skripsi

1

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SGT TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI GAYA

MAGNET DIKELAS V SD NEGERI 6 BANDA ACEH

Skripsi

diajukanuntukmelengkapitugas-tugasdan memenuhisyarat-syaratgunamemperoleh

gelarsarjanaPendidikan

oleh

Daniwati

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SYIAH KUALA

DARUSSALAM, BANDA ACEH

2013

4

KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT dengan berkat dan

karunia-Nya sehingga kita semua dapat menikmati indahnya dunia ini. Salawat dan

salam kita sanjung sajikan kepada jujungan alam Nabi Muhammad SAW serta keluarga

dan para sahabatnya yang telah membawa dunia ini kepada kedamaian, yang penuh

dengan ilmu pengatahuan dan peradaban yang sesuai dengan tuntunan Al-Quran dan

Sunnah-Nya.

Berkat rahmat dan hidayah-Nya penulis dapat menyusun skripsi ini dengan judul

penerapan model pembelajaran koopratif tipe TGT terhadap hasil belajar siswa

pada materi gaya magnet di kelas V SD Negeri 6 banda Aceh. Skripsi ini disusun

untuk melengkapi dan memenuhi sebagai syarat untuk memperoleh gelar sarjana pada

Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Syiah Kuala Darussalam, Banda

Aceh.

Banyak bimbingan dan arahan serta bantuan yang penulis dapatkan selama

penulisan dan pelaksanaan penelitian skripsi ini. Dalam pelaksanaan penulisan dan

penelitian skripsi ini penulis mengucapkan terima kasih kepada :

1. Drs. Munir Ar, M.Pd selaku pembimbing I dan ibu Dra.Alfiati Safrina, M.Pd selaku

pembimbing II. Keduanya telah banyak meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran

selama membimbing penulis menyelesaikan skripsi ini.

2. Ketua Prodi Studi PGSD beserta bapak dan ibu staf pengajaran program studi

PGSD yang telah membekali penulis dengan berbagai ilmu pengetahuan.

5

3. Bapak Dekan FKIP UNSYIAH yang telah memberikan kesempatan kepada penulis

untuk melakukan penelitian.

4. Kepada Dinas Pendidikan Banda Aceh yang telah memberikan surat izin

pengumpulan data di SD Negeri 6 Bnda aceh.

5. Kepada Sekolah, Wakil kepala sekolah, Dewan guru, Karyawan beserta siswa SD 6

Banda Aceh yang telah banyak membantu penulis dalam pelaksanaan penelitian ini.

6. Penulis menyampaikan terima kasih kepada ayahanda M. Daud dan Ibunda Syarifah

atas doa dan bimbingannya. Suami ku yang tercinta, yang telah membiayai selama

kuliah ini beserta doa yang telah kalian berikan kepadaku.

7. Terakhir untuk semua pihak baik langung maupun yang tidak langsung telah

mendorong dan membantu sehingga terselesainya skripsi ini.

Berbagai upaya yang telah dilakukan untuk menyempurnakan skripsi ini, namun penulis

menyadari masih banyak kekurangan baik dari segi isi maupun dari segi penulisannya.

Untuk itu kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan sebagai

masukan untuk kesempurnaan skripsi ini.

Banda Aceh, 2 Maret 2013

Penulis

6

ABSTRAK

Kata Kunci: Model pembelajaran kooperatif tipe TGT, Gaya Magnet

Penelitian yang berjudul Penerapan model pembelejaran kooperatif tipe TGT terhadap hasil belajar siswa pada materi gaya magnet di kelas V SD Negeri 6 Banda Aceh ini mengangkat masalah bagaimanakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap hasil belajar siswa pada materi gaya magnet di kelas V SD Negeri 6 Banda Aceh. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan hasil belajar siswa model pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap hasil belajar siswa pada materi gaya magnet di kelas V SD Negeri 6 Banda Aceh. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri 6 Banda Aceh yang berjumlah 16 orang siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik pemberian tes tertulis yang mana tes tersebut digunakan sebagai hasil akhir dari materi yang telah dipelajari untuk mengukur kemampuan siswa Nilai yang didapat dari tes inilah yang diambil sebagai data, kemudian data diolah menggunakan rumus uji-t. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data siswa yang diajarkan melalui model kooperatif tipe TGT pada materi gaya magnet dapat tercapai hasil belajar siswa. Hal ini dapat dibuktikan dengan taraf signifikan =0,05 dan derajat kebebasan dk=n-1, dk=16-1=15. Dari nilai tersebut diperoleh t(0,95)(15)=1,75 sehingga diperoleh t 1-= t 1- 0,05 karena t hitung >t table maka Ho ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian hipotesis yang berbunyi penerapan model pembelejaran kooperatif tipe TGT dapat tercapai hasil belajar siswa pada materi gaya magnet di kelas V SD Negeri 6 Banda Aceh dapat diterima

7

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi siswa agar dapat

menyesuaikan diri sebaik mungkin terhadap lingkungannya, dengan demikian akan

menimbulkan perubahan dalam dirinya yang berfungsi dalam kehidupan masyarakat.

Pada dasarnya pertumbuhan dan perkembangan siswa bergantung pada dua unsur yang

saling mempengaruhi, yakni bakat yang telah dimiliki oleh siswa sejak lahir akan

tumbuh dan berkembang berkat pengaruh lingkungan. Dan sebaliknya lingkungan akan

lebih bermakna apabila terarah pada bakat yang telah ada. Kendalipun tidak dapat

ditolak tentang adanya kemungkinan dimana pertumbuhan dan perkembangan hanya

disebabkan oleh faktor bakat saja atau lingkungan saja.

Dalam UU Nomor 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1

Ayat 1 mengemukakan bahwa :

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekutan spriritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian ,kecerdsan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.

Untuk mencapai tujuan tersebut maka diperlukan proses pembelajaran baik

melalui pendidikan formal maupun pendidikan non formal. Sekolah sebagai

penyelenggara pendidikan formal mempunyai peranan penting untuk mempersiapkan

generasi muda dalam membangun masyarakat.

Peningkatan mutu pendidikan salah satunya tergantung pada pemilihan strategi

mengajar yang tepat bagi tujuan yang ingin dicapai. Untuk itu perlu dibina dan

8

dikembangkan kemampuan anak didik dengan menggunakan model pembelajaran yang

tepat.Kegiatan belajar mengajar merupakan kewajiban guru untuk mencerdasakan

siswa, ada banyak model pembelajaran yang biasa digunakan oleh guru untuk mencapai

tujuan pembelajaran.

Hasil penelitian sebelumnya dilakukan oleh Dewi (2006) menyatakan bahwa

pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa.

Kesimpulan yang sama juga diperoleh dari hasil penelitian Nurul (2008) bahwa hasil

belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih tinggi

dibandingkan dengan model pembelajaran tradisional.

Mengingat betapa pentingnya penerapan model pembelajaran untuk

meningkatkan keberhasilan proses belajar mengajar maka guru harus menguasai

berbagai macam model pembelajaran agar bisa diterapkan pada saat proses belajar

mengajar. pembelajaran kooperatif siswa akan lebih aktif dan dapat termotivasi untuk

berinteraksi sesama siswa. Belajar dari teman-teman lainnya dapat memperkecil rasa

takut dan lebih santai, sehingga hasil belajar siswa akan meningkat dan memberi

kesempatan siswa untuk membangun dan menentukan jati diri melalui proses belajar

yang menyenangkan.

Dalam mempelajari IPA terdapat kesulitan yang dialami oleh siswa,

kebanyakan guru memberikan materi dengan menggunakan metode ceramah dan

memberi catatan. Hal ini menyebabkan siswa kurang aktif dalam kegiatan

pembelajaran. Umumnya siswa di SDN 6 bersikap pasif ditandai dengan motivasi

belajar kurang, ditandai dengan masih ada siswa yang datang terlambat pada saat

pembelajaran, siswa kurang bersemangat mengikuti proses belajar, hasil belajar yang

9

diharapkan masih belum tercapai ditandai dengan hasil belajar siswa banyak yang

mendapat nilai dibawah batas yang ditentukan yaitu 65 dan hanya 20% siswa yang yang

mengerjakan tugas sampai selesai dan minat baca siswa tergolong rendah karena belum

diterapkan model yang sesuai dengan materinya.

Dari hasil pengamatan kelas dapat diidentifikasi permasalahan yang terjadi

diantaranya perlu adanya penggunaan model pembelajaran yang dapat membuat siswa

lebih aktif dan berinteraksi saat proses pembelajaran dan menumbuhkan motivasi

belajar siswa. Dalam upaya mengatasi permasalahan dalam pembelajaran ini dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT untuk mengaktifkan siswa pada

saat belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. TGT mengajak siswa

untuk berkompetensi dalam permainan sebagai wakil dari kelompok. Adanya permainan

membuat siswa lebih termotivasi. Belajar sambil bermain tidaklah selalu berakibat pada

rendahnya hasil belajar siswa. Penyajian materi yang melibatkan siswa aktif dalam

belajar dan bermain bersama kelompoknya memberi kontribusi pada peningkatan hasil

belajar.

Berdasarkan latar belakang diatas maka peneliti tertarik untuk mengadakan

penelitian dengan judul Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap

hasil belajar siswa pada Materi Gaya magnet di Kelas V SD Negeri 6 Banda Aceh.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatasyang menjadi rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah : Bagaimanakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

TGT terhadap hasil belajar siswa pada materi gaya magnet di kelas 5 SDN 6 Banda

Aceh?

10

1.3 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, maka yang menjadi tujuan penelitian ini adalah

untuk mengetahui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap hasil

belajar siswa pada materi gaya magnet di kelas 5 SDN 6 Banda Aceh.

1.4 Manfaat Penelitian

Hasil penelitian diharapkan dapat bermanfaat, terutama :

1. Bagi peneliti diharapkan dapat menambah wawasan ilmu pengetahuan tentang

penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Team Games

Tournament)

2. Bagi guru dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam menerapkan

model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Team Games Tournament)

3. Bagi sekolah sebagai bahan informasi dalam usaha meningkatkan mutu

pendidikan secara umum khususnya dalam proses kegiatan belajar mengajar

mata pelajaran IPA pada materi gaya magnet.

1.5 Hipotesis Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah maka dapat dirumuskan hipotesis bahwa model

pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap hasil belajar siswa dapat di gunakan pada

materi gaya magnet di kelas 5 SDN 6 Banda Aceh.

1.6 Definisi Istilah

Definisi istilah yang digunakan dalam penelitian ini adalah :

1. Pembelajaran Kooperatif tipe TGT adalah salah satu tipe pembelajaran

kooperatif yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok kecil yang

11

beranggotakan 2 sampai 5 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis

kelamin dan suku atau ras yang berbeda (Rusman, 2010).

2. Hasil belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang

dikembangkan oleh suatu mata pelajaran yang biasanya ditunjukkan dengan

nilai tes atau angka yang diberikan oleh guru (kamus besar Indonesia, 1984)

3. Gaya magnet adalah benda-benda yang tertarik oleh magnet (Haryanto, 2008)

12

BAB II

LANDASAN TEORI

2.1 Pengertian Belajar

Dalam seluruh proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar merupakan

kegiatan yang paling pokok. Ini berarti berhasil tidaknya pencapian tujuan pendidikan

banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh siswa sebagai

peserta didik.

Menurut Gagne dalam Slameto (2003:13) belajar adalah proses untuk

mendapatkan motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku.

Belajar menurut Gulo (2004:8) adalah suatu proses yang berlangsung di dalam diri

seseorang yang mengubah tingkah lakunya baik tingkah laku dalam belajar, bersikap

dan berbuat. Belajar merupakan kegiatan anak didik untuk menerima menanggapi serta

menganalisa bahan pelajaran yang diberikan oleh guru. Perbuatan belajar diakhiri

dengan kemampuan siswa menguasai bahan pelajaran yang telah di berikan atau

ditandai dengan adanya perubahan sikap para siswa. Dengan kata lain belajar menurut

Ibrahim (200:2) adalah: suatu rangkaian proses belajar yang berakhir dengan terjadinya

perubahan tingkah laku pada diri siswa.

Menurut Slameto (2003:2) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan

seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan, sebagai hasil pengalaman sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Berdasarkan beberapa pengertian belajar di atas dapat disimpulkan bahwa

belajar merupakan suatu proses aktivitas individu untuk mengembangkan diri melalui

13

pengalaman yang didapat dari pengalaman yang didapat dari perubahan tingkah laku

yang baru dalam interaksi dengan lingkungannya.

Jadi pada intinya tujuan belajar itu adalah ingin mendapatkan pengetahuan,

keterampilan dan penanaman sikap mental dan lain-lain. Pencapaian tujuan belajar

berarti akan menghasilkan hasil belajar meliputi hal keilmuan dan pengetahuan

(kognitif), hal personal, kepribadian atau sikap (afektif), dan hal kelakuan, keterampilan

atau penampilan (psikomotorik).

2.2 Pengertian Hasil Belajar

Setiap proses belajar yang dilaksanakan oleh peserta didik akan menghasilkan

hasil belajar. Di dalam setiap mengikuti proses pembelajaran di sekolah sudah pasti

setiap peserta didik mengharapkan mendapat hasil belajar yang baik, sebab hasil belajar

yang baik dapat membantu peserta didik dalam mencapai tujuannya. Hasil belajar yang

baik hanya dapat dicapai melalui proses belajar yang baik pula.

Menurut Hamalik (2001:159) bahwa hasil belajar menunjukan kepada prestasi

belajar, sedangkan prestasi belajar merupakan indikator adanya derajat perubahan

tingkah laku siswa.

Menurut Slameto (2003:3) bahwa hasil belajar menunjukkan perubahan yang

terjadi dalam diri seseorang yang berlangsung secara berkesinambungan, tidak statis.

Satu perubahan yang terjadi menyebabkan perubahan berikutnya dan akan berguna bagi

kehidupan ataupun proses belajar berikutnya. Misalnya mengerjakan soal.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan hasil yang diperoleh siswa

setelah terjadinya proses pembelajaran yang ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan

oleh guru setiap selsai memberikan materi pelajaran dalam satu pokok bahasan. Dengan

14

kata lain prestasi belajar adalah hasil belajar yang telah dicapai oleh seorang anak

setelah mengalami proses pembelajaran.

2.3 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Belajar

Keberhasilan dalam belajar dipengaruhi oleh banyak yang saling berhubungan

antara satu dengan yang lainnya dan dapat mempengaruhi hasil belajar seseorang

termasuk dalam bidang IPA. Menurut Slameto (2003:55) mengemukan factor-faktor

yang mempengaruhi hasil belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan dalam

factor intern dan factor ekstern. Factor intern adalah factor yang ada dalam individu

yang sedang belajar, sedangkan factor ekstern adalah factor yang ada diluar individu.

Factor intern terdiri dari factor jasmaniiah, psikolohi dan factor kelelahan.

Factor jasmaniah terdiri dari factor kesehatan dan cacat tubuh. Factor psikologis terbagi

menjadi intelegensi, perhatian, minat, bakat, motivasi, kematangan dan kesiapan,

sedangkan factor kelelahan dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu kelelahan rohani

dan kelelahan jasmani.

` Factor ekstern yang mempengaruhi belajar dapat dikelompokkan menjadi tiga

factor yaitu factor keluarga, sekolah dan factor masyarakat. Siswa yang belajar akan

menerima pengaruh dari keluarga berupa cara orang tua mendidik, relasi guru dengan

siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah,

standard pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah. Factor masyarakat

yang mempengaruhi hasil belajar adalahteman bergaul dan bentuk kehidupan

masyarakat.

15

2.4 Pembelajaran Kooperatif

PembelajaranKooperatif adalah suatu model pembelajaran dengan

mengelompokkan siswa untuk menciptakan pembelajaran efektif yang

menginteraksikan keterampilan social bermuatan akademis.

Rusman (2010:12) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan

model pembelajaran mengutamakan adanya kerja sama, yakni kerja sama antara siswa

dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran. Para siswa dibagi dalam

kelompok-kelompok kecil dan diarahkan untuk mempelajari materi pelajaran dan

berdiskusi untuk memecahkan masalah (tugas). Tujuan dibentuknya kelompok

kooperatif adalah untuk memberikan kesempatan kepada siswa agar dapat terlibat

secara aktif dalam proses berpikir dalam kegiatan pembelajaran.

Pembelajaran kooperatif mencakup suatu kelompok kecil siswa yang bekerja

sebagai sebuah tim untuk menyelesaikan sebuah masalah, menyelesaikan suatu tugas,

atau mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujuan bersama.sistem pengajaran yang

memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa

dalam tugas-tugas terstruktur disebut sebagai sistem pembelajaran gotong royong atau

pembelajaran kooperatif.

Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah suatu model

pembelajaran yang memungkinkan siswa belajar dalam kelompok kecil atau tim untuk

saling membantu, saling mendiskusikan dan berargumentasi dalam menyelesaikan

sebuah masalah, menyelesaikan suatu tugas, atau mengerjakan sesuatu untuk mencapai

tujuan bersama dalam pembelajaran.

16

Muslimin Ibrahim (2000:6-7) mengemukakan pembelajaran yang menggunakan

model kooperatif dapat memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

1. Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materibelajarnya.

2. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, danrendah.

3. Bilamana mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jeniskelamin berbeda-beda.

4. Penghargaan lebih berorientasi kelompok ketimbang individu.

Pembelajaran kooperatif dapat difenisikan sebagai satu pendekatan mengajar

dimana siswa bekerjasama diantara satu sama lain dalam kelompok belajar dengan

anggotanya sedikit untuk menyelesaikan tugas individu atau kelompok yangdiberikan

oleh guru. Teknik pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang sangat

menghargai keragaman dan tingkatan kemampuan siswa. Unsur-unsur dasa yang perlu

di perhatikan dalam kooperatif yaitu:

a. Saling ketergantungan secara positif Dalampembelajaran kooperatif, guru menciptakan suasana saling mendorong

supaya siswa merasa saling membutuhkan sehingga tercipta ketergantungan sesame kawan dalam bentuk yang positif. b. Interaksi tatap muka

Suasana pembelajaran dikondisikan sedemikian rupa sehingga ketika interaksi proses pembelajaran berlangsung bukan hanya guru dan siswa dengan sesama siswa dapat saling bertatap. c. Akuntabilitas individual

Penilaianditunjukkan untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap materi pelajaran secara induvidu al sebagai pra-syarat pemerataan siswa berkemampuan lebih secara akademik pada setiap kelompok. Hasil penilaian tersebut selanjutnya disampaikan oleh guru kepada kelompok untuk mengetahui anggota kelompok mana yang memerluan bantuan bimbingan. Penilaian kelompok didasarkan atas rata-rata penguasaan semua anggota kelompok secara individual inilah yang dimaksud dengan akuntabilitas individual. d. Keterampilan menjalin hubungan antar pribadi

Hubungan antar pribadi dalam pembelajaran kooperatif dikembangkan sedemikian rupa sehingga sikap mau menang sendiri dan sikap-sikap menomorduakan orang lain dicoba hilangkan. Nurhadi (dalam johar 2006:33)

17

Kesimpulannya adalah hasil pembelajaran kooperatif dapat bermanfaat bagi

siswa yang prestasinya rendah yang berusaha memperoleh pengetahuan daripada

kelompok siswa yang prestasinya tinggi yang tidak berpikir untuk memperolehnya.

Siswa yang lemah belajar dengan konsep yang menantang melalui interaksi dengan

siswa yang pintar dengan mendorong keberhasilan mereka serta menimbulkan

perjuangan di dalam kelas.Siswa yang pintar dalam belajar kelompok dapat memperluas

pemahaman mereka karena mereka menjelaskan konsep-konsep pada siswa yang lain.

2.5 Team Games Tournament (TGT)

Isjoni (2009) menyatakan TGT adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif

yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok kecil yang beranggotakan 2

sampai 5 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan suku atau ras yang

berbeda. Guru menyajikan materi dan siswa bekerja dalam kelompok mereka masing-

masing. Tugas yang diberikan dikerjakan bersama-sama dengan anggota kelompoknya.

Apabila ada dari anggota kelompok yang tidak mengerti dengan tugas yang diberikan,

maka anggota kelompok yang lain bertanggung jawab untuk memberikan jawaban atau

menjelaskannya, sebelum mengajukan pertanyaan tersebut kepada guru.

Untuk memastikan bahwa seluruh anggota kelompok telah menguasai pelajaran,

maka seluruh siswa akan diberikan permainan akademik. Dalam permainan akademik

siswa akan dibagi dalam meja-meja turnamen, dimana setiap meja turnamen merupakan

wakil dari setiap kelompok.Siswa dikelompokkan dalam satu meja turnamen secara

homogen dari segi akademik, artinya dalam satu meja turnamen kemampuan setiap

peserta diusahakan agar setara. Menurut Slavin(1995:105) ada lima komponen utama

dalam TGT yaitu:

18

1. Penyajian kelas

Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi dalam penyajian kelas,

biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung atau dengan ceramah, diskusi yang

dipimpin oleh guru. Pada saat penyajian ini siswa harus benar-benar memperhatikan

dan memahami materi yang disampaikan oleh guru, karena akan membantu siswa

bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat game karena skor game akan

menentukan skor kelompok.

2. Kelompok (team)

Kelompok biasanya terdiri dari 2 sampai 5 orang siswa yang anggotanya

heterogen dilihat dari prestasi akademik, jenis kelamin dan ras atau etnik. Fungsi

kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan lebih

khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal.

3. Game

Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji

pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan belajar kelompok.

Kebanyakan game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan bernomor. Siswa memilih kartu

bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Siswa

yang menjawab benar pertanyaan itu akan mendapat skor. Skor inilah yang nantinya

dikumpulkan siswa untuk turnamen mingguan.

4. Turnamen

Biasanya turnamen dilakukan pada akhir minggu atau pada setiap unit setelah

guru melakukan presentasi kelas dan kelompok sudah mengerjakan lembar kerja.

Turnamen pertama guru membagi siswa ke dalam beberapa meja turnamen. Tiga siswa

19

tertinggi prestasinya dikelompokkan pada meja I, tiga siswa berikutnya pada meja II

dan begitu seterusnya.

5. Team Recognize (penghargaan kelompok)

Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang, masing-masing team

akan medapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kriteria yang

ditentukan. Team mendapat julukan super Team: jika rata-rata skor 45 atau lebih,

Great Team apabila rata-rata mencapai 40-45 dan Good team apabila rata-ratanya

30-40.

Menurut Taniereja (2009:272) kelebihan pembelajaran kooperatif tipe TGT di antaranya adalah: a. Pembelajaran lebih berpusat kepada peserta didik karena mereka melakukan

aktivitas pembelajaran secara maksimal. b. Pembelajaran dengan strategi ini menentang dan menyenangkan bagi peserta

didik. c. Proses pembelajaran lebih rileks d. Strategi pembelajaran ini mengembangkan kemampuan beragama peserrta didik e. Mengembangkan aspek afektif peserta didik yang berupa menghargai pendapat

teman sebaya. f. Melatih peserta didik untuk jujur dalam menilai temannya.

Sedangkan kelemahan TGT adalah: a. Bagi Guru

Sulitnya pengelompokan siswa yang mempunyai kemampuan heterogen dari segi akademis. Kelemahan ini akan dapat diatasi jika guru yang bertindak sebagai pemegang kendali teliti dalam menentukan pembagian kelompok waktu yang dihabiskan untuk diskusi oleh siswa cukup banyak sehingga melewati waktu yang sudah ditetapkan. Kesulitan ini dapat diatasi jika guru mampu menguasai kelas secara menyeluruh.

b. Bagi Siswa Masih adanya siswa berkemampuan tinggi kurang terbiasa dan sulit memberikan penjelasan kepada siswa lainnya. Untuk mengatasi kelemahan ini, tugas guru adalah membimbing dengan baik siswa yang mempunyai kemampuan akademik tinggi agar dapat dan mampu menularkan pengetahuannya kepada siswa yang lain.

20

2.8 Penerapan Model pembelajaran TGT dalam pembelajaran IPA

Dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT ada beberapa

tahapan yang perlu ditempuh yaitu

1. Persiapan

a. Materi

Materipembelajaran TGT dirancang sedemikian rupa untuk pembelajaran

kelompok-kelompok,perangkat yang perlu dipersiapkan adalah berupa Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran(RPP), Lembar Kegiatan kelompok(LKK) yang akan

dipelajari siswa dalam bentuk kelompok. Selain itu juga perlu perangkat soal

untuk masing-masing kelompok dan juga seperangkat soal turnamen yang

berisikan soal sejumlah kartu-kartu yang tersedia dalam lembar jawaban untuk

pegangan guru.

b. Pembentukan kelompok

Kelompok dibentuk 2 atau 5 orang siswa yang memiliki suatu campuran

prestasi akademi, fungsi utama kelompok adalah untuk meyakinan bahwa

seluruh anggota kelompok itu belajar, dan siswa mengikuti turnamen dengan

bai.

c. Penugasan siswa pada meja turnamen

Pertama-tama membuat lembar tugas untuk turnamen, siswa dibagi 4

orang satu kelompok, jika jumlah siswa ganjil maka akan ada kelompok 5 orang

setiap siswa diminta berhitung untuk mendapatkan nomor masing-masing.

2. Tahap Pembelajaran

a. Penyajianmateri pelajaran

21

Materipelajaran yang diajarkan dengan TGT pada awalnya dipresentasikan

melalui penyajian kelas, guru menyajikan materi secara langsung. Dalam hal ini

siswa diharapkan benar-benar dapat memahami materi pelajaran bukan dihafal.

Adapun tahap pelaksanaannya sebagai berikut:

1. Pendahuluan

Agar pelaksanaan proses belajar dikerjakan dengan baik, guru perlu

menekanan konsep kepada siswa, mengapa materi itu perlu dipelajari dan

diaplikasinya dalam kegiatan sehari-hari. Hal ini perlu disampaikan untuk

memotivasi siswa untuk mengikuti proses pembelajaran dengan serius tanpa

beban, dan menyenangkan.

2. Pengembangan

Setelah guru memberikan acuan dan motivasi siswa, guru memberikan

pengembangan dikelas. Langkah-langkah pengembangan antara lain:

a. menentukan tujuan pembelajaran yang akan dicapai siswa

b. menekankan bahwa pembelajaran kooperatif, belajar itu siswa dituntuk

memahami bukan menghafal.

c. mengontrol pemahaman siswa dengan sesring mungkin melakukan

umpan balik melalui tanya jawab.

3. latihan terbimbing

Latihan terbimbing dapat dilakukan dengan meminta siswa mengerjakan soal

yang diajukan guru, kemudian siswa dipanggil mempresentasikan kepada

kawan-kawan.

22

a. Kerja Kelompok

Selama kerja tim berlangsung, tugas anggota kelompok adalah

menguasai materi yang telah dipresentasikan oleh guru dan membantu

teman satu tim untuk menguasai materi tersebut. Guru membagikan LKK

kepada siswa untuk dipelajari. LKK diberikan disamping untuk melatih

kemampuan kooperatif siswa. Sebelum kerja tim dimulai hendaknya

guru memberikan aturan seperti:semau anggota tim bertanggung jawab

untuk menguasai materi, saling membantu, boleh berdiskusi dengan

teman satu dengan sopan dan suara pelan agar tidak megannggu

kelompok lain.

b. Tournamen

Pada permulaan turnamen, mintalah siswa duduk pada meja tournament

yang telah disiapkan. Selanjutnya memperkenalkan dengan anggota

kelompok masing-masing. Setiap kelompok mempuyai 5 kartu, setiap 1

kartu waktunya 2 menit. Siswa berlomba-lomba untuk mencari jawaban

dengan cepat, apabila telah selesai satu kartu nama maka mengambil

kartu berikutnya, tanpa harus menunggu waktu nya habis. Kemudian

setelah habis waktu 10 menit, setiap tim berhenti bekerja dan juru bicara

membacakan hasil kerjanya, apabila jawaban benar maka dapat bernilai

100.

c. Penghargaankelompok

Menghitung nilai kelompok terdapat 3 macam penghargaan yaitu

goodteam (skor rata-rata 40), great team (skor rata-rata 45) dan super tim

23

(skor rata-rata 50). Selanjutnya guru dapat memberikan hadiah kepada

tim kelompo agar lebih giat. Hasil turnamen secara otomatis penghasilan

skor nilai dapat digunakan untu menghitung nilai-nilai individual

sebaiknya guru mengadakan evaluasi akhir.

Kesimpulannya TGT adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang

menempatkan siswa dalam kelompok -kelompok belajar untuk menyelesaikan tugas

yang telah di berikan oleh gurunya.

2.9 Gaya Magnet

Menurut Haryanto (2008:38) Gaya adalah dorongan atau tarikan yang

menyebabkan benda bergerak. Sedangkan magnet berasal dari batuan yang mengandung

logam besi, batuan logam tersebut diolah sampai akhirnya menjadi magnet.Tarikan atau

dorongan yang disebabkan oleh magnet disebut gaya magnet.

a. Mengelompokkan benda yang bersifat magnetis dan tidak magnetis benda-benda

yang dapat tertarik oleh magnet disebut benda yang bersifat magnetis sedangkan

benda-benda yang tidak dapat tertarik oleh magnet disebut benda yang tidak

magnetis.

b. Menunjukkan kekuatan gaya magnet

Kekuatan gaya magnet untuk menarik benda-benda yang bersifat

magnetisdipengaruhi oleh:

1. Garis gaya magnet.

2. Pengaruh jarak benda magnetis terhadap kekuatan gaya magnet.

3. Kutub senama dan tidak senama pada magnet.

24

c. Penggunaan magnet dalam kehidupan sehari-hari

Alat yang menggunakan magnet dalam kehidupan sehari-hari adalah:

1. Pengunci kotak pensil atau tas

2. Kompas

3. Speaker radio

4. Mikrofon

5. Antena pada mobil remot control dan lain-lain.

d. Membuat magnet

Beberapa cara dalam pembuatan magnet diantaranya adalah:

1. Cara induksi yaitu mendekatkan atau menempelkan magnet pada yang akan di

jadikan sebagai magnet, contohnya paku. Benda magnetis yang menempel pada

magnet dapat menarik benda-benda magnetis lain, contohnya jarum atau paku

payung.

2. Cara menggosok yaitu menggosok benda yang akan dijadikan magnet dengan

magnet batang.

3. Mengalirkan arus listrik yaitu mengaliran arus listrik, kita membutuhkan paku

yang cukup besar, kawat kumparan dan batu baterai sebagai sumber alur listrik.

25

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Pendekatan dan jenis penelitian

Dalam penelitian ini penulis menggunakan pendekatan kualitatif. Jenis

penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif adalah penelitian yang

berusaha menggambarkan dan menginterpretasi objek sesuai dengan apan adanya

(Sukardi 2003)

3.2 Lokasi dan waktu penelitian

Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 6 Banda Aceh, sesuai dengan tempat

penulisan melaksanakan penelitian yang lokasinya terletak di keudah kec. Kutaraja Kota

Banda Aceh. Alasan penulis memilih SD Negeri 6 Banda Aceh sebagai tempat

penelitian karena belum pernah dilakukan penelitian model pembelajaran kooperatif

tipe TGT. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 21 februari 2013, 25 februari, 27

februari, dan 1 maret 2013.

3.3 Populasi dan Sampel

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian yang akan diteliti dan memiliki

karakteristik fisik tertentu dalam suatu tempat penelitian. Hal ini sesuai dengan

pendapat Arikunto (2002:108) yang mengatakan bahwa Populasi adalah keseluruhan

subjek penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD

Negeri 6 Banda Aceh. Sampel adalah bagian dari populasi. Menurut Arikunto

(2002:109) mengatakan bahwa Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang

diteliti. Maka sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 6 Banda

26

Aceh.Jumlah siswa kelas V 16 orang. Siswa laki-laki jumlahnya 7 orang sedangkan

perempuan 9 orang.

3.4 Teknik pengumpulan data

Dalam pengumpulan data, peneliti melakukan dengan menggunakan sebagai

berikut:

a. Data hasil belajar

Data hasil belajar diperoleh dari tes hasil belajar yang dilaksanakan di akhir

pertemuan. Data tes hasil belajar digunakan sebagai alat evaluasi hasil belajar dan

untuk mengetahui sejauh mana penguasaan siswa terhadap materi gaya magnet

dengan model TGT.

b. Skor turnamen

Skor turnamen diperoleh dari rata-rata nilai skor tournament anggota kelompok.

Skor turnamen adalah nilai yang diperoleh oleh masing-masing siswa yang

berkemampuan rendah, sedang, dan tinggi pada saat tournament. Penggelompokkan

siswa yang berkemampuan rendah, sedang dan tinggi berdasarkan data yang

diperoleh dari nilai evaluasinya.

c. Angket respon siswa

Angket yang diberikan kepada siswa dengan tujuan untuk mengetahui respon

siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan model TGT. Angket diberika

kepada siswa setelah semua kegiatan pembelajaran dan evaluasi selesai dilakukan.

3.5 Teknik Analisis Data

Setelah data terkumpul, maka untuk menderkripsikan data peneliti dilakukan

perhitungan sebagai berikut:

27

a. Analisis data hasil belajar

Untuk mengetahui hasil belajar siswa dianalisis dengan menggunakan persentase.

p x 100%

Data lembar tes hasil belajar siswa dianalisis secara deskriptif bertujuan untuk

mendeskripsikan ketuntasan belajar siswa. Menurut mulyasa (2006:99) Seorang

peserta didik di pandang tuntas belajar jika ia mampu menyelesaikan, menguasai

kompetensi atau mencapai tujuan pembelajaran minimal 65% dari seluruh tujuan

pembelajaran sedangkan keberhasilan kelas dilihat dari jumlah peserta didik yang

mampu menyelesaikan atau mencapai 85% sekurang-kurangnya 65% dari jumlah

peserta didik yang ada di kelas tersebut.

b. Skor pada turnamen

Skor yang diperoleh masing-masing anggota dalam tes akhirjika skor benar nilainya

seratus sedangkan skor salah nilainya nol.

c. Data respon siswa

Data tentang respon siswa di peroleh melalui angket analisis dengan menggunakan

statistik deskriptif dengan persentase dari setiap respon siswa. Respon siswa

dikatakan efektif jika jawaban siswa terhadap pertanyaan positif untuk setiap aspek

yang di respon pada setiap komponen pembelajaraan di peroleh persentase 80%

siswa di kelas tersebut telah tuntas belajar.

P = x100%

Keterangan :

P =persentase

28

F =jumlah siswa yang tuntas

N =jumlah seluruh siswa

Data yang di peroleh oleh peneliti diolah yaitu dengan cara semua nilai di

jumlahkan kemudian dihitung rata-ratanya dan dipersentasekan secara prefosional untuk

memperoleh nilai persen yang berdasarkan kriterianya.

29

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASANNYA

4.1 Hasil penelitian

Pengumpulan data dilakukan selama 4 kalipertemuan. Pertemuan pertama

dilaksanakan pada tanggal 21 Febuari 2013, pertemuan kedua 25 februari 2013,

pertemuan ketiga 27 februari 2013, pertemuan keempat 1maret 2013. Pengumpulan data

penulis dilakukan dengan cara menyebarkan instrument berupa angket respon siswa

terhadap perangkat pembelajaran dan pelaksanaan model pembelajaran koopertif tipe

TGT dan memberikan soal tes hasil belajar pada akhir pembelajaran

4.1.1 Hasil belajar

Pada penelitian, Hasil belajar diperoleh melalui jawaban siswa terhadap tes yang

diberikan secara tertulis dan dikerjakan mandiri. Tes ini dilakukan pada akhir proses

kegiatan pembelajaran secara keseluruhan. Data hasil belajar dapat dilihat pada tabel 4.1

Tabel 4.1. Hasil belajar siswa dengan model kooperatif tipe TGT.

No. Nama Siswa Skor Total Keterangan (1) (2) (3) (4) 1. Siswa 1 75 Tuntas 2. Siswa 2 95 Tuntas 3. Siswa 3 95 Tuntas 4. Siswa 4 75 Tuntas 5. Siswa 5 85 Tuntas 6. Siswa 6 85 Tuntas

30

(1) (2) (3) (4) 7. Siswa 7 70 Tuntas 8. Siswa 8 80 Tuntas 9. Siswa 9 75 Tuntas 10. Siswa 10 75 Tuntas 11. Siswa 11 60 Tidak Tuntas 12. Siswa 12 60 Tidak Tuntas 13. Siswa 13 100 Tuntas 14. Siswa 14 70 Tuntas 15. Siswa 15 75 Tuntas 16. Siswa 16 100 Tuntas

Berdasarkan tabel 4.1 diketahui bahwa dari 16 siswa diperoleh 14 siswa yang

tuntas belajar dan 2 siswa lainnya belum mencapai ketuntasan. Maka persentase banyak

siswa yang tuntas belajar adalah :

P = x100%

= x100%

=87,5%

Berdasarkan hasil perhitungan diatas dapat disimpulkan bahwa ketuntasan

belajar secara klasikal dengan model kooperatif tipe TGT adalah tuntas.

4.1.2 Skor Turnamen

Seperti yang dijelaskan bab III bahwa skor turnamen adalah nilai yang diperoleh

oleh masing-masing siswa yang berkemapuan rendah, sedang dan tinggi. Seperti yang

tertera pada tabel 4.2.

31

Tabel 4.2. Skor turnamen siswa

Tingkat Kemampuan Nama siswa Skor Rata-Rata

Tinggi Siswa 3 Siswa 8 Siswa 4 Siswa 16 Siswa 7

100 80 100 100 80

92%

Sedang Siswa 13 Siswa 12 Siswa 15 Siswa 5 Siswa 6

75 75 70 70 70

72%

Rendah Siswa 11 Siswa 14 Siswa 1 Siswa 2 Siswa 10 Siswa 9

65 60 60 60 60 65

61%

Berdasarkan tabel 4.2 dapat dilihat bahwa dari 16 orang siswa terdapat 5 orang

siswa yang berkemampuan tinggi dengan nilai rata-rata 92%, siswa berkemampuan

sedang dengan nilai rata-rata 72%, siswa yang berkemampuan rendah dengan nilai rata-

rata 61%. Seperti yang telah ditulis pada bab III pengelompokkan siswa yang

berkemampuan tinggi, sedang dan rendah berdasarkan nilai evaluasinya. Soal yang

diberikan menurut tingkat kemampuan siswa .

32

4.1.3 Respon siswa

Dari angket respon siswa yang diisi oleh 16 orang siswa kelas V SD N 6 Banda

Aceh setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe TGT pada materi gaya magnet diperoleh hasil seperti pada tabel 4.3.

Tabel 4.3. Angket Respon siswa

No. Komponen Pembelajaran Repon siswa/ presentase 1. Bagaimanakah tanggapanmu terhadap kegiatan

berikut: Jelas Tidak

Jelas a. guru mengaitkan konsep gaya magnet dengan

aktivitas kehidupan sehari-hari 15

94% 1

6% b. guru memberikan motivasi dan

menginformasikan tujuan pembelajaran 14

87% 2

13% c. guru menginformasikan langkah-langkah

pembelajaran kooperatif tipe TGT 15

94% 1

6% d. guru menyampaikan materi 15

94% 1

6% e. guru memberikan pertanyaan-pertanyaan dalam

bentuk game 15

94% 1

6% f. guru memberikan penguatan 15

94% 1

6% 2. Bagaimanakah pendapatmu tentang kegiatan

berikut ini: Baru Tidak

baru a. pembagian kelompok 12

75% 4

25% b. pertanyaan-pertanyaan dalam bentuk game 12

75% 4

25% c. pembagian kelompok secara homogen dan

heterogen 13

81% 3

19% d. menjawab pertanyaan dan menyampaikan

pendapat/ide 13

81% 3

19% e. pemberian skor tiap kelompok saat tournament 13

81% 3

19% 3. Bagaimana tanggapanmu terhadap komponen

pembelajaran berikut ini: Senang Tidak

senang a. materi pelajaran yang diajarkan 16

100% 0

0% b. suasana kelas 16

100% 0

0% c. cara guru mengajar model pembelajaran 15 1

33

kooperatif tipe TGT 96% 6% d. kesan setelah mengikuti pelajaran dengan

pembelajaran kooperatif tipe TGT 14

87% 2

13% e. apakah kamu senang atau tidak dengan

pembelajaran model TGT? 15

96% 1

6% 4. Bagaimana tanggapanmu terhadap hasil

pembelajaran berikut ini: Mengerti Tidak

mengerti a. apakah kamu mengerti atau tidak dengan soal

yang ada dalam tes hasil belajar? 16

100% 0

0% 5. Apakah anda berminat untuk mengikuti

kegiatan belajar mengajar berikutnya seperti yang telah kamu ikuti

Ya 16

100%

Tidak 0

0%

Berdasarkan tabel 4.3 terlihat bahwa 100% siswa senang jika diadakan turnamen

oleh guru. Lebih dari 90% siswa senang dan tertarik untuk menyelesaikan soal-soal

LKK dan turnamen yang diadakan, mereka juga puas dengan nilai yang didapat saat

turnamen dan setelah turnamen. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa umumnya

respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada materi

gaya magnet adalah baik.

4.2Pembahasan

Model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan hasil belajar

dikarenakan dalam pembelajaran TGT siswa tidak hanya menerima apa yang diberikan

oleh guru, tetapi semua siswa turut berpartipasi aktif dalam proses pembelajaran yaitu

dengan diskusi dan turnamen. Hal ini dapat meningkatkan minat dan motivasi siswa

untuk mengikuti pembelajaran IPA. Siswa juga tidak merasa jenuh dan bosan karena

dalam menyampaikan pembelajaran, guru tidak monoton, tetapi ada variasi.

4.2.1 Hasil belajar siswa

Pada penelitian ini hasil belajar siswa dapat dilihat dari hasil tes yang diberikan

pada akhir pertemuan. Tes berbentuk pilihan ganda yang berjumlah 20 soal, hasil

34

belajar yang diharapkan adalah siswa dapat memahami materi gaya magnet dan dapat

menyelesaikan soal-soal yang berhubungan dengan gaya magnet dalam kehidupan

sehari-hari.

Dari data hasil belajar yang diperoleh menunjukan bahwa 87,5% siswa tuntas

belajar dan sudah mencapai KKM yang ditentukan yaitu 65, artinya dari 16 orang siswa

terdapat 14 orang siswa yang tuntas belajar. Dengan demikian ketuntasan hasil belajar

siswa secara klasikal dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT

telah tercapai. Seperti yang dikemukakan oleh Mulyasa (2004:99) bahwa yang disebut

tuntas belajar secara klasikal adalah apabila dikelas tersebut >85% siswa yang telah

tuntas.

Tingginya nilai rata-rata pada model pembelajaran koopertif tipe TGT

disebabkan karena pada proses pembelajaran siswa tidak lagi dijadikan sebagai objek

melainkan siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Dari proses

pembelajaran tersebut siswa mendapatkan pengalaman belajar sesuai dengan kajian

ilmu pengetahuan yang dipeelajarinya secara optimal. Pada pembelajaran TGT, siswa

dilatih, dituntut agar dapat bekerja sama, tidak ,malu untuk berbicara tentang materi

yang belum dipahami dan dikuasai, saling meningkatkan keterampilan dalam

berkomunikasi sehingga tidak terjadi kesalahpahaman dan meningkatkan aktivitas dan

kreativitas siswa.

Dalam mengerjakan soal tes yang diberikan pada akhir pembelajaran, siswa

bekerja secara mandiri tampa kerja sama, bersaing secara sehat dan tanggung jawab.

Hal ini sesuai dengan yang disampaikan muheb(dalam nanda,2010)bahwa

pembelajaran tipe TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping

35

menumbuhkan rasa tanggung jawab, kerja sama, persaingan sehat dan keterlibatan

belajar.

4.2.2 Skor siswa pada turnamen

Dalam penelitian ini penulis juga melihat skor siswa dengan tingkat kemampuan

rendah, sedang dan tinggi. Berdasarkan data diperoleh didapat bahwa dari 16 orang,

terdapat 5 orang siswa yang berkemampuan tinggi dengan nilai rata-rata 90, 6 orang

siswa berkemampuan sedang dengan nilai rata-rata 80 dan selebihnya yaitu 5 orang

siswa berkemampuan rendah dengan nilain rata-rata 60.

Soal yang diberikan saat turnamen berbeda-beda, sesuai dengan tingkat

kemampuan siswa. Siswa yang tergolong berkemampuan tinggi diberikansoal dengan

tingkat kesulitan tinggi.Siswa yang berkemampuan sedang diberikan soal dengan

tingkat kemampuan sedang, siswa yang berkemampuan rendah diberikan soal yang

berkemampuan rendah sesuai dengan tingkat kemampuan siswa.

Pada saat turnamen berlangsung, soal yang diberikan sebanyak 20 soal

berbentuk pilihan ganda. Pada kelompok siswa yang berkemampuan tinggi yang

berjumlah 5 orang hanya 3 orang yang menjawab benar seluruh soal. Dua orang siswa

menjawab seluruh soal namun rata-ratanya hanya 8 jawaban yang benar. Pada

kelompok siswa berkemampuan sedang hanya berjumlah 5 orang, nilai rata-ratanya

hanya 7 jawaban yang benar. Siswa yang berkemampuan rendah berjumlah 6 orang,

nilai rata-ratanya hanya 6 jawaban yang benar.

Bagi kelompok yang memperoleh nilai 3 tertinggi saat turnamen akan menjadi

juara dalam turnamen tersebut.Dalam turnamen ini, peneliti hanya melihat 3 kelompok

yang memperoleh skor ataupun nilai paling tinggi dan menjadi juara pertama, kedua,

36

dan ketiga. Kelompok yang mendapat juara pertama diberikan penghargaan/ hadiah

sebanyak 10 buah buku, bagi kelompok yang juara kedua diberi penghargaan/ hadiah

sebanyak 7 buah buku. Kemudian bagi kelompok yang menjadi juara ketiga juga diberi

penghargaan/ hadiah berupa buku sebanyak 5 buah buku. Para siswa tampa senang pada

saat pemberian penghargaan.

Dalam pembelajaran, siswa terlibat aktif melalui kegiatan membaca, berdiskusi,

mengemukakan ide dan gagasan yang dilakukan secara berkelompok. Siswa membaca

dengan tekun tentang pokok materi yang sedang dipelajari, mendiskusikan materi

dengan timnya sehingga setiap siswa memiliki kesempatan untuk mengemukakan ide

maupun gagasannya. Kemudian saat game/ turnamen berlangsung, siswa memiliki

kesempatan untuk menjawab pertanyaan, berlomba-lomba untuk skor tertinggi

sehingga mendapat penghargaan sebagai tim terbaik.

Para siswa selalu berusaha melakukan yang terbaik untuk kelompoknya agar

menjadi juara. Hal ini sesuai dengan yang dikatakan oleh Muflihah bahwa TGT

merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif yang sangat bermanfaat bagi

siswa. Adanya permainan dalam bentuk turnamen akademik yang dilaksanakan pada

akhir materi pembelajaran, memberikan peluang bagi setiap siswa untuk melakukan

yang terbaik bagi kelompoknya, hal ini menuntut keaktifan dan partisipasi siswa pada

proses pembelajaran. Dengan demikian akan terjadi suatu kompetisi atau pertarungan

dalam hal akademik, setiap siswa berlomba-lomba untuk memperoleh hasil belajar yang

optimal. (http://etd.eprints.ums.ac.id//4278/2/A420050042.pdf)

37

4.2.3 Respon Siswa Terhadap Model Pembelajaran Koopertif Tipe TGT

Angket respon siswa diberikan kepada siswa pada akhir pertemuan yaitu setelah

siswa mengikuti tes hasil belajar. Angket respon siswa bertujuan untuk mengetahui

perasaan siswa , minat siswa dan pendapat siswa mengenai pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Dari tabel 4.3 terlihat bahwa

seluruh siswa senang diadakan turnamen oleh guru. Selanjutnya 100% siswa tertarik

untuk menyelesaikan soal-soal gaya magnet dalam turnamen. Selanjutnya 75 % siswa

yang menyukai menjawab pertanyaan dalam bentuk game, hal ini disebabkan siswa

tidak menyadari bahwa skor yang mereka peroleh saat turnamen akan disumbangkan

kepada kelompoknya masing-masing.

Saat menjawab pertanyaan berlangsung juga terdapat 19% siswa menyatakan

sulit dalam mengerjakan soal yang ada. Namun 81% siswa menyatakan mampu

menyelesaikan soal yang diberikan. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang

tuntas. Dalam proses belajar mengajar berlangsung dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe TGT 81% siswa sering mengemukakan pendapat mereka.

Model pembelajaran koopertif tipe TGT dapat meningkatkan semangat siswa

dan berpengaruh pada meningkatnya hasil belajar dikarenakan dalam pembelajaran

TGT siswa tidak hanya menerimaapa yang diberikan oleh guru, tetapi semua siswa turut

berpartisispasi aktif dalam proses pembelajaran yaitu dengan diskusi dan permainan.

Hal ini dapat meningkatkan minat dan motivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran.

Siswa juga tidak merasa jenuh dan bosan karena dalam menyampaikan pembelajaran,

guru tidak monoton tetapi ada variasi.

38

Jadi untuk setiap aspek yang direspon siswa memberi tanggapan yang baik

terhadap pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT,

maka untuk respon siswa pada umumnya adalah baik.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran

membawa pengaruh yang baik bagi siswa.

39

BAB V PENUTUP

5.1 Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pengelohan data, dapat disimpulkan bahwa

hasil belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT tehadap

hasil belajar siswa pada materi gaya magnet di kelas V SD Negeri 6 Banda Aceh dapat

mencapai hasil belajar yang sangat baik.ss

5.2 Saran

Berdasarkan kesimpulan diatas, maka penulis memberikan saran-saran yang

bermanfaat untuk meningkatkan mutu pembelajaran IPA khususnya di SD Negeri 6

Banda Aceh.

1. Diharapkan agar guru dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT

pada materi yang sesuai agar dapat meningkatkan hasil belajar yang baik.

2. Diharapkan kepada guru-guru IPA untuk keterampilan dalam memilih materi-materi

yang sesuai dengan TGT menjadi model pembelajaran yang digunakan.

3. Diharapkan bagi peneliti lain yang ingin menerapkan model pembelajaran

kooperatif tipe TGT, perlu disarankan agar nilai rata-rata siswa yang berada pada

kategori kemampuan rendah dapat lebih tinggi.

40

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Edisi 5,Cetakan Ke-12. Jakarta: PT Rineka Aksara.

Djamarah, Saiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Faizah. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Pada Pembelajaran Alquran Hadist. Universitas IAIN

Hasan, Ishak dkk. 2007. Pedoman Penulisan Skripsi. Darussalam: Unsyiah

Hamalik,Oemar.2001.Proses Belajar Mengajar.Bumi Aksara.Bandung

Ibrahim, Muslim dkk. 2002. Pembelajaran Kooperatif, Universitas Surabaya. Surabaya

Isjoni. 2010. Pembelajaran Kooperatif. Cetakan Ke-2. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Lie, Anita. 2002. Cooperatif Learning: Mempraktikkan Cooperatif Learning diRuang-Ruang Kelas. Jakarta: Grasindo.

Johar, Rahmah dkk. 2006. Bahan AjarStrategi Belajar Mengajar. Darussalam, Banda Aceh: FKIP Unsyiah.

Mulyasa, E. 2006. KTSP Sebuah Panduan Praktis. Bandung; Kurikulum Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteristik danImplementasi. Jakarta:PT Remaja Rosdakarya.

Nanda, Mutia. 2010. Aplikasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Untuk Membantu Siswa Memahami Materi Bilangan Bulat Di Kelas IV SD Negeri Pertiwi Lamgarot Aceh Besar. (Skripsi). Banda Aceh. Unsyiah.

Rusman. 2010.Model-Model Pembelajaran Kooperatif.PT. RajaGrafindoPersada.Bandung.

Sardiman. (2000). Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.

Slameto.2003.Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.

Sudijono, Anas. 2010. Statistik pendidikan. Jakarta. Pusat pembukuan

Taniredja, Tukiran.1995.Model-model pembelajaran kooperatif (cooperative learnin)g. Jakarta. PT Rineka Cipta.

41

Upaya Meningkatkan Keaktifan Belajar Matematika Siswa Pada Pokok Bahasan Peluang Dan Statistika Di SMPN 4 Depok Yogyakarta. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progesif. Jakarta: Kencana.

...........2003. Undang-undang Tentang Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003. Jakarta

Haryanto. 2008 . Ilmu Pengetahuan Alam.Jakarta. Pusat pembukuan.

Www.slavin//cooperative learning.com. diakses tanggal 4 januari 2013.

Yunita, Elmila. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Pada Materi KPK dan FPB Di Kelas IV SD Negeri 5 Banda Aceh (Skripsi). Banda Aceh. Unsyiah.

42

Lampiran IV

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama sekolah : SD 6 Banda Aceh

Mata pelajaran : IPA Kelas /semester : V/2

Alokasi waktu : 2X35 menit

Hari /tgl : Sabtu/22 Februari 2013

A. Standar kompentensi

5. Memahami hubungan antara gaya gerak, dan energi serta fungsinya

B. Kompentasi dasar

5.1 Mendeskripsikan hubungan antara gaya gerak dan energi melalui gaya magnet

C. Indikator

Menunjukkan kekuatan gaya magnet

D. Tujuan pembelajaran Siswa dapat menunjukkan kekuatan gaya magnet

E. Karakter yang diharapkan

~disiplin

~rasa ingin tahu

43

~tanggung jawab ~ketelitian

F. Materi pokok

Kekuatan gaya magnet

G. Metode pembelajaran ~strategi :siswa aktif belajar ~model pembelajaran:TGT ~metode :Tanya jawab, pemberian tugas, dan diskusi

H. Langkah-langkah pembelajaran

no Kegiatan pembelajaran Kegiatan internalisasi nilai

Nilai yang ditanam

Pengorganisasi Waktu Siswa

1. Kegiatan awal ~Guru mengkondisikan kelas dan memeriksa kehadiran siswa ~Guru bersama siswa berdoa terlebih dahulu ~guru memberikan motivasi dengan caraTanya jawab tentang kekuatan gaya magnet ~Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

~Guru menanyakan kepada siswa apa yang dilakukan di rumah yang menyangkut nilai karakter ~Guru menjelaskan manfaat berdoa

~ketekunan ~kedisiplinan

10 menit

Klasikal

Klasikal

Klasikal

Klasikal

2. Kegiatan inti Eksplorasi

~Guru bercerita

~keaktifan ~ketekunan

20 menit

Klasikal

44

~guru menyampaikan materi tentang kekuatan gaya magnet ~Guru nenunjukkan cara yang dilakukan oleh kekuatan gaya magnet ~Melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses penyajian materi ~Guru memanggil siswa secara bergantian untuk melakukan kegiatan tentang kekuatan gaya magnet ~Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran melakukan kegiatan tentang kekuatan gaya magnet tersebut

Elaborasi ~Siswa dikelompokkan menjadi kelompok yang terdiri 2-5 orang ~Setiap kelompok mendiskusikan LKS tentang kekuatan gaya magnet ~Salah satu siswa mempersentasikan hasil kerja kelompoknya dan kelompok lain menanggapinya ~Setelah mengerjakan LKS Setiap kelompok mengerjakan tournament ~Guru mengumumkan kelompok yang menang dalam tournament dan

tentang kebesaran tuhan yang menciptakan segala bentuk benda yang ada dibumi ini

~Guru menjelaskan bagaimana bekerja dalam kelompok

~Mengikuti ketua kelompok dan

~keberanian

~kerja sama ~kerapian ~ketelitian ~saling menghargai ~tanggung jawab

25 menit

Klasikal

Klasikal

Klasikal

Klasikal

Kelompok

Kelompok

Kelompok

kelompok

kelompok

45

guru memberikan hadiah untuk siswa yang mendapatkan nilai yang lebih banyak.

Konfirmasi ~Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahuinya ~Guru meminta siswa untuk memperbaiki hasil kerja kelompok jika hasil tersebut masih salah ~Secara individu siswa diminta untu mengerjakan soal tes/evaluasi

~Guru mengajak siswa untuk berani bertanya dan selalu mencari jawaban dari hal-hal yang belum di ketahui

~rajin belajar ~kepenasaran

10 menit

Klasikkal

Klasikal

Individu

3. Kegiatan akhir ~Guru bersama siswa menyimpulkan materi pelajaran ~Guru melakukan tindak lanjut dengan memberikan pr ~Memberikan pesan moral atau pesan belajar

~Guru membuat kesimpulan tentang materi pelajaran dan mengajak siswa untuk terus rajin belajar

~ketekunan ~rajin belajar

5 menit

Klasikal

Individu

Klasikal

I. Alat, sumber, dan media pembelajaran

~Sumber

Kurikulum, buku IPA pengarang haryanto untuk kelas V SD penerbit Erlangga hal.104

Buku pelajaran IPA pengarang heri sulistyanto kelas V SD penerbit bse hal.91

46

~Media/alat-alat

1.serbuk besi

2. buku tulis

3. kertas HVS

4. kertas karton

5.kardus

6.triplek

7. kaca

Mengetahui Mengetahui

Guru kelas Simulator

MARSYUDDIN S.Pd DANIWATI

NIP. 196911141999031001 NIM.0806104040061

Mengetahui Kepala SDN 6

Dra NAIMAH

NIP .196108031982062002

47

Lampiran VII


(RPP)

Nama Sekolah : SDN 6 Banda Aceh

Mata pelajaran : IPA Kelas/Semester : V/2


Hari /tgl : Senin /25 Februari 2013

1. Standar kompentensi

5. Memahami hubungan antara gaya gerak dan energi serta fungsinya.

2. Kompentasi dasar


3. Indikator

Menyelidiki pengaruh jarak benda terhadap kekuatan gaya magnet 4. Tujuan pembelajaran ~ Siswa dapat menyelidiki pengaruh jarak benda terhadap kekuatan gaya magnet ~siswa dapat menjelaskan pengaruh jarak benda terhadap kekuatan gaya magnet 5. Karakter yang diharapkan

~Rasa ingin tahu

~kreatif

~tanggung jawab ~ketelitian

6. Materi pokok

Pengaruh jarak benda magnet terhadap kekuatan gaya magnet

48

7. Metode pembelajaran Strategi :Siswa aktif belajar Model :TGT

Metode :Tanya jawab, pemberian tugas, dan diskusi 8. Langkah-langkah pembelajaran

no Kegiatan pembelajaran Kegiatan internalisasi nilai

Nilai yang ditanam


1. Kegiatan awal ~guru mengkondisikan kelas dan memeriksa kehadiran siswa ~guru bersama siswa berdoa terlebih dahulu ~Guru memberi motivasi dengan cara tanya jawab tentang pengaruh jarak benda magnetis terhadap kekuatan gaya magnet ~guru menyampaikan tujuan pembelajaran

~Guru menanyakan kepada siswa apa yang telah dilakukan dirumah yang menyangkut nilai karakter ~Guru menjelaskan manfaat berdoa


10 menit

Klasikal

Klasikal

Klasikal

klasikal


~Guru menyampaikan materi tentang pengaruh gaya magnet terhadap kekuatan gaya magnet ~guru memperlihatkan media tentang pengaruh jarak benda magnetis terhadap kekuatan gaya magnet ~melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses penyajian materi ~guru memanggil siswa secara bergantian untuk mempraktekkan langsung tentang pengaruh gaya magnet terhadap kekuatan gaya magnet ~guru menanyakan

~Guru bercerita tentang kebesaran tuhan yang menciptakan segala bentuk benda yang ada dibumi ini

~keaktifan ~ketekunan ~keberanian

20 menit

Klasikal

Klasikal

Klasikal

Klasikal

Klasikal

49

alasan/dasar pemikiran yang di praktekkan langsung tadi

Elaborasi ~siswa dikelompokkan menjadi kelompok yang terdiri dari 2-5 orang ~setiap kelompok mendiskusikan LKS tentang pengaruh gaya magnet terhadapkekuatan gaya magnet ~salah satu siswa disuruh untuk mempersentasikan hasil kerja kelompok dan yang lain menanggapinya ~Setelah mengerjakan LKS setiap kelompok mengerjakan turnamen ~Guru mengumuman kelompok yang menang dalam tournament dan guru memberian hadiah untu siswa yang mendapatkan nilai yang lebih banyak.

Konfirmasi ~guru bertanya hal-hal yang belum diketahui siswa ~guru meminta siswa untuk memperbaiki hasil kerja kelompok jika hasil tersebut masih salah ~secara individu siswa diminta mengerjakan soal tes/evaluasi

~guru menjelaskan bagaimana bekerja dalam kelompok ~mengiuti ketua kelompok dan member salam

~Guru mengaja siswa untuk berani bertanya dan selalu mencari jawaban dari hal-hal yang belum diketahui



25 menit

10 menit

Kelompok

Kelompok

Kelompok

Kelompok

Kelompok

Klasikal

Klasikal

Individu

3. Kegiatan akhir ~guru bersama siswa menyimpulkan materi pelajaran ~guru melakukan tindak lanjut dengan memberikan Pr ~memberikan pesan moral

~guru membuat kesimpulan tentang materi pelajaran dan mengajak siswa untuk


5 menit l

Klasikal

Klasikal

klasikal

50

dan pesan belajar terus rajin belajar

9. Alat, sumber dan media pembelajaran ~ sumber

Kurikulum, Buku IPA pengarang haryanto untuk kelas V SD penerbit Erlangga hal106 .

Buku pelajaran IPA pengarang heri sulistyanto untuk SD kelas V, penerbit bse hal. 93

~Media/alat-alat

1.magnet batang

2. peniti

3. penggaris

4. karton putih

5. pensil


Guru kelas simulator

MARSYUDDIN SP.d DANIWATI NIP. 196911141999031001 NIM.0806104040061

51

Lampiran x


(RPP)

Nama SD : SDN 6 Banda Aceh

Mata pelajaran : IPA Kelas /semester : V/2

Alokasi waktu : 2X35 Menit

Hari /tgl : Selasa/26 Februari 2013

1. Standar kompentasi

5. Memahami hubungan antara gaya gerak dan energi serta fungsinya

2. kompentasi dasar


3. Indikator

~Menyebutkan kutub senama dan tidak senama pada magnet

~Menjelaskan kutub senama dan tidak senama pada magnet 4.Tujuan pembelajaran ~Siswa dapat menyebutkan kutub senama dan tidak senama pada magnet

~Siswa dapat menjelaskan utub senama dan tidak senama pada magnet 5.karakter yang diharapkan

~rasa ingin tahu

~ketelitian

~tanggung jawab ~berani

6. Materi pokok

52

Kutub senama dan tidak senama

7. Metode pembelajaran ~strategi belajar :siswa aktif ~model :TGT

~metode :Tanya jawab, pemberian tugas, dan diskusi 8. langkah-langkah pembelajaran

N0 Kegiatan pembelajaran Kegiatan internalisasi nilai

Nilai yang ditanam

Pengorganisasi waktu Siswa

1. Kegiatan awal ~guru mengkondisikan kelas dan memeriksa kehadiran siswa ~guru bersama siswa berdoa terlebih dahulu ~ guru memberikan motivasi dengan cara tanya jawab tentang kutub senama dan tidak senama pada magnet ~guru menyampaikan tujuan pembelajaran

~Guru menanyakan kepada siswa apa yang telah dilakukan dirumah yang menyangkut nilai karakter ~Guru menjelaskan manfaat berdoa


10 menit

Klasikal

Klasikal

Klasikal

klasikal


~Guru menyampaikan materi tentang kutub senama dan tidak senama pada magnet ~guru menunjukkan kutub senama dan tidak senama pada magnet ~melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses penyajian materi ~guru menunjukkan siswa secara bergantian untuk menunjukkan ktub senama dan tidak senama ~guru menanyakan alasan/dasar pemikiran dalam melakukan

~Guru bercerita tentang kebesaran tuhan yang menciptakan segala bentuk benda yang ada dibumi ini


20 menit

Klasikal

Klasikal

Klasikal

Klasikal

Klasikal

53

kegiatan kutub senama dan tidak senama

Elaborasi ~Siswa dikelompokkan menjadi kelompok yang terdiri dari 2-5 orang ~Setiap kelompok mendiskusikan LKK tentang kutub senama dan tidak senama ~salah satu siswa disuruh mempersentasi hasilk erja kelompok dan yang lain menanggapinya ~Setelah mengerjakan LKK setiap kelompok mengerjakan tournament ~Guru mengumumkan kelompok yang menang dalam tournament dan guru memberikan hadiah untuk siswa yang mendapatkan nilai yang lebih banyak.

Konfirmasi ~Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa ~Guru meminta siswa untuk memperbaiki hasil kerja kelompok jia hasil tersebut masih salah ~secara individu siswa diminta untu mengerjakan soal tes/evaluasi

~Guru menjelaskan bagaimana bekerja dalam kelompok ~mengikuti ketua kelompok dan memberi salam

~guru mengajak siswa untuk berani bertanya dan selalu mencari jawaban dari hal-hal yang belum diketahui



25 menit

10 menit

Kelompok

Kelompok

Kelompok

Klasikal

Klasikal

Individ

3. Kegiatan akhir ~ Guru bersama siswa menyimpulkan materi pelajaran ~Guru melakukan tindak lanjut dengan memberian Pr ~Memberian pesan moral dan belajar

~Guru membuat kesimpulan tentang materi pelajaran dan mengajak siswa untuk terus rajin


5 menit

Klasikal

Individu

klasikal

54

belajar

9. Alat, sumber dan media pembelajaran ~ sumber

Kurikulum, buku IPA pengarang haryanto untuk kelas V SD penerbit Erlangga,hal 108

Buku pelajaran IPA pengarang heri sulistyanto untuk kelas V, penerbit bse hal.94

~media/alat-alatnya

1.Dua magnet batang

2. Benang kasur

3. Pensil 2 buah


Guru kelas Simulator

MARSYUDDIN S.Pd DANIWATI

NIP. 196911141999031001 NIM.0806104040061

55


Dra NAIMAH

NIP .196108031982062002

56

Lampiran I


(RPP)

Nama sekolah : SD Negeri 6 Banda Aceh

Pelajaran : Ilmu pengetahuan alam(ipa) Kelas/semester : V /2


Hari/tgl : Jumat/21 Februari 2013

A. Standar kompetensi

5. Memahami hubungan antara gaya ,gerak, dan energi serta fungsinya.

B. Kompetensi dasar

5.1 Mendeskripsikan hubungan antara gaya dan energi melalui gaya magnet.

C. Indikator

1. Mengelompokan benda yang bersifat magnetis dan tidak magnetis

2. Menyebutkan benda yang bersifat magnetis dan tidak magnetis

3. Menjelaskan benda bersifat magnetis dan tidak magnetis D. Tujuan pembelajaran ~Siswa dapat mengelompokkan benda yang bersifat magnet dan tidak magnet.

~siswa dapat menyebutkan benda bersifat magnetis dan tidak magnetis

~siswa dapat menjelaskan benda bersifat magnetis dan tidak magnetis E. Karakter yang diharapkan

1. Tanggung jawab 2. Kreatif

3. Berani

4. Rasa ingin tahu

57

5. Kerja keras 6. Disiplin

F. Materi pokok

Benda bersifat magnetis dan tidak magnetis

G. Metode pembelajaran ~Strategi : Siswa aktif belajar ~Metode pembelajaran :TGT ~Metode :Tanya jawab,pemberian tugas dan diskusI

H. Langkah-langkah pembelajaran NO Kegiatan pembelajaran Kegiatan

internalisasi nilai

Nilai yang ditanam


1. Kegiatan awal ~guru mengkondisikan kelas dan memeriksa kehadiran siswa ~guru bersama siswa berdoa terlebih dahulu ~Guru memberi motivasi dengan cara tanya jawab tentang benda bersifat magnetis dan tidak magnetis ~guru menyampaikan tujuan pelajaran

~guru menanyakan kepada siswa apa yang telah dilakukan dirumah yang menyangkut nilai karakter ~guru menjelaskan manfaat berdoa


10 menit

Klasikal

Klsaikal

Klasikal

Klasikal


~Guru menyampaikan materi tentang benda bersifat magnetis dan tidak magnetis ~guru menunjukkan tentang benda yang bersifat magnetis dan tidak

~guru bercerita tentang kebesaran tuhan yang menciptakan segala bentuk benda yang


20 menit

Klasikal

Klasikal

Klasikal

58

magnetis ~melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses penyajian materi ~guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian untuk melakukan kegiatan benda yang bersifat magnet dan tidak magnet ~guru menanyakan alasan/dasar pemikiran melakukan kegiatan tersebut

Elaborasi ~siswa dikelompokkan menjadi kelompok yang terdiri dari 2-4 orang ~setiap kelompok mendiskusikan LKK tentang benda bersifat magnetis dan tidak magnetis ~salah satu siswa disuruh untuk mempersentasikan hasil kerja kelompok dan yang lain menanggapinya ~Setelah mengerjakan LKK setiap kelompok mengerjakan tornament ~Guru mengumumkan kelompok yang menang dalam tornament dan guru memberikan hadiah untuk siswa yang mendapatkan nilai yang lebih banyak

Konfirmasi ~guru bertanya jawab tentang tentang hal-hal

ada di bumi ini

~guru menjelasan bagaimana bekerja dalam kelompok ~mengikuti ketua kelompok dan Memberi salam

~guru mengajak siswa untuk berani


~rajin belajar kepenasaran

25 menit

10 menit

Klasikal

Klasikal

Kelompok

Kelompok

Kelompok

kelompok

kelompok

Klasikal

Klasikal

59

yang belum diketahui siswa ~guru meminta siswa untuk memperbaiki hasil kerja kelompok jika hasil tersebut masih ada salah ~secara individu siswa diminta untuk mengerjakan soal tes /evaluasi

bertanya dan selalu mencari jawaban dari hal-hal yang belum diketahui

Individu

3. Kegiatan akhir ~guru bersama siswa menyimpulkan materi pelajaran ~guru melakukan tindak lanjut dengan memberi Pr ~memberikan pesan moral atau pesan belajar

~guru membuat kesimpulan tentang materi pelajaran dan mengajak siswa untuk terus rajin belajar


5 menit

~klasikal

~individu

~klasikal

I. Alat, sumber dan media pembelajaran ~sumber

Kurikulum, buku IPA pengarang haryanto untuk kelas V SD penerbit Erlangga hal.102

Buku pelajaran IPA pengarang heri sulistyanto SD kelas V penerbit bse hal.90 ~media/alat-alat

1. peniti

2. paku payung

3. karet penghapus

4.pensil

5.uang logam dll.

60


Guru kelas simulator

MARSYUDDIN S.Pd DANIWATI NIP. 196911141999031001 NIM.0806104040061


Dra NAIMAH NIP. 196108031982062002

61

Lampiran II

LEMBAR KERJA KELOMPOK

(LKK) Nama kelompok

1.

2.

3.

4.

A. Tujuan Untuk mengelompokkan benda yang bersifat magnetis dan tidak magnetis

B. Alat dan bahan

1. Magnet batang 5. Pensil 9. Cermin

2. Peniti 6. Uang logam

3. Paku payung 7. Potongan kain

4. Karet pensil 8. Potongan kertas

C. Langkah-langkah kegiatan

1. Dekatlah magnet pada benda-benda tersebut secara bergantian

2. Amatilah apa yang terjadi pada benda ketika didekatkan oleh benda 3. Catatlah hasil pengamatanmu dalam table berikut

No. Nama benda Tertarik magnet Tidak tertarik magnet

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Magnet batang Peniti Paku payung Karet penghapus Pensil Uang logam Potongan kain

62

8. 9.

Potongan kain Cermin

4.Apa yang dapat kamu simpulkan berdasarkan kegiatan tersebut.

Lampiran III

Soal Evaluasi

1. Apa perbedaanbenda bersifat magnetis denganbenda bersifat tidak magnetis?

2. Sebutkanbenda-benda yang tergolong magnet dantidak magnet?

3. Mengapa tidak semua magnet dapat di tarik?

Jawaban

1. Benda magnet adalah benda yang dapat ditarik oleh magnet sedangkan benda yang bersifat tidak magnet adalah benda-benda yang tidak dapat ditarik oleh magnet

2. benda yang tergolong magnet yaitu:

a. peniti

b. uang logam

c. paku payung

benda yang tidak magnet yaitu:

a. karet penghapus

b. pensil

c. potongan kain

3. karena benda yang dapat ditarik oleh magnet adalah benda yang terbuat dari logam, nikel, dan kobalt.

63

Lampiran V


(LKK) Nama kelompok :

1. 3.

2. 4.

A. Tujuan Mengetahui kekuatan gaya magnet

B. Alat dan bahan

1. magnet batang 5. Kertas karton

2. serbuk besi 6. kardus

3. buku tulis 7. triplek

4. kertas HVS 8. Kaca


1. letakkan serbuk besi diatas kertas HVS

2. letakkan magnet batang tepat dibawah kertas HVS yang terdapat serbuk besi dibagian atasnya

3. perhatikan apa yang terjadi dengan serbuk besi yang ada di atas kertas 4. lakukan langkah 1-3 tetapi kertas HVS diganti dengan bahan penghalang lainnya, yaitu kertas karton, kardus, kaca, dan buku

5. catatlah hasil pengamatanmu pada table berikut

No Bahan penghalang Bergerak kuat Bergerak lemah Tidak bergerak 1. 2. 3. 4. 5.

Kertas HVS Kertas karton Kardus Kaca Buku

64

6. Apa yang dapat kamu simpulkan berdasarkan kegiatan tersebut.

Lampiran VI

Soal evaluasi

1.kekuatan gaya magnet untukmenarik benda-benda magnet dipengaruhi oleh ?

2. apakah yang dimaksud dengan medan magnet?

Jawaban

1. kekuatangaya magnet untuk menarik benda-benda magnet dipengaruhi oleh garis gaya magnet

Dan jarak magnet denganbenda-bendatersebut. 2. medan magnet adalahdaerahdisekitar magnet yang masihdipengaruhiolehgaya magnet.

65

Lampiran VIII


(LKK) Nama kelompok :

1. 3.

2. 4.

A. Tujuan Menyelidiki pengaruh jarak benda terhadap kekuatan gaya magnet B. Alat dan bahan

1. magnet batang

2. peniti

3. penggaris

4. karton putih

5. pensil


1. Letakkan magnet batang pada karton putih

2. Tariklah garis dari ujung magnet batang dan berilah titik-titik yang jaraknya, 2 cm, 3 cm. 4 cm, 5 cm, 6 cm, 7 cm, 8 cm, 9 cm, 10 cm, dan 12 cm.

3. letakkan peniti pada karton, mulai dari jarak terdeat hingga jarak terjauh 4.Amatilah apa yang terjadi pada peniti pada jarak manakah, peniti tertarik oleh gaya magnet

5. Tulislah hasil pengamatanmu pada tabel berikut ini

No

Jarak peniti Peniti dapat ditarik oleh magnet

Peniti tidak dapat ditarik oleh magnet

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

2 cm 3 cm 4 cm 5 cm 6 cm 7 cm 8 cm 9 cm

66

9. 10.

10 cm 12 cm

Lampiran ix

Soal evaluasi

1. Sebutkan langkah-langkah yang dilakukan dalam menyelidiki pengaruh jarak benda terhadap kekuatan gaya magnet?

2. Sebutkan kekuatan yang dipengaruhi oleh jarak benda terhadap kekuatan gaya magnet?

Jawaban

1. langkah-langkahyaitu:

~letakkan magnet batangpadakartonputih

~tarikgarisdariujung magnet danberilahtitik-titikjaraknya ~letakkanpenitipadakarton, mulaidarijarakterdekathinggajarakterjauh ~amatilahapa yang terjadi ~berilahkesimpulan

2. kekuatan gaya tarik magnet dipengaruhi oleh:

~ketebalan benda yang menjadi penghalang antara magnet dengan benda magnetis ~jarak magnet dengan magnetis.

67

Lampiran xi


(LKK)

Nama kelompok :

1. 3.

2. 4.

A. Tujuan Mengetahui kutub magnet senama dan tidak senama.

B. Alat dan bahan

1. dua magnet batang

2. benang kasur

3. pensil 2 buah


1. Ikatlah masing-masing magnet dengan dua utas benang kasur

2.Hubungkanlah tali pengikat tersebut dengan pensil, seperti pada gambar

3. Angkatlah kedua magnet yang telah terikat dengan pensil olehmu dan salah seorang temanmu

4. Dekatkan kutub utara magnet yang kamu pegang dengan kutub selatan magnet temanmu. Amati apa yang terjadi

68

5. Dekatlah kutub utara magnet yang kamu pegang dengan kutub utara magnet temanmu. Amati apa yang terjadi

6. Dekatan kutub selatan magnet yang kamu pegang dengan kutub selatan magnet temanmu

7. Tulislah pengamatanmu pada tabel berikut

No Jika didekatkan antara Menarik Menolak 1. 2. 3. 4.

Kutub utara dengan kutub selatan Kutub utara dengan kutub utara Kutub selatan dengan utub selatan Kutub selatan dengan kutub utara

8. Berikan kesimpulanmu dari kegiatan tersebut.

69

RWAYAT HIDUP

DANIWATI lahir di Ujung Kuta Bate,25 Juni 1990. Ia merupakan anak kedua dari empat bersaudara dari buah pernikahan bapak M.Daud dan ibu Syarifah. Kedua orang tuanya yang telah mengantarkannya ke jenjang perguruan tinggi ini adalah bapak yang hanya seorang petani dan seorang ibu yang hanya menjadi ibu rumah tangga. Pada tahun 2002, Daniwati menamatkan sekolah dasar yaitu di SDN 14 Meurah Mulia. Pada tahun yang sama, ia melanjutkan pendidikannya di SLTP Negeri 1 Meurah Mulia dan ia menamatkan sekolah tersebut pada tahun 2005. Kemudian ia melanjutkan kembali di Sekolah Menengah Atas tepatnya di SMA 1 Meurah Mulia.

Kemudian ia pun duduk 3 tahun di sekolah tersebut hingga akhirnya ia menamatkan sekolah tersebut pada tahun 2008.`pada tahun 2008, ia melanjutkan lagi sekolahnya yaitu melanjutkan ke perguruan tinggi engan memilih Universitas Syiah Kuala sebagai tujuan yang selama ini ia inginkan. Tahun 2008 SNMPTN dibuka, kemudian Daniwati mengikuti ujiian untuk masuk kuliah hingga akhirnya dengan penuh perjuangan, dia pun lulus menjadi mahasiswi Unsyiah di tahun 2008. Cita-citanya pun akhirnya tercapai, ia ingin sekali menjadi guru. Dengan kuliah di PGSD inilah ia banyak mendapat ilmu dan bekal kelak di kemudian hari. Menurutnya,salah satu pengalaman yang paling berkesan dalam hidupnya adalah menyelesaikan penulisan skripsi. Penyelesaian penulisan skripsi ini banyak membutuhkan biaya dan pikiran dimana harus putar otak agar skripsi yang kita kerjakan haruslah siap. Selain itu juga membutuhkan banyak kesabaran dan mental yang kuat.

skripsi

Documents