silabus mata pelajaran bahasa indonesia...menentukan pemetaan isi teks deskripsi pendidikan dan...

Silabus Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

Satuan Pendidikan : SMP Negeri Sampang

Kelas / Semester : VII/Ganjil

Tahun Pelajaran : 2019/2020

Kompetensi Inti

1. Menghayati ajaran agama yang dianutnya

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam

dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya

3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak

mata.

4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah ab strak (menulis, membaca, menghitung,

menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

Kompetensi Dasar Materi

Pembelajaran Nilai Karakter Indikator Kegiatan Pembelajaran

Alokasi

Waktu Sumber Belajar Penilaian

3.1 Mengidentifikasi

informasi dalam

teks deskripsi

tentang objek

(sekolah, tempat

wisata, tempat

bersejarah, dan atau

suasana pentas seni

daerah) yang

didengar dan

dibaca.

• Pengertian teks

deskripsi

• Ciri objek teks

deskripsi

• Ciri tujuan teks

deskripsi


deskripsi

• Jenis teks

deskripsi

• Religius

• Rasa ingin tahu

• Kejujuran

• Kerja keras

• Percaya diri

• Kerjasama

• Disiplin

• Tanggung jawab

• Cinta tanah air

3.1.1 Mengidentifikas

i pengertian teks

deskripsi.

3.1.2 Menentukan ciri

objek teks

deskripsi yang

didengar dan

dibaca.


isi teks deskripsi

yang didengar

dan dibaca.


tujuan teks

deskripsi yang

didengar dan

dibaca

3.1.5 Menentukan

Model Problem Based Learning

1. Orientasi terhadap masalah

➢ Peserta didik

mengamati model-

model teks deskripsi.

➢ Peserta didik

memberikan tanggapan

mengenai teks deskripsi

2. Organisasi belajar

➢ Peserta didik

membentuk kelompok

sesuai arahan guru

➢ Guru membagikan

lembar kerja diskusi

kelompok

➢ Guru memberikan

pengarahan langkah-

langkah diskusi

3JP

• Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2017. Buku

Siswa Mata

Pelajaran

Bahasa

Indonesia.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

• Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2017. Buku

Guru Mata

Pelajaran

• Tes Tertulis

• Tes Lisan

• Proyek,

pengamatan,

wawancara’

• Portofolio /

unjuk kerja

• Produk



Alokasi


jenis teks

deskripsi pada

teks yang

dibaca/didengar.

kelompok

3. Penyelidikan kelompok

➢ Peserta didik membaca

teks deskripsi berjudul

“Parangtritis nan

Indah”, “Ayah,

Panutanku”, “Ibu,

Inspiransiku”, dan “Si

Bagas, Kelinciku”.

➢ Guru memfasilitasi

peserta didik untuk

memahami masalah

➢ Guru memotivasi

peserta didik untuk

bekerja sama dan

terlibat aktif kegiatan

berdiskusi

➢ Peserta didik berdiskusi

mengenai identifikasi

ciri objek, ciri isi, ciri

tujuan.

➢ Peserta didik

menentukan jenis teks

deskripsi

4. Pengembangan dan

penyajian hasil penyelesaian

masalah

➢ Peserta didik

mempresentasikan hasil

pekerjaan kelompok.

➢ Guru memotivasi

peserta didik untuk

komunikatif dalam

kegiatan presentasi

5. Analisis dan evaluasi proses

Bahasa

Indonesia.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

• Kosasih, Engkos

dan Endang

Kurniawan.2018

. Jenis-jenis

Teks. Bandung:

Yrama Widya

• Modul/bahan

ajar,

• Internet,

• Sumber lain

yang relevan



Alokasi


penyelesaian masalah

➢ Peserta didik kelompok

lain memberikan

tanggapan.

➢ Peserta didik

melakukan refleksi

dengan dibimbing oleh

guru terhadap hasil

diskusi yang telah

dilaksanakan.

➢ Peserta didik bersama

guru menyimpulkan

tentang:

• Pengertian teks

deskripsi

• Ciri objek teks

deskripsi


deskripsi


deskripsi

• Jenis teks deskripsi

4.1 Menjelaskan isi teks

deskripsi objek

(tempat wisata,

tempat bersejarah,

suasana pentas seni

daerah, dll) yang

didengar dan dibaca

secara lisan, tulis,

dan visual

• Peta konsep isi

teks deskripsi

• Perincian isi

informasi teks

deskripsi

• Religius

• Rasa ingin tahu

• Kejujuran

• Kerja keras

• Percaya diri

• Kerjasama

• Disiplin

• Tanggung jawab

• Cinta tanah air

4.1.1 Memetakan isi

teks deskripsi

(topik dan

bagian-

bagiannya)

4.1.2 Memerinci isi

informasi teks

deskripsi

4.1.3 Menjawab

pertanyaan isi

teks deskripsi



➢ Membaca teks deskripsi

berjudul “Pesona Pantai

Senggigi”

➢ Peserta didik


mengenai isi informasi

teks deskripsi “Pesona

Pantai Senggigi”

➢ Peserta didik

3 JP

• Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2017. Buku

Siswa Mata

Pelajaran

Bahasa

Indonesia.

Jakarta:

Kementerian

• Tes Tertulis

• Tes Lisan

• Proyek,

pengamatan,

wawancara’

• Portofolio /

unjuk kerja

• Produk



Alokasi


4.1.4 Membandingka

n isi teks 1 dan

2

melengkapi pemetaan

isi teks “Pesona Pantai

Senggigi”


➢ Peserta didik

membentuk kelompok

sesuai arahan guru

➢ Guru membagikan


kelompok

➢ Guru memberikan

pengarahan langkah-

langkah diskusi

kelompok



teks deskripsi berjudul

“Gebyar Pementasan

Tari kolosal Ariah”

➢ Guru memfasilitasi

peserta didik untuk

memahami masalah

➢ Guru memotivasi

peserta didik untuk

bekerja sama dan


berdiskusi

➢ Peserta didik berdiskusi

mengenai isi informasi

teks deskripsi “Gebyar

Pementasan Tari

kolosal Ariah”

➢ Peserta didik

menentukan pemetaan

isi teks deskripsi

Pendidikan dan

Kebudayaan.

• Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2017. Buku

Guru Mata

Pelajaran

Bahasa

Indonesia.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

• Kosasih, Engkos

dan Endang

Kurniawan.2018

. Jenis-jenis

Teks. Bandung:

Yrama Widya

• Modul/bahan

ajar,

• Internet,

Sumber lain

yang relevan



Alokasi


“Gebyar Pementasan

Tari kolosal Ariah”

➢ Peserta didik

membandingkan

perbedaan dan

persamaan isi teks

deskripsi “Pesona

Pantai Senggigi”

dengan “Gebyar

Pementasan Tari

kolosal Ariah”

4. Pengembangan dan

penyajian hasil


➢ Peserta didik


pekerjaan kelompok.

➢ Guru memotivasi

peserta didik untuk

komunikatif dalam

kegiatan presentasi

5. Analisa dan evaluasi proses



lain memberikan

tanggapan.

➢ Peserta didik

melakukan refleksi


guru terhadap hasil

diskusi yang telah

dilaksanakan.


guru menyimpulkan

tentang:



Alokasi


• Perincian informasi

kedua teks tersebut

• Perbedaan dan

persamaan kedua

teks tersebut.

3.2 Menelaah struktur

dan kebahasaan dari

teks deskripsi

tentang objek

(sekolah, tempat

wisata, tempat

bersejarah, dan/atau

suasana pentas seni

daerah) yang

didengar dan

dibaca.

• Struktur teks

deskripsi

• Jenis

pengembangan

deskripsi bagian

• Kaidah

kebahasaan teks

deskripsi

• Religius

• Rasa ingin tahu

• Kejujuran

• Kerja keras

• Percaya diri

• Kerjasama

• Disiplin

• Tanggung jawab

• Cinta tanah air

3.2.1 Menelaah

struktur teks

deskripsi yang

didengar dan

dibaca.

3.2.2 Menelaah

bagian-bagian

struktur teks

deskripsi yang

didengar dan

dibaca.

3.2.3 Menentukan

variasi pola

pengembangan

teks deskripsi

yang didengar

dan dibaca.

3.2.4 Menelaah

kaidah

kebahasaan teks

deskripsi yang

didengar dan

dibaca.

Pertemuan 1

Metode Discovery Learning

1. Stimulasi

➢ Peserta didik

mencermati struktur

teks deskripsi “Rumah

Tongkonan”

➢ Guru memotivasi

peserta didik

meningkatkan

kemampuan membaca

2. Identifikasi Masalah

➢ Peserta didik bertanya

mengenai struktur teks

deskripsi


mengenai bagian-

bagian struktur

deskripsi, yaitu:

Identifikasi

Deskripsi bagian

Penutup

➢ Peserta didik

menyusun hipotesis

mengenai

permasalahan tersebut

3. Pengumpulan Data

➢ Peserta didik

menyimpulkan ciri

9JP • Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2017. Buku

Siswa Mata

Pelajaran

Bahasa

Indonesia.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

• Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2017. Buku

Guru Mata

Pelajaran

Bahasa

Indonesia.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

• Kosasih, Engkos

dan Endang

Kurniawan.2018

. Jenis-jenis

Teks. Bandung:

• Tes Tertulis

• Tes Lisan

• Proyek,

pengamatan,

wawancara’

• Portofolio /

unjuk kerja

• Produk



Alokasi


bagian yang disebut

identifikasi

➢ Peserta didik

menyimpulkan ciri

bagian yang disebut

deskripsi bagian

➢ Peserta didik

menyimpulkan ciri

bagian simpulan teks

deskripsi

4. Pengolahan Data

➢ Peserta didik menelaah

struktur teks deskripsi

➢ Peserta didik

menentukan variasi

pola pengembangan

teks deskripsi

5. Pembuktian

➢ Peserta didik

memeriksa hipotesis

yang telah ditentukan

dengan temuannya.

➢ Peserta didik

mempresentasikan

hasil pekerjaan.

6. Generalisasi


guru menyimpulkan

tentang struktur teks

deskripsi.

Pertemuan 2



➢ Membaca teks deskripsi

Yrama Widya

• Modul/bahan

ajar,

• Internet,

Sumber lain

yang relevan



Alokasi


berjudul “Pesona Pantai

Senggigi”

➢ Peserta didik


mengenai bahasa teks

deskripsi “Pesona

Pantai Senggigi”


➢ Peserta didik

membentuk kelompok

sesuai arahan guru

➢ Guru membagikan


kelompok

➢ Guru memberikan

pengarahan langkah-

langkah diskusi

kelompok


➢ Guru memotivasi

peserta didik untuk

bekerja sama dan


berdiskusi

➢ Peserta didik

menentukan kaidah

kebahasaan teks

deskripsi, yaitu:

a. Penggunaan

kalimat perincian

untuk

mengkretkan.

b. Penggunaan

kalimat yang

menggunakan



Alokasi


cerapan

pancaindera.

c. Penggunaan kata

depan dengan kata

dasar (k,t,s,p).

d. Penggunaan

sinonim pada teks

deskripsi.

e. Penggunaan kata

depan pada teks

deskripsi.

4. Pengembangan dan

penyajian hasil


➢ Peserta didik


pekerjaan kelompok.

➢ Guru memotivasi

peserta didik untuk

komunikatif dalam

kegiatan presentasi




lain memberikan

tanggapan.

➢ Peserta didik

melakukan refleksi


guru terhadap hasil

diskusi yang telah

dilaksanakan.


guru menyimpulkan

tentang kaidah



Alokasi


kebahasaan teks

deskripsi, yaitu:

a. Penggunaan

kalimat perincian

untuk

mengkretkan.

b. Penggunaan

kalimat yang

menggunakan

cerapan

pancaindera.

c. Penggunaan kata

depan dengan kata

dasar (k,t,s,p).

d. Penggunaan

sinonim pada teks

deskripsi.

e. Penggunaan kata

depan pada teks

deskripsi.

Pertemuan 3



➢ Membaca teks

deskripsi berjudul

“Pesona Pantai

Senggigi”

➢ Peserta didik



deskripsi “Pesona

Pantai Senggigi” yang

pernah dipelajari

pertemuan lalu.



Alokasi



➢ Peserta didik

membentuk kelompok

sesuai arahan guru

➢ Guru membagikan


kelompok

➢ Guru memberikan

pengarahan langkah-

langkah diskusi

kelompok

3. Penyelidikan individu dan

kelompok

➢ Guru memotivasi

peserta didik untuk

bekerja sama dan


berdiskusi

➢ Peserta didik

menentukan kaidah

kebahasaan teks

deskripsi, yaitu:

a. Penggunaan kata

khusus.

b. Penggunaan huruf

kapital.

c. Penggunaan kalimat

bermajas.

d. Penggunaan pilihan

kata yang

bervariasi.

4. Pembangan dan penyajian

hasil proses penyelesaian

masalah

➢ Peserta didik



Alokasi


mempresentasikan

hasil pekerjaan

kelompok.

➢ Guru memotivasi

peserta didik untuk

komunikatif dalam

kegiatan presentasi

5. Analisa dan Eevaluasi

pemecahan masalah


lain memberikan

tanggapan.

➢ Peserta didik

melakukan refleksi


guru terhadap hasil

diskusi yang telah

dilaksanakan.


guru menyimpulkan

tentang kaidah

kebahasaan teks

deskripsi, yaitu:

a. Penggunaan kata

khusus.

b. Penggunaan huruf

kapital.

c. Penggunaan

kalimat bermajas.

d. Penggunaan

pilihan kata yang

bervariasi.

4.2 Menyajikan data,

gagasan, kesan dalam

bentuk teks deskripsi

• Prosedur/

langkah menulis

• Religius

• Rasa ingin tahu

4.2.1 Menulis teks

deskripsi

dengan

Metode Pembelajaran Berbasis

Proyek

1. Penentuan Pertanyaan

3 JP • Kementerian

Pendidikan dan

• Tes Tertulis

• Tes Lisan



Alokasi


tentang objek

(sekolah, tempat

wisata, tempat

bersejarah, dan/atau

suasana pentas seni

daerah) secara tulis

dan lisan dengan

memperhatikan

struktur, kebahasaan

baik secara lisan dan

tulis

teks deskripsi.

• Teknik

penyuntingan

teks deskripsi.

• Kejujuran

• Kerja keras

• Percaya diri

• Kerjasama

• Disiplin

• Tanggung jawab

• Cinta tanah air

memperhatikan

pilihan kata,

kelengkapan

struktur, dan

kaidah

penggunaan

kata kalimat/

tanda baca/ejaan

4.2.2 Menyunting

teks deskripsi

dengan

memperhatikan

pilihan kata,

kelengkapan

struktur, dan

kaidah

penggunaan

kata kalimat/

tanda baca/ejaan

Mendasar

➢ Guru mengajukan

beberapa tema teks

deskripsi, antara lain:

1. Sekolah baruku

2. Candi Borobudur

3. Objek wisata

Baturraden

4. Benteng Pendem

5. Pantai Parangtritir

➢ Peserta didik dan guru

menentukan tema teks

deskripsi yang akan

ditulis yaitu sekolah

baruku.

2. Mendesain Perencanaan

Proyek

➢ Peserta didik dibantu

guru merencanakan

langkah-langkah

aktivitas, pelaksanaan,

dan penyusunan teks

deskripsi tentang

sekolah.

3. Menyusun Jadwal

➢ Peserta didik

menyusun jadwal

kegiatan sesuai

dengan rancangan

kegiatan yang telah

disusun, yaitu:

a. Menyusun

kerangka bagian

yang akan

dideskripsikan.

Kebudayaan.

2017. Buku

Siswa Mata

Pelajaran

Bahasa

Indonesia.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

• Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2017. Buku

Guru Mata

Pelajaran

Bahasa

Indonesia.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

• Kosasih,

Engkos dan

Endang

Kurniawan.201

8. Jenis-jenis

Teks. Bandung:

Yrama Widya

• Modul/bahan

ajar,

• Internet,

• Sumber lain

yang relevan

• Proyek,

pengamatan,

wawancara’

• Portofolio /

unjuk kerja

• Produk



Alokasi


b. Mengamati objek

sekolah sesuai

dengan bagian

yang akan

dideskripsikan

c. Menyusun teks

deskripsi.

d. Menyunting teks

deskripsi.

4. Memonitor peserta didik

dan kemajuan proyek

➢ Guru mengawasi

aktivitas siswa selama

melakukan proyek ini.

5. Menguji Hasil

➢ Guru menilai atau

mengukur kemampuan

peserta didik

➢ Guru memberi umpan

balik tentang tingkat

pemahaman yang

sudah dicapai peserta

didik

6. Mengevaluasi Pengalaman

➢ Peserta didik

melakukan refleksi


guru terhadap proyek

yang telah

dilaksanakan


unsur-unsur teks

narasi (cerita

fantasi)yang dibaca

dan didengar

• Pengertian teks

fantasi

• Karakteristik unsur

pembangun teks

• Religius

• Rasa ingin tahu

• Kejujuran

• Kerja keras

3.3.1 Mengidentifikasi

karakteristik

unsur

pembangun teks

cerita fantasi dan

Metode discovery learning

1. Stimulasi

➢ Peserta didik mengingat

kembali mengenai teks

cerita fantasi yang


Pendidikan dan

Kebudayaan.

2017. Buku

• Tes Tertulis

• Tes Lisan

• Proyek,

pengamatan,



Alokasi


cerita fantasi

• Ciri umum teks

cerita fantasi

• Jenis teks cerita

fantasi

• Percaya diri

• Kerjasama

• Disiplin

• Tanggung jawab

menunjukkan

buktinya pada

teks yang

dibaca/didengar.


ciri umum teks

cerita fantasi dan

menunjukkan

buktinya pada

teks yang

dibaca/didengar.

3.3.3 Menentukan

jenis teks cerita

fantasi dan

menunjukkan

bukti pada teks

yang

dibaca/didengar

pernah dibaca

➢ Peserta didik

menyebutkan judul

cerita fantasi yang

pernah dibaca


➢ Peserta didik menanya

tentang karakteristik

unsur pembangun teks

cerita fantasi


tentang ciri umum teks

cerita fantasi


tentang jenis tekscerita

fantasi

➢ Peserta didik membuat

hipotesis permasalahan

3. Pengumpulan Data

➢ Secara berkelompok,

peserta didik

mengidentikasikan

karakteristik unsur

pembangun unsur cerita

fantasi “Kekuatan Ekor

Biru Nataga”


peserta didik

mengidentikasikan ciri

umum cerita fantasi

“Kekuatan Ekor Biru

Nataga”


peserta didik

menentukan jenis cerita

Siswa Mata

Pelajaran

Bahasa

Indonesia.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

• Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2017. Buku

Guru Mata

Pelajaran

Bahasa

Indonesia.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

• Kosasih, Engkos

dan Endang

Kurniawan.2018

. Jenis-jenis

Teks. Bandung:

Yrama Widya

• Modul/bahan

ajar,

• Internet,

Sumber lain

yang relevan

wawancara’

• Portofolio /

unjuk kerja

• Produk



Alokasi



Biru Nataga”

4. Pengolahan Data

➢ Peserta didik

menuliskan hasil diskusi

tentang identifikasi

karakteristik unsur

pembangun unsur cerita


Biru Nataga”

➢ Peserta didik


tentang identifikasi ciri

umum cerita fantasi

“Kekuatan Ekor Biru

Nataga”

➢ Peserta didik


tentang jenis cerita


Biru Nataga”

5. Pembuktian

➢ Peserta didik memeriksa

hipotesis yang telah

ditentukan dengan

temuannya.

➢ Peserta didik


diskusi

6. Kesimpulan


guru menyimpulkan

tentang Karakteristik

unsur pembangun teks

cerita fantasi, iri umum



Alokasi


teks cerita fantasi, dan

jenis teks cerita fantasi

4.3 Menceritakan

kembali isi teks

narasi (cerita

imajinasi) yang

didengar dan dibaca

secara lisan, tulis

dan visual

• Unsur intrinsik

cerita fantasi

• Teknik

menceritakan

kembali

• Religius

• Rasa ingin tahu

• Kejujuran

• Kerja keras

• Percaya diri

• Kerjasama

• Disiplin

• Tanggung jawab

• Percaya diri

4.3.1 Menentukan

unsur intrinsik

cerita fantasi

pada teks yang

dibaca/didengar.

4.3.2 Menentukan

urutan peristiwa

cerita fantasi

pada teks yang

dibaca/didengar.

4.3.3 Menceritakan

kembali cerita

fantasi isi cerita

fantasi secara

lisan/ tulis

Metode Problem Based

Learning



cerita fantasi “Ruang

Dimensi Alpha

➢ Peserta didik mengingat

unsur instrinsik sebuah

cerita


➢ Peserta didik

membentuk kelompok

sesuai arahan guru

➢ Guru membagikan

lembar kerja kelompok


jawab merumuskan

pemecahan masalah.


➢ Secara berkelompok

peserta didik

menentukan unsur

intrinsik cerita fantasi

“Ruang Dimensi Alpha”


peserta didik

menentukan urutan

peristiwa cerita fantasi “

Ruang Dimensi Alpha”


peserta didik

menceritakan kembali

isi cerita fantasi “Ruang

3 JP

• Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

2017. Buku

Siswa Mata

Pelajaran

Bahasa

Indonesia.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

• Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

2017. Buku

Guru Mata

Pelajaran

Bahasa

Indonesia.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

• Kosasih,

Engkos dan

Endang

Kurniawan.20

• Tes Tertulis

• Tes Lisan

• Proyek,

pengamatan,

wawancara’

• Portofolio /

unjuk kerja

• Produk



Alokasi


Dimensi Alpha”

4. Pengembangan dan

penyajian hasil


➢ Peserta didik menyusun

laporan hasil kerja

kelompoknya.

➢ Peserta didik


diskusi kelompok.

➢ Perserta didik saling

menanggapi hasil

diskusi kelompok.

5. Analisis dan evaluasi

proses penyelesaian

masalah

➢ Peserta didik melakukan

refleksi atau evaluasi

terhadap proses


dalam menentukan

unsur cerita fantasi dan

menceritakan kembali

cerita fantasi.

➢ Guru dan peserta didik

mengevaluasi seluruh

rangkaian aktivitas

pembelajaran dan hasil-

hasil yang diperoleh

untuk selanjutnya secara

bersama menemukan

manfaat langsung

maupun tidak langsung

dari hasil pembelajaran

yang telah berlangsung.

18. Jenis-jenis

Teks.

Bandung:

Yrama Widya

• Modul/bahan

ajar,

• Internet,

• Sumber lain

yang relevan



Alokasi


3.4. Menelaah struktur dan

kebahasaan teks

narasi (cerita

imajinasi) yang

dibaca dan didengar.

• Struktur teks

fantasi

• Ciri isi bagian

struktur teks

fantasi

• Pola

pengembangan

struktur teks

fantasi

• Kaidah

kebahasaan teks

fantasi

• Religius

• Rasa ingin tahu

• Kejujuran

• Kerja keras

• Percaya diri

• Kerjasama

• Disiplin

• Tanggung jawab

• Percaya diri

3.4.1 Menelaah

struktur teks

fantasi yang

didengr dan

dibaca.


kan ciri isi

bagian struktur

teks fantasi yang

didengar dan

dibaca.


pola

pengembangan

struktur teks

fantasi yang

didengar dan

dibaca.

3.4.4 Menelaah kaidah

kebahasaan teks

fantasi yang

didengar dan

dibaca

Pertemuan 1


1. Stimulasi

➢ Peserta didik

mencermati struktur

teks fantasi “Belajar

dengan Gajah Muda”

➢ Guru memotivasi

peserta didik

meningkatkan

kemampuan membaca




fantasi


mengenai ciri isi

bagian-bagian struktur

teks fantasi, yaitu:

Orientasi

Komplikasi

Resolusi

➢ Peserta didik

menyusun hipotesis

mengenai


3. Pengumpulan Data

➢ Peserta didik

menyimpulkan ciri

bagian yang disebut

orientasi

➢ Peserta didik

menyimpulkan ciri

bagian yang disebut

komplikasi


Pendidikan dan

Kebudayaan.

2017. Buku

Siswa Mata

Pelajaran

Bahasa

Indonesia.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

• Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2017. Buku

Guru Mata

Pelajaran

Bahasa

Indonesia.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

• Kosasih, Engkos

dan Endang

Kurniawan.2018

. Jenis-jenis

Teks. Bandung:

Yrama Widya

• Modul/bahan

ajar,

• Internet,

Sumber lain

• Tes Tertulis

• Tes Lisan

• Proyek,

pengamatan,

wawancara’

• Portofolio /

unjuk kerja

• Produk



Alokasi


➢ Peserta didik

menyimpulkan ciri

bagian resolusi teks

fantasi

4. Pengolahan Data


struktur teks fantasi

➢ Peserta didik

menentukan variasi

pola pengembangan

teks fantasi

5. Pembuktian

➢ Peserta didik

memeriksa hipotesis


dengan temuannya.

➢ Peserta didik

mempresentasikan

hasil pekerjaan.

6. Generalisasi

Peserta didik bersama guru

menyimpulkan tentang:

➢ Struktur teks cerita

fantasi

➢ Ciri bagian struktur

cerita fantasi

➢ Pola pengembangan

struktur cerita fantasi

Pertemuan 2




teks fantasi berjudul

“Belajar dengan Gajah

yang relevan



Alokasi


Muda”

➢ Peserta didik



fantasi “Belajar dengan

Gajah Muda”


➢ Peserta didik

membentuk kelompok

sesuai arahan guru

➢ Guru membagikan


kelompok

➢ Guru memberikan

pengarahan langkah-

langkah diskusi

kelompok


➢ Guru memotivasi

peserta didik untuk

bekerja sama dan


berdiskusi

➢ Peserta didik

menentukan kaidah

kebahasaan teks fantasi,

yaitu:

a. Penggunaan kata

ganti orang sebagai

sudut pandang

penceritaan.

b. Penggunaan

kalimat yang

menggunakan

cerapan



Alokasi


pancaindera untuk

deskripsi latar.

c. Penggunaan kata

bermakna kias dan

makna khusus.

d. Penggunaan kata

sambung penanda

urutan waktu

e. Penggunaan

kata/ungkapan

keterkejutan

f. Penggunaan

dialog/ kalimat

langsung dalam

cerita

6. Pengembangan dan

penyajian hasil


➢ Peserta didik


pekerjaan kelompok.

➢ Guru memotivasi

peserta didik untuk

komunikatif dalam

kegiatan presentasi




lain memberikan

tanggapan.

➢ Peserta didik

melakukan refleksi


guru terhadap hasil

diskusi yang telah



Alokasi


dilaksanakan.


guru menyimpulkan

tentang kaidah

kebahasaan teks

deskripsi, yaitu:

a. Penggunaan kata

ganti orang sebagai

sudut pandang

penceritaan.

b. Penggunaan

kalimat yang

menggunakan

cerapan

pancaindera untuk

deskripsi latar.

c. Penggunaan kata

bermakna kias dan

makna khusus.

d. Penggunaan kata

sambung penanda

urutan waktu

e. Penggunaan

kata/ungkapan

keterkejutan

f. Penggunaan

dialog/ kalimat

langsung dalam

cerita

4.4. Menyajikan gagasan

kreatif dalam bentuk

cerita imajinasi secara

lisan dan tulis dengan

memperhatikan

struktur dan

• Langkah-langkah

menulis cerita

fantasi

• Merevisi cerita

fantasi

• Religius

• Rasa ingin tahu

• Kejujuran

• Kerja keras

• Percaya diri

4.4.1 Menulis cerita

fantasi dengan

memperhatikan

pilihan kata,

kelengkapan

struktur, dan


Proyek


Mendasar

➢ Guru menayangkan

beberapa gambar objek

3JP • Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

2017. Buku

• Tes Tertulis

• Tes Lisan

• Proyek,

pengamatan,

wawancara’



Alokasi


penggunaan bahasa,

atau aspek lain • Kerjasama

• Disiplin

• Tanggung jawab

• Percaya diri

kaidah

penggunaan kata

kalimat/ tanda

baca/ejaan

nyata lalu diberi

imajinasi, antara lain:

a. Ikan terbang

b. Pintu kemana saja

c. Pohon misteri


menentukan objek

yang akan dijadikan

ide cerita.


Proyek


guru merencanakan

langkah-langkah


dan penyusunan teks

fantasi.

3. Menyusun Jadwal

➢ Peserta didik

menyusun jadwal

kegiatan sesuai

dengan rancangan

kegiatan yang telah

disusun, yaitu:

a. Menyusun

rangkaian

peristiwa.

b. Menentukan tokoh

cerita.

c. Menentukan latar

cerita

4. Memonitor peserta didik dan

kemajuan proyek

➢ Guru mengawasi


Siswa Mata

Pelajaran

Bahasa

Indonesia.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

• Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

2017. Buku

Guru Mata

Pelajaran

Bahasa

Indonesia.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

• Kosasih,

Engkos dan

Endang

Kurniawan.20

18. Jenis-jenis

Teks.

Bandung:

Yrama Widya

• Modul/bahan

ajar,

• Internet,

• Portofolio /

unjuk kerja

• Produk



Alokasi



5. Menguji Hasil


mengukur kemampuan

peserta didik



pemahaman yang


didik


Peserta didik melakukan

refleksi dengan dibimbing

oleh guru terhadap proyek

yang telah dilaksanakan

• Sumber lain

yang relevan

3.5 Mengidentifikasi teks

prosedur tentang cara

melakukan sesuatu

dan cara membuat

(cara memainkan

alat musik/ tarian

daerah, cara

membuat kuliner

khas daerah, dll.)

dari berbagai sumber

yang dibaca dan

didengar


prosedur

• Ciri isi teks

prosedur

• Ciri bahasa teks

prosedur

• Jenis teks

prosedur

• Religius

• Jujur

• Rasa ingin tahu

• Gemar membaca

• Kreatif

• Komunikatif

• Demokratif


tujuan teks

prosedur pada

teks yang

dibaca/didengar.


isi teks prosedur

pada teks yang

dibaca/didengar


bahasa teks

prosedur pada

teks yang


Learning


➢ Peserta didik menyimak

tayangan video

“langkah-langkah

membuat Mie Instan”


teks prosedur pada

bungkus Mie Instan.

2. Organisasi Belajar

➢ Peserta didik

berkelompok yang

terdiri dari 4-5 anggota.

➢ Siswa mengerjakan

lembar kerja kelompok.


peserta didik bertanya

jawab untuk

merumuskan


Pendidikan

dan

Kebudayaan.

2017. Buku

Siswa Mata

Pelajaran

Bahasa

Indonesia.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

• Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

2017. Buku

• Tes Tertulis

• Tes Lisan

• Proyek,

pengamatan,

wawancara’

• Portofolio /

unjuk kerja

• Produk



Alokasi


dibaca/didengar.


tujuan teks

prosedur pada

teks yang

dibaca/didengar.

3.5.5 Menentukan jenis

teks prosedur

pada teks yang

dibaca/ didengar.

pemecahan masalah.

3. Penyeidikan Kelompok


peserta didik

mendiskusikan ciri

tujuan teks prosedur

yang terdapat dalam

bungkus mie instan.


peserta didik

mendiskusikan ciri

tujuan dari teks

prosedur yang terdapat

dalam buku Bahasa

Indonesia (Cara

Memainkan Angklung,

Cara Membuat Obat

Tradisional Insomia,

dan Cara Melakukan

Gerakan Tari Tor Tor)


peserta didik

mendiskusikan ciri isi

teks prosedur yang

terdapat dalam bungkus

mie instan.


peserta didik


dari teks prosedur yang

terdapat dalam buku

Bahasa Indonesia (Cara

Memainkan Angklung,

Cara Membuat Obat


Guru Mata

Pelajaran

Bahasa

Indonesia.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

• Kosasih,

Engkos dan

Endang

Kurniawan.20

18. Jenis-jenis

Teks.

Bandung:

Yrama Widya

• Modul/bahan

ajar,

• Internet,

• Sumber lain

yang relevan



Alokasi


dan Cara Melakukan



peserta didik

mendiskusikan ciri

bahasa teks prosedur

yang terdapat dalam

bungkus mie instan.


peserta didik

mendiskusikan ciri

bahasa dari teks

prosedur yang terdapat

dalam buku Bahasa

Indonesia (Cara

Memainkan Angklung,

Cara Membuat Obat


dan Cara Melakukan



peserta didik

mengidentifikasikan

jenis-jenis teks

prosedur.

4. Pengembangan dan


masalah


peserta didik menyusun

laporan hasil kerja

kelompoknya.

➢ Peserta didik


diskusi kelompok.



Alokasi



menanggapi hasil

diskusi kelompok.





terhadap proses


dalam menentukan ciri

tujuan, isi, dan bahasa

teks prosedur dan

menyebutkan jenis-jenis

teks prosedur.

4.5 Menyimpulkan isi

teks prosedur

tentang cara

memainkan alat

music daerah, cara

membuat

cinderamata,

dan/atau kuliner

khas daerah) yang

dibaca dan didengar

• Ringkasan

paragraf

• Simpulan

paragraf

• Religius

• Jujur

• Rasa ingin tahu

• Gemar membaca

• Kreatif

• Komunikatif

• Demokratif

4.5.1 Meringkas

urutan isi teks

prosedur

4.5.2 Menyusun

simpulan isi

yang didengar

dan dibaca teks

prosedur

4.5.3 Mendemonstra

sikan cara

melakukan

suatu pekerjaan

dari simpulan

teks yang

didengar


Learning


➢ Peserta didik

membangun konteks

melalui mengamati dan

membaca teks prosedur

“Cara Mencuci Tangan

dengan Baik dan Benar”


➢ Peserta didik

membentuk kelompok

sesuai dengan kelompok

pertemuan sebelumnya.





jawab untuk

merumuskan

pemecahan masalah.


Pendidikan

dan

Kebudayaan.

2017. Buku

Siswa Mata

Pelajaran

Bahasa

Indonesia.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

• Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

2017. Buku

Guru Mata

• Tes Tertulis

• Tes Lisan

• Proyek,

pengamatan,

wawancara’

• Portofolio /

unjuk kerja

• Produk



Alokasi


3. Penyelidikan Kelompok


peserta didik

mendiskusikan urutan

isi teks prosedur “Cara

Mencuci Tangan

dengan Baik dan

Benar”.

➢ Secara berkelompok

peserta didik menggali

informasi teks prosedur


dengan Baik dan

Benar”.


peserta didik

menyimpulkan hasil

teks prosedur “Cara

Mencuci Tangan

dengan Baik dan

Benar”.

4. Pengembangan dan


masalah



laporan hasil kerja

kelompoknya.

➢ Peserta didik


diskusi kelompok.


menanggapi hasil

diskusi kelompok.

➢ Masing-masing

Pelajaran

Bahasa

Indonesia.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan.

• Kosasih,

Engkos dan

Endang

Kurniawan.20

18. Jenis-jenis

Teks.

Bandung:

Yrama Widya

• Modul/bahan

ajar,

• Internet,

• Sumber lain

yang relevan



Alokasi


kelompok

memperagakan hasil

simpulan teks prosedur


dengan Baik dan Benar”





terhadap proses


dalam menyimpulkan

isi teks prosedur.

3.6. Menelaah struktur

dan aspek

kebahasaan teks

prosedur tentang cara

melakukan sesuatu

dan cara membuat

(cara memainkan

alat musik/ tarian

daerah, cara

membuat kuliner

khas daerah,

membuat cindera

mata, dll.) dari

berbagai sumber

yang dibaca dan

didengar

• Struktur teks

prosedur

• Kaidah

kebahasaan teks

deskripsi

• Religius

• Rasa ingin tahu

• Kejujuran

• Kerja keras

• Percaya diri

• Kerjasama

• Disiplin

• Tanggung jawab

• Cinta tanah air

3.6.1 Menelaah

struktur teks

prosedur yang

didengar dan

dibaca.

3.6.2 Menelaah

bagian-bagian

struktur teks

prosedur yang

didengar dan

dibaca.

3.6.3 Menelaah

kaidah

kebahasaan teks

prosedur yang

didengar dan

dibaca.

Pertemuan 1


1. Stimulasi

➢ Peserta didik

mencermati struktur

teks prosedur “Cara

Membuat Bubur

Manado”

➢ Guru memotivasi

peserta didik

meningkatkan

kemampuan membaca




prosedur


mengenai bagian-

bagian struktur teks

prosedur, yaitu:

Tujuan

Bahan dan alat

6JP • Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2017. Buku

Siswa Mata

Pelajaran

Bahasa

Indonesia.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

• Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2017. Buku

Guru Mata

Pelajaran

Bahasa

Indonesia.

Jakarta:

• Tes Tertulis

• Tes Lisan

• Proyek,

pengamatan,

wawancara’

• Portofolio /

unjuk kerja

• Produk



Alokasi


Langkah-langkah

Penutup

➢ Peserta didik

menyusun hipotesis

mengenai


3. Pengumpulan Data

➢ Peserta didik

menyimpulkan ciri

bagian yang disebut

tujuan

➢ Peserta didik

menyimpulkan ciri

bagian yang disebut

bahan dan alat

➢ Peserta didik

menyimpulkan ciri

bagian yang disebut

langkah-langkah

➢ Peserta didik

menyimpulkan ciri

bagian penutup teks

prosedur

4. Pengolahan Data


struktur teks prosedur

5. Pembuktian

➢ Peserta didik

memeriksa hipotesis


dengan temuannya.

➢ Peserta didik

mempresentasikan

hasil pekerjaan.

6. Generalisasi

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

• Kosasih, Engkos

dan Endang

Kurniawan.2018

. Jenis-jenis

Teks. Bandung:

Yrama Widya

• Modul/bahan

ajar,

• Internet,

Sumber lain

yang relevan



Alokasi



guru menyimpulkan

tentang struktur teks

prosedur.

Pertemuan 2


1 Orientasi terhadap masalah

➢ Membaca teks prosedur

berjudul “Cara

Membuat Bubur

Manado”

➢ Peserta didik



prosedur berjudul “Cara

Membuat Bubur

Manado”

2 Organisasi belajar

➢ Peserta didik

membentuk kelompok

sesuai arahan guru

➢ Guru membagikan


kelompok

➢ Guru memberikan

pengarahan langkah-

langkah diskusi

kelompok

3 Penyelidikan kelompok

➢ Guru memotivasi

peserta didik untuk

bekerja sama dan


berdiskusi



Alokasi


➢ Peserta didik

menentukan kaidah

kebahasaan teks

deskripsi, yaitu:

a. Penggunaan

kalimat perintah.

b. Penggunaan bentuk

pasif (untuk

proses).

c. Penggunaan

kriteria (batasan).

d. Penggunaan kata

keterangan (cara,

alat, tujuan) pada

teks prosedur

e. Penggunaan

kalimat

saran/larangan

f. Penggunaan kata

penghubung,

pelesapan, dan kata

acuan.

g. Penggunaan

akhiran –i dan –

kan pada teks

prosedur.

4 Pengembangan dan

penyajian hasil


➢ Peserta didik


pekerjaan kelompok.

➢ Guru memotivasi

peserta didik untuk

komunikatif dalam



Alokasi


kegiatan presentasi

5 Analisa dan evaluasi proses



lain memberikan

tanggapan.

➢ Peserta didik

melakukan refleksi


guru terhadap hasil

diskusi yang telah

dilaksanakan.


guru menyimpulkan

tentang kaidah

kebahasaan teks

prosedur

4.6. Menyajikan data

rangkaian kegiatan ke

dalam bentuk teks

prosedur (tentang cara

memainkan alat musik

daerah, tarian daerah,

cara membuat

cinderamata, dll)

dengan memperhatikan

struktur, unsur

kebahasaan, dan isi

secara lisan dan tulis

• Menulis teks

prosedur

• Merevisi

penulisan teks

prosedur

• Religius

• Mandiri

• Gotong royong

• Kejujuran

• Kerja keras

• Percaya diri

• Kerjasama

4.6.1Menulis teks

prosedur dengan

memperhatikan

pilihan kata,

kelengkapan

struktur, dan

kaidah penggunaan

kata kalimat/ tanda

baca/ejaan

4.6.2 Menyunting teks

prosedur dengan

memperhatikan

pilihan kata,

kelengkapan

struktur, dan

kaidah penggunaan

kata kalimat/ tanda


Proyek


Mendasar

➢ Guru mengajukan

beberapa tema teks

proseduri, antara lain:

1. Cara membuat

sesuatu

2. Cara melakukan

sesuatu

3. Cara

menggunakan

sesuatu

4. Cara memainkan

sesuatu



Pendidikan dan

Kebudayaan.

2017. Buku

Guru Mata

Pelajaran

Bahasa

Indonesia.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

• Kosasih, Engkos

dan Endang

Kurniawan.2018

. Jenis-jenis

• Tes Tertulis

• Tes Lisan

• Proyek,

pengamatan,

wawancara’

• Portofolio /

unjuk kerja

• Produk



Alokasi


baca/ejaan


prosedur yang akan

ditulis yaitu sekolah

baruku.


Proyek


guru merencanakan

langkah-langkah


dan penyusunan teks

deskripsi tentang

sekolah.

3. Menyusun Jadwal

➢ Peserta didik

menyusun jadwal

kegiatan sesuai

dengan rancangan

kegiatan yang telah

disusun, yaitu:

a. Menyusun

langkah-langkah

yang akan

dilakukan.

b. Mengamati

kegiatan orang di

sekitar yang

sedang melakukan

sestau

c. Mendaftar kegiatan

yang dilakukan,

bahan dan alat apa

saja yang harus di

siapkan.

.

Teks. Bandung:

Yrama Widya

• Modul/bahan

ajar,

• Internet,

Sumber lain

yang relevan



Alokasi



dan kemajuan proyek

➢ Guru mengawasi



5. Menguji Hasil


mengukur kemampuan

peserta didik



pemahaman yang


didik


Peserta didik melakukan refleksi

dengan dibimbing oleh guru

terhadap proyek yang telah

dilaksanakan


informasi dari

teks laporan hasil

observasi berupa

buku

pengetahuan

yang dibaca atau

diperdengarkan

Teks laporan hasil

observasi

1. Daftar informasi

isi teks laporan

hasil observasi

(LHO)

2. Ciri isi teks LHO

3. Ciri tujuan teks

LHO

4. Ciri bahasa teks

LHO

• Religius

• Mandiri

• Gotong royong

• Kejujuran

• Kerja keras

• Percaya diri

• Kerjasama

4.7.1 Menentukk

an

informasi

isi teks

LHO

4.7.2 Menentuka

n ciri

tujuan teks

LHO

4.7.3 Menentuka

n ciri isi

teks LHO


Learning

1. Orientasi terhadap

masalah


teks observasi “Hutan

Bakau”


teks LHO.


➢ Peserta didik

berkelompok yang





3 • Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2017. Buku

Guru Mata

Pelajaran

Bahasa

Indonesia.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

• Kosasih, Engkos

dan Endang

Kurniawan.2018

• Tes

Tertulis

• Tes Lisan

• Proyek,

pengamat

an,

wawancar

a’

• Portofolio

/ unjuk

kerja

• Produk



Alokasi



jawab untuk

merumuskan

pemecahan masalah.



peserta didik


teks LHO


peserta didik

mendiskusikan ciri

tujuan dari teks LHO


peserta didik

mendiskusikan ciri

bahasa teks LHO

4. Pengembangan dan


masalah



laporan hasil kerja

kelompoknya.

➢ Peserta didik


diskusi kelompok.


menanggapi hasil

diskusi kelompok.




atau evaluasi terhadap proses

penyelesaian masalah dalam

. Jenis-jenis

Teks. Bandung:

Yrama Widya

• Modul/bahan

ajar,

• Internet,

• Sumber lain

yang relevan



Alokasi


menentukan ciri tujuan, isi, dan

bahasa teks LHO

4.7 Menyimpulkan isi teks

laporan hasil observasi

berupa buku

pengetahuan yang

dibaca dan didengar

1. Menyimpulkan isi

teks LHO dalam

bentuk diagram

2. Menyimpulkan

gagasan pokok

teks LHO

• Religius

• Mandiri

• Gotong royong

• Kejujuran

• Kerja keras

• Percaya diri

• Kerjasama

4.7.1 Menentukan

gagasan pokok

teks laporan

hasil observasi

4.7.2 Menentukan

informasi rinci

teks laporan

hasil observari

4.7.3 Menjawab

pertanyaan

tentang isi teks

laporan hasil

observasi


Learning

1. Orientasi terhadap

masalah


teks observasi

“Manggis”


teks LHO.


➢ Peserta didik

berkelompok yang


➢ Peserta didik

mengerjakan lembar

kerja kelompok.



jawab untuk

merumuskan

pemecahan masalah.



peserta didik

mendiskusikan bagian-

bagian yang diperinci

dalam teks LHO


peserta didik

menentukan informasi

penting teks LHO


peserta didik

3 JP

1. Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2017. Buku

Siswa Mata

Pelajaran

Bahasa

Indonesia.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2. Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2017. Buku

Guru Mata

Pelajaran

Bahasa

Indonesia.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

3. Modul/bahan

ajar,

4. Internet,

5. Sumber lain

yang relevan

1. Tes Tertulis

2. Tes Lisan

3. Proyek,

pengamatan,

wawancara’

4. Portofolio /

unjuk kerja

5. Produk



Alokasi


menyimpulkan gagasan

pokok teks LHO

4. Pengembangan dan


masalah



laporan hasil kerja

kelompoknya.

➢ Peserta didik


diskusi kelompok.


menanggapi hasil

diskusi kelompok.




atau evaluasi terhadap proses

penyelesaian masalah dalam

menentukan ciri tujuan, isi, dan

bahasa teks LHO

3.8 Menelaah struktur,

kebahasaan, dan isi

teks laporan hasil

observasiyang berupa

buku pengetahuan

yang dibaca atau

diperdengarkan

• Struktur teks

LHO

• Variasi pola

penyajian

• Kaidah

kebahasaan

• Religius

• Mandiri

• Gotong royong

• Kejujuran

• Kerja keras

• Percaya diri

• Kerjasama

3.7.1 Menelaah

struktur teks

LHO

3.7.2 Menentukan

pola

pengembanga

n urutan isi

teks LHO

3.7.3 Menelaah

kaidah

kebahasaan

teks LHO

Pertemuan Pertama


Learning



teks observasi “Kucing”


teks LHO.


➢ Peserta didik

berkelompok yang


➢ Peserta didik

6

JP

1. Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2017. Buku

Siswa Mata

Pelajaran

Bahasa

Indonesia.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2. Kementerian

1. Tes Tertulis

2. Tes Lisan

3. Proyek,

pengamatan,

wawancara’

4. Portofolio /

unjuk kerja

5. Produk



Alokasi


mengerjakan lembar

kerja kelompok.



jawab untuk

merumuskan

pemecahan masalah.



peserta didik menelaah

struktur teks LHO


peserta didik

menentukan pola urutan

isi teks LHO

4. Pengembangan dan


masalah



laporan hasil kerja

kelompoknya.

➢ Peserta didik


diskusi kelompok.


menanggapi hasil

diskusi kelompok.





terhadap proses penyelesaian

masalah dalam menentukan

ciri tujuan, isi, dan bahasa

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2017. Buku

Guru Mata

Pelajaran

Bahasa

Indonesia.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

3. Modul/bahan

ajar,

4. Internet,

Sumber lain

yang relevan



Alokasi


teks LHO

Pertemuan Kedua


Learning



teks observasi “Kucing”


teks LHO.


➢ Peserta didik

berkelompok yang


➢ Peserta didik

mengerjakan lembar

kerja kelompok.



jawab untuk

merumuskan

pemecahan masalah.



peserta didik menelaah

kaidah kebahasaan teks

LHO :

1. Penggunaan

imbuhan asing

2. Penggunaan kata

baku dan tidak baku

3. Penggunaan tanda

baca

4. Pengembangan dan


masalah



Alokasi




laporan hasil kerja

kelompoknya.

➢ Peserta didik


diskusi kelompok.


menanggapi hasil

diskusi kelompok.





terhadap proses penyelesaian

masalah dalam menentukan

kaidah kebahasaan teks

LHO

4.8 Menyajikan

rangkuman teks laporan

hasil observasi yang

berupa buku pengetahuan

secara lisan dan tulis

dengan memperhatikan

kaidah kebahasaan atau

aspek lisan

• Langkah-langkah

menulis teks LHO

• Religius

• Mandiri

• Gotong royong

• Kejujuran

• Kerja keras

• Percaya diri

• Kerjasama

4.8.1 Merencanakan

penulisan teks

laporan hasil

observasi

4.8.2 Menulis

rangkuman

teks laporan

hasil observasi

dengan

memperhatikan

4.8.3 Pilihan kata,

kelengkapan

struktur, dan

kaidah


Proyek


Mendasar

➢ Guru mengajukan

beberapa tema teks

LHO, antara lain:

1. Terumbu karang

2. Ultraviolet

3. Antioksisan

4. Museum

5. Taman Nasional



LHO yang akan ditulis

yaitu museum.

3 JP 4 Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2017. Buku

Siswa Mata

Pelajaran

Bahasa

Indonesia.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

5 Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2017. Buku

9 Tes Tertulis

10 Tes Lisan

11 Proyek,

pengamatan,

wawancara’

12 Portofolio /

unjuk kerja

13 Produk



Alokasi


penggunaan

kata kalimat/

tanda

baca/ejaan


Proyek


guru merencanakan

langkah-langkah


dan penyusunan teks

LHO tentang museum

3. Menyusun Jadwal

➢ Peserta didik

menyusun jadwal

kegiatan sesuai

dengan rancangan

kegiatan yang telah

disusun, yaitu:

a. Menyusun

kerangka bagian

yang akan

dilaporkan.

b. Mengamati objek

sekolah sesuai

dengan bagian

yang akan laporkan

c. Menyusun teks

LHO.


dan kemajuan proyek

➢ Guru mengawasi



5. Menguji Hasil


mengukur kemampuan

peserta didik


Guru Mata

Pelajaran

Bahasa

Indonesia.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

6 Modul/bahan

ajar,

7 Internet,

8 Sumber lain

yang relevan



Alokasi



pemahaman yang


didik



refleksi dengan dibimbing

oleh guru terhadap proyek

yang telah dilaksanakan

Sampang, 10 Juli 2019

Mengetahui

Kepala SMP Negeri 1 Sampang Guru Mata Pelajaran

MOCHAMAD ZUMAR, S.Pd. MARLIA KUSUMAWATI, S.Pd.

NIP 19610928 198602 1 003 NIP 19861207 201902 2 005

silabus mata pelajaran bahasa indonesia...menentukan pemetaan isi teks deskripsi pendidikan dan...

Documents