resiliensi jurnal

PREDICARA Volume.1 Nomor. 2 Desember 2012

47

GAMBARAN RESILIENSI SISWA SMA YANG BERESIKO PUTUS SEKOLAH

DI MASYARAKAT PESISIR

Ahmad Junaedi Salim Pulungan1 dan Tarmidi

2

PS Psikologi Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara

Jl. Dr Mansyur No. 7 Padang Bulan Medan [email protected]

Abstrak

Penelitian ini mengkaji resiliensi siswa SMA yang beresiko putus sekolah di masyarakat

pesisir. Hasil menunjukkan bahwa resiliensi siswa SMA yang beresiko putus sekolah di

masyarakat pesisir secara umum tergolong sedang sampai tinggi. Penelitian kuantitatif

deskriptif ini mendeskripsikan nilai mean, standar deviasi, skor minimum dan skor

maksimum dari tujuh aspek yang membentuk resiliensi yaitu: Emotion regulation, Impuls

control, Optimism, Causal analysis, Emphaty, Self-efficacy dan Reaching out pada siswa

SMA yang beresiko putus sekolah di masyarakat pesisir.

Kata Kunci: Resiliensi, Siswa SMA, Masyarakat pesisir

Abstract

The present study examines the resilience of high school drop out risk in coastal community.

The results showed that resilience of high school drop out risk in the coastal community is

moderate to high level. This study descriptive quantitative research looking for the mean

value, standard deviation, as well as minimum and maximum score are seven aspects that

form resilience: Emotion regulation, Impuls control, Optimism, Causal analysis, Emphaty,

Self-efficacy and Reaching out of high school drop out risk in coastal community.

Keywords: Resilience, High School Students, Coastal Communities

Resiliensi secara umum

didefinisikan sebagai kemampuan

beradaptasi terhadap situasi-situasi yang

sulit dalam kehidupan (Reivich & Shatte,

2002). Individu dianggap sebagai

seseorang yang memiliki resiliensi jika

mereka mampu untuk secara cepat kembali

kepada kondisi sebelum trauma dan

terlihat kebal dari berbagai peristiwa-

peristiwa kehidupan yang negatif (Reivich

& Shatte, 2002). Di dalam penelitian ini,

kami berasumsi bahwa tingkat fleksibilitas

yang membuat siswa berhasil dalam

akademis walaupun mereka berada pada

kondisi yang sulit, sehingga ia mampu

untuk bertahan, bangkit dan menyesuaikan

dengan kondisi sulit, ini yang disebut

dengan resiliensi. Sehubungan dengan

asumsi ini, kami mencoba untuk melihat

gambaran resiliensi siswa SMA yang

beresiko putus sekolah di masyarakat

pesisir. Melalui penelitian deskriptif ini,

kami berharap untuk memberikan

gambaran ilmiah tentang resiliensi siswa

SMA yang beresiko putus sekolah di

masyarakat pesisir.

Banyak siswa yang mengalami putus

sekolah berasal dari anak nelayan yang

tinggal di daerah pesisir pantai. Kelurahan

Bagan Deli Kecamatan Medan Belawan,

merupakan salah satu daerah pesisir pantai

yang ada di Medan. Berdasarkan data

laporan bulanan kepala lingkungan Mutas

Mutandis kependudukan di Kelurahan

Bagan Deli Kecamatan Medan Belawan

selama bulan Mei tahun 2011, penduduk

yang berusia 15-19 tahun pada lingkungan

2, 4 dan 7 sebesar 487 orang, sedangkan

siswa yang bersekolah pada usia tersebut

atau jenjang SLTA sebanyak 193 orang.

Dengan demikian tingkat capaian kinerja

angka partisipasi murni (APM) SLTA di

Kelurahan Bagan Deli Kecamatan Medan

Belawan hanya sebesar 39,6%. Siswa yang

beresiko putus sekolah tidak terlepas dari

kemiskinan yang melingkupi masyarakat


48

pesisir (Sulistyowati, 2003). Namun

ditengah kemiskinan dan kesulitan

tersebut, masih ada siswa yang tetap

melanjutkan sekolah. Hal ini dapat dilihat

selama bulan Mei tahun 2011, penduduk

yang berusia 15-19 tahun berjumlah

kurang lebih 1.500 orang, sedangkan

penduduk yang bersekolah SMA pada usia

tersebut hannya sekitar 500 orang saja.

Siswa yang tetap melanjutkan sekolah

tersebut menyadari bahwa akan pentingnya

pendidikan untuk masa depan mereka

nanti (Prasodjo, 2005). Berdasarkan

fenomena yang terjadi yaitu banyaknya

anak nelayan yang putus sekolah dan

beresiko putus sekolah, tetapi tetap masih

ada anak nelayan yang bertahan untuk

meneruskan pendidikanya hingga ke

jenjang sekolah menengah atas (SMA),

maka kami tertarik ingin mengamati

kondisi ini dengan melihat lebih jauh

resiliensi siswa ini berada dalam kondisi

yang sulit (terutama kemiskinan) yang

dapat mencegah kebanyakan anak dari

latar belakang yang sama untuk tetap

bersekolah.

Masyarakat nelayan dan beresiko putus

sekolah

Banyak siswa yang beresiko putus

sekolah berasal dari daerah pesisir. Siswa

yang beresiko putus sekolah, merupakan

efek dari kemiskinan yang dialami pada

masyarakat pesisir (Sulistyowati, 2003).

Masyarakat pesisir adalah sekelompok

orang atau komunitas yang tinggal di

daerah pesisir yang sumber kehidupan

perekonomiannya secara langsung

bergantung pada pemanfaatan sumberdaya

laut dan pesisir. Dari segi mata

pencaharian masyarakat pesisir terdiri dari

nelayan, buruh nelayan, pembudidaya

ikan, pedagang ikan, pengolah ikan dan

orang-orang yang bekerja pada sarana

produksi perikanan (Muhadjirin, 2009).

Pada umumnya, mereka mempunyai ciri

yang sama yaitu berpendidikan yang

rendah. Hal ini terjadi karena pekerjaan

sebagai nelayan merupakan pekerjaan

kasar yang lebih banyak mengandalkan

otot dan pengalaman, oleh karena itu

setinggi apa pun tingkat pendidikan

masyarakat pesisir tidak akan

mempengaruhi kemahiran mereka dalam

melaut (Sudarso, 2005). Dengan

penghasilan yang selalu tergantung pada

kondisi alam, membuat mereka sulit untuk

merubah kehidupannya menjadi lebih baik.

Kondisi tersebut yang menyebabkan

rendahnya kemampuan dan keterampilan

mereka, sehingga membuat mereka tetap

hidup dalam kemiskinan (Winengan,

2007).

Hampir setiap tahun jumlah anak-

anak nelayan yang putus sekolah di

seluruh wilayah Indonesia mengalami

peningkatan. Peningkatan tersebut terjadi

karena terus memburuknya kemiskinan

keluarga mereka. Memburuknya

kemiskinan nelayan tersebut terjadi seiring

dengan terus menurunnya pendapatan

melaut mereka (Suhana, 2006).

Kemiskinan ini membuat mereka kesulitan

untuk menyekolahkan anak-anaknya.

Anak-anak mereka harus menerima

kenyataan untuk mengenyam tingkat

pendidikan yang rendah, karena

ketidakmampuan ekonomi orang tuanya.

Hal ini membuat anak-anak nelayan ini

sulit membebaskan diri dari profesi

nelayan, biasanya mereka turun-temurun

adalah nelayan (Mubyarto, 1989). Anak-

anak dituntut untuk ikut mencari nafkah,

menanggung beban kehidupan rumah

tangga, dan mengurangi beban tanggung

jawab orangtuannya (Fathul, 2002). Oleh

karena itu, sebagian besar anak nelayan

harus tetap bekerja sebagai nelayan untuk

menambah pendapatan keluarga daripada

bersekolah dan melanjutkan pendidikan ke

jenjang yang lebih tinggi (Mulyadi, 2005).

Fenomena keseharian masyarakat

pesisir baik anak pria atau wanita mulai

sejak kecil sudah terlibat dalam proses

pekerjaan nelayan, mulai dari persiapan

orangtua untuk ke laut sampai dengan

menjual hasil tangkapan. Hal ini tentunya

berdampak kepada keberlangsungan

pendidikan anak-anak nelayan

(Pengemanan, 2002). Pada umumnya


49

rumah tangga di masyarakat pesisir kurang

memiliki perencanaan yang matang untuk

pendidikan anak-anaknya. Pendidikan

untuk sebagian besar keluarga di

masyarakat pesisir masih belum menjadi

suatu kebutuhan yang penting didalam

keluarga. Dapat dikatakan bahwa antusias

terhadap pendidikan di masyarakat pesisir

relatif masih rendah (Anggraini, 2000).

Resiliensi dan pilihan melanjutkan

sekolah

Sebagian siswa tetap melanjutkan

sekolah hingga jenjang SMA atau berhasil

dalam akademis walaupun mereka berada

pada kondisi yang sulit, mereka tetap

yakin bahwa mereka mampu untuk

bertahan dan bangkit dari kondisi tersebut.

Kemampuan yang membuat mereka

bertahan lalu tetap melanjutkan sekolah

dan menyesuaikan dengan kondisi sulit,

disebut dengan resiliensi (Reivich &

Shatte, 2002).

Resiliensi secara umum

didefinisikan sebagai kemampuan

beradaptasi terhadap situasi-situasi yang

sulit dalam kehidupan (Reivich & Shatte,

2002). Individu dianggap sebagai

seseorang yang memiliki resiliensi jika

mereka mampu untuk secara cepat kembali

kepada kondisi sebelum trauma dan

terlihat kebal dari berbagai peristiwa-

peristiwa kehidupan yang negatif (Reivich

& Shatte, 2002). Reivich & Shatte (2002)

mengungkapkan beberapa kemampuan

yang menyumbang pada resiliensi individu

yaitu: Emotion regulation, Impuls control,

Optimism, Causal analysis, Emphaty, Self-

efficacy dan Reaching out.

Penelitian ilmiah yang telah

dilakukan lebih dari 50 tahun, telah

membuktikan bahwa resiliensi adalah

kunci dari kesuksesan kerja dan kepuasan

hidup (Reivich & Shatte, 2002). Resiliensi

yang dimiliki oleh seorang individu,

mempengaruhi kinerja individu tersebut

baik di lingkungan sekolah maupun di

lingkungan masyarakat, memiliki efek

terhadap kesehatan individu tersebut

secara fisik maupun mental, serta

menentukan keberhasilan individu tersebut

dalam berhubungan dan berinteraksi

dengan lingkungannya. Semua hal tersebut

adalah faktor-faktor dasar dari tercapainya

kebahagiaan dan kesuksesan hidup

seseorang (Reivich & Shatte, 2002).

Dalam penelitian yang dilakukan oleh

Morales (2008) resiliensi dapat dilihat

sebagai proses dan hasil.

Bobey (1999) mengatakan bahwa

orang-orang yang disebut sebagai individu

yang resilien, adalah mereka yang dapat

bangkit, berdiri diatas penderitaan, dan

memperbaiki kekecewaan yang

dihadapinya. Kapasitas resiliensi ini ada

pada setiap orang. Artinya kita semua lahir

dengan kemampuan untuk dapat bertahan

dari penderitaan, kekecewaan, atau

tantangan. Resiliensi dapat terlihat dengan

jelas apabila seseorang berada pada

tantangan atau masalah. Semakin

seseorang berhadapan dengan banyak

tantangan dan hambatan, maka akan

semakin terlihat apakah ia telah berhasil

mengembangkan karakteristik resiliensi

dalam dirinya atau tidak (Bobey, 1999).

Dalam bidang pendidikan, resiliensi

bisa disebut sebagai resiliensi edukasi,

resiliensi akademik atau siswa yang

memiliki resiliensi yang baik disebut

sebagai siswa resilien. Siswa resilien

adalah siswa yang berhasil di sekolah

meskipun adanya kondisi yang kurang

menguntungkan (Waxman et al., 2003).

Resiliensi dalam bidang akademis dapat

diartikan sebagai kemampuan seorang

siswa untuk sukses di bidang akademik

meskipun ia berada dalam kondisi yang

membuatnya sulit untuk berhasil (Benard,

1991 & Wang et al., 1997 dalam Bryan,

2005). Kondisi atau lingkungan yang

kurang mendukung tersebut bisa berupa

kemiskinan, kondisi sekolah yang serba

kekurangan, maupun kondisi keluarga

yang kurang baik. Secara spesifik resiliensi

akademik dipahami sebagai proses dan

hasil yang menjadi bagian dari cerita hidup

seorang individu yang meraih kesuksesan

akademik, meskipun ia mengalami banyak

rintangan yang dapat mencegah


50

kebanyakan orang dari latar belakang yang

sama untuk meraih kesuksesan (Morales &

Trotman, 2004).

Selain faktor internal atau yang

berasal dari siswa itu sendiri, ternyata

faktor eksternal seperti sekolah, keluarga,

komunitas dan masyarakat dimana siswa

itu berada juga turut berperan dalam

menciptakan siswa yang resilien.

Penelitian yang dilakukan Bryan (2005)

mengenai resiliensi dan prestasi akademik

di sekolah pedesaan melalui sekolah,

keluarga, dan komunitas, menunjukkan

hubungan antara sekolah, keluarga dan

komunitas bisa menciptakan kesempatan

yang baik mengembangkan resiliensi

siswa. Hal ini karena ketiga kemampuan

tersebut dapat membantu menghilangkan

stresor, batasan maupun rintangan dalam

mencapai prestasi akademik (Bryan,

2005). Karakteristik sekolah yang dapat

meningkatkan resiliensi siswanya adalah

model komunitas atau lingkungan sekolah

yang mendukung, termasuk elemen-

elemen yang secara aktif melindungi anak-

anak dari kesulitan. Intinya adalah sekolah

bisa menciptakan suasana yang harmonis

agar siswanya merasa tidak berbeda dari

kaum mayoritas (Borman & Rachuba,

2001). Dengan kata lain, sekolah

menggunakan cara untuk membuat

lingkungan belajar yang positif, dimana

kompetensi akademik dan perilaku siswa

didukung, responsif terhadap kebutuhan

siswa yang mengarah kepada pencapaian

akademik, dan mengurangi masalah

perilaku (Close & Solberg, 2007).

Penelitian ini Meskipun sudah banyak penelitian

yang mengambarkan resiliensi dengan

berbagai konteks, sepengetahuan kami,

jarang sekali ada penelitian, khususnya di

Indonesia yang meneliti gambaran

resiliensi di masyarakat pesisir. Dengan

demikian, di dalam penelitian deskriptif

ini, kami mencoba untuk mengambarkan

resiliensi tersebut. Secara spesifik, kami

memfokuskan penelitian ini pada resiliensi

dalam konteks siswa SMA yang beresiko

putus sekolah di masyarakat pesisir.

Berdasarkan penelitian-penelitian

sebelumnya, yang secara konsisten

menunjukkan bahwa resiliensi yang

dimiliki oleh seorang individu,

mempengaruhi kinerja individu tersebut

baik di lingkungan sekolah maupun di

lingkungan masyarakat, kami

mendeskripsikan bahwa tingkat resiliensi

yang dimiliki siswa akan berkontribusi

terhadap kesehatan siswa tersebut secara

fisik maupun mental, serta menentukan

keberhasilan siswa tersebut dalam

lingkungan sekolah dan berinteraksi

dengan lingkungannya.

Metode

Partisipan Partisipan ini terdiri dari 150 siswa

SMA yang berdomisili di Kelurahan

Bagan Deli, Kecamatan Medan Belawan,

dengan spesifikasi jumlah laki-laki 36

siswa dan perempuan 114 siswa, berusia

antara 14 sampai 19 tahun. Partisipan kami

pilih dengan purposive sampling. Mereka

berpartisipasi secara sukarela dengan

pemberian reward.

Prosedur dan alat ukur Untuk keperluan penelitian ini,

kami mengunakan skala untuk mengukur

variabel-variabel penelitian. Resiliensi

kami ukur dengan skala yang kami

konstruksi berdasarkan resiliensi Reivich

& Shatte (2002). Skala resiliensi ini sudah

mencakup 7 aspek resiliensi, yaitu

Emotion Regulation (2 aitem), Impulse

Control (7 aitem), Optimisme (7 aitem),

Causal Analysis (3 aitem), Emphati (6

aitem), Self-efficacy (7 aitem), dan Reach

Out (4 aitem). Gabungan dari ketujuh

aspek resiliensi ini membentuk satu skala

resiliensi (e.g., Saya yakin akan sukses di

masa yang akan datang, Ketika ada

masalah yang muncul, saya memiliki

berbagai macam solusi untuk

menyelesaikannya; 36 aitem; = .712;

corrected item-to-total correlation = -.186

sampai .473). Analisa data pada penelitian

ini menggunakan analisis deskriptif,


51

dengan menghitung frekuensi, nilai

maksimum, nilai minimum, range,

standard deviasi (), serta mean () untuk

masing-masing aspek dari resiliensi. Selain

menggunakan professional judgment,

dalam penelitian ini validitas isi diuji

dengan menggunakan analisis faktor untuk

menganalisis tujuh aspek resiliensi Reivich

& Shatte (2002) dengan nilai MSA dan

KMO sebesar 0.708. Untuk keperluan

skoring, kami menggunakan model

distribusi normal.

Hasil

Deskriptif dan normalitas Dalam analisis, respon-respon

setiap partisipan pada setiap aitem pada

setiap skala pengukuran (Resiliensi) kami

reratakan sehingga menciptakan rentang

skor antara 1 sampai dengan 5, senada

dengan skala Likert yang kami gunakan

dalam pengukuran. Uji normalitas

dilakukan dengan menggunakan One

Sample Kolmogorov-Smirnov, dengan nilai

Z sebesar 0,839 dan nilai signifikansi (p)

sebesar 0,482. Karena nilai p > .05, data

dalam penelitian ini terdistribusi secara

normal. Dengan demikian, subjek

penelitian dapat dikategorikan ke dalam

tiga kategori berdasarkan model distribusi

normal, yaitu resiliensi tinggi, resiliensi

sedang, dan resiliensi rendah.

Sebelum dipaparkan cara

pengkategorian subjek ke dalam kelompok

subjek yang memiliki resiliensi tinggi,

sedang, dan rendah, berikut ini akan

disajikan deskripsi umum skor resiliensi

siswa. Data ini penting dalam pengolahan

data untuk mengkategorikan subjek ke

dalam tiga kelompok subjek yang

dimaksudkan. Deskripsi umum skor

maksimum, minimum, mean, dan standar

deviasi resiliensi siswa dapat dilihat pada

tabel 1.

Tabel 1

Deskripsi Umum Skor Maksimum,

Minimum, Mean,

dan Standar Deviasi Skor Resiliensi

Variabel N Min MaksMeanStandard

Deviasi

Resiliensi 150 36 180 108 24

Kemudian siswa dikatakan memiliki

resiliensi tinggi, sedang atau rendah

berdasarkan masing-masing aspek dari

resiliensi, berdasarkan klasifikasi tinggi

dan rendah dari mean dan standard deviasi

yang dibuat dalam tiga rentang,

berdasarkan model distribusi normal, yaitu

kategori rendah, kategori sedang, dan

kategori tinggi.

Tabel 2

Penggolongan Resiliensi Siswa SMA

yang Beresiko Putus Sekolah

di Masyarakat Pesisir Berdasarkan

Skor Skala Resiliensi

Varia

bel

Rent

ang

Skor

Katego

risasi

Freku

ensi

(N)

Perse

ntase

Resili

ensi

X <

84

Rendah - -

84

X <

132

Sedang 100 66,7 %

X

132

Tinggi 50 33,3 %

Jumlah 150 100 %

Dari tabel 2 dapat dilihat bahwa

mayoritas siswa memiliki kemampuan

resiliensi yang tergolong sedang yaitu

sebanyak 100 orang (66,7%) sedangkan

kemampuan resiliensi yang tergolong

tinggi sebanyak 50 orang (33,3%) dan

tidak ada siswa yang tergolong kedalam

kemampuan resiliensi rendah.

Gambaran resiliensi siswa dapat

dilihat berdasakan tujuh aspek resiliensi.

Karena tidak ada siswa yang tergolong

kedalam kemampuan resiliensi rendah,

berikut grafik penggolongan siswa yang

tergolong kedalam kemampuan resiliensi

sedang dan tinggi.

PREDICARA

Grafik 1

Penggolongan resiliensi siswa

berdasarkan aspek-aspek

resiliensi sedang

Grafik 2


berdasarkan aspek-aspek

resiliensi tinggi

Diskusi

Di dalam penelitian ini, kami melihat



pesisir. Hasil penelitian ini menunjukkan

secara umum siswa memiliki kemampu

resiliensi yang tergolong sedang sampai

dengan kemampuan resiliensi yang

tergolong tinggi. Dalam penelitian ini

tidak ada subjek yang memiliki


rendah. Artinya, mereka memiliki


tinggi. Dengan demikian, penelitian ini

mendemonstrasikan bagaimana resiliensi

yang dimiliki siswa SMA yang beresiko

putus sekolah di masyarakat pesisir

merupakan hal yang sangat penting, agar

siswa mampu mengatasi kesulitan yang

0

20

40

60

80

100

Resiliensi Sedang

0

20

40

60

80

100

Resiliensi Tinggi

Volume.1 Nomor. 2 Desember 2012


aspek

sedang

resiliensi siswa

aspek

Di dalam penelitian ini, kami melihat



pesisir. Hasil penelitian ini menunjukkan

secara umum siswa memiliki kemampuan


dengan kemampuan resiliensi yang

tergolong tinggi. Dalam penelitian ini

tidak ada subjek yang memiliki


rendah. Artinya, mereka memiliki


inggi. Dengan demikian, penelitian ini

mendemonstrasikan bagaimana resiliensi

yang dimiliki siswa SMA yang beresiko

putus sekolah di masyarakat pesisir

merupakan hal yang sangat penting, agar

siswa mampu mengatasi kesulitan yang

dihadapi dalam hidupnya unt

melanjutkan pendidikan.

Sesuai dengan penelitian

sebelumnya, penelitian ini menunjukkan

bagaimana resiliensi dapat bermanfaat bagi

individu yang sedang menghadapi tekanan

dalam menjalani hidupnya (

dalam Klohnen, 1996; Rutter &

dalam Klohnen, 1996; Liquanti, 1992;

Reivich & Shatte, 2002). Secara khusus,

penelitian ini mendukung hasil

penelitian sebelumnya tentang bagaimana

resiliensi berperan penting bagi siswa

dalam menghadapi berbagai tantangan

hidup, untuk berhasil di sekolah meskipun

ia berada dalam kondisi yang membuatnya

sulit untuk berhasil (e.g.,

Waxman et al., 2003; Morales & Trotman,

2004; Benard, 1991 & Wang et al., 1997

dalam Bryan, 2005; Prasodjo, 2005;

Borman & Rachuba, 2001;

Solberg, 2007). Namun demikian,

penelitian ini dapat dikatakan cukup unik

karena objek eksplorasi berfokus pada

bagaimana resiliensi yang dimiliki siswa


masyarakat pesisir.

Dari berbagai permasalahan

kehidupan (Risk factor

masyarakat pesisir yaitu

merupakan nelayan tradisional dengan

penghasilan pas-pasan,

miskin, kondisi keluarga yang kurang baik

sebagian besar penduduk

tingkat pendidikan yang rendah

kondisi sekolah yang serba kekurangan

tentunya hal ini

pendidikan yang rendah

anaknya sehingga menyebabkan

banyaknya anak yang beresiko putus

sekolah hingga akhirnya terpaksa putus

sekolah. Hasil dari beberapa p

telah menunjukkan bah

sekolah menengah, terjadi

yang berasal dari sosial ekonomi rendah

(Balfanz & Legters, 2004). Selain masalah

kemiskinan, terdapat masalah lain didalam

masyarakat pesisir yaitu antusias terhadap

pendidikan di masyarakat pesisir relatif

masih relatif rendah (Anggraini, 2000).

Emotion

Regulation

Impilse

Control

Optimisme

Causal

Analysis

Emotion

Regulation

Impilse

Control

Optimisme

Causal

Analysis

Volume.1 Nomor. 2 Desember 2012

52

dihadapi dalam hidupnya untuk

melanjutkan pendidikan.

Sesuai dengan penelitian-penelitian

sebelumnya, penelitian ini menunjukkan

bagaimana resiliensi dapat bermanfaat bagi

individu yang sedang menghadapi tekanan

dalam menjalani hidupnya (e.g., Block

dalam Klohnen, 1996; Rutter & Garmezy

dalam Klohnen, 1996; Liquanti, 1992;

Reivich & Shatte, 2002). Secara khusus,

penelitian ini mendukung hasil-hasil

penelitian sebelumnya tentang bagaimana

resiliensi berperan penting bagi siswa

dalam menghadapi berbagai tantangan

sil di sekolah meskipun

dalam kondisi yang membuatnya

e.g., Bryan, 2005;

Waxman et al., 2003; Morales & Trotman,

2004; Benard, 1991 & Wang et al., 1997

dalam Bryan, 2005; Prasodjo, 2005;

Borman & Rachuba, 2001; Close &

rg, 2007). Namun demikian,

penelitian ini dapat dikatakan cukup unik

karena objek eksplorasi berfokus pada

bagaimana resiliensi yang dimiliki siswa


Dari berbagai permasalahan

Risk factor) yang ada di

yaitu sebagian besar

merupakan nelayan tradisional dengan

tergolong keluarga

kondisi keluarga yang kurang baik,

ebagian besar penduduknya memiliki

tingkat pendidikan yang rendah dan

ah yang serba kekurangan,

tentunya hal ini berdampak pada

rendah untuk anak-

sehingga menyebabkan

banyaknya anak yang beresiko putus

sekolah hingga akhirnya terpaksa putus

sekolah. Hasil dari beberapa penelitian

menunjukkan bahwa kegagalan di

, terjadi karena siswa

berasal dari sosial ekonomi rendah

Legters, 2004). Selain masalah

kemiskinan, terdapat masalah lain didalam

masyarakat pesisir yaitu antusias terhadap

pendidikan di masyarakat pesisir relatif

masih relatif rendah (Anggraini, 2000).


53

Pandangan terhadap penting atau tidaknya

pendidikan menjadi penyebab terjadinya

putus sekolah.

Ditengah kemiskinan dan kesulitan

tersebut, tetap ada siswa yang meneruskan

sekolah hingga SMA di masyarakat peisir.

Mereka tetap yakin bahwa mereka mampu

untuk bertahan dan bangkit dari kondisi

tersebut. Hal ini terjadi karena adanya

(Protective factors) yaitu minat, motivasi,

harapan, dan persepsi siswa tentang

sekolah tinggi, lalu persepsi orangtua

tentang pendidikan yang tinggi dan

bantuan dari pihak sekolah. Grotberg

(1995) mengemukakan sumber-sumber

resiliensi, salah satunya adalah I Have. I

Have merupakan dukungan eksternal dan

sumber dalam meningkatkan resiliensi.

Salah satu sumbernya adalah Trusting

relationships yaitu orangtua, anggota

keluarga lainnya, guru, dan teman-teman

yang mengasihi dan menerima anak

tersebut. Dengan adanya hubungan antara

sekolah, keluarga dan komunitas, bisa

menciptakan kesempatan yang baik untuk

menciptakan siswa yang resilien, dengan

seperti itu siswa dapat menghilangkan

stressor, batasan maupun rintangan dalam

mencapai prestasi akademiknya (Bryan,

2005).

Hubungan antara Risk factor dengan

Protektive factor itulah yang menciptakan

resiliensi. Resiliensi adalah kemampuan

siswa untuk mampu bertahan dan tidak

mengalah dalam situasi tertekanan,

sehingga terhindar dari kegagalan di

sekolah dan mampu untuk beradaptasi

terhadap kejadian yang berat atau masalah

yang terjadi dalam kehidupannya. Dengan

adanya resiliensi telah membuat siswa bisa

sekolah dan tetap meneruskan sekolah

hingga SMA. Oleh karena itu sesuai

dengan hasil penelitian ini yang

menunjukkan bahwa secara umum siswa

memiliki kemampuan resiliensi yang

tergolong sedang sampai dengan


tinggi dan tidak ada subjek yang memiliki


rendah.

Selanjutnya, kami menyadari

berbagai kekurangan dari penelitian ini.

Pertama, penelitian ini merupakan

penelitian yang bersifat deskriptif

kuantitatif, di mana kami mengukur

resiliensi siswa SMA yang beresiko putus

sekolah di masyarakat pesisir. Dengan

metodologi seperti ini, kami kurang

memiliki jumlah data statistik yang jelas

tentang jumlah siswa SMA yang beresiko

putus sekolah dan putus sekolah di

masyarakat pesisir, baik secara nasional

dan perdesa-desa sehingga kurang

diperoleh data yang cukup komprehensif.

Dengan demikian, akan sangat menarik di

penelitian selanjutnya untuk melihat

bagaimana resiliensi siswa SMA yang


pesisir, apabila datanya lengkap disetiap

daerah pesisir yang ada di Indonesia.

Kedua, pengambilan data dalam

penelitian ini kami menggunakan skala

resiliensi umum (Reivich & Shatte, 2002)

yang telah di adopsi kedalam bahasa

Indonesia, sehingga diperoleh hasil yang

sangat luas mengenai hal-hal yang

berkaitan dengan resiliensi pada siswa


masyarakat pesisir. Akan lebih baik lagi

untuk penelitian selanjutnya jika

menggunakan skala yang khusus

menugkur resiliensi akademik. Selain itu

penerjemahan dari bahasa Ingris ke bahasa

Indonesia harus disesuaikan dengan

budaya, situasi, kebiasaan, norma-norma

dan perilaku di negara Indonesia, agar

hasil yang diperoleh sudah lebih terfokus

pada resiliensi akademik siswa SMA yang


pesisir di negara Indonesia.

Ketiga, dalam penelitian ini

menggunakan jenis penelitian kuantitatif

deskriptif, sehingga terdapat beberapa data

yang missing yang tidak dapat

diungkapkan dengan menggunakan jenis

ini. Akan sangat menarik untuk penelitian

selanjutnya diharapkan menggunakan jenis

penelitian kualitatif terhadap subjek

penelitian, guna memperoleh gambaran

resiliensi siswa SMA yang beresiko putus


54

sekolah di masyarakat pesisir yang lebih

komperhensif.

Terakhir, sebagai implikasi praktis,

kami ingin mengajak bagi pihak yang

terkait dan kepada siswa SMA yang


pesisir, dengan cara-cara seperti berikut:

1. Pemerintah setempat diharapkan dapat

memberikan bantuan pendidikan yang

besar, agar bisa membantu pihak

sekolah setempat untuk dapat

menerima siswa-siswa SMA di

masyarakat pesisir yang lebih banyak

lagi dan mempertahankan para siswa

agar tidak beresiko putus sekolah.

2. Resiliensi sangat penting bagi

kemajuan diri siswa dibidang

akademik. Dengan adanya resiliensi

maka siswa dapat bertahan dalam

menempuh pendidikannya.

DAFTAR PUSTAKA

Alifianto, A. (2008). Kuliah Kerja Nyata

Wajib Belajar 9 Tahun. [online].

http://www.pewarta-

kabarindonesia.blogspot.com.

Tanggal akses 06 Maret 2011.

Al-Husaini, A. H. (2003). Pendidikan

Anak Menurut Islam (Terjemahan

Abdullah Mahadi), cet.I, Bandung:

Sinar baru Al-Gensiondo.

Anggraini, E. (2000). Menyelamatkan

Generasi Nelayan. [online].

www.SuaraKaryaOnline.com.


Audiyahira, J. (2010). 13 Juta Anak

Terancam Putus Sekolah. [online].

http://www.mediaindonesia.com/rea

d/2010/08/04/159874/88/14/13-Juta-

Anak-Terancam-Putus-Sekolah.


Harahap, A.H. (1981). Bina Remaja.

Medan: Yayasan Bina Pembangunan

Indonesia.

Axford, K., M. (2007). Attachment, Affect

Regulation, and Resilience in

Undergraduate Students.

Dissertation, Walden University,

hlm. 63.

Azwar, S. (1999). Reliabilitas dan

Validitas. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

_______. (1999). Penyusunan skala

psikologi (edisi 1). Yogyakarta:

Pustaka Pelajar Offset.

_______. (2001). Methodology Research.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

_______. (2005). Penyusunan Skala

Psikologi. Yogyakarta: Pustaka

Belajar.

_______. (2007). Metode Penelitian.

Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Baharuddin, M. (1982). Putus Sekolah dan

Masalah Penanggulangannya,

Jakarta: Yayasan Kesejahteraan

Keluarga Pemuda 66.

Balfanz, B., Legters, N. (2004). Locating

the dropout crisis: Which high

schools produce the nations

dropouts? Where are they located?

Who attends them?. Center for

Research on the Education of

Students Placed At Risk, Baltimore,

MD: Johns Hopkins University.

Bandura, Albert. (1997). Self Efficacy: The

Exercise of Control. New York:

W.H Freeman and Company.

Benard, B. (1991). Fostering resiliency in

kids: Protective factors in the family,

school, and community. Portland,

OR: Northwest Regional

Educational Laboratory. (ERIC

Document Reproduction Service No.

ED335781).

Bobey, Mary. (1999). Resilience : The

ability to Bounce Back from

Adversity. American Academy of

Pediatric. Available

http://www.crha-

health.ab.ca/clin/wowen102_MarApr

.htm.

Bryan, J. A. (2005). Fostering Educational

Resilience and Achievement in

Urban Schools Through School-

Family-Community Partnerships.

Professional School Counseling. 8:3.

Brown, J. H., D'Emidio-Caston, M., &

Benard, B. (2001). Resilience


55

education. U.S.; California: Corwin

Press.

Close, W. & Solberg, S. (2007). Predicting

achievement, distress and retention

among lower-income Latino youth.

Journal of Vocational Behavior, 72,

pp. 31-42.

Coulson, R. (2006). Resilience and Self-

Talk in University Students. Thesis

University of Calgary, hlm. 5.

Dahuri, R. (2001). Pengelolaan Sumber

Daya Wilayah Pesisir dan Lautan

Secara Terpadu. PT. Pradnya

Paramitha, Jakarta.

Dahuri, R. (2004). Membangun Indonesia

yang Maju, Makmur dan Mandiri

Melalui Pembangunan Maritim.

Makalah disampaikan pada Temu

Nasional Visi dan Misi Maritim

Indonesia dari Sudut Pandang

Politik, Jakarta, 18 Februari 2004.

Daftar Tabel Data Pendidikan Sekolah

Menengah Atas (SMA) Tahun

2009/2010.

Daradjat, Z. (1975). Pendidikan Rumah

Tangga Dalam Pembinaan Mental.

Jakarta: Bulan Bintang.

Davis, N. J. (1999). Subtance Abuse and

Mental Health Services

Administration Center for Mental

Health Services Division of Program

Development, Special Populations &

Projects Special Programs

Development Branch (301), pp.443-

2844. Status of Research and

Research-based Programs.

HYPERLINK. [online].

http://mentalhealth.samhsa.gov/scho

olviolence/. Tanggal akses 20

Febuari 2011.

Fakhrudin, A. & Yulianto. G. (2008).

Karakteristik sosial ekonomi

masyarakat. Pesisir.[online].

http://coastaleco.wordpress.com/200

8/04/26/karakteristik-sosial-

ekonomimasyarakat-pesisir/.

Tanggal akses 25 Mei 2011.

Farmadi. (2004). Selamatkan Anak-Anak

dari Putusnya Pendidikan.

Semarang: Mujahid Press.

Fathul. (2002). Peran Komunitas dalam

Pengasuhan. [online].

http://ikk.fema.ipb.ac.id/v2/index.ph

p?option=com_content&view=articl

e&id=187%3Aperan-komunitas-

dalam

pengasuhan&catid=20%3Aterbaru&

Itemid=94&lang=id. Tanggal akses 3

September 2011.

Garmenzy, N. (1991). Resiliency and

vulnerability to adverse

developmental outcomes associated

with poverty. American Behavioral

Scientist, 34(4), 416430.

Gordan, E., & Song, L. (1994). Variations

in the experience of educational

resilience. In M. Wang, & E. Gordan

(Eds.), Educational resilience in

inner-City America: Challenges and

prospects (pp. 2743). Hillsdale, NJ:

Lawrence Erlbaum.

Grahacendikia. (2009). Anak Putus

Sekolah dan Cara Pembinaannya.

[online].

http://www.google.co.id/putussekola

h/ReferensiPenelitianSkripsi-Tesis.


Grothberg, E. (1995). A Guide to

Promoting Resilience in Children:

Strengthening the Human Spirit. The

Series Early Childhood

Development: Practice and

Reflections. Number8. The Hague:

Benard van Leer Voundation.

Hadi, S., (2000). Metodologi research.

Jilid I, II & III. Yogyakarta: Penerbit

Andi.

Hair, J.F., Anderson, R.E., Tatham, R.L.

and Black, W.C. (2006).

Multivariate Data Analysis. Sixth

Edition. Prentice Hall International:

UK.

Hasanuddin, B. (2000). Diundur Hingga

2009, Penuntasan Wajib Belajar

Sembilan Tahun. [online].

http://edukasi.kompas.com/read/201

1/03/03/ Diundur-Hingga-2009-

Penuntasan-Wajib-Belajar-

Sembilan-Tahun. Harian Kompas.


56

Edisi 3 Maret. Tanggal akses 06

Maret 2011.

Holaday, M. (1997). Resilience and Severe

Burns. Journal of Counseling and

Development.75. 346-357.

Johnson, N. And Wichern, D. (2002).

Applied Multivariate Statistical

Analysis. Prentice-Hall. Englewood

Cliffs. N.J.

Kalyanamitra. (2005). Kuingin Anak

nelayan Pintar. Kompas Cyber

Media. [online].

www.kalyanamitra.or.id/kalyanamed

ia/2/2/sosok.htm. Tanggal akses 30

Maret 2011.

Kiroyan, J. (2010). 13 Juta Anak

Terancam Putus Sekolah. [online].

http://www.mediaindonesia.com/rea

d/2010/08/04/159874/88/14/13-Juta-

Anak-Terancam-Putus-Sekolah.


Kitano, M. K., & Lewis, R. B. (2005).

Resilience and coping: Implications

for gifted children and youth at risk.

Roeper Review, 27(4), 200215.

Klohnen, E.C. (1996). Conseptual

Analysis and Measurement of The

Construct of Ego Resilience. Journal

of Personality and Social

Psychology, Volume. 70 No 5, p

1067-1079.

Kurniawan, I., N. & Vita R. (2008).

Pengaruh Pelatihan Resiliensi

terhadap Perilaku Asertif pada

Remaja. Jurnal Psikologi Islam, Vol.

5, Nomor 1, hlm. 93-105. ada,

berorientasi pada tujuan, pencarian

dukungan dari orang lain, rasa

humor (sense of humor) dan efikasi

diri (self-efficacy).

Kusnadi. (2003). Akar Kemiskinan

Nelayan, LkiS, Yogyakarta.

Latief. (2009). Siswa SD Putus Sekolah.

[online].

http://edukasi.kompas.com/read/201

1/03/04/10323346/527.850.Siswa.S

D.Putus.Sekolah. Tanggal akses 06

Maret 2011.

Liquanti, R. (1992). Using Community-

wide Collaboration to Foster

Resiliency in Kids: A Conceptual

Framework Western Regional

Center For Drugs-Free School and

Communities. Far West Laboratory

fo Educational Research and

Development. San Fransisco.

[online].

http://www.ncrel.org/sdrs/cityschool/

citu11bhtm. Tanggal akses 20

Febuari 2011.

Lusiana. (2010). Faktor-Faktor Sosial

Ekonomi Yang Berpengaruh

Terhadap Motivasi Anak Nelayan

Untuk Sekolah. [online].

http://repository.usu.ac.id/bitstream/

123456789/17858/7/Cover.pdf.

Tanggal akses 25 April 2011.

Mendiola, J. J. (2006) . A Case of

Resilience at a Local Bay Area

School: Defying the Odds.

International Comparative

Education. School of Education.

Stanford University.

McCubbin, L. (2001). Chalange to The

Definition of Resilience. Paper

presented at The Annual Meeting of

The American Psychological

Association in San Francisco, 24-28

Agustus 2001, hlm. 9.

Morales, E. E. (2008). Exceptional Female

Students of Color: Academic

Resilience and Gender in Higher

Education. Innovative Higher

Education. 33:197213.

Morales, E. E., & Trotman, F. (2004).

Promoting academic resilience in

multicultural America: Factors

affecting student success. New York,

NY: Peter Lang.

Mubyarto. (1989). Pengantar Ekonomi

Pertanian. Jakarta: LP3S.

Muhadjirin. (2009). Sosiologi Pedesaan

Masyarakat Pesisiran. [online].

http://staff.undip.ac.id/sastra/mudjah

irin/2010/07/30/masyarakat-pesisir/ .

Tanggal akses 25 April 2011.

Mulyadi, S. (2005). Ekonomi Kelautan.

Jakarta: Rajawali Pers.


57

Nata, A. (2003). Mengatasi Kelemahan

Pendidikan Islam di Indonesia, ed. 1,

cet. 1, Jakarta: Kencana.

Nikijuluw, V.P.H. (2001). Rezim

pengelolaan sumberdaya perikanan.

Jakarta: Kerja Sama Pusat

Pemberdayaan dan Pembangunan

Regional (P3R) dengan PT Pustaka

Cidesindo.

Nusajaya. (2011). 3.000 Anak Nelayan

Putus Sekolah. [online].

http://nusajaya72.com/tag/penyebab-

putus-sekolah/. Tanggal akses 30

Maret 2011.

Pengemanan, A.P. (2002). Sumber daya

Manusia (SDM) Masyarakat

Nelayan. [online].

http://tumoutou.net/702_05123/grou

p_a_123.htm. Tanggal akses 30

Maret 2011.

Prasodjo, I. (2005). Remaja berdamai

dengan kekerasan dan kriminalitas.

[online]. www.tempointeraktif.co.id.


Reivich, K & Shatte, A. (2002). The

Resilience Factor; 7 Essential Skill

For Overcoming Lifes Inevitable

Obstacle. New York, Broadway

Books.

Riley, J., R., & Masten, A. S. (2005).

Resilience in Context. Dalam Peters

dkk., Resilience in Children,

Families and Community: Linking

Context to Practice and Policy.

Plenum Publisher, New York, hlm.

16.

Roberts, K., A. (2007). Self-Efficacy, Self-

Concept, and Social Competence as

Resources Supporting Resilience and

Psychological Well-Being in Young

Adults Reared within The Military

Community. Dissertation, Fielding

Graduate University, hlm. 18.

Rudkin, J.K. (2003). Community

Psychology: Guiding Principles and

Orienting Concepts. New Jersey:

Prentice Hall.

Santrock, Jhon, W. (2003). Life-Span

development: Perkembangan Masa

Hidup Jilid 2. Jakarta: Erlangga.

Schoon, I. (2006). Risk and Resilience:

Adaptation in Changing Times.

Cambridge University Press, New

York, hlm. 8.

Sharma, S. (1996). Applied Multivariate

Techniques. New-York: John Wiley

& Sons, Inc.

Singgih D.G dan Ny. Y. Singgih D. G.

(1985) Psikologi Remaja, Jakarta:

Gunung Mulia.

Sudarso. (2005). Tekanan Kemiskinan

Struktural Komunitas Nelayan

Tradisonal di Perkotaan. Universitas

Airlangga.

Suhana. (2006). Krisis Sumberdaya

Manusia Nelayan (Memperingati

Hari Pendidikan Nasional, 2 Mei

2006). [online].

http://ocean.iuplog.com. Tanggal

akses 02 Maret 2011.

Sulistyowati, L. (2003). Analisis

Kebijakan Pemberdayaan

Masyarakat Dalam Pengelolaan

Sumber Daya Alam Gugus

Kepulauan. [online].

http://tumoutou.net/702_07134/vend

a_i_pical.htm. Tanggal akses 8

Maret 2011.

Surachmad, W. (1977). Dasar-dasar Ilmu

Pendidikan. Jakarta: Departemen

Pendidikan dan Kesehatan.

Tilaar, H.A.R. (2000). Paradigma Baru

Pendidikan Nasional. Jakarta:

Rineka Cipta.

Vembriarto. (1975) Pendidikan Sosial.

Jilid II. Yogyakarta: Paramita.

Wang, M. C., Haertel, G.D., & Walberg,

H. J. (1997). Fostering educational

resilience in inner-city schools.

Children and Youth, 7, 119140.

Waxman, H. C., Gray, J.P., & Padron, Y.

N. (2003). Review of Research on

Educational Resilience (p.1). CA:

Center for Research on Education,

Diversity & Excellence.

Winengan. (2007). Masalah Sosial

Masyarakat Pesisir. [online].

http://perikanan-

hangtuah.blogspot.com/2011/02/mas


58

alah-sosial-masyarakat-pesisir.html.

Tanggal akses 14 November 2011.

Werner, Emmy, E. (2005). Resilience

Research: Past, Present, and Future.

Dalam Peters dkk., Resilience in

Children, Families and Community:

Linking Context to Practice and

Policy. Plenum Publisher, New

York, hlm. 5.

resiliensi jurnal

Documents