiasi adalah bagian dari kerja otak kanan yang menjadi pusat

kreativitas, oleh sebab itu belajar dengan metode mnemonik secara tidak langsung

mengkoordinasikan antara otak kiri dan otak kanan dalam satu aktivitas belajar.

10

Lebih jauh lagi tentang asosiasi, James (Higbee, 2003:4) menjelaskan peran asosiasi

dalam ingatan dengan mengatakan “semakin fakta yang berkaitan dengan sesuatu hal

atau materi dalam fikiran kita, semakin kuat materi tersebut tertanam dalam fikiran

kita. Setiap fakta yang berkaitan dengan materi tersebut menjadi semacam pancing

bila materi tenggelam dibawah alam fikiran kita.

Metode mnemonik cukup efektif membantu seseorang untuk mengingat.

Kemampuan ini sering dimanfaatkan oleh senator Romawi dan Yunani untuk mencari

perhatian para politikus dan masyarakat dengan kekuatan belajar dan daya hapalnya.

Metode ini membuat orang Romawi mampu mengingat berbagai fakta tentang

kerajaan tanpa kesalahan.

Meski begitu metode mnemonik tidak menjamin informasi yang masuk akan

tetap diingat, sebab untuk menyimpan informasi ke dalam memori jangka panjang

setidaknya butuh banyak pengulangan. Menurut Horby (1987:34) mnemonik adalah

seni atau sistem yang dapat meningkatkan kemampuan untuk menghapal. Ada

beberapa teknik dalam metode mnemonik yang dapat dipakai dengan spesifikasinya

masing-masing, yaitu; teknik akronim, akrostik, peg word, loci, mental imagery,

metode hubungan, serta metode organisasi.

11

2.3.2 Tujuan Mnemonik

Mnemonic memiliki tujuan untuk:

1. Mempermudah orang dalam mengingat pengetahuan baik itu tempat, orang,

tanggal, dengan cara menghubungkan dan mengasosiasikannya dengan

suatu kejadian yang ada hubungannya atau dekat dengan dirinya.

2. Mempermudah orang dalam mengambil kembali pengetahuan yang sudah

lama sehingga dapat diungkap kembali, apabila diperlukan.

3. Mengefektifkan informasi dari short-term memory (memori jangka

pendek) menjadi long-term memory (memori jangka panjang) dengan

berbagai cara yang terdapat didalamnya.

Informasi yang disimpan dalam short-term memory (memori jangka

pendek) akan mudah hilang dalam ingatan atau terlupakan, dikarenakan dalam

mengingat hanya menggunakan otak kiri saja yang salah satu fungsinya

menjalankan memori jangka pendek sebagaimana diungkapkan oleh Roger

Sperry dalam Mr.SGM (2008:5) yang menyatakan bahwa „kita memiliki sebuah

otak yang terbagi ke dalam dua bagian fisiologis otak kiri dan kanan, yang

masing-masing berkaitan dengan fungsi-fungsi mental yang berbeda.‟

Mengingat dengan melibatkan otak kanan akan menjadikan ingatan

jangka panjang, cara mengingat dengan menggunakan peralatan mnemonic inilah

yang merupakan cara mengingat dengan melibatkan otak kanan sehingga

informasi akan tersimpan lebih lama dan mudah untuk dipanggil kembali karena

12

tersimpan dalam memori jangka panjang (long term-memory).

2.3.3 Tahapan Belajar dalam Mnemonik

Joyce (2009:223) dalam buku Models of Teaching mengungkapkan

beberapa tahap yang dapat meningkatkan daya ingat dalam mnemonic. Tahapan-

tahapan tersebut adalah:

Phase one : Attending to the material

Use techniques of underlining, listing, reflecting

Phase two : Developing connections

Make material familiar and develop connection using

keyword, subtitutes word and link word system tecniques

Phase three : Ekspanding sensori image

Use techniques of redicolus association and exageneration resvise

image

Phase four : Practicing recall

Practice recalling the material intil it is completely learned.

Tahapan belajar tersebut menggambarkan bahwa tahap belajar pertama

belajar dengan mnemonik adalah menyediakan materi atau bahan yang akan

dipelajari. Gunakan tehnik menggarisbawahi atau membuat daftar hafalan. Tahap

kedua adalah membuat hubungan materi, dalam tahap ini buatlah agar materi

lebih mudah untuk diingat dan dikembangkan dengan menggunakan teknik

membuat kata kunci, kata ganti, atau hubungan kata. Tahap berikutnya adalah

mempertajam daya ingat, dalam hal ini dapat menggunakan teknik yang dapat

mempertajam daya ingat, misalnya dengan menggunakan kata-kata yang lucu

dan menggelikan atau melebih-lebihkan. Tahap terakhir adalah latihan mengulang,

yaitu mengulangi materi sampai benar-benar dipahami.

13

Windura (2009:89) dalam buku Memory Champion menguatkan tahapan

belajar di atas dengan merinci proses atau mekanisme mengingat yaitu bahwa :

“...sebenarnya terjadi beberapa tahap sebelum sebuah informasi dapat

Anda ingat. Kegagalan Anda dalam mengingat bisa disebabkan oleh

ketidakberesan pada satu atau beberapa tahap. Ada empat tahap yang

membuat timbulnya suatu ingatan, yaitu : (a) Registration (Pendaftaran), (b)

Encoding (Pemahaman), (c) Storage (Penyimpanan), (d) Retrieval (

Pengeluaran)”

Sebuah informasi akan bisa diingat jika sudah “didaftarkan” di otak

terlebih dahulu melalui pancaindra. Setelah didaftarkan, informasi baru tersebut

dikaitkan dengan database lama yang ada di otak seseorang, proses ini disebut

sebagai proses encoding. Setelah itu baru proses penyimpanan (storage) dilakukan

dengan memastikan kerapian susunan dan sistematikanya agar informasi tersebut

mudah untuk diingat kembali. Tahap berikutnya, ketika ingin mengeluarkan

informasi yang pernah disimpan (retrieval), keberhasilannya sangat dipengaruhi oleh

kuat tidaknya asosiasi dalam database otak untuk “menjangkau” informasi tersebut.

Tahap encoding dan storage inilah inti dari penggunaan teknik-teknik

atau peralatan mnemonic yang telah dijelaskan sebelumnya, dimana jika banyak

asosiasi dengan informasi lama yang tersimpan dalam database otak, informasi

yang baru masuk itu akan mudah diingat, bahkan bisa menjadi ingatan yang

bersifat jangka panjang. Sebaliknya, bila asosiasinya sedikit maka akan kesulitan

untuk mengingatnya. Itulah yang bisa menyebabkan seseorang lupa saat akan

mengingatnya kembali.

14

2.3.4 Bentuk-Bentuk Teknik dalam Metode Mnemonik

2.3.4.1 Akronim

Akronim adalah suatu gabungan huruf yang disusun membentuk sebuah kata.

Teknik ini berguna untuk mengingat kata-kata spesifik, sebagai contoh PSSI

merupakan akronim dari Persatuan Sepakbola Seluruh Indonesia. Metode ini dipakai

untuk menghapal nama-nama yang berurutan (DePorter dan Hernacki, 2002:45)

seperti untuk menghapalkan nama-nama planet yang terdiri dari Merkurius, Venus,

Bumi, Mars, Jupiter, Saturnus, Uranus, Neptunus, dan Pluto dengan cara mengambil

satu huruf pertama dari setiap planet kemudian membentuknya menjadi kalimat yang

kreatif seperti Memainkan Violin Bisa Memunculkan Jalinan Suara Unik Namun

Pasti.

Pendek kata, akronim adalah metode singkatan, selain contoh di atas, metode

akronim dapat dipakai untuk menghapal nama tempat seperti menghapal enam danau

besar di Amerika yang terdiri dari Huron, Ontario, Michigan, Superior dapat

dilakukan dengan cara menyingkatnya menjadi HOMES. Ada beberapa akronim yang

telah akrab di telinga kita namun justru membuat nama aslinya terlupakan, seperti

akronim laser yang berasal dari light amplication by simulated of radiation.

Berikut ini adalah contoh-contoh dari akronim: PEMDAS, rangkaian

pemecahan atau pengevaluasian persamaan matematika. Tanda kurung, eksponen

(pangkat dalam matematika), perkalian, pembagian, penambahan, pengurangan.

15

IPMAT, tingkatan pembagian sel; interphase, prophase, metaphase, anaphase,

telephase.

Meski teknik ini memiliki banyak keuntungan, tapi ada beberapa catatan yang

perlu diingat diantaranya metode ini cukup baik untuk menghapal informasi yang

tidak banyak membutuhkan pemahaman yang rumit seperti menghapalkan runtutan

kejadian suatu peristiwa dan tempatnya.

2.3.4.2 Akrostik

Kata lain dari teknik akrostik adalah metode kalimat. Cara teknik ini adalah

mengambil beberapa hurup pertama dari kata yang akan dihapal kemudian

dirangkaikan menjadi untaian kata yang menarik seperti Kings Phil Came Over For

The Genes Special (Kingdom, Phylum, Class, Order, Genus, Species). Seperti halnya

akronim, teknik akrostik akrostik tidak bermanfaat untuk menghapalkan informasi

yang rumit.

2.3.4.3 Teknik Loci

Teknik ini biasa dipakai oleh orator untuk menghapalkan teks pidatonya,

teknik loci ini juga bisa disebut sebagai teknik tempat, sebab cara ini

mengkombinasikan antara memori visul/ asosiasi fakta dengan tempat. Menurut

Cicero (Turkington, 2005:16) metode ini dikembangkan dari puisi Simeonides of

Ceos, satu-satunya orang yang selamat ketika gedung tempat pertunjukan runtuh.

Simonider mampu mengenali seluruh mayat dengan mengingat tempat duduk.

16

Teknik loci ini menurut Buzan (2002:22) erat kaitannya dengan penggunaan

cortex bagian kiri dan kanan, dengan kata lain, metode ini menggabungkan kekuatan

imajinasi dan sensualitas yang merupakan kekuatan fungsi otak kanan dengan

pengurutan tempat yang akurat sebagai fungsi dari kekuatan otak kiri. Penting untuk

dicatat. Penting untuk dicatat bahwa tempat yang hendak digunakan untuk teknik loci

hendaknya sudah familiar terlebih dahulu.

Urutan yang akan dipakai dalam teknik loci dapat dilihat dari contoh Stine

(2002:12) sebagai berikut: pilihlah tempat yang selalu diingat sehari-hari seperti

ruangan tamu yang terdiri dari sofa, pesawat televisi, lampu dan lukisan dinding.

Setelah itu pilihlah fakta yang akan diingat, selanjutnya pilih elemen-elemen yang

berkaitan dengan kelima tempat di ruangan tersebut dan kemudian ciptakan gambaran

visual yang menghubungkan informasi dengan barang-barang dari ruangan tamu

tersebut. Setelah itu munculkan gambaran-gambaran tersebut beberapa kali sehari

selama tiga atau empat hari.

Contohnya, kita baru saja berkenalan dengan seorang wanita yang bernama

Ashland yang tingginya semampai. Bayangkan, karena badannya yang tinggi,

kepalanya terbentur kusen tembok. Setelah itu bayangkan lagi dalam televisi terjadi

kebakaran hutan yang hebat, sehingga pepohonan menjadi abu (Ash). Setelah itu lihat

pula lukisan pemandangan (lanscape) yang sangat indah.

Contoh lain adalah untuk mengingat nama George Washington, Thomas

Jefferson, dan Richard Nixon, dapat dilakukan dengan membayangkan kita berjalan

17

ke pintu lokasi dan melihat selembar uang dollar di pintu, ketika anda membuka pintu

Jefferson sedang berbaring di sofa dan Nixon sedang makan tanpa alat pendingin.

Teknik ini memerlukan patokan arah secara jelas ke lokasi objek-objek untuk

memudahkan objek-objek tersebut ditemukan kembali.

Teknik loci menurut Lapp (2003:34) memiliki beberapa aturan main untuk

mempermudah proses ingatan. Aturan tersebut meliputi :

1. Jangan mengambil dua benda yang serupa.

2. Jangan meletakkan benda-benda tersebut secara zigzag.

3. Keyakinan akan kemampuan diri untuk memvisualisasikan rumah sendiri

akan membantu mempermudah ingatan dengan metode loci.

2.3.4.4 Pancang (Peg Word)

Teknik pancang adalah cara untuk melatih daya ingat dengan cara membuat

kata-kata pancang dan membayangkannya secara visual. Teknik ini menurut

Turkington (2005:56) dikembangkan oleh Henry Herkson pada tahun 1600 dengan

menghubungkan satu digit angka tersebut dengan barang-barang yang menyerupai

angka tersebut. Seperti angka satu dengan lilin, angka tiga dengan trisula. Prinsip dari

teknik ini adalah menggantungkan fakta yang akan diingat kepada kata pancang yang

telah dibuat.

Menurut Stine (2002:24) teknik pancang berguna bagi orang yang memiliki

orientasi matematik dan verbal, dan dapt pula digunakan olah siapa saja. Mc. Carthy

(Stine, 2002) memberi pasangan kata yang akan dipakai sebagai pancang.

18

Teknik pancang menurut Turkington (2005:57) adalah teknik untuk melatih

daya ingat dengan cara mempelajari satu daftar kata-kata pancang dengan

membayangkannya secara visual.

Ada dua prinsip utama dalam menghapal, yaitu asosiasi dan imajinasi (Buzan,

2002:15), maksudnya dari asosiasi adalah mengikatkan materi yang akan diingat

dengan kata pancang, sedangkan imajinasi adalah mengimajinasikan ikatan materi

yang telah dijalin dengan kata pancang. Berikut ini adalah beberapa kata pancang

yang sering dipakai: (a) Sun, (b) Shoe, (3) Tree, (4) Door, (5) Hive, (6) Stick, (7)

Heaven, (8) Gate, (9) Wine, (10) Hen.

Cara menghapalkannya dapat dilakukan sebagai berikut : Contohnya ada 3

informasi yang akan dihapal, yaitu kuda, korden, dan pintu. Langkah selanjutnya

adalah mengasosiasikan 3 informasi tersebut dengan kata pancang yang terdiri dari

Sun, Shoe, dan Tree, yaitu membayangkan kuda sedang berada dibawah terik

matahari, sepatu yang terbuat dari kain korden dan terakhir adalah membayangkan

kalau ada pohon yang berpintu. Setelah menggabungkan, maka bisa dipastikan kita

akan mampu mengingatnya secara berurutan.

Kata pancang tidak mutlak dengan sepuluh huruf, bahkan bisa dibuat

sebanyak mungkin. Inilah yang menurut DePorter dan Hernacki (2002:225) menjadi

kelebihan dari teknik pancang. Walaupun hebat dalam menghadapi hafal-menghafal,

metode pancang seperti halnya yang dihadapi oleh teknik akronim dan teknik

akrostik, ternyata ringkih menghadapi hapalan yang terkait dengan fakta rumit yang

19

membutuhkan pemahaman dan perenungan. Bisa jadi kelemahan ini perlu ditutupi

pemahaman yang jelas tentang suatu peristiwa.

2.3.4.5 Imajery Visual

Suharman (2005:45) berpendapat bahwa teknik imajery visual adalah teknik

yang paling efektif dibandingkan dengan metode yang lain. Teknik ini mendorong

subjek untuk menghadirkan gambaran objek yang akan dihapal ke dalam fikirannya.

Teknik ini cukup baik dalam menghadapi informasi deskriptif yang saling

berhubungan. Meski demikian, teknik ini malah bermasalah ketika berhadapan

dengan informasi yang tidak saling terkait.

Teknik ini tampaknya perlu perangkat untuk membangkitkan imajinasi, baik

dengan cerita maupun dengan memakai alat peraga yang dapat mendekatkan pada

kenyataan.

2.3.4.6 Teknik Cerita

Teknik cerita merupakan metode yang menyenangkan untuk menghapalkan

informasi yang tidak saling berhubungan ataupun yang berhubungan dengan

informasi dalam jumlah yang banyak. Bahkan menurut DePorter dan Hernacki

(2002:226) teknik ini cukup baik untuk menghapalkan daftar-daftar istilah atau pola-

pola geografis.

Aplikasi dari teknik ini dapat dilihat dari contoh sebagai berikut : pada hari

Sabtu saya berangkat dengan pesawat dengan bahan bakar yang dapat membawa saya

sejauh lima ribu mil berangkat dari Italia melewati Yunani, Turki, Iran, Irak,

20

Pakistan, India dan kepulauan dari Samudera Hindia. Cara menghapal negara-negara

tersebut dapat dilakukan dengan cara menggabungkan negara-negara dan kemudian

dibuat cerita menarik, seperti pada hari Sabtu saya sedang duduk di restoran sedang

makan spagetti (Italia). Tiba-tiba ada seorang wanita lewat dan saya menyapanya “hei

makanlah disini, restoran ini milik Mbakyu Nani (Yunani), lalu tukang masak yang

berasal dari negara Turki ini mendengar dan kemudian memanggil dua pelayan

kembarnya yang bernama Irak dan Iran, keduanya adalah anak dari PakIstan

(Pakistan), ia pun menyuruh mereka untuk membuat martabak India yang merupakan

makanan khas dari Samudera Hindia.

2.3.4.7 Kata kunci

Teknik kunci digunakan untuk mengingat kata inti dari informasi yang akan

diingat, misalnya untuk mengingat informasi tentang tugas Dewan Keamanan Liga

Bangsa-bangsa (Matroji, 2004:34) yang terdiri dari:

1. Menyelesaikan perselisihan-perselisihan internasional.

2. Menjaga negara-negara anggota terhadap serangan negara-negara lainnya.

3. Pengurangan senjata.

4. Membela dan melindungi Liga Bangsa-Bangsa.

Dapat cukup menggunakan kata kunci dari masing-masing item diatas, yaitu

perselisihan, serangan, senjata, pembelaan.

21

2.3.4.8 Organisasi

Kesulitan apa yang dapat dirasakan seseorang jika dihadapkan pada 12 nomer

yang harus dihafal seperti 89021299432, dapat dipastikan akan mengalami kesulitan,

namun berbeda halnya jika diorganisasi dengan memilahnya kepada beberapa pilihan

seperti 890 212 989 432. Teknik organisasi mirip dengan sistem katalog yang ada

diperpustakaan, buku-buku disimpan sesuai dengan kategorinya masing-masing.

Teknik organisasi ini cukup bermanfaat untuk membantu dalam mengingat

beberapa informasi yang dapat dikategorikan seperti susunan organisasi dan program

kerja atau membantu untuk mengingat barang yang akan dibeli dipasar seperti pisang,

apel, biskuit, roti tawar, ayam, sapi. Pengkategoriannya adalah kategori buah-buahan

terdiri dari apel dan pisang, kategori daging adalah ayam dan sapi, kategori kue

terdiri roti dan biskuit, dan yang dapat diurutkan seperti nama-nama kota dan

provinsinya.

Teknik organisasi dapat diimplementasikan dalam sejarah, seperti untuk

mengingat peristiwa dengan tahunnya. Seperti contoh Jepang pada tahun 1932

menduduki Manchuria dan tahun 1937 menyerang Tiongkok. Italia pada tahun 1935

menyerbu Libya dan Ethiopia. Jerman pada tahun 1938 menduduki wilayah Austria

dan Cekoslovakia, bagaimana cara mengingatnya, dengan menggunakan teknik

organisasi maka tahapan pertama adalah menyusun kejadian sesuai dengan urutan

tahunnya, yaitu tahun 1932, 1935, 1937 dan tahun 1938, setelah itu baru mengingat

22

kejadiannya, dengan cara tersebut akan lebih diingat daripada mengingatnya secara

acak.

2.4 Daya Ingat

2.4.1 Memori (Daya Ingat)

Memori berasal dari bahasa Inggris, memory. Menurut Wojowasito dan

Wasito (1980:34) memory artinya ingatan, kenang-kenangan. Bruno (Syah, 2001:45)

mendefinisikan memori sebagai proses mental yang melibatkan penyandian

(encoding), penyimpanan (storage) dan pemanggilan kembali (retrieval) informasi

dan pengetahuan yang semuanya terpusat di otak.

Teori awal mengenai memori menurut Wirawan (tanpa tahun) dikenal sebagai

association model (model asosiasi). Menurut model ini, memori merupakan hasil

koneksi mental antara ide dengan konsep. Tokoh yang terkenal mendukung teori ini

antara lain Ebbinghaus yang melakukan beberapa penelitian, antara lain mengenai

fungsi lupa serta savings.

Pembicaraan tentang daya ingat ini berarti membicarakan tentang potensi otak

dengan segala kelebihannya. Isaac Asimov (Stine, 2002:27) menjelaskan bahwa otak

memiliki kekuatan yang luar biasa, sebab selain memiliki 200 milyar sel juga memiliki

100 trilyun koneksi antar dendrit yang dengan itu otak mampu menampung sekitar 100

milyar bit informasi.

Pada dasarnya manusia selalu terkagum-kagum dengan kemampuan seseorang

yang mampu menyebutkan banyak fakta yang telah dihapalkan dalam jangka waktu yang

23

pendek. Beberapa diantara kita merasa bahwa seseorang telah diberi kelebihan untuk

mampu mengingat dengan cepat. Higbee (2003:46) secara tegas menjelaskan bahwa

kebanyakan bukan pada faktor cerdas dan tidak cerdas, namun lebih kepada teknik yang

digunakan untuk mengingat, dan pada latihannya dengan teknik tersebut.

Terdapat perbedaan arti antara memori dan daya ingat. Porter dan Hernacki

(2002:234) memandang bahwa memori hanya menyimpan apa saja yang dianggap

perlu dan berarti, sedangkan daya ingat adalah kemampuan untuk mengingat kembali

fakta, informasi dan kejadian yang telah diketahui sebelumnya.

Bruno (Syah, 2001:16) mendefinisikan memori sebagai proses mental yang

melibatkan penyandian (encoding) penyimpanan (storage) dan pemanggilan kembali

(retrieval) informasi dan pengetahuan yang semuanya terpusat di otak. Definisi

Bruno tampaknya tidak begitu mempersoalkan perbedaan antara daya ingat dan

memori, sebab memori menurutnya memori sudah mencakup daya ingat. Senada

dengan itu, pakar psikologi tidak ada perselisihan dalam elemen ingatan yang terdiri

dari penyandian (encoding) penyimpanan (storage) dan pemanggilan kembali

(retrieval) itu. Proses sebelum penyandian melibatkan perhatian dan seleksi, dalam

proses penyimpanan melibatkan ingatan jangka pendek dan jangka panjang,

sedangkan dalam proses pengingatan kembali melibatkan peluruhan atau lupa, jika

lupa maka informasi yang diingat itu menjadi luruh dan sulit untuk diingat kembali.

Suharnan (2005:34) berpendapat bahwa ingatan merujuk pada proses

penyimpanan dan pemeliharaan sepanjang waktu. Titik tekan dari definisi tersebut

terletak pada kemampuan seseorang dalam menyimpan informasi dalam memorinya.

24

Kesulitan dalam mengingat kembali informasi yang telah diingat disebabkan karena

informasi tersebut tidak disimpan dan dipelihara dengan baik.

Kemampuan seseorang untuk mempertahankan memori tergantung pada

teknik dan kemampuannya itu sendiri. Beberapa orang memiliki kemampuan

photografic memory (Higbee, 2003:9). Photografic memory adalah kemampuan

untuk menghadirkan memori yang pernah dilihatnya secara akurat dan detail, seperti

kemampuan untuk mengingat satu lembar untaian puisi hanya dengan sekali melihat

saja. Higbee melihat hal ini justru terkadang menjadi beban bagi yang memilikinya.

Namun pendapat ini tidak seluruhnya benar, karena beberapa penghapal Qur‟an yang

punya kemampuan ini ternyata juga tidak merasakan beban.

Dilihat dari jangka waktunya, menurut Atkinson (tanpa tahun) memori terbagi

menjadi dua tingkatan yaitu ingatan jangka pendek (short term memory) dan ingatan

jangka panjang (long term memory). Memori jangka pendek adalah memori yang

dapat mengingat fakta hanya untuk beberapa saat saja, dan beberapa jam kemudian,

kita mengalami kesulitan untuk mengingatnya. Memori jangka pendek memiliki

kapasitas yang terbatas, namun menurut Solso (1991:56) keterbatasan ini dapat

diatasi dengan teknik Chunking.

Memori jangka panjang adalah memori yang memiliki rentang waktu yang

lebih lama dibandingkan memori jangka pendek, meski demikian, menurut Giuffre

dan DiGeronimo (1999:72) memori jangka panjang memiliki keterbatasan dalam

mengingat lokasi dan tanggal, oleh sebab itu kalau kita lupa menyimpan kunci motor

25

atau lupa jadwal rapat, itu sebenarnya adalah bakat alami dari memori jangka

panjang.

Buzan (2002:45) menjelaskan perbedaan antara memori jangka pendek dan

memori jangka panjang, menurutnya memori jangka pendek adalah informasi yang

belum terkodifikasi, sebaliknya memori jangka panjang adalah memori yang sudah

terkodifikasi dan tersimpan secara menyeluruh dalam otak, lebih dari itu memori

jangka panjang bertindak sebagai hard drive yang menjadi tempat penyimpanan

pengalaman yang telah lalu di daerah otak yang disebut cerebral cortex (kulit luar

otak). Cortex merupakan rumah bagi belukar 100 miliar neuron yang tampangnya

mirip tumbuhan merambat. Komunikasi antar sel terjadi lewat pancaran impuls-

impuls kimia dan listrik. Setiap kita merasakan sesuatu – pandangan, suara, ide-

impuls unik dari sebagian sel-sel saraf tersebut langsung aktif. Ada yang lalu kembali

ke bentuk asalnya karena mereka memperkuat koneksi satu dengan yang lainnya.

Menurut Retcliff (Russel, 2003:47) ingatan jangka pendek bersifat elektris

sedangkan ingatan jangka panjang bersifat kimiawi. Meski demikian memori jangka

pendek dapat ditransfer menjadi memori jangka panjang dengan cara rehersial atau

pengulangan. Materi yang disimpan dalam memori jangka pendek berlangsung

kurang dari 30. jumlah serial yang dapat disajikan dalam memori jangka pendek

berkisar 2-5 item. Menurut Suharnan (2005:17) info yang masuk dalam memori

jangka pendek berupa kode auditori dan kode semantik visual.

26

Memori menurut Pasiak (2003:23), juga dapat dikategorikan dalam dua tipe,

yaitu tipe deklaratif dan tipe prosedural. Memori deklaratif adalah pengetahuan

tentang sesuatu yang ada, kejadian, fakta seperti ingatan tentang ulang tahun dan

nama-nama orang, sedangkan ingatan prosedural berkaitan dengan keterampilan

motorik seperti mengendarai mobil, bermain bulu tangkis. Langkah kongkrit dalam

melatih daya ingat secara sistematis menurut Gie (1984:37) meliputi 3 hal yaitu (1)

recall; mengingat informasi di luar kepala, (2) recognition; pengenalan kembali

informasi yang telah dia alami baik melalui pendengaran maupun melalui

penglihatan, dan (3) relearning; mempelajari kembali informasi yang telah dia

masukkan ke dalam memorinya.

2.4.2 Hal-Hal yang Membantu Daya Ingat

2.4.2.1 Perhatian dan Pemilihan

Proses yang mengawali memori adalah perhatian. Perhatian menurut Stern

(Suryabrata, 1993:33) adalah pemusatan energi psikis terhadap suatu objek. Banyak

sekali informasi yang berada di sekeliling kita, namun secara alamiah kita memilih

informasi yang menarik perhatian kita.

De Porter dan Hernacki (2002:221) memiliki akronim AMBAK untuk

meningkatkan kemampuan seseorang dalam mengingat. AMBAK itu sendiri

merupakan akronim dari Apa Manfaatnya BagiKu, dengan kata lain seseorang dapat

memusatkan perhatiannya secara maksimal bila yang menjadi objek perhatian itu

dapat memberi keuntungan.

27

Hal tersebut senada dengan yang diungkapkan oleh Ros dan Nichole

(2003:46) yang secara detail mengatakan bahwa penetapan tujuan yang jelas dengan

kepercayaan yang kuat untuk mencapai itu berperan sangat signifikan untuk

memperoleh hasil yang signifikan dari belajar. Kegagalan mengingat sesuatu boleh

jadi diawali dari kegagalan dalam memberi perhatian secara maksimal. Fenomena

seperti ini dinamakan sebagai absent minded atau pikiran kosong.

Dalam proses belajar mengajar, materi yang akan menjadi pusat perhatian

adalah materi yang unik dan yang berbeda dari lingkungan sekitar baik dari segi

warna maupun bentuk. Begitu juga dengan informasi yang menarik dalam informasi

unik yang dapat mempengaruhi psikologis manusia, oleh sebab itu dalam

pembelajaran tampaknya pengajar perlu menyajikan bahan yang menyentuh aspek

kebutuhan dan dramatis.

2.4.2.2 Emosi

Faktor emosi dapat mempengaruhi ingatan manusia, sebab otak akan memberi

perhatian yang lebih besar pada peristiwa yang emosional ketimbang peristiwa datar.

Sebagai contoh, bagi sebagian orang yang sudah menikah, kemungkinan besar

mereka masih ingat peristiwa pernikahan mereka.

Memori yang disertai muatan emosi yang kuat dinamakan sebagai flash bulb

atau vivid memory. Suharnan (2005:34) menjelaskan bahwa flash bulb atau vivid

memory adalah ingatan terhadap peristiwa pertama kali terjadi dengan sangat

mengejutkan dan membuat emosi seseorang ikut terhanyut dalam peristiwa tersebut.

28

Pertanyaannya kemudian adalah apa yang membuat ingatan menjadi kuat

setelah berasosiasi dengan emosi? James McGaugh (Rose, 2003:57) menjelaskan

bahwa otak memanfaatkan zat kimia yang dilepaskan selama stres dan emosi-emosi

kuat untuk mengatur kekuatan peyimpanan memori.

Flash bulb merupakan rekaman yang relatif permanen tentang situasi di mana

kita mempelajari peristiwa yang penting dan bermuatan emosi, seperti menyaksikan

peristiwa pembunuhan Presiden Amerika, Ronald Reagan, bisa jadi orang yang

menyaksikan peristiwa ini masih menyimpan flash bulb memory tentang peristiwa

tersebut.

Tentu saja pengkondisian emosi yang positif selama proses belajar mengajar

tersebut menjadi penting peranannya supaya materi yang telah dijelaskan oleh guru

benar-benar tercerap secara optimal dalam memori jangka panjang. Pengkondisian

emosi yang positif dapat dilakukan dengan menghadirkan suasanan yang

menyenangkan dalam kelas. Hal ini senada dengan konsep pollyanna princples yang

menjelaskan bahwa satuan informasi yang secara emosi menyenangkan akan diproses

secara lebih efisien daripada informasi yang mengandung kesedihan.

2.4.2.3 Asosiasi

Asosiasi menurut Higbee (2003:46) merupakan kemampuan untuk

menghubungkan materi yang sedang dipelajari dengan fakta yang ada dalam ingatan,

oleh sebab itu, gambar peta negara Italia lebih mudah diingat dibandingkan negara

29

Eropa lainnya, sebab bentuk negara Italia memiliki bentuk yang hampir mirip dengan

sepatu.

Lapp (2003:34) mendefinisikan asosiasi sebagai bentuk hubungan berganda

yang menghubungakan antara segala hal yang diinginkan untuk diingat. William

James (Higbee, 2003:55) menjelaskan peran asosiasi dalam ingatan dengan

mengatakan “semakin fakta yang berkaitan dengan sesuatu hal atau materi dalam

fikiran kita, semakin kuat materi tersebut tertanam dalam ingatan kita. Setiap fakta

yang berkaitan dengan materi tersebut menjadi semacam pancing bila materi

tenggelam di alam bawah pikiran kita”.

2.4.2.4 Kebermaknaan

Materi yang bisa kita pahami maknanya akan lebih mudah diingat

dibandingkan materi yang tidak dipahami maknanya, oleh sebab itu tulisan yang

gramatikalnya tidak benar akan lebih sulit dipahami dibandingkan dengan tulisan

yang gramatikalnya benar.

2.4.3 Faktor yang Menghambat Ingatan

Ada beberapa faktor yang dapat membuat siswa mengalami kesulitan dalam

menghapal. Menurut Gunawan (2003:32), faktor tersebut meliputi beberapa hal,

yaitu:

30

a. Informasi Tersebut Tidak Penting

Pada prinsipnya otak akan menyimpan informasi penting saja, oleh karena itu,

informasi yang dianggap kurang penting akan membuat otak menyimpan

informasi tersebut dalam memori jangka pendek.

b. Interferensi atau Gangguan

Interferensi akan mengganggu hapalan. Interferensi terjadi bilamana informasi

yang tidak diperlukan masuk dan bercampur aduk dengan informasi yang

dibutuhkan, contohnya pada saat kita menghapalkan puisi dan pada saat yang

sama kita mendengarkan suara nyanyian dari tetangga yang cukup nyaring,

secara tidak sadar lantunan lagu itu akan masuk dalam memori dan bercampur

aduk dengan puisi yang sedang dihapalkan.

c. Tidak Fokus dan Tidak Konsentrasi

Konsentrasi merupakan pintu utama belajar. Otak akan mengalami kesulitan

jika dua aktivitas dilakukan pada saat yang sama. Misalnya pada saat belajar

diiringi dengan khayalan.

d. Stress

Kondisi pikiran yang penuh beban dan tekanan akan mengganggu otak untuk

bekerja, bayangkan jika pada saat belajar matematika sementara dapur tetangga

kebakaran, tentu saja pikiran belajar akan beralih kepada pikiran untuk

memadamkan api.

31

e. Fisik yang Lelah

Fisik yang lelah biasanya disebabkan oleh kerja fisik yang berat. Jika fisik

sudah lelah biasanya seseorang mudah mengantuk dan tidur, sebab oksigen yang

masuk ke dalam otak berkurang. Belajar dalam jangka waktu yang lama alam

membuat fisik menjadi mudah lelah. Solusi untuk memperkuat ketahanan fisik

adalah olahraga, sebab dengan olahraga akan mendorong jantung memompa dan

otot bergerak.

Tidur yang cukup juga dapat menjadi solusi ketika fisik sedang dilanda

keletihan. Kurang tidur akan mengganggu informasi yang telah kita simpan,

sebab di saat tidur, proses penggalian informasi dalam otak dilakukan.

f. Pengaruh Zat Kimia

Kebiasaan mengkonsumsi minuman yang beralkohol, merokok merupakan

kebiasaan yang dapat merusak otak. Bahkan beberapa zat psikotropika akan

membunuh beberapa sel otak, lebih jauh dari itu bisa juga menghambat proses

generatif pertumbuhan otak, akibatnya otak tidak dapat memperbaharui diri lagi

(generatif).

g. Gaya Hidup

Giuffre dan DiGeronimo (1999:32) memandang bahwa gaya hidup yang tidak

teratur ternyata mempengaruhi ketajaman otak. Asupan makanan, jadwal tidur,

spiritualitas, olahraga dan cara pandang yang positif dapat mendorong otak untuk

bekerja lebih optimal.

32

2.4.4 Proses Mengingat

Daya ingat bukan kemampuan untuk berdiri sendiri, namun daya ingat adalah

kemampuan yang terdiri dari beberapa tahap. Melton (Atikinson, tanpa tahun)

membagi tahapan memori kepada tiga tahap yaitu penyandian (encoding)

penyimpanan (storage) dan pemanggilan kembali (retrieval).

2.4.4.1 Penyandian (Encoding)

Inti dari penyandian adalah penterjemahan informasi yang masuk ke dalam

gambaran mental dalam bentuk kode-kode. Informasi yang dihapalkan masuk ke

dalam kotak memori setelah informasi tersebut dikodefikasi. Strategi paling populer

untuk menghapal adalah pengulangan, seperti kita akan menghapal nomor hp teman

kita, maka kita akan menyebut nomor tersebut secara berulang-ulang (rehersial)

dengan suara yang keras.

Ada juga cara lain supaya informasi itu dapat dihapal, cara tersebut menurut

Suryabrata (1987:35) disebut dengan mneumochink (teknik mnemonik). Pandangan

Suryabrata di atas secara tegas menjelaskan bahwa teknik mnemonik berada pada

tahapan penyandian.

Penyandian bisa dipakai dalam memori, sebab cara kita dalam mengkodifikasi

hapalan ternyata akan mempengaruhi apa yang kita ingat dan bagaimana

pemanggilan informasi tersebut. Contohnya kita akan menghapalkan 3 fakta, bisa jadi

kita hanya hapal saja namun tidak mengerti artinya. Berbeda bila kita menghapalkan

33

secara semantik, kita akan hapal sekaligus bisa menjelaskan informasi yang kita hapal

tersebut.

Proses penyandian memiliki peranan yang cukup strategis yang dapat

menentukan ingatan itu akan tersimpan dalam memori jangka pendek atau akan

tersimpan dalam memori jangka panjang.Proses penyandian yang melibatkan emosi

akan mendorong informasi yang kita hapal menjadi ingatan jangka panjang,

sementara kodifikasi untuk informasi yang tidak penting akan disimpan dalam

memori jangka pendek yang kemudian akan dilupakan dalam waktu yang cepat.

2.4.4.2 Penyimpanan (Storage)

Penyimpanan adalah proses meletakan informasi dalam memori kita. Pada

penyimpanan informasi, perbedaan memori jangka pendek dan jangka panjang

menjadi jelas, sifat dari memori jangka pendek akan pendek dan singkat, sebagai

contoh, bila kita akan menelpon, maka kita akan melihat nomor telepon yang akan

kita tuju kemudian kita berkomat-kamit untuk menghapalkan nomor telepon tersebut

dan selanjutnya kita tekan nomor yang dituju. Pada saat itu barangkali kita masih

ingat nomor tersebut, namun beberapa hari kemudian kemungkinan besar, nomor

telepon tersebut sudah tidak ada lagi di kepala kita. Dalam kasus ini, nomer telepon

tersebut disimpan dalam memori jangka pendek. Supaya nomor telepon itu masih

bisa diingat, maka nomor telepon itu harus disimpan dalam memori jangka panjang.

Sifatnya memori jangka pendek yang pendek dan sementara, maka memori

jangka pendek berfungsi sebagai stasiun pemberhentian informasi sebelum masuk ke

34

dalam memori jangka panjang, dengan kata lain informasi yang masuk ke dalam

memori jangka pendek dan dipertahankan melalui pengulangan-pengulangan,

pengulangan ini membuat informasi tersebut masuk ke dalam memori jangka

panjang. Sedangkan informasi yang tidak diulang-ulang akan luruh karena digeser

oleh memori yang baru dan kemudian dilupakan.

Teori yang membahas tentang ini dinamakan sebagai teori dual memory

model. Gambaran singkat dari teori ini dapat dilihat di bawah ini.

Bagan 1 Teori Dual Memory Model

Kapasitas memori jangka pendek yang sedikit cukup menguntung kita, bisa

dibayangkan bagaimana kesulitan kita jika informasi yang penting dan yang tidak

penting tetap berada dalam memori jangka pendek, akibatnya kemudian seseorang

akan merasa kebingungan.

Pen

gin

gata

n

Memori Jangka

Pendek

Input Data Transfer Memori Jangka

Panjang

Tergeser

35

2.4.4.3 Pemanggilan Kembali (Retrieval)

Pengambilan banyak terkait dengan peyimpanan informasi. Kenyataannya

informasi yang telah disimpan sebenarnya bisa diambil kembali. Namun yang

menjadi masalah adalah cara pengambilannya, dengan demikian sebenarnya

informasi yang masuk ke dalam memori jangka panjang bukan hilang, namun cara

pengambilannya yang tidak tepat membuat informasi tersebut menjadi sulit untuk

diingat.

Analogi yang tepat untuk hal ini dapat dianalogikan dengan penyimpanan

barang. Bila barang tersebut terkodifikasi dengan baik dan disimpan di tempat yang

sesuai kodenya, tentu untuk mecarinya tidak perlu melihat semua barang, tapi cukup

dengan melihat kodenya saja. Kesimpulan dari jalur masuknya informasi menjadi

memori dapat dilihat sebagai berikut.

Attention Encoding Storage Retrieval

Bagan 2 Alur Kerja Memori

2.4.5 Cara Meningkatkan Daya Ingat

Para ahli masih memperdebatkan apakah memori merupakan trait (sifat) atau

skill (kemampuan). Trait bersifat stabil dan tidak dapat ditingkatkan, sedangkan skill

adalah hasil dari latihan dan dapat ditingkatkan. Sehubungan dengan itu, menurut

Wirawan orang yang punya kemampuan memori yang sangat tinggi memiliki ciri-ciri

antara lain (a) proses encoding yang majemuk dan bermakna, (b) memiliki banyak

cue dengan asosiasi tinggi, dan (c) banyak latihan.

36

Berikut ini adalah orang-orang yang memiliki kemampuan memori yang

tinggi; Steve Faloon yang dapat mengingat deretan angka yang panjang; John Conrad

yang dapat mengingat pesanan makanan di restoran dengan sangat baik, Rajan dapat

meningat angka phi.

Metode untuk meningkatkan daya ingat yang sistematik adalah metode

mnemonik. Suharnan (2005:15) mendefinisikan metode mnemonik sebagai strategi

yang dipelajari untuk mengoptimalkan kinerja ingatan melalui latihan-latihan.

Suharnan memandang bahwa untuk mempelajari metode ini perlu banyak latihan

untuk menguasainya. Metode mnemonik sendiri memiliki beberapa teknik seperti

teknik loci, teknik kata kunci, teknik imajery visual dan teknik organiasasi.

2.4.6 Pengukuran Ingatan

Upaya untuk mengukur ingatan dapat dibantu dengan beberapa tes ingatan.

Menurut Hastjarjo (Suharnan, 2005:24) tes ingatan dapat diklasifikasikan pada dua

kelompok yaitu tes eksplisit (langsung) dan implisit (tidak langsung). Tes eksplisit

adalah tes yang mengacu pada sejarah pribadi subjek yang menunjukkan pada

dimensi ruang dan waktu seperti tempat peristiwa, tanggal dan jam. Tes eksplisit

terdiri dari tes kognisi dan tes recall. Tes implisit merupakan tes yang mengharuskan

subjek untuk melakukan aktivitas – aktivitas kognitif dan motorik. Sementara itu

perintah – perintah tes hanya mengacu pada tugas – tugas yang sedang dihadapi,

bukan pada peristiwa sebelumnya, dengan kata lain subjek tidak diinstruksikan untuk

37

menggunakan tahapan – tahapan belajar sebagai acuan. Tes ini misalnya tes

pengetahuan konseptual, leksikan, perseptual dan pengetahuan prosedural.

Azwar (2005:37) membagi prosedur skoring ke dalam dua tipe yaitu tipe

objektif dan tipe esai. Tipe objektif merupakan yang memiliki satu jawaban yang

terbaik dengan memberikan jawaban (Recall) maupun dengan memilih jawaban

(recognize), sedangkan tipe esai menghendaki siswa untuk memilih jawabannya

dengan kata-kata sendiri.

2.4.7 Lupa

Mudah lupa terjadi bilamana informasi yang diterima berhasil melalui proses

normal dan akhirnya tersimpan di dalam memori jangka panjang. Sayangnya sukar

diambil atau diingat kembali saat dibutuhkan. Mudah lupa masih tergolong normal.

Meskipun begitu tidak jarang hal ini merupakan tanda – tanda keadaan abnormal.

Mudah lupa dapat terkait dengan penambahan usia yang sering dihubungkan

dengan inefisiensi proses memori, seperti proses berpikir menjadi lamban, kurang

menggunakan strategi memori yang baik, kesulitan memusatkan perhatian dan

mengabaikan distraktor, membutuhkan waktu lebih lama untuk mempelajari sesuatu

yang baru, dan lebih banyak dibutuhkan isyarat untuk mengingat kembali informasi

yang telah tersimpan. Mudah lupa akan semakin berat jika menyerang manula dan

disebut sebagai age-associated memory impairment (AAMI).

Pada amnesia, informasi hanya sampai di memori jangka pendek. Dengan

kata lain, terjadi kegagalan atau kesulitan belajar yang berarti sudah bersifat

38

patologis. Namun, perhatian terhadap informsi yang masuk, mengingat kembali

informasi yang sudah lama, fungsi kognisi, bahasa, dan kepribadian masih berjalan

dengan normal. Hanya proses penerusan informasi dari memori jangka pendek ke

memori jangka panjang yang gagal sehingga informasi baru tersebut tidak dapat

diingat kembali.

Lupa menurut Solso (Suharnan, 2005:40) adalah kegagalan dalam mengingat

kembali informasi yang telah disimpan dalam gudang ingatan, Giuffre dan

DiGeronimo (1995:51) berpendapat bahwa pelupaan setidaknya disebabkan oleh dua

hal, yaitu:

a) Sistem pencarian kembali yang rapuh dari ingatan jangka panjang sangat

rentan terhadap gangguan atau keadaan emosi.

b) Dapat dipengaruhi oleh substansi yang memberi makan otak pada suatu saat.

Para ahli berbeda pendapat tentang pelupaan. Hal ini terjadi karena pelupaan

merupakan masalah yang melibatkan banyak variabel.

Ada tiga teori utama yang membahas lupa, yaitu interfence theory (teori

halangan), decay theory (teori kerusakan), dan cuedependent forgetting (teori

ketergantungan pada isyarat).

a) Interference Theory (teori halangan)

Teori ini menjelaskan bahwa peristiwa lupa tidak akan terjadi jika ada

informasi lain yang menghalangi, oleh sebab itu pelupaan terjadi karena informasi

lain yang baru menghalangi informasi lama yang telah tersimpan. Informasi yang

39

menghalangi ini dibagi menjadi dua bagian yaitu retroactive inhibition dan proactive

inhibition.

Retroactive inhibition terjadi jika ada informasi baru menghalangi informasi

lama yang telah tersimpan. Sebaliknya proactive inhibition terjadi karena adanya

informasi lama yang menghalangi pengingatan informasi baru.

b) Decay Theory (teori Kerusakan)

Teori ini memandang bahwa peristiwa lupa terjadi karena informasi yang ada

rusak akibat tidak pernah diulang atau diingat kembali, seperti lupa nama teman SD

dulu.

c) Cue-Dependent Forgetting (Teori Ketergantungan pada Isyarat)

Teori ketergantungan pada isyarat berasal dari pendekatan proses informasi.

Menurut teori ini, peristiwa lupa terjadi karena terlalu lemahnya isyarat sesuatu yang

ingin diingat, bukan karena kerusakan informasi atau terhalang oleh informasi lain.

Pelupaan akibat isyarat yang lemah ini tidak hanya terjadi pada informasi yang lama

saja, namun berlaku juga pada informasi yang baru. Sebagai contoh kita akan

mengalami kesulitan dalam mengingat nomor telepon kantor lama kita, sementara

nomor telepon kantor baru belum diingat betul.

Beragam cara dilakukan untuk mengatasi lupa, diantaranya dengan cara

LUPA versi Sidiarto (1998:35) ini adalah Latihan, Ulangan, Perhatian, dan Asosiasi.

Jadi, supaya informasi yang masuk tahan lama harus dilatih, diulang, diberi perhatian,

dan kita asosiasikan. Tapi, yang patut diperhatikan juga adalah dalam mencerna

40

informasi harus bermodalkan KAMU, “Konsentrasi, Atensi, Motivasi, Upaya”

tambahnya. Dengan menjalankan LUPA sejak usia muda, otak manusia akan lebih

tahan lama menyimpan informasi karena informasi yang diterimanya tersimpan di

ingatan jangka panjang.

Analogi kelupaan cukup menarik dijelaskan oleh Higbee (2003:47). Informasi

yang masuk ke otak lalu masuk ke memori jangka panjang seperti proses pembuatan

surat yang terlebih dahulu diketik kemudian diarsipkan dalam brangkas dengan kode

– kode tertentu untuk mempermudah pencarian kembali. Proses lupa terjadi bukan

karena datanya tidak ada, namun penyimpanan surat yang salah sehingga harus

membongkar seluruh isi brangkas dan hal tersebut perlu waktu yang lama.

2.5 Hubungan Mnemonik dengan Kemampuan Mengingat

Mnemonik memiliki hubungan yang erat dengan kemampuan mengingat,

sebab mnemonik pada dasarnya bekerja sesuai dengan cara kerja otak. Penelitian

yang menggunakan metode mnemonik dalam meningkatkan kemampuan mengingat

dilakukan oleh Chiang Lee Kwun (tanpa tahun) dari Maktab Perguruan Perlis dalam

meningkatkan kemahiran mengenal komponen-komponen dalam ayat tunggal

pengajian Cina. Kajian ini melibatkan 34 orang responden yang terdiri daripada guru

pelatih kumpulan 3PC/MT (Pengajian Cina/Matematik) dan 3 PC/KH (Pengajian

Cina/Kemahiran Hidup). Segala data yang diperlukan untuk analisis dan interpretasi

41

diperoleh melalui ujian pra, ujian pasca, soal observasi dan wawancara berstruktur.

Hasil dari penelitian yang dilakukan oleh Kwun menunjukkan hasil yang signifikan.

2.6 Kerangka Berpikir

Ada dua hal yang membuat mata pelajaran sejarah kurang diminati oleh

peserta didik yaitu pada materi dan metode pengajarannya. Pelajaran sejarah sering

disajikan hanya dalam rangkaian angka, tahun, pelaku, tempat kejadian dan tidak

mengherankan bila pelajaran sejarah dianggap membosankan. Pendidik dituntut

untuk lebih kreatif seiring dengan dinamika perkembangan sejarah itu sendiri. Hal

yang menjadi penyebab eksternal serta yang melatarbelakangi rendahnya kualitas

nilai mata pelajaran sejarah adalah kesulitan siswa untuk menghapalkan sederet

peristiwa dan fakta. Kesulitan yang dihadapi oleh peserta didik ini hendaknya

disadari sejak awal.

Dalam proses pembelajaran di SMP Negeri 2 Satu Atap Sluke, metode

pembelajaran yang digunakan oleh guru masih konvensional yaitu masih

menggunakan metode ceramah. Selain itu, guru kesulitan dalam menemukan metode

pembelajaran yang tepat dengan waktu dan sarana yang terbatas. Penyebab inti dari

itu semua adalah kesulitan siswa untuk menghapalkan sederet peristiwa dan fakta

yang harus dihafal, hal inilah yang membuat siswa menjadi sulit untuk mendapatkan

nilai yang optimal.

42

Dengan demikian sudah saatnya kita melakukan perubahan sistem

pembelajaran dari cara konvensional menjadi metode pembelajaran. Metode

mnemonik memiliki kelebihan dibandingkan dengan metode ceramah. Apabila dalam

metode ceramah hanya terjadi interaksi satu arah saja, dengan menggunakan metode

mnemonik para siswa lebih astusias mengikuti pelajaran hal ini dikarenakan dalam

metode ini siswa mendapatkan lebih banyak kesempatan untuk berimajinasi, dan

berasosiasi. Dengan adanya keterlibatan kedua prinsip tersebut maka akan

memudahkan siswa untuk mengoptimalkan daya ingatnya.

Kerangka berfikir ini dapat digambarkan dalam bagian berikut ini:

43

2.7 Hipotesis

Hipotesis dari penelitian ini adalah metode mnemonik efektif dalam

meningkatkan kemampuan mengingat siswa pada mata pelajaran sejarah.

44

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Pendekatan Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian

eksperimen. Eksperimen dapat diartikan sebagai penelitian yang memanipulasi suatu

keadaan terhadap objek atau sampel penelitian dengan tujuan untuk menyelidiki ada

tidaknya hubungan sebab akibat serta seberapa besar hubungan sebab akibat tersebut

melalui cara memberikan perlakuan-perlakuan tertentu.

Dalam penelitian eksperimen diperlukan dua kelompok sasaran penelitian.

Dimana satu kelompok diberikan perlakuan khusus dan satu kelompok lagi

dikendalikan pada satu keadaan yang pengaruhnya dijadikan sebagai pembanding.

Oleh karena itu, kelompok kedua ini dinamakan kelompok kendali atau kelompok

kontrol.

Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen yaitu dengan memberikan

pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran mnemonik, kemudian

mengadakan tes akhir untuk melihat hasil pembelajarannya. Sedangkan perlakuan

yang diberikan pada kelas kontrol yaitu dengan menggunakan model pembelajaran

ceramah (ceramah, tanya jawab dan pemberian tugas) dan setelah pembelajaran

selesai diberikan tes akhir yang sama dengan tes yang diberikan pada kelas

eksperimen.

45

Metode eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan pola

sebagai berikut:

Tabel 3.1 Rancangan Eksperimen

Kelas Pre test Perlakuan Post test

Eksperimen Xe Metode mnemonik Xe Kontrol Xk Metode ceramah Xk

Penelitian eksperimen menggunakan suatu percobaan yang dirancang secara

khusus guna memperoleh data yang diperlukan untuk menjawab pertanyaan

penelitian. Dalam penelitian ini beberapa tahapan penelitian yang dilakukan peneliti

adalah:

3.1.1 Tahap pra lapangan

Tahap ini meliputi susunan rancangan penelitian, memilih lapangan

penelitian, mengurus surat izin, dan menyiapkan perlengkapan penelitian.

Perlengkapan penelitian yang diperlukan meliputi rencana pembelajaran yakni silabus

dan rencana pelaksanaan pembelajaran, modul pengajaran dan soal.

3.1.2 Tahap pelaksanaan penelitian

Tahap lapangan ini meliputi uji coba tes yang diberikan pada 24 orang siswa

yang bukan menjadi kelompok populasi. Kemudian setelah itu hasil uji coba

dianalisis sehingga diketahui butir-butir soal yang dapat digunakan dalam penelitian.

Di samping itu juga dilakukan analisis terhadap 2 kelompok, sehingga dapat

diketahui bahwa 2 kelompok tersebut kemampuan yang sama. Peneliti kemudian

melaksanakan penelitian sesuai rancangan penelitian. Kelompok eksperimen diberi

46

perlakuan dengan pembelajaran metode mnemonik sedang kelompok kontrol diberi

perlakuan pembelajaran dengan model pembelajaran ceramah.

3.1.3 Tahap pelaksanaan tes hasil belajar

Setelah semua materi pembelajaran disampaikan kepada siswa dan

pembelajaran dengan metode mnemonik telah dilaksanakan oleh siswa dan telah

dievaluasi oleh peneliti, maka langkah selanjutnya adalah pengukuran hasil tes

belajar melalui post-test.

3.1.4 Tahap analisis data

Analisis data dilakukan untuk menguji hipotesis apakah terdapat perbedaan

hasil belajar antara kelas yang diberi pembelajaran dengan menggunakan metode

mnemonik dan pembelajaran ceramah.

3.1.5 Membuat simpulan

Tahapan ini merupakan tahapan terakhir, yaitu menyimpulkan hasil penelitian

dan analisis data yang telah dilakukan. Simpulan hasil penelitian merupakan jawaban

dari rumusan masalah dan tujuan dari penelitian yang telah diilakukan.

3.2 Populasi dan Sampel

Populasi adalah suatu obyek atau subyek yang mempunyai kualitas dan

kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2009:215). Populasi dalam penelitian ini

adalah kelas IX A dengan jumlah siswa 24 orang, kelas IX B dengan jumlah siswa 30

47

orang, kelas IX C dengan jumlah siswa 24 orang. Pengambilan sampel dipilih kelas

IX A sebagai kelas eksperimen dan kelas IX B sebagai kelas kontrol.

3.3 Tempat dan waktu penelitian

1. Tempat penelitian

Tempat pelaksanaan penelitian ini adalah SMP Negeri 2 Satu Atap Sluke.

Desa Bendo, Kecamatan Sluke, Kabupaten Rembang.

2. Waktu penelitian

Penelitian di SMP Negeri 2 Satu Atap Sluke dilaksanakan pada semester I

Tahun Ajaran 2012/2013 sebanyak 2 kali pertemuan.

3.4 Variabel Penelitian

Variabel merupakan obyek peneliti atau yang menjadi titik perhatian dalam

suatu penelitian. Variabel adalah konsep yang mempunyai variasi nilai, variabel,

dapat juga diartikan sebagai pengelompokan yang logis dari dua atribut atau lebih

(Margono, 2005:133). Variabel dapat diartikan sebagai suatu konsep yang memiliki

nilai ganda, atau dengan perkataan lain suatu faktor yang jika diukur akan

menghasilkan skor yang bervariasi. Variabel penelitian merupakan gejala yang

menjadikan obyek penelitian (Rianto, 1996:9).

48

Dalam penelitian ini terdapat dua jenis v