i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS

MATERI JENIS-JENIS USAHA DAN KEGIATAN EKONOMI DI

INDONESIA MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN MIND MAPS

PADA SISWA KELAS V MI AL HIKMAH SENDANG KECAMATAN

BRINGIN KABUPATEN SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Syarat untuk

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

PUJI ASTUTI

NIM : 115-12-017

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2017

ii

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS

MATERI JENIS-JENIS USAHA DAN KEGIATAN EKONOMI DI

INDONESIA MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN MIND MAPS

PADA SISWA KELAS V MI AL HIKMAH SENDANG KECAMATAN

BRINGIN KABUPATEN SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Syarat untuk

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

PUJI ASTUTI

NIM : 115-12-017

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2017

iv

v

vi

vii

viii

MOTTO

Kesuksesan hanya dapat diraih dengan segala upaya dan usaha yang disertakan

dengan doa, karena sesungguhnya nasib seorang manusia tidak akan berubah

dengan sendirinya tanpa berusaha…

ix

PERSEMBAHAN

Skripsi ini kupersembahkan kepada:

1. Kedua orang tua Bapak Ansori dan Ibu Darmi kupersembahkan karya kecilku

ini sebagai wujud ucapan terimakasihku yang tiada terhingga.

2. Saudara laki-lakiku Rafi Dayu Anggi

3. Nenekku (mbah Sutiah) yang selalu mendoakanku.

4. Sahabat sahabatku tercinta Nuryanto, Erfina, Indah Kurnia, Iin Puji Artini,

Athi’ Lutfia yang selalu memberi dukungan kepadaku dalam penyelesaian

skripsi ini.

5. Dosen pembimbingku, Bapak Suwardi M.Pd. yang selalu sabar dalam

membimbing dan memberikan semangat sampai terselesainya skripsi.

6. Bapak Mukhib S.Pd. selaku kepala MI Al Hikmah Sendang dan Bapak

Listiyo S.Pd. selaku wali kelas V MI Al Hikmah yang telah membantu dalam

penyelesaian skripsi.

7. Teman-teman dekatku Fadil, Ana, Wahyudi, Hastomo, Roni, Manto, Miftah,

Zumri, Rosi, Fery, Fiqi, Umi dan Asih.

8. Teman-teman PGMI angkatan 2012

x

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan

rahmat serta hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan Skripsi dengan

judul “Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Materi Jenis-jenis Usaha dan

Kegiatan Ekonomi di Indonesia Melalui Strategi Pembelajaran Mind Maps Pada

Siswa Kelas V MI Al Hikmah Sendang Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang

Pelajaran 2016/2017”.

Shalawat serta salam senantiasa tercurahkan kepada junjungan kita, Nabi

Muhammad SAW, yang telah memberikan suri tauladannya, sehingga kita dapat

mengikuti ajaran-ajaran serta Sunnahnya yang Beliau sebarkan dan tinggalkan

sebagai bekal kita dikehidupan akhirat kelak.

Suatu kebanggaan tugas ini dapat terselesaikan dengan sebaik-baiknya. Bagi

penulis, penyusunan skripsi ini merupakan tugas yang tidak ringan. Penulis sadar

banyak hambatan yang menghadang dalam proses penyusunan skripsi ini,

dikarenakan keterbatasan kemampuan penulis sendiri. Kalaupun akhirnya skripsi ini

dapat terselesaikan, tentunya karena beberapa pihak yang membantu penulis dalam

penyusunan skripsi ini. Oleh karena itu penulis mengucapkan banyak terima kasih

kepada:

1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga.

xi

2. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN

Salatiga dan pembimbing skripsi yang telah membimbing dengan sabar,

memotivasi, dan meluangkan waktunya dalam penulisan skripsi ini.

3. Ibu Peni Susapti, M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah.

4. Bapak dan Ibu Dosen IAIN Salatiga yang telah memberikan ilmu selama

perkuliahan, bagian akademik dan staf perpustakaan yang telah memberikan

layanan serta bantuan kepada penulis.

5. Bapak Mukhib, S.Pd. selaku Kepala Sekolah MI Al Hikmah Sendang yang telah

mengizinkan penulis untuk melakukan penelitian di MI Al Hikmah Sendang.

6. Bapak Listiyo, S.Pd. Selaku guru mata pelajaran IPS kelas V MI Al Hikmah

Sendang yang telah membantu terlaksananya penelitian.

7. Siswa siswi kelas V MI Al Hikmah Sendang yang sudah berkenan menjadi subjek

penelitian dan mengikuti jalannya penelitian dengan sungguh-sungguh.

8. Bapak Ansori dan Ibu Darmi selaku orang tua tercinta yang senantiasa mendidik

dan memberikan semangat kepada penulis.

9. Teman-teman PGMI 2012 yang selalu bersama dalam suka dan duka.

10. Semua pihak yang telah memberikan bantuan dan kerjasamanya sehingga

penulisan skripsi ini dapat berjalan dengan lancar.

Atas semua bantuan yang telah diberikan, penulis mengucapkan banyak

terimakasih. Semoga amal yang telah diberikan mendapat balasan dari Allah

SWT. Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari sempurna, masih banyak

xii

kekurangan baik dalam hal isi maupun metodologi. Kritik dan saran yang sifatnya

membangun penulis harapkan bagi kesempurnaan penulisan dimasa yang akan

datang. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi para

pembaca. Amin.

Salatiga, 12 Maret 2017

Penulis,

xiii

ABSTRAK

Astuti, Puji. 2017.Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Materi Jenis-jenis

Usaha dan Kegiatan Ekonomi di Indonesia Melalui Strategi

Pembelajaran Mind Maps Pada Siswa Kelas V MI Al Hikmah

Sendang Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang Pelajaran

2016/2017. Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan.

Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Institut Agama

Islam Negeri Salatiga. Pembimbing Suwardi, M. Pd.

Kata Kunci: Hasil Belajar, Strategi Pembelajaran Mind Maps

Penelitian ini dilatarbelakangi rendahnya hasil belajar siswa di MI Al Hikmah

Sendang pada saat pembelajaran IPS. Hal ini terbukti dari hasil wawancara yang

peneliti lakukan terhadap guru kelas V yang mengatakan hasil belajar IPS beberapa

siswa masih berada di bawah KKM. Salah satu penyebab rendahnya hasil belajar

siswa adalah kurangnya penggunaan strategi-strategi lain yang digunakan guru saat

pembelajaran. Rumusan masalah yang dikaji adalah apakah penerapan strategi

pembelajaran mind maps dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi jenis-jenis

usaha dan kegiatan ekonomi di Indonesia pada siswa kelas V MI Al Hikmah Sendang

Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang tahun ajaran 2016/2017?

Guna menjawab pertanyaan tersebut peneliti melakukan penelitian tindakan

kelas yang dilakukan dengan 2 siklus. Setiap siklusnya merupakan rangkaian

kegiatan yang terdiri dari (1) Planning, untuk mengidentifikasi masalah dan

merencanakan kegiatan pembelajaran, dan membuat instrument penelitian lainnya,

(2) Acting, melaksanakan pembelajaran pada mata pelajaran IPS materi jenis-jenis

usaha dan kegiatan ekonomi di Indonesia, (3) Observing, pengambilan data tentang

hasil melalui metode pengumpulan data, instrument pengumpulan data dan lembar

pengamatan, (4) Reflecting, menganalisis data hasil pengamatan. Subjek dalam

penelitian ini adalah semua siswa kelas V MI Al Hikmah Sendang yang berjumlah 17

siswa yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 7 siswa perempuan. Penelitian ini

menggunakan strategi pembelajaran mind maps pada saat pembelajaran IPS.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan strategi pembelajaran

mind maps dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi jenis-jenis usaha dan

kegiatan ekonomi di Indonesia pada siswa kelas V MI Al Hikmah Sendang. Hai ini

dapat dilihat dari nilai siswa yang mencapai ketuntasan sesui KKM 70 pada siklus I

saat pre test 5 siswa yang tuntas atau 29,41% dengan rata-rata kelas 54,70 dan pada

saat post test 9 siswa yang tuntas atau 52,94% dengan rata-rata 67,05 mengalami

kenaikan sebanyak 4 siswa atau 23,52%. Dan pada siklus II saat pre test 10 siswa

yang tuntas atau 58,82% dengan rata-rata kelas 68,23 dan pada saat post test 15 siswa

yang tuntas atau 88,23% ≥ 85% dengan rata-rata 78,23 mengalami kenaikan sebanyak

5 siswa atau 29,40% dan 2 siswa yang tidak tuntas.

xiv

DAFTAR ISI

SAMPUL .................................................................................................... i

GAMBAR BERLOGO ............................................................................... ii

JUDUL ........................................................................................................ iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................... iv

PENGESAHAN KELULUSAN ................................................................ v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .................................................. vi

SURAT PERNYATAAN PUBLIKASI KARYA ILMIYAH ................... vii

MOTTO ..................................................................................................... viii

PERSEMBAHAN ....................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ................................................................................ x

ABSTRAK .................................................................................................. xiii

DAFTAR ISI ............................................................................................... xiv

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xvi

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xvii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ...................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ................................................................. 5

D. Hipotesis Penelitian ............................................................ 5

E. Manfaat Penelitian ............................................................... 6

F. Definisi Operasional ............................................................ 7

G. Indikator Keberhasilan ....................................................... 9

H. Metodologi Penelitian ......................................................... 9

I. Sistematika Penulisan .......................................................... 17

xv

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil belajar IPS .................................................................. 18

B. Srategi Pembelajaran Mind Maps ........................................ 32

C. Hubungan Strategi Pembelajaran Mind Maps dengan Hasil

Belajar IPS ........................................................................... 39

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI Nurul Ihsan ...................................... 41

B. Subjek Penelitian ................................................................ 43

C. Pelaksanaan Penelitian ........................................................ 45

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian .................................................................... 67

B. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................... 73

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .......................................................................... 74

B. Saran .................................................................................... 74

DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………. 76

Lampiran-Lampiran

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Daftar Guru dan Karyawan MI Al Hikmah Sendang ........ 42

Tabel 3.2 Daftar Siswa Kelas V MI Al Hikmah Sendang ................. 44

Tabel 3.3 Lembar Pengamatan Guru dan Siswa Siklus I .................... 49

Tabel 3.4 Kekurangan dan Upaya Perbaikan Siklus I......................... 54

Tabel 3.5 Lembar Pengamatan Guru dan Siswa Siklus II .................. 59

Tabel 4.1 Data Hasil Belajar Siswa Siklus I ....................................... 68

Tabel 4.2 Data Hasil Belajar Siswa Siklus II ...................................... 71

Tabel 4.3 Nilai Hasil Belajar Semua Siklus ........................................ 73

xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Bagan PTK Menurut Suharsimi Arikunto ......................... 11

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I

Lampiran 2. Lembar Observasi Guru dan Siswa Siklus I

Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

Lampiran 4. Lembar Observasi Guru dan Siswa Siklus II

Lampiran 5. Nilai Siswa Siklus I

Lampiran 6. Nilai Siswa Siklus II

Lampiran 7. Surat Keterangan Penelitian di MI Al Hikmah

Lampiran 8. Surat Pembimbing Skripsi

Lampiran 9. Surat Permohonan Izin Penelitian

Lampiran 10. Foto Kegiatan Pembelajaran

Lampiran 11. Daftar Nilai SKK

Lampiran 12. Lembar Konsultasi Skripsi

Lampiran 13. Daftar Riwayat Hidup

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Belajar adalah proses perubahan tingkah laku untuk memperoleh

pengetahuan, kemampuan dan suatu hal yang baru pada suatu tujuan.

Belajar merupakan suatu proses berbuat melalui pengalaman dengan

melihat, mengamati dan memahami sesuatu yang dipelajari. Undang-

Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional No 20 tahun 2003, Bab 1 ayat

20 menyebutkan “Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik

dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”.

Pembelajaran adalah suatu sistem yang terdiri dari berbagai komponen

yang saling berhubungan satu dengan yang lain. Komponen tersebut

meliputi tujuan, materi, metode, dan evaluasi. Keempat komponen

pembelajaran tersebut harus diperhatikan oleh guru dalam memilih dan

menentukan model-model pembelajaran apa yang akan digunakan dalam

kegiatan pembelajaran.

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu program

pendidikan yang membina dan menyiapkan peserta didik sebagai warga

Negara yang baik dan masyarakat diharapkan mampu mengantisipasi

bebagai perubahan yang terjadi dimasyarakat sehingga siswa mempunyai

bekal pengetahuan dan keterampilan dalam melakoni kehidupan

dimasyarakat. Guru dituntut untuk mampu mengikuti dan mengantisipasi

berbagai perubahan masyarakat tersebut, sehingga proses pembelajaran

2

yang dilakukan dapat membantu siswa dalam mempersiapkan dirinya

sebagai warga masyarakat dan warga Negara yang memecahkan persoalan

yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Guru harus cermat dalam

memilih model pembelajaran dan merancang program serta strategi

pembelajaran, sehingga pelajaran yang dilakukan menjadi pembelajaran

yang menarik, aktual dan fungsional bagi siswa. Pemilihan strategi

pembelajaran oleh guru berdampak pada hasil yang diperoleh siswa.

Kondisi pembelajaran IPS di Indonesia lebih diwarnai pendekatan yang

menekankan pada model belajar konvensional yang lebih banyak diwarnai

dengan ceramah dari awal hingga akhir pembelajaran, sehingga kurang

mampu merangsang siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran

(Sari, 2012: 5).

Berdasarkan wawancara penulis dengan guru kelas V MI Al

Hikmah Sendang, Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang, penulis

mendapatkan informasi bahwa mata pelajaran yang masih sulit diterima di

kelas tersebut salah satunya adalah mata pelajaran IPS, contonya dalam

materi “Jenis-jenis Usaha dan Kegiatan Ekonomi di Indonesia” hal ini

dibuktikan dengan adanya rekapitulasi nilai. Dari semua siswa yang

berjumlah 17 orang hanya 5 siswa atau sebanyak 29,4% yang telah

mencapai standar minimum yang telah ditetapkan, sedangkan 12 siswa

atau sebanyak 70,5% siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar

dengan Kriteria Ketuntasan Minimal yang telah ditetapkan oleh sekolah

yaitu 70.

3

Berdasarkan wawancara diketahui bahwa faktor penyebab

rendahnya kemampuan dalam pembelajaran IPS adalah faktor dari siswa

sendiri dan faktor dari guru kelas. Faktor penyebab dari siswa adalah siswa

cenderung kurang dapat mempertahankan daya ingatnya dalam jangka

panjang. Siswa kurang memahami materi yang bersifat konseptual dengan

baik. Demikian juga, siswa kurang mampu menyusun hubugan atau

asosiasi secara menyeluruh terhadap materi pembelajaran. Sedangkan

faktor penyebab rendahnya kemampuan siswa dari faktor guru kelas

adalah kurangnya kreatifitas guru dalam menggunakan strategi

pembelajaran yang efektif dan efisien. Guru kelas juga ditengarai belum

menganekaragamkan penyajian, isi materi, proses pembelajaran dan hasil

belajar yang bermakna. Dalam proses pembelajaran, siswa kurang

didorong untuk mengembangkan kemampuan berfikir. Proses

pembelajaran di kelas diarahkan kepada guru sebagai pusat pembelajaran.

Kemudian siswa diarahkan kemampuannya untuk menghafal informasi

tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya. Pembelajaran

yang terjadi tidak dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk berfikir

kritis dan sistematis. Siswa kurang didorong untuk mengembangkan

dirinya supaya kreatif.

Berdasarkan indikator-indikator tersebut, nampaknya kualitas

proses pembelajaran IPS dewasa ini masih sangat rendah. Kondisi

pembelajaran IPS sebagaimana diuraikan diatas, menyebabkan siswa

kurang bergairah dalam mempelajari IPS karena siswa hanya akan

4

berusaha menghafal materi yang diberikan oleh guru. Selain itu dampak

dari hal tersebut adalah anak akan kesulitas dalam mengerjakan soal-soal

latihan atau tes.

Atas dugaan di atas maka peneliti bersama-sama dengan guru

sepakat untuk mencobakan suatu tindakan alternatif untuk mengatasi

masalah yang ada berupa penerapan strategi pembelajaran lain yang lebih

mengutamakan keaktifan siswa dan memberi kesempatan siswa untuk

mengembangkan potensinya secara maksimal. Strategi pembelajaran yang

dimaksud adalah strategi pembelajaran mind maps. Pemetaan konsep

merupakan cara belajar yang mengembangkan proses belajar bermakna,

yang akan meningkatkan pemahaman siswa dan daya ingat belajarnya.

Melalui strategi mind maps siswa dapat meningkatkan keaktifan dan

kreatifitas berpikir, hal ini menimbulkan sikap kemandirian belajar yang

lebih pada siswa. Mind maps dapat didefinisikan sebagai sistem

pembelajaran yang bekerja sesuai dengan cara kerja alami otak (asosiatif

dan imajinatif) sehingga mampu memaksimalkan kapasitas dan potensi

otak penggunanya (Lucy, 2012: 178).

Berdasarkan Paparan diatas problem yang dialami di Madrasah

Ibtidaiyah Al Hikmah Sendang Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang

Mengenai hasil belajar pada mata pelajaran IPS materi jenis-jenis usaha

dan kegiatan ekonomi di Indonesia dapat diatasi dengan menggunakan

strategi pembelajaran mind maps. Maka dari itu akan dilakukan dalam

penelitian yang berjudul “PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA

5

PELAJARAN IPS MATERI JENIS JENIS USAHA DAN KEGIATAN

EKONOMI DI INDONESIA MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN

MIND MAPS PADA SISWA KELAS V MI AL HIKMAH SENDANG

KECAMATAN BRINGIN KABUPATEN SEMARANG TAHUN

PELAJARAN 2016/2017”.

B. Rumusan Masalah

Apakah penggunaan strategi pembelajaran mind maps dapat

meningkatkan hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran IPS materi jenis-

jenis usaha dan kegiatan ekonomi di Indonesia pada siswa kelas V MI Al

Hikmah Sendang Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang Tahun

Pelajaran 2016/2017?

C. Tujuan Penelitian

Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dengan

menggunakan strategi pembelajaran mind maps materi jenis-jenis usaha

dan kegiatan ekonomi di Indonesia pada siswa kelas V MI Al Hikmah

Sendang Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran

2016/2017.

D. Hipotesis Penelitian

Penerapan strategi pembelajaran mind maps dapat meningkatkan

hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran IPS materi jenis-jenis usaha

dan kegiatan ekonomi di Indonesiapada siswa kelas V MI Al Hikmah

Sendang Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran

2016/2017.

6

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini dapat bermanfaat baik secara teoritik dan praktis.

1. Manfaat teoritik

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi baru dan

bagaimana cara mengatasi permasalahan yang muncul dalam proses

kegiatan belajar mengajar khususnya dalam mata pelajaran IPS untuk

meningkatkan hasil belajar siswa, kemudian dapat melihat apakah

penerapan strategi pembelajaran mind maps dapat meningkatkan hasil

belajar IPS pada siswa kelas V di MI Al Hikmah Sendang. Apabila

siswa tertarik untuk belajar, maka hasil belajar dapat meningkat

sehingga akan tercipta sumber daya manusia yang handal dan dapat

dipergunakan dalam kehidupan sehari-hari.

2. Manfaat praktis

Dengan melakukan penelitian tindakan kelas, diharapkan penelitian ini

dapat memberikan manfaat kepada:

a. Bagi siswa, memberikan suasana pembelajaran yang

menyenangkan sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.

b. Bagi guru, sebagai bahan pertimbangan dan masukan untuk

memperkenalkan belajar IPS melalui penerapan strategi mind maps

dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan kemampuan siswa

sehingga dapat tercipta pembelajaran yang efektif dan efisien.

7

c. Bagi Sekolah, dapat dijadikan sebagai contoh bentuk peningkatan

yang berbasis sekolah dalam upaya memperbaiki dan

meningkatkan hasil belajar IPS.

F. Definisi Operasional

Agar tidak menyimpang dari pokok permasalahan yang akan

penulis bahas, maka untuk lebih jelasnya penulis menguraikan arti kata-

kata yang sesuai dalam judul.

1. Hasil belajar IPS

Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah

melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu

proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk

perubahan perilaku yang relativ menetap. Hasil belajar dapat diartikan

sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran

disekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes

(Susanto, 2013: 5). Dalam kegiatan intruksional biasanya guru

menetapkan tujuan belajar. Anak yang berhasil dalam belajar adalah

yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan

intruksional.

Dalam buku Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Teori dan

Implikasi karya Rasimin (2012: 31) terdapat bahwa ilmu pengetahuan

sosial adalah suatu bidang kajian ilmu pengetahuan yang dilakukan

secara terpadu dan merupakan hasil penyederhanaan, adaptasi, seleksi,

dan modifikasi dari disiplin ilmu-ilmu sosial yang diorganisasikan dari

8

konsep-konsep dan ketrampilan sejarah, geografi, sosiologi,

antropologi, ekonomi bahkan disiplin ilmu humaniora, pendidikan dan

agama. Menurut A. Kosasih Djahiri dalam Supriya (2006: 7) IPS

merupakan ilmu pengetahuan yang memadukan sejumlah konsep

pilihan dari cabang cabang ilmu sosial dan ilmu lainnya kemudian

diolah berdasarkan prinsip-prinsip pendidikan. Sedangkan menurut

Rosdijati (2010: 58) IPS merupakan salah satu mapel yang diberikan di

tingkat SD/MI/SDLB. IPS mengkaji seperangkat peristiwa fakta,

konsep dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial.

2. Strategi Pembelajaran Mind Maps

Strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang

yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai

tujuan pendidikan tertentu. Strategi merupakan usaha untuk memperoleh

kesuksesan dan keberhasilan dalam mencapai tujuan (Majid, 2014: 7).

Sedangkan mind maps adalah cara termudah untuk menempatkan

informasi ke dalam otak dan mengambil informasi ke luar dari otak.

Mind maps adalah cara mencatat yang kreatif, efektif, dan secara harfiah

akan memetakan pikiran-pikiran kita (Buzan, 2009: 4). Jadi strategi mind

maps mempermudah untuk mengeluarkan kembali. Teknik ini jika

diterapkan dalam pembelajaran sangatlah bermanfaat karena mind maps

menggunakan sistem kerja otak kiri dan otak kanan dan memudahkan

siswa untuk mengingat dalam jangka waktu panjang. Langkah-langkah

mind maps yaitu dimulai dari bagian tengah kertas yang kosong,

9

kemudian gunakan gambar atau foto ide sentral. Gunakan warna untuk

menghubungkan cabang-cabang utama ke gambar pusat. Buatlah garis-

garis yang melengkung dan gunakan kata kunci disetiap garis.

G. Indikator Keberhasilan

Penerapan strategi pembelajaran mind maps dapat dikatakan efektif

apabila indikator yang diharapkan dapat tercapai. Adapun indikator yang

dapat dirumuskan oleh penulis antara lain:

1. Secara individu siswa dapat mencapai nilai ≥ 70 sesui dengan KKM

yang ditentukan dari sekolah pada materi jenis-jenis usaha dan kegiatan

ekonomi di Indonesia.

2. Secara klasikal terdapat peningkatan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran IPS materi jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi di

Indonesia. ≥ 85% dari jumlah siswa kelas V memperoleh nilai di atas

KKM dalam evaluasi materi jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi di

Indonesia.

H. Metode Penelitian

1. Rancangan penelitian

Penelitian yang dilakukan menggunakan penelitian tindakan

kelas. Penelitian tindakan kelas adalah penelitian tindakan (action

research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik

pembelajaran dikelasnya (Arikunto, 2006: 58). Pada hakikatnya

penelitian tindakan kelas merupakan ragam penelitian pembelajaran

yang berkonteks kelas yang dilaksanakan oleh guru untuk memecahkan

10

masalah-masalah pembelajaran yang dihadapi oleh guru, memperbaiki

mutu dan hasil pembelajaran dan mencobakan hal-hal baru

pembelajaran demi meningkatkan mutu dan hasil pembelajaran.

Menurut Basrowi (2006: 25), sebagaimana mengutip dari The

First International Handbook of Action Research for Indonesian

Educators, yang menyatakan batasan tentang Classroom Action

Research (CAR) adalah bentuk partisipasi, kolaborasi terhadap

penelitian tentang pendidikan yang dilakukan di sekolah dan di ruang

kelas oleh sekelompok guru, kepala sekolah, dan karyawan yang

bertindak sebagai fasilitator, dalam rangka memperoleh pandangan dan

pemahaman baru tentang belajar mengajar untuk peningkatan sekolah

secara menyeluruh.

Berdasarkan definisi penelitian tindakan yang diberikan oleh

ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas adalah

penelitian tindakan dalam bidang pendidikan yang dilaksanakan dalam

kelas dengan tujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas

pembelajaran. Alasan peneliti menggunakan penelitian tindakan kelas,

supaya permasalahan dalam pembelajaran di dalam kelas dapat

teridentifikasi untuk dicari solusinya. Adapun penelitian yang akan

diteliti terdiri atas empat rangkaian yang dilakukan secara berulang-

ulang yakni berupa tahapan-tahapan antara lain: perencanaan, tindakan,

pengamatan, dan refleksi.

11

Bagan 1. 1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2015: 42)

2. Subjek penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MI Al Hikmah Sendang

Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang dan dilaksanakan di kelas V

yang berjumlah 17 siswa. Terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 7 siswi

perempuan.

3. Langkah-langkah penelitian

Menurut Arikunto (2006: 20), mengemukakan bahwa tahap-

tahap dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdiri dari empat

tahapan penting, meliputi: (1) Planning (rencana), (2) Action

(tindakan), (3) Observation (pengamatan) dan (4) Reflection (refleksi).

Lebih jelasnya sebagai berikut:

a. Tahap rencana (planning)

Perencanaan

Pelaksanaan Refleksi SIKLUS I

Pengamatan

Perencanaan

Pelaksanaan Refleksi SIKLUS II

Pengamatan

?

12

Merupakan bagian awal yang harus dilakukan peneliti

sebelum seluruh rangkaian kegiatan dilakukan. Kegiatan yang

dilakukan adalah:

1) Mengumpulkan data yang dibutuhkan, melalui kegiatan

wawancara, observasi dan dokumentasi.

2) Merumuskan tujuan pembelajaran, untuk meningkatkan hasil

belajar siswa dalam materi jenis-jenis usaha dan kegiatan

ekonomi di Indonesia dengan menggunakan strategi mind maps.

3) Mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

4) Mempersiapkan media pembelajaran.

5) Mempersiapkan lembar observasi aktivitas belajar siswa

6) Mempersiapkan lembar observasi untuk kegiatan guru dalam

melaksanakan pembelajaran.

7) Mendesain pembelajaran pada siklus I dan II.

8) Membuat instrument penilaian.

b. Tahap tindakan (action)

Merupakan pelaksanaan yang telah dibuat yang berupa

penerapan pembelajaran sesuai dengan skenario pembelajaran yang

tertulis pada RPP dan tahap perencanaan.Kegiatan pembelajaran

terdiri dari tiga kegiatan, yaitu pendahuluan, inti, dan penutup.Pada

RPP bagian inti meliputi eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi.

13

c. Tahap pengamatan (observation)

Pada tahap ini segala aktivitas siswa dalam proses

pembelajaran diamati, dicatat, dan dinilai, kemudian dianalisis untuk

dijadikan umpan balik. Pengamatan tersebut meliputi keaktifan dan

inisiatif siswa selama kegiatan pembelajaran.Pantauan guru saat

pembelajaran berlangsung, kondisi siswa mampu menyerap

konsentrasi secara maksimal atau tidak.

d. Tahap refleksi (reflection), meliputi:

1) Mencatat hasil observasi dan pelaksanaan pembelajaran.

2) Evaluasi hasil observasi.

3) Analisis hasil pembelajaran. Memperbaiki kelemahan siklus I

pada siklus II.

Hasil refleksi berupa refleksi terhadap perencanaan yang

telah dilaksanakan tersebut, yang akan dipergunakan untuk

memperbaiki kinerja guru pada tahap selanjutnya, yaitu siklus II dan

selanjutnya.

4. Instrumen Penelitian

a. Lembar pengamatan, digunakan untuk mengamati secara langsung

kegiatan siswa dan guru dalam proses pembelajaran IPS materi

jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi di Indonesia melalui

strategi pembelajaran mind maps.

14

b. Lembar soal tes, digunakan sebagai materi kegiatan siswa untuk

mengukur hasil belajar, terkait materi jenis-jenis usaha dan

kegiatan ekonomi di Indonesia.

c. Pedoman dokumentasi, digunakan untuk mendapatkan gambaran

kegiatan dalam proses pembelajaran IPS materi jenis-jenis usaha

dan kegiatan ekonomi di Indonesia melalui strategi pembelajaran

mind maps.

d. Silabus, digunakan sebagai perencanaan dan pedoman dalam

pengembangan pembelajaran lebih lanjut. Silabus dalam penelitian

ini untuk acuan pembuatan RPP dan pengelolaan kegiatan

pembelajaran.

e. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), digunakan sebagai

rancangan dalam perencanaan pembelajaran yang akan

dilaksanakan saat proses mengajar di kelas. Sehingga dapat

memberikan gambaran yang harus dilakukan saat mengajar materi

materi jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi di Indonesia dengan

menggunakan strategi pembelajaran mind maps.

5. Teknik Pengumpulan Data

Data merupakan informasi-informasi tentang objek penelitian.

Data digunakan untuk menjawab masalah-masalah yang telah

dirumuskan dan menguji hipotesis. Dalam pengumpulan data penelitian

ini cara mengumpulkan data dengan menggunakan metode:

15

a. Teknik Pengamatan

Pengamatan adalah suatu pengamatan langsung terhadap

peserta didik dengan memperhatikan tingkah lakunya secara

teliti.Pengamatan atau observasi merupakan kegiatan pengamatan

(pengambilan data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan

telah mencapai sasaran (Kunandar, 2008: 143).Dalam setiap siklus

peneliti melakukan pengamatan kepada guru dan siswa untuk

mengetahui sejauh mana perhatian aktivitas, dan hasil belajar

terhadap materi IPS yang diajarkan.

b. Teknik Wawancara

Wawancara merupakan pertanyaan-pertanyaan yang

diajukan secara verbal kepada orang-orang yang dianggap dapat

memberikan informasi atau penjelasan hal-hal yang dipandang

perlu dan memiliki relevansi dengan permasalahan penelitian

tindakan kelas (Kunandar, 2008: 157).Untuk memperoleh data atau

informasi terperinci dan untuk melengkapi data hasil observasi,

peneliti melakukan wawancara kepada guru dan siswa.

c. Teknik Tes

Tes merupakan himpunan pertanyaan yang harus dijawab,

harus ditanggapi, atau tugas yang harus dilaksanakan oleh orang

yang dites (Jihad, 2013: 67). Tes digunakan untuk mengetahui

tingkat hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran IPS.Pada setiap

16

siklus guru memberikan tes tertulis dalam bentuk uraian untuk

mengukur kemampuan siswa dalam pemahaman terhadap materi.

6. Analisis Data

Analisis data sangat diperlukan guna mengetahui hasil dan

untuk menarik kesimpulan yang logis berdasarkan data-data yang telah

dikumpulkan disetiap siklusnya.

a. Untuk menilai rata-rata ulangan tes formatif digunakan

penghitungan dengan rumus:

M=

Keterangan:

M = Nilai rata-rata

∑X = Jumlah semua nilai kelas

N = Jumlah siswa (Djamarah, 2000: 264)

b. Untuk menghitung prosentase ketuntasan belajar siswa, digunakan

rumus sebagai berikut:

P =

× 100%

Keterangan:

P = Jumlah nilai dalam persen

F = Frekuensi

N = Jumlah nilai keseluruhan (Djamarah, 2000: 226)

17

I. Sistematika Penulisan

Dalam rangka untuk mempermudah para pembaca dalam

mengikuti uraian penyajian data penelitian ini, maka akan penulis

paparkan sistematika penulisan sebagai berikut:

BAB I Berisi pendahuluan yang mencakup Latar Belakang Masalah,

Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Hipotesis Tindakan,

Manfaat Penelitian, Definisi Operasional, Indikator

Keberhasilan, Metode Penelitian, dan Sistematika Penulisan.

BAB II Dalam bab ini penulis menguraikan studi kepustakaan yaitu

tinjauan pustaka dan landasan teori yang penulis gunakan

terkait teori dan strategi pembelajaran mind maps.

BAB III Dalam bab ini penulis berupaya mengurai tentang

pelaksanaan tindakan yang terdiri dari: gambaran umum MI

Al Hikmah, subjek penelitiaan, deskripsi pelaksanaan siklus

I, dan deskripsi pelaksanaan siklus II.

BAB IV Dalam bab ini penulis memaparkan hasil penelitian, antara

lain mencakup deskripsi per siklus yang membahas mengenai

data hasil pengamatan, refleksi keberhasilan dan kegagalan

dan berisi pembahasan.

BAB V Bab ini berisi penutup yang mencakup kesimpulan hasil

penelitian dan saran-saran.

18

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Pembelajaran IPS

1. Pengertian Hasil Belajar

Belajar adalah proses perubahan tingkah laku yang dinyatakan

dalam bentuk penguasaan, penggunaan, penilaian terhadap sikap,

nilai-nilai pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam

berbagai bidang studi atau dalam berbagai aspek kehidupan. Belajar

juga merupakan proses berbuat melalui pengalaman dengan melihat,

mengamati dan memahami sesuatu yang dipelajari (Khanifatul, 2012:

14). Winkel dalam Basri (2015: 17) belajar adalah suatu aktivitas

mental dan psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan

lingkungan yang menghasilkan perubahan dalam pengetahuan,

pemahaman, katerampilan, dan sikap.

Menurut Gagne dalam Dimyati (2006: 10) belajar merupakan

kegiatan yang kompleks, hasil belajar berupa kapabilitas. Setelah

belajar orang memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap dan nilai.

Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak dapat

dipisahkan satu sama lain. Dua konsep ini menjadi terpadu dalam

suatu kegiatan dimana terjadi interaksi antara guru dengan siswa, serta

siswa dengan siswa pada saat pembelajaran berlangsung. Bagi Gegne,

belajar dimaknai sebagai salah satu upaya memperoleh motivasi

dalam pengetahuan , keterampilan, kebiasaan dan tingkah laku. Gegne

19

juga menekankan bahwa belajar sebagai salah satu upaya memperoleh

pengetahuan atau keterampilan melalui intruksi. Intruksi yang

dimaksud adalah perintah atau arahan dan bimbingan dari seorang

pendidik atau guru.

Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa

belajar merupakan suatu perubahan tingkah laku. Tingkah laku

tersebut ditetapkan dalam pengertian yang baik, yang dinyatakan

dalam bentuk penguasaan, penggunaan, maupun penilaian terhadap

sikap, kebiasaan, pengetahuan maupun kecakapan-kecakapan.

Berdasarkan pengertian belajar menurut para ahli, dapat

dipahami tentang makna hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang

terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek koknitif, afektif

dan psikomotor sebagai hasil belajar. Selain itu Nawawi dalam

Brahim (2007: 39) yang menyatakan bahwa hasil belajar dapat

diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari

materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang

diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.

Secara sederhana yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah

kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.

Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seorang yang

berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang

relatif menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan

intruksional, biasanya guru menetapkan tujuan belajar. Anak yang

20

berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan

pembelajaran atau tujuan intruksional.

Menurut Hamalik (2014: 160), evaluasi hasil belajar memiliki

tujuan-tujuan sebagai berikut:

a. Memberikan informasi tentang kemajuan siswa dalam upaya

mencapai tujuan-tujuan belajar melalui berbagai kegiatan belajar.

b. Memberikan informasi yang dapat digunakan untuk membina

kegiatan-kegiatan belajar siswa lebih lanjut, baik keseluruhan kelas

maupun masing-masing individu.

c. Memberikan informasi yang dapat digunakan untuk mengetahui

kemampuan siswa, menetapkan kesulitan-kesulitannya dan

menyarankan kegiatan-kegiatan perbaikan.

d. Memberikan informasi yang dapat digunakan sebagai dasar untuk

mendorong motivasi belajar siswa dengan cara mengenal

kemajuannya sendiri dan merangsangnya untuk melakukan upaya

perbaikan.

e. Memberikan informasi tentang cara bertingkah laku, sehingga akan

membantu siswa dalam perkembangannya menjadi warga

masyarakat dan pribadi yang berkualitas.

f. Memberikan informasi yang tepat untuk membimbing siswa

memilih sekolah atau jabatan yang sesuai dengan kecakapan,minat

dan bakatnya.

21

Syah dalam Lilik (2009: 20) menyatakan bahwa wujud hasil

belajar dapat dilihat adanya sembilan wujud perubahan, yaitu:

a. Kebiasaan

Salah satu wujud hasil belajar adalah adanya perubahan kebiasaan

dalam diri individu. Orang yang berhasil belajar akan mengurangi

kebiasaan-kebiasaan yang tidak diperlukan. Keberhasilan belajar

akan menjadikan seseorang berperilaku positif yang relativ

menetap dan optimis.

b. Keterampilan

Keterampilan adalah kegiatan yang berhubungan dengan urat

syaraf dan otot yang bersifat motorik. Kegiatan ini membutuhkan

koordinasi gerak yang teliti dan memerlukan kesadaran yang

tinggi. Oleh sebab itu, hasil belajar dapat dilihat tingkat

keterampilan yang ada dalam diri individu.

c. Pengamatan

Pengamatan dapat diartikan proses menerima, menafsirkan, dan

mengartikan rangsangan yang masuk melalui panca indera,

terutama mata dan telinga. Seseorang yang belajar akan

menghasilkan pengamatan yang objektif dan benar.

d. Berfikir asosiatif dan daya ingat

Seseorang yang belajar akan menjadikan dirinya mampu berpikir

asosiatf dan meningkatkan daya ingat. Berpikir asosiatif

maksudnya berpikir untuk menghubungkan sesuatu dengan sesuatu

22

yang lainnya. Orang yang belajar akan memiliki daya ingat yang

lebih baik.

e. Berfikir rasional dan kritis

Proses belajar akan menjadikan seseorang dapat berfikir rasional

dan kritis. Berpikir rasional berarti mampu menggunakan logika

untuk menentukan sebab dan akibat, menganalisis, menyimpulkan

bahkan meramalkan sesuatu.

f. Sikap

Sikap adalah kecenderungan yang bersifat relativ menetap untuk

mereaksi terhadap suatu hal. Hasil belajar akan ditandai dengan

munculnya kecenderungan baru dalam diri seseorang dalam

menghadapi suatu objek, tata nilai, peristiwa dan sebagainya.

g. Inhibisi

Inhibisi dalam konteks belajar dapat diartikan kesanggupan

individu untuk mengurangi atau menghentikan tindakan yang tidak

perlu dan mampu memilih dan melakukan tindakan lain yang lebih

baik. Hasil belajar dapat dilihat adanya kesanggupan individu

dalam melakukan sesuatu secara baik.

h. Apresiasi

Hasil belajar dapat dilihat adanya apresiasi dalam diri individu

yang belajar. Orang belajar akan muncul kemampuan untuk

menilai dan menghargai terhadap suatu objek tertentu.

23

Hasil dari kegiatan evaluasi hasil belajar pada akhirnya

difungsikan dan ditujukan untuk keperluan berikut ini (Dimyati, 2006:

200):

a. Untuk diagnostik dan pengembangan, maksudnya adalah

penggunaan hasil dari kegiatan evaluasi hasil belajar sebagai dasar

pendiagnosisan kelemahan dan keunggulan siswa beserta sebab-

sebabnya. Berdasarkan pendiagnosisan inilah guru mengadakan

pengembangan kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan hasil

belajar siswa.

b. Untuk seleksi, hasil dari kegiatan evaluasi hasil belajar seringkali

digunakan sebagai dasar untuk menentukan siswa-siswa yang

paling cocok untuk jenis jabatan atau jenis pendidikan tertentu.

c. Untuk kenaikan kelas, menentukan apakah seorang siswa dapat

dinaikkan ke kelas yang lebih tinggi atau tidak. Berdasarkan hasil

dari kegiatan evaluasi hasil belajar siswa mengenai sejumlah isi

pelajaran yang telah disajikan dalam pembelajaran, guru dapat

dengan mudah membuat keputusan kenaikan kelas berdasarkan

ketentuan yang berlaku.

Untuk penempatan, agar siswa dapat berkembang sesuai dengan

tingkat kemampuan dan potensi yang dimilikinya, perlu dipikirkan

ketepatan penempatan siswa pada kelompok yang sesuai. Guru dapat

menggunakan hasil dari evaluasi hasil belajar sebagai dasar

pertimbangan.

24

2. Pengertian IPS

Telah kita ketahui bahwa ruang lingkup ilmu pengetahuan

sosial adalah kehidupan sosial manusia di masyarakat. Oleh karena itu

masyarakat inilah yang menjadi sumber utama dalam pembelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial. Aspek kehidupan sosial apapun yang kita

pelajari, baik yang berhubungan dengan sosial, ekonomi, budaya dan

kejiwaan, sejarah, geografi dan politik, semuanya bersumber dari

masyarakat.

Dalam buku Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Teori dan

Implikasi karya Rasimin (2012: 31), terdapat bahwa Ilmu

Pengetahuan Sosial adalah suatu bidang kajian ilmu pengetahuan yang

dilakukan secara terpadu dan merupakan hasil penyederhanaan,

adaptasi, seleksi, dan modifikasi dari disiplin ilmu-ilmu sosial yang

diorganisasikan dari konsep-konsep dan keterampilan sejarah,

geografi, sosiologi, antropologi, ekonomi bahkan disiplin ilmu

humaniora, pendidikan dan agama. Menurut A. Kosasih Djahiri dalam

Supriya (2006:7) Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan ilmu

pengetahuan yang memadukan sejumlah konsep pilihan dari cabang

cabang ilmu sosaial dan ilmu lainnya kemudian diolah berdasarkan

prinsip-prinsip pendidikan. Sedangkan menurut Rosdijati (2010: 58)

IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan ditingkat

SD/MI/SDLB. IPS mengkaji seperangkat peristiwa fakta, konsep dan

generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial.

25

Menurut Rasimin (2012: 59) Ilmu Pengetahuan Sosial bertujuan

membentuk warga Negara yang baik, dengan memiliki kemampuan

untuk menyesuaikan diri dengan kehidupan di masyarakat. Selain itu

juga mempunyai tujuan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan

sebagai berikut:

a. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan

masyarakat dan lingkungan sekitarnya.

b. Memiliki kemampuan dasar untuk berfikir logis, kritis, rasa ingin

tahu, inquiry, memecahkan, dan ketrampilan dalam kehidupan

sosial.

c. Memiliki komitmen dan kesederhanaan terhadap nilai-nilai sosial

dan kemanusiaan.

d. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama, dan

berkompetensi dalam masyarakat yang mejemuk, baik ditingkat

lokal, nasional, maupun ditingkat global.

Selaian tujuan pembelajaran IPS juga mempunyai fungsi sebagai

berikutut:

a. Untuk mengembangkan perhatian dan keperdulian sosial siswa

terhadap kehidupan dimasyarakat dan bermasyarakat.

b. Untuk membina siswa menjadi warga Negara baik yang memiliki

pengetahuan ketrampilan dan keperdulian sosial yang berguna bagi

dirinya sendiri serta bagi masyarakat dan Negara.

26

c. Untuk membina siswa menjadi warga Negara yang baik dan

memiliki pengetahuan, keterampilan dan keperdulian sosial,

hendaknya harus disesuikan dengan tata nilai-moral yang berlaku

dimasyarakat.

d. Untuk mewariskan nilai-moral dalam masyarakat agar dapat

menjunjung tinggi kemuliaan harkat dan derajat manusia.

3. Materi Jenis-jenis Usaha dan Kegiatan Ekonomi di Indonesia.

a. Jenis-jenis usaha di Indonesia.

Manusia mempunyai banyak kebutuhan. Kebutuhan itu

dipengaruhi melalui berbagai kegiatan. Jika suatu jenis kebutuhan

dapat terpenuhi akan timbul kebutuhan lainnya yang lebih tinggi

tingkatnya. Kebutuhan manusia diantaranya makan, minum, pakaian,

perumahan, pendidikan, kesehatan, hiburan dan rekreasi. Manusia

harus melakukan usaha untuk memenuhi kebutuhannya.

Jenis-jenis usaha perekonomian yang berkembang di Indonesia

dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu usaha informal dan usaha

formal. Usaha informal adalah sektor usaha yang tidak memiliki izin

resmi dan status hukum dari pemerintah atau lembaga yang

berwenang. Usaha ini timbul untuk memenuhi kebutuhan masyarakat

dan tuntutan lapangan kerja yang terus meningkat. Usaha formal

adalah usaha yang memiliki izin resmi dan status hukum dari

pemerintah atau lembaga yang berwenang. Jenis-jenis usaha di

27

bedakan menjadi dua yaitu menurut lapangan usahanya dan menurut

pemiliknya.

1) Menurut lapangan usahanya

a) Pertanian merupakan jenis usaha untuk mengolah tanah dan

menanaminya. Misalnya: menanam padi, palawija, buah-

buahan, dan sayuran.

b) Peternakan merupakan jenis usaha dalam membudidayakan

hewan-hewan ternak. Misalnya: memelihara ayam, itik,

kambing, dan sapi.

c) Ekstraksif merupakan jenis usaha yang menggambil langsung

dari alam. Misalnya: mengambil rotan di hutan dan mengambil

ikan di laut.

d) Perdagangan, merupakan jenis usaha penjualan barang-barang

dari produsen (pembuat barang) kepada barang konsumen

(pemakai barang). Misalnya: usaha membuka toko dan warung.

e) Perindustrian merupakan jenis usaha pengolahan barang jadi

atau setengah jadi. Termasuk kegiatan perindusrian adalah

limbah menjadi barang yang berguna.

f) Jasa merupakan jenis usaha pelayanan kepada para konsumen

atas keahlian yang dimiliki. Seperti: guru, dokter, penulis dan

teknisi.

28

2) Menurut pemiliknya

a) Usaha yang dikelola perseorangan

Dalam usaha perseorangan seluruh modal adalah milik sendiri.

Bentuk usaha perseorangan biasanya sederhana sederhana,

namun belum tentu perusahaannya kecil. Kelebihan usaha

perseorangan:

(1) Pemilik bebas mengatur usahanya sehingga mendorong

pengusaha untuk kreatif dan lebih giat bekerja.

(2) Semua keuntungan dapat dinikmati sendiri.

(3) Rahasia perusahaan dapat lebih terjamin.

(4) Pemilik dapat mengambil keputusan dengan cepat.

Selain kelebihan, usaha perseorangan juga memiliki

kelemahan diantaranya:

(1) Kemampuan tenaga dan modal terbatas.

(2) Kesinambungan usaha kurang menjamin.

(3) Segala tanggung jawab dan resiko usaha dipikul sendiri.

b) Usaha yang dikelola oleh kelompok

Usaha yang didirikan dan dinikmati oleh beberapa orang,

banyak jenisnya. Perusahaan yang dikelola secara kelompok

bergerak diberbagai bidang, misalnya: bidang agraris, industri,

perdagangan dan jasa. Bentuk perusahaan yang dikelola secara

kelompok, antara lain:

29

(1) Firma adalah perusahaan yang didirikan oleh paling sedikit

dua orang. Setiap anggota firma berhak untuk bertindak atas

nama firma. Resiko tindakan seorang anggota firma

ditanggung bersama.

(2) Persekutuan Komanditer (CV), perusahaan ini didirikan dari

perusahaan perseorangan dan juga dari firma. Jika

perusahaan ingin mengembangkan usaha sehingga

memerlukan tambahan modal, dapat diperoleh dari para

penambah modal.

(3) Perseroan Terbatas (PT) adalah perusahaan yang merupakan

persekutuan antara dua orang atau lebih dengan modal yang

diperoleh dari penjualan saham. Saham adalah surat

berharga tanda turut serta menjadi pemilik perusahaan.

Saham dapat diperjual belikan di pasar modal. Banyaknya

saham yang dimiliki oleh persero akan menentukan

besarnya deviden yang diterima. Deviden adalah laba

perusahaan yang dibagikan kepada pemegang saham.

(4) Koperasi adalah usaha bersama yang dimiliki organisasi

dengan ciri khas kekeluargaan. Koperasi yang ada di

Indonesia misalnya: koperasi unit Desa (KUD), Koperasi

Serba Usaha (KSU) dan koperasi Sekolah.

30

(5) Badan Usaha Milik Negara (BUMN) adalah perusahaan

yang seluruh modalnya dimiliki oleh negara. Tujuan

utamanya adalah untuk melindungi kepentingan umum.

b. Kegiatan ekonomi di Indonesia

Berbagai macam kegiatan ekonomi dilakukan oleh masyarakat.

Kegiatan ekonomi merupakan kegiatan untuk mendapatkan

penghasilan. Penghasilan digunakan untuk kebutuhan hidup. Kegiatan

ekonomi yang utama ada tiga macam yaitu:

1) Produksi adalah kegiatan menghasilkan barang untuk memenuhi

kebutuhan manusia. Orang yang melakukan produksi disebut

produsen. Yang termasuk kegiatan produksi, antara lain,

periklanan, industri dan kerajinan. Contoh kegiatan produksi

misalnya: Setiap hari Warsi menjahit baju dan celana. Baju dan

celana itu dijual ke pedagang. Kegiatan Warsi menghasilkan baju

atau celana itu disebut kegiatan menghasilkan barang-barang

konfeksi. Sementara baju atau celana hasil jahitannya disebut

hasil produksi konveksi dan Rojak dan teman-temannya adalah

nelayan. Mereka melaut, menjala ikan, menjemur ikan, dan

mengasinkan ikan. Kegiatan mereka disebut kegiatan

menghasilkan barang-barang hasil perikanan. Hasilnya, disebut

hasil produksi nelayan.

2) Distribusi adalah penyebaran hasil produksi kekonsumen. Produk

yang dihasilkan produsen disalurkan kepemakai atau konsumen

31

melalui perantara. Perantara atau orang yang menyalurkan hasil

produksi kekonsumen disebut distributor. Contoh kegiatan

distribusi: beras dari Sulawesi yang didistribusikan ke Jawa, sepatu

yang didistribusikan ke tempat pemasaran, semen yang dari pabrik

didistribusikan ke daerah-daerah.

3) Konsumsi adalah kegiatan manusia memakai barang atau jasa

untuk memenuhi kebutuhannya. Orang yang memakai atau

menikmati barang dan jasa disebut konsumen. Contoh kegiatan

konsumsi: membeli makanan dan minuman di kantin sekolah dan

menghabiskan makanan tersebut. Demikian juga, ketika kamu

memakai baju, sepatu, tas, jam tangan, kaus kaki, dan peralatan

sekolah lainnya.

c. Cara mencintai barang produksi dalam Negeri

Setiap orang melakukan kegiatan konsumsi untuk memenuhi

kebutuhannya. Sebelum melakukan kegiatan konsumsi setiap orang

mempunyai pilihan yang didorong oleh alasan tertentu. Beberapa

alasan yang menjadi pertimbangan untuk memilih barang yang

akan dibeli antara lain mutu barang dan harga barang.

Kita seharusnya merasa bangga dengan perkembangan

produksi di Indonesia. Mutu atau harga barang produksi Indonesia

dapat bersaing dengan barang produksi Negara lain. Kalau bangsa

lain sudah menggunakan barang produksi Indonesia, sebaiknya

bangsa sendiri harus lebih mencintai produksi bangsa sendiri. Cara

32

mencintai barang produksi dalam Negeri, antara lain sebagai

berikut:

a) Membeli dan memakai produksi bangsa sendiri.

b) Bangga dan bersyukur atau produksi bangsa sendiri.

c) Turut menyebarkan informasi produksi bangsa sendiri.

d) Memberikan kritik dan saran untuk kemajuan produksi sendiri.

B. Strategi Pembelajaran Mind Maps

1. Pengertian Strategi

Strategi hampir sama dengan kata taktik, siasat atau politik. Strategi

sebagai istilah banyak digunakan orang. Dalam artian umum, strategi

adalah suatu penataan potensi dan sumber daya agar dapat efisien

memperoleh hasil suatu rancangan. Strategi pembelajaran adalah

rangkaian kegiatan dalam proses pembelajaran yang terkait dengan

pengelolaan siswa, pengelolaan guru, pengelolaan kegiatan

pembelajaran, pengelolaan sumber belajar dan penilaian (asesmen) agar

pembelajaran lebih efektif dan efisien sesuai dengan tujuan pembelajaran

yang ditetapkan. Strategi pembelajaran pada hakikatnya terkait dengan

perencanaan atau kebijakan yang dirancang dalam mengelola

pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.

(Suyono, 2014: 20).

Menurut Kozwa Sanjaya dalam Majid (2014: 7) secara umum

menjelaskan bahwa strategi pembelajaran dapat diartikan setiap kegiatan

yang dipilih, yaitu yang dapat memberikan fasilitas atau bantuan kepada

33

peserta didik menuju tercapainya tujuan pembelajaran tertentu. Dari

beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa strategi

pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang

rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan

tertentu. Strategi merupakan usaha untuk memperoleh kesuksesan dan

keberhasilan.

2. Mind Maps

a. Pengertian Mind Maps

Mind maps asal mulanya diperkenalkan oleh Tony Burzan tahun

1970-an. Menurutnya mind maps adalah penyimpanan, penarikan

data, dan akses yang luar biasa menakjupkan (Buzan, 2009: 12). Mind

maps sering juga disebut dengan pemetaan pikiran. Pemetaan pikiran

adalah cara kreatif bagi peserta didik secara individual untuk

menghasilkan ide-ide, mencatat pelajaran, atau merencanakan

penelitian baru. Dengan memerintahkan kepada peserta didik untuk

membuat peta pikiran, mereka akan menemukan kemudahan untuk

mengidentifikasi secara jelas dan kreatif apa yang telah mereka

pelajari dan apa yang sedang mereka rencanakan.

Masih dalam Tony Buzan mind maps juga merupakan peta rute

yang hebat bagi ingatan, memungkinkan kita menyusun fakta dan

pikiran sedemikian rupa sehingga cara kerja alami otak dilibatkan

sejak awal. Ini berarti mengingat informasi akan lebih mudah dan

lebih biasa diandalkan daripada menggunakan teknik pencatatan

34

tradisional. Semua mind maps mempunyai kesamaan, semua

munggunakan warna, semua memiliki struktur alami yang memancar

dari pusat. Semua menggunakan garis lengkung, simbol, kata dan

gambar, yang sesuai dengan cara kerja otak. Dengan mind maps,

daftar informasi yang panjang bisa dialihkan menjadi diagram warna-

warni, dengan teratur dan mudah diingat yang bekerja selaras dengan

cara kerja alami otak dalam melakukan berbagai hal. Mind maps

membantu dalam belajar menyusun, dan menyimpan sebanyak

mungkin informasi yang diinginkan, dan mengelompokkannya dengan

cara yang alami, memberi akses yang mudah dan langsung (ingatan

yang sempurna) kepada apapun yang diinginkan.

Dengan mind maps, akan semakin mudah belajar dan

mengatahui banyak hal (Buzan, 2008: 13). Mind maps adalah cara

termudah untuk menepatkan informasi kedalam otak dan mengambil

informasi keluar otak.

b. Langkah-Langkah Membuat Mind Maps

Sebelum membuat mind maps, siapkan bahan-bahan untuk

membuatnya:

1) Kertas kosong tak bergaris

2) Pena dan pensil warna

3) Otak

4) Imajinasi

35

Langkah-langkah untuk membuatnya:

1) Mulailah dari bagian tengah yang kosong yang sisi panjangnya

diletakkan mendatar. Karena memulai dari tengah memberi

kebebasan kepada otak untuk menyebar ke segala arah dan untuk

mengungkapdan dirinya dengan lebih bebas dan alami.

2) Gunakan gambar atau foto untuk ide sentral anda. Karena sebuah

gambar bermakna seribu kata dan membantu kita menggunakan

imajinasi. Sebuah gambar sentral akan lebih menarik, membuat

kita tetap terfokus, membantu kita berkonsentrasi, dan

mengaktifkan otak kita.

3) Gunakan warna. Karena bagi otak, warna sama menariknya

dengan gambar. Warna membuat mind maps lebih hidup,

menambah energi kepada pemikiran kreatifdan menyenangkan.

4) Hubungkan cabang-cabang utama ke gambar pusat dan

hubungkan cabang-cabang tingkat dua dan tiga ke tingkat satu

dan dua dan seterusnya. Karena otak bekerja menurut asosiasi.

Otak senang mengaitkan dua (atau tiga, atau empat) hal sekaligus.

Bila kita menghubungkan cabang-cabang, kita akan lebih mudah

mengerti dan mengingat. Perhubungan cabang-cabang utama akan

menciptakan dan menetapkan struktur dasar atau arsitektur

pikiran kita.

5) Buatlah garis hubung yang melengkung, bukan garis lurus.

Karena garis lurus akan membosankan otak. Cabang-cabang

36

utama yang melengkung dan organis, seperti cabang-cabang

pohon, jauh lebih menarik bagi mata.

6) Gunakan satu kata kunci untuk setiap garis. Karena kata kunci

tunggal memberi lebih banyak daya dan fleksibilitas kepada mind

maps. Setiap kata tunggal atau gambar adalah seperti pengganda,

menghasilkan sederet asosiasi dan hubungannya sendiri. Bila kita

menggunakan kata tunggal, setiap kata ini akan lebih bebas dan

cenderung menghambat efek pemicu ini.

7) Gunakan gambar. Karena seperti gambar sentral, setiap gambar

bermakna seribu kata.

c. Kelebiahan dan kekurangan Mind Maps

1) Kelebihan Strategi Mind Maps:

a) Cara penggunaan strategi ini cepat.

b) Strategi dapat digunakan untuk mengorganisasikan ide-ide yang

muncul dikepala.

c) Proses menggambar bisa memunculkan ide-ide yang lain.

d) Hasil gambaran yang sudah terbentuk bisa menjadi panduan

untuk menulis.

37

2) Kekurangan Srategi Mind Maps

a) Hanya siswa yang aktif yang terlibat.

b) Tidak sepenuhnya murid yang belajar.

c) Jumlah detail informasi tidak dapat dimasukkan.

http://www.ras-eko.com/2011/05/model-pembelajaran-mind-

mapping.htmldiakses pada tanggal 20 Oktober 2016 pukul 09.45

WIB.

d. Manfaat Mind Maps

Ada banyak manfaat yang dapat diperoleh saat menggunakan mind

maps dalam kegiatan belajar mengajar antara lain:

1) Mind maps menggunakan warna

Dengan menggunakan warna itu artinya telah mengaktifkan

otak kanan anak. Warna bisa membantu dalam mengklasifikasi

informasi dan juga dapat menstimulasi ide serta kreatifitas anak.

2) Mind maps adalah gambar

Dari berbagai riset yang dilakukan di dunia, terbukti ada

kolerasi yang kuatantara mind maps dan daya ingat

penggunaannya. Secara umum anak dibelakali mind maps untuk

mempelajari materi pelajaran memiliki memori yang lebih baik

daripada anak yang hanya membaca buku secara verbal.

3) Mind maps membantu menyatukan asosiasi anak

Dalam group mind maps, dapat membantu menyatukan

asosiasi anak agar distorsi pemahaman pelajaran tidak terlalu jauh

antara penulis buku, guru dan siswa. Setiap kata kunci yang mucul

38

ketika seorang guru mengajar langsung diikat dalam cabang mind

maps sesuai dengan heararkinya. Penambahan gambar dan warna

akan memperkuat asosiasi anak menjadi berlipat-lipat.

4) Mind maps merupakan alat bantu menguji kompetensi anak

Apa yang dipelajari anak membentuk pemahaman di dalam

otaknya. Dengan meminta anak mempresentasikan mind maps yang

dibuatnya. Anak-anak dapat mengetahui apa yang sudah diketahui

dan apa juga yang belum diketahui.

5) Mind maps memberikan gambaran besar

Sebelum mengajar tentu setiap guru atau orang tua biasanya

memiliki rencana pengajaran. Dengan me-mind maps-kan rencana

pengajaran yang di dalamnya termasuk seluruh kegiatan yang akan

dilaksanakan di kelas sampai pada penugasan maka jalannya kelas

seolah sudah dapat dilihat secara detail dan terintegrasi. Sebelum

memulai pelajaran, perlu memberikan kesempatan kepada anak

untuk memahami arah pelajaran yang dilalui bersama pada jam

tersebut. Harus ada kesepakatan dahulu mengenai materi yang akan

disajikan. Mind maps-kan poin-poin penting yang akan dibahas dan

dikuasai anak setelah belajar agar mereka mendapat gambaran

menyeluruh tentang pelajaran. Hal ini akan membantu fokus,

menimbulkan rasa ingin tahu, memunculkan pertanyaan-pertanyaan

kreatif, sekaligus memenuhi kebutuhan kelas akan pemahaman

39

mengenai arsitektur dasar dari keseluruhan pelajaran (Lucy, 2012:

181).

e. Langkah-langkah Pelaksanaan Strategi Mind Maps

1) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.

2) Guru menyampaikan materi sebagaimana biasanya.

3) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok.

4) Guru menugaskan pada tiap kelompok untuk membuat catatan

materi yang baru diterima dari guru dalam bentuk peta pikiran.

5) Beberapa peserta didik diberi kesempatan untuk menjelaskan ide

pemetaan konsep berfikirnya.

6) Guru menjelaskan atau mengulangi kembali materi yang

sekiranya belum dipahami siswa.

7) Kesimpulan.

http://www.duniapembelajaran.com/2015/02/prosedur-model-

pembelajaran-mind-mapping.html diakses pada tanggal 20

Oktober 2016 pukul 09.45 WIB.

C. Hubungan Strategi Pembelajaran Mind Maps dengan Hasil

Belajar IPS Strategi pembelajaran mind maps diharapkan dapat membantu

siswa kelas V agar lebih mudah memahami materi pembelajaran IPS yakni

materi tentang jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi di Indonesia. Mind

maps adalah suatu teknik mencatat yang mengembangkan gaya belajar

visual. Mind maps memadukan dan mengembangkan potensi otak yang

terdapat di dalam diri seseorang, dengan adanya keterlibatan dua belah

40

otak maka akan memudahkan seseorang untuk mengatur dan mengingat

segala bentuk informasi baik secara tertulis maupun secara verbal (Sari,

2012: 160). Pembelajaran menggunakan strategi mind maps akan lebih

jauh sederhana dan ringkas, karena dalam mind maps hanya dituliskan kata

kuncinya saja (Windura, 2010: 31). Dengan mind maps waktu siswa untuk

belajar akan lebih efektif. Mind maps juga mengemas materi dengan

kreatif sehingga mengulang materi bagi siswa tidak menjemukan dan

membuat lebih bermakna. Belajar yang efektif dan bermakna akan

menumbuhkan motivasi belajar siswa, sehingga dapat meningkatkan hasil

belajar (Supriyono, 2013: 83). Hasil belajar siswa adalah perubahan-

perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek

koknitif, afektif dan psikomotor sebagai hasil belajar.

Penggunaan strategi pembelajaran yang sesuai sangat menentukan

keberhasilan belajar siswa. Dengan strategi pembelajaran yang sesuai,

siswa dapat mencapai prestasi belajar yang tinggi dan dapat

mengembangkan potensi yang tersimpan dalam sendirinya. Penggunaan

strategi pembelajaran mind maps dalam penelitian ini, diharapkan dapat

meningkatkan hasil belajar IPS materi jenis-jenis usaha dan kegiatan

ekonomi di Indonesia pada siswa kelas V MI Al Hikmah Sendang. Selain

itu juga menjadikan inovasi pembelajaran yang menarik bagi guru dan

siswa.

41

BAB III

PAPARAN HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI

1. Gambaran Umum MI Al Hikmah

Penelitian ini dilakukan di MI Al Hikmah Sendang, Kecamatan

Bringin Kabupaten Semarang. Masdrasah Ibtidaiyah ini merupakan

salah satu madrasah unggulan di Desa Sendang.

MI Al Hikmah Sendang ini berdiri atas tanah yang luasnya 546

yang berdiri di tahun 1975.Tanah ini milik yayasan yang sudah

memiliki sertifikat akte yang sah. Status MI Al Hikmah Sendang ini

sudah mendapat Akreditasi Sekolah dari Kementrian Agama Dengan

NSS.111233220111 yang mendapat akreditasi A.

2. Visi, Misi dan Tujuan Sekolah

a. Visi Sekolah

Terwujudnya Sumber Daya Insani yang Berkwalitas dibidang

IPTEK dan IMTAQ.

b. Misi Sekolah

1) Menyelenggarakan pendidikan yang berorientasi pada mutu

berkualitas.

2) Menyiapkan dan mengembangkan sumberdaya insani yang

mempunyai kualitas dibidang IPTEK dan IMTAQ.

3) Menumbuhkan semangat untuk maju.

4) Membiasakan perilaku sesuai dengan ajaran Islam.

42

5) Meningkatkan prestasi dibidang akademik dan non akademik.

6) Meningkatkan sistem menejemen pendidikan yang transparan.

c. Tujuan sekolah

1) Dapat mengamalkan ajaran agama Islam ala ahlussunah

waljamaah hasil proses pembelajaran dan kegiatan pembiasaan.

2) Dapat melaksanakan proses pembelajaran secara efektif, kreatif

dan menyenangkan.

3) Meraih prestasi akademik dan non akademik tingkat kabupaten.

4) Menguasai dasar-dasar ilmu pengetahuan dan teknologi sebagai

bekal untuk melanjutkan sekolah yang lebih tinggi.

5) Menjadi madrasah yang diminati masyarakat.

3. Daftar Guru

Guru atau tenaga pendidik MI Al Hikmah sendang sebanyak 7

orang, termasuk kepala sekolah, guru yang merangkap menjadi staff

TU. Untuk lebih jelasnya tentang keadaan pengajar dan staff lainnya

yang ada di MI Al hikmah dapat dilihat dari tabel sebagai berikut:

Tabel 3.1 Daftar Guru MI Al Hikmah

No Nama L/P Jabatan

1 M. Muhib, S.PdI L Kepala Sekolah

2 Roudatul Hidayah, S.PdI P Wali Kelas 1

3 Ade Wintarsih, S.PdI P Wali Kelas 2

4. Eni Rosyidah, S.PdI P Wali Kelas 3

5 Nur Baedah, S.PdI P Wali Kelas 4

6 Listiyono S.PdI. P Wali Kelas 5

7 Sutriati, S.PdI L Wali Kelas 6

43

4. Kurikulum Pembelajaran

Kurikulum yang digunakan oleh MI Al Hikmah adalah

Kurikulum KTSP (Kurikulum Tingkatan Satuan Pendidikan), yang

memuat jenis-jenis mata pelajaran umum dan muatan lokal yang

meliputi:

a. Mata Pelajaran Umum

Matematika, Bahasa Indonesia, Pendidikan Kewarganegaraan, Ilmu

Pengetahuan Alam, Ilmu Pengetahuan Sosial, Pendidikan Jasmani

dan Rokhani, Seni Budaya dan Keterampilan.

b. Muatan Lokal

Bahasa Inggris dan Bahasa Jawa

c. Ekstrakurikuler adalah kegiatan yang dilakukan diluar jam pelajaran

yang bertujuan mengembangkan bakat dan minat siswa sesuai

dengan kemampuan yang dimiliki masing masing siswa.

Ekstrakurikuler yang ada di MI Al Hikmah adalah pramuka.

B. Subjek Penelitian

1. Subjek penelitian

Subjek yang diambil adalah siswa kelas V MI Al Hikmah

Sendang Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran

2016/2017 yang berjumlah 17 siswa dengan keterangan 7 siswa

perempuan dan 10 siswa laki-laki. Selama proses penelitian semua

siswa mengikuti pelajaran tanpa ada yang izin sakit atau tanpa alasan.

44

Berikut kode siswa kelas V MI Al Hikmah sendang Kecamatan Bringin

Kabupaten Semarang.

Tabel 3.2 Kode siswa kelas V MI Al Hikmah

No Kode Siswa Jenis Kelamin

1 A Perempuan

2 B Perempuan

3 C Laki-laki

4 D Laki-laki

5 E Laki-laki

6 F Laki-laki

7 G Laki-laki

8 H Laki-laki

9 I Laki-laki

10 J Laki-laki

11 K Laki-laki

12 L Perempuan

13 M Perempuan

14 N Laki-laki

15 O Perempuan

16 P Perempuan

17 Q Perempuan

2. Kolaborator penelitian

Pada penelitian tindakan kelas ini menggunakan jenis penelitian

kolaboratif. Guru kelas yang melakukan kegiatan belajar dan peneliti

menyiapkan RPP, media pembelajaran dan melakukan observasi

terhadap kegiatan yang dilakukan siswa dan guru selama proses

pembelajaran.

45

C. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada bulan Agustus sampai September 2016

dengan rincian sebagai berikut:

1. Observasi, Senin 25 Agustus 2016

2. Kegiatan siklus I, Sabtu 17 September 2016

3. Kegiatan siklus II, Rabu 21 September 2016

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam 2 siklus. Masing-masing

siklus terdiri empat tahap penelitian. Keempat tahapan tersebut yaitu

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Berikut adalah uraian

dari kedua siklus tersebut.

1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Pada tindakan kelas siklus I dilakukan pada hari Sabtu, 17 September

2016 pukul 07.10 sampai 08.20 selama (2x35 menit). Adapun langkah-

langkah yang dilakukan sebagai berikut:

a. Perencanaan

Sebelum peneliti melaksanakan penelitian, terlebih dahulu membuat

RPP. Peneliti menggunakan strategi mind maps. Adapun tahap

perencanaan meliputi:

1) Merencakanakan proses pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan strategi mind maps pada mata pelajaran IPS kelas

V.

2) Menentukan waktu pelaksanaan siklus I yaitu pada hari sabtu, 17

September 2016.

46

3) Menetapkan materi yang akan diajarkan pada siklus I.

4) Menyusun indikator yang akan dicapai setelah pembelajaran.

5) Membuat instrumen penelitian yaitu:

a) Lembar observasi untuk mengumpulkan data tentang perilaku

siswa selama proses pembelajaran. Lembar observasi

digunakan sebagai instrumen, karena hasil belajar bisa

dicapai jika siswa benar-benar mengikuti proses

pembelajaran.

b) Tes formatif sebagai alat pengukur hasil belajar siswa mata

pelajaran IPS materi jeni-jenis usaha dan kegitan ekonomi di

Indonesia.

b. Pelaksanaan

1) Kegiatan Awal (10 menit)

a) Guru mengucap salam.

b) Guru bersama siswa berdoa dengan khidmad.

c) Guru menyapa siswa dengan menanyakan kabar siswa.

d) Guru memeriksa kehadiran, kerapian berpakaian, posisi tempat

duduk siswa.

e) Guru mempersilahkan siswa untuk menyiapkan alat tulis.

f) Guru melakukan apersepsi dengan bertanya materi sebelumnya

yang telah dipelajari siswa.

g) Guru menyampaikan indikator dan tujuan pembelajaran.

h) Guru menyampaikan cakupan materi yang akan dipelajari.

47

i) Pre test.

2) Kegiatan Inti (50 menit)

a) Eksplorasi

(1) Guru meminta siswa untuk membaca materi jenis-jenis

usahasecara perwakilan.

(2) Guru menjelaskan materi jenis-jenis usaha menggunakan

strategi mind maps.

(3) Guru bertanya jawab mengenai materi jenis-jenis usaha.

b) Elaborasi

(1) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

bertanya.

(2) Guru membagikan lembar evaluasi kepada masing-masing

siswa.

(3) Guru memberi intruksi kepada siswa untuk mengerjakan

soal-soal yang telah diberikan.

(4) Guru memberikan waktu kepada siswa untuk mengerjakan

soal-soal evaluasi.

(5) Guru menyuruh siswa mengumpulkan lembar soal yang

telah dikerjakan.

c) Konfirmasi

(1) Guru bertanya jawab dengan siswa tentang materi yang

telah dipelajari dan hal-hal yang belum mereka ketahui.

48

(2) Guru memberikan evaluasi dari kegiatan yang telah

dilakukan.

3) Kegiatan Akhir (10 menit)

a) Guru memberikan refleksi dari kegiatan yang telah dilakukan

dengan bertanya tentang kesimpulan dari kegiatan

pembelajaran yang telah dilakukan.

b) Guru menutup pembelajaran dan menyuruh siswa mempelajari

materi pertemuan berikutnya.

c) Guru menutup pembelajaran dengan doa bersama.

c. Pengamatan atau observasi guru dan siswa

Pada tahap ini dilaksanakan pengamatan terhadap pelaksanaan

pembelajaran berlangsung, yaitu:

1) Memperhatikan sikap dan perilaku peserta didik saat proses

pembelajaran sedang berlangsung.

2) Pengamat mengamati dengan menggunakan lembar observasi

yang telah disiapkan untuk melakukan pengamatan.

Hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti terhadap guru

kelas V Bapak Listiyono dan siswa selama proses pembelajaran

berlangsung pada siklus I dapat diamati melalui tabel pengamatan

guru dan siswa di bawah ini:

49

Tabel 3.3 Lembar Pengamatan Guru dan Siswa Siklus I

No Aspek yang

diamati

Pengamatan guru Pengamatan siswa Catatan

SB B C K TB SB B C K TB

A. Kegiatan awal

1. Guru mengucap

salam

√ √ Tidak semua

siswa menjawab

dari salam guru,

karena masih

ada siswa yang

berbicara saat

guru mengucap

salam

2. Guru bersama

siswa berdoa

dengan khidmad

√ √ -

3. Guru menyapa

siswa dengan

menanyakan

kabar siswa

√ √ Siswa kurang

tegas dalam

menjawab,

karena guru

kurang

bersemangat

dalam

menanyakan

kabar.

4. Guru memeriksa

kehadiran,

kerapian

berpakaian,

posisi tempat

duduk siswa

-

50

5. Guru

mempersilahkan

siswa untuk

menyiapkan alat

tulis

√ √ -

6. Guru melakukan

apersepsi

dengan bertanya

materi

sebelumnya

yang telah

dipelajari oleh

siswa

√ √ -

7. Guru

menyampaikan

indikator dan

tujuan

pembelajaran

√ √ -

8. Guru

menyampaikan

cakupan materi

yang akan

dipelajari

√ √ -

9. Pre Test √ √ -

B. Kegiatan Inti

Eksplorasi

1. Guru meminta

siswa untuk

membaca materi

jenis-jenissecara

√ √ Masih ada anak

yang tidak

mendengarkan

ketika salah satu

51

perwakilan siswa mewakili

membaca,

karena guru

kurang

memperhatikan

siswa yang

lainnya.

2. Guru

menjelaskan

materi jenis-

jenis usaha

menggunakan

strategi mind

maps

√ √ Masih ada siswa

yang kurang

memperhatikan

penjelasan dari

guru, karena

guru hanya

fokus dengan

materi yang

disampaikan.

3. Guru bertanya

jawab mengenai

materi jenis-

jenis usaha

√ √ -

Elaborasi

1. Guru

memberikan

kesempatan

kepada siswa

untuk bertanya

√ √ Masih ada siswa

yang kurang

berani bertanya

jawab dengan

guru, karena

takut jika

dianggap bodoh

atau

ditertawakan

52

oleh temannya.

2. Guru

membagikan

lembar evaluasi

kepada masing-

masing siswa

√ √ -

3. Guru memberi

intruksi kepada

siswa untuk

mengerjakan

soal-soal yang

telah diberikan

√ √ -

4. Guru

memberikan

waktu kepada

siswa untuk

mengerjakan

soal-soal

evaluasi

√ √ Dalam

mengerjakan

soal masih ada

siswa yang

mencontek

dengan

temannya,

karena siswa

tidak percaya

dengan

kemampuanya

sendiri.

5. Guru menyuruh

siswa

mengumpulkan

lembar soal

yang telah

dikerjakan

√ √ -

53

Konfirmasi

1. Guru bertanya

jawab dengan

siswa tentang

materi yang

telah dipelajari

dan hal-hal yang

belum mereka

ketahui

√ √ -

2. Guru

memberikan

evaluasi dari

kegiatan yang

telah dilakukan

√ √ -

C. Kegiatan Akhir

1. Guru

memberikan

refleksi dari

kegiatan yang

telah dilakukan

dengan bertanya

tentang

kesimpulan dari

kegiatan

pembelajaran

yang telah

dilakukan

√ √ -

2. Guru menutup

pembelajaran

dan menyuruh

√ √ -

54

siswa

mempelajari

materi

pertemuan

berikutnya

3. Guru menutup

pembelajaran

dengan doa

√ √ -

Keterangan:

SB :Sangat Baik

B :Baik

C :Cukup

K :Kurang

TB :Tidak Baik

d. Refleksi

Pada tahap refleksi pelaksanaan siklus I peneliti menemukan

beberapa kekurangan dalam kegiatan pembelajaran, peneliti juga

akan memberikan upaya perbaikan

Tabel 3.4 Kekurangan dan Upaya Perbaikan Siklus I

No Kekurangan Upaya Perbaikan

1 Tidak semua siswa menjawab

dari salam guru, karena masih

ada siswa yang berbicara saat

guru mengucap salam

Guru mampu mengkondisikan

siswa terlebih dahulu sebelum

mengucap salam.

2 Dalam menanyakan kabar guru

kurang bersemangat.

Guru menanyakan kabar dengan

suara yang keras dan

bersemangat.

55

3 Masih ada anak yang tidak

mendengarkan ketika salah satu

siswa mewakili membaca,

karena guru kurang

memperhatikan siswa yang

lainnya.

Guru memperhatikan dan

menegur siswa yang berbicara

sendiri ketika siswa yang lain

sedang mewakili membaca.

4 Masih ada siswa yang kurang

memperhatikan penjelasan dari

guru, karena guru hanya fokus

dengan materi yang

disampaikan.

Ketika menjelaskan materi guru

juga harus mampu

memperhatikan siswa.

5 Masih ada siswa yang kurang

berani bertanya jawab dengan

guru, karena takut jika dianggap

bodoh atau ditertawakan oleh

temannya.

Guru mampu memotivasi dan

meningkatkan keberanian siswa

dalam bertanya maupun

menjawab apertanyaan dari guru.

6 Dalam mengerjakan soal masih

ada siswa yang mencontek

dengan temannya, karena siswa

tidak percaya dengan

kemampuanya sendiri.

Guru menegur dan memotivasi

siswa yang mencontek agar

siswa percaya dengan

kempuannya sendiri.

b. Deskripsi pelaksanaan siklus II

Pada pelaksanaan siklus II dilakukan pada hari Rabu, 21 September

2016. Pada pukul 07.10 sampai 08.20 selama (2x35 menit). Adapun

langkah-langkah yang dilakukan sebagai berikut:

56

a. Perencanaan

Sebelum peneliti melaksanakan penelitian, terlebih dahulu membuat

RPP. Peneliti menggunakan strategi mind maps. Adapun tahap

perencanaan meliputi:

1) Merencakanakan proses pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan strategi mind maps pada mata pelajaran IPS kelas

V.

2) Menentukan waktu pelaksanaan siklus II yaitu pada hari Rabu, 21

September 2016.

3) Menetapkan materi yang akan diajarkan pada siklus II.

4) Menyusun indikator yang akan dicapai setelah pembelajaran.

5) Membuat instrumen penelitian yaitu:

a) Lembar observasi untuk mengumpulkan data tentang perilaku

siswa selama proses pembelajaran. Lembar observasi

digunakan sebagai instrumen, karena hasil belajar bisa dicapai

jika siswa benar-benar mengikuti proses pembelajaran.

b) Tes formatif sebagai alat pengukur hasil belajar siswa mata

pelajaran IPS materi jeni-jenis usaha dan kegitan ekonomi di

Indonesia.

b. Pelaksanaan

1) Kegiatan awal (10 menit)

a) Guru mengkondisikan siswa sebelum menyapa siswa.

b) Guru bersama siswa berdoa dengan khidmad.

57

c) Guru menanyakan kabar siswa dengan suara yang keras dan

dengan bersemangat.

d) Guru memeriksa kehadiran, kerapian berpakaian, posisi tempat

duduk siswa.

e) Guru mempersilahkan siswa untuk menyiapkan alat tulis.

f) Guru melakukan apersepsi dengan bertanya materi sebelumnya

yang telah dipelajari oleh siswa.

g) Guru menyampaikan indikator dan tujuan pembelajaran.

h) Guru menyampaikan cakupan materi yang akan dipelajari.

i) Pre test

2) Kegiatan inti (50 menit)

a) Ekplorasi

(1) Guru memperhatikan dan menegur siswa yang berbicara

sendiri saat siswa yang lain sedang mewakili membaca.

(2) Guru bertanya tanya jawab dengan siswa materi kegiatan

ekonomi di Indonesia.

(3) Guru memperhatikan dan menegur siswa yang berbicara

sendiri saat menjelaskan materi menggunakan strategi

mind maps.

(4) Guru memberikan tugas secara kelompok untuk

mendiskusikan dengan temannya terkait materi kegiatan

ekonomi di Indonesia.

58

(5) Guru meminta siswa untuk meringkas dengan

menggunakan strategi mind maps terkait dengan

materikegiatan ekonomi di Indonesia.

b) Elaborasi

(1) Guru memotivasi dan meningkatkan keberanian siswa

dalam bertanya jawab dengan guru.

(2) Guru membagikan lembar evaluasi kepada masing-

masing siswa.

(3) Guru memberi intruksi kepada siswa untuk

mengerjakan soal-soal yang telah diberikan.

(4) Guru menegur dan memotivasi siswa yang mencontek

agar percaya dengan kemampuannya sendiri saat

mengerjakan soal.

(5) Guru menyuruh siswa mengumpulkan lembar soal yang

telah dikerjakan.

c) Konfirmasi

(1) Guru bertanya jawab dengan siswa tentang materi yang

telah dipelajari dan hal-hal yang belum mereka ketahui.

(2) Guru memberikan evaluasi dari kegiatan yang telah

dilakukan.

59

3) Kegiatan Akhir (10 menit)

a) Guru memberikan refleksi dari kegiatan yang telah dilakukan

dengan bertanya tentang kesimpulan dari kegiatan

pembelajaran yang telah dilakukan

b) Guru menutup pembelajaran dan menyuruh siswa mempelajari

materi pertemuan berikutnya

c) Guru menutup pembelajaran dengan doa

c. Pengamatan atau observasi guru dan siswa

Pada tahap ini dilaksanakan pengamatan terhadap pelaksanaan

pembelajaran berlangsung, yaitu:

1) Memperhatikan sikap dan perilaku peserta didik saat prosess

pembelajaran sedang berlangsung.

2) Pengamat mengamati dengan menggunakan lembar observasi

yang telah disiapkan untuk melakukan pengamatan.

Hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti terhadap guru

kelas V Bapak Listiyono dan siswa selama proses pembelajaran

berlangsung pada siklus II dapat diamati melalui tabel pengamatan

guru dan siswa di bawah ini :

Tabel 3.5 Lembar Pengamatan Guru dan Siswa Siklus II

No Aspek yang

diamati

Pengamatan guru Pengamatan siswa Catatan

SB B C K TB SB B C K TB

A. Kegiatan awal

1. Guru

mengkondisikan

siswa sebelum

√ √ Guru sudah

mekondisikan

siswa sebelum

mengucap

60

mengucap

salam.

salam sehingga

semua siswa

menjawab

salam dari

guru

2. Guru bersama

siswa berdoa

dengan

khidmad.

√ √ -

3. Guru

menanyakan

kabar

menggunakan

suara yang keras

dan penuh

bersemangat

√ √ -

4. Guru memeriksa

kehadiran,

kerapian

berpakaian,

posisi tempat

duduk siswa

√ √ -

5. Guru

mempersilahkan

siswa untuk

menyiapkan alat

tulis.

√ √ -

6. Guru dan siswa

bertanya jawab

seputar materi

yang di pelajari

sebelumnya.

√ √ -

61

7. Guru

menyampaikan

tujuan

pembelajaran.

√ √ -

8. Guru

menyampaikan

cakupan materi

yang akan

dipelajari.

√ √ -

9. Pre test √ √ -

B. Kegiatan Inti

Eksplorasi

1. Guru

memperhatikan

dan menegur

siswa yang

berbicara sendiri

saat siswa yang

lain sedang

mewakili

membaca

√ √ -

2. Guru bertanya

tanya jawab

dengan siswa

materi jenis-

jenis usaha dan

kegiatan

ekonomi di

Indonesia.

√ √ -

62

3. Guru

memperhatikan

dan menegur

siswa yang

berbicara sendiri

saat guru

menjelaskan

materi dengan

mind maps.

√ √ -

4. Guru

memberikan

tugas secara

kelompok untuk

mendiskusikan

dengan

temannya terkait

materi jenis-

jenis usaha dan

kegiatan

ekonomi di

Indonesia.

√ √ -

5. Guru meminta

siswa untuk

meringkas

dengan

menggunakan

strategi mind

maps terkait

dengan materi

kegiatan

√ √ -

63

ekonomi di

Indonesia.

Elaborasi

1. Guru

memotivasi dan

meningkatkan

keberanian

siswa dalam

bertanya jawab.

√ √ -

2. Guru

membagikan

lembar evaluasi

kepada masing-

masing siswa.

√ √ -

3. Guru memberi

intruksi kepada

siswa untuk

mengerjakan

soal-soal yang

telah diberikan.

√ √ -

4. Guru menegur

dan memotivasi

siswa yang

mencontek agar

percaya dengan

kemampuannya

sendiri saat

mengerjakan

soal.

√ √ Siswa sudah

mulai percaya

diri dan

mengerkan

soalnya secara

mandiri.

5. Guru menyuruh √ √ -

64

siswa

mengumpulkan

lembar soal

yang telah

dikerjakan.

Konfirmasi

1. Guru bertanya

jawab dengan

siswa tentang

materi yang

telah dipelajari

dan hal-hal yang

belum mereka

ketahui

√ √ Siswa sudah

mulai antusias

dalam kegiatan

tanya jawab

mengenai

materi yang di

berikan oleh

guru

2. Guru

memberikan

evaluasi dari

kegiatan yang

telah dilakukan.

√ √ -

C. Kegiatan Akhir

1. Guru

memberikan

refleksi dari

kegiatan yang

telah dilakukan

dengan bertanya

tentang

kesimpulan dari

kegiatan

pembelajaran

√ √ -

65

yang telah

dilakukan.

2. Guru menutup

pembelajaran

dan menyuruh

siswa

mempelajari

materi.

pertemuan

berikutnya.

√ √ -

3. Guru menutup

pembelajaran

dengan doa.

√ √ -

Keterangan:

SB :Sangat Baik

B :Baik

C :Cukup

K :Kurang

TB :Tidak Baik

d. Refleksi

Hasil belajar pada siklus II menunjukkan bahwa aktifitas siswa

dalam proses pembelajaan meningkat. Siswa terlihat begitu antusias

dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan

stratregi mind maps. Pembelajaran pada siklus II telah mencapai hal

yang diharapkan, yaitu keterlibatan aktif seluruh siswa, pembelajaran

yang menyenangkan, dan peningkatan hasil belajar siswa. Hal ini

66

terlihat dari nilai yang diperoleh siswa telah mencapai standar KKM

di MI yaitu 70. Pada refleksi siklus II menunjukkan tindakan yang

dilakukan telah mencapai hasil yang maksimal. Maka dari itu peneliti

tidak perlu mengadakan tindak lanjut dengan memberikan perbaikan

kepada siswa.

67

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Dalam bagian ini disajikan hasil penelitian dan pembahasan sesuai dengan

tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui bahwa strategi pembelajaran mind maps

dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPS materi jenis-jenis usaha

dan kegiatan ekonomi di Indonesia pada kelas V di MI Al Hikmah Sendang

Tahun Pelajaran 2016/2017.

A. Hasil Penelitian

Metode yang sering digunakan pada pembelajaran di MI Al Hikmah

Sendang sebelum diterapkannya metode mind maps adalah metode

ceramah, sehingga siswa merasa jenuh dan pemahaman siswa terhadap

materi sangatlah kurang. Setelah melakukan penelitian tindakan kelas pada

siswa kelas V MI Al Hikmah Sendang, peningkatan hasil belajar siswa

menunjukkan kemajuan.Nilai-nilai yang diperoleh siswa telah mencapai

standar KKM.Adapun ketentuan nilai minimum (KKM) kelas V MI Al

Hikmah Sendang pada mata pelajaran IPS yaitu 70.

1. Analisis Data Siklus I

Pada siklus I peneliti telah menerapkan strategi mind maps

ketika pembelajaran IPS materi jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi

di Indonesia. Data yang diperoleh dari siklus I ini adalah nilai hasil

belajar siswa. Pengamatan dilakukan oleh peneliti selama proses

68

pembelajaran berlangsung. Hasil tes pada siklus I dapat dilihat pada

tabel di bawah ini:

Tabel 4.1 Data Hasil Belajar Siswa Siklus 1

No Kode siswa Pre

Test

Ket Pos

Test

Ket.

1. A 40 TT 60 TT

2. B 50 TT 60 TT

3. D 70 T 70 T

4. E 70 T 80 T

5. F 50 TT 60 TT

6. G 40 TT 60 TT

7. H 60 TT 70 T

8. I 40 TT 70 T

9. J 50 TT 60 TT

10. K 30 TT 50 TT

11. L 50 TT 60 TT

12. M 60 TT 70 T

13. N 50 TT 70 T

14. O 70 T 80 T

15. P 70 T 70 T

16. Q 50 TT 60 TT

17. R 80 T 90 T

Jumlah 930 1140

Keterangan :

T : Tuntas

TT : Tidak Tuntas

KKM : 70

69

a. Rumus mencari nilai rata-rata

M=

Keterangan:

M = Nilai rata-rata

∑X = Jumlah semua nilai kelas

N = Jumlah siswa (Djamarah, 2000: 264)

b. Rumus mencari persentase keberhasilan belajar

P =

× 100%

Keterangan:

P = Jumlah nilai dalam persen

F = Frekuensi

N = Jumlah nilai keseluruhan (Djamarah, 2000: 226)

1). Nilai rata-rata pre test siklus I

M=

M=

M= 54,70

2). Nilai persentase pre test siklus I

P =

× 100%

P =

×100%

P = 29,41 %

3). Nilai rata-rata post test siklus I

M=

M=

M= 67,05

70

4). Nilai persentase post test siklus I

P =

× 100%

P =

× 100%

P =52,94%

Dari data nilai hasil belajar siklus I dapat disimpulkan bahwa nilai

post test pada siswa telah meningkat jika dibandingkan dengan nilai pre

test. Hal ini terbukti dari hasil nilai pre test yang menunjukkan perolehan

nilai rata-rata 57,40 dengan ketuntasan belajar yang mencapai 29,41%

dan siswa yang tuntas pada saat pre test sebanyak 5 siswa. Sedangkan

pada nilai post test menunjukkan perolehan nilai rata-rata 67,05 dengan

ketuntasan belajar 52,94% dan siswa yang tuntas mencapai nilai di atas

KKM sebanyak 9 siswa. Peningkatan terjadi pada saat siklus I adalah 4

siswa.

2. Analisis Data Siklus II

Pada siklus dua peneliti juga menggunakan strategi pembelajan mind

maps pada pembelajaran IPS materi jenis-jenis usaha dan kegiatan

ekonomi di Indonesia. Namun dalam pelaksanaanya peneliti juga

memperhatikan kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I dan

menyampaikan pada guru agar memperbaikinya. Data yang diperoleh

dari siklus II adalah nilai hasil belajar siswa. Pengamatan dilakukan oleh

peneliti selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil tes pada siklus II

dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

71

Tabel 4.2 Data Hasil Belajar Siklus II

No Kode Siswa Pre

Test

Ket Pos

Test

Ket.

1. A 60 TT 70 T

2. B 70 T 80 T

3. C 80 T 90 T

4. D 90 T 100 T

5. F 60 TT 70 T

6. G 70 T 70 T

7. H 70 T 80 T

8. I 50 TT 60 TT

9. J 60 TT 70 T

10. K 40 TT 60 TT

11. L 60 TT 70 T

12. M 70 T 80 T

13. N 70 T 80 T

14. O 80 T 90 T

15. P 70 T 80 T

16. Q 60 TT 80 T

17. R 100 T 100 T

Jumlah 1160 1330

Keterangan :

T : Tuntas

TT : Tidak Tuntas

KKM : 70

a. Rumus mencari nilai rata-rata

M=

Keterangan:

M = Nilai rata-rata

∑X = Jumlah semua nilai kelas

N = Jumlah siswa (Djamarah, 2000: 264)

72

b. Rumus mencari persentase keberhasilan belajar

P =

× 100%

Keterangan:

P = Jumlah nilai dalam persen

F = Frekuensi

N = Jumlah nilai keseluruhan (Djamarah, 2000: 226)

1). Nilai rata-rata pre test siklus II

M=

M=

M=

2). Nilai persentase pre test siklus II

P =

× 100%

P =

× 100%

P = 58,82%

3). Nilai rata-rata post test siklus II

M=

M=

M= 78,23

4). Nilai persentase post test siklus II

P =

× 100%

P =

× 100%

P = 88,23%

73

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan pada siklus I

dan siklus II dengan menggunakan strategi mind maps menunjukkan

adanya peningkatan, hal ini dapat dilihat dari nilai hasil belajar siswa pada

semua siklus sebagai berikut:

Tabel 4.3 Nilai Hasil Belajar Semua Siklus

Kegiatan Pre Test Post test Peningkatan

hasil belajar

Siklus I 29,41% atau 5

siswa yang

tuntas.

52,94% atau 9

siswa yang

tuntas.

23,52% atau 4

siswa.

Siklus II 58,82% atau 10

siswa yang

tuntas.

88,23% atau 15

siswa yang

tuntas.

29,40% atau 5

siswa.

Berdasarkan tabel data diatas dapat diketahui bahwa peningkatan

siswa pada siklus I dari pre test ke post test mengalami peningkatan 23,52%

atau 4 siswa yang tuntas, sedangkan pada siklus II mengalami peningkatan

29,40% atau 5 siswayang tuntas. Dari hasil penelitian siklus I dan II dapat

disimpulkan bahwa hasil belajar siswa semakin meningkat. Peningkatan

hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS materi jenis-jenis usaha dan

kegiatan ekonomi di Indonesia dipengaruhi oleh penggunaan strategi mind

maps.

74

BAB V

PENUTUP

A. KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di MI Al Hikmah Sendang

Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang tahun 2016, dapat disimpulkan

bahwa penerapan strategi pembelajaran mind maps dapat meningkatkan

hasil belajar siswa pada kelas V pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial (IPS) materi jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi di Indonesia. Hal

ini dapat dibuktikan dengan adanya peningkatan dari siklus I dan siklus II.

Nilai siswa yang mencapai ketuntasan sesui KKM 70 pada siklus I saat pre

test 5 siswa yang tuntas atau 29,41% dengan rata-rata kelas 54,70 dan pada

saat post test 9 siswa yang tuntas atau 52,94% dengan rata-rata 67,05. Pada

siklus II saat pre test 10 siswa yang tuntas atau 58,82% dengan rata-rata

kelas 68,23 dan pada saat post test 15 siswa yang tuntas atau 88,23% >85%

dengan rata-rata 78,23. Oleh karena itu, Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

ini dinyatakan berhasil.

B. SARAN

Berdasarkan simpulan di atas, maka peneliti memberian saran-saran

sebagai berikut:

1. Bagi sekolah, sebagai masukan dalam melaksanakan pembelajaran

khususnya pembelajaran IPS untuk meningkatkan hasil belajar dengan

menggunakan strategi mind maps.

75

2. Bagi Guru:

a. Dalam mengajar hendaknya menggunakan strategi yang menarik.

Salah satunya menggunakan strategi pembelajaran mind maps.

Penggunaan strategi pembelajaran mind maps dimaksudkan agar

pembelajaran tidak terasa membosankan dan membantu siswa

dalam memahami materi khususnya jenis-jenis usaha dan kegiatan

ekonomi di Indonesia.

b. Diharapkan memberikan tindakan khusus kepada siswa yang belum

mencapai nilai KKM di kelas dengan memberikan pelajaran

tambahan, remidial serta home visit untuk pendekatan dengan

keluarga agar siswa tersebut mendapatkan perhatian.

3. Bagi Siswa:

a. Siswa lebih mengembangkan inisiatif dan keberanian dalam

menyampaikan pendapat dalam proses pembelajaran untuk

menambah pengetahuan sehingga dapat meningkatkan hasil

belajar.

b. Siswa ikut berperan aktif dalam proses pembelajaran dan rajin

belajar sehingga memperoleh hasil belajar yang optimal.

76

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi

Aksara.

Basri, Hasan. 2015. Paradigma Baru Sistem Pembelajaran. Bandung: CV Pustaka

Setia.

Basrowi. 2008. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas. Bogor: Ghalia Indonesia.

Buzan, Tony. 2009. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: PT Gramedia Pustaka

Utama.

Dimyati dan Mudjiono, 2006.Belajar dan Pembelajaran.Jakarta: PT Rineka

Cipta.

Djamarah, Syaiful Bahri. 200. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif.

Jakarta: Rineka Cipta.

Hamalik, Oemar. 2014. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Jihad, Asep. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogjakarta: Multi Pressindo.

Khanifatul. 2012. Pembelajaran Inovatif. Yogjakarta: Ar-Ruzz Media.

Kunandar.2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai

Pengembangan Profesi Guru.Depok: Rajagrafindo Persada.

Lucy, Bunda. 2012. Dahsyatnya Brain Smart Teaching “cara super jitu

optimalkan kecerdasan otak dan prestasi belajar anak. Jakarta: Penebar

Plus.

Majid, Abdul. 2014. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Rasimin. 2008. Pembelajaran IPS. Salatiga: STAIN Salatiga Press.

Somantri, Muhammad Numan. 2001. Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS.

Bandung: Rosda Karya.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah

Dasar.Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Suyono. 2013. Belajar dan Pembelajaran “teori dan konsep dasar”.Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Sriyanti, Lilik. Psikologi Belajar. Salatiga: STAIN Press

Windura, Sutanto. 2008. Mind Maps Langkah Demi Langkah. Jakarta: Elex Media

Komputindo

77

2003. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang

SistemPendidikan Nasional. Jakarta: PT. Kloang Klede Putra Timur

bekerjasama dengan Koperasi Primer Praja Mukti I Departemen Dalam

Negeri

http://www.duniapembelajaran.com/2015/02/prosedur-model-pembelajaran-mind-

mapping.html diakses pada tanggal 20 Oktober 2016 pukul 09.45 WIB.

http://www.ras-eko.com/2011/05/model-pembelajaran-mind-mapping.htmldiakses

pada tanggal 20 Oktober 2016 pukul 09.45 WIB.

78

LAMPIRAN-LAMPIRAN

79

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS I

Nama Sekolah : MI AL HIKMAH

Mata Pelajaran : IPS

Kelas/Semester : V/1

Materi Pokok : Jenis-jenis Usaha dan Kegiatan Ekonomi di Indonesia

Alokasi Waktu : 2x35 Menit

A. Standar Kompetensi

4. Menghargai berbagai peninggalan dan tokoh sejarah yang berskala

nasional pada masa Hindu-Budha dan Islam, keragaman kenampakan

alam dan suku bangsa serta kegiatan ekonomi di Indonesia

B. Kompetensi Dasar

4.5. Mengenal jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi di Indonesia

C. Indikator

4.5.1. Siswa mampu menyebutkan jenis-jenis usaha.

4.5.2. Siswa mampu menyebutkan jenis usaha yang dikelola sendiri dan

kelompok.

D. Tujuan Pembelajaran

1. Dengan menggunakan strategi mind maps, siswa mampu menjelaskan

jenis-jenis usaha.

2. Dengan menggunakan metode ceramah, siswa mampu menyebutkan

contoh jenis-jenis usaha berdasarkan lapangan usahanya.

3. Dengan menggunakan metode mind maps, siswa mampu menjelaskan

jenis-jenis usaha berdasarkan pemiliknya.

4. Dengan menggunakan metode tanya jawab, siswa mampu menyebutkan

jenis-jenis usaha yang dikelola sendiri.

5. Dengan menggunakan metode tanya jawab, siswa mempu menyebutkan

jenis-jenis usaha yang dikelola kelompok.

80

E. Materi Pembelajaran

a. Jenis-jenis usaha di Indonesia

Manusia mempunyai banyak kebutuhan. Kebutuhan itu dipengaruhi

melalui berbagai kegiatan. Jika suatu jenis kebutuhan dapat terpenuhi

akan timbul kebutuhan lainnya yang lebih tinggi tingkatnya. Kebutuhan

manusia diantaranya makan, minum, pakaian perumahan, pendidikan,

kesehatan, hiburan dan rekreasi. Manusia harus melakukan usaha untuk

memenuhi kebutuhannya.

Jenis-jenis usaha perekonomian yang berkembang di Indonesia

dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu usaha informal dan usaha

formal. Usaha informal adalah sektor usaha yang tidak memiliki izin

resmi dan status hukum dari pemerintah atau lembaga yang berwenang.

Usaha ini timbul untuk memenuhi kebutuhan masyarakat dan tuntutan

lapangan kerja yang terus meningkat. Usaha formal adalah usaha yang

memiliki izin resmi dan status hukum dari pemerintah atau lembaga

yang berwenang.

Pemenuhan kebutuhan manusia termasuk dalam usaha perekonomian

masyarakat, antara lain sebagai berikut.

a) Pertanian merupakan jenis usaha untuk mengolah tanah dan

menanaminya. Misalnya: menanam padi, palawija, buah-buahan,

dan sayuran.

b) Peternakan merupakan jenis usaha dalam membudidayakan hewan-

hewan ternak. Misalnya: memelihara ayam, itik, kambing, dan

sapi.

81

c) Ekstraksif merupakan jenis usaha yang menggambil langsung dari

alam. Misalnya: mengambil rotan di hutan dan mengambil ikan di

laut.

d) Perdagangan, merupakan jenis usaha penjualan barang-barang dari

produsen (pembuat barang) kepada barang konsumen (pemakai

barang).

Misalnya: usaha membuka toko dan warung.

e) Perindustrian merupakan jenis usaha pengolahan barang jadi atau

setengah jadi. Termasuk kegiatan perindusrian adalah limbah

menjadi barang yang berguna.

f) Jasa merupakan jenis usaha pelayanan kepada para konsumen atas

keahlian yang dimiliki, seperti guru, dokter, penulis dan teknisi.

Proses pengelolaan usaha perekonomian dapat dilakukan secara

perseorangan atau kelompok.

1. Usaha yang dikelola perseorangan

Dalam usaha perseorangan seluruh modal adalah milik sendiri.

Bentuk usaha perseorangan biasanya sederhana sederhana, namun

belum tentu perusahaannya kecil. Kelebihan usaha perseorangan

antara lain:

a. Pemilik bebas mengatur usahanya sehingga mendorong

pengusaha untuk kreatif dan lebih giat bekerja.

b. Semua keuntungan dapat dnikmati sendiri.

c. Rahasia perusahaan dapat lebih terjamin

82

d. Pemilik dapat mengambil keputusan dengan cepat.

Selain memiliki kelebihan usaha yang dikelola perseorangan juga

memiliki kelemahan diantara:

a. Kemampuan tenaga dan modal terbatas

b. Kesinambungan usaha kurang menjamin

c. Segala tanggung jawab dan resiko usaha di pikul sendiri.

2. Usaha yang dikelola oleh kelompok

Usaha yang didirikan dan dinikmati oleh beberapa orang, banyak

jenisnya. Perusahaan yang dikelola secara kelompok bergerak di

berbagai bidang, misalnya, bidang agraris, industri, perdagangan

dan jasa.

Bentuk perusahaan yang di kelola secara kelompok, antara lain:

a. Firma adalah perusahaan yang didirikan oleh paling sedikit dua

orang. Setiap anggota firma berhak untuk bertindak atas nama

firma. Resiko tindakan seorang anggota firma di tanggung

bersama.

b. Persekutuan Komanditer (CV), perudahaan ini didirikan dari

perusahaan perseorangan dan juga dari firma. Jika perusahaan

ingin mengembangkan usaha sehingga memerlukan tambahan

modal, dapat diperoleh dari para penambah modal.

c. Perseroan Terbatas (PT), adalah perusahaan yang merupakan

persekutuan antara dua orang atau lebih dengan modal yang

diperoleh dari penjualan saham. Saham adalah surat berharga

83

tanda turut serta menjadi pemilik perusahaan. Saham dapat

diperjual belikan di pasar modal. Banyaknya saham yang

dimiliki oleh persero akan menentukan besarnya deviden yang

diterima. Deviden adalah laba perusahaan yang dibagikan

kepada pemegang saham.

d. Koperasi adalah usaha bersama yang dimiliki organisasi

dengan ciri khas kekeluargaan. Koperasi yang ada di Indonesia

misalnya koperasi unit Desa (KUD), Koperasi Serba Usaha

(KSU) dan koperasi Sekolah.

e. Badan Usaha Milik Negara (BUMN) adalah perusahaan yang

seluruh modalna dimiliki oleh Negara. Tujuan utamanya

adalah untuk melindungi kepentingan umum.

F. Strategi dan Metode Pembelajaran

1. Strategi mind maps

2. Metode ceramah

3. Metode tanya jawab

G. Media, alat dan Sumber Belajar

1. Media : gambar-gambar jenis usaha perekonomian

2. Alat : spidol warna, papan tulis.

3. Sumber :

a. Buku BSE IPS kelas V untuk SD /MI, Endang Susilaningsih dan

Linda S. Limbong. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan

Nasional tahun 2008. Halaman : 103-123

84

b. Buku LKS IPS kelas 5 untuk SD/MI. Pustaka Persada halaman :

51-56

H. Langkah-langkah Pembelajaran

Langkah-langkah pembelajaran Waktu

1. Kegiatan Awal

a. Guru mengucap salam

b. Guru bersama siswa berdoa dengan khidmad

c. Guru menyapa siswa dengan menanyakan kabar

siswa.

d. Guru memeriksa kehadiran, kerapian berpakaian,

posisi tempat duduk siswa

e. Guru mempersilahkan siswa untuk menyiapkan

alat tulis.

f. Guru melakukan apersepsi dengan bertanya materi

sebelumnya yang telah dipelajari oleh siswa

g. Guru menyampaikan indikator dan tujuan

pembelajaran

h. Guru menyampaikan cakupan materi yang akan

dipelajari

i. Pre test

10 menit

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi

a) Guru meminta siswa untuk membaca materi

jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi di

Indonesia secara perwakilan.

b) Guru menjelaskan materi jenis-jenis usaha dan

kegiatan ekonomi di Indonesia menggunakan

strategi mind map.

c) Guru bertanya jawab mengenai materi jenis-

50 menit

85

jenis usaha dan kegiatan ekonomi di Indonesia.

b. Elaborasi

a) Guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk bertanya.

b) Guru membagikan lembar evaluasi kepada

masing-masing siswa.

c) Guru memberi intruksi kepada siswa untuk

mengerjakan soal-soal yang telah di berikan.

d) Guru memberikan waktu kepada siswa untuk

mengerjakan soal-soal evaluasi

e) Guru menyuruh siswa mengumpulkan lembar

soal yang telah dikerjakan.

c. Konfirmasi

a) Guru bertanya jawab dengan siswa tentang

materi yang telah dipelajari dan hal-hal yang

belum mereka ketahui.

b) Guru memberikan evaluasi dari kegiatan yang

telah dilakukan.

3. Kegiatan Akhir

a. Guru memberikan refleksi dari kegiatan yang telah

dilakukan dengan bertanya tentang kesimpulan dari

kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.

b. Guru menutup pembelajaran dan meminta siswa

mempelajari materi pertemuan berikutnya.

c. Guru menutup pembelajaran dengan doa bersama.

10 menit

86

I. Penilaian

Penilaian : Tes

Soal pre test dan post test :

Nama :

Kelas :

Berilah tanda x pada huruf a, b, c,atau d, pada jawaban yang paling benar

1. Beikut ini yang termasuk tanaman perkebunan adalah........

a. Kopi, jagung, kacang c. Karet, teh, coklat

b. Padi, teh, jagung d. Ubi, padi, jagung

2. Pedagang yang tidak menetap dan berdagang keliling di sebut.......

a. Pedagang asongan c. Pedagang musiman

b. Pedagang kaki lima d. Pedagang kios

3. Perusahaan yang merupakan persekutuan antara dua orang atau lebih

dengan modal yang diperoleh dari penjualan saham disebut.......

a. PT c. Firma

b. BUMN d. Koperasi

4. Berikut ini yang bukan termasuk ciri dari koperasi adalah.........

a. Mengutamakan kesejahteraan anggota

b. Mengutamakan keuntungan

c. Merasakan kekeluargaan

d. Merasakan kebersamaan

5. Jenis usaha yang mengambil langsung dari alam di sebut.........

a. Perdagangan c. Ekstraktif

b. Perindustrian d. Pertanian

6. Kegiatan ekonomi yang menghasilkan barang di sebut.........

a. Produksi c. Distribusi

b. Konsumsi d. Kontribusi

7. Pedagang asongan merupakan usaha dibidang.........

a. Perdagangan c. Jasa

b. Perindustrian d. Perkebunan

87

8. Orang yang menghasilkan barang di sebut.........

a. Konsumen c. Kontribusi

b. Distributor d. Produsen

9. Modal perseroan terbatas (PT) diperoleh dari.......

a. Saham c. Bank

b. Perseorangan d. Negara

10. Berikut merupakan usaha di bidang jasa kecuali.........

a. Guru c. Tukang cukur

b. Dokter d. Pedagang

KUNCI JAWABAN

1. C 6. A

2. A 7. A

3. A 8. D

4. B 9. A

5. C 10. D

Standar Penilaian :

Setiap jawaban benar skor 1

Nilai = Jumlah skor benar X 10 = 100

88

89

LEMBAR OBSERVASI GURU SIKLUS 1

Nama Sekolah : MI Al Hikmah Sendang

Mata Pelajaran : IPS

Materi Pokok : Jenis-Jenia Usaha Dan Kegiatan Ekonomi di Indonesia

Kelas/Semester : V/1

Hari/Tanggal : September 2016

Berilah tanda centang pada kolom penilaian di bawah ini !

No Aspek yang

diamati

Pengamatan guru Pengamatan siswa Catatan

SB B C K TB SB B C K TB

A. Kegiatan awal

1. Guru mengucap

salam

2. Guru bersama

siswa berdoa

dengan khidmad

3. Guru menyapa

siswa dengan

menanyakan

kabar siswa

4. Guru memeriksa

kehadiran,

kerapian

berpakaian,

posisi tempat

duduk siswa

5. Guru

mempersilahkan

siswa untuk

menyiapkan alat

90

tulis

6. Guru melakukan

apersepsi

dengan bertanya

materi

sebelumnya

yang telah

dipelajari oleh

siswa

7. Guru

menyampaikan

indikator dan

tujuan

pembelajaran

8. Guru

menyampaikan

cakupan materi

yang akan

dipelajari

9. Pre test

B. Kegiatan Inti

Eksplorasi

1. Guru meminta

siswa untuk

membaca materi

jenis-jenis usaha

di Indonesia

secara

perwakilan

91

2. Guru

menjelaskan

materi jenis-

jenis usaha di

Indonesia

menggunakan

strategi mind

maps

3. Guru bertanya

jawab mengenai

materi jenis-

jenis usaha di

Indonesia

Elaborasi

1. Guru

memberikan

kesempatan

kepada siswa

untuk bertanya

2. Guru

membagikan

lembar evaluasi

kepada masing-

masing siswa

3. Guru memberi

intruksi kepada

siswa untuk

mengerjakan

soal-soal yang

telah diberikan

92

4. Guru

memberikan

waktu kepada

siswa untuk

mengerjakan

soal-soal

evaluasi

5. Guru menyuruh

siswa

mengumpulkan

lembar soal

yang telah

dikerjakan

Konfirmasi

1. Guru bertanya

jawab dengan

siswa tentang

materi yang

telah dipelajari

dan hal-hal yang

belum mereka

ketahui

2. Guru

memberikan

evaluasi dari

kegiatan yang

telah dilakukan

C. Kegiatan Akhir

1. Guru

memberikan

93

refleksi dari

kegiatan yang

telah dilakukan

dengan bertanya

tentang

kesimpulan dari

kegiatan

pembelajaran

yang telah

dilakukan

2. Guru menutup

pembelajaran

dan menyuruh

siswa

mempelajari

materi

pertemuan

berikutnya

3. Guru menutup

pembelajaran

dengan doa

Keterangan:

SB : Sangat Baik

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

TB :Tidak Baik

94

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS II

Nama Sekolah : MI AL HIKMAH

Mata Pelajaran : IPS

Kelas/Semester : V/1

Materi Pokok : Jenis-jenis Usaha dan Kegiatan Ekonomi di

Indonesia

Alokasi Waktu : 2x35 Menit

A. Standar Kompetensi

4. Menghargai berbagai peninggalan dan tokoh sejarah yang berskala

nasional pada masa Hindu-Budha dan Islam, keragaman kenampakan

alam dan suku bangsa serta kegiatan ekonomi di Indonesia

B. Kompetensi Dasar

4.6. Mengenal jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi di Indonesia

C. Indikator

4.6.1. Siswa mampu menyebutkan kegiatan ekonomi di Indonesia.

4.6.2. Siswa mampu menjelaskan cara mencintai prosuksi dalam Negeri.

D. Tujuan Pembelajaran

1. Dengan menggunakan metode drill, siswa mampu menjelaskan kegiatan

ekonomi di Indonesia.

2. Dengan menggunakan strategi mind maps, siswa mampu menyebutkan

kegiatan ekonomi di Indonesia.

3. Dengan menggunakan strategi mind maps, siswa mampu menyebutkan

contoh produksi, konsumsi dan distribusi di Indonesia.

4. Dengan menggunakan metode ceramah, siswa mampu menjelaskan cara

mencintai produksi dalam Negeri.

95

E. Materi Pembelajaran

a. Kegiatan Ekonomi di Indonesia

Berbagai macam kegiatan ekonomi dilakukan oleh masyarakat.

Kegiatan ekonomi merupan kegiatan untuk mendapatkan penghasilan.

Penghasilan digunakan untuk kebutuhan hidup. Kegiatan ekonomi

yang utama ada tiga macam yaitu:

1. Produksi adalah kegiatan menghasilkan barang untuk memenuhi

kebutuhan manusia. Orang yang melakukan produksi disebut

produsen. Yang termasuk kegiatan produksi antara lain,

periklanan, industri dan kerajinan. Contoh kegiatan produksi

adalah: setiap hari Warsi menjahit baju dan celana. Baju dan

celana itu jual ke pedagang. Kegiatan Warsi menghasilkan baju

atau celana itu disebut kegiatan menghasilkan barang-barang

konfeksi. Sementara baju atau celana hasil jahitannya disebut

hasil produksi konfeksi dan Rojak dan teman-temannya adalah

nelayan. Mereka melaut, menjala ikan, menjemur ikan, dan

mengasinkan ikan. Kegiatan mereka disebut kegiatan

menghasilkan barang-barang hasil perikanan. Hasilnya, disebut

hasil produksi nelayan.

2. Distribusi adalah penyebaran hasil produksi ke konsumen. Produk

yang dihasilkan produsen disalurkan kepemakai atau konsumen

melalui perantara. Perantara atau orang yang menyalurkan hasil

produksi ke konsumen disebut distributor. Contoh kegiatan

distribusi: beras dari Sulawesi yang di distribusikan ke Jawa,

96

sepatu yang di distribusikan ke tempat pemasaran, semen yang

dari pabrik di distribusikan ke daerah-daerah.

3. Konsumsi adalah kegiatan manusia memakai barang atau jasa

untuk memenuhi kebutuhannya. Orang yang memakai atau

menikmati barang dan jasa disebut konsumen. Contoh kegiatan

konsumsi: membeli makanan dan minuman di kantin sekolah dan

menghabiskan makanan tersebut. Demikian juga, ketika kamu

memakai baju, sepatu, tas, jam tangan, kaus kaki, dan peralatan

sekolah lainnya.

b. Cara mencintai barang produksi dalam Negeri

Setiap orang melakukan kegiatan konsumsi untuk memenuhi

kebutuhannya. Sebelum melakukan kegiatan konsumsi setiap

orang mempunyai pilihan yang didorong oleh alasan tertentu.

Beberapa alasan yang menjadi pertimbangan untuk memilih barang

yang akan dibeli antara lain mutu barang dan harga barang.

Kita seharusnya merasa bangga dengan perkembangan

produksi di Indonesia. Mutu atau harga barang produksi Indonesia

dapat bersaing dengan barang produksi Negara lain. Kalau bangsa

lain sudah menggunakan barang produksi Indonesia , sebaiknya

bangsa sendiri harus lebih mencintai produksi bangsa sendiri. Cara

mencintai barang produksi dalam Negeri, antara lain sebagai

berikut:

a. Membeli dan memakai produksi bangsa sendiri.

97

b. Bangga dan bersyukur ata produksi bangsa sendiri.

c. Turut menyebarkan informasi produksi bangsa sendiri.

d. Memberikan kritik dan saran untuk kemajuan produksi sendiri.

F. Strategi dan Metode Pembelajaran

1. Strategi mind maps

2. Metode drill

3. Metode ceramah

G. Media, alat dan Sumber Belajar

1. Media : gambar-gambar jenis usaha perekonomian

2. Alat : spidol warna, papan tulis.

3. Sumber :

a. Buku BSE IPS kelas V untuk SD /MI, Endang Susilaningsih

dan Linda S. Limbong. Pusat Perbukuan Departemen

Pendidikan Nasional tahun 2008. Halaman : 103-123

b. Buku LKS IPS kelas 5 untuk SD/MI. Pustaka Persada halaman

: 51-56

H. Langkah-langkah Pembelajaran

Langkah-langkah pembelajaran Waktu

1. Kegiatan Awal

a. Guru mengkondisikan siswa sebelum

menyapa siswa.

b. Guru bersama siswa berdoa dengan khidmad.

c. Guru menggukan suara keras dan

bersemangat dalam menyapa siswa.

d. Guru memeriksa kehadiran, kerapian

berpakaian, posisi tempat duduk siswa

e. Guru mempersilahkan siswa untuk

menyiapkan alat tulis.

f. Guru melakukan apersepsi dengan bertanya

materi sebelumnya yang telah dipelajari oleh

10 menit

98

siswa.

g. Guru menyampaikan indikator dan tujuan

pembelajaran

h. Guru menyampaikan cakupan materi yang

akan dipelajari.

i. Pre test

2 Kegiatan Inti

a. Eksplorasi

a) Guru memperhatikan dan menegur siswa

yang berbicara sendiri saat siswa yang lain

sedang mewakili membaca.

b) Guru bertanya tanya jawab dengan siswa

materi kegiatan ekonomi di Indonesia.

c) Guru memperhatikan dan menegur siswa

yang berbicara sendiri saat menjelaskan

materi menggunakan strategi mind maps.

d) Guru memberikan tugas secara kelompok

untuk mendiskusikan dengan temannya

terkait materi jenis-jenis usaha dan

kegiatan ekonomi di Indonesia

e) Guru meminta siswa untuk meringkas

dengan menggunakan strategi mind maps

terkait dengan materi kegiatan ekonomi di

Indonesia.

b. Elaborasi

a) Guru memotivasi dan meningkatkan

keberanian siswa dalam bertanya jawab

dengan guru.

b) Guru membagikan lembar evaluasi kepada

masing-masing siswa.

c) Guru memberi intruksi kepada siswa

50 menit

99

untuk mengerjakan soal-soal yang telah

diberikan.

d) Guru menegur dan memotivasi siswa yang

mencontek agar percaya dengan

kemampuannya sendiri saat mengerjakan

soal.

e) Guru menyuruh siswa mengumpulkan

lembar soal yang telah dikerjakan.

c. Konfirmasi

a) Guru bertanya kepada siswa tentang

pemahaman mengenai materi yang telah

dipelajari.

b) Guru memberikan evaluasi dari kegiatan

yang telah dilakukan.

3. Kegiatan Akhir

a. Guru memberikan refleksi dari kegiatan yang

telah dilakukan dengan bertanya tentang

kesimpulan dari kegiatan pembelajaran yang

telah dilakukan.

b. Guru menutup pembelajaran dan menyuruh

siswa mempelajari materi pertemuan

berikutnya.

c. Guru menutup pembelajaran dengan doa.

10 menit

100

I. Penilaian

Penilaian : Tes

Soal pre tes dan post test:

Nama :

Kelas :

Berilah tanda x pada huruf a, b, c,atau d, pada jawaban yang paling benar

1. Menjadi tukang pijit atau becak adalah usaha di bidang.........

c. Jasa c. Perdagangan

d. Industri d. Kerajinan

2. Suatu usaha bersama, yang bertujuan untuk meningkatkan kesejahteraan

anggotanya dan berasaskan kekeluargaan adalah.......

c. Persero c. Perseroan terbatas

d. Koperasi d. Perusahaan umum

3. Berikut adalah keuntungan dari usaha perorangan kecuali............

a. Keuntungan milik sendiri

c. Tenaga modal terbatas

d. Dapat memutuskan permasalahan dengan cepat

e. Bebas mengatur

4. Usaha mengolah bahan tambang di sebut..........

a. Ekstraktif c. Distributor

b. Agen c. Industri

5. Badan Usaha Milik Negara sering di sebut juga dengan...........

a. BUMK c. BUMD

b. BUMN d. BMKG

6. Orang yang yang menghabiskan atau menikmati barang atau jasa

disebut..........

a. Konsumen c. Agen

b. Produsen d. Distributor

101

7. Mengolah tanah dan menanaminya merupakan usaha di bidang........

a. Perkebunan c. Peternakan

b. Perikanan d. Ektraktif

8. Apakah yang di maksud dengan produsen............

a. Orang yang menghasilkan barang

b. Orang yang menghabiskan barang

c. Orang yang menyalurkan barang

d. Orang yang berdagang

9. Contoh usaha yang di kelola secara berkelompok.........

a. BUMN c. Industri kecil

b. Warung d. Pertanian

10. Orang yang menyalurkan barang dari produksi ke konsumen di

sebut..........

a. Agen c. Tengkulak

b. Distributor c. Konsumtor

KUNCI JAWABAN

1. A 6. A

2. B 7. D

3. C 8. A

4. A 9. A

5. B 10. B

Standar Penilaian :

Setiap jawaban benar skor 1

Nilai = Jumlah skor benar X 10 = 100

102

Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan benar!

1. Sebutkan 6 jenis pemenuhan kebutuhan manusia menurut lapangan

usahanya ?

2. Sebutkan 5 bentuk usaha yang di kelola secara berkelompok?

3. Jelaskan yang di maksud dengan produksi, distribusi, dan konsumsi ?

4. Sebutkan 3 kelebihan dan kekurangan usaha yang di kelola secaraa

perorangan?

5. Sebutkan 3 cara mencintai produksi dalam negeri?

KUNCI JAWABAN

1. Pertanian, peternakan, ekstraktif, perdagangan, perindustrian, jasa.

2. BUMN(Badan Usaha Milik Negara), Fa (Firma), PT(Perseroan

Terbatas), CV(Persekutuan Komanditer) , KOPERASI.

3.

a. Distribusi adalah kegiatan penyaluran barang dan jasa dari

produsen ke konsumen.

b. Konsumsi adalah kegiatan menusia menggunakan atau memakai

barang atau jasa untuk memenuhi kebutuhannya.

c. Produksi adalah kegiatan manusia dalam rangka menghasilkan dan

menambah nilai guna barang atau jasa.

4. a. Kelebihan usaha perorangan

1) Semua keuntungan dapat dinikmati sendiri

2) Pemilik dapat mengambil keputusan dengan cepat.

b. Kelemahan usaha perseorangan

1) Kemampuan tenaga dan modal terbatas

2) Kesinambungan usaha kurang menjamin

5. a. Membeli dan memakai produksi barang dan jasa

b. Bangga dan bersyukur atas produksi bangsa sendiri

c. Turut menyebarkan informasi produksi barang sendiri

103

Standart penilaian setiap jawaban benar mendapat nilai 10 !

Nilai : Jumlah jawaban benar x 2 =100

104

LEMBAR OBSERVASI GURU SIKLUS II

Nama Sekolah : MI Al Hikmah Sendang

Mata Pelajaran : IPS

Materi Pokok : Jenis-Jenia Usaha Dan Kegiatan Ekonomi di Indonesia

Kelas/Semester : V/1

Hari/Tanggal : 10 September 2016

Berilah tanda centang pada kolom penilaian di bawah ini !

No Aspek yang

diamati

Pengamatan guru Pengamatan siswa Catatan

SB B C K TB SB B C K TB

A. Kegiatan awal

1. Guru

mengkondisikan

siswa sebelum

mengucap

salam.

2. Guru bersama

siswa berdoa

dengan

khidmad.

3. Guru

menanyakan

kabar

menggunakan

suara yang keras

dan penuh

bersemangat

4. Guru memeriksa

kehadiran,

kerapian

berpakaian,

posisi tempat

duduk siswa

105

5. Guru

mempersilahkan

siswa untuk

menyiapkan alat

tulis.

6. Guru dan siswa

bertanya jawab

seputar materi

yang dipelajari

sebelumnya.

7. Guru

menyampaikan

tujuan

pembelajaran.

8. Guru

menyampaikan

cakupan materi

yang akan

dipelajari.

9. Pre test

B. Kegiatan Inti

Eksplorasi

1. Guru

memperhatikan

dan menegur

siswa yang

berbicara sendiri

saat siswa yang

lain sedang

mewakili

membaca

2. Guru bertanya

tanya jawab

dengan siswa

materi kegiatan

ekonomi di

Indonesia.

3. Guru

memperhatikan

106

dan menegur

siswa yang

berbicara sendiri

saat guru

menjelaskan

materi dengan

mind maps.

4. Guru

memberikan

tugas secara

kelompok untuk

mendiskusikan

dengan

temannya terkait

materi kegiatan

ekonomi di

Indonesia.

5. Guru meminta

siswa untuk

meringkas

dengan

menggunakan

strategi mind

maps terkait

dengan materi

kegiatan

ekonomi di

Indonesia.

Elaborasi

1. Guru

memotivasi dan

meningkatkan

keberanian

siswa dalam

bertanya jawab.

2. Guru

membagikan

lembar evaluasi

kepada masing-

masing siswa.

107

3. Guru memberi

intruksi kepada

siswa untuk

mengerjakan

soal-soal yang

telah diberikan.

4. Guru menegur

dan memotivasi

siswa yang

mencontek agar

percaya dengan

kemampuannya

sendiri saat

mengerjakan

soal.

5. Guru menyuruh

siswa

mengumpulkan

lembar soal

yang telah

dikerjakan.

Konfirmasi

1. Guru bertanya

jawab dengan

siswa tentang

materi yang

telah dipelajari

dan hal-hal yang

belum mereka

ketahui.

2. Guru

memberikan

evaluasi dari

kegiatan yang

telah dilakukan.

C. Kegiatan Akhir

1. Guru

memberikan

refleksi dari

kegiatan yang

108

telah dilakukan

dengan bertanya

tentang

kesimpulan dari

kegiatan

pembelajaran

yang telah

dilakukan.

2. Guru menutup

pembelajaran

dan menyuruh

siswa

mempelajari

materi.

pertemuan

berikutnya.

3. Guru menutup

pembelajaran

dengan doa.

Keterangan:

SB :Sangat Baik

B :Baik

C :Cukup

K :Kurang

TB :Tidak Baik

109

TABEL NILAI SISWA SIKLUS 1

No Kode siswa Pre

Test

Ket Pos

Test

Ket.

1. A 40 TT 60 TT

2. B 50 TT 60 TT

3. D 70 T 70 T

4. E 70 T 80 T

5. F 50 TT 60 TT

6. G 40 TT 60 TT

7. H 60 TT 70 T

8. I 40 TT 70 T

9. J 50 TT 60 TT

10. K 30 TT 50 TT

11. L 50 TT 60 TT

12. M 60 TT 70 T

13. N 50 TT 70 T

14. O 70 T 80 T

15. P 70 T 70 T

16. Q 50 TT 60 TT

17. R 80 T 90 T

Jumlah 930 1140

Keterangan :

T : Tuntas

TT : Tidak Tuntas

KKM : 70

110

1). Nilai rata-rata pre test siklus I

M=

M=

M= 54,70

2). Nilai persentase pre test siklus I

P =

× 100%

P =

×100%

P = 29,41 %

3). Nilai rata-rata post test Siklus I

M=

M=

M= 67,05

4). Nilai persentase post test Siklus I

P =

× 100%

P =

× 100%

P = 52,94%

111

TABEL NILAI SISWA SIKLUS II

No Kode Siswa Pre

Test

Ket Pos

Test

Ket.

1. A 60 TT 70 T

2. B 70 T 80 T

3. C 80 T 90 T

4. D 90 T 100 T

5. F 60 TT 70 T

6. G 70 T 70 T

7. H 70 T 80 T

8. I 50 TT 60 TT

9. J 60 TT 70 T

10. K 40 TT 60 TT

11. L 60 TT 70 T

12. M 70 T 80 T

13. N 70 T 80 T

14. O 80 T 90 T

15. P 70 T 80 T

16. Q 60 TT 80 T

17. R 100 T 100 T

Jumlah 1160 1330

Keterangan :

T : Tuntas

TT : Tidak Tuntas

KKM : 70

112

1). Nilai rata-rata pre test siklus II

M=

M=

M=

2). Nilai persentase pre test siklus II

P =

× 100%

P =

× 100%

P = 58,82%

3). Nilai rata-rata post test siklus II

M=

M=

M= 78,23

4). Nilai persentase post test siklus II

P =

× 100%

P =

× 100%

P = 88,23%

113

114

115

116

DOKUMENTASI SIKLUS I

Guru menjelaskan materi menggunakan strategi mind maps dan bertanya jawab

dengan siswa

117

DOKUMENTASI SIKLUS II

Siswa mencatat ulang materi dengan menggunakan strategi mind maps dan

mengerjakan soal

118

119